Memorija

Memorija - to je proces utiskivanja, očuvanja, reprodukcije i gubljenja prošlog iskustva, koji omogućuje korištenje iskustva u aktivnosti i njegovo ponovno uspostavljanje u sferi svijesti.

Pojam "pamćenje" ima mnogo značenja. Kada osoba kaže "Sjećam se", može misliti na potpuno različite stvari. Na primjer, činjenica da ima neke informacije (sjećam se da je Rim glavni grad Italije), da može izvesti određene radnje (sjećam se kako očistiti filter usisavača) ili se vratiti na događaje iz prošlosti (Sjećam se svog prvog ispita na institutu). Prepoznavanje je također fenomen pamćenja.

Ljudska sposobnost pamćenja bila je zanimljiva od davnina. Mnemozina, božica pamćenja u grčkoj mitologiji, ne samo da je bila pokrovitelj pamćenja, nego je bila štovana i kao majka devet muza iz braka s vrhovnim božanstvom Zeusom. Time je prepoznata vodeća važnost pamćenja za sve sfere ljudskog djelovanja. Po imenu ove božice pamćenje se u psihologiji često naziva mnemotehnička aktivnost.

Pamćenje povezuje vremena prošlosti, sadašnjosti i budućnosti te je važna mentalna funkcija koja osigurava razvoj osobnosti i njezino učenje.

Glavna funkcija pamćenja je usklađivanje funkcioniranja svih elemenata psihe i postizanje stvarnog cilja pojedinca memoriranje i naknadni reprodukcija potrebne informacije.

Moderni prikazi o strukturi pamćenja uključuju opis brojnih podsustava od kojih svaki ima svoje funkcije i specifičnosti te tvori složene odnose kako među blokovima unutar cjelovitog procesa pamćenja tako i s drugim mentalnim procesima koji osiguravaju obavljanje svih glavnih funkcija pamćenja: fiksiranje, obrada i reprodukcija mnemotehničkih sadržaja u ponašanju, mišljenju, svijesti.

Funkcije i vrste memorije

U skladu s funkcijama pamćenja razlikuju se njegovi glavni procesi: pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i zaboravljanje. Glavni među njima je pamćenje, koje određuje snagu i trajanje pohranjivanja informacija, cjelovitost i točnost njihove reprodukcije. Čovjekova uporaba stečenog iskustva provodi se obnavljanjem prethodno stečenih znanja, vještina i sposobnosti iz sjećanja.

Vrste pamćenja razlikuju se ovisno o prirodi materijala koji se pamti, načinu pamćenja i vremenu koje se zadržava u pamćenju.

Prema vrsti materijala razlikuju se verbalno (verbalno), figurativno, motoričko (motorno) i emocionalno pamćenje . Verbalno (verbalno) pamćenje je usmjereno na pamćenje riječi, ponekad se ovaj izraz koristi u smislu dominacije ovog modaliteta pamćenja nad ostalima. Figurativno pamćenje karakterizira dominantan fokus na određene slike (vizualne, slušne, taktilne itd.). Motoričko pamćenje, koje je u velikoj mjeri automatizirano, ima za objekt pokrete, njihovu koordinaciju i slijed. Emocionalno pamćenje naziva se pamćenje, koje karakterizira dominacija osjećaja, emocija i afektivnog značaja.

Mehanički (neposredno) pamćenje usmjereno je na pamćenje elemenata koji međusobno nisu povezani asocijativno ili u logičkom i semantičkom smislu. Nevoljno pamćenje fiksira materijal bez sudjelovanja dobrovoljne pažnje. Prilikom rada proizvoljan pamćenje, proces pamćenja provodi se namjerno, uz sudjelovanje aktivne pažnje.

Ovisno o tome koji analizator najviše sudjeluje u percepciji zapamćenog materijala, postoje vizualni, slušni, taktilni pamćenje, itd. Vizualno pamćenje povezano je s aktivnošću vizualnog analizatora. Auditivno pamćenje je usmjereno na pamćenje zvukova (glazba, buka, itd.). Taktilna memorija omogućuje vam da zadržite informacije o vanjskom svijetu.

Ovisno o vrsti mišljenja, pamćenje se razlikuje kao asocijativno, logičko i neizravno. Asocijativno pamćenje karakterizira činjenica da se elementi onoga što se pamti asocijativno povezuju jedni s drugima. Logičko (semantičko) pamćenje izgrađeno je na logičko-semantičkom (uzročno-posljedičnom) odnosu između zapamćenih elemenata. Neizravno pamćenje uključuje asocijativno i logičko pamćenje.

Pamćenje se razlikuje prema vremenu radnje kratkoročni I dugoročno . Kratkotrajno (operativno) pamćenje osigurava operativno zadržavanje i transformaciju materijala potrebnog u procesu neposredne aktivnosti. Prijenos onoga što se pamti iz senzorne sfere u kratkoročno pamćenje provodi se zahvaljujući funkciji aktivne pažnje. Trajanje zadržavanja informacija ne prelazi nekoliko desetaka minuta. Dugoročno pamćenje osigurava dugotrajno zadržavanje znanja (sati, godine, desetljeća), odnosi se na vještine i sposobnosti, a karakterizira ga značajna količina zadržanih informacija. Za prijenos zapamćenog materijala u dugoročno pamćenje potrebno je njegovo smisleno tumačenje.

Struktura pamćenja

Na temelju trajanja pohrane informacija razlikuju se sljedeće razine (stupnjevi) pamćenja:

1. Senzorno (trenutačno) pamćenje povezana s inercijom osjetila. Kapacitet senzorne memorije je praktički neograničen, ali vrijeme pohranjivanja kopija onoga što je osoba čula, vidjela ili osjetila je od 0,5 do 2 sekunde. Ova memorija nije podložna proizvoljnoj kontroli. Slika u osjetilnom pamćenju nema postojanost – ona je slika osjeta, a ne percepcije. Senzorno pamćenje osigurava koherentnu percepciju svijeta.

2. Kratkotrajna (RAM) memorija . Ovo je mjesto gdje se pohranjuju informacije koje su vam dostavljene. Informacije se ne pohranjuju nepromijenjene – one se obrađuju i interpretiraju. Za kratkoročno pamćenje moguća je proizvoljna kontrola pomoću ponavljanja ili simbolizacije. Vrijeme pohranjivanja je reda veličine jedne minute.

• Kapacitet kratkoročnog pamćenja ograničen je na oko sedam stavki, ali gustoća ili količina informacija po stavci može se povećati kako jedinice informacija postaju veće.
• Postupci konsolidacije u kratkoročnom pamćenju zahtijevaju pristup informacijama u dugoročnom pamćenju.
• U najmanju ruku, vizualni, akustički i semantički kodovi uključeni su u kodiranje informacija koje ulaze u kratkoročno pamćenje. Eksperimentalni podaci pokazuju da se vizualno kodiranje događa prije akustičkog i semantičkog kodiranja.

3. Međuspremnik (međuspremnik). - srednji autoritet između kratkoročnog i dugoročnog pamćenja. Ovdje se pohranjuju informacije sve dok se ne mogu prenijeti u dugoročno pamćenje. Brisanje međuspremnika i kategorizacija informacija nakupljenih tijekom dana događa se postupno, često tijekom spavanja.

Obrada informacija je osnova za formiranje svjesnog znanja u dugoročnom pamćenju. Nove informacije identificirane mehanizmom pažnje i unesene u intermedijarnu memoriju uspoređuju se s onima izvučene iz dugotrajne memorije, analiziraju, sistematiziraju, sintetiziraju, odnosno uključuje se mehanizam mišljenja. Kao rezultat, iz novih informacija izvlače se vitalno značajne informacije na temelju kojih se gradi program svjesnog ponašanja. Odabir vitalnih informacija događa se uz neizostavno sudjelovanje sustava potkrepljenja, predstavljenog složenim emocionalnim i motivacijskim aparatom. Drugim riječima, prijelaz informacija u dugoročno pamćenje, potpun po točnosti i snazi, događa se samo ako je strukturiran i ako u njemu sudjeluju moždane strukture koje “upravljaju” emocijama. Štoviše, formiranje snažnog, stabilnog traga pamćenja bez sudjelovanja ovih dijelova mozga jednostavno je nemoguće.

4.Dugoročno pamćenje nije ograničen u obujmu i vremenu pohranjivanja informacija. Dugoročno pamćenje je modificirana struktura mozga. To su novostvorene veze između neurona, promijenjena molekularna struktura živčanih stanica. Promijenjen mozak. Ovo je "informacijski otisak" na fiziologiju mozga na molekularnoj i genetskoj razini.

Tragovi neverbalnih informacija (slike i događaji iz okoline) gotovo se trenutačno bilježe u dugoročno pamćenje pomoću vrste utiskivanja.

Ali informacije se ne mogu uvijek dohvatiti na vrijeme ("Ime konja"). Dostupnost informacija određena je organizacijom pohrane. Postoje dvije vrste pohrane informacija u dugoročnom pamćenju: s nasumičnim pristupom informacijama (informacije se kontinuirano transformiraju) i bez nasumičnog pristupa (informacije se pohranjuju nepromijenjene).

Procesi pamćenja odgovorni su ne samo za asimilaciju (fiksaciju) informacija i njihovo očuvanje, već uključuju i mehanizam za reprodukciju (izvlačenje) informacija. Zahvaljujući ovom mehanizmu omogućen je pristup informacijama pohranjenim u dugoročnom pamćenju. Što dulje informacija ostane nepotražena, to ju je teže reproducirati. Dobro pamte što koriste. Stoga nastavnik u izgradnji odgojno-obrazovnog procesa mora učenicima postavljati zadatke učenja tako da kontinuirano, samostalno manipuliraju kako novim tako i svim prethodno primljenim informacijama. Gdje je to moguće, obrazovnu zadaću treba formulirati na način da na temelju prethodnih informacija kroz semantičke, logičke konstrukcije učenik samostalno dolazi do novih pojmova, jer je to prirodan proces mozga. Tada možete prijeći s reproduktivnog učenja na produktivno, kreativno učenje.

Procesi pamćenja

1. Utiskivanje počinje u fazi trenutnog pamćenja, produbljuje se tijekom prijenosa informacija u kratkoročno pamćenje i pojačava se u dugoročnom pamćenju (gdje dolazi do analize i identifikacije informacija).

2. Pohrana – gomilanje materijala u memoriji. Pohranjivanje se događa različito za epizodno (autobiografsko) i semantičko pamćenje. Epizodno pamćenje pohranjuje informacije o različitim događajima u našim životima. Semantičko pamćenje sadrži pravila u osnovi jezika i raznih mentalnih aktivnosti. Ovdje su također pohranjene strukture karakteristične za određenu kulturu. Semantičko pamćenje služi kao neka vrsta okvira za trenutne životne događaje koji su pohranjeni u epizodnom pamćenju.

Načini organiziranja informacija u memoriji:

• prostorna organizacija na kojoj se temelji konstrukcija "kognitivnih mapa" (omogućuje nam uspostavljanje veza i "referentnih točaka" u fizičkom prostoru);
• asocijativna organizacija (grupiranje elemenata s nekim zajedničkim karakteristikama);
• hijerarhijska organizacija (svaki element informacije pripada određenoj razini ovisno o tome kojoj kategoriji – općenitijoj ili specifičnijoj – odgovara).

3. Razmnožavanje (ekstrakcija). Informacije se uvijek reproduciraju na temelju strukture u kojoj su zapamćene. Dohvaćanje informacija može se provesti na dva načina: prepoznavanjem i pamćenjem. Budući da kontekst igra vrlo važnu ulogu u pronalaženju informacija iz sjećanja, osobi je uvijek lakše naučiti neku informaciju nego je zapamtiti. Osjetljivijim pokazateljem stvarne količine naučenog materijala smatra se prepoznavanje, a ne pamćenje.

4. Zaboravljanje je proces neophodan za učinkovito funkcioniranje pamćenja. Čovjek se uz pomoć zaborava izdiže iznad bezbrojnih konkretnih detalja i olakšava sebi generaliziranje. Teško je upravljati zaboravom. Čimbenici koji utječu na zaboravljanje:

• dob;
• prirodu informacija i opseg njihove upotrebe;
• smetnje povezane s događajima koji su se dogodili prije pamćenja informacija i s događajima koji su se dogodili nakon pamćenja materijala;
• potiskivanje (aktivno, po Freudu, zaboravljanje, inhibicija tragova pamćenja na razini svijesti i njihovo premještanje u nesvjesno. Suvremeni psiholozi radije govore o motiviranom zaboravljanju. Pomoću njega se osoba pokušava "izvući" s neugodnih aspekata određene situacije).

Ideja o slabljenju tragova pamćenja sugerira da do zaboravljanja dolazi zbog neuspjeha korištenja prethodno naučenih informacija.

Teorija interferencije smatra da je zaboravljanje rezultat procesa koji se odvijaju između prethodno naučenog i kasnije prisjetinog materijala. Dvije paradigme koje se najčešće koriste u proučavanju interferencije su retroaktivna inhibicija (novi naučeni materijal ometa stari materijal, smanjujući ponovljivost starog) i proaktivna inhibicija (stari materijal ometa novi naučeni materijal, smanjujući ponovljivost novog). ).

Teorija situacijskog zaboravljanja sugerira da neuspjeh pri prisjećanju informacija ne mora nužno značiti da su sjećanja izgubljena, već da mogu biti nedostupna zbog razlike između značajki u trenutku pohranjivanja (kodiranja) i značajki tijekom dohvaćanja.

Problem dobrovoljne regulacije pamćenja

Aktivnostna interpretacija problema voljne regulacije pamćenja.

Problem odnosa učinkovitosti voljnog i nehotičnog pamćenja ovisno o motivaciji ogleda se u aktivnosnom pristupu.

