هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سندی است که بر اساس آن برنامه های درسی اساسی، برنامه ها و همچنین مجموعه آموزشی و روش شناختی وسایل و تجهیزات آموزشی ایجاد می شود. این سند برای تعیین مهمترین وظایف آموزشی ضروری است که راه حل آن تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی (ULA) را در روند آموزشی دانش آموزان مدرسه تضمین می کند که الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی را برآورده می کند.

برای این منظور، در هسته بنیادی محتوای آموزش عمومی، مهمترین دانش علمی با ماهیت سیستم ساز و همچنین UUD که فرآیند آموزشی در جهت شکل گیری آن است، ثبت می شود.

دانش سیستم ساز شامل حقایق، مفاهیم، ​​قوانین، روش ها، نظریه هایی است که ماهیت جهانی دارند یا مربوط به علوم فردی، شاخه های دانش و فرهنگ هستند که برای تحصیل اجباری در مدرسه آموزش عمومی در نظر گرفته شده است. این دانشی است که بدون توسعه آن نمی توان آموزش عمومی را برای ادامه کامل آموزش و رشد بعدی فرد کافی دانست.

همانطور که مشخص است، توسعه دانش آموزان در سیستم آموزشی با بهبود UUD آنها که به عنوان پایه فرآیندهای آموزشی و پرورشی عمل می کند، تضمین می شود. تسلط بر UUD توسط دانشجویان توسعه و بهبود آنها از طریق کسب فعال تجربیات اجتماعی جدید است. UUD فرصت هایی را برای جذب موفقیت آمیز دانش جدید و انواع مختلف مهارت ها، از جمله سازماندهی جذب، یعنی توانایی یادگیری، باز می کند. این ویژگی ها به این دلیل ظاهر می شوند که UUD ها جهانی هستند: آنها می توانند در موقعیت ها و زمینه های موضوعی مختلف استفاده شوند.

این رویکرد به ما اجازه می دهد تا UUD را به عنوان نتایج اصلی آموزش، توسعه و آموزش مشخص کنیم. جایگاه اساسی این تز است که رشد دانش آموز در سیستم آموزشی در درجه اول با تشکیل UUD تضمین می شود که به عنوان پایه فرآیندهای آموزشی و پرورشی عمل می کند. دانش و مهارت های عملی که در طول آموزش شکل می گیرد فقط در اقدامات فعال قابل استفاده است. بنابراین، کیفیت جذب دانش با تنوع و ماهیت انواع اقدامات جهانی که دانش آموز می تواند انجام دهد تعیین می شود.

در معنای وسیع، UUD به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی دانش آموز برای خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه تجربه اجتماعی جدید.

به معنای محدودتر، اصطلاح "فعالیت های یادگیری جهانی" به عنوان هماهنگی خاصی از اقدامات دانش آموز در فرآیند کار آموزشی درک می شود که توانایی جذب مستقل دانش و مهارت های جدید از جمله سازماندهی خود فرآیند جذب را تضمین می کند.

شخصیت جهانیفعالیت های یادگیری در این واقعیت آشکار می شوند که:

• ذاتاً فوق ذهنی، فراسوژه ای هستند.
• اطمینان از یکپارچگی توسعه و خودسازی فرد؛
• تضمین تداوم تمام سطوح فرآیند آموزشی؛
• زیربنای سازماندهی و تنظیم فعالیت های دانش آموز.
• مراحل تسلط بر محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های دانش آموز را فراهم می کند.

عملکردهای UUD عبارتند از:

• اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری؛
• ایجاد فرصت برای استفاده از ابزارها و روشهای لازم برای دستیابی به هدف، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.
• اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش و مهارت در هر زمینه موضوعی.

چهار نوع اصلی UUD وجود دارد:

• 1) شخصی؛
• 2) نظارتی؛
• 3) شناختی، از جمله منطقی، نشانه ای- نمادین.
• 4) ارتباطی

شخصی UUD جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار)، تعیین خود تعیین کننده و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی، رهبری به شکل گیری ساختار ارزشی آگاهی فرد.

نظارتی UUD سازماندهی فعالیت های یادگیری خود را به دانش آموزان ارائه می دهد. این شامل:

• هدف گذاری به عنوان تعیین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه که دانش آموزان قبلاً می دانند و آموخته اند و آنچه هنوز ناشناخته است.
• برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛
• پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب.
• کنترل در قالب مقایسه عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین برای تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.
• اصلاح - ایجاد اضافات و تغییرات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، عمل واقعی و محصول آن.
• ارزیابی تخصیص و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید تسلط یابد ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.
• خود تنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی؛ توانایی تلاش ارادی و غلبه بر موانع.

شناختی UUD شامل آموزشی عمومی، منطقی، نشانه نمادین است.

آموزشی عمومی UUD شامل:

• انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛
• جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛
• ساختار دانش؛
• انتخاب موثرترین راه ها برای حل مشکلات؛
• انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها؛
• خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف.
• توانایی ساختن کافی، آگاهانه و خودسرانه یک بیانیه گفتار در گفتار شفاهی و کتبی، انتقال محتوای متن مطابق با هدف و هنجارهای گفتار.
• بیان و فرمول مسئله در حل مسائل خلاقانه و جستجو؛
• کنش با ابزارهای نشانه ای (جایگزینی، کدگذاری، رمزگشایی، مدل سازی).

بازی فکری UUD با هدف ایجاد ارتباطات و روابط در هر زمینه ای از دانش است. در چارچوب آموزش مدرسه، تفکر منطقی معمولاً به عنوان توانایی و توانایی دانش آموزان برای انجام اعمال منطقی ساده (تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم و غیره) و همچنین عملیات منطقی مرکب (ساختن نفی، تأیید و رد) درک می شود. به عنوان ساخت استدلال با استفاده از طرح های منطقی مختلف - استقرایی یا قیاسی).

نشانه- نمادین UUD - اقدامات مدلسازی (تبدیل) که عملکردهای یک نمایش ویژه از مطالب آموزشی را انجام می دهد. شکل گیری دانش تعمیم یافته

ارتباطی UUD شایستگی اجتماعی و جهت گیری آگاهانه دانش آموزان را نسبت به موقعیت های افراد دیگر، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان فراهم می کند.

تسلط بر UUD منجر به شکل گیری توانایی جذب مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری می شود. شکل‌گیری سیستماتیک هدفمند UUD با ویژگی‌های از پیش تعیین‌شده، مانند آگاهی، معقول بودن، سطح بالایی از تعمیم و آمادگی برای استفاده در زمینه‌های موضوعی مختلف، انتقادپذیری، تسلط. تشکیل UUD انتقال از فعالیت های آموزشی که به طور مشترک و توسط رهبری معلم انجام می شود به فعالیت های خودآموزی و خودآموزی را تضمین می کند.

بنابراین مفهوم UUD به محتوای کلی آموزش اشاره دارد و یک فرامفهوم است. از لحاظ درونی با توصیف سنتی فرآیند یادگیری از نظر دانش و مهارت سازگار است.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی آن در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها تعیین موارد زیر است:

1) سیستمی از ایده ها، نظریه ها، مفاهیم اساسی مرتبط با حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان؛

2) ترکیب وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش است، اطمینان حاصل می کند.

برای اجرای این کارکردها در هسته اساسی محتوای آموزش عمومی موارد زیر ثابت می شود:

عناصر اساسی دانش علمی با ماهیت روش شناختی، سیستمی و ایدئولوژیک،در نظر گرفته شده برای تحصیل اجباری در یک مدرسه آموزش عمومی: نظریه ها، ایده ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش های کلیدی، هر دو ماهیت جهانی و مرتبط با شاخه های فردی دانش و فرهنگ.

· فعالیت های یادگیری جهانی، که فرآیند آموزشی بر روی شکل گیری آن هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نظارتی؛ فعالیت های شناختی؛ فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی جزء مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است که به ویژه از پایان نامه در مورد لزوم تفکیک مسئله الزامات تعمیم یافته برای نتایج آموزش و پرورش و مشکل محتوای خاص آموزش متوسطه عمومی.

مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه، دولت همراه است.

مشکل دوم ماهیت علمی و روش شناختی دارد و بر این اساس باید توسط مجامع تخصصی علمی و آموزشی حل شود.

نیاز به تعریف هسته اساسی آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآوری بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع در معرفی اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، الزامات افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مداوم را مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع هم محتوای برنامه های درسی و هم سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند و عناصر سواد علمی و عملکردی را بدون تسلط یا بدون آشنایی با کدام سطح عمومی تعریف می کند. تحصیلات به دست آمده توسط یک فارغ التحصیل از یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم، نمی تواند برای ادامه تحصیل کامل و متعاقب آن پیشرفت شخصی کافی در نظر گرفته شود.

