Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι «ένας ανεξάρτητος, αξιόλογος, προσανατολισμένος στην προσωπικότητα τύπος εκπαίδευσης, ικανός να καλύψει τις ατομικές και δημιουργικές ανάγκες του ατόμου, να συμμετέχει ενεργά στην επίλυση των κοινωνικο-πολιτιστικών προβλημάτων της περιοχής» (Builova L.N., Klenova N.V. Πώς να οργανωθεί η πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά στο σχολείο; - Μ.: ΑΡΚΤΗ, σελ.9)

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι η συσχέτισή της με την αρχή της φυσικής συμμόρφωσης: όλα τα προγράμματά της προσφέρονται σε παιδιά της επιλογής τους, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις φυσικές κλίσεις και τις ικανότητές τους, γεγονός που καθορίζει την προσωπική σημασία της εκπαίδευσης για τα παιδιά. Στην πρόσθετη εκπαίδευση, σε σύγκριση με το σχολείο, ο τύπος αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού είναι διαφορετικός: ο δάσκαλος δεν μεταδίδει απλώς πληροφορίες, αλλά σχηματίζει ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον.

ΠΟΙΟ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ; Οι στόχοι και οι στόχοι των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι πρώτα απ' όλα η παροχή εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών. Στο πλαίσιο αυτό, το περιεχόμενο των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων θα πρέπει: να αντιστοιχεί στα επιτεύγματα του παγκόσμιου πολιτισμού, στις ρωσικές παραδόσεις, στα πολιτιστικά και εθνικά χαρακτηριστικά των περιοχών. κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης (προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση). κατευθύνσεις πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (επιστημονικά και τεχνικά, αθλητικά και τεχνικά, καλλιτεχνικά, φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, τουρισμός και τοπική ιστορία, οικολογική και βιολογική, στρατιωτική πατριωτική, κοινωνικοπαιδαγωγική, κοινωνικοοικονομική, φυσικές επιστήμες). σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες που αντικατοπτρίζονται στις αρχές στις αρχές της εκπαίδευσης (ατομικότητα, προσβασιμότητα, συνέχεια, αποτελεσματικότητα). μορφές και μέθοδοι μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας (ενεργητικές μέθοδοι εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, διαφοροποιημένη μάθηση, μαθήματα, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, εκδρομές, ταξίδια κ.λπ.) μέθοδοι ελέγχου και διαχείρισης μέθοδοι ελέγχου και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών). διδακτικά βοηθήματα εκπαιδευτικά βοηθήματα (κατάλογος με τον απαραίτητο εξοπλισμό, εργαλεία και υλικά για κάθε μαθητή του συλλόγου).

Να έχει ως στόχο: τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. ανάπτυξη κινήτρων της προσωπικότητας του παιδιού στη γνώση και τη δημιουργικότητα. εξασφάλιση της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού · εξοικείωση των μαθητών με οικουμενικές ανθρώπινες αξίες. πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς· δημιουργία συνθηκών για κοινωνικό, πολιτιστικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού, ενσωμάτωσή του στο σύστημα των παγκόσμιων και εθνικών πολιτισμών. την ακεραιότητα της διαδικασίας ψυχικής και σωματικής, ψυχικής και πνευματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού · ενίσχυση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών· αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης με την οικογένεια.

1. Τυπικά προγράμματα 1. Τα τυπικά προγράμματα είναι το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης. Αυτά τα προγράμματα δημιουργούνται σε κρατικό επίπεδο, έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και είναι βασικά στην εργασία σε αυτό το προφίλ. 2. Τροποποιημένα (ή προσαρμοσμένα) προγράμματα 2. Τα τροποποιημένα (ή προσαρμοσμένα) προγράμματα συμπίπτουν με τα τυπικά σε περιεχόμενο και λογική, αλλάζουν λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης και του σχηματισμού παιδικών συλλόγων, τον τρόπο και τις χρονικές παραμέτρους του υλοποίηση δραστηριοτήτων, μη τυποποιημένα ατομικά αποτελέσματα ανατροφής, ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Αλλαγές στα δομικά στοιχεία γίνονται κατά την κρίση του συγγραφέα· δεν υπάρχει τυπική διαλογή σε ποσοτικούς και ποιοτικούς όρους. Η διάγνωση των αποτελεσμάτων για αυτά τα προγράμματα καθορίζεται τόσο από τους ποσοτικούς δείκτες που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα (γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες) όσο και από τα πρακτικά επιτεύγματα των μαθητών (αναφορά συναυλιών, διαγωνισμών, εκθέσεων, ολυμπιάδων κ.λπ.). Η. Πειραματικά προγράμματα Η. Τα πειραματικά προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για να αντικατοπτρίζουν αλλαγές στις βασικές αρχές του περιεχομένου της εκπαίδευσης ή αλλαγές στις αρχές, τις μεθόδους, τις μορφές εκπαίδευσης προς το συμφέρον της βελτίωσής της, καθώς και να εισάγουν νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Ωστόσο, τέτοια προγράμματα, μετά από επιτυχή δοκιμή και εξέταση, μπορούν να μεταβούν στην κατάσταση ενός προγράμματος συγγραφέα. Τύποι εργασιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