Dokazano je da učinkovitost voljnog pamćenja uvelike ovisi o dobi. Dobrovoljno pamćenje kod djece počinje se formirati do pete ili šeste godine, kada se identificira posebna vrsta radnje koja odgovara ciljevima "sjećanja" i "pamćenja". Kod mlađe djece voljno pamćenje nije učinkovito, već se uglavnom javlja nevoljno pamćenje koje nastaje kao nusprodukt drugih svrhovitih aktivnosti. Od učenika vrtića tražilo se da upamte niz riječi. Pokazalo se da je razina pamćenja izuzetno niska. Zatim su zamoljeni da igraju igru ​​kupovine u kojoj su iste riječi koje su im ranije predstavljene predstavljene kao popis za kupovinu. Tako je mnemotehnički zadatak integriran u aktivnost igre. S takvom organizacijom procesa pamćenja, kada je samo pamćenje riječi postalo radnja podređena široj aktivnosti igre, djeca su se puno bolje nosila sa zadatkom.

Kod odraslih je dobrovoljno pamćenje produktivnije nego kod djece. Odrasli najčešće uspijevaju svjesno kontrolirati što i kako pamte. Štoviše, svjesni cilj pamćenja omogućuje im izvođenje posebnih mnemoničkih radnji povezanih s reprodukcijom slike željenog objekta.

Međutim, u stvarnom životu rijetko si postavljamo zadatak točno zapamtiti gradivo; ogromna količina informacija ulazi u naše pamćenje, na prvi pogled, slučajno. Utvrđeno je da je najvažniji uvjet za nehotično pamćenje uključenost materijala u glavni tok aktivnosti koja se trenutno provodi i/ili u sferu značajnih, stabilnih motiva.

Glavni oblik nehotičnog pamćenja proizvod je svrhovite aktivnosti, a ne mnemotehničke prirode. Otkrivena je visoka produktivnost nehotičnog pamćenja, gdje su oni bili predmet aktivnosti.

Važan čimbenik u učinkovitosti nenamjernog pamćenja nije samo uključivanje materijala u aktivnost koja se izvodi, već i složenost same aktivnosti, njezin "energetski intenzitet" za subjekt. Nakon niza pojašnjavajućih eksperimenata, zaključeno je da je optimalno za nehotično pamćenje korespondencija materijala s ciljnom razinom aktivnosti.

Teorija izravnane obrade informacija.

Ova teorija kaže da je kvaliteta traga pamćenja funkcija dubine (širine, potpunosti) obrade informacija. Percipirana informacijska jedinica uzastopno prolazi kroz nekoliko faza obrade:

• primarna analiza senzorskih kvaliteta predmeta;
• prepoznavanje pojedinačnih znakova;
• semantička obrada (određivanje značenja);
• samoreferencija (korelacija sa sustavom “ja” - samosvijest).

Razina reprodukcije informacija određena je svrhom djelovanja subjekta tijekom kodiranja informacija. Drugim riječima, ako ispitanik treba grubo procijeniti podražaj (na primjer, odgovoriti na pitanje: je li riječ tiskana s desne ili lijeve strane lista), potrebna je samo primarna analiza. Ako zadatak uključuje složeniju obradu (primjerice, odgovor na pitanje: rimuju li se riječi u paru), potrebno je provesti i primarnu analizu i prepoznati pojedinačna obilježja (fonetski). Zadatak čije rješavanje uključuje analizu značenja materijala (primjerice, pronalaženje sinonimnih riječi) već uključuje sekvencijalnu obradu na tri razine: primarnoj analizi, pojedinačnim značajkama i semantičkoj. A zadatak povezivanja materijala s osobnošću ispitanika (primjerice, odgovor na pitanje: opisuje li ova riječ karakteristike vašeg karaktera) uključuje sve moguće razine obrade. Sukladno tome, kako proces obrade postaje složeniji, povećava se i učinkovitost pamćenja gradiva.

Brojni eksperimenti provedeni u okviru teorije izravnane obrade informacija uvjerljivo su pokazali ovisnost učinkovitosti pamćenja („dubine kodiranja“, u terminologiji autora) o stupnju obrade informacija koje je subjekt percipirao. Istovremeno je s dnevnog reda skinut problem samovolje. Autori su bili uvjereni da je za pamćenje važna samo dubina obrade, a ne želja za pamćenjem materijala. Dobiveni rezultati pokazali su da se dubina obrade informacija pokazala značajnijom od razlika između situacije voljnog i nehotičnog pamćenja od strane ispitanika.

Teorija obrade informacija na razini je jedna od najutjecajnijih u današnjoj psihologiji.

Problem dostupnosti snimljenih informacija. Eksplicitno i implicitno pamćenje. Efekti prvenstva

Svatko od nas često se suočava sa situacijom kada se ne može sjetiti nečega što bi trebalo biti prisutno u sjećanju. Zaboravljamo li doista potpuno ono što mislimo da ne možemo reproducirati? Prema kriteriju dostupnosti sjećanja za uvođenje u optok svijesti dijelimo eksplicitno i implicitno pamćenje. “Pamćenje znači korištenje i sudjelovanje prethodnog iskustva u sadašnjem ponašanju”, napisao je L.S. Vigotski. Moramo priznati da se ponekad to sudjelovanje događa mimo naše svijesti i volje. Pitajte iskusnog daktilografa gdje se točno nalazi tipka slova "D" na tipkovnici računala. Najvjerojatnije će joj biti teško odgovoriti. Međutim, takvo zaboravljanje je neće spriječiti da savršeno tipka tekstove.

Eksplicitno pamćenje je vrsta pamćenja koja uključuje dobrovoljno i svjesno ažuriranje snimljenog iskustva. Implicitno pamćenje je vrsta pamćenja u kojem nije moguće dobrovoljno i svjesno aktualizirati iskustvo, čija se prisutnost u sjećanju može otkriti posrednim metodama.

Istraživači implicitnog pamćenja kažu: ono što smo zaboravili još uvijek postoji u našem sjećanju! Podaci koje je u prilog ovoj tezi dobio neurofiziolog W. Penfield 1959. godine izazvali su pravu senzaciju u znanstvenom svijetu. Tijekom kirurških operacija uklanjanja epileptičkih žarišta, Penfield je pacijentima u mozgove umetao tanke metalne elektrode. Električna stimulacija temporalnih režnjeva mozga dovela je do činjenice da su pacijenti (bili su svjesni) prijavili neobično živa sjećanja koja im nisu bila dostupna u normalnom stanju. Najčešće su to bili prizori iz ranog djetinjstva. U drugoj studiji, pacijentima su čitana imena životinja pod anestezijom. Nakon buđenja nisu mogli reproducirati niti jednu riječ s popisa. Međutim, kad su ih pitali da imenuju prve životinje koje im padnu na pamet, češće su se prisjećali onih koje su im čitali.

Svi gore opisani fenomeni nazivaju se "učincima prvenstva". Na temelju učinaka prethodnika zaključuje se o prisutnosti informacija u implicitnoj memoriji. Treba napomenuti da se odnos između energetskog intenziteta zadatka koji uključuje mnemotehničku građu i učinkovitosti pamćenja, identificiran u okviru teorije razina obrade informacija, ne odnosi na implicitno pamćenje!

Blizak konceptu učinka prethodnika je učinak nesvjesnog stava. Nesvjesni stav je spremnost subjekta da izvrši određenu radnju ili da reagira u određenom smjeru, a koja je rezultat njegovog prošlog iskustva. Postoje perceptivne (vezane za sferu opažanja), motoričke (vezane za motoričku sferu) i intelektualne (vezane za sferu mišljenja) postavke.

Reproduktivni i produktivni aspekti pamćenja

Zasebno razmatranje pamćenja kao procesa točne reprodukcije utisnutog materijala ili kao procesa aktivnog građenja materijala tijekom reprodukcije, dakako, vrlo je uvjetno. Orijentacija na krajnje točke reproduktivno-proizvodnog kontinuuma dovela bi nas do nestanka samog fenomena pamćenja. U prvom slučaju pamćenje bi se pretvorilo u pasivnu pohranu informacija, svojevrsni dodatak procesu percepcije, au drugom - u maštu. Međutim, različiti pristupi proučavanju pamćenja ispituju jedan ili drugi aspekt njegova funkcioniranja.

Pamćenje kao reproduktivni proces

U klasičnom djelu G. Ebbinghausa (1912.) proučavane su tri skupine procesa pamćenja:

1. pojava asocijacija (tj. pamćenje i prepoznavanje);
2. sudbina asocijacija (tj. zadržavanje i zaboravljanje) i
3. proces reprodukcije.

Ebbinghaus je želio proučavati pamćenje kroz rigorozan eksperiment. Po njegovu mišljenju, riječi ili odlomci teksta nisu bili prikladni za takvo proučavanje, jer su već bili opterećeni brojnim asocijativnim vezama. Ebbinghaus je stvorio poseban materijal za istraživanje pamćenja, koji je bio oslobođen starih asocijacija i stoga ništa nije moglo ometati kontrolu procesa stvaranja i uništavanja novih asocijacija. Bilo je to 2300 besmislenih slogova, građenih po obrascu suglasnik-samoglasnik-suglasnik (VUKH, KAZ, BIZH itd.). Nekoliko najvažnijih zakona pamćenja ustanovio je Ebbinghaus koristeći materijal besmislenih slogova.

Prvo, to je zakon gomilanja i raspodjele ponavljanja, koji je u svom konačnom obliku formulirao Jost (Jostov zakon). Ovaj zakon odgovara na pitanje: što je učinkovitije, naučiti cijelo gradivo odjednom ili raspodijeliti učenje u nekoliko koraka? Ispitanici su dobili 12 slogova koje su mogli ponoviti 24 puta. Štoviše, mogli su napraviti ili 8 ponavljanja u 3 dana, ili 4 ponavljanja u 6 dana, ili 2 ponavljanja u 12 dana. Posljednja faza dala je maksimalan učinak. Stoga, u pojednostavljenom obliku, Jostov zakon zvuči ovako: za fiksni broj ponavljanja, ponovljena ponavljanja raspoređena u vremenu učinkovitija su od istodobnih ponavljanja. Kako bi objasnili dobiveni učinak, pribjegli su Muller-Pilzeckerovoj hipotezi koja pretpostavlja da se biofizički procesi uzrokovani vježbom nastavljaju još neko vrijeme nakon završetka memoriranja, što dovodi do konsolidacije tragova pamćenja nakon svake serije ponavljanja. Učitelji se još uvijek koriste Jostovim zakonom pri planiranju nastavnog opterećenja.

Drugo, otkriven je "učinak položaja". Pozicijski (rubni) efekt leži u činjenici da se kod učenja elemenata poredanih u nizu najlošije pamte oni koji su malo pomaknuti od sredine prema krajevima reda.

Treće, stvorena je poznata “krivulja zaboravljanja” koja pokazuje ovisnost zaboravljanja materijala o vremenu (slika 1.1.2.6). Nakon jednog sata potrebno je više od polovice vremena utrošenog na početno pamćenje kako bi se u potpunosti obnovilo naučeno gradivo. Nakon mjesec dana potrebno je samo 4/5 izvornog vremena.

Riža. 1.1.2.6. Postotak materijala sačuvanog tijekom ponovljenog učenja, prema Ebbinghausu, 1912

U sklopu rasprave o reproduktivnim procesima pamćenja, postavljeno je i pitanje utjecaja sličnosti i različitosti materijala u nizu na pamćenje. Ovaj problem dobio je svoje rješenje u takozvanom “von Restorff efektu”: bez obzira na prirodu materijala, ako su u memoriranom nizu heterogeni elementi isprepleteni velikim brojem homogenih, tada se ti heterogeni elementi bolje pohranjuju u memoriju. nego homogenih.

Identificirani obrasci su vrlo stabilni. Lako se mogu reproducirati kada se ponavljaju isti eksperimentalni uvjeti. Nažalost (ili nasreću?!), u svakodnevnom životu, izuzev vrlo specifičnih slučajeva polaganja ispita ili rješavanja križaljke, gotovo nikad se ne susrećemo s potrebom točnog (od riječi do riječi) reproduciranja informacija. Umjesto toga, moramo ga kreativno transformirati kako bismo ga učinili upotrebljivim u svijetu koji se stalno mijenja.

Pamćenje kao konstruktivan proces

Psiholog F. Bartlett zanimalo je pamćenje u obliku u kojem se ono događa u stvarnom životu. Metode ponovljene i serijske reprodukcije koje je stvorio imale su za cilj učiniti vidljivim proces mijenjanja materijala tijekom ponovljenih sjećanja. U prvom slučaju ispitanik je percipirao materijal i zatim ga pokušao reproducirati nekoliko puta u intervalima od 15 minuta. U drugom slučaju u radu je sudjelovalo više ljudi. Eksperimentalni postupak je podsjećao na igru ​​„oštećeni telefon”: prvom sudioniku pokazana je slika ili mu je pročitana priča, a zatim je on prepričavao ono što je vidio ili čuo drugom, drugi trećem itd. Bartlett je vjerovao da su rezultati korištenja obje metode prilično usporedivi, budući da je dijelio mišljenje o društvenom podrijetlu ljudske psihe (u tome su njegovi stavovi bliski L. S. Vygotskom). Zadatak istraživača bio je pratiti kakve transformacije prolazi neobičan (na primjer, strani kulturni) materijal kada se ponavlja mnogo puta.

Bartlett je otkrio da s ponovljenom reprodukcijom materijal postaje sve standardiziraniji, uklapajući se u ono što je nazvao "shemom". Shema je, prema Bartlettu, način organiziranja percipiranih informacija koji se temelji na prošlim iskustvima subjekta. Sve pristigle informacije su u korelaciji s onim obrascima spoznaje koje osoba ima i transformiraju se u skladu s njima. Kasnije je koncept "sheme" postao najvažniji u opisivanju procesa ljudske percepcije.

Stoga se može tvrditi da pamćenje ima i reproduktivni (rekonstruktivni) i produktivni (konstruktivni) aspekt. Prevlast jednog ili drugog aspekta diktira:

• smjer aktivnosti subjekta (što je cilj - točno zapamtiti ili shvatiti bit);
• obilježja naučenog gradiva (reproduktivno će se reproducirati pjesma, a produktivno pročitani roman);
• eksperimentalne postupke koje koristi istraživač.