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان اجرای مهم ترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی فراهم می کند:

حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛

تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛
· دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در زمینه رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت مدنی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه.
· تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، یادگیری، همکاری در دانش و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

اساس روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. در این زمینه، اختلاف نظرهای اساسی وجود دارد: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی تاریخی روسیه که بر ماهیت بنیادی دانش متمرکز هستند (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی). ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

همه پیشرفت‌های قبلی استانداردهای آموزشی از حداقل محتوای آموزشی اجباری به عنوان مبنای روش‌شناختی اولیه استفاده می‌کردند که دامنه محتوای آموزش را تعیین می‌کند. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.

تفاوت اساسی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی این است که ماهیت ایدئولوژی آن گذار از رویکرد حداقل سازی به ساخت یک فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش است که با اصطلاح "تعیین می شود". هسته اساسی محتوای آموزش عمومی». چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز اساساً تغییر می دهد.

در عصر شکل‌گیری اقتصاد دانش‌آموزی، اهمیت اصل ماهیت بنیادی آموزش نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل در توسعه فناوری‌های نوآورانه‌ای تبدیل می‌شود که رقابت‌پذیری کشور را تعیین می‌کنند. در عین حال، با درک این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شویم. همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.
اساس نظری هسته اساسی آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش و روانشناسی روسی فرموله شده است:
"هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛
تخصیص "مقدار دانش" در موضوع (A. N. Kolmogorov)؛
· رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).
رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).
در جریان اصلاح آموزش متوسطه عمومی که در دهه 60-70 در کشور ما انجام شد. قرن بیستم، به منظور حل مشکلات مرتبط با تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و بار بیش از حد دانش آموزان، A.I. Markushevich ایده برجسته کردن "هسته" دوره مدرسه را مطرح کرد (یعنی آن مهم ترین بخش) و بستگی به علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره دارد. این ایده زیربنای تنوع آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.
در همان زمان، با پیش بینی توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، به ریاست آکادمی A. N. Kolmogorov، یک سند کوتاه "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله" تهیه کرد. " این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها، تئوری‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از اتمام یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن 20 به همین ترتیب، یک برنامه ریاضی ایجاد شد که محتوای آموزش را در پایان هر مرحله توصیف می کند و آزادی بیشتری برای نویسندگان کتاب های درسی می گذارد. با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش متوسطه عمومی، فرهنگ است، یعنی بیشترین اشکال مهم تجربه اجتماعی-فرهنگی مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوا
آموزش متوسطه عمومی در چند مرحله انجام می شود:

مرحله اول (پیش موضوع) - شکل گیری ایده های نظری کلی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش.

مرحله دوم (ذهنی) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها با توجه به سطوح آموزش.

مرحله سوم - ایجاد مواد آموزشی.

مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.

مرحله پنجم - تصاحب مطالب جدید توسط دانش آموزان.

ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان مطالعه و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما یک کار تحلیلی بزرگ قبل از آن به طور قابل توجهی با طرح های پذیرفته شده قبلی متفاوت است. ساختار فعالیت یادگیری دانش‌آموزان، و همچنین شرایط و مکانیسم‌های اصلی روان‌شناختی فرآیند یادگیری، در حال حاضر با رویکرد سیستمی-فعالیتی، بر اساس مفاد نظری L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، به طور کامل توصیف شده است. P. Ya Galperina، V. V. Davydova، A. G. Asmolova، V. V. Rubtsova. موضع اساسی این تز است که توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت‌های یادگیری همگانی، تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش‌آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت‌های کسب‌شده در عمل را نیز در نظر می‌گیرد.

پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی به ویژه شامل در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن دانش آموزان، تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط) و اشکال همکاری آموزشی، برجسته کردن فعالیت های آموزشی جهانی است. که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند. مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده "هسته" و "پوسته"، "میزان دانش"، تخصیص مرحله قبل از موضوع، رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.

توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوبی انجام شد:
1) کوتاهی در تعیین خطوط کلی محتوای علمی آموزش.
2) رد جزئیات، ماهیت صرفا روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند.
3) شرح مختصری از حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.
قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد منطقه ای از اجماع برای شکل گیری دیدگاهی کل نگر از محتوای آموزش مدرسه که در حال حاضر غایب است ایجاد می کند و بر اساس جدید، شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای می کند. هماهنگی محتوای علمی زمینه های مختلف دانش در مرحله توسعه مقدماتی. معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای غیرشمول مهم‌تر هستند: هسته بنیادی نباید حاوی مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد دقیق باشد. نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آنها به اندازه کافی محبوب نباشد و به طور کامل برای دانش آموز افشا شود.
ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه در توسعه محتوای جدید است. مراحل بعدی توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از سطوح آموزش (ابتدایی، ابتدایی و دبیرستان)، برنامه درسی پایه و برنامه های درسی نمونه، مجتمع های آموزشی و روش شناختی نسل جدید است. در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادین در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید از اهمیت بالایی برخوردار است.
به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی محتوای آموزش معلمان نیز کار کرد.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی*

زبان روسی

یادداشت توضیحی

در سیستم آموزش مدرسه، زبان روسی نه تنها یک موضوع مطالعه است، بلکه ابزاری برای آموزش است که موفقیت در تسلط بر همه موضوعات مدرسه و به طور کلی کیفیت آموزش را تعیین می کند.

اهداف اصلی مطالعه زبان روسی در مدرسه:

· شکل گیری ایده ها در مورد زبان روسی به عنوان زبان مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه، وسیله ای برای ارتباطات بین قومی، تحکیم و اتحاد مردم روسیه.

شکل گیری دانش در مورد ساختار سیستم زبان و الگوهای عملکرد آن در مرحله فعلی؛

غنی سازی واژگان و ساختار دستوری گفتار، تسلط بر فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری، انواع فعالیت های گفتاری، قوانین و روش های استفاده از زبان در شرایط مختلف ارتباطی.

تسلط بر مهمترین مهارت های موضوعی عمومی و روش های جهانی فعالیت (استخراج اطلاعات از فرهنگ لغت های زبانی انواع مختلف و منابع دیگر، از جمله رسانه و اینترنت؛ پردازش اطلاعات متن).

این اهداف بر اساس رویکردهای شخصیت محور و فعالیت محور به آموزش و پرورش در فرآیند توسعه فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموز، شکل گیری شایستگی های زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی تحقق می یابد. مطابق با اهداف دوره، هسته اساسی محتوای آموزش به زبان روسی از دو جزء مرتبط به هم تشکیل شده است. بخش "گفتار" تسلط بر مفاهیم فعالیت گفتاری و ارتباطات گفتاری را فراهم می کند. شکل گیری مهارت برای ایجاد متون با جهت گیری های مختلف عملکردی و ارتباطی.

بخش "نظام زبان" توسعه مبانی زبان شناسی، سیستم مفاهیم کلیدی، پدیده ها و حقایق آن را فراهم می کند.
______
* محتوای برخی از حوزه های آموزشی (علوم کامپیوتر، هنر) در این پروژه هسته بنیادی گنجانده نشده است.

سخن، گفتار

زبان و گفتار. انواع فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، نوشتن، خواندن). انواع گفتار (شفاهی و نوشتاری، محاوره ای و تک گویی). متون شفاهی و کتبی.

انواع کارکردی و معنایی متن (روایت، توصیف، استدلال). انواع کاربردی زبان ویژگی های اصلی گفتار محاوره ای، سبک های کاربردی (علمی، روزنامه نگاری، تجارت رسمی)، زبان داستان. ژانرهای اصلی گفتار محاوره ای، علمی، روزنامه نگاری، سبک های تجاری رسمی.
وضعیت گفتار و اجزای آن. کنش گفتاری و انواع آن (پیام ها، ترغیب ها، سؤالات، اعلامیه ها، ابراز احساسات، بیان آداب گفتار و غیره). دیالوگ هایی با ماهیت متفاوت (آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-انگیزه، گفتگو- تبادل نظر و غیره؛ ترکیبی از انواع مختلف گفتگو). چند گویی. گفتگو، بحث، بحث آزاد.
درک کافی از گفتار شفاهی و کتبی متناسب با شرایط و اهداف ارتباط.
تسلط بر انواع مختلف خواندن.
ایجاد مونولوگ های شفاهی و بیانیه های گفت و گو با جهت گیری های ارتباطی مختلف بسته به اهداف، دامنه و موقعیت ارتباط.
ایجاد متون نوشتاری در سبک ها و ژانرهای مختلف.
تجزیه و تحلیل متن از نظر موضوع، هدف، ایده اصلی. اطلاعات پایه و اضافی، متعلق به نوع معنایی کاربردی و تنوع کاربردی زبان.
پردازش اطلاعات متن
تسلط بر هنجارهای ملی و فرهنگی گفتار / رفتار غیرکلامی در موقعیت های مختلف ارتباط رسمی و غیر رسمی بین فردی و بین فرهنگی.

