หน่วยความจำ

หน่วยความจำ - นี่คือกระบวนการของการประทับ การเก็บรักษา การทำซ้ำ และการสูญเสียประสบการณ์ในอดีต ซึ่งทำให้สามารถใช้ประสบการณ์ในกิจกรรมและฟื้นฟูในขอบเขตของจิตสำนึกได้

คำว่า “ความทรงจำ” มีความหมายหลายประการ เมื่อบุคคลพูดว่า “ฉันจำได้” เขาอาจหมายถึงสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่นข้อเท็จจริงที่เขามีข้อมูลบางอย่าง (ฉันจำได้ว่าโรมเป็นเมืองหลวงของอิตาลี) เขาสามารถดำเนินการบางอย่างได้ (ฉันจำวิธีทำความสะอาดตัวกรองของเครื่องดูดฝุ่นได้) หรือกลับไปสู่เหตุการณ์ในอดีต (ฉันจำการสอบครั้งแรกที่สถาบันได้) การรับรู้ก็เป็นปรากฏการณ์หนึ่งของความทรงจำเช่นกัน

ความสามารถของมนุษย์ในการจดจำเป็นที่สนใจมาตั้งแต่สมัยโบราณ Mnemosyne เทพีแห่งความทรงจำในตำนานเทพเจ้ากรีก ไม่เพียงแต่เป็นผู้อุปถัมภ์ความทรงจำเท่านั้น แต่ยังได้รับการเคารพในฐานะมารดาของรำพึงทั้งเก้าตั้งแต่การแต่งงานของเธอกับเทพซุสผู้สูงสุด ดังนั้นจึงได้รับการยอมรับถึงความสำคัญชั้นนำของความทรงจำสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ทุกด้าน ตามชื่อของเทพธิดาองค์นี้ ความทรงจำในด้านจิตวิทยามักเรียกว่ากิจกรรมช่วยจำ

ความทรงจำเชื่อมโยงช่วงเวลาของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต และเป็นหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพและการเรียนรู้

หน้าที่หลักของความทรงจำคือการประสานการทำงานขององค์ประกอบทั้งหมดของจิตใจและบรรลุเป้าหมายที่แท้จริงของแต่ละบุคคลโดย การท่องจำ และต่อมา การเล่น ข้อมูลที่จำเป็น

การนำเสนอที่ทันสมัยเกี่ยวกับโครงสร้างของหน่วยความจำรวมถึงคำอธิบายของระบบย่อยจำนวนมากซึ่งแต่ละระบบมีหน้าที่และความเฉพาะเจาะจงของตัวเองและสร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งระหว่างบล็อกภายในกระบวนการหน่วยความจำแบบรวมและกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ที่รับประกันประสิทธิภาพของฟังก์ชั่นหลักทั้งหมดของหน่วยความจำ: การตรึง การประมวลผล และการสืบพันธุ์เนื้อหาช่วยในการจำในพฤติกรรม การคิด จิตสำนึก

ฟังก์ชั่นและประเภทของหน่วยความจำ

ตามหน้าที่ของหน่วยความจำ กระบวนการหลักจะแตกต่างกัน: การท่องจำ การจัดเก็บ การสืบพันธุ์ และการลืม สิ่งสำคัญที่สุดคือการท่องจำซึ่งกำหนดความแข็งแกร่งและระยะเวลาในการจัดเก็บข้อมูลความสมบูรณ์และความแม่นยำของการทำซ้ำ การใช้ประสบการณ์ที่ได้รับของบุคคลนั้นดำเนินการโดยการฟื้นฟูความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับมาก่อนหน้านี้จากความทรงจำ

ประเภทของหน่วยความจำจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหาที่จะจดจำ วิธีการจดจำ และเวลาที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ

ตามประเภทของวัสดุจะมีความโดดเด่น วาจา (วาจา) เป็นรูปเป็นร่าง มอเตอร์ (มอเตอร์) และความจำทางอารมณ์ . ความจำทางวาจา (วาจา) มุ่งเป้าไปที่การจำคำศัพท์ บางครั้งคำนี้ใช้ในความหมายของการครอบงำความจำแบบกิริยานี้เหนือคำอื่น ๆ ความจำเชิงเปรียบเทียบมีลักษณะพิเศษคือการเน้นที่ภาพบางภาพเป็นหลัก (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ) หน่วยความจำของมอเตอร์ซึ่งส่วนใหญ่เป็นไปโดยอัตโนมัตินั้น มีการเคลื่อนไหวของวัตถุ การประสานงาน และลำดับของมัน ความทรงจำทางอารมณ์เรียกว่าความทรงจำ ซึ่งมีลักษณะพิเศษคือการครอบงำความรู้สึก อารมณ์ และความสำคัญทางอารมณ์

เครื่องกล หน่วยความจำ (ทันที) มุ่งเป้าไปที่การจดจำองค์ประกอบที่ไม่เกี่ยวข้องกันในเชิงเชื่อมโยงหรือในแง่ตรรกะและความหมาย หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจแก้ไขเนื้อหาโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของความสนใจโดยสมัครใจ เมื่อทำงาน โดยพลการ หน่วยความจำกระบวนการจดจำดำเนินไปอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น

ขึ้นอยู่กับว่าเครื่องวิเคราะห์ใดมีส่วนมากที่สุดในการรับรู้ถึงวัสดุที่จดจำ ภาพ การได้ยิน การสัมผัส หน่วยความจำ ฯลฯ หน่วยความจำภาพสัมพันธ์กับกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ภาพ หน่วยความจำการได้ยินมีจุดมุ่งหมายเพื่อจดจำเสียง (ดนตรี เสียง ฯลฯ) หน่วยความจำแบบสัมผัสช่วยให้คุณเก็บข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกได้

ขึ้นอยู่กับประเภทของการคิด ความทรงจำแบ่งออกเป็นแบบเชื่อมโยง เชิงตรรกะ และทางอ้อม หน่วยความจำแบบเชื่อมโยงนั้นมีลักษณะเฉพาะคือองค์ประกอบของสิ่งที่จำได้มีความเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน หน่วยความจำแบบลอจิคัล (ความหมาย) ถูกสร้างขึ้นบนความสัมพันธ์เชิงตรรกะ-ความหมาย (สาเหตุและผลกระทบ) ระหว่างองค์ประกอบที่จดจำ หน่วยความจำทางอ้อมประกอบด้วยหน่วยความจำแบบเชื่อมโยงและแบบลอจิคัล

หน่วยความจำจะแตกต่างตามเวลาของการกระทำ ช่วงเวลาสั้น ๆ และ ระยะยาว . หน่วยความจำระยะสั้น (หัตถการ) ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเก็บรักษาการปฏิบัติงานและการเปลี่ยนแปลงของวัสดุที่จำเป็นในกระบวนการของกิจกรรมทันที การถ่ายโอนสิ่งที่จำได้จากทรงกลมทางประสาทสัมผัสไปยังหน่วยความจำระยะสั้นนั้นดำเนินการด้วยการทำงานของความสนใจอย่างกระตือรือร้น ระยะเวลาในการเก็บรักษาข้อมูลไม่เกินหลายสิบนาที ความจำระยะยาวช่วยให้แน่ใจว่าจะรักษาความรู้ในระยะยาว (ชั่วโมง ปี ทศวรรษ) เกี่ยวข้องกับทักษะและความสามารถ และมีลักษณะพิเศษคือข้อมูลที่ถูกเก็บไว้จำนวนมาก ในการถ่ายโอนเนื้อหาที่จดจำไปยังหน่วยความจำระยะยาว จำเป็นต้องมีการตีความที่มีความหมาย

โครงสร้างหน่วยความจำ

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการจัดเก็บข้อมูล ระดับ (ขั้นตอน) ของหน่วยความจำต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1. หน่วยความจำทางประสาทสัมผัส (ทันที) เกี่ยวข้องกับความเฉื่อยของประสาทสัมผัส ความจุของหน่วยความจำทางประสาทสัมผัสนั้นแทบไม่ จำกัด จริง ๆ แต่เวลาในการจัดเก็บสำหรับสำเนาของสิ่งที่บุคคลได้ยินเห็นหรือรู้สึกอยู่ที่ 0.5 ถึง 2 วินาที หน่วยความจำนี้ไม่อยู่ภายใต้การควบคุมโดยพลการ ภาพในความทรงจำทางประสาทสัมผัสไม่คงที่ แต่เป็นภาพแห่งความรู้สึก ไม่ใช่การรับรู้ หน่วยความจำทางประสาทสัมผัสให้การรับรู้โลกที่สอดคล้องกัน

2. หน่วยความจำระยะสั้น (RAM) . นี่คือที่เก็บข้อมูลที่คุณสนใจ ข้อมูลจะไม่ถูกจัดเก็บไม่เปลี่ยนแปลง - มีการประมวลผลและตีความ สำหรับหน่วยความจำระยะสั้น การควบคุมโดยพลการสามารถทำได้โดยใช้การทำซ้ำหรือสัญลักษณ์ ระยะเวลาในการจัดเก็บจะเป็นไปตามลำดับนาที

• ความจุของหน่วยความจำระยะสั้นถูกจำกัดอยู่ประมาณเจ็ดรายการ แต่ความหนาแน่นหรือจำนวนข้อมูลต่อรายการสามารถเพิ่มขึ้นได้เมื่อหน่วยข้อมูลมีขนาดใหญ่ขึ้น
• ขั้นตอนการรวมในหน่วยความจำระยะสั้นจำเป็นต้องเข้าถึงข้อมูลในหน่วยความจำระยะยาว
• อย่างน้อยที่สุด รหัสภาพ เสียง และความหมายเกี่ยวข้องกับการเข้ารหัสข้อมูลที่เข้าสู่หน่วยความจำระยะสั้น ข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่าการเข้ารหัสด้วยภาพเกิดขึ้นก่อนการเข้ารหัสเสียงและความหมาย

3. หน่วยความจำระดับกลาง (บัฟเฟอร์) - อำนาจกลางระหว่างหน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาว ข้อมูลที่นี่จะถูกเก็บไว้จนกว่าจะสามารถถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาวได้ การล้างหน่วยความจำบัฟเฟอร์และการจัดหมวดหมู่ข้อมูลที่สะสมในระหว่างวันจะเกิดขึ้นแบบค่อยเป็นค่อยไป บ่อยครั้งในระหว่างการนอนหลับ

การประมวลผลข้อมูลเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความรู้อย่างมีสติในหน่วยความจำระยะยาว ข้อมูลใหม่ที่ระบุโดยกลไกความสนใจและป้อนลงในหน่วยความจำระดับกลางจะถูกเปรียบเทียบกับข้อมูลที่ดึงมาจากหน่วยความจำระยะยาววิเคราะห์จัดระบบสังเคราะห์นั่นคือกลไกการคิดเปิดอยู่ เป็นผลให้ข้อมูลที่สำคัญอย่างยิ่งถูกดึงออกมาจากข้อมูลใหม่บนพื้นฐานของการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมที่มีสติ การเลือกข้อมูลสำคัญเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมที่ขาดไม่ได้ของระบบการเสริมกำลัง ซึ่งแสดงโดยเครื่องมือทางอารมณ์และแรงจูงใจที่ซับซ้อน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงของข้อมูลไปสู่ความจำระยะยาวที่สมบูรณ์ในแง่ของความแม่นยำและความแข็งแกร่ง จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีโครงสร้างและหากโครงสร้างสมองที่ "จัดการ" อารมณ์มีส่วนร่วมด้วย ยิ่งไปกว่านั้น การก่อตัวของร่องรอยความทรงจำที่แข็งแกร่งและมั่นคงโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของส่วนต่าง ๆ ของสมองนั้นเป็นไปไม่ได้เลย

4.หน่วยความจำระยะยาว ไม่จำกัดปริมาณและเวลาในการจัดเก็บข้อมูล ความจำระยะยาวคือการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของสมอง สิ่งเหล่านี้คือการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นใหม่ระหว่างเซลล์ประสาท ซึ่งเป็นโครงสร้างโมเลกุลที่เปลี่ยนแปลงไปของเซลล์ประสาท เปลี่ยนสมองแล้ว นี่คือ "สำนักพิมพ์ข้อมูล" เกี่ยวกับสรีรวิทยาของสมองในระดับโมเลกุลและพันธุกรรม

ร่องรอยของข้อมูลอวัจนภาษา (ภาพและเหตุการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม) จะถูกบันทึกลงในหน่วยความจำระยะยาวเกือบจะในทันทีโดยใช้ประเภทของการประทับ

แต่ข้อมูลไม่สามารถเรียกคืนได้ทันเวลาเสมอไป (“ชื่อม้า”) ความพร้อมใช้งานของข้อมูลจะถูกกำหนดโดยองค์กรที่จัดเก็บข้อมูล การจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำระยะยาวมีสองประเภท: ด้วยการเข้าถึงข้อมูลแบบสุ่ม (ข้อมูลจะถูกแปลงอย่างต่อเนื่อง) และไม่มีการเข้าถึงแบบสุ่ม (ข้อมูลจะถูกเก็บไว้ไม่เปลี่ยนแปลง)

กระบวนการหน่วยความจำไม่เพียงรับผิดชอบในการดูดซึม (ตรึง) ข้อมูลและการเก็บรักษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลไกในการทำซ้ำ (แยก) ข้อมูลด้วย ด้วยกลไกนี้ทำให้สามารถเข้าถึงข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวได้ ยิ่งข้อมูลไม่มีการอ้างสิทธิ์นานเท่าใด การทำซ้ำก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น พวกเขาจำได้ดีว่าพวกเขาใช้อะไร ดังนั้นเมื่อสร้างกระบวนการศึกษา ครูจะต้องกำหนดงานการเรียนรู้สำหรับนักเรียนเพื่อให้สามารถจัดการข้อมูลใหม่และข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้ได้อย่างอิสระอย่างต่อเนื่อง หากเป็นไปได้ งานด้านการศึกษาควรได้รับการกำหนดในลักษณะที่นักเรียนได้รับแนวคิดใหม่อย่างเป็นอิสระจากข้อมูลก่อนหน้านี้ผ่านโครงสร้างทางความหมายและตรรกะ เนื่องจากนี่เป็นกระบวนการทางสมองตามธรรมชาติ จากนั้นคุณก็สามารถย้ายจากการเรียนรู้ด้านการเจริญพันธุ์ไปสู่การเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ได้

กระบวนการหน่วยความจำ

1. การประทับเริ่มต้นที่ระยะของหน่วยความจำแบบทันที ลึกขึ้นในระหว่างการถ่ายโอนข้อมูลไปยังหน่วยความจำระยะสั้น และมีความเข้มแข็งในหน่วยความจำระยะยาว (เมื่อมีการวิเคราะห์และระบุข้อมูล)

2. การจัดเก็บ - การสะสมของวัสดุในหน่วยความจำ พื้นที่เก็บข้อมูลเกิดขึ้นแตกต่างกันสำหรับหน่วยความจำตอน (อัตชีวประวัติ) และหน่วยความจำเชิงความหมาย หน่วยความจำแบบ Episodic เก็บข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตของเรา หน่วยความจำความหมายประกอบด้วยกฎพื้นฐานของภาษาและกิจกรรมทางจิตต่างๆ โครงสร้างลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมที่กำหนดก็ถูกจัดเก็บไว้ที่นี่เช่นกัน หน่วยความจำความหมายทำหน้าที่เป็นกรอบงานสำหรับเหตุการณ์ในชีวิตปัจจุบันที่จัดเก็บไว้ในหน่วยความจำตอน

วิธีจัดระเบียบข้อมูลในหน่วยความจำ:

• องค์กรเชิงพื้นที่ที่เป็นรากฐานของการสร้าง "แผนที่ความรู้ความเข้าใจ" (ช่วยให้เราสามารถสร้างการเชื่อมต่อและ "จุดอ้างอิง" ในพื้นที่ทางกายภาพ)
• องค์กรเชื่อมโยง (การจัดกลุ่มองค์ประกอบที่มีลักษณะร่วมกัน)
• การจัดลำดับชั้น (แต่ละองค์ประกอบของข้อมูลอยู่ในระดับหนึ่งขึ้นอยู่กับหมวดหมู่ - ทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจงมากขึ้น - สอดคล้องกับ)

3. การสืบพันธุ์ (การสกัด) ข้อมูลจะถูกทำซ้ำตามโครงสร้างที่จดจำอยู่เสมอ การดึงข้อมูลสามารถทำได้สองวิธี: การจดจำและความทรงจำ เนื่องจากบริบทมีบทบาทสำคัญในการดึงข้อมูลจากหน่วยความจำ การเรียนรู้ข้อมูลบางอย่างจึงง่ายกว่าการจดจำเสมอ เป็นการจดจำมากกว่าความทรงจำ ซึ่งถือเป็นตัวบ่งชี้ที่ละเอียดอ่อนมากขึ้นเกี่ยวกับปริมาณเนื้อหาที่เรียนรู้จริง

4. การลืมเป็นกระบวนการที่จำเป็นสำหรับการทำงานของหน่วยความจำอย่างมีประสิทธิภาพ ด้วยความช่วยเหลือในการลืม บุคคลหนึ่งจึงมีรายละเอียดเฉพาะเจาะจงจำนวนนับไม่ถ้วนและทำให้ตัวเองสามารถสรุปได้ง่ายขึ้น การลืมเป็นเรื่องยากที่จะจัดการ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการลืม:

• อายุ;
• ลักษณะของข้อมูลและขอบเขตการใช้งาน
• การรบกวนที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนการจดจำข้อมูลและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นหลังจากการจดจำเนื้อหา
• การปราบปราม (กระฉับกระเฉงตามฟรอยด์การลืมการยับยั้งร่องรอยความทรงจำในระดับจิตสำนึกและการเคลื่อนตัวของพวกมันไปสู่จิตใต้สำนึก นักจิตวิทยาสมัยใหม่ชอบที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการลืมที่มีแรงบันดาลใจ ด้วยความช่วยเหลือของมันคน ๆ หนึ่งพยายามที่จะ "หลีกหนี" จากแง่มุมอันไม่พึงประสงค์ของสถานการณ์เฉพาะ)

แนวคิดเรื่องการลดทอนการติดตามหน่วยความจำแสดงให้เห็นว่าการลืมเกิดขึ้นเนื่องจากความล้มเหลวในการใช้ข้อมูลที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้

ทฤษฎีการแทรกแซงถือว่าการลืมเป็นผลมาจากกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างเนื้อหาที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้และการเรียกคืนในภายหลัง กระบวนทัศน์สองประการที่ใช้กันมากที่สุดในการศึกษาการแทรกแซงคือการยับยั้งย้อนหลัง (วัสดุที่เรียนรู้ใหม่รบกวนวัสดุเก่า ลดความสามารถในการทำซ้ำของวัสดุเก่า) และการยับยั้งเชิงรุก (วัสดุเก่ารบกวนวัสดุที่เรียนรู้ใหม่ ลดการทำซ้ำของวัสดุใหม่ ).