Proceduralna memorija - ovo je vrsta pamćenja koja nije povezana s idejama (uvjetovani refleksi, fenomeni prethodnika, motoričke vještine). Većina fenomena klasificiranih kao proceduralno pamćenje očituje se u pokretu. Fenomen pamćenja u motoričkoj sferi sastoji se u tome da nakon stečene vještine možemo ju dovoljno brzo vratiti, čak i ako je nismo vježbali dulje vrijeme. Problem formiranja motoričkih vještina bio je u središtu pažnje biheviorista. Konstruirali su "krivulju učenja" koja odražava napredak u formiranju složene motoričke vještine. U prvoj fazi izvođenja pokreta njegova je učinkovitost niska (“početni plato vještine”), zatim dolazi do naglog porasta učinkovitosti, zatim subjekt dolazi do određene faze stabilnog izvođenja pokreta i njegov razvoj kao da se zaustavlja. (“plato vještine”). U to vrijeme se vanjskom promatraču čini da subjekt ne poboljšava vještinu, ali nakon nekog vremena dolazi do oštrog skoka u kvaliteti pokreta, nakon čega ponovno slijedi razdoblje kada se "čini da se ništa ne događa". Oblik "krivulje učenja" prikazan je na sl. 1.1.2.7.

Riža. 1.1.2.7. Krivulja ucenja

Naravno, najzanimljiviji odgovor je odgovor na pitanje: što se događa u razdoblju kada nema vidljivog pomaka u razvoju neke vještine? Znanstvenici su zaključili da je "plato vještina" razdoblje tijekom kojeg dolazi do automatizacije osnovnih vještina. Kada postignu maksimalni razvoj, dolazi do restrukturiranja cjelokupnog načina izvođenja pokreta, a veličina jedinice akcije se mijenja. Tako je D. Norman u mladosti učio telegrafiste. Vrlo brzo je dostigao brzinu prijema poruka od 15 riječi u minuti i od tog trenutka prestao je povećavati svoj učinak. Unatoč teškom treningu, njegova brzina rada nije se povećavala. Zatim je otišao iskusnom telegrafistu i upitao ga što je bilo. “Prihvaćate pojedinačna slova, ali trebate cijele riječi!” odgovorio je telegrafist. Nakon toga Norman je ponovno razmislio o svom zadatku i vrlo brzo napravio iskorak u brzini primanja telegrafskih poruka (njegova vještina postala je fundamentalno nova).

Značajnim se čini i pitanje granice usavršavanja vještina. Je li moguće unaprijediti kvalitetu izvođenja pokreta unedogled ili postoji “fiziološka granica” vještine? U jedinstvenoj višegodišnjoj studiji E. Crossmana, provedenoj među radnicima tvornice cigara, pokazalo se da se i nakon 10 godina rada vještina nastavila poboljšavati, iako se približila određenoj konstantnoj vrijednosti. N.A. je dao ogroman doprinos razumijevanju procesa izgradnje motoričkih vještina. Bernstein. U sklopu njegovog tumačenja vještine kao sposobnosti rješavanja motoričkog problema, pokazalo se da tajna svladavanja nove vještine nije u nekim posebnim pokretima koji se automatski mogu usvojiti od iskusnije osobe, već u specifičnim osjećajima pokret. Ti se osjećaji ne mogu kopirati, mogu se samo doživjeti. Potraga za odgovarajućim senzacijama koje omogućuju najudobnije i najučinkovitije izvođenje pokreta, N.A. Bernstein je to nazvao "ispitivanjem senzornih korekcija". Čim osoba uspije pronaći odgovarajuće osjećaje kretanja, dolazi do "uvida", vještina se shvaća odmah i zauvijek.

Slična ovisnost postoji i za usvajanje teorijskog znanja. Svi znamo iz vlastitog iskustva da se novo gradivo mora "složiti" u pamćenje prije nego počnemo asimilirati sljedeći dio.

Drugi izazov unutar istraživanja proceduralne memorije je prijenos vještina. Prenosi li se vještina s jedne aktivnosti na drugu? Dugo vremena psihologijom je dominirala teorija identičnih komponenti, koja je tvrdila da se identični pokreti mogu prenijeti iz jedne vještine u drugu. Međutim, N.A. Bernstein je opovrgao ovaj koncept. Doista, pokreti koji se izvode tijekom sviranja violine vrlo su slični onima koji se izvode prilikom piljenja trupca. Ali sposobnost piljenja trupaca potpuno je beskorisna kada pohađate sat violine (kao, doista, obrnuto). S druge strane, čini se da kružni pokreti nogu pri vožnji bicikla nemaju ništa zajedničko s pokretima brzoklizača. Međutim, osoba koja već vlada jednom od ovih vještina može puno lakše steći drugu. Prema Bernsteinu, ovdje se ne radi o izravnom prijenosu komponenti pokreta, već o senzornim korekcijama (osjetima pokreta). Osnova vožnje bicikla, kao i klizanja, je osjećaj održavanja ravnoteže preko uske potpore. Osoba upoznata s ovim osjećajem lako ga prenosi na drugi pokret.

Deklarativno pamćenje - vrsta memorije povezana s reprezentacijama. Dijeli se na podsustave semantičkog, epizodnog i autobiografskog pamćenja.

Semantičko pamćenje - vrsta pamćenja koja odražava opće znanje o svijetu ("medvjed je sisavac", "u pravokutnom trokutu zbroj kvadrata nogu jednak je kvadratu hipotenuze"). Informacije u semantičkoj memoriji pohranjene su u hijerarhijski organiziranim mrežnim strukturama koje se sastoje od čvorova i odnosa između njih. Svaki čvor odgovara skupu svojstava koja su istinita za sebe i sve kategorije na osnovnoj razini. Autor koncepta semantičkih mreža, M. Killian, proveo je eksperiment s mjerenjem vremena reakcije. Ispitanici su zamoljeni da procijene istinitost izjava kao što su "kanarinci mogu pjevati", "kanarinci imaju perje" i "kanarinci imaju kožu". Ispostavilo se da je vrijeme utrošeno na procjenu istinitosti prve tvrdnje bilo manje od onog utrošeno na procjenu druge, a ono je pak manje nego na procjenu treće (slika 1.1.2.8).

Riža. 1.1.2.8. Fragment semantičke mreže koja uključuje tri čvora

Prema Killianu, otkrivena činjenica je zbog činjenice da je za provjeru prve tvrdnje subjekt mogao odmah osloviti kategoriju "kanarinac" (kanarinac pjeva i žut je), da bi potvrdio drugu tvrdnju morao je "proći" jednu čvor (kanarinac je ptica, ptice imaju perje ), a za provjeru trećeg - dva čvora (kanarinac - ptica - ptice imaju perje, ptice - životinje - životinje imaju kožu). Eleanor Rosch proširila je Killianov model 1973. godine uvodeći koncept stupnja kategoričke pripadnosti. Stupanj kategoričke pripadnosti odražava u kojoj je mjeri objekt tipičan predstavnik svoje kategorije. Roche je zamolila svoje ispitanike da ocijene tipičnost raznih predmeta na ljestvici od 7 stupnjeva. Najtipičnije povrće bila je mrkva, a najmanje tipičan peršin; najtipičniji sport je nogomet, a najmanje tipičan je dizanje utega; najtipičnija ptica je kanarinac, a najmanje tipična je pingvin itd. U problemima sličnim onima koje je koristio Killian, vrijeme potrošeno na identificiranje manje tipičnih članova kategorije bilo je duže od identificiranja tipičnijih članova. Na primjer, subjekt se složio da je "kanarinac ptica" brži nego da je "pingvin ptica". Roche je svojim istraživanjem pokazala da se semantičke mreže u dugoročnom pamćenju grade ne samo prema formalnim karakteristikama objekata. Značajnu ulogu ima i empirijska učestalost pojavljivanja pojedinih svojstava. Važno je napomenuti da čvorovi semantičkih mreža mogu predstavljati ne samo verbalne opise, već i slike, dijagrame i skripte (fiksne sekvence radnji). Epizodno pamćenje kao zasebnu podstrukturu dugoročnog pamćenja identificirao je E. Tulving.

Epizodno pamćenje - vrsta sjećanja u kojoj su pohranjene epizode iz prošlosti. Njoj dugujemo iskustvo prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, budući da su jedinice epizodnog pamćenja epizode lokalizirane u vremenu. U epizodnom pamćenju djeluje princip specifičnosti kodiranja, koji leži u činjenici da je dostupnost slike prošlosti određena podudarnošću "ključnih" elemenata situacije kodiranja i pronalaženja.

Autobiografsko sjećanje - vrsta pamćenja koja zauzima srednji položaj između semantičke i epizodne memorije. Autobiografsko pamćenje pohranjuje osobno povezane događaje i stanja koja određuju samoidentitet osobe.

Autobiografsko pamćenje, naravno, nosi neke značajke i semantičkog pamćenja (primjerice, stvaranje verbalno formalizirane životne priče) i epizodnog pamćenja (reprezentacija prošlosti u obliku živopisnih epizoda), ali se ne može svesti na njih. Umjesto toga, autobiografsko pamćenje je struktura koja "prožima" raznoliki svijet mnemotehničkih procesa i povezuje sjećanje u cjelini s osobnošću.

Razmatranje funkcija autobiografskog pamćenja u životu pojedinca pomaže razumjeti zašto se ovim problemom bave kako psiholozi – stručnjaci za kognitivne procese, tako i psiholozi koji rade na području proučavanja ličnosti. Funkcije autobiografskog pamćenja mogu se podijeliti u tri skupine: one povezane sa životom osobe kao člana društva (intersubjektivne), one povezane sa samoregulacijom pojedinca (intrasubjektivne) i egzistencijalne funkcije koje su pojedincu potrebne da ih doživi. i razumjeti njegovu jedinstvenost. U skupinu intersubjektivnih funkcija spadaju, primjerice, funkcije poput postizanja društvene solidarnosti ili odbacivanja, prenošenja iskustva na novu generaciju ili predviđanja ponašanja drugih ljudi po analogiji s događajima iz vlastitog života. U skupinu intrasubjektivnih funkcija spadaju npr. funkcije kao što su konstruiranje i biranje ciljeva i taktika ponašanja ili upravljanje raspoloženjem (kada smo tužni, možemo se prisjetiti radosnih događaja iz prošlosti i razveseliti se). Egzistencijalne funkcije najviše utječu na glavne slojeve osobnosti.

Među egzistencijalnim funkcijama autobiografskog pamćenja izdvajamo:

• funkcija samospoznaje;
• funkcija samoodređenja (formiranje cjelovite životne strategije);
• funkcija određivanja smisla života;
• funkciju kulturne, povijesne i društvene relevantnosti (primjerice, "biti čovjek svoga vremena");
• funkcija spoznaje jedinstvenosti vlastitog života;
• funkcija strukturiranja samosvijesti tijekom vremena na temelju intervala samoidentiteta osobe (subjektivna procjena promjena osobnosti tijekom života);
• funkcija konačne integracije osobnosti.

Funkcija konačne integracije osobnosti vjerojatno je najtajanstvenija funkcija autobiografskog pamćenja. U kritičnoj situaciji, kada se pojavi prijetnja samoj egzistenciji, cijeli se život osobe doslovno proživljava. Ovaj fenomen se zove "cijeli život mi je prošao pred očima". Integracija pojedinca prije kraja fizičkog postojanja osobe pokazuje se važnijom od izravnog preživljavanja, a ponekad omogućuje pojedincu da koncentrira što je više moguće sve resurse za nastavak fizičkog života. Moguće je da je taj mehanizam fiksiran na biološkoj razini. Upravo u trenutku približavanja katastrofe integralno se pokreću mehanizmi autobiografskog pamćenja kao posebne vrste pamćenja, te se otkriva prava sudbina čovjeka. Istraživač ultimativnog iskustva R. Moody (1991.) piše da umiruća osoba “pokušava procijeniti svoj život, a ovaj pregled (prošlog života) može se opisati samo u terminima sjećanja, iako ga određene značajke razlikuju od običnih sjećanja. Prije svega, izvanredna brzina. Ova sjećanja, kada se opisuju našim uobičajenim temporalnim terminima, slijede brzo, jedno za drugim, kronološkim redom. Unatoč činjenici da su sjećanja izuzetno ekspresivna, svi koji su proživjeli ovo iskustvo vjeruju da se ovaj osvrt na prošlost dogodio doslovno u trenu.”

Fenomeni autobiografskog pamćenja iznimno su raznoliki. Autobiografsko sjećanje može se aktualizirati iu obliku specifične živopisne epizode prošlosti (blistavi bljesak), i u obliku nevizualnog sjećanja na važne i sudbonosne događaje, ili čak u generaliziranom obliku ideje o nečija životna povijest i sudbina. Zgodno je strukturu autobiografskog pamćenja zamisliti u obliku piramide, čiji su horizontalni dijelovi epizodno i semantičko pamćenje, a vrh je samopoimanje koje pripada pojedincu. Strane piramide predstavljaju vremenske osi, razinu generalizacije, iskustvo (znam - sjećam se) i povezanost sa Sebstvom. Od baze piramide do vrha, indikatori duž osi generalizacije i povezanosti sa Self raste, indikatori duž osi iskustva se smanjuju, a indikatori duž vremenske osi naglo se mijenjaju. Ovaj model nastao je na temelju ideje o hijerarhijskoj strukturi razina autobiografskog sjećanja.

U opisanim tehnologijama stvara se situacija disonance između izjave izvora mjerodavnog za subjekt o prisutnosti određene životne činjenice i fenomenalne odsutnosti sjećanja na nju. Disonanca se uklanja "usađivanjem" lažnog sjećanja u autobiografsko sjećanje.