زبان

اطلاعات کلی در مورد زبان زبان روسی زبان ملی مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه و زبان ارتباطات بین قومی است. زبان روسی در دنیای مدرن.

روسی به عنوان یکی از زبان های هند و اروپایی. زبان روسی در میان سایر زبانهای اسلاوی. نقش زبان اسلاوونی کلیسای قدیمی در توسعه زبان روسی.
زبان روسی به عنوان یک پدیده در حال توسعه. اشکال عملکرد زبان روسی مدرن (زبان ادبی، گویش های سرزمینی، زبان بومی، انواع حرفه ای، اصطلاحات تخصصی).
ارتباط متقابل زبان و فرهنگ. زبان روسی زبان داستان های روسی است. ابزار مجازی اصلی زبان روسی و استفاده از آنها در گفتار.
زبان شناسان برجسته داخلی
آواشناسی و ارتوپی
صدا به عنوان واحد زبان سیستم صدادار. سیستم همخوان تغییر صداها در جریان گفتار. هجا. استرس، نقش معنایی آن، تحرک استرس در شکل و واژه سازی. لحن و کارکردهای آن عناصر اساسی لحن.
ارتوپی به عنوان شاخه ای از زبان شناسی. قوانین اساسی تلفظ و استرس.
هنرهای گرافیک
ترکیب الفبای روسی، نام حروف. تعیین روی حرف سختی و نرمی صامت ها. روش های تعیین رابطه صدا و حرف.
مورفمیک (ترکیب کلمه) و تشکیل کلمه
تکواژ به عنوان کوچکترین واحد معنادار یک زبان. ساقه و انتهای انواع تکواژها. تناوب صداها در تکواژها. راههای اصلی تشکیل کلمات مبنا اولیه (تولیدکننده) و تکواژ واژه ساز. جفت کلمه
مفهوم ریشه شناسی.
واژه شناسی و عبارت شناسی
کلمه به عنوان واحد زبان. معانی لغوی و دستوری کلمه. کلمات تک ارزشی و چند معنایی; معنای مستقیم و مجازی کلمه. سازگاری واژگانی مترادف ها متضادها. همنام ها نام های متضاد. واژگان فعال و منفعل. باستان گرایی، تاریخ گرایی، نئولوژیزم. حوزه های استفاده از واژگان روسی. لایه های سبکی واژگان (کتابی، خنثی، کاهش یافته). در اصل روسی و کلمات قرض گرفته شده است. عبارت شناسی و نشانه های آنها.
مرفولوژی
بخش هایی از گفتار به عنوان دسته بندی واژگانی و دستوری کلمات. طبقه بندی بخش های گفتار
بخش های مستقل (مهم) گفتار. معنای طبقه بندی کلی، ویژگی های صرفی و نحوی هر بخش مستقل (مهم) گفتار.
خدمات بخش های گفتار
حروف الفبا و واژه های مربوط به آنوماتوپئیک.
همخوانی کلمات بخش های مختلف گفتار.
نحو
واحدهای نحوی زبان روسی.
عبارت به عنوان یک واحد نحوی، انواع آن. انواع ارتباط در یک عبارت
انواع جملات با توجه به هدف بیان و رنگ آمیزی احساسی. مبانی دستوری جمله، اعضای اصلی و فرعی، نحوه بیان آنها. انواع محمول.
انواع ساختاری جملات ساده (دو جزئی و تک جزئی، رایج و غیرمعمول، جملات ساختار پیچیده و بدون عارضه، کامل و ناقص). انواع جملات تک جزیی. اعضای همگن پروپوزال، اعضای منزوی پروپوزال. درخواست؛ سازه های مقدماتی و درج.
طبقه بندی جملات پیچیده ابزار بیان روابط نحوی بین اجزای یک جمله پیچیده.
راه های انتقال گفتار دیگران
مفهوم متن، ویژگی های اصلی متن (بخش بندی، یکپارچگی معنایی، انسجام).
فرهنگ گفتار
فرهنگ گفتار و جنبه های اصلی آن: هنجاری، ارتباطی، اخلاقی. معیارهای اصلی فرهنگ گفتار.
هنجار زبان، کارکردهای آن. هنجارهای اصلی زبان ادبی روسی (املای ارتوپیک، واژگانی، دستوری، سبکی). گزینه های هنجار
ارزیابی صحت، کیفیت های ارتباطی و اثربخشی گفتار.
انواع لغت نامه های زبانی و نقش آنها در تسلط بر واژگان و هنجارهای ادبی زبان ادبی مدرن روسیه.
املا: املا و نقطه گذاری
املا.مفهوم املا. املای حروف صدادار و صامت در ترکیب تکواژها. املای ъ و ь.
املای پیوسته، خط فاصله و جدا. حروف بزرگ و کوچک. خط فاصله.
نقطه گذاری.علائم نگارشی و عملکرد آنها. علائم نگارشی تک و دوتایی. علائم نگارشی در انتهای جمله، در جملات ساده و پیچیده، در گفتار مستقیم و نقل قول، در گفتگو. ترکیبی از علائم نگارشی

زبان های خارجی

یادداشت توضیحی

آموزش زبان خارجی به عنوان یکی از حوزه های اولویت دار آموزش مدارس مدرن محسوب می شود. ویژگی های یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک در ماهیت یکپارچه آن، یعنی در ترکیب آموزش زبان / زبان خارجی با مبانی ابتدایی آموزش ادبی (آشنایی با نمونه های ادبیات خارجی) و همچنین در توانایی آن در انجام هر دو. به عنوان یک هدف و به عنوان وسیله ای برای یادگیری برای آشنایی با حوزه موضوعی دیگر (انسانی، علوم طبیعی، فناوری). بنابراین می توان انواع گسترده ای از ارتباطات میان رشته ای (با زبان مادری، ادبیات، تاریخ، جغرافیا و...) را در آن تحقق بخشید.

هدف اصلی مطالعه زبان های خارجی در مدرسه، شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی در بین دانش آموزان مدرسه است، یعنی توانایی و آمادگی برای برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با افراد بومی. برای دستیابی به این هدف، تقویت جهت گیری فرهنگی-اجتماعی آموزش زبان های خارجی، تمرکز بر تقویت جنبه فرهنگی در محتوای آموزشی، مشارکت دانش آموزان در گفت و گوی فرهنگ ها، که به معرفی دانش آموزان کمک می کند، ضروری است. به فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه، توسعه درک متقابل، نگرش مدارا نسبت به تجلی یک فرهنگ متفاوت، به آنها کمک می کند تا ویژگی های فرهنگ کشور خود را بهتر درک کنند و توانایی خود را برای بازنمایی آن در کشور خود توسعه دهند. فرآیند ارتباط از طریق یک زبان خارجی.
شایستگی ارتباطی زبان خارجی توسعه مهارت های ارتباطی را در انواع اصلی فعالیت گفتاری فراهم می کند: صحبت کردن، درک آنچه توسط گوش درک می شود (گوش دادن)، خواندن و نوشتن. محتوای موضوعی گفتار بر اساس حوزه های ارتباطی (اجتماعی، اجتماعی، فرهنگی، آموزشی و کارگری)، موقعیت های ارتباطی و موضوعات ارتباطی که بر اساس آنها مشخص شده است، تعیین می شود. بنابراین، اجزای محتوای آموزش عبارتند از:
- محتوای موضوعی گفتار و نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به آن (جهت گیری های ارزشی).
- مهارت های ارتباطی در این نوع فعالیت های گفتاری؛
- دانش و مهارت های زبان؛
- دانش و مهارت های اجتماعی فرهنگی؛
- مهارت های آموزشی-شناختی و جبرانی (مهارت های آموزشی عمومی و مهارت های ویژه/ موضوعی).

محتوا

انواع فعالیت گفتاری به عنوان اجزای محتوای یادگیری

سخنرانی دیالوگ
گفتگوهایی با ماهیت متفاوت: آداب معاشرت، گفتگو-پرسش، گفتگو و انگیزه، گفتگو - تبادل نظر. ترکیبی از انواع مختلف گفتگو چند گویی. گفتگو، بحث، بحث آزاد.
سخنرانی مونولوگ
انواع اصلی ارتباطی گفتار: توصیف، پیام، داستان، استدلال (از جمله شخصیت پردازی). خواندن، شنیدن، دیدن. ارجاع دادن حاشیه نویسی.
درک شنیداری (شنیدن)
درک با درجات مختلف از عمق و دقت گفته های طرف مقابل و همچنین محتوای متون صوتی و تصویری معتبر در ژانرها و سبک های مختلف.
خواندن
انواع اصلی خواندن: مقدماتی (با درک محتوای اصلی مطالب خوانده شده)، مطالعه (با درک نسبتاً کامل از محتوای خوانده شده)، مشاهده / جستجو (با درک انتخابی از محتوای آنچه خوانده شده است. خوانده شد). متون ژانرها و سبک های مختلف: روزنامه نگاری، علم عامه، هنری، عملی.
سخنرانی مکتوب
نوشتن نامه های شخصی؛ پر کردن پرسشنامه ها، فرم ها نوشتن زندگی نامه / رزومه. ترسیم طرح، پایان نامه یک پیام شفاهی / کتبی. خلاصه خواندن، خلاصه کردن، حاشیه نویسی.

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سندی است: - که مبنای توسعه طرح ها، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل های آموزشی پایه است. - تثبیت عناصر اساسی دانش علمی با ماهیت روش شناختی، نظام ساز و جهان بینی و همچنین فعالیت های آموزشی جهانی.

هدف از هسته اساسی محتوای آموزش عمومی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی شامل: - ایده های پیشرو، نظریه ها، مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دوره متوسطه. - وظایف کلیدی که شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی را تضمین می کند. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی حجم دانش یک فارغ التحصیل مدرسه روسی قرن 21 را تنظیم می کند.

پیش نیازهای تعیین هسته اساسی محتوای آموزش عمومی 1. پیش نیازهای سیاسی-اجتماعی (تعیین مطالبات و انتظارات اجتماعی مدرن در زمینه آموزش، تعیین الزامات آموزش از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و ... دولت). 2. پیش نیازهای علمی و روشی (تعیین محتوای اختصاصی آموزش عمومی).

کارکردهای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی 1. حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی. 2. تضمین وحدت و دسترسی به آموزش با فرصت های مختلف شروع. 3. دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در شرایط تنوع اجتماعی و فرهنگی جامعه ما. 4. تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان سیستمی از فعالیت های آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت و همکاری تعیین می کند.

مبانی روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول: بنیادی و سیستماتیک. دو موقعیت اساسی رقیب: 1. حفظ سیستم آموزشی مستقر تاریخی که بر ماهیت بنیادی دانش متمرکز است (سطح علمی بالاتر محتوای آموزش عمومی). 2. انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان، که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

مبانی روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ایده های روش شناختی: 1. گذار از رویکرد حداقل سازی به طراحی فضای آموزشی بر اساس اصل بنیادی. در عین حال ، لازم است از مطالب منسوخ ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شوید. 2. مخالفت با تلاش های صریح و ضمنی برای ضعیف کردن محتوای آموزش مدرسه و به حداقل رساندن الزامات سطح دانش دانش آموزان.

مبانی نظری مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی 1. ایده "هسته" و "پوسته" محتوای آموزش (AI Markushevich، VG Razumovsky). 2. تخصیص حجم دانش در مورد موضوع (A. N. Kolmogorov). 3. رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky). 4. رویکرد سیستم-فعالیت برای طراحی فرآیند آموزشی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov).

ایده «هسته» و «پوسته» (A. I. MARKUSHEVICH، V. G. RAZUMOVSKY) A. I. Markushevich، V. G. Razumovsky: دانش علمی مدرن را می توان در قالب دو جزء ارائه کرد: دانش نظری که در طول زمان بسیار کمی تغییر می کند، و یک «پوسته» متشکل از دانش کاربردی که به سرعت در حال تغییر است. ارائه - در جریان اصلاح آموزش متوسطه عمومی (دهه 60-70 قرن گذشته).

انتخاب حجم دانش در مورد موضوع (A. N. KOLMOGOROV) شرح حقایق، مفاهیم، ​​ایده ها، نظریه های کلیدی که دانش آموز باید در پایان یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد ("حجم دانش در ریاضیات برای یک دوره هشت ساله" مدرسه، نتیجه: کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی). ایده: لازم است مجموعه ای از حقایق، مفاهیم، ​​نظریه های کلیدی در خروجی هر مرحله از آموزش تعیین شود و تنها پس از آن برنامه های آموزشی بر این اساس ایجاد شود.

رویکرد فرهنگی برای تشکیل محتوای آموزش (M. N. SKATKIN و دیگران) فرهنگ، عناصر مهم تجربه اجتماعی-فرهنگی - منبع شکل گیری محتوای آموزش متوسطه عمومی. مراحل شکل گیری محتوای آموزش متوسطه عمومی: 1. شکل گیری ایده های نظری عمومی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش. 2. تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها با توجه به سطوح تحصیلی. 3. ایجاد مواد آموزشی. 4. سازماندهی فرآیند یادگیری. 5. تصاحب مطالب جدید آموزش توسط دانش آموزان. ایده: بخش مهمی از مرحله اول ایجاد هسته اساسی است. برنامه درسی در همان ابتدا فرض نشده است، اما قبل از آن کارهای تحلیلی زیادی انجام شده است.

رویکرد سیستمی-فعالیت به فرآیند یادگیری (L. S. VYGOTSKY) ایده اصلی: توسعه شخصی با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند تضمین می شود. رویکرد سیستم-فعالیت فرض می کند: - در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن دانش آموزان. - تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو و اشکال همکاری آموزشی. - تخصیص فعالیت های آموزشی جهانی که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند.

انواع فعالیت های دانش آموزان خردسال - فعالیت های آموزشی مشترک توزیع شده (بحث جمعی، کار گروهی)؛ - فعالیت بازی (انواع بالاتر بازی: نمایش بازی، بازی کارگردان، بازی با قوانین)؛ - فعالیت خلاق (خلاقیت هنری، طراحی، طراحی اجتماعی مهم و غیره)؛ - فعالیت کار (سلف سرویس، مشارکت در کار مفید اجتماعی، در اقدامات اجتماعی مهم). - فعالیت های ورزشی (تسلط بر اصول تربیت بدنی، آشنایی با رشته های مختلف ورزشی، تجربه شرکت در مسابقات ورزشی).

فعالیت های یک نوجوان در ارتباط با یک مؤسسه آموزشی - فعالیت های آموزشی به طور مشترک در اشکال شخصیت محور (شامل امکان برنامه ریزی مستقل و تعیین هدف، فرصت نشان دادن فردیت خود، انجام عملکردهای "بزرگسال" - کنترل، ارزیابی، سازمان آموزشی از مواد و غیره)؛ - فعالیت های پروژه مشترک توزیع شده با تمرکز بر به دست آوردن یک محصول مهم اجتماعی؛ - فعالیت های تحقیقاتی در اشکال مختلف آن، از جمله آزمایش معنی دار با اشیاء طبیعی، آزمایش های اجتماعی با هدف ایجاد روابط با افراد اطراف، تاکتیک های رفتار خود. - فعالیت مدیریت اشیاء سیستم (اشیاء فنی، گروه های افراد)؛ - فعالیت خلاق (هنری، فنی و غیره) با هدف خودآگاهی و خودآگاهی؛ - فعالیت های ورزشی با هدف ایجاد تصویری از خود، تغییر خود.

فعالیت های دانش آموزان ارشد - فعالیت های آموزشی و آموزشی در شکل های شروع آموزش دانشگاهی (سخنرانی ها، سمینارها، آموزش ها، کارگاه ها، کارآموزی و غیره). - فعالیت های آموزشی فردی در چارچوب یک برنامه آموزشی فردی برای دانش آموز دبیرستانی، تحصیل در سیستم مطالعه خارجی، تحصیل در مدارس مکاتبه ای. - طراحی و فعالیت های تحقیقاتی در یک موضوع مشخصات خاص؛ - فعالیت های اجتماعی سازمانی و پروژه ای در چارچوب یک برنامه آموزشی فردی برای یک دانش آموز دبیرستانی. - فعالیت هایی برای شکل گیری خودمختاری حرفه ای، شخصی و مدنی آنها (کارآموزی، آزمون، جلسات تأملی).

محدودیت های چارچوبی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی 1. مختصر بودن تثبیت خطوط کلی محتوای علمی آموزش. 2. امتناع از "ظرافت" روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند. 3. تشریح به صورت مختصر از حوزه های دانش ارائه شده در مکتب مدرن، اما نه موضوعات خاص.

معیارهای شامل نشدن مطالب در هسته اساسی محتوای آموزش عمومی 1. مطالب قدیمی، کم اهمیت و بیش از حد دقیق نباید گنجانده شود. 2. شامل مفاهیم و ایده هایی نمی شود که معنای آنها به اندازه کافی محبوب نباشد و به طور کامل برای دانش آموز افشا شود.

مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی فعالیت های یادگیری همگانی روش های عملی تعمیم یافته ای هستند که جهت گیری گسترده ای را برای دانش آموزان در حوزه های موضوعی مختلف باز می کند. فعالیت های یادگیری همگانی - توانایی یادگیری، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید (به معنای وسیع). فعالیت های یادگیری همگانی - مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید از جمله سازماندهی این فرآیند (به معنای محدود و روانی) تضمین می کند.

توابع اقدامات یادگیری جهانی - اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها. - ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم که نیاز به آن به دلیل جامعه چند فرهنگی و تحرک حرفه ای بالا است. - اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

انواع اقدامات یادگیری همگانی 4 بلوک از اقدامات آموزشی جهانی: - بلوک شخصیت. - بلوک نظارتی؛ - بلوک شناختی؛ - بلوک ارتباطی

بلوک شخصی اقدامات یادگیری همگانی شامل موارد زیر است: - زندگی شخصی، خود تعیین کننده حرفه ای. - اقدامات شکل‌گیری معنا و ارزیابی اخلاقی و اخلاقی (آمادگی برای زندگی و خودتعیین شخصی، آگاهی از معیارهای اخلاقی، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار و ارتباط اعمال و رویدادها با استانداردهای اخلاقی پذیرفته شده). - جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی.

بلوک رگولاتوری اقدامات یادگیری همگانی شامل موارد زیر است: - تعیین هدف - تعیین تکلیف یادگیری. - برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛ - پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ - کنترل - مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین. - اصلاح - ایجاد اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام و محصول آن. - ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته اند و آنچه هنوز باید تسلط یابد ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. - توانایی بسیج نیروها و انرژی، تلاش ارادی.

بلوک شناختی اقدامات یادگیری همگانی شامل: - فعالیت های آموزشی عمومی: انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی. جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات؛ کنش های نمادین، از جمله مدل سازی؛ توانایی ساختار دانش؛ توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛ انتخاب موثرترین راه ها برای حل مشکلات؛ بازتاب روش ها و شرایط عمل؛ کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها و غیره - اقدامات منطقی جهانی: تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها. سنتز؛ انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، ردیف بندی و طبقه بندی اشیاء. خلاصه کردن مفاهیم، ​​استنتاج پیامدها. ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد زنجیره منطقی استدلال، اثبات. فرضیه ها و توجیه آنها

بلوک ارتباطی اقدامات یادگیری جهانی شامل: - برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، وظایف شرکت کنندگان، راه های تعامل. - طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات. - حل تعارض؛ - مدیریت رفتار شریک - توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط. - داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

رفقا! بیایید امروز به موضوع خوشمزه و هیجان انگیز استانداردهای آموزشی بپردازیم. این مشکل باعث رشد پاها از چندین سنگ بنا شده است:
1. مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه.
2. مفهوم توسعه اجتماعی - اقتصادی بلند مدت فدراسیون روسیه.
3. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی.
4. پیام رئیس جمهور به مجلس فدرال.
5. قانون فدرال آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه.

ما این موارد را به طور جداگانه بررسی خواهیم کرد و از هسته اساسی شروع می کنیم. هسته اساسی محتوای آموزش عمومینیا - سند اساسی مورد نیاز برای ایجاد پایهبرنامه های درسی، برنامه ها، مواد آموزشیو کمک هزینه هسته شامل ارزش های ملی اساسی، عناصر اساسی دانش علمی و فعالیت های یادگیری جهانی است. بیایید نگاهی گذرا به همه این موارد بیندازیم.

جغرافیا

تحصیل جغرافیا در مدرسه به شما امکان می دهد که شکل بگیرید جامع، سیستمی و اجتماعیدید زمین به عنوان یک سیاره از مردم، که یکی ازاصول زندگی روزمره عملی جغرافیا یکی استعلم طبیعی که به مطالعه پدیده های طبیعی و اجتماعی می پردازدتحقیق، ساختار، عملکرد و تکامل جغرافیاییپوسته به عنوان یک کل، قطعات منفرد آن، طبیعی وژئوسیستم های طبیعی و اجتماعی و اجزای آنها به منظوراثبات علمی سازمان سرزمینی جامعهوا. علاوه بر این، جغرافیا تنها علمی است کهدانش آموزان را با منطقه (منطقه ای) آشنا می کندبه عنوان روشی خاص از دانش و ابزار علمیحجم تاثیر بر طبیعی و اجتماعی-اقتصادی

فرآیندها

طبیعت، جمعیت و اقتصاد کره زمین (افزایش سطح فرهنگ در جامعه)، آشنایی با ماهیت طبیعیو فرآیندهای ساخت بشر برای ایمنی شخصی.

داستان

نیاز به مطالعه تاریخ در مدرسه توسط تعیین می شود ویژگی های شناختی و جهان بینی آن. سرهاوظیفه اصلی آموزش تاریخی مدرسه تشکیل استدرک دانش آموزان از تفکر تاریخی به عنوان مبنای شهروندیهویت دانمارکی یک شخصیت ارزش گرا.

اهداف اصلی مطالعه تاریخ در مدرسه:

• شکل گیری نسل جوان تاریخ نشانه های خودشناسی در دنیای مدرن؛


• تسلط بر دانش دانش آموزان در مورد مراحل اصلی زمان توسعه جامعه بشری از دوران باستان تا امروزاجتماعی، اقتصادی، سیاسی، معنوی و خلقیمناطق خصوصی؛ توسعه به شکلی قابل دسترس برای دانش آموزانبر اساس تعمیم مطالب واقعی مسئله،درک دیالکتیکی تاریخ؛ تسلط بر ادغامسیستم های دانش در مورد تاریخ بشریت، با توجه ویژهبه جایگاه و نقش روسیه در جهان تاریخی cess;


• آموزش دانش آموزان با روحیه احترام به تاریخ آنها سرزمین پدری به عنوان یک شهر چند ملیتی واحد و غیر قابل تقسیمدولتی که بر اساس برابری همه مردم بنا شده استروسیه، با روحیه میهن پرستی و بین المللی، به صورت متقابلدرک متقابل و احترام بین مردم، رد شوویناسیونالیسم و ​​ناسیونالیسم به هر شکل، نظامی گری وتبلیغات جنگ؛ توسعه تمایل به مشارکت در دانش آموزانکمک به حل مشکلات جهانی زمان ما؛


• توسعه توانایی های دانش آموزان بر اساس تاریخ تحلیل و رویکرد مسئله برای درک فرآیندها، باهستی و پدیده ها در پویایی، رابطه متقابل و وابستگی متقابل آنهاماهیگیری با در نظر گرفتن اصول عینیت علمی وتاریخ گرایی;


• تشکیل نظام قیمت عمومی در بین دانشجویان بر اساس درک الگوها و پیشروتوسعه اجتماعی و آگاهی از اولویتعلاقه طبیعی به شخصی و منحصر به فرد بودن هر یکشخصیت، خود را به طور کامل فقط در جامعه نشان می دهد واز طریق جامعه؛


• توسعه درک مدرن از تاریخ در زمینه دانش بشردوستانه و زندگی اجتماعی؛


• توسعه مهارت در تحلیل و ترکیب تاریخی، توسعه درک تأثیر متقابل رویدادهای تاریخیو فرآیندها

اما در حال حاضر به خوبی با کتاب درسی تاریخ یکپارچه پوتین مطابقت دارد.

علوم اجتماعی

در علم، اصطلاح "علوم اجتماعی" ("جامعه دانش") همه علوم جامعه را متحد می کند. در سیستمعلوم اجتماعی (علوم اجتماعی) نامیده می شودرشته دانشگاهی نشان دهنده سیستمی از دانش در موردجامعه، به جز موارد تاریخی که در آموزشی دیگری آورده شده استموضوع تاریخ است علوم اجتماعی بر اساسدانش تاریخی تاریخ با استفاده از آن آموخته می شودمفاهیم شکل گرفته در دوره علوم اجتماعی هر دو موردآنها به هم مرتبط هستند اما جایگزین یکدیگر نمی شوند. در اطلاعrii گذشته را به صورت عینی و منحصر به فرد آن مطالعه می کندپسندیدن؛ در دوره دانش اجتماعی در مورد جامعهلن به شکل تعمیم یافته و تا حد زیادی معکوس شده استتا به امروز. هر دو موضوع خود را دارندارزش جدید

آموزش علوم اجتماعی شرط لازم است اجتماعی شدن بهینه فرد، کمک به آن

ورود به دنیای فرهنگ انسانی و اجتماعی ارزش ها و در عین حال کشف و تایید واحدکالیک و منحصر به فرد خود "من".

حالا آن را با آن کتاب درسی همیشه به یاد ماندنی مقایسه کنید...

