نتایج المپیاد روسی به زبان روسی. المپیاد "ما روسی می دانیم

ژ.ک. گاپونووا، تی.جی. کامنسکایا، ای.ام. ملنیکوا

نتایج مرحله منطقه ای المپیاد به زبان روسی

در سال تحصیلی 2009-2010

نتایج مرحله منطقه‌ای المپیاد نشان می‌دهد که برای آماده‌سازی کودکان مستعد زبان‌شناسی برای شرکت در المپیادهای زبان روسی به کار هدفمندی نیاز است. تجزیه و تحلیل وظایف المپیاد به نتیجه گیری و ارائه توصیه های لازم برای کار با دانش آموزان در این راستا کمک می کند.

کلمات کلیدی: المپیاد، تجزیه و تحلیل وظایف المپیاد، مطالعه عمیق زبان روسی، کودکان با استعداد زبانشناسی.

ژ.ک. گاپونووا، تی.جی. کامنسکایا، ای.ام. ملنیکوا

نتایج اجرای مرحله منطقه ای مسابقه زبان روسی

در سال تحصیلی 2009-2010

نتایج مرحله منطقه ای مسابقه نشان می دهد که کار هدف گرا برای آموزش کودکان با استعداد در رشته فیلولوژی برای شرکت در مسابقه زبان روسی ضروری است. تجزیه و تحلیل وظایف قابل رقابت به نتیجه گیری و ارائه توصیه های لازم در مورد کار با دانش آموزان در این جهت کمک می کند.

کلمات کلیدی: مسابقه، تجزیه و تحلیل وظایف قابل رقابت، مطالعه عمیق زبان روسی، کودکان با استعداد در رشته فیلولوژی.

کار با کودکان با استعداد و جوانان با استعداد به عنوان یک حوزه اولویت آموزش مدرن تعیین شده است (مفهوم توسعه بلندمدت اجتماعی و اقتصادی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 / دستور دولت فدراسیون روسیه در نوامبر 17، 2008 شماره 1662-r). یکی از زمینه های کار با دانش آموزان تیزهوش، برگزاری المپیادهای موضوعی در سطوح مختلف است. جنبش المپیاد همه روسیه به طور فعال در حال توسعه است: تعداد شرکت کنندگان افزایش یافته است، سطح پیچیدگی وظایف افزایش یافته است و در عین حال رقابت در بین دانش آموزان افزایش یافته است.

مایه خرسندی است که فیلسوفان جوان منطقه یاروسلاول در سالهای گذشته به اندازه کافی منطقه خود را در مرحله نهایی المپیاد روسی برای دانش آموزان مدرسه (VOSH) به زبان روسی نمایندگی کرده اند. این نشان می دهد که در بسیاری از مدارس منطقه کار هدفمندی برای آماده سازی دانش آموزان برای المپیاد انجام می شود. از جمله موسسات آموزشی، لیسه شماره 2 و دبیرستان شماره 3 در ریبینسک، سالن های ورزشی شماره 1، 2، 3 در یاروسلاول، سالن ورزشی در Pereslavl-Zalessky، مدرسه متوسطه Bolsheselskaya را می توان ذکر کرد.

با این حال، هنوز خیلی زود است که در مورد نتایج به طور مداوم بالا صحبت کنیم. در منطقه یاروسلاول، بهبود سیستم ضروری است

شناسایی و آموزش دانش‌آموزان با استعداد زبانشناسی. موفقیت عملکرد چنین سیستمی، به نظر ما، در ادغام آموزش عمومی اولیه و تکمیلی، در رابطه نزدیک معلم مدرسه با معلمان آموزش تکمیلی و آموزش عالی نهفته است.

در منطقه یاروسلاول، چنین پیوندی مرکز آموزش مدرسه Olimp است که پشتیبانی روش شناختی را برای مرحله شهرداری فراهم می کند، مرحله منطقه ای VOSh را سازماندهی و اجرا می کند. بر اساس مرکز، مطابق با برنامه های آموزشی اضافی که توسط معلمان FRF و K YSPU ایجاد شده است. ک.د. Ushinsky، سالانه بیش از 200 دانش آموز از یاروسلاول و منطقه، دانش جدید در زمینه زبان شناسی دریافت می کند، که بر مطالعه عمیق این موضوع متمرکز است.

کلید موفقیت در کار با کودکان تیزهوش، رویکرد خلاقانه و آموزش منظم است. اولی انگیزه دانش آموز را برای یادگیری ایجاد می کند ، فعالیت های تحقیقاتی او را فعال می کند ، دومی به شما امکان می دهد بانک لازم از دانش زبان شناختی را جمع آوری کنید ، اعتماد به نفس به دست آورید. البته بیشتر وقت اختصاص داده شده به آماده سازی کودکان برای المپیادها، باید صرف حل کارهایی شود که نیاز به مطالعه عمیق زبان دارند. تمرین متقاعد می کند که المپیک،

به عنوان یک قاعده، کودکانی که نتایج عالی در دروس نشان می دهند دعوت می شوند. اما بسیاری از دانش‌آموزان، زمانی که از مدرسه خارج می‌شوند، پس از دیدن حداقل 10 کار با پیچیدگی بیشتر، استرس را تجربه می‌کنند و روحیه رقابت خود را از دست می‌دهند.