ทฤษฎีการลืมตามสถานการณ์เสนอว่าความล้มเหลวในการเรียกคืนข้อมูลไม่ได้หมายความว่าความทรงจำจะสูญหายเสมอไป แต่อาจไม่สามารถเข้าถึงได้เนื่องจากความแตกต่างระหว่างคุณลักษณะ ณ เวลาที่จัดเก็บ (การเข้ารหัส) และคุณลักษณะระหว่างการดึงข้อมูล

ปัญหาการควบคุมความจำโดยสมัครใจ

การตีความกิจกรรมปัญหาการควบคุมความจำโดยสมัครใจ

ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิผลของความจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจซึ่งขึ้นอยู่กับแรงจูงใจนั้นสะท้อนให้เห็นในแนวทางกิจกรรม

แสดงให้เห็นว่าประสิทธิผลของการท่องจำโดยสมัครใจส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอายุ ความทรงจำโดยสมัครใจในเด็กเริ่มก่อตัวเมื่ออายุห้าหรือหกขวบ เมื่อมีการระบุการกระทำประเภทพิเศษที่สอดคล้องกับเป้าหมายของการ "จดจำ" และ "การจดจำ" ในเด็กเล็ก การท่องจำโดยสมัครใจไม่ได้ผล แต่การท่องจำโดยไม่สมัครใจส่วนใหญ่เกิดขึ้น ซึ่งเกิดขึ้นเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอื่นๆ นักเรียนชั้นอนุบาลถูกขอให้ท่องจำคำศัพท์ชุดหนึ่ง ระดับการท่องจำต่ำมาก จากนั้นพวกเขาถูกขอให้เล่นเกมช็อปปิ้งโดยนำเสนอคำเดียวกับที่เคยนำเสนอก่อนหน้านี้เป็นรายการช็อปปิ้ง ดังนั้นงานช่วยจำจึงถูกรวมเข้ากับกิจกรรมการเล่นเกม ด้วยการจัดระเบียบกระบวนการท่องจำดังกล่าวเมื่อการจำคำศัพท์กลายเป็นการกระทำรองจากกิจกรรมที่กว้างขึ้นของเกมเด็ก ๆ จึงรับมือกับงานได้ดีขึ้นมาก

ในผู้ใหญ่ การท่องจำโดยสมัครใจมีประสิทธิผลมากกว่าในเด็ก ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักจะจัดการอย่างมีสติในการควบคุมสิ่งที่พวกเขาจำและวิธีที่พวกเขาจำ ยิ่งไปกว่านั้น เป้าหมายของการจดจำอย่างมีสติยังช่วยให้พวกเขาสามารถดำเนินการช่วยจำพิเศษที่เกี่ยวข้องกับการสร้างภาพของวัตถุที่ต้องการได้อีกด้วย

อย่างไรก็ตาม ในชีวิตจริง เราไม่ค่อยกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการจดจำเนื้อหาอย่างแม่นยำ ข้อมูลจำนวนมากเข้าสู่ความทรงจำของเราโดยบังเอิญเมื่อมองแวบแรก พบว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการท่องจำโดยไม่สมัครใจคือการมีส่วนร่วมของเนื้อหาในกระแสหลักของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการอยู่ในขณะนี้และ/หรือในขอบเขตของแรงจูงใจที่สำคัญและมั่นคง

รูปแบบหลักของการท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นผลจากกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย ไม่ใช่การช่วยจำโดยธรรมชาติ มีการเปิดเผยประสิทธิภาพที่สูงของการท่องจำโดยไม่สมัครใจโดยที่สิ่งเหล่านี้เป็นหัวข้อของกิจกรรม

ปัจจัยสำคัญในประสิทธิผลของการท่องจำโดยไม่สมัครใจไม่เพียงแต่รวมเนื้อหาไว้ในกิจกรรมที่กำลังดำเนินการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนของกิจกรรมด้วย "ความเข้มข้นของพลังงาน" สำหรับวิชานั้นด้วย หลังจากการทดลองชี้แจงหลายครั้งสรุปได้ว่าสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการท่องจำโดยไม่สมัครใจคือความสอดคล้องของเนื้อหากับระดับเป้าหมายของกิจกรรม

ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลระดับ

ทฤษฎีนี้ระบุว่าคุณภาพของการติดตามหน่วยความจำเป็นฟังก์ชันของความลึก (ความกว้าง ความสมบูรณ์) ของการประมวลผลข้อมูล หน่วยข้อมูลที่รับรู้จะต้องผ่านการประมวลผลหลายขั้นตอนตามลำดับ:

• การวิเคราะห์เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของวัตถุ
• การรับรู้สัญญาณส่วนบุคคล
• การประมวลผลความหมาย (หมายถึง การกำหนด);
• การอ้างอิงตนเอง (ความสัมพันธ์กับระบบ "ฉัน" - การตระหนักรู้ในตนเอง)

ระดับของการทำสำเนาข้อมูลถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการดำเนินการของวัตถุระหว่างการเข้ารหัสข้อมูล กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากผู้ถูกทดสอบจำเป็นต้องประเมินสิ่งเร้าอย่างคร่าว ๆ (เช่น ตอบคำถาม: เป็นคำที่พิมพ์ไว้ทางขวาหรือซ้ายของแผ่นงาน) จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เบื้องต้นเท่านั้น หากงานเกี่ยวข้องกับการประมวลผลที่ซับซ้อนมากขึ้น (เช่นตอบคำถาม: ทำคำคล้องจองเป็นคู่) จำเป็นต้องดำเนินการทั้งการวิเคราะห์เบื้องต้นและจดจำคุณลักษณะส่วนบุคคล (การออกเสียง) งานที่วิธีแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความหมายของเนื้อหา (เช่น การค้นหาคำที่มีความหมายเหมือนกัน) ได้รวมการประมวลผลตามลำดับในสามระดับแล้ว: การวิเคราะห์เบื้องต้น คุณลักษณะส่วนบุคคล และความหมาย และงานในการเชื่อมโยงเนื้อหากับบุคลิกภาพของเรื่อง (เช่นตอบคำถาม: คำนี้อธิบายลักษณะของตัวละครของคุณหรือไม่) เกี่ยวข้องกับการประมวลผลทุกระดับที่เป็นไปได้ ดังนั้นเมื่อกระบวนการประมวลผลมีความซับซ้อนมากขึ้น ประสิทธิภาพในการจดจำวัสดุก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

การทดลองจำนวนมากที่ดำเนินการภายในกรอบของทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลแบบปรับระดับได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถึงการพึ่งพาประสิทธิผลของการท่องจำ ("ความลึกของการเข้ารหัส" ในคำศัพท์ของผู้เขียน) ในระดับการประมวลผลข้อมูลที่รับรู้โดยเรื่องที่เข้าถึง ขณะเดียวกันปัญหาความเด็ดขาดก็ถูกลบออกจากวาระการประชุม ผู้เขียนมั่นใจว่าเฉพาะความลึกซึ้งของการประมวลผลเท่านั้น ไม่ใช่ความปรารถนาที่จะจดจำเนื้อหาเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อการท่องจำ ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นว่าความลึกของการประมวลผลข้อมูลมีความสำคัญมากกว่าความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ของการท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจของอาสาสมัคร

ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลแบบปรับระดับเป็นหนึ่งในทฤษฎีที่มีอิทธิพลมากที่สุดในด้านจิตวิทยาในปัจจุบัน

ปัญหาการเข้าถึงข้อมูลที่บันทึกไว้ หน่วยความจำที่ชัดเจนและโดยนัย ผลกระทบที่มาก่อน

เราแต่ละคนมักเผชิญกับสถานการณ์ที่เขาจำสิ่งที่ควรอยู่ในความทรงจำไม่ได้ เราลืมสิ่งที่เราคิดว่าเราไม่สามารถสืบพันธุ์ได้จริงหรือ? ตามเกณฑ์ความพร้อมของความทรงจำเพื่อนำเข้าสู่การไหลเวียนของจิตสำนึกความจำที่ชัดเจนและโดยปริยายจะถูกแบ่งออก “ความทรงจำหมายถึงการใช้และการมีส่วนร่วมของประสบการณ์ก่อนหน้าในพฤติกรรมปัจจุบัน” แอล.เอส. วีก็อทสกี้ เราต้องยอมรับว่าบางครั้งการมีส่วนร่วมนี้เกิดขึ้นนอกจิตสำนึกและความตั้งใจของเรา ถามพนักงานพิมพ์ดีดที่มีประสบการณ์ว่าปุ่มตัวอักษร "D" อยู่ที่แป้นพิมพ์คอมพิวเตอร์ตรงไหน เป็นไปได้มากว่าเธอคงจะพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ อย่างไรก็ตาม การลืมเช่นนี้ไม่ได้ขัดขวางเธอจากการพิมพ์ข้อความได้อย่างสมบูรณ์

ความทรงจำที่ชัดเจนคือความทรงจำประเภทหนึ่งที่รวมถึงการอัพเดตประสบการณ์ที่บันทึกไว้โดยสมัครใจและมีสติ ความทรงจำโดยนัยคือความทรงจำประเภทหนึ่งซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างประสบการณ์ให้เป็นจริงโดยสมัครใจและมีสติ ซึ่งการมีอยู่ของความทรงจำสามารถเปิดเผยได้โดยวิธีทางอ้อม

นักวิจัยด้านความจำโดยปริยายกล่าวว่า สิ่งที่เราลืมไปแล้วยังคงมีอยู่ในความทรงจำของเรา! ข้อมูลที่ได้รับเพื่อสนับสนุนวิทยานิพนธ์นี้โดยนักประสาทสรีรวิทยา W. Penfield ในปี 1959 ทำให้เกิดความรู้สึกที่แท้จริงในโลกวิทยาศาสตร์ ในระหว่างการผ่าตัดเพื่อกำจัดจุดโฟกัสของโรคลมบ้าหมู Penfield ได้สอดขั้วไฟฟ้าโลหะบาง ๆ เข้าไปในสมองของผู้ป่วย การกระตุ้นด้วยไฟฟ้าของสมองกลีบขมับทำให้ผู้ป่วย (มีสติ) รายงานความทรงจำที่สดใสผิดปกติซึ่งไม่สามารถใช้งานได้ในสภาวะปกติ ส่วนใหญ่มักเป็นฉากในวัยเด็ก ในการศึกษาอื่น มีการอ่านชื่อสัตว์ให้ผู้ป่วยที่อยู่ภายใต้การดมยาสลบ หลังจากตื่นนอน พวกเขาไม่สามารถทำซ้ำคำเดียวจากรายการได้ อย่างไรก็ตาม เมื่อพวกเขาถูกขอให้ตั้งชื่อสัตว์ชนิดแรกที่เข้ามาในความคิด พวกเขามักจะนึกถึงสัตว์ที่อ่านให้ฟังบ่อยขึ้น

ปรากฏการณ์ทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นเรียกว่า “ผลกระทบที่มาก่อน” มันอยู่บนพื้นฐานของผลกระทบที่มาก่อนที่มีการสรุปเกี่ยวกับการมีอยู่ของข้อมูลในหน่วยความจำโดยนัย ควรสังเกตว่าความสัมพันธ์ระหว่างความเข้มข้นของพลังงานของงานซึ่งรวมถึงวัสดุช่วยในการจำและประสิทธิภาพของการท่องจำที่ระบุภายในกรอบทฤษฎีระดับการประมวลผลข้อมูลใช้ไม่ได้กับหน่วยความจำโดยนัย!

ใกล้กับแนวคิดของผลกระทบที่มาก่อนคือผลกระทบของทัศนคติที่หมดสติ ทัศนคติโดยไม่รู้ตัวคือความพร้อมของผู้ถูกทดสอบที่จะดำเนินการบางอย่างหรือตอบสนองในทิศทางใดทิศทางหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากประสบการณ์ในอดีตของเขา มีการตั้งค่าการรับรู้ (เกี่ยวข้องกับขอบเขตการรับรู้) มอเตอร์ (เกี่ยวข้องกับทรงกลมมอเตอร์) และการตั้งค่าทางปัญญา (เกี่ยวข้องกับขอบเขตการคิด)

ด้านการสืบพันธุ์และการมีประสิทธิผลของความจำ

การพิจารณาหน่วยความจำแยกต่างหากในฐานะกระบวนการสร้างซ้ำวัสดุที่พิมพ์ออกมาอย่างแม่นยำ หรือเป็นกระบวนการสร้างวัสดุที่ใช้งานอยู่ในระหว่างการทำซ้ำนั้น แน่นอนว่ามีเงื่อนไขอย่างมาก การปฐมนิเทศไปยังจุดสูงสุดของความต่อเนื่องของการสืบพันธุ์และการผลิตจะนำเราไปสู่การหายตัวไปของปรากฏการณ์แห่งความทรงจำนั่นเอง ในกรณีแรก หน่วยความจำจะกลายเป็นการจัดเก็บข้อมูลแบบพาสซีฟ ซึ่งเป็นส่วนเสริมของกระบวนการรับรู้ และอย่างที่สอง - กลายเป็นจินตนาการ อย่างไรก็ตาม แนวทางต่างๆ ในการศึกษาความจำจะตรวจสอบการทำงานของหน่วยความจำในด้านใดด้านหนึ่ง

หน่วยความจำเป็นกระบวนการสืบพันธุ์

ในงานคลาสสิกของ G. Ebbinghaus (1912) มีการศึกษากระบวนการหน่วยความจำสามกลุ่ม:

1. การเกิดขึ้นของสมาคม (เช่น การท่องจำและการรับรู้)
2. ชะตากรรมของการสมาคม (เช่น การเก็บรักษา และการลืม) และ
3. กระบวนการเล่น

เอบบิงเฮาส์ต้องการศึกษาความทรงจำผ่านการทดลองอันเข้มงวด ในความเห็นของเขา คำหรือข้อความไม่เหมาะสำหรับการศึกษาดังกล่าว เนื่องจากมีภาระผูกพันกับการเชื่อมโยงเชื่อมโยงมากมายอยู่แล้ว เอบบิงเฮาส์ได้สร้างสื่อพิเศษสำหรับการวิจัยเกี่ยวกับความทรงจำ ซึ่งปราศจากการเชื่อมโยงแบบเก่า ดังนั้นจึงไม่มีสิ่งใดมาขัดขวางการควบคุมกระบวนการสร้างและทำลายการเชื่อมโยงใหม่ได้ เหล่านี้เป็นพยางค์ที่ไม่มีความหมาย 2,300 พยางค์สร้างขึ้นตามรูปแบบพยัญชนะ - สระ - พยัญชนะ (VUKH, KAZ, BIZH ฯลฯ ) เอบบิงเฮาส์ได้กำหนดกฎแห่งความทรงจำที่สำคัญที่สุดจำนวนหนึ่งขึ้นโดยใช้เนื้อหาที่เป็นพยางค์ไร้สาระ

ประการแรก นี่คือกฎแห่งการสะสมและการกระจายของการซ้ำ ซึ่งกำหนดในรูปแบบสุดท้ายโดย Jost (กฎของ Jost) กฎหมายฉบับนี้ตอบคำถาม: อะไรจะมีประสิทธิภาพมากกว่าการเรียนรู้เนื้อหาทั้งหมดในคราวเดียวหรือกระจายการเรียนรู้ออกเป็นหลายขั้นตอน? กลุ่มตัวอย่างมี 12 พยางค์ สามารถพูดซ้ำได้ 24 ครั้ง นอกจากนี้ พวกเขาสามารถทำซ้ำ 8 ครั้งใน 3 วัน หรือ 4 ครั้งใน 6 วัน หรือ 2 ครั้งใน 12 วัน ขั้นตอนสุดท้ายให้ผลสูงสุด ดังนั้นในรูปแบบที่เรียบง่าย กฎของ Jost มีลักษณะเช่นนี้: สำหรับจำนวนการทำซ้ำคงที่ การทำซ้ำซ้ำ ๆ ที่กระจายอยู่ตามกาลเวลาจะมีประสิทธิภาพมากกว่าการทำซ้ำพร้อมกัน เพื่ออธิบายผลที่ได้รับ พวกเขาใช้สมมติฐานของมุลเลอร์-พิลเซกเกอร์ ซึ่งสันนิษฐานว่ากระบวนการทางชีวฟิสิกส์ที่เกิดจากการออกกำลังกายดำเนินต่อไประยะหนึ่งหลังจากสิ้นสุดการท่องจำ ซึ่งนำไปสู่การรวมร่องรอยของความทรงจำหลังจากการทำซ้ำแต่ละชุด ครูยังคงใช้กฎของ Jost ในการวางแผนภาระการสอน

ประการที่สอง มีการค้นพบ "เอฟเฟกต์ตำแหน่ง" ผลกระทบของตำแหน่ง (ขอบ) อยู่ที่ว่าเมื่อองค์ประกอบการเรียนรู้จัดเรียงเป็นแถว องค์ประกอบที่จำได้แย่ที่สุดคือองค์ประกอบที่เลื่อนจากกึ่งกลางไปยังปลายแถวเล็กน้อย

ประการที่สาม มีการสร้าง "เส้นโค้งการลืม" อันโด่งดัง ซึ่งแสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาการลืมวัสดุตรงเวลา (รูปที่ 1.1.2.6) หลังจากหนึ่งชั่วโมง ต้องใช้เวลามากกว่าครึ่งหนึ่งในการท่องจำเบื้องต้นเพื่อฟื้นฟูเนื้อหาที่เรียนรู้อย่างสมบูรณ์ หลังจากผ่านไปหนึ่งเดือน จะใช้เวลาเพียง 4/5 ของเวลาเดิมเท่านั้น

ข้าว. 1.1.2.6. เปอร์เซ็นต์ของเนื้อหาที่บันทึกไว้ระหว่างการเรียนรู้ซ้ำๆ ตามข้อมูลของ Ebbinghaus, 1912

ในส่วนหนึ่งของการอภิปรายเกี่ยวกับกระบวนการสืบพันธุ์ของความทรงจำ มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของความเหมือนและความแตกต่างของเนื้อหาในชุดต่อการท่องจำ ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขในสิ่งที่เรียกว่า "เอฟเฟกต์ von Restorff": โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของวัสดุหากในซีรีส์ที่จดจำองค์ประกอบที่ต่างกันจะสลับกับองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันจำนวนมากองค์ประกอบที่ต่างกันเหล่านี้จะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำได้ดีขึ้น มากกว่าที่เป็นเนื้อเดียวกัน

รูปแบบที่ระบุมีความเสถียรสูง สามารถทำซ้ำได้ง่ายเมื่อมีเงื่อนไขการทดลองเดียวกันซ้ำ น่าเสียดาย (หรือโชคดี?!) ในชีวิตประจำวันของเรา ยกเว้นกรณีที่เฉพาะเจาะจงมากในการผ่านการสอบหรือการไขปริศนาอักษรไขว้ เราแทบไม่เคยพบกับความจำเป็นในการทำซ้ำข้อมูลอย่างถูกต้อง (คำต่อคำ) แต่เราจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์เพื่อให้สามารถใช้งานได้ในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

หน่วยความจำเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์

นักจิตวิทยา เอฟ. บาร์ตเลตต์สนใจการท่องจำในรูปแบบที่เกิดขึ้นในชีวิตจริง วิธีการทำซ้ำและต่อเนื่องที่เขาสร้างขึ้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้มองเห็นกระบวนการเปลี่ยนแปลงวัสดุระหว่างความทรงจำซ้ำๆ ในกรณีแรก ผู้ทดสอบรับรู้เนื้อหาแล้วจึงพยายามสร้างซ้ำหลายครั้งในช่วงเวลา 15 นาที ในกรณีที่สอง มีผู้เข้าร่วมงานหลายคน ขั้นตอนการทดลองชวนให้นึกถึงเกม "โทรศัพท์เสียหาย": ผู้เข้าร่วมคนแรกแสดงรูปภาพหรืออ่านเรื่องราว จากนั้นเขาก็เล่าเรื่องที่เขาเห็นหรือได้ยินอีกครั้งให้คนที่สอง คนที่สองถึงคนที่สาม ฯลฯ บาร์ตเลตต์เชื่อว่าผลลัพธ์ของการใช้ทั้งสองวิธีค่อนข้างจะเทียบเคียงได้ เนื่องจากเขาแบ่งปันความคิดเห็นเกี่ยวกับต้นกำเนิดทางสังคมของจิตใจมนุษย์ (ในความเห็นของเขานี้ใกล้กับ L.S. Vygotsky) หน้าที่ของผู้วิจัยคือการติดตามการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเนื้อหาที่ผิดปกติ (เช่น วัฒนธรรมต่างประเทศ) เมื่อทำซ้ำหลายครั้ง

บาร์ตเลตต์พบว่าการเล่นซ้ำซ้ำๆ จะทำให้เนื้อหามีมาตรฐานมากขึ้น และเหมาะสมกับสิ่งที่เขาเรียกว่า "แผนการ" ตามความเห็นของ Bartlett สคีมาคือวิธีการจัดระเบียบข้อมูลที่รับรู้ซึ่งอิงจากประสบการณ์ในอดีตของผู้ถูกทดลอง ข้อมูลขาเข้าทั้งหมดมีความสัมพันธ์กับรูปแบบการรับรู้ที่บุคคลมีและมีการเปลี่ยนแปลงไปตามข้อมูลเหล่านั้น ต่อจากนั้นแนวคิดของ "โครงการ" กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในการอธิบายกระบวนการรับรู้ของมนุษย์

ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความทรงจำมีทั้งด้านระบบสืบพันธุ์ (เชิงสร้างสรรค์) และด้านประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) ความเด่นของด้านใดด้านหนึ่งถูกกำหนดโดย:

• ทิศทางของกิจกรรมของเรื่อง (เป้าหมายคืออะไร - จำได้อย่างแม่นยำหรือเข้าใจสาระสำคัญ)
• คุณสมบัติของเนื้อหาที่จดจำ (บทกวีจะถูกทำซ้ำและนวนิยายที่อ่านจะถูกทำซ้ำอย่างมีประสิทธิผล)
• ขั้นตอนการทดลองที่ผู้วิจัยใช้

หน่วยความจำขั้นตอน - นี่คือความทรงจำประเภทหนึ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับความคิด (ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ปรากฏการณ์ที่มาก่อน ทักษะยนต์) ปรากฏการณ์ส่วนใหญ่จัดอยู่ในประเภทความทรงจำเชิงขั้นตอนซึ่งแสดงออกมาในการเคลื่อนไหว ปรากฏการณ์ของความทรงจำในมอเตอร์สเฟียร์คือหลังจากที่ได้รับทักษะมาแล้ว เราจะสามารถฟื้นฟูมันได้อย่างรวดเร็วเพียงพอ แม้ว่าเราจะไม่ได้ฝึกฝนมันมาเป็นเวลานานก็ตาม ปัญหาในการสร้างทักษะยนต์เป็นจุดสนใจของนักพฤติกรรมศาสตร์ พวกเขาสร้าง "เส้นโค้งการเรียนรู้" ที่สะท้อนถึงความก้าวหน้าของการพัฒนาทักษะยนต์ที่ซับซ้อน ในขั้นตอนแรกของการแสดงการเคลื่อนไหว ประสิทธิผลของมันอยู่ในระดับต่ำ ("ระยะเริ่มต้นของทักษะ") จากนั้นประสิทธิภาพจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว จากนั้นตัวแบบจะเข้าสู่ขั้นตอนหนึ่งของการดำเนินการการเคลื่อนไหวอย่างมั่นคง และการพัฒนาของมันดูเหมือนว่าจะหยุดลง (“ที่ราบสูงแห่งทักษะ”) ในเวลานี้ ดูเหมือนว่าผู้สังเกตการณ์ภายนอกจะไม่ได้พัฒนาทักษะ แต่หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง คุณภาพการเคลื่อนไหวก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งตามมาด้วยช่วงเวลาที่ "ดูเหมือนไม่มีอะไรเกิดขึ้น" อีกครั้ง รูปร่างของ "เส้นโค้งการเรียนรู้" จะแสดงอยู่ในรูปที่ 1 1.1.2.7.

