خصائص البرامج التربوية المعدلة. إرشادات لتجميع AOP

الوحدة 3

محاضرة 4 ساعات

خطة المحاضرة:

2. تكيفالبرنامج التعليمي الرئيسي.

4. ملامح تطوير برامج AOOP و AOP.

5. الهيكل العام لـ AOOP و AOP

6. التفكير في مواد المحاضرة.

1. توضيح المفاهيم المستخدمة في المحاضرة.

طالب معاق- الفرد الذي يعاني من قصور في النمو البدني و (أو) النفسي ، تؤكده اللجنة النفسية - الطبية - التربوية ويمنع التعليم دون خلق ظروف خاصة ؛

273-FZ ، مادة. 2

تم تحديد حالة "طفل معاق" من قبل PMPK

برنامج تعليمي- مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم (الحجم ، المحتوى ، النتائج المخطط لها) ، الشروط التنظيمية والتربوية وأشكال الشهادات ، والتي يتم تقديمها في شكل خطة تعليمية وموضوعية ، ومحتوى البرنامج ، وكذلك مواد التقييم والمنهجية ( الفصل 1 ، المادة 2 من القانون الاتحادي).

الخطة الأكاديمية- وثيقة تحدد القائمة وكثافة العمالة وتوزيع المواد الأكاديمية (التخصصات) وأنواع الأنشطة التعليمية الأخرى حسب فترات الدراسة (الفصل 1 ، المادة 2 من القانون الاتحادي).

اتجاه التعليم- توجيه البرنامج التعليمي إلى مجالات معرفية محددة و (أو) أنواع من الأنشطة ، والتي تحدد محتواها الموضوعي - الموضوعي ، وأنواع الأنشطة التعليمية السائدة للطالب ومتطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي (الفصل الأول) ، المادة 2 من القانون الاتحادي).

برنامج تعليمي ملائم(يشار إليها فيما بعد - AOP) من المقابلة مستوىالتعليم العام (الابتدائي العام ، الأساسي العام ، التعليم الثانوي العام) - قانون تنظيمي محلي لمنظمة تعليمية عامة يضمن تنفيذ أهداف التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة (يشار إليها فيما يلي بـ HIA) ، على سبيل المثال ، الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية - المكفوفين وضعاف البصر. الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع - الصم وضعاف السمع ، إلخ.

AEP هو برنامج تعليمي تم تكييفه لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات تطورهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي. (القانون الاتحادي المؤرخ 01.01.2001 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، المواد 2 ، 64 ، 66 ، المادة 2 ، الفقرة 28 ، المادة 79 ، الفقرة 1).

انتباه! وبالتالي ، يتم كتابة AOP لكل طفل وسنوياً.

يتم تحديد متغير البرنامج التعليمي المعدل في توصيات PMPK. في المستقبل ، من الممكن تغيير نسخة البرنامج المعدّل ، لكن اللجنة النفسية - الطبية - التربوية فقط هي التي يمكنها إجراء التغيير بعد أن يتصل بها أولياء أمور الطالب (الممثلون القانونيون). تقوم المؤسسة التعليمية بتطوير وتنفيذ البرنامج المعدل المناسب الموصى به ، ولكن بقرارها لا يمكنها تحديد أو تغيير نسخته. تم تطوير برنامج تعليمي مُكيَّف من قبل منظمة تعليمية بشكل مستقل على أساس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الخاصة. يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقة في تدريب AEP بناءً على نتائج استنتاج PMPK.

التعليم في صف ________ من مؤسسة التعليم العام وفقًا لبرنامج تعليمي مُكيف ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفيزيائية للأطفال ذوي التخلف العقلي والقدرات الفردية للطفل في ظروف التعليم الشامل .

أو

التعليم في صف ________ من مؤسسة التعليم العام وفقًا لبرنامج تعليمي معدّل ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفيزيائية والقدرات الصحية الفردية للطفل.

2. برنامج تعليمي أساسي ملائم.

تم تطوير البرنامج التعليمي الأساسي المعد على أساس برنامج التعليم الأساسي ، مع مراعاة برنامج التعليم الأساسي العام المعدّل ووفقًا للخصائص النفسية والفيزيائية والاحتياجات التعليمية الخاصة فئات من الأشخاصمع HVD.

انتباه! لذلك ، يتم كتابة AOOP لكل فصل ومجموعة من الأطفال ولكل مستوى تعليمي.

لا يتم التعليم وفقًا لبرنامج التعليم الأساسي العام المعدَّل إلا بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) وبناءً على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية. (منطقة حرة ، الفصل 1 ، المادة 2 ، بند 28).

على سبيل المثال: رأي جماعي

التعليم في الفصل ___ من مؤسسة التعليم العام التي تقوم بأنشطة تعليمية وفقًا لبرنامج تعليمي عام أساسي مُكيف للأطفال ذوي التخلف العقلي.

أو

التعليم في الفصل ___ من مؤسسة التعليم العام وفقًا لبرنامج التعليم العام الأساسي المعدَّل للأطفال ذوي التخلف العقلي.

يجب حل مشكلة التعليم المنزلي من خلال VKK.

3. الخصائص المقارنة لـ AOOP و AOP.

قابلة للتكيف والتعديل: البرامج ؛ الكتب المدرسية والمصنفات. الوسائل الإلكترونية وأشكال تنظيم التدريب ؛ أشكال تنظيم العملية التعليمية ؛ أساليب العمل التربوي مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (طرق تنظيم الأنشطة التربوية الجماعية ، طرق الاتصال ، طرق عرض المهام وإتمامها ، أساليب العمل بالمواد النصية ، أشكال وأساليب التحكم ، إلخ).

انتباه! بالتالي , AOOP هو برنامج تم تطويره لمستوى التعليم (الابتدائي والأساسي والثانوي) ، أي لعدة سنوات. AOP هو برنامج لطفل واحد من ذوي الإعاقة في مجموعة مع أقران يتطورون بشكل طبيعي ، أو الذين يختلفون إلى حد ما عن بقية الأطفال في المجموعة. على سبيل المثال: بالنسبة لطفل أصم متخلف عقليًا ، في مجموعة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية. تم تطوير AOP لمدة عام واحد ، مع إمكانية التغيير خلال العام الدراسي.

يتم تحديد عدد البرامج المعدلة التي طورتها مؤسسة تعليمية عامة من خلال:

أولاً ، بناءً على توفر الطلاب المعينين لفئات مختلفة من الطلاب ذوي الإعاقة (أي ، لكل فئة من الطلاب ذوي الإعاقة ، من الضروري تطوير برنامج منفصل مُعدّل) ؛

ثانياً ، مستوى التعليم العام الذي يتقنه الطلاب ذوو الإعاقة (برامج منفصلة معدلة للتعليم العام الابتدائي ، وبرامج معدلة للتعليم العام الأساسي ، وبرامج معدلة للتعليم الثانوي العام) ؛ في الوقت نفسه ، بالنسبة للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) ، يُنصح بتطوير AOP واحد طوال فترة الدراسة بأكملها.

4. ميزات تطوير برامج AOOP و AOP

من المخطط ، يصبح محتوى البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة واضحًا. اعتمادًا على فئة وعدد الأطفال ذوي الإعاقة ، يمكن للأشخاص السياسيين السياسيين في المدرسة:

1. في حالة عدم وجود أطفال ذوي إعاقة في جميع مستويات التعليم ، يجب أن يكون لديك فقط BEP NOO ، BEP LLC ، BEP SOO ، الذي تم تطويره وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية NOO ، Federal State Educational Standards LLC ، Federal State Educational Standards SOO ؛

2. إذا كانت هناك مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة من فئة واحدة في أي مستوى تعليمي ، بالإضافة إلى البرنامج التعليمي الرئيسي لهذا المستوى ، فسيتم تطوير برنامج تعليمي رئيسي ملائم لهذه الفئة من الأطفال في هذا المستوى التعليمي. إذا كان هذا هو مستوى التعليم العام الابتدائي ، فسيتم تطوير AOEP مع الأخذ في الاعتبار AOEP النموذجي الموصى به من قبل PMPK وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للطلاب ذوي الإعاقة في هذه الفئة. إذا كانت هذه المجموعة من الأطفال تدرس في مدرسة أساسية (الصفوف 5-9) ، فسيتم تطوير AOOP لهم على أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، مع مراعاة توصيات PMPK ؛

3. في حالة وجود عدة مجموعات من الأطفال ذوي الإعاقة في مستويات تعليمية مختلفة (أو واحدة) ، بالإضافة إلى CEP لهذا المستوى ، سيتم تطوير AEP لكل فئة من الأطفال ذوي الإعاقة في كل مستوى على أساس المعايير التعليمية ذات الصلة وتوصيات PMPK. على سبيل المثال ، في مدرسة عادية ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال العاديين ، يدرسون: في المدرسة الابتدائية - 3 مجموعات من الأطفال ذوي الإعاقة (فصول مختلفة ، فئات مختلفة) ، في المدرسة المتوسطة - 4 مجموعات من الأطفال ذوي الإعاقة (فصول مختلفة ، مختلفة فئات) ، في المدرسة الأساسية - مجموعتان من الأطفال ذوي الإعاقة (فصول مختلفة ، فئات مختلفة). وبالتالي ، في هذه المدرسة ، سيكون للبرنامج التعليمي الرئيسي 1 OOP NOO ، 3 AOOP NOO ، 1 OOP LLC ، 4 AOOP LLC ، 1 OOP SOO ، 2 AOOP SOO.

تطوير AOOP

https://pandia.ru/text/80/256/images/image003_77.gif "العرض =" 576 الارتفاع = 214 "الارتفاع =" 214 ">

حتى الآن ، لا يوجد معيار تعليمي فيدرالي للولاية للطلاب ذوي الإعاقة. لذلك ، يحتاج مطورو البرنامج التعليمي الأساسي المعدّل إلى الاعتماد على Federal State Educational Standards LLC (مراقبة متطلبات هيكل وشروط ونتائج إتقان البرنامج) ، البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي (متاح على المصدر الإلكتروني: http : //fgosreestr.ru) ، وتوصيات PMPK والعمل المحلي لمنظماتهم التعليمية.

مع الأخذ في الاعتبار توصيات PMPK والقانون المحلي للمدرسة ، يمكن استكمال هيكل وشروط ونتائج تطوير AOEP. لذلك ، على سبيل المثال ، سيزيد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من فترة إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة لمدة عام واحد. وبالتالي ، لا يمكن إتقان AOOP في 5 سنوات ، ولكن في 6 سنوات من تعليم الطفل.

5. الهيكل العام لـ AOOP و AOP

تم تطوير AOOP / AOP للطلاب ذوي الإعاقة بشكل مستقل وفقًا للمعيار ، ومع مراعاة OOP النموذجي ، تمت الموافقة عليه من قبل المنظمة التعليمية. يتم تحديد هيكل البرامج المعدلة المنفذة في المدرسة ، ومتطلبات التصميم من قبل المؤسسة التعليمية العامة نفسها ويتم إصلاحها من خلال القانون المحلي ذي الصلة.

يحدد القانون المحلي ("اللوائح الخاصة بالبرنامج المعدل" أو "إجراء تطوير وتنفيذ البرنامج المعدل") حالة هذا البرنامج في العملية التعليمية ؛ يوضح الفرق بين AOOP و AOP ، الإطار التنظيمي لتطويره ؛ إجراء وتواتر التطوير والموافقة والتعديل (وفقًا لتكرار تحديث المعايير التعليمية ، وكذلك فيما يتعلق بالتغيرات في حياة المؤسسة التعليمية) والتنفيذ ؛ تكوين المشاركين في تطوير AOOP وصلاحياتهم ومسؤولياتهم ؛ بنية؛ متطلبات التنسيق إجراءات التخزين والتخلص.

لضمان أخذ الخصائص والاحتياجات الفردية لكل طالب في الاعتبار ، قد يتضمن هذا القانون التنظيمي المحلي التنظيمي لمنظمة تعليمية قائمة بالحقوق الفردية للطلاب وأولياء أمورهم التي يجب تنفيذها عند تكوين وثيقة ، وإجراءات لتحديد ، وتحديد الطلبات التعليمية للطالب في أشكال مختلفة - المناهج الفردية في إطار البرنامج التعليمي لمنظمة تعليمية ، والاختيار الفردي ضمن المواد الأكاديمية الفردية ، والدورات ، والأنواع ، ومجالات النشاط التعليمي ، إلخ.

عند تطوير AOOP / AOP ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذه الوثيقة هي قانون تنظيمي محلي يصف محتوى التعليم وآلية تنفيذ المعايير. يحدد البرنامج أحكام المعايير التعليمية الجديدة فيما يتعلق بخصائص المنظمة التعليمية ، وتكوين الطلاب ، والموقع ، والفرص التربوية. يمكن أن تحتوي المدرسة على العديد من AOPs / AOPs.

يتكون هيكل البرنامج التعليمي / التعليمي الأساسي المعدل من الأقسام والمكونات التالية.

1. قسم الهدف

ملاحظة تفسيرية توضح:

أهداف تنفيذ AOEP ، المحددة وفقًا لمتطلبات المعيار لنتائج التعلم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة AOEP ؛

المبادئ والنهج لتشكيل AOOP ؛

الخصائص العامة لـ AOOP ؛

الخصائص النفسية والتربوية للطلاب ذوي الإعاقة

وصف الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة.

· النتائج المخطط لها.

يتم وصف 3 مجموعات من النتائج: الشخصية ؛ موضوع الفوقية (UUD: معرفي ، تنظيمي ، تواصلي أو BUD - لكنها غير متوفرة في جميع الخيارات) ، الموضوع (متباين لكل خيار). يجب أن تنقل النتائج المخططة تفاصيل أهداف دراسة الموضوعات والدورات الفردية في المجال الإصلاحي والتنموي ، بما يتوافق مع الخصائص العمرية والاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة.

· نظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة. (تحقيق نتائج موضوعية ونتائج موضوعية (أو نتائج جوهرية فقط - بالنسبة لبعض الخيارات) ؛ تحقيق نتائج إتقان برنامج العمل الإصلاحي). يحق للطالب المعاق اجتياز الشهادة الحالية والمتوسطة والنهائية في أشكال أخرى.

· يقدم برنامج تكوين UUD (BUD) وصفًا لـ UUD (BUD) ، وتوجهات قيمة لمحتوى التعليم. في هذه المجموعة ، يقدم المطورون علاقة UUD (BUD) بمحتوى المواد التعليمية ؛ المهام النموذجية لتشكيل UUD (BUD) ، انتبه إلى عملية الاستمرارية في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي.

· يتم تطوير برامج المواد الفردية والدورات في المنطقة الإصلاحية والنامية ودورات الأنشطة اللامنهجية لكل فئة من فئات الأطفال. قد يكون من الضروري التمييز بين المحتوى اعتمادًا على مستوى نمو الطفل أو طبيعة المرض. محتوى العمل الإصلاحي: شروط خاصة للحصول على التعليم - ضع في الاعتبار حقوق الملكية الفكرية وختام PMPK (بالكامل ممكن فقط في AEP) ، آلية تكييف البرنامج مع الاحتياجات الفردية للأطفال (على سبيل المثال ، من خلال تشغيل PMPK) ، قائمة البرامج التعليمية الخاصة ، واستخدام الأساليب الخاصة لتقنيات التعليم ، والتقنيات الإصلاحية والتنموية ، وقائمة بالوسائل التعليمية الخاصة ، وقائمة بالمواد التعليمية الخاصة ، والموضوعات وحجم المجموعة و فصول إصلاحية فردية ، تصحيح مؤهل لاضطرابات النمو (لوجوبي ، خلل ، نفسي). تم تحديد هيكل برامج العمل في البند 2.9.5. قياس الأثر الصحى لمرفق البيئة العالمية ، وبالتحديد:

تم تطوير الجدول الزمني التعليمي التقويمي لمؤسسة التعليم العام للفترة القياسية لتطوير AOOP. بالإضافة إلى ذلك ، قد تشير منظمة تعليمية عامة إلى:

طريقة عمل المنظمة التعليمية ؛

مدة الأسبوع الدراسي ، العام الدراسي ؛

شروط إضافية لتنظيم العملية التعليمية (إن وجدت) ؛

جداول الدروس والأنشطة اللامنهجية ، في مجملها ، تعكس ميزات التناوب بين الأنشطة الصفية واللامنهجية ؛

شروط تنفيذ شهادة الدولة (النهائية).

تطبيقات AOOP / AOP

· المواد التقديرية والمنهجية.

المكونات الأخرى التي تضمن تعليم وتدريب الطلاب.