نتیجه گیری خود را در مورد نیاز به کار هدفمند برای آماده سازی کودکان با استعداد فیلولوژیکی برای شرکت در جنبش المپیاد نشان می دهد و کلاس ها باید نشان دهنده یک سیستم سازمان یافته از حمایت روش شناختی و روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزان مدرسه ای در این مسیر دشوار باشد. این کاملا طبیعی است که یک معلم زبان در مورد اصول و سازماندهی چنین آموزش هایی به کودکان سوال داشته باشد. قبل از ارائه گزینه های برنامه با شرح مفصلی از موضوعات، روش ها

و فرم هایی برای برگزاری کلاس های اضافی با یک شرکت کننده بالقوه در المپیاد زبان روسی، تجزیه و تحلیل نتایج المپیاد اخیراً برگزار شده و ویژگی های وظایف آن ضروری است.

در این مقاله، ما تجزیه و تحلیلی از نتایج مرحله منطقه ای GOSh به زبان روسی در سال تحصیلی 2009-2010 و ویژگی های وظایف آن ارائه می دهیم.

در سال تحصیلی 2009-2010، 120 دانش آموز (کلاس نهم - 48، کلاس دهم - 42، کلاس یازدهم - 30) از 56 موسسه آموزشی منطقه در مرحله منطقه ای VOSh به زبان روسی شرکت کردند. برای هر کلاس 10 کار در نظر گرفته شد که حداکثر امتیاز 100 بود. به منظور شناسایی سخت ترین مسائل، تجزیه و تحلیل کار دانش آموزان انجام شد. نتایج به صورت نمودار ارائه شده است.

100-1 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

□ مدیریت شد

□ پاسخ ناقص داد

□ شکست خورد

بیایید نمودار را توضیح دهیم: "آن را انجام داد" - حداکثر امتیاز را به دست آورد. "پاسخ ناقص داده شد" - آنها نظری به پاسخ ندادند یا اشتباهات، نادرستی انجام دادند. "شکست خورده" - پاسخ به این صورت وجود ندارد یا پاسخ نادرستی داده شده است (در سوال دهم تعداد افرادی که شکست خورده اند بر اساس این واقعیت که شرکت کننده 1/3 از حداکثر امتیاز را کسب نکرده است برآورد شده است) .

بنابراین، نمودار نشان می دهد که بالاترین نمرات در پاسخ به سوال 3 به دست آمده است، که نیاز به دانش سیستم معنایی زبان مدرن روسی دارد. به سوال 7 مربوط به دانش نحو. به سؤال 1، که دانش هنجارهای ارتوپیک را نشان می دهد. به سوال 6، با هدف نشان دادن مهارت مورفولوژیکی

تحلیل کلمه؛ به سوال 2، مربوط به دانش هنجارهای املا.

در ارتباط با حداکثر شاخص‌های ممکن، توجه به شاخص‌هایی که دانش‌آموزان در آن‌ها با تکالیف کنار نیامده‌اند، جالب است: 10، 4، 2، 1، 5، 8 (برای جزئیات وظایف به زیر مراجعه کنید). چنین درصد بالایی با این واقعیت توضیح داده می شود که تقریباً همه سؤالات، اگرچه به بخش های مختلف زبان شناسی مربوط می شوند، نیاز به تفسیر تاریخی دارند. و آخرین کار شامل نشان دادن طیف وسیعی از دانش از تاریخ زبان به منظور ترجمه متن روسی قدیمی است. این تغییرات تاریخی زبان در دوره مدرسه است که اصلا به آن توجه نمی شود. مصلحت نبودن چنین سوگیری در وظایف المپیاد آشکار است.

100-| 908070605040 30-1 20 10 0

□ مدیریت شد

□ پاسخ ناقص داد

□ شکست خورد

در بین دانش‌آموزان پایه دهم، حداکثر امتیاز در پاسخ به سؤالات زیر کسب شد: 7 (توانایی تحلیل نحوی)، 9 (مهارت‌های فرهنگی)، 6 (مهارت تجزیه و تحلیل صرفی)، 2 (توانایی در اثبات املا). هنجارها از دیدگاه تاریخ زبان).