ข้าว. 1.1.2.7. เส้นโค้งการเรียนรู้

แน่นอนว่าคำตอบที่น่าสนใจที่สุดคือคำตอบ: จะเกิดอะไรขึ้นในช่วงเวลาที่ไม่มีความก้าวหน้าในการพัฒนาทักษะที่มองเห็นได้? นักวิทยาศาสตร์ได้สรุปว่า "ระดับทักษะ" คือช่วงเวลาที่ทักษะพื้นฐานต่างๆ เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ เมื่อถึงการพัฒนาสูงสุด การปรับโครงสร้างวิธีการเคลื่อนไหวทั้งหมดจะเกิดขึ้น และขนาดของหน่วยการกระทำจะเปลี่ยนไป ดังนั้น ดี. นอร์แมนจึงศึกษาเกี่ยวกับเครื่องโทรเลขตั้งแต่ยังเยาว์วัย อย่างรวดเร็ว เขารับข้อความด้วยความเร็ว 15 คำต่อนาที และตั้งแต่นั้นมาเขาก็หยุดเพิ่มประสิทธิภาพของเขา แม้จะฝึกฝนอย่างหนัก แต่ความเร็วในการทำงานของเขาก็ไม่เพิ่มขึ้น จากนั้นเขาก็ไปหาพนักงานโทรเลขที่มีประสบการณ์และถามว่าเกิดอะไรขึ้น “คุณยอมรับจดหมายแต่ละฉบับ แต่คุณต้องการทั้งคำ!” เจ้าหน้าที่โทรเลขตอบ หลังจากนั้นนอร์แมนคิดใหม่เกี่ยวกับงานของเขาและในไม่ช้าก็มีความก้าวหน้าในการรับข้อความทางโทรเลข (ทักษะของเขากลายเป็นสิ่งใหม่โดยพื้นฐาน)

คำถามเกี่ยวกับการจำกัดการพัฒนาทักษะก็ดูมีความสำคัญเช่นกัน เป็นไปได้หรือไม่ที่จะปรับปรุงคุณภาพของการเคลื่อนไหวอย่างไม่มีกำหนด หรือมี "ขีดจำกัดทางสรีรวิทยา" สำหรับทักษะนี้? ในการศึกษาหลายปีโดยเฉพาะโดย E. Crossman ซึ่งดำเนินการในหมู่คนงานในโรงงานซิการ์ พบว่าแม้หลังจากทำงานมา 10 ปี ทักษะก็ยังคงพัฒนาต่อไป แม้ว่าจะเข้าใกล้ค่าคงที่ที่แน่นอนก็ตาม N.A. มีส่วนช่วยอย่างมากในการทำความเข้าใจกระบวนการสร้างทักษะด้านการเคลื่อนไหว เบิร์นสไตน์. ส่วนหนึ่งของการตีความทักษะว่าเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาด้านการเคลื่อนไหว แสดงให้เห็นว่าความลับของการเรียนรู้ทักษะใหม่นั้นไม่ได้อยู่ในการเคลื่อนไหวพิเศษบางอย่างที่สามารถนำมาใช้โดยอัตโนมัติจากผู้ที่มีประสบการณ์มากกว่า แต่ในความรู้สึกเฉพาะของ ความเคลื่อนไหว. ความรู้สึกเหล่านี้ไม่สามารถคัดลอกได้ แต่สามารถสัมผัสได้เท่านั้น ค้นหาความรู้สึกที่เหมาะสมเพื่อให้เกิดการเคลื่อนไหวที่สะดวกสบายและมีประสิทธิภาพมากที่สุด N.A. เบิร์นสไตน์เรียกมันว่า "การตรวจแก้ไขทางประสาทสัมผัส" ทันทีที่บุคคลสามารถค้นหาความรู้สึกเคลื่อนไหวที่เหมาะสมได้ “หยั่งรู้” จะเกิดขึ้น ทักษะนั้นก็จะถูกเข้าใจทันทีและตลอดไป

มีการพึ่งพาที่คล้ายกันสำหรับการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎี เราทุกคนรู้จากประสบการณ์ของเราเองว่า เนื้อหาใหม่จะต้อง "ชำระ" ไว้ในความทรงจำก่อนที่เราจะเริ่มดูดซึมส่วนถัดไป

ความท้าทายอีกประการหนึ่งในการวิจัยหน่วยความจำเชิงขั้นตอนคือการถ่ายทอดทักษะ ทักษะจะถ่ายโอนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งหรือไม่? เป็นเวลานานที่จิตวิทยาถูกครอบงำโดยทฤษฎีองค์ประกอบที่เหมือนกันซึ่งแย้งว่าการเคลื่อนไหวที่เหมือนกันสามารถถ่ายโอนจากทักษะหนึ่งไปยังอีกทักษะหนึ่งได้ อย่างไรก็ตาม N.A. เบิร์นสไตน์หักล้างแนวคิดนี้ แท้จริงแล้วการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นเมื่อเล่นไวโอลินนั้นคล้ายคลึงกับการเคลื่อนไหวเมื่อเลื่อยท่อนไม้มาก แต่ความสามารถในการเลื่อยท่อนไม้นั้นไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิงเมื่อเข้าร่วมชั้นเรียนไวโอลิน (และในทางกลับกัน) ในทางกลับกัน การเคลื่อนไหวเป็นวงกลมของขาเมื่อขี่จักรยานดูเหมือนจะไม่มีอะไรเหมือนกันกับการเคลื่อนไหวของนักสเก็ตความเร็ว อย่างไรก็ตาม ผู้ที่เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งแล้วสามารถได้รับทักษะอื่นได้ง่ายกว่ามาก ตามความเห็นของเบิร์นสไตน์ ประเด็นนี้ไม่ได้อยู่ที่การถ่ายโอนองค์ประกอบการเคลื่อนไหวโดยตรง แต่อยู่ที่การแก้ไขทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึกของการเคลื่อนไหว) พื้นฐานของการปั่นจักรยานก็เหมือนกับการเล่นสเก็ต คือความรู้สึกในการรักษาสมดุลบนจุดรองรับที่แคบ คนที่คุ้นเคยกับความรู้สึกนี้จะถ่ายโอนไปยังการเคลื่อนไหวอื่นได้อย่างง่ายดาย

หน่วยความจำที่ประกาศ - ประเภทของหน่วยความจำที่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทน แบ่งออกเป็นระบบย่อยของหน่วยความจำความหมาย ตอน และอัตชีวประวัติ

หน่วยความจำความหมาย - ความทรงจำประเภทหนึ่งที่สะท้อนความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับโลก (“หมีเป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม” “ในรูปสามเหลี่ยมมุมฉาก ผลรวมของกำลังสองของขาเท่ากับกำลังสองของด้านตรงข้ามมุมฉาก”) ข้อมูลในหน่วยความจำเชิงความหมายจะถูกจัดเก็บไว้ในโครงสร้างเครือข่ายที่จัดระเบียบตามลำดับชั้น ซึ่งประกอบด้วยโหนดและความสัมพันธ์ระหว่างโหนดเหล่านั้น แต่ละโหนดสอดคล้องกับชุดของคุณสมบัติที่เป็นจริงสำหรับตัวเองและหมวดหมู่ทั้งหมดในระดับพื้นฐาน ผู้เขียนแนวคิดเกี่ยวกับเครือข่ายความหมาย M. Killian ได้ทำการทดลองโดยการวัดเวลาปฏิกิริยา ผู้ถูกทดสอบถูกขอให้ประเมินความจริงของข้อความ เช่น “นกคีรีบูนร้องเพลงได้” “นกคีรีบูนมีขน” และ “นกคีรีบูนมีผิวหนัง” ปรากฎว่าเวลาที่ใช้ในการประเมินความจริงของข้อความแรกนั้นน้อยกว่าที่ใช้ในการประเมินข้อความที่สอง และในทางกลับกันก็น้อยกว่าการประเมินข้อความที่สาม (รูปที่ 1.1.2.8)

ข้าว. 1.1.2.8. ส่วนของเครือข่ายความหมายรวมถึงสามโหนด

ตามคำบอกเล่าของคิลเลียน ข้อเท็จจริงที่ค้นพบนั้นเกิดจากการที่เพื่อตรวจสอบข้อความแรก ผู้ถูกทดสอบสามารถระบุหมวดหมู่ “นกขมิ้น” ได้ทันที (นกคีรีบูนร้องและมีสีเหลือง) เพื่อยืนยันข้อความที่สองที่เขาต้อง “ผ่าน” ข้อความหนึ่ง โหนด (นกขมิ้นคือนก นกมีขน ) และเพื่อตรวจสอบโหนดที่สาม - สองโหนด (นกขมิ้น - นก - นกมีขนนก นก - สัตว์ - สัตว์มีผิวหนัง) Eleanor Rosch ขยายแบบจำลองของ Killian ในปี 1973 ด้วยการแนะนำแนวคิดเรื่องระดับของการเป็นสมาชิกแบบเด็ดขาด ระดับของการเป็นสมาชิกตามหมวดหมู่สะท้อนถึงขอบเขตที่วัตถุเป็นตัวแทนโดยทั่วไปของหมวดหมู่นั้น โรชขอให้ผู้เข้ารับการทดลองให้คะแนนลักษณะทั่วไปของวัตถุต่างๆ ในระดับ 7 จุด ผักที่พบมากที่สุดคือแครอท และผักชีฝรั่งที่พบได้น้อยที่สุด กีฬาทั่วไปที่สุดคือฟุตบอล และกีฬาที่ธรรมดาน้อยที่สุดคือการยกน้ำหนัก นกที่มีลักษณะทั่วไปมากที่สุดคือนกคีรีบูน และนกที่มีลักษณะทั่วไปน้อยที่สุดคือนกเพนกวิน เป็นต้น ในปัญหาที่คล้ายกับปัญหาที่คิลเลียนใช้ เวลาที่ใช้ในการระบุสมาชิกทั่วไปในหมวดหมู่น้อยกว่านั้นนานกว่าการระบุสมาชิกทั่วไปมากกว่า ตัวอย่างเช่น ผู้ถูกทดสอบเห็นพ้องกันว่า “นกคีรีบูนก็คือนก” นั้นเร็วกว่า “นกเพนกวินก็คือนก” โรชแสดงให้เห็นจากการวิจัยของเธอว่าเครือข่ายความหมายในหน่วยความจำระยะยาวนั้นถูกสร้างขึ้นไม่เพียงแต่ตามลักษณะที่เป็นทางการของวัตถุเท่านั้น ความถี่เชิงประจักษ์ของการเกิดคุณสมบัติบางอย่างก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าโหนดของเครือข่ายความหมายสามารถแสดงไม่เพียงแต่คำอธิบายด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปภาพ ไดอะแกรม และสคริปต์ (ลำดับการกระทำที่ตายตัว) หน่วยความจำแบบอีพิโซดิกถูกระบุว่าเป็นโครงสร้างย่อยที่แยกจากหน่วยความจำระยะยาวโดยอี. ทัลวิง

หน่วยความจำตอน - ความทรงจำประเภทหนึ่งที่เก็บตอนของอดีตไว้ สำหรับเธอแล้วเราเป็นหนี้ประสบการณ์ทั้งในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต เนื่องจากหน่วยของความทรงจำแบบฉากเป็นตอนที่แปลตามเวลา ในหน่วยความจำตอนหลักการของความจำเพาะของการเข้ารหัสทำงานซึ่งก็คือการเข้าถึงภาพในอดีตนั้นถูกกำหนดโดยความบังเอิญขององค์ประกอบ "สำคัญ" ของสถานการณ์การเข้ารหัสและการดึงข้อมูล

หน่วยความจำอัตชีวประวัติ - หน่วยความจำประเภทหนึ่งซึ่งครองตำแหน่งกลางระหว่างหน่วยความจำเชิงความหมายและเชิงตอน หน่วยความจำอัตชีวประวัติจะจัดเก็บเหตุการณ์และสถานะส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องซึ่งกำหนดตัวตนของบุคคล

แน่นอนว่าความทรงจำอัตชีวประวัติมีคุณสมบัติบางอย่างของทั้งความทรงจำเชิงความหมาย (เช่น การสร้างเรื่องราวชีวิตที่เป็นทางการด้วยวาจา) และความทรงจำเชิงฉาก (การเป็นตัวแทนของอดีตในรูปแบบของตอนที่สดใส) แต่ไม่สามารถลดทอนลงได้ แต่ความทรงจำอัตชีวประวัติเป็นโครงสร้างที่ "แทรกซึม" โลกแห่งกระบวนการช่วยจำที่หลากหลายและเชื่อมโยงความทรงจำโดยรวมกับบุคลิกภาพ

การพิจารณาหน้าที่ของความทรงจำอัตชีวประวัติในชีวิตของแต่ละบุคคลช่วยให้เข้าใจว่าเหตุใดนักจิตวิทยาทั้งสอง - ผู้เชี่ยวชาญด้านกระบวนการรับรู้และนักจิตวิทยาที่ทำงานในด้านการศึกษาบุคลิกภาพจึงจัดการกับปัญหานี้ หน้าที่ของหน่วยความจำอัตชีวประวัติสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: หน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของบุคคลในฐานะสมาชิกของสังคม (เชิงอัตวิสัย) หน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเองของแต่ละบุคคล (ภายในอัตนัย) และหน้าที่ดำรงอยู่ที่จำเป็นสำหรับแต่ละบุคคลที่จะได้สัมผัส และเข้าใจถึงเอกลักษณ์ของเขา กลุ่มของฟังก์ชันระหว่างอัตวิสัยรวมถึงฟังก์ชันต่างๆ เช่น การบรรลุความสามัคคีหรือการปฏิเสธทางสังคม การส่งต่อประสบการณ์ให้กับคนรุ่นใหม่ หรือการทำนายพฤติกรรมของผู้อื่นโดยการเปรียบเทียบกับเหตุการณ์ในชีวิตของคนๆ หนึ่ง กลุ่มของฟังก์ชันภายในอัตวิสัย ได้แก่ ฟังก์ชันต่างๆ เช่น การสร้างและเลือกเป้าหมาย กลวิธีทางพฤติกรรม หรือการจัดการอารมณ์ (เมื่อเราเศร้า เราจะนึกถึงเหตุการณ์ที่สนุกสนานในอดีตและให้กำลังใจ) ฟังก์ชั่นที่มีอยู่มีผลกระทบต่อชั้นบุคลิกภาพหลักมากที่สุด

ในบรรดาฟังก์ชันที่มีอยู่ของหน่วยความจำอัตชีวประวัติเราสามารถเน้นได้:

• หน้าที่ของความรู้ในตนเอง
• หน้าที่ของการตัดสินใจด้วยตนเอง (การก่อตัวของกลยุทธ์ชีวิตแบบองค์รวม);
• หน้าที่ในการกำหนดความหมายของชีวิต
• หน้าที่ของความเกี่ยวข้องทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคม (เช่น "การเป็นคนในยุคของเขา")
• หน้าที่ของการตระหนักถึงเอกลักษณ์ของชีวิต
• ฟังก์ชั่นของการจัดโครงสร้างการตระหนักรู้ในตนเองเมื่อเวลาผ่านไปตามช่วงเวลาของตัวตนของบุคคล (การประเมินอัตนัยของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพตลอดหลักสูตรชีวิต)
• หน้าที่ของการบูรณาการบุคลิกภาพขั้นสุดท้าย

หน้าที่ของการบูรณาการบุคลิกภาพขั้นสุดท้ายน่าจะเป็นหน้าที่ลึกลับที่สุดของความทรงจำเกี่ยวกับอัตชีวประวัติ ในสถานการณ์วิกฤติ เมื่อภัยคุกคามต่อการดำรงอยู่ของคนๆ หนึ่งเกิดขึ้น ชีวิตทั้งชีวิตของบุคคลนั้นก็จะกลับมามีชีวิตอีกครั้ง ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า “ทั้งชีวิตผ่านไปต่อหน้าต่อตา” การบูรณาการของแต่ละบุคคลก่อนที่การดำรงอยู่ทางกายภาพของบุคคลจะสิ้นสุดลงมีความสำคัญมากกว่าการอยู่รอดโดยตรง และบางครั้งก็ทำให้บุคคลมีสมาธิกับทรัพยากรทั้งหมดเพื่อดำเนินชีวิตทางกายต่อไปได้มากที่สุด เป็นไปได้ว่ากลไกนี้ได้รับการแก้ไขในระดับทางชีวภาพ ในช่วงเวลาแห่งความหายนะที่กำลังใกล้เข้ามานั้นกลไกของความทรงจำอัตชีวประวัติซึ่งเป็นความทรงจำประเภทพิเศษถูกกระตุ้นอย่างสมบูรณ์และชะตากรรมที่แท้จริงของบุคคลก็ถูกเปิดเผย นักวิจัยด้านประสบการณ์ขั้นสูงสุด R. Moody (1991) เขียนว่าบุคคลที่กำลังจะตาย "กำลังพยายามประเมินชีวิตของเขา และการทบทวน (เกี่ยวกับชีวิตที่ผ่านมา) นี้อธิบายได้เฉพาะในแง่ของความทรงจำเท่านั้น แม้ว่าลักษณะบางอย่างจะแตกต่างจากความทรงจำทั่วไปก็ตาม ประการแรก ความเร็วที่ไม่ธรรมดา ความทรงจำเหล่านี้ เมื่ออธิบายไว้ในเงื่อนไขชั่วคราวธรรมดาๆ ของเรา จะตามมาอย่างรวดเร็ว ตามลำดับเวลา แม้ว่าความทรงจำจะสื่อความหมายได้ดีมาก แต่ทุกคนที่ผ่านประสบการณ์นี้มาก็เชื่อว่าการทบทวนอดีตนี้เกิดขึ้นในทันทีทันใดอย่างแท้จริง”