Također se događa da osoba točno reproducira sadržaj sjećanja, ali mu je teško utvrditi okolnosti primanja informacije. U tom slučaju autobiografsko pamćenje, za čije je normalno funkcioniranje kritično razmišljanje o izvoru (Tko? Gdje? Kada?), počinje djelovati na principu semantičkog pamćenja, neutralnog prema podrijetlu svog sadržaja. Stvara se privid “poznatosti” materijala koji se lažno predstavlja kao “sjećanje” na iskustvo. Veliku ulogu u tom procesu ima mašta.

Procesi pamćenja

U karakterizaciji pamćenja razlikuju se sljedeći procesi: pamćenje, očuvanje, zaboravljanje, kao i reprodukcija (ažuriranje, obnavljanje) materijala.

Osnovne memorijske funkcije:

Memoriranje. Osoba je u stanju zapamtiti nove informacije koje se temelje na već fiksiranom materijalu. Kada se materijal fizički reproducira, počinje kognitivni proces u kojem sudjeluje osjetilno pamćenje. Nakon što se informacija obradi, ona odlazi u kratkoročno pamćenje. Ova funkcija također koristi RAM, gdje se karakteristike analiziraju i prepoznaju.

Očuvanje. Trajanje pohranjivanja gradiva ovisi o stupnju njegove iskorištenosti, odnosno što se osoba češće služi memoriranim materijalom, to će ono dulje biti pohranjeno u memoriji. Ova funkcija se također naziva arhiviranje, jer se odvija proces zadržavanja i obrade informacija. Ovdje je prikladno spomenuti semantičku memoriju, koja pohranjuje koncepte prikupljene tijekom života. Postoji i epizodno pamćenje, koje pokazuje koliko su poznati koncepti povezani u određenom trenutku s određenom osobom. Ove dvije vrste memorije rade u tandemu.

Reprodukcija. Ova funkcija ljudskog pamćenja temelji se na korištenju dugoročnog pamćenja, zahvaljujući kojem je mozak sposoban ponavljati prethodno naučeno gradivo. Osoba reproducira informacije u istom obliku u kakvom ih je zapamtila, za što mora zapamtiti važne detalje. U to je uključeno i epizodno pamćenje, koje doprinosi reprodukciji događaja povezanih s funkcijama pamćenja u psihologiji, takozvanim "referentnim točkama". Razmnožavanje je strogo individualno. Volumen i redoslijed reprodukcije ovise o stavu subjekta prema percipiranim događajima, njegovom interesu, inteligenciji, dobi, životnom iskustvu i aktivnostima.

Zaboravljanje. Brzina zaboravljanja ovisi o vremenu. Razni su razlozi zaboravljanja, primjerice niska organiziranost građe i njezina priroda, kao i starost i učestalost primjene informacija. Drugi razlog zaboravljanja naziva se "smetnja" i povezuje se s negativnim utjecajem informacija. Na primjer, ako osoba proučava izvješće, ali je u isto vrijeme saznala neugodnu vijest, tada neće moći postići rezultate u pamćenju. Vrijedno je spomenuti motivirano zaboravljanje, kada osoba namjerno prenosi informacije u podsvijest.

reminiscencija- nehotična reprodukcija nečega što je davno naizgled zaboravljeno.

9. Tehnike razvoja pamćenja i metode za njegovo istraživanje.

METODE ISTRAŽIVANJA.

Ljudsko pamćenje vrlo je važan podsustav u holističkoj strukturi ljudske psihe. Pamćenje se može prikazati različitim oblicima mentalne refleksije: figurativnom, emocionalnom, verbalno-logičkom. U svakom od ovih oblika pamćenje ima svoje razine. Početna razina je kratkoročno pamćenje, karakterizirano trenutnim pamćenjem i reprodukcijom informacija, ali u isto vrijeme i njihovim kratkim pohranjivanjem. Sljedeća razina je razina operativnog pamćenja, zahvaljujući kojoj su procesi pamćenja, pohranjivanja i reprodukcije aktivni tek nakon postizanja pojedinih ciljeva subjektove aktivnosti. Konačno, dugoročno pamćenje osigurava dugotrajno zadržavanje onoga što je zapamćeno.

Pamćenje je potrebno za mentalnu regulaciju. Pamćenje može biti dobrovoljno i nehotično. Dobrovoljno pamćenje javlja se zbog mnemotehničkih ciljeva, odnosno svjesnih ciljeva da se nešto zapamti. Nevoljno pamćenje događa se izravnim utiskivanjem materijala, bez svrhe pamćenja. Korištenje posebnih sredstava čini pamćenje neizravnim.

Za proučavanje nekih značajki pamćenja predlažu se metode za proučavanje volumena kratkoročnog pamćenja, produktivnosti neizravnog pamćenja i utvrđivanja prevladavajućeg tipa pamćenja.

Tehnike razvoja: Metode i tehnike koje omogućuju postizanje rezultata koji uvelike nadilaze memorijske mogućnosti čovjeka obdarenog prirodom objedinjuje umijeće jačanja pamćenja, odnosno mnemotehnika. Mnemotehnika koristi prirodne mehanizme pamćenja mozga i omogućuje vam potpunu kontrolu nad procesom pamćenja, pohranjivanja i prisjećanja informacija. Ovladavanje mnemotehnikom je ovladavanje instrumentalnom vještinom. Učenje mnemotehnike može se usporediti s učenjem tipkanja i stenografije. Očito, za razvoj vještine potrebno je izvoditi vježbe. Nemoguće je svladati mnemotehniku ​​bez vježbi.

Razmišljanje. Vrste mišljenja.

Razmišljanje- kognitivni proces karakteriziran generaliziranim i neizravnim odrazom stvarnosti.

Razmišljanje je usko povezano s djelovanjem. Čovjek spoznaje stvarnost utječući na nju, shvaća svijet mijenjajući ga. Razmišljanje nije jednostavno popraćeno djelovanjem ili djelovanje mišljenjem; djelovanje je primarni oblik postojanja mišljenja. Primarni tip mišljenja je mišljenje u akciji ili djelovanjem. Sve mentalne operacije (analiza, sinteza itd.) nastale su najprije kao praktične operacije, zatim su postale operacije teorijskog mišljenja. Mišljenje je nastalo u radnoj aktivnosti kao praktična radnja i tek potom se pojavilo kao samostalna teorijska aktivnost.

Pri karakterizaciji mišljenja važno je istaknuti povezanost mišljenja i govora. Razmišljamo riječima. Najviši oblik mišljenja je verbalno-logičko mišljenje, pomoću kojeg čovjek postaje sposoban odražavati složene veze, odnose, oblikovati pojmove, donositi zaključke i rješavati složene apstraktne probleme.

Ljudsko mišljenje je nemoguće bez jezika. Odrasli i djeca puno bolje rješavaju probleme ako ih formuliraju naglas. I obrnuto, kada je u eksperimentu ispitanikov jezik bio fiksiran (stisnut među zube), kvaliteta i kvantiteta riješenih problema se pogoršavala.

Vrste razmišljanja:

Naglasci genetske psihologije tri vrste mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i verbalno-logičko.

Vizualno učinkovito razmišljanje leži u činjenici da se rješavanje problema provodi stvarnom transformacijom situacije i izvođenjem motoričkog čina. Dakle, već u ranoj dobi djeca pokazuju sposobnost analize i sinteze kada percipiraju predmete u određenom trenutku i imaju sposobnost operiranja s njima.

Vizualno-figurativno mišljenje temelji se na slikama ideja, pretvaranju situacije u plan slika. Karakteristično za pjesnike, umjetnike, arhitekte, parfimere, modne dizajnere. Značaj ovog razmišljanja je u tome što se uz njegovu pomoć potpunije reproducira raznolikost karakteristika predmeta i uspostavljaju neobične kombinacije predmeta i njihovih svojstava. U svom najjednostavnijem obliku, ovo mišljenje se javlja u predškolskoj dobi, kada djeca razmišljaju u slikama. Poticanjem stvaranja slika na temelju pročitanog, percepcije predmeta te shematskog i simboličkog prikazivanja predmeta spoznaje, učitelj kod učenika razvija maštovito mišljenje.

(Sažetak) Verbalno-logičko mišljenje je da se događa na temelju pojma, prosudbe, bez korištenja empirijskih podataka. R. Descartes je izrazio sljedeću misao: “Mislim, dakle postojim.” Ovim riječima znanstvenik naglašava vodeću ulogu mišljenja, i to verbalno-logičkog mišljenja, u mentalnoj djelatnosti.

Apstraktno-logičko (apstraktno) mišljenje- vrsta mišljenja koja se temelji na prepoznavanju bitnih svojstava i veza predmeta i apstrahiranju od drugih, nevažnih.

Povezane informacije.

Osnovni pristupi proučavanju pamćenja. Teorije pamćenja.

Definicija: Memorija– sposobnost subjekta da neko vrijeme zadrži sadržaje koji su rezultat procesa pamćenja, o čemu možemo suditi prema rezultatima procesa ažuriranja tih sadržaja.

Slijed procesa, kako je definirano:

Postoje tri glavna memorijska procesa:

1. 
   Memoriranje

Pamćenje može biti proizvoljan(imati svjestan cilj zapamtiti) i nenamjeran(nema svjesnog cilja, ali ipak dolazi do pamćenja gradiva). Kod voljnog pamćenja ciljevi i sredstva mogu biti različiti (na primjer, zapamtiti napamet ili samo glavni sadržaj; korištenje mnemotehnike itd.)

A.A. Smirnov naglasci 5 vrsta mnemotehničke orijentacije:

1) Potpunost pamćenje (potpuno ili selektivno)

2) Naknadna slijed pamćenje (poštivanje/nepoštivanje redoslijeda pamćenja)

3) Točnost pamćenje (što detaljnije ili općenito)

4) Snaga pamćenje (trajno ili privremeno)

5) Pravovremenost memoriranje (usredotočenost na reprodukciju materijala u određeno vrijeme)

1. 
   Očuvanje
2. 
   Izvlačenje

Procesi ažuriranja pohranjenih sadržaja dijele se na reprodukcija(pohranjeni sadržaji mogu se ažurirati u obliku akcija, slika, emocionalnih iskustava, verbalnih poruka); priznanje(osoba percipira određene sadržaje iskustva kao prethodno percipirane); I identifikacija(osoba percipira određene sadržaje stvarnog iskustva kao već poznate, npr. „ovo je stol, stolica itd.“). Sva ova tri procesa mogu biti dobrovoljna ili nevoljna.

Vrste memorije

Prema kriteriju različitih memorijskih sadržaja istaknuti:

• 
  Proceduralno i deklarativno pamćenje/znanje ( Squier).

Proceduralno znanje: navike(individualno jedinstvene radnje za svaku osobu koje se reproduciraju pod određenim uvjetima), vještine(metode djelovanja koje u kombinaciji s određenim znanjem omogućuju čovjeku rješavanje određenih problema) i vještine(dobro savladane vještine).

Deklarativno pamćenje: sve ono znanje koje osoba može deklarirati. Postoji u dva glavna oblika: figurativni i verbalni. Primjeri figurativnog oblika: slike-predstave(slike koje nastaju u odsutnosti djelovanja podražaja na osjetila; manje žive i općenitije od slika-osjeta ili slika-percepcija); slike iz sjećanja(slike određenih epizoda iz svog života koje je osoba prethodno percipirala, a koje su barem približno povezane s određenim vremenom u prošlosti; neke značajne epizode iz života, emocionalno nabijene).

• 
  Semantički(pohrana u verbalnom obliku) i epizodno(slike za pamćenje) ( Tulving)
• 
  Motorički, afektivni, figurativni, verbalno-logički (Blonsky)
• 
  Autobiografsko sjećanje(psiholozi su nedavno počeli razlikovati; AP sadrži epizode koje su najznačajnije za osobu, koje su odredile njegov životni put).

Prema kriteriju vremena skladištenja memorija se dijeli na:

• 
  Ultra-kratkoročno
• 
  Kratkoročno
• 
  Dugoročno

Prema kriteriju dostupnosti sadržaja i njihovog naknadnog ažuriranja memorija se dijeli na:

• 
  Eksplicitan(sadržaji koji se mogu dohvatiti procesima reprodukcije, prepoznavanja, prepoznavanja)
• 
  Implicitno(sadržaji koji se ne mogu izvući gore navedenim procesima; te sadržaje možemo prosuđivati ​​ili prema manifestacijama u ponašanju ili analizom nesvjesnog)

Memorijske funkcije:

1. 
   Sposobnost navigacije u vremenu. Bez sjećanja, prema Rubinsteinu, bili bismo "ljudi trenutka".
2. 
   Uvjet za stjecanje vještina, sposobnosti, znanja.
3. 
   Formiranje identiteta i samopoimanja.

Funkcije pamćenja također ilustriraju njegova oštećenja. Najpoznatiji poremećaji pamćenja su amnezija(osoba se ne može sjetiti nijedne epizode iz svog života, gubi određene vještine).

Klasifikacija amnezije ( T. Ribot):

1. 
   Su česti(osoba se ne sjeća ničega iz određenog razdoblja koje je proživjela) i privatna(pojedine životne epizode ispadaju iz sjećanja).
2. 
   Opća amnezija može biti puna I nepotpun(iz memorije ispada sve što je vezano uz određeno razdoblje).
3. 
   Opća amnezija može biti privremeni(iznenada se pojavljuju i iznenada nestaju) i trajnog(ne prolazi).
4. 
   Postoje opće amnezije retrogradan(osoba se ne može sjetiti razdoblja života koje je proživjela prije pojave amnezije) i anterogradno(ne sjeća se što se dogodilo nakon pojave amnezije); anteroretrogradno(ispadaju događaji iz prošlosti i sadašnjosti)
5. 
   Isprekidano amnezija (prisutnost dviju osobnosti u osobi, koje se povremeno zamjenjuju)
6. 
   Progresivna amnezija (postupni gubitak pamćenja tijekom vremena)
7. 
   Korsakovljev sindrom(oslabljeno pamćenje nedavnih događaja; često se javlja kod kroničnog alkoholizma)

Osnovni pristupi proučavanju pamćenja

1. 
   asocijacijizam

U asocijacijskom pristupu, koncept za objašnjenje psihe i ponašanja je asocijacija. Udruga- veza između mentalnih pojava koja se javlja pod određenim uvjetima. Postoje 4 vrste asocijacija: asocijacije po susjedstvu u prostoru; po susjedstvu u vremenu; po sličnosti; po kontrastu.

Podaci o stvarnom postojanju asocijacija (Iz “Rječnika asocijativnih normi ruskog jezika” A.A. Leontjeva, poznatog psiholingvista):

1. 
   Asocijacije prema susjedstvu u prostoru: stol-stolica
2. 
   Po vremenskoj povezanosti: subota-nedjelja
3. 
   Nasuprot tome: život-smrt
4. 
   Sličnost: loptasta glava, klackalica

Prve temeljne studije pamćenja proveo je predstavnik asocijacionističkog pristupa G. Ebbinghaus. Pohranjeno prošlo iskustvo u sjećanju smatrao je skupom sadržaja međusobno povezanih asocijativnim vezama koje nastaju u procesu pamćenja i zahvaljujući kojima se ti sadržaji ažuriraju. U njegovim eksperimentima korišten je poseban materijal s kojim su ispitanici radili - besmisleni slogovi(2300 slogova). To je učinjeno kako bi se isključile veze osim asocijativnih (semantičkih, emocionalnih), tj. Pokušalo se istražiti sjećanje "u njegovom čistom obliku". Razvijene su i posebne metode:

• 
  Metoda memoriranja(osnovno): subjektima se prezentira niz besmislenih slogova, a zatim se od njih traži da reproduciraju slogove kojih se sjećaju. Predstavlja se niz slogova sve dok ga ispitanik u potpunosti ne reproducira. Pomoću ove metode možete procijeniti dinamiku učenja.
• 
  Metoda predviđanja: subjektima se prikazuje niz slogova jedan ili više puta za redom, zatim se od njih traži da reproduciraju taj niz jedan ili više puta. Od ispitanika se traži da zadrži redoslijed kojim su slogovi predstavljeni. Ako pogriješi, ispravlja se. Postupak se nastavlja dok se ne izvrše jedno ili dva ispravna igranja.
• 
  Način spremanja: uključuje dvije etape. 1. Subjekt mora naučiti gradivo (obično pamćenjem) prema određenom kriteriju, na primjer, prije prve točne reprodukcije. 2. Nakon nekog vremena, ispitanik ponovno uči isti materijal koristeći istu metodu prema istom kriteriju. Iz rezultata ove metode može se izračunati odnos relativne štednje (DO= Broj prezentacija (prvi put) – Broj prezentacija (drugi put) / Broj prezentacija (prvi put) – Kriterij × 100%)
• 
  Metoda prepoznavanja: Subjektu se jednom ili više puta predstavi niz besmislenih slogova, a zatim se oni prezentiraju ispresijecani s drugim slogovima. Zatim se može izračunati koeficijent prepoznavanja.

Uzorci koje je identificirao Ebbinghaus:

1. 
   Kapacitet kratkoročne memorije: 6-7 elemenata(besmisleni slogovi koje osoba može zapamtiti).
2. 
   Dobro strukturiran i smislen materijal bolje se pamti. Ebbinghausov samoeksperiment: učenje besmislenih slogova u 55 ponavljanja; ulomak Schillerove pjesme (isti broj slogova) u 6-7 ponavljanja.
3. 
   "Efekt ruba"(bolje se pamte elementi niza na početku i na kraju).

Ispitanici su troznamenkaste brojeve učili anticipacijom.

X-os je redoslijed elemenata u nizu (od 1 do 10), y-os je % točnih reprodukcija.

1. 
   Utjecaj učenja tijekom vremena na njegovo pamćenje(opisana činjenica Jostom). Uvjeti su varirali u eksperimentu: broj dana i broj ponavljanja: 3 dana, 8 ponavljanja; 6 dana, 4 ponavljanja; 12 dana, 2 ponavljanja. Najveći broj ispravnih reprodukcija je pod 3. uvjetom.
2. 
   Obrazac zaboravljanja naučenog gradiva. Krivulja zaborava.

Krivulja je konstruirana metodom štednje. Ispitanici su naučili niz nekontinuiranih slogova koristeći metodu memoriranja. Zatim je postupak ponovljen nakon nekog vremena. Izračunat je faktor uštede. Rezultati pokazuju da je unutar prvog sata gradivo zaboravljeno za 50%. Tada se gradivo sporije zaboravljalo. Do kraja mjeseca - već 80%. Ova krivulja zaborava samo besmisleno gradivo. Rezultat spremanja i zaboravljanja ovisi o organizaciji procesa učenja.

Provedeno je slično istraživanje Pierron. Predložio je da je učenje pod utjecajem ometajućeg utjecaja naknadnih serija. U svom eksperimentu Pieron je upotrijebio samo jedan niz besmislenih slogova i dobio drugačiji rezultat.

Materijal je bio potpuno očuvan tjedan dana. Nakon 120 dana materijal je 80% zaboravljen.

1. 
   Fenomen reminiscencije- proces je suprotan procesu zaboravljanja. S vremenom se poboljšava učinkovitost reprodukcije prethodno naučenog gradiva. Eksperiment Ballard. Ispitanici su pamtili različite materijale (pjesme, besmislice) u vremenu nedovoljno za potpuno pamćenje. Po završetku pamćenja morali su reproducirati zapamćeni materijal: odmah i u različitim intervalima (od 1 do 7 dana).

Ebbinghausovi eksperimenti su jednostrani, istražuju učenje napamet. Procesi pamćenja nisu ograničeni na učenje napamet. Otud potreba istraživanja u drugim smjerovima.

1. 
   Istraživanje pamćenja u svakodnevnom životu. Studija Bartlett.

Bartlett je raspravljao s Ebbinghausom. U svakodnevnom životu čovjek rijetko pribjegava učenju napamet. Bartlett provodi eksperiment s postupkom sekvencijalnog pamćenja, koji u svojoj biti nalikuje pokvarenom telefonu. Sudionici (4-6 osoba), svi osim jednog, izlaze kroz vrata. Ostatak je pročitana priča koju trebaju pokušati zapamtiti. Onda ulazi drugi, prvi mu prepričava priču. Onda ulazi treći itd. Glavni rezultati:

1. 
   Većina percipiranih informacija se ne pamti. Priče svakog sljedećeg predmeta postaju sve kraće i kraće. Posljednja priča duga je samo nekoliko rečenica.
2. 
   Na temelju percipirane priče formiraju subjekti njegov shematski prikaz, bez nepotrebnih detalja.
3. 
   U pričama subjekata mogu se pojaviti novi elementi, kojih nije bilo u originalu. Proces pamćenja priča uključuje njihovu subjektivnu interpretaciju.

1. 
   Djelatni pristup.

Proučavanje nehotičnog pamćenja. Nevoljno pamćenje je najčešće pamćenje koje nas prati u svakodnevnom životu. Studija P.I.Zinchenko. Hipoteza: osoba se nehotice sjeća materijala koji je povezan sa smjerom njegove aktivnosti (tj. povezan s motivacijom). Metodologija: ispitanicima je ponuđen set od 15 kartica. U sredini imaju nacrtane predmete, a u desnom kutu brojeve. Karte su odabrane tako da se mogu klasificirati po sadržaju. Sudjelovale su dvije grupe, u svakoj grupi su bili ispitanici različite dobi (osnovci, srednjoškolci i odrasli). Grupe su dobile različite upute: prva je bila razvrstavanje kartica po sadržaju; drugi je posložiti karte uzlaznim redoslijedom brojeva. U uputama nije bilo zadatka učenja napamet. Nakon izvršenja zadatka ispitanici su zamoljeni da reproduciraju prikazane predmete i brojeve. Rezultat je potvrdio hipotezu: Ono s čime osoba radi bolje se pamti.

Ispitana je ista hipoteza A.A.Smironov. Istraživanje je provedeno na terenu. Smirnov je upoznao zaposlenike i pitao ih čega se sjećaju na putu do posla (nakon 1,5-2 sata). Češće su se prisjećali onoga što ih je ili spriječilo ili olakšalo dolazak na posao. Rezultati su potvrdili hipotezu.

Proučavanje intenziteta mnemotehničke orijentacije. Intenzitet mnemotehničke usmjerenosti ovisi o poticajnoj snazi ​​motiva aktivnosti u koju je uključen. Istraživanje učenika A. N. Leontieva Z.M.Istomina. Eksperimentirajte s djecom od 3 do 7 godina. Od njih se tražilo, pod 3 različita uvjeta, da zapamte materijal koji premašuje kapacitet kratkoročnog pamćenja - 10 riječi. Uvjeti: a) djeci se prezentira niz riječi koje trebaju zapamtiti; b) uvjeti igre, igra trgovine - od djeteta se tražilo da kupi istih 10 predmeta; c) Igra kupovanja uključena je u pripremu izložbe dječjeg stvaralaštva. Rezultati: djeca su bila najmanje motivirana u prvom slučaju, najviše u trećem. Drugi uvjet su međurezultati.

1. 
   Psihoanalitički pristup.

Teorija zaborava Z. Freud je također motivacijska teorija, gdje je glavni razlog zaboravljanja motiv nevoljkosti.

1. 
   Geštalt psihologija.

Teorija K. Levin. Motivacijsko objašnjenje kako funkcionira pamćenje. Utjecaj kvazipotreba na situacijsko pamćenje. Fenomen zaboravljanja namjera.

1. 
   Kulturno-povijesni pristup.

Na temelju odredaba L.S.Vygotsky. Memorija kao VPF. Razvoj pamćenja podliježe općim zakonitostima razvoja HMF-a. Studija A. N. Leontjev - tehnika dvostruke stimulacije. Dvije serije studija. Ispitanici: djeca od 4 do 16 godina i odrasli od 22 do 28 godina. Prva epizoda: niz od 15 riječi koje je trebalo reproducirati nakon 1-2 minute. Druga epizoda: Karte sa slikama bile su položene ispred ispitanika. Ispitanici su morali izabrati karticu koja bi im pomogla da upamte riječ i ostaviti je sa strane. Zatim je isti red ponovo pročitan. Eksperimentator je uzeo karticu i tražio da imenuje riječ. Proizlaziti: „paralelogram razvoja“. Predškolci gotovo da nisu pogođeni situacijom s karticama. Mlađi školarci pokazuju najveću razliku u rezultatima serija sa i bez kartona. Punoljetne osobe, s karticama i bez njih, koriste interna sredstva posredovanja. Zaključak: razvoj viših oblika pamćenja pokorava se općem zakonu razvoja HMF-a: od izvana posredovanog pamćenja do interno posredovanog pamćenja.

Broj ispravno reproduciranih riječi (max-15)

S kartama

Bez kartica

Juniori

Prosjek

Odrasle osobe

Kognitivni pristup.

Glavna struja istraživanja pamćenja. U kognitivnom pristupu kognitivni procesi se smatraju procesima obrade informacija i obično se opisuju u obliku modela.

Model memorijeN.Vaugh i D.Norman.

Model se temelji na klasifikaciji vrsta memorije W. Jamesa, koji je dijelio primarni(za nedavne događaje) i sekundarni(za udaljenije događaje u prošlosti) memorija.

Sekundarna memorija

Primarno pamćenje (ponavljanje)

Dolazne informacije

Činjenice o postojanju primarnog i sekundarnog pamćenja:

1. 
   Milnerov sindrom. U bolesnika s oštećenjem hipokampusa očuvano je sjećanje na sve prošle događaje koji su prethodili oštećenju, a sjećanje na nedavne događaje nije sačuvano. Uz pomoć ponavljanja mogu nešto zadržati u sjećanju, ali bez toga zaborave.
2. 
   Učinci primama i nedavnosti. Eksperimenti B.Murdoch za besplatni opoziv. Ispitanicima je predstavljen popis od 30 riječi u intervalima od 1 s. Zatim su zamoljeni da reproduciraju materijal bilo kojim redoslijedom. Prva i zadnja riječ se bolje pamte nego riječi u sredini reda. Učinak primata objašnjava se mogućnošću većeg broja ponavljanja. Učinak nedavnosti je posljedica činjenice da nedavne riječi ostaju u primarnoj memoriji i lakše ih je reproducirati. Izmjene iskustva: ako se vrijeme intervala povećalo na 2 s, tada je učinak primata bio izraženiji; Ako je, nakon predstavljanja riječi, dan ometajući zadatak (brojanje unatrag u umu), tada nije primijećen učinak nedavnosti.

Model memorijeAtkinson i Shiffrin.

Generator odgovora.

Dugotrajno skladištenje.

1. dodirni registar

2. kratkotrajno skladištenje

Procesi upravljanja

Formiranje odgovora

U memoriji postoje tri strukturna područja. U senzorskom registru informacije se pohranjuju vrlo kratko, zatim ulaze u KVH, a zatim u DVR. U generatoru odgovora formira se akcija. Model sadrži upravljačke procese koji predstavljaju različite načine obrade informacija. Ove procese koristi osoba prema vlastitom nahođenju, ovisno o iskustvu, zadatku i materijalu.

Senzorski registar. Ovaj ikonično sjećanje. Njemu su posvećena istraživanja Sperling, koji je tahistoskopski prezentirao slova ispitanicima. Bez obzira na količinu, ispitanici su mogli reproducirati 4-5 slova. Ovo je bio postupak "potpunog izvješća". Zatim je Sperling razvio tehniku ​​"djelomičnog izvješća". Od ispitanika se traži da reproducira ne sva slova, već samo dio koji je naznačen korištenjem postpodražajne instrukcije (korištena je visina tona zvuka, a kasnije vizualni znak). U ovom slučaju ispitanici su reproducirali 10-12 slova. Oni. subjekti pamte više nego što se mogu sjetiti. Percipirana informacija se neko vrijeme u cijelosti pohranjuje u memoriji, u obliku otiska – ikone. Vrijeme pohrane u ikonskoj memoriji nije više od 500 MSK. Za sluh - ehoično pamćenje. Vrijeme skladištenja u njemu je duže nego u legendarnom - do 4 s.

Kratkotrajno pamćenje. Volumen – 7 jedinica. Vrijeme pohrane – od 15 do 30 s (ako se informacija ne ponavlja). To potvrđuje i eksperiment para Petersonov. Predstavljene su ili tri riječi ili tri slova. Odmah nakon toga dane su upute za odbrojavanje. Zatim su ispitanici prekidani i zamoljeni da reproduciraju materijal (na primjer, svake 3 s). Nakon 18 s samo 10% ispitanika moglo je u potpunosti reproducirati materijal. Uz ovu činjenicu povezuju se dvije teorije: teorija izumiranja tragova i teorija interferencije(trenutno dominantan). Postavilo se i pitanje kako se informacije pretražuju u KP ( hipoteze o paralelnom i sekvencijalnom skeniranju). Radio sam ovo Sternberg. Rezultati njegove studije poduprli su hipotezu sekvencijalnog skeniranja. U suvremenoj kognitivnoj psihologiji počinju se revidirati gledišta o CP-u, uključena je u blok radne memorije - pohranjuje informacije potrebne za trenutnu aktivnost.

Dugoročno pamćenje. Volumen i trajanje skladištenja nije moguće odrediti. Zaboravljanje u DP nastaje pod utjecajem smetnji, što je potvrđeno eksperimentom Jenkins i Dahlenbach. Ispitanici su naučili besmislene slogove i reproducirali ih nakon različitih vremenskih razdoblja (1,2,4, 8 sati). Hipoteza: Tijekom spavanja ima manje ometajućih utjecaja, pa bi reprodukcija trebala biti bolja nakon sna. Rezultati su potvrdili ovu pretpostavku. Također u vezi DP postoji teorija nedostupnosti tragova. Po Freud neki elementi sjećanja nisu zaboravljeni, već su potisnuti u nesvjesno i nema im pristupa. Po Tulving sjećanje se događa u kontekstu, koji je ključ za pristup sjećanju. U eksperimentu Baddeley sudjelovali su ronioci kojima je predstavljen niz od 40 riječi na obali i u dubinama. Zatim su zamoljeni da te riječi reproduciraju i na obali ili u dubini. Ako su se okolnosti pamćenja i reprodukcije poklopile, tada se materijal mnogo bolje pamtio. Sadržaji u DP organizirani su po određenim vezama, što dokazuje eksperiment koji otkriva fenomen "vrtenja na jeziku" Brown i McNeil .

Model razina obrade informacijaF. Craik i R. Lockhart.

Ona je u suprotnosti sa strukturalnim modelima. Zašto se neki sadržaji pohranjuju dugo, a drugi kratko? Vrijeme skladištenja ovisi o dubini obrade. Što je dublji stupanj obrade informacija, veća je vjerojatnost da će se dugo pamtiti. Sjećanje je jedno i nedjeljivo. Ove izjave potvrđuju eksperimenti T. Rogersa. Ispitanicima su predstavljene riječi i pitanja koja su sugerirala različite stupnjeve obrade informacija: strukturalni (kojim je fontom napisana riječ), fonetski (rimuje li se riječ s drugom riječi), semantički (znači li riječ isto što i druga riječ ), odnos prema ideji prema sebi (opisuje li vas ova riječ). Nakon toga su dobili jednostavne zadatke (uklanjanje svježih tragova). Rezultati na grafikonu.

olderfiles -> Jezična egzistencija čovjeka i etničke skupine: kognitivna i psiholingvistička
starije datoteke -> D. McFarland Ponašanje životinja. Psihobiologija, etologija i evolucija
olderfiles -> Skromnost u komunikaciji znači suzdržanost u procjenama, poštivanje ukusa i naklonosti drugih ljudi. Suprotnosti skromnosti su arogancija, razmetljivost i pozerstvo. Točnost

Pamćenje je proces organiziranja i očuvanja prošlih iskustava, omogućavajući njihovu ponovnu upotrebu u aktivnosti ili ponovno vraćanje u sferu svijesti. Ovo je najvažnija mentalna funkcija, koja je ujedinjujuća karika u organizaciji psihe. Osigurava cjelovitost i jedinstvo pojedinca.

Svaki se kognitivni proces pretvara u sjećanje, a svako se sjećanje pretvara u nešto drugo. Pamćenje je od velike važnosti za život i djelovanje ne samo svake pojedine osobe, već i društva u cjelini. Već u starogrčkoj mitologiji otkriva se priznanje važne uloge sjećanja u razvoju ljudske kulture. Božica sjećanja Mnemozina, koju su Grci posebno štovali, bila je majka devet muza - zaštitnica znanosti, poezije i umjetnosti. Po imenu ove božice pamćenje se u psihologiji često naziva mnemotehnička aktivnost. Za razliku od percepcije, mišljenja i drugih mentalnih procesa, pamćenje nije izravno usmjereno na odražavanje okolnog svijeta. Bavi se refleksijama drugog reda, koje se nazivaju reprezentacije.

Reprezentacija je subjektivna osjetilna slika prethodnih percepcija pohranjena u sjećanju. Ideje su bljeđe i siromašnije od slika percepcije. To se objašnjava činjenicom da je percepcija uvijek podržana snagom utjecaja na osjetila neposredno percipiranih objekata, ali ideje nemaju takvu podršku. Predstave su izgrađene na slikama prošlih percepcija, stoga se mnogi detalji prethodno percipiranih predmeta, pojava i događaja u njima često spajaju ili brišu. Osim toga, ideje se od percepcija razlikuju po svojoj promjenjivosti, nepostojanosti i mogućnosti "rekonstrukcije" - transformacije mehanizmima imaginacije.

Za razliku od drugih kognitivnih procesa, u pamćenju se ne uspostavljaju veze i odnosi samih objektivnih stvari, već odnosi subjektivnih predodžbi o stvarima prema postojećoj slici individualnog iskustva. Pamćenje ne stječe nova znanja o stvarima, već samo rekonstruira i organizira ono što je već stečeno. Ako konstruira novo znanje, to nije kroz interakciju sa samim stvarima, već kroz reorganizaciju ideja koje im odgovaraju. Složena struktura pamćenja u psihologiji obično se dijeli na četiri glavna mnemotehnička procesa: pamćenje, očuvanje, reprodukcija i zaboravljanje.

1. Pamćenje je proces koji osigurava zadržavanje gradiva u pamćenju, što je najvažniji uvjet za njegovu kasniju reprodukciju. U nekim slučajevima postaje potrebno koristiti poseban oblik pamćenja - pamćenje.

Pamćenje može biti dobrovoljno, tj. podređeno određenom zadatku da se nešto prisjeti, i nehotično, tj. bez posebne zadaće, koje se događa "samo od sebe". Psihološka istraživanja, a posebno rad domaćeg psihologa P.I. Zinchenko, pokazalo je da izravno postavljanje cilja pamćenja nije odlučujuće za učinkovitost pamćenja. Nehotično pamćenje pokazalo se produktivnijim od dobrovoljnog. Učinkovitost memoriranja ovisi o instalaciji. Odlučnost da se zapamti gradivo kako bi se odgovorilo na lekciji ili testu ne pridonosi dugoročnom pamćenju: nakon položenog testa gradivo se brzo zaboravlja. Drugu ulogu igra razumijevanje značaja gradiva za budućnost, za daljnje obrazovanje ili profesionalnu djelatnost. Materijal memoriran ovom postavkom dulje se pamti.

Emocionalno obojeni materijal se bolje pamti, au nekim slučajevima će se bolje pamtiti ugodni, u drugima - neugodni. Pamćenje se može odvijati s različitim stupnjevima smislenosti, s različitim dubinama razumijevanja - u skladu s tim razlikujemo mehaničko i logičko pamćenje. Mišljenje je uvijek bitan oslonac pamćenja, nužan uvjet za uspješno pamćenje, koje uvelike ovisi o razumijevanju i snalaženju u gradivu kao cjelini, kao i o prepoznavanju semantičkih skupina i veza među elementima. Mnemotehničke radnje djeluju kao metode voljnog pamćenja i organiziranog učenja, omogućujući otkrivanje tih veza u zapamćenom materijalu. V.D. Shadrikov je definirao sljedeći sastav mnemotehničkih radnji:

• a) grupiranje - dijeljenje materijala u skupine iz nekog razloga (značenje, asocijacije itd.);
• b) isticanje potpornih točaka - fiksiranje kratke poente koja služi kao potpora širem sadržaju (teza, naslov, pitanja, slike onoga što se u tekstu iznosi, primjeri i sl.);
• c) plan - skup točaka oslonca; klasifikacija - raspodjela bilo kojih objekata, pojava, pojmova u klase, skupine na temelju zajedničkih karakteristika;
• d) strukturiranje – utvrđivanje međusobnog položaja dijelova koji čine cjelinu;
• e) shematizacija - slika ili opis nečega u osnovnim crtama;
• f) analogija - utvrđivanje sličnosti, sličnosti u određenim odnosima predmeta, pojava, pojmova;
• g) mnemotehnike - gotove metode pamćenja;
• h) rekodiranje - verbalizacija, odnosno izgovor, prezentacija informacija u figurativnom obliku;
• i) upotpunjavanje zapamćenog gradiva i uvođenje novoga u zapamćeno - korištenje verbalnih posrednika, kombiniranje i uvođenje nečega prema situacijskim obilježjima, raspodjela po mjestima;
• j) serijalnu organizaciju građe - uspostavljanje ili konstruiranje različitih nizova (raspored po volumenu, vremenu, raspored u prostoru);
• k) asocijacije - uspostavljanje veza na temelju sličnosti, susjedstva ili suprotnosti;
• l) ponavljanje - svjesno kontrolirani i nekontrolirani procesi reproduciranja gradiva.

Povezanost navedenih mnemotehničkih radnji s misaonim procesima može se pokazati pomoću poznate radnje ponavljanja. Kao što je utvrđeno u psihologiji, produktivnost ponavljanja uvelike ovisi o tome u kojoj mjeri ono nadilazi jednostavnu reprodukciju i pretvara se u rekonstrukciju materijala povezanog s njegovim novim, dubinskim razumijevanjem.

• 2. Čuvanje nije pasivno pohranjivanje građe, niti njezina jednostavna konzervacija, nego dinamičan proces koji se odvija na temelju i pod uvjetima određenog načina organizirane asimilacije, uključujući i obradu građe.
• 3. Reprodukcija - ažuriranje prethodno fiksiranog sadržaja psihe. Reprodukcija može biti u obliku:
• 1) prepoznavanje, odnosno reprodukcija na temelju percepcije. Javlja se u uvjetima izravnog utjecaja vanjskih podražaja koji aktiviraju stare veze;
• 2) sama reprodukcija kao voljno ili nevoljno aktualiziranje;
• 3) prisjetiti se u uvjetima djelomičnog zaboravljanja, zahtijevajući voljni napor;
• 4) reminiscencija, odgođena nehotična reprodukcija onoga što je u početku (tijekom neposredne reprodukcije) privremeno zaboravljeno (nije reproducirano).
• 4. Zaboravljanje je proces koji dovodi do gubitka jasnoće i smanjenja količine materijala fiksiranog u sjećanju, nemogućnosti reprodukcije, au ekstremnim slučajevima čak i učenja onoga što je poznato iz prošlih iskustava. Ovo je svrsishodan proces. U pravilu se zaboravlja ono što nije dobilo ili je izgubilo vitalni značaj za čovjeka. Zaboravljanje se posebno intenzivno događa neposredno nakon pamćenja. Ovaj obrazac je općenit, iako se smisleni vizualni ili verbalni materijal zaboravlja sporije od, na primjer, nizova brojeva ili besmislenih slogova. U procesu zaboravljanja zapamćeno gradivo ne samo da se smanjuje u obujmu, već prolazi i kvalitativne promjene. Glavni je sadržaj građe najpotpunije i najčvršće sačuvan; manji detalji se brže zaboravljaju.

U tom smislu, građa pohranjena u memoriji s vremenom dobiva sve generaliziraniji, shematski karakter. Prisutnost interesa za zapamćeno gradivo dovodi do njegovog dužeg zadržavanja. Gradivo vezano uz potrebe i ciljeve čovjekova djelovanja sporije se zaboravlja, ali mnogo toga što je od posebnog značaja za određeni subjekt uopće se ne zaboravlja. Najčešća objašnjenja zaboravljanja uključuju dvije hipoteze koje su prvi formulirali njemački psiholozi G.E. Müller i A. Pilzecker 1900. godine

Slabljenje tragova. Memorijski trag je rezultat rada mnemotehničkog sustava, a slabljenje tragova je smanjenje snage asocijativnih veza tijekom vremena. Prvi put je snagu traga eksperimentalno proučavao njemački psiholog G. Ebbinghaus, konstruirajući poznatu krivulju zaboravljanja, prema kojoj se glavnina informacija zaboravlja u prvom satu nakon utiskivanja.

Interferencija je inhibicijski utjecaj na proces pamćenja novog gradiva iz prethodnih ili sljedećih aktivnosti. Postoje dvije vrste interferirajućeg utjecaja: retroaktivna interferencija ("povratno djelovanje"), u kojoj novi materijal otežava pamćenje prethodnog, i preaktivna interferencija, koja se sastoji u tome da prethodni materijal otežava pamćenje sljedećeg. Što je veća sličnost između prethodnih i sljedećih aktivnosti, to je niži stupanj učenja i razumijevanja, a što je materijal za pamćenje složeniji, to je veća vjerojatnost interferencije. Osebujno tumačenje zaborava predložio je utemeljitelj psihoanalize S. Freud. On zaboravljanje promatra kao rezultat rada obrambenih mehanizama koji potiskuju traumatična i neugodna sjećanja iz svijesti i posljedično sprječavaju njihov ulazak: prije svega, zaboravlja se ono što predstavlja prijetnju integritetu i samopoštovanju pojedinca. .

Brojna promatranja i eksperimenti pokazuju da zaborav nije uvijek apsolutan. Promjena funkcionalnog stanja, rekonstrukcija uvjeta u kojima se pamćenje odvijalo i učinkovitija strategija reprodukcije i pretraživanja u sjećanju često su dovoljni za vraćanje naizgled izgubljenih informacija. Aktivno ponavljanje, a posebno organizacija gradiva, koja se provodi njegovim uključivanjem u sustave sve bogatijih semantičkih veza, od velike su važnosti za sprječavanje zaboravljanja.

Među mentalnim funkcijama posebno mjesto zauzima pamćenje: nijedna druga funkcija ne može se izvršiti bez njegova sudjelovanja. Drugim riječima, svaka mentalna funkcija ima svoju mnemotehničku komponentu. S tim u vezi, oblici manifestacije pamćenja vrlo su raznoliki. Mnoge vrste memorije mogu se predstaviti u brojnim klasifikacijama.

Na temelju vremena skladištenja materijala razlikuju se:

• - senzorna memorija, koja pohranjuje informacije na razini receptora, vrijeme pohrane je 0,3-1,0 s. Neki od njegovih oblika dobili su posebne nazive: ikoničko (vizualno) i ehoično (auditivno) osjetilno pamćenje. Ako se informacija iz receptorske pohrane ne prenese u drugi oblik pohrane, tada se nepovratno gubi. Za neke ljude potpuna pohrana vizualne slike u ikoničku memoriju nije ograničena na djelić sekunde, već može trajati nekoliko sekundi ili čak minuta. Ova sposobnost da se "vidi" slika ili predmet koji je bio pred očima, ali više nije prikazan, naziva se "eidetizam". Eidetske sposobnosti bolje su razvijene kod djece nego kod odraslih;
• - kratkoročno pamćenje, u kojem je zadržavanje materijala ograničeno na određeno, obično kratko, vremensko razdoblje (oko 20 s) i volumen elemenata koji se istovremeno zadržavaju u pamćenju (od 5 do 9);
• - dugoročno pamćenje, koje osigurava dugotrajno čuvanje građe, neograničeno vremenom pohrane građe i količinom sačuvanih informacija. Nije povezano s trenutnim stanjem svijesti. Dugoročno pamćenje razlikuje se od kratkoročnog pamćenja ne samo po vremenu u kojem zadržava informacije, već i po načinu na koji se obrađuju. Kratkotrajno pamćenje je mehanički otisak, dok dugotrajno pamćenje uključuje složenu obradu informacija, čime se osigurava njihova optimalna, ekonomična pohrana. Čini se da su informacije posložene na police. Što više čovjek zna, to više polica ima u svom dućanu znanja.

Dakle, gore opisani fenomen reminiscencije sastoji se u poboljšanju kvalitete i volumena reproducirane građe tijekom dugotrajne pohrane u usporedbi s kratkoročnom pohranom;

Radna memorija, koja zauzima srednji položaj između dugotrajne i kratkoročne memorije. Osmišljen je za čuvanje materijala za unaprijed određeno razdoblje, tj., na primjer, za vrijeme potrebno za rješavanje problema.

Prema prirodi mentalne aktivnosti, struktura pamćenja uključuje:

• - motorička memorija pohranjuje informacije o različitim pokretima i njihovim sustavima. Velika važnost ove vrste pamćenja je u tome što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, te vještina hodanja i pisanja. Znak dobre motoričke memorije je fizička spretnost osobe;
• - emocionalno pamćenje pohranjuje doživljene osjećaje koji djeluju kao signali koji potiču na djelovanje ili odvraćaju od postupaka koji su uzrokovali pozitivna ili negativna iskustva u prošlosti. Emocionalno pamćenje jače je od ostalih vrsta pamćenja;
• - figurativno pamćenje može biti vizualno, slušno, taktilno, olfaktorno, okusno. Većina ljudi ima najbolje razvijenu vizualnu i slušnu vrstu pamćenja. Razvoj drugih vrsta, u pravilu, određen je karakteristikama profesionalne aktivnosti: na primjer, pamćenje okusa kod kušača različitih proizvoda ili pamćenje mirisa kod parfimera. Figurativno pamćenje obično je svjetlije u djece i adolescenata. Kod odraslih osoba vodeći tip pamćenja nije figurativno, nego logičko pamćenje;
• - verbalno-logičko pamćenje je specifično ljudsko i ima vodeću ulogu u odnosu na druge vrste pamćenja u stjecanju znanja. Zapamćeni sadržaj podvrgava se aktivnoj mentalnoj obradi, materijal se analizira, a logični dijelovi se ističu. Što se razumije bolje se pamti;
• - mehaničko pamćenje omogućuje čovjeku da zapamti sadržaje koje ne može ili ne želi shvatiti. Pribjegavajući opetovanom ponavljanju, on kao da utiskuje zapamćeni materijal u moždane strukture.

Prema prirodi ciljeva aktivnosti pamćenje može biti:

• - nehotično, kada nema posebnog cilja da se nešto zapamti;
• - proizvoljno, kada osoba ima cilj zapamtiti materijal.

Ove dvije vrste pamćenja predstavljaju dva uzastopna stupnja razvoja pamćenja. Nehotice se sjetio:

• - materijal koji je predmet svrhovitog djelovanja;
• - informacije od vitalnog značaja vezane uz naše interese i emocije;
• - sve u vezi s preprekama i poteškoćama u aktivnostima.
• - nedovršene radnje bolje se pamte od dovršenih.

Nehotično pamćenje podliježe zakonima asocijativnog povezivanja. Sve reprezentacije sadržane u memoriji ne postoje odvojeno, same za sebe, već u određenim skupovima. Asocijacija je prirodna veza koja nastaje u ljudskom iskustvu između dviju ideja, a koja se izražava u činjenici da pojava u svijesti jedne ideje povlači za sobom aktualizaciju druge. Od vremena Aristotela razlikuju se tri glavne vrste asocijacija: po susjedstvu u vremenu i prostoru, sličnosti i kontrastu.

Prema načinu pamćenja pamćenje je:

• - neposredno prirodno pamćenje, koje je neposredno mehaničko bilježenje događaja i pojava, najjednostavnija je i najprimitivnija vrsta pamćenja, karakteristična za rane faze ljudskog razvoja, kako u filogenetskom tako iu ontogenetskom smislu;
• - izvana posredovano pamćenje, karakteristično za viši stupanj ljudskog kulturno-povijesnog razvoja i koje je prvi korak prema ovladavanju i upravljanju prirodnim pamćenjem. Ovo je pokušaj da se osigura vlastito sjećanje, da se oživi neki trag sjećanja uz pomoć podražaja koji služe kao sredstvo pamćenja. U ovom slučaju poticaji su vanjski, materijalni: uspomene, bilješke u knjizi, fotografije i suveniri. Zahvaljujući ovim i drugima;
• - interno posredovano pamćenje, koje je najviši oblik pamćenja - logičko pamćenje, u kojem dolazi do prijelaza s korištenja vanjskih sredstava pamćenja na unutarnje elemente iskustva. Da bi se takav prijelaz dogodio, sami unutarnji elementi moraju biti dovoljno oblikovani. U tom procesu formiranja unutarnjeg doživljaja čovjeka središnju ulogu imaju govor i mišljenje.

memorija reprodukcija informacija mental

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja regije Arkhangelsk

Pedagoška škola u Kotlasu

Test

u psihologiji

Učenici grupe 49d

Vesnina Anastazija

Predavač Filimonova L.L.

1. Definicija pamćenja, njegove funkcije, značenje u ljudskom životu

2. Klasifikacija vrsta memorije

3. Zakoni pamćenja

4. Poremećaji pamćenja i njihovi uzroci

6. Testovi za utvrđivanje pamćenja kod djece

Zaključak

1. Definicija pamćenja, njegove funkcije, značenje u ljudskom životu

Definicija memorije:

Naš mozak ima vrlo važnu osobinu. On ne samo da prima informacije o svijetu oko sebe, već ih i pohranjuje i akumulira. Svakog dana učimo puno novih stvari, naše znanje se obogaćuje svakim danom. Sve što čovjek nauči može dugo biti pohranjeno u “skladištima” njegovog mozga.

Pamćenje je odraz čovjekovog prošlog iskustva, koje se očituje u sjećanju, pohranjivanju i kasnijem prisjećanju onoga što je opažao, činio, osjećao ili o čemu je razmišljao.

Memorija- složena mentalna aktivnost. U njegovom sastavu mogu se razlikovati pojedinačni procesi. Glavni su pamćenje, pohranjivanje (i, prema tome, zaboravljanje), reprodukcija i prepoznavanje.

Memorijske funkcije:

Memoriranje- trajanje pamćenja počinje pamćenjem, tj. od konsolidacije onih slika i dojmova koji nastaju u svijesti pod utjecajem predmeta i pojava stvarnosti u procesu osjeta i percepcije. S fiziološke točke gledišta, pamćenje je proces formiranja i konsolidacije tragova uzbuđenja u mozgu.

Spasiti i zaboraviti- Zadržavanje je zadržavanje naučenog u pamćenju, tj. održavanje tragova i veza u mozgu. Zaborav je nestajanje, ispadanje iz sjećanja, tj. proces izumiranja, eliminacije, “brisanja” tragova, inhibicije veza. Ova dva procesa, suprotne naravi, u biti predstavljaju različite karakteristike jednog procesa: o pohranjivanju materijala u pamćenje govorimo kada nema zaborava, a zaboravljanje je loše zadržavanje materijala u pamćenju. Stoga očuvanje nije ništa drugo nego borba protiv zaborava. Zaboravljanje je vrlo koristan, prirodan i nužan proces i ne treba ga uvijek negativno ocjenjivati. Da nemamo sposobnost zaborava, naše bi pamćenje bilo ispunjeno masom sitnih i nepotrebnih informacija, činjenica, detalja, detalja.

Prepoznavanje i reprodukcija- Rezultati pamćenja i čuvanja očituju se u prepoznavanju i reprodukciji. Reprodukcija je proces pojavljivanja u umu ideja u sjećanju, prethodno percipiranih misli, provedba naučenih pokreta, koji se temelji na oživljavanju tragova, pojavljivanju uzbuđenja u njima. Prepoznavanje je pojava osjećaja poznatosti nakon ponovljene percepcije (zbog prisutnosti slabog, minimalnog traga koji ostaje u moždanoj kori nakon prethodne percepcije). Reprodukciju, za razliku od prepoznavanja, karakterizira činjenica da se slike fiksirane u sjećanju ažuriraju (revitaliziraju) bez oslanjanja na sekundarnu percepciju određenih objekata. Prepoznavanje je, naravno, jednostavniji proces od reprodukcije. Lakše je naučiti nego reproducirati.

Smisao u ljudskom životu:

Važnost pamćenja u ljudskom životu je vrlo velika. Apsolutno sve što znamo i umijemo posljedica je sposobnosti mozga da zapamti i u memoriji zadrži slike, misli, doživljene osjećaje, pokrete i svoje misli. Osoba lišena pamćenja, kako je istaknuo I.M. Sechenov bi zauvijek bio u položaju novorođenčeta, bio bi stvorenje nesposobno bilo što naučiti, bilo što svladati, a njegove bi postupke određivali samo instinkti. Pamćenje stvara, čuva i obogaćuje naša znanja, vještine, sposobnosti bez kojih nije nezamislivo ni uspješno učenje ni plodonosno djelovanje. Što čovjek više zna i može, t.j. Što više ima u svom sjećanju, to više koristi može donijeti svom narodu.

2. Klasifikacija vrsta memorije

Vrste memorije	Prema kapacitetu memorije	Po trajanju skladištenja materijala
Figurativno pamćenje	povezuje se sa zadržavanjem točne i cjelovite slike onoga što je upravo percipirano osjetilima, bez ikakve obrade primljenih informacija. Ovo je pamćenje izravan odraz informacija dobivenih osjetilima. Trenutačno pamćenje je potpuni preostali dojam koji proizlazi iz neposredne percepcije podražaja.	Njegovo trajanje je od 0,1 do 0,5 s.
Verbalno-logičko pamćenje	Pamćenje se izražava u pamćenju, čuvanju i reprodukciji misli, pojmova i verbalnih formulacija.	Oblik reprodukcije misli ovisi o stupnju razvoja govora.
Motorna (motorna) memorija	predstavlja pamćenje i očuvanje, a po potrebi i reprodukciju s dovoljnom točnošću niza složenih pokreta.	Sudjeluje u formiranju motoričkih, osobito radnih i sportskih, vještina i sposobnosti.
Emocionalno pamćenje	pamćenje za iskustva. Uključen je u sve vrste pamćenja, ali je posebno vidljiv u međuljudskim odnosima. Snaga pamćenja gradiva izravno se temelji na emocionalnom pamćenju: onome što uzrokuje emocionalna iskustva kod osobe	pamte bez većih poteškoća i na duži vremenski period.
Dobrovoljno i nehotično pamćenje	Nevoljno pamćenje je pamćenje i reprodukcija koja se odvija automatski i bez puno napora od strane osobe, bez postavljanja posebne mnemotehničke zadaće za sebe (za pamćenje, prepoznavanje, očuvanje ili reprodukciju). Dobrovoljno pamćenje - uvijek postoji zadatak pamćenja, prepoznavanja, pohranjivanja ili reprodukcije	Nehotice se bolje pamti gradivo koje uključuje zanimljiv i složen mentalni rad i koje je za čovjeka od velike važnosti. Dobrovoljno pamćenje, proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljne napore.
Kratkotrajno pamćenje	pamćenje je način pohranjivanja informacija na kratko vrijeme	Trajanje zadržavanja mnemotehničkih tragova ovdje ne prelazi nekoliko desetaka sekundi, u prosjeku oko 20 (bez ponavljanja).
Dugoročno pamćenje	memorija sposobna za pohranjivanje informacija gotovo neograničeno vrijeme.	Informaciju koja je ušla u pohranu dugoročnog pamćenja osoba može bez gubitka reproducirati onoliko puta koliko je potrebno.
radna memorija	memorija dizajnirana za pohranjivanje informacija na određeno, unaprijed određeno razdoblje, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana.	Razdoblje pohranjivanja informacija u ovoj memoriji određeno je zadatkom s kojim se osoba suočava i dizajnirano je samo za rješavanje tog problema.

3. Zakoni pamćenja

memory information mnemonički zakon

T. Ribotov zakon Čovjekovo pamćenje povezano je s njegovom osobnošću, i to na način da su patološke promjene osobnosti gotovo uvijek praćene poremećajima pamćenja;

Čovjekovo se pamćenje gubi i obnavlja prema istom zakonu: gubitkom pamćenja najprije stradaju najsloženiji i nedavno stečeni dojmovi, a prvo se obnavljaju najjednostavnija i najstarija sjećanja.

Ebbinghausov zakon. Zaboravljanje materijala nakon njegovog prethodnog pamćenja događa se neravnomjerno. Taj se proces odvija najbrže tijekom prvih sati i dana nakon pamćenja.

B.V. Zeigarnik. Ova zakonitost je da osoba mnogo bolje pamti materijal koji se odnosi na nedovršene zadatke nego materijal koji se odnosi na dovršene zadatke.

4. Poremećaji pamćenja i njihovi uzroci

Vrste poremećaja pamćenja:

Općenito, uobičajeno je razlikovati tri vrste poremećaja pamćenja: hipomnezija (oslabljeno pamćenje), hipermnezija ("pojačano" pamćenje, abnormalno povećana sposobnost pamćenja informacija bilo koje vrste), paramnezija (mješavina pravih sjećanja s lažnim sjećanjima, često praćeno mješavinom stvarnog i imaginarnog). Jedna od karakterističnih vrsta hipomnezije je amnezija - skup poremećaja pamćenja karakteriziran djelomičnim ili potpunim odsustvom sjećanja. Osim toga, postoji klasifikacija poremećaja pamćenja s obzirom na prirodu informacija koje se pamte: tzv. modalitetno nespecifični i modalitetno specifični poremećaji pamćenja. Modalno-nespecifični poremećaji pamćenja su opći poremećaji pamćenja, nemogućnost pamćenja informacija bilo koje vrste iz bilo kojeg razloga. S druge strane, poremećaji pamćenja specifični za modalitet su djelomični poremećaji pamćenja, koje karakterizira nemogućnost pamćenja informacija koje primaju određeni receptori (na primjer, poremećaji vidnog, slušnog, motoričkog pamćenja i tako dalje).

Uzroci poremećaja pamćenja:

Djelomična ili potpuna nesposobnost pamćenja, pohranjivanja sjećanja i reprodukcije informacija pohranjenih u svijesti može biti uzrokovana nizom razloga. Glavni uzroci poremećaja pamćenja uključuju: Stres - emocionalni ili mentalni umor koji smanjuje sposobnost osobe da zapamti informacije. Uz stres, depresija i anksiozni poremećaji također imaju značajan negativan utjecaj na sposobnost pamćenja osobe.

Ozljede glave - budući da je mozak “odgovoran” za pohranjivanje, obradu i reprodukciju primljenih informacija, svako fizičko oštećenje bilo kojeg dijela mozga može dovesti do gubitka pamćenja. Ozbiljnost poremećaja pamćenja ovisi o opsegu oštećenja mozga (teške ozljede glave mogu dovesti do trajnog gubitka pamćenja). Osim toga, tumor na mozgu može biti “krivac” za poremećaje pamćenja.

Demencija (stečena demencija) je bolest povezana s oštećenjem kognitivnih sposobnosti i opažena kod starijih osoba. Demencija ne utječe samo na sposobnost pamćenja, već i na druge vrste mentalnih sposobnosti - pozornost, koncentraciju, sposobnost logičnog razmišljanja i tako dalje. Čest predstavnik ove skupine bolesti je Alzheimerova bolest.

Zlouporaba alkohola ili droga prilično je čest uzrok oštećenja pamćenja. Konkretno, krajem devetnaestog stoljeća ruski znanstvenik Sergej Korsakov opisao je zaseban poremećaj pamćenja u pozadini teškog trovanja alkoholom, koji je kasnije dobio neovisno ime "Korsakov sindrom".

Amnezija Do sada najviše proučavana vrsta poremećaja pamćenja je amnezija, poremećaj pamćenja povezan s djelomičnim ili potpunim nedostatkom sjećanja. Amnezija može biti uzrokovana kako organskim razlozima, koji uzrokuju druge vrste poremećaja pamćenja, tako i psihičkim razlozima. Poznati primjer takve vrste amnezije su slučajevi “potiskivanja” sjećanja na neku vrstu psihičke traume (primjerice, nasilje). Dva najčešća tipa amnezije su retrogradna i anterogradna amnezija. U prvom slučaju, oštećenje pamćenja uzrokuje nedostatak sjećanja na događaje prije početka bolesti, u drugom - nemogućnost pamćenja informacija primljenih nakon početka bolesti.

Pet jednostavnih i učinkovitih načina za poboljšanje pamćenja:

1. Ako se trebate sjetiti nečeg važnog, stvorite neku sliku u svom umu u vezi s tim, možda smiješnu ili zabavnu. Mozgu je puno lakše zapamtiti nešto neobično. Možete čak i nacrtati sliku koja je nastala.

2. Kada memorirate brojeve, najprikladnije je ili ih zapamtiti, podijelivši ih u male grupe, ili pokušati izgraditi neke asocijacije u svom umu. Na primjer, uzmimo broj 2467. 2+4=6 nakon šest dolazi sedam. Ova metoda pamćenja brojeva pokazala se najučinkovitijom.

3. Razmišljajte naglas. Mozak će bolje zapamtiti informacije ako ih izgovorite.

4. Slobodno vrijeme (npr. ako stojite u redu) posvetite rješavanju jednostavnih aritmetičkih zadataka u glavi.

5. Dobar način da bolje i brže zapamtite nešto je da pokušate drugoj osobi objasniti ono što trebate zapamtiti ili sami razumjeti. Znanstveno je dokazano da čovjek puno bolje pamti informacije kada je emocionalno opušten.

6. Testovi za određivanje pamćenja kod djece

Proučavanje pamćenja tehnikom učenja deset riječi.

Uvodne napomene. Metodu učenja deset riječi predložio je A.R. Luria. Omogućuje vam proučavanje procesa pamćenja: pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija. Tehnika se može koristiti za procjenu stanja pamćenja, dobrovoljne pažnje, iscrpljenosti pacijenata s neuropsihijatrijskim bolestima, kao i za proučavanje dinamike tijeka bolesti i uzimanje u obzir učinkovitost terapije lijekovima.

Svrha lekcije. Proučavanje karakteristika pamćenja u bolesnika s neuropsihijatrijskim bolestima. Poticajni materijal. Skup od deset jednosložnih ili dvosložnih riječi, nepovezanih po značenju, čiji sastav ne predstavlja velike poteškoće. Preporučljivo je imati nekoliko takvih setova.

Primjeri skupa riječi

1. Stol, voda, mačka, šuma, kruh, brat, gljiva, prozor, med, kuća.

2. Dim, san, lopta, paperje, zvonjava, grm, sat, led, noć, panj.

Radni postupak. Ispitaniku se daje uputa: “Sada ću pročitati 10 riječi. Slušajte pažljivo. Kad završim s čitanjem, ponovite riječi kojih se sjećate bilo kojim redoslijedom.”

Metodologija "Zapamti slike"

“Na ovoj slici je devet različitih figura. Pokušajte ih se sjetiti, a zatim ih prepoznajte na drugoj slici, koju ću vam sada pokazati. Na njemu se, uz devet dosad prikazanih slika, nalazi još šest koje dosad niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj slici.”

Vrijeme ekspozicije slike podražaja je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz djetetovog vidnog polja i umjesto nje mu se prikazuje druga slika. Pokus se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne dulje od 1,5 minute.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je prepoznalo svih devet slika koje su mu prikazane na slici, utrošivši na to manje od 45 sekundi.

8-9 bodova - dijete je prepoznalo 7-8 slika na slici u vremenu od 45 do 55 sekundi.

6-7 bodova - dijete je prepoznalo 5-6 slika u vremenu od 55 do 65 sekundi.

4-5 bodova - dijete je prepoznalo 3-4 slike u vremenu od 65 do 75 sekundi.

2-3 boda - dijete je prepoznalo 1-2 slike u vremenu od 75 do 85 sekundi.

0,1 bod - dijete nije prepoznalo niti jednu sliku na slici 90 sekundi ili više.

Metodologija "Zapamti i stavi točkice"

Prije početka eksperimenta dijete dobiva sljedeće upute:

“Sada ćemo s tobom igrati igru ​​pažnje. Pokazivat ću vam jednu po jednu kartu s točkama, a zatim ćete sami nacrtati te točke u prazne ćelije na mjestima gdje ste ih vidjeli na kartama.” Zatim se djetetu uzastopno, 1-2 sekunde, prikazuje svaka od osam karata s točkama od vrha do dna u nizu, a nakon svake sljedeće karte od njega se traži da reproducira točkice koje vidi na praznoj karti u 15 sekundi. . Ovo vrijeme daje se djetetu kako bi se moglo sjetiti gdje su se nalazile točkice koje je vidjelo i označiti ih na praznoj kartici. Evaluacija rezultata: Pažnjom djeteta smatra se najveći broj točaka koje je dijete uspjelo pravilno reproducirati na bilo kojoj od kartica (odabire se ona od kartica na kojoj je točno reproduciran najveći broj točaka). Rezultati eksperimenta se boduju na sljedeći način:

10 bodova - dijete je ispravno reproduciralo 6 ili više točaka na kartici unutar zadanog vremena.

8-9 bodova - dijete je točno reproduciralo 4 do 5 točaka na kartici.

6-7 bodova - dijete se ispravno prisjetilo iz sjećanja 3 do 4 boda.

4-5 bodova - dijete je ispravno reproduciralo 2 do 3 boda.

0-3 boda - dijete je moglo ispravno reproducirati ne više od jednog boda na jednoj kartici.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

6-7 bodova - prosjek.

4-5 bodova - nisko.

0-3 boda - vrlo nisko.

Zaključak

U životu se mogu uočiti značajne individualne razlike u pamćenju. Fiksne individualne karakteristike pamćenja karakteriziraju osobnost, postaju njezina svojstva, jer ostavljaju jedinstveni pečat na aktivnost i ponašanje pojedinca.

Književnost

Krutetsky V.A. Psihologija

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Definicija i fiziološki mehanizam ljudskog pamćenja, njegove značajke i klasifikacija vrsta. Tehnike i vježbe za razvoj pamćenja i olakšavanje procesa pamćenja. Pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i zaboravljanje kao procesi pamćenja.

sažetak, dodan 05.11.2013


Pamćenje sa stanovišta psihologa. Razvoj i poboljšanje pamćenja. Opća ideja pamćenja. Osnovni memorijski procesi. Sjećanje, spremanje, reprodukcija, zaborav. Fiziološke osnove pamćenja. Motorička, figurativna, emocionalna memorija.

kolegij, dodan 19.08.2012


Opće karakteristike memorijskih procesa. Vrste memorije. Mogućnost ciljanog razvoja pamćenja u obrazovnim aktivnostima. Različiti procesi pamćenja. Proces primarne konsolidacije materijala. Pamćenje, reprodukcija, prepoznavanje.

predavanje, dodano 12.09.2007


Pojam pamćenja i formiranje njegovih tipova tijekom ontogeneze čovjeka. Pamćenje, očuvanje, reprodukcija i zaboravljanje kao glavne funkcije pamćenja, njegov odnos s drugim mentalnim procesima. Značajke razvoja vizualnog pamćenja djece predškolske dobi.

kolegij, dodan 21.10.2014


Povijest razvoja psihologije pamćenja i eksperimentalna istraživanja. Organski temelji pamćenja. Značajke procesa pamćenja, čuvanja, zaboravljanja, prepoznavanja i reprodukcije. Eidetizam kao fenomen iznimnog, fenomenalnog pamćenja.

sažetak, dodan 25.11.2014


Podjela vrsta ljudskog pamćenja i procesa pamćenja: pamćenje, reprodukcija, očuvanje i zaboravljanje. Specifičnosti kognitivnih procesa i stupnja razvoja pamćenja u djece s mentalnom retardacijom, korekcija poremećaja.

kolegij, dodan 03/11/2011


Neurofiziološke osnove pamćenja. Njegove vrste, zakonitosti i značajke razvoja. Bit i funkcije pažnje. Kapacitet kratkoročnog pamćenja i pažnje kod školske djece. Logička i mehanička metoda pamćenja kod školske djece. Preporuke za poboljšanje pamćenja.

diplomski rad, dodan 26.09.2009


Spremanje i reprodukcija raznih dojmova. Suština poremećaja pamćenja. Poremećaji pamćenja, pohranjivanja, zaboravljanja i reprodukcije različitih informacija i osobnog iskustva. Kvantitativno oštećenje pamćenja. Dinamika manifestacija poremećaja pamćenja.

prezentacija, dodano 31.03.2014


Bit pamćenja, njegova klasifikacija i vrste prema različitim kriterijima. Procesi: pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija, prepoznavanje, zaboravljanje. Socijalno-psihološka obilježja kriminalne skupine. Post mortem sudsko-psihološki pregled.

test, dodan 18.06.2015


Teorijska proučavanja osnovnih mnemotehničkih procesa: pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i zaboravljanje. Podjela vrsta pamćenja i njihovo značenje u razvoju ličnosti. Procesi obrade informacija. Odnos između pamćenja i organizacije znanja.