سؤالات پنجم و نهم از این نظر موفق‌ترین سؤالات هستند که شاخص کسانی که در انجام کار شکست خورده‌اند کم یا غایب است. سوال پنجم مربوط به توانایی تحلیل صرفی یک کلمه از دیدگاه مدرن و تاریخی است. موفقیت حل تکلیف پیشنهادی به این دلیل است که سؤال مشابه قبلاً در المپیادهای سالهای گذشته وجود داشته است و این کار مستلزم آن است که دانش آموزان به طور خاص دانش زبانی نداشته باشند، بلکه برای سطح بالایی از پیشرفت طراحی شده است. غریزه و هوش زبانی درصد در کلاس 10

سوالاتی که در آن میزان پاسخ ندادن بسیار زیاد است، 80٪ است، اینها تعدادی سؤال هستند: حدود 60٪ از کودکان با سؤال مربوط به تشخیص مدخل های فرهنگ لغت از فرهنگ لغت متضاد کنار نیامدند (8)، بیشتر بیش از 55 درصد قادر به ارائه تفسیری از املای مدرن از دیدگاه تاریخ نبودند (2)، 45 درصد از شرکت کنندگان در نشان دادن دانش اولیه در مورد منشأ و تاریخچه کلمات ناکام بودند (4)، 36 درصد با آن کنار آمدند. وظیفه مربوط به دانش هنجارهای ارتوپیک (1)، 26٪ از نتایج منفی در سؤال با هدف شناسایی توانایی فرمول بندی معنای لغوی یک کلمه، عبارت، با استفاده از دانش تاریخ زبان ثبت می شود (3) و در سوال 10 که لازم بود گزیده ای از متن روسی قدیمی ترجمه شود.

100 9080706050 40302010 0

دانش‌آموزان پایه یازدهم در سؤال چهارم (10٪ حداکثر امتیاز را کسب کردند و دانش‌آموزی وجود نداشت که از عهده تکلیف برآید) و سوال دوم که درصد شکست 5٪ بود، بهترین عملکرد را داشتند.

در این نمودار درصد تکالیف ناموفق را بر اساس کلاس مشخص کرده ایم. بنابراین، تکلیف دهم برای همه دانش آموزان، به ویژه برای دانش آموزان کلاس نهم دشوار بود. منطقاً درصد تکالیف انجام نشده برای همه سؤالات پایه نهم باید بیشتر باشد، زیرا دانش آموزان برای اولین بار در مرحله منطقه ای المپیادها شرکت می کنند، اما آمار چیز دیگری می گوید. در نتیجه شرکت کنندگان در المپیاد سیستم هدفمند و مشخصی برای آمادگی برای اجرای المپیاد ندارند که در نتایج منعکس شده است. شاخص های آشکار شده نشان دهنده سطح نسبتاً پایین آمادگی دانش آموزان است. تنها حدود 40 درصد از شرکت کنندگان در المپیاد را می توان رقابتی در نظر گرفت.

آمار ذکر شده در بالا برای ارائه تصویر بزرگ ضروری است. برای بررسی مشکل یافتن روش ها و اشکال جدید آماده سازی کودکان برای عملکرد در المپیادها، تجزیه و تحلیل سوالات ارائه شده توسط دانش آموزان اجازه می دهد. محتوای وظایف بسیار متنوع است و بیشتر بخش های اصلی علم زبان را در بر می گیرد.

اولین سوال از وظایف المپیاد مربوط به آزمون مهارت های تحلیل آوایی کلمات و عبارات خاص بود و نیاز به توجه به پدیده های جذب صدا داشت.

تکالیف سوم و ششم به وضوح شرکت کنندگان را در مشکل قرار می دهد، همانطور که داده های آماری نشان می دهد (30٪ عدم پاسخ). در اجرای وظایف هشتم و دهم مشکلاتی به وجود آمد.

□ پایه نهم

□ پایه دهم

□ پایه یازدهم

و سایر تغییرات ترکیبی جالب اینجاست که در بیشتر موارد، به دانش‌آموزان حقایق شناخته شده گفتار مدرن به‌عنوان مطالبی برای تحلیل ارائه می‌شد (به عنوان مثال، مقایسه عباراتی مانند "اما با ببر" و "بینی ببر"، توضیحی در مورد منشأ عنوان نمایشنامه "چرا تو دمپوش هستی؟"). چنین وظایفی مستقیماً با توصیف ویژگی های هنجارهای ارتوپیک مدرن زبان ادبی روسیه مرتبط بود. در تکلیف کلاس یازدهم، قطعه ای از شعر V.F. Khodasevich "Monkey"، و در اینجا به شرکت کنندگان فرصت خوبی داده شد تا تعداد زیادی امتیاز برای جستجوی صدا [s] در کلمات کسب کنند (8 امتیاز از 13). متأسفانه تعداد کمی توانستند از این فرصت استفاده کنند: بی توجهی به آنها اجازه نمی داد صدای مورد نظر را در ترکیبات (کلمات آوایی) "گروهی از ستاره ها و امواج دریا" ، "در روزهای دیگر" ببینند (و بشنوند). مانند کلماتی مانند "جویده"، "گندم". بخش دوم کار آوایی بدون استثنا از توان همه خارج است: این واقعیت که در کلمه "گرما" مطابق با هنجار قدیمی مسکو در اولین هجای پیش تاکید شده پس از صامت های خش خش جامد به جای حرف "الف" صدا [s] تلفظ می شد که هیچ کس نمی دانست، و البته هیچ کس نمی توانست سه مثال از کلمات را با همان تلفظ در گفتار امروزی ("متاسفانه"، "اسب ها"، "rzha" بیان کند. -

نوح، "یاسمن"). اینکه دانش آموز مدرن چقدر مهم است که هنجارهای تلفظ قدیمی مسکو را بداند، سؤالی است که می توان به نویسندگان وظایف المپیاد خطاب کرد.

وظایف المپیاد مربوط به تجزیه و تحلیل معنایی کلمات به طور سنتی "قابل حل" هستند. با این حال، این بار تعداد کمی توانستند به سوالات مطرح شده پاسخ کامل بدهند. از دانش آموزان کلاس نهم خواسته شد تا ساختار معنایی کلمه "بهشت" را در نظر بگیرند و آن قسمت هایی را که اجازه V.I. من در فرهنگ لغت خود معانی مانند "سقف زیر طاق"، "سایبان"، "چادر"، "بالا پر از چوب برس" و مانند آن را منعکس می کنم. اگر کلمات معانی را به دقت تجزیه و تحلیل کنیم، تعیین ظاهر یکپارچه - "پوشش"، "پوشش" دشوار نیست.

به میراث V.I. از دال همچنین برای دانش آموزان کلاس دهم و یازدهم سؤالی پرسیده شد: از آنها خواسته شد که "توصیه" را ترجمه کنند - "خوک را لگد نکنید: ازدحام بیرون خواهد آمد." البته در اینجا پاسخ‌های خوبی برای توصیف ریشه‌شناسی اسم فعل «svorob» (از فعل «swerve») وجود داشت، اما چنین پاسخ‌هایی کم بود، اگرچه بسیاری از مردم به معنای هشدار دهنده کلی ضرب المثل پی بردند و بسیاری جایگزین آن شدند. کلمه "svorob" با کلمات گروه موضوعی مربوطه ("درد" و زیر.). سوال چهارم المپیاد نیز مربوط به تحلیل معنای واحدهای معین بود، اما به معنای نمایش دانش در زمینه تاریخ واژه ها نیز بود. دانش آموزان کلاس نهم بدتر از همه با این کار کنار آمدند و نتوانستند یکی از معانی اولیه کلمه "حیرت" ("از دست دادن ذهن، عقل، جنون") را بیان کنند، اگرچه زمینه پیشنهادی ("مورد پدرسالار نیکون" "، 1675) کاملاً شفاف بود و اجازه می داد پیشوند from-و ریشه -um- (-uml-) را شناسایی کند. و دانش آموزان کلاس یازدهم، برعکس، با این کار کنار آمدند و معانی کلمه "تنه" ("دم"، "قلاب، قوس، دورگرد") را با موفقیت تجزیه و تحلیل کردند و مفهوم کلی "انحنا، انحنا" را تعریف کردند.

پاسخ سوالات بلوک گرامر به طور کامل ارائه نشده است، اما درصد کسانی که (با موفقیت های متفاوت) برای حل این وظایف دشوار تلاش کرده اند زیاد است. بهترین دانش آموزان اینجا دانش آموزان کلاس نهم بودند. آنها مهارت های تجزیه و تحلیل همزمان و دیاکرونیک کلمات را به نمایش گذاشتند و تعدادی تناوب تاریخی را برای کلمات "سوختن" و "شبح" (کار پنجم) انتخاب کردند. تلاش شد (و در برخی موارد موفقیت آمیز) برای فهرست کردن ابزارهای بیان یک درجه بیشتر و کمتر از تجلی صفت "سفید" (وظیفه 6): در اینجا موارد کمکی زیادی وجود دارد.

یا پسوندهای ارزیابی ذهنی، کلمات دخیل در تشکیل فرم ترکیبی درجات مقایسه، قید درجه. در کار هفتم - نحوی - بسیاری توانستند عملکرد نحوی گردش "با ذهن" را در جملات مختلف به درستی تعیین کنند ("این مرد با ذهن است" ، "مرد با ذهن گم نمی شود" "این مرد، با ذهن، استعداد، با اشتیاق فراوان، زندگی درخشان و جالبی داشت"، "به طور هوشمندانه تصور می شود، اما بدون عقل انجام می شود": در میان این سازه ها، جمله دوم بزرگترین مشکل را ارائه می دهد، که در آن عبارت " هوشمندانه» به عنوان بخشی از یک موضوع از نظر معنایی تجزیه ناپذیر در نظر گرفته می شود).

دانش آموزان پایه دهم نتایج کمی متفاوت نشان دادند. بنابراین، در پاسخ به سؤال پنجم، کسانی وجود نداشتند که اصلاً از عهده این کار بر نمی آمدند. تمام سوالات با درجات مختلف کامل پاسخ داده شد. از شرکت کنندگان خواسته شد تا ساختار تکواژی کلمه را از دیدگاه مدرن و تاریخی تجزیه و تحلیل کنند ("سکوت کن"، "پیوستن"، "اشاره"، "صاحب خانه"، "شپش"). کلمات "اشاره"، "مالک زمین" ساده ترین برای تجزیه و تحلیل در اینجا بود: همبستگی این واحدها با کلمات مرتبط "هوشمند"، "مکان"، به ترتیب به بسیاری اجازه داد تا ریشه تاریخی را به درستی شناسایی کنند. وضعیت با فعل "پیوستن" (ریشه -mk- در کلماتی مانند "بستن"، "کلید اصلی" نیز دشوار است)، با صفت "شپش" (پسوند -r- که در آن وجود دارد) پیچیده تر بود. تنها در مقایسه با کلمات یک ساختاری مانند "نوع" می توان آن را جدا کرد).

کاملاً مشخص نیست که چرا دانش‌آموزان کلاس دهم با تکلیف صرف‌شناسی (ششم)، در مورد پدیده استفاده مجازی از فرم‌های فعل، ضعیف عمل کردند. زمینه‌های شفاف باید به پاسخ صحیح کمک می‌کردند ("فراموش کن و به آن فکر کن"، "خب، حالا یخ زده - زمستان تمام می‌شود"، "و اگر من نبودم، تو در Tver سیگار می‌کشیدی" ، و غیره.). شاید جمله بندی کار کاملاً موفق نبود (برای دانش آموزان مدرسه قابل درک باشد): "اشکال برجسته فعل را مقایسه کنید و معنای دستوری آنها را در این جملات تعیین کنید." کار هفتم در نحو نیز برای دانش آموزان بسیار دشوار بود ، زیرا مربوط به تعریف عملکرد نحوی کلمه "مرئی" و مطابق با آن ویژگی های نحوی جملات مختلف با این کلمه بود. توجه داشته باشید که در تعدادی از موارد، در واقع، پاسخ روشنی به سؤال در مورد ساختار جمله غیرممکن بود، همانطور که گردآورندگان کار انجام دادند: جمله "از مسکو می توانید کل ایالت ما را ببینید" می تواند باشد. هر دو را دو قسمتی با موضوع «حالت» در نظر گرفت و

به عنوان یک جزء با افزودن "وضعیت" (مقایسه کنید: "شما می توانید کشور را ببینید"). دوگانگی مشابهی از ماهیت نحوی جملات با کلمه "مرئی" توسط گردآورندگان در جمله سوم در نظر گرفته شد - "از مسکو، از یک کوه بزرگ، همه چیز قابل مشاهده است."

متأسفانه دانش آموزان کلاس یازدهم همه با وظایف دستور زبان مقابله نکردند. در تجزیه و تحلیل همزمان و دیاکرونیک کلمات پیشنهادی ("توری"، "صاف"، "لاکی"، "راسو"، "امتیاز"، "فرسودگی") اشتباهاتی صورت گرفت و حدود 10٪ از شرکت کنندگان این کار را نکردند. اصلاً پاسخ‌های صحیح بدهید، اگرچه، در تکلیف کلاس دهم، هم واژه‌های «دشوار» («نفع»، «صاف»، «فرسوده شدن») و «ساده» («توری») وجود داشت. "راسو"). یکی از سخت ترین سوالات برای کلاس یازدهم سوال ریخت شناسی بود. او در گزیده ای از N.V به ویژگی های دستوری کلمه "معنی" اشاره کرد. گوگول. اما، همانطور که معلوم شد، گردآورندگان کار، هنگام پرسش در مورد ویژگی های دستوری این واحد، به دلایلی چنین لحظه ای - آشکارا نه دستوری - را در نظر داشتند، مانند تکرار لغوی یک کلمه. شاید جمله بندی کار برای دانش آموزان کاملاً واضح نبود ("چه ویژگی های دستوری را می توان در این متن مشاهده کرد؟" - یک سوال خیلی کلی که بر کلمه "مهم" تمرکز نمی کند). و ویژگی ها در واقع بسیار جالب هستند: این هم "هماهنگی" صفت "مهم" با اسم خنثی "شخص" است و هم شکل فوق العاده به معنای مقایسه ای - "حتی مهم تر".

خیلی ها بودند که از پس کار هفتم برنمی آمدند. برای تجزیه و تحلیل ساختار نحوی، جملات "کتاب خواندن مفید است" و "کتاب خواندن مفید است"، "من عاشق رعد و برق در اوایل اردیبهشت هستم" و "دوست داری زود بیدار شوی؟" - دوست دارم، «باران خفیف در صبح» و «باران کم در صبح». حسابداری برای ترتیب کلمات، زمینه، ارتباط با نظریه تقسیم جملات واقعی - همه اینها باید هنگام در نظر گرفتن این ساختارها در نظر گرفته می شد (ماهیت آن، ما توجه می کنیم، در زبان شناسی مدرن هنوز اتفاق نظر وجود ندارد). در این کار، بدیهی است که نه تنها و نه چندان دانش خاص دانش‌آموزان مورد آزمایش قرار گرفت (با در نظر گرفتن این واقعیت که همه بر اساس برنامه‌های مختلف و مجتمع‌های آموزشی مختلف مطالعه می‌کنند، احتمالاً با توجه به موارد بحث برانگیز انجام این کار در اصل غیرممکن است. مسائل نحو)، اما توانایی تفکر، مقایسه حقایق زبانی، نتیجه گیری منطقی.

سوال هشتم المپیاد جای نظر ویژه دارد. این یکی از آن وظایفی است که بسیاری از دانش آموزان دبیرستانی موفق به انجام آن نشدند (نمودارها را ببینید). بخش هایی از مقالات از فرهنگ لغت های مختلف زبان روسی ارائه شد: لازم بود فرهنگ لغت نام برده شود، فرهنگ لغت ها از این نوع مشخص شود، ویژگی های ساخت مدخل های فرهنگ لغت شرح داده شود. شرکت کنندگان المپیاد از اشتباه اجتناب نکردند که کاملا طبیعی است. متأسفانه باید بپذیریم که دانش آموزان مدرسه ای با لغت نامه ها آشنایی کمی دارند یا نمی شناسند. دانش آموزان پایه نهم فرهنگ لغت مترادف ها را یاد نگرفتند، دانش آموزان پایه دهم - فرهنگ لغت مترادف، یازدهم - فرهنگ لغت متضادها. تعداد کمی از مردم توانستند ویژگی های ساختاری مدخل های فرهنگ لغت را به درستی تجزیه و تحلیل کنند (اگرچه این کار را می توان بر اساس بخش های پیشنهادی انجام داد)، و اصطلاحاتی مانند "سری مترادف"، "جفت متضاد"، "جفت متضاد"، و همچنین نویسندگان دیگر لغت نامه های مشابه، عموماً برای شرکت کنندگان ناشناخته بودند.

نقش اصلی در المپیادهای همه روسی سالهای اخیر به وظایف ریشه شناسی و تاریخ زبان تعلق دارد (وظیفه دهم برای همه طبقات). البته چنین سؤالاتی نه تنها با هدف شناسایی دانش در بخش های خاصی از زبان روسی در برنامه درسی مدرسه، بلکه در تعیین درجه دانش دانش آموز و تعیین توانایی او در کار با مواد واژگانی است. از تجزیه و تحلیل کار دانش آموزان می توان نتیجه گرفت که ترجمه متن روسی قدیمی و سؤالات مربوط به آن دشواری خاصی داشت. دشواری تکمیل وظایف با ماهیت تاریخی این است که این نوع کار در مدرسه تمرین نمی شود و نیاز به دانشی دارد که فراتر از برنامه درسی مدرسه است. برخی از دانش آموزان حتی نتوانستند محتوای متون پیشنهادی را به طور جزئی منتقل کنند.

با جمع بندی موارد فوق ، خاطرنشان می کنیم که لازم است برنامه های تخصصی با هدف کار با کودکان با استعداد فیلولوژیکی ایجاد شود تا علاقه دانش آموزان به زبان روسی به عنوان یکی از بخش های اصلی فرهنگ مردم بومی خود توسعه یابد. من می خواهم این مقاله به نوعی جذابیت برای همه کسانی باشد که علاقه مند به آموزش افراد باهوش هستند، "فشار" برای جستجوی روش ها و اشکال جدید موثر که می تواند منطقه یاروسلاول را به سطح بالایی در چارچوب قوانین و مقررات به ارمغان بیاورد. جنبش المپیاد تمام روسیه. علاوه بر این، توسعه نهضت المپیاد در منطقه می تواند تا حدودی مشکلات آموزش مقدماتی را برای فیلولوژیست های آینده حل کند.

گزارش تحلیلی در مورد نتایج مرحله مدرسه المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان به زبان روسی.

طبق برنامه منطقه مسکو برای چرخه بشردوستانه، از 26 اکتبر تا 27 اکتبر 2016، مرحله مدرسه ای المپیاد روسی در زبان و ادبیات روسی بر اساس MOBU "مدرسه متوسطه شماره 2016" برگزار شد. 48"

اهداف المپیاد:

شناسایی و توسعه توانایی های خلاقانه و علاقه مندی دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی.

ایجاد شرایط لازم برای حمایت از کودکان تیزهوش.

ترویج دانش علمی.

در مجموع 59 دانش آموز در المپیاد شرکت کردنداز 4 - 11کلاس های یک موسسه آموزشی، که به زبان روسی - 28، ادبیات - 31.

مواد لازم برای المپیاد شامل وظایفی از بخش های زیر بود:

1. آواشناسی (تحلیل صدا-حروف کلمات).

2. واژه سازی (یافتن کلمات تک ریشه و اشکال مختلف یک کلمه).

3. واژگان (عبارات - اضافه کردن واحدهای عبارت شناسی، نشان دادن معنای کلمات منسوخ و غیره)؛

4. املا (کار با متن با املای از دست رفته).

5. Orthoepy (قرار دادن استرس در کلمات).

6. نحو (تجزیه جمله).

7. علائم نگارشی (علامت نگارشی گم شده را قرار دهید).

8. سبک شناسی (تعیین نوع و سبک متن).

بیشتر وظایف المپیاد بر اساس برنامه درسی مدرسه بود، با این حال، وظایفی نیز پیشنهاد شد که نیاز به دانش عمیق تری داشت که فراتر از محدوده برنامه درسی مدرسه (به ویژه در تاریخ زبان روسی) بود، که به طور کامل الزامات را برآورده می کند. برای سطح وظایف المپیاد. وظایف ارائه شده به دانش آموزان در کلاس های 9-11 هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا متنوع است و به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها دانش هنجارهای زبان ادبی روسیه را نشان دهند، بلکه استعداد زبانی را در حل مشکلات فوق العاده مربوط به سیستم زبانی نیز نشان دهند. زبان روسی در وضعیت گذشته و حال.

وظایف ارائه شده به شرکت کنندگان در المپیاد بر اساس چندین مؤلفه بود: از متن به زبان، از زبان به متن، از متن به متن، از زبان به زبان، از زبان به علم زبان. در وظایف نوع اول، یک متن، گفته یا استفاده از کلمه در گفتار ارائه شد و لازم بود در مورد ویژگی‌های واحدهای زبان به عنوان عناصر یک سیستم زبان نتیجه‌گیری شود. در وظایف نوع دوم، شرط اولیه قوانین، الگوها، ویژگی های واحدهای زبانی است که باید در حقایق پیشنهادی گفتار اعمال شود. نوع وظایف «از متن به متن» به طور سنتی با کار فیلولوژیکی با متن همراه است که شامل تحلیل تطبیقی متون یا تفسیرهای مختلف از یک متن است. وظایف طرح ساختاری-زبانی کاملاً متنوع است که با هدف یافتن الگوهای مطابق نمونه های پیشنهادی و تجزیه و تحلیل واحدها و مقوله های "دشوار" زبان روسی است. با انجام وظایف "از زبان تا علم زبان"، دانش آموزان باید آگاهی خود را در زمینه زبان شناسی روسی نشان دهند.

به گفته اعضای هیئت داوران، وظایف المپیاد مرحله منطقه ای المپیاد به زبان روسی عمدتا با هدف شناسایی دانش شرکت کنندگان است، شکل گیری شایستگی های زبانی، ارتباطی و فرهنگی بررسی نمی شود، در حالی که وظایف بیش از حد بارگذاری می شوند. با سوالاتی در مورد تاریخچه زبان روسی

نتایج المپیاد به زبان روسی.

کولشووا کسنیا ویکتورونا

آراپوا T.A.

اشرفوا نرمین ماهیر کازی

آراپوا T.A.

دیاگولوا داریا ویاچسلاوونا

ساولیوا T.M.

لوشمانوا ویکتوریا الکساندرونا

ساولیوا T.M.

آستافیوا والریا آناتولیوا

میخائیلووا M.V.

فدورووا آناستازیا دنیسوفنا

میخائیلووا M.V

مرکولووا سوتلانا آندریونا

آراپوا T.A.

تجزیه و تحلیل نتایج المپیاد به زبان روسی نشان داد که اکثر دانش آموزان با وظایف پیشنهادی کنار آمدند. دانش‌آموزان می‌توانند دانش نظری به‌دست‌آمده را در عمل به کار ببرند، مهارت‌هایی را برای کار با متن‌هایی که املا و علائم نگارشی از دست رفته دارند، داشته باشند. سبک و نوع متن را به درستی تعیین می کنند، اما نمی توانند ابزار مجازی و بیانی را به درستی تعیین کنند. مشکلات مستقیماً ناشی از وظایف واژگانی (تعیین معنای کلمات منسوخ) بود. همچنین دانشجویان نتوانستند در مورد موضوع متن پیشنهادی پاسخ دقیقی بدهند. این به دلیل فقر واژگان است که به نوبه خود نتیجه عدم مطالعه منظم خارج از مدرسه است.