ปรากฏการณ์ของความทรงจำอัตชีวประวัติมีความหลากหลายอย่างมาก หน่วยความจำอัตชีวประวัติสามารถอัปเดตได้ทั้งในรูปแบบของตอนที่สดใสเฉพาะของอดีต (แสงจ้า) และในรูปแบบของความทรงจำที่ไม่มองเห็นของเหตุการณ์สำคัญและเป็นเวรเป็นกรรมหรือแม้กระทั่งในรูปแบบทั่วไปของแนวคิดของ ประวัติชีวิตและโชคชะตาของคนๆ หนึ่ง เป็นการสะดวกที่จะจินตนาการถึงโครงสร้างของหน่วยความจำอัตชีวประวัติในรูปแบบของปิรามิด ส่วนแนวนอนซึ่งเป็นหน่วยความจำฉากและความหมาย และยอดเป็นแนวคิดของตนเองที่เป็นของแต่ละบุคคล ด้านข้างของปิรามิดแสดงถึงแกนของเวลา ระดับของลักษณะทั่วไป ประสบการณ์ (ฉันรู้ - ฉันจำได้) และความเกี่ยวข้องกับตนเอง จากฐานของปิรามิดขึ้นไปด้านบน ตัวบ่งชี้ตามแกนของลักษณะทั่วไปและความเกี่ยวพันกับ การเพิ่มตนเอง ตัวบ่งชี้ตามแกนประสบการณ์ลดลง และตัวบ่งชี้ตามแกนเวลาเปลี่ยนไปอย่างกะทันหัน แบบจำลองนี้ถูกสร้างขึ้นตามแนวคิดของโครงสร้างลำดับชั้นระดับของหน่วยความจำอัตชีวประวัติ

ในเทคโนโลยีที่อธิบายไว้นั้น สถานการณ์ความไม่ลงรอยกันถูกสร้างขึ้นระหว่างคำกล่าวของแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้สำหรับเรื่องเกี่ยวกับการมีอยู่ของความเป็นจริงบางอย่างของชีวิตและการขาดความทรงจำอันน่าอัศจรรย์ของมัน ความไม่ลงรอยกันจะถูกลบออกโดยการ "ปลูกฝัง" หน่วยความจำเท็จลงในหน่วยความจำอัตชีวประวัติ

นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่บุคคลทำซ้ำเนื้อหาของหน่วยความจำได้อย่างถูกต้อง แต่พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดสถานการณ์ในการรับข้อมูล ในกรณีนี้ หน่วยความจำอัตชีวประวัติซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำงานปกติของการสะท้อนแหล่งที่มา (ใคร ที่ไหน เมื่อไหร่?) เริ่มทำงานบนหลักการของหน่วยความจำเชิงความหมาย ซึ่งเป็นกลางต่อต้นกำเนิดของเนื้อหา มีการสร้างภาพลวงตาของ "ความคุ้นเคย" ของเนื้อหา ซึ่งถูกนำเสนออย่างผิดๆ ว่าเป็น "ความทรงจำ" ของประสบการณ์นั้น จินตนาการมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้

กระบวนการหน่วยความจำ

เมื่อจำแนกลักษณะหน่วยความจำ กระบวนการต่อไปนี้จะมีความโดดเด่น: การท่องจำ การเก็บรักษา การลืม และการทำซ้ำ (การอัพเดต การต่ออายุ) ของวัสดุ

ฟังก์ชั่นหน่วยความจำพื้นฐาน:

การท่องจำบุคคลสามารถจดจำข้อมูลใหม่ซึ่งอิงจากเนื้อหาที่กำหนดไว้แล้วได้ เมื่อวัสดุถูกทำซ้ำทางกายภาพ กระบวนการรับรู้จะเริ่มต้นด้วยการมีส่วนร่วมของความทรงจำทางประสาทสัมผัส หลังจากประมวลผลข้อมูลแล้วจะเข้าสู่หน่วยความจำระยะสั้น ฟังก์ชันนี้ยังใช้ RAM ซึ่งวิเคราะห์และจดจำลักษณะต่างๆ

การเก็บรักษาระยะเวลาในการจัดเก็บวัสดุขึ้นอยู่กับระดับการใช้งาน กล่าวคือ ยิ่งบุคคลใช้วัสดุที่จดจำบ่อยเท่าใด วัสดุนั้นก็จะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำนานขึ้นเท่านั้น ฟังก์ชันนี้เรียกอีกอย่างว่าการเก็บถาวรเนื่องจากกระบวนการเก็บรักษาและประมวลผลข้อมูลเกิดขึ้น เหมาะสมที่จะพูดถึงหน่วยความจำเชิงความหมายซึ่งเก็บแนวคิดที่รวบรวมไว้ตลอดชีวิต นอกจากนี้ยังมีหน่วยความจำแบบเหตุการณ์ซึ่งบ่งชี้ว่าแนวคิดที่ทราบมีความเกี่ยวข้องในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งอย่างไร หน่วยความจำทั้งสองประเภทนี้ทำงานควบคู่กัน

การเล่นฟังก์ชันการจำของมนุษย์นี้มีพื้นฐานมาจากการใช้ความจำระยะยาว เนื่องจากสมองสามารถทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ได้ บุคคลทำซ้ำข้อมูลในรูปแบบเดียวกับที่เขาจำได้ซึ่งเขาต้องจำรายละเอียดที่สำคัญ หน่วยความจำแบบ Episodic ก็มีส่วนเกี่ยวข้องเช่นกัน ซึ่งเพิ่มการทำซ้ำเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของหน่วยความจำในทางจิตวิทยา ที่เรียกว่า "จุดอ้างอิง" การสืบพันธุ์เป็นเรื่องเฉพาะบุคคลอย่างเคร่งครัด ปริมาณและลำดับของการสืบพันธุ์ขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ถูกทดลองต่อเหตุการณ์ที่รับรู้ ความสนใจ ความฉลาด อายุ ประสบการณ์ชีวิต และกิจกรรมต่างๆ

ลืม.ความเร็วของการลืมขึ้นอยู่กับเวลา มีสาเหตุหลายประการที่ทำให้ลืม เช่น ระดับการจัดระเบียบของเนื้อหาและลักษณะของเนื้อหาในระดับต่ำ ตลอดจนอายุและความถี่ของการใช้ข้อมูล อีกสาเหตุหนึ่งของการลืมเรียกว่า "การแทรกแซง" และเกี่ยวข้องกับอิทธิพลเชิงลบของข้อมูล ตัวอย่างเช่นหากบุคคลหนึ่งกำลังศึกษารายงาน แต่ในขณะเดียวกันเขาก็เรียนรู้ข่าวอันไม่พึงประสงค์เขาก็จะไม่สามารถบรรลุผลในการท่องจำได้ เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงการลืมที่มีแรงบันดาลใจเมื่อบุคคลจงใจถ่ายโอนข้อมูลไปยังจิตใต้สำนึก

ความทรงจำ- การทำซ้ำสิ่งที่ลืมไปนานแล้วโดยไม่สมัครใจ

9. เทคนิคการพัฒนาความจำและวิธีการวิจัย

วิธีการวิจัย.

ความทรงจำของมนุษย์เป็นระบบย่อยที่สำคัญมากในโครงสร้างองค์รวมของจิตใจมนุษย์ การท่องจำสามารถแสดงได้ด้วยการไตร่ตรองทางจิตในรูปแบบต่างๆ: เป็นรูปเป็นร่าง, อารมณ์, วาจาและตรรกะ ในแต่ละรูปแบบเหล่านี้ หน่วยความจำมีระดับของตัวเอง ระดับเริ่มต้นคือความจำระยะสั้น โดยมีลักษณะพิเศษคือการท่องจำและทำซ้ำข้อมูลทันที แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นการจัดเก็บข้อมูลสั้นๆ ระดับต่อไปคือระดับของความทรงจำในการปฏิบัติงาน ซึ่งกระบวนการของการท่องจำ การจัดเก็บ และการสืบพันธุ์จะทำงานได้ก็ต่อเมื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะของกิจกรรมของอาสาสมัครเท่านั้น สุดท้ายนี้ ความทรงจำระยะยาวจะช่วยรักษาสิ่งที่จำได้ไว้ในระยะยาว

จำเป็นต้องมีหน่วยความจำเพื่อควบคุมจิตใจ การท่องจำสามารถเป็นได้ทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ การท่องจำโดยสมัครใจปรากฏขึ้นเนื่องจากเป้าหมายช่วยในการจำ นั่นคือเป้าหมายที่มีสติในการจดจำบางสิ่งบางอย่าง การท่องจำโดยไม่สมัครใจเกิดขึ้นจากการพิมพ์ลงบนสื่อโดยตรง โดยไม่มีจุดประสงค์ในการท่องจำ การใช้วิธีพิเศษทำให้หน่วยความจำทางอ้อม

เพื่อศึกษาคุณลักษณะบางประการของการท่องจำ มีการเสนอวิธีการเพื่อศึกษาปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้น ประสิทธิภาพของการท่องจำทางอ้อม และการสร้างประเภทหน่วยความจำที่โดดเด่น

เทคนิคการพัฒนา:วิธีการและเทคนิคที่ทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่เกินความสามารถด้านความจำของบุคคลที่ได้รับพรสวรรค์จากธรรมชาตินั้น ได้รับการรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยศิลปะแห่งการเสริมสร้างความจำหรือกล่าวอีกนัยหนึ่ง - การช่วยจำ วิชาช่วยจำใช้กลไกการจำตามธรรมชาติของสมอง และช่วยให้คุณควบคุมกระบวนการจดจำ จัดเก็บ และเรียกคืนข้อมูลได้อย่างเต็มที่ การเรียนรู้การช่วยจำคือการเรียนรู้ทักษะการใช้เครื่องดนตรี การเรียนรู้การช่วยจำสามารถเปรียบเทียบได้กับการเรียนรู้การพิมพ์และการจดชวเลข แน่นอนว่าเพื่อพัฒนาทักษะจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัด เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเชี่ยวชาญการช่วยจำโดยไม่ต้องออกกำลังกาย

กำลังคิด ประเภทของการคิด

กำลังคิด- กระบวนการรับรู้ที่โดดเด่นด้วยการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม

การคิดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการกระทำ บุคคลรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยมีอิทธิพลต่อมัน เข้าใจโลกโดยการเปลี่ยนแปลงมัน การคิดไม่ใช่เพียงมาพร้อมกับการกระทำ หรือการกระทำโดยการคิดเท่านั้น การกระทำเป็นรูปแบบหลักของการดำรงอยู่ของความคิด การคิดประเภทหลักคือการคิดในการกระทำหรือโดยการกระทำ ปฏิบัติการทางจิตทั้งหมด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ฯลฯ) เกิดขึ้นก่อนเป็นปฏิบัติการจริง จากนั้นจึงกลายเป็นปฏิบัติการของการคิดเชิงทฤษฎี การคิดมีต้นกำเนิดในกิจกรรมการทำงานโดยถือเป็นการปฏิบัติจริงและจากนั้นจึงกลายเป็นกิจกรรมทางทฤษฎีที่เป็นอิสระเท่านั้น

เมื่ออธิบายลักษณะการคิด สิ่งสำคัญคือต้องชี้ให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและคำพูด เราคิดเป็นคำพูด รูปแบบการคิดสูงสุดคือการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา ซึ่งบุคคลจะสามารถสะท้อนการเชื่อมโยงที่ซับซ้อน ความสัมพันธ์ สร้างแนวคิด สรุปผล และแก้ไขปัญหานามธรรมที่ซับซ้อนได้

ความคิดของมนุษย์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีภาษา ผู้ใหญ่และเด็กจะแก้ปัญหาได้ดีขึ้นมากหากพวกเขากำหนดออกมาดังๆ และในทางกลับกัน เมื่ออยู่ในการทดลอง ลิ้นของผู้ถูกทดสอบได้รับการแก้ไข (ถูกหนีบระหว่างฟัน) คุณภาพและปริมาณของปัญหาที่ได้รับการแก้ไขก็ลดลง

ประเภทของการคิด:

ไฮไลท์ทางจิตวิทยาทางพันธุกรรม การคิดสามประเภท: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และวาจา-ตรรกะ

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นอยู่ที่ความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาดำเนินการโดยการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์จริงและการกระทำของมอเตอร์ ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ จะแสดงความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เมื่อพวกเขารับรู้วัตถุในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งและมีความสามารถในการทำงานกับวัตถุเหล่านั้น

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างอยู่บนพื้นฐานของภาพความคิด การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ให้เป็นแผนภาพ ลักษณะของกวี ศิลปิน สถาปนิก นักปรุงน้ำหอม นักออกแบบแฟชั่น ความสำคัญของการคิดนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของมันทำให้ลักษณะที่หลากหลายของวัตถุได้รับการทำซ้ำได้อย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีการสร้างการผสมผสานของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ผิดปกติ ในรูปแบบที่ง่ายที่สุด ความคิดนี้เกิดขึ้นในวัยก่อนเข้าเรียน เมื่อเด็กๆ คิดจากรูปภาพ โดยการส่งเสริมการสร้างภาพตามสิ่งที่พวกเขาอ่าน การรับรู้ของวัตถุ และการเป็นตัวแทนวัตถุแห่งความรู้แบบแผนผังและเชิงสัญลักษณ์ ครูจะพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการในนักเรียน

(บทคัดย่อ) การคิดเชิงตรรกะทางวาจาคือมันเกิดขึ้นบนพื้นฐานแนวคิด การตัดสิน โดยไม่ต้องใช้ข้อมูลเชิงประจักษ์ อาร์. เดการ์ตแสดงความคิดต่อไปนี้: “ฉันคิด ดังนั้นฉันจึงดำรงอยู่” ด้วยคำพูดเหล่านี้ นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำถึงบทบาทนำของการคิด โดยเฉพาะการคิดเชิงตรรกะทางวาจาในกิจกรรมทางจิต

การคิดแบบนามธรรมเชิงตรรกะ (นามธรรม)- ประเภทของความคิดบนพื้นฐานของการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและการเชื่อมโยงของวัตถุและแยกออกจากสิ่งอื่นที่ไม่สำคัญ

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

แนวทางพื้นฐานในการศึกษาความจำ ทฤษฎีความจำ

คำนิยาม: หน่วยความจำ– ความสามารถของเรื่องที่จะเก็บรักษาเนื้อหาไว้เป็นระยะเวลาหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการท่องจำ ซึ่งเราสามารถตัดสินได้จากผลลัพธ์ของกระบวนการอัปเดตเนื้อหาเหล่านี้

ลำดับของกระบวนการตามที่กำหนดไว้:

มีกระบวนการหน่วยความจำหลักสามกระบวนการ:

1. 
   การท่องจำ

ท่องจำก็ได้ โดยพลการ(มีเป้าหมายมีสติให้จดจำ) และ ไม่สมัครใจ(ไม่มีเป้าหมายที่มีสติ แต่การท่องจำเนื้อหายังคงเกิดขึ้น) เมื่อท่องจำโดยสมัครใจเป้าหมายและวิธีการอาจแตกต่างกัน (เช่น จำด้วยใจหรือเฉพาะเนื้อหาหลัก การใช้ตัวช่วยจำ เป็นต้น)

เอเอ สมีร์นอฟไฮไลท์ การวางแนวช่วยจำ 5 ประเภท:

1) ความสมบูรณ์การท่องจำ (สมบูรณ์หรือเลือก)

2) ลำดับต่อมาการท่องจำ (การปฏิบัติตาม / การไม่ปฏิบัติตามลำดับการท่องจำ)

3) ความแม่นยำการท่องจำ (ตามรายละเอียดที่เป็นไปได้หรือในแง่ทั่วไป)

4) ความแข็งแกร่งการท่องจำ (ถาวรหรือชั่วคราว)

5) ความทันเวลาการท่องจำ (เน้นการทำซ้ำเนื้อหาในช่วงเวลาหนึ่ง)

1. 
   การเก็บรักษา
2. 
   การสกัด

กระบวนการอัพเดตเนื้อหาที่จัดเก็บแบ่งออกเป็น การเล่น(เนื้อหาที่จัดเก็บสามารถอัพเดตได้ในรูปแบบของการกระทำ รูปภาพ ประสบการณ์ทางอารมณ์ ข้อความทางวาจา) การยอมรับ(บุคคลรับรู้เนื้อหาบางอย่างของประสบการณ์ตามที่รับรู้ก่อนหน้านี้) และ บัตรประจำตัว(บุคคลรับรู้เนื้อหาบางอย่างของประสบการณ์จริงตามที่ทราบอยู่แล้ว เช่น “นี่คือโต๊ะ เก้าอี้ ฯลฯ”) กระบวนการทั้งสามนี้สามารถสมัครใจหรือไม่สมัครใจก็ได้

ประเภทของหน่วยความจำ

ตามเกณฑ์ของเนื้อหาหน่วยความจำที่แตกต่างกันเน้น:

• 
  ขั้นตอนและการประกาศความทรงจำ/ความรู้ ( สไควเออร์).

ความรู้ขั้นตอน: นิสัย(การกระทำที่ไม่ซ้ำกันของแต่ละบุคคลสำหรับแต่ละคนที่ทำซ้ำภายใต้เงื่อนไขบางประการ) ทักษะ(วิธีการดำเนินการที่เมื่อรวมกับความรู้บางอย่างแล้วทำให้บุคคลสามารถแก้ไขปัญหาบางอย่างได้) และ ทักษะ(ทักษะที่เชี่ยวชาญอย่างดี)

หน่วยความจำที่ประกาศ: ความรู้ทั้งหลายที่บุคคลสามารถประกาศได้ มีอยู่ 2 รูปแบบหลัก คือ เป็นรูปเป็นร่างและวาจา. ตัวอย่างของรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง: การแสดงรูปภาพ(ภาพที่เกิดขึ้นโดยไม่มีการกระทำของสิ่งเร้าต่อประสาทสัมผัส; สดใสน้อยกว่าและมีลักษณะทั่วไปมากกว่าภาพ - ความรู้สึกหรือการรับรู้ภาพ) ภาพความทรงจำ(ภาพตอนเฉพาะจากชีวิตของเขาที่บุคคลเคยรับรู้ซึ่งมีความสัมพันธ์อย่างน้อยโดยประมาณกับช่วงเวลาหนึ่งในอดีต; ตอนสำคัญบางตอนจากชีวิตที่ชาร์จอารมณ์)

• 
  ความหมาย(การจัดเก็บในรูปแบบวาจา) และตอน(ภาพแห่งความทรงจำ) ( ทอลวิง)
• 
  มอเตอร์, อารมณ์, เป็นรูปเป็นร่าง, วาจา-ตรรกะ (บลอนสกี้)
• 
  หน่วยความจำอัตชีวประวัติ(นักจิตวิทยาเพิ่งเริ่มแยกแยะได้ AP มีตอนที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลซึ่งกำหนดเส้นทางชีวิตของเขา)

ตามเกณฑ์ระยะเวลาการเก็บรักษาหน่วยความจำแบ่งออกเป็น:

• 
  ระยะสั้นมาก
• 
  ช่วงเวลาสั้น ๆ
• 
  ระยะยาว

ตามเกณฑ์การเข้าถึงเนื้อหาและการอัพเดตในภายหลังหน่วยความจำแบ่งออกเป็น:

• 
  ชัดเจน(เนื้อหาที่สามารถเรียกค้นได้ผ่านกระบวนการทำซ้ำ การจดจำ การจดจำ)
• 
  โดยปริยาย(เนื้อหาที่ไม่สามารถดึงออกมาได้ด้วยกระบวนการข้างต้น เราสามารถตัดสินเนื้อหาเหล่านี้ได้จากการแสดงพฤติกรรมหรือการวิเคราะห์จากจิตไร้สำนึก)

ฟังก์ชั่นหน่วยความจำ:

1. 
   ความสามารถในการนำทางทันเวลา หากไม่มีความทรงจำ ตามความเห็นของ Rubinstein เราก็จะเป็น "ผู้คนในช่วงเวลานั้น"
2. 
   เงื่อนไขในการได้รับทักษะ ความสามารถ ความรู้
3. 
   การสร้างอัตลักษณ์และแนวคิดของตนเอง

ฟังก์ชั่นหน่วยความจำยังแสดงให้เห็นถึงความบกพร่องอีกด้วย ความผิดปกติของความจำที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ ความจำเสื่อม(คนจำไม่ได้ตอนใด ๆ จากชีวิตของเขาสูญเสียทักษะบางอย่าง)

การจำแนกประเภทของความจำเสื่อม ( ต. ไรบอต):

1. 
   เป็นเรื่องธรรมดา(คนจำอะไรไม่ได้เลยในช่วงเวลาหนึ่งที่เขาอาศัยอยู่) และ ส่วนตัว(ตอนชีวิตของแต่ละบุคคลหลุดจากความทรงจำ)
2. 
   ความจำเสื่อมทั่วไปอาจเป็นได้ เต็มและ ไม่สมบูรณ์(ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาหนึ่งหลุดออกจากความทรงจำ)
3. 
   ความจำเสื่อมทั่วไปอาจเป็นได้ ชั่วคราว(ปรากฏกะทันหันและหายไปกะทันหันด้วย) และ ถาวร(ห้ามผ่าน).
4. 
   มีอาการความจำเสื่อมทั่วไป ถอยหลังเข้าคลอง(บุคคลไม่สามารถจำช่วงชีวิตที่เขามีชีวิตอยู่ก่อนที่จะเริ่มมีอาการความจำเสื่อมได้) และ ถอยหลังเข้าคลอง(จำไม่ได้ว่าเกิดอะไรขึ้นหลังจากเริ่มมีอาการความจำเสื่อม) ถอยหลังเข้าคลอง(เหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบันหลุดออกไป)
5. 
   ไม่ต่อเนื่องความจำเสื่อม (การมีสองบุคลิกในบุคคลซึ่งแทนที่กันเป็นระยะ)
6. 
   ความก้าวหน้าความจำเสื่อม (การสูญเสียความทรงจำอย่างค่อยเป็นค่อยไปเมื่อเวลาผ่านไป)
7. 
   กลุ่มอาการของคอร์ซาคอฟ(ความจำบกพร่องสำหรับเหตุการณ์ล่าสุด มักพบในโรคพิษสุราเรื้อรังเรื้อรัง)

แนวทางพื้นฐานในการศึกษาความจำ

1. 
   ลัทธิสมาคม

ในแนวทางสมาคมนิยม แนวคิดในการอธิบายจิตใจและพฤติกรรมคือการเชื่อมโยง สมาคม- ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางจิตที่เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขบางประการ สมาคมมี 4 ประเภท: สมาคม ด้วยความต่อเนื่องในอวกาศ ด้วยความต่อเนื่องของเวลา ด้วยความคล้ายคลึงกัน ตรงกันข้าม.

