قسم التربية العامة
منطقة تومسك
معهد تومسك الإقليمي للتحسين
المؤهلات والاحتفاظ
العمال التربويون
جمعتها:
وفقًا للفقرة 1 من المادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، الوثيقة التنظيمية الرسمية الوحيدة في مؤسسة التعليم العام ، تحديد محتوى التعليممن مستوى وتركيز معينين ، هو البرنامج التعليمي الرئيسي (التعليم العام) (المشار إليه فيما يلي باسم أفضل الممارسات البيئية) لمستوى التعليم (الابتدائي العام ، الأساسي العام ، الثانوي (الكامل) التعليم العام.
برنامج التعليم الأساسي (BEP)هي وثيقة تحدد وتعرض بشكل معقول الغرض من العملية التعليمية والموضوعات والمناهج وطرق وأساليب تنفيذها ومعايير تقييم النتائج في الظروف محددمؤسسة تعليمية.
مستوى من برنامج تعليمي هو مؤشر لاكتماله وجودته في تهيئة الظروف للشخص لتحقيق مستوى معين من التعليم ، والتنظيم المنهجي للعملية التعليمية في مؤسسة لضمان مجموعة كاملة من الشروط للطلاب لإتقان جميع مستويات التعليم .
توجيه البرنامج التعليمي هو تعريف معمم للنتيجة يعتمد عليه محتواه وأساليبه وتقنياته وأشكال تنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي لكل برنامج تعليمي أساسي وفقًا للمعايير التعليمية ذات الصلة.
وفقًا للفقرة 5 من المادة 14 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، يتم تحديد محتوى التعليم في مدرسة معينة من خلال PEP (البرامج التعليمية للمستويات) ، التي يتم تطويرها وتنفيذها من قبل المدرسة بشكل مستقل.
كشف تحليل المناهج المفاهيمية لتطوير أفضل الممارسات البيئية لمؤسسات التعليم العام (بناءً على الوثائق القانونية والتطورات العلمية والمنهجية) عن الأحكام الهامة التالية:
· يعتبر البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية (في الجوانب المعيارية والقانونية والعلمية والمنهجية) وثيقة معيارية معممة متعددة الوظائف إلزامية للاستخدام ؛
البرنامج التربوي الرئيسي هو معيار تربوي داخلي يحدد فعالية الأنشطة التربوية على أساس المحتوى المنفذ ووسائل تنظيم العمل مع الأطفال ؛
· يعد البرنامج التعليمي الرئيسي أيضًا أداة لإدارة جودة التعليم ، وأساس ترخيص واعتماد مؤسسة تعليمية ، وتغيير معايير تمويل الميزانية وتقديم ، إذا لزم الأمر ، خدمات تعليمية مدفوعة الأجر وفقًا للنظام الاجتماعي للآباء. .
بناءً على ما سبق ، تحدد سلطات التعليم جودة التعليم في كل مؤسسة محددة ليس فقط وفقًا لبرنامجها التنموي ، ولكن على أساس المستويات التي طورها واستخدامها من قبل برنامج التعليم التربوي ، مما يعكس خصوصيات أنشطتها.
البرنامج التعليمي الرئيسي لكل مؤسسة تعليمية محدد ، حيث تم تطويره من قبل الممارسين أنفسهم ، مع مراعاة خصائص المجتمع وطلبات أولياء الأمور والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية.
PEP للمؤسسات التعليمية ، وكذلك لأي مؤسسة تعليمية أخرى ، لديها وثيقة تنظيمية إلزامية للتطوير والتنفيذ. كما أنه أساس تقييم العملية التعليمية.
الأسئلة الأكثر شيوعًا:
1. ما الذي يجب أن يكون نطاق البرنامج التعليمي؟
لا يتم تنظيم حجم البرنامج التعليمي الرئيسي من خلال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
2. ألن يتضح أن البرامج المدرسية التي تعتمد على المنهج الدراسي النموذجي ستكون مثل "الأخوين التوأمين"؟
من المفترض أن تكون خصائص المؤسسة التعليمية ، ومبررات ووصف "الأولويات ، والتفاصيل ، وما إلى ذلك" ، بالإضافة إلى "خصائص الطلاب ، وأعضاء هيئة التدريس ، والظروف المادية والتقنية ، والأسس المفاهيمية للأنشطة". المقدمة في المذكرة التفسيرية للبرنامج التعليمي الرئيسي. يجب أن تكون أهداف وغايات تنفيذ البرنامج متسقة مع خصوصيات المؤسسة التعليمية.
3. لماذا تحتاج كل مؤسسة تعليمية إلى وضع برامج نموذجية للمواد الفردية؟ أليست هذه المستندات القانونية؟
في ملحق برنامج التعليم الأساسي النموذجي الذي تم تطويره على المستوى الفيدرالي ، سيتم تقديم برامج المواد النموذجية ، والتي على أساسها يطور المعلمون برامج عمل ودورات وما إلى ذلك. استشاري حرف. تعكس برامج العمل التي تم تطويرها على أساسها وتراعي خصوصيات المؤسسة التعليمية والطلاب والظروف وما إلى ذلك ، ولكن يجب أن تضمن أن يحقق كل طالب النتائج المخطط لها وتنفيذ المسارات التعليمية الفردية وفقًا لاحتياجات الطلاب وآبائهم.
4. من الذي يجب أن يكتب البرنامج التربوي الرئيسي في المدرسة؟ من تشمل مسؤولياته المهنية ماذا؟
تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية من قبل المؤسسة التعليمية بشكل مستقل بمشاركة المعلمين والطلاب وأولياء الأمور وجميع الأطراف المهتمة.
وفقًا لدليل التأهيل الموحد الجديد (أمر وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي بتاريخ 01/01/2001 N 593 "بشأن الموافقة على دليل التأهيل الموحد لمناصب المديرين والمتخصصين والموظفين ، القسم" خصائص تأهيل المؤهلات من موظفي الموظفين "):
رئيس مؤسسة تعليمية: "تحدد استراتيجية وأهداف وغايات تطوير مؤسسة تعليمية ، وتتخذ قرارات بشأن تخطيط برامج عملها ... وهي تعمل جنبًا إلى جنب مع مجلس المؤسسة التعليمية والمنظمات العامة ، على تطوير واعتماد وتنفيذ برامج التطوير من أجل المؤسسة التعليمية ، البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ، المناهج ، مناهج الدورات ، التخصصات ، جداول التدريب التقويمية السنوية ، ميثاق ولوائح العمل الداخلية للمؤسسة التعليمية.
معلم: "يخطط وينفذ العملية التعليمية وفق البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ، ويضع برنامج عمل للموضوع ، مقررًا يعتمد على برامج تعليمية أساسية نموذجية".
يتم تعيين واجبات مماثلة للمشاركين الآخرين في العملية التعليمية.
يقع التوزيع المحدد للمسؤوليات ضمن اختصاص ماجستير إدارة الأعمال.
5. كيف يختلف برنامج التطوير عن البرنامج التربوي الرئيسي للمدرسة؟
لا يمكن لبرنامج التطوير إلا أن يتعلق بالنظام الرئيسي - النظام التعليمي الفرعي للمدرسة ، ولكنه في نفس الوقت يختلف بشكل كبير عن الآخر ، وهو أيضًا استراتيجي في وثيقة القيمة - البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة:
- يوضح برنامج التطوير ، كخطة طويلة المدى ، أهداف التعليم والنظام التعليمي للمدرسة في المستقبل ، وتلك الأهداف والنظام الذي يجب إنشاؤه بسبب ابتكارات الغد ؛ PEP ، كخطة حالية ، تحدد أهداف التعليم والنظام التعليمي للمدرسة في الوقت الحاضر ، وهي السمة المميزة اليوم للنظام التعليمي للمدرسة للمستهلكين والعملاء وأولياء الأمور والشركاء والمنافسين ؛ في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون أفضل الممارسات البيئية الحالية مبتكرة إذا كانت تعتمد بالفعل اليوم على مفاهيم ونماذج نفسية وتربوية مبتكرة ، وتزرع ثقافة تنظيمية مبتكرة ، وتضع أهدافًا جديدة ، وتستخدم تقنيات تعليمية مبتكرة في بيئة تعليمية مبتكرة ؛
- يأخذ برنامج التطوير في الاعتبار الابتكارات في جميع الأنظمة الفرعية للمدرسة ، في حين أن البرنامج التعليمي أكثر نموذجية واضح الهيمنة في النظام الفرعي التعليمي المناسب للمدرسة.
ما الذي يجب تجنبه؟
· الخطأ الرئيسي للمطورين هو أنهم يعيدون كتابة النص الكامل لمحتوى برنامج تعليمي أساسي نموذجي.
· عند كتابة كل قسم ، لا يأخذون في الاعتبار خصوصيات مؤسستهم التعليمية ، ويقومون بنسخ صيغ الأهداف والغايات المقترحة في نموذج البرنامج.
· خطط العمل في كل قسم (برنامج فرعي) ليست محددة ، بدون تواريخ وأسماء فناني الأداء.
· عند كتابة البرنامج ينسون أن يعكسوا الاستمرارية بين المستويات التعليمية.
تذكر أن البرنامج مكتوب لفريقك ومؤسستك وليس للمفتشين. اكتبها بلغة واضحة ودقيقة. لكن لا تنسَ أن هذا البرنامج التعليمي يجب أن يختلف عن البرامج السابقة في محتواه المبتكر وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
§ النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي من قبل الطلاب ؛
§ مناهج التعليم الابتدائي العام.
§ برنامج لتكوين الأنشطة التربوية الشاملة للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي ؛
§ برامج الموضوعات والدورات.
§ برنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي ؛
§ برنامج لتكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن.
§ نظام لتقييم مدى تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام.
ملاحظة توضيحية
ملاحظة توضيحيةهو عنصر تشكيل النظام من OOP و يجب أن تفصح (FSES ، البند 19.1):
· أهداف تنفيذ PEP IEO، المحددة وفقًا لمتطلبات المعيار لنتائج الطلاب الذين يتقنون أفضل الممارسات البيئية الخاصة بـ IEO ؛
· مبادئ ومناهج تشكيل أفضل الممارسات البيئية IEOوتكوين المشاركين في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية معينة ؛
· الخصائص العامة لـ OOP LEO.
1. الإطار التنظيمي منظمة التحرير الفلسطينية IEO
البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) MOU ، المدرسة الثانوية رقم _____ هي الوثيقة التنظيمية الرئيسية في المؤسسة التعليمية التي تحدد محتوى التعليم في المرحلة الابتدائية ويتم تطويرها مع مراعاة متطلبات الوثائق التنظيمية التالية:
§ قانون الاتحاد الروسي "في التعليم"
§ مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية عامة"
§ المرسوم الصادر عن كبير أطباء الصحة العامة في الاتحاد الروسي المؤرخ 28 نوفمبر 2002 رقم. رقم 44 بشأن بدء نفاذ القواعد واللوائح الصحية والوبائية "المتطلبات الصحية لظروف التعليم في المؤسسات التعليمية ، SanPiN 2.4.2.1178-02"
§ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
§ OU رقم الميثاق ___
§ اللائحة الداخلية للمؤسسة التعليمية رقم ___
الإجراءات المحلية الأخرى لنظام التشغيل ،
تنظيم الأنشطة التعليمية
2. استهداف منظمة التحرير الفلسطينية IEO
البرنامج موجه للمشاركين في العملية التعليمية بمذكرة التفاهم الثانوية رقم ____ والتي تشمل:
· معلمو المدارس الابتدائية؛
· آباء الطلاب في الصفوف 1-4 ؛
· قبول الأطفال في سن المدرسة في الصفوف 1-4 من المدرسة الثانوية رقم ____ في مذكرة التفاهم ؛
· أعضاء الجمهور الذين هم أعضاء في مجلس الإدارة والهيئات المنتخبة الأخرى في OU.
تم تكريس وظائف وحقوق والتزامات المشاركين في العملية التعليمية في القوانين المحلية للمؤسسة التعليمية (ميثاق المدرسة ، واللوائح الخاصة بمجتمع الوالدين ، واللوائح الخاصة بمجلس الإدارة ، وما إلى ذلك).
3. مبادئ تنفيذ البرنامج
المبادئ الأساسية لتنفيذ البرنامج هي:
· توفير فرص متكافئة ...
· انفتاح الفضاء التعليمي ...
· أولوية اهتمامات الطلاب ...
· حرية الاختيار للطلاب (سرعة التعلم ، مستوى المهام المنجزة ...)
4. الغايات والأهداف.
صياغة أهداف وغايات مستوى التعليم المدرسيعلى أساس أهداف التعليم الابتدائي المنصوص عليها في GEF IEO و مع مراعاة السمات المحلية (الوطنية والإقليمية). بالإضافة إلى ذلك ، يحق للمؤسسة التعليمية إضافة أهدافها الخاصة بشكل مستقل إلى الأهداف المحددة ، والتي تتم صياغتها بناءً على طلب أولياء أمور مؤسسة تعليمية معينة.
يجب اعتبار المهام كشرط لتحقيق أهداف محددة.
5. البيئة التعليمية والتنموية
لتحقيق أهداف البرنامج ، تم تشكيل البيئة التعليمية والتنموية اللازمة ، والتي تشمل موارد المدرسة ، والمنطقة الصغيرة ، وما إلى ذلك.
(قائمة مفصلة أو رسم بياني)
6. شروط تنفيذ البرنامج
تم تهيئة الشروط التالية لتنفيذ البرنامج في المؤسسة التعليمية:
شؤون الموظفين(المؤهلات ، الخبرة ، التدريب المتقدم ، الفائزون في المسابقات المهنية ، المشاركة في المشاريع ، المنح ، إلخ) ؛
لوجستي(المباني و المعدات)؛
معلوماتية(الاستخدام المعقول والفعال لبيئة المعلومات (البيئة المحلية ، الموقع الإلكتروني ، الموارد التعليمية الرقمية ، دروس الكمبيوتر المحمول ، حيازة المعلمين لتقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) في العملية التعليمية).
الدعم التربوي والمنهجي EP (تبرير استخدام قائمة الكتب المدرسية لتنفيذ مهام OEP ؛ توافر وتحسين المواد التعليمية والتعليمية الأخرى ، بما في ذلك الموارد التعليمية الرقمية ، وتكرار استخدامها من قبل الطلاب على المستوى الفردي).
صحية وصحية(مطابقة شروط التربية البدنية للمتطلبات الصحية ؛ توفير وجبات ساخنة ؛ توافر مكتب طبي مرخص ؛ جدول جلسات التدريب ، منهج يأخذ في الاعتبار أشكالًا مختلفة من الأنشطة التعليمية ومساحة متعددة الأنشطة).
7. طريقة عمل المؤسسة التعليمية وخصائص تنظيم العملية التعليمية
جدول وقت الدراسة ووقت الراحة ؛ نوبة واحدة أو نوبتين ، إلخ.
النتائج المخطط لها
التعلم من قبل الطلاب
التعليم العام الابتدائي
يُنصح بتخصيص هذا القسم لوصف النتائج المخططة للتعليم الابتدائي المتوقعة في مؤسسة تعليمية معينة.
يجب أن تكون النتائج المخططة مرتبطة بالأهداف التي صاغها تقييم الألفية في قسم "الملاحظات التفسيرية".
وتجدر الإشارة إلى أن نتيجة التعليم في صندوق البيئة العالمي الجديد IEO تتكون من ثلاثة مكونات:
· نتائج الموضوع- يتقنها الطلاب خبرة محددةلموضوع معين أنشطةفي الحصول على معرفة جديدة ، وتحويلها وتطبيقها ، وكذلك نظام العناصر الأساسية للمعرفة العلمية ، التي تكمن وراء الصورة العلمية الحديثة للعالم. تمت كتابة هذه المجموعة من النتائج من خلال مجموعات "سيتعلم الخريج" و "ستتاح الفرصة للخريجين للتعلم" لكل برنامج دراسي.
· نتائج metasubject- يتقن من قبل طلاب UUD ، مما يوفر التمكن من الكفاءات الرئيسية التي تشكل الأساس القدرة على التعلموالمفاهيم متعددة التخصصات ؛
· النتائج الشخصية – الرغبة والقدرةالطلاب لتطوير الذات, تشكيل الدافعللتعلم والمعرفة المواقف القيمية الدلاليةالطلاب والكفاءات الاجتماعية والصفات الشخصية ؛ تشكيل أسس الهوية المدنية.
يفترض هذا القسم وجود صورة لخريج المرحلة الابتدائية من مدرسة أساسية.
الخطة الأكاديمية
التعليم العام الابتدائي
يحق لمعيار IEO توزيع ساعات داخل المنهج الدراسي للتخصصات الأكاديمية والوحدات والفصول والأسابيع الأكاديمية نقل مباشرة إلى المؤسسة التعليمية.
يعد تكوين المنهج أهم مرحلة في تطوير البرنامج ، حيث إن المعيار يحدد فقط العدد الإجمالي (لمدة أربع سنوات) من الساعات المخصصة للأنشطة التعليمية واللامنهجية. قد تحدد الخطة التدريبية (التعليمية):
· قائمة المجالات الدراسية: فقه اللغة ، والرياضيات ، والعالم من حوله. فن وثقافة؛ الصحة والتكنولوجيا (تكوين وهيكل المجالات الدراسية الإجبارية) ؛
قائمة بمكونات الأنشطة التعليمية اللامنهجية المنظمة في أشكال مختلفة (النادي ، الاستوديو ، القسم ، الدائرة ، أنشطة المشروع ، إلخ) خارج الفصول الدراسية ، مع الإشارة إلى حجم العام الدراسي وأعمار الطلاب (سنوات الدراسة) ؛
النسبة بين الجزء الإلزامي وهي 80٪ من إجمالي الوقت القياسي المخصص لموضوع الدراسة والجزء الذي تشكله المؤسسة التعليمية والذي يمثل 20٪ من إجمالي الوقت القياسي المخصص للمنطقة التعليمية. يوفر الجزء الذي تشكله المؤسسة التعليمية الفرصة لتوسيع الدورات التدريبية الفردية (التخصصات) ، أو وحدات الجزء الإلزامي من المجال التعليمي أو إضافة وحدات جديدة ، مع مراعاة اهتمامات وميول الطلاب ، والخصائص الوطنية والإقليمية ؛ آراء والديهم (الممثلين القانونيين) والمعلمين. يتضمن هذا القسم أيضًا الأنشطة اللامنهجية. وفقًا لمتطلبات المعيار ، يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات تنمية الشخصية (الروحية والأخلاقية والاجتماعية والفكرية العامة والثقافية العامة والرياضية والترفيهية ، إلخ). يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات قسم "الأنشطة اللامنهجية" جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية. توفر المؤسسات التعليمية العامة للطلاب الفرصة لاختيار مجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تنميتهم ؛
الحد الأقصى لحجم الفصل الدراسي للطلاب ؛
· متغير من خطة تعليمية فردية للأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة.
يُنصح بتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي في إطار أسبوع دراسي مدته خمسة أيام ، مع توفير إمكانية اليوم السادس من الأسبوع (بناءً على طلب الوالدين) ، لتنفيذه يوم السبت (أو في يوم آخر من أيام الأسبوع). الأسبوع) لبرنامج تعليمي إضافي أو أشكال لا منهجية لتنظيم العملية التعليمية في إطار البرنامج التعليمي الرئيسي.
برنامج التكوين
أنشطة التعلم الشامل
للطلاب في المرحلة الابتدائية
تعليم عام
إتقان UUD يعني تكوين "القدرة على التعلم" ، أي القدرة على اكتساب واستيعاب المعرفة والمهارات الجديدة بشكل مستقل ، وكفاءته التواصلية.
يحدد برنامج تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة للتعليم العام الابتدائي التوجهات القيمية للتعليم الابتدائي ؛ يحدد مفهوم ووظائف وتكوين وخصائص الأنشطة التعليمية الشاملة في سن المدرسة الابتدائية ؛ يكشف عن ارتباط الأنشطة التعليمية الشاملة بمحتوى المواد التعليمية ؛ يحدد الشروط التي تضمن استمرارية برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة للطلاب في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي والأساسي العام.
تشكيل UUD هو عملية منهجية هادفة يتم تنفيذها من خلال جميع المجالات الدراسية والأنشطة اللامنهجية. في هذا القسم ، من الضروري توضيح العلاقة بين الأنشطة التعليمية الشاملة ومحتوى مواد تعليمية محددة.
تحدد UUD المحددة بواسطة المعيار التركيز في اختيار المحتوى والتخطيط وتنظيم العملية التعليمية ، مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية للطلاب.
· مكان برنامج تشكيل UUD من بين البرامج الفرعية الأخرى لمنظمة التحرير الفلسطينية التابعة لمنظمة IEO ؛
· الأساس التنظيمي والوثائقي.
· وصف التوجهات القيمية لمحتوى التعليم على مستوى التعليم الابتدائي العام.
· مفهوم ووظائف وتكوين وخصائص UUD.
· ربط الجامعة بمحتوى المواد الأكاديمية.
· المهام النموذجية لتشكيل الإجراءات التربوية الشاملة الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية ؛
· ضمان استمرارية برنامج تكوين جامعة UUD أثناء الانتقال إلى مستوى جديد من التعليم العام.
برنامج التنمية الروحية والأخلاقية
وتعليم الطلاب في المرحلة
التعليم العام الابتدائي
يتضمن البرنامج تحديد المهام ، والقيم ، والمحتوى ، والنتائج المخططة ، وكذلك أشكال التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب ، والتفاعل مع الأسرة ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والمنظمات الدينية التقليدية وغيرها من المنظمات العامة ، وتطوير الحكم الذاتي للطلاب ، مشاركة الطلاب في أنشطة حركات وجمعيات الأطفال والشباب والأندية الرياضية والإبداعية.
يجب أن يحتوي برنامج التطوير الروحي والأخلاقي للمؤسسة التعليمية على أحكام نظرية وتوصيات منهجية لتكوين بيئة تعليمية شاملة ومساحة شاملة للتطور الروحي والأخلاقي للطالب الأصغر ، مع مراعاة الجوانب الثقافية والتاريخية والعرقية. الاجتماعية والاقتصادية والديموغرافية وغيرها من خصائص المنطقة.
أقسام برنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب:
1. غرض وأهداف التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم التلاميذ في مرحلة التعليم الابتدائي العام
2. قيمة منشآت التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب
3. أهم التوجهات والأسس القيمية للتطور الروحي والأخلاقي وتعليم التلاميذ في مرحلة التعليم الابتدائي العام
5. الأنشطة المشتركة للمؤسسة التعليمية والأسرة والجمهور من أجل التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب
6. النتائج المخططة للتطور الروحي والأخلاقي وتعليم التلاميذ في مرحلة التعليم الابتدائي العام
برنامج تشكيل الثقافة
أسلوب حياة صحي وآمن
يجب أن يستند تطوير برنامج لتكوين قيمة الصحة ونمط الحياة الصحي ، وكذلك تنظيم جميع الأعمال المتعلقة بتنفيذه ، إلى الصلاحية العلمية والاتساق والعمر والملاءمة الاجتماعية والثقافية وأمن المعلومات والملاءمة العملية.
يتيح تحليل صحة الطلاب تنظيم أنشطة الحفاظ على الصحة في مؤسسة تعليمية. في الوقت نفسه ، من الضروري إنشاء بيئة موفرة للصحة داخل المدرسة ، وتنظيم عقلاني للعملية التعليمية ، وتحسين الوضع الحركي في عملية التعلم ، والتربية البدنية والعمل الصحي ، والعمل على تكوين قيمة الصحة ونمط الحياة الصحي ، وتنظيم الرعاية الطبية والفحص الطبي.
يتم تحديد البنية التحتية الموفرة للصحة من قبل المؤسسة التعليمية في البرنامج التعليمي الرئيسي باعتبارها كتلة من البرنامج ، والتي يكون هيكلها كما يلي:
برنامج جواز السفر.
الأساس التنظيمي والوثائقي.
ملاحظة توضيحية.
نتائج متوقعة.
معايير تقييم فاعلية تقييم النتائج المتوقعة.
استمارة عرض النتائج.
يجب أن يتضمن جواز سفر البرنامج:
1. عميل البرنامج.
2. شروط تنفيذ البرنامج.
5. مصدر التمويل إن وجد.
6. النتائج المتوقعة.
في الملاحظة التفسيرية ، من الضروري إعطاء معلومات وشهادة تحليلية عن الحالة الصحية للطلاب. اذكر العلاقة مع البرامج الموجودة والسمات المميزة لهذا البرنامج. أيضًا في الملاحظة التفسيرية ، من الضروري وصف الأفكار النظرية الأساسية والمفاهيم الأساسية.
في قسم "شكل عرض النتائج" ، يُنصح بتقديم تقارير تحليلية سنوية حول تنفيذ البرنامج الموجه المعقد ، والتي ستوضح جودة تنفيذ برنامج توفير الصحة.
نظام تقييم الإنجاز
نتائج التطوير المخطط لها
البرنامج التعليمي الرئيسي
التعليم العام الابتدائي
نظام الدرجاتفي ظروف التعليم الموجه نحو الشخصية ، يهدف أولاً وقبل كل شيء إلى الكشف عن الصفات الشخصية لكل طفل.
الفصول الأولى عبارة عن تعليم غير محدد مع ائتمانات لكل موضوع. شاشة (يوميات) التقدم ، حيث يتم تسجيل نتائج التقدم في استيعاب المعرفة الجديدة.
السيطرة الحالية.شجع الطالب على العمل. تعليم الطلاب معايير تقويم عملهم. استخدام مراجعة الأقران والاختبار الذاتي.
التحكم الموضوعي والمتوسط والنهائي.لتقييم مستوى التنمية الكفاءات الرئيسية (نتائج metasubject)يستخدم الطلاب الخرائط لتقييم تكوين الكفاءات الرئيسية:
§ مادة حل المشكلات التربوية.
§ على أساس حل مشاكل البحث والتصميم ؛
§ مَلَفّ.
يتم التقييم على أساس الأوصاف (الواصفات) لمستويات تكوين المكونات الفردية
يتم تمييز المستويات كمراحل / مستويات لامتلاك الوسائل الثقافية (طرق العمل):
w المستوى الأول - رسمي - إتقان الجانب الخارجي للعينة (الخوارزمية ، القاعدة) ؛
المستوى الثاني - الموضوع - إتقان أساس الموضوع الأساسي (الشكل الداخلي) لطريقة العمل ؛
w المستوى الثالث - وظيفي - القدرة على استخدام المعرفة وتحويلها (طريقة العمل) لحل المشكلات في ظروف جديدة ، وهياكل عمل جديدة.
نتائج الموضوعتم التقييم بواسطة:
§ حيازة مفاهيم الموضوع وأساليب العمل ،
§ القدرة على تطبيق المعرفة في ظروف جديدة.
§ وفق نظام المعرفة.
يتم إجراء تقييم مستوى تكوين معرفة القراءة والكتابة على أساس ثلاثة مستويات من مواد التحكم والتشخيص. يتم تشخيص المستوى الثالث بشكل إضافي عند أداء مهام التصميم و "الممارسات".
النتائج الشخصيةمن الممكن التحديد من خلال أوراق الملاحظات أو حقيبة الطالب (للحصول على التفاصيل ، راجع "التوصيات المنهجية" ، قسم "نظام التقييم الجديد" ، موقع TOIPKRO ، رابط المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية).
تحدد البرامج التعليمية محتوى التعليم.
برنامج تعليمي، تم تطويره على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي (المعيار التعليمي) ، وهو عبارة عن مجموعة من الخصائص الرئيسية للتعليم (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة) والظروف التنظيمية والتعليمية وأشكال الشهادات. يتم تقديم مجمع الخصائص المذكورة أعلاه في شكل منهج دراسي ، ومنهج تقويمي ، وبرامج عمل للموضوعات ، والدورات ، والتخصصات (وحدات) ، ومكونات أخرى ، بالإضافة إلى التقييم والمواد المنهجية (المادة 2 ، البند 9 من القانون المعلق عليه) ).
في الفن. 3 من القانون المعلق ، من بين المبادئ الأساسية لسياسة الدولة والتنظيم القانوني للعلاقات في مجال التعليم ، تم تحديد الطبيعة الإنسانية للتعليم. وفقًا لهذا المبدأ ، قرر المشرع في الجزء الأول من المقال المعلق أن محتوى التعليم يجب أن يعزز "التفاهم والتعاون المتبادلين بين الشعوب والأمم ، بغض النظر عن الانتماء العرقي والقومي والعرقي والديني والاجتماعي ، مع مراعاة تنوع مناهج النظرة إلى العالم ، وتعزيز إعمال حق الطلاب في الاختيار الحر للآراء والمعتقدات ، وضمان تنمية قدرات كل شخص ، وتشكيل وتنمية شخصيته وفقًا للقيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية مقبولة في الأسرة والمجتمع "
أما بالنسبة لمحتوى التعليم المهني والتدريب المهني ، فيجب أن يوفر مؤهلًا - مستوى المعرفة والمهارات والقدرات والكفاءة التي تميز الاستعداد لأداء نوع معين من النشاط المهني.
يقسم التشريع البرامج التعليمية إلى أساسية وإضافية ، اعتمادًا على مستوى التعليم الذي يتم فيه تنفيذ هذه البرامج.
البرامج التعليمية الرئيسية يتم تنفيذ (GEP) من خلال مستويات التعليم العام والمهني ، وكذلك من خلال التدريب المهني.
برامج تعليمية إضافية نفذت من خلال التعليم الإضافي.
يمكن تمثيل نظام البرامج التعليمية على النحو التالي.
البرامج التعليمية في الاتحاد الروسي
1. برامج التعليم الأساسي
1.1 رئيسي التعليم العامالبرامج :
1.1.1. البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي ؛
1.1.2. البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام ؛
1.1.3. البرامج التعليمية للتعليم العام الأساسي ؛
1.1.4. البرامج التعليمية للتعليم الثانوي العام.
1.2 رئيسي المحترفينبرامج تعليمية:
1.2.1. البرامج التعليمية للتعليم الثانوي المهني
1.2.1.a. برامج تدريبية للعمال والموظفين المهرة ؛
1.2.1.b. برامج تدريبية للمتخصصين من المستوى المتوسط ؛
1.2.2. البرامج التعليمية للتعليم العالي:
1.2.2.a. برامج البكالوريوس.
1.2.2.b. برامج المتخصصين.
1.2.2.c. برامج الماجستير
1.2.2.y. برامج لتدريب العاملين العلميين والتربويين في الدراسات العليا (ملحق) ؛
1.2.2 د. برامج الإقامة
1.2.2.f. برامج التلمذة الصناعية.
1. 3. البرامج المهنية الأساسية التعلم:
1.3.1. برامج التدريب المهني لمهن العمال ، وظائف الموظفين ؛
1.3.2. برامج إعادة التدريب للعمال والموظفين ؛
1.3.3. برامج تدريبية متقدمة للعمال والموظفين.
2. برامج تعليمية إضافية
2.1. إضافي التعليم العامالبرامج:
2.1.1. برامج تنموية عامة إضافية ؛
2.1.2. برامج إضافية ما قبل الاحتراف.
2.2. إضافي المحترفينالبرامج:
2.2.1. برامج التطوير المهني؛
2.2.2. برامج إعادة التدريب المهنية.
كقاعدة عامة ، تقوم المنظمة التي تقوم بأنشطة تعليمية بتطوير برامجها التعليمية والموافقة عليها بشكل مستقل.
يتم تطوير البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي والموافقة عليها من قبل المنظمة التي تنفذ أنشطة تعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ومع مراعاة البرامج التعليمية النموذجية ذات الصلة للتعليم قبل المدرسي (الجزء 6 من المادة المعلقة).
تقوم المنظمات التي تنفذ أنشطة تعليمية وفقًا للبرامج التعليمية المعتمدة من الدولة بتطوير برامج تعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ومع مراعاة البرامج التعليمية الأساسية النموذجية ذات الصلة (الجزء 7 من المقالة المعلقة).
تم تحديد استثناء تشريعيًا من هذه القاعدة ، يتم توفيره للمؤسسات التعليمية للتعليم العالي التي لها الحق في تطوير المعايير التعليمية والموافقة عليها بشكل مستقل. تقوم هذه المنظمات بتطوير برامج تعليمية للتعليم العالي بشكل مستقل على أساس معاييرها التعليمية الخاصة.
يتم وضع قائمة المنظمات التعليمية الممنوحة لهذا الحق في الجزء 10 من الفن. 11 من القانون المعلق. ويشمل:
جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية وجامعة ولاية سانت بطرسبرغ ؛
المؤسسات التعليمية للتعليم العالي ، التي أنشئت من أجلها فئة "جامعة اتحادية" ؛
المؤسسات التربوية للتعليم العالي ، التي أنشئت من أجلها فئة "جامعة البحوث الوطنية" ؛
المؤسسات التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العالي ، والتي تمت الموافقة على قائمتها بموجب مرسوم صادر عن رئيس الاتحاد الروسي (مرسوم رئيس الاتحاد الروسي المؤرخ 9 سبتمبر 2008 رقم 1332 "بشأن الموافقة على قائمة الدولة الفيدرالية المؤسسات التعليمية للتعليم العالي التي لها الحق في تطوير واعتماد معايير تعليمية مستقلة لجميع مستويات التعليم العالي ").
كما لوحظ بالفعل ، تشكل منظمة تعليمية برنامجها التعليمي على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة وتأخذ في الاعتبار البرامج التعليمية الأساسية النموذجية ذات الصلة.
تحت المناهج الأساسية النموذجية يُفهم على أنه توثيق تعليمي ومنهجي يحدد حجم ومحتوى التعليم الموصى به لمستوى معين و (أو) تركيز معين ، والنتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي ، والظروف التقريبية للأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الحسابات التقريبية للتكاليف القياسية لتقديم الخدمات العامة لتنفيذ البرنامج التعليمي.
يتضمن تكوين مثل هذه الوثائق التعليمية والمنهجية ما يلي:
منهج عينة ،
الجدول الزمني التقريبي لدراسة التقويم ،
برامج العمل النموذجية للمواد التعليمية والدورات والتخصصات (وحدات).
يتم تطوير البرامج النموذجية وفقًا لما يلي:
برامج التعليم العام الأساسي:
البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي ؛
البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام ؛
البرامج التعليمية للتعليم العام الأساسي ؛
البرامج التعليمية للتعليم الثانوي العام ؛
البرامج التعليمية المهنية الرئيسية:
- البرامج التعليمية للتعليم المهني الثانوي (برامج تدريبية للعمال المهرة والموظفين وبرامج التدريب للمتخصصين من المستوى المتوسط) ؛
البرامج التعليمية للتعليم العالي (برامج درجة البكالوريوس ، برامج المتخصصين ، برامج الماجستير ، برامج إعداد الكوادر العلمية والتربوية في كلية الدراسات العليا (ملحق) ، برامج الإقامة ، برامج التدريب المساعد) ؛
البرامج التعليمية الأساسية من حيث المواد والدورات والتخصصات (وحدات).
تمت الموافقة على إجراء تطوير برامج تعليمية أساسية نموذجية وإجراء فحصها والاحتفاظ بسجل لبرامج التعليم الأساسي النموذجية من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 28 مايو 2014 رقم 594 "بشأن الموافقة على إجراء تطوير برامج التعليم الأساسي النموذجي وإجراء امتحاناتها والاحتفاظ بسجل لبرامج التعليم الأساسي").
يتم تطوير مشاريع برامج التعليم العام الأساسي النموذجية بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا. يتم إرسالها من قبل المطورين لتنظيم امتحان للجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام (UMO للتعليم العام) ، التي أنشأتها وزارة التعليم والعلوم في روسيا. إذا كانت المؤسسة التعليمية الفيدرالية هي التي طورت مسودة برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي ، فإنها تنظم بشكل مستقل فحص مشروع برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي.
تشارك سلطات الدولة المرخصة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي في فحص برامج التعليم العام الأساسي النموذجي ، مع مراعاة مستواها وتركيزها (من حيث مراعاة الخصائص الإقليمية والوطنية والعرقية الثقافية).
برامج نموذجية من حيث الموضوعات والدورات والتخصصات (الوحدات) التي تهدف إلى الحصول على المعرفة من قبل الطلاب حول أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب الاتحاد الروسي ، وحول المبادئ الأخلاقية ، والتقاليد التاريخية والثقافية للدين العالمي (ديانات العالم) ، تخضع للفحص في منظمات دينية مركزية للتأكد من امتثال محتواها للعقيدة والتقاليد التاريخية والثقافية لهذه المنظمة وفقًا لأنظمتها الداخلية.
يرسل المطورون مشاريع البرامج المهنية الأساسية النموذجية لتنظيم امتحان في الجمعيات التربوية والمنهجية في نظام التعليم المهني.
يتم توفير تطوير برامج نموذجية لتدريب الموظفين العلميين والتربويين في الدراسات العليا من قبل السلطات التنفيذية الفيدرالية ، حيث تنص تشريعات الاتحاد الروسي على الخدمة العسكرية أو غيرها من الخدمات المعادلة لها ، والخدمة في هيئات الشؤون الداخلية ، والخدمة في الهيئات لضبط تداول المواد المخدرة والمؤثرات العقلية. تشمل هذه الهيئات التنفيذية الفيدرالية وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي ، ووزارة الداخلية ، ودائرة الأمن الفيدرالية ، والدائرة الفيدرالية لمراقبة المخدرات في الاتحاد الروسي ، وما إلى ذلك وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 4 يونيو 2014 رقم. وستُدرج ضمن هذه الهيئات تعديلات على بعض القوانين التشريعية للاتحاد الروسي بشأن مسائل الخدمة العسكرية في هيئات مكتب المدعي العسكري وهيئات التحقيق العسكرية التابعة للجنة التحقيق التابعة للاتحاد الروسي ، ولجنة التحقيق التابعة للاتحاد الروسي.
تتكفل وزارة الثقافة في الاتحاد الروسي بتطوير برامج تدريب نموذجية ، كما أن وزارة الصحة في الاتحاد الروسي مسؤولة عن تطوير برامج إقامة نموذجية.
وفقًا للجزء 10 من المادة المعلقة ، يتم تضمين برامج تعليمية أساسية نموذجية ، بناءً على نتائج الامتحان ، في سجل برامج التعليم الأساسي النموذجي ، وهو نظام معلومات الدولة. المعلومات الواردة في هذا السجل متاحة للجمهور.
يتم إنشاء المنظمات التي تم منحها الحق في الاحتفاظ بسجل من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.
يتم الحفاظ على السجل من قبل المشغل من خلال:
إدخال تفاصيل قرار الموافقة على البرنامج النموذجي في السجل ، وتفاصيل قرار نقل البرنامج النموذجي إلى قسم الأرشيف الذي تم اتخاذ هذا القرار من أجله ؛
الدعم الفني لتشغيل السجل ؛
المعالجة الآلية للمعلومات الواردة في السجل ؛
إتاحة الوصول إلى نماذج البرامج الموجودة في السجل ؛
التأكد من سلامة المعلومات الواردة في السجل ؛
ضمان حماية المعلومات الواردة في السجل.
يتم إرسال برنامج نموذجي ، بعد الموافقة ، من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أو جمعية تعليمية ومنهجية في نظام التعليم المهني إلى المشغل ، الذي يضع البرنامج في السجل.
هذا ليس أكثر من مجموعة من خصائص المنهج ، المنصوص عليها في القانون. هناك جدول زمني ومواد التقييم وبرامج العمل وقواعد التخصصات ، بالإضافة إلى عوامل أخرى. كل هذا منصوص عليه في المادتين الثانية عشرة والثامنة والعشرين من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي".
التعليم في روسيا
في بلدنا ، لكل شخص الحق في التعليم. بل إنه منصوص عليه في دستور الاتحاد الروسي. التعليم هو عملية تنطوي على التعليم والتدريب. يتم تنفيذه فقط بناءً على طلب الفرد والمجتمع وفقًا لقانون الدولة. السمات الرئيسية للتعليم هي على وجه التحديد تطوير العقلية والروحية والإبداعية وحتى الجسدية.
على أراضي روسيا ، ظهر نظام التعليم في العصور الوسطى. في القرن العاشر في روسيا ، كان التعليم موجودًا في كييف ونوفغورود. وبالفعل في القرن التاسع عشر ، ظهر نظام تعليمي يشبه إلى حد كبير النظام الحديث. بمرور الوقت ، تحسنت العملية وتطورت ، على مر السنين ، أصبح التعليم أفضل وأفضل.
يتكون البرنامج التعليمي حتى الآن من العوامل التالية:
- قواعد البرنامج التعليمي ؛
- متطلبات الدولة
- برنامج تعليمي؛
- الخطة الأكاديمية
- برنامج الدراسة والانضباط والموضوعات.
- تقويم المناهج
- تنفيذ البرنامج التعليمي ؛
- المواد التي تضمن تنفيذ التدريب ؛
- البرنامج اللامنهجي
- التطور الروحي والأخلاقي.
- تقييم النتائج المخطط لها والمحققة ؛
- المواد الأخرى التي تساعد في توفير الظروف التعليمية ؛
- تكوين النشاط التربوي.
- تدريب الثقافة البيئية.
البرامج التعليمية في روسيا
البرنامج التعليمي الرئيسي هو الذي يحدد وينظم الأهداف والغايات والنتائج. يهدف إلى تنمية الفكر والشخصية نفسها. أيضًا ، البرنامج التعليمي الرئيسي هو ما يسمح للشخص بالتطور ليس فقط عقليًا ومعنويًا ومعنويًا ، ولكن أيضًا جسديًا أيضًا. يتم تنفيذها من خلال الأنشطة المنهجية واللامنهجية.
من أجل التعامل مع تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي ، من الضروري فهم أنواع البرامج ذات الصلة في ولايتنا.
تشمل هذه البرامج التعليمية: برنامج ما قبل المدرسة إلزامي ، ثانوي عام كامل. هناك أيضًا تعليم مهني ابتدائي وثانوي وعالي مهني. كل هذا ضروري لتحسين الكفاءة المهنية للشخص ، وكذلك لزيادة مستوى تأهيل المتخصصين.
البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم الابتدائي
ما هذا؟ إذا كان البرنامج التربوي الرئيسي هو ما يحتوي على أسس التربية فما هو التعليم الابتدائي؟ هذه هي الخطوة الأولى للأطفال في التعليم العام. خلال مرحلة التعليم الابتدائي ، يخطو الطفل خطواته الأولى نحو تكوين الشخصية. ما هو جيد لكل من المجتمع والدولة. يتلقى الطفل المعرفة الأولى والمهارات الهامة.
الحضانة
قبل أن يذهب الأطفال إلى المدرسة ويتلقون التعليم الابتدائي ، تتاح لهم أيضًا فرصة تلقي هذا التعليم. بعد كل شيء ، يتعلم الطفل شيئًا يساهم في نموه. يجب الإشراف على الأطفال والعناية بهم. تتم هذه العملية في كل من الأسرة ورياض الأطفال والمؤسسات المتخصصة الأخرى. لذلك ، من الأهمية بمكان معرفة المهارات والمهارات التي سيتلقاها الطفل في المرحلة الأولى من حياته. في هذا هو ملزم بمساعدة الدولة.
البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي بـ BEP DO) هو مستند إلزامي يجب أن يكون في كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تطوير هذا البرنامج وفقًا لمتطلبات الوثائق التنظيمية الرئيسية: قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" وإجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الرئيسية - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وفقًا لـ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم وهو وثيقة تنظيمية إلزامية تم تطويرها وتنفيذها من قبل كل مؤسسة تعليمية بمفردها. يعد البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أحد الوثائق التنظيمية الرئيسية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تنظم حياتها. إلى جانب الميثاق ، يعمل كأساس للترخيص ، وتغيير تمويل الميزانية ، وتنظيم الخدمات التعليمية مدفوعة الأجر وفقًا للنظام الاجتماعي للآباء (الممثلين القانونيين). البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو وثيقة تنظيمية وإدارية تحدد فيها كل مؤسسة أهداف النشاط التربوي ومحتوياته والأساليب والتقنيات التطبيقية وأشكال تنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد الغرض من PEP DO بناءً على حقيقة أن هذا هو معيار تعليمي داخلي (لمؤسسة معينة) ، تم تجميعه على أساس أحد البرامج التعليمية الأساسية النموذجية مع الأخذ في الاعتبار منطق تطوير التعليم المؤسسة نفسها ، قدراتها ، الاحتياجات التعليمية للعملاء الاجتماعيين الرئيسيين - أولياء الأمور (الممثلون القانونيون).
يجب أن يهدف البرنامج إلى: تهيئة الظروف لتنمية الطفل ، وفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية له ، وتنميته الشخصية ، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع الكبار والأقران والأنشطة المناسبة للعمر ؛ لخلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي نظام التنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال. يجب أن يغطي محتوى البرنامج المجالات التعليمية التالية:
● التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛
● التطور المعرفي ؛
● تطوير الكلام.
● التطور الفني والجمالي ؛
● التطور البدني.
البند 2.7. قياسي - يشير إلى أن محتوى البرنامج يتم تنفيذه في مختلف الأنشطة الرائدة (الاتصال ، اللعب ، أنشطة البحث المعرفي)
يحتوي البرنامج على 3 أقسام رئيسية:
القسم المستهدف (مذكرة توضيحية ، الغايات والأهداف ، النتائج المخطط لها لتنفيذ البرنامج)
القسم التنظيمي - اللوجستيات ، المواد التعليمية ، الروتين اليومي ، الإجازات ، الأحداث ، إلخ.
من المهم جدًا أن يشارك جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي ، حيث سيتعين على جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا العمل في إطار هذا البرنامج. ولكي يفهم المعلمون والمعلمين ما "يريدون" منهم وما هو المحتوى الذي يتم تجميعه في البرنامج التعليمي ، يجب عليهم بالتأكيد أن يصبحوا مطوري OOP DO.
الخطة السنوية
خطة العمل للعام الدراسي (الخطة السنوية) هي وثيقة إلزامية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يحدد الاتجاهات والمهام ونظام التدابير المحددة لحل المشكلات في عام دراسي معين ، ومنهجية تنفيذها ، وتكوين فناني الأداء ، إلخ. يمكن النظر في خطة العمل السنوية كأداة للإدارة التشغيلية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. الخطة السنوية هي تحديد للمهام والأنشطة المحددة في برنامج التطوير والبرنامج التعليمي.
تحدد خطة العمل السنوية لـ PEO:
إجراءات محددة لحل المشكلات في العملية التعليمية ،
نظام دعم منهجي للمعلمين في نموهم المهني ،
تكوين خبرة المعلمين ،
إدخال ابتكارات من أجل تحسين جودة التعليم قبل المدرسي.
الخطة السنوية هي محور تركيز الفريق على المهام الرئيسية لسنة دراسية معينة.
المهام الرئيسية للتخطيط هي كما يلي:
في ضمان تنفيذ قرارات هيئات الدولة بشأن تربية الأطفال ونموهم وسلامتهم العاطفية في سن مبكرة وما قبل المدرسة ؛
- عزل القضايا الرئيسية الرئيسية في أنشطة أعضاء هيئة التدريس ؛
في تحديد أنشطة معينة وتوقيت تنفيذها والمنفذين المسؤولين ؛
في تعليم المسؤولية والانضباط بين أعضاء الفريق.
الأقسام الرئيسية لخطة العمل السنوية للجنة الاقتصادية لأوروبا
1. تحليل العمل للعام الدراسي الماضي.
2. مهام العام الدراسي القادم
3 - نظام إدارة شؤون الموظفين:
التدريب في الدورات التدريبية المتقدمة (لفئات مختلفة من المعلمين ، مع الأخذ في الاعتبار نهج مختلف) ؛
التحضير للحصول على الشهادات والشهادات ؛
زيارات المدرسين خلال فترة الجماع للجمعيات المنهجية والمؤتمرات والموائد المستديرة وما إلى ذلك من أجل تحسين المهارات المهنية ؛
التعليم الذاتي للمعلمين.
4. العمل التنظيمي والتربوي
عمل المجموعات الإبداعية.
- إعداد وعقد المجالس التربوية.
دراسة وتعميم وتنفيذ ونشر الخبرات التربوية المتقدمة (فصول رئيسية وعروض مفتوحة وما إلى ذلك)
المشاركة في المسابقات والمراجعات.
5. نظام المراقبة الداخلية.
يتعلق هذا القسم بوظيفة التحكم والتشخيص في إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويتم تقديمه كنظام مراقبة داخلي. هنا ، يتم التخطيط لأنواع وأشكال التحكم في العملية التعليمية (تشغيلية ، موضوعية ، جمهورية الكونغو الديمقراطية ، إلخ).
6. التفاعل في العمل مع الأسرة والمدرسة والمنظمات الأخرى.
في هذا القسم ، يتم التخطيط للعمل على تحسين الكفاءة التربوية للآباء (اجتماعات الآباء والمعلمين ، والندوات ، والدورات التدريبية ، وورش العمل ، والموائد المستديرة ، وما إلى ذلك). الإبداع المشترك للأطفال والآباء والمعلمين. إنشاء بنك معلومات عن أسر التلاميذ. يتم التخطيط للأحداث حول قضايا استمرارية العمل مع المدرسة والمنظمات التي أبرمت معها العقود.
7. العمل الإداري والاقتصادي. تم التخطيط لجميع الأعمال لتقوية القاعدة المادية والتقنية والمالية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الإصلاح والتجهيز وتجديد البيئات الخاضعة ، إلخ.
المنظور وخطط التقويم للعاملين التربويين
البرنامج التربوي الرئيسي وثيقة محلية تحدد أهداف وغايات تنفيذ العملية التربوية ومحتوياتها ومراحلها والنتائج المخططة للتدريس وتربية الأبناء. يركز نص البرنامج على التطوير الشامل للطلاب ، وتشكيل ثقافة مشتركة ، وبالتالي فهو بمثابة ناقل عمل لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية. هي تكون:
- يحدد مستوى تعليم الفرد ؛
- تستخدم كأداة إدارة ؛
- لا غنى عنه لاعتماد وترخيص مؤسسة تعليمية ؛
- يسمح لك بتحديد كفاءة ومسؤولية مؤسسة تعليمية ، اعتمادًا على مؤشرات تنفيذ أفضل الممارسات البيئية.
هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي
لا يحتوي قانون "التعليم" على تعريف صارم للبرنامج التعليمي ، ولكن تم تحديد مكانه في نظام التعليم الروسي بدقة تامة. هذه الوثيقة القانونية التعليمية للإدارة:
- تم تطويرها واعتمادها وتنفيذها بشكل مستقل في مؤسسة تعليمية ؛
- يتم تشكيلها على أساس معيار الدولة ووفقًا لها متطلبات هيكل البرنامج التعليمي;
- يتضمن المتطلبات ، والتي ستتيح لك بعد ذلك تحقيق مستوى معين من التعليم والحصول على المستند المقابل.
في سياق عدم وجود تفسير معياري ، يصاحب البرنامج التعليمي ازدواجية المفهوم ، والتي يمكن أخذها في الاعتبار من الجوانب التالية:
- فيما يتعلق بالطلاب - يحتوي على وصف للكفاءات المخطط لها للطلاب ونظام لتقييم الإنجازات التعليمية ، بينما يجب ألا تكون طرق وأشكال إتقان محتوى البرنامج التعليمي واضحة للطلاب ؛
- من وجهة نظر المعلم ، الوثيقة هي أساس تحديد الأهداف ، فهي تميز محتوى الدورة التعليمية المدرسية ، والمواد التعليمية ، وتحتوي على دعم منهجي ومبادئ لتنظيم العملية التعليمية.
تطبق المؤسسات التعليمية أفضل الممارسات البيئية عن طريق التناوب بين الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية ، والإجراء والطبيعة التي تنشئها المؤسسات التعليمية بشكل مستقل. يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية في ستة مجالات رئيسية (الثقافة العامة ، والاجتماعية ، والصحية ، والروحية والأخلاقية ، والتاريخ الفكري والسياحي العام والتاريخ المحلي) من خلال عمل الأقسام والنوادي ، والدائرة ، والمسابقات ، والمسابقات ، والرحلات ، والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام والتاريخ المحلي وأنشطة المشروع.
احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:
لمعرفة المزيد حول برنامج تطوير مؤسسة تعليمية ، ستساعد مقالات المجلة الإلكترونية "دليل رئيس مؤسسة تعليمية"
يشمل هيكل البرنامج التعليميثلاثة أقسام رئيسية: الهدف والمحتوى والتنظيمي. تنقسم الوثيقة هيكليًا إلى جزء إلزامي ، يشكل 80٪ من النص ، وجزء اختياري (20٪) ، يجمعه المشاركون في العملية التعليمية.
| قسم الهدف | هذا قسم تمهيدي لمنظمة التحرير الفلسطينية ، والذي يحدد أهداف وغايات الوثيقة والأنشطة التعليمية بشكل عام. ويتضمن مذكرة تفسيرية ونتائج مخططة ونظام لتقييم نتائج الأنشطة التربوية. |
| غنيا بالمعلومات |
إنه القسم الرئيسي الذي يحدد محتوى التعليم العام الأساسي وماذا ما هو مدرج في المنهج. ويحدد الآليات والإطار العام لتنفيذ العملية التعليمية ، ويشير إلى:
|
| التنظيمية | يحتوي القسم الأخير على معلومات عملية: نظام الشروط لتنفيذ أفضل الممارسات البيئية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والمناهج الدراسية. |
يعتبر البرنامج التعليمي المدرسي تقليديا من الجوانب العلمية والمنهجية والتنظيمية وهو وثيقة تنظيمية معممة ، يجب الالتزام بأحكامها دون فشل. في هذا السياق ، هيكل البرنامج التعليمييحتوي على معيار تربوي داخلي يؤسس لأهمية التوجه التنموي للعملية التعليمية ودمج العديد من المكونات فيها. تم تطويره من قبل ممثلين عن هيئة التدريس بالمدرسة ، مع مراعاة خصائص الطالب والوحدة التربوية ، وفقًا لمتطلبات المستهلكين الرئيسيين للخدمات التعليمية - الأطفال وأولياء أمورهم - على أساس المعايير الفيدرالية.
يذكر علماء المنهجيات المتمرسون ما يلي:
- لا يتم تنظيم حجم البرنامج التعليمي من خلال متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وبالتالي يمكن أن يكون تعسفيًا وكافيًا للكشف عن جوهر الأقسام الثلاثة الرئيسية.
- يمكن لمؤلفي البرنامج التعليمي الرئيسي أن يكونوا إدارة وموظفي المؤسسة (يُسمح بإشراك جميع الأطراف المهتمة في تجميع نص أفضل الممارسات البيئية ، بما في ذلك أولياء أمور الطلاب والطلاب أنفسهم). يتم تطوير البرنامج والموافقة عليه من قبل رئيس المؤسسة التعليمية مع مجلس المدرسة ، في حين أن المعلمين ، على أساس البرنامج التعليمي ، هم عمال يخططون للعملية التعليمية.
- عند تجميع أفضل الممارسات البيئية على أساس برنامج نموذجي ، يجب على المطورين ربط أولويات النشاط وخصائص أعضاء هيئة التدريس والطلاب والموظفين والظروف المادية والتقنية والأهداف والأهداف بخصائص المؤسسة التعليمية المعينة لـ الذي يتم تجميع المستند.
البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة هو الوثيقة الرئيسية وحتى الاستراتيجية ، والتي يختلف عنها برنامج التطوير بشكل كبير - وهي خطة طويلة الأجل تحدد وضع أهداف المؤسسة التعليمية. من ناحية أخرى ، PEP هي خطة حالية توضح الوضع الحالي للنظام التعليمي المدرسي ، وإذا كانت تعتمد على الابتكارات التربوية ، فهي مبتكرة.
يعمل على هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي، لا تنسى:
- عند كتابة نص OOP ، من المهم أن تأخذ في الاعتبار خصائص مدرستك ، وعدم إعادة كتابة محتوى برنامج مثالي دون تفكير ، مع تكرار ليس فقط الصياغة ، ولكن أيضًا الأهداف والغايات التي يجب تكييفها إلى أقصى حد مع واقع المؤسسة التعليمية ؛
- من الأهمية بمكان استمرار مستويات التعليم ، والتي ينبغي أن تنعكس في الوثيقة ؛
- يجب تمييز كل برنامج جديد عن البرنامج السابق بمكون مبتكر ، حداثة ، تحدد مدى ملاءمته ؛
- لكل قسم ، وصف مطلوب ، مع الإشارة إلى المنفذين المسؤولين والمواعيد النهائية والمهام ؛
- يجب كتابة البرنامج بلغة دقيقة ومختصة ومحددة بمصطلحات مفهومة للمعلمين (نظرًا لأن النص مكتوب ليس لهيئات التفتيش ، ولكن بالنسبة للمعلمين ، فإن الأمر يستحق التخلي عن قدر كبير من الإكليروس).
تطوير OOP
يتم العمل على إنشاء البرنامج التعليمي الرئيسي في عدة اتجاهات:
- الدعم المعياري - دراسة أفضل الممارسات البيئية النموذجية ، والتأكد من أن أحكام البرنامج التعليمي الرئيسي تتوافق مع متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والإطار التنظيمي للمدرسة ، وتعيين قائمة بوسائل التدريس والكتب المدرسية التي ستوصي بها الوثيقة (إذا لزم الأمر ، يتم تعديل برنامج تطوير المدرسة) ؛
- الدعم التنظيمي والمحتوى - إنشاء والموافقة على جدول زمني للعمل على أفضل الممارسات البيئية ، وتشكيل مجموعة عمل ، والتحليل محتوى البرنامج التعليمي الرئيسيالذي يتم تنفيذه في الوقت الحالي ، وتنسيق أنشطة مواضيع العملية التعليمية ، وتخطيط دعم الموارد ، واستقطاب الهيئات الحكومية ؛
- الدعم المالي والاقتصادي - تعديل اللوائح الخاصة بنظام حماية العمال ، ووضع خطة للأنشطة المالية والاقتصادية ، والقوانين المحلية التي تحدد مقدار الأجور ، وإبرام اتفاقيات إضافية لعقود العمل مع المعلمين ؛
- التوظيف - التحقق من امتثال التوصيف الوظيفي لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وتشكيل جدول زمني لتحسين مؤهلات المعلمين ، وخطة لعقد الندوات العلمية والمنهجية ، وتدريب الموظفين على تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (نظام تشجيع و يسمح بدعم مبادرة المعلمين) ؛
- الدعم المنهجي - تخطيط العمل المنهجي الذي يهدف إلى تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ودراسة وإنشاء دعم منهجي لمناهج العمل ، وإدخال تغييرات على خطة الندوات العلمية والمنهجية داخل المدرسة ، وتنظيم الأنشطة التجريبية والمبتكرة ؛
- دعم المعلومات - العمل على تحديث (إعادة تصميم) موقع المدرسة لإعلام الجمهور بشكل أكثر دقة بنتائج الأنشطة ، ودراسة آراء أولياء الأمور ، والموافقة على القوانين المحلية التي تنظم التقارير العامة ؛
- الخدمات اللوجستية - تزويد العملية التعليمية بالمعدات والمعدات اللازمة (الموارد المساعدة والإنترنت) ، وتطوير الإجراءات المحلية التي تنظم متطلبات البنية التحتية للمدارس.
حقوق والتزامات مطوري OOP
العمل على OOP ليس عملية نقطية ، ولكنه نظام مستمر من الإجراءات. بما أنه يولى أهمية خاصة لتنسيق جهود جميع المشاركين في العملية التعليمية ، فإن فعاليتها تعتمد عليهم.
متطلبات هيكل البرنامج التعليمي
إن معيار الجيل الأحدث في المقام الأول يضع تحقيق النتائج القائمة على الكفاءة وليس الموضوع ، وبالتالي فإن الأساس لتطوير البرامج التعليمية الحديثة هو نهج مادة ميتا يدمج التعليم المدرسي والإضافي والتطوير الذاتي في الخبرة الاجتماعية والتطبيقية للطلاب.
تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي في المدرسة على أساس برنامج مثالي. عند بناء الوثيقة ، فإن تقييم النتائج التعليمية بشكل عام في سياق الخصائص العمرية والتنشئة الاجتماعية وكفاءات التلاميذ في المواد الدراسية ذات أهمية خاصة. لهذة النهاية عند تطوير برنامج تعليمي ، منظمة تعليميةيستخدم تقنيات التعلم الانعكاسي والبحثي والقائم على المشاريع ، ويأخذ في الاعتبار تقنيات الإرشاد ودعم المعلم للطلاب.
القسم المستهدف من OOP: متطلبات البرمجة
يحتوي القسم الأول من البرنامج على ثلاثة مكونات رئيسية.
- تقدم المذكرة التفسيرية وصفًا عامًا للبرنامج ، وتكشف عن حداثة الوثيقة وأهميتها ، وأهداف منظمة التحرير الفلسطينية وأهدافها ، وربطها بمتطلبات المعيار ، والنهج الرئيسية لتنفيذ البرنامج. من المهم إثبات التوجه المستهدف للوثيقة بالحقائق ، وإعطاء مقتطفات من اللوائح ومرفق البيئة العالمية من أجل تجنب التفكير الرسمي والصياغة الفارغة.
- يجب أن تكون النتائج المخططة لتطوير أفضل الممارسات البيئية مترابطة مع معايير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ونظام تقييم النتائج وطبيعة العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية المختارة. تعمل كتلة النص هذه كمعيار وأساس للمحتوى لإنشاء برامج عمل للتخصصات الأكاديمية والأنشطة اللامنهجية ، وبالتالي يجب أن تكون واضحة ومختصرة للغاية ، بناءً على الإطار التنظيمي والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. من المهم مطابقة الخصائص العمرية للأطفال وخصائص العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة.
- في هيكل OOPيحتل النظام مكانًا خاصًا لتقييم النتائج المخططة ، والتي تحدد وتوضح الكفاءات التي يجب على الطلاب تحقيقها عند الانتهاء من الدورة الدراسية بالمدرسة. ينعكس مدى تحقيق النتائج المخططة في تقييم نتائج عمل المعلمين والمدارس ونظام التعليم ككل. يصف نظام التقييم تنظيم وتنفيذ الشهادة المتوسطة وشهادة الولاية والتقييم النهائي في الموضوعات ويسمح لك بما يلي:
- توجيه العملية التربوية نحو التنشئة والنمو الروحي والأخلاقي للأطفال ؛
- لتركيز أنشطة التقييم على الجوانب والاتجاهات المختلفة ، وتحديد جوهر وإجراءات وشكل العرض وموضوع التقييم ؛
- لتنفيذ نهج تحليلي شامل ، وتقييم النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية في ديناميكيات في عملية إتقان أفضل الممارسات البيئية ؛
- استخدام مجموعة من الأساليب التحليلية التي تكمل بعضها البعض ؛
- استخدام نتائج إتقان الأطفال لأفضل الممارسات البيئية لتحليل فعالية المؤسسة التعليمية.
قسم محتوى OOP: الهيكل والخصائص
يحتوي القسم الثاني من الوثيقة على أحكام تسمح بتحقيق التنمية الشاملة لشخصية الطفل. للقيام بذلك ، يقدم النص وصفًا لعمل المؤسسة في خمسة مجالات تعليمية ، ويسرد الطرق والأساليب المتنوعة لتنفيذ أفضل الممارسات البيئية ، مع التركيز على الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، ومبادئ العمل التصحيحي.
في هذا القسم ، يقوم المؤلفون بإدخال كافة المعلومات التي يحتاجون إليها بخصوص تحفيز المبادرات التربوية للأطفال ، والممارسات الثقافية ، وتقديم الأنشطة المختلفة ، والتفاعل مع أسر الطلاب ، وغيرها من الجوانب. يأخذ مطورو البرنامج في الاعتبار الظروف الاجتماعية والثقافية والوطنية ، واحتياجات الطلاب واهتماماتهم ، وتقاليد المؤسسة التعليمية ، لذلك يمكن أن يشمل آليات وطرق التكيف لتهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، والمبادئ لإجراء فصول علاجية.
برنامج لتطوير أنشطة التعلم الشامل- يطبق نهج نشاط النظام ويسمح لك بتحقيق نتائج شخصية ونتائج شخصية. ويهدف إلى أنشطة التصميم والبحث ، وتحسين كفاءة استيعاب المعرفة ، والتوجيه المهني والتصميم الاجتماعي. الهيكل التقريبي لبرنامج تكوين UUD هو كما يلي:
- أهمية البرنامج ومكانته بين منظمات منظمة التحرير الفلسطينية الأخرى ؛
- الإطار القانوني للقضية ؛
- توجهات قيمة ومهام الوثيقة ؛
- خصائص ووظائف UUD ؛
- ربط الأنشطة التعليمية الشاملة بمحتوى التخصصات الأكاديمية ؛
- المهام النموذجية واستمرارية البرنامج أثناء الانتقال إلى المرحلة التالية من التعليم العام.
برامج الموضوعات والدوراتمما يسمح لك بإتقان محتوى التعليم العام الأساسي بشكل كامل. تم تطوير هذه المستندات مع مراعاة متطلبات تطوير OOP وتصبح جزءًا من البرنامج الرئيسي. هيكل برامج الموضوعات الفردية:
- ملاحظة تفسيرية ووصف عام للدورة أو الموضوع ؛
- وصف المقرر في المنهج والموضوع في نظام التعليم الثانوي ؛
- كفاءات الطلاب ، والموضوع ، والنتائج الشخصية والنتائج الفوقية لإتقانهم ؛
- محتوى الدورة التدريبية ، الموضوع ؛
- التخطيط المواضيعي ، مع مراعاة أنواع الأنشطة المختلفة ؛
- ما يلزم من موظفين ومادي وتقني وتعليمي ومنهجي ؛
- النتائج المخطط لها.
برنامج التنشئة الاجتماعية والتنشئةيقوم على القيم الثقافية الوطنية والعامة (السلام ، الأسرة ، المواطنة ، المنزل ، العلوم ، الصحة ، الطبيعة ، الفن) ويهدف إلى اكتساب الخبرة الاجتماعية للأطفال ، وفهم الأدوار الاجتماعية ، ومعايير الأخلاق العامة ، وتكوين الاستعداد لاختيار المهنة ، والحصول على المواقف للحفاظ على نمط حياة صحي ، والثقافة البيئية.
برنامج العمل التصحيحي- مصمم لضمان تصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي والعقلي للطلاب ذوي الإعاقة ، للمساعدة في التغلب على الصعوبات ، ودعم الأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة. يهدف إلى تحديد الاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال وإدماجهم في العملية التعليمية للمؤسسة ، وتنفيذ نهج متكامل للدعم النفسي والطبي والتربوي للأطفال ، وتهيئة الظروف اللازمة لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة. وتزويدهم بالأدوات التعليمية والمنهجية اللازمة والبرامج الخاصة. محتوى برنامج العمل الإصلاحي:
- أهداف وغايات العمل الإصلاحي ؛
- قائمة ومحتوى مجالات العمل ، فردية وتركز على تلبية احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة ؛
- نظام الدعم النفسي والطبي والاجتماعي ؛
- أساليب التأثير ، مع مراعاة مشاركة العاملين الصحيين وعلماء النفس والمربين الاجتماعيين وغيرهم من المتخصصين ؛
- النتائج المخططة لتطوير البرنامج.
القسم التنظيمي OOP: هيكل الوثيقة
نظرًا لأن القسم التنظيمي من البرنامج يحدد آليات تنفيذ جميع مكونات أفضل الممارسات البيئية ، فإنه يعكس نهجًا عمليًا للنشاط. يحتوي القسم الثالث من البرنامج على منهج المؤسسة ووصف لنظام الشروط اللازمة لتنفيذه.
فرص وظيفية جديدة
من أجل الإدارة المختصة والفعالة لمؤسسة تعليمية ، نوصيك بالخضوع للتدريب فيها
للنجاح - دبلوم معترف به من الدولة لإعادة التدريب المهني. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات بالفيديو من قبل خبراء ، مصحوبة بالقوالب والأمثلة اللازمة.
المنهج هو أداة لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والذي ينظم حجم عبء الفصل الدراسي ، وهيكل وقائمة التخصصات الأكاديمية الإجبارية. من المهم التأكيد على ذلك في هيكل البرنامج التعليميقد لا يكون هناك منهج واحد ، بل عدة مناهج (عامة وفردية) ، يعتمد عددها على وحدة المؤسسة التعليمية واحتياجات الأطفال ، حيث يجب أن تلبي مناهج المدرسة الاحتياجات التعليمية لجميع الطلاب.
يتضمن المنهج المواد والمواد الإجبارية التالية:
- فقه اللغة (اللغة الروسية ، اللغة الأم ، الأدب ، الأدب الأصلي ، اللغة الأجنبية ، اللغة الأجنبية الثانية) ؛
- مواضيع العلوم الاجتماعية (تاريخ روسيا ، التاريخ العام ، الدراسات الاجتماعية ، الجغرافيا) ؛
- الرياضيات وعلوم الكمبيوتر (الرياضيات والجبر والهندسة وعلوم الكمبيوتر) ؛
- أسس الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا ؛
- موضوعات العلوم الطبيعية (فيزياء ، أحياء ، كيمياء) ؛
- الفن (الفنون الجميلة والموسيقى) ؛
- التكنولوجيا (التكنولوجيا) ؛
- الثقافة الجسدية وأساسيات سلامة الحياة (الثقافة البدنية ، أساسيات سلامة الحياة).
مدة إتقان أفضل الممارسات البيئية هي 5 سنوات ، يتم خلالها عقد 5267 إلى 6020 جلسة تدريبية.
في الجدول الزمني التعليمي ، تتناوب الفصول الدراسية والأنشطة التعليمية اللامنهجية والإجازات المخططة (الإجازات). يشير إلى تواريخ بداية ونهاية العام الدراسي ومدته وفترات الإجازة وتوقيت التقييمات المتوسطة.
بالإضافة إلى خطة أنشطة الدرس ، يجب أن يحتوي هيكل PEP على خطة للأنشطة اللامنهجية التي تأخذ في الاعتبار الاحتياجات والخصائص الفردية لأطفال المدارس. يشارك الأطفال في الأنشطة اللامنهجية ، والتي يتم تنفيذها في خمسة مجالات رئيسية ، على أساس تطوعي حصري. يتم تقديم دروس للطلاب في أقسام ونوادي ، وعمل دائري ، وأنشطة بحثية ، وجمعيات وطنية عسكرية ، وأحداث اجتماعية ، ورحلات وأكثر من ذلك. تعكس الوثيقة قائمة وهيكل مجالات العمل ، وآليات التنظيم ، ومقدار الأنشطة اللامنهجية ، مع مراعاة مصالح الطلاب.
لمدة 5 سنوات من الدراسة من حيث الأنشطة اللامنهجية ، يجب ألا يزيد عدد ساعات الدراسة عن 1750 ساعة.
يعمل نظام شروط تنفيذ PEP على تحقيق النتائج المخططة ، مع مراعاة الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية ولوائحها المحلية. يعكس هذا القسم الفرعي:
- المواد والتقنية والموظفين والمعلومات والشروط المنهجية المتاحة في المدرسة ؛
- توصيف وتبرير التغييرات المطلوبة في الظروف القائمة بالفعل ؛
- مبادئ لتحقيق الأهداف ؛
- خارطة طريق لتشكيل الظروف المحدثة ؛
- مبادئ التحكم.
مشاكل تصميم البرنامج التربوي الرئيسي
البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية هو وثيقة تجمع بين البرامج المختلفة لتعليم وتطوير المواد الأكاديمية ، والتنشئة الاجتماعية ، والعمل الإصلاحي ، وتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة. تصميم هيكل البرنامج التعليمي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، يأخذ المطورون في الحسبان البرمجيات والدعم المنهجي للعملية التعليمية ويسترشدون بنموذج الكفاءة لخريج المدرسة الثانوية.
في الوقت نفسه ، غالبًا ما يواجه المعلمون المسؤولون عن تطوير المستند عدم توفر وعدم وجود دافع مناسب لتصميم OEP ، وبالتالي يضطرون إلى التصرف وفقًا للنموذج المألوف للإدارة وهيئة التدريس ، دون مراعاة مراعاة أو عدم المراعاة الكاملة لمصالح المشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، بما في ذلك الطلاب وأولياء أمورهم.
يلاحظ العديد من المعلمين وجود صعوبات في تصميم كل قسم من الأقسام الثلاثة للبرنامج:
- ليس من السهل صياغة أهداف وغايات الوثيقة ، لتطوير نظام لرصد تحقيق النتائج المخطط لها ؛
- يجد المعلمون صعوبة في التحديد الدقيق للمادة الوصفية والنتائج الشخصية المخطط لها ، حيث يتم صياغتها في كثير من الأحيان بشروط شديدة ؛
- تنشأ مشاكل مع تصميم المناهج للطلاب ذوي الاحتياجات الفردية الخاصة.
نظرًا لأن تصميم أفضل الممارسات البيئية على مستوى المدرسة يتم تنفيذه مع وجود انتهاكات أو يسبب صعوبات خطيرة ، فمن الأنسب اختيار أفضل الممارسات البيئية الجاهزة النموذجية من سجل الدولة وتكييفه مع مؤسسة تعليمية معينة. ومع ذلك ، حتى في هذه الحالة ، تتحمل إدارة المدرسة مسؤولية كبيرة ، لأن اختيار البرنامج المثالي يجب أن يسبقه فحص مهني وعام ودراسة متأنية. يجب على مدير المدرسة تقييم الموارد البشرية واللوجستية والمنهجية والتنظيمية والمعلوماتية التي ستكون مطلوبة لتنفيذ البرنامج المختار.
لا يقتصر الأمر على إشراك زملائه المعلمين فحسب ، بل يشمل أيضًا أولياء أمور الطلاب في مناقشة أفضل الممارسات البيئية النموذجية ، فمن المهم أن يكون المدير مستعدًا للاختلاف في تصور المستند ومعايير الاختيار. إذا كان أولياء الأمور يسترشدون بإمكانية الوصول إلى البرنامج لفهم الطفل ، والامتثال لقدراته النفسية والفسيولوجية ، وعدم وجود تأثير سلبي على الصحة بسبب الإرهاق ، ثم يركز المعلمون على درجة صعوبة تدريس البرنامج من قبل المعلم وإتقان البرنامج من قبل الطلاب ، ومدى توافق النص مع إمكانية تحقيق النتائج المخطط لها ، وتوافر أنظمة تقييم النتائج التي أثبتت جدواها. مع مراعاة متطلبات هيكل OOPوتفاصيل تنفيذها ، تحتاج إدارة المدرسة إلى تقييم:
- هل تمتلك المدرسة مؤلفات علمية ومنهجية وتعليمات ولوائح تسمح لك بالتكيف بنجاح مع نص برنامج نموذجي لمؤسسة تعليمية معينة ؛
- إلى أي مدى تفي المعلومات والدعم الفني والمادي للمدرسة بمتطلبات البرنامج ؛
- ما إذا كان أعضاء هيئة التدريس جاهزين لتنفيذ أفضل الممارسات البيئية المختارة ، وإلى أي مدى يلبي مستوى التأهيل متطلبات البرنامج.
بعد تطوير والموافقة على أفضل الممارسات البيئية ، يجب أن يشارك أعضاء هيئة التدريس في المدرسة في تشكيل المناهج ، وتحقيق الروابط متعددة التخصصات المطلوبة ، وسلامة محتوى العملية التعليمية وإنشاء مساحة تعليمية ومنهجية واحدة . في الوقت نفسه ، ترتبط القاعدة التعليمية والمنهجية والمادية والتقنية الحالية بالقاعدة المطلوبة مع الاستحواذ اللاحق على الأدلة والمعدات اللازمة.