نتایج المپیاد در ادبیات روسیه.

آراپوا T.A

ساولیوا T.M.

Minichkina Ksenia Andreevna

ساولیوا T.M.

مواد المپیاد در ادبیات روسی شامل تجزیه و تحلیل پیچیده متن بود، دانش آموزان باید یک اثر هنری را تجزیه و تحلیل می کردند. اما متأسفانه دانش‌آموزان به طور کامل از عهده کار برنمی‌آیند، همچنین انجام تکالیف نظریه ادبیات دشوار است، دانش‌آموزان از تعاریف اصطلاحات (مقاله، سنگ نوشته، غزل، فانتزی و غیره) اطلاعی ندارند.

با توجه به نتایج المپیادها می توان به این نتیجه رسید:

همین دانش آموزان در المپیادها شرکت کردند.

دانش آموزان بیشتر از پس وظایف المپیاد برمی آمدند.

1. معلمان موضوع برای تشدید کار برای آماده سازی دانش آموزان برای مرحله شهرداری المپیادها

همکاران عزیز!
ما شما را به یک جلسه دعوت می کنیم 25 دسامبر 2015 ساعت 15:00به مرکز متدولوژی شهر.

در این نشست نتایج المپیاد زبان روسی "ما زبان روسی را می شناسیم" برگزار می شود 28 نوامبر 2015، و مسائل تشکیلاتی برگزاری را مورد بحث و بررسی قرار دادند
23 ژانویه 2016المپیادهای جهان پیرامون "دنیای اطراف".

آدرس: خ. Vorontsovskaya، متوفی 6A.
مسیرها: مترو تاگانسکایا (شعاعی).
خروجی به سمت خیابان آجرکارهای بزرگ
ورودی ساختمان مرکز روش شناسی از خیابان بولشی کامنشچیکی.

کمیته برگزاری المپیاد

28 نوامبر 2015 16 مدرسه مسکومهمان نوازانه درها را به روی شرکت کنندگان المپیاد شهر مسکو "ما زبان روسی می دانیم" باز کرد.

المپیاد زبان روسی برای کودکان دارای معلولیت در مسکو برگزار شد برای دومین بار و با مشارکت مشترک برگزار شدموسسه دولتی زبان روسی به نام A.S. پوشکین و مرکز روش شهر.

تقریبا 300 کلاس چهارممدارس پایتخت در مسابقه خلاقانه شرکت کردند. المپیکی های جوان به ارتفاعات دانش زبان روسی هجوم آوردند و کارهای هیجان انگیز المپیاد را انجام دادند و نبوغ و تدبیر خود را نشان دادند.

کار هر یک از شرکت کنندگان المپیاد توسط سه نفر از اعضای هیئت داوران بررسی شد. در نتیجه ارزیابی وظایف المپیاد، 21 برنده و 100 نفر دوم.

کمیته سازماندهی تشکر می کند همه بچه ها برای مشارکتدر المپیاد "ما زبان روسی را می دانیم"، تبریک می گویم برندگان و نفر دومالمپیاد 2015،
با تشکر معلمان و والدینبرای آماده سازی کودکان

مدارک تحصیلی برای کودکان و تشکر نامه برای معلمان در مرکز روش شهر صادر می شود 17-18 دسامبر 2015 از ساعت 10:00 تا 21:00 (اتاق 308)در آدرس خ. Vorontsovskaya، خانه 6a. مسیر: ایستگاه مترو شعاعی تاگانسکایا، خروجی به خیابان بولشی کامنشچیکی، سپس 1-2 دقیقه پیاده روی.

کمیته برگزاری برای صدور تقدیرنامه از معلمانی که برندگان المپیاد را آماده کرده اند، از شما می خواهد نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی معلمان را ارائه و اطلاعات را به آدرس ارسال نمایید.

بر اساس نتایج نظرسنجی انجام شده در روز المپیاد، اکثریت قریب به اتفاق معلمان و والدین همراه شرکت کنندگان در المپیاد حمایت کردند. سازماندهی مستقل ارائه رسمی توسط مدارسدیپلم به برندگان و برندگان جوایز المپیاد، تشکر نامه از معلمان.

کمیته برگزاری المپیاد از مدیریت مدرسه درخواست می کند در مورد ارائه در یک فضای رسمیدیپلم به برندگان و برندگان المپیاد، معلمان برگزیدگان و معلمان مسئول برگزاری المپیاد در مدارس محوری - تشکر نامه.

دعوت به شرکت در المپیاد "جهان اطراف"

والدین و معلمان گرامی 23 ژانویه 2016المپیاد شهر مسکو در جهان اطراف برگزار می شود "دنیای اطراف".

می تواند در المپیاد شرکت کند کلاس چهارمدانش آموزانی که طبق برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی تحصیل می کنند.