4. Προγράμματα συγγραφέα 4. Τα προγράμματα του συγγραφέα αναπτύσσονται πλήρως από δάσκαλο, μεθοδολόγο ή ομάδα δασκάλων ή μεθοδολόγων. Το περιεχόμενό τους είναι ένα σύνολο προτεινόμενων μέσων επίλυσης προβλημάτων στην εκπαίδευση, τα οποία διακρίνονται από καινοτομία και συνάφεια, πρωτοτυπία. Το πρόγραμμα του συγγραφέα πρέπει να περιέχει μια υπόθεση και την εννοιολογική αιτιολόγησή της, στόχους, στόχους, τρόπους επίτευξης στόχων, μεθόδους διάγνωσης αποτελεσμάτων σε ενδιάμεσα στάδια και στο τέλος της υλοποίησης. Οι παραγωγικές ιδέες στα προγράμματα του συγγραφέα είναι ιδέες που στοχεύουν στη δημιουργία μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής για τους μαθητές. Τέτοια προγράμματα θα πρέπει να είναι εξοπλισμένα με τις τεχνολογικές πτυχές του συγγραφέα, να έχουν δύο κριτικές: εσωτερική και εξωτερική.

Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης Σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης, τα προγράμματα μπορεί να είναι: Γενικά αναπτυξιακά, που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης της γενικής κουλτούρας του παιδιού, στη διεύρυνση των γνώσεών του για τον κόσμο και για τον εαυτό του, κοινωνική εμπειρία. Εδώ υποτίθεται ότι ικανοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού, διευρύνει την ευαισθητοποίησή του σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό τομέα, εμπλουτίζει με επικοινωνιακές δεξιότητες και κοινές δραστηριότητες στην κατάκτηση του προγράμματος. Εξειδικευμένη, με στόχο τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών, την απόκτηση ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων στο είδος της δραστηριότητας που επιλέγουν. Αυτά τα προγράμματα επικεντρώνονται στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε έναν συγκεκριμένο τομέα, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων σε επίπεδο πρακτικής εφαρμογής. Επαγγελματικό προσανατολισμό, με στόχο την εξοικείωση και την επακόλουθη εμβάθυνση μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής σφαίρας ζωής. Βοηθούν στον εντοπισμό των προσωπικών ικανοτήτων των μαθητών και στον καθορισμό της επιλογής του επαγγέλματός τους, στην απόκτηση των βασικών επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτά τα εκπαιδευτικά προγράμματα παρέχουν την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων εκπαίδευσης σε οποιοδήποτε αντικείμενο ή πρακτικό τομέα, την ικανότητα να βλέπεις προβλήματα, να διαμορφώνεις εργασίες και να αναζητάς τρόπους επίλυσής τους.