ข้อมูลเกี่ยวกับการดำรงอยู่ที่แท้จริงของสมาคม (จาก "พจนานุกรมบรรทัดฐานการเชื่อมโยงของภาษารัสเซีย" โดย A.A. Leontyev นักภาษาศาสตร์ชื่อดัง):

1. 
   ความสัมพันธ์ตามความต่อเนื่องในอวกาศ: โต๊ะ-เก้าอี้
2. 
   โดยต่อเนื่องกันทันเวลา: วันเสาร์-วันอาทิตย์
3. 
   ในทางตรงกันข้าม: ชีวิต-ความตาย
4. 
   ความคล้ายคลึงกัน: หัวบอล, โยก

การศึกษาพื้นฐานเรื่องความจำครั้งแรกดำเนินการโดยตัวแทนของแนวทางสมาคมนิยม ก. เอบบิงเฮาส์. เขาถือว่าประสบการณ์ในอดีตที่เก็บไว้ในหน่วยความจำเป็นชุดของเนื้อหาที่เชื่อมต่อถึงกันโดยการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นในกระบวนการท่องจำและต้องขอบคุณเนื้อหาเหล่านี้ที่ได้รับการอัปเดต ในการทดลองของเขา มีการใช้วัสดุพิเศษซึ่งผู้เข้าร่วมการทดลองใช้ - พยางค์ไร้สาระ(2,300 พยางค์) สิ่งนี้ทำเพื่อแยกการเชื่อมต่ออื่นนอกเหนือจากการเชื่อมโยง (ความหมาย อารมณ์) เช่น มีการพยายามสำรวจความทรงจำ “ในรูปแบบที่บริสุทธิ์” ตัวพิเศษยังได้รับการพัฒนาอีกด้วย วิธีการ:

• 
  วิธีการท่องจำ(พื้นฐาน): ผู้เข้าร่วมจะถูกนำเสนอด้วยชุดพยางค์ไร้สาระ จากนั้นขอให้ทำซ้ำพยางค์ที่พวกเขาจำได้ มีการนำเสนอชุดพยางค์จนกว่าผู้ถูกทดสอบจะทำซ้ำได้อย่างสมบูรณ์ เมื่อใช้วิธีการนี้ คุณสามารถประเมินพลวัตของการเรียนรู้ได้
• 
  วิธีคาดการณ์:หัวข้อจะถูกนำเสนอด้วยชุดพยางค์หนึ่งหรือหลายครั้งติดต่อกัน จากนั้นพวกเขาจะถูกขอให้ทำซ้ำชุดนี้อย่างน้อยหนึ่งครั้ง ผู้เรียนจะถูกขอให้รักษาลำดับการนำเสนอพยางค์ หากเขาทำผิดเขาก็ได้รับการแก้ไข ขั้นตอนจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะมีการเล่นที่ถูกต้องหนึ่งหรือสองครั้ง
• 
  วิธีการบันทึก:ประกอบด้วยสองขั้นตอน 1. ผู้เรียนจะต้องเรียนรู้เนื้อหา (โดยปกติจะเป็นการท่องจำ) ตามเกณฑ์ที่กำหนด เช่น ก่อนที่จะทำซ้ำอย่างถูกต้องครั้งแรก 2. หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง ผู้เรียนจะเรียนรู้เนื้อหาเดียวกันอีกครั้งโดยใช้วิธีการเดียวกันโดยใช้เกณฑ์เดียวกัน จากผลลัพธ์ของวิธีนี้เราสามารถคำนวณได้ อัตราส่วนการออมสัมพัทธ์ (ถึง= จำนวนการนำเสนอ (ครั้งแรก) – จำนวนการนำเสนอ (ครั้งที่สอง) / จำนวนการนำเสนอ (ครั้งแรก) – เกณฑ์ × 100%)
• 
  วิธีการรับรู้:นำเสนอเรื่องด้วยชุดพยางค์ไร้สาระหนึ่งครั้งหรือมากกว่านั้น จากนั้นนำเสนอพร้อมกับพยางค์อื่นสลับกับพยางค์อื่น จากนั้นสามารถคำนวณค่าสัมประสิทธิ์การรับรู้ได้

รูปแบบที่ระบุโดย Ebbinghaus:

1. 
   ความจุหน่วยความจำระยะสั้น: 6-7 องค์ประกอบ(พยางค์ไร้สาระที่บุคคลสามารถจดจำได้)
2. 
   วัสดุที่มีโครงสร้างดีและมีความหมายจะจดจำได้ดีขึ้นการทดลองด้วยตนเองของเอ็บบิงเฮาส์: เรียนรู้พยางค์ไร้สาระ 55 ครั้ง; ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ Schiller (จำนวนพยางค์เท่ากัน) จำนวน 6-7 ครั้ง
3. 
   “เอฟเฟกต์ขอบ”(องค์ประกอบของซีรีส์ตอนต้นและตอนจบจะถูกจดจำได้ดีขึ้น)

ผู้เรียนเรียนรู้ตัวเลขสามหลักโดยคาดหวัง

แกน x คือลำดับขององค์ประกอบในแถว (ตั้งแต่ 1 ถึง 10) แกน y คือ % ของการสร้างซ้ำที่ถูกต้อง

1. 
   อิทธิพลของสื่อการเรียนรู้ในช่วงเวลาหนึ่งต่อการท่องจำ(ความจริงอธิบายไว้. โจสตอม). เงื่อนไขในการทดลองแตกต่างกันไป: จำนวนวันและจำนวนการทำซ้ำ: 3 วัน, 8 ครั้ง; 6 วัน 4 ครั้ง; 12 วัน 2 ครั้ง การทำสำเนาที่ถูกต้องจำนวนมากที่สุดอยู่ภายใต้เงื่อนไขที่ 3
2. 
   รูปแบบการลืมเนื้อหาที่เรียน ลืมโค้ง.

เส้นโค้งถูกสร้างขึ้นโดยใช้วิธีประหยัด ผู้เรียนได้เรียนรู้พยางค์ที่ไม่ต่อเนื่องกันโดยใช้วิธีการท่องจำ จากนั้นให้ทำซ้ำขั้นตอนนี้อีกครั้งหลังจากผ่านไประยะหนึ่ง คำนวณปัจจัยการออมแล้ว ผลการวิจัยพบว่าภายในชั่วโมงแรก วัสดุจะถูกลืมไป 50% จากนั้นเนื้อหาก็ถูกลืมช้าลง ภายในสิ้นเดือน - 80% แล้ว เส้นโค้งของการลืมเพียงวัตถุที่ไร้ความหมาย ผลลัพธ์ของการบันทึกและการลืมขึ้นอยู่กับการจัดกระบวนการเรียนรู้

มีการศึกษาที่คล้ายกัน ปิแอร์รอน. เขาแนะนำว่าการเรียนรู้ได้รับอิทธิพลจากอิทธิพลที่รบกวนของชุดต่อมา ในการทดลองของเขา Pieron ใช้พยางค์ไร้สาระเพียงชุดเดียวและได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างออกไป

วัสดุถูกเก็บรักษาไว้อย่างสมบูรณ์เป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ หลังจากผ่านไป 120 วัน เนื้อหาก็ถูกลืมไป 80%

1. 
   ปรากฏการณ์แห่งความทรงจำ- กระบวนการนี้ตรงกันข้ามกับกระบวนการลืม เมื่อเวลาผ่านไป ประสิทธิภาพในการทำซ้ำสื่อที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้จะดีขึ้น การทดลอง บัลลาร์ด. ผู้เรียนท่องจำเนื้อหาต่างๆ (บทกวี พยางค์ไร้สาระ) ได้ในเวลาที่ไม่เพียงพอต่อการท่องจำให้ครบถ้วน เมื่อเสร็จสิ้นการท่องจำ พวกเขาจะต้องทำซ้ำเนื้อหาที่จดจำ: ทันทีและในช่วงเวลาที่ต่างกัน (ตั้งแต่ 1 ถึง 7 วัน)

การทดลองของเอบบิงเฮาส์เป็นการทดลองด้านเดียว โดยศึกษาการเรียนรู้จากการท่องจำด้วยการท่องจำ กระบวนการท่องจำไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการเรียนรู้ท่องจำเท่านั้น จึงต้องวิจัยไปในทิศทางอื่น

1. 
   การวิจัยความจำในชีวิตประจำวัน. ศึกษา บาร์ตเลตต์.

บาร์ตเลตต์โต้เถียงกับเอบบิงเฮาส์ ในชีวิตประจำวัน คนเรามักไม่ค่อยหันไปท่องจำการเรียนรู้ด้วยใจ บาร์ตเลตต์กำลังทำการทดลองโดยใช้ขั้นตอนหน่วยความจำตามลำดับ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วมีลักษณะคล้ายกับโทรศัพท์ที่พัง ผู้เข้าร่วม (4-6 คน) ทั้งหมดยกเว้นคนเดียว ออกไปนอกประตู ที่เหลือคืออ่านเรื่องที่ต้องพยายามจดจำ จากนั้นตัวที่สองก็เข้ามา ตัวแรกก็เล่าเรื่องให้เขาฟังอีกครั้ง แล้วอันที่สามก็เข้ามา ฯลฯ ผลลัพธ์หลัก:

1. 
   ข้อมูลส่วนใหญ่ที่รับรู้จะไม่ถูกจดจำ เรื่องราวของแต่ละเรื่องที่ตามมาจะสั้นลงเรื่อยๆเรื่องสุดท้ายมีความยาวเพียงไม่กี่ประโยค
2. 
   ขึ้นอยู่กับเรื่องราวที่รับรู้ การแสดงแผนผังของมันโดยไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น
3. 
   ในเรื่องราวของวิชาอาจปรากฏ องค์ประกอบใหม่ซึ่งไม่อยู่ที่เดิม กระบวนการจดจำเรื่องราวเกี่ยวข้องกับการตีความตามอัตวิสัย

1. 
   แนวทางการดำเนินกิจกรรม

ศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจการท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นการท่องจำที่พบบ่อยที่สุดที่มาพร้อมกับเราในชีวิตประจำวัน ศึกษา พี.ไอ.ซินเชนโก้. สมมติฐาน: บุคคลจำเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับทิศทางของกิจกรรมของเขาโดยไม่สมัครใจ (เช่น เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ)ระเบียบวิธี: อาสาสมัครได้รับไพ่ชุดละ 15 ใบ มีวัตถุที่วาดอยู่ตรงกลาง และมีตัวเลขอยู่ที่มุมขวา การ์ดถูกเลือกเพื่อให้สามารถจำแนกตามเนื้อหาได้ มีสองกลุ่มเข้าร่วม โดยแต่ละกลุ่มมีวิชาที่มีอายุต่างกัน (นักเรียนประถม นักเรียนมัธยมต้น และผู้ใหญ่) กลุ่มต่างๆ ได้รับคำแนะนำที่แตกต่างกัน กลุ่มแรกคือการจำแนกไพ่ตามเนื้อหา ประการที่สองคือการจัดเรียงไพ่ตามลำดับตัวเลขจากน้อยไปหามาก ไม่มีงานท่องจำในคำแนะนำ หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้สร้างวัตถุและตัวเลขที่บรรยายขึ้นมาใหม่ ผลลัพธ์ยืนยันสมมติฐาน: สิ่งที่บุคคลทำงานด้วยจะถูกจดจำได้ดีขึ้น

มีการทดสอบสมมติฐานเดียวกันนี้ เอ.เอ.สมิโรนอฟ. การศึกษาได้ดำเนินการในสาขา Smirnov พบกับพนักงานและถามว่าพวกเขาจำอะไรได้บ้างระหว่างเดินทางไปทำงาน (หลังจากผ่านไป 1.5-2 ชั่วโมง) บ่อยครั้งที่พวกเขาจำได้ว่าอะไรขัดขวางหรืออำนวยความสะดวกในการมาทำงาน ผลลัพธ์ที่ได้ยืนยันสมมติฐาน

ศึกษาความเข้มข้นของการปฐมนิเทศช่วยในการจำความเข้มข้นของการวางแนวช่วยจำขึ้นอยู่กับแรงกระตุ้นของแรงจูงใจของกิจกรรมที่รวมอยู่ด้วย การวิจัยโดยนักเรียนของ A.N. Leontiev Z.M.Istomina. ทดลองกับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี พวกเขาถูกขอให้จำเนื้อหาที่เกินความจุของหน่วยความจำระยะสั้นได้ 10 คำภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน 3 ประการ เงื่อนไข: ก) เด็ก ๆ จะได้รับชุดคำศัพท์ที่ต้องจำ b) เงื่อนไขของเกม, เกมร้านค้า - ขอให้เด็กซื้อ 10 รายการเดียวกัน c) รวมเกมช้อปปิ้งเพื่อเตรียมนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ผลลัพธ์: เด็กมีแรงจูงใจน้อยที่สุดในกรณีแรก และมากที่สุดในกลุ่มที่สาม เงื่อนไขที่สองคือผลลัพธ์ระดับกลาง

1. 
   แนวทางจิตวิเคราะห์

ลืมทฤษฎี. ซี. ฟรอยด์ยังเป็นทฤษฎีสร้างแรงบันดาลใจอีกด้วย โดยที่สาเหตุหลักของการลืมคือแรงจูงใจของความไม่เต็มใจ

1. 
   จิตวิทยาเกสตัลต์.

ทฤษฎี เค. เลวิน. คำอธิบายที่สร้างแรงบันดาลใจเกี่ยวกับวิธีการทำงานของหน่วยความจำ อิทธิพลของความต้องการเสมือนต่อความจำสถานการณ์ ปรากฏการณ์ของการลืมความตั้งใจ

1. 
   แนวทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์

ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติ แอล.เอส.วีกอตสกี้. หน่วยความจำเป็น VPF การพัฒนาหน่วยความจำอยู่ภายใต้กฎการพัฒนาทั่วไปของ HMF ศึกษา A.N. Leontiev - เทคนิคการกระตุ้นสองครั้ง. การศึกษาสองชุด วิชา: เด็กอายุ 4 ถึง 16 ปี และผู้ใหญ่ 22 ถึง 28 ปี ตอนแรก: ชุดคำศัพท์ 15 คำที่ต้องทำซ้ำหลังจากผ่านไป 1-2 นาที ตอนที่สอง:การ์ดที่มีรูปภาพถูกวางไว้หน้าผู้เข้าร่วม ผู้เข้ารับการทดสอบจะต้องเลือกการ์ดที่จะช่วยให้พวกเขาจำคำศัพท์และวางไว้ข้างๆ จากนั้นจึงอ่านแถวเดิมอีกครั้ง ผู้ทดลองหยิบการ์ดขึ้นมาและขอให้ตั้งชื่อคำนั้น ผลลัพธ์: "รูปสี่เหลี่ยมด้านขนานของการพัฒนา"เด็กก่อนวัยเรียนแทบไม่ได้รับผลกระทบจากสถานการณ์ของการ์ดเลย เด็กนักเรียนอายุน้อยแสดงความแตกต่างมากที่สุดในผลลัพธ์ของซีรีส์ที่มีและไม่มีการ์ด ผู้ใหญ่ทั้งที่มีและไม่มีการ์ดใช้วิธีการไกล่เกลี่ยภายใน บทสรุป: การพัฒนาหน่วยความจำในรูปแบบที่สูงขึ้นนั้นเป็นไปตามกฎทั่วไปของการพัฒนาของ HMF: จากการท่องจำแบบสื่อกลางภายนอกไปจนถึงการท่องจำแบบพึ่งสื่อภายใน.

จำนวนคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง (สูงสุด 15)

พร้อมบัตร

ไม่มีการ์ด

รุ่นน้อง

เฉลี่ย

ผู้ใหญ่

แนวทางการรับรู้

กระแสหลักของการวิจัยหน่วยความจำ ในแนวทางการรับรู้ กระบวนการรับรู้ถือเป็นกระบวนการประมวลผลข้อมูล และมักจะอธิบายไว้ในรูปแบบของแบบจำลอง

โมเดลหน่วยความจำเอ็น.วอห์ และ ดี.นอร์แมน

แบบจำลองนี้อิงจากการจำแนกประเภทของหน่วยความจำโดย W. James ผู้ร่วมแบ่งปัน หลัก(สำหรับกิจกรรมล่าสุด) และ รอง(สำหรับเหตุการณ์อันไกลโพ้นในอดีต) ความทรงจำ

หน่วยความจำรอง

หน่วยความจำหลัก (การซ้ำ)

ข้อมูลขาเข้า

ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการมีอยู่ของหน่วยความจำหลักและรอง:

1. 
   มิลเนอร์ซินโดรม. ในคนไข้ที่มีความเสียหายต่อฮิปโปแคมปัส ความทรงจำของเหตุการณ์ในอดีตทั้งหมดที่เกิดขึ้นก่อนความเสียหายจะยังคงอยู่ และความทรงจำของเหตุการณ์ล่าสุดจะไม่ถูกเก็บรักษาไว้ ด้วยการทำซ้ำพวกเขาสามารถจดจำบางสิ่งไว้ในความทรงจำได้ แต่ถ้าไม่มีสิ่งนั้นพวกเขาก็ลืม
2. 
   ผลกระทบอันดับหนึ่งและความใหม่. การทดลอง บี.เมอร์ด็อกเพื่อการเรียกคืนฟรี นำเสนอกลุ่มตัวอย่างด้วยรายการคำศัพท์ 30 คำ ในช่วงเวลา 1 วินาที จากนั้นพวกเขาจะถูกขอให้ทำซ้ำเนื้อหาในลำดับใดก็ได้ คำแรกและคำสุดท้ายจำได้ดีกว่าคำที่อยู่กลางแถว เอฟเฟกต์อันดับหนึ่งนั้นอธิบายได้จากความเป็นไปได้ที่จะมีการซ้ำซ้อนมากขึ้น เอฟเฟกต์ความใหม่เกิดจากการที่คำล่าสุดยังคงอยู่ในหน่วยความจำหลักและทำซ้ำได้ง่ายกว่า การปรับเปลี่ยนประสบการณ์: หากช่วงเวลาเพิ่มขึ้นเป็น 2 วินาที แสดงว่าเอฟเฟกต์อันดับหนึ่งจะเด่นชัดมากขึ้น หลังจากกล่าวคำแล้ว ถ้าให้ทำภารกิจที่รบกวน (นับถอยหลังในใจ) แล้ว ก็ไม่พบผลใหม่แต่อย่างใด

โมเดลหน่วยความจำแอตกินสันและชิฟฟริน

เครื่องกำเนิดคำตอบ

การจัดเก็บข้อมูลระยะยาว

1. แตะลงทะเบียน

2.การจัดเก็บระยะสั้น

กระบวนการจัดการ

การก่อตัวของการตอบสนอง

มีพื้นที่โครงสร้างสามส่วนในหน่วยความจำ ในการลงทะเบียนทางประสาทสัมผัส ข้อมูลจะถูกเก็บไว้ในช่วงเวลาสั้น ๆ จากนั้นเข้าสู่ KVH จากนั้นจึงเข้าสู่ DVR ในเครื่องกำเนิดการตอบสนอง การกระทำจะเกิดขึ้น แบบจำลองประกอบด้วยกระบวนการจัดการที่แสดงถึงวิธีการประมวลผลข้อมูลที่แตกต่างกัน กระบวนการเหล่านี้ถูกใช้โดยบุคคลตามดุลยพินิจของเขา ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ งาน และวัสดุ

การลงทะเบียนทางประสาทสัมผัสนี้ ความทรงจำอันเป็นสัญลักษณ์. การวิจัยทุ่มเทเพื่อเขา สเปอร์ลิ่งซึ่งนำเสนอจดหมายแก่อาสาสมัครอย่างเฉียบขาด. ไม่ว่าจะมีจำนวนเท่าใด ผู้เรียนก็สามารถสร้างตัวอักษรได้ 4-5 ตัว นี่เป็นขั้นตอน "รายงานฉบับเต็ม" ต่อไป Sperling ได้พัฒนาเทคนิค "รายงานบางส่วน" ผู้ถูกทดสอบจะต้องทำซ้ำไม่ใช่ตัวอักษรทั้งหมด แต่เป็นเพียงบางส่วนที่ระบุโดยใช้คำสั่งหลังการกระตุ้น (ใช้ระดับเสียงสูงต่ำ และต่อมาเป็นคิวภาพ) ในกรณีนี้ ผู้เรียนจะทำซ้ำตัวอักษร 10-12 ตัว เหล่านั้น. ผู้ถูกทดลองจำได้มากกว่าที่จะจำได้ ข้อมูลที่รับรู้จะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำอย่างครบถ้วนเป็นระยะเวลาหนึ่งในรูปแบบของสำนักพิมพ์ - ไอคอน เวลาในการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำสัญลักษณ์ไม่เกิน 500 MSK สำหรับการได้ยิน - ความทรงจำแบบสะท้อน เวลาในการจัดเก็บในนั้นนานกว่าในสัญลักษณ์ - สูงสุด 4 วินาที

หน่วยความจำระยะสั้น.ปริมาณ – 7 หน่วย เวลาจัดเก็บ – ตั้งแต่ 15 ถึง 30 วินาที (หากข้อมูลไม่ซ้ำ) สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการทดลองของทั้งคู่ ปีเตอร์สันอฟ. มีการนำเสนอสามคำหรือสามตัวอักษร หลังจากนั้น ก็มีคำสั่งให้นับถอยหลังทันที จากนั้น ผู้เรียนถูกขัดจังหวะและขอให้ทำซ้ำเนื้อหา (เช่น ทุก 3 วินาที) หลังจากผ่านไป 18 วินาที มีผู้เข้าร่วมเพียง 10% เท่านั้นที่สามารถถ่ายทอดเนื้อหาออกมาได้อย่างสมบูรณ์ สองทฤษฎีเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงนี้: ทฤษฎีการสูญพันธุ์ตามรอยและทฤษฎีการแทรกแซง(มีความโดดเด่นในปัจจุบัน) คำถามยังเกิดขึ้นเกี่ยวกับวิธีการค้นหาข้อมูลใน CP ( สมมติฐานเกี่ยวกับการสแกนแบบขนานและแบบลำดับ). ฉันกำลังทำสิ่งนี้ สเติร์นเบิร์ก. ผลการศึกษาของเขาสนับสนุนสมมติฐานการสแกนตามลำดับ ในจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจสมัยใหม่มุมมองของ CP กำลังเริ่มได้รับการแก้ไขซึ่งรวมอยู่ในบล็อกหน่วยความจำการทำงาน - เก็บข้อมูลที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมปัจจุบัน

หน่วยความจำระยะยาวไม่สามารถกำหนดปริมาณและระยะเวลาในการจัดเก็บได้ การลืม DP เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการรบกวนซึ่งได้รับการยืนยันจากการทดลอง เจนกินส์ และดาห์เลนบัค. ผู้เรียนเรียนรู้พยางค์ไร้สาระและทำซ้ำหลังจากช่วงเวลาต่างๆ (1,2,4, 8 ชั่วโมง) สมมติฐาน: มีอิทธิพลรบกวนน้อยลงในระหว่างการนอนหลับ ดังนั้นการสืบพันธุ์ควรจะดีขึ้นหลังการนอนหลับ ผลลัพธ์ยืนยันสมมติฐานนี้ นอกจากนี้ยังมีเกี่ยวกับ DP ด้วย ทฤษฎีการไม่สามารถเข้าถึงร่องรอย. โดย ฟรอยด์องค์ประกอบบางส่วนของความทรงจำจะไม่ถูกลืม แต่ถูกกดขี่ในจิตไร้สำนึกและไม่มีการเข้าถึงเหล่านั้น โดย ทอลวิงการจดจำเกิดขึ้นในบริบทซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการเข้าถึงหน่วยความจำ ในการทดลอง แบดเดลีย์เกี่ยวข้องกับนักดำน้ำที่ได้รับการนำเสนอชุดคำศัพท์ 40 คำทั้งบนชายฝั่งและในส่วนลึก จากนั้นพวกเขาถูกขอให้ทำซ้ำคำเหล่านี้บนฝั่งหรือในส่วนลึกด้วย หากสถานการณ์ของการท่องจำและการสืบพันธุ์เกิดขึ้นพร้อมกัน เนื้อหานั้นก็จะจดจำได้ดีขึ้นมาก เนื้อหาใน DP ได้รับการจัดระเบียบตามการเชื่อมต่อบางอย่างดังเห็นได้จากการทดลองเผยปรากฏการณ์ “หมุนลิ้น” บราวน์ และแมคนีล .

แบบจำลองระดับการประมวลผลข้อมูลเอฟ. เครก และ อาร์. ล็อคฮาร์ต.

มันขัดแย้งกับแบบจำลองโครงสร้าง เหตุใดเนื้อหาบางอย่างจึงเก็บไว้เป็นเวลานานและบางส่วนเก็บไว้ในช่วงเวลาสั้นๆ เวลาในการจัดเก็บขึ้นอยู่กับความลึกของการประมวลผล ยิ่งการประมวลผลข้อมูลมีความลึกเท่าใด ก็ยิ่งมีแนวโน้มที่จะจดจำได้เป็นเวลานานเท่านั้น ความทรงจำเป็นหนึ่งเดียวและแบ่งแยกไม่ได้ ข้อความเหล่านี้ได้รับการยืนยันจากการทดลองของ T. Rogers หัวข้อต่างๆ จะถูกนำเสนอด้วยคำและคำถามที่แนะนำระดับการประมวลผลข้อมูลที่แตกต่างกัน ได้แก่ โครงสร้าง (คำที่เขียนใช้แบบอักษรอะไร) การออกเสียง (คำคล้องจองกับคำอื่น) ความหมาย (คำนี้มีความหมายเหมือนกับคำอื่นหรือไม่ ) ความสัมพันธ์กับความคิดที่มีต่อตัวคุณเอง (คำนี้อธิบายถึงตัวคุณหรือไม่) หลังจากนั้นพวกเขาได้รับมอบหมายงานง่ายๆ (กำจัดร่องรอยใหม่) ผลลัพธ์บนกราฟ

oldfiles -> การดำรงอยู่ทางภาษาของมนุษย์และกลุ่มชาติพันธุ์: ความรู้ความเข้าใจและภาษาจิตวิทยา
oldfiles -> D. McFarland พฤติกรรมสัตว์ จิตวิทยาชีววิทยา จริยธรรมวิทยา และวิวัฒนาการ
oldfiles -> ความสุภาพเรียบร้อยในการสื่อสารหมายถึงความยับยั้งชั่งใจในการประเมิน การเคารพในรสนิยมและความรักของผู้อื่น สิ่งที่ตรงกันข้ามกับความสุภาพเรียบร้อยคือความเย่อหยิ่ง ความอวดดี และการวางตัว ความแม่นยำ

ความทรงจำเป็นกระบวนการจัดระเบียบและรักษาประสบการณ์ในอดีต ทำให้สามารถนำกลับมาใช้ในกิจกรรมหรือนำกลับคืนสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึกได้อีกครั้ง นี่คือหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงที่รวมเป็นหนึ่งในการจัดระเบียบของจิตใจ ช่วยให้มั่นใจในความสมบูรณ์และความสามัคคีของแต่ละบุคคล

กระบวนการรับรู้ทุกกระบวนการกลายเป็นความทรงจำ และทุกความทรงจำก็กลายเป็นสิ่งอื่น ความทรงจำมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตและกิจกรรมของแต่ละคนไม่เพียงแต่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมโดยรวมด้วย ในตำนานเทพเจ้ากรีกโบราณมีการเปิดเผยการรับรู้ถึงบทบาทที่สำคัญของความทรงจำในการพัฒนาวัฒนธรรมของมนุษย์ เทพีแห่งความทรงจำ Mnemosyne ซึ่งเป็นที่เคารพนับถือของชาวกรีกโดยเฉพาะเป็นมารดาของรำพึงทั้งเก้า - ผู้อุปถัมภ์วิทยาศาสตร์บทกวีและศิลปะ ตามชื่อของเทพธิดาองค์นี้ ความทรงจำในด้านจิตวิทยามักเรียกว่ากิจกรรมช่วยจำ ต่างจากการรับรู้ การคิด และกระบวนการทางจิตอื่นๆ ความจำไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การสะท้อนโลกรอบตัวโดยตรง มันเกี่ยวข้องกับการสะท้อนลำดับที่สองซึ่งเรียกว่าการเป็นตัวแทน

การเป็นตัวแทนคือภาพทางประสาทสัมผัสเชิงอัตวิสัยของการรับรู้ก่อนหน้านี้ที่จัดเก็บไว้ในหน่วยความจำ ความคิดมีสีซีดจางและด้อยกว่าภาพแห่งการรับรู้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการรับรู้ได้รับการสนับสนุนโดยอิทธิพลต่อประสาทสัมผัสของวัตถุที่รับรู้โดยตรงเสมอ แต่แนวคิดไม่ได้รับการสนับสนุนดังกล่าว การเป็นตัวแทนนั้นสร้างขึ้นจากภาพการรับรู้ในอดีต ดังนั้นรายละเอียดมากมายของวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ที่รับรู้ก่อนหน้านี้จึงมักจะรวมหรือถูกลบออกไป นอกจากนี้ ความคิดแตกต่างจากการรับรู้ในความแปรปรวน ความไม่แน่นอน และความเป็นไปได้ของ "การสร้างใหม่" - การเปลี่ยนแปลงโดยกลไกของจินตนาการ

แตกต่างจากกระบวนการรับรู้อื่น ๆ ในความทรงจำไม่ใช่ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของสิ่งที่เป็นรูปธรรมที่ถูกสร้างขึ้น แต่เป็นความสัมพันธ์ของความคิดส่วนตัวเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ กับภาพที่มีอยู่ของประสบการณ์แต่ละบุคคล ความทรงจำไม่ได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ แต่เพียงสร้างและจัดระเบียบสิ่งที่ได้มาแล้วเท่านั้น ถ้ามันสร้างความรู้ใหม่ มันจะไม่ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งต่าง ๆ เอง แต่ผ่านการจัดระเบียบใหม่ของความคิดที่สอดคล้องกับความรู้เหล่านั้น โครงสร้างที่ซับซ้อนของความทรงจำในทางจิตวิทยามักแบ่งออกเป็นกระบวนการช่วยจำหลักสี่กระบวนการ: การท่องจำ การเก็บรักษา การสืบพันธุ์ และการลืม

1. การท่องจำเป็นกระบวนการที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเก็บรักษาเนื้อหาไว้ในหน่วยความจำ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการผลิตซ้ำในภายหลัง ในบางกรณีจำเป็นต้องใช้รูปแบบการท่องจำแบบพิเศษ - การท่องจำ

การท่องจำอาจเป็นไปโดยสมัครใจ เช่น จำบางอย่างตามงานเฉพาะ และโดยไม่สมัครใจ เช่น ไม่มีงานพิเศษ เกิดขึ้น "ด้วยตัวเอง" การวิจัยทางจิตวิทยาและโดยเฉพาะงานของนักจิตวิทยาในประเทศ P.I. Zinchenko แสดงให้เห็นว่าการตั้งเป้าหมายการท่องจำโดยตรงนั้นไม่ได้ชี้ขาดต่อประสิทธิผลของการท่องจำ การท่องจำโดยไม่สมัครใจมีประสิทธิผลมากกว่าการท่องจำโดยไม่สมัครใจ ประสิทธิภาพของการท่องจำขึ้นอยู่กับการติดตั้ง ความมุ่งมั่นที่จะจำเนื้อหาเพื่อตอบในบทเรียนหรือแบบทดสอบไม่ได้มีส่วนช่วยในการท่องจำในระยะยาว หลังจากผ่านการทดสอบแล้ว เนื้อหานั้นจะถูกลืมอย่างรวดเร็ว อีกบทบาทหนึ่งคือการทำความเข้าใจถึงความสำคัญของเนื้อหาสำหรับอนาคตเพื่อการศึกษาต่อหรือกิจกรรมทางวิชาชีพ วัสดุที่จดจำด้วยการตั้งค่านี้จะถูกจดจำนานขึ้น

วัสดุที่มีสีตามอารมณ์จะจดจำได้ดีกว่าและในบางกรณีสิ่งที่น่าพึงพอใจจะถูกจดจำได้ดีขึ้น ในบางกรณี - สิ่งที่ไม่พึงประสงค์ การท่องจำสามารถดำเนินการได้ในระดับความหมายที่แตกต่างกันโดยมีความเข้าใจที่ลึกซึ้งต่างกัน - ตามนี้การท่องจำเชิงกลไกและเชิงตรรกะจึงมีความโดดเด่น การคิดเป็นส่วนสนับสนุนความจำที่สำคัญเสมอ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการท่องจำที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจและการปฐมนิเทศเนื้อหาโดยรวม เช่นเดียวกับการระบุกลุ่มความหมายและการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ การกระทำช่วยจำทำหน้าที่เป็นวิธีการท่องจำโดยสมัครใจและการเรียนรู้แบบเป็นระบบ ซึ่งช่วยให้สามารถตรวจจับความเชื่อมโยงเหล่านี้ในเนื้อหาที่จดจำได้ วี.ดี. Shadrikov กำหนดองค์ประกอบของการกระทำช่วยในการจำดังต่อไปนี้:

• ก) การจัดกลุ่ม - การแบ่งเนื้อหาออกเป็นกลุ่มด้วยเหตุผลบางอย่าง (ความหมาย สมาคม ฯลฯ )
• b) เน้นประเด็นสนับสนุน - แก้ไขประเด็นสั้น ๆ ที่ทำหน้าที่สนับสนุนเนื้อหาที่กว้างขึ้น (วิทยานิพนธ์ ชื่อเรื่อง คำถาม รูปภาพของสิ่งที่นำเสนอในข้อความ ตัวอย่าง ฯลฯ )
• c) แผน - ชุดจุดสนับสนุน การจำแนกประเภท - การกระจายวัตถุ ปรากฏการณ์ แนวคิดใด ๆ ออกเป็นคลาส กลุ่มตามลักษณะทั่วไป
• d) การจัดโครงสร้าง - สร้างตำแหน่งสัมพัทธ์ของชิ้นส่วนที่ประกอบขึ้นเป็นทั้งหมด
• e) แผนผัง - รูปภาพหรือคำอธิบายของบางสิ่งในแง่พื้นฐาน
• f) การเปรียบเทียบ - การสร้างความคล้ายคลึงกันความคล้ายคลึงกันในความสัมพันธ์บางอย่างของวัตถุปรากฏการณ์แนวคิด
• g) เทคนิคช่วยในการจำ - วิธีการท่องจำสำเร็จรูป
• h) การบันทึกซ้ำ - การพูดหรือการออกเสียงการนำเสนอข้อมูลในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง
• i) ทำเนื้อหาที่จดจำให้สมบูรณ์และแนะนำสิ่งใหม่ ๆ เข้าสู่สิ่งที่จดจำ - การใช้ตัวกลางทางวาจา การรวมและแนะนำบางสิ่งตามลักษณะของสถานการณ์ การกระจายตามสถานที่
• j) การจัดเรียงวัสดุตามลำดับ - การสร้างหรือการสร้างลำดับต่าง ๆ (การกระจายตามปริมาตร, เวลา, การเรียงลำดับในอวกาศ)
• k) สมาคม - การสร้างความสัมพันธ์บนพื้นฐานของความคล้ายคลึง ความต่อเนื่อง หรือการต่อต้าน
• l) การทำซ้ำ - กระบวนการสร้างวัสดุที่ควบคุมอย่างมีสติและไม่มีการควบคุม

ความเชื่อมโยงของการกระทำช่วยจำที่ระบุไว้กับกระบวนการคิดสามารถแสดงให้เห็นได้โดยใช้การกระทำซ้ำๆ ที่รู้จักกันดี ตามที่กำหนดไว้ในด้านจิตวิทยา ประสิทธิภาพของการทำซ้ำส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มันไปไกลกว่าการทำซ้ำแบบธรรมดา และกลายเป็นการสร้างวัสดุใหม่ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจเชิงลึกแบบใหม่

• 2. การเก็บรักษาไม่ใช่การจัดเก็บวัสดุแบบพาสซีฟ ไม่ใช่การอนุรักษ์อย่างง่าย แต่เป็นกระบวนการแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานและภายใต้เงื่อนไขของวิธีการดูดซึมแบบจัดระบบบางอย่าง รวมถึงการประมวลผลของวัสดุ
• 3. การสืบพันธุ์ - อัปเดตเนื้อหาจิตใจที่ได้รับการแก้ไขก่อนหน้านี้ การสืบพันธุ์อาจอยู่ในรูปแบบ:
• 1) การรับรู้หรือการสืบพันธุ์ตามการรับรู้ มันเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของอิทธิพลโดยตรงของสิ่งเร้าภายนอกที่กระตุ้นการเชื่อมต่อเก่า
• 2) การทำซ้ำตัวเองโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ;
• 3) เรียกคืนภายใต้เงื่อนไขของการลืมบางส่วนซึ่งต้องใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์
• 4) การรำลึกถึงการทำซ้ำล่าช้าโดยไม่สมัครใจของสิ่งที่เริ่มแรก (ระหว่างการทำซ้ำในทันที) ที่ถูกลืมชั่วคราว (ไม่ได้ทำซ้ำ)
• 4. การลืมเป็นกระบวนการที่นำไปสู่การสูญเสียความชัดเจนและปริมาณของเนื้อหาที่ตรึงอยู่ในหน่วยความจำลดลง ไม่สามารถทำซ้ำได้ และในกรณีที่รุนแรง แม้กระทั่งเรียนรู้สิ่งที่รู้จากประสบการณ์ในอดีต นี่เป็นกระบวนการที่สะดวก ตามกฎแล้วสิ่งที่ถูกลืมคือสิ่งที่ไม่ได้รับหรือสูญเสียความสำคัญที่สำคัญสำหรับบุคคล การลืมเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะทันทีหลังจากการท่องจำ รูปแบบนี้เป็นลักษณะทั่วไป แม้ว่าเนื้อหาที่เป็นภาพหรือวาจาที่มีความหมายจะถูกลืมช้ากว่า ตัวอย่างเช่น ลำดับของตัวเลขหรือพยางค์ที่ไม่มีความหมาย ในกระบวนการลืม วัสดุที่จดจำไม่เพียงแต่ลดปริมาตรเท่านั้น แต่ยังได้รับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอีกด้วย เนื้อหาหลักของวัสดุได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างสมบูรณ์และแน่นหนาที่สุด รายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ จะถูกลืมเร็วขึ้น

ในเรื่องนี้ เนื้อหาที่เก็บไว้ในหน่วยความจำจะได้รับลักษณะทั่วไปและเป็นแผนผังมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเวลาผ่านไป การมีอยู่ของความสนใจในเนื้อหาที่จดจำจะนำไปสู่การเก็บรักษาที่ยาวนานขึ้น เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับความต้องการและเป้าหมายของการกระทำของบุคคลจะถูกลืมช้ากว่า แต่สิ่งที่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับหัวข้อนั้นส่วนใหญ่จะไม่ถูกลืมเลย คำอธิบายที่พบบ่อยที่สุดสำหรับการลืมเกี่ยวข้องกับสมมติฐานสองข้อที่นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน G.E. มุลเลอร์และเอ. พิลเซกเกอร์ในปี 1900

ร่องรอยที่อ่อนแอ การติดตามหน่วยความจำเป็นผลมาจากการทำงานของระบบช่วยจำและการสืบค้นที่อ่อนแอลงคือความแข็งแกร่งของการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงลดลงเมื่อเวลาผ่านไป เป็นครั้งแรกที่นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน G. Ebbinghaus ได้ทำการทดลองพลังแห่งร่องรอย โดยสร้างเส้นโค้งการลืมอันโด่งดัง โดยข้อมูลจำนวนมากจะถูกลืมในชั่วโมงแรกหลังจากการพิมพ์

การรบกวนเป็นผลยับยั้งกระบวนการจดจำเนื้อหาใหม่จากกิจกรรมก่อนหน้าหรือกิจกรรมที่ตามมา อิทธิพลของการรบกวนมีสองประเภท: การรบกวนย้อนหลัง ("การกระทำย้อนกลับ") ซึ่งวัสดุใหม่ทำให้การเก็บรักษาของวัสดุก่อนหน้าลดลง และการรบกวนล่วงหน้า ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าวัสดุก่อนหน้านี้ทำให้การจดจำของวัสดุที่ตามมาลดลง ยิ่งความคล้ายคลึงกันระหว่างกิจกรรมก่อนหน้าและกิจกรรมต่อๆ มามาก ระดับการเรียนรู้และความเข้าใจก็จะยิ่งต่ำลง และยิ่งเนื้อหาที่ต้องจำซับซ้อนมากขึ้นเท่าใด โอกาสที่จะถูกรบกวนก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ เอส. ฟรอยด์ เสนอการตีความการลืมที่แปลกประหลาด เขามองว่าการลืมเป็นผลมาจากการทำงานของกลไกการป้องกันที่ระงับความทรงจำที่กระทบกระเทือนจิตใจและไม่พึงประสงค์จากจิตสำนึก และต่อมาป้องกันไม่ให้มันเข้ามา ประการแรก สิ่งที่ถูกลืมคือสิ่งที่ก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อความสมบูรณ์และความนับถือตนเองของแต่ละบุคคล .