بالإضافة إلى الأقسام المذكورة أعلاه من AOOP ، قد تحتوي المدارس على أقسام إضافية تأخذ في الاعتبار الميزات والقدرات المحددة للمنطقة والمدرسة. على سبيل المثال ، كأقسام إضافية ، قد يشتمل البرنامج على جواز سفر للبرنامج ، ومفاهيم أساسية ، ووصف مفصل لوحدة الطلاب في معايير مختلفة مهمة لمزيد من تنظيم التدريب (على سبيل المثال ، خصائص الوحدة لمختلف المصاحبات. الأمراض التي تتطلب دعمًا طبيًا كبيرًا ، أو عددًا كبيرًا من الأطفال - المعوقين الذين يتم توفير برنامج إعادة التأهيل لهم) ، إلخ.

خلال الإجازات ، يتم استخدام إمكانيات المنظمات الأخرى للترفيه عن الأطفال وإعادة تأهيلهم ، وتحولات المعسكرات المواضيعية ، والمدارس الصيفية ، وما إلى ذلك.

يمكن تنظيم تنفيذ AOOP بالاشتراك مع طلاب آخرين ، وفي فصول أو مجموعات منفصلة أو في منظمات منفصلة. لضمان تطوير الطلاب ذوي الإعاقة AOEP ، من الممكن استخدام نموذج الشبكة. يتضمن AOOP جزءًا إلزاميًا وجزءًا يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. يتم تحديد نسبة الأجزاء بشكل تفاضلي اعتمادًا على متغير AOOP LEO وهي: 80٪: 20٪ ، 70٪: 30٪ ، 60٪: 40٪.

يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية وفقًا لخطة الأنشطة اللامنهجية في سياق تنظيم وإجراء الأنشطة اللامنهجية الخاصة ، مثل: الألعاب والرحلات ودروس الهوايات والمهرجانات الإبداعية والمسابقات والمعارض والمسابقات ("المرح ، الألعاب الأولمبية) ، والعطلات ، والمخيمات ، والرحلات ، وتنفيذ المشاريع بأسعار معقولة ، وما إلى ذلك. يجب أن تساهم الأنشطة اللامنهجية في الاندماج الاجتماعي للطلاب من خلال تنظيم وعقد الأحداث التي توفر أنشطة مشتركة للأطفال ذوي الإعاقات التنموية والطلاب غير المعوقين من مختلف المنظمات. يجب اختيار أنواع الأنشطة اللامنهجية المشتركة مع مراعاة قدرات واهتمامات كل من الطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو وأقرانهم الذين يتطورون عادةً. من أجل عملية تكامل فعالة أثناء الأنشطة اللامنهجية ، من المهم توفير الظروف المواتية لتحقيق الذات والأنشطة المشتركة الناجحة لجميع المشاركين فيها. عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب ، يتم استخدام إمكانيات التفاعل الشبكي (على سبيل المثال ، بمشاركة منظمات التعليم الإضافي للأطفال ، والمنظمات الثقافية والرياضية). خلال الإجازات ، لمواصلة الأنشطة اللامنهجية ، يتم استخدام إمكانيات تنظيم ترفيه الأطفال وإعادة تأهيلهم ، وتحولات المعسكرات المواضيعية ، والمدارس الصيفية التي تم إنشاؤها على أساس المنظمات التعليمية العامة ومنظمات التعليم الإضافي للأطفال. يتم تضمين المهام والأنشطة المنفذة في الأنشطة اللامنهجية في برنامج تعليمي فردي خاص. الأنشطة اللامنهجية ليست تعليمًا إضافيًا للطلاب ويمكن أن تتم ليس فقط في النصف الثاني من اليوم الدراسي ، ولكن أيضًا في أوقات أخرى ، بما في ذلك الإجازات وعطلات نهاية الأسبوع والعطلات. على سبيل المثال ، رحلات مشاهدة المعالم السياحية إلى مدن أخرى ، ومعسكرات ، والمشي لمسافات طويلة ، وما إلى ذلك.

اعتماد الدولة

في الجزء 1 من الفن. 92 من القانون الاتحادي رقم 273 ينص على أن اعتماد الدولة للأنشطة التعليمية يتم تنفيذه وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، باستثناء البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي.

وبالتالي ، فإن برامج التعليم العام الأساسي المعدلة هي موضوع اعتماد الدولة.

في الوقت نفسه ، لم يتم حل مسألة اعتماد الدولة للبرامج التعليمية المعدلة للطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) بشكل كامل.

انعكاس:

أنشئ ، باستخدام المصطلحات الأساسية ، ملخصًا أساسيًا (مخططًا هيكليًا منطقيًا) للمحاضرة.

توسيع معنى مفاهيم "التعديل" ، "التكيف" ، "المنهج الفردي" ، "البرامج الموجهة بشكل فردي للدعم النفسي والتربوي للطفل" وفقًا لتوصيات PMPK فيما يتعلق بالتعليم الشامل. استخدم القواميس وإمكانيات البحث على الإنترنت لإكمال هذه المهمة (على سبيل المثال ، http://dubki.ucoz.ru/dejatelnost_pedagoga.pdf).

أرسل العمل المنجز إلى البريد الإلكتروني: miro. ***** @ *** com

ملاحظة توضيحية

يتطلب دخول القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" حيز التنفيذ إدخال اتجاه جديد في أنشطة مؤسسة التعليم العام (العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة) - تطوير برنامج تعليمي مُكيف (يُشار إليه فيما بعد - برنامج).

استلزم هذا الموقف إنشاء دعم منهجي ووثائق تنظيمية تحدد هيكل ومحتوى البرنامج.

تم تصميم هذا "الإجراء" لمساعدة المتخصصين في تطوير برنامج تعليمي ملائم لفئات مختلفة من الطلاب ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية على جميع المستويات.

يقدم "النظام" هيكل برنامج تعليمي معدّل ، وآليات تطويره ، وإجراءات نقل الطالب المعوق للدراسة في إطار البرنامج ، وتنظيم الرقابة النهائية والمتوسطة.

1. أحكام عامة

يتم تكييف برنامج التعليم العام مع مراعاة توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، وهو برنامج فردي لإعادة تأهيل شخص معاق ويشمل مجالات النشاط التالية:

تحليل واختيار المحتوى ؛

التغيير في الهيكل والإطار الزمني ؛

استخدام الأشكال والأساليب والتقنيات المختلفة لتنظيم الأنشطة التربوية.

تحليل متطلبات المعيار التعليمي للدولة ، محتوى البرامج النموذجية ، بما في ذلك تلك الخاصة بالأطفال ذوي الإعاقة.
مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي للأشخاص ذوي الإعاقة (حسب الوثائق المقدمة من الوالدين).
تصميم المكونات الهيكلية اللازمة لبرنامج تعليمي ملائم.
تحديد الحدود الزمنية لتطوير AOP. عند تصميم AOP ، يشار إلى الفترة الزمنية التي يغطيها تنفيذ محتوى البرنامج.
بيان واضح لغرض AOP.
تحديد نطاق المهام مع تحديد الغرض من البرنامج التعليمي المعدل.
تعريف محتوى AOP. يجب أن يتضمن تصميم محتوى AOP محتوى المكونات التعليمية والإصلاحية والتعليمية.

تخطيط أشكال تنفيذ AOP.

يمكن تنفيذ AOP باستخدام أشكال مختلفة ، بما في ذلك استخدام التقنيات عن بعد والتعليم الإلكتروني.

التخطيط للمشاركة في تنفيذ AOP لمختلف المتخصصين (التربويين ، عالم النفس ، التربوي الاجتماعي ، مدرس التعليم الإضافي ، إلخ). يجب إيلاء اهتمام خاص لإمكانية تضمين أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطالب المعاق ، أو مجموعة من الطلاب ذوي الإعاقات ذوي الإعاقات التنموية المماثلة ، في تنفيذ برنامج AEP.
. تحديد النماذج والمعايير لرصد نتائج إتقان البرنامج التعليمي المعدل.

يجب توفير معايير للتقييم الوسيط والنهائي لفعالية تطوير AOP.

عند تقرير ما إذا كان سيتم نقل طالب من ذوي الإعاقة باعتباره طالبًا لم ينجح في اجتياز الشهادة المتوسطة ، فمن الضروري الاسترشاد:

الفقرة 20 بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1015 بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للابتدائي العام والأساسي العام والثانوي تعليم عام؛

الفقرة 9 من المادة 58 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ.

يتم اتخاذ قرار نقل طالب من طالب معاق إلى AEP على أساس توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية وبموافقة الطلب الكتابي من الوالدين (الممثلين القانونيين).
يوافق المجلس التربوي لمؤسسة تعليم عام سنويًا على AEP للطلاب ذوي الإعاقة و (أو) مجموعة من الطلاب ذوي الإعاقة.

2. هيكل البرنامج التعليمي المعدل

2.1. تكوين مكون هيكل AEP للطالب المعاق:

2.2.1. صفحة عنوان الكتاب؛

2.2.2. المذكرة التفسيرية ، والتي تحدد وصفاً نفسياً وتربوياً موجزاً للأشخاص ذوي الإعاقة ، وتصف سمات تطورهم النفسي الجسدي. بناءً على بيانات التشخيص النفسي والتربوي ، تتم صياغة أهداف وأهداف التدريس في الموضوع أو الموضوعات للفترة الحالية.

في الملاحظة التوضيحية ، من الضروري الإشارة إلى البرامج التقريبية التي تم على أساسها إعداد AEP ، وكذلك لتبرير الاختلاف إذا كان هناك إعادة توزيع لعدد الساعات المخصصة لدراسة أقسام وموضوعات معينة ، تغيير في تسلسل مواضيع الدراسة ، إلخ.

2.2.3. محتوى البرنامج. أحد مكونات هيكل AOP ، يكشف عن محتواه في ثلاث كتل: تعليمية وإصلاحية وتعليمية. يجب أن يأخذ تصميم كل من الكتل الثلاث في الاعتبار تطوير الموضوع والمادة الوصفية والنتائج الشخصية لتعلم AOP من قبل الطلاب

يكشف المكون التعليمي لـ AEP عن محتوى التعليم حسب سنة الدراسة ، والنتائج المتوقعة لإنجازات المادة ، وأشكال تقييم إنجازات المادة للطلاب ذوي الإعاقة ؛

المكون التصحيحي ، يحدد اتجاهات العمل الإصلاحي مع الطالب (الطلاب) وتقنياته وأساليبه وأشكاله. في المبنى الإصلاحي ، يجب توفير أنشطة معلم أخصائي عيوب ومعلم معالج نطق ومعلم نفساني.

يحتوي المكون التعليمي على وصف للتقنيات والأساليب وأشكال العمل المنفذة أثناء وبعد ساعات الدوام المدرسي.

2.2.4. المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ AOP.

في هذا القسم ، يجب أن تربط AOP هدف وغايات البرنامج بنتائجه المخطط لها ، وأيضًا صياغة نتائج تنفيذ البرنامج على وجه التحديد على مستوى ديناميكيات مؤشرات التطور العقلي والنفسي للطالب (الطلاب) ومستوى تكوين الكفاءات الرئيسية. هذه المتطلبات هي الأساس لتنفيذ التقييم الوسيط والنهائي لفعالية AOP. لا يمكن تحديد متطلبات نتائج تنفيذ البرنامج في قسم خاص ، ولكن يمكن تصميمها بالتوازي مع وصف محتوى البرنامج في إطار المكونات المذكورة أعلاه.

2.2.5. يشمل نظام التحكم ومواد القياس مواد الاختبار ونصوص أوراق الاختبار وأسئلة الشهادة المتوسطة والنهائية ، ويتضمن معايير لتقييم أوراق الاختبار.

3. شروط تنفيذ البرنامج التعليمي المعدل

3.1. يجب أن ينص تطبيق AOP على خلق ظروف خاصة في منظمة تعليمية يجب أن تكون قابلة للتطبيق على فئة معينة من الأشخاص ذوي الإعاقة.

3.2 عند تنفيذ AOP ، من الضروري تهيئة الظروف:

مع الأخذ في الاعتبار خصائص الطفل ، وهو نهج تربوي فردي ، يتجلى في التنظيم الخاص للعملية الإصلاحية والتربوية ، في استخدام أساليب ووسائل خاصة للتدريب ، وتعويض وتصحيح اضطرابات النمو (إعلامية ومنهجية وتقنية) ؛

تنفيذ العملية الإصلاحية والتربوية من قبل المعلمين وعلماء النفس التربوي للمؤهلات المناسبة ، ودعمها النفسي من قبل علماء النفس المتخصصين ؛

تقديم المساعدة الطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية للطالب المعاق ؛

إشراك الوالدين في العملية الإصلاحية والتربوية.

3.3 يجب أن يشارك المعلمون والمعلمون وعلماء العيوب ومعالجو النطق والمدرسون وعلماء النفس في تنفيذ AOP في منظمة تعليمية.

طلب رقم 1

مفاهيم تصميم AOP

تربية - الأنشطة التي تهدف إلى التنمية الشخصية ، وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس القيم والقواعد الاجتماعية والثقافية والروحية والأخلاقية وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة ، المجتمع والدولة ؛

التعليم - عملية واحدة هادفة للتعليم والتدريب ، وهي سلعة ذات أهمية اجتماعية ويتم تنفيذها لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ، بالإضافة إلى مجموعة من المعرفة والمهارات والقيم والخبرة والكفاءة المكتسبة من حجم وتعقيد معينين لأغراض التنمية الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والبدنية و (أو) المهنية للشخص ، وإشباع احتياجاته التعليمية واهتماماته ؛

الأنشطة التعليمية- أنشطة تنفيذ البرامج التعليمية ؛

منظمة تعليمية- منظمة غير ربحية تقوم ، على أساس ترخيص ، بأنشطة تعليمية كنوع رئيسي من النشاط وفقًا للأهداف التي تم إنشاء مثل هذه المنظمة من أجلها ؛

برنامج تعليمي- مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم (الحجم ، المحتوى ، النتائج المخطط لها) ، الشروط التنظيمية والتربوية ، وفي الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي ، نماذج الشهادات ؛

برنامج تعليمي ملائم- برنامج تعليمي معد لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وعند الضرورة ، تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص ؛

برنامج تعليمي أساسي نموذجي- التوثيق التربوي والمنهجي (المناهج النموذجية ، الجدول الزمني النموذجي للدراسة التقويمية ، برامج العمل النموذجية للموضوعات ، الدورات ، التخصصات (الوحدات) ، المكونات الأخرى) ، والتي تحدد حجم ومحتوى التعليم الموصى به لمستوى معين و (أو) معين التركيز ، والنتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي ، والظروف التقريبية للأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الحسابات التقريبية للتكاليف القياسية لتقديم الخدمات العامة لتنفيذ البرنامج التعليمي ؛

التعليم - عملية هادفة لتنظيم أنشطة الطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات والكفاءات واكتساب الخبرة في الأنشطة وتطوير القدرات واكتساب الخبرة في تطبيق المعرفة في الحياة اليومية وتشكيل دافع الطلاب لتلقي التعليم طوال حياتهم ؛

الخطة الأكاديمية - وثيقة تحدد القائمة وكثافة العمالة وتسلسلها وتوزيعها حسب فترات دراسة المواد والدورات والتخصصات (الوحدات) والممارسة والأنواع الأخرى من الأنشطة التعليمية ، وما لم ينص هذا القانون الاتحادي على خلاف ذلك ، أشكال الشهادات المتوسطة من الطلاب؛

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (FSES)- مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم بمستوى معين و (أو) لمهنة وتخصص ومجال تدريب ، معتمدة من الهيئة التنفيذية الفيدرالية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم ؛

طالب معاق- الفرد الذي يعاني من قصور في النمو البدني و (أو) النفسي ، تؤكده اللجنة النفسية - الطبية - التربوية ويمنع التعليم دون خلق ظروف خاصة ؛

تنظيم التعليميشمل الطلاب ذوي الإعاقة كلاً من التعليم المشترك مع الطلاب الآخرين ، والتعليم في فصول أو مجموعات منفصلة أو في منظمات منفصلة تقوم بأنشطة تعليمية ؛

في ظل ظروف خاصة لتعليم الطلاب- يُقصد بالمعاقين شروط تدريب هؤلاء الطلاب وتعليمهم وتنميتهم ، بما في ذلك استخدام البرامج التربوية الخاصة وطرق التدريب والتعليم ، والكتب المدرسية الخاصة ، والوسائل التعليمية والمواد التعليمية ، ووسائل التدريب الفنية الخاصة للاستخدام الجماعي والفردي ، توفير الخدمات المساعدة (المساعد) تزويد الطلاب بالمساعدة الفنية اللازمة ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتوفير الوصول إلى مباني المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وغيرها من الشروط التي بدونها يكون من المستحيل أو من الصعب إتقان البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة؛

مميزات تنظيم الأنشطة التربوية للطلاب- يتم تحديد ذوي الإعاقة من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة واللوائح القانونية في مجال التعليم ، جنبًا إلى جنب مع الهيئة التنفيذية الفيدرالية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة واللوائح القانونية في مجال الحماية الاجتماعية للسكان

تكوين مكونات هيكل AOP

الوحدات الهيكلية لـ AOP

صفتهم

صفحة عنوان AOP

اسم المؤسسة التعليمية

ختم الموافقة على البرنامج (يوضح تاريخ ورقم محضر اجتماع الجمعية المنهجية)

ختم الموافقة على البرنامج من قبل مدير المؤسسة التعليمية (يوضح تاريخ ورقم الطلب)

اسم البرنامج التعليمي المعدل دون الإشارة إلى فئة الأشخاص ذوي الإعاقة.

الاسم الكامل للمعلم (المدرسين) الذي طور (لهم) وقام بتنفيذ برنامجهم (من الممكن الإشارة إلى الخبرة العملية والفئة)

الموازي / الفئة التي يدرس فيها البرنامج.

خبير (بقرار من المعلم أو إدارة المؤسسة التعليمية)

سنة البرنامج

ملاحظة توضيحية AOP

الغرض والأهداف من AOP.

ميزات الفئة التي سيتم تنفيذ AOP فيها. إذا كان المعلم على دراية بالخصائص الفردية لطالب / طلاب معين ، فيتم الإشارة إلى ذلك أيضًا.

قائمة المنهجية التعليمية والبرمجيات المستخدمة لتحقيق النتائج المخططة لتطوير أهداف وغايات AEP.

عدد ساعات التدريس التي تم تصميم برنامج AEP من أجلها.

أشكال تنظيم أنشطة الطلاب ذوي الإعاقة المميزة لـ AEP

أشكال خاصة بـ AEP لرصد تطوير المحتوى من قبل الطلاب ذوي الإعاقة (الحالي ، المتوسط ، النهائي)

المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ AOP

نظام التحكم وقياس المواد

نتيجة الموضوع: "سوف يتعلم الطالب" (الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي) "ستتاح للطالب الفرصة" (الحد الأقصى لمحتوى الدورة التدريبية)

مواد نصية للاختبار ونصوص الاختبارات وأسئلة لأوراق الاختبار.

نتيجة شخصية.

نظام التحكم وقياس المواد AOP

مواد الاختبار ، نصوص أعمال التحكم ، أسئلة للاختبارات.

الأفراد الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد.

الأشخاص ذوو الإعاقات المعقدة.

للتطوير

برنامج تعليمي معدّل

التعليم الابتدائي العام للطلاب مع

صحة المعوقين

ملاحظة توضيحية 3

خصائص المتطلبات

التعليم الاتحادي

معيار التعليم الابتدائي العام

طلاب محدود

الفرص الصحية 5

الإطار التنظيمي والقانوني

تعليم الأطفال

بإمكانيات صحية محدودة ،

بما في ذلك الإعاقات ،

في المنظمات التعليمية 11

تكوين مكونات الهيكل

برنامج تعليمي ملائم 14

هيكل الأساسي المعدل

برنامج تعليمي

(البرنامج التعليمي المعدل)

التعليم الابتدائي العام (AOEP NOO) (AEP NOO) 15

هيكل برنامج التنمية الفردية الخاصة (SIDP) 28

قائمة الاختصارات والرموز 29

الأدب 30

ملاحظة توضيحية

ظهر مفهوم البرنامج التعليمي المعدل لأول مرة في القانون الفيدرالي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" في عام 2012 - ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه لأول مرة في التاريخ الروسي ، ينص القانون على إدخال برامج خاصة المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم (SFGOS) للأطفال ذوي الإعاقة. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي": "من أجل ضمان إعمال الحق في التعليم للطلاب ذوي الإعاقة ، تم وضع معايير تعليمية حكومية اتحادية لتعليم هؤلاء الأشخاص أو تم تضمين متطلبات خاصة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية "(المادة 11 ، البند 6).

يجب أن يركز البرنامج والدعم المنهجي للعملية التعليمية على التعليم الكامل والفعال لجميع طلاب مؤسسة تعليمية تنفذ ممارسة شاملة.

ينعكس البرنامج والدعم المنهجي للعملية التعليمية الشاملة في ثلاث وثائق - برنامج العمل الإصلاحي ، وهو جزء لا يتجزأ من البرنامج التعليمي الرئيسي الذي طورته المؤسسة التعليمية على أساس القائمة الموصى بها لبرامج التعليم العام ، برنامج تعليم عام رئيسي مكيف ، برنامج تعليمي معدّل ، تم تطويره مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل.

وفقًا للبند 19.8. التعليم الابتدائي من مرفق البيئة العالمية برنامج العمل الإصلاحي في مؤسسة تعليميةيجب أن تهدف إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال ذوي الإعاقة و / أو ذوي الإعاقة ومساعدة الأطفال في هذه الفئة في إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ويجب أن تضمن:

تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة بسبب أوجه القصور في نموهم البدني و (أو) العقلي ؛

تنفيذ المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي للأطفال ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصائص النمو النفسي والبدني والقدرات الفردية للأطفال (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية) ؛

إمكانية إتقان الأطفال المعوقين لبرنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام ودمجهم في مؤسسة تعليمية.

يوفر البرنامج الإصلاحي تهيئة ظروف خاصة للتدريب والتعليم ، مما يسمح بمراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة من خلال إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية.

يوضح خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 أبريل 2011 N 03-255 "حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام" أن المعيار يأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة . في البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي والأساسي ، والذي يجب تطويره في مؤسسة تعليمية على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، من الممكن تضمين جميع الميزات المحددة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة: زيادة مدة التدريب ؛ برنامج العمل العلاجي ؛ أقسام تمهيدية خاصة تهدف إلى إعداد الطلاب لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ؛ المواد الخاصة والشروط الفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، إلخ.

برنامج تعليمي أساسي ملائم- برنامج تعليمي معد لتعليم فئات معينة من الأشخاص ذوي الإعاقة ، بما في ذلك ذوي الإعاقة ، أي البرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من الأنواع الأول والثامن (القانون الاتحادي ، المادة 2 ، البند 28).

برنامج تعليمي ملائم- هو برنامج تعليمي معد لتعليم الطفل المعوق (بما في ذلك ذوي الإعاقة) ، تم تطويره على أساس برنامج التعليم العام الرئيسي ، مع مراعاة البرنامج التعليمي الرئيسي المعدل ووفقًا للخصائص النفسية والفيزيائية والاحتياجات التعليمية الخاصة من فئة الأشخاص ذوي الإعاقة.

عند تحديد برنامج تعليمي مُكيَّف ، فإن النقطة الأساسية هي مفهوم "البرنامج التعليمي" - وهي مجموعة معقدة من الخصائص الرئيسية للتعليم (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة) والظروف التنظيمية والتربوية ، وفي الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي ، ونماذج الشهادات ، والتي يتم تقديمها في شكل منهج ، وجدول دراسة التقويم ، وبرامج عمل للموضوعات ، والدورات ، والتخصصات (الوحدات) ، والمكونات الأخرى ، وكذلك التقييم والمواد المنهجية.

لتنفيذ عملية تعليمية شاملة ، من الضروري استخدام التقنيات والأساليب والتقنيات الحديثة وأشكال تنظيم العمل التربوي المناسب لقدرات واحتياجات الطلاب (ضمن تطوير AEP) ، وكذلك تكييف محتوى المواد التعليمية ، تسليط الضوء على ما هو ضروري وكافي لإتقان طفل معاق ، وتكييف المواد التعليمية والتعليمية الموجودة أو تطويرها ، وما إلى ذلك. أحد المكونات المهمة هو تهيئة الظروف لتكييف الأطفال ذوي الإعاقة في مجموعة الأقران ، المدرسة المجتمع ، وتنظيم الدروس ، والأنشطة اللامنهجية واللامنهجية باستخدام أشكال تفاعلية لأنشطة الأطفال ، وتنظيم برامج تعليمية إضافية تهدف إلى الكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل ، وإدراك حاجته للتعبير عن الذات ، والمشاركة في حياة الفصل والمدرسة ، وكذلك استخدام الأساليب المناسبة لقدرات الأطفال لتقييم إنجازاتهم التعليمية ، والمنتجات التعليمية وغير المنهجية أنشطة bnoy.

كجزء من تنفيذ البرنامج التعليمي المعدل ، يجب تزويد المؤسسة التعليمية بالكتب المدرسية التي تلبي الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الكتب المدرسية ذات التطبيقات الإلكترونية التي تشكل جزءًا لا يتجزأ منها ، والأدبيات والمواد التعليمية والمنهجية ذات الصلة في جميع المواد الأكاديمية للبرنامج التعليمي الرئيسي. في أي مؤسسة تعليمية ، يجب أن يتمتع اختصاصيو الدعم بإمكانية الوصول إلى الموارد التعليمية المطبوعة والإلكترونية (EER) ، بما في ذلك الموارد التعليمية الإلكترونية المخصصة للأطفال ذوي الإعاقة. يجب أن تكون مكتبة المؤسسة التعليمية مجهزة بمصادر تعليمية مطبوعة عامة ومتخصصة للأطفال ذوي الإعاقة و EER في جميع مواد المناهج الدراسية ، ولديها أيضًا صندوق من المؤلفات الإضافية. يجب أن يشمل تمويل الأدب الإضافي خيال الأطفال وأدب العلوم الشعبية والمراجع والببليوغرافيا والدوريات المصاحبة لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام. يجب أن تكون مكتبة المؤسسة التعليمية التي يدرس فيها الأطفال المعوقون مجهزة بالأدبيات العلمية والمنهجية في علم النفس الخاص والتربية الإصلاحية (الخاصة) ، والموارد التعليمية المطبوعة والموارد التعليمية الإلكترونية ، بما في ذلك تكوين المعرفة "الأكاديمية" والكفاءة الحياتية لـ الأطفال ذوي الإعاقة ، ولديهم أيضًا صندوقًا إضافيًا للأدب حول قضايا الساعة الخاصة بالتعليم وتنشئة فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون في هذه المدرسة. يجب أن يشمل هذا الصندوق الإضافي المؤلفات العلمية والمنهجية والمراجع الببليوغرافية والدوريات المصاحبة لتعليم الطفل المعوق.

خصائص المتطلبات

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

التعليم العام الابتدائي للطلاب

ذوي الإعاقة

يتم تحديد خيار AOOP (AOP) IEO بناءً على توصيات PMPK ورأي أولياء الأمور و (إذا كان الطالب يعاني من إعاقة) حقوق الملكية الفكرية.

	متغير متطلبات المعيار	نتيجة	توقيت التعلم	تحقيق النتائج المخطط لها
الأطفال الصم الذين يعانون من معينات سمعية أو غرسات ويصلون إلى مستوى من التطور (بما في ذلك الكلام) قريب من المعيار العمري بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، ولديهم تجربة إيجابية في التواصل مع أقرانهم الذين يسمعون (فهم الكلام الشفوي الموجه إليهم) ، وكلامهم الخاص مفهوم (يفهمه الآخرون)
الأطفال الصم الذين لا يصلون إلى مستوى من التطور (بما في ذلك تطور الكلام) قريبًا من المعيار العمري بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، والذين لا توجد لديهم قيود صحية إضافية تمنعهم من تلقي التعليم والتدريب المهني (CET) في الظروف التي تأخذ في الاعتبار العامة والخاصة. الاحتياجات التعليمية ، ذات الصلة ، بما في ذلك ح. ، مع التمكن من الكلام اللفظي ، والكفاءات الحياتية.		يتوافق التعليم تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التدريب في تعليم الأقران الذين يسمعون	5 سنوات للأطفال الذين حصلوا على تعليم ما قبل المدرسة 6 سنوات للأطفال الذين لم يتلقوا التعليم قبل المدرسي	تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الطلاب الصم ذوي التخلف العقلي الخفيف (الإعاقات الذهنية)				تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الأطفال الصم الذين يعانون من اضطرابات النمو المتعددة الشديدة الأخرى (SMDD): تخلف عقلي معتدل أو شديد أو عميق ، والذي يمكن دمجه مع ضعف البصر ، والمساعدة الإنمائية الرسمية ، واضطرابات طيف التوحد ، والاضطرابات العاطفية الإرادية وتكون متفاوتة الخطورة ، تكون معقدة بسبب الأمراض الجسدية الحالية والاضطرابات النفسية		التعليم الذي ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية ، لا يرتبط بوقت الانتهاء من التعليم المدرسي بالمحتوى والإنجازات النهائية للأقران الصم الذين ليس لديهم قيود صحية إضافية
الطلاب ضعاف السمع والصمم في وقت متأخر ممن لديهم أجهزة سمعية و (أو) غرسات ، والذين وصلوا إلى مستوى من التطور (بما في ذلك الكلام) قريب من المعيار العمري بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، لديهم تجربة إيجابية في التواصل مع أقرانهم الذين يسمعون (فهم) الكلام الشفوي الموجه إليهم) ، كلامهم واضح (مفهوم من قبل الآخرين)		يتوافق التعليم تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التدريب في تعليم الأقران الذين يسمعون		تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الطلاب ضعاف السمع والصم المتأخرون الذين لديهم أجهزة سمعية و (أو) غرسات لا تصل إلى مستوى من التطور (بما في ذلك الكلام) قريب من المعيار العمري بحلول وقت دخولهم المدرسة ، والذين ليس لديهم قيود صحية إضافية تمنعهم من الحصول على CET في ظروف تأخذ في الاعتبار احتياجاتهم التعليمية العامة والخاصة المرتبطة ، على وجه الخصوص ، بإتقان الكلام اللفظي ، والكفاءات الحياتية.		يتوافق التعليم تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التدريب في تعليم الأقران الذين يسمعون	أنا قسم 4 سنوات ، القسم الثاني 5-6 سنوات	تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الطلاب ضعاف السمع والمتأخرون الصم المصابون بمعينات سمعية و (أو) غرسات يعانون من تخلف عقلي خفيف (ضعف عقلي)		التعليم الذي ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية ، لا يضاهى وقت الانتهاء من التعليم المدرسي مع المحتوى والإنجازات النهائية دون قيود صحية		تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الأطفال المكفوفون الذين يعانون من معينات سمعية أو غرسات ويصلون إلى مستوى من التطور (بما في ذلك الأنشطة التعويضية) قريبًا من المعيار العمري بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة				تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الأطفال المكفوفون الذين لا يصلون إلى مستوى من التطور (بما في ذلك الأساليب التعويضية للنشاط) قريبًا من المعيار العمري بحلول وقت دخولهم المدرسة ، ولكن ليس لديهم قيود صحية إضافية تمنعهم من تلقي التعليم والتدريب المهني (CET) في الظروف التي تأخذهم في الاعتبار الاحتياجات التعليمية العامة والخاصة المرتبطة ، بما في ذلك ، مع التوجه في الفضاء ، والكفاءات الحياتية.		يتوافق التعليم تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التعليم للطلاب الذين لا يعانون من قيود صحية		تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الطلاب المكفوفين الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف (إعاقات ذهنية)				تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الأطفال المكفوفون الذين يعانون من اضطرابات النمو المتعددة الشديدة الأخرى (SMDD): تخلف عقلي معتدل أو شديد أو عميق ، والذي يمكن دمجه مع ضعف السمع ، والمساعدة الإنمائية الرسمية ، واضطرابات طيف التوحد ، والاضطرابات العاطفية الإرادية وتكون متفاوتة الخطورة ، تكون معقدة بسبب الأمراض الجسدية الحالية والاضطرابات النفسية		التعليم الذي ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية ، لا يرتبط بالمحتوى والإنجازات النهائية للأقران المكفوفين الذين ليس لديهم قيود صحية إضافية بحلول الوقت الذي يكملون فيه الدراسة		تحدد عند الانتهاء من التدريب في SIPR
ضعاف البصر ، الذين وصلوا إلى مستوى من التطور (بما في ذلك الأساليب التعويضية للنشاط) قريبًا من المعيار العمري بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة.		يتوافق التعليم تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التعليم للطلاب الذين لا يعانون من قيود صحية		تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الطلاب المعاقون بصريًا الذين لا يصلون إلى مستوى من التطور (بما في ذلك الأساليب التعويضية للنشاط) قريبًا من المعيار العمري بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، والذين لا توجد لديهم قيود صحية إضافية تمنعهم من تلقي التعليم والتدريب المهني (CET) في الظروف التي تأخذهم في الاعتبار الاحتياجات التعليمية العامة والخاصة المرتبطة بما في ذلك ، مع التمكن من الكلام اللفظي ، والكفاءات الحياتية. القسم الأول - للطلاب الذين يعانون من تخلف خفيف في الكلام ، القسم الثاني - للطلاب الذين يعانون من تخلف حاد في النطق		يتوافق التعليم تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التعليم للطلاب الذين لا يعانون من قيود صحية		تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
ضعاف البصر مع تخلف عقلي خفيف (ضعف عقلي)		التعليم الذي ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية ، لا يرتبط بحلول وقت الانتهاء من الدراسة بالمحتوى والإنجازات النهائية للأقران المعاقين بصريًا الذين ليس لديهم قيود صحية إضافية		تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الطلاب الذين يعانون من التخلف الصوتي أو الصوتي أو التخلف الصوتي للكلام (خلل النطق ، عسر النطق الخفيف ، التلعثم ، rhinolalia) ، الطلاب الذين يعانون من تخلف عام في الكلام من مستويات I-IV لتطور الكلام من نشأة مختلفة ، والذين لديهم انتهاكات لجميع مكونات اللغة ، والأطفال مع اضطرابات القراءة والكتابة
الطلاب الذين يعانون من TNR ، الذين يحتاجون إلى ظروف تربوية خاصة للتغلب على اضطرابات الكلام ، وإجراءات تصحيحية خاصة ومنهجية وهادفة: القسم الأول - الطلاب المصابون بالاليا ، الحبسة الكلامية ، وحيد القرن ، عسر التلفظ ، التلعثم ، وجود اضطراب في القراءة والكتابة واضطرابات القراءة والكتابة التي تمنع التعلم في المؤسسات التعليمية العامة القسم الثاني - الطلاب الذين يعانون من درجة شديدة من التلعثم مع تطور الكلام الطبيعي.		يتوافق التعليم تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من تعليم الأقران مع تطور الكلام الطبيعي	أنا قسم 5 سنوات الثاني قسم 4 سنوات
طلاب NODA الذين وصلوا إلى مستوى من التطور قريب من المعيار العمري بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة لديهم تجربة إيجابية في التواصل مع أقرانهم.
طلاب NODA الذين وصلوا ، بحلول الوقت الذي يدخلون فيه إلى المدرسة ، إلى مستوى من التطور قريب من المعيار العمري ، ولديهم تجربة إيجابية في التواصل مع أقرانهم ، ولكن لديهم سمات التطور النفسي الجسدي التي تعقد عملية إتقان المعرفة ، وهم بحاجة إلى شروط خاصة للحصول على التعليم		تعليم يضاهي نظرائهم الأصحاء	وهي مطولة مع الأخذ في الاعتبار القدرات النفسية والفيزيائية والخصائص الفردية لنمو الأطفال الذين يعانون من NODA ، والتي يتم تحديدها بواسطة المعيار.
الطلاب الذين يعانون من NODA والتخلف العقلي الخفيف (الإعاقات الذهنية)		التعليم الذي لا يفي من حيث المحتوى والإنجازات النهائية بمتطلبات الإنجازات النهائية للأقران الأصحاء في جميع مراحل التعليم وعند الانتهاء من التعليم المدرسي	شروط تدريب طويلة
الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النمو المتعددة الشديدة (SMDD). في هيكل TMND - التخلف العقلي بدرجة متوسطة أو شديدة أو عميقة ، والذي يترافق مع الاضطرابات الحركية ، وفي بعض الحالات مع المجالات الحسية والعاطفية الإرادية ، وكذلك الاضطرابات الجسدية		التعليم الذي ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية ، لا يفي بمتطلبات الإنجازات النهائية للأقران مع NODA الذين ليس لديهم قيود إضافية
الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي والذين وصلوا إلى مستوى من التطور النفسي الفسيولوجي قريب من معيار العمر بحلول وقت دخولهم المدرسة. في هذه الفئة من الأطفال ، يجب تشكيل أشكال ثابتة من السلوك التكيفي.				تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي
الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتي تتميز بمستوى من التطور أقل إلى حد ما من المعيار العمري ، قد يظهر التأخر بشكل عام أو محلي في الوظائف الفردية (الوتيرة البطيئة أو التطور غير المتكافئ للنشاط المعرفي) ، مما يعقد إلى حد ما استيعاب قواعد المدرسة والتكيف المدرسي بشكل عام.		التعليم قابل للمقارنة تمامًا من حيث الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التعليم للطلاب الذين لا يعانون من قيود صحية		تحدد عند الانتهاء من التعليم الابتدائي