ریاضی

ریاضیات کلی ترین و اساسی ترین علم است ساختارهای دنیای واقعی که مهمترین دستگاه را فراهم می کند

و منبع ایده های اصلی برای همه طبیعی است انگلستان و فناوری های مدرن تماما علمی و فنی

پیشرفت بشر با پیشرفت ریاضیات ارتباط مستقیم دارد تیک ها بنابراین، از یک طرف، بدون دانش ریاضیات

ایجاد دیدگاه کافی از جهان غیرممکن است. از سوی دیگر، یک فرد تحصیل کرده ریاضیاز اینکه وارد هر مشکل عینی جدیدی برای او شود.

ریاضیات به شما اجازه می دهد تا با موفقیت مسائل عملی را حل کنید ویلا: بهینه سازی بودجه خانواده و توزیع مناسبزمان را به اشتراک بگذارید، به طور انتقادی آماری را هدایت کنید،اطلاعات اقتصادی و منطقی را به درستی ارزیابی کنیدسودآوری شرکای تجاری احتمالی را ارزیابی کنید و پیشنهاد دهیدzheniya، برای انجام مسابقات مهندسی و فنی سادهchety برای کارهای عملی

آموزش ریاضی قرن هاست که امتحان شده است یامی یعنی رشد فکری در شرایط تودهآموزش جغد این توسعه توسط تصویب شده تضمین می شوددر آموزش با کیفیت ریاضی به صورت سیستماتیککیم، ارائه قیاسی نظریه در ترکیب با reحل وظایف به خوبی انتخاب شده مطالعه موفقریاضیات مطالعه سایر موارد آموزشی را تسهیل و بهبود می بخشدرشته ها

ریاضیات دقیق ترین علوم است. بنابراین آموزشی موضوع "ریاضی" دارای آموزش استثنایی استپتانسیل فکری: هسته فکری را آموزش می دهددرستی، تفکر انتقادی، توانایی تشخیصقضاوت های معقول و غیر معقول، عادت به طرفدارفعالیت ذهنی طولانی مدت
همانطور که می گویند "هر روز از اعداد استفاده می کنیم" ...

انفورماتیک

انفورماتیک یک رشته علمی درباره قوانین است جریان فرآیندهای اطلاعاتی در محیط های مختلفداده ها و همچنین روش ها و ابزارهای اتوماسیون آنها.

فرآیندهای اطلاعاتی یک واقعیت اساسی هستند ماهیت دنیای اطراف و مؤلفه تعیین کننده دنیای مدرنتغییر تمدن اطلاعاتی علوم کامپیوتر می دهدکلید درک پدیده ها و فرآیندهای متعدد درعلوم طبیعی، جامعه شناسی، اقتصاد، تاریخری و دیگران

علم کامپیوتر هنوز به عنوان یک نظریه قیاسی شکل نگرفته است. با این حال، در روند آموزش این رشته، لایهیک سیستم کاملاً تعریف شده از مفاهیم و منطق آنهاتوسعه: از فرآیندهای اطلاعاتی به عنوان یک پدیده دوبارهبه مدل های اطلاعاتی به عنوان ابزاری برایدانش این پدیده با انتقال به حوزه های کاربردیدانش کسب شده

اهداف اصلی تحصیل علوم کامپیوتر در مدرسه:

• تسلط بر دانشی که اساس علم را تشکیل می دهد اظهارات در مورد اطلاعات، فرآیندهای اطلاعاتی، سیستم هاموضوعات، فناوری ها و مدل ها؛


• توسعه علایق شناختی، فکری و توانایی های خلاق با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات؛


• پرورش نگرش مسئولانه به اطلاعات با با در نظر گرفتن جنبه های قانونی و اخلاقی توزیع آن،


• نگرش انتخابی به اطلاعات دریافتی؛


• تسلط بر مهارت های کار با انواع مختلف تشکیل با استفاده از رایانه و سایر ابزارهای اطلاعاتیفناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)، سازمانفعالیت های اطلاعاتی خود را فراخوانی و برنامه ریزی کنندنیرووات نتایج آن;


• توسعه مهارت در استفاده از ابزار ICT در همه زندگی روزمره، هنگام اجرای فردی و جمعیپروژه های فعال، در فعالیت های آموزشی، در آیندهتسلط بر مشاغل مورد تقاضا در بازار کار.

دستیابی به این اهداف به طور کامل امکان پذیر است در صورتی که در چارچوب فرآیند آموزشی وکار مستقل، دسترسی دانش آموزان به محیط ها فراهم می شودفناوری اطلاعات و ارتباطات

(رایانه ها، دستگاه ها و ابزارها، اتصال به رایانه ها، اطلاعات غیر رایانه ای

منابع).

فیزیک

فیزیک علمی است که کلی ترین قوانین را مطالعه می کند ماهیت پدیده های طبیعی، خواص و ساختار ماده، قوانینما حرکات او مفاهیم اساسی فیزیک و قوانین آندر تمام علوم طبیعی استفاده می شود.

فیزیک قوانین کمی طبیعت را مطالعه می کند پدیده ها و به علوم دقیق اشاره دارد. با این حال، گوپتانسیل انسانی فیزیک در شکل گیری یک ماشین مشترکگل و لای جهان و تأثیر آن بر کیفیت زندگی بشر بسیار استبالا

فیزیک یک علم تجربی است که به مطالعه طبیعت می پردازد پدیده ها از طریق تجربه ساخت حالت های نظریفیزیک لی توضیحی از پدیده های مشاهده شده، شکل می دهدقوانین فیزیکی را کشف می کند، پدیده های جدید را پیش بینی می کند،مبنایی برای اعمال قوانین باز طبیعت ایجاد می کنددر عمل انسان قوانین فیزیک زیربنای آن هستندپدیده های شیمیایی، بیولوژیکی، نجومی.

با توجه به ویژگی های ذکر شده فیزیک، می توان آن را در نظر گرفت پایه همه علوم طبیعیدر دنیای مدرن، نقش فیزیک به طور مداوم در حال رشد است،از آنجایی که فیزیک اساس برنامه علمی و فنی استبهار. استفاده از دانش در فیزیک برای هر فردی ضروری استmu برای حل مسائل عملی در زندگی روزمره.

دستگاه و اصل عملکرد بیشترین استفاده در دستگاه ها و مکانیسم های خانگی و فناوری ممکن است به خوبی تبدیل شوندیک تصویر خوب از موضوعات مورد مطالعه

علم شیمی

درس شیمی مدرسه شامل حجمی از دانش شیمی است برای شکل گیری در ذهن دانش آموزان ضروری استcov تصویر شیمیایی جهان. این دانش در کنار فیزیکیدر مرکز علوم طبیعی قرار دارند و پر می شوندمحتوای خاص، بسیاری از بازنمایی های اساسیاطلاعات در مورد جهان علاوه بر این، مقدار معینی از مواد شیمیاییدانش هم برای زندگی روزمره و هم برای زندگی ضروری استفعالیت در تمام زمینه های علمی، اقتصاد ملی،از جمله آنهایی که مستقیماً با شیمی مرتبط نیستند. هیمیآموزش نیز لازم است در مدارس ایجاد شودهیچ ایده روشنی در مورد نقش شیمی در حل وجود نداردمحیط زیست، مواد خام، انرژی، مواد غذاییnyh، مشکلات پزشکی بشر.

زیست شناسی

اهداف اصلی تحصیل زیست شناسی در مدرسه:

• شکل گیری جهان بینی علمی مبتنی بر دانش درباره طبیعت زنده و قوانین ذاتی آن، زیستسیستم های منطقی؛


• تسلط بر دانش در مورد ساختار، زندگی، تنوع و نقش محیط زیست موجودات زنده؛


• تسلط بر روش های شناخت حیات وحش و توانایی یامی به استفاده از آنها در عمل.


• پرورش نگرش ارزشی نسبت به حیات وحش، سلامت خود و سلامت دیگران، فرهنگرفتار در محیط، یعنی بهداشتی، ژنتیکیسواد زیست محیطی و chesky;


• تسلط بر مهارت های رعایت استانداردهای بهداشتی و قوانین یک سبک زندگی سالم، عواقب آن را ارزیابی کنیدفعالیت های آن در ارتباط با محیط زیست، سالم استخون دیگران و بدن خودت

در عین حال، زیست شناسی ارتدکس وجود دارد ...

هنر

هنر شکل خاصی از دانش اجتماعی است و روش کاوش هنری در جهان معنای هنر

برای مدرسه جامع در وهله اول تعیین می شود از جمله محتوای آن - تجربه اخلاقی و زیبایی شناختیبشر، در طول قرن ها انباشته شده است.

درک مدرن از ویژگی های فرآیندهای شناختی جغدها، ماهیت تفکر انسان، جایی که وجود دارددرک عقلانی (علمی) و مجازی، احساسیجهان، هنر را برای هماهنگی ضروری استو رشد همه جانبه دانش آموزان

پتانسیل هنر در رابطه با آن بسیار زیاد است آموزش احساسات زیباشناختی و فرهنگ عاطفی،

تشکیل یک ملی خودآگاهی، تعامل بین فرهنگی و احساسات ازمسئولیت. آموزش هنر ارتباط مستقیم داردبا رشد توانایی های خلاق انسان، با مولدنوح هنری!در مورد ماهیت فیگوراتیو هنر، ماهیت هنریخلاقیت و توانایی عمومی فرد برای تسلط بر خلاقیتصلح کن

هدف از آموزش هنر در مدرسه آموزش است فرهنگ طبیعی به عنوان بخشی از کل فرهنگ معنوی دانش آموزبر اساس روش های خاص زیبایی شناسیدانش (مشاهده هنر، درک جهان از طریقزندگی، تعمیم هنری، تحلیل معنادارآثار، الگوسازی هنری و خلاقانهروند). منطق تحصیل هنر در مدرسه مشخص می شودتاریخ هزار ساله توسعه گونه های فردی آن،طیف گسترده ای از خلاقیت های هنری و همهمیراث معنوی صلح آمیز با اهمیت ماندگار:"هنرهای زیبا" و "موسیقی"؛ "هنر" (دردوره یکپارچه)؛ "هنر جهانی".

فرهنگ بدنی

فرهنگ بدنی به عنوان یک آموزشی ثابت رشته برنامه درسی پایه جایگاه ویژه ای را اشغال می کندسپس در سیستم مدرسه، تضمین وحدترشد جسمی، روحی و اجتماعی دانش آموزان.

به عنوان موضوع مطالعه تاریخ منطقه فرهنگی یوسیا، این رشته به شما این امکان را می دهدبه طور قابل توجهی فرهنگ حرکات، فرهنگ فیزیک را شکل دهیدو فرهنگ سلامت دومی بالاستسطح عملکرد سیستم های عملیات اصلیگانیسم، سازگاری و مقاومت کافی آن بهعوامل محیطی مطلوب، توسعه فیزیکیبرخی از ویژگی ها و توانایی های روانی.

با در نظر گرفتن همه موارد فوق، رشته "فیزیکی فرهنگ» در محتوای آموزش عمومی استموضوع فعالیت بدنی، جهت داردر مورد شکل گیری یک شخصیت همه کاره از نظر جسمی توسعه یافتهty، قادر به استفاده فعالانه از ارزش های فیزیکی استفرهنگ برای تقویت و حفظ طولانی مدت خودبهداشت، بهینه سازی فعالیت کارگری، سازمانتفریح ​​فعال و فعالیت های اوقات فراغت.

اصول ایمنی زندگی

امنیت حفاظت از حیاتی است منافع فرد، جامعه و دولت از بیرون و درونتهدیدات اولیه در دنیای مدرن، خطرناک و اضطراریموقعیت های طبیعی، فنی و اجتماعیتبدیل شدن به یک واقعیت عینی برای هر فرد. آن ها هستندزندگی و سلامتی او را تهدید می کند و خسارت زیادی به بار می آوردمحیط زیست، جامعه و دولت.

در حال حاضر، حل مسائل امنیتی بدون خطر به یکی از نیازهای فوری همه افراد تبدیل شده است

فرد، جامعه و دولت. تحلیل عواقب غم انگیز انواع خطرناک واورژانس نشان می دهد که در بیش از 80 درصد مواردعلت مرگ افراد عامل انسانی است.

تراژدی اغلب به دلیل عدم رعایت انسان اتفاق می افتد com مجموعه ای از اقدامات امنیتی در زندگی های مختلف

موقعیت ها

وضعیت امنیتی کشور نیاز فوری به آموزش تقویتی در دوران رشد داردنسل فعلی روس ها در زمینه ایمنی زندگیبر اساس یک رویکرد یکپارچه به شکل گیریآنها یک سطح مدرن از فرهنگ ایمنی زندگی دارندفعالیت ها، از جمله سبک زندگی سالم.

فعالیت های یادگیری همگانی

این چیزی بیش از «توانایی یادگیری» نیست. این به بلوک های شخصی، تنظیمی، شناختی و ارتباطی تقسیم می شود. در متن، این موارد به تفصیل بیان شده است، اما ما به این موضوع نمی پردازیم.

نتیجه

هسته اساسی از همه لحاظ دلپذیر است و جالب تر این سوال است که چرا ابتکارات دولت در زمینه آموزش مغایر با این سند سیاستی است؟ سعی خواهیم کرد در پست های بعدی به آن پی ببریم، با ما همراه باشید.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی هسته بنیادی در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها این است که:

1) سیستم ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند. ;

2) سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.

3) سیستمی از وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش است اطمینان حاصل می کند.

برای اجرای این کارکردهای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصلاح می کند:

ارزش های اساسی ملیذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.

عناصر اساسی دانش علمیماهیت روش‌شناختی، سیستم‌ساز و ایدئولوژیک، هر دو دارای ماهیت جهانی و مرتبط با شاخه‌های فردی دانش و فرهنگ، برای مطالعه اجباری در مدرسه آموزش عمومی: نظریه‌ها، ایده‌ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش‌های کلیدی.

فعالیت های یادگیری جهانی، که فرآیند آموزشی بر روی شکل گیری آن هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس تز لزوم تفکیک مشکلات الزامات تعمیم یافته به نتایج آموزش و مشکلات محتوای خاص آموزش عمومی.

مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مسئله دوم یک مسئله علمی و روش شناختی دارد طبیعت و بر این اساس، باید توسط جوامع حرفه ای علمی و آموزشی تصمیم گیری شود.

نیاز به تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع در معرفی اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، الزامات افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مداوم را مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع محتوای برنامه های درسی و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند، عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی با آنها تعریف می کند. تحصیلات به دست آمده توسط یک فارغ التحصیل از یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم، نمی تواند برای ادامه تحصیل کامل و متعاقب آن پیشرفت شخصی کافی شناخته شود.

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان اجرای مهم ترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی فراهم می کند:

حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛

تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛

دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در زمینه رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛

تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در شناخت و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

اساس روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. در این زمینه، تفاوت اساسی در دیدگاه های زیر وجود دارد: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی روسیه که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است، متمرکز بر ماهیت بنیادی دانش (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی)؛ ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای اجباری آموزش به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزش مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.

تفاوت اساسی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی این است که ماهیت ایدئولوژی آن گذار از رویکرد حداقل سازی به ساخت یک فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش است که با اصطلاح "تعیین می شود". هسته اساسی محتوای آموزش عمومی». چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز اساساً تغییر می دهد. در عصر شکل‌گیری اقتصاد دانش‌آموزی، اهمیت اصل ماهیت بنیادی آموزش نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل در توسعه فناوری‌های نوآورانه‌ای تبدیل می‌شود که رقابت‌پذیری کشور را تعیین می‌کنند. در عین حال، با درک این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شویم.

همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

اساس نظری هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش روسی تدوین شده است:

"هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛

برجسته کردن "میزان دانش" در موضوع (A. N. Kolmogorov)؛

رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).

رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

در جریان اصلاح آموزش عمومی پایه که در دهه 60-70 در کشور ما انجام شد. قرن بیستم، به منظور حل مشکلات مربوط به تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و اضافه بار، A.I. Markushevich ایده برجسته کردن "هسته" دوره مدرسه (یعنی مهمترین بخش آن) را مطرح کرد. و "پوسته" آن، که بر اساس علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تغییرپذیری آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.

در همان زمان، با پیش بینی توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، به ریاست آکادمی A. N. Kolmogorov، یک سند کوتاه "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله" تهیه کرد. " این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها، تئوری‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از اتمام یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن 20 به همین ترتیب، برنامه ای در ریاضیات ایجاد شد که محتوای آموزش را در هر سطح از آموزش توصیف می کرد و آزادی بیشتری را برای نویسندگان کتاب های درسی می گذاشت.

با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین آن. اشکال تجربه اجتماعی فرهنگی

مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

صحنه می کنم (پیش موضوع) - شکل گیری کلیات نظری ایده هایی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله سوم - ایجاد مواد آموزشی

مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.

مرحله V - تخصیصدانشجویان محتوای جدید

ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان مطالعه و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما یک کار تحلیلی بزرگ قبل از آن به طور قابل توجهی با طرح های پذیرفته شده قبلی متفاوت است.

ساختار فعالیت یادگیری دانش‌آموزان، و همچنین شرایط و مکانیسم‌های اصلی روان‌شناختی فرآیند یادگیری، در حال حاضر با رویکرد سیستمی-فعالیتی، بر اساس مفاد نظری L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، به طور کامل توصیف شده است. P. Ya Galperina، V. V. Davydova، A. G. Asmolova، V. V. Rubtsova. موضع اساسی این تز است که توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت‌های یادگیری همگانی، تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش‌آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت‌های کسب‌شده در عمل را نیز در نظر می‌گیرد.

پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط)، شناسایی فعالیت های آموزشی جهانی است که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند.

مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده از "هسته" و "پوسته"، دامنه دانش، تخصیص مرحله قبل از موضوع، رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.

توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوب انجام شد، مانند:

1) کوتاهی در تعیین خطوط کلی محتوای علمی آموزش.

2) رد جزئیات، ماهیت صرفا روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند.

3) شرح به صورت مختصر حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.

قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد منطقه ای از اجماع برای شکل گیری یک دیدگاه جامع در حال حاضر گمشده از محتوای آموزش مدرسه ایجاد می کند و بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگ کردن دانش علمی می کند. مناطق مختلف در مرحله توسعه اولیه.

معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای غیرشمول ضروری‌تر هستند، یعنی هسته بنیادی نباید شامل مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد جزئیات باشد. نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آنها به اندازه کافی محبوب نباشد و به طور کامل برای دانش آموز افشا شود.

ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه در توسعه محتوای جدید برای آموزش عمومی است. مراحل بعدی شامل توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از سطوح تحصیلی (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))، برنامه درسی پایه (آموزشی) و برنامه های نمونه در دروس، آموزشی و مجموعه های روش شناختی نسل جدید در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادین در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید از اهمیت بالایی برخوردار است. به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی محتوای آموزش معلمان نیز کار کرد.

ارزشهای اساسی ملی

مهمترین هدف آموزش مدرن و یکی از وظایف اولویت دار جامعه و دولت، آموزش یک شهروند اخلاقی، مسئولیت پذیر، مبتکر و شایسته روسیه است. در این راستا، فرآیند آموزش باید نه تنها به عنوان فرآیند تسلط بر یک سیستم از دانش، مهارت ها و شایستگی ها که اساس ابزاری فعالیت آموزشی دانش آموز را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان یک فرآیند رشد شخصی، پذیرش معنوی، ارزش های اخلاقی، اجتماعی، خانوادگی و غیره. بنابراین، تربیت در مدرسه نباید از فرآیند آموزش، جذب دانش، مهارت و توانایی جدا شود، بلکه باید به طور ارگانیک در آن گنجانده شود.

این به ما امکان می دهد تا نتایج اصلی آموزش را که در قالب وظایف اصلی آموزشی بیان می شود برجسته کنیم. محتوای آنها منعکس کننده جهت های اصلی رشد شخصیت است:

فرهنگ شخصی؛

فرهنگ اجتماعی؛

فرهنگ خانواده

فرهنگ شخصی عبارت است از:

آمادگی و توانایی برای خودسازی اخلاقی، عزت نفس، درک معنای زندگی، رفتار مسئولیت پذیر فردی. تحقق پتانسیل خلاق در فعالیت های معنوی و موضوعی، تحرک اجتماعی و حرفه ای بر اساس آموزش مداوم و نگرش معنوی و اخلاقی جهانی - "بهتر شدن"؛

آمادگی و توانایی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت عمومی، ارزیابی انتقادی نیات، افکار و اعمال خود؛

توانایی انجام اقدامات مستقل و اقدامات انجام شده بر اساس یک انتخاب اخلاقی، مسئولیت پذیری نتایج آنها، هدفمندی و پشتکار در دستیابی به نتایج.

سخت کوشی، صرفه جویی، خوش بینی به زندگی، توانایی غلبه بر مشکلات؛

آگاهی از ارزش سایر افراد (همسایگان)، ارزش زندگی انسان، عدم تحمل اعمال و تأثیراتی که تهدیدی برای زندگی است، سلامت جسمی و اخلاقی و امنیت معنوی فرد، توانایی مقابله با آنها.

فرهنگ خانواده عبارت است از:

آگاهی از ارزش بی قید و شرط خانواده به عنوان اصل اساسی تعلق ما به مردم، وطن؛

درک و حفظ مبانی اخلاقی خانواده مانند محبت، کمک متقابل، تکریم والدین، مراقبت از کوچکتر و بزرگتر، مسئولیت در قبال دیگری.

احترام به زندگی انسان، نگرانی برای تولید مثل.

فرهنگ اجتماعی عبارت است از:

آگاهی از خود به عنوان یک شهروند روسیه بر اساس پذیرش ارزش های معنوی و اخلاقی مشترک ملی؛

ایمان به روسیه، احساس مسئولیت شخصی برای میهن به نسل های آینده؛

درک کافی از ارزش های جامعه: حقوق بشر، حاکمیت قانون، ارزش های خانواده، صداقت دادگاه ها و مسئولیت مقامات، جامعه مدنی.

آمادگی برای مقاومت مشترک در برابر چالش های جهانی دوران مدرن؛

توسعه حس میهن پرستی و همبستگی مدنی؛

توانایی خودتعیین و توسعه آگاهانه شخصی، حرفه ای، مدنی و غیره، همراه با مسئولیت اخلاقی فرد در قبال خانواده، مردم، وطن، والدین، نسل های آینده؛

نگرانی برای سعادت یک ملت چند ملیتی روسیه، حفظ صلح و هماهنگی بین قومی.

فضای پرورش و آموزش یک مدرسه آموزش عمومی، که اساس سیستم آموزشی دولتی-عمومی را تشکیل می دهد، باید پر از ارزش های مشترک برای همه روس ها متعلق به اقشار مختلف و گروه های قومی ساکن در مناطق مختلف کشور ما باشد. این ارزش ها که اساس رشد معنوی و اخلاقی، تربیت و اجتماعی شدن فرد هستند را می توان چنین تعریف کرد ارزش های اساسی ملیذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه، از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند. ارزش‌های اساسی ملی را می‌توان با توجه به منابع اخلاق و انسانیت به گروه‌های خاصی نظام‌مند کرد. زمینه های روابط اجتماعی، فعالیت ها، آگاهی، اتکای که به فرد اجازه می دهد در برابر تأثیرات مخرب مقاومت کند و به طور مولد آگاهی، زندگی، سیستم روابط اجتماعی خود را توسعه دهد. منابع سنتی اخلاق عبارتند از:

میهن پرستی (عشق به روسیه، به مردم، به میهن کوچک، خدمت به میهن).

همبستگی اجتماعی (آزادی فردی و ملی، اعتماد به مردم، نهادهای دولتی و جامعه مدنی، عدالت، رحمت، شرف، عزت).

شهروندی (حاکمیت قانون، جامعه مدنی، وظیفه در قبال میهن، نسل قدیمی و خانواده، قانون و نظم، صلح بین قومی، آزادی وجدان و مذهب)؛

خانواده (عشق و وفاداری، سلامتی، رفاه، تکریم والدین، مراقبت از بزرگتر و کوچکتر، مراقبت از تولید مثل)؛

کار و خلاقیت (خلاقیت و خلاقیت، هدفمندی و پشتکار، کوشش، صرفه جویی)؛

علم (دانش، حقیقت، تصویر علمی از جهان، آگاهی زیست محیطی)؛

ادیان سنتی روسیه با توجه به ماهیت سکولار آموزش در مدارس دولتی و شهری، ارزش‌های مذاهب سنتی روسیه توسط دانش‌آموزان در قالب ایده‌های فرهنگی سیستمی در مورد آرمان‌های مذهبی پذیرفته می‌شود.

هنر و ادبیات (زیبایی، هماهنگی، دنیای معنوی انسان، انتخاب اخلاقی، معنای زندگی، توسعه زیبایی شناختی).

طبیعت (زندگی، سرزمین بومی، طبیعت محافظت شده، سیاره زمین)؛

بشریت (صلح جهانی، تنوع فرهنگ ها و مردم، پیشرفت بشر، همکاری بین المللی).

نظام ارزش های اساسی ملی نه تنها برای آموزش، بلکه برای کل سازمان زندگی در کشور ما از اهمیت کلیدی برخوردار است. این خودآگاهی مردم روسیه، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند، اولویت ها را برای توسعه اجتماعی و شخصی تعیین می کند.

این ارزش ها جوهر اصل ملی را بیان می کند: "ما مردم روسیه هستیم" . این چیزی است که همه روس ها را متحد می کند، به آنها یک ایدئولوژی واحد می دهد و با هویت قومی، مذهبی، حرفه ای و غیره آنها تکمیل می شود، چیزی که به ما اجازه می دهد یک مردم روسی واحد باشیم.