การสังเกตและการทดลองมากมายแสดงให้เห็นว่าการลืมไม่ได้เป็นสิ่งที่แน่นอนเสมอไป การเปลี่ยนสถานะการทำงาน การสร้างเงื่อนไขที่มีการท่องจำขึ้นใหม่ และการใช้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการทำซ้ำและค้นหาในหน่วยความจำ มักจะเพียงพอที่จะกู้คืนข้อมูลที่ดูเหมือนสูญหายไป การทำซ้ำอย่างแข็งขันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการจัดระเบียบเนื้อหาที่ดำเนินการผ่านการรวมไว้ในระบบที่เชื่อมโยงความหมายที่หลากหลายมากขึ้นมีความสำคัญอย่างยิ่งในการป้องกันการลืม

ความทรงจำครอบครองสถานที่พิเศษในบรรดาหน้าที่ทางจิต: ไม่มีหน้าที่อื่นใดที่สามารถทำได้หากไม่มีการมีส่วนร่วม กล่าวอีกนัยหนึ่ง การทำงานของจิตแต่ละอย่างมีองค์ประกอบช่วยในการจำของตัวเอง ในเรื่องนี้รูปแบบการสำแดงความทรงจำมีความหลากหลายมาก หน่วยความจำหลายประเภทสามารถแสดงได้หลายประเภท

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาการเก็บรักษาของวัสดุดังต่อไปนี้:

• - หน่วยความจำทางประสาทสัมผัสซึ่งเก็บข้อมูลในระดับตัวรับเวลาในการจัดเก็บคือ 0.3-1.0 วินาที รูปแบบบางรูปแบบได้รับชื่อพิเศษ: ความทรงจำเชิงสัญลักษณ์ (ภาพ) และภาพสะท้อน (การได้ยิน) หากข้อมูลจากหน่วยเก็บข้อมูลตัวรับไม่ได้ถูกถ่ายโอนไปยังหน่วยเก็บข้อมูลรูปแบบอื่น ข้อมูลนั้นก็จะสูญหายไปอย่างไม่อาจแก้ไขได้ สำหรับบางคน การจัดเก็บภาพที่มองเห็นได้ในหน่วยความจำสัญลักษณ์ไม่ได้จำกัดเพียงเศษเสี้ยววินาที แต่อาจคงอยู่เป็นเวลาหลายวินาทีหรือหลายนาที ความสามารถในการ "มองเห็น" รูปภาพหรือวัตถุที่อยู่ตรงหน้าแต่ไม่ได้แสดงอีกต่อไปแล้ว เรียกว่า "ลัทธิอีเดทิซึม" ความสามารถด้าน Eidetic ได้รับการพัฒนาในเด็กได้ดีกว่าในผู้ใหญ่
• - หน่วยความจำระยะสั้นซึ่งการกักเก็บวัสดุถูก จำกัด ไว้ที่ระยะเวลาหนึ่งซึ่งมักจะสั้น (ประมาณ 20 วินาที) และปริมาณขององค์ประกอบที่เก็บไว้ในหน่วยความจำพร้อมกัน (ตั้งแต่ 5 ถึง 9)
• - หน่วยความจำระยะยาว ให้การเก็บรักษาวัสดุในระยะยาว ไม่จำกัดด้วยระยะเวลาในการจัดเก็บวัสดุและปริมาณของข้อมูลที่เก็บไว้ ไม่เกี่ยวข้องกับสภาวะจิตสำนึกในปัจจุบัน หน่วยความจำระยะยาวแตกต่างจากหน่วยความจำระยะสั้นไม่เพียงแต่ในเวลาที่เก็บข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการประมวลผลด้วย หน่วยความจำระยะสั้นเป็นรอยประทับทางกล ในขณะที่หน่วยความจำระยะยาวเกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อน ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการจัดเก็บข้อมูลที่เหมาะสมและประหยัด ดูเหมือนว่าข้อมูลจะถูกจัดเรียงลงในชั้นวาง ยิ่งบุคคลรู้มากเท่าไร เขาก็ยิ่งมีชั้นวางมากขึ้นเท่านั้นในคลังความรู้ของเขา

ดังนั้น ปรากฏการณ์แห่งความทรงจำที่อธิบายไว้ข้างต้นจึงประกอบด้วยการปรับปรุงคุณภาพและปริมาณของวัสดุที่ทำซ้ำระหว่างการเก็บรักษาระยะยาว เมื่อเทียบกับการเก็บรักษาระยะสั้น

หน่วยความจำในการทำงานซึ่งครองตำแหน่งกลางระหว่างหน่วยความจำระยะยาวและระยะสั้น ได้รับการออกแบบมาเพื่อเก็บรักษาวัสดุตามระยะเวลาที่กำหนดไว้ เช่น สำหรับเวลาที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

ตามลักษณะของกิจกรรมทางจิต โครงสร้างของความทรงจำประกอบด้วย:

• - หน่วยความจำของมอเตอร์เก็บข้อมูลเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวต่างๆ และระบบต่างๆ ความสำคัญอย่างยิ่งของความทรงจำประเภทนี้คือทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการปฏิบัติและการทำงานต่างๆ รวมถึงทักษะการเดินและการเขียน สัญญาณของความจำการเคลื่อนไหวที่ดีคือความชำนาญทางกายภาพของบุคคล
• - ความทรงจำทางอารมณ์เก็บประสบการณ์ความรู้สึกที่ทำหน้าที่เป็นสัญญาณที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำหรือขัดขวางการกระทำที่ก่อให้เกิดประสบการณ์เชิงบวกหรือเชิงลบในอดีต ความทรงจำทางอารมณ์นั้นแข็งแกร่งกว่าความทรงจำประเภทอื่น
• - ความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างสามารถเป็นภาพ การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น การรู้รส คนส่วนใหญ่มีความจำประเภทการมองเห็นและการได้ยินที่ได้รับการพัฒนาดีที่สุด ตามกฎแล้วการพัฒนาประเภทอื่นๆ จะถูกกำหนดโดยลักษณะของกิจกรรมระดับมืออาชีพ เช่น การจดจำรสชาติในนักชิมผลิตภัณฑ์ต่างๆ หรือความทรงจำเกี่ยวกับกลิ่นในนักปรุงน้ำหอม ความทรงจำโดยนัยมักจะสดใสกว่าในเด็กและวัยรุ่น ในผู้ใหญ่ หน่วยความจำประเภทนำหน้าไม่ใช่หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่าง แต่เป็นหน่วยความจำเชิงตรรกะ
• - หน่วยความจำทางวาจาและตรรกะเป็นมนุษย์โดยเฉพาะและมีบทบาทสำคัญในความสัมพันธ์กับหน่วยความจำประเภทอื่นในการได้มาซึ่งความรู้ เนื้อหาที่จดจำจะถูกประมวลผลทางจิตที่ใช้งานอยู่ วิเคราะห์เนื้อหา และเน้นส่วนที่เป็นตรรกะ สิ่งที่เข้าใจย่อมจดจำได้ดีกว่า
• - หน่วยความจำเชิงกลช่วยให้บุคคลสามารถจดจำเนื้อหาที่เขาไม่สามารถหรือไม่ต้องการเข้าใจได้ ดูเหมือนว่าเขาจะพิมพ์เนื้อหาที่จำได้เข้าไปในโครงสร้างสมองโดยใช้วิธีทำซ้ำๆ

ตามลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรม ความจำสามารถ:

• - ไม่สมัครใจเมื่อไม่มีเป้าหมายพิเศษที่จะจดจำบางสิ่ง
• - โดยพลการเมื่อบุคคลมีเป้าหมายในการจดจำเนื้อหา

หน่วยความจำทั้งสองประเภทนี้แสดงถึงการพัฒนาหน่วยความจำสองขั้นตอนติดต่อกัน จำโดยไม่ตั้งใจ:

• - เนื้อหาที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมโดยเจตนา
• - ข้อมูลสำคัญที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและอารมณ์ของเรา
• - ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับอุปสรรคและความยากลำบากในกิจกรรม
• - การกระทำที่ยังไม่เสร็จสิ้นจะถูกจดจำได้ดีกว่าการกระทำที่เสร็จสิ้น

การท่องจำโดยไม่สมัครใจอยู่ภายใต้กฎการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง การนำเสนอทั้งหมดที่มีอยู่ในหน่วยความจำไม่ได้แยกจากกันโดยตัวมันเอง แต่อยู่ในมวลรวมบางส่วน การเชื่อมโยงกันคือความเชื่อมโยงตามธรรมชาติที่เกิดขึ้นในประสบการณ์ของมนุษย์ระหว่างสองความคิด ซึ่งแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการปรากฏตัวในจิตสำนึกของความคิดหนึ่งนั้นทำให้เกิดการทำให้เป็นจริงของความคิดที่สอง ตั้งแต่สมัยของอริสโตเติล ความสัมพันธ์หลักสามประเภทได้รับการแยกแยะ: โดยการต่อเนื่องกันในเวลาและสถานที่ ความคล้ายคลึงกันและความแตกต่าง

ตามวิธีที่ใช้ในการท่องจำความจำคือ:

• - หน่วยความจำธรรมชาติโดยตรงซึ่งเป็นการบันทึกเชิงกลโดยตรงของเหตุการณ์และปรากฏการณ์เป็นหน่วยความจำประเภทที่ง่ายที่สุดและดั้งเดิมที่สุดซึ่งเป็นลักษณะของการพัฒนามนุษย์ระยะแรกทั้งในแง่สายวิวัฒนาการและวิวัฒนาการ
• - ความทรงจำที่สื่อกลางภายนอก ซึ่งเป็นลักษณะของการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษย์ในระดับที่สูงขึ้น และเป็นก้าวแรกสู่การเรียนรู้และจัดการความทรงจำตามธรรมชาติ นี่คือความพยายามที่จะรับประกันความทรงจำของเรา โดยรื้อฟื้นความทรงจำบางส่วนด้วยความช่วยเหลือของสิ่งเร้าที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการจดจำ ในกรณีนี้ สิ่งจูงใจนั้นอยู่ภายนอก โดยมีลักษณะเป็นวัตถุ เช่น ของที่ระลึก บันทึกในหนังสือ ภาพถ่าย และของที่ระลึก ขอขอบคุณสิ่งเหล่านี้และอื่นๆ
• - หน่วยความจำสื่อกลางภายในซึ่งเป็นหน่วยความจำรูปแบบสูงสุด - หน่วยความจำลอจิคัลซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงจากการใช้วิธีการท่องจำภายนอกเป็นองค์ประกอบภายในของประสบการณ์ เพื่อให้การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้น องค์ประกอบภายในจะต้องถูกสร้างขึ้นอย่างเพียงพอ ในกระบวนการสร้างประสบการณ์ภายในของบุคคลนี้ บทบาทสำคัญอยู่ที่คำพูดและการคิด

การทำสำเนาข้อมูลหน่วยความจำทางจิต

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาค Arkhangelsk

วิทยาลัยการสอน Kotlas

ทดสอบ

ในด้านจิตวิทยา

นักเรียนกลุ่ม 49d

เวสนีนา อนาสตาเซีย

อาจารย์ ฟิลิโมโนวา แอล.แอล.

1. คำจำกัดความของความทรงจำ หน้าที่ของมัน ความหมายในชีวิตมนุษย์

2. การจำแนกประเภทหน่วยความจำ

3. กฎแห่งความทรงจำ

4. ความผิดปกติของความจำและสาเหตุ

6. การทดสอบเพื่อกำหนดความจำในเด็ก

บทสรุป

1. ความหมายของความทรงจำ หน้าที่ของมัน ความหมายในชีวิตมนุษย์

คำจำกัดความของหน่วยความจำ:

สมองของเรามีคุณสมบัติที่สำคัญมาก เขาไม่เพียงแต่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังจัดเก็บและสะสมข้อมูลอีกด้วย ทุกวันเราเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากมาย ความรู้ของเราก็เข้มข้นขึ้นทุกวัน ทุกสิ่งที่บุคคลเรียนรู้สามารถเก็บไว้เป็นเวลานานใน "ห้องเก็บของ" ของสมองของเขา

ความทรงจำเป็นภาพสะท้อนของประสบการณ์ในอดีตของบุคคล ซึ่งแสดงออกมาในการจดจำ จัดเก็บ และต่อมานึกถึงสิ่งที่เขารับรู้ ทำ รู้สึก หรือคิด

หน่วยความจำ- กิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อน ในองค์ประกอบสามารถแยกแยะแต่ละกระบวนการได้ สิ่งสำคัญคือการท่องจำ การเก็บรักษา (และตามด้วยการลืม) การทำซ้ำ และการรับรู้

ฟังก์ชั่นหน่วยความจำ:

การท่องจำ- ระยะเวลาของหน่วยความจำเริ่มต้นด้วยการท่องจำเช่น จากการรวมตัวกันของภาพและความรู้สึกที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกภายใต้อิทธิพลของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงในกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้ จากมุมมองทางสรีรวิทยา การท่องจำเป็นกระบวนการสร้างและรวบรวมร่องรอยของการกระตุ้นในสมอง

การบันทึกและการลืม- Retention คือ การจดจำสิ่งที่เรียนมาในความทรงจำ เช่น รักษาร่องรอยและการเชื่อมต่อในสมอง การลืมคือการหายไป ความจำเสื่อม เช่น กระบวนการสูญพันธุ์ การกำจัด “การลบล้าง” ร่องรอย การยับยั้งการเชื่อมต่อ กระบวนการทั้งสองนี้มีลักษณะตรงกันข้ามกัน โดยพื้นฐานแล้วแสดงถึงคุณลักษณะที่แตกต่างกันของกระบวนการหนึ่ง กล่าวคือ เราพูดถึงการจัดเก็บเนื้อหาในหน่วยความจำเมื่อไม่มีการลืม และการลืมคือการเก็บรักษาเนื้อหาในหน่วยความจำได้ไม่ดี ดังนั้น การอนุรักษ์จึงเป็นเพียงการต่อสู้กับการลืมเท่านั้น การลืมเป็นกระบวนการที่สะดวก เป็นธรรมชาติ และจำเป็น และไม่ควรประเมินในทางลบเสมอไป หากเราไม่สามารถลืมได้ ความทรงจำของเราก็จะเต็มไปด้วยข้อมูล ข้อเท็จจริง รายละเอียด รายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ที่ไม่จำเป็นจำนวนมาก

การรับรู้และการสืบพันธุ์- ผลลัพธ์ของการท่องจำและการเก็บรักษาแสดงให้เห็นในการรับรู้และการสืบพันธุ์ การสืบพันธุ์เป็นกระบวนการของการปรากฏตัวในใจของความคิดในความทรงจำ, ความคิดที่รับรู้ก่อนหน้านี้, การดำเนินการของการเคลื่อนไหวที่เรียนรู้ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการฟื้นฟูร่องรอย, การเกิดขึ้นของความตื่นเต้นในตัวพวกเขา การรับรู้คือการปรากฏตัวของความรู้สึกคุ้นเคยจากการรับรู้ซ้ำๆ (เนื่องจากการมีอยู่ของร่องรอยที่อ่อนแอและน้อยที่สุดที่ยังคงอยู่ในเปลือกสมองหลังจากการรับรู้ครั้งก่อน) การสืบพันธุ์ตรงกันข้ามกับการจดจำ โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ารูปภาพที่บันทึกไว้ในหน่วยความจำได้รับการอัปเดต (ฟื้นฟู) โดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้รองของวัตถุบางอย่าง แน่นอนว่าการรับรู้เป็นกระบวนการที่ง่ายกว่าการสืบพันธุ์ เรียนรู้ง่ายกว่าการสืบพันธุ์

ความหมายในชีวิตมนุษย์:

ความสำคัญของความทรงจำในชีวิตมนุษย์นั้นยิ่งใหญ่มาก ทุกอย่างที่เรารู้และทำได้ล้วนเป็นผลมาจากความสามารถของสมองในการจดจำและจดจำภาพ ความคิด ความรู้สึก การเคลื่อนไหว และความคิดของพวกเขา บุคคลที่ขาดความทรงจำ ดังที่ I.M. ชี้ให้เห็น Sechenov จะอยู่ในตำแหน่งของทารกแรกเกิดตลอดไปจะเป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่สามารถเรียนรู้สิ่งใด ๆ เชี่ยวชาญสิ่งใด ๆ และการกระทำของเขาจะถูกกำหนดโดยสัญชาตญาณเท่านั้น ความทรงจำสร้าง เก็บรักษา และเสริมสร้างความรู้ ทักษะ ความสามารถของเรา โดยที่การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและกิจกรรมที่ประสบผลสำเร็จนั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง ยิ่งคนรู้และสามารถรู้ได้มากเท่าไร เช่น ยิ่งเขามีความทรงจำมากเท่าไร เขาก็จะสามารถนำประโยชน์มาสู่คนของเขาได้มากขึ้นเท่านั้น

2. การจำแนกประเภทของหน่วยความจำ

ประเภทของหน่วยความจำ	โดยความจุหน่วยความจำ	ตามระยะเวลาการเก็บรักษาวัสดุ
ความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่าง	เกี่ยวข้องกับการรักษาภาพที่ถูกต้องและครบถ้วนของสิ่งที่สัมผัสเพิ่งรับรู้โดยไม่ต้องประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ความทรงจำนี้เป็นการสะท้อนข้อมูลโดยตรงผ่านประสาทสัมผัส ความทรงจำชั่วขณะคือความรู้สึกที่เหลืออยู่โดยสมบูรณ์ซึ่งเกิดขึ้นจากการรับรู้สิ่งเร้าในทันที	ระยะเวลาของมันคือ 0.1 ถึง 0.5 วินาที
หน่วยความจำทางวาจาตรรกะ	ความทรงจำแสดงออกในการจดจำ เก็บรักษา และทำซ้ำความคิด แนวความคิด และสูตรทางวาจา	รูปแบบของการสร้างความคิดขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของคำพูด
หน่วยความจำมอเตอร์ (มอเตอร์)	แสดงถึงการท่องจำและการเก็บรักษา และหากจำเป็น การแสดงซ้ำด้วยความแม่นยำเพียงพอของการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนต่างๆ	มีส่วนร่วมในการก่อตัวของมอเตอร์ โดยเฉพาะแรงงานและการกีฬา ทักษะและความสามารถ
ความทรงจำทางอารมณ์	หน่วยความจำสำหรับประสบการณ์ มันเกี่ยวข้องกับความทรงจำทุกประเภท แต่จะเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในความสัมพันธ์ของมนุษย์ จุดแข็งของการท่องจำสื่อนั้นขึ้นอยู่กับความทรงจำทางอารมณ์โดยตรง ซึ่งเป็นสาเหตุของประสบการณ์ทางอารมณ์ในบุคคล	พวกเขาจะจดจำได้โดยไม่ยากและเป็นระยะเวลานาน
หน่วยความจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ	ความทรงจำโดยไม่สมัครใจคือการท่องจำและการทำซ้ำที่เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติและโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนักจากบุคคล โดยไม่ต้องกำหนดงานช่วยจำพิเศษสำหรับตัวเขาเอง (สำหรับการท่องจำ การจดจำ การเก็บรักษา หรือการทำซ้ำ) ความจำโดยสมัครใจ - มีหน้าที่ในการจดจำ รับรู้ จัดเก็บ หรือทำซ้ำอยู่เสมอ	เราจำเนื้อหาที่ดีกว่าโดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งเกี่ยวข้องกับงานทางจิตที่น่าสนใจและซับซ้อนและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อบุคคล ความจำโดยสมัครใจ กระบวนการจดจำหรือทำซ้ำต้องใช้ความพยายามตามอำเภอใจ
หน่วยความจำระยะสั้น	หน่วยความจำเป็นวิธีหนึ่งในการจัดเก็บข้อมูลในช่วงเวลาสั้นๆ	ระยะเวลาในการเก็บรักษาร่องรอยช่วยในการจำที่นี่ไม่เกินหลายสิบวินาที โดยเฉลี่ยประมาณ 20 (ไม่มีการทำซ้ำ)
หน่วยความจำระยะยาว	หน่วยความจำที่สามารถจัดเก็บข้อมูลได้เป็นระยะเวลาเกือบไม่จำกัด	ข้อมูลที่เข้าสู่การจัดเก็บข้อมูลหน่วยความจำระยะยาวสามารถทำซ้ำโดยบุคคลได้บ่อยเท่าที่จำเป็นโดยไม่สูญเสีย
แกะ	หน่วยความจำที่ออกแบบมาเพื่อจัดเก็บข้อมูลในช่วงเวลาหนึ่งที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ตั้งแต่หลายวินาทีไปจนถึงหลายวัน	ระยะเวลาการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำนี้ถูกกำหนดโดยงานที่บุคคลต้องเผชิญและออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหานี้เท่านั้น

3. กฎแห่งความทรงจำ

กฎหมายช่วยในการจำข้อมูลหน่วยความจำ

กฎของ T. Ribot ความทรงจำของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับบุคลิกภาพของเขาและในลักษณะที่การเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในบุคลิกภาพมักจะมาพร้อมกับความบกพร่องทางความจำเกือบทุกครั้ง

ความทรงจำของบุคคลจะสูญหายและถูกฟื้นฟูตามกฎเดียวกัน: เมื่อสูญเสียความทรงจำ ความประทับใจที่ซับซ้อนที่สุดและเพิ่งได้รับมาจะต้องทนทุกข์ทรมานก่อน และความทรงจำที่ง่ายที่สุดและเก่าแก่ที่สุดจะถูกเรียกคืนก่อน

กฎของเอบบิงเฮาส์ การลืมเนื้อหาหลังจากการท่องจำเบื้องต้นเกิดขึ้นไม่สม่ำเสมอ กระบวนการนี้เกิดขึ้นเร็วที่สุดในชั่วโมงและวันแรกหลังจากการท่องจำ

บี.วี. ไซการ์นิค. กฎหมายฉบับนี้คือบุคคลจะจดจำเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับงานที่ยังไม่เสร็จได้ดีกว่าเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับงานที่เสร็จสมบูรณ์มาก

4. ความผิดปกติของความจำและสาเหตุ

ประเภทของความผิดปกติของหน่วยความจำ:

โดยทั่วไป เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความผิดปกติของหน่วยความจำได้สามประเภท: ภาวะ hypomnesia (ความทรงจำที่อ่อนแอ), ภาวะความจำเสื่อม ("ความทรงจำที่เข้มแข็ง", ความสามารถที่เพิ่มขึ้นอย่างผิดปกติในการจดจำข้อมูลทุกประเภท), paramnesia (ส่วนผสมของความทรงจำจริงกับความทรงจำเท็จ มักผสมปนเปกันระหว่างจริงกับจินตภาพ) ลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของภาวะ hypomnesia คือภาวะความจำเสื่อม (amnesia) ซึ่งเป็นชุดของความผิดปกติของความจำที่มีลักษณะเฉพาะคือไม่มีความทรงจำบางส่วนหรือทั้งหมด นอกจากนี้ ยังมีการจำแนกประเภทของความผิดปกติของความจำในแง่ของลักษณะของข้อมูลที่ถูกจดจำ: ที่เรียกว่า ความผิดปกติของความจำแบบจำเพาะแบบจำเพาะและแบบจำเพาะแบบจำเพาะ ความผิดปกติของหน่วยความจำแบบกิริยาไม่จำเพาะเจาะจงคือความผิดปกติของความจำทั่วไป ไม่สามารถจดจำข้อมูลใดๆ ได้ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ในทางกลับกัน ความผิดปกติของหน่วยความจำเฉพาะรูปแบบคือความผิดปกติของความจำบางส่วน ซึ่งมีลักษณะพิเศษคือการไม่สามารถจดจำข้อมูลที่ได้รับจากตัวรับบางอย่างได้ (เช่น การมองเห็น การได้ยิน ความผิดปกติของหน่วยความจำของการเคลื่อนไหว เป็นต้น)

สาเหตุของความผิดปกติของความจำ:

การไม่สามารถจดจำ เก็บความทรงจำ และทำซ้ำข้อมูลที่เก็บไว้ในจิตสำนึกบางส่วนหรือทั้งหมดอาจเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ สาเหตุหลักของความผิดปกติของความจำ ได้แก่ ความเครียด - ความเหนื่อยล้าทางอารมณ์หรือจิตใจที่ทำให้ความสามารถในการจดจำข้อมูลของบุคคลลดลง นอกจากความเครียดแล้ว โรคซึมเศร้าและวิตกกังวลยังส่งผลเสียต่อความสามารถในการจดจำของบุคคลอีกด้วย

อาการบาดเจ็บที่ศีรษะ - เนื่องจากสมอง "รับผิดชอบ" ในการจัดเก็บ ประมวลผล และทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ ความเสียหายทางกายภาพต่อส่วนใดส่วนหนึ่งของสมองอาจทำให้สูญเสียความทรงจำได้ ความรุนแรงของความผิดปกติของความจำขึ้นอยู่กับขอบเขตของความเสียหายของสมอง (การบาดเจ็บที่ศีรษะอย่างรุนแรงอาจทำให้สูญเสียความทรงจำถาวร) นอกจากนี้ เนื้องอกในสมองอาจเป็น "ตัวการ" ของความผิดปกติของความจำได้

ภาวะสมองเสื่อม (acquired dementia) เป็นโรคที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางสติปัญญาและพบได้ในผู้สูงอายุ ภาวะสมองเสื่อมไม่เพียงส่งผลต่อความสามารถในการจดจำเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความสามารถทางจิตประเภทอื่นๆ ด้วย เช่น ความสนใจ สมาธิ ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล และอื่นๆ ตัวแทนทั่วไปของโรคกลุ่มนี้คือโรคอัลไซเมอร์

การใช้แอลกอฮอล์หรือยาเสพติดเป็นสาเหตุของความจำเสื่อมที่พบบ่อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย Sergei Korsakov บรรยายถึงความผิดปกติของความจำที่แยกจากกันโดยมีภูมิหลังของการเป็นพิษจากแอลกอฮอล์อย่างรุนแรงซึ่งต่อมาได้รับชื่ออิสระว่า "Korsakov syndrome"

ภาวะความจำเสื่อม ความผิดปกติของความจำที่มีการศึกษามากที่สุดในปัจจุบันคือภาวะความจำเสื่อม ซึ่งเป็นความผิดปกติของความจำที่เกี่ยวข้องกับการไม่มีความทรงจำบางส่วนหรือทั้งหมด ภาวะความจำเสื่อมอาจเกิดจากสาเหตุทางธรรมชาติ ซึ่งทำให้เกิดความผิดปกติของความจำประเภทอื่นๆ และสาเหตุทางจิตวิทยา ตัวอย่างที่รู้จักกันดีของภาวะความจำเสื่อมประเภทนี้คือกรณีของการ "อดกลั้น" ความทรงจำเกี่ยวกับบาดแผลทางจิตใจบางประเภท (เช่น ความรุนแรง) ความจำเสื่อมที่พบบ่อยที่สุดสองประเภทคือความจำเสื่อมถอยหลังเข้าคลองและความจำเสื่อมล่วงหน้า ในกรณีแรกความจำเสื่อมทำให้ขาดการจดจำเหตุการณ์ก่อนเกิดโรค ประการที่สองคือไม่สามารถจดจำข้อมูลที่ได้รับหลังเกิดโรคได้

ห้าวิธีที่ง่ายและมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงหน่วยความจำ:

1. หากคุณต้องการจดจำบางสิ่งที่สำคัญ ให้สร้างภาพในใจของคุณเกี่ยวกับสิ่งนั้น อาจเป็นเรื่องตลกหรือน่าขบขัน สมองจะจำสิ่งผิดปกติได้ง่ายขึ้นมาก คุณสามารถวาดภาพที่เกิดขึ้นได้

2. ในการจำตัวเลข จะสะดวกที่สุดที่จะท่องจำ แบ่งเป็นกลุ่มเล็กๆ หรือพยายามสร้างการเชื่อมโยงในใจ เช่น ลองเอาเลข 2467 มาใช้ 2+4=6 หลังจากหกมาเจ็ด วิธีการจำตัวเลขนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุด

3. คิดออกมาดังๆ สมองจะจำข้อมูลได้ดีขึ้นถ้าคุณพูดออกมา

4. ใช้เวลาว่างของคุณ (เช่น หากคุณยืนเข้าแถว) เพื่อแก้ปัญหาเลขคณิตง่ายๆ ในหัวของคุณ

5. วิธีที่ดีในการจดจำบางสิ่งได้ดีขึ้นและเร็วขึ้นคือพยายามอธิบายให้คนอื่นฟังถึงสิ่งที่คุณต้องจดจำหรือเข้าใจตัวเอง ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้วว่าบุคคลสามารถจดจำข้อมูลได้ดีขึ้นมากเมื่อเขาผ่อนคลายทางอารมณ์

6. การทดสอบเพื่อกำหนดความจำในเด็ก

ศึกษาความจำโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้สิบคำ

ข้อสังเกตเบื้องต้น วิธีการเรียนรู้สิบคำเสนอโดย A.R. ลูเรีย ช่วยให้คุณศึกษากระบวนการของหน่วยความจำ: การท่องจำ การจัดเก็บ และการสืบพันธุ์ เทคนิคนี้สามารถใช้เพื่อประเมินสถานะของความจำความสนใจโดยสมัครใจความเหนื่อยล้าของผู้ป่วยโรคประสาทจิตเวชรวมถึงศึกษาพลวัตของการเกิดโรคและคำนึงถึงประสิทธิผลของการรักษาด้วยยา

วัตถุประสงค์ของบทเรียน ศึกษาลักษณะความจำในผู้ป่วยโรคทางระบบประสาทจิตเวช วัสดุกระตุ้น ชุดคำที่มีหนึ่งหรือสองพยางค์จำนวนสิบคำ ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความหมาย การเรียบเรียงก็ไม่ยากนัก ขอแนะนำให้มีชุดดังกล่าวหลายชุด

ตัวอย่างชุดคำศัพท์

1. โต๊ะ น้ำ แมว ป่า ขนมปัง พี่ เห็ด หน้าต่าง น้ำผึ้ง บ้าน

2. ควัน การนอนหลับ ลูกบอล ปุย เสียงเรียกเข้า พุ่มไม้ ชั่วโมง น้ำแข็ง กลางคืน ตอไม้

ขั้นตอนการปฏิบัติงาน หัวข้อได้รับคำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะอ่าน 10 คำ ตั้งใจฟัง. เมื่ออ่านจบแล้ว ให้ทวนคำที่คุณจำได้ตามลำดับใดก็ได้”

ระเบียบวิธี "จดจำภาพ"

“มีเก้าร่างที่แตกต่างกันในภาพนี้ พยายามจำพวกมันแล้วจำมันได้ในอีกภาพหนึ่ง ซึ่งผมจะแสดงให้คุณดูตอนนี้ นอกเหนือจากรูปภาพเก้าภาพที่แสดงก่อนหน้านี้แล้ว ยังมีอีกหกภาพที่คุณไม่เคยเห็นมาก่อน พยายามจดจำและแสดงเฉพาะภาพที่คุณเห็นในภาพแรกในภาพที่สองเท่านั้น”

เวลาเปิดรับแสงของภาพกระตุ้นคือ 30 วินาที หลังจากนี้ รูปภาพนี้จะถูกลบออกจากขอบเขตการมองเห็นของเด็ก และจะแสดงรูปภาพที่สองแทน การทดลองดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะจำภาพทั้งหมดได้ แต่ไม่เกิน 1.5 นาที

การประเมินผล

10 คะแนน - เด็กจดจำภาพทั้งเก้าภาพที่แสดงให้เขาเห็นในภาพ โดยใช้เวลาน้อยกว่า 45 วินาทีกับภาพนั้น

8-9 คะแนน - เด็กจดจำภาพได้ 7-8 ภาพในแต่ละครั้งตั้งแต่ 45 ถึง 55 วินาที

6-7 คะแนน - เด็กจดจำภาพได้ 5-6 ภาพในเวลา 55 ถึง 65 วินาที

4-5 คะแนน - เด็กจดจำภาพได้ 3-4 ภาพในแต่ละครั้งตั้งแต่ 65 ถึง 75 วินาที

2-3 คะแนน - เด็กจดจำภาพได้ 1-2 ภาพต่อครั้งจาก 75 ถึง 85 วินาที

0.1 คะแนน - เด็กไม่รู้จักภาพเดียวในภาพเป็นเวลา 90 วินาทีขึ้นไป

ระเบียบวิธี "จำและจุดจุด"

ก่อนเริ่มการทดลอง เด็กจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้:

“ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่ดึงดูดความสนใจกับคุณ ฉันจะแสดงไพ่ให้คุณดูทีละใบโดยมีจุดอยู่บนนั้น จากนั้นคุณเองก็จะวาดจุดเหล่านี้ในเซลล์ว่างในตำแหน่งที่คุณเห็นจุดเหล่านี้บนไพ่” ถัดไป เด็กจะแสดงตามลำดับเป็นเวลา 1-2 วินาที แต่ละไพ่แปดใบที่มีจุดจากบนลงล่างเรียงตามลำดับ และหลังจากไพ่แต่ละใบถัดไป เขาจะถูกขอให้สร้างจุดที่เห็นในไพ่เปล่าใน 15 วินาที . คราวนี้มอบให้กับเด็กเพื่อที่เขาจะได้จำได้ว่าจุดที่เขาเห็นนั้นอยู่ที่ไหนและทำเครื่องหมายไว้บนการ์ดเปล่า การประเมินผลลัพธ์: ช่วงความสนใจของเด็กถือเป็นจำนวนจุดสูงสุดที่เด็กสามารถทำซ้ำได้อย่างถูกต้องบนการ์ดใดๆ (หนึ่งจากการ์ดที่เลือกจำนวนจุดมากที่สุดอย่างถูกต้องแม่นยำ) ผลลัพธ์ของการทดสอบได้คะแนนดังนี้:

10 คะแนน - เด็กสร้างจุดบนการ์ดได้ตั้งแต่ 6 จุดขึ้นไปอย่างถูกต้องภายในเวลาที่กำหนด

8-9 คะแนน - เด็กสร้างจุดบนการ์ดได้อย่างแม่นยำ 4 ถึง 5 จุด

6-7 คะแนน - เด็กจำได้อย่างถูกต้องจากหน่วยความจำ 3 ถึง 4 คะแนน

4-5 คะแนน - เด็กทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง 2 ถึง 3 คะแนน

0-3 คะแนน - เด็กสามารถทำซ้ำได้อย่างถูกต้องไม่เกินหนึ่งจุดในการ์ดใบเดียว

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 จุด - สูง

6-7 คะแนน - เฉลี่ย

4-5 จุด - ต่ำ

0-3 คะแนน - ต่ำมาก

บทสรุป

ในชีวิตสามารถสังเกตความแตกต่างที่สำคัญในความทรงจำของแต่ละบุคคลได้ แก้ไขลักษณะเฉพาะของหน่วยความจำที่มีลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและกลายเป็นคุณสมบัติของมันเนื่องจากจะทิ้งรอยประทับที่เป็นเอกลักษณ์ไว้ในกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล

วรรณกรรม

ครูเตตสกี้ วี.เอ. จิตวิทยา

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ความหมายและกลไกทางสรีรวิทยาของความจำของมนุษย์ ลักษณะและการจำแนกประเภท เทคนิคและแบบฝึกหัดในการพัฒนาความจำและอำนวยความสะดวกในกระบวนการท่องจำ การจดจำ การจัดเก็บ การทำซ้ำ และการลืมเป็นกระบวนการของความทรงจำ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/05/2013


ความทรงจำจากมุมมองของนักจิตวิทยา การพัฒนาและปรับปรุงความจำ แนวคิดทั่วไปของหน่วยความจำ กระบวนการหน่วยความจำพื้นฐาน จดจำ บันทึก สืบพันธุ์ ลืม พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความจำ มอเตอร์, เป็นรูปเป็นร่าง, ความทรงจำทางอารมณ์

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 19/08/2555


ลักษณะทั่วไปของกระบวนการหน่วยความจำ ประเภทของหน่วยความจำ ความเป็นไปได้ของการพัฒนาความจำตามเป้าหมายในกิจกรรมการศึกษา กระบวนการหน่วยความจำที่หลากหลาย กระบวนการรวมวัสดุเบื้องต้น การจดจำ การสืบพันธุ์ การจดจำ

การบรรยายเพิ่มเมื่อ 12/09/2550


แนวคิดเรื่องความจำและการก่อตัวของประเภทของมันระหว่างการสร้างมนุษย์ การท่องจำ การเก็บรักษา การสืบพันธุ์และการลืมเป็นหน้าที่หลักของความทรงจำ ความสัมพันธ์กับกระบวนการทางจิตอื่นๆ คุณสมบัติของการพัฒนาความจำภาพในเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 21/10/2014


ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตวิทยาความจำและการวิจัยเชิงทดลอง รากฐานอินทรีย์ของความทรงจำ ลักษณะของกระบวนการท่องจำ การเก็บรักษา การลืม การจดจำ และการสืบพันธุ์ Eidetism เป็นปรากฏการณ์ของความทรงจำที่พิเศษและมหัศจรรย์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 25/11/2014


การจำแนกประเภทความจำของมนุษย์และกระบวนการจำ ได้แก่ การท่องจำ การสืบพันธุ์ การเก็บรักษา และการลืม ลักษณะเฉพาะของกระบวนการรับรู้และระดับการพัฒนาความจำในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การแก้ไขความผิดปกติ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/11/2011


พื้นฐานทางประสาทสรีรวิทยาของความจำ ประเภท กฎหมาย และคุณลักษณะการพัฒนา สาระสำคัญและหน้าที่ของความสนใจ ความจุของความจำระยะสั้นและความสนใจในเด็กนักเรียน วิธีการท่องจำเชิงตรรกะและเชิงกลในเด็กนักเรียน ข้อแนะนำในการปรับปรุงความจำ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/09/2552


บันทึกและสร้างความประทับใจต่างๆ สาระสำคัญของความผิดปกติของความจำ ความผิดปกติของการท่องจำ การจัดเก็บ การลืม และการทำซ้ำข้อมูลต่างๆ และประสบการณ์ส่วนตัว ความจำเสื่อมเชิงปริมาณ พลวัตของอาการของความผิดปกติของหน่วยความจำ

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 31/03/2014


สาระสำคัญของหน่วยความจำ การจำแนกประเภท และความหลากหลายตามเกณฑ์ต่างๆ กระบวนการ: การท่องจำ การจัดเก็บ การสืบพันธุ์ การจดจำ การลืม ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอาชญากร การตรวจทางจิตวิทยาหลังการชันสูตรพลิกศพ

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 18/06/2558


การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับกระบวนการช่วยจำขั้นพื้นฐาน การท่องจำ การจัดเก็บ การสืบพันธุ์ และการลืม การจำแนกประเภทความจำและความสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ กระบวนการประมวลผลข้อมูล ความสัมพันธ์ระหว่างความทรงจำและองค์ความรู้