الإطار التنظيمي والقانوني لتعليم الأطفال

مع فرص صحية محدودة ، بما في ذلك

ذوي الإعاقة في المنظمات التعليمية

الوثائق الدولية:

"اتفاقية مناهضة التمييز في التعليم" التي اعتمدها المؤتمر العام لمنظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) في 14 كانون الأول / ديسمبر 1960

"إعلان الجمعية العامة للأمم المتحدة بشأن حقوق المتخلفين عقلياً" - اعتمدته الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 ديسمبر 1971

"إعلان الأمم المتحدة بشأن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" - المُعلن بموجب قرار الجمعية العامة 3447 (د -30) المؤرخ 9 ديسمبر 1975

"برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة" - اعتمد بموجب القرار 37/52 للجمعية العامة للأمم المتحدة في 3 ديسمبر 1982.

"اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل" - اعتمدت بموجب القرار 45/25 للجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1989 ، وصدقت عليها بقرار مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية المؤرخ 13 يونيو 1990.

"القواعد الموحدة لتحقيق تكافؤ الفرص للأشخاص ذوي الإعاقة" - المعتمدة بموجب قرار الجمعية العامة 48/96 المؤرخ 20 كانون الأول / ديسمبر 1993

"إعلان سالامانكا بشأن المبادئ والسياسات والممارسات في تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة" ، سالامانكا ، إسبانيا ، 7-10 يونيو 1994

"اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" - اعتمدتها الجمعية العامة بقرارها 61/106 المؤرخ 13 كانون الأول / ديسمبر 2006

"تنفيذ برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة: تحقيق الأهداف الإنمائية للألفية للأشخاص ذوي الإعاقة - تم اعتماده بموجب قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة رقم 62/127 بتاريخ 18/12/2007

المستندات الفيدرالية:

1. "حول التعليم في الاتحاد الروسي" - قانون الاتحاد الروسي الصادر في 29 كانون الأول / ديسمبر 2012.

2. "بشأن تعديل بعض القوانين التشريعية للاتحاد الروسي والاعتراف بالقوانين التشريعية (بعض أحكام القوانين التشريعية) للاتحاد الروسي باعتبارها غير صالحة فيما يتعلق باعتماد القانون الاتحادي" بشأن التعليم في الاتحاد الروسي "- قانون الاتحاد الروسي بتاريخ 2 يوليو 2013 رقم 185- FZ.

3- "بشأن الحماية الاجتماعية للمعوقين في الاتحاد الروسي" - قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 24 تشرين الثاني / نوفمبر 1995 N 181-FZ (مع الإضافات والتعديلات)

5. "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" - قانون الاتحاد الروسي ، الذي اعتمده مجلس الدوما في 3 يوليو 1998 ووافق عليه مجلس الاتحاد في 9 يوليو 1998 ، (بصيغته المعدلة) في 20 يوليو 2000 ، 22 أغسطس ، 21 ديسمبر 2004. ، 26 ، 30 يونيو 2007)

6. المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" (وافق عليها رئيس الاتحاد الروسي د. ميدفيديف في 4 فبراير 2010 ، Pr-271)

7- "بشأن التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" - القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 3 أيار / مايو 2012 N 46-FZ

8- "بشأن تدابير تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم والعلوم" - مرسوم رئيس الاتحاد الروسي المؤرخ 7 أيار / مايو 2012 رقم 599

9- "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال للفترة 2012-2017" - مرسوم رئيس الاتحاد الروسي المؤرخ 1 حزيران / يونيه 2012 رقم 761

المستندات الحكومية:

1. "مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة الأجل للاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2020" - مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 17 تشرين الثاني / نوفمبر 2008 رقم 1662-r

2 - "بشأن خطة التدابير ذات الأولوية حتى عام 2014 لتنفيذ أهم أحكام الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال للفترة 2012-2017" - الأمر الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 15 تشرين الأول / أكتوبر 2012 رقم 1916 -r ،

3. "حول مفهوم البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم للفترة 2011-2015" - مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 7 فبراير 2011 N 163-r

4 - "بشأن البرنامج الحكومي للاتحاد الروسي" البيئة التي يمكن الوصول إليها "للفترة 2011-2015" - مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 17 آذار / مارس 2011 رقم 175

الوثائق الإدارية:

"اللوائح المتعلقة باللجنة النفسية والطبية والتربوية" - أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 سبتمبر 2013 رقم 1082

"بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي" - أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 N 1014.

"بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام" - أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 N 1015

"بشأن المجلس النفسي والطبي والتربوي (PMPk) لمؤسسة تعليمية) - رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27 آذار / مارس 2000 رقم 27 / 901-6)

"بشأن تهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة - رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 نيسان / أبريل 2008 رقم AF-150/06

"بشأن الموافقة على دليل التأهيل الموحد للمديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم" خصائص التأهيل لوظائف العاملين التربويين "- أمر وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في روسيا رقم 593 بتاريخ 14 أغسطس 2009

"بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي وتنفيذه" - أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373

قرار من وزارة التعليم والعلوم في روسيا مؤرخ في 19 ديسمبر 2014 N 1599 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للطلاب ذوي التخلف العقلي (إعاقات ذهنية)"
قرار صادر عن وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 19 ديسمبر 2014 N 1598 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة"

قرار وزارة التعليم العام والمهني لمنطقة سفيردلوفسك بتاريخ 9 يوليو 2015 رقم 308-D بشأن الموافقة على معايير الجودة لتوفير الخدمات العامة (الأشغال) التي تقدمها مؤسسات الدولة في منطقة سفيردلوفسك في مجال التعليم لعام 2015

أمر وزارة التعليم العام والمهني في منطقة سفيردلوفسك رقم 283-د بتاريخ 25 يونيو 2015 بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب الذين يواجهون صعوبات في إتقان برامج التعليم العام الأساسي والتنمية والاجتماعية التكيف ، في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية الواقعة على أراضي منطقة سفيردلوفسك

أمر وزارة التعليم العام والمهني في منطقة سفيردلوفسك رقم 40-د بتاريخ 23 يناير 2015 بشأن الموافقة على خطة العمل لتنظيم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب الذين يواجهون صعوبات في إتقان برامج التعليم العام الأساسي ، التنمية والتكيف الاجتماعي في المؤسسات التعليمية لمنطقة سفيردلوفسك لعام 2015

الخطة الشاملة لتنظيم التعليم الجامع بتاريخ 10.04.2015 رقم 01-01-55 / 95اعتُمد في اجتماع لرؤساء المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) في منطقة سفيردلوفسك في 26 يونيو 2013

قرار وزارة التربية والتعليم بتاريخ 12 مايو 2012 برقم 282-طبشأن الموافقة على شكل اتفاقية بين وزارة التعليم العام والتعليم المهني في منطقة سفيردلوفسك والبلديات في منطقة سفيردلوفسك بشأن تقديم دعم في عام 2012 من ميزانية منطقة سفيردلوفسك إلى ميزانيات البلديات في منطقة سفيردلوفسك لتنفيذ أنشطة لتشكيل في منطقة سفيردلوفسك شبكة من المؤسسات التعليمية الأساسية التي تنفذ برامج تعليمية للتعليم العام ، وتوفر التعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين لا يعانون من إعاقات في النمو ، على حساب الدعم الذي تم تلقيه من الميزانية الفيدرالية في عام 2012

التكوين المكون لهيكل البرنامج التعليمي المعدل

	الوحدات الهيكلية لـ AOP	صفتهم
	صفحة عنوان AOP	اسم المؤسسة التعليمية
		ختم الموافقة على البرنامج (يوضح تاريخ ورقم محضر اجتماع الجمعية المنهجية)
		ختم الموافقة على البرنامج من قبل مدير المؤسسة التعليمية (يوضح تاريخ ورقم الطلب)
		اسم البرنامج التعليمي المعدل دون الإشارة إلى فئة الأشخاص ذوي الإعاقة.
		الاسم الكامل للمعلم (المدرسين) الذي طور (لهم) وقام بتنفيذ برنامجهم (من الممكن الإشارة إلى الخبرة العملية والفئة)
		الموازي / الفئة التي يدرس فيها البرنامج.
		خبير (بقرار من المعلم أو إدارة المؤسسة التعليمية)
		سنة البرنامج
	ملاحظة توضيحية AOP
		الغرض والأهداف من AOP.
		ميزات الفئة التي سيتم تنفيذ AOP فيها. إذا كان المعلم على دراية بالخصائص الفردية لطالب / طلاب معين ، فسيتم الإشارة إلى ذلك أيضًا (فقط للفصول الشاملة)
		قائمة المنهجية التعليمية والبرمجيات المستخدمة لتحقيق النتائج المخططة لتطوير أهداف وغايات AEP.
		عدد ساعات التدريس التي تم تصميم برنامج AEP من أجلها.
		أشكال تنظيم أنشطة الطلاب ذوي الإعاقة المميزة لـ AEP
		أشكال خاصة بـ AEP لرصد تطوير المحتوى من قبل الطلاب ذوي الإعاقة (الحالي ، المتوسط ، النهائي)

	المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ AOP	النتيجة الموضوعية: "سوف يتعلم الطالب" (الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي) "سيكون الطالب قادرًا" (الحد الأقصى لمحتوى الدورة التدريبية)
		نتيجة Metasubject
		نتيجة شخصية.
	نظام التحكم وقياس المواد AOP	مواد الاختبار ، نصوص أعمال التحكم ، أسئلة للاختبارات.
		عدد مواد التحكم
		معايير تقييم أعمال التحقق

بنيةأساسيات معدلة

البرنامج التعليمي (البرنامج التعليمي المعدل) للمرحلة الابتدائية

تعليم عام (AOP NOO) (AOP NOO)

القسم الهدف:

ملاحظة توضيحية

النتائج المخططة للتعلم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة AEP IEO

برنامج تشكيل أنشطة التعلم الشامل للطلاب

برامج المواد الفردية والدورات التدريبية في مجال الإصلاح والتطوير والأنشطة اللامنهجية

برنامج التنمية الروحية والأخلاقية ، وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة عند استلام الرئيس التنفيذي

برنامج لتكوين ثقافة بيئية ونمط حياة صحي وآمن

برنامج العمل التصحيحي

برنامج الأنشطة اللامنهجية.

القسم التنظيمي:

منهج IEO (مجالات التطوير والإصلاحية ، مجالات الأنشطة اللامنهجية).

نظام الشروط الخاصة لتنفيذ AOP IEO (البند 2.9.11 من المعيار): ظروف الموظفين ، الظروف المالية والاقتصادية ، الظروف المادية والفنية

القسم المستهدف

يجب أن تحتوي الملاحظة التفسيرية على:

الأفعال المعيارية والوثائق التعليمية والمنهجية التي على أساسها تم تطوير AOP.

فمثلا:تم تطوير هذا البرنامج التعليمي على أساس:

اتفاقية حقوق الطفل؛

دستور الاتحاد الروسي ؛

القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم. رقم 273-F3 ؛

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي للأطفال ذوي الإعاقة ؛

التوثيق التنظيمي والمنهجي لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي والقوانين التنظيمية الأخرى في مجال التعليم ؛

برنامج تعليمي أساسي نموذجي معدَّل للتعليم الابتدائي العام على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ؛

ميثاق المنظمة التعليمية.

الهدف من تنفيذ AOP.

على سبيل المثال: الغرض من برنامج مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في الكلام:تنظيم العمل المنهجي الهادف لتحسين جودة التعليم وتنمية القدرات الفكرية والتواصلية والإبداعية للأطفال ذوي الإعاقة.

مهام AOP IEO:

تحقيق النشاط المعرفي للطلاب على أساس تصحيح أوجه القصور في النمو العاطفي والشخصي والاجتماعي ؛

تطوير وتنفيذ المواد التعليمية متعددة المستويات والوسائل التعليمية للعمل الفردي المستقل في الفصل وخارجه في جميع مقررات المناهج الدراسية ؛

تطوير مجال التواصل للأطفال المصابين بـ TNR من خلال تطوير ثقافة الكلام وقواعد السلوك ؛

تكوين مزيد من الثقة بالنفس والدوافع التعليمية للأطفال الذين يعانون من اضطراب الشخصية الحادة ؛

مقدمة في ممارسة العملية التعليمية للتدابير ذات الطبيعة الواقية التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة العقلية والبدنية للطلاب وتعزيزها ؛

تحسين المستوى المهني للمعلمين من خلال المشاركة في الندوات والمؤتمرات ودروس الماجستير ؛

تنظيم وتقديم المساعدة المنهجية الفردية للآباء والأمهات الذين يقومون بتعليم الطلاب المصابين بالتوحد ، بهدف زيادة قدراتهم من الموارد في التكيف والتواصل الاجتماعي للطلاب المصابين بالتوحد.

مبادئ ومناهج تشكيل AOP IEO.

فمثلا:تم وضع أساس AOP IEO للأطفال الذين يعانون من TD MAOU No. ... نهج متباينة ونشاط.

يوفر استخدام نهج متباين للطلاب مع TNR الفرصة لتحقيق إمكانات التنمية الفردية الخاصة بهم.

يعتمد نهج النشاط في IAOU No. على الاعتراف بأن تنمية شخصية الطلاب مع TNR في سن المدرسة الابتدائية تحددها طبيعة تنظيم الأنشطة المتاحة لهم (الموضوع العملي والتعليمي). الوسيلة الرئيسية لتنفيذ نهج النشاط هو التعلم كعملية لتنظيم الأنشطة المعرفية والعملية للطلاب ، مما يضمن إتقانهم لمحتوى التعليم.

يوفر تنفيذ نهج النشاط ما يلي:

إعطاء نتائج التعليم طابعًا مهمًا اجتماعيًا وشخصيًا ؛

الاستيعاب القوي من قبل الطلاب للمعرفة والخبرة في الأنشطة والسلوكيات المختلفة ، وإمكانية تقدمهم المستقل في المجالات التعليمية المدروسة ؛

زيادة كبيرة في الدافع والاهتمام بالتعلم واكتساب خبرة جديدة في النشاط والسلوك ؛

توفير الظروف للتطور الثقافي والشخصي العام على أساس تكوين أنشطة تعليمية شاملة تضمن ليس فقط الاستيعاب الناجح لنظام المعرفة والمهارات والقدرات العلمية (النتائج الأكاديمية) ، والتي تسمح لهم بمواصلة تعليمهم في المستوى التالي ، ولكن أيضًا الكفاءة الحياتية ، التي هي أساس النجاح الاجتماعي.

يعتمد أساس AOP IEO للأطفال الذين يعانون من SLD MAOU No. على ما يلي مبادئ:

مبادئ سياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال التعليم (الطبيعة الإنسانية للتعليم ، وحدة الفضاء التعليمي على أراضي الاتحاد الروسي ، الطبيعة العلمانية للتعليم ، إمكانية الوصول العامة للتعليم ، القدرة على التكيف من نظام التعليم إلى مستويات وخصائص تنمية وتدريب الطلاب والتلاميذ ، إلخ) ؛

مبدأ مراعاة الاحتياجات التعليمية النمطية والفردية للطلاب ؛

مبدأ التوجه التصحيحي للعملية التعليمية ؛

مبدأ التوجه التنموي للعملية التعليمية وتوجيهها نحو تنمية شخصية الطالب وتوسيع "منطقة التطور القريب" الخاصة به مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة ؛

مبدأ الوراثة

مبدأ الاستمرارية ، والذي يعني ، عند تصميم برنامج التعليم العام الابتدائي ، التوجه نحو برنامج التعليم العام الأساسي ، الذي يضمن استمرار التعليم للطلاب الذين يعانون من إعاقات حادة في النطق ؛

مبدأ سلامة محتوى التعليم ، حيث أن بنية محتوى التعليم لا تقوم على مفهوم الموضوع ، بل على "المجال التربوي"

يوفر مبدأ التركيز على تكوين النشاط الفرصة للطلاب الذين يعانون من اضطرابات الكلام الحادة لإتقان جميع أنواع الأنشطة العملية المتاحة لهم وأساليب وتقنيات الأنشطة المعرفية والتعليمية والأنشطة التواصلية والسلوك المعياري ؛

مبدأ نقل المعرفة والمهارات والمواقف المكتسبة ، التي تشكلت في ظروف الوضع التعليمي ، إلى مواقف الحياة المختلفة ، مما يضمن استعداد الطالب للتوجه المستقل والعمل النشط في العالم الحقيقي ؛

مبدأ التعاون مع الأسرة.

الوصف العام للبرنامج.

فمثلا: يتم تجميع البرنامج التعليمي الأساسي المعدل للتعليم العام الابتدائي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة (المشار إليها فيما يلي باسم TNR) علىيقوم على برنامج تعليمي أساسي نموذجي معدَّل للتعليم الابتدائي العام للأطفال الذين يعانون من TNR(الخيار 5.2) ، وهو موجه للطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة بمستوى نمو أقل بقليل من المعيار العمري ؛ يتجلى التأخر بشكل عام أو محلي في الوظائف الفردية (الوتيرة البطيئة أو التطور غير المتكافئ للنشاط المعرفي). التعسف وضبط النفس والتنظيم الذاتي في سلوك وأنشطة هؤلاء الطلاب ، كقاعدة عامة ، لا يتم تشكيلها بشكل كافٍ. يعاني الطلاب المصابون بـ TNR من نقص في الانتباه والذاكرة والإدراك والعمليات المعرفية والأداء العقلي وهدف النشاط. التعلم مرضٍ ، لكنه غالبًا انتقائي وغير مستقر ، اعتمادًا على مستوى التعقيد والجاذبية الذاتية لنوع النشاط ، وكذلك على الحالة العاطفية الحالية ، مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان قواعد المدرسة وقواعدها ، فضلاً عن سوء التكيف المدرسي على العموم.

الخصائص النفسية والتربوية للطلاب ذوي الإعاقة.

وصف الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة

النتائج المخططة للتعلم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة AEP IEO

نتيجة الدراسة جميع العناصر دون استثناءعلى مستوى التعليم العام الابتدائي ، سيكون لدى الخريجين الشخصية والتنظيمية والمعرفيةو اتصاليأنشطة التعلم الشاملة كأساس للقدرة على التعلم.

نظام تقييم إنجازات النتائج المخططة لتطوير AOP IEO.

ميزات نظام التقييم هي:

نهج متكامل لتقييم نتائج التعليم (تقييم الموضوع ، والمادة الوصفية والنتائج الشخصية للتعليم العام) ؛

استخدام النتائج المخططة لإتقان برامج التعليم الأساسي كأساس تقييم موضوعي قائم على المعايير ؛

تقييم نجاح إتقان محتوى المواد الأكاديمية الفردية على أساس نهج النشاط ، والذي يتجلى في القدرة على أداء المهام التعليمية والعملية والتعليمية والمعرفية ؛

تقييم ديناميات الإنجازات التعليمية للطلاب ؛

مزيج من التقييم الخارجي والداخلي كآلية لضمان جودة التعليم ؛

استخدام الإجراءات الشخصية للتقييم النهائي ومنح الشهادات للطلاب والإجراءات غير الشخصية لتقييم الحالة والاتجاهات في تطوير نظام التعليم ؛

نهج متدرج لتطوير النتائج والأدوات المخطط لها وعرضها ؛

استخدام نظام التقييم التراكمي (المحفظة) ، الذي يميز ديناميكيات الإنجازات التعليمية الفردية ؛

الاستخدام ، جنبًا إلى جنب مع العمل الكتابي أو الشفوي الموحد ، لأشكال وطرق التقييم مثل المشاريع ، والعمل العملي ، والعمل الإبداعي ، والاستبطان ، والتقييم الذاتي ، والملاحظة ، إلخ.

تقييم النتائج الشخصية

موضوع تقييم النتائج الشخصية هي أنشطة تعليمية شاملة يتكون منها الطلاب ، ويتم تضمينها في ثلاث مجموعات رئيسية:

تقرير المصير- تشكيل الموقف الداخلي للطالب - تبني وتطوير دور اجتماعي جديد للطالب ؛ تشكيل أسس الهوية المدنية الروسية للفرد كشعور بالفخر بوطنه وشعبه وتاريخه وإدراكه لعرقه ؛ تنمية احترام الذات والقدرة على تقييم الذات وإنجازات الفرد بشكل مناسب ، لمعرفة نقاط القوة والضعف في شخصية الفرد ؛

تشكيل الحس- البحث عن المعنى الشخصي وإثباته (أي "المعنى للذات") للتدريس من قبل الطلاب على أساس نظام مستقر للدوافع التربوية والمعرفية والاجتماعية ؛ فهم حدود "ما أعرفه" و "ما لا أعرفه" و "الجهل" والسعي لسد هذه الفجوة ؛

التوجه الأخلاقي والأخلاقي -معرفة القواعد الأخلاقية الأساسية والتوجه نحو تنفيذها على أساس فهم ضرورتها الاجتماعية ؛ القدرة على الاحترام الأخلاقي - مع مراعاة مواقف ودوافع ومصالح المشاركين في المعضلة الأخلاقية في حلها ؛ تنمية المشاعر الأخلاقية - الخزي والذنب والضمير كمنظمين للسلوك الأخلاقي.

رئيسي محتوى تقييم النتائج الشخصية على مستوى التعليم العام الابتدائي يتمحور حول تقييم:

تشكيل الموقف الداخلي للطالب ، والذي ينعكس في الموقف الإيجابي العاطفي للطالب تجاه المنظمة التعليمية ؛

التركيز على جوانب المحتوى في العملية التعليمية - الدروس ، وتعلم أشياء جديدة ، وإتقان المهارات والكفاءات الجديدة ، وطبيعة التعاون التربوي مع المعلم وزملائه - والتركيز على سلوك "الطالب الجيد" كمثال يحتذى ؛

تشكيل أسس الهوية المدنية - الشعور بالفخر بالوطن الأم ، معرفة الأحداث التاريخية المهمة للوطن ؛ حب المرء لأرضه ، وإدراك جنسيته ، واحترام ثقافة وتقاليد شعوب روسيا والعالم ؛ تنمية الثقة والقدرة على فهم مشاعر الآخرين والتعاطف معها ؛

تكوين احترام الذات ، بما في ذلك الوعي بقدرات الفرد في التعلم ، والقدرة على الحكم بشكل مناسب على أسباب نجاح الفرد / فشل التعلم ؛ القدرة على رؤية نقاط القوة والضعف لدى المرء واحترام نفسه والإيمان بالنجاح ؛

تكوين دافع النشاط التربوي ، بما في ذلك الدوافع الاجتماعية والتعليمية والمعرفية والخارجية ، والفضول والاهتمام بالمحتوى الجديد وطرق حل المشكلات ، واكتساب معارف ومهارات جديدة ، والدافع لتحقيق النتائج ، والسعي لتحسين قدرات الفرد ؛

معرفة المعايير الأخلاقية وتكوين الأحكام الأخلاقية والأخلاقية ، والقدرة على حل المشكلات الأخلاقية على أساس اللائق (تنسيق وجهات النظر المختلفة لحل معضلة أخلاقية) ؛ القدرة على تقييم أفعال الفرد وأفعال الآخرين من حيث مراعاة / انتهاك القاعدة الأخلاقية.

يتم إجراء تقييم النتائج الشخصية ، أولاً ، في سياق دراسات المراقبة الخارجية غير الشخصية المتخصصين الذين لا يعملون في المدرسة ولديهم الكفاءة اللازمة في مجال التشخيصات النفسية والطبية والتربوية لتنمية الشخصية. الطريقة الثانية لتقييم النتائج الشخصية للطلاب المستخدمة في البرنامج التعليمي هي التقييم التقدم الشخصي للطالب باستخدام مَلَفّ، مما يساهم في تكوين الطلاب مع TNR لثقافة التفكير والمنطق والقدرة على التحليل والتعميم والتنظيم والتصنيف.

شكل آخر من أشكال تقييم النتائج الشخصية للطلاب هو تقييم التقدم الفردي للتطور الشخصي للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم خاص. يتم حل هذه المهمة في عملية المراقبة المنهجية لمسار التطور العقلي للطفل على أساس الأفكار حول المحتوى المعياري وفترة العمر للتطور - في شكل استشارة نفسية مرتبطة بالعمر. يتم إجراء هذا التقييم بناءً على طلب أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب أو بناءً على طلب المعلمين (أو إدارة مؤسسة تعليمية) بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) ويتم تنفيذه بواسطة OMPKK أو طبيب نفساني حاصل على تدريب مهني خاص في مجال علم النفس التنموي.

النتائج الشخصية للخريجين على مستوى التعليم الابتدائي العام بالتوافق التام مع متطلبات المواصفة لا تخضع للتقييم النهائي ، لأن يعكس تقييم النتائج الشخصية للطلاب فاعلية الأنشطة التربوية والتعليمية للمدرسة.

تقييم نتائج الفوقية يتضمن تقييم إجراءات التعلم الشاملة للطلاب (التنظيمية ، والتواصلية ، والمعرفية) ، أي مثل هذه الإجراءات العقلية للطلاب التي تهدف إلى تحليل نشاطهم المعرفي وإدارته. وتشمل هذه:

قدرة الطالب على قبول والحفاظ على هدف التعلم وأهدافه ؛ تحويل مهمة عملية إلى مهمة معرفية بشكل مستقل ؛ القدرة على تخطيط نشاط الفرد وفقًا لمجموعة المهام وشروط تنفيذها والبحث عن وسائل تنفيذها ؛ القدرة على التحكم في أفعال الفرد وتقييمها ، وإجراء تعديلات على تنفيذها بناءً على التقييم ومراعاة طبيعة الأخطاء ، لإظهار المبادرة والاستقلالية في التعلم ؛

القدرة على إجراء البحث عن المعلومات وجمعها واختيار المعلومات الأساسية من مصادر المعلومات المختلفة ؛

القدرة على استخدام وسائل رمز الإشارة لإنشاء نماذج للأشياء والعمليات المدروسة ، ومخططات لحل المشكلات التعليمية والمعرفية والعملية ؛

القدرة على تنفيذ العمليات المنطقية للمقارنة والتحليل والتعميم والتصنيف وفقًا للخصائص العامة وإنشاء المقارنات والإشارة إلى المفاهيم المعروفة ؛

القدرة على التعاون مع المعلم وأقرانه في حل المشكلات التربوية وتحمل المسؤولية عن نتائج أفعالهم.

يتم ضمان تحقيق نتائج ما وراء الموضوع من خلال المكونات الرئيسية للعملية التعليمية - الموضوعات المقدمة في الجزء الإلزامي من المناهج الدراسية.

رئيسي محتوى تقييم نتائج ميتا الموضوع على مستوى التعليم العام الابتدائي يتمحور حول القدرة على التعلم. يتم إجراء تقييم نتائج المادة الوصفية في سياق إجراءات مختلفة ، مثل حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ، والتصميم التعليمي ، وعمل الاختبار النهائي ، والعمل المعقد على أساس متعدد التخصصات ، ومراقبة تكوين المهارات التعليمية الأساسية.

تقييم نتائج الموضوع

يتم توفير نتائج المادة على حساب المواد التعليمية الرئيسية. لذلك ، فإن الهدف من تقييم نتائج المادة هو قدرة الطلاب مع TNR على حل المهام التعليمية والمعرفية والتعليمية والعملية.

يتم تقييم تحقيق نتائج الموضوع أثناء التقييم الحالي والمتوسط ، وأثناء تنفيذ أعمال التحقق النهائية. يتم تسجيل نتائج التقييم المتراكم التي تم الحصول عليها خلال التقييم الحالي والمتوسط في شكل محفظة من الإنجازات وتؤخذ في الاعتبار عند تحديد الدرجة النهائية. إن موضوع التقييم النهائي لإتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي هو تحقيق نتائج المادة والمادة الوصفية للتعليم العام الابتدائي اللازم لاستمرار التعليم.

الأداة الرئيسية للتقييم النهائي هي العمل النهائي المعقد - نظام مهام بمستويات مختلفة من التعقيد في القراءة واللغة الروسية والرياضيات والعالم من حولك.

في العملية التعليمية ، يتم إجراء تقييم نتائج المادة بمساعدة العمل التشخيصي (المتوسط والنهائي) ، بهدف تحديد مستوى إتقان الموضوع من قبل الطلاب. مراقبة نتائج إنجاز العمل النهائي - في اللغة الروسية والرياضيات - والعمل الشامل النهائي على أساس متعدد التخصصات.

أشكال عرض النتائج التعليمية:

بطاقة تقرير للموضوعات (توضح متطلبات التصحيح) ؛

نصوص الاختبارات التشخيصية النهائية والإملاءات وتحليل أدائها من قبل الطلاب (معلومات حول عناصر ومستويات المعرفة التي يتم اختبارها - المعرفة والفهم والتطبيق والتنظيم) ؛

التقييم اللفظي لنجاح النتائج ، وصياغة أسباب الفشل والتوصيات لإزالة الثغرات في التعلم في الموضوعات ؛

نتائج البحث النفسي والتربوي ، والتي توضح ديناميات تنمية الصفات الفكرية والشخصية الفردية للطالب ، UUD.

وفقًا لنتائج التقييم ، الذي تم تشكيله على أساس مواد محفظة الإنجازات ، يتم استخلاص النتائج حول:

1) تكوين الطالب أساليب العمل العالمية والموضوعية، إلى جانب نظام المعرفة الأساسيمنحه الفرصة لمواصلة تعليمه في مدرسة أساسية ؛

2) تشكيل الأسس القدرة على التعلم، تُفهم على أنها القدرة على التنظيم الذاتي بهدف تحديد وحل المهام التعليمية والمعرفية والتعليمية والعملية ؛

3) التقدم الفرديفي المجالات الرئيسية لتنمية الشخصية - التحفيزية الدلالية ، والمعرفية ، والعاطفية ، والإرادية ، والتنظيم الذاتي.

برنامج تشكيل أنشطة التعلم الشامل للطلاب

نعني بـ "عمل التعلم الشامل"القدرة على التعلم ، أي قدرة الطلاب على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

وظائف أنشطة التعلم الشامل:

ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل ، وتحديد أهداف التعلم ، والسعي واستخدام الوسائل والطرق اللازمة لتحقيقها ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛

تهيئة الظروف لتصحيح تنمية الشخصية وإدراكها الذاتي على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع.

الطبيعة العالمية لأنشطة التعلمتتجلى في حقيقة أنها ذات طبيعة مفرطة في الموضوع ؛ ضمان سلامة التطور الثقافي والشخصي والمعرفي العام والتنمية الذاتية للفرد ؛ ضمان استمرارية جميع مراحل العملية التعليمية ؛ يكمن وراء تنظيم وتنظيم أي نشاط للطالب ، بغض النظر عن محتوى الموضوع الخاص به.

تقدم أنشطة التعلم الشامل مراحل استيعاب المحتوى التربوي وتكوين القدرات النفسية للطالب.

أنواع أنشطة التعلم الشامل

كجزء من الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة التي تتوافق مع الأهداف الرئيسية للتعليم العام ، يمكن تمييز أربع كتل: شخصي , تنظيمي (بما في ذلك الإجراءات ذاتية التنظيم), غنيا بالمعلومات و اتصالي .

الإجراءات الشخصية العالمية:

سيكون لدى الطلاب:

التوجه لفهم أسباب النجاح في الأنشطة التعليمية ؛

القدرة على احترام الذات.

الشعور بالانتماء إلى حياة شعبهم ووطنهم ، والوعي بالعرق ؛

التوجه في المحتوى الأخلاقي لكل من أفعال الفرد وأفعال الآخرين ؛

تنظيم السلوك وفقًا للمعايير الأخلاقية المتعلمة والمتطلبات العرقية ؛

التوجه نحو أسلوب حياة صحي ؛

فهم مشاعر الآخرين والقدرة على التعاطف معهم ، والتي يتم التعبير عنها في إجراءات محددة ؛

الحس الجمالي القائم على الإلمام بالثقافة الفنية ؛

الدافع المعرفي للتعلم ؛

الإجراءات العالمية التنظيمية:

سيتعلم الطلاب:

الحفاظ على هدف الأنشطة التعليمية واللامنهجية ؛

تأخذ في الاعتبار المبادئ التوجيهية التي قدمها المعلم عند إتقان المواد التعليمية الجديدة ؛

استخدام القواعد المكتسبة وطرق العمل وخصائص الأشياء في أداء المهام التعليمية والنشاط المعرفي ؛

يخططون بشكل مستقل لأنشطتهم التعليمية والإجراءات اللازمة لحل المشكلات التعليمية ؛

لإجراء مراقبة نهائية وتدريجية للنتائج وبمساعدة طرق التحكم في النتائج ؛

إجراء التعديلات اللازمة على أفعالهم بناءً على نتائج الفحص الذاتي ؛

مقارنة نتائج أنشطتهم مع تقييم رفاقها ، المعلم ؛

إدراك النقد المنطقي للأخطاء بشكل مناسب وأخذها في الاعتبار في العمل على الأخطاء.

الإجراءات العالمية المعرفية:

سيتعلم الطلاب:

البحث عن المعلومات اللازمة لإكمال المهام التعليمية (في المواد المرجعية للكتاب المدرسي ، في موسوعات الأطفال) ؛

التنقل في القواميس والكتب المرجعية المناسبة للعمر ؛

استخدام وسائل رمز الإشارة ، بما في ذلك مخططات حل المشكلات التعليمية ؛

استكمال كائنات المعلومات الجاهزة (الجداول والرسوم البيانية والاختبارات) ؛

البحث عن المفاهيم وتوصيفها وتحليلها ومقارنتها وتصنيفها ؛

للقيام بالتوليف كتجميع لكل من الأجزاء ؛

تصنيف المادة المدروسة وتعميمها وتنظيمها وفقًا للخطة وفقًا للجدول ؛

استخراج المعلومات الأساسية من النصوص المقروءة ؛

بناء بيان خطاب مع موقع نقل المعلومات ، بحيث يسهل على المستمع فهمه.

الإجراءات العالمية الاتصالية:

سيتعلم الطلاب:

امتلاك شكل من أشكال الحوار من الكلام ؛

تأخذ في الاعتبار الآراء المختلفة وتسعى جاهدة لتنسيق المواقف المختلفة عند العمل في أزواج ؛

التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك ؛

تشكيل آرائهم ومواقفهم ؛

طرح الأسئلة ، مع توضيح ما هو غير واضح في البيان ؛

القدرة على إقامة اتصال واستخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لحل مشاكل الاتصال.

يهدف برنامج تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة إلى ضمان نهج النشاط الذي يقوم عليه المعيار ، وهو مصمم للمساهمة في تحقيق إمكانات تطوير التعليم العام الابتدائي ، وتطوير نظام من الأنشطة التعليمية الشاملة ، والتي تعمل على النحو التالي: أساس ثابت للعملية التعليمية للطلاب ويوفر القدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. ستكون نتيجة تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة هي تطوير الطلاب لمعارف ومهارات محددة في التخصصات الفردية ، بالإضافة إلى اكتسابهم الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. في الوقت نفسه ، تعتبر المعرفة والمهارات والقدرات مشتقات للأنواع المقابلة من الإجراءات الهادفة ، إذا تم تشكيلها وتطبيقها وتخزينها بشكل وثيق مع الإجراءات النشطة للطلاب أنفسهم. يتم تحديد جودة استيعاب المعرفة من خلال تنوع وطبيعة أنواع الإجراءات العالمية.

برنامج تكوين الأنشطة التربوية الشاملة للتعليم العام الابتدائي للطلاب:

يحدد التوجهات القيمية للتعليم العام الابتدائي ؛

يحدد مفهوم ووظائف وتكوين وخصائص الأنشطة التعليمية الشاملة في سن المدرسة الابتدائية ؛

يكشف عن ارتباط الأنشطة التعليمية الشاملة بمحتوى المواد التعليمية ؛

يحدد الشروط التي تضمن استمرارية برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة للطلاب في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي والأساسي العام.

برامج المواد الفردية والدورات التدريبية في مجال الإصلاح والتطوير والأنشطة اللامنهجية

يجب أن يحتوي كل برنامج على ملاحظة تفسيرية ، ووصفًا عامًا للموضوع الأكاديمي / الدورة العلاجية ، ووصفًا لمكان الموضوع الأكاديمي / الدورة العلاجية في المناهج الدراسية ، ووصفًا لتوجهات القيمة ، والنتائج الشخصية ، والموضوع الفوقي ، والنتائج الموضوعية. إتقان موضوع أكاديمي معين / دورة علاجية (اعتمادًا على خيار AEP IEO).) ، محتوى المادة / الدورة العلاجية ، التخطيط الموضوعي ، وصف الخدمات اللوجستية.

برنامج التنمية الروحية والأخلاقية ، وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة عند استلام الرئيس التنفيذي.

التربية الروحية والأخلاقية- عملية منظمة تربويًا لاستيعاب وقبول الطلاب ذوي الإعاقة للقيم الوطنية الأساسية ، وتطوير نظام للقيم العالمية والقيم الثقافية والروحية والأخلاقية للشعب متعدد الجنسيات في الاتحاد الروسي.

التطور الروحي والأخلاقي- التوسع المستمر وتعزيز مجال القيمة الدلالية للفرد ، الذي يتم تنفيذه في عملية التنشئة الاجتماعية ، وتشكيل قدرة الشخص على التقييم والبناء الواعي ، على أساس المعايير الأخلاقية التقليدية والمثل الأخلاقية ، موقف تجاه نفسه ، الآخرين ، المجتمع ، الدولة ، الوطن ، العالم ككل.

يجب أن يهدف برنامج التربية الروحية والأخلاقية وتنمية الطلاب ذوي الإعاقة إلى تعليم كل طفل كمواطن ووطني ، والكشف عن قدرات ومواهب الطلاب ، وإعدادهم للحياة والتنشئة الاجتماعية الناجحة والاندماج في المجتمع الحديث. يتم تنفيذ البرنامج من قبل المنظمة التعليمية في تفاعل مستمر وتعاون وثيق مع أسر الطلاب ، مع مواضيع التنشئة الاجتماعية الأخرى - الشركاء الاجتماعيين للمدرسة.

يجب أن يتضمن برنامج التربية الروحية والأخلاقية الهدف والأهداف ومجالات العمل الرئيسية وقائمة النتائج المخططة للتعليم وأشكال تنظيم العمل.

فمثلا:هدف مشتركهو الدعم الاجتماعي التربوي وتعريف الطلاب بالقيم الوطنية الأساسية للمجتمع الروسي والقيم العالمية في سياق تكوين مشاعرهم الأخلاقية ووعيهم وسلوكهم الأخلاقي.

مهام التربية والتطور الروحي والأخلاقيالطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي:

في مجال تكوين الثقافة الشخصية:

تشكيل القواعد الأخلاقية الأولية ، وتطوير الإمكانات الإبداعية في الأنشطة التعليمية ، والموضوعية المنتجة ، والموجهة اجتماعيا على أساس المبادئ الأخلاقية ؛

تشكيل أسس الوعي الذاتي الأخلاقي (الضمير) - القدرة على صياغة الالتزامات الأخلاقية للفرد ، وممارسة ضبط النفس الأخلاقي ، والمطالبة من نفسه بالوفاء بالمعايير الأخلاقية ، وإعطاء تقييم أخلاقي للفرد وتصرفات الآخرين ؛

قبول الطالب للقيم الوطنية الأساسية والتقاليد الروحية ؛

تكوين استقلالية الطلاب في أي مواقف الحياة ؛

تنمية الاجتهاد ، وتشكيل الحاجة إلى التعلم ، والقدرة على التغلب على الصعوبات من أجل تحقيق النتائج ؛

في مجال تكوين الثقافة الاجتماعية:

تعليم موقف قيم تجاه الوطن الأم ، ولغتهم وثقافتهم الوطنية ، والأديان الروسية التقليدية ؛

تكوين حب الوطن والمواطنة ؛

تشكيل التسامح وأسس ثقافة التواصل بين الأعراق ؛

تنمية مهارات الاتصال مع المعلمين وأولياء الأمور والأقران والجيل الأكبر سنا.

في مجال تكوين الثقافة الأسرية:

تكوين موقف محترم تجاه الوالدين ، موقف واعي ورعاية تجاه كبار السن والصغار ؛

تكوين أفكار حول القيم العائلية واحترامها ؛

التعرف على التقاليد الثقافية والتاريخية والعرقية للعائلة الروسية.

الاتجاهات الرئيسية:

تربية المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي.

قيم : اختيار أخلاقي الحياة ومعنى الحياة ؛ العدل والرحمة والصدق والكرامة واحترام الوالدين واحترام كرامة الإنسان والمساواة والمسؤولية والشعور بالواجب ؛ الرعاية والمساعدة ، الأخلاق ، الصدق ، الكرم ، رعاية الصغار والكبار ، حرية الضمير والدين ، التسامح ، فهم الإيمان ، الثقافة الروحية.

تعليم الاجتهاد ، الموقف الإبداعي للتعلم والعمل والحياة.

القيم: احترام العمل؛ الإبداع والإبداع والرغبة في المعرفة والهدف والمثابرة ؛ الاجتهاد والاقتصاد.

التربية على المواطنة وحب الوطن واحترام حقوق الإنسان وحرياته وواجباته.

القيم: حب روسيا ، لشعب واحد ، أرض المرء ؛ خدمة للوطن. دولة دستورية المجتمع المدني ؛ قوانين القانون والنظام ؛ الحرية الشخصية والوطنية ؛ الثقة في الناس مؤسسات الدولة والمجتمع المدني.

تعليم موقف قيم تجاه الطبيعة والبيئة (التربية البيئية).

قيم : الأرض الأصلية ، الطبيعة المحجوزة ، كوكب الأرض ، الوعي البيئي.

تعليم الموقف القيم للجمال ، تكوين أفكار حول القيم والمثل الجمالية (التربية الجمالية).

القيم: الجمال ، الانسجام ، العالم الروحي للإنسان ، التطور الجمالي ، التعبير عن الذات في الإبداع والفن.

برنامج لتكوين ثقافة بيئية ونمط حياة صحي وآمن

يعد برنامج تكوين ثقافة بيئية ونمط حياة صحي وآمن برنامجًا شاملاً لتكوين المعرفة والمواقف والمبادئ التوجيهية الشخصية وقواعد السلوك التي تضمن الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها كأحد مكونات القيمة التي تساهم في النمو المعرفي والعاطفي للطفل ، وتحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج تعليمي أساسي معدّل للتعليم الابتدائي العام للأطفال ذوي الإعاقة.

يجب أن يتضمن برنامج تكوين الثقافة البيئية الهدف والأهداف ومجالات العمل الرئيسية وقائمة النتائج المخططة للتعليم وأشكال تنظيم العمل.

فمثلا:محتوى البرنامج

1 كتلة. البنية التحتية للحفاظ على الصحة

المهمة: تهيئة الظروف لتنفيذ البرنامج

تعتمد فعالية تنفيذ هذه الكتلة على أنشطة إدارة المنظمة التعليمية.

نشاط

تكوين موظفي البنية التحتية الصحية

مخطط

نتيجة

2 بلوك. التنظيم العقلاني للأنشطة الصفية واللامنهجية للطلاب.

المهمة: زيادة كفاءة العملية التعليمية ، مع تقليل الإجهاد والتعب الوظيفي المفرط ، وتهيئة الظروف لتخفيف الحمل الزائد ، والتناوب الطبيعي بين العمل والراحة.

النتيجة المخطط لها:

الامتثال لمعايير ومتطلبات النظافة لتنظيم وحجم عبء العمل التعليمي واللامنهجي (أداء الواجبات المنزلية ، والفصول في الحلقات والأقسام الرياضية) للطلاب ؛ استخدام طرق وأساليب التدريس الملائمة للقدرات والخصائص العمرية للطلاب ؛

التقيد الصارم بجميع متطلبات استخدام الوسائل التعليمية التقنية ، بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر والمساعدات السمعية والبصرية ؛

إضفاء الطابع الفردي على التعليم (مع مراعاة الخصائص الفردية للتنمية: وتيرة التطور ووتيرة النشاط) ، والعمل على البرامج الفردية للتعليم الابتدائي العام

تعتمد فعالية تنفيذ الكتلة الثانية على أنشطة جميع موضوعات العملية التعليمية.

يمكن تقديمها على شكل طاولة.

3 بلوك. تنظيم الثقافة البدنية والعمل الصحي

الهدف: ضمان التنظيم العقلاني للوضع الحركي للطلاب ، والنمو البدني الطبيعي واللياقة الحركية للطلاب من جميع الأعمار ، وزيادة القدرات التكيفية للجسم ، والحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها وتشكيل ثقافة صحية.

النتيجة المخطط لها:

العمل الفعال مع الطلاب من جميع الفئات الصحية (في فصول التربية البدنية ، في الأقسام ، في المشي) ؛

التنظيم العقلاني لدروس التربية البدنية والأنشطة ذات الطبيعة الحركية النشطة على مستوى التعليم العام الابتدائي ؛

تنظيم الحركات النشطة (وقفة ديناميكية) بعد الدرسين الثاني والرابع ؛

جلسات التربية البدنية في الدروس التي تعزز التفريغ العاطفي وتزيد من النشاط الحركي ؛

تنظيم عمل الأقسام الرياضية وخلق الظروف المؤدية إلى أدائها الفعال ؛

الأنشطة الرياضية والترفيهية المنتظمة والدروس التعويضية (أيام الرياضة والمسابقات والمشي لمسافات طويلة وما إلى ذلك).

يمكن تقديمها على شكل طاولة.

4. بلوكتنفيذ برامج تعليمية إضافية

الهدف: تقديم برامج تعليمية إضافية حول تكوين موقف قيم تجاه الصحة ونمط حياة صحي كوحدات أو مكونات تعليمية منفصلة مدرجة في العملية التعليمية.

النتيجة المخطط لها:

يعتمد تنفيذ هذه الكتلة على إدارة المؤسسة التعليمية ومعلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس.

يمكن تقديمها على شكل طاولة.

5. بلوك. العمل التربوي مع الوالدين

(ممثلين قانونيين)

المهام: تنظيم التربية التربوية للآباء

النتيجة المخطط لها:

تكوين رأي عام للوالدين يركز على أسلوب حياة صحي ؛

خلق بيئة تعليمية مواتية في الأسرة ، والمساهمة في تحسين العلاقات الشخصية ، وزيادة مسؤولية الأسرة عن الصحة والنمو البدني والعاطفي والعقلي والأخلاقي لأطفال المدارس.

يعتمد تنفيذ هذه الكتلة على جميع مواضيع العملية التعليمية.

يمكن تقديمها على شكل طاولة.

6. بلوك. إدارة تنفيذ برنامج تكوين نمط حياة صحي وآمن.

المهمة: مراقبة تنفيذ برنامج تكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن ، وتحسين جودة العملية التعليمية ، والتفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين.

النتيجة المخططة: تحديد الانحرافات الموجودة في تنفيذ برنامج تكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن.

يعتمد تنفيذ هذه الكتلة على إدارة المؤسسة التعليمية.

يمكن تقديمها على شكل طاولة.

برنامج العمل التصحيحي

يجب أن يحتوي البرنامج على قائمة ومحتوى وخطة لتنفيذ الإجراءات ، ونظام شامل للفحص النفسي والطبي والتربوي وتعديل الإجراءات التصحيحية.

على سبيل المثال: النتائج المخططة للعمل الإصلاحي مع الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة في مستوى التعليم العام الابتدائي:

تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال المصابين باضطرابات النطق الحادة:

تتكيف بنجاح في مؤسسة تعليمية ؛

يظهر النشاط المعرفي.

قادر على التعبير عن حالته العاطفية ، لبذل جهود قوية لحل المهام ؛

لديه دافع تعليمي مشكل ؛

يركز على المعايير الأخلاقية للسلوك وتنفيذها ؛

تتعاون مع المشاركين في العملية التعليمية.

تصحيح الميول السلبية في تنمية الطلاب:

يميز المعلومات من طريقة مختلفة ؛

يربط الأشياء وفقًا لخصائصها ؛

موجهة في التمثيلات المكانية والزمانية ؛

يمتلك تقنيات حفظ وتخزين ونسخ المعلومات ؛

ينفذ العمليات العقلية الأساسية (التحليل ، التوليف ، التعميم ، المقارنة ، التصنيف) ؛

تتعلق بشكل مناسب بالعملية التعليمية ؛

يعمل وفقًا للخوارزمية ، وفقًا للقواعد المعمول بها ؛

يتحكم في أنشطته ؛

يقبل بشكل كاف تقييم شخص بالغ ونظير ؛

يفهم العواطف والمشاعر الخاصة ، وكذلك عواطف ومشاعر الآخرين ؛

يتحكم في عواطفه ، ويمتلك مهارات التنظيم الذاتي وضبط النفس ؛

يمتلك مهارات الشراكة والتعاون الجماعي ؛

يبني بيان مونولوج ، ويمتلك شكلاً حواريًا من الكلام ؛

يستخدم مهارات الاتصال غير اللفظية ؛

يعبر عن أفكاره ومشاعره حسب الموقف ، ويستخدم أشكال آداب الكلام ؛

يستخدم وسائل الكلام لحل مجموعة متنوعة من المهام التواصلية بشكل فعال.

تطور الكلام وتصحيح اضطرابات الكلام:

يلفظ بشكل صحيح ويعرف كيف يفرق بين جميع أصوات الكلام ؛

يمتلك أفكارًا حول التركيب الصوتي للكلمة ويقوم بجميع أنواع تحليل اللغة ؛

لديه مفردات كافية حول الموضوعات المعجمية المدروسة ، ويختار المرادفات والمتضادات ، ويستخدم جميع أجزاء الكلام في عملية الاتصال ؛

يبني التركيبات النحوية المعقدة.

برنامج الأنشطة اللامنهجية.

الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس هي مفهوم يوحد جميع أنواع أنشطة أطفال المدارس (باستثناء التعليمية) ، حيث يكون من الممكن والملائم حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية. تقوم منظمة تعليمية بشكل مستقل بتطوير واعتماد برنامج الأنشطة اللامنهجية.

هيكل برنامج التنمية الفردية الخاصة

معلومات عامة عن الطالب.

خاصية تتضمن تقييم تطور الطالب وقت إعداد البرنامج وتحدد المجالات ذات الأولوية لتعليم وتدريب الطالب.

المناهج الفردية

شروط إدراك الحاجة للرعاية والإشراف

قائمة المتخصصين المشاركين في تطوير وتنفيذ SIPR

قائمة بالمهام والأنشطة وأشكال التعاون الممكنة بين المنظمة وأسرة الطالب

قائمة الوسائل التقنية والمواد التعليمية اللازمة

وسائل مراقبة وتقييم ديناميات التعلم.

قائمة الاختصارات والرموز

مرفق البيئة العالمية- المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

لا- التعليم الابتدائي العام

AOOP- برنامج تعليمي أساسي مُكيف

AOP -برنامج تعليمي ملائم

الأطفال المعوقين- الأطفال ذوو الإعاقة: الصم ، وضعاف السمع ، الصمم المتأخر ، المكفوفون ، ضعاف البصر ، المصابون باضطرابات النطق الحادة ، اضطرابات الجهاز الحركي ، التخلف العقلي ، اضطرابات طيف التوحد ، مع عيوب معقدة.

ZPR- ضعف الوظيفة العقلية

TNR- اضطرابات النطق الحادة

TMNR- اضطرابات النمو المتعددة الشديدة

ولكن، نعم- اضطرابات الجهاز الحركي

بمبك- لجنة نفسية - طبية - تربوية

PMPc- استشارة نفسية - طبية - تربوية

نعم- برنامج إعادة التأهيل الفردي

U / O (الإعاقة الذهنية)- التأخر العقلي

SIPR- برنامج تطوير فردي خاص

الأفعال الحسابية والقانونية

القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ؛

المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الابتدائي / أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373 ، المسجل لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 22 ديسمبر 2009 ، رقم التسجيل 15785 ؛

المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة / أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 16 ديسمبر 2014 رقم 1598 ، المسجل لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 03 فبراير 2015 ، رقم التسجيل 35847 ؛

المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) / أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 ديسمبر 2014 رقم 1599 ، المسجل لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في فبراير 03 ، 2016 ، رقم التسجيل 35850 ؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 22 سبتمبر 2011 رقم 2357 "بشأن التعديلات على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ؛

قانون منطقة سفيردلوفسك بتاريخ 15 يوليو 2013 رقم 78-OZ "بشأن التعليم في منطقة سفيردلوفسك" ؛

قرار وزارة التعليم العام والمهني في منطقة سفيردلوفسك رقم 500-i بتاريخ 31 ديسمبر 2010 "بشأن سن المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي في مؤسسات التعليم العام في منطقة سفيردلوفسك" ؛

المؤلفات

Afanas'eva Yu.A.، Eremina A.A.، Morgacheva E.N. إمكانيات تكييف المادة التعليمية العامة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. - م: RUDN ، 2008.

أنشطة المعلم ومعلم المادة ومعلم الفصل عند تضمين الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في المساحة التعليمية: المواد المنهجية للمعلمين ومعلمي المادة ومعلمي الفصل في المؤسسات التعليمية (سلسلة: "التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال مع الإعاقة الفرص الصحية في المنظمات التعليمية ") / O.G. Prikhodko وآخرون. - م: GBOU VPO MGPU ، 2014. - 227 ص.

أنشطة رئيس مؤسسة تعليمية عند إدراج الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في المجال التعليمي: مواد منهجية لرؤساء المنظمات التعليمية / S.V. Alyokhina ؛ إي إن كوتيبوفا ؛ تي يو سانكو ، إي في سامسونوفا. - م: GBOU VPO MGPU ، 2014. - 147 ص.

التعليم الشامل. كتيب المعلم الذي يعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة - م: فلادوس ، 2011.

تعليم متكامل وشامل في مؤسسة تعليمية. تجربة مبتكرة. - فولجوجراد: مدرس ، 2012

التربية الخاصة وعلم النفس الخاص: المناهج المنهجية الحديثة (دراسة جماعية) / محرر. نازاروفا ، تي جي بوغدانوفا. م: MGPU ، 2013.

التربية الخاصة. في 3 مجلدات. إد. N.M. نزاروفا. المجلد 2. الأسس العامة للتربية الخاصة. م: الأكاديمية ، 2008.

علم النفس الخاص / أد. في و. لوبوفسكي. م: الأكاديمية ، 2011.

التضمين هو حرفيا "المشاركة". نحن نتحدث عن مثل هذه الظروف التي ستسمح للأطفال ذوي الإعاقة بالدراسة في مدرسة عادية. في الوقت الحالي ، يثير التعليم الشامل أسئلة أكثر من الإجابات. لكن هناك أيضًا نتائج حقيقية. في بعض المدارس ، إلى جانب الفصول العادية ، تم تشكيل فصول إصلاحية يدرس فيها الأطفال المعوقون ، وتتطلب نهجًا خاصًا وظروفًا خاصة. في الدروس التي يدرسونها وفقًا لبرنامجهم الخاص ، وأثناء فترات الراحة وبعد الدروس ، يشارك الأطفال "المتميزون" في الحياة العامة للمدرسة ، ويشاركون في الأحداث ، ويتواصلون مع أقرانهم الأصحاء.

والبرنامج الذي بموجبه يدرس الأطفال المعوقون كما ذكرنا سابقًا ليس عاديًا ولكنه مُكيف. يقوم على مبادئ العمل الإصلاحي ويهدف إلى الحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة بالكامل ، ولكن بأشكال تراعي حالتهم الصحية.

كيف تصنع برنامجاً معدلاً؟

لا يختلف البرنامج التعليمي المُعدّل للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية اختلافًا جوهريًا عن برنامج مشابه للأطفال الأصحاء.

يجب أن يؤخذ برنامج الموضوع المقابل كأساس وأن يتماشى مع المتطلبات. على سبيل المثال ، في العديد من الموضوعات الخاصة بالأطفال المعوقين ، تم زيادة عدد الساعات ؛ في بعض الحالات (على سبيل المثال ، في دروس التربية البدنية) هناك ميزات في المحتوى.

ثم يجب عليك اختيار كتاب مدرسي من بين الكتب الموصى بها ، وإجراء تخطيط موضوعي ، واختيار أشكال التحكم المناسبة. يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الأطفال ذوي الإعاقة لا يخضعون عادةً للامتحانات في شكل OGE واختبار الدولة الموحدة ، لذلك يجدر تقريب أشكال التحكم الحالية من ميزات GVE. بالطبع ، إذا كنا نتحدث عن برنامج تعليمي مُكيف للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي الخاص بـ IEO ، فهذا لا يهم: عادةً ما يكون CDF هو نفسه بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة كما هو الحال بالنسبة للجميع ، فيمكنهم فقط أن يكونوا كذلك. عرض وقتًا إضافيًا لإكمال المهام ، والتغطية الخاصة ، والمهام المطبوعة بحروف كبيرة.

أخيرًا ، بعد الانتهاء من جميع الأعمال التحضيرية ، يمكنك إعداد البرنامج نفسه.

ماذا يجب أن يكون في البرنامج؟

على اسم المؤسسة التعليمية ، على اليسار "تمت المراجعة في اجتماع المجلس التربوي من ___ ، بروتوكول رقم ___" ، على اليمين "أوافق" مع توقيع مدير المدرسة وختم ، في الوسط اسم "برنامج تعليمي معدّل للتعليم الأساسي (أو الابتدائي) العام للأطفال ذوي الإعاقة (حدد النوع)" ، في الجزء السفلي من العام.

يجب أن تسرد الصفحة الثانية الوثائق القانونية التي تم على أساسها إنشاء البرنامج. يجب أن تتضمن القائمة دستور الاتحاد الروسي ، وقانون التعليم في الاتحاد الروسي "رقم 273 بتاريخ 29 ديسمبر 2012 ، والمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 ديسمبر 2014 رقم N 1598) (إذا كان البرنامج مخصصًا لـ NEO) ، وميثاق المؤسسة التعليمية ، وما إلى ذلك.

إعطاء معلومات حول تكوين البرنامج (مذكرة توضيحية ، مناهج ، جدول الدراسة ، برامج العمل في الموضوعات ، التقييم والمواد المنهجية ، إلخ.)

ثم يشار إلى أهداف البرنامج. على سبيل المثال ، هذه:

خلق الظروف التي توفر فرصة للأطفال ذوي الإعاقة لتلقي تعليم جيد.
التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة من خلال نهج متباين للتعلم ؛ تكوين كفاءتهم الاجتماعية اللازمة لتحقيق الذات.

أو باختصار (خيار لبرنامج تعليمي مُكيف للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من النوع السابع IEO): "إنشاء بيئة طبية وتربوية خاصة في مؤسسة تعليمية من أجل إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي و اندماجهم اللاحق في الفضاء الثقافي والاجتماعي والاقتصادي الحديث ".

ثم يجب عليك وضع قائمة بالمهام (معظمها لا يختلف عن مهام برنامج تعليمي عادي ، مع بعض الفروق الدقيقة). ومع ذلك ، يجب أيضًا تضمين مهام محددة:

يهدف تحسين أنشطة طاقم المدرسة إلى تصحيح الوظائف المعطلة للأطفال ذوي الإعاقة بناءً على الوظائف السليمة.
تأهيل الطلاب ذوي الإعاقة مما يتيح لهم تنمية القدرة على الدراسة والعيش في المجتمع والمشاركة الكاملة في مختلف أشكال النشاط (ثقافي ، إبداعي ، رياضي ، إلخ).
العمل على تكوين شخصية الطلاب ، وتنظيم المجال العاطفي الإرادي ، والنشاط المعرفي ، إلخ.
طلب .

بعد المهام ، من الضروري الإشارة إلى النتائج المخططة (يتم صياغتها على أساس المهام المحددة: لنقل ، "العمل على تكوين الدافع" - "الدافع المُشكل" ، وما شابه).

من المستحسن هنا تحقيق بعض النتائج وفقًا للملف الشخصي. على سبيل المثال ، للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: "تنمية قدرات الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي من خلال تنظيم أنشطة مفيدة اجتماعيًا ، وأنشطة إبداعية ، والمشاركة في الأحداث الرياضية ، وأنشطة المشروع ، وما إلى ذلك."

ثم يتم تقديم برامج العمل لجميع المواد ، مع الإشارة إلى عدد الساعات وعناوين ومؤلفي أدلة الدراسة وأشكال التحكم.

تتم مناقشة البرنامج التعليمي (وفي أغلب الأحيان يتم التصويت عليه فقط) في مجلس المعلمين ويوافق عليه مدير المدرسة. يجب تقديمها على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية.

برنامج مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا لـ GEF IEO

يجد المعلمون أحيانًا صعوبة في وضع برنامج مُكيَّف للطلاب ذوي الإعاقة وفقًا لـ GEF IEO ، لأن هذا شيء جديد. ومع ذلك ، فإن المتطلبات لا هوادة فيها: تم نشر الأمر الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 ديسمبر 2014 N 1598 "بناءً على الموافقة على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة" ، الآن هناك معيار تعليمي فيدرالي لطلاب المدارس الابتدائية "الخاصة" ، مما يعني أنه يجب أن يكون هناك برنامج.

ميزات البرنامج

تم بناء البرنامج التعليمي للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا لنموذج قياسي ، ولا يتم تضمين سوى شيء "إصلاحي" في جميع البنود. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري توضيح ما إذا كانت هناك تغييرات في عدد الساعات أو محتوى المواد التعليمية في فصل معين في موضوع معين. يتم استخدام الكتب المدرسية من القائمة الموصى بها من قبل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛ يرجى ملاحظة أنه بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية والذكاء وما إلى ذلك. هناك معينات تعليمية خاصة ، في حين أن أولئك الذين يدرسون وفقًا لبرامج ، على سبيل المثال ، من نوع VI دراسة حسب المعتاد.

جميع الميزات: وسائل تعليمية خاصة ، زيادة ساعات دراسة موضوع ما ، إدخال مواد خاصة (SBO ، تربية بدنية تكيفية ، إلخ) ، تدريس (تمديد) مادة الدراسة لمدة عام واحد في سنتين - يجب أن تنعكس في البرنامج.

هيكل البرنامج

يجب أن يتضمن البرنامج قائمة بالوثائق القانونية التي تم إنشاؤها على أساسها.

ويتبع ذلك ملاحظة تفسيرية ، وفيها:

يثبت الحاجة إلى إنشاء برنامج ملائم ؛
يوفر معلومات عامة عن المنظمة التعليمية ؛
يتم الإبلاغ عن أهداف وغايات البرنامج التعليمي المعدل للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO ، بالإضافة إلى النتائج المخطط لها ؛
يتم تقديم معلومات حول الموظفين التعليمية والمنهجية (مع معلومات حول وجود تعليم خلل بين المعلمين ، حول معالج النطق ، وعلماء النفس ، وما إلى ذلك) ، والدعم المادي والتقني للعملية التعليمية) ؛
ميزات نظام للأطفال المعوقين ، وتفاصيل خطة التقويم.

بعد المذكرة التفسيرية ، يجب وضع برامج عمل في موضوعات التعليم الابتدائي ، وقائمة بتدابير الحفاظ على حديقة الحيوان والتقنيات المستخدمة في مؤسسة تعليمية ، وقائمة بأشكال الرقابة ؛ إذا رغبت في ذلك ، يمكنك هنا وضع معلومات حول النتائج المخطط لها لتشكيل شخصية الطالب المعاق ، والأنشطة التي تهدف إلى إعادة تأهيله واندماجه في المجتمع.

لقبول طفل ذي احتياجات تعليمية خاصة ، يجب على روضة الأطفال أن تهيئ له ظروفًا خاصة: تنظيم بيئة يسهل الوصول إليها وتطوير برنامج ملائم. لكن هذا ليس بالأمر السهل - فخلق ظروف خاصة للأطفال ذوي الإعاقة يتطلب تكاليف مالية إضافية ، ولا توجد توصيات منهجية موحدة لتطوير البرامج التعليمية المكيفة.

كيف تعد برنامج تعليمي معدّل؟

لا تتاح للوالدين دائمًا فرصة اصطحاب الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة إلى المؤسسات المتخصصة. نادرًا ما يحدث أن توجد مدرسة أو روضة أطفال بالقرب من المنزل ، وغالبًا ما يتعين عليك اصطحاب الطفل إلى الطرف الآخر من المدينة. تفترض فكرة الدمج أن الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة يمكنه الذهاب إلى أي روضة أطفال.

ومع ذلك ، من أجل قبول مثل هذا الطفل ، يجب أن يكون لدى روضة الأطفال الموارد المناسبة. يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى شروط خاصة. وهذه ليست فقط المنحدرات والمصاعد ، وليس فقط البيئة ، ولكن التعليم نفسه يجب أن يكون متاحًا. لا يمكنك فقط إحضار طفل إلى الفريق وتوقع منه أن يلتقط البرنامج بنفسه ويبدأ في إظهار النتائج.

من أجل معرفة كيفية إعداد رياض الأطفال للتعليم الشامل ، عقدنا في كانون الأول (ديسمبر) ندوة عبر الإنترنت "برامج تعليمية أساسية مكيّفة نموذجية كشرط لتحسين جودة التعليم قبل المدرسي".

تم إجراء الندوة عبر الويب بواسطة آنا بوريسوفنا تيبلوفا ، مرشحة العلوم التربوية ، باحثة أولى في مختبر التطوير المهني لعلم أصول التدريس التابع لمؤسسة الميزانية الفيدرالية الحكومية "معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم" التابع لأكاديمية التعليم الروسية.

تحدثت آنا تيبلوفا في ندوة عبر الإنترنت حول كيفية تنظيم التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وما يتضمنه البرنامج التعليمي الأساسي المعدل (AEP) وكيف يختلف عن البرنامج التعليمي المعدل (AEP).

رياض الأطفال بحاجة إلى ترتيبات

ينطوي التعليم الشامل على خلق ظروف خاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة وتنشئتهم وتنميتهم:

برامج تعليمية وكتب مدرسية وكتيبات ومواد تعليمية خاصة وطرق خاصة للتربية والتنشئة ؛
الوسائل التقنية الخاصة للتدريب للاستخدام الجماعي والفردي ؛
خدمات المعلم
إجراء فصول علاجية جماعية وفردية ؛
توفير الوصول إلى مبنى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وغيرها من الشروط ، والتي بدونها يتعذر أو يصعب إتقان البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة.

هذه الشروط تخلقها المنظمة التربوية ومؤسسوها والدولة. لاحظ أنه ليس الطفل هو الذي يجب أن يتكيف ، ولكن المنظمة نفسها تعيد هيكلة عملها بحيث يمكن للأطفال ذوي الإعاقة التطور في بيئة تعليمية شاملة.

- يجب أن أقول أنه على الرغم من حقيقة أن كل هذا يبدو لنا حتى الآن جديدًا ، وأحيانًا لا يمكن التغلب عليه ، يبدو لنا أن كل هذه بعض الصعوبات التي يجب أن تقدمها الدولة ، أولاً وقبل كل شيء. في الواقع ، يتطور التعليم الشامل في روسيا. يعمل كل من القانون والمعيار لهذا الغرض. وبالتالي ، من غير المجدي أن نقول إننا لسبب ما لسنا مستعدين أو أن كل هذا يحتاج إلى كبح جماح - التعليم الشامل موجود في روسيا وسيستمر في التطور ،- تقول آنا بوريسوفنا تبلوفا.

مشاكل تشكيل الشمول والحلول

ومع ذلك ، فإن تطوير التعليم الشامل في روسيا لا يخلو من الصعوبات. يجب أن أقول إن جميع مباني المشاريع القديمة تقريبًا غير مناسبة لمستخدمي الكراسي المتحركة ، حتى لو قاموا بإنشاء منحدر. لسوء الحظ ، في الوقت الحالي ، يلزم إجراء تغييرات جدية في هذه المباني. لكن هذه ليست المشكلة الوحيدة التي تواجهها المدارس.

يتطلب خلق ظروف خاصة للأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال تكاليف مالية كبيرة ومشاركة المتخصصين الذين يعملون مع فئة أو أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة. تقترح Teplova حل هذه المشكلات من خلال تفاعل الشبكة.

تعليق الخبراء

التعليم الجامع هو تعليم مكلف ، لأنه ينطوي على شروط خاصة ، وتوافر المتخصصين ، وإمكانيات البيئة ، وكتابة البرامج التعليمية الملائمة وعمل لجنة نفسية وطبية وتربوية. الشبكات تحل هذه المشاكل. لكن رياض الأطفال لم تنضم بعد إلى نظام شبكة التفاعل ولم تطور بعد لوجستيات تقديم المساعدة للأطفال ذوي الإعاقة ، لعدم وجود مثل هذه التجربة. يجب إنشاء الشبكات ليس فقط على مستوى تقديم الخدمات أو تهيئة الظروف ، ولكن أيضًا على مستوى التفاعل كمجتمع يقبل الأطفال ذوي الإعاقة ويخلق هذه الظروف. من المهم أن نفهم أن الظروف تعتمد على المعلمين أيضًا - من الضروري المضي قدمًا.

هذا مهم للغاية ، لأنه لا يمكن لكل مؤسسة تعليمية أن تقدم خدمات نفس المتخصصين في Surdo و Typhlo وغيرهم من المتخصصين. في هذه الحالة ، أنت مدعو للعمل من خلال نموذج تنفيذ الشبكة. يتم استخدام شكل الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية على أساس اتفاق بين هذه المنظمات. تقوم بتطوير هذه الاتفاقية بالاشتراك مع المنظمات الشريكة. يوفر تفاعل الشبكة إمكانية إتقان البرامج التعليمية باستخدام موارد العديد من المنظمات. لتنظيم تفاعل الشبكة مع العديد من المنظمات ، تقوم هذه المنظمات بشكل مشترك بتطوير برامج تعليمية - يتم تضمين متخصص مدرج في نموذج الشبكة في كتابة وتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي ، وبرنامج تعليمي مُكيف وبرنامج تنمية فردية لشخص معاق ، و قريباً. بمعنى ، يتم تضمين هؤلاء المتخصصين في جميع التفاصيل الدقيقة للعملية التعليمية.

ما هو AOP و AOOP؟

يُقبل الأطفال ذوو الإعاقة للدراسة وفقًا لبرنامج تعليمي أساسي مُكيَّف فقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) وبناءً على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية. لا يُطلب من الآباء إحضار هذه التوصيات إلى رياض الأطفال ، ولكن إذا أحضروها ووافقوا على الدراسة في AOOP ، فإن قيادة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ملزمة بتنفيذ هذه التوصيات.

برنامج تعليمي مُكيَّف - برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص.

AOP و AOOP: الاختلافات

إذا كان هناك طفل واحد من ذوي الإعاقة في المجموعة ، فإن روضة الأطفال تعمل وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي ، ويتم كتابة برنامج تعليمي ملائم لهذا الطفل. إذا كانت هناك مجموعة في رياض الأطفال تعاني من اضطرابات مماثلة ، على سبيل المثال ، الكلام أو الرؤية أو الجهاز العضلي الهيكلي ، فسيتم كتابة برنامج تعليمي أساسي مُكيف لمجموعة التوجيه التعويضي بأكملها ، لأن المهام ستكون هي نفسها لمجموعة كاملة من الأشخاص. الأطفال.

AOP و AOOP هما برنامجان مختلفان. يحتاج المديرون إلى تحديد مجموعة الأطفال ، وبناءً على خصائص هؤلاء الأطفال ، تطوير برامج مُكيَّفة. في مجموعات ذات توجه مشترك ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال العاديين ، هناك أطفال ذوو إعاقة ، لذلك من الضروري مراعاة كل طفل على حدة - لكتابة برنامج تعليمي ملائم لكل منهما. وفقًا لذلك ، يتم وضع برنامج تعليمي فردي للأطفال ذوي الإعاقة.

9 AOOP نموذجي

في نهاية عام 2017 ، تم تطوير تسعة برامج تعليمية أساسية نموذجية معدلة لفئات مختلفة من الأطفال وعرضت للمناقشة:

للأطفال الصم.
للأطفال ضعاف السمع.
للأطفال المكفوفين
للأطفال ضعاف البصر.
للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة والتخلف العام في الكلام ، مع اضطرابات النطق الصوتية واللفونية ؛
للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز الحركي
للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي متفاوتة الخطورة ؛
للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد.

هذه هي المرة الأولى التي يتم فيها تطوير برنامج تعليمي للأطفال المصابين بالتوحد. لماذا الآن فقط ، لأن المعلمين يعملون مع هؤلاء الأطفال لسنوات عديدة؟ نعم ، هناك تطورات منهجية ومدارس علمية للعمل مع مثل هؤلاء الأطفال ، لكن المدرسة العلمية والبرنامج المعدّل لمؤسسة تعليمية هما شيئان مختلفان. الحقيقة هي أنه تبين أنه من الصعب للغاية ترجمة إنجازات العلماء إلى ممارسة منظمة تعليمية.

لا تزال هذه البرامج قيد الإنجاز ، لأنها لا تتوافق مع بعض أحكام المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة والتطورات العلمية الحديثة. بالإضافة إلى ذلك ، لا توجد توصيات منهجية للممارسين حتى الآن.

- يمكنك العثور عليها على الإنترنت ، لكننا لا نشجعك بشدة على العمل عليها ، حتى لا تضاعف العمل ، والعمل الثلاثي ، وما إلى ذلك. بالطبع ، يمكنك إلقاء نظرة عليها ، والتشاور ، لأنك تحتاج إلى العمل هنا والآن ، انتظر هذه البرامج المعدلة لفترة طويلة.، - تلاحظ Teplov.

حتى يتم اعتماد هذه AOOPs التسعة النموذجية ، فإن مصادر تطوير البرامج المخصصة في وزارة الطاقة هي:

القانون الاتحادي FZ-273 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛
GEF DO ؛
البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ؛
AOP DO المثالي ؛
OP DO للأطفال ذوي الإعاقة ؛
كتيبات برنامج منهجية ومنهجية للتعليم ما قبل المدرسة ؛
البرامج التعليمية للمؤلف للتعليم ما قبل المدرسة.

تمت الموافقة على برنامج التعليم الأساسي التقريبي بقرار الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام بتاريخ 20 مايو 2015. يحتوي على مكونات تصحيحية وشاملة. يمكن الرجوع إلى هذا البرنامج لأنه مصمم كإطار عمل لجميع الأطفال.

عند تطوير برامج تعليمية مُكيَّفة ، يمكنك أيضًا الرجوع إلى SanPin ، لأنه يشير إلى العدد الموصى به من الأطفال ذوي الإعاقة في مجموعات من التوجيه التعويضي والجمع. على سبيل المثال ، يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال الموصى به في المجموعات التعويضية للأطفال دون سن 3 سنوات وأكثر من 3 سنوات ، على التوالي:

للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة - 6 و 10 أطفال ؛
للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق والصوت فوق سن 3 سنوات - 12 طفلاً ؛
للأطفال الصم - 6 أطفال للفئتين العمريتين ؛
للأطفال ضعاف السمع - 6 و 8 أطفال ؛
للأطفال المكفوفين - 6 أطفال للفئتين العمريتين ؛
للأطفال المعاقين بصريًا ، للأطفال الذين يعانون من الحول والحول - 6 و 10 أطفال ؛
للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي - 6 و 8 أطفال ؛
للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي - 6 و 10 أطفال ؛
للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف - 6 و 10 أطفال ؛
للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي معتدل وشديد فوق سن 3 سنوات - 8 أطفال ؛
للأطفال المصابين بالتوحد فقط فوق سن 3 سنوات - 5 أطفال ؛
للأطفال الذين يعانون من عيب معقد (لديهم مزيج من 2 أو أكثر من أوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي) - 5 أطفال لكلتا الفئتين العمريتين ؛
للأطفال ذوي الإعاقات الأخرى - 10 و 15 طفلاً.

النقطة الأخيرة مثيرة للاهتمام بشكل خاص لأنه يمكن أن يكون هناك أطفال مختلفون هنا ، بما في ذلك المجموعة الأكثر شيوعًا الآن - الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط. لكن من المهم أن نتذكر أن فرط النشاط هو تشخيص ، ولا يمكن تسمية الأطفال بفرط النشاط ما لم يكن هناك شهادة من اللجنة النفسية والطبية والتربوية. في كثير من الأحيان ، يختبئ الأطفال الذين يعانون من الإهمال التربوي ، أو عدم وجود أشكال معينة من الحب الأبوي ، أو اضطرابات أخرى وراء فرط النشاط.

عندما يتم تضمين الأطفال ذوي الإعاقة في البرنامج ، يتم إشراك عاملين تربويين إضافيين في تنفيذ البرنامج ، والذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع قيود صحة هؤلاء الأطفال: أخصائيي أمراض النطق ومعالجو النطق وعلماء النفس والمعلمين ومعلمي الأطفال وغيرهم من المتخصصين. يوصى بإشراك الموظفين التربويين المناسبين لكل مجموعة يتم تنظيم التعليم الشامل فيها.

في الوقت الحالي ، يجب أن يكون المعلمون مستعدين للتنفيذ المحتمل للبرامج التعليمية الأساسية المعدلة والمقدمة للمناقشة ، وتعلم كيفية حساب العدد ، وفهم كيفية عمل عالم عيوب ، أو معالج نطق ، أو أخصائي نفسي خاص ، وكيفية تحديد عبء عمله ، وكيفية تنظيمه. الخدمات اللوجستية لهذا العمل حتى لا يهرب الأخصائي بسبب الحمل الزائد أو قلة الأجور. كل هذا يحتاج إلى النظر فيه الآن.

سوف تتلقى المزيد من المعلومات المفيدة لتطوير روضة أطفالك في المؤتمر الدولي "التفاعل بين المؤسسات التعليمية والعائلات في مرحلة ما قبل المدرسة: أفضل الممارسات الروسية والخبرة الأجنبية" , الذي سيعقد من 6 إلى 8 أغسطس. تعال إلى المؤتمر وستتعلم كيفية كسب ثقة أولياء الأمور وإنشاء صورة إيجابية عن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.