Αριθμός εγγραφής 30384

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του Μέρους 1 του άρθρου 6 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, άρθρο 2326, N 30, άρθρο 4036), υποπαράγραφος 5.2.41 των Κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 N 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη, έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεων σε αυτούς, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 N 661 (Συλλεγμένη Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας , 2013, N 33, άρθρο 4377), Εγώ διατάζω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 N 655 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή N 16299 )

με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 N 2151 "Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή N 22303 ).

Υπουργός

Ντ. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που απορρέουν από την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά - Οργανισμοί).

Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας 1 και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού 2 , η οποία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως περίοδος ζωής σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό από αυτό που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

2) η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) εφαρμογή του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

1) οι ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες για να λάβει εκπαίδευση (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες;

2) ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1) πλήρης διαβίωση από το παιδί σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.

2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.

8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνο-πολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·

2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.

5) συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας.

6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

7) εξασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την υγεία των παιδιών.

8) διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

1) ανάπτυξη του Προγράμματος.

2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

5) διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, καθώς και η πιστοποίησή τους.

6) βοήθεια στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·

προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·

τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στη μητρική γλώσσα των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της απόκτησης εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που ορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.

2.2. Τα διαρθρωτικά τμήματα σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενα Ομάδες) μπορούν να υλοποιούν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.

για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη Υποδειγματικά Προγράμματα 3 .

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού ανάλογα με τον όγκο των καθηκόντων των προς επίλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο Οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει σε Ομάδες διάφορα Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για ολιγοήμερη παραμονή παιδιών, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες 24ωρης παραμονής, Ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών.

Το πρόγραμμα μπορεί να υλοποιηθεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής 4 παιδιών στον Οργανισμό.

κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?

γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας?

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·

φυσική ανάπτυξη.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. την ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).

Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στη σωστή διαμόρφωση του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, του συντονισμού της κίνησης, των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, στην εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών του παιδιού ανάπτυξη):

στη βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.

σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 χρόνια) - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένου ενός παιχνιδιού ρόλων, ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως κατασκευαστές, ενότητες, χαρτί, φυσικό και άλλα υλικά, ωραία (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατακτήσεις βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας.

1) γνωστικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

4) το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος προϋποθέτει μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).

Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, Προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής μερική εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.

2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·

αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·

χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος προσδιορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές τροχιές ανάπτυξης) των παιδιών, όπως καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία (εφεξής - παιδιά με αναπηρίες).

α) περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τα χρησιμοποιούμενα μεταβλητά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και μεθοδολογικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.

β) περιγραφή των μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·

γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·

β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών.

γ) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών.

δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:

τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

την επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·

καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

Αυτή η ενότητα θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων ενίσχυσης και διεξαγωγή ειδικευμένων διόρθωση παραβάσεων ανάπτυξή τους.

Η σωφρονιστική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:

1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

2) η εκμάθηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων για παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τις αναπηρίες της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική. σε περίπτωση κατανομής του, το περιεχόμενο του παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Η οργανωτική ενότητα θα πρέπει να περιέχει περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, να περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, αργιών, εκδηλώσεων ; χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο υποδειγματικό πρόγραμμα, συντάσσεται ως σύνδεσμος προς το αντίστοιχο υποδειγματικό πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.

Μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με το περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου που επιλέγονται από οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να αναφέρει:

1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

2) τα Δείγματα Προγραμμάτων που χρησιμοποιήθηκαν.

3) περιγραφή της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευημερίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε διάφορες δραστηριότητες.

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας 5 .

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι οι πλέον κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι).

Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.

στάση σεβασμού σε κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.

μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·

ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.

ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.

4) η κατασκευή μιας μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης, η οποία εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους του, αλλά δεν υλοποιείται στην ατομική του δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη του εγγύς ανάπτυξη κάθε παιδιού), μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·

οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, της προσωπικής, σωματικής και καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.

υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.

αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών ·

5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

1) επαγγελματική ανάπτυξη παιδαγωγικών και διευθυντικών υπαλλήλων, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες Συνδυασμένου Προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία συναντήθηκαν.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, διατήρηση και οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας", που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα του Αρχηγού Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

3.3 Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·

στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·

λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο κορεσμός του περιβάλλοντος θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).

κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·

συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.

ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, αντικείμενο και δραστηριότητες παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μετατροπής του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών περιλαμβάνει:

τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.

περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·

λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλημάτων, εξοπλισμού αναψυχής, αποθέματος που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους επικεφαλής, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και επικουρικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και ερευνητές του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις Διευθυντών, Ειδικών και Εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων Εκπαιδευτικών Εργαζομένων», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας. και Κοινωνική Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης του Ρωσική Ομοσπονδία της 31ης Μαΐου 2011 N 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός εγγραφής 21240).

Η θέση και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό υποστηρικτικό προσωπικό καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το διδακτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως αναφέρονται στην ενότητα 3.2.5 του παρόντος Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεται σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί να προβλέπει επιπλέον θέσεις παιδαγωγικών εργαζομένων που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

Όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν επιπλέον παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου παιδαγωγικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.

Όταν στον Όμιλο περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, ενδέχεται να συμμετέχουν 6 επιπλέον διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τις υλικοτεχνικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) απαιτήσεις για τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών ·

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (θέματα).

3.6. Απαιτήσεις για τις οικονομικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα για τη διασφάλιση του κράτους εγγυήσεις για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:

1) διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και το ύψος των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται στο ποσό που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας των προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και βοηθήματα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικό και οπτικό υλικό , τεχνικά μέσα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες ατόμων με αναπηρία, όπως καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρία είναι δύσκολη), παρέχοντας πρόσθετα επαγγελματικά εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, διασφάλιση ασφαλών συνθηκών για εκπαίδευση και ανατροφή, προστασία της υγείας των παιδιών, εστίαση του Προγράμματος, κατηγορία παιδιών, μορφές εκπαίδευσης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και αναγκαία για τον Οργανισμό να υλοποιώ, εφαρμόζω:

κόστος εργασίας των εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα·

δαπάνες για εγκαταστάσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών δημοσιεύσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για τον οργανισμό παντός τύπου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον - ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (εγκαταστάσεις, οικόπεδο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενίσχυση της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητισμού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής , πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων, που σχετίζονται με τη σύνδεση με το δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·

δαπάνες που σχετίζονται με πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στελεχών και εκπαιδευτικών στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·

λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και υλοποίηση του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, που είναι κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλη γκάμα επιλογών για την ανάπτυξή του, η αμεσότητα και η ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η αδυναμία καταλογισμού ενός παιδιού σε οποιαδήποτε ευθύνη για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και απαιτούν τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που το υλοποιεί.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών 7 . Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση βεβαίωση και τελική πιστοποίηση μαθητών 8 .

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:

α) οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων:

διαμόρφωση του Προγράμματος·

ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας·

αλληλεπιδράσεις με οικογένειες·

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση διευθυντικών καθηκόντων, όπως:

πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού·

αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·

αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων για τη μέτρηση της απόδοσης των παιδιών).

αξιολόγηση της εκπλήρωσης της δημοτικής (κρατικής) αποστολής συμπεριλαμβάνοντάς τα στους δείκτες της ποιότητας της εργασίας·

διανομή του ενθαρρυντικού ταμείου μισθοδοσίας για τους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού:

Στόχοι για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση:

το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.

χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.

κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.

Επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.

δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.

δείχνει ενδιαφέρον για την ποίηση, τα τραγούδια και τα παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.

το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.

το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. το παιδί κατέχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.

το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.

το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.

το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.

το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρηθούν ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Δεκεμβρίου 1993; Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2009, N 1, Art. 1, άρθ. 2.

2 Συλλογή Διεθνών Συνθηκών της ΕΣΣΔ, 1993, Τεύχος XLVI.

3 Μέρος 6 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 2326).

4 Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.

5 Ρήτρα 9 του Μέρους 1 του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου αριθ. 19, άρθρο 2326).

6 Άρθρο 1 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 35, άρθρο 3607, N 52, στοιχείο 5274, 2007, N 27, στοιχείο 3213, 3215, 2009, N18, στοιχείο 2151, N51, στοιχείο 6163, 2013, N 16, τεμάχιο 2013, N 16, τεμ.

7 Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Μέρος 2 του άρθρου 64 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. ).

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (FSES)αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική διαπίστευση.

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προμηθεύω :
1) την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
2) συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με την απόφαση της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2005, ξεκίνησε η ανάπτυξη ενός προτύπου για τη γενική εκπαίδευση της δεύτερης γενιάς.Εκ μέρους του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εκπαίδευσης, το συντονιστικό κέντρο και ο κύριος εκτελεστής του έργου για την ανάπτυξη ενός προτύπου για τη γενική εκπαίδευση είναι η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης. Η ομάδα ανάπτυξης αποτελείται από δεκαεπτά ομάδες με επικεφαλής γνωστούς επιστήμονες από τη Ρωσική Ακαδημία Επιστημών (RAS) και τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης (RAO), καθεμία από τις οποίες είναι υπεύθυνη για έναν συγκεκριμένο τομέα εργασίας.

Το πρότυπο βασίζεται σε νέες αρχές κατασκευής του. Το εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο είναι αντανάκλαση της κοινωνικής τάξης, θεωρείται από τους προγραμματιστές του έργου ως ένα κοινωνικό συμβόλαιο που εναρμονίζει τις εκπαιδευτικές απαιτήσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους και είναι ένας συνδυασμός τριών συστημάτων απαιτήσεων:
1) απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία·
2) απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.
3) απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης (άρθρο 10 του ομοσπονδιακού νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"):
1) προσχολική εκπαίδευση.
2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (τάξεις 1-4).
3) βασική γενική εκπαίδευση (τάξεις 5-9).
4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (τάξεις 10-11).

Και τα τέσσερα πρότυπα ισχύουν επί του παρόντος:
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (ΦΓΟΣ ΔΩ).Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155. Τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014.
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης (ΦΓΟΣ ΝΟΟ).Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 06 Οκτωβρίου 2009 N 373. Τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2010. Αναπτύχθηκε για αυτό Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης (FGOS LLC).Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 N 1897. Τέθηκε σε ισχύ την 1η Φεβρουαρίου 2011.
-Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Δευτεροβάθμιας (Πλήρης) Γενικής Εκπαίδευσης (ΦΓΟΣ ΣΟΟ).Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Μαΐου 2012 N 413. Τέθηκε σε ισχύ στις 2 Ιουλίου 2012.

Όλοι έχουν ακούσει αυτή τη συντομογραφία, αλλά λίγοι καταλαβαίνουν τι σημαίνει.

Τι είναι το FGOS

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα είναι ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εκπαίδευση σε διάφορα επίπεδα - από το νηπιαγωγείο έως τα προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης.

Το GEF θεσπίζει ποιοτικά και ποσοτικά κριτήρια στην εκπαίδευση, όπως πρότυπα στον αθλητισμό ή GOST για προϊόντα.

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα έχουν ισχύ νόμου και πρέπει να τηρούνται από όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτικών. Εξάλλου, καθοδηγούνται επίσης από το νόμο "Περί Εκπαίδευσης" και εκεί το δικαίωμα στην εκπαίδευση καθορίζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Τα ιδιωτικά σχολεία πρέπει να διδάσκουν το ίδιο με τα δημόσια σχολεία, η διαφορά είναι μόνο στις μεθόδους και το εύρος των πρόσθετων υπηρεσιών.

Τύποι GEF

Κάθε επίπεδο εκπαίδευσης έχει το δικό του κρατικό πρότυπο.

1. GEF προσχολικής αγωγής.
2. GEF πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 1-4).
3. GEF βασική γενική εκπαίδευση (τάξεις 5–9).
4. GEF δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 10–11).

Υπάρχουν επίσης ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για προπτυχιακούς, μεταπτυχιακούς, φοιτητές, καθώς και τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για μαθητές με αναπηρίες. Υπάρχουν 12 τύποι συνολικά. Μπορείτε να εξοικειωθείτε με καθένα από αυτά στον ιστότοπο fgos.ru.

Γιατί χρειάζονται τα πρότυπα εκπαίδευσης

Το GEF παρέχει:

• ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Αυτό σημαίνει ότι, όπου κι αν ζείτε, στη Μόσχα, στο Καλίνινγκραντ ή στο Βλαδιβοστόκ, το παιδί σας θα λαμβάνει περίπου την ίδια γνώση παντού.
• συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Το νηπιαγωγείο προετοιμάζεται για το δημοτικό, το δημοτικό για το γυμνάσιο κ.ο.κ. Σε κάθε στάδιο, το παιδί πρέπει να λαμβάνει όλα τα απαραίτητα για να ανέβει στην εκπαιδευτική κλίμακα χωρίς κανένα πρόβλημα.
• μεταβλητότητα του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Διδάσκουν το ίδιο πράγμα, αλλά με διαφορετικούς τρόπους. Το κυριότερο είναι ότι τελικά το παιδί έχει ένα σύνολο αρμοδιοτήτων που έχει θεσπίσει το κράτος.

Το GEF είναι η βάση όλων των μεγάλων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Γράφουν εγχειρίδια και εγχειρίδια, καθορίζουν πόσο χρόνο θα αφιερώσουν σε ένα συγκεκριμένο θέμα, αποφασίζουν πώς θα πραγματοποιήσουν την πιστοποίηση και ποιες εργασίες θα είναι οι εξετάσεις. Με μια λέξη, το GEF είναι το θεμέλιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δομή GEF

Κάθε ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει τρεις τύπους απαιτήσεων.

1. Απαιτήσεις για τη δομή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ποια θέματα να σπουδάσω; Ποιο πρέπει να είναι το πρόγραμμα σπουδών; Πώς να αναπτύξετε την ικανότητα μάθησης; Πώς να αξιολογήσετε τα αποτελέσματα;
2. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Πόσοι δάσκαλοι και άλλοι ειδικοί χρειάζονται; Ποια σχολικά βιβλία και εξοπλισμός θα απαιτηθούν;
3. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Εδώ δεν λαμβάνονται υπόψη μόνο οι βαθμοί στα μαθήματα, αλλά και η ανεξαρτησία του παιδιού, η ικανότητά του να επικοινωνεί, η παρουσία της δικής του θέσης και άλλα μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα.

Ποιος εφευρίσκει το GEF

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ενημερώνονται περίπου μία φορά κάθε 10 χρόνια. Αναπτύσσονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων, εκπαιδευτικών και επιστημονικών οργανώσεων.

Συνήθως, το έργο GEF συζητείται πρώτα στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, στη συνέχεια διεξάγεται ανεξάρτητη εξέταση και, μετά από βελτιώσεις, τα πρότυπα εγκρίνονται από ειδικό συμβούλιο του Υπουργείου Παιδείας.

Ενημέρωση GEF

Τώρα στη Ρωσία για τους μαθητές υπάρχουν ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, η λεγόμενη δεύτερη γενιά. Αναπτύχθηκε από το 2009 έως το 2012. Η έμφαση σε αυτό δίνεται στην ανάπτυξη καθολικών δεξιοτήτων μάθησης, δηλαδή στην ικανότητα να λαμβάνει κανείς ανεξάρτητα πληροφορίες χρησιμοποιώντας την τεχνολογία και την επικοινωνία με τους ανθρώπους. Δίνεται μεγάλη προσοχή στο έργο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Θεωρείται ότι οι μαθητές σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα πρέπει να αγαπούν την Πατρίδα, να σέβονται το νόμο, να είναι ανεκτικοί και να αγωνίζονται για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Αυτό ακούγεται καλό. Αλλά τα τρέχοντα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας εξακολουθούν να επιπλήττονται: για τη γραφειοκρατική γλώσσα, την ασάφεια της διατύπωσης, την αντικατάσταση της συνήθους «γνώσης» και «δεξιοτήτων» με κάποιου είδους «ικανότητες» και πολλά άλλα.

Καταιγισμός κριτικής έπεσε και στα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, η συζήτηση των οποίων ξεκίνησε την άνοιξη του 2018. Οι δάσκαλοι της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας είναι εξοργισμένοι με την κλειστή λίστα βιβλίων που θα πρέπει να διαβάσουν τα παιδιά και οι δάσκαλοι ασφάλειας ζωής είναι μπερδεμένοι σχετικά με το πώς να πουν στους μαθητές της πέμπτης τάξης για την «αναπαραγωγική υγεία».

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση: Περιεχόμενα και μηχανισμοί εφαρμογής.

Ο κύριος στόχος της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, την επίτευξη νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που ανταποκρίνονται στις σύγχρονες ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.

Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση είναι "ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική διαπίστευση".

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της FSES LLC και της παραδοσιακής μεθόδου διδασκαλίας;

1) εξάρτηση από τα αποτελέσματα του προσδιορισμού των αναγκών του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους στα αποτελέσματα της γενικής εκπαίδευσης.

2) εστίαση στην επίτευξη όχι μόνο των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του θέματος, αλλά και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, στην κυριαρχία τους στις καθολικές μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

3) δομή.

Η Federal State Educational Standards LLC προσδιορίζει τις ακόλουθες απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης.
1) συνθήκες προσωπικού (στελέχωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος με παιδαγωγικούς, εκτελεστικούς υπαλλήλους· το επίπεδο προσόντων των παιδαγωγικών εργαζομένων).
2) οικονομικές και οικονομικές συνθήκες (παρέχουν κρατικές εγγυήσεις για τα δικαιώματα των πολιτών να λαμβάνουν δωρεάν δημόσια βασική γενική εκπαίδευση ·
να παρέχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα την ευκαιρία να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του Προτύπου·
3) υλικές και τεχνικές συνθήκες (η ικανότητα των μαθητών να επιτύχουν τις απαιτήσεις που καθορίζονται από το Πρότυπο για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης, συμμόρφωση με τις υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
απαιτήσεις πυρασφάλειας και ηλεκτρικής ασφάλειας·
απαιτήσεις για την προστασία της υγείας των μαθητών και την εργασιακή προστασία των εργαζομένων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα).

5) πληροφορίες και μεθοδολογικές συνθήκες (εξοπλισμός του κέντρου πληροφοριών και βιβλιοθήκης, αναγνωστήριο, αίθουσες διδασκαλίας και εργαστήρια, διοικητικοί χώροι, διακομιστής σχολείου, σχολικός ιστότοπος, εσωτερικό (τοπικό) δίκτυο).

Κύριοι μηχανισμοί για την εφαρμογή των απαιτήσεων του Federal State Educational Standard LLC: Planned Results and Evaluation System”

Για πρώτη φορά, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δημιουργήθηκε ως ένα σύστημα απαιτήσεων όχι για το περιεχόμενο του θέματος, αλλά για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Η μεθοδολογική βάση των προτύπων είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει τη μετάβαση:

Διαμόρφωση της εμπειρίας της ανεξάρτητης γνώσης, δηλ. το μάθημα δεν πρέπει να βασίζεται στην αρχή του «διδάσκω το θέμα», αλλά στην αρχή του «διδάσκω στο παιδί» - σχηματίζω προσωπικά, μετα-αντικείμενα, αποτελέσματα.

από τον αυθορμητισμό των ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών μέχρι την αυτοοργάνωσή τους.

· από το θεματικό περιεχόμενο, διαζευγμένο από τη ζωή, στη μάθηση στο πλαίσιο της επίλυσης σημαντικών εργασιών ζωής ή επαγγελματικού προσανατολισμού.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών μέσω του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για αυτούς, δημιουργώντας συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικότητακαι εξαγορές εμπειρία δραστηριότητας.

Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν τους ακόλουθους τύπους UUD: προσωπική, ρυθμιστική, γνωστική, επικοινωνιακή.

Προσωπικό UUD παρέχουν έναν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (την ικανότητα να αξιολογούν τις ενέργειές τους σύμφωνα με τους αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς, να οικοδομούν διαπροσωπικές σχέσεις σε αυτή τη βάση). Επομένως, ο δάσκαλος στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να δημιουργεί καταστάσεις ηθικής επιλογής, ηθικής και αισθητικής αξιολόγησης, να αναπτύσσει την ικανότητα κάθε μαθητή να αναστοχάζεται τις πράξεις του, να συνειδητοποιεί τα κίνητρα, τις ανάγκες και τις φιλοδοξίες του.

Σημαντικό έργο είναι η διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη, η εσωτερική θέση του μαθητή σε σχέση με την εκπαιδευτική διαδικασία. Ως εκ τούτου, η εισαγωγή διαφόρων μορφών αυθεντικής αξιολόγησης στην εκπαιδευτική πράξη είναι αναγνωρισμένη αναγκαιότητα.

Ρυθμιστικό UUD καθορίζουν την ετοιμότητα των μαθητών για αυτοοργάνωση. Αυτά περιλαμβάνουν τον καθορισμό στόχων, τον σχεδιασμό και τον καθορισμό τρόπων για την επίτευξη του στόχου, την πρόβλεψη πιθανών κινδύνων, την οικοδόμηση λογικών συλλογισμών, τη δημιουργία σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος στο φάσμα των υπό μελέτη φαινομένων, τη σύγκριση αποτελεσμάτων με ένα δεδομένο πρότυπο, την πραγματοποίηση προσθηκών, αλλαγές στο σχέδιο και μεθόδους δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας με το δεδομένο πρότυπο.

Γνωστική UUD περιλαμβάνουν: υποθέσεις και την αιτιολόγησή τους. ορισμός στρατηγικής για εργασία με κείμενο. ανάκτηση πληροφορίας; ανάλυση αντικειμένων, φαινομένων με την κατανομή ουσιωδών και μη ουσιωδών χαρακτηριστικών. κατασκευή συλλογισμού με τη μορφή σύνδεσης απλών κρίσεων σχετικά με ένα αντικείμενο, τη δομή, τις ιδιότητές του. Δόμηση της γνώσης· τη χρήση συμβολικών μέσων (μοντέλα και διαγράμματα) για την επίλυση των εργασιών. σύγκριση, ταξινόμηση αντικειμένων, φαινομένων σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια.

Επικοινωνιακό UUD παρέχει αλληλεπίδραση μαθητών με συνομηλίκους και ενήλικες. Αυτός ο τύπος UUD περιλαμβάνει: προσδιορισμό του σκοπού, των λειτουργιών και των μεθόδων αλληλεπίδρασης. εκπαιδευτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών· επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός προβλημάτων, εύρεση τρόπων επίλυσής τους, εφαρμογή τους. διόρθωση των δραστηριοτήτων κάποιου, αξιολόγηση των ενεργειών του συντρόφου (αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος). επικοινωνία σε μονολογικές και διαλογικές μορφές.

Για την επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων, είναι απαραίτητο να γίνουν οι ακόλουθες αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία:

· Εισαγωγή διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας.

αύξηση του όγκου της ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη.

· αποκαλύπτουν τη σημασία της διαμορφωμένης γνώσης για τη ζωή και τις περαιτέρω δραστηριότητες του μαθητή· δημιουργούν συνθήκες για την αποκάλυψη των δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή, την ανάπτυξη της σκέψης του.

Έτσι, η εισαγωγή του προτύπου δεύτερης γενιάς θα αλλάξει τη σχολική ζωή του παιδιού με πολλούς τρόπους. Μιλάμε για νέες μορφές οργάνωσης της κατάρτισης, νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, νέο ανοιχτό περιβάλλον πληροφόρησης και εκπαίδευσης.

Στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα μάθησης και την ικανότητα να οργανώνουν τις δραστηριότητές τους - την ικανότητα να αποδέχονται, να διατηρούν στόχους και να τους ακολουθούν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, να τους παρακολουθούν και να τους αξιολογούν, να αλληλεπιδρούν με τον δάσκαλο. και συνομήλικοι στην εκπαιδευτική διαδικασία » .

Φυσικά, πρόκειται για μια πολύ σοβαρή και υπεύθυνη εργασία, κατά την οποία μπορεί να προκύψουν δυσκολίες και προβλήματα. Επομένως, κατά τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας, κάθε δάσκαλος πρέπει να λύσει τρία σημαντικά καθήκοντα για τον εαυτό του:

1) επανεξετάστε την υπάρχουσα εμπειρία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, συσχετίστε τη με τις νέες απαιτήσεις για το σχολείο.

2) μελέτη και χρήση τεχνολογιών μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή που συμβάλλουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.

3) να αναπτύξει τα απαραίτητα εργαλεία για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα μπορέσουμε να επιτύχουμε το τελικό αποτέλεσμα - να αναθρέψουμε ένα μορφωμένο και άξιο άτομο.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση (FGOS LLC) εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 17 Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1897. Η εισαγωγή της GEF LLC σε επίπεδο ιδρυμάτων μπορεί να πραγματοποιηθεί από 01 Σεπτεμβρίου 2012 μόλις είναι έτοιμοεκπαιδευτικά ιδρύματα στη μετάβαση σε νέα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα που πληρούν τις απαιτήσεις της Federal State Educational Standards LLC. Θα πραγματοποιηθεί υποχρεωτική μετάβαση όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε νέα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα που πληρούν τις απαιτήσεις της GEF LLC από 01 Σεπτεμβρίου 2015.

Οι βασικές αρχές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης είναι οι αρχές της συνέχειας και της ανάπτυξης. Το πρότυπο για κάθε στάδιο της γενικής εκπαίδευσης περιέχει ένα προσωπικό σημείο αναφοράς - ένα πορτρέτο ενός πτυχιούχου του αντίστοιχου σταδίου. Οι θέσεις που χαρακτηρίζουν έναν μαθητή δημοτικού είναι μια διαδοχική, αλλά σε βάθος και συμπληρωμένη εκδοχή των χαρακτηριστικών ενός απόφοιτου δημοτικού. Ένας απόφοιτος δημοτικού σχολείου είναι ένας μαθητής που γνωρίζει τα βασικά της ικανότητας μάθησης, είναι ικανός να οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες, ένας απόφοιτος δημοτικού σχολείου μπορεί να μάθει, γνωρίζει τη σημασία της εκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης για τη ζωή και την εργασία , και είναι σε θέση να εφαρμόσει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη. Επιπλέον, στο κατώτερο επίπεδο είναι απαραίτητο να μάθουν να ενεργούν ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους στην οικογένεια και την κοινωνία, στο μεσαίο επίπεδο - να είναι κοινωνικά ενεργοί, να σέβονται τον νόμο και την τάξη, να μπορούν να μετρούν τις πράξεις τους με ηθική αξίες, να γνωρίζουν τα καθήκοντά τους προς την οικογένεια, την κοινωνία, την Πατρίδα.

Έτσι, το Federal State Educational Standard LLC συνεχίζει λογικά και ουσιαστικά το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO, σύμφωνα με το οποίο λειτουργούν εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας από την 01 Σεπτεμβρίου 2011.

Η συνέχεια και η ανάπτυξη εφαρμόζονται στις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Όπως το GEF IEO, χωρίζονται σε τρία μπλοκ. απαιτήσεις για προσωπικά, μετα-θεματικά και θεματικά αποτελέσματα. Μια νέα κατανόηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, ενσωματωμένη στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του IEO και στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της LLC, μας αναγκάζει να επανεξετάσουμε το πρόβλημα της συνέχειας της πρωτοβάθμιας και κύριας φάσης της γενικής εκπαίδευσης σε μια νέα τρόπος.

Σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, πρέπει να παρέχεται ένα σύνολο προϋποθέσεων για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος που πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της LLC:
- προσωπικό·
- χρηματοπιστωτικά και οικονομικά·
- υλικά και τεχνική
- ψυχολογικά και παιδαγωγικά
- πληροφοριακό και μεθοδολογικό.

Από αυτή την άποψη, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να πραγματοποιούν εσωτερική παρακολούθηση του επιπέδου ετοιμότητας του σχολείου για τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Η σταδιακή εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης πραγματοποιείται σύμφωνα με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Σεπτεμβρίου 2010 αριθ. 1507-r «Σχετικά με το σχέδιο δράσης για τον εκσυγχρονισμό της γενικής εκπαίδευσης για το 2011 /15», η μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται σύμφωνα με το ακόλουθο χρονοδιάγραμμα:

Ακαδημαϊκό έτος	Τα μαθήματα μετακομίζουν στο GEF
2010/11
2011/12
2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
2016/17
2017/18
2018/19
2019/20
2020/21
2021/22

Υποχρεωτική διατήρηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου μόλις είναι έτοιμο

Συνέχιση της εκπαίδευσης GEF, που εισάγεται μόλις είναι έτοιμο