Ανάλογα με το σκοπό της εκπαίδευσης Σύμφωνα με το σκοπό της εκπαίδευσης, τα προγράμματα διακρίνονται: 1. Γνωστικά, δίνοντας σε βάθος γνώση του κλάδου που μελετάται, αναπτύσσοντας πνευματικές ικανότητες, διευρύνοντας τους ορίζοντές του. Οι στόχοι αυτών των προγραμμάτων είναι η εισαγωγή, η επέκταση και η εμβάθυνση των γνώσεων των παιδιών και των εφήβων σε ορισμένους τομείς της επιστήμης, της τέχνης, του οικιακού και περιφερειακού πολιτισμού, καθώς και η διαμόρφωση ενός ατομικού μηχανισμού για την κατάκτηση κοινωνικοπολιτισμικών δραστηριοτήτων. 2. Ερευνητικός προσανατολισμός, με στόχο την αποκάλυψη και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών για επιστημονικές δραστηριότητες, τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων για ερευνητική εργασία, την ικανότητα υλοποίησης της ιδέας του συγγραφέα. 3. Κοινωνική προσαρμογή, με στόχο την ανάπτυξη θετικής κοινωνικής εμπειρίας για τα παιδιά, κοινωνικούς ρόλους και συμπεριφορές, ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών. 4. Επαγγελματική-εφαρμοσμένη, δίνοντας ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες σε πρακτικές δραστηριότητες, σχηματίζοντας έναν ειδικό που κατέχει επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Επικεντρώθηκε σε 2 βασικούς στόχους: α) τη διαμόρφωση ενός ειδικού στον τομέα της επιστήμης ή της πρακτικής, ο οποίος απουσιάζει από τη βασική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. β) εξοικείωση και ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε επί του παρόντος σχετικούς τομείς της επιστήμης ή της πρακτικής. 5. Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, βοήθεια στην εφαρμογή ενός υγιεινού τρόπου ζωής, ανάπτυξη συστήματος πρόληψης και διόρθωσης της υγείας των μαθητών. 6. Δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου που γεμίζουν τον ελεύθερο χρόνο των μαθητών με ενεργητικό, συναισθηματικά και ψυχολογικά άνετο περιεχόμενο. 7. Η ανάπτυξη καλλιτεχνικού ταλέντου, που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα των μαθητών, πραγματοποιεί «εμβύθιση» στην καλλιτεχνική εικόνα

Σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα προγράμματα διακρίνονται Ανάλογα με τη μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα προγράμματα διακρίνονται: 1. Πολύπλοκα, συνδέοντας κατά κάποιο τρόπο ξεχωριστούς τομείς, κατευθύνσεις, δραστηριότητες σε ένα ενιαίο σύνολο. 2. Ολοκληρωμένη, μελέτη πολλών βιομηχανιών με έναν μόνο τρόπο. Με βάση τη θεωρία της γνώσης και την κατανόηση ότι η αναζήτηση της γνώσης είναι ο καλύτερος τρόπος έρευνας, ο οποίος δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των ακαδημαϊκών κλάδων. Z. Modular, που αποτελείται από πολλά ανεξάρτητα, σταθερά, ενσωματωμένα μπλοκ. 4. Οριζόντια, ανάλογη με την ύλη στους τομείς που περιλαμβάνονται σε αυτά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τον αριθμό τους σε ομάδες, τη φυσική κατάσταση, την ηθική και ψυχολογική άνεση κ.λπ. Η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού προγράμματος είναι μια δημιουργική και πολύπλοκη διαδικασία που απαιτεί ειδική εκπαίδευση και επίπονη δουλειά. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του δασκάλου είναι σαφής δείκτης των επαγγελματικών παιδαγωγικών του δεξιοτήτων "(Kulnevich S.V.. Ivanchenko V.N. Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά: μεθοδολογική υπηρεσία. - Rostov-on-Don: Εκδοτικός Οίκος Δασκάλων, Σ. 84-88) .

Η δομή του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: 1. Σελίδα τίτλου. 2. Επεξηγηματική σημείωση. 3. Πρόγραμμα Σπουδών. 4. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο. 5. Το περιεχόμενο του υπό μελέτη μαθήματος. 6. Μεθοδολογική υποστήριξη του συμπληρωματικού εκπαιδευτικού προγράμματος. 7. Κατάλογος βιβλιογραφίας: - κατάλογος βιβλιογραφίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. - λίστα με προτεινόμενη βιβλιογραφία για παιδιά και γονείς. 8. Κατάλογος εξοπλισμού που απαιτείται για την υλοποίηση του προγράμματος (βάσει του αριθμού των μαθητών). Κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος για αρκετά χρόνια, η δομή του προγράμματος γίνεται πιο περίπλοκη κυρίως λόγω της επανάληψης των μερών 4 και 5. Ο όγκος κάθε μπλοκ του προγράμματος μπορεί να είναι διαφορετικός. Στο πρόγραμμα μπορούν να προστεθούν εφαρμογές διαφορετικής φύσης (δημιουργικό σενάριο της εκδήλωσης, προτάσεις για δημιουργία εικονογραφικού υλικού για τα θέματα των μαθημάτων, μεθοδολογικές εξελίξεις για την οργάνωση ατομικής εργασίας με παιδιά κ.λπ.).

