ویژگی های برنامه های آموزشی مناسب. دستورالعمل برای تدوین AOP

ماژول 3

سخنرانی 4 ساعت

طرح سخنرانی:

2. سازگاربرنامه آموزشی اصلی

4. ویژگی های توسعه برنامه های AOOP و AOP.

5. ساختار کلی AOOP و AOP

6. تأمل در مواد سخنرانی.

1. توضیح مفاهیم مورد استفاده در سخنرانی.

دانش آموز دارای معلولیت- فردی که دارای نقص در رشد جسمی و (یا) روانی است که توسط کمیسیون روانشناختی-پزشکی-آموزشی تأیید شده و از آموزش بدون ایجاد شرایط خاص جلوگیری می کند.

273-FZ، هنر. 2

وضعیت "کودک دارای معلولیت" توسط PMPK ایجاد شده است

برنامه آموزشی- مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش (حجم، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده)، شرایط سازمانی و آموزشی و فرم های صدور گواهینامه، که در قالب یک طرح آموزشی و موضوعی، محتوای برنامه و همچنین ارزشیابی و مواد روش شناختی ارائه شده است. فصل 1، ماده 2 قانون فدرال).

طرح آکادمیک- سندی که فهرست، شدت کار و توزیع موضوعات دانشگاهی (رشته ها)، انواع دیگر فعالیت های آموزشی را بر اساس دوره های تحصیلی تعیین می کند (فصل 1، ماده 2 قانون فدرال).

جهت گیری آموزش- جهت گیری برنامه آموزشی به حوزه های خاص دانش و (یا) انواع فعالیت ها، که محتوای موضوعی آن، انواع غالب فعالیت های آموزشی دانش آموز و الزامات نتایج تسلط بر برنامه آموزشی را تعیین می کند (فصل 1). ، ماده 2 قانون فدرال).

برنامه آموزشی اقتباسی(از این پس - AOP) مربوطه مرحلهآموزش عمومی (آموزش عمومی ابتدایی، عمومی اولیه، آموزش عمومی متوسطه) - یک قانون نظارتی محلی یک سازمان آموزشی عمومی که اجرای اهداف آموزش عمومی را برای دانش آموزان دارای معلولیت (از این پس - HIA)، به عنوان مثال، افراد دارای اختلالات بینایی تضمین می کند. - نابینا، کم بینا؛ افراد دارای اختلال شنوایی - ناشنوا، کم شنوا و غیره.

AEP یک برنامه آموزشی است که برای آموزش افراد دارای معلولیت، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی و در صورت لزوم، اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی آنها اقتباس شده است. (قانون فدرال 2001/01/01 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مواد 2، 64، 66، ماده 2، بند 28، ماده 79، بند 1).

توجه! در نتیجه، AOP برای هر کودک و سالانه نوشته می شود.

نوع برنامه آموزشی اقتباس شده در توصیه های PMPK تعیین می شود. در آینده امکان تغییر نسخه برنامه اقتباسی وجود دارد، اما تنها کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی می تواند پس از تماس والدین دانش آموز (نمایندگان قانونی) تغییر را انجام دهد. سازمان آموزشی برنامه اقتباسی توصیه شده مناسب را تدوین و اجرا می کند، اما با تصمیم خود نمی تواند نسخه آن را تعیین یا تغییر دهد. یک برنامه آموزشی اقتباس شده توسط یک سازمان آموزشی به طور مستقل بر اساس استانداردهای آموزشی ویژه ایالت فدرال ایجاد می شود. کودکان دارای معلولیت بر اساس نتایج نتیجه گیری PMPK در آموزش AEP پذیرفته می شوند.

آموزش در کلاس ________ یک موسسه آموزشی عمومی طبق یک برنامه آموزشی مناسب با در نظر گرفتن ویژگی های روانی-فیزیکی کودکان عقب مانده ذهنی و توانایی های فردی کودک در شرایط آموزش فراگیر. .

یا

آموزش در کلاس ________ یک موسسه آموزشی عمومی طبق یک برنامه آموزشی مناسب با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و توانایی های سلامت فردی کودک.

2. برنامه آموزشی پایه اقتباسی.

برنامه آموزشی پایه اقتباس شده بر اساس برنامه آموزشی پایه با در نظر گرفتن برنامه آموزشی عمومی پایه اقتباس شده و مطابق با ویژگی های روانی و نیازهای آموزشی ویژه تدوین می شود. دسته بندی افرادبا HVD

توجه! بنابراین، AOOP در هر کلاس، گروه کودکان و در هر سطح تحصیلی نوشته می شود.

آموزش طبق برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده فقط با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) و بر اساس توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی صورت می گیرد. (FZ، چ. 1، ماده 2، بند 28).

به عنوان مثال: نتیجه گیری دانشگاهی

آموزش در کلاس ___ یک موسسه آموزشی عمومی که فعالیت های آموزشی را بر اساس برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای کودکان عقب مانده ذهنی انجام می دهد.

یا

آموزش در کلاس ___ یک مؤسسه آموزش عمومی طبق برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای کودکان عقب مانده ذهنی.

موضوع آموزش در خانه باید از طریق VKK حل شود.

3. ویژگی های مقایسه ای AOOP و AOP.

مشروط به انطباق و اصلاح: برنامه ها. کتاب های درسی و کتاب های کار؛ وسایل الکترونیکی و اشکال سازماندهی آموزش؛ اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی؛ روش های کار آموزشی با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه (روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی جمعی، روش های ارتباطی، روش های ارائه و تکمیل وظایف، روش های کار با مواد متنی، فرم ها و روش های کنترل و غیره).

توجه! در نتیجه , AOOP برنامه ای است که برای سطح آموزش (ابتدایی، پایه، متوسطه)، یعنی برای چندین سال توسعه یافته است. AOP یک برنامه برای یک کودک معلول است که در گروهی با همسالان عادی در حال رشد است یا به نوعی با بقیه کودکان گروه متفاوت است. به عنوان مثال: برای یک کودک کم توان ذهنی ناشنوا، در گروهی از کودکان دارای اختلالات شنوایی. AOP به مدت 1 سال با امکان تغییر در طول سال تحصیلی توسعه یافته است.

تعداد برنامه های تطبیقی که توسط یک سازمان آموزشی عمومی ایجاد شده است توسط:

اولاً، بر اساس در دسترس بودن دانش آموزان اختصاص داده شده به دسته های مختلف دانش آموزان دارای معلولیت (یعنی برای هر دسته از دانش آموزان دارای معلولیت، لازم است یک برنامه اقتباسی جداگانه ایجاد شود).

ثانیاً، سطح آموزش عمومی که توسط دانش آموزان دارای معلولیت تسلط پیدا می کند (برنامه های اقتباسی جداگانه آموزش عمومی ابتدایی، برنامه های اقتباس شده آموزش عمومی پایه، برنامه های مناسب آموزش عمومی متوسطه)؛ در عین حال، برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی (ناتوانی ذهنی)، توصیه می شود که یک AOP برای کل دوره تحصیل ایجاد شود.

4. ویژگی های توسعه برنامه های AOOP و AOP

از طرح، محتوای برنامه آموزشی اصلی مدرسه مشخص می شود. بسته به دسته و تعداد کودکان دارای معلولیت، PEP مدرسه می تواند:

1. در غیاب کودکان دارای معلولیت در تمام سطوح تحصیلی، فقط BEP NOO، BEP LLC، BEP SOO، مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NOO، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال SOO را داشته باشید.

2. در صورت وجود گروهی از کودکان دارای معلولیت یک دسته در هر مقطع تحصیلی، علاوه بر برنامه آموزشی اصلی این مقطع، برنامه آموزشی اصلی اقتباسی برای این دسته از کودکان این مقطع تحصیلی نیز تدوین خواهد شد. اگر این سطح آموزش عمومی ابتدایی باشد، AOEP با در نظر گرفتن AOEP نمونه توصیه شده توسط PMPK مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان دارای معلولیت در این دسته توسعه می یابد. اگر این گروه از کودکان در یک مدرسه ابتدایی (کلاس های 5-9) تحصیل می کنند، یک AOOP بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با در نظر گرفتن توصیه های PMPK برای آنها ایجاد می شود.

3. در صورت وجود چند گروه از کودکان دارای معلولیت در سطوح مختلف (یا یک) تحصیلی، علاوه بر CEP این سطح، AEP برای هر دسته از کودکان دارای معلولیت در هر سطح بر اساس استاندارد آموزشی مربوطه و توصیه های PMPK. به عنوان مثال، در یک مدرسه معمولی، همراه با کودکان عادی، آنها مطالعه می کنند: در مدرسه ابتدایی - 3 گروه از کودکان دارای معلولیت (کلاس های مختلف، دسته های مختلف)، در مدرسه راهنمایی - 4 گروه از کودکان دارای معلولیت (کلاس های مختلف، متفاوت دسته ها)، در مدرسه ابتدایی - 2 گروه از کودکان دارای معلولیت (کلاس های مختلف، دسته های مختلف). بنابراین، در این مدرسه، برنامه آموزشی اصلی دارای 1 OOP NOO، 3 AOOP NOO، 1 OOP LLC، 4 AOOP LLC، 1 OOP SOO، 2 AOOP SOO خواهد بود.

توسعه AOOP

https://pandia.ru/text/80/256/images/image003_77.gif" width="576 height=214" height="214">

تا به امروز، هیچ استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان دارای معلولیت وجود ندارد. بنابراین، توسعه دهندگان برنامه آموزشی پایه اقتباس شده باید به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC (الزامات ساختار، شرایط و نتایج تسلط بر برنامه را رعایت کنند)، برنامه آموزشی پایه تقریبی (موجود در منبع الکترونیکی: http ://fgosreestr.ru)، توصیه های PMPK و قانون محلی سازمان های آموزشی آنها.

با در نظر گرفتن توصیه های PMPK و قانون محلی مدرسه، ساختار، شرایط و نتایج توسعه AOEP را می توان تکمیل کرد. بنابراین، به عنوان مثال، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دوره تسلط بر برنامه توسط کودکان دارای معلولیت را 1 سال افزایش می دهد. بنابراین، AOOP را می توان نه در 5، بلکه در 6 سال تحصیل کودک تسلط یافت.

5. ساختار کلی AOOP و AOP

AOOP / AOP برای دانش آموزان دارای معلولیت به طور مستقل مطابق با استاندارد توسعه یافته است و با در نظر گرفتن OOP نمونه، توسط سازمان آموزشی تأیید شده است. ساختار برنامه های اقتباس شده اجرا شده در مدرسه، الزامات طراحی توسط خود سازمان آموزشی عمومی تعیین می شود و توسط قانون محلی مربوطه تعیین می شود.

قانون محلی ("مقررات برنامه اقتباس شده" یا "روش توسعه و اجرای برنامه اقتباس شده") وضعیت این برنامه را در فرآیند آموزشی تعیین می کند. تفاوت بین AOOP و AOP، چارچوب نظارتی برای توسعه آن را روشن می کند. روش و فرکانس توسعه، تصویب، تنظیم (مطابق با فراوانی به روز رسانی استانداردهای آموزشی، و همچنین در ارتباط با تغییرات در زندگی یک موسسه آموزشی) و اجرا. ترکیب شرکت کنندگان در توسعه AOOP، اختیارات و مسئولیت های آنها؛ ساختار؛ الزامات قالب بندی؛ روش های ذخیره سازی و دفع

برای اطمینان از اینکه ویژگی‌ها و نیازهای فردی هر دانش‌آموز در نظر گرفته می‌شود، این قانون قانونی نظارتی محلی یک سازمان آموزشی ممکن است فهرستی از حقوق فردی دانش‌آموزان و والدین آنها را که باید هنگام تشکیل سند اجرا شود، و روش‌های شناسایی را شامل شود. تثبیت درخواست های آموزشی دانش آموز در قالب های مختلف - برنامه درسی فردی در چارچوب برنامه آموزشی یک سازمان آموزشی، انتخاب فردی در موضوعات آکادمیک فردی، دوره ها، انواع، زمینه های فعالیت آموزشی و غیره.

هنگام توسعه AOOP / AOP، باید در نظر گرفت که این سند یک قانون نظارتی محلی است که محتوای آموزش و مکانیسم اجرای استانداردها را توصیف می کند. این برنامه مفاد استانداردهای آموزشی جدید را در رابطه با ویژگی های سازمان آموزشی، ترکیب دانش آموزان، موقعیت مکانی و فرصت های آموزشی مشخص می کند. یک مدرسه می تواند چندین AOP/AOP داشته باشد.

ساختار برنامه آموزشی اقتباسی / آموزشی پایه اقتباسی دارای بخش ها و اجزای زیر است.

1. بخش هدف

یادداشت توضیحی که فاش می کند:

اهداف اجرای AOEP، مشخص شده مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج یادگیری توسط دانش آموزان دارای معلولیت AOEP.

اصول و رویکردهای تشکیل AOOP.

ویژگی های عمومی AOOP;

ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان دارای معلولیت

شرح نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان دارای معلولیت.

· نتایج برنامه ریزی شده

3 گروه از نتایج شرح داده شده است: شخصی. فرا موضوع (UUD: شناختی، تنظیمی، ارتباطی یا BUD - اما آنها در همه گزینه ها در دسترس نیستند)، موضوع (متمایز برای هر گزینه). نتایج برنامه ریزی شده باید ویژگی های اهداف مطالعه موضوعات و دوره های فردی را در زمینه اصلاحی و رشدی بیان کند، با ویژگی های سنی و نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان دارای معلولیت مطابقت داشته باشد.

· سیستم ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده. (دستیابی به نتایج اساسی و فرا موضوعی (یا فقط نتایج اساسی - برای برخی از گزینه ها)؛ دستیابی به نتایج تسلط بر برنامه کار اصلاحی). دانش آموز دارای معلولیت حق دارد گواهینامه فعلی، متوسط و نهایی را به اشکال دیگر بگذراند.

· برنامه برای تشکیل UUD (BUD) توصیفی از UUD (BUD)، جهت گیری های ارزشی محتوای آموزش را ارائه می دهد. در این بلوک، توسعه دهندگان رابطه UUD (BUD) را با محتوای موضوعات آموزشی ارائه می دهند. وظایف معمولی برای تشکیل UUD (BUD)، به روند تداوم در انتقال از پیش دبستانی به آموزش ابتدایی توجه کنید.

· برنامه های موضوعات فردی، دوره های آموزشی در حوزه اصلاحی و رشدی و دوره های فعالیت های فوق برنامه برای هر دسته از کودکان تدوین شده است. ممکن است لازم باشد که محتوا بسته به سطح رشد کودک یا ماهیت بیماری متفاوت باشد. محتوای کار اصلاحی: شرایط ویژه برای کسب آموزش - در نظر گرفتن IPR و نتیجه گیری PMPK (به طور کامل فقط در AEP امکان پذیر است)، مکانیسم انطباق برنامه با نیازهای فردی کودکان (به عنوان مثال). از طریق عملکرد PMPK)، فهرستی از برنامه‌های آموزشی ویژه، استفاده از روش‌های ویژه فناوری‌های آموزشی، فناوری‌های اصلاحی و رشدی، فهرستی از وسایل کمک آموزشی ویژه، فهرستی از مواد آموزشی ویژه، موضوعات و حجم گروه و کلاس های اصلاحی فردی، اصلاح واجد شرایط اختلالات رشدی (لوگوپدی، عیب شناسی، روانی). ساختار برنامه های کاری در بند 2.9.5 تعریف شده است. GEF HIA، یعنی:

برنامه آموزشی تقویم سازمان آموزشی عمومی برای دوره استاندارد توسعه AOOP تهیه شده است. علاوه بر این، علاوه بر این، یک سازمان آموزشی عمومی ممکن است نشان دهد:

نحوه عملکرد سازمان آموزشی؛

مدت زمان هفته تحصیلی، سال تحصیلی؛

شرایط اضافی برای سازماندهی فرآیند آموزشی (در صورت وجود)؛

برنامه های دروس و فعالیت های فوق برنامه، در مجموع منعکس کننده ویژگی های تناوب کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه است.

شرایط اجرای گواهینامه دولتی (نهایی).

برنامه های کاربردی برای AOOP/AOP

· مواد تخمینی و روشمند.

سایر مؤلفه هایی که آموزش و پرورش دانش آموزان را تضمین می کند.

علاوه بر بخش های فوق AOOP، مدارس ممکن است دارای بخش های اضافی باشند که ویژگی ها و قابلیت های خاص منطقه و مدرسه را در نظر می گیرند. به عنوان مثال، به عنوان بخش های اضافی، برنامه ممکن است شامل گذرنامه برنامه، مفاهیم اساسی، شرح مفصلی از گروه دانش آموزان در پارامترهای مختلف باشد که برای سازماندهی بیشتر آموزش مهم هستند (به عنوان مثال، ویژگی های گروه برای دوره های مختلف همزمان). بیماری هایی که نیاز به حمایت پزشکی قابل توجهی دارند یا تعداد زیادی از کودکان معلول که برنامه توانبخشی برای آنها ارائه شده است) و غیره.

در ایام تعطیلات از امکانات دیگر سازمان ها برای تفریح و توانبخشی کودکان، شیفت های اردوی موضوعی، مدارس تابستانی و ... استفاده می شود.

اجرای AOOP می تواند هم به صورت مشترک با سایر دانش آموزان و هم در کلاس ها، گروه ها یا در سازمان های جداگانه سازماندهی شود. برای اطمینان از توسعه دانش آموزان دارای معلولیت AOEP، امکان استفاده از فرم شبکه وجود دارد. AOOP شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است. نسبت قطعات بسته به نوع AOOP LEO متفاوت تعیین می شود و 80٪: 20٪، 70٪: 30٪، 60٪: 40٪ است.

فعالیت های فوق برنامه مطابق با طرح فعالیت های فوق برنامه در راستای سازماندهی و انجام فعالیت های فوق برنامه خاص مانند: بازی ها، گشت و گذارها، کلاس های سرگرمی، جشنواره های خلاقانه، مسابقات، نمایشگاه ها، مسابقات ("شروع های سرگرم کننده"، المپیادها) انجام می شود. ، تعطیلات، اردوها، سفرها، اجرای پروژه های مقرون به صرفه و غیره. فعالیت های فوق برنامه باید با سازماندهی و برگزاری رویدادهایی که امکان فعالیت های مشترک کودکان دارای معلولیت رشدی و دانش آموزان بدون معلولیت از سازمان های مختلف را فراهم می کند، به یکپارچگی اجتماعی دانش آموزان کمک کند. انواع فعالیت های مشترک فوق برنامه باید با در نظر گرفتن توانایی ها و علایق دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی و همسالان معمولاً در حال رشد آنها انتخاب شود. برای یک فرآیند یکپارچه سازی مؤثر در طول فعالیت های فوق برنامه، فراهم کردن شرایط مساعد برای تحقق خود و فعالیت های مشترک موفق برای همه شرکت کنندگان مهم است. هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، از امکانات تعامل شبکه ای استفاده می شود (به عنوان مثال، با مشارکت سازمان های آموزش اضافی برای کودکان، سازمان های فرهنگی و ورزشی). در تعطیلات، برای ادامه فعالیت های فوق برنامه، از امکانات سازماندهی تفریح کودکان و توانبخشی آنها، شیفت های اردوی موضوعی، مدارس تابستانی ایجاد شده بر اساس سازمان های آموزشی عمومی و سازمان های آموزش تکمیلی برای کودکان استفاده می شود. وظایف و فعالیت های اجرا شده در فعالیت های فوق برنامه در یک برنامه آموزشی فردی ویژه گنجانده شده است. فعالیت های فوق برنامه آموزش اضافی برای دانش آموزان نیست و می تواند نه تنها در نیمه دوم روز مدرسه، بلکه در زمان های دیگر، از جمله تعطیلات، آخر هفته ها و تعطیلات انجام شود. مثلاً سفرهای دیدنی به شهرهای دیگر، کمپ، پیاده روی و ....

اعتباربخشی دولتی

در بخش 1 هنر. 92 قانون فدرال شماره 273 مقرر می دارد که اعتباربخشی ایالتی فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزشی پایه که مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال اجرا می شود، به استثنای برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی انجام می شود.

بنابراین، برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده موضوع اعتباربخشی دولتی هستند.

در عین حال، موضوع اعتباربخشی دولتی برای برنامه های آموزشی مناسب برای دانش آموزان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی) به طور کامل حل نشده است.

انعکاس:

با استفاده از اصطلاحات کلیدی، یک چکیده اساسی (نمودار ساختاری-منطقی) از سخنرانی ایجاد کنید.

معنای مفاهیم "اصلاح"، "انطباق"، "برنامه درسی فردی"، "برنامه های حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودک با محوریت فردی" را مطابق با توصیه های PMPK در رابطه با آموزش فراگیر گسترش دهید. برای تکمیل این کار از دیکشنری ها و قابلیت های جستجوی اینترنتی استفاده کنید (به عنوان مثال http://dubki.ucoz.ru/dejatelnost_pedagoga.pdf).

ارسال کار تکمیل شده به ایمیل: miro. ****@****com

یادداشت توضیحی

لازم الاجرا شدن قانون جدید "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" مستلزم ارائه یک جهت جدید در فعالیت های یک موسسه آموزشی عمومی (کار با دانش آموزان دارای معلولیت) - توسعه یک برنامه آموزشی سازگار (از این پس - برنامه).

این وضعیت مستلزم ایجاد حمایت روش شناختی، اسناد سازمانی است که ساختار و محتوای برنامه را تعیین می کند.

این "رویه" برای کمک به متخصصان در ایجاد یک برنامه آموزشی مناسب برای دسته های مختلف دانش آموزان دارای معلولیت در موسسات آموزشی در همه سطوح طراحی شده است.

"نظم" ساختار یک برنامه آموزشی مناسب، مکانیسم های توسعه آن، روش های انتقال دانش آموز دارای معلولیت برای تحصیل تحت برنامه و سازمان کنترل نهایی و میانی را معرفی می کند.

1. مقررات عمومی

انطباق برنامه آموزش عمومی با در نظر گرفتن توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، یک برنامه فردی برای توانبخشی یک فرد معلول انجام می شود و شامل زمینه های فعالیت زیر است:

تجزیه و تحلیل و انتخاب محتوا؛

تغییر در ساختار و چارچوب زمانی؛

استفاده از اشکال، روش ها و تکنیک های مختلف سازماندهی فعالیت های آموزشی.

تجزیه و تحلیل الزامات استاندارد آموزشی دولتی، محتوای برنامه های نمونه، از جمله برنامه های کودکان دارای معلولیت.
با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی افراد دارای معلولیت (طبق اسناد ارائه شده توسط والدین).
طراحی اجزای ساختاری لازم یک برنامه آموزشی مناسب.
تعیین محدودیت های زمانی برای توسعه AOP. هنگام طراحی AOP، دوره زمانی تحت پوشش اجرای محتوای برنامه مشخص می شود.
بیانیه روشنی از هدف AOP.
تعیین محدوده وظایفی که هدف برنامه آموزشی اقتباس شده را مشخص می کند.
تعریف محتوای AOP طراحی محتوای AOP باید شامل محتوای مؤلفه های آموزشی، اصلاحی و آموزشی باشد.

برنامه ریزی اشکال اجرای AOP.

پیاده سازی AOP را می توان با استفاده از اشکال مختلف از جمله استفاده از فناوری های از راه دور و آموزش الکترونیکی انجام داد.

برنامه ریزی برای مشارکت در اجرای AOP متخصصان مختلف (مربیان، روانشناس، مربی اجتماعی، معلم آموزش تکمیلی و غیره). باید توجه ویژه ای به امکان گنجاندن والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموز دارای معلولیت یا گروهی از دانش آموزان دارای معلولیت با ناتوانی های رشدی مشابه در اجرای AEP شود.
. تعیین فرم ها و معیارهای نظارت بر نتایج تسلط بر برنامه آموزشی مناسب.

معیارهایی برای ارزیابی میانی و نهایی اثربخشی توسعه AOP باید ارائه شود.

هنگام تصمیم گیری در مورد انتقال دانش آموز دارای معلولیت به عنوان فردی که گواهینامه متوسط را گذرانده است، لازم است که توسط:

بند 20 به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 30 اوت 2013 شماره 1015 در مورد تصویب رویه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزش عمومی پایه - برنامه های آموزشی برای عمومی ابتدایی، عمومی پایه و متوسطه آموزش عمومی؛

بند 9 ماده 58 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ.

تصمیم برای انتقال دانش آموز از دانش آموز دارای معلولیت به AEP بر اساس توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی و با موافقت درخواست کتبی والدین (نمایندگان قانونی) اتخاذ می شود.
شورای آموزشی یک موسسه آموزشی عمومی سالانه AEP را برای دانش آموزان دارای معلولیت و (یا) گروهی از دانش آموزان دارای معلولیت تأیید می کند.

2. ساختار برنامه آموزشی اقتباس شده

2.1. ترکیب اجزای ساختار AEP برای دانش آموز دارای معلولیت:

2.2.1. صفحه عنوان؛

2.2.2. یادداشت توضیحی، که شرح مختصری از روانشناختی و تربیتی از افراد دارای معلولیت را ارائه می‌کند و ویژگی‌های رشد روانی آنها را توصیف می‌کند. بر اساس داده های تشخیص روانشناختی و تربیتی، هدف و اهداف تدریس در موضوع یا موضوعات دوره جاری تدوین می شود.

در یادداشت توضیحی، لازم است برنامه های تقریبی که بر اساس آن AEP تهیه شده است، مشخص شود، و همچنین در صورت توزیع مجدد تعداد ساعات اختصاص داده شده به مطالعه بخش ها و موضوعات خاص، تغییر آن توجیه شود. تغییر در ترتیب موضوعات مطالعه و غیره

2.2.3. محتوای برنامه جزئی از ساختار AOP که محتوای آن را در سه بلوک نشان می دهد: آموزشی، اصلاحی و آموزشی. طراحی هر یک از سه بلوک باید توسعه موضوع، فراموضوع و نتایج شخصی یادگیری AOP توسط دانش آموزان را در نظر بگیرد.

مؤلفه آموزشی AEP محتوای آموزش را بر اساس سال تحصیلی، نتایج مورد انتظار دستاوردهای موضوعی، اشکال ارزیابی دستاوردهای موضوعی دانش آموزان دارای معلولیت را نشان می دهد.

جزء اصلاحی، جهت کار اصلاحی با دانش آموز (دانش آموزان)، تکنیک ها، روش ها و اشکال آن را تعیین می کند. در بلوک اصلاحی باید فعالیت های معلم عیب شناس، معلم گفتار درمانگر و معلم روانشناس ارائه شود.

مولفه آموزشی شامل توصیفی از تکنیک ها، روش ها و اشکال کار اجرا شده در طول و بعد از ساعات مدرسه است.

2.2.4. الزامات اساسی برای نتایج اجرای AOP.

در این بخش، AOP باید هدف و اهداف برنامه را با نتایج برنامه ریزی شده آن مرتبط کند و همچنین به طور خاص نتایج اجرای برنامه را در سطح پویایی شاخص های رشد ذهنی و روانی دانش آموز (دانش آموزان) تدوین کند. و سطح شکل گیری شایستگی های کلیدی. این الزامات مبنای اجرای ارزیابی میانی و نهایی اثربخشی AOP است. الزامات برای نتایج اجرای برنامه را نمی توان در بخش خاصی مشخص کرد، اما می توان آنها را به موازات شرح محتوای برنامه در چارچوب اجزای ذکر شده در بالا طراحی کرد.

2.2.5. سیستم کنترل و اندازه گیری مواد شامل مواد آزمون، متون اوراق آزمایشی، سوالات گواهینامه متوسط و نهایی، شامل معیارهایی برای ارزیابی اوراق آزمون می باشد.

3. شرایط اجرای برنامه آموزشی اقتباس شده

3.1. اجرای AOP باید ایجاد شرایط ویژه در یک سازمان آموزشی را فراهم کند که برای دسته خاصی از افراد دارای معلولیت قابل اجرا باشد.

3.2. هنگام اجرای AOP، لازم است شرایط زیر ایجاد شود:

با در نظر گرفتن ویژگی های کودک، یک رویکرد آموزشی فردی، که در سازماندهی ویژه فرآیند اصلاحی و تربیتی، در استفاده از روش ها و وسایل ویژه آموزش، جبران و اصلاح اختلالات رشدی (اطلاعاتی، روش شناختی، فنی) آشکار می شود. ;

اجرای فرآیند اصلاحی و تربیتی توسط معلمان و روانشناسان آموزشی با صلاحیت مناسب، حمایت روانی آن توسط روانشناسان خاص.

ارائه کمک های پزشکی، روانی، آموزشی و اجتماعی به دانش آموز دارای معلولیت؛

مشارکت والدین در روند اصلاحی و تربیتی.

3.3. معلمان، معلمان-عیب شناسان، گفتاردرمانگران، معلمان-روانشناسان باید در اجرای AEP در یک سازمان آموزشی مشارکت داشته باشند.

برنامه شماره 1

مفاهیم طراحی AOP

تربیت - فعالیت هایی با هدف رشد فردی، ایجاد شرایطی برای خودمختاری و اجتماعی شدن دانش آموز بر اساس ارزش های اجتماعی فرهنگی، معنوی و اخلاقی و قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه به نفع فرد، خانواده، جامعه و دولت؛

تحصیلات -فرآیند هدفمند و واحد آموزش وپرورش که از نظر اجتماعی کالایی مهم است و به نفع یک فرد، خانواده، جامعه و دولت و همچنین مجموعه ای از دانش، مهارت ها، ارزش ها، تجربه و شایستگی های کسب شده انجام می شود. حجم و پیچیدگی معین برای اهداف رشد فکری، معنوی - اخلاقی، خلاق، فیزیکی و (یا) حرفه ای یک فرد، ارضای نیازها و علایق آموزشی او.

فعالیت های آموزشی- فعالیت برای اجرای برنامه های آموزشی؛

سازمان آموزشی- سازمان غیرانتفاعی که بر اساس مجوز فعالیت های آموزشی را به عنوان نوع اصلی فعالیت مطابق با اهدافی که چنین سازمانی برای آن ایجاد شده است انجام می دهد.

برنامه آموزشی- مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش (حجم، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده)، شرایط سازمانی و آموزشی و در موارد پیش بینی شده توسط این قانون فدرال، فرم های صدور گواهینامه.

برنامه آموزشی مناسب- یک برنامه آموزشی مناسب برای آموزش افراد دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی آنها و در صورت لزوم، اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی این افراد.

برنامه آموزشی پایه نمونه- مستندات آموزشی و روش شناختی (برنامه درسی نمونه، برنامه مطالعه تقویم نمونه، برنامه های کاری نمونه موضوعات، دوره ها، رشته ها (ماژول ها)، سایر مؤلفه ها) که حجم و محتوای توصیه شده آموزش را در یک سطح معین و (یا) مشخص می کند. تمرکز، نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی، شرایط تقریبی برای فعالیت های آموزشی، از جمله محاسبات تقریبی هزینه های استاندارد ارائه خدمات عمومی برای اجرای برنامه آموزشی.

تحصیلات - فرآیند هدفمند سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای کسب دانش، مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها، کسب تجربه در فعالیت ها، توسعه توانایی ها، کسب تجربه در کاربرد دانش در زندگی روزمره و ایجاد انگیزه دانش آموزان برای دریافت آموزش در طول زندگی.

طرح تحصیلی - سندی که لیست، شدت کار، توالی و توزیع را بر اساس دوره های تحصیلی موضوعات، دوره ها، رشته ها (ماژول ها)، تمرین، انواع دیگر فعالیت های آموزشی و، مگر اینکه در این قانون فدرال به گونه دیگری تعیین شده باشد، فرم های گواهینامه متوسط را تعیین می کند. دانش آموزان؛

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES)- مجموعه ای از الزامات اجباری برای تحصیل در یک سطح معین و (یا) برای یک حرفه، تخصص و زمینه آموزشی، تایید شده توسط نهاد اجرایی فدرال مسئول توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش.

دانش آموز دارای معلولیت- فردی که دارای نقص در رشد جسمی و (یا) روانی است که توسط کمیسیون روانشناختی-پزشکی-آموزشی تأیید شده و از آموزش بدون ایجاد شرایط خاص جلوگیری می کند.

سازمان آموزش و پرورشدانش آموزان دارای معلولیت شامل آموزش مشترک با سایر دانش آموزان و آموزش در کلاس ها، گروه ها یا سازمان های جداگانه ای است که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند.

تحت شرایط ویژه برای آموزش دانش آموزان- منظور از معلولیت، شرایط آموزش، آموزش و پرورش این گونه دانش آموزان، از جمله استفاده از برنامه های آموزشی ویژه و روش های تربیتی و آموزشی، کتاب های درسی خاص، وسایل کمک آموزشی و مواد آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی ویژه برای استفاده جمعی و فردی، ارائه خدمات دستیاری (دستیار) ارائه کمک های فنی لازم به دانش آموزان، برگزاری کلاس های تقویتی گروهی و انفرادی، دسترسی به ساختمان های سازمان های فعال در فعالیت های آموزشی و سایر شرایطی که بدون آنها تسلط بر برنامه های آموزشی برای دانش آموزان غیرممکن یا دشوار است. دارای معلولیت؛

ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی برای دانش آموزان- افراد دارای معلولیت توسط نهاد اجرایی فدرال مسئول توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش، همراه با دستگاه اجرایی فدرال مسئول توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه حمایت اجتماعی از جمعیت تعیین می شوند.

ترکیب اجزای ساختار AOP

واحدهای ساختاری AOP

ویژگی آنها

صفحه عنوان AOP

نام موسسه آموزشی

مهر تایید برنامه (با ذکر تاریخ و تعداد صورتجلسه انجمن روش شناسی)

مهر تایید برنامه توسط مدیر موسسه آموزشی (با ذکر تاریخ و شماره سفارش)

نام برنامه آموزشی مناسب بدون اشاره به دسته افراد دارای معلولیت.

نام کامل معلم (هایی) که برنامه (آنها) را توسعه داده و (آنها) را اجرا می کند (می توان تجربه کاری، دسته بندی را نشان داد)

موازی / کلاسی که برنامه در آن مطالعه می شود.

کارشناس (با تصمیم معلم یا مدیریت موسسه آموزشی)

سال برنامه

یادداشت توضیحی AOP

هدف و اهداف AOP.

ویژگی های کلاسی که این AOP در آن پیاده سازی خواهد شد. اگر معلم از ویژگی های فردی یک دانش آموز / دانش آموز خاص آگاه باشد، این نیز نشان داده می شود.

فهرستی از آموزشی - روشی و نرم افزارهای مورد استفاده برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده از توسعه اهداف و مقاصد AEP.

تعداد ساعات آموزشی که AEP برای آن طراحی شده است.

اشکال سازماندهی فعالیت های دانش آموزان دارای معلولیت مشخصه AEP

اشکال خاص AEP برای نظارت بر توسعه محتوا توسط دانش آموزان دارای معلولیت (جاری، متوسط، نهایی)

الزامات اساسی برای نتایج اجرای AOP

سیستم کنترل و اندازه گیری مواد

نتیجه موضوع: "دانش آموز خواهد آموخت" (حداقل محتوای اجباری) "دانشجو فرصت خواهد داشت" (حداکثر محتوای دوره آموزشی)

مواد متن تست، متون تست، سوالات برای مقالات تست.

نتیجه شخصی

سیستم کنترل و اندازه گیری مواد AOP

مواد تست، متون کارهای کنترلی، سوالات تستی.

افراد مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم؛

افراد دارای معلولیت پیچیده

برای توسعه

برنامه آموزشی اقتباس شده

آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان با

سلامت معلولین

یادداشت توضیحی 3

ویژگی های الزامات

آموزشی ایالت فدرال

استاندارد آموزش عمومی ابتدایی

دانش آموزان با محدود

فرصت های بهداشتی 5

چارچوب مقرراتی و قانونی

آموزش و پرورش کودکان

با امکانات محدود سلامت،

از جمله ناتوانی ها،

در سازمان های آموزشی 11

ترکیب اجزای سازه

برنامه آموزشی مناسب 14

ساختار پایه اقتباس شده

برنامه آموزشی

(برنامه آموزشی اقتباسی)

آموزش و پرورش عمومی ابتدایی (AOEP NOO) (AEP NOO) 15

ساختار برنامه توسعه فردی ویژه (SIDP) 28

فهرست اختصارات و نمادها 29

ادبیات 30

یادداشت توضیحی

مفهوم یک برنامه آموزشی اقتباس شده برای اولین بار در قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" در سال 2012 ظاهر شد - این به این دلیل است که برای اولین بار در تاریخ روسیه، قانون معرفی ویژه ای را پیش بینی می کند. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش (SFGOS) برای کودکان دارای معلولیت. قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه": "به منظور اطمینان از تحقق حق تحصیل دانش آموزان دارای معلولیت، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش این افراد ایجاد شده است یا الزامات ویژه ای در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال گنجانده شده است. (ماده 11، بند 6).

پشتیبانی نرم‌افزاری و روش‌شناختی فرآیند آموزشی باید بر آموزش کامل و مؤثر همه دانش‌آموزان یک مؤسسه آموزشی متمرکز شود که عملکرد فراگیر را اجرا می‌کند.

نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی فراگیر در سه سند منعکس شده است - برنامه کار اصلاحی که بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی اصلی است که توسط سازمان آموزشی بر اساس لیست توصیه شده برنامه های آموزش عمومی تهیه شده است. برنامه آموزش عمومی اقتباس شده اصلی، برنامه آموزشی اقتباس شده، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک توسعه یافته است.

مطابق بند 19.8. آموزش ابتدایی GEF برنامه کار اصلاحی در یک موسسه آموزشیباید با هدف اطمینان از اصلاح کاستی ها در رشد جسمی و (یا) ذهنی کودکان دارای معلولیت و / یا دارای معلولیت و کمک به کودکان این دسته در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باشد و باید اطمینان حاصل شود:

شناسایی نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت به دلیل نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها.

اجرای کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی کودکان (طبق توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی).

امکان تسلط کودکان دارای معلولیت بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و ادغام آنها در یک موسسه آموزشی.

برنامه اصلاحی ایجاد شرایط ویژه ای را برای آموزش و آموزش فراهم می کند و اجازه می دهد تا نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت را از طریق فردی کردن فرآیند آموزشی در نظر بگیرد.

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 19 آوریل 2011 N 03-255 "در مورد معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی" توضیح می دهد که این استاندارد نیازهای آموزشی کودکان دارای معلولیت را در نظر می گیرد. . در برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و پایه، که باید در یک مؤسسه آموزشی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شود، می توان تمام ویژگی های خاص آموزش کودکان دارای معلولیت را در بر گرفت: افزایش مدت زمان آموزش. ; برنامه کار اصلاحی؛ بخش های تبلیغی ویژه با هدف آماده سازی دانش آموزان برای تسلط بر برنامه اصلی آموزشی. شرایط ویژه مادی و فنی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی و غیره.

برنامه آموزشی پایه اقتباسی- یک برنامه آموزشی مناسب برای آموزش دسته های خاصی از افراد دارای معلولیت، از جمله افراد دارای معلولیت، به عنوان مثال. برنامه آموزشی موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع I-VIII (قانون فدرال، ماده 2، بند 28).

برنامه آموزشی اقتباسی- این یک برنامه آموزشی است که برای آموزش یک کودک دارای معلولیت (از جمله افراد دارای معلولیت) اقتباس شده است، که بر اساس برنامه اصلی آموزش عمومی با در نظر گرفتن برنامه آموزشی اصلی اقتباس شده و مطابق با ویژگی های روانی و نیازهای آموزشی ویژه ایجاد شده است. از دسته افراد دارای معلولیت

هنگام تعیین یک برنامه آموزشی مناسب، نکته کلیدی مفهوم "برنامه آموزشی" است - این مجموعه ای از ویژگی های اصلی آموزش (حجم، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده)، شرایط سازمانی و آموزشی و در مواردی است که توسط این ارائه شده است. قانون فدرال، فرم های صدور گواهینامه، که در قالب برنامه درسی، برنامه مطالعاتی تقویم، برنامه های کاری موضوعات، دوره ها، رشته ها (ماژول ها)، سایر مؤلفه ها، و همچنین مواد ارزیابی و روش شناختی ارائه می شود.

برای اجرای یک فرآیند آموزشی فراگیر، استفاده از فناوری‌ها، روش‌ها، تکنیک‌ها، شکل‌های سازماندهی کار آموزشی متناسب با قابلیت‌ها و نیازهای دانش‌آموزان (در چارچوب توسعه AEP) و همچنین تطبیق محتوای مواد آموزشی ضروری است. برجسته کردن آنچه برای تسلط بر کودک دارای معلولیت لازم و کافی است، تطبیق موجود یا توسعه مواد آموزشی و آموزشی لازم و غیره. یک مؤلفه مهم ایجاد شرایط برای سازگاری کودکان دارای معلولیت در گروه همسالان، مدرسه است. جامعه، سازماندهی دروس، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه با استفاده از اشکال تعاملی فعالیت های کودکان، سازماندهی برنامه های آموزشی اضافی با هدف افشای پتانسیل خلاقانه هر کودک، تحقق نیاز او به ابراز وجود، مشارکت در زندگی کلاس، مدرسه و همچنین استفاده از روش های مناسب با توانایی های کودکان برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی، محصولات آموزشی و فوق برنامه فعالیت های bnoy

به عنوان بخشی از اجرای برنامه آموزشی مناسب، مؤسسه آموزشی باید با کتب درسی که نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت را برآورده می کند، از جمله کتاب های درسی با برنامه های الکترونیکی که جزء لاینفک آنها است، ادبیات آموزشی و روش شناختی مرتبط و مواد در همه موارد ارائه شود. موضوعات آکادمیک برنامه آموزشی اصلی. یک موسسه آموزشی، متخصصان پشتیبانی باید به منابع آموزشی چاپی و الکترونیکی (EER)، از جمله منابع آموزشی الکترونیکی در نظر گرفته شده برای کودکان دارای معلولیت دسترسی داشته باشند. کتابخانه یک مؤسسه آموزشی باید مجهز به منابع آموزشی چاپی عمومی و تخصصی برای کودکان دارای معلولیت و EER در تمام موضوعات برنامه درسی باشد و همچنین دارای یک صندوق ادبیات اضافی باشد. صندوق ادبیات اضافی باید شامل ادبیات داستانی و علمی عامه پسند، مرجع و کتابشناختی و نشریات همراه با اجرای برنامه اصلی آموزشی دوره ابتدایی باشد. کتابخانه یک موسسه آموزشی که در آن کودکان دارای معلولیت تحصیل می کنند باید به ادبیات علمی و روش شناختی در زمینه روانشناسی خاص و تربیت اصلاحی (ویژه)، منابع آموزشی چاپی و منابع آموزشی الکترونیکی، از جمله تشکیل دانش "آکادمیک" و صلاحیت زندگی یک فرد مجهز باشد. کودک دارای معلولیت، و همچنین دارای یک صندوق ادبیات اضافی در مورد موضوعات موضوعی آموزش و پرورش و پرورش دسته های مختلف کودکان دارای معلولیت که در این مدرسه تحصیل می کنند. این صندوق اضافی باید شامل ادبیات علمی و روش شناختی، کتابشناختی مرجع و نشریات همراه با آموزش کودک دارای معلولیت باشد.

ویژگی های الزامات

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان

دارای معلولیت

گزینه AOOP (AOP) IEO بر اساس توصیه های PMPK، نظر والدین و (اگر دانش آموز دارای معلولیت) IPR تعیین می شود.

	گونه ای از الزامات استاندارد	نتیجه	زمان سنجی یادگیری	دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده
کودکان ناشنوا با سمعک یا ایمپلنت که تا زمان ورود به مدرسه به سطح رشد (از جمله گفتار) نزدیک به هنجار سنی می رسند، تجربه مثبتی از برقراری ارتباط با همسالان شنوا دارند (درک گفتار شفاهی خطاب به آنها)، گفتار خودشان. قابل فهم است (دیگران درک می کنند)
کودکان ناشنوا که تا زمان ورود به مدرسه به سطح رشد (از جمله رشد گفتار) نزدیک به هنجار سنی نمی رسند، محدودیت های بهداشتی اضافی ندارند که آنها را از دریافت CET در شرایطی که عمومی و خاص آنها را در نظر می گیرد، بازدارد. نیازهای آموزشی، مرتبط، از جمله ح.، با تسلط بر گفتار کلامی، شایستگی های زندگی.		آموزش به طور کامل با دستاوردهای نهایی در زمان اتمام دوره آموزشی در زمینه آموزش همسالان شنوا سازگار است.	5 سال برای کودکانی که آموزش پیش دبستانی دریافت کرده اند 6 سال برای کودکانی که آموزش پیش دبستانی ندیده اند	پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
دانش آموزان ناشنوا با عقب ماندگی ذهنی خفیف (ناتوانی ذهنی)				پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
کودکان ناشنوا با سایر اختلالات رشدی چندگانه شدید (SMDD): عقب ماندگی ذهنی متوسط، شدید یا عمیق، که می تواند با اختلال بینایی، ODA، اختلالات طیف اوتیسم، اختلالات هیجانی-ارادی و با شدت های متفاوت همراه باشد، با بیماری های جسمی فعلی پیچیده می شود. و اختلالات روانی		آموزشی که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، تا زمان اتمام آموزش مدرسه با محتوا و دستاوردهای نهایی همسالان ناشنوا که محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند، ارتباطی ندارد.
دانش‌آموزان کم‌شنوا و دیر ناشنوا با سمعک و (یا) ایمپلنت، که تا ورود به مدرسه به سطح رشد (از جمله گفتار) نزدیک به هنجار سنی می‌رسند، تجربه مثبتی از برقراری ارتباط با همسالان شنوا دارند (درک) گفتار شفاهی خطاب به آنها)، گفتار خود آنها قابل درک است (برای دیگران قابل درک است)		آموزش به طور کامل با دستاوردهای نهایی در زمان اتمام دوره آموزشی در زمینه آموزش همسالان شنوا سازگار است.		پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
دانش‌آموزان کم‌شنوا و دیر ناشنوا با سمعک و (یا) ایمپلنت که تا زمان ورود به مدرسه به سطح رشد (از جمله گفتار) نزدیک به هنجار سنی نمی‌رسند، که محدودیت‌های بهداشتی اضافی که مانع از آن‌ها شود ندارند. از دریافت CET در شرایطی که نیازهای آموزشی عمومی و ویژه آنها را در نظر می گیرد، به ویژه با تسلط بر گفتار کلامی، شایستگی های زندگی.		آموزش به طور کامل با دستاوردهای نهایی در زمان اتمام دوره آموزشی در زمینه آموزش همسالان شنوا سازگار است.	من بخش 4 سال، بخش دوم 5-6 سال	پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
دانش آموزان کم شنوا و دیر ناشنوا با سمعک و (یا) ایمپلنت با عقب ماندگی ذهنی خفیف (اختلال فکری)		آموزشی که از نظر محتوایی و دستاوردهای نهایی در زمان اتمام آموزش مدرسه با محتوای و دستاوردهای نهایی بدون محدودیت بهداشتی قابل مقایسه نیست.		پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
کودکان نابینا با سمعک یا ایمپلنت که در زمان ورود به مدرسه به سطح رشدی (از جمله فعالیت های جبرانی) نزدیک به هنجار سنی می رسند.				پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
کودکان نابینایی که تا زمان ورود به مدرسه به سطح رشد (از جمله روش‌های جبرانی فعالیت) نزدیک به هنجار سنی نمی‌رسند، اما محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند که مانع از دریافت CET در شرایطی شود که آنها را در نظر می‌گیرد. نیازهای آموزشی عمومی و ویژه مرتبط با شایستگی های زندگی، از جمله، با جهت گیری در فضا.		آموزش به طور کامل با دستاوردهای نهایی در زمان اتمام آموزش برای دانش آموزانی که محدودیت های بهداشتی ندارند مطابقت دارد.		پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
دانش آموزان نابینا با عقب ماندگی ذهنی خفیف (ناتوانی ذهنی)				پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
کودکان نابینا با سایر اختلالات رشدی چندگانه شدید (SMDD): عقب ماندگی ذهنی متوسط، شدید یا عمیق، که می تواند با اختلالات شنوایی، ODA، اختلالات طیف اوتیسم، اختلالات هیجانی-ارادی و با شدت های متفاوت همراه باشد، با بیماری های جسمی فعلی پیچیده می شود. و اختلالات روانی		آموزشی که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، با محتوا و دستاوردهای نهایی همسالان نابینایی که تا پایان تحصیل محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند، همبستگی ندارد.		پس از اتمام آموزش در SIPR تعیین می شود
دارای اختلال بینایی که تا زمان ورود به مدرسه به سطحی از رشد (از جمله روش های جبرانی فعالیت) نزدیک به هنجار سنی می رسند.		آموزش به طور کامل با دستاوردهای نهایی در زمان اتمام آموزش برای دانش آموزانی که محدودیت های بهداشتی ندارند مطابقت دارد.		پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
دانش‌آموزان کم‌بینا که تا زمان ورود به مدرسه به سطح رشد (از جمله روش‌های جبرانی فعالیت) نزدیک به هنجار سنی نمی‌رسند، محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند که مانع از دریافت CET در شرایطی شود که آنها را در نظر می‌گیرد. نیازهای آموزشی عمومی و ویژه همراه با تسلط بر گفتار کلامی، شایستگی های زندگی. بخش اول - برای دانش آموزان با توسعه نیافتگی گفتار خفیف، گروه دوم - برای دانش آموزان با توسعه نیافتگی شدید گفتار		آموزش به طور کامل با دستاوردهای نهایی در زمان اتمام آموزش برای دانش آموزانی که محدودیت های بهداشتی ندارند مطابقت دارد.		پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
اختلال بینایی با عقب ماندگی ذهنی خفیف (اختلال هوشی)		آموزشی که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، در زمان اتمام تحصیل با محتوا و دستاوردهای نهایی همسالان کم بینا که محدودیت های بهداشتی اضافی ندارند، ارتباطی ندارد.		پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
دانش‌آموزان مبتلا به توسعه‌نیافتگی گفتار آوایی-واجی یا آوایی (دیسلالیا، دیس‌آرتری خفیف، لکنت زبان، راینولالیا)، دانش‌آموزان با رشد ناقص گفتار در سطوح I-IV رشد گفتار با منشاء مختلف، که دارای نقض تمام اجزای زبان هستند، کودکان با اختلالات خواندن و نوشتن
دانش آموزان مبتلا به TNR که برای غلبه بر اختلالات گفتاری به شرایط ویژه آموزشی نیاز دارند، اقدام اصلاحی ویژه، منظم و هدفمند: گروه اول - دانش آموزان مبتلا به آلالیا، آفازی، راینولالیا، دیزآرتری، لکنت زبان، OHP و اختلالات خواندن و نوشتن که مانع یادگیری در سازمان های آموزشی عمومی می شود. بخش دوم - دانش آموزان با درجه شدید لکنت با رشد گفتار طبیعی.		آموزش به طور کامل با دستاوردهای نهایی در زمان اتمام آموزش همسالان با رشد گفتار طبیعی سازگار است.	من بخش 5 سال بخش دوم 4 سال
دانش آموزان NODA که تا زمان ورود به مدرسه به سطح رشد نزدیک به هنجار سنی رسیده اند، تجربه مثبتی از برقراری ارتباط با همسالان خود دارند.
دانش آموزان NODA که تا زمان ورود به مدرسه به سطح رشدی نزدیک به هنجار سنی رسیده اند، تجربه مثبتی از برقراری ارتباط با همسالان دارند، اما دارای ویژگی های رشد روانی هستند که روند تسلط بر دانش را پیچیده می کند و نیاز به شرایط ویژه برای تحصیل		آموزش قابل مقایسه با همسالان سالم	آنها با در نظر گرفتن قابلیت های روانی و ویژگی های فردی رشد کودکان مبتلا به NODA که توسط استاندارد تعیین می شود، طولانی می شوند.
دانش آموزان مبتلا به NODA و عقب ماندگی ذهنی خفیف (ناتوانی ذهنی)		آموزشی که از نظر محتوایی و دستاوردهای نهایی، شرایط لازم برای دستاوردهای نهایی همسالان سالم را در تمامی مقاطع تحصیلی و تا پایان آموزش مدرسه نداشته باشد.	دوره های طولانی آموزش
دانش آموزان با اختلالات رشدی چندگانه شدید (SMDD). در ساختار TMND - عقب ماندگی ذهنی در درجه متوسط، شدید یا عمیق که با اختلالات حرکتی و در برخی موارد با حوزه های حسی، عاطفی-ارادی و همچنین اختلالات جسمی همراه است.		آموزشی که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، شرایط لازم برای دستاوردهای نهایی همتایان با NODA که محدودیت اضافی ندارند را برآورده نمی کند.
دانش آموزان عقب مانده ذهنی که تا زمان ورود به مدرسه به سطح رشد روانی فیزیولوژیکی نزدیک به هنجار سنی رسیده اند. در این دسته از کودکان باید اشکال پایدار رفتار انطباقی شکل گیرد.				پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود
دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی، که با سطح رشد کمی کمتر از هنجار سنی مشخص می شوند، تاخیر ممکن است به طور کلی یا محلی در عملکردهای فردی خود را نشان دهد (آهسته سرعت یا رشد نابرابر فعالیت های شناختی)، که تا حدی جذب را پیچیده می کند. هنجارهای مدرسه و سازگاری مدرسه به طور کلی.		آموزش از نظر دستاوردهای نهایی تا زمان اتمام آموزش برای دانش آموزانی که محدودیت های بهداشتی ندارند کاملاً قابل مقایسه است.		پس از اتمام تحصیلات ابتدایی تعیین می شود

چارچوب قانونی و مقرراتی برای آموزش کودکان

با فرصت های بهداشتی محدود، از جمله

دارای معلولیت در سازمان های آموزشی

اسناد بین المللی:

"کنوانسیون منع تبعیض در آموزش" مصوب 14 دسامبر 1960 توسط کنفرانس عمومی سازمان آموزشی، علمی و فرهنگی ملل متحد (یونسکو)

"اعلامیه مجمع عمومی سازمان ملل متحد در مورد حقوق افراد عقب مانده ذهنی" - مصوب مجمع عمومی سازمان ملل در 20 دسامبر 1971

"اعلامیه سازمان ملل در مورد حقوق افراد دارای معلولیت" - اعلام شده توسط قطعنامه 3447 مجمع عمومی (XXX) در 9 دسامبر 1975

"برنامه جهانی اقدام برای افراد دارای معلولیت" - تصویب قطعنامه 37/52 مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 3 دسامبر 1982

"کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک" - به تصویب قطعنامه 45/25 مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 20 نوامبر 1989، تصویب شده توسط قطعنامه شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی در 13 ژوئن 1990.

«ضوابط استاندارد برای برابرسازی فرصت‌ها برای افراد دارای معلولیت» - مصوب قطعنامه 48/96 مجمع عمومی مورخ 30 آذر 93.

"اعلامیه سالامانکا در مورد اصول، سیاست ها و رویه ها در آموزش افراد با نیازهای ویژه"، سالامانکا، اسپانیا، 7-10 ژوئن 1994

"کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" - تصویب شده توسط قطعنامه 61/106 مجمع عمومی در 13 دسامبر 2006

«اجرای برنامه جهانی اقدام برای افراد دارای معلولیت: دستیابی به اهداف توسعه هزاره برای افراد دارای معلولیت - مصوب قطعنامه شماره 62/127 مجمع عمومی سازمان ملل متحد در تاریخ 18/12/2007

اسناد فدرال:

1. "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" - قانون فدراسیون روسیه 29 دسامبر 2012.

2. "در مورد اصلاح برخی از قوانین قانونی فدراسیون روسیه و به رسمیت شناختن قوانین قانونی (برخی از مقررات قانونی) فدراسیون روسیه به عنوان نامعتبر در ارتباط با تصویب قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" - قانون فدراسیون روسیه فدراسیون روسیه مورخ 2 ژوئیه 2013 شماره 185- FZ.

3. "در مورد حمایت اجتماعی از افراد معلول در فدراسیون روسیه" - قانون فدراسیون روسیه 24 نوامبر 1995 N 181-FZ (با اضافات و اصلاحات)

5. "در مورد ضمانت های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" - قانون فدراسیون روسیه، تصویب شده توسط دومای ایالتی در 3 ژوئیه 1998 و تصویب شورای فدراسیون در 9 ژوئیه 1998، (مطابق اصلاح شده) در 20 ژوئیه 2000، 22 اوت، 21 دسامبر 2004، 26، 30 ژوئن 2007)

6. ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" (تأیید شده توسط رئیس جمهور فدراسیون روسیه D. Medvedev در 4 فوریه 2010، Pr-271)

7. "در مورد تصویب کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" - قانون فدرال فدراسیون روسیه 3 مه 2012 N 46-FZ

8. "در مورد اقدامات برای اجرای سیاست دولتی در زمینه آموزش و علم" - فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در 7 مه 2012 شماره 599

9. "در مورد استراتژی ملی برای اقدام به نفع کودکان برای 2012-2017" - فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در تاریخ 1 ژوئن 2012 شماره 761

اسناد دولتی:

1. "مفهوم توسعه بلندمدت اجتماعی-اقتصادی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020" - فرمان دولت فدراسیون روسیه در 17 نوامبر 2008 شماره 1662-r

2. "در مورد طرح اقدامات اولویت دار تا سال 2014 برای اجرای مهم ترین مفاد استراتژی ملی اقدام به نفع کودکان برای 2012-2017" - دستور دولت فدراسیون روسیه مورخ 15 اکتبر 2012 شماره 1916 -r،

3. "درباره مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش 2011 - 2015" - فرمان دولت فدراسیون روسیه در 7 فوریه 2011 N 163-r

4. "در مورد برنامه دولتی فدراسیون روسیه "محیط در دسترس" برای 2011 - 2015" - فرمان دولت فدراسیون روسیه 17 مارس 2011 شماره 175

مدارک دپارتمان:

"مقررات کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی" - دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 20 سپتامبر 2013 N 1082

"در مورد تصویب روش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزش عمومی پایه - برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی" - دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 30 اوت 2013 N 1014.

"در مورد تصویب رویه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزش عمومی پایه - برنامه های آموزشی برای آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه" - دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 30 اوت 2013 N 1015

"در مورد شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPk) یک موسسه آموزشی) - نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 27 مارس 2000 شماره 27 / 901-6)

"در مورد ایجاد شرایط برای آموزش کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت - نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 18 آوریل 2008 شماره AF-150/06

"در مورد تصویب کتابچه راهنمای صلاحیت یکپارچه برای مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش "ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی" - دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه شماره 593 مورخ 14 اوت 2009

"در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی" - دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 شماره 373

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 N 1599 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی (ناتوانی ذهنی)"
دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 N 1598 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت".

دستور وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovsk مورخ 9 ژوئیه 2015 شماره 308-D در مورد تأیید استانداردهای کیفیت برای ارائه خدمات عمومی (کارها) ارائه شده توسط مؤسسات دولتی منطقه Sverdlovsk در زمینه آموزش. برای سال 2015

دستور شماره 283-D مورخ 25 ژوئن 2015 وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovsk در مورد تصویب روش سازماندهی کمک های روانشناختی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی به دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزشی عمومی عمومی، توسعه و اجتماعی مشکل دارند. سازگاری، در سازمان هایی که درگیر فعالیت های آموزشی واقع در قلمرو منطقه Sverdlovsk هستند

دستور شماره 40-d مورخ 23 ژانویه 2015 وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovsk در مورد تصویب برنامه اقدام برای سازماندهی کمک های روانشناختی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی به دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزش عمومی اولیه با مشکل مواجه هستند، توسعه و سازگاری اجتماعی در موسسات آموزشی منطقه Sverdlovsk برای سال 2015

طرح جامع ساماندهی آموزش فراگیر مورخ 1394/10/04 شماره 95/01/01/55در نشست سران موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) دولتی منطقه Sverdlovsk در 26 ژوئن 2013 به تصویب رسید.

دستور وزارت آموزش و پرورش مورخ 12 مه 2012 شماره 282-iدر مورد تصویب فرم توافق نامه بین وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovsk و شهرداری های منطقه Sverdlovsk در مورد ارائه یارانه در سال 2012 از بودجه منطقه Sverdlovsk به بودجه شهرداری های منطقه Sverdlovsk. برای انجام فعالیت هایی برای تشکیل شبکه ای از موسسات آموزشی پایه در منطقه Sverdlovsk که برنامه های آموزشی را اجرا می کنند آموزش عمومی، ارائه آموزش مشترک برای افراد دارای معلولیت و افراد بدون معلولیت رشدی، با هزینه یارانه دریافتی از بودجه فدرال در سال 2012

ترکیب اجزای ساختار برنامه آموزشی اقتباس شده

	واحدهای ساختاری AOP	ویژگی آنها
	صفحه عنوان AOP	نام موسسه آموزشی
		مهر تایید برنامه (با ذکر تاریخ و تعداد صورتجلسه انجمن روش شناسی)
		مهر تایید برنامه توسط مدیر موسسه آموزشی (با ذکر تاریخ و شماره سفارش)
		نام برنامه آموزشی مناسب بدون اشاره به دسته افراد دارای معلولیت.
		نام کامل معلم (هایی) که برنامه (آنها) را توسعه داده و (آنها) را اجرا می کند (می توان تجربه کاری، دسته بندی را نشان داد)
		موازی / کلاسی که برنامه در آن مطالعه می شود.
		کارشناس (با تصمیم معلم یا مدیریت موسسه آموزشی)
		سال برنامه
	یادداشت توضیحی AOP
		هدف و اهداف AOP.
		ویژگی های کلاسی که این AOP در آن پیاده سازی خواهد شد. اگر معلم از ویژگی های فردی یک دانش آموز / دانش آموز خاص آگاه باشد، این نیز نشان داده شده است (فقط برای کلاس های فراگیر)
		فهرستی از آموزشی - روشی و نرم افزارهای مورد استفاده برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده از توسعه اهداف و مقاصد AEP.
		تعداد ساعات آموزشی که AEP برای آن طراحی شده است.
		اشکال سازماندهی فعالیت های دانش آموزان دارای معلولیت مشخصه AEP
		اشکال خاص AEP برای نظارت بر توسعه محتوا توسط دانش آموزان دارای معلولیت (جاری، متوسط، نهایی)

	الزامات اساسی برای نتایج اجرای AOP	نتیجه هدف: "دانش آموز خواهد آموخت" (حداقل محتوای اجباری) "دانشجو قادر خواهد بود" (حداکثر محتوای دوره آموزشی)
		نتیجه فرا موضوعی
		نتیجه شخصی
	سیستم کنترل و اندازه گیری مواد AOP	مواد تست، متون کارهای کنترلی، سوالات تستی.
		تعداد مواد کنترلی
		معیارهای ارزیابی کار راستی آزمایی

ساختاراقتباس اولیه

برنامه آموزشی (برنامه آموزشی مناسب) دوره ابتدایی

آموزش عمومی (AOP NOO) (AOP NOO)

بخش هدف:

یادداشت توضیحی

نتایج برنامه ریزی شده یادگیری توسط دانش آموزان دارای معلولیت AEP IEO

برنامه برای شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی برای دانش آموزان

برنامه های دروس فردی، دروس در زمینه اصلاح و تربیت و فعالیت های فوق برنامه

برنامه رشد معنوی و اخلاقی آموزش دانش آموزان دارای معلولیت با دریافت مدیر عامل

برنامه شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی، سبک زندگی سالم و ایمن

برنامه کار اصلاحی

برنامه فعالیت های فوق برنامه.

بخش سازمانی:

برنامه درسی IEO (زمینه های موضوعی و اصلاحی-در حال توسعه، حوزه های فعالیت های فوق برنامه).

سیستم شرایط ویژه برای اجرای AOP IEO (بند 2.9.11 استاندارد): شرایط پرسنلی، شرایط مالی و اقتصادی، شرایط مادی و فنی

بخش هدف

یادداشت توضیحی باید شامل موارد زیر باشد:

اقدامات هنجاری و اسناد آموزشی و روش شناختی که بر اساس آنها AOP تدوین شده است.

مثلا:این برنامه آموزشی بر اساس موارد زیر تدوین شده است:

کنوانسیون حقوق کودک؛

قانون اساسی فدراسیون روسیه؛

قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012 شماره. شماره 273-F3;

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان دارای معلولیت؛

اسناد نظارتی و روش شناختی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و سایر قوانین قانونی نظارتی در زمینه آموزش.

یک برنامه آموزشی پایه اقتباس شده نمونه برای آموزش عمومی ابتدایی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید.

اساسنامه سازمان آموزشی.

هدف از پیاده سازی AOP

به عنوان مثال: هدف از یک برنامه مناسب برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید:سازماندهی کار سیستماتیک هدفمند برای بهبود کیفیت آموزش و توسعه توانایی های فکری، ارتباطی و خلاق کودکان دارای معلولیت.

وظایف AOP IEO:

به فعلیت رساندن فعالیت شناختی دانش آموزان بر اساس اصلاح کاستی های رشد عاطفی، فردی و اجتماعی.

توسعه و اجرای مواد آموزشی چند سطحی و وسایل کمک آموزشی برای کار مستقل فردی در کلاس درس و خارج از آن در تمام دوره های برنامه درسی مدرسه.

توسعه حوزه ارتباطی کودکان مبتلا به TNR از طریق توسعه فرهنگ گفتار و هنجارهای رفتاری.

شکل گیری عزت نفس و انگیزه آموزشی کافی در کودکان مبتلا به SPD.

معرفی اقداماتی با ماهیت والوولوژیک در روند آموزشی با هدف حفظ و تقویت سلامت روانی و جسمی دانش آموزان.

ارتقای سطح حرفه ای معلمان از طریق شرکت در سمینارها، کنفرانس ها، کلاس های کارشناسی ارشد.

سازماندهی و ارائه کمک‌های سیستمی فردی به والدینی که دانش‌آموزان مبتلا به ASD را آموزش می‌دهند، با هدف افزایش قابلیت‌های منابع آنها در سازگاری و اجتماعی‌سازی دانش‌آموزان مبتلا به ASD.

اصول و رویکردهای تشکیل AOP IEO.

مثلا:اساس AOP IEO برای کودکان با TD MAOU شماره ... گذاشته شده است رویکردهای متمایز و فعالیت.

استفاده از یک رویکرد متمایز به دانش آموزان با TNR این فرصت را می دهد تا پتانسیل رشد فردی خود را درک کنند.

رویکرد فعالیت در شماره IAOU مبتنی بر این است که رشد شخصیت دانش آموزان با TNR در سن دبستان توسط ماهیت سازماندهی فعالیت های در دسترس آنها (موضوعی-عملی و آموزشی) تعیین می شود. ابزار اصلی اجرای رویکرد فعالیت، یادگیری به عنوان فرآیندی برای سازماندهی فعالیت های شناختی و موضوعی-عملی دانش آموزان، تضمین تسلط آنها بر محتوای آموزش است.

اجرای رویکرد فعالیت فراهم می کند:

دادن به نتایج آموزش و پرورش از نظر اجتماعی و شخصیتی مهم.

جذب دانش و تجربه دانش آموزان از فعالیت ها و رفتارهای مختلف، امکان پیشرفت مستقل آنها در زمینه های آموزشی مورد مطالعه.

افزایش قابل توجه انگیزه و علاقه به یادگیری، کسب تجربه جدید در فعالیت و رفتار.

فراهم کردن شرایط برای توسعه عمومی فرهنگی و شخصی بر اساس شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی که نه تنها جذب موفقیت آمیز سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های علمی (نتایج علمی) را تضمین می کند که به آنها امکان ادامه تحصیل در سطح بعدی را می دهد. بلکه شایستگی زندگی که اساس موفقیت اجتماعی است.

اساس AOP IEO برای کودکان با شماره SLD MAOU بر اساس موارد زیر است اصول:

اصول سیاست دولتی فدراسیون روسیه در زمینه آموزش (ماهیت انسانی آموزش، وحدت فضای آموزشی در قلمرو فدراسیون روسیه، ماهیت سکولار آموزش، دسترسی عمومی به آموزش، سازگاری سیستم آموزشی به سطوح و ویژگی های رشد و تربیت دانش آموزان و دانش آموزان و غیره).

اصل در نظر گرفتن نیازهای آموزشی نوع شناختی و فردی دانش آموزان؛

اصل جهت گیری اصلاحی فرآیند آموزشی؛

اصل جهت گیری رشدی فرآیند آموزشی، جهت دهی آن به رشد شخصیت دانش آموز و گسترش "منطقه توسعه نزدیک" او با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی خاص.

اصل انتوژنتیک؛

اصل تداوم، که در هنگام طراحی AEP آموزش عمومی ابتدایی، جهت گیری به سمت برنامه آموزش عمومی پایه را نشان می دهد، که تداوم آموزش را برای دانش آموزان با اختلالات گفتاری شدید تضمین می کند.

اصل یکپارچگی محتوای آموزش، زیرا ساختار محتوای آموزش بر اساس مفهوم موضوع نیست، بلکه بر اساس "زمینه آموزشی" است.

اصل تمرکز بر شکل گیری فعالیت این فرصت را برای دانش آموزان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید فراهم می کند تا بر انواع فعالیت های موضوعی-عملی در دسترس خود، روش ها و تکنیک های فعالیت های شناختی و آموزشی، فعالیت های ارتباطی و رفتار هنجاری تسلط پیدا کنند.

اصل انتقال دانش، مهارت ها و نگرش های به دست آمده در شرایط موقعیت آموزشی به موقعیت های مختلف زندگی که آمادگی دانش آموز را برای جهت گیری مستقل و کار فعال در دنیای واقعی تضمین می کند.

اصل همکاری با خانواده.

توضیحات کلی برنامه

مثلا: برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید (از این پس TNR نامیده می شود) تدوین شده است.بر اساس یک برنامه آموزشی پایه اقتباس شده نمونه آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان مبتلا به TNR(گزینه 5.2)، که خطاب به دانش آموزان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید با سطح رشد کمی کمتر از هنجار سنی است. تأخیر به طور کلی یا محلی در عملکردهای فردی خود را نشان می دهد (آهسته سرعت یا رشد نابرابر فعالیت شناختی). خودسری، خودکنترلی، خودتنظیمی در رفتار و فعالیت های چنین دانش آموزانی معمولاً به اندازه کافی شکل نمی گیرد. دانش آموزان مبتلا به TNR دارای کمبودهایی در توجه، حافظه، ادراک، فرآیندهای شناختی، عملکرد ذهنی و هدفمندی فعالیت هستند. یادگیری رضایت بخش است، اما اغلب انتخابی و ناپایدار است، بسته به سطح پیچیدگی و جذابیت ذهنی نوع فعالیت، و همچنین به وضعیت عاطفی فعلی، که منجر به مشکلات در تسلط بر هنجارها و قوانین مدرسه و همچنین ناسازگاری مدرسه می شود. به طور کلی

ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموزان دارای معلولیت.

شرح نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان دارای معلولیت

نتایج برنامه ریزی شده یادگیری توسط دانش آموزان دارای معلولیت AEP IEO

در نتیجه مطالعه همه موارد بدون استثنادر سطح آموزش عمومی ابتدایی، فارغ التحصیلان خواهند داشت شخصی، تنظیمی، شناختیو ارتباطیفعالیت های یادگیری جهانی به عنوان اساس توانایی یادگیری.

سیستم ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده توسعه AOP IEO.

ویژگی های سیستم ارزیابی عبارتند از:

یک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایج آموزش (ارزیابی موضوع، فرا موضوعی و نتایج شخصی آموزش عمومی).

استفاده از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه به عنوان مبنای ارزیابی اساسی و معیار محور

ارزیابی موفقیت در تسلط بر محتوای موضوعات آکادمیک فردی بر اساس رویکرد فعالیت که در توانایی انجام وظایف آموزشی و عملی و آموزشی و شناختی آشکار می شود.

ارزیابی پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان؛

ترکیبی از ارزیابی بیرونی و درونی به عنوان مکانیزمی برای تضمین کیفیت آموزش.

استفاده از روش های شخصی برای ارزیابی نهایی و صدور گواهینامه دانش آموزان و روش های غیر شخصی برای ارزیابی وضعیت و روند توسعه سیستم آموزشی.

یک رویکرد سطحی برای توسعه نتایج برنامه ریزی شده، ابزارها و ارائه آنها؛

استفاده از یک سیستم ارزیابی تجمعی (پورتفولیو)، که پویایی دستاوردهای آموزشی فردی را مشخص می کند.

استفاده از فرم ها و روش های ارزیابی مانند پروژه ها، کار عملی، کار خلاق، درون نگری، خودارزیابی، مشاهده و غیره، همراه با کارهای استاندارد شده کتبی یا شفاهی.

ارزیابی نتایج شخصی

هدف ارزیابی نتایج شخصی فعالیت های آموزشی جهانی است که توسط دانش آموزان شکل می گیرد و در سه بلوک اصلی شامل می شود:

خود مختاری- شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز - اتخاذ و توسعه نقش اجتماعی جدید دانش آموز. شکل گیری پایه های هویت مدنی روسی فرد به عنوان احساس غرور در وطن، مردم، تاریخ و آگاهی از قومیت خود. توسعه عزت نفس و توانایی ارزیابی کافی خود و دستاوردهای خود، دیدن نقاط قوت و ضعف شخصیت خود.

تشکیل حس- جستجو و ایجاد معنای شخصی (یعنی "معنا برای خود") تدریس توسط دانش آموزان بر اساس یک سیستم پایدار انگیزه های آموزشی، شناختی و اجتماعی. درک مرزهای «آنچه می دانم» و «آنچه نمی دانم»، «جهل» و تلاش برای پر کردن این شکاف؛

جهت گیری اخلاقی و اخلاقی -آگاهی از هنجارهای اخلاقی اساسی و جهت گیری برای اجرای آنها بر اساس درک ضرورت اجتماعی آنها. توانایی تمرکز اخلاقی - با در نظر گرفتن موقعیت ها، انگیزه ها و منافع شرکت کنندگان در معضل اخلاقی در حل آن. توسعه احساسات اخلاقی - شرم، گناه، وجدان به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی.

اصلی محتوای ارزیابی نتایج شخصی در سطح آموزش عمومی ابتدایی مبتنی بر ارزیابی موارد زیر است:

شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز، که در نگرش مثبت عاطفی دانش آموز به سازمان آموزشی منعکس می شود.

تمرکز بر جنبه های محتوایی فرآیند آموزشی - درس ها، یادگیری چیزهای جدید، تسلط بر مهارت ها و شایستگی های جدید، ماهیت همکاری آموزشی با معلم و همکلاسی ها - و تمرکز بر رفتار یک "دانش آموز خوب" به عنوان نمونه ای که باید دنبال شود.

شکل گیری پایه های هویت مدنی - احساس غرور به سرزمین مادری، آگاهی از رویدادهای تاریخی مهم برای میهن. عشق به سرزمین خود، آگاهی از ملیت، احترام به فرهنگ و سنت های مردم روسیه و جهان؛ ایجاد اعتماد و توانایی درک و همدلی با احساسات دیگران؛

شکل گیری عزت نفس، از جمله آگاهی از توانایی های خود در یادگیری، توانایی قضاوت کافی در مورد دلایل موفقیت/شکست خود در یادگیری؛ توانایی دیدن نقاط قوت و ضعف خود، احترام به خود و باور به موفقیت؛

شکل گیری انگیزه فعالیت آموزشی از جمله انگیزه های اجتماعی، آموزشی، شناختی و بیرونی، کنجکاوی و علاقه به محتوا و روش های جدید حل مشکلات، کسب دانش و مهارت های جدید، انگیزه دستیابی به نتایج، تلاش برای بهبود توانایی های خود.

آگاهی از هنجارهای اخلاقی و شکل گیری قضاوت های اخلاقی و اخلاقی، توانایی حل مشکلات اخلاقی بر اساس تمرکز (هماهنگی دیدگاه های مختلف برای حل معضل اخلاقی). توانایی ارزیابی اعمال خود و سایر افراد از نظر رعایت / نقض یک هنجار اخلاقی.

ارزیابی نتایج شخصی ابتدا در طول دوره انجام می شود مطالعات نظارتی غیرشخصی خارجی متخصصانی که در مدرسه کار نمی کنند و صلاحیت لازم را در زمینه تشخیص روانشناختی، پزشکی و تربیتی رشد شخصیت دارند. روش دوم سنجش نتایج شخصی دانش آموزان مورد استفاده در برنامه آموزشی، سنجش است پیشرفت شخصی دانش آموز با استفاده از نمونه کارها، که به شکل گیری دانش آموزان با TNR فرهنگ تفکر، منطق، توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم، نظام مند کردن، طبقه بندی کمک می کند.

شکل دیگر ارزیابی نتایج شخصی دانش آموزان، ارزیابی پیشرفت فردی رشد فردی دانش آموزانی است که نیاز به حمایت ویژه دارند. این کار در فرآیند نظارت سیستماتیک دوره رشد ذهنی کودک بر اساس ایده هایی در مورد محتوای هنجاری و دوره بندی سنی رشد - در قالب مشاوره روانشناختی مربوط به سن حل می شود. چنین ارزیابی به درخواست والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان یا به درخواست معلمان (یا اداره یک موسسه آموزشی) با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) انجام می شود و توسط OMPKK انجام می شود. یا روانشناس با آموزش حرفه ای ویژه در زمینه روانشناسی رشد.

نتایج شخصی فارغ التحصیلان در سطح آموزش عمومی ابتدایی مطابق با الزامات استاندارد مشمول ارزیابی نهایی نمی شود، زیرا ارزیابی نتایج شخصی دانش آموزان نشان دهنده اثربخشی فعالیت های آموزشی و آموزشی مدرسه است.

ارزیابی نتایج فرا موضوعی شامل ارزیابی اقدامات یادگیری همگانی دانش آموزان (تنظیمی، ارتباطی، شناختی)، یعنی چنین اقدامات ذهنی دانش آموزان است که با هدف تجزیه و تحلیل فعالیت های شناختی آنها و مدیریت آن انجام می شود. این شامل:

توانایی دانش آموز در پذیرش و حفظ هدف و مقاصد آموزشی؛ به طور مستقل یک کار عملی را به یک کار شناختی تبدیل می کند. توانایی برنامه ریزی فعالیت خود مطابق با مجموعه وظایف و شرایط اجرای آن و جستجوی ابزارهای اجرای آن. توانایی کنترل و ارزیابی اقدامات خود، ایجاد تنظیمات برای اجرای آنها بر اساس ارزیابی و در نظر گرفتن ماهیت خطاها، نشان دادن ابتکار عمل و استقلال در یادگیری.

توانایی انجام جستجوی اطلاعات، جمع آوری و انتخاب اطلاعات ضروری از منابع مختلف اطلاعاتی؛

توانایی استفاده از ابزارهای نمادین برای ایجاد مدل هایی از اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه، طرح هایی برای حل مشکلات آموزشی، شناختی و عملی.

توانایی انجام عملیات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم، طبقه بندی با توجه به ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس، ارجاع به مفاهیم شناخته شده.

توانایی همکاری با معلم و همسالان در حل مشکلات آموزشی، مسئولیت پذیری نتایج اقدامات خود.

دستیابی به نتایج فرا موضوعی توسط مؤلفه های اصلی فرآیند آموزشی - موضوعات ارائه شده در بخش اجباری برنامه درسی تضمین می شود.

اصلی محتوای ارزیابی نتایج فرا موضوعی در سطح آموزش عمومی ابتدایی مبتنی بر توانایی یادگیری است. ارزیابی نتایج فراموضوع در دوره های مختلفی از جمله حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی، طراحی آموزشی، کار آزمون نهایی، کار پیچیده بر اساس بین رشته ای، نظارت بر شکل گیری مهارت های آموزشی پایه انجام می شود.

ارزیابی نتایج موضوع

دستیابی به نتایج موضوعی با هزینه دروس اصلی آموزشی تأمین می شود. بنابراین، هدف ارزیابی نتایج موضوع، توانایی دانش آموزان با TNR در حل تکالیف آموزشی و شناختی و آموزشی و عملی است.

ارزیابی دستیابی به نتایج موضوع هم در حین ارزیابی فعلی و هم در حین اجرای کار تأیید نهایی انجام می شود. نتایج ارزیابی انباشته به دست آمده در طول ارزیابی فعلی و میانی در قالب مجموعه ای از دستاوردها ثبت می شود و هنگام تعیین ارزیابی نهایی مورد توجه قرار می گیرد. موضوع ارزیابی نهایی تسلط دانش آموزان برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، دستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی آموزش عمومی ابتدایی لازم برای ادامه تحصیل است.

ابزار اصلی ارزیابی نهایی کار پیچیده نهایی است - سیستمی از وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی در خواندن، روسی، ریاضیات و جهان اطراف.

در فرآیند آموزشی، ارزیابی نتایج موضوع با کمک کار تشخیصی (متوسط و نهایی) با هدف تعیین سطح تسلط بر موضوع توسط دانش آموزان انجام می شود. نظارت بر نتایج تکمیل کار نهایی - به زبان روسی، ریاضیات - و کار جامع نهایی به صورت بین رشته ای.

فرم های ارائه نتایج آموزشی:

کارت گزارش برای افراد (شامل الزامات علامت گذاری)؛

متون تست های تشخیصی نهایی، دیکته ها و تجزیه و تحلیل عملکرد آنها توسط دانش آموزان (اطلاعات در مورد عناصر و سطوح دانش مورد آزمایش - دانش، درک، کاربرد، سیستم سازی).

ارزیابی شفاهی موفقیت نتایج، تدوین دلایل شکست و توصیه هایی برای از بین بردن شکاف های یادگیری در موضوعات.

نتایج تحقیقات روان‌شناختی و آموزشی، نشان‌دهنده پویایی رشد ویژگی‌های فکری و شخصی دانش‌آموز، UUD.

با توجه به نتایج ارزیابی که بر اساس مواد سبد دستاوردها تشکیل شده است، نتیجه گیری در مورد:

1) تشکیل دانش آموز روش های عمل جهانی و موضوعی، همچنین سیستم دانش پایهایجاد فرصت برای ادامه تحصیل در مدرسه ابتدایی

2) تشکیل پایه ها توانایی یادگیری، به عنوان توانایی خودسازماندهی با هدف تنظیم و حل وظایف آموزشی، شناختی و آموزشی و عملی شناخته می شود.

3) پیشرفت فردیدر زمینه های اصلی رشد شخصیت - انگیزشی- معنایی، شناختی، عاطفی، ارادی و خود تنظیمی.

برنامه برای شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی برای دانش آموزان

منظور ما از «عمل یادگیری همگانی» استتوانایی یادگیری، یعنی توانایی دانش آموزان برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربیات اجتماعی جدید.

توابع فعالیت های یادگیری همگانی:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ایجاد شرایط برای اصلاح رشد شخصیت و خود تحقق آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

ماهیت جهانی فعالیت های یادگیریخود را در این واقعیت نشان می دهد که آنها ماهیتی بیش از حد سوژه و فراسوژه دارند. اطمینان از یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی و خودسازی فرد؛ تضمین تداوم تمام مراحل فرآیند آموزشی؛ اساس سازماندهی و تنظیم هر فعالیت دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن.

فعالیت های یادگیری همگانی مراحل جذب محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند.

انواع فعالیت های یادگیری همگانی

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی که با اهداف کلیدی آموزش عمومی مطابقت دارد، چهار بلوک قابل تشخیص است: شخصی , نظارتی (از جمله اقدامات خود تنظیمی), آموزنده و ارتباطی .

اقدامات جهانی شخصی:

دانش آموزان خواهند داشت:

جهت گیری برای درک دلایل موفقیت در فعالیت های آموزشی؛

توانایی عزت نفس؛

احساس تعلق به زندگی مردم و میهن خود، آگاهی از قومیت.

جهت گیری در محتوای اخلاقی هم اعمال خود و هم اعمال دیگران؛

تنظیم رفتار مطابق با هنجارهای اخلاقی آموخته شده و الزامات قومی؛

گرایش به یک سبک زندگی سالم؛

درک احساسات سایر افراد و توانایی همدلی با آنها که در اقدامات خاص بیان می شود.

حس زیبایی شناسی مبتنی بر آشنایی با فرهنگ هنری.

انگیزه شناختی یادگیری؛

اقدامات جهانی نظارتی:

دانش آموزان یاد خواهند گرفت:

حفظ هدف فعالیت های آموزشی و فوق برنامه؛

هنگام تسلط بر مواد آموزشی جدید، دستورالعمل های ارائه شده توسط معلم را در نظر بگیرید.

از قوانین آموخته شده، روش های عمل، ویژگی های اشیاء در انجام وظایف آموزشی و در فعالیت های شناختی استفاده کنید.

به طور مستقل فعالیت های آموزشی و اقدامات لازم برای حل مشکلات آموزشی را برنامه ریزی می کنند.

انجام کنترل نهایی و گام به گام نتایج و با کمک روش های کنترل نتایج.

بر اساس نتایج خودآزمایی، تنظیمات لازم را در اقدامات خود انجام دهند.

نتایج فعالیت های خود را با ارزیابی رفقای خود، معلم مقایسه کنید.

انتقاد مستدل از اشتباهات را به اندازه کافی درک کنید و آن را در کار روی خطاها در نظر بگیرید.

کنش های جهانی شناختی:

دانش آموزان یاد خواهند گرفت:

جستجوی اطلاعات لازم برای تکمیل وظایف آموزشی (در مواد مرجع کتاب درسی، در دایره المعارف های کودکان)؛

در لغت نامه ها و کتاب های مرجع مناسب سن حرکت کنید.

استفاده از ابزارهای نمادین، از جمله طرح هایی برای حل مشکلات آموزشی.

تکمیل اشیاء اطلاعاتی آماده (جدول، نمودارها، تست ها)؛

پیدا کردن، مشخص کردن، تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی مفاهیم.

انجام سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از اجزا؛

طبقه بندی، تعمیم، نظام مند کردن مطالب مورد مطالعه طبق برنامه، طبق جدول.

استخراج اطلاعات ضروری از متون قابل خواندن؛

یک بیانیه گفتاری با موقعیت انتقال اطلاعات بسازید که برای شنونده قابل درک باشد.

کنش های جهانی ارتباطی:

دانش آموزان یاد خواهند گرفت:

داشتن یک فرم گفتگوی گفتار؛

نظرات مختلف را در نظر بگیرید و سعی کنید موقعیت های مختلف را هنگام کار به صورت جفت هماهنگ کنید.

مذاکره و رسیدن به یک تصمیم مشترک؛

نظرات و مواضع خود را تشکیل دهند.

سوال بپرسید و آنچه را که در بیانیه مشخص نیست روشن کنید.

توانایی برقراری تماس و استفاده کافی از وسایل گفتاری برای حل مشکلات ارتباطی.

برنامه تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی با هدف اطمینان از رویکرد فعالیت زیربنای استاندارد است و برای کمک به تحقق پتانسیل در حال توسعه آموزش عمومی ابتدایی، توسعه یک سیستم فعالیت های آموزشی جهانی، که به عنوان عمل می کند، طراحی شده است. مبنایی ثابت از فرآیند آموزشی دانش آموزان است و توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را فراهم می کند. نتیجه شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی، توسعه دانش و مهارت‌های موضوعی خاص دانش‌آموزان در رشته‌های فردی و همچنین تصاحب آگاهانه و فعال آنها از تجربه اجتماعی جدید خواهد بود. در عین حال، دانش، مهارت ها و توانایی ها در صورتی که در ارتباط نزدیک با کنش های فعال خود دانش آموزان شکل گرفته، اعمال و ذخیره شوند، مشتقات انواع کنش های هدفمند متناظر محسوب می شوند. کیفیت جذب دانش با تنوع و ماهیت انواع اقدامات جهانی تعیین می شود.

برنامه تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی برای آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان:

جهت گیری های ارزشی آموزش عمومی ابتدایی را تعیین می کند.

مفهوم، کارکردها، ترکیب و ویژگی های فعالیت های آموزشی جهانی را در سن دبستان تعریف می کند.

ارتباط فعالیت های آموزشی جهانی را با محتوای موضوعات آموزشی نشان می دهد.

شرایطی را تعیین می کند که تداوم برنامه را برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان در انتقال از پیش دبستانی به آموزش عمومی ابتدایی و ابتدایی تضمین می کند.

برنامه های دروس فردی، دروس در زمینه اصلاح و تربیت و فعالیت های فوق برنامه

هر برنامه باید حاوی یک یادداشت توضیحی، یک شرح کلی از موضوع آکادمیک/دوره تقویتی، شرحی از جایگاه موضوع آکادمیک/دوره اصلاحی در برنامه درسی، شرح جهت‌گیری‌های ارزشی، نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی باشد. تسلط بر یک موضوع آکادمیک خاص / دوره اصلاحی (بسته به گزینه AEP IEO) ، محتوای موضوع / دوره اصلاحی، برنامه ریزی موضوعی، شرح لجستیک.

برنامه رشد معنوی و اخلاقی آموزش دانش آموزان دارای معلولیت با دریافت مدیر عامل.

تربیت معنوی و اخلاقی- یک فرآیند سازماندهی شده از نظر آموزشی برای جذب و پذیرش توسط دانش آموزان دارای معلولیت از ارزش های اساسی ملی، توسعه یک سیستم ارزش های جهانی و ارزش های فرهنگی، معنوی و اخلاقی مردم چند ملیتی فدراسیون روسیه.

رشد معنوی و اخلاقی- گسترش و تقویت مداوم حوزه ارزشی- معنایی فرد، که در فرآیند اجتماعی شدن انجام می شود، شکل گیری توانایی فرد برای ارزیابی و ایجاد آگاهانه، بر اساس هنجارهای اخلاقی سنتی و آرمان های اخلاقی، نگرش نسبت به خود، مردم دیگر، جامعه، دولت، میهن، جهان به عنوان یک کل.

برنامه تربیت معنوی و اخلاقی و رشد دانش آموزان دارای معلولیت باید با هدف تربیت هر کودک به عنوان یک شهروند و میهن پرست، آشکارسازی توانایی ها و استعدادهای دانش آموزان، آماده سازی آنها برای زندگی و اجتماعی شدن موفق و ادغام در جامعه مدرن باشد. این برنامه توسط سازمان آموزشی در تعامل و همکاری نزدیک با خانواده دانش آموزان، با سایر موضوعات اجتماعی - شرکای اجتماعی مدرسه اجرا می شود.

برنامه تربیت معنوی و اخلاقی باید شامل هدف، اهداف، زمینه های اصلی کار، فهرستی از نتایج برنامه ریزی شده آموزش، اشکال سازماندهی کار باشد.

مثلا:هدف مشترکحمایت اجتماعی - آموزشی و آشنایی دانش آموزان با ارزش های اساسی ملی جامعه روسیه ، ارزش های جهانی در زمینه شکل گیری احساسات اخلاقی ، آگاهی اخلاقی و رفتار آنها است.

وظایف رشد و تربیت معنوی و اخلاقیدانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی:

در زمینه شکل گیری فرهنگ شخصی:

شکل گیری هنجارهای اخلاقی اولیه، توسعه پتانسیل خلاق در فعالیت های آموزشی-بازی، موضوعی-مولد، اجتماعی محور مبتنی بر اصول اخلاقی.

شکل گیری پایه های خودآگاهی اخلاقی یک فرد (وجدان) - توانایی تدوین تعهدات اخلاقی خود، اعمال خودکنترلی اخلاقی، درخواست از خود برای انجام استانداردهای اخلاقی، ارزیابی اخلاقی از اعمال خود و دیگران. ;

پذیرش ارزش های اساسی ملی، سنت های معنوی توسط دانش آموز؛

شکل گیری استقلال دانش آموزان در هر موقعیت زندگی؛

توسعه سختکوشی، شکل گیری نیاز به یادگیری، توانایی غلبه بر مشکلات به منظور دستیابی به نتایج؛

در زمینه شکل گیری فرهنگ اجتماعی:

آموزش نگرش ارزشی به سرزمین مادری، به زبان و فرهنگ ملی آنها، به مذاهب سنتی روسیه؛

شکل گیری میهن پرستی و شهروندی؛

شکل گیری مدارا و پایه های فرهنگ ارتباطات بین قومی؛

توسعه مهارت های ارتباطی با معلمان، والدین، همسالان و نسل بزرگتر.

در زمینه تشکیل فرهنگ خانواده:

شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به والدین ، نگرش آگاهانه و مراقب نسبت به بزرگترها و کوچکترها.

شکل گیری ایده ها در مورد ارزش های خانواده و احترام به آنها؛

آشنایی با سنت های فرهنگی، تاریخی و قومی خانواده روسی.

مسیرهای اصلی:

آموزش احساسات اخلاقی و آگاهی اخلاقی.

ارزش های : انتخاب اخلاقی؛ زندگی و معنای زندگی؛ عدالت، رحمت، صداقت، کرامت، احترام به پدر و مادر، احترام به کرامت انسانی، برابری، مسئولیت و احساس وظیفه. مراقبت و کمک، اخلاق، صداقت، سخاوت، مراقبت از کوچکتر و بزرگتر، آزادی وجدان و مذهب، مدارا، درک ایمان، فرهنگ معنوی.

آموزش سخت کوشی، نگرش خلاق به یادگیری، کار، زندگی.

ارزش ها: احترام به کار؛ خلاقیت و خلاقیت، میل به دانش، هدفمندی و پشتکار. صرفه جویی، سخت کوشی.

آموزش شهروندی، میهن پرستی، احترام به حقوق، آزادی ها و وظایف یک فرد.

ارزش ها: عشق به روسیه، برای مردم، سرزمین خود. خدمت به میهن؛ دولت مشروطه؛ جامعه مدنی؛ قوانین نظم و قانون؛ آزادی فردی و ملی؛ اعتماد به مردم؛ نهادهای دولتی و جامعه مدنی

آموزش نگرش ارزشی به طبیعت، محیط زیست (آموزش اکولوژیک).

ارزش های : سرزمین بومی، طبیعت محفوظ، سیاره زمین، آگاهی زیست محیطی.

آموزش نگرش ارزشی به زیبایی، شکل گیری ایده ها در مورد آرمان ها و ارزش های زیبایی شناختی (آموزش زیبایی شناختی).

ارزش ها: زیبایی، هارمونی، دنیای معنوی انسان، رشد زیبایی شناختی، ابراز وجود در خلاقیت و هنر.

برنامه شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی، سبک زندگی سالم و ایمن

برنامه شکل‌گیری فرهنگ بوم‌شناختی، سبک زندگی سالم و ایمن، برنامه‌ای جامع برای شکل‌گیری دانش، نگرش، دستورالعمل‌های شخصی و هنجارهای رفتاری است که حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی را به عنوان یکی از مؤلفه‌های ارزشی تضمین می‌کند. که به رشد شناختی و عاطفی کودک، دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان دارای معلولیت کمک می کند.

برنامه شکل گیری فرهنگ زیست محیطی باید شامل هدف، اهداف، زمینه های اصلی کار، فهرستی از نتایج برنامه ریزی شده آموزش، اشکال سازماندهی کار باشد.

مثلا:محتوای برنامه

1 بلوک. زیرساخت های حفظ سلامت

وظیفه: ایجاد شرایط برای اجرای برنامه

اثربخشی اجرای این بلوک به فعالیت مدیریت سازمان آموزشی بستگی دارد.

فعالیت

ترکیب کارکنان زیرساخت های حفظ سلامت

برنامه ریزی شده

نتیجه

2 بلوک. سازماندهی منطقی کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.

وظیفه: افزایش کارایی فرآیند آموزشی، ضمن کاهش استرس و خستگی مفرط عملکردی، ایجاد شرایط برای رفع بار اضافه، تناوب عادی کار و استراحت.

نتیجه برنامه ریزی شده:

رعایت استانداردها و الزامات بهداشتی برای سازماندهی و حجم کار آموزشی و فوق برنامه (انجام تکالیف، کلاس ها در محافل و بخش های ورزشی) دانش آموزان؛ استفاده از روش ها و فنون آموزشی که متناسب با قابلیت ها و ویژگی های سنی دانش آموزان باشد.

رعایت دقیق کلیه الزامات استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی از جمله رایانه و وسایل سمعی و بصری.

فردی کردن آموزش (با در نظر گرفتن ویژگی های فردی توسعه: سرعت توسعه و سرعت فعالیت)، کار بر روی برنامه های فردی آموزش عمومی ابتدایی

اثربخشی اجرای بلوک 2 به فعالیت همه موضوعات فرآیند آموزشی بستگی دارد.

می توان آن را در قالب یک جدول ارائه کرد.

3 بلوک. سازمان فرهنگ بدنی و کار بهداشت

هدف: اطمینان از سازماندهی منطقی حالت حرکتی دانش آموزان، رشد طبیعی بدنی و آمادگی حرکتی دانش آموزان در تمام سنین، افزایش قابلیت های سازگاری بدن، حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان و تشکیل فرهنگ سلامت.

نتیجه برنامه ریزی شده:

کار موثر با دانش آموزان همه گروه های بهداشتی (در کلاس های تربیت بدنی، در بخش ها، در پیاده روی)؛

سازماندهی منطقی دروس فرهنگ بدنی و فعالیت های ماهیت فعال حرکتی در سطح آموزش عمومی ابتدایی.

سازماندهی حرکات فعال (مکث پویا) بعد از درس 2 و 4.

جلسات تربیت بدنی در دروسی که باعث تخلیه هیجانی و افزایش فعالیت حرکتی می شود.

سازماندهی کار بخش های ورزشی و ایجاد شرایط برای عملکرد موثر آنها.

فعالیت های ورزشی و تفریحی منظم، کلاس های تقویتی (روزهای ورزش، مسابقات، پیاده روی و غیره).

می توان آن را در قالب یک جدول ارائه کرد.

4. بلوک کردناجرای برنامه های آموزشی تکمیلی

هدف: معرفی برنامه های آموزشی تکمیلی در مورد شکل گیری نگرش ارزشی به سلامت و سبک زندگی سالم به عنوان ماژول های آموزشی جداگانه یا مؤلفه های گنجانده شده در فرآیند آموزشی.

نتیجه برنامه ریزی شده:

اجرای این بلوک به مدیریت موسسه آموزشی، معلمان دبستان و روانشناسان بستگی دارد.

می توان آن را در قالب یک جدول ارائه کرد.

5. بلوک کردن. کار آموزشی با والدین

(نمایندگان قانونی)

وظایف: سازماندهی آموزش آموزشی والدین

نتیجه برنامه ریزی شده:

شکل گیری افکار عمومی والدین با تمرکز بر سبک زندگی سالم.

ایجاد محیط آموزشی مطلوب در خانواده، کمک به بهبود روابط بین فردی، افزایش مسئولیت خانواده در قبال سلامت، رشد جسمی، عاطفی، روانی و اخلاقی دانش آموزان.

اجرای این بلوک به تمام موضوعات فرآیند آموزشی بستگی دارد.

می توان آن را در قالب یک جدول ارائه کرد.

6. بلوک کردن. مدیریت اجرای برنامه شکل گیری سبک زندگی سالم و ایمن.

وظیفه: نظارت بر اجرای برنامه برای تشکیل فرهنگ یک سبک زندگی سالم و ایمن، بهبود کیفیت فرآیند آموزشی، تعامل با والدین و معلمان.

نتیجه برنامه ریزی شده: شناسایی انحرافات موجود در اجرای برنامه شکل گیری فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن.

اجرای این بلوک به مدیریت موسسه آموزشی بستگی دارد.

می توان آن را در قالب یک جدول ارائه کرد.

برنامه کار اصلاحی

این برنامه باید شامل فهرست، محتوا و برنامه ای برای اجرای اقدامات، سیستم معاینه جامع روانشناختی، پزشکی و آموزشی، تنظیم اقدامات اصلاحی باشد.

به عنوان مثال: نتایج برنامه ریزی شده کار اصلاحی با دانش آموزان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید در سطح آموزش عمومی ابتدایی:

رفع نیازهای آموزشی ویژه کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید:

با موفقیت در یک موسسه آموزشی سازگار می شود.

فعالیت شناختی را نشان می دهد.

قادر است حالت عاطفی خود را بیان کند، برای حل وظایف با اراده قوی تلاش کند.

دارای انگیزه آموزشی شکل گرفته است.

بر معیارهای اخلاقی رفتار و اجرای آنها تمرکز دارد.

با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی همکاری می کند.

اصلاح گرایش های منفی در رشد دانش آموزان:

اطلاعات از روش های مختلف را متمایز می کند.

اشیاء را با توجه به ویژگی های آنها به هم مرتبط می کند.

جهت گیری در بازنمایی های مکانی و زمانی؛

صاحب تکنیک های حفظ، ذخیره و بازتولید اطلاعات است.

عملیات ذهنی اساسی (تحلیل، سنتز، تعمیم، مقایسه، طبقه بندی) را انجام می دهد.

به اندازه کافی با فرآیند آموزشی مرتبط است.

طبق الگوریتم، مطابق با قوانین تعیین شده کار می کند.

فعالیت های خود را کنترل می کند؛

ارزیابی یک بزرگسال و یک همسال را به اندازه کافی می پذیرد.

عواطف و احساسات خود و همچنین عواطف و احساسات دیگران را درک می کند.

احساسات خود را کنترل می کند، دارای مهارت های خودتنظیمی و خودکنترلی است.

دارای مهارت های مشارکت و همکاری گروهی است.

یک بیانیه مونولوگ می سازد، دارای یک فرم گفتار دیالوگ است.

از مهارت های ارتباطی غیر کلامی استفاده می کند.

بسته به موقعیت، افکار و احساسات خود را بیان می کند، از اشکال آداب گفتار استفاده می کند.

از ابزارهای گفتاری برای حل مؤثر انواع وظایف ارتباطی استفاده می کند.

توسعه گفتار، اصلاح اختلالات گفتاری:

به درستی تلفظ می کند و می داند که چگونه تمام صداهای گفتار را متمایز کند.

صاحب ایده هایی در مورد ترکیب صوتی کلمه است و انواع تجزیه و تحلیل زبان را انجام می دهد.

دارای واژگان کافی در مورد موضوعات واژگانی مورد مطالعه است، مترادف و متضاد را انتخاب می کند، از تمام بخش های گفتار در فرآیند ارتباط استفاده می کند.

ساخت های نحوی پیچیده ای می سازد.

برنامه فعالیت های فوق برنامه.

فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان مفهومی است که همه انواع فعالیت‌های دانش‌آموزان (به استثنای آموزشی) را با هم متحد می‌کند که در آن حل مشکلات تحصیلی و اجتماعی شدن آنها ممکن و مصلحت‌آمیز است. یک سازمان آموزشی به طور مستقل برنامه ای از فعالیت های فوق برنامه را تدوین و تصویب می کند.

ساختار برنامه ویژه توسعه فردی

اطلاعات کلی در مورد دانش آموز.

مشخصه ای که شامل ارزیابی رشد دانش آموز در زمان تهیه برنامه می شود و حوزه های اولویت دار برای آموزش و پرورش دانش آموز را تعیین می کند.

برنامه درسی انفرادی

شرایط تحقق نیاز به مراقبت و نظارت

لیست متخصصان درگیر در توسعه و اجرای SIPR

فهرست وظایف احتمالی، فعالیت ها و اشکال همکاری بین سازمان و خانواده دانش آموز

فهرست وسایل فنی لازم و مواد آموزشی

ابزارهای نظارت و ارزیابی پویایی یادگیری.

فهرست اختصارات و نمادها

GEF- استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

NOU- آموزش عمومی ابتدایی

AOOP- برنامه آموزشی پایه اقتباس شده

AOP -برنامه آموزشی مناسب

کودکان دارای معلولیت- کودکان دارای معلولیت: ناشنوا، کم شنوا، دیر ناشنوا، نابینا، کم بینا، با اختلالات گفتاری شدید، با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، با عقب ماندگی ذهنی، با اختلالات طیف اوتیسم، با نقایص پیچیده.

ZPR- اختلال در عملکرد ذهنی

TNR- اختلالات گفتاری شدید

TMNR- اختلالات رشدی چندگانه شدید

اما بله- اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی

PMPK– کمیسیون روانشناسی – پزشکی – آموزشی

PMPc– مشاوره روانشناسی – پزشکی – آموزشی

YPRES- برنامه توانبخشی فردی

U/O (ناتوانی ذهنی)- عقب ماندگی ذهنی

SIPR- یک برنامه توسعه فردی خاص

اعمال قانوني و قانوني

قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012.

استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی / دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 6 اکتبر 2009 شماره 373، ثبت شده در وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 22 دسامبر 2009، ثبت شماره 15785 ;

استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان دارای معلولیت / دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به شماره 1598 در تاریخ 16 دسامبر 2014، ثبت شده در وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 03 فوریه 2015، شماره ثبت 35847;

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش دانش آموزان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی) / دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه 19 دسامبر 2014 شماره 1599، ثبت شده در وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در فوریه 03 1395 شماره ثبت 35850;

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 22 سپتامبر 2011 شماره 2357 "در مورد اصلاحات استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی.

قانون منطقه Sverdlovsk 15 ژوئیه 2013 شماره 78-OZ "در مورد آموزش در منطقه Sverdlovsk"؛

دستور وزارت آموزش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovsk شماره 500-i مورخ 31 دسامبر 2010 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی در موسسات آموزشی عمومی منطقه Sverdlovsk".

ادبیات

Afanas'eva Yu.A.، Eremina A.A.، Morgacheva E.N. امکان تطبیق مطالب آموزشی عمومی برای آموزش کودکان کم توان ذهنی. - M.: RUDN، 2008.

فعالیت های یک معلم، معلم موضوعی، معلم کلاس هنگام گنجاندن دانش آموزان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت در فضای آموزشی: مواد روش شناختی برای معلمان، معلمان موضوعی، معلمان کلاس سازمان های آموزشی (مجموعه: "آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت، کودکان با معلولیت فرصت های بهداشتی در سازمان های آموزشی») / O.G. پریخودکو و دیگران - M.: GBOU VPO MGPU، 2014. - 227 ص.

فعالیت های رئیس یک سازمان آموزشی هنگام گنجاندن دانش آموزان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت در فضای آموزشی: مواد روش شناختی برای روسای سازمان های آموزشی / S.V. Alyokhina. E.N. Kutepova; T.Yu.Sunko، E.V.Samsonova. - M.: GBOU VPO MGPU، 2014. - 147 ص.

آموزش فراگیر. کتاب راهنمای معلمی که با کودکان دارای معلولیت کار می کند - M.: Vlados، 2011.

آموزش یکپارچه و فراگیر در یک موسسه آموزشی. تجربه نوآورانه - ولگوگراد: معلم، 2012

آموزش ویژه و روانشناسی ویژه: رویکردهای روش شناختی مدرن (مونوگرافی جمعی) / ویرایش. N.M. Nazarova، T.G. Bogdanova. M.: MGPU، 2013.

آموزش ویژه. در 3 جلد. اد. N.M. Nazarova. جلد 2. مبانی عمومی آموزش خاص. م.: آکادمی، 2008.

روانشناسی ویژه / ویرایش. در و. لوبوفسکی. م.: آکادمی، 2011.

شمول به معنای واقعی کلمه «درگیری» است. ما در مورد چنین شرایطی صحبت می کنیم که به کودکان دارای معلولیت اجازه می دهد در یک مدرسه عادی تحصیل کنند. در حال حاضر، آموزش فراگیر سوالات بیشتری نسبت به پاسخ ایجاد می کند. اما نتایج واقعی نیز وجود دارد. در برخی مدارس در کنار کلاس های عادی، کلاس های اصلاحی تشکیل شده است که کودکان دارای معلولیت در آن درس می خوانند که نیازمند رویکردی خاص و شرایط خاصی است. در دروس آنها طبق برنامه اقتباس شده خود مطالعه می کنند و در زمان استراحت و بعد از درس، کودکان "ویژه" درگیر زندگی عمومی مدرسه می شوند، در رویدادها شرکت می کنند و با همسالان سالم ارتباط برقرار می کنند.

برنامه ای که طبق آن کودکان دارای معلولیت تحصیل می کنند، همانطور که در بالا ذکر شد، عادی نیست، بلکه سازگار است. این بر اساس اصول کار اصلاحی است و با هدف به دست آوردن آموزش برای کودکان دارای معلولیت به طور کامل، اما به اشکالی است که وضعیت سلامت آنها را در نظر می گیرد.

چگونه یک برنامه سازگار ایجاد کنیم؟

برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تفاوت اساسی با برنامه مشابه برای کودکان سالم ندارد.

برنامه موضوع مربوطه را باید مبنا قرار داد و با الزامات مطابقت داد. به عنوان مثال، در بسیاری از موضوعات برای کودکان دارای معلولیت، تعداد ساعات افزایش یافته است. در برخی موارد (مثلاً در درس تربیت بدنی) ویژگی هایی در محتوا وجود دارد.

سپس باید یک کتاب درسی را از بین موارد توصیه شده انتخاب کنید، برنامه ریزی موضوعی انجام دهید و فرم های کنترل مناسب را انتخاب کنید. باید در نظر داشت که کودکان دارای معلولیت معمولاً در آزمون OGE و آزمون یکپارچه دولتی شرکت نمی کنند، بنابراین ارزش دارد که اشکال کنترل فعلی را به ویژگی های GVE نزدیک کنیم. البته، اگر ما در مورد یک برنامه آموزشی اقتباس شده برای کودکان دارای معلولیت بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO صحبت می کنیم، این مهم نیست: CDF معمولاً برای کودکان دارای معلولیت مانند همه یکسان است، آنها فقط می توانند ارائه زمان اضافی برای تکمیل وظایف، پوشش ویژه، کارهای چاپ شده با چاپ بزرگ.

در نهایت، با تکمیل تمام کارهای مقدماتی، می توانید خود برنامه را تهیه کنید.

چه چیزی باید در برنامه باشد؟

در نام موسسه آموزشی، در سمت چپ "بررسی شده در جلسه شورای آموزشی از ___، پروتکل شماره ___"، در سمت راست "تأیید می کنم" با امضای مدیر مدرسه و مهر، در مرکز نام "برنامه آموزشی اقتباسی آموزش عمومی پایه (یا ابتدایی) برای کودکان دارای معلولیت (نوع را مشخص کنید)"، در انتهای سال.

در صفحه دوم باید اسناد قانونی که بر اساس آن برنامه ایجاد شده است، ذکر شود. این لیست باید شامل قانون اساسی فدراسیون روسیه، قانون آموزش در فدراسیون روسیه "شماره 273 از 29 دسامبر 2012، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت (مصوب به دستور وزارت آموزش و علم فدراسیون روسیه 19 دسامبر 2014 شماره N 1598) (اگر برنامه برای NEO باشد)، منشور موسسه آموزشی و غیره.

اطلاعاتی در مورد ترکیب برنامه (یادداشت توضیحی، برنامه درسی، برنامه مطالعه، برنامه های کاری در موضوعات، ارزیابی و مواد روش شناختی و غیره) ارائه دهید.

سپس اهداف برنامه مشخص می شود. مثلاً اینها:

ایجاد شرایطی که فرصتی را برای کودکان دارای معلولیت برای دریافت آموزش با کیفیت فراهم کند.
سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت از طریق رویکرد متفاوت به یادگیری. شکل گیری صلاحیت اجتماعی آنها که برای تحقق خود لازم است.

یا به طور خلاصه (گزینه ای برای یک برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO نوع 7): "ایجاد یک محیط پزشکی و آموزشی ویژه در یک موسسه آموزشی به منظور توانبخشی کودکان عقب مانده ذهنی و ادغام بعدی آنها در فضای فرهنگی و اجتماعی-اقتصادی مدرن».

سپس باید لیستی از وظایف را قرار دهید (بیشتر با وظایف یک برنامه آموزشی معمولی با برخی تفاوت های ظریف تفاوتی ندارند). با این حال، وظایف خاص نیز باید گنجانده شود:

بهینه سازی فعالیت های کارکنان مدرسه با هدف اصلاح عملکردهای آسیب دیده کودکان دارای معلولیت بر اساس عملکردهای دست نخورده.
توانبخشی دانش آموزان دارای معلولیت، که به آنها امکان می دهد توانایی مطالعه و زندگی در جامعه را توسعه دهند، تا به طور کامل در اشکال مختلف فعالیت (فرهنگی، خلاق، ورزشی و غیره) شرکت کنند.
روی شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تنظیم حوزه عاطفی-ارادی، فعالیت شناختی و غیره کار کنید.
کاربرد .

پس از انجام وظایف، لازم است نتایج برنامه ریزی شده را مشخص کنید (آنها بر اساس وظایف مشخص شده فرموله می شوند: مثلاً "کار بر روی شکل گیری انگیزه" - "انگیزه شکل گرفته" و موارد مشابه).

در اینجا مطلوب است که نتایجی مطابق با مشخصات ارائه شود. به عنوان مثال، برای کودکان عقب مانده ذهنی: "توسعه توانایی های دانش آموزان عقب مانده ذهنی با سازماندهی فعالیت های مفید اجتماعی، فعالیت های خلاقانه، شرکت در رویدادهای ورزشی، فعالیت های پروژه ای و غیره."

سپس برنامه های کاری همه موضوعات با ذکر تعداد ساعات، عناوین و نویسندگان راهنمای مطالعه، فرم های کنترل آورده شده است.

برنامه آموزشی در شورای معلمان مورد بحث و بررسی قرار می گیرد (و اغلب فقط به رأی گذاشته می شود) و توسط مدیر مدرسه تأیید می شود. باید در وب سایت موسسه آموزشی ارائه شود.

برنامه اقتباس شده برای کودکان دارای معلولیت طبق GEF IEO

گاهی اوقات معلمان برای تهیه یک برنامه مناسب برای دانش آموزان دارای معلولیت مطابق با IEO GEF مشکل دارند، زیرا این یک چیز جدید است. با این حال، الزامات غیر قابل اجتناب است: دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 19 دسامبر 2014 N 1598 "در مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت" منتشر شده است. یک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان مدارس ابتدایی "ویژه" وجود دارد، به این معنی که باید برنامه ای وجود داشته باشد.

ویژگی های برنامه

برنامه آموزشی برای کودکان دارای معلولیت طبق یک مدل استاندارد ساخته شده است، فقط چیزی "اصلاحی" در همه موارد گنجانده شده است. علاوه بر این، باید روشن شود که آیا در یک کلاس خاص در یک موضوع خاص تغییراتی در تعداد ساعات یا محتوای مطالب آموزشی وجود دارد یا خیر. کتاب‌های درسی از فهرست توصیه‌شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال استفاده می‌شوند. لطفا توجه داشته باشید که برای کودکان دارای اختلالات بینایی، عقل و غیره. وسایل کمک آموزشی ویژه ای وجود دارد، در حالی که کسانی که طبق برنامه ها مطالعه می کنند، به عنوان مثال، از نوع VI طبق معمول مطالعه می کنند.

همه ویژگی ها: وسایل کمک آموزشی ویژه، افزایش ساعات مطالعه یک موضوع، معرفی دروس ویژه (SBO، تربیت بدنی تطبیقی و غیره)، آموزش (کشش) مطالب یک سال مطالعه در دو - باید در برنامه.

ساختار برنامه

این برنامه باید شامل فهرستی از اسناد قانونی باشد که بر اساس آنها ایجاد شده است.

به دنبال آن یک یادداشت توضیحی آمده است که در آن:

نیاز به ایجاد یک برنامه سازگار را اثبات می کند.
اطلاعات کلی در مورد سازمان آموزشی ارائه می دهد.
اهداف و اهداف برنامه آموزشی اقتباس شده برای کودکان دارای معلولیت مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO و همچنین نتایج برنامه ریزی شده گزارش شده است.
اطلاعاتی در مورد آموزشی و روش شناختی، پرسنل (با اطلاعاتی در مورد حضور آموزش نقص در بین معلمان، در مورد گفتار درمانگران، روانشناسان و غیره)، پشتیبانی مادی و فنی از روند آموزشی ارائه می شود.
ویژگی های رژیم برای کودکان دارای معلولیت، ویژگی های برنامه تقویم.

پس از یادداشت توضیحی، باید برنامه های کاری در موضوعات آموزش ابتدایی، فهرستی از اقدامات و فناوری های حفاظت از باغ وحش مورد استفاده در یک موسسه آموزشی، فهرستی از اشکال کنترل قرار داده شود. در صورت تمایل، اینجاست که می توانید اطلاعاتی در مورد نتایج برنامه ریزی شده شکل گیری شخصیت دانش آموز دارای معلولیت، فعالیت هایی با هدف توانبخشی و ادغام او در جامعه قرار دهید.

برای پذیرش کودکی با نیازهای آموزشی ویژه، یک مهدکودک باید شرایط ویژه ای را برای او ایجاد کند: یک محیط در دسترس را سازماندهی کنید و یک برنامه سازگار را توسعه دهید. اما انجام این کار چندان آسان نیست - ایجاد شرایط ویژه برای کودکان دارای معلولیت مستلزم هزینه های مالی اضافی است و هیچ توصیه روش شناختی یکسانی برای توسعه برنامه های آموزشی مناسب وجود ندارد.

چگونه یک برنامه آموزشی مناسب تهیه کنیم؟

والدین همیشه این فرصت را ندارند که کودکی با نیازهای آموزشی ویژه را به موسسات تخصصی ببرند. به ندرت اتفاق می افتد که یک مدرسه اصلاحی یا مهدکودک در نزدیکی خانه قرار داشته باشد، اغلب باید کودک را به آن طرف شهر ببرید. ایده گنجاندن فرض می کند که یک کودک با نیازهای ویژه می تواند به هر مهدکودکی برود.

اما برای پذیرش چنین کودکی باید مهدکودک از امکانات مناسب برخوردار باشد. کودکان با نیازهای ویژه به شرایط خاصی نیاز دارند. و این تنها رمپ و آسانسور نیست، نه تنها محیط زیست، بلکه خود آموزش نیز باید در دسترس باشد. شما نمی توانید فقط یک کودک را به یک تیم بیاورید و از او انتظار داشته باشید که برنامه را خودش انتخاب کند و شروع به نشان دادن نتایج کند.

به منظور آگاهی از نحوه آماده سازی مهدکودک ها برای آموزش فراگیر، در آذرماه وبینار «برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده نمونه به عنوان شرط ارتقای کیفیت آموزش پیش دبستانی» را برگزار کردیم.

این وبینار توسط آنا بوریسوونا تپلوا، کاندیدای علوم تربیتی، محقق ارشد در آزمایشگاه توسعه حرفه ای آموزش موسسه بودجه دولتی فدرال "موسسه مطالعه کودکی، خانواده و آموزش" آکادمی آموزش روسیه برگزار شد.

آنا تپلوا در این وبینار در مورد چگونگی سازماندهی آموزش فراگیر در موسسات آموزشی پیش دبستانی، برنامه آموزشی پایه اقتباس شده (AEP) و تفاوت آن با برنامه آموزشی مناسب (AEP) صحبت کرد.

مهدکودک ها نیاز به بازسازی دارند

آموزش فراگیر شامل ایجاد شرایط ویژه برای آموزش، پرورش و رشد کودکان دارای معلولیت است:

برنامه های آموزشی ویژه، کتاب های درسی، کتابچه های راهنما و مواد آموزشی، روش های ویژه آموزش و پرورش.
ابزار فنی ویژه آموزش برای استفاده جمعی و فردی؛
خدمات معلم خصوصی؛
برگزاری کلاس های تقویتی گروهی و فردی؛
فراهم کردن دسترسی به ساختمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و سایر شرایط که بدون آنها تسلط بر برنامه های آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت غیرممکن یا دشوار است.

این شرایط توسط سازمان آموزشی، مؤسسان آن و دولت ایجاد می شود. توجه داشته باشید که این کودک نیست که باید سازگار شود، بلکه خود سازمان در حال تغییر ساختار در کار خود است تا کودکان دارای معلولیت بتوانند در یک محیط آموزشی فراگیر رشد کنند.

- باید بگویم که علیرغم این واقعیت که همه اینها به نظر ما تا اینجا جدید است، گاهی اوقات غیرقابل عبور، به نظر ما همه اینها نوعی دشواری است که اول از همه باید توسط دولت فراهم شود. در واقع، آموزش فراگیر در روسیه در حال توسعه است. هم قانون و هم استاندارد برای این کار کار می کنند. و بنابراین، بی معنی است که بگوییم به دلایلی ما آماده نیستیم یا باید همه اینها را ترمز کرد - آموزش فراگیر در روسیه وجود دارد و به توسعه خود ادامه خواهد داد.- می گوید آنا بوریسوونا تپلوا.

مشکلات شکل گیری گنجاندن و راه حل ها

با این حال، توسعه آموزش فراگیر در روسیه بدون مشکل نیست. باید بگویم که تقریباً تمام ساختمان های پروژه های قدیمی برای استفاده کنندگان از ویلچر مناسب نیستند، حتی اگر یک رمپ ساخته باشند. متاسفانه در حال حاضر تغییرات جدی در این ساختمان ها مورد نیاز است. اما این تنها مشکلی نیست که مدارس با آن روبرو هستند.

ایجاد شرایط ویژه برای کودکان دارای معلولیت در مهدکودک مستلزم هزینه های مالی قابل توجه و مشارکت متخصصانی است که با یک دسته از کودکان دارای معلولیت کار می کنند. Teplova برای حل این مشکلات از طریق تعامل شبکه پیشنهاد می کند.

نظر کارشناسی

آموزش فراگیر یک آموزش پرهزینه است، زیرا مستلزم شرایط خاص، در دسترس بودن متخصصان، امکانات محیطی، نوشتن برنامه های آموزشی مناسب و کار یک کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی است. شبکه سازی این مشکلات را حل می کند. اما مهدکودک ها هنوز به سیستم شبکه ای تعامل نپیوسته اند و هنوز تدارکات کمک رسانی به کودکان دارای معلولیت را توسعه نداده اند، زیرا چنین تجربه ای وجود ندارد. شبکه سازی نه تنها در سطح ارائه خدمات یا ایجاد شرایط، بلکه در سطح تعامل به عنوان جامعه ای که کودکان معلول را می پذیرد و این شرایط را ایجاد می کند، باید ایجاد شود. درک این نکته مهم است که شرایط به معلمان نیز بستگی دارد - حرکت رو به جلو ضروری است.

این بسیار مهم است، زیرا هر سازمان آموزشی نمی تواند خدمات همان سوردو، تیفلو و سایر متخصصان را ارائه دهد. در این شرایط از شما دعوت می شود تا از طریق فرم اجرای شبکه کار کنید. استفاده از فرم شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی بر اساس توافق نامه بین این سازمان ها انجام می شود. شما این قرارداد را به طور مشترک با سازمان های شریک توسعه می دهید. تعامل شبکه ای امکان تسلط بر برنامه های آموزشی را با استفاده از منابع چندین سازمان فراهم می کند. برای سازماندهی تعامل شبکه با چندین سازمان، چنین سازمان هایی به طور مشترک برنامه های آموزشی را توسعه می دهند - یک متخصص شامل فرم شبکه در نوشتن و توسعه برنامه آموزشی اصلی، یک برنامه آموزشی اقتباس شده و یک برنامه توسعه فردی برای یک فرد معلول، و به زودی. یعنی این متخصصان در تمام ظرافت های فرآیند آموزشی گنجانده شده اند.

AOP و AOOP چیست؟

کودکان دارای معلولیت فقط با رضایت والدین خود (نمایندگان قانونی) و بر اساس توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی برای تحصیل بر اساس برنامه آموزشی پایه اقتباس شده پذیرفته می شوند. والدین ملزم به آوردن این توصیه ها به مهد کودک نیستند، اما اگر آنها را بیاورند و با تحصیل در AOOP موافقت کنند، رهبری مؤسسه آموزشی پیش دبستانی موظف به اجرای این توصیه ها است.

برنامه آموزشی اقتباس شده - برنامه آموزشی مناسب برای آموزش افراد دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی جسمانی آنها، توانایی های فردی و در صورت لزوم، اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی این افراد.

AOP و AOOP: تفاوت ها

اگر در گروه یک کودک معلول وجود داشته باشد، مهدکودک طبق برنامه آموزشی اصلی کار می کند و یک برنامه آموزشی مناسب برای این کودک نوشته می شود. اگر گروهی در یک مهدکودک با اختلالات مشابه، به عنوان مثال، گفتار، بینایی یا سیستم اسکلتی عضلانی وجود داشته باشد، یک برنامه آموزشی پایه مناسب برای کل گروه جهت گیری جبرانی نوشته می شود، زیرا وظایف برای کل گروه یکسان خواهد بود. فرزندان.

AOP و AOOP برنامه های متفاوتی هستند. مدیران باید تعداد کودکان را تعیین کنند و بر اساس ویژگی های این کودکان، برنامه های مناسب را تدوین کنند. در گروه های یک جهت گیری ترکیبی، همراه با کودکان عادی، کودکان دارای معلولیت وجود دارد، بنابراین لازم است هر کودک را به صورت جداگانه در نظر بگیرید - برای هر کدام یک برنامه آموزشی مناسب بنویسید. برای کودکان دارای معلولیت، بر این اساس، یک برنامه آموزشی فردی لزوماً تهیه می شود.

9 AOOP نمونه

در پایان سال 2017، 9 برنامه آموزشی پایه اقتباس شده نمونه برای دسته های مختلف کودکان تدوین و برای بحث ارائه شد:

برای کودکان ناشنوا؛
برای کودکان کم شنوا؛
برای کودکان نابینا؛
برای کودکان کم بینا؛
برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید و عدم توسعه کلی گفتار، با اختلالات گفتاری آوایی و آوایی؛
برای کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی
برای کودکان عقب مانده ذهنی؛
برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با شدت های مختلف؛
برای کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم

این اولین بار است که یک برنامه آموزشی برای کودکان مبتلا به ASD تدوین شده است. چرا فقط الان، چون معلمان سال هاست با چنین بچه هایی کار می کنند؟ بله، تحولات روش شناختی، مدارس علمی برای کار با چنین کودکانی وجود دارد، اما مدرسه علمی و برنامه اقتباس شده برای یک سازمان آموزشی دو چیز متفاوت هستند. واقعیت این است که تبدیل دستاوردهای دانشمندان به عملکرد یک سازمان آموزشی بسیار دشوار است.

این برنامه ها هنوز در حال نهایی شدن هستند، زیرا با برخی از مقررات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و پیشرفت های علمی مدرن مطابقت ندارند. علاوه بر این، هنوز هیچ توصیه روش شناختی برای پزشکان وجود ندارد.

- می توانید آنها را در اینترنت پیدا کنید، اما به شدت شما را از کار کردن با آنها منع می کنیم تا کار، سه گانه و ... را دو چندان نکنید. البته، می توانید به آنها نگاه کنید، مشورت کنید، زیرا باید اینجا و اکنون کار کنید، برای مدت طولانی منتظر این برنامه های سازگار باشید.، - یادداشت تپلوف.

تا زمانی که این نه AOOP نمونه به کار گرفته شود، منابع برای توسعه برنامه های سفارشی در DOE عبارتند از:

قانون فدرال FZ-273 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"؛
GEF DO;
برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی؛
نمونه AOP DO;
OP DO برای کودکان دارای معلولیت؛
دستورالعمل های برنامه-روش و روش شناختی برای آموزش پیش دبستانی؛
برنامه های آموزشی نویسنده در آموزش پیش دبستانی.

برنامه آموزشی پایه تقریبی با تصمیم انجمن آموزشی و روش شناختی فدرال برای آموزش عمومی در 20 مه 2015 تصویب شد. این شامل اجزای اصلاحی و فراگیر است. این برنامه را می توان به عنوان چارچوبی برای همه کودکان طراحی کرد.

هنگام توسعه برنامه های آموزشی سازگار، می توانید به SanPin نیز مراجعه کنید، زیرا تعداد توصیه شده کودکان دارای معلولیت را در گروه های جهت گیری جبرانی و ترکیبی نشان می دهد. به عنوان مثال، تعداد توصیه شده کودکان در گروه های جبرانی به ترتیب برای کودکان زیر 3 سال و بالای 3 سال نباید بیشتر از:

برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید - 6 و 10 کودک؛
برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری آوایی و آوایی بالای 3 سال - 12 کودک؛
برای کودکان ناشنوا - 6 کودک برای هر دو گروه سنی؛
برای کودکان کم شنوایی - 6 و 8 کودک؛
برای کودکان نابینا - 6 کودک برای هر دو گروه سنی؛
برای کودکان کم بینا، برای کودکان مبتلا به آمبلیوپی، استرابیسم - 6 و 10 کودک؛
برای کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی - 6 و 8 کودک؛
برای کودکان عقب مانده ذهنی - 6 و 10 کودک؛
برای کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف - 6 و 10 کودک؛
برای کودکان با عقب ماندگی ذهنی متوسط و شدید بالای 3 سال - 8 کودک؛
برای کودکان مبتلا به اوتیسم فقط بالای 3 سال - 5 کودک؛
برای کودکان با نقص پیچیده (دارای ترکیبی از 2 یا بیشتر نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی) - 5 کودک برای هر دو گروه سنی؛
برای کودکان دارای معلولیت های دیگر - 10 و 15 کودک.

نکته آخر به ویژه جالب است زیرا واقعاً می تواند کودکان مختلفی در اینجا وجود داشته باشد ، از جمله رایج ترین گروه در حال حاضر - کودکان مبتلا به بیش فعالی. اما باید به خاطر داشت که بیش فعالی یک تشخیص است و نمی توان کودکان را بیش فعال نامید مگر اینکه گواهی کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی داشته باشد. اغلب، کودکانی که دچار غفلت آموزشی، فقدان اشکال خاصی از محبت والدین یا سایر اختلالات هستند، پشت بیش فعالی پنهان می شوند.

هنگامی که کودکان دارای معلولیت در برنامه گنجانده می شوند، کارکنان آموزشی اضافی در اجرای برنامه مشارکت می کنند که دارای صلاحیت های مناسب برای کار با محدودیت های سلامت این کودکان هستند: آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، روانشناس، معلم خصوصی، استادکار و سایر متخصصان. توصیه می شود برای هر گروهی که آموزش فراگیر در آن سازماندهی می شود، کادر آموزشی مناسب درگیر شود.

در حال حاضر، معلمان باید برای اجرای احتمالی برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده که برای بحث ارائه شده است، آماده باشند، یاد بگیرند که چگونه تعداد را بشمارند، بفهمند چگونه یک عیب شناس، گفتار درمانگر یا روانشناس خاص کار می کند، چگونه حجم کار خود را تعیین کند، چگونه سازماندهی کند. تدارکات این کار به گونه ای که متخصص به دلیل اضافه بار یا کمبود دستمزد فرار نکند. اکنون همه اینها باید در نظر گرفته شود.

اطلاعات مفید بیشتری برای توسعه مهدکودک خود در کنفرانس بین المللی دریافت خواهید کرد "تعامل بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده: بهترین شیوه های روسیه و تجربه خارجی" , که 6 تا 8 مرداد ماه برگزار می شود. به کنفرانس بیایید و یاد خواهید گرفت که چگونه اعتماد والدین را جلب کنید و تصویر مثبتی از موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد کنید.