مقدمه

معرفی روش های تدریس تعاملی یکی از مهم ترین زمینه ها برای بهبود آموزش دانش آموزان در یک موسسه آموزشی حرفه ای مدرن است. نوآوری های اصلی روش شناختی امروزه با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است.

مفهوم "تعاملی" از انگلیسی "تعامل" ("inter" - "متقابل"، "عمل" - "عمل") می آید. یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. این امر مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است که در آن دانش آموز یا شنونده موفقیت خود را احساس کند، توانایی فکری خود را احساس کند، که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که ماهیت آن فعالیت مشترک دانش آموزان در توسعه مواد آموزشی، در تبادل دانش، ایده ها، روش های فعالیت است. فعالیت تعاملی در کلاس شامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به درک متقابل ، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود. اهداف اصلی یادگیری تعاملی:

تحریک انگیزه آموزشی و شناختی؛

توسعه استقلال و فعالیت؛

آموزش تفکر تحلیلی و انتقادی؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی

خودسازی دانش آموزان

در یادگیری تعاملی، نیازهای دانش آموز در نظر گرفته می شود، تجربه شخصی او درگیر می شود، تنظیم هدفمند دانش انجام می شود، نتیجه بهینه از طریق همکاری، هم آفرینی، استقلال و آزادی انتخاب حاصل می شود، دانش آموز خود را تجزیه و تحلیل می کند. فعالیت های خود طرح رابطه بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اساساً در حال تغییر است؛ در تماس با معلم و همسالان، دانش آموز احساس راحتی بیشتری می کند. یادگیری تعاملی با حفظ هدف نهایی و محتوای اصلی فرآیند آموزشی، شکل‌های معمول پخش را به شکل‌های تعاملی بر اساس درک و تعامل متقابل تغییر می‌دهد.

در آموزش، چندین مدل یادگیری وجود دارد:

منفعل - یادگیرنده به عنوان یک "ابژه" یادگیری عمل می کند (گوش می کند و نگاه می کند).

فعال - دانش آموز به عنوان "موضوع" یادگیری عمل می کند (کار مستقل ، وظایف خلاق).

تعاملی - تعامل. استفاده از یک مدل یادگیری تعاملی شامل شبیه سازی موقعیت های زندگی، استفاده از بازی های نقش آفرینی و حل مشکلات مشترک است. تسلط هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی یا هر ایده ای منتفی است. از موضوع تأثیر، دانش آموز به موضوع تعامل تبدیل می شود، او خود به طور فعال در فرآیند یادگیری شرکت می کند و مسیر فردی خود را دنبال می کند.

هدف، واقعگرایانه - بررسی ویژگی های استفاده از روش های تعاملی در کار با دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای.

وظایف کاری :

وضعیت روش های تعاملی را در مرحله فعلی توسعه آموزش در نظر بگیرید.

بررسی دامنه روش های تعاملی در فرآیند آموزشی نوین.

ویژگی های روش های تعاملی مدرن را آشکار کنید.

موضوع مطالعه - روش های تعاملی برایتدریس به دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای.

موضوع مطالعه - ویژگی های استفاده از روش های تعاملی در سیستم نرم افزار منبع باز.

روش های پژوهش - نظری (مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، روانشناختی، روش شناختی و مسائل روش های نوآورانه آموزش، مطالعه تجربیات پیشرفته آموزشی)، تجربی (مشاهده فرآیند آموزشی، فعالیت های دانش آموزان، گفتگو).

اهمیت عملی : قرار است مواد کار به تمرین معلمان دانشکده آموزشی وارد شود.

ساختار کار این کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری و فهرست منابع است.

فصل 1. مبانی نظری حمایت آموزشی برای تعامل تعاملی

1.1. طبقه بندی روش های تعاملی تعامل تعاملی در کلاس درس با دانشجویان

فرآیند آموزشی، بر اساس استفاده از روش های تدریس تعاملی، با در نظر گرفتن مشارکت در فرآیند شناخت همه دانش آموزان گروه، بدون استثنا، سازماندهی می شود. فعالیت مشترک به این معنی است که هر کس مشارکت فردی خاص خود را انجام می دهد، در جریان کار تبادل دانش، ایده ها، روش های فعالیت وجود دارد. کار انفرادی، زوجی و گروهی سازماندهی می شود، کار پروژه ای، بازی های نقش آفرینی استفاده می شود، کار با اسناد و منابع مختلف اطلاعاتی انجام می شود. روش های تعاملی مبتنی بر اصول تعامل، فعالیت دانش آموزان، تکیه بر تجربه گروهی، بازخورد اجباری است. یک محیط ارتباط آموزشی در حال ایجاد است که با باز بودن، تعامل شرکت کنندگان، برابری استدلال های آنها، انباشت دانش مشترک، امکان ارزیابی و کنترل متقابل مشخص می شود. .

تسهیل کننده (معلم، مربی)، همراه با دانش جدید، شرکت کنندگان در آموزش را به یک جستجوی مستقل هدایت می کند. فعالیت معلم جای خود را به فعالیت دانش آموزان می دهد ، وظیفه او ایجاد شرایط برای ابتکار آنها است. معلم از نقش نوعی فیلتر که اطلاعات آموزشی را از خود عبور می دهد، خودداری می کند و نقش دستیار در کار، یکی از منابع اطلاعات را انجام می دهد. بنابراین، یادگیری تعاملی در ابتدا در آموزش فشرده یادگیرندگان بزرگسال به اندازه کافی مورد استفاده قرار می گیرد. هنگامی که متصدی کار زیر را با دانش آموزان سازماندهی می کند، می توان از روش های تعاملی استفاده کرد:

برگزاری کلاس های موضوعی

سازماندهی تیم های خلاق موقت هنگام کار بر روی یک پروژه آموزشی،

تشکیل پورتفولیوی دانشجویی،

سازماندهی بحث و گفتگو در مورد مسائل بحث برانگیز که در تیم به وجود آمده است،

برای ایجاد منابع آموزشی

آموزش مدرن سرشار از زرادخانه کاملی از رویکردهای تعاملی است که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

• • وظایف خلاق؛

    کار در گروه های کوچک؛

    بازی های آموزشی (بازی های نقش آفرینی، تقلید، بازی های تجاری)؛

    استفاده از منابع عمومی (دعوت از متخصص، گشت و گذار)؛

    پروژه های اجتماعی و سایر روش های آموزشی فوق برنامه (مسابقه، مصاحبه، فیلم، اجرا، نمایشگاه)؛

    مطالعه و تلفیق مطالب جدید (سخنرانی تعاملی، کار با وسایل کمک بصری، مواد ویدئویی و صوتی، "یادگیری به عنوان معلم"، "همه به همه آموزش می دهند"، موزاییک (اره روباز)، استفاده از سوالات، گفت و گوی سقراطی).

    آزمایش کردن؛

    گرم کردن؛

    بازخورد؛

    آموزش از راه دور.

    بحث در مورد مسائل و مشکلات پیچیده و قابل بحث ( موضع گیری، مقیاس نظرات).

    حل مسئله ("درخت تصمیم"، "طوفان فکری"، "تحلیل موردی"، "پله ها و مارها")؛

    آموزش ها

برای حل وظایف آموزشی و آموزشی توسط متصدی، فرم های تعاملی زیر رایج ترین هستند:

"میکروفون". از دانش آموزان دعوت می شود تا دیدگاه خود را در مورد سوال یا مشکل بیان کنند. شیئی که از میکروفون تقلید می کند به مخاطب راه می یابد. هر کسی که چنین "میکروفون" دریافت کرده است موظف است افکار خود را به طور واضح و مختصر بیان کند و نتیجه گیری کند.

"ایده پردازی". برای حل یک مسئله مشکل ساز، از دانش آموزان دعوت می شود تا حد امکان راه ها، ایده ها، پیشنهادها را بیابند که هر یک از آنها روی یک تخته یا کاغذ ثبت می شود. پس از ایجاد چنین "بانک ایده ها"، تجزیه و تحلیل و بحث انجام می شود.

"آموزش - یادگیری." مطالب درسی با توجه به تعداد دانش آموزان گروه به بلوک های جداگانه تقسیم می شود. دانش آموزان کار می کنند و اطلاعات را تبادل می کنند، جفت های موقت ایجاد می کنند، پس از آن بحث جمعی و ادغام مطالب آموزشی وجود دارد.

"چرخ فلک". دانش آموزان در دو دایره روبروی هم می نشینند. برای مدتی، هر زوج اطلاعات، افکار خود را مبادله می کنند. پس از آن، دانش آموزان دایره بیرونی به صورت دایره ای به طرف شریک بعدی حرکت می کنند. می‌توانید ابتدا از دانش‌آموزان دعوت کنید تا سؤالاتی را درباره موضوع آماده کنند و در یک دایره نظرسنجی انجام دهند.

"دو، چهار - با هم." به دانش‌آموزان یک مسئله یا اطلاعات پیشنهاد می‌شود، که ابتدا آن‌ها را خودشان حل می‌کنند، سپس به صورت جفتی بحث می‌کنند، سپس چهار نفره با هم متحد می‌شوند. پس از تصمیم گیری مشترک چهار نفره، بحث کلی در مورد موضوع صورت می گیرد.

"یک موقعیت را انتخاب کنید." یک سوال مشکل دار، دو دیدگاه متضاد و سه موضع مطرح شده است: «بله» (برای جمله اول)، «نه» (برای جمله دوم)، «نمی دانم، من موضع خودم را تعریف نکردم». " دانش آموزان گروه موقعیت خاصی را انتخاب می کنند، سه گروه تشکیل می دهند، در مورد صحت موضع خود بحث می کنند. یک یا چند نفر از هر گروه موضع خود را استدلال می کنند و پس از آن بحث جمعی در مورد مشکل صورت می گیرد و تصمیم درست گرفته می شود.

"یک پروژه مشترک". گروه ها روی وظایف مختلف یک موضوع کار می کنند. پس از اتمام کار، هر گروه تحقیقات خود را ارائه می کند که در نتیجه همه دانش آموزان با موضوع به طور کلی آشنا می شوند.

پایبندی به هر مدلی اشتباه خواهد بود. منطقی است که این مدل های یادگیری را برای دستیابی به اثربخشی و کیفیت فرآیند یادگیری ترکیب کنیم. سیستم مدرن آموزش حرفه ای در شرایط روابط بازار، اصل در نظر گرفتن منافع دانش آموز را به عنوان یکی از اولویت ها برای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزش پرسنل واجد شرایط برجسته می کند. در این راستا، معلمان SVE با وظیفه توسعه و اجرای روش‌ها و تکنیک‌های تدریسی مواجه هستند که با هدف فعال کردن پتانسیل خلاق دانش‌آموز، تمایل او به یادگیری باشد. در عین حال، وظیفه آموزشی شکل گیری شخصیت یک شهروند و جهت گیری های ارزشی او باید حل شود، زیرا فرآیند یادگیری در SVE جزء اصلی فرآیند آموزشی در زندگی هر فرد است. و بنابراین، اینکه هر فرد - دانش آموز چقدر در فرآیند یادگیری مشارکت خواهد داشت، در نهایت سطح تحصیلات و هوش او به تمام معنا بستگی دارد. علاوه بر این، اطلاع رسانی جهانی جامعه مدرن نیز تأثیر قابل توجهی بر روند آموزشی، بر سیستم آموزش حرفه ای در روسیه داشته است و نیاز به تجدید نظر اساسی در روش های تدریس مورد استفاده دارد.

کسب شایستگی های کلیدی به فعالیت خود دانش آموز بستگی دارد. بنابراین، یکی از مهمترین وظایف، وارد کردن روش های فعال به فرآیند آموزشی است که در کنار هم سازماندهی یادگیری تعاملی را ممکن می سازد. از موضوع تأثیر، دانش آموز به موضوع تعامل تبدیل می شود، او خود به طور فعال در فرآیند یادگیری شرکت می کند و مسیر فردی خود را دنبال می کند. فعالیت مشترک به این معنی است که هر کس سهم ویژه ای در آن دارد، در جریان کار تبادل دانش، ایده ها، روش های فعالیت وجود دارد.

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی دانشجویان است. این مستلزم اهداف کاملاً مشخص و قابل پیش بینی است: توسعه توانایی های فکری دانش آموزان، تفکر مستقل، ذهن انتقادی. دستیابی به سرعت و قدرت جذب مواد آموزشی، نفوذ عمیق به ماهیت پدیده های مورد مطالعه؛ توسعه پتانسیل خلاق - توانایی "دیدن" مشکل، اصالت، انعطاف پذیری، دیالکتیک، تخیل خلاق، سهولت در تولید ایده ها، توانایی انجام فعالیت های جستجوی مستقل. اثربخشی استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای در عمل تولید واقعی.

ویژگی های اصلی تعامل تعاملی عبارتند از:

گفتگو. ماهیت گفتگوی ارتباط بین معلم و دانش آموزان حاکی از توانایی آنها برای گوش دادن و شنیدن یکدیگر، توجه به یکدیگر، کمک به شکل گیری دیدگاه آنها از مسئله، روش خود برای حل مشکل است.

فعالیت تفکر این شامل سازماندهی فعالیت ذهنی فعال معلم و دانش آموزان است. نه ترجمه دانش آماده توسط معلم به ذهن دانش آموزان، بلکه سازماندهی فعالیت شناختی مستقل آنها.

معنی دار بودن این فرآیند ایجاد آگاهانه توسط دانش آموزان و معلم معانی جدیدی برای خود در مورد مسئله مورد مطالعه است. این بیانگر نگرش فردی فرد نسبت به پدیده ها و اشیاء زندگی است.

آزادی انتخاب.

ایجاد موقعیت موفقیت شرایط پیشرو برای ایجاد موقعیت موفقیت، ارزیابی مثبت و خوش بینانه دانش آموزان است.

انعکاس. این خود تجزیه و تحلیل، خود ارزیابی توسط شرکت کنندگان در روند آموزشی فعالیت های خود، تعامل است.

بنابراین، سازمان‌دهی مجدد سیستم آموزش حرفه‌ای در روسیه، به‌عنوان پایه‌ای آغازین، مستلزم انتقال به چنین روش‌های آموزشی است که مبتنی بر رویکرد سازنده‌گرایانه و عملیاتی است، به‌جای رویکرد خطی سنتی، زمانی که دانش برای استفاده در آینده ارائه می‌شود. فرآیند یادگیری (طبق اصل - هر چه بیشتر، بهتر) .

1.2. مقایسه رویکردهای سنتی و تعاملی

یادگیری سنتیدر مقابل قرار می دهدهدف: انتقال دانش به دانش آموزان و جذب هر چه بیشتر دانش. معلم اطلاعاتی را که از قبل معنی دار و متمایز شده توسط خودش پخش می کند، مهارت هایی را تعیین می کند که از دیدگاه او باید در دانش آموزان ایجاد شود.وظیفه دانش آموزان - دانش ایجاد شده توسط دیگران را تا حد امکان به طور کامل و دقیق بازتولید کنید.دانش به دست آمده در فرآیند چنین آموزشی ماهیت دایره المعارفی دارد، نشان دهنده مقدار مشخصی از اطلاعات در مورد موضوعات مختلف تحصیلی است که در ذهن دانش آموز به شکل بلوک های موضوعی وجود دارد که همیشه دارای ارتباطات معنایی نیستند.

بسیاری از معلمان با مشکل ناتوانی در پیوند محتوای موضوع خود با دانش دانش آموزان سایر رشته های تحصیلی مواجه هستند. و سپس در مورد میزان آگاهی دانش آموزان از مواد آموزشی، تخصیص و استفاده از آن در شرایطی که فراتر از چارچوب یک موسسه آموزشی حرفه ای متوسط ​​​​است، تردید وجود دارد. از بین بردن این تردید نسبتاً دشوار است، در درجه اول به این دلیلفرآیند بازتولید مطالب آموزشی نیز به عنوان بازخورد دانش آموز به معلم عمل می کند. تائیدیهبالا- سخنان Sh. A. Amonashvili: «پیش‌تر، در آن گذشته‌ای دور، زمانی که معلمی واجب بودم، با دانش‌آموزانم با یک سوزش خلاقانه زندگی نمی‌کردم و دشواری‌های پیش روی آنها برایم ناشناخته ماند. برای آنها من فقط یک کنترل کننده بودم و برای من مشکلاتی بودند که درست یا نادرست حل می شدند.

مشکلات آموزش مدرن به مخالفت فزاینده یادگیری تعاملی با سنتی کمک می کند. بحران آموزش سنتی که اکثر معلمان وجود آن را تشخیص داده اند را می توان در تضادهای آموزش و پرورش زیر جستجو کرد:

– بین انگیزه و تحریک یادگیری: تحریک در یادگیری سنتی بر انگیزه برتری دارد، معلمان شکایت دارند که دانش آموزان نمی خواهند یاد بگیرند و دانش آموزان از کسالت، یکنواختی، کار زیاد شکایت دارند.

– بین انواع فعالیت های یادگیری غیرفعال-تفکری و فعال-تحول کننده: تفکر غیرفعال در یادگیری سنتی بیشتر درس را به خود اختصاص می دهد، مثلاً وقتی معلم مطالب جدید را توضیح می دهد و بقیه گوش می دهند یا گوش نمی دهند.

– بین راحتی روانی و ناراحتی: در یک درس سنتی، به ندرت شرایط برای برقراری ارتباط پر جنب و جوش و آرام ایجاد می شود.

– بین آموزش و پرورش: در یک درس عادی، تعامل آموزشی دانش آموزان توسط معلم سرکوب می شود، آنها فرصت صحبت، اصلاح، ارزیابی یکدیگر را ندارند.

– بین توسعه فردی و استانداردهای یادگیری: در یادگیری سنتی، رویکرد فردی به هر دانش آموز به ندرت انجام می شود.

– بین روابط موضوع-موضوع و موضوع-ابژه: در یک درس کلاسیک، اصل روابط "موضوع-ابژه" همیشه عمل می کند.

یادگیری تعاملی به غلبه بر این تضادها کمک می کند. در جریان تعامل تعاملی، فعالیت شناختی دانش آموزان فعال می شود، استقلال و ابتکار آنها افزایش می یابد.در زمینهیادگیری تعاملیدانش کسب می شوداشکال دیگر. از یک طرف، آنها اطلاعات خاصی را در مورد دنیای اطراف نشان می دهند. ویژگی این اطلاعات این است که دانش آموز آن را دریافت می کندنه در قالب یک سیستم آمادهاز معلم، و در روند فعالیت خود. به گفته O. Bassis، معلم باید موقعیت هایی را ایجاد کند که در آن دانش آموز فعال است، که در آن درخواست می کند، عمل می کند. در چنین شرایطی «او به همراه دیگران توانایی تبدیل به دانشی را به دست می‌آورد که در ابتدا مشکل یا مانع بود».

از سوی دیگر، دانش آموز در فرآیند تعامل در کلاس با سایر دانش آموزان، معلم بر سیستم روش های آزمایش شده (آزموده شده) فعالیت در رابطه با خود، جامعه، جهان به طور کلی تسلط پیدا می کند، مکانیسم های مختلف جستجوی دانش را جذب می کند. . بنابراین دانش کسب شده توسط دانش آموز در عین حال ابزاری برای کسب مستقل آنهاست.

به این ترتیب،هدف از یادگیری فعال - این ایجاد شرایطی توسط معلم است که در آن دانش آموز خود دانش را کشف، کسب و بسازد. این یک تفاوت اساسی بین اهداف یادگیری فعال و اهداف سیستم آموزشی سنتی است.

برای مشخص کردن گفتگو در مورد اهداف به دست آمده در استراتژی یادگیری فعال، از طبقه بندی B. Bloom از اهداف شناختی (شناختی) استفاده خواهیم کرد که اکنون به طور فعال در جامعه آموزشی مورد بحث قرار گرفته است. اگر از طبقه بندی توسعه یافته توسط B. Bloom پیروی کنیم، دانش تنها اولین و ساده ترین سطح این سلسله مراتب است. سپس پنج سطح دیگر از اهداف وجود دارد که سه سطح اول (دانش، درک، کاربرد) اهداف درجه پایین تر و سه سطح بعدی (تحلیل، ترکیب، مقایسه) بالاترین مرتبه هستند.

به گفته بی بلوم، نظام‌دهنده نگرش‌های شناختی را می‌توان به صورت زیر نشان داد:

دانش:توانایی تشخیص، بازتولید اطلاعات خاص، از جمله حقایق، اصطلاحات پذیرفته شده، معیارها، اصول روش شناختی و نظریه ها.

فهم:توانایی درک واقعی معنای هر پیام.

کاربرد:توانایی پذیرش و به کارگیری اصول یا فرآیندهایی که قبلاً مطالعه شده‌اند، بدون دستورالعمل‌های بیرونی، در موقعیتی جدید. به عنوان مثال، به کارگیری تعمیم های علمی-اجتماعی برای مسائل اجتماعی خاص، یا کاربرد علوم طبیعی یا اصول ریاضی در موقعیت های عملی.

تحلیل و بررسی:تقسیم مطالب به اجزای جداگانه، ایجاد روابط آنها و درک مدل سازمان آنها. به عنوان مثال، شناخت مفروضات بیان نشده، شناسایی روابط علت و معلولی، و شناخت فرم ها و تکنیک ها در آثار هنری.

سنتز:فرآیند خلاقانه ترکیب اجزا یا عناصر در یک کل جدید. مقاله نویسی حرفه ای، پیشنهاد راه هایی برای آزمون فرضیه ها و فرموله کردن نظریه های قابل اجرا در موقعیت های اجتماعی است.

ارزیابی:فرآیند قضاوت ارزشی در مورد ایده ها، راه حل ها، روش ها و غیره. این ارزیابی ها می توانند کمی یا کیفی باشند، اما باید مبتنی بر استفاده از معیارها یا استانداردها باشند، به عنوان مثال، شامل ارزیابی رفتار مناسب یا ارزیابی عملکرد در مقابل استانداردها در یک رشته معین).

و سپس روش ها، روش ها و فنون مورد استفاده در آموزش سنتی، دستیابی به سه سطح اول از اهداف را در فرآیند آموزشی ممکن می سازد. به عنوان مثال، وظایفی را در نظر بگیرید که در انتهای هر پاراگراف کتاب درسی قرار دارند. در بیشتر موارد، یک بازتولید ساده از محتوای آن برای اجرای آنها کافی است. وظایفی که دانش آموز را ملزم به درک و به کارگیری دانش می کند (سطوح دوم و سوم اهداف) معمولاً با نوعی علامت مشخص می شود و همیشه توسط معلم استفاده نمی شود..

روش‌های یادگیری تعاملی نیز به اهداف سه سطح اول دست می‌یابند و مؤثرتر از روش‌های یادگیری سنتی هستند. در نتیجه، مربیانی که در الگوی سنتی کار می کنند، اغلب از روش های تدریس تعاملی برای جذب بهتر اطلاعات برای دانش آموزان استفاده می کنند. در این صورت تنها در مورد بهینه سازی فرآیند آموزشی سنتی صحبت خواهیم کرد. این تثبیت بسیار مهم است، زیرا می تواند به معلم این امکان را بدهد که تصمیم بگیرد در چه سطحی از استراتژی کار می کند.

فصل 2. به کارگیری روش های تعاملی

در فرآیند آموزشی

1.2. استراتژی یادگیری تعاملی

به نظر می رسد سیستم آموزشی موجود برای معلمی که در آن کار می کند آنقدر قابل درک است که اکتشافات یا نتیجه گیری های روانشناسان، جامعه شناسان در این زمینه کاملاً غیرمنتظره و گیج کننده به نظر می رسد و در تمام فعالیت های او تردید ایجاد می کند.

مطالعه شرح داده شده در مقاله A. Zverev با عنوان "10 و 90 - آمارهای هوش جدید" با آزمایش مشترکی که توسط جامعه شناسان آمریکایی انجام شد آغاز شد. آنها به جوانان کشورهای مختلف که اخیراً از دبیرستان فارغ التحصیل شده بودند، با یک سری سؤالات از دوره های آموزشی مختلف برخورد کردند. و مشخص شد که تنها به طور متوسط ​​10٪ از پاسخ دهندگان به تمام سوالات به درستی پاسخ داده اند..

نتیجه این مطالعه معلم روسی M. Balaban را بر آن داشت تا به این نتیجه برسد که معلمان را گیج می کند: مدرسه، مهم نیست در چه کشوری است، از هر ده دانش آموز خود فقط یک نفر را با موفقیت آموزش می دهد.

K. Rogers با تأمل در مورد اثربخشی تدریس در مدرسه می نویسد: "وقتی سعی می کنم تدریس کنم، از اینکه نتایج به دست آمده بسیار ناچیز است وحشت دارم، اگرچه گاهی اوقات به نظر می رسد که یادگیری به خوبی پیش می رود.".

اثربخشی فعالیت آموزشی معلم دبیرستان با همان 10٪ دانش آموزان مشخص می شود. توضیح بسیار ساده است: "تنها 10 درصد از مردم می توانند با یک کتاب در دست مطالعه کنند."

به عبارت دیگر تنها 10 درصد از دانش آموزان روش های مورد استفاده در مدرسه سنتی را می پذیرند. 90 درصد باقیمانده دانش آموزان نیز قادر به یادگیری هستند، اما نه با یک کتاب در دست، بلکه به روشی متفاوت: "با اعمال خود، اعمال واقعی، تمام حواس".

نتایج این مطالعه به این نتیجه منتهی شد که ساختار یادگیری باید به گونه ای متفاوت و به گونه ای متفاوت باشد تا همه دانش آموزان بتوانند یاد بگیرند. یکی از گزینه های سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده معلم در فعالیت های خود از روش های یادگیری تعاملی است..

استراتژی یادگیری تعاملی سازماندهی توسط معلم با کمک سیستم خاصی از روش ها، تکنیک ها، روش های فرآیند آموزشی بر اساس:

روابط موضوعی و موضوعی بین معلم و دانش آموز (برابری)؛

ارتباطات چند جانبه؛

ساخت دانش توسط دانش آموزان؛

استفاده از خودارزیابی و بازخورد؛

فعالیت دانشجویی

به منظور افشای کاملتر محتوای دسته "روش های یادگیری تعاملی"، یادگیری سنتی و یادگیری فعال را با انتخاب پارامترهای زیر مقایسه می کنیم:

اهداف.

جایگاه شاگرد و معلم.

سازماندهی ارتباطات در فرآیند آموزشی.

شیوه های آموزش.

اصول رویکرد تعاملی

از دیدگاه رویکرد مبتنی بر شایستگی، یکی از اهداف استفاده از فناوری‌های آموزشی نوآورانه در فرآیند آموزش دانشجویان، پرورش شخصیت دانش‌آموز، توانایی او برای خودسازی، خودمختاری و خودسازی است. آموزش، یعنی شکل گیری شایستگی های کلیدی معلمان تمرین الگوسازی، طراحی، استفاده از اشکال فعال و تعاملی کار با دانش آموزان، گزینه های مختلف برای سمینارها، آموزش ها و معرفی عناصر آنها در کلاس های عملی را از رویکردهای نوآورانه در فرآیند آموزشی می دانند.

2.2. روش های تدریس تعاملی در درس علوم کامپیوتر

موضوع "انفورماتیک و ICT" در دانشکده در سال اول تدریس می شود. نوجوانان 15، 16 ساله از آن بازدید می کنند. اغلب، موضوع علوم کامپیوتر برای دانشجویان چندان مهم به نظر نمی رسد، آنها به اهمیت مطالعه این موضوع پی نمی برند. دانش آموزان در این سن باید با کار با هدف نیاز به مطالعه یک موضوع خاص، اهمیت خود را در موقعیت های زندگی و در حرفه آینده معلمی، از کار دور کنند، هر کاری که لازم است انجام دهند تا درس ها جالب و مفید باشد. آموزش این موضوع باید با اطلاعات نظری، نمایش تصویری توضیحات و کارهای مختلف در رایانه و بدون آن پر شود. به منظور افزایش "اشباع" رشته در شرایط تعداد کمی از ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه آن، لازم است روش آماده سازی برای درس ها، ارائه مطالب و سیستمی از وظایف عملی در رایانه را با دقت در نظر بگیرید. .

اشکال و روش های تعاملی زیادی برای تدریس وجود دارد و همه آنها دانش آموزان را به فعالیت شناختی خلاق ترغیب می کنند و فضایی از افزایش علاقه ایجاد می کنند.

پس هنگام مطالعه مبحث «مدلینگ» می توانید از روش «پروژه مشترک» استفاده کنید. دانش آموزان به سه گروه تقسیم می شوند. از هر گروه خواسته می شود که توضیحی درباره "سیاره زمین" بنویسد:

گروه اول از نظر ریاضی (قطر، ضخامت جو و پوسته زمین، طول خط استوا و نصف النهار و غیره)؛

گروه دوم از دیدگاه زبان روسی (ترکیب-توضیح).

گروه سوم از نظر هنرهای زیبا (نقاشی)؛

پس از بحث در مورد نتایج به دست آمده، معلم بازنمایی های دیگری از "سیاره زمین" را معرفی می کند: یک کره، یک نقشه جغرافیایی.

دانش آموزان مفهوم "مدل" را تشکیل می دهند، به طور مستقل برخی از مدل های مواد و اطلاعات را شناسایی می کنند.

هنگام آماده شدن برای دروس با موضوع "دستگاه رایانه"، باید کارهای خلاقانه را آماده کنید، به عنوان مثال:

1. به شما دستور داده شده که یک کامپیوتر جدید را وصل کنید. شما همه دستگاه ها را متصل کرده اید. وقتی کامپیوتر روشن است تصویری وجود ندارد. تعیین کنید چه چیزی ممکن است باعث ایجاد مشکل شود.

2. آیا کامپیوتر بدون ... (مانیتور، هارد، درایو نوری، کیبورد، ماوس، پردازنده، رم) وجود دارد.

3. آیا وجود دو نمونه از ... (مانیتور، هارد دیسک، درایو نوری، کیبورد، ماوس، پردازنده، رم) در کامپیوتر منطقی است.

4. با در دسترس بودن برخی از قطعات کامپیوتر و نمودار مادربرد، سعی کنید همه چیز را کنار هم قرار دهید (پردازنده، مادربرد، رم، گذرگاه، هارد دیسک وجود دارد).

با استفاده از این تمرینات ساده، دانش آموزان با دقت بیشتری شروع به تصور هدف دستگاه های رایانه ای می کنند.

هنگام مطالعه موضوع "اطلاعات. فرآیندهای اطلاعاتی" استفاده از روش "Sinquain یا Slow Dive" راحت است. موضوع درس «اطلاعات. فرآیندهای اطلاعاتی» و پیشنهاد می شود:

1. یک اسم (مرتبط با موضوع درس) نام ببرید.

2. دو صفت برای آن انتخاب کنید.

3- سه فعل مطابق با کلمه را نام ببرید.

4. با این کلمات چهار جمله بسازید.

بچه ها ابتدا به صورت جداگانه کار می کنند، سپس به طور مشترک در مورد گزینه های دریافت شده بحث می کنند. بنابراین، دانش آموزان مفهوم اطلاعات را تشکیل می دهند، آنها خودشان در مورد فرآیندهای اطلاعاتی و انواع اطلاعات نتیجه می گیرند.

هنگام مطالعه مبحث ویرایشگرهای گرافیکی می توانید از روش پروژه استفاده کنید. به دانش‌آموزان انتخابی از موضوعات ارائه می‌شود: «ویرایشگرهای گرافیک شطرنجی یا برداری»، «ابزارهای طراحی برای ویرایشگرهای گرافیکی شطرنجی یا برداری». به عنوان بخشی از پروژه ، دانش آموزان مطالب نظری را مطالعه می کنند ، مقاله می نویسند ، در طول دفاع از پروژه ها یاد می گیرند که دیدگاه خود را کنار بگذارند و بحث را رهبری کنند.

در کلاس های تعاملی نیز می توان از بازی های آموزشی استفاده کرد. این دسته شامل بازی های نقش آفرینی و شبیه سازی می شود.

در یک نقش آفرینی، از شرکت کنندگان خواسته می شود که شخص دیگری را «بازی» کنند یا یک مشکل یا موقعیت خاص را «بازی کنند».

این بازی ها کمک می کنند:

• • توسعه تخیل و مهارت های تفکر انتقادی؛

    آزمایش در عمل خط رفتار شخص دیگر؛

    کاربرد عملی مهارت های حل مسئله

تقلید به بازی های نقش آفرینی با استفاده از (تقلید) رویه های شناخته شده و تثبیت شده، به عنوان مثال، مانند دعوی قضایی گفته می شود. در درس های انفورماتیک، می توانید "محاکمه اینترنت"، "محاکمه یک ویروس کامپیوتری"، "محاکمه بازی های رایانه ای" را انجام دهید. دانش آموزان خودشان نقش ها را انتخاب می کنند، مواد را برای اجرا انتخاب می کنند. اغلب بحث های داغی بین دفاع و دادستان وجود دارد.

در دنیای مدرن، با پیشرفت و پیشرفت سریع فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، می‌توان برنامه‌های آموزشی کامپیوتری، منابع آموزشی دیجیتال، وبلاگ‌های معلمان را که در آینده نزدیک برای دانش‌آموزان در فعالیت‌های حرفه‌ای آنها مفید خواهد بود، به عنوان روش‌های آموزشی تعاملی در نظر گرفت.

به عنوان مثال در درس علوم کامپیوتر می توانید از برنامه های آموزشی هم برای خود دانش آموزان استفاده کنید (مثلاً «دنیای انفورماتیک»، «ریاضیات محاسباتی و برنامه نویسی»، «شبیه ساز صفحه کلید و...) و برنامه هایی را به آنها معرفی کنید که آنها می توانند در فعالیت های حرفه ای خود استفاده کنند (به عنوان مثال، "همه چیز روی چوب"، "ریاضیات در بازی ها و وظایف"، و غیره)

علاوه بر این، بسیاری از وظایف جالب در مجموعه یکپارچه منابع آموزشی دیجیتال (http://school-collection.edu.ru) موجود است.

می خواهم توجه داشته باشم که تعامل موثرتر خواهد بود و فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس در هنگام استفاده از فناوری چند رسانه ای و تعاملی افزایش می یابد. روش‌های تعاملی شامل ارائه با استفاده از وسایل کمکی مختلف است: تخته‌های سفید، کتاب، فیلم، اسلاید، پوستر، رایانه و غیره و به دنبال آن بحث در مورد مواد.یک تخته سفید تعاملی به شما امکان می دهد ایده ها و مفاهیم انتزاعی را بدون دست زدن به رایانه مدل سازی کنید، مدل را تغییر دهید، یک شی را به مکان دیگری روی صفحه منتقل کنید یا روابط جدیدی بین اشیا برقرار کنید. همه اینها در زمان واقعی اتفاق می افتد. معرفی فناوری تعاملی و چند رسانه ای در فرآیند آموزشی امکان افزایش کارایی و سطح آموزش علوم کامپیوتر و ICT را در شرایط اجرای صحیح آن فراهم می کند. آموزش، که در آن فن آوری مدرن معرفی شده است، امکان تحقق پتانسیل بسیار بیشتری را نه تنها معلم، بلکه دانش آموز فراهم می کند، زیرا اغلب درس های خسته کننده معنای جدیدی پیدا می کنند و عملکرد انگیزشی یادگیری تقریباً دو برابر می شود، که منجر می شود. به میزان بالای کار، جذب بهتر دانش و همچنین آمادگی بالای معلمان آینده.

همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از "تعاملی" در طول درس، بار عصبی دانش آموزان را تسکین می دهد، امکان تغییر شکل های فعالیت آنها، تغییر توجه به موضوعات کلیدی موضوع درس را ممکن می سازد.

بنابراین، در حالت تعاملی، یادگیری در دروس به اصطلاح غیر استاندارد صورت می گیرد: بازی ها، سمینارها، کارگاه ها، مسابقات، مناظره ها، درس های دفاع از پروژه، نمایش های تئاتری، کنفرانس ها، دادگاه ها، بحث ها، کنفرانس های مطبوعاتی و غیره.

خطوط اصلی درس تعاملی:

خط تجربه تجربه در گفتگو؛

خط بازتاب (درک هم از اطلاعات و هم خود).

تسلط بر فنون تعاملی یا انتخاب مسیرهای بهینه برای معلم دشوار نیست، بلکه سازماندهی گفتگو و تأمل و همچنین ارزیابی دانش آموزان است.

لازم است اطمینان حاصل شود که دانش آموزان هنجارهای رفتاری را در فرآیند یادگیری تعاملی نقض نمی کنند.

هنجارهای رفتاری زیر در کلاس درس شناسایی شدند:

هر دانش آموزی سزاوار این است که بدون وقفه به او گوش داده شود.

شما باید طوری صحبت کنید که درک شوید. مستقیماً در مورد موضوع صحبت کنید و از اطلاعات غیر ضروری اجتناب کنید.

اگر اطلاعات شنیده شده کاملاً واضح نیست، سؤالات "برای درک" بپرسید (به عنوان مثال، "آیا من درست فهمیدم ...؟"). تنها پس از آن نتیجه گیری می شود.

ایده ها مورد انتقاد قرار می گیرند، نه افراد.

هدف از فعالیت مشترک، "برنده شدن" یک دیدگاه نیست، بلکه این است که بتوانیم با یادگیری نظرات مختلف در مورد مسئله و غیره بهترین راه حل را بیابیم.

در مرحله تأمل، مشکل نه چندان در عدم تمایل دانش آموزان به درک احساسات خود، بلکه در ناتوانی در بیان احساسات است. بنابراین، بهتر است نکات زیر را از قبل آماده کنید:

• • "میخواهم از تو بپرسم…"

    "درس امروز برای من..."

    "سخت ترین چیز برای من…"

    اقدامات خود و گروه را چگونه ارزیابی می کنید؟

    کمیسیون نظارت کارشناسی و غیره.

مهم است که در هر درس تأمل وجود داشته باشد، به طوری که در ابتدا همه دانش آموزان بدون استثنا در آن گنجانده شوند (بعداً می توانید در گوش دادن به اظهارات چندین نفر متوقف شوید).

در روش های تدریس تعاملی، تأمل یکی از مراحل مهم درس مدرن است. وقتی کاری به سادگی انجام می شود، یادگیری نمی تواند موثر باشد. باید در مورد آنچه انجام شده است فکر کرد، خلاصه کرد، درک کرد که چگونه می توان دانش به دست آمده را در آینده به کار برد.

وجه تمایز اصلی روش های تدریس تعاملی ابتکار دانش آموزان در فرآیند آموزشی است که توسط معلم از موقعیت یک شریک دستیار تحریک می شود. دوره و نتیجه آموزش برای همه شرکت کنندگان در فرآیند اهمیت شخصی پیدا می کند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی حل مستقل مشکل را توسعه دهند.

و فراموش نکنید که مثال شخصی معلم بخش جدایی ناپذیری در شکل گیری معلم آینده است. دانش آموز در هر درس می آموزد و می تواند از تکنیک هایی که دوست دارد در حرفه آینده خود استفاده کند و آنها را برای کودکان هم سن و سال خود تطبیق دهد.

نتیجه

بنابراین، یادگیری تعاملی انگیزه شرکت کنندگان را در حل مشکلات مورد بحث افزایش می دهد، که به فعالیت جستجوی بعدی شرکت کنندگان انگیزه عاطفی می دهد، آنها را تشویق به انجام اقدامات خاص می کند. قابل توجه است که در یادگیری تعاملی همه موفق هستند، همه در نتیجه کلی کار گروهی سهیم هستند، فرآیند یادگیری معنادارتر و هیجان انگیزتر می شود.

علاوه بر این، یادگیری تعاملی توانایی تفکر خارج از چارچوب، دیدن یک موقعیت مشکل را به روش خود، راهی برای خروج از آن شکل می دهد. موقعیت ها، ارزش های زندگی شان را توجیه کنید. ویژگی هایی مانند توانایی گوش دادن به دیدگاه متفاوت، توانایی همکاری، مشارکت، در عین حال نشان دادن مدارا نسبت به مخالفان خود، درایت لازم، حسن نیت نسبت به شرکت کنندگان در فرآیند یافتن مشترک راه های درک متقابل را ایجاد می کند. در جستجوی حقیقت

در یادگیری تعاملی، معلم وظیفه یک دستیار را در کار، یکی از منابع اطلاعات، انجام می دهد. جایگاه مرکزی در فعالیت های آن باید نه توسط یک دانش آموز به عنوان یک فرد، بلکه توسط گروهی از دانش آموزان تعاملی که یکدیگر را تحریک و فعال می کنند، اشغال کند.

روانشناسان دریافته اند که در شرایط ارتباط آموزشی، دقت ادراک افزایش می یابد، اثربخشی کار حافظه افزایش می یابد، چنین ویژگی های فکری و عاطفی فرد با شدت بیشتری توسعه می یابد، مانند ثبات توجه، توانایی توزیع آن. ; ادراک مشاهده ای؛ توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های یک شریک، دیدن انگیزه ها، اهداف او. یادگیری تعاملی به دانش آموز کمک می کند تا نه تنها یاد بگیرد، بلکه زندگی کند.

بنابراین، می توان اشاره کرد که معلمان مدرن باید به طور فزاینده ای از روش های تدریس تعاملی هنگام کار با دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای استفاده کنند، زیرا آنها مولدتر هستند، فرصت هایی برای سازماندهی شکلی از آموزش و ابزارهایی برای ارزیابی نتایج وجود دارد.

بر اساس تحلیل تئوری و عملی استفاده از روش‌های تدریس تعاملی در فرآیند آماده‌سازی دانش‌آموزان، می‌توان چند نتیجه گرفت:

در مرحله اول، روش های تدریس تعاملی مکمل و توسعه روش های آموزشی علمی شناخته شده است، بنابراین، آنها به طور فعال در فرآیند آموزشی معرفی می شوند.

ثانیاً، در صورتی که استفاده از آنها مبتنی بر رویکرد علمی مدرن و ابزار فنی باشد، می توان از روش های تدریس تعاملی برای آماده سازی مؤثرتر دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای استفاده کرد.

ثالثاً، نیاز به استفاده از روش‌های آموزشی تعاملی در فرآیند آموزش حرفه‌ای معلمان آینده با الگوی جدیدی برای توسعه فناوری اطلاعات آموزشی همراه است.

یادگیری تعاملی بدون شک یک حوزه جالب، خلاقانه و امیدوارکننده از آموزش ما است.

فهرست ادبیات استفاده شده

عموناشویلی، ش.الف. تأملی در تربیت انسانی / ش.ا. Amonashvili - Minsk: Modern Word, 2009. - 214 p.

گریگالچیک، E.K. ما متفاوت آموزش می دهیم. استراتژی یادگیری فعال / E.K. Grigalchik, D. I. Gubarevich - Minsk: Modern Word, 2009. - 144 p.

برژنووا، E.V. مبانی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان: کتاب درسی / E.V. Berezhnova - M.: آموزش و پرورش، 2007. - 98 ص.

بوریتکو، ن.ام. نظریه یادگیری / N.M. Borytko - Volgograd: VSPU، 2008. - 326 p.

ورونین، A.S. فرهنگ اصطلاحات در آموزش عمومی و اجتماعی / A.S. Voronin - Yekaterinburg: EGPU، 2006. - 198 p.

جورینسکی، A.N. توسعه آموزش در دنیای مدرن: کتاب درسی / A.N. Dzhurinsky - M .: Bustard, 2008. - 226 p.

دوولیچانسکایا، N. N. روش های تدریس تعاملی به عنوان ابزاری برای تشکیل شایستگی های کلیدی / N.I. Dvulichanskaya // علم و آموزش: نسخه الکترونیک علمی و فنی. - 2011. - شماره 4 - 16-17 ص.

زیمنیایا، I.A. روانشناسی آموزشی / I.A. زمستان - Rostov n / D: Phoenix، 2007. - 480 p.

کشلو، س.س. روش های تدریس تعاملی کمک آموزشی / S.S. Kashlev - Minsk: TetraSystems، 2013. - 224 p.

کوریشوا، I.V. طبقه بندی روش های تدریس تعاملی در زمینه خودسازی دانش آموزان / I.V. کوریشف // مجموعه مقالات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه. A.I. هرزن. 2009. - شماره 112 - 12-14 ص.

پولیاکوف، اس.د. در جستجوی نوآوری آموزشی. / SD. Polyakov - M .: Bustard, 2008. - 216 p.

Ugrinovich, N.D. انفورماتیک و فناوری اطلاعات: برنامه ریزی تقریبی درس با استفاده از وسایل کمک آموزشی تعاملی / N.D. Ugrinovich - M.: مطبوعات مدرسه، 2012. - 48 ص.

Chepyzhova، N. R. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای بهبود کیفیت آموزش / N. R. Chepyzhova // آموزش حرفه ای متوسطه. - 2010. - شماره 6. - ص 13 - 15.

شویرینا، G.V. منابع اینترنتی به عنوان ابزاری مؤثر برای شکل گیری فرهنگ گفتار دانش آموزان / G.V. شویرینا // آموزش و جامعه. - 2010. - شماره 3. - با. 61 - 64.

شچکینا، N.B. روش های تدریس تعاملی در آمادگی دانش آموزان / N.B. شچکینا، ال.جی. کایدالوا [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: , رایگان

توسعه روشی یک فعالیت فوق برنامه در ریاضیات برای دانشجویان دانشکده های پزشکی با موضوع "علاقه به زندگی ما". در این توسعه روش شناختی، موضوعی از ریاضیات مانند "علاقه" و استفاده از سورفکتانت ها به هم مرتبط است.

دانلود:

پیش نمایش:

وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه

کمیته بهداشت منطقه کورسک

OBOU SPO "کالج پزشکی LGOVSKY"

(از تجربه معلم ریاضیات OBOU SPO "کالج پزشکی Lgovsky" Azartsova L.A.)

Lgov - 2012

مقدمه ................................................. ................................................. .. چهار

فرم های فعال و تعاملی

و روشهای یادگیری .............................. ...............................7

توسعه روشی یک فعالیت فوق برنامه با موضوع "ریاضیات" موضوع: علاقه به زندگی ما .............................. ...................14

پیوست 1………………………………………………………………..34

پیوست 2………………………………………………………………..36

مقدمه

فناوری اطلاعات دارای دامنه و پتانسیل عظیمی برای بهبود فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی متوسطه و سیستم آموزشی به طور کلی است. یکی از ابزارهای آموزشی با پتانسیل رشد قابل توجه، چند رسانه ای است که امکان استفاده از متن، گرافیک، ویدئو و انیمیشن را در حالت گفتگو فراهم می کند که دامنه رایانه را در فرآیند آموزشی گسترش می دهد. محدوده تصویری، از جمله تفکر مجازی، به دانش آموز کمک می کند تا مطالب پیشنهادی را به روشی جامع درک کند. ترکیب مواد تئوری و نمایشی امکان پذیر می شود. وظایف تست دیگر محدود به فرمول‌بندی کلامی نیستند، بلکه می‌توانند یک ویدیو کامل باشند.

امروزه از چند رسانه ای برای توسعه فناوری های آموزشی و شکل گیری وسایل کمک آموزشی موثر جدید استفاده می شود.

«چند رسانه ای نوع خاصی از فناوری رایانه ای است که هم اطلاعات بصری ثابت سنتی (متن، گرافیک) و هم اطلاعات پویا (سخنرانی، موسیقی، کلیپ های ویدیویی، انیمیشن) را با هم ترکیب می کند و امکان تأثیر همزمان بر اندام های حس بینایی و شنوایی دانش آموزان را فراهم می کند. که به شما امکان می دهد تصاویر در حال توسعه پویا را در بازنمایی های مختلف اطلاعاتی (شنیداری، بصری) ایجاد کنید.

در فرآیند آموزشی، فناوری های چند رسانه ای به طور فعال به عنوان ابزاری برای برگزاری انواع کلاس ها استفاده می شود. در فرآیند خواندن سخنرانی ها، از ارائه هایی استفاده می شود که حاوی انواع مختلفی از اطلاعات است: متنی، صوتی، گرافیکی، انیمیشن. کتاب های درسی الکترونیکی محبوبیت زیادی به دست آورده اند ، جایی که زرادخانه نسبتاً گسترده ای از ابزارهای چند رسانه ای ارائه می شود که نمی توان آن را با استفاده از کتاب های درسی "کاغذی" معمولی مقایسه کرد. علاوه بر این، کتاب الکترونیکی یکی از ابزارهای خودآمادگی دانش آموز در موضوع است. در کلاس های عملی - استفاده از برنامه های آزمون برای تثبیت و کنترل دانش، دفترچه های یادگیری الکترونیکی، کتاب های مسئله تعاملی با سطوح مختلف پیچیدگی ارائه اطلاعات، وظایف ویدیویی.

هنگام انتخاب کمک آموزشی چند رسانه ای، معلم باید اصالت و ویژگی های یک رشته تحصیلی خاص را در نظر بگیرد، ویژگی های علم مربوطه، دستگاه مفهومی آن و ویژگی های روش های مطالعه الگوهای آن را ارائه دهد. فن آوری های چند رسانه ای باید با اهداف و مقاصد دوره تحصیلی مطابقت داشته باشد و به طور ارگانیک با فرآیند آموزشی مطابقت داشته باشد.

مطابق با الزامات اجرای نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، آموزش ریاضیات نمی تواند بدون استفاده از فناوری اطلاعات به عنوان ابزاری برای بهبود و بهینه سازی فرآیند آموزشی انجام شود.

در طول درس، ارائه بر روی یک صفحه نمایش بزرگ نشان داده می شود و به دانش آموزان امکان می دهد هر چیزی را که روی آن ظاهر می شود به وضوح ببینند.

ارائه در مراحل مختلف درس استفاده می شود. به عنوان مثال در مرحله به روز رسانی دانش پایه، در حین بررسی پیشانی، متن سوال بر روی صفحه ظاهر می شود و پس از پاسخ صحیح دانش آموزان، یک هایپرلینک با تجسم پاسخ به اسلاید برده می شود. به عنوان پشتیبانی از فریم، مراحل حل مسائل تجسم می شود که از آنجا می توانید به راحتی و به سرعت به یک اسلاید با شرایط اولیه یا یک تصویر جدید بروید و سپس حل مسئله را ادامه دهید و در صورت لزوم به طرح کلی برگردید. این به شما امکان می دهد تا به میزان قابل توجهی در زمان صرفه جویی کنید و با تعداد بیشتری از دانش آموزان مصاحبه کنید.

در مرحله توضیح مطالب جدید، انیمیشن اشیا به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد. برخی از اسلایدها تا 20 افکت انیمیشن دارند. تمام ساختارهای اضافی و شرح مراحل راه حل نه به صورت تمام شده، بلکه در طول راه حل ظاهر می شوند که به شما امکان می دهد دنباله آنها را به سرعت درک کرده و به خاطر بسپارید.

به لطف امکانات پاور پوینت، ویدئوهایی در ارائه ها درج می شود تا رابطه ریاضیات با پزشکی و با دستاوردهای تمدن بشری را نشان دهد.

برای ادغام مطالب جدید، از تجزیه و تحلیل حل مسائل با استفاده از مثال های آماده استفاده می شود. این به شما امکان می دهد تا حجم کارهای حل شده را به میزان قابل توجهی افزایش دهید.

با جمع بندی درس، بازتاب نیز با کمک ارائه انجام می شود. اسلاید نوعی "چکیده پایه" را نمایش می دهد و هر دانش آموز برای خود میزان جذب دانش جدید را در این درس کلاس درس تعیین می کند که باعث ایجاد انگیزه اضافی برای انجام تکالیف در مورد موضوع می شود.

دانش آموزان توجه داشته باشند که چنین کلاس هایی رنگارنگ، بصری، پویا و به یاد ماندنی هستند. از معایب آن می توان به خستگی چشم اشاره کرد، زیرا صفحه نمایش همان مانیتور کامپیوتر است که فقط چندین بار بزرگ شده است. بنابراین، برگزاری جلسات تربیت بدنی برای چشم و همچنین ترکیب منطقی همراهی چند رسانه ای کلاس ها و روش های سنتی تدریس ریاضی ضروری است.

استفاده از فناوری اطلاعات در کلاس های ریاضی فعالیت شناختی دانش آموزان را تحریک می کند، درک اطلاعات جدید را تسهیل می کند، حفظ مطالب بر اساس تصاویر بصری پویا را موفق تر می کند، تخیل فضایی و توانایی تفکر منطقی را توسعه می دهد.

فرم ها و روش های یادگیری فعال و تعاملی

قبل از پرداختن به مشکل استفاده از اشکال و روش های تدریس فعال و تعاملی، لازم است مفاهیم روشن شود.

روش (از روش یونانی، که به معنای واقعی کلمه به روسی ترجمه شده است به معنای "مسیر تحقیق، نظریه" و راهی برای رسیدن به یک هدف یا حل یک مشکل خاص است.

این روش ترکیبی از روش ها و اشکال آموزشی با هدف دستیابی به یک هدف یادگیری خاص در نظر گرفته می شود. این روش شامل روش و ماهیت سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان است ، یعنی سیستمی از اقدامات مشترک معلم و دانش آموزان است که باعث تغییرات خاصی در روان ، در فعالیت موضوع مطالعه می شود. حصول اطمینان از شکل گیری نوع خاصی از فعالیت در موضوعات مورد مطالعه. روش تدریس را می توان کشف کرد و روش تدریس را ابداع کرد.

همبستگی اصطلاحاتی مانند روش، تکنیک، تکنولوژی را در نظر بگیرید.

1. روش زیربنای یک فناوری خاص جنبه ساختاری همه اقدامات انجام شده را نشان می دهد
2. این روش در عمل آموزشی با کمک سیستم خاصی از روش ها و تکنیک ها اجرا می شود.
3. فناوری سیستم معینی از نسخه ها دارد که تضمین شده است که به هدف منجر می شود، یعنی. ابزار تمام اقدامات برای دستیابی به آن

روش های فعال

آنچه می شنوم - فراموش می کنم. آنچه می بینم - به یاد می آورم.

من چه می کنم - می فهمم.

کنفوسیوس

روش های فعال - اینها راه هایی برای فعال کردن فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان است که آنها را به فعالیت های ذهنی و عملی فعال در روند تسلط بر مطالب تشویق می کند، زمانی که نه تنها معلم فعال است، بلکه دانش آموزان نیز فعال هستند. رویکرد سنتی توضیحی-تصویری به یادگیری مبتنی بر اصل انتقال دانش به دانش آموزان به شکل تمام شده است. در مورد استفاده از روش های فعال، تغییر در جهت فعال سازی فعالیت ذهنی دانش آموزان وجود دارد.

روش های تدریس فعال به شما این امکان را می دهد که سه وظیفه آموزشی و سازمانی را همزمان حل کنید

1) فرآیند یادگیری را تحت تأثیر کنترل معلم قرار دهید.

2) اطمینان از مشارکت فعال در کار آموزشی دانش آموزان آموزش دیده و ناآماده.

3) ایجاد کنترل مستمر بر روند جذب مواد آموزشی.

روش های فعال
(طبقه بندی توسط A.M. Smolkin)

غیر تقلیدی سخنرانی مشکل دار، سخنرانی برای دو نفر، سخنرانی با خطاهای از پیش برنامه ریزی شده، سخنرانی، کنفرانس مطبوعاتی. مکالمه اکتشافی؛ جستجوی کار آزمایشگاهی دانش آموز؛ بحث آموزشی; کار مستقل با ادبیات سمینارها؛

شبیه سازی بازی بازی تجاری؛ موقعیت های آموزشی؛ وظایف آموزشی؛ وضعیت صحنه سازی فعالیت های مختلف غیر داستانی فعالیت ذهنی جمعی؛ کار TRIZ

روش های یادگیری فعال را می توان در مراحل مختلف فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار داد

مرحله 1 - کسب اولیه دانش.این می تواند یک سخنرانی مشکل ساز، یک گفتگوی اکتشافی، یک بحث آموزشی و غیره باشد.

مرحله 2 - کنترل دانش (تقویت)، می توان از روش هایی مانند فعالیت ذهنی جمعی، تست زدن و ... استفاده کرد.

مرحله 3 - شکل گیری مهارت های حرفه ای، مهارت هابر اساس دانش و رشد توانایی‌های خلاق، می‌توان از روش‌های یادگیری شبیه‌سازی شده، بازی و غیر بازی استفاده کرد.

روش های تعاملی

از انگلیسی. (بین - "بین"؛ عمل - "عمل") - به شما امکان می دهد یاد بگیرید با یکدیگر تعامل کنید. یادگیری تعاملی یادگیری مبتنی بر تعامل همه دانش آموزان از جمله معلم است. این روش‌ها بیشتر با رویکرد دانش‌آموز محور سازگار هستند، زیرا شامل آموزش مشترک (یادگیری جمعی، مشارکتی) می‌شوند و دانش‌آموز و معلم هر دو موضوع فرآیند آموزشی هستند. معلم اغلب فقط به عنوان سازمان دهنده فرآیند یادگیری، رهبر گروه، تسهیل کننده و ایجاد کننده شرایط برای ابتکار دانش آموز عمل می کند. یادگیری تعاملی مبتنی بر تعامل مستقیم دانش آموزان با تجربیات خود و دوستانشان است، زیرا بیشتر تمرین های تعاملی به تجربه خود دانش آموز اشاره دارد و نه فقط یادگیری. دانش، مهارت جدید بر اساس چنین تجربه ای شکل می گیرد.

طبقه بندی روش های تدریس تعاملی

1. وظایف خلاقانه

2. در گروه های کوچک کار کنید.

3. بازی های آموزشی.

3.1. ایفای نقش.

3.2. کسب و کار.

3.3. آموزشی.

4. استفاده از منابع عمومی.

4.1. دعوت نامه تخصصی

4.2. گشت و گذار.

5. پروژه های اجتماعی.

5.1. رقابت.

5.2. نمایشگاه ها، اجراها، نمایش ها و غیره

6. گرم کردن (از انواع مختلف).

7. مطالعه و تلفیق مطالب اطلاعاتی جدید.

7.1. سخنرانی تعاملی

7.2. دانش آموز به عنوان معلم

7.3. کار با وسایل کمک بصری.

7.4. همه به همه آموزش می دهند.

7.5. استفاده و تجزیه و تحلیل مواد ویدئویی و صوتی؛

7.6. کار عملی، روش موردی؛ تجزیه و تحلیل موقعیت ها از تمرین شرکت کننده؛

8. با اسناد کار کنید.

8.1. تهیه پیش نویس اسناد.

8.2. کار کتبی برای اثبات موقعیت شما.

9. بحث در مورد مسائل پیچیده و بحث برانگیز

10. تست، امتحان با تجزیه و تحلیل بعدی نتیجه

فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی ما شامل آموزش است که حداکثر رشد حوزه های فکری، عاطفی و ارادی فرد، شکل گیری علایق و توانایی های شناختی و فعالیت خلاقانه متخصص آینده را تضمین می کند.

هنگام تهیه یک کارمند پزشکی سطح متوسط، از اشکال فعال برگزاری کلاس ها استفاده می شود، جایی که دانش آموزان "موضوع" آموزش هستند، کارهای خلاقانه، دستکاری ها را انجام می دهند، با معلم وارد گفتگو می شوند. روش های اصلی عبارتند از وظایف خلاقانه، سوالات از دانش آموز به معلم و از معلم به دانش آموز.

نقش مهمی نیز به یادگیری تعاملی اختصاص داده شده است - یادگیری مبتنی بر تعامل همه دانش آموزان، از جمله معلم. این روش‌ها بیشتر با رویکرد دانش‌آموز محور سازگار هستند، زیرا شامل آموزش مشترک (یادگیری جمعی، مشارکتی) می‌شوند و دانش‌آموز و معلم هر دو موضوع فرآیند آموزشی هستند. معلم اغلب فقط به عنوان سازمان دهنده فرآیند یادگیری، رهبر گروه، ایجاد کننده شرایط برای ابتکار دانش آموزان عمل می کند.

معلمان رشته های خاص از یادگیری مبتنی بر بازی در کلاس درس استفاده می کنند. یادگیری بازی شکلی از فرآیند یادگیری در موقعیت‌های شرطی است که با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی در تمام جلوه‌های آن از جمله دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها، فعالیت‌های عاطفی و ارزشیابی انجام می‌شود. ویژگی های یادگیری بازی عبارتند از: ماهیت خلاقانه فعالیت، بداهه نوازی. رقابت پذیری شرکت کنندگان در طول بازی؛ ماهیت تقلیدی فعالیتی که در آن جنبه حرفه ای زندگی یک فرد الگوبرداری می شود. محدود به مکان عمل، مدت زمان، محدوده مکان و زمان.

هنگام انتخاب و توسعه موقعیت های عملی، الزامات در نظر گرفته می شود: محتوای موقعیت منعکس کننده رویدادها و حقایق واقعی است (بیماری های بیمار، ارزیابی جامع سلامت و غیره).

بازی های تجاری با هدف حذف برخی از مشکلات عملی، کسب مهارت برای انجام روش های خاص فعالیت است.
بازی های نقش آفرینی به شما این امکان را می دهد که تاکتیک های رفتاری، اقدامات یک فرد خاص را در یک موقعیت تخیلی کار کنید. برای انجام این بازی ها، یک مدل موقعیت ایجاد می شود، نقش ها بین دانش آموزان توزیع می شود (نقش یک بهیار، یک پرستار، یک بیمار و غیره).

روش های فعال با هدف کسب اولیه دانش به توسعه تفکر، علایق و توانایی های شناختی، شکل گیری مهارت ها و توانایی های خودآموزی کمک می کند، اما به زمان قابل توجهی نیاز دارد.

در تمرین آموزش رشته های چرخه ریاضی در موسسه آموزشی ما، از انواع فرم های تعاملی یادگیری استفاده می شود که تعامل آموزشی بین معلم را فراهم می کند.و دانش آموزان

برای حل مشکلات آموزشی و آموزشی، از فرم های تعاملی زیر استفاده می شود: گشت و گذار تعاملی. استفاده از فناوری های موردی؛ کنفرانس ویدیویی؛ میزگرد؛ ایده پردازی؛ مناظره؛ گروه کانونی؛ بازی های تجاری و نقش آفرینی؛ تجزیه و تحلیل موقعیت های عملی خاص؛ بحث های گروهی مطالعه؛ آموزش ها

استفاده ماهرانه از روش ها و تکنیک های اشکال فعال و تعاملی برگزاری کلاس ها امکان شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان را برای دستیابی به اهداف آموزشی خاص و انجام وظایف آموزشی فراهم می کند.

توسعه روش شناختی یک رویداد فوق کلاسی با موضوع "ریاضیات"

موضوع: "علاقه به زندگی ما"

یادداشت توضیحی

همانطور که بیماری بدن وجود دارد، بیماری شیوه زندگی نیز وجود دارد.

دموکریتوس

گسترش بیماری های مشروط اجتماعی در بین نوجوانان (مصرف الکل، اعتیاد به مواد مخدر و غیره) یکی از مشکلات اصلی روانشناختی و تربیتی است که یک مؤسسه آموزشی با آن مواجه است. وضعیت سخت اقتصادی کشور، فروپاشی جهان بینی قدیم و فقدان جهان بینی جدید، جامعه را به سمت مشکلات جدی و درگیری های داخلی سوق می دهد. به خصوص دشوار است که این دوره نسل جوان بود. در میان جوانان، نیهیلیسم، رفتار متظاهرانه و سرکشی نسبت به بزرگسالان در حال افزایش است و رفتار افزایشی در حال گسترش است. در میان روندهای اصلی که وضعیت مواد مخدر در روسیه را مشخص می کند، نگران کننده ترین جوانسازی مداوم مصرف کنندگان مواد روانگردان است. هنگامی که اولین نمونه از مواد مخدر و سایر مواد روانگردان (PSA) در سن 6-10 سالگی رخ می دهد، موارد بیشتری ثبت می شود.

در طول دو دهه گذشته، افزایش مصرف مواد روانگردان اعتیاد آور (PSA) و همچنین شیوع انواع مختلف اعتیاد به مواد مخدر و سوء مصرف مواد مشاهده شده است.

شیوع سوء مصرف مواد و اعتیاد به الکل در بین نوجوانان 21.9 در هر 100000 نوجوان است و بالاترین میزان در 10 سال گذشته است. در عین حال، تعداد نوجوانانی که بدون علائم الکلیسم توسعه یافته (مشاهده پیشگیرانه) الکل مصرف می کنند بسیار زیاد است - 827.1 در هر 100 هزار نوجوان که 3 برابر بیشتر از سطح آن در کل جمعیت است.

در بین نوجوانان، شیوع اعتیاد به مواد مخدر طی 10 سال گذشته 14 برابر شده است.

در حال حاضر اعتیاد به مواد مخدر و اعتیاد به الکل چنان مقیاس نگران کننده ای به خود گرفته است که نه تنها سلامت نسل آینده، بلکه کل جامعه نیز زیر سوال می رود.

فوریت مشکل در حال افزایش است که دلایل زیادی دارد:

1. اولاً، این افزایش مداوم در تعداد نوجوانان و حتی کودکان درگیر در استفاده از مواد روانگردان است.
2. ثانیاً، روند واضحی به سمت کاهش سن شروع مصرف مواد وجود دارد.
3. ثالثاً، با توسعه صنایع دارویی و شیمیایی، گروه مواد روانگردان مورد استفاده و همچنین روش های تجویز آنها گسترش یافته است.

وخامت تدریجی وضعیت مواد مخدر در روسیه نیز با روندهای منفی مانند "جوان سازی" مداوم اعتیاد به مواد مخدر روسی مدرن (میانگین سن 12-13 سال)، افزایش سطح مشارکت در مصرف مواد مخدر، یک امر مستقیم همراه است. رابطه بین افزایش موارد اعتیاد به مواد مخدر در بین خردسالان و افزایش موارد جرایم کودکان و نوجوانان تحت تأثیر مواد مخدر و الکل یا در ارتباط با سوءمصرف مواد مخدر و الکل. اکثریت قریب به اتفاق کودکان و نوجوانان از حفاظت روانی اولیه و موانع ارزشی برخوردار نیستند که مصونیت در مصرف مواد مخدر ایجاد کند.

بنابراین، جامعه نمی تواند بدون یافتن مکانیسم مؤثری برای پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر و اعتیاد به الکل، درمان آنها و سازماندهی کنترل اجتماعی بر گسترش آنها احساس امنیت کند.

پیامدهای شدید اعتیاد به مواد مخدر در سال های اخیر با گسترش همه گیر عفونت HIV و هپاتیت ویروسی در بین مصرف کنندگان مواد مخدر به طور قابل توجهی افزایش یافته است.

بر اساس آمارهای بین المللی، طیف بیماری های مرتبط با اعتیاد به مواد مخدر حدود 10 درصد از کل مرگ و میرها و 20 درصد از بستری ها را تشکیل می دهد. بنابراین، انجام کار در زمینه پیشگیری از اعتیاد به مواد روانگردان در محیط دانش آموزی بسیار مهم است.

مدت، اصطلاح رفتار اعتیاد آور(از انگلیسی اعتیاد - اعتیاد، اعتیاد، تمایل باطل) سوء استفاده از موادی را توصیف می کند که وضعیت روانی را تغییر می دهد (دخانیات، الکل، مواد مخدر و موادی که در لیست مواد مخدر قرار ندارند) بدون وابستگی جسمی شکل گرفته: به معنای بیماری نیست. ، اما یک اختلال رفتاری است.

با توجه به ارتباط مشکل پیشگیری از رفتار اعتیاد آور در بین نوجوانان، مطالعه ای انجام دادیم.

موضوع مطالعه- دانشجویان کالج پزشکی Lgovsky به تعداد 200 نفر.

موضوع مطالعه

انگیزه های سیگار کشیدن و الکل؛

آگاهی دانش آموزان در مورد مصرف مواد روانگردان.

هدف:

دلایل استفاده از مواد روانگردان را در دانش آموزان بیابید و اقدامات پیشگیرانه را توسعه دهید.

وظایف

تجزیه و تحلیل منابع ادبی و اینترنتی در مورد موضوع انتخاب شده؛

تهیه پرسشنامه برای شناسایی وابستگی دانش آموزان به مواد روانگردان.

انجام یک نظرسنجی در همه تخصص ها؛

پردازش و تفسیر داده های به دست آمده، نتیجه گیری؛

توسعه اقدامات روانپریشی برای جلوگیری از رفتار اعتیاد آور در بین دانش آموزان.

فرضیه

اگر در محیط دانش آموزی از روش های پیشگیری از وابستگی به مواد روانگردان استفاده کنید، تعداد دانش آموزان مصرف کننده کاهش می یابد.

روش ها و تکنیک های تحقیق: پرسش و مشاهده.

نتایج تحقیق

پس از مطالعه، نتایج زیر به دست آمد:

طبق پرسشنامه شماره 1.

تلاش برای سیگار کشیدن - 69٪ از پاسخ دهندگان. در سن 10-13 سال - 25٪، 14-16 سال - 62٪، 17-18 سال - 13٪

انگیزه های سیگار کشیدن در میان اکثر دانش آموزان عبارتند از: میل به احساسات جدید (48%) و مثال والدین (21%).

در حال حاضر افراد سیگاری: 35 درصد از پاسخ دهندگان که اکثر آنها می خواهند سیگار را ترک کنند، اما موفق نمی شوند (69 درصد) و به کمک متخصصان نیاز دارند.

طبق پرسشنامه شماره 2.

نوشیدن الکل: 77٪ از پاسخ دهندگان، اگرچه می دانند که این یک اعتیاد است. شروع به نوشیدن الکل از 10-13 سالگی: 42٪، از 14-18 سالگی: 58٪، آنها برای اولین بار در شرکت (69٪) با والدین خود (31٪) الکل را امتحان کردند.

اکثریت (52٪) آبجو را ترجیح می دهند.

مساعدترین شرایط برای نوشیدن مشروبات الکلی عبارتند از:

نوشیدن الکل در خانه و در جمع دوستان 40٪، در کافه ها، بارها 38٪، در خیابان ها، در

پارک ها 22% انگیزه اصلی نوشیدن الکل استرس و افسردگی (54%) است.

آمادگی برای ترک نوشیدن الکل 70٪.

طبق پرسشنامه شماره 3.

94 درصد از پاسخ دهندگان هرگز مواد مخدر را امتحان نکرده اند.

انگیزه های مصرف مواد عبارتند از: لذت (37%)، مشکلات مختلف (21%)، استرس (42%) و ....

83 درصد از پاسخ دهندگان هیچ آشنای مصرف کننده مواد مخدر ندارند.

نگرش نسبت به افرادی که مواد مخدر مصرف می کنند متفاوت است: بی تفاوت برای 40٪، ترحم برای 36٪، تحقیر برای 24٪

بنابراین موارد زیر قابل انجام استنتیجه گیری:

1. اغلب دانش آموزان نشانه هایی از رفتار افزایشی دارند.
2. با این حال، آنها تشخیص می دهند که این یک اعتیاد است و آماده ترک آن هستند، اما به کمک متخصصان نیاز دارند.
3. دانش دانش آموزان در مورد پیشگیری از مصرف مواد محدود است.
4. برای حفظ سلامت دانش آموزان، انجام اقدامات پیشگیرانه روانی اعم از فردی و گروهی ضروری است.

با فکر کردن به همه موارد فوق، تصمیم گرفتیم چنین اقدام پیشگیرانه گروهی را برای جلوگیری از رفتار اعتیاد آور ارائه دهیم که با دانش آموزانی که در یک دایره ریاضی شرکت می کنند، ایجاد کردیم. ما تصمیم گرفتیم موضوعی از ریاضیات مانند "علاقه" و مصرف سورفکتانت ها را به هم مرتبط کنیم.

چرا موضوع "درصد" را انتخاب کردیم؟

موضوع "درصد" از این نظر جهانی است که بسیاری از علوم دقیق و طبیعی، حوزه های خانگی و صنعتی زندگی را به هم متصل می کند. دانش آموزان با درصدهایی در درس های فیزیک، شیمی، خواندن روزنامه، تماشای برنامه های تلویزیونی ملاقات می کنند.

درصدها یکی از سخت ترین مباحث ریاضی است و بسیاری از دانش آموزان به سختی می توانند مسائل را با درصد حل کنند یا اصلا نمی توانند حل کنند. و درک درصدها و توانایی انجام محاسبات درصدی برای هر شخصی لازم است. ارزش کاربردی این مبحث بسیار بالاست و بر حوزه های مالی، اقتصادی، جمعیتی و سایر حوزه های زندگی ما تأثیر می گذارد. مطالعه درصد را خود زندگی دیکته می کند. توانایی انجام محاسبات و محاسبات درصدی برای هر فردی ضروری است، زیرا در زندگی روزمره با درصدها مواجه هستیم.

لیختنبرگ فیزیکدان آلمانی قرن هجدهم می گوید: «آنچه که مجبور شده اید برای خودتان کشف کنید، راهی در ذهن شما باقی می گذارد که می توانید در صورت نیاز دوباره از آن استفاده کنید. بنابراین، ما تصمیم گرفتیم و مجموعه ای از وظایف را انتخاب کردیم که دانش این موضوع در آنها اعمال می شود.

موضوع: علاقه به زندگی ما

هدف روش شناختی:

1. معرفی فن آوری تدریس تعاملی دانش آموزان.

2. گسترش دانش در مورد استفاده از محاسبات درصد در وظایف و از حوزه های مختلف زندگی انسان.

اهداف درس:

1. آموزشی:

1. مطالب آموزشی را در مورد موضوع "علاقه" خلاصه کنید و آن را به عنوان یک سیستم دانش ارائه دهید.
2. شناسایی سطح تسلط بر دانش و کیفیت دانش در مورد این موضوع؛
3. به روز رسانی دانش موجود؛
4. آموزش نحوه استفاده از دانش کسب شده در حل مسائل؛
5. ایجاد شرایط برای خود ارزیابی عینی دانش آموزان؛

2. توسعه:

1. بهبود مهارت های فکری (مشاهده، مقایسه، تأمل، به کارگیری دانش، نتیجه گیری).
2. القای توانایی برجسته کردن چیزهای اصلی در مطالب به منظور ایجاد ارائه رایانه ای در دانش آموزان.
3. القای مهارت در کار با ادبیات علمی رایج، منابع اینترنتی؛
4. تعمیق دانش دانش آموزان، گسترش افق های آنها.
5. به صورت بصری دامنه وسیعی از کاربرد عملی دانش در مورد علاقه را نشان می دهد.
6. توسعه تجزیه و تحلیل بصری و ذهنی، توانایی برجسته کردن چیز اصلی؛
7. توسعه توانایی برنامه ریزی یک دوره کامل یا جزئی از یک تصمیم.
8. انجام اقدامات جستجوی هدفمند یک طرح ذهنی و عملی؛
9. توسعه تفکر بصری-تجسمی، توانایی خود سازماندهی، اعمال کنترل خود، به نتیجه رساندن کار آغاز شده.
10. توسعه علاقه شناختی، انگیزه یادگیری.

3. آموزشی:

1. افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع؛
2. آموزش دیدن مزایای عملی دانش؛
3. پرورش احساس عشق به همسایه، حسن نیت، کمک متقابل؛
4. برای پرورش تلاش، فعالیت، توجه، توانایی تغییر از یک نوع کار به نوع دیگر.
5. به توسعه مهارت های ارتباطی ادامه دهید.

شایستگی های شکل گرفته:

1. آموزشی و شناختی:

وظایف شناختی را تنظیم کنید و فرضیه ها را مطرح کنید، نتیجه گیری کنید.

واقعیت های مشاهده شده را تجزیه و تحلیل کنید، موقعیت خود را در رابطه با مشکل مورد مطالعه مشخص کنید.

توانایی تفکر منطقی؛

توانایی برنامه ریزی فعالیت های آموزشی به منظور دستیابی به نتیجه پیش بینی شده.

اجرای تجزیه و تحلیل فعالیت خود، توانایی خود ارزیابی و تأمل.

ارائه فرضیه در حل مسائل آموزشی و شناختی.

1. فرهنگی اجتماعی:

جایگاه و نقش خود را در تیم مشخص کنید.

مالک هنجارهای آداب گفتار، توانایی درک و استفاده از آنها در فرآیند ارتباط باشید.

1. ارتباطی:

تسلط بر روش های فعالیت مشترک در یک گروه؛

داشتن انواع مختلف فعالیت گفتاری (مونولوگ، گفتگو).

احترام به دیدگاه متفاوت؛

توانایی ارزش دادن به کار تیمی؛

توانایی صحبت کردن در مقابل حضار؛

مهارت های کار تیمی: توانایی همکاری با یکدیگر برای رسیدن به یک هدف.

توانایی ارائه نتایج کار انجام شده به مخاطب.

1. اطلاعاتی:

- به طور مستقل جستجو، استخراج، نظام‌بندی و انتخاب اطلاعات لازم برای حل مشکلات آموزشی و تولیدی.

مهارت های کار با منابع مختلف اطلاعاتی را داشته باشد: کتاب های درسی و کتاب های مرجع روی کاغذ و رسانه های الکترونیکی، اینترنت.

جهت گیری در جریان های اطلاعات، قادر به برجسته سازی اصلی، ضروری در آنها باشد.

تسلط به کار با رایانه شخصی برای حل مشکلات آموزشی؛

1. صرفه جویی در سلامت:

قوانین ایمنی را در شرایط آموزشی و تولیدی بشناسد و بتواند به کار گیرد.

1. حرفه ای:

فعالیت های خود را سازماندهی کنید

راه هایی را برای حل مشکلات انتخاب کنید؛

اصطلاحات حرفه ای خود؛

توانایی ابتکار عمل؛

1. کل معنایی:

برخورداری از روش های تعیین سرنوشت در موقعیت های انتخابی بر اساس موقعیت خود.

توانایی تصمیم گیری و مسئولیت پذیری عواقب آن.

سطوح جذب مواد آموزشی:

1. سطح: دانش آموز باید بداند:

تعریف درصد؛

تعیین غلظت محلول ها؛

روش های حل مسائل برای درصد.

II. سطح: دانشجو باید بتواند:

حل مشکلات اساسی برای علاقه؛

تناسبات را بنویسید و حل کنید.

از روش های ریاضی در فعالیت های حرفه ای استفاده کنید.

نوع درس: رویداد فوق برنامه در مورد موضوع، با موضوع "علاقه"

نوع کلاس: ترکیب شده

فن آوری:

1. استفاده از فناوری های کامپیوتری؛
2. ارائه ارائه؛

روش ها و فنون تدریس:

1. کار مستقل با خودآزمایی بعدی؛
2. فعالیت پروژه؛

ارتباطات بین رشته ای:

1. روانشناسی. "رفتار اعتیادآور".
2. سلامت مردان و زنان. "اثر سورفکتانت ها بر بدن انسان".
3. آمار پزشکی "بحران جمعیتی در روسیه"
4. زنان و زایمان. "مسیر یک بارداری طبیعی".
5. فناوری اطلاعات: "کار با برنامه های اداری".

محل:مخاطبان آموزشی

تجهیزات:

1. کامپیوتر، پروژکتور چند رسانه ای.
2. ارائه چند رسانه ای
3. ویدیوهای اجتماعی در مورد خطرات سیگار، اعتیاد به الکل و اعتیاد به مواد مخدر.

فرآیند مطالعه

اسلاید 1.

1. از تاریخ پیدایش علاقه

اسلاید 2.

کلمه "درصد" از لاتین آمده استطرفدار آن در لغت به معنای "برای صد" یا "از صد" است. استفاده از درصدها در عمل بسیار راحت است، زیرا آنها کل قسمت های اعداد را در یک صدم بیان می کنند.

اسلاید 3.

اولین ذکر علاقه در بابل و روم باستان بود! اعتقاد بر این است که علامت "%" از کلمه ایتالیایی گرفته شده استسنتو (صد)، که در محاسبات درصدی اغلب به اختصار بیان می شدسازمان بهداشت جهانی . نسخه دیگری از منشاء این علامت وجود دارد.

اسلاید 4.

فرض بر این است که این علامت در نتیجه یک اشتباه تایپی مضحک ساخته شده توسط یک آهنگساز رخ داده است. در سال 1685، کتابچه راهنمای حساب تجاری متیو دو لا پورت در پاریس منتشر شد. یک جا درصدها بود که بعد مشخص شدسازمان بهداشت جهانی. با این حال، آهنگساز آن را گرفت"سازمان بهداشت جهانی" برای کسری و چاپ شده است٪. بنابراین به دلیل یک اشتباه تایپی، این علامت مورد استفاده قرار گرفت.

سود فقط در معاملات تجاری و پولی اعمال می شد. سپس دامنه کاربرد آنها گسترش یافت، علاقه به محاسبات اقتصادی و مالی، آمار، علم و فناوری و پزشکی پیدا شد. اکنون درصد یک نوع خاص از کسرهای اعشاری است، یک صدم کل (به عنوان یک واحد گرفته می شود).

اسلاید 5.

در زندگی مدرن، آگاهی از درصدها برای موارد زیر ضروری است: محاسبه قیمت فروش، محاسبه نرخ آب و برق، شمارش آرا در انتخابات، محاسبه جریمه ها، درخواست وام، محاسبه حقوق، محاسبه آمار، محاسبه درصد مواد و موارد دیگر.

اسلاید 6.

2. حل مسائل درصدی به طرق مختلف

قوانین زیر هنگام حل مشکلات درصد اعمال می شود:

1. یافتن درصدهای یک عدد:

برای یافتن درصدی از یک عدد، درصد را به اعشار تبدیل کرده و در آن عدد ضرب کنید.

1. پیدا کردن یک عدد با درصد آن:

برای پیدا کردن یک عدد بر درصد آن، باید درصد را به کسر اعشاری تبدیل کنید و عدد را بر این کسر تقسیم کنید.

1. یافتن درصد اعداد:

برای یافتن درصد اعداد، باید نسبت این اعداد را در 100 ضرب کنید.

مشکلات بهره را می توان به روش های مختلف حل کرد: با ایجاد نسبت. با اعمال؛ شناسایی ناشناخته هاایکس ، تشکیل و حل معادله. استفاده از استدلال منطقی؛ با استفاده از قوانین

اسلاید 7.

در پروژه خود، ما پیشنهاد می کنیم در مورد موضوع مشکل ساز "زندگی کردن یا ..." بحث کنیم و مجموعه ای از وظایف را انتخاب کنیم که نتیجه گیری خود را نشان می دهد. و اینجا انتخابی است که باید انجام دهید.

اسلاید 8.

دموکریتوس گفت: همانطور که بیماری بدن وجود دارد، بیماری شیوه زندگی نیز وجود دارد.

اسلاید 9.

جوانان امروزی معتقدند: «آنچه حرام نیست، مجاز است».

و در این سن است که کمترین تعداد نوجوانان به سلامت خود و عواقب مصرف مواد روانگردان (PSA) فکر می کنند. دلبستگی به تنباکو، الکل، مواد مخدر می تواند آنقدر تشدید شود که به مرحله نهایی - وابستگی - منتقل شود. و این بدترین است. بنابراین، هنگام حل این مشکلات، توقف کنید و به این فکر کنید که برای یک لحظه لذت برای شما مهمتر است یا زندگی طولانی و شادی که در آن تازه شروع به برنامه ریزی کرده اید.

اسلاید 10 (فیلم).

خطرناک ترین اثر بر سلامتی، مصرف دخانیات، الکل و مواد مخدر است. تحت تأثیر آنها، اندام های داخلی (قلب، ریه ها، معده و غیره)، عروق خونی و مغز تحت تأثیر قرار می گیرند. ظرفیت کاری فرد کاهش می یابد، بینایی، شنوایی، حافظه ضعیف می شود. رفتار افراد در حال تغییر است: آنها غیرقابل کنترل می شوند و می توانند مرتکب اعمال خطرناکی برای زندگی خود و دیگران شوند. زندگی چنین افرادی یکنواخت می شود، از تلاش برای یک هدف دست می کشند، به دنیای اطراف خود علاقه ای ندارند، چیز زیادی در زندگی یاد نمی گیرند.

این به این دلیل است که وقتی سورفکتانت ها وارد بدن می شوند، آنها به بخشی جدایی ناپذیر از فرآیندهای متابولیک تبدیل می شوند و شروع به نیاز به اجزایی می کند که برای سلامتی مضر هستند.

اسلاید 11.

وظیفه 1. (پیوست 1)

هنگام حل این مشکل، متوجه می شویم که اسید هیدروسیانیک حاوی 1٪، قطران تنباکو - 15٪، مونوکسید کربن - 9٪، پلونیوم - 6٪ است.

راه حل این مشکل نشان می دهد که تمام مواد سمی بر بدن انسان تأثیر می گذارد. در نتیجه افراد سیگاری دچار بیماری های مختلفی می شوند.

اسلاید 12.

بیایید به آمار نگاه کنیم، آنها نشان می دهند که در میان نوجوانان سیگاری پسر - 60٪، دختران - 40٪.

وظیفه 2. (پیوست 1)

شاید برای حل این مشکل، بسیاری به این فکر کنند که چرا مردم هنوز سیگار می کشند؟ و این واقعیت که در نوجوانی شروع می شود، از قبل آشکار است.

پس از حل مشکل و دریافت پاسخ، می توان نتیجه گرفت که تقریبا نیمی از نوجوانان به سلامت خود فکر نمی کنند.

اسلاید 13.

وظیفه 3. (پیوست 1)

پس از حل آن، 57.8 سال دریافت می کنیم.

نوجوانانی که سیگار می کشند بیشتر در معرض بیماری هستند.

وظیفه 4. (پیوست 1)

پس از حل مشکل، ما دریافت می کنیم - 14 دانش آموز برای 2، 6 دانش آموز برای 1 بیماری. یعنی نه حتی یک سالم.

اسلاید 14.

کودکانی که در خانواده های سیگاری به دنیا می آیند، 4 تا 5 برابر بیشتر در معرض سرماخوردگی و التهاب مزمن هستند. چنین کودکانی تحریک پذیرتر هستند.

اسلاید 15 (فیلم).

اسلاید 16.

وظیفه 5. (پیوست 1)

حل مشکل، ما به دست می آوریم: 4٪، 9٪.

قبول کنید که این نوزاد کاملاً سالم نخواهد بود و در تمام زندگی خود باید هزینه بیهودگی والدین خود را بپردازد.

اسلاید 17.

سیگار نه تنها سلامت همه اعضای خانواده را بدتر می کند، بلکه بودجه خانواده را نیز به شدت تضعیف می کند. اما این پول می تواند صرف چیزهای مفید شود.

اسلاید 18.

سیگار کشیدن نه تنها برای فرد سیگاری، بلکه برای اطرافیان او نیز خطرناک است. ۸ ساعت ماندن در یک اتاق دودی معادل کشیدن پنج نخ سیگار است. سازمان بهداشت جهانی این تز را مطرح کرد: «حق افراد غیرسیگاری به هوای پاک بالاتر از حق سیگاری ها برای سیگار کشیدن است».

اسلاید 19.

دلایلی که یک نوجوان برای اولین بار الکل را امتحان کرد می تواند متفاوت باشد: به پیشنهاد والدین یا در شرکت همسالان. اما مضرات الکل را برای بدن جوان دست کم نگیرید، حتی اگر هنوز به آبجو یا کوکتل های کنسرو شده محدود شود.

اسلاید 20 (فیلم).

ضربه ای به مغز. اتانول موجود در مشروبات الکلیاتانول, مغز را تحت تاثیر قرار می دهدکه در سنین نوجوانی در مرحله تغییرات ساختاری و عملکردی قرار دارد، بنابراین به ویژه در برابر تأثیر مواد شیمیایی آسیب پذیر است. نتایج آزمایش‌ها بر روی حیوانات و انسان‌های داوطلب نشان می‌دهد که حتی یک دوز کوچک الکل می‌تواند مکانیسم شیمیایی مغز مسئول یادگیری را مختل کند. تأخیر در رشد تفکر رخ می دهد، رشد هنجارهای اخلاقی و اخلاقی مختل می شود و توانایی هایی که قبلاً آشکار شده اند ممکن است محو شوند. یک نوجوان تحت تأثیر الکل به معنای واقعی کلمه خنگ می شود: هم از نظر فکری و هم از نظر احساسی. و مغز نابالغ یک نوجوان به سرعت به الکل اعتیاد پیدا می کند.

ضربه ای به معده. کبدیک نوجوان خیلی سریعتر از بزرگسالان توسط الکل از بین می رود، زیرا نفوذ پذیری دیواره های عروقی در نوجوانان بیشتر است و مکانیسم آنزیم ها در کبد هنوز به طور کامل شکل نگرفته است.الکل منجر می شودانحطاط چربی سلول های کبد و اختلال در سنتز ویتامین ها، آنزیم ها، پروتئین و متابولیسم کربوهیدرات ها. نقص در عملکرد دستگاه گوارش نیز مشاهده می شود - تحت تأثیر الکل، خواص و مقدار آب معده تغییر می کند، کار پانکراس مختل می شود که می تواند نه تنها به پانکراتیت، بلکه به دیابت نیز منجر شود. حتی سبک ترین آبجو نیز یک ادرار آور قوی است. و اگر به طور منظم از آن استفاده کنید، مواد معدنی و مواد مغذی از بدن خارج می شود که از دست دادن آنها برای بدن در حال رشد یک نوجوان غیر قابل جایگزین است. و شیرینکوکتل های کم الکلدر شیشه ها، بسیار محبوب در بین نوجوانان - یک مخلوط انفجاری واقعی از شکر، رنگ و الکل. که علاوه بر یک دوز الکل، کالری اضافی بدن یک نوجوان را تامین می کند. اغلب، این شیشه ها حاوی کافئین نیز هستند که بر سیستم عصبی و قلبی عروقی تأثیر منفی می گذارد.

سیستم عروقی

تاثیر بر آینده.تماس جنسی بدون پیشگیری از بارداری در میان نوجوانان اغلب دقیقاً "مست" اتفاق می افتد. چنین ارتباطات اتفاقی می تواند منجر به عفونت با عفونت های مقاربتی، هپاتیت B و C، عفونت HIV شود. اغلب، رابطه جنسی محافظت نشده می تواند زودهنگام ایجاد کندبارداریدر دختران، سقط جنین و متعاقب آن زنانچالش ها و مسائل.

همه بقیه. ارگانیسمی که تشکیل خود را کامل نکرده است به اتانول وارد شده به آن واکنش بسیار دردناکی نشان می دهد. فعالیت سیستم قلبی عروقی مختل می شود: تاکی کاردی، افت فشار خون ظاهر می شود. سیستم ایمنی به طور کامل وظایف خود را انجام نمی دهد: نوجوانی که الکل مصرف می کند بسیار مستعد ابتلا به بیماری های عفونی می شود. و نه تنها سرماخوردگی - در بین جوانان مشروب، عفونت های مجاری ادرار و کلیه و بیماری های التهابی مزمن دستگاه تنفسی اغلب یافت می شود که اغلب با سیگار کشیدن پیچیده می شود.

اسلاید 21.

بحران جمعیتی در روسیه تا حد زیادی نتیجه مرگ و میر ناشی از الکل است.

وظیفه 6. (پیوست 1)

پاسخ: 541500 نفر.

اسلاید 22 (فیلم).

سن شروع مصرف الکل در مقایسه با دوره شوروی از 17 به 14 سال کاهش یافته است.

اسلاید 23.

وظیفه 7. (پیوست 1)

پاسخ: 896 دانشجو.

افراد شراب خوار نه تنها به سلامت خود، بلکه به سلامت فرزندان آینده خود نیز فکر نمی کنند.

اسلاید 24 (فیلم).

اسلاید 25.

وظیفه 8. (پیوست 1)

پاسخ: 570150 کودک می توانند سالم به دنیا بیایند.

اعتیاد به مواد مخدر مشکل قرن بیست و یکم است. و سن اعتیاد مدرن به مواد مخدر به تدریج در حال کاهش است. چه بسیار وسوسه ها و خطرات پر از زندگی، و چقدر دشوار است گاهی اوقات دیدن، احساس کردن، شناختن آنها، به خصوص وقتی جوان هستید، سرشار از امید و باور دارید که فقط بهترین ها در پیش رو دارید. اما وسوسه ها به معنای واقعی کلمه در کمین نوجوانان در راه هستند و آنها به راحتی می توانند وارد شبکه های ظریف خود شوند. یکی از این وسوسه ها، شاید وحشتناک ترین، اغلب کشنده ترین، اعتیاد به مواد مخدر بود. نسل جوان عملاً به عواقب مصرف مواد مخدر فکر نمی کند.

اسلاید 26 (فیلم).

اسلاید 27.

وظیفه 9. (پیوست 1)

پاسخ: حدود 0.03٪.

اسلاید 28.

اعتیاد به مواد مخدر - (از یونانی بی حسی، خواب، جنون) - شکست کامل فرد است، علاوه بر این، در بیشتر موارد، با عوارض ناشی از سلامت جسمانی همراه است.

وابستگی فیزیکی در نتیجه این واقعیت ایجاد می شود که بدن برای مصرف داروها "کوک" می شود و آنها را در فرآیندهای بیوشیمیایی خود شامل می شود. نمی توان به طور خلاصه و واضح توضیح داد که در این مورد چه اتفاقی می افتد. اصل اصلی ساده است: داروها - هر دارو به روش خود - شروع به انجام عملکردهایی می کنند که قبلاً توسط مواد تولید شده توسط خود بدن ارائه می شد.

اسلاید 29 (فیلم).

اسلاید 30.

متأسفانه اعتیاد به مواد مخدر در بین زنان باردار بیشتر و بیشتر می شود. مواد مخدر به جنین بیشتر از مادر آسیب می رساند. چنین کودکی پس از تولد مستعد اعتیاد به مواد مخدر می شود.تقریباً همه داروها باعث تأخیر در رشد جسمی و روانی جنین می شوند و برخی زندگی او را تهدید می کنند ، باعث سقط جنین و انواع ناهنجاری ها می شوند.

جنین در هنگام مسمومیت با مواد مخدر مادر یا در هنگام "ترک" که تجربه می کند، چه احساسی دارد؟ به احتمال زیاد، همان مادرشان است. مواد مخدر از جفت وارد خون جنین می شود و باعث تغییراتی در روان او می شود. مادری که مواد مخدر مصرف می کند نه تنها یک کودک ضعیف از نظر جسمی با عقب ماندگی ذهنی "برنامه ریزی شده"، بلکه یک کودک ناتوان ذهنی نیز در خطر است.

متأسفانه، "بمباران" مداوم بدن کودک با مواد سمی تنها به داروها محدود نمی شود. استفاده از آنها معمولا با سیگار کشیدن و نوشیدن الکل همراه است. در نتیجه اثر اثرات بدخیم روی جنین چندین برابر می شود.

علاوه بر این، استفاده از تعدادی از مواد مخدر خطر انتقال عفونت های خطرناک خونی مانند HIV و هپاتیت را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد و تقریباً در 100٪ موارد کودک از مادر به آنها مبتلا می شود.

فرزندان زنانی که در دوران بارداری از مواد مخدر استفاده می کردند با اعتیاد به مواد مخدر متولد می شوند، چند ساعت پس از تولد دچار سندرم ترک می شوند - ترک، که بسیار دشوار است و در صورت عدم کمک کافی، می تواند به قیمت جان کودک تمام شود.

اسلاید 31 (فیلم).

اسلاید 32.

نارکولوژیست ها می گویند که اثربخشی درمان اعتیاد به مواد مخدر 3 تا 5 درصد است.

وظیفه 10. (پیوست 1)

پاسخ: 95-97 از 100 نفر متقاضی هیچ وقت مصرف مواد مخدر را قطع نمی کنند.

اسلاید 33 (فیلم).
3. نتیجه گیری:
پسران و دختران! با آسیب هایی که الکل، مواد مخدر، تنباکو به بدن وارد می کند آشنا شدید. آیا ارائه را به دقت بررسی کردید؟ حالا انتخاب خود را انجام دهید.
به این فکر کنید که در آینده چه چیزی در انتظار شماست. الکل، مواد مخدر، تنباکو موذیانه هستند و مجازات اجتناب ناپذیر است.

آیا مبارزه با عادت های بد دشوار است؟ البته، اما اگر با جدیت به این موضوع بپردازید، ترفندهایی را یاد بگیرید، تقریباً هر کسی می تواند عادت های بد را ترک کند.

اسلاید 34.

باید تلاش های اصلی را روی شکل گیری عادات مثبت متمرکز کرد و نه صرفاً روی رهایی از عادت های بد.

در مورد خطرات سیگار و اعتیاد به الکل و حتی بیشتر از آن اعتیاد به مواد مخدر صحبت های زیادی وجود دارد. همه می دانند که سلامتی و این عادت های بد با هم ناسازگار هستند. و با این حال هر روز جوانان بیشتری وجود دارند که شروع به سیگار کشیدن یا نوشیدن می کنند و یک نفر به بدترین کار یعنی مصرف مواد می رود. آنها باید بدانند که همه اینها منجر به بیماری و مرگ زودرس می شود. ما باید مراقب سلامتی و زندگی خود باشیم. زندگی زیباترین چیز روی زمین است. افراد سیگاری، الکلی و معتاد به مواد مخدر به دنیا نمی آیند، آنها به دلایل زیادی تبدیل می شوند. سلامتی هر یک از ما با ارزش ترین هدیه ای است که طبیعت به ما می دهد. هیچ پولی نمی تواند یک قلب بدون دردسر، ریه های قدرتمند، ماهیچه های پر از قدرت را بخرد. از دست دادن سلامتی آسان است، اما بازگرداندن آن بسیار بسیار دشوار است.

مبارزه با خود آسان نیست. غلبه بر یک عادت بد قوی ترین آزمون اراده است.

سخت ترین کار این است که بتوانید به تنهایی با خودتان بر این وسوسه غلبه کنید.

اراده خود را بیازمایید و تعدیل کنید، نظم و انضباط خود را توسعه دهید، سازماندهی خود را بهبود بخشید.

به یاد داشته باشید: سلامتی، شادی های زندگی و شادی در دستان شماست.

پیوست 1.

وظایف علاقه

وظیفه 1.

دود تنباکو یک سیگار حاوی بسیاری از مواد سمی است که بدن را از بین می برد، به عنوان مثال، نیکوتین - 2٪. درصد محتوای سمی ترین مواد را تعیین کنید: اسید هیدروسیانیک، قطران تنباکو، مونوکسید کربن، پلونیوم - در یک سیگار. اگر اسید هیدروسیانیک 1/2 قسمت نیکوتین باشد، قطران تنباکو 7.5 برابر بیشتر است. نسبت به نیکوتین، مونوکسید کربن 3/5 مقدار قطران تنباکو، پلونیوم 2/3 مقدار مونوکسید کربن است.

وظیفه 2.

داده های آماری نشان می دهد که در میان نوجوانان سیگاری پسر - 60٪، دختران - 40٪.

با استفاده از داده های آماری مشخص کنید که در مدرسه چه تعداد نوجوان سیگار می کشند، در صورتی که 350 پسر و 390 دختر در مدرسه هستند.

وظیفه 3.

کودکانی که سیگار می کشند 15 درصد عمر خود را کوتاه می کنند.

اگر میانگین امید به زندگی در روسیه 68 سال باشد، امید به زندگی (احتمالا) کودکان فعلی سیگاری را تعیین کنید.

وظیفه 4.

هنگام بررسی وضعیت سلامت گروهی از دانشجویان 20 نفری با تجربه 3-5 سال سیگار کشیدن، مشخص شد که 70٪ از آنها هر کدام دو بیماری (تنفسی و گوارشی) دارند. بقیه - هر کدام 1 بیماری. مشخص کنید چه تعداد از دانش آموزان این گروه دارای 2 و چند نفر دارای 1 بیماری هستند؟

وظیفه 5.

میانگین وزن نوزاد 3 کیلوگرم و 300 گرم است که اگر پدر کودک سیگار می کشد وزن نوزاد 125 گرم کمتر از میانگین و اگر مادر سیگار بکشد 300 گرم کمتر می شود مادر؟

وظیفه 6.

25 درصد از مرگ و میرها در روسیه به طور مستقیم یا غیرمستقیم مربوط به الکل است. در صورتی که میانگین مرگ و میر در روسیه 2 میلیون و 166 هزار نفر در سال باشد، محاسبه این که سالانه چند نفر می میرند زود است.

وظیفه 7.

حدود 70 درصد از نوجوانان مشروبات الکلی مصرف می کنند. تعیین کنید که اگر 530 پسر و 750 دختر در آن وجود داشته باشد، چند دانش آموز الکل مصرف می کنند.

وظیفه 8.

بیش از 90 درصد از کودکان روسیه که از اختلالات جسمی و روانی رنج می برند، فرزندان والدینی هستند که الکل مصرف می کنند. محاسبه کنید اگر والدین آنها الکل ننوشند، چند کودک متولد شده در یک سال می تواند عالی باشد. طبق آمار، به طور متوسط ​​سالانه 1 میلیون و 267 هزار کودک در روسیه متولد می شوند که ½ از آنها مبتلا به انواع بیماری ها هستند.

وظیفه 9.

سالانه 142 میلیون و 857 هزار نفر در روسیه زندگی می کنند

مصرف مواد مخدر 40 هزار نفر را می کشد. محاسبه کنید چند درصد از کل جمعیت بر اثر مواد مخدر جان خود را از دست می دهند.

وظیفه 10.

نارکولوژیست ها می گویند که اثربخشی درمان اعتیاد به مواد مخدر 3 تا 5 درصد است.
محاسبه کنید از هر 100 نفری که به دنبال کمک به متخصص اعصاب هستند، چند نفر مصرف مواد مخدر را متوقف نخواهند کرد.

ادبیات

1. "کار فوق برنامه در ریاضیات"، Alkhova Z.N.، Makeeva A.V.، انتشارات Saratov OAO "Lyceum"، 2003.
2. Alipov V.I.، الکلیسم و ​​مادری، L.، 1999
3. Anisimov L.N. پیشگیری از مستی، اعتیاد به الکل و اعتیاد در بین جوانان. م.: ادبیات حقوقی، 1988.
4. بویانوف M.I. تأملاتی در مورد اعتیاد: کتاب یک معلم. م.: آموزش و پرورش، 1990.
5. کار آموزشی در مدرسه 1005. №3.
6. گورکوا ال.ال. چرا خطرناکه م.: آموزش و پرورش، 1989.
7. گورسکی اس.، توجه به اعتیاد به مواد مخدر!، م.، 2001
8. دگلین وی.یا. اعتیادهای بد مسکو: دانش، 1972.
9. Dorofeev G.V.، Sedova E.A. محاسبات درصدی M. Bustard 2003.
10. Zaporozhchenko V.G.، سبک زندگی و عادات بد، M.، 1984
11. معلم کلاس 1380. شماره 8.
12. معلم کلاس 1386. شماره 5، شماره 6.
13. اعتیاد به مواد مخدر و پیشگیری از آنها: کتاب درسی، گردآورندگان: Liferov A.P. و غیره.؛ دانشگاه دولتی آموزشی ریازان. S.A. Yesenina. - Ryazan، 2004.
14. Makeeva A.G. برای جلوگیری از مشکل، - M.: آموزش، 2003.
15. پیشگیری از اعتیاد نوجوانان به مواد مخدر: راهنمای تصویری و روش شناختی - M.: مرکز "Planetarium"، 2003.
16. Sheregi F.E., Arefiev A.L. وضعیت مواد مخدر در محیط جوانان: ساختار، روند، پیشگیری، - M.: انتشارات "Genzher". -2003.
17. یاگودینسکی V.N. محافظت از دوپ: کتابی برای معلم. م.: آموزش و پرورش، 1989.
18. یاگودینسکی V.N. دانش آموزان مدرسه در مورد خطرات نیکوتین و الکل: کتابی برای معلمان. ویرایش دوم، تجدید نظر شده. م.: آموزش و پرورش، 1986.

1

تحلیل رویکردهای سنتی برای تهیه و اجرای جلسات آموزشی و غیر سنتی: فعال و تعاملی. عوامل مؤثر در بهبود فرآیند آموزشی و شناختی در دانشگاه تعیین می شود. تعاریف مفاهیم: «یادگیری فعال»، «یادگیری تعاملی» در نظر گرفته شده است. نمونه هایی از طبقه بندی روش های تدریس تعاملی آورده شده است. اشکال مختلف تعاملی از فرآیند آموزشی و شناختی ارائه شده است. الگوریتمی برای برگزاری یک درس تعاملی پیشنهاد شده است، قوانین در نظر گرفته می شود، فهرستی از شرایط لازم که بر اثربخشی یادگیری دانش آموزان در دانشگاه تأثیر می گذارد. ایجاد شده است: یادگیری تعاملی به توسعه مهارت های ارتباطی کمک می کند، به برقراری تماس های عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند، کار در یک تیم را آموزش می دهد و دامنه فرصت های آموزشی را گسترش می دهد.

فرآیند آموزشی

محیط ارتباطی

شیوه های آموزش

فعال سازی فعالیت آموزشی و شناختی

اشکال تعاملی کلاس ها

فعال

1. فن‌آوری‌های آموزشی فعال و تعاملی (شکل‌های برگزاری کلاس‌ها) در آموزش عالی: کتاب درسی/کامپیوتر. T.G. موخین. - نیژنی نووگورود: NNGASU. - 2013. - 97 ص.

2. Dvulichanskaya N. N. روش های آموزشی تعاملی به عنوان ابزاری برای تشکیل شایستگی های کلیدی // انتشارات الکترونیکی علمی و فنی "علم و آموزش". - 2011. - شماره 4 [منبع الکترونیکی] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (تاریخ دسترسی: 2014/04/28).

3. Kruglikov VN یادگیری فعال در دانشگاه فنی: تئوری، فناوری، عمل. - سنت پترزبورگ. : VITU، 1998. - 308 p.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. روش های مدرن فعال کردن یادگیری - ویرایش چهارم، Sr. - م - 2008. - 176 ص.

5. Panfilova A.P. فناوری های نوآورانه آموزشی: یادگیری فعال: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: مرکز انتشارات "آکادمی". - 2009. - 192 ص.

6. سولودوخینا، O.A. طبقه بندی فرآیندهای نوآورانه در آموزش و پرورش // آموزش حرفه ای متوسطه. - 2011. - شماره 10. - ص.12 -13.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای (FGOS VPO) در میان بسیاری از الزامات برای فرآیند آموزشی - استفاده از اشکال فعال و تعاملی کلاس ها به منظور شکل گیری و توسعه مهارت های حرفه ای دانش آموزان را تحمیل می کند. خاطرنشان می شود که نسبت این گونه کلاس ها بر اساس محتوای رشته های خاص تعیین می شود و به طور کلی 20 تا 25 درصد کلاس های کلاسی در بسیاری از زمینه های آموزشی است.

هدف از این مطالعه تعیین مؤثرترین روش‌های آموزشی است که به فعال‌سازی فعالیت‌های آموزشی و شناختی دانشجویان کمک می‌کند. برای شروع، باید مفاهیم روش تدریس «فعال» و «تعاملی» را در نظر بگیریم.

فرآیند آموزشی با استفاده از روش‌های فعال و تعاملی، بر خلاف کلاس‌های سنتی که دانش‌آموز یک شنونده منفعل است، بر اساس گنجاندن همه دانش‌آموزان در گروه بدون استثنا ساخته می‌شود و هر یک از آنها سهم فردی خود را در حل مشکلات انجام می‌دهد. مشکل از طریق تبادل فعال دانش، ایده ها، روش های انجام کارها. متأسفانه امروزه تمایز روشنی بین روش‌های تدریس فعال و تعاملی وجود ندارد، همان روش‌ها به دو صورت فعال و تعاملی طبقه‌بندی می‌شوند، بنابراین طبقه‌بندی واضحی از روش‌های تدریس تعاملی وجود ندارد.

به گفته محقق V.N. کروگلیکوا، یادگیری فعالچنین سازماندهی و هدایت فرآیند آموزشی است که با استفاده گسترده از ابزارها و روش های فعال سازی آموزشی و سازمانی و مدیریتی، با هدف فعال سازی کامل فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان است.

محقق A.P. Panfilova طبقه بندی خود را از روش های تدریس تعاملی ارائه می دهد:

1. رادیکال - تمایل به بازسازی فرآیند آموزشی بر اساس استفاده از فناوری رایانه (آموزش از راه دور، سمینارهای مجازی، کنفرانس ها، بازی ها و غیره).
2. ترکیبی - ترکیبی از عناصر قبلا شناخته شده (سخنرانی-گفتگو، سخنرانی برای دو نفر و غیره).
3. اصلاح (بهبود) - بهبود، تکمیل روش تدریس موجود بدون تغییر قابل توجه آن (به عنوان مثال، یک بازی تجاری).

محققان T.S. پانینا، L.N. واویلف روش های تدریس تعاملی را به سه گروه طبقه بندی می کند:

1. مناظره: گفتگو; بحث گروهی؛ تجزیه و تحلیل موقعیت ها از تمرین
2. بازی: بازی های آموزشی و خلاقانه شامل بازی های تجاری و نقش آفرینی، بازی های سازمانی و فعالیتی.
3. آموزش: آموزش های ارتباطی; آموزش های حساس (با هدف شکل گیری حوزه های مجازی و منطقی آگاهی).

معرفی اشکال تعاملی آموزش یکی از مهمترین زمینه ها برای بهبود آموزش دانشجویان در یک دانشگاه مدرن است که در آن معلم نه تنها شایستگی و دانش خود را نشان می دهد، بلکه می داند چگونه دانشجویان را با اشکال جدید آموزشی و شناختی مجذوب کند. فعالیت. برای این کار، کار فردی، زوجی و گروهی سازماندهی می شود، از فعالیت های پروژه استفاده می شود، بازی های نقش آفرینی برگزار می شود، کار با اسناد و منابع مختلف اطلاعات انجام می شود. معلم چنین محیطی از ارتباطات آموزشی ایجاد می کند که تعامل تجاری شرکت کنندگان در دوره ارزیابی و کنترل متقابل را تسهیل می کند.

در ارتباط بودن("اینتر" - متقابل، "عمل" - عمل) به معنای تعامل، قرار گرفتن در حالت گفتگو، گفتگو با کسی است. به عبارت دیگر، بر خلاف روش‌های فعال، روش‌های تعاملی بر تعامل گسترده‌تر دانش‌آموزان نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر متمرکز هستند. معلم، مانند قبل، طرح و محتوای درس را با استفاده از روش های تعاملی تدوین می کند تا مطالب جدید را به جذاب ترین و مؤثرترین شکل ارائه دهد.

روش های تعاملی مبتنی بر اصول تعامل، فعالیت دانش آموز، تکیه بر تجربه گروهی و بازخورد اجباری است. معلم در چنین درسی به عنوان دستیار در کار تحقیقاتی دانش آموزان عمل می کند. فعالیت معلم جای خود را به فعالیت دانش آموزان می دهد ، وظیفه او ایجاد شرایط برای ابتکار آنها است. شرکت کنندگان فعالانه با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، به طور مشترک وظایف را حل می کنند، بر تعارض ها غلبه می کنند، زمینه مشترک پیدا می کنند، مصالحه می کنند. سازماندهی درس توسط معلم از قبل انجام می شود، وظایف و سوالات برای بحث در گروه ها با دقت انتخاب می شوند.

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. این امر مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است. هدف اصلیشامل ایجاد شرایط آموزشی برای تحصیل در دانشگاه است که در آن دانش آموز می تواند به توانایی فکری خود اطمینان داشته باشد که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند. به عبارت دیگر، یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری تعاملی است که در طی آن تعامل بین دانش آموز و معلم و همچنین بین خود دانش آموزان انجام می شود:

وظایف اشکال تعاملی آموزش عبارتند از:

• بیدار کردن علاقه دانش آموزان به یادگیری؛
• جذب مؤثر مواد آموزشی؛
• جستجوی مستقل دانش آموزان برای راه ها و گزینه ها برای حل تکلیف آموزشی تعیین شده (انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه حل).
• یادگیری کار در یک تیم: نشان دادن مدارا با دیدگاه های مختلف، احترام به حقوق همه افراد برای آزادی بیان.
• شکل گیری نظرات خود دانش آموزان بر اساس حقایق خاص؛
• رسیدن به سطح صلاحیت آگاهانه دانش آموز.

رایج ترین شکل های تعاملی زیر در بین معلمان است:

• میز گرد (بحث، مناظره)؛
• طوفان فکری (طوفان فکری، طوفان فکری);
• مطالعه موردی (تحلیل موقعیت های خاص، تحلیل موقعیتی)؛
• کلاس های کارشناسی ارشد؛
• کار در گروه های کوچک؛
• بازی های آموزشی (نقش آفرینی، شبیه سازی، کسب و کار، آموزشی و غیره)؛
• استفاده از منابع عمومی (دعوت از متخصص، گشت و گذار)؛
• پروژه های اجتماعی و سایر اشکال آموزش فوق برنامه (مسابقه، فیلم، نمایش، نمایشگاه و غیره)؛
• سخنرانی تعاملی با استفاده از مواد ویدئویی و صوتی؛
• گفتگوی سقراطی؛
• بحث در مورد مسائل و مشکلات پیچیده و قابل بحث ( موضع گیری، مقیاس نظرات، فرمول POPS)؛
• "درخت تصمیم"، "تحلیل پرونده"، "مذاکرات و میانجیگری"، "نردبان ها و مارها"؛
• آموزش ها و غیره

لازم به ذکر است که در جریان تهیه درس بر اساس اشکال تعاملی آموزش، معلم نه تنها با این سؤال مواجه است که مؤثرترین شکل آموزشی را برای مطالعه یک موضوع خاص انتخاب کند، بلکه امکان ترکیب روش های تدریس را نیز دارد. که بدون شک به عمیق ترین درک موضوع کمک می کند. در انجام این کار، تکیه بر اصول روش شناختی زیر ضروری است:

• یک درس تعاملی یک سخنرانی نیست، بلکه یک کار مشترک دانش آموزان در مورد یک مشکل خاص است.
• همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بدون در نظر گرفتن سن، موقعیت اجتماعی، تجربه، محل کار برابر هستند.
• هر شرکت کننده حق دارد نظر خود را در مورد موضوع مورد مطالعه داشته باشد.
• انتقاد از یک شخص غیرقابل قبول است (فقط یک ایده یا اطلاعات نادرست قابل انتقاد است).

الگوریتم برگزاری یک درس تعاملی:

1. آماده سازی درس

تسهیل کننده موضوع، موقعیت را انتخاب می کند، تعاریف را تعریف می کند. هنگام ایجاد یک درس تعاملی، توصیه می کنیم به مؤلفه های زیر توجه ویژه ای داشته باشید:

• سن شرکت کنندگان، علایق آنها، حرفه آینده؛
• چارچوب زمانی برای درس؛
• علاقه گروه به فعالیت

2. لیست پیش نیازها:

• تعریف روشنی از هدف درس؛
• شفاف سازی مشکلاتی که باید حل شوند؛
• تهیه برنامه درس؛
• تهیه جزوات؛
• تهیه تجهیزات فنی؛
• انتخاب سؤالات اصلی، تعیین توالی آنها؛
• انتخاب نمونه های عملی از زندگی؛
• استفاده از نمودارها، تصاویر، نمودارها، نمادها؛
• اعتماد، روابط مثبت بین دانش آموزان؛
• انواع اشکال و روش های ارائه اطلاعات، اشکال فعالیت دانش آموزان و غیره.

درس مقدماتی شامل پیامی در مورد موضوع و هدف درس است . شرکت کنندگان با وضعیت پیشنهادی آشنا می شوند، با مشکلی که باید روی راه حل آن کار کنند، هدف تعیین می کنند، وظایف را تعریف می کنند. معلم شرایط را به شرکت کنندگان اطلاع می دهد، دستورالعمل های روشنی در مورد قوانین کار در گروه ها ارائه می دهد. در صورت نیاز، باید شرکت کنندگان را معرفی کنید (اگر درس بین گروهی، بین رشته ای است).

در طول درس، باید به درک معنایی بدون ابهام از اصطلاحات، مفاهیم و غیره دست یافت. برای انجام این کار، با کمک پرسش و پاسخ، باید دستگاه مفهومی، تعریف کاری موضوع مورد مطالعه را روشن کرد. شفاف سازی به موقع دستگاه مفهومی باعث می شود دانش آموزان عادت کنند که فقط با اصطلاحات کاملاً درک شده کار کنند، از کلمات ناآشنا اجتناب کنند یا معنی آنها را در طول مسیر پیدا کنند و به طور سیستماتیک از ادبیات مرجع استفاده کنند.

3. نمونه قوانین کار گروهی:

• فعال و دوستانه باشید؛
• صحبت مخاطبین را قطع نکنید، به نظرات سایر شرکت کنندگان احترام بگذارید.
• برای تعامل باز باشد؛
• تلاش برای رسیدن به حقیقت؛
• پایبندی به قوانین؛
• خلاق باشید و غیره

ویژگی های خاص بخش اصلیتوسط فرم انتخاب شده از درس تعاملی تعیین می شود. تعیین جایگاه شرکت کنندگان باید بسیار درست انجام شود. موقعیت یابی تعاملی شرکت کنندگان شامل درک محتوای مشترک در مواضع آنها و همچنین در شکل گیری مجموعه ای جدید از مواضع بر اساس حقایق و استدلال های ارائه شده است.

4. انعکاساز جنبه عاطفی، احساساتی که شرکت کنندگان در طول درس تجربه کردند، انجام می شود. مرحله مورد نیاز است ارزیابی،که نگرش شرکت کنندگان را نسبت به جنبه محتوایی روش های مورد استفاده، ارتباط موضوع انتخابی و غیره تعیین می کند. بازتاب با نتیجه گیری های کلی توسط دانش آموزان با کمک سؤالات اصلی معلم به پایان می رسد.

نمونه سوالات برای تأمل:

• آیا بحث بر شما تأثیر گذاشته است؟
• آیا موقعیتی وجود داشت که در جلسه شما را شگفت زده کرد؟
• چه چیزی شما را در فرآیند تصمیم گیری راهنمایی کرد؟
• آیا نظرات سایر اعضای گروه را در نظر گرفتید؟
• اقدامات خود و گروه را چگونه ارزیابی می کنید؟
• دوست دارید چه چیزی را در سازماندهی چنین کلاس هایی تغییر دهید؟

بیایید روش های تدریس تعاملی را که مورد علاقه معلمان دانشگاه است، در نظر بگیریم و برخی از ویژگی های آنها را یادداشت کنیم. محبوب ترین در بین معلمان روش هایی مانند:

• در گروه های کوچک کار کنیدکه به همه دانش آموزان این فرصت را می دهد تا در کار گروهی شرکت کنند، مهارت های همکاری، ارتباط بین فردی و حل اختلافات پیش آمده را تمرین کنند.
• آر بازی اوله ، که در طی آن اعضای گروه صحنه ای را با نقش های از پیش تعیین شده بازی می کنند که منعکس کننده موقعیت های خاص زندگی است.
• متر سخنرانی ini- یکی از اشکال مؤثر ارائه مطالب نظری است که به زبانی قابل دسترس برای دانشجویان ارائه می شود، در حالی که هر اصطلاح لزوماً با استناد به نویسندگان و منابع معتبر تعریف می شود. در پایان سخنان به مباحث پیش آمده و همچنین راه های استفاده عملی از اطلاعات دریافتی پرداخته شده است.
• آر توسعه پروژهبه شرکت کنندگان اجازه می دهد تا از نظر ذهنی فراتر از مخاطبان بروند و پروژه عملی را در مورد موضوع مورد بحث ترسیم کنند ، نکته اصلی این است که همه این فرصت را دارند که از پروژه خود دفاع کنند و مزیت خود را نسبت به دیگران ثابت کنند.
• "ایده پردازی"،طوفان فکری (روش دلفی) روشی است که در آن هرگونه پاسخ دانش‌آموزان به یک سؤال پذیرفته می‌شود، در حالی که ارزیابی دیدگاه‌های بیان شده بلافاصله ارائه نمی‌شود، اما پس از تمام سخنرانی‌ها، نکته اصلی این است که برای روشن کردن آگاهی و / یا نگرش شرکت کنندگان به یک موضوع خاص؛
• سخنرانی با هماجازه می دهد تا مطالب آموزشی با محتوای مشکل ساز را در ارتباطات گفت و گوی دو معلم توزیع کند، در حالی که به نظر می رسد بحث های حرفه ای بین متخصصان مختلف، به عنوان مثال، یک نظریه پرداز و یک متخصص، یک حامی و مخالف یک مفهوم خاص، آشکار می شود. این نوع سخنرانی باعث می شود که دانشجویان به طور فعال در فرآیند فکر مشارکت کنند، دیدگاه های مختلف و انتخاب خود را با هم مقایسه کنند.
• سخنرانی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شدههدف آن توانایی دانش آموزان در تشخیص خطاها، قرار دادن آنها در چکیده و مطرح کردن آنها برای بحث است. چنین سخنرانی، به عنوان یک قاعده، نه تنها یک عملکرد تحریک کننده، بلکه یک کنترل نیز انجام می دهد.
• سخنرانی تجسمتبدیل اطلاعات شفاهی و نوشتاری را به شکل بصری در هنگام استفاده از نمودارها، نقاشی ها، نقاشی ها و غیره ترویج می کند. چنین سخنرانی به حل موفقیت آمیز یک موقعیت مشکل کمک می کند، زیرا. فعالیت ذهنی دانش آموزان به طور فعال با استفاده گسترده از تجسم و غیره شامل می شود.

مطالعه انجام شده توسط ما نشان داد که در شرایط یادگیری تعاملی، دانش آموزان افزایش دقت ادراک، عملکرد ذهنی، رشد شدید ویژگی های شخصیتی فکری و عاطفی را تجربه می کنند: ثبات توجه، مشاهده، توانایی تجزیه و تحلیل و خلاصه سازی. . یادگیری تعاملی به توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان کمک می کند، به برقراری تماس های عاطفی بین آنها کمک می کند، کار گروهی را فعال می کند و دامنه فرصت های آموزشی را گسترش می دهد.

داوران:

ژوکوف G.N.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، مدیر شعبه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی حرفه ای دولتی روسیه"، کمروو.

پتونین O.V.، دکتر علوم تربیتی، پروفسور، رئیس گروه علوم طبیعی و رشته های ریاضی موسسه آموزشی دولتی DPO (PC) "موسسه منطقه ای Kuzbass برای مطالعات پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزشی"، کمروو.

پیوند کتابشناختی

پریوالوا G.F. روش های یادگیری فعال و تعاملی به عنوان عاملی برای بهبود فرآیند آموزشی و شناختی در دانشگاه // مسائل مدرن علم و آموزش. - 2014. - شماره 3.;
آدرس اینترنتی: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (تاریخ دسترسی: 2019/12/19). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

در ادبیات تخصصی تعابیر مختلفی از اصطلاحات «روش تدریس» و «روش تدریس» وجود دارد. در واقع یک روش تعاملی بین معلم و دانش آموزان است که از طریق آن دانش، مهارت و توانایی ها منتقل می شود.

تفاوت این است که دریافت یک روش کوتاه مدت است که شامل کار با یک ZUN خاص است. و این روش یک فرآیند طولانی است که شامل چندین مرحله و شامل تکنیک های زیادی است.

بنابراین، روش یادگیری تنها بخشی جدایی ناپذیر از این یا آن روش است.

طبقه بندی روش های تدریس

روش ها بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند:

• بر اساس ماهیت فعالیت های آموزشی: تولید مثل، مشکل ساز، تحقیق، جستجو، توضیحی و گویا، اکتشافی و غیره.
• با توجه به میزان فعالیت معلم و دانش آموزان: فعال و غیرفعال.
• با توجه به منبع مطالب آموزشی: شفاهی، عملی؛
• با توجه به روش سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی: روش هایی برای تشکیل ZUN در عمل، روش هایی برای به دست آوردن دانش جدید، روش هایی برای آزمایش و ارزیابی.

روش های یادگیری فعال: تعریف، طبقه بندی، ویژگی ها
روش های یادگیری فعال چیست؟

روش های تدریس فعال بر اساس طرح تعامل "معلم = دانش آموز" ساخته می شوند. از نام مشخص می شود که اینها روش هایی هستند که شامل مشارکت مساوی معلم و دانش آموزان در فرآیند آموزشی است. یعنی کودکان به عنوان شرکت کنندگان و خالقان یکسان در درس عمل می کنند.

ایده روش های تدریس فعال در آموزش، جدید نیست. بنیانگذاران این روش معلمان مشهوری مانند جی. کومنیوس، ای. پستالوزی، آ. دیسترویگ، جی. هگل، جی. روسو، دیویی هستند. اگرچه این ایده که یادگیری موفق اساساً بر پایه خودشناسی استوار است، هنوز در میان فیلسوفان باستان یافت می شود.

نشانه های روش های یادگیری فعال

• فعال شدن تفکر و دانش آموز مجبور به فعالیت می شود.
• مدت طولانی فعالیت - دانش آموز به صورت پراکنده کار نمی کند، بلکه در کل فرآیند آموزشی کار می کند.
• استقلال در توسعه و جستجوی راه حل برای وظایف؛
• انگیزه یادگیری

طبقه بندی روش های یادگیری فعال

کلی ترین طبقه بندی روش های فعال را به دو گروه بزرگ تقسیم می کند: فردی و گروهی. جزئیات بیشتر شامل چنین گروه هایی است:

• مناظره کردن
• بازی
• آموزش.
• رتبه بندی.

روش ها و تکنیک های یادگیری فعال

در فرآیند یادگیری، معلم می تواند یا یک روش فعال را انتخاب کند یا از ترکیب چند روش استفاده کند. اما موفقیت به سازگاری و همبستگی روش های انتخاب شده و وظایف تعیین شده بستگی دارد.

رایج ترین روش های یادگیری فعال را در نظر بگیرید:

• ارائه ها- ساده ترین و مقرون به صرفه ترین روش برای استفاده در کلاس درس. این یک نمایش اسلاید است که توسط خود دانش آموزان در مورد موضوع تهیه شده است.
• فناوری های موردیاز قرن گذشته در آموزش و پرورش استفاده شده است. این مبتنی بر تجزیه و تحلیل موقعیت های شبیه سازی شده یا واقعی و جستجو برای راه حل است. علاوه بر این، دو رویکرد برای ایجاد پرونده وجود دارد. مکتب آمریکایی جستجوی یک راه حل صحیح را برای مشکل پیشنهاد می کند. مکتب اروپایی، برعکس، از تطبیق پذیری راه حل ها و توجیه آنها استقبال می کند.
• سخنرانی مشکل- برخلاف سنتی، انتقال دانش در طول یک سخنرانی مشکل دار به صورت منفعل انجام نمی شود. یعنی معلم گزاره های آماده ای ارائه نمی کند، بلکه فقط سؤال می کند و مشکل را شناسایی می کند. قوانین توسط خود دانش آموزان ایجاد می شود. این روش نسبتاً پیچیده است و دانش آموزان را ملزم به داشتن تجربه در استدلال منطقی می کند.
• بازی های آموزشی- بر خلاف بازی های تجاری، بازی های آموزشی به شدت تنظیم می شوند و شامل توسعه یک زنجیره منطقی برای حل مشکل نمی شوند. روش های بازی را می توان به روش های آموزشی تعاملی نیز نسبت داد. همه چیز به انتخاب بازی بستگی دارد. بنابراین، بازی های محبوب مسافرتی، اجراها، آزمون ها، KVN تکنیک هایی از زرادخانه روش های تعاملی هستند، زیرا شامل تعامل دانش آموزان با یکدیگر می شوند.
• روش سبد- بر اساس تقلید از موقعیت. به عنوان مثال، دانش آموز باید به عنوان یک راهنما عمل کند و بازدید از موزه تاریخی را هدایت کند. در عین حال وظیفه آن جمع آوری و انتقال اطلاعات در مورد هر نمایشگاه است.

روش های تدریس تعاملی: تعریف، طبقه بندی، ویژگی ها

روش های تدریس تعاملی چیست؟

روش های تعاملی مبتنی بر طرح های تعاملی "معلم = دانش آموز" و "دانش آموز = دانش آموز" است. یعنی اکنون نه تنها معلم کودکان را در فرآیند یادگیری مشارکت می دهد، بلکه خود دانش آموزان نیز با تعامل با یکدیگر بر انگیزه هر دانش آموز تأثیر می گذارند. معلم فقط نقش یک دستیار را بازی می کند. وظیفه آن ایجاد شرایط برای ابتکار عمل کودکان است.

وظایف روش های تدریس تعاملی

• برای آموزش جستجوی مستقل، تجزیه و تحلیل اطلاعات و توسعه راه حل صحیح برای وضعیت.
• کار تیمی را آموزش دهید: به نظرات دیگران احترام بگذارید، برای یک دیدگاه متفاوت تحمل کنید.
• یاد بگیرید که نظر خود را بر اساس حقایق خاص شکل دهید.

روش ها و تکنیک های یادگیری تعاملی

• ایده پردازی- جریانی از پرسش ها و پاسخ ها یا پیشنهادات و ایده ها در مورد یک موضوع مشخص که در آن تجزیه و تحلیل درستی / نادرستی پس از حمله انجام می شود. بیشتر بخوانید در مورد.
• , نمودار مقایسه, پازل- جستجو برای کلمات کلیدی و مشکلات در یک مینی موضوع خاص.
• درس تعاملی با استفاده از مواد صوتی و تصویری، ICT. مثلا آزمون های آنلاین، کار با کتاب های الکترونیکی، برنامه های آموزشی، سایت های آموزشی.
• میز گرد (بحث، مناظره)- یک نوع روش گروهی، که شامل بحث جمعی توسط دانش آموزان در مورد مسئله، پیشنهادات، ایده ها، نظرات و جستجوی مشترک برای راه حل است.
• بازی های تجاری(شامل نقش آفرینی، تقلید، سوراخ) روشی نسبتاً محبوب است که حتی در دوره ابتدایی نیز قابل استفاده است. در طول بازی، دانش آموزان نقش شرکت کنندگان در یک موقعیت خاص را بازی می کنند و در حرفه های مختلف تلاش می کنند.
• آکواریوم- یکی از انواع یک بازی تجاری، یادآور یک نمایش واقعی. در این مورد، وضعیت داده شده توسط 2-3 شرکت کننده شکست می خورد. بقیه از بیرون مشاهده می کنند و نه تنها اقدامات شرکت کنندگان، بلکه گزینه ها و ایده های پیشنهادی آنها را نیز تحلیل می کنند.
• روش پروژه- توسعه مستقل توسط دانش آموزان یک پروژه در مورد موضوع و دفاع از آن.
• بارکمپ، یا ضد کنفرانس. این روش توسط مدیر وب سایت تیم اوریلی پیشنهاد شده است. ماهیت آن این است که همه نه تنها یک شرکت کننده، بلکه یک سازمان دهنده کنفرانس می شوند. همه شرکت کنندگان با ایده ها، ارائه ها، پیشنهادات جدید در مورد یک موضوع خاص می آیند. بعد جستجو برای جالب ترین ایده ها و بحث کلی آنها می آید.

روش‌های تدریس تعاملی در کلاس درس نیز شامل کلاس‌های کارشناسی ارشد، ساخت مقیاس نظرات،