Σχέδιο για τη σύνταξη επεξηγηματικής σημείωσης Το επίκεντρο του προγράμματος. ………………………………… Η καινοτομία του προγράμματος έγκειται στην …………………………………. Τα διακριτικά χαρακτηριστικά αυτού του προγράμματος από τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά προγράμματα …………… τη συνάφεια του προγράμματος ........................................... χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος) ………………………. Σκοπός του προγράμματος:…………………………………………………… Ηλικία μαθητών:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… από το γεγονός ότι…………… Τα όρια ηλικίας μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Διάρκεια και στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ---- χρόνια σπουδών. Ο όγκος του προγράμματος είναι ……ώρες, οι οποίες κατανέμονται ως εξής: 1 έτος σπουδών – 144 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα). Ενότητες κατάρτισης: "____", "_____", 2ο έτος σπουδών - 216 ώρες (6 ώρες την εβδομάδα). Ενότητες κατάρτισης: "____", "____", 3ο έτος σπουδών - 216 ώρες (6 ώρες την εβδομάδα). Εκπαιδευτικές ενότητες: "____", "_____", Περιεχόμενο και όγκος των αρχικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για το αρχικό στάδιο της κατάκτησης του προγράμματος…………… Η εκπαίδευση βασίζεται στις ακόλουθες παιδαγωγικές αρχές: ………………………

Οι ακόλουθες μέθοδοι χρησιμοποιούνται στη διαδικασία μάθησης: .......................................................................... Το πρόγραμμα προβλέπει μετωπικές, ατομικές, ομαδικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές. Η μετωπική εργασία προϋποθέτει (επιτρέπει, παρέχει, προβλέπει…)……………………………… Η ομαδική εργασία προϋποθέτει (επιτρέπει, παρέχει, προβλέπει…)……………………………………… η εργασία προϋποθέτει (επιτρέπει, παρέχει, παρέχει…)………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………. Λειτουργία τάξης: .. (πόσες φορές την εβδομάδα για πόσες ώρες, διαλείμματα, χρονικά διαστήματα μεταξύ των μαθημάτων)…………………. Προβλεπόμενα αποτελέσματα και κριτήρια για τη μέτρησή τους Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτού του προγράμματος, οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν: ……………………………………….. θα πρέπει να είναι σε θέση:……………………………… …………………… Η μαθησιακή διαδικασία προβλέπει τους ακόλουθους τύπους ελέγχου: Εισαγωγικό (………), τρέχον (………), ορόσημο (………), τελικό (……….). Μορφές ελέγχου: ...... (τεστ, τεστ, συνέντευξη, μίνι συνδιάσκεψη, έκθεση, δημιουργική έκθεση, συμμετοχή στην Ολυμπιάδα, υπεράσπιση έργου ...) Έντυπα για τη σύνοψη της υλοποίησης ενός επιπλέον εκπαιδευτικού προγράμματος στο τέλος κάθε έτους σπουδών: .... (έκθεση, φεστιβάλ, πνευματικός μαραθώνιος, τελική αργία, διαγωνισμοί, εκπαιδευτικό και ερευνητικό συνέδριο κ.λπ.)…… Απαραίτητα κονδύλια για την υλοποίηση του προγράμματος:… (εκπαιδευτική, μεθοδολογική, υλική και τεχνική υποστήριξη, κ.λπ.) ……..

Παράδειγμα προγράμματος σπουδών για 3 χρόνια Όνομα του θέματος - θέμα Σύνολο ωρών 1 έτος 2 χρόνια 3 χρόνια 1 Δεξιότητες υποκριτικής Σκηνικός λόγος Σκηνική κίνηση Μαζική εργασία Βασικά μακιγιάζ Ιστορία του θεάτρου-816 7 Εφαρμοσμένες τέχνες-12- 8 Εθιμοτυπία- -- 9 Σκηνοθεσία παράστασης Ατομική εργασία--16 Συνολικές ώρες: 144216

Κατά προσέγγιση σχέδιο κατάρτισης εκπαιδευτικού και θεματικού σχεδίου Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο για το 1ο έτος σπουδών Θέμα Συνολικός αριθμός ωρών Συμπεριλαμβανομένου Θεωρητικού (ώρα) Πρακτική (ώρα) 1.………22- 2.………………… … ………………………………. ….… Σύνολο: Το πρόγραμμα σπουδών περιέχει τα ονόματα των ενοτήτων, ενοτήτων, θεμάτων και την ωριαία διανομή της ύλης. Αυτό δίνει μια ιδέα για τα στάδια ολοκλήρωσης των εργασιών και απόκτησης γνώσεων. Το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο καταρτίζεται για το χρονικό διάστημα που προβλέπεται από το πρόγραμμα για κάθε έτος.

Κατά προσέγγιση σχήμα για τη σύνταξη της ενότητας «Περιεχόμενο του μαθήματος» Περιεχόμενο μαθήματος Πρώτο έτος σπουδών Ενότητα 1……./τίτλος/…….. (2 ώρες) ………………………………………………… ………………………… Ενότητα 2……./τίτλος/…….. (10 ώρες) 2.1 …………/τίτλος/…………………………………………… ………………………………………………… Πρακτικές ασκήσεις:…………………………………………………………/όνομα/………………… ………………………………………………………………………… Πρακτικές ασκήσεις:………………………………………………………… /τίτλος/…………………………………………………………………………………………… Εργαστήρια:………………………………… ………………………/τίτλος/…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Ενότητα 3……./τίτλος/…….. (8 ώρες) …………………………………… …………………………………………

Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος: παροχή του προγράμματος με μεθοδολογικούς τύπους προϊόντων (ανάπτυξη παιχνιδιών, συνομιλίες, ταξίδια, εκδρομές, διαγωνισμοί, συνέδρια κ.λπ.). συστάσεις για τη διεξαγωγή εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών, για τη δημιουργία πειραμάτων ή πειραμάτων κ.λπ. διδακτικό και διδακτικό υλικό, ερευνητικές μέθοδοι, θέματα πειραματικής ή ερευνητικής εργασίας κ.λπ. Λίστα λογοτεχνίας - κατάλογος λογοτεχνίας που χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο. - μια λίστα προτεινόμενης βιβλιογραφίας για παιδιά και γονείς Παράδειγμα τοποθέτησης πηγών λογοτεχνίας στη λίστα: Fadeeva E. I. Λαβύρινθοι επικοινωνίας: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - Μ.: TsGL, σελ. ή Galanov A.S. Παιχνίδια που θεραπεύουν (για παιδιά από 1 έως 3 ετών). - Μ.: TC Sphere, σελ.

Σύνοψη εργαστηρίου για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης «Η μοντελοποίηση ενός μαθήματος ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας»

Συγγραφέας: Sheiko Olga Valentinovna, μεθοδολόγος του κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Slutsk Center for Children's Creativity", περιοχή Μινσκ, Δημοκρατία της Λευκορωσίας.
Περιγραφή:Το εργαστήριο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και νέους. Η ανάπτυξη περιέχει θεωρητικό και πρακτικό υλικό για τη δομή του μαθήματος, τους τύπους και τους τύπους τάξεων, τις απαιτήσεις για το σκοπό και τους στόχους του μαθήματος.
Στόχος:ανάπτυξη από καθηγητές τεχνολογίας για τη μοντελοποίηση ενός μαθήματος
Καθήκοντα:
1. Να σχηματίσουν μια σαφή ιδέα για την οργάνωση και τη δομή της εκπαιδευτικής συνεδρίας στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
2. Να διδάξει με σαφήνεια και με προσιτό τρόπο να διατυπώσει το θέμα του μαθήματος, να θέσει έναν στόχο και τις εργασίες που προκύπτουν από αυτόν.
3. Να εξοικειωθούν με τις κύριες μορφές και μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων, τη σωστή επιλογή μεθόδων και μέσων.
4. Αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.
Πρόγραμμα της εκδήλωσης:
1. Έντυπο συμμετοχής εκπαιδευτικών
2. Μεθοδολογικός διάλογος με τους εκπαιδευτικούς
3. Ομιλία για το θέμα του σεμιναρίου με παρουσίαση πολυμέσων και παράλληλη συζήτηση

5. Αντανάκλαση. Τελική έρευνα
1 .Κύριος:Καλησπέρα, αγαπητοί συνάδελφοι! Το θέμα του σημερινού μας εργαστηρίου είναι «Η μοντελοποίηση μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας». Αφενός, είναι απλό και, όπως φαίνεται, έχει κατακτηθεί από καιρό πλήρως από όλους μας, αφετέρου, όπως έδειξαν τα αποτελέσματα της παρακολούθησης που οργανώθηκε και διεξήχθη από τη μεθοδολογική υπηρεσία, πολλοί έχουν ορισμένα είδη δυσκολίες στη σύνταξη σχεδίου-περιγράμματος του μαθήματος, στην υλοποίηση των μαθημάτων σταδίων. Επομένως, σήμερα συστηματοποιούμε τις γνώσεις μας για το μάθημα, επεξεργαζόμαστε τις δεξιότητες μοντελοποίησης των στόχων και των στόχων του μαθήματος.
Αρχικά, προτείνω να ελέγξετε το επίπεδο των γνώσεών σας σε αυτό το θέμα και να απαντήσετε στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου. Οι δάσκαλοι συμπληρώνουν μια φόρμα συμμετοχής.

2. Παρουσιαστής:Και έτσι, ας θυμηθούμε τι είναι μια προπόνηση, τα χαρακτηριστικά της, τα χαρακτηριστικά της; Τι είδη προπόνησης γνωρίζετε; Ποιες μορφές μαθημάτων μπορείτε να ονομάσετε, μεθόδους διδασκαλίας; Ποιο από αυτά χρησιμοποιείτε στη δουλειά σας; Απαντήσεις εκπαιδευτικών.
3. Κορυφαίος (συνοψίζει):Η προπονητική συνεδρία είναι η κύρια και μόνιμη μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης. Στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, αυτή είναι μια συλλογική (ομαδική, μικρή ομάδα) ατομική) μορφή εκπαίδευσης, η οποία χαρακτηρίζεται από μια σταθερή σύνθεση μαθητών. βιώσιμα χρονικά πλαίσια (45 λεπτά, 35 λεπτά).
Σημάδια που διακρίνουν μια εκπαιδευτική συνεδρία από άλλες οργανωτικές μορφές:
είναι μια μόνιμη ομάδα μαθητών,
καθοδηγεί τις δραστηριότητες των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά καθενός από αυτούς,
κατακτώντας τα βασικά του μελετημένου υλικού,
εργασία σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το εγκεκριμένο ωράριο.
Υπάρχει μια γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των εκπαιδευτικών συνεδριών σύμφωνα με το διδακτικό σκοπό:
1. Μάθημα εξοικείωσης με νέο υλικό.
2. να εμπεδώσει το υλικό που μελετήθηκε
3. για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων.
4. γενίκευση και συστηματοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων.
5. Να ελέγχει και να διορθώνει τις γνώσεις και τις δεξιότητες.
6. συνδυαστικά (λύνονται πολλές διδακτικές εργασίες σε ένα μάθημα).
Μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών: ομαδικές, ατομικές, μετωπικές.
Μέθοδος (gr. «ο δρόμος προς κάτι») είναι ένας τρόπος δραστηριότητας που αποσκοπεί στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.
Μέθοδος διδασκαλίας- αυτός είναι ένας τρόπος δραστηριότητας ενός δασκάλου και των μαθητών, ένα σύνολο ενεργειών και μεθόδων εργασίας δασκάλων και μαθητών. ο τρόπος με τον οποίο ο δάσκαλος οδηγεί τους μαθητές από την άγνοια στη γνώση.
Βασικές μέθοδοι διδασκαλίας:
λεκτική (εξήγηση, ιστορία, συνομιλία, συζήτηση).
οπτική (εικονογράφηση (πίνακες, γραφήματα, σχήματα), επίδειξη (διαφάνειες, ταινίες).
πρακτική (άσκηση, πρακτική εργασία, διδακτικά παιχνίδια).
Πρόσφατα, οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες:
- μέθοδοι δημιουργίας ευνοϊκής ατμόσφαιρας,
- μεθόδους οργάνωσης της επικοινωνίας,
- μέθοδοι ανταλλαγής δραστηριοτήτων,
-μέθοδοι δημιουργίας νοήματος,
- μέθοδοι αντανακλαστικής δραστηριότητας.
Μορφές διοργάνωσης εκπαιδευτικών σεμιναρίων:
- Συνομιλία, διαβούλευση, μοντελοποίηση
- Εργαστήρια. Διεξάγεται με στόχο την εμπέδωση και εφαρμογή της γνώσης, την κατάκτηση πρακτικών δεξιοτήτων
- Σεμινάρια. Διατηρούνται για την ανάπτυξη πνευματικής, γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργικής σκέψης, ανάπτυξης δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία, πληροφοριακό υλικό.
- Εκδρομές. Αυτός είναι ένας πλήρης κύκλος βήμα προς βήμα επίλυσης της γνωστικής εργασίας. Κατά ταξινομητή: προηγούμενο, συνοδευτικό, μεταγενέστερο
- Παιχνίδι μαθήματος (προσομοίωση, παιχνίδια ρόλων, προπονήσεις)
- Μαθήματα με ανταγωνιστική βάση τυχερών παιχνιδιών: «Έλα με ένα έργο», «Λόττο», «Ντόμινο», «Τι; Οπου? Πότε;», «Οι γνώστες ερευνούν», «KVN», «Θωρηκτό», «Πεδίο των θαυμάτων» κ.λπ.
- Μαθήματα βασισμένα στη φαντασία: «Παραμύθι», «Δημιουργική Έκθεση», «Ανασκόπηση της Έκθεσης», «Βερνισάζ».
- Μαθήματα βασισμένα στην αρχική οργάνωση της μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού: «Ανασκόπηση», «Αναστοχασμός», «Περίληψη», «Μονόλογος Μνήμης», «Πορτρέτο».
- Μάθημα κατ’ αναλογία με οργανωμένες εκδηλώσεις: «Δημοπρασία», «Δίκαιο», «Συνέδριο», «Συναυλία», «Επιδοτική παράσταση», «Δικαστήριο» κ.λπ.
- Κατηγορίες κατ' αναλογία με γνωστές μορφές και μεθόδους δραστηριότητας: «Διαμάχη», «Συνέντευξη», «Καταιγισμός ιδεών».
Τώρα ας θυμηθούμε τη δομή του μαθήματος. Ποια είναι τα κύρια στάδια που ξεχωρίζουμε;
Η δομή του μαθήματοςείναι ένα σύνολο στοιχείων, τμημάτων του, που διασφαλίζουν την ακεραιότητά του και την επίτευξη των διδακτικών στόχων. Η δομή του μαθήματος καθορίζεται από το σκοπό, το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τα διδακτικά βοηθήματα και το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών. Για διάφορους λόγους, μπορεί να διακριθεί ένας μεγάλος αριθμός σταδίων του μαθήματος, αλλά, όπως δείχνει η πρακτική, η ακόλουθη δομή του μαθήματος είναι πιο βολική και κατανοητή για τους δασκάλους:
1. οργανωτικό στάδιο (προπαρασκευαστικό κ.λπ.),
2. κύρια σκηνή,
3. τελικό στάδιο,
4. προβληματισμός.
Οργανωτικό στάδιολύνει τις ακόλουθες εργασίες: οργανώνει έναν χώρο εργασίας, «στήνει», «εισάγει» τους μαθητές σε ένα μάθημα γνωστικής δραστηριότητας, ενημερώνει το θέμα του μαθήματος, θέτει στόχους και θέτει στόχους.
Ο σκοπός του μαθήματος είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα, πρέπει να είναι συγκεκριμένο και εφικτό.
Απαιτήσεις για το σκοπό του μαθήματος
- σαφήνεια και απλότητα της διατύπωσης του στόχου.
- διαγνωστικά του στόχου, δηλ. εάν η δήλωση στόχου αντικατοπτρίζει το τελικό (αναμενόμενο) αποτέλεσμα.
- συσχέτιση του στόχου με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού.
- οι προοπτικές του στόχου, δηλ. σύνδεση του στόχου με το θέμα του μαθήματος (τόσο ένα συγκεκριμένο όσο και τα επόμενα μαθήματα για αυτό το θέμα).
- την εγκυρότητα του καθορισμού στόχων, π.χ. τι το προκάλεσε: οι απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος, τα χαρακτηριστικά της παιδικής ομάδας, τα ενδιαφέροντα των μαθητών κ.λπ.
- λειτουργικότητα του στόχου.
- η πραγματικότητα του επιτεύγματος.
Ένα από τα παραδοσιακά λάθη του δασκάλου κατά τη διατύπωση των στόχων των τάξεων γίνεται αφηρημένο ή υπερβολικά μεγάλο: για παράδειγμα, ο στόχος της εκπαίδευσης των παιδιών ερωτευμένων για το θέμα, τη φύση ή το σχηματισμό ενός συγκροτήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν μπορεί να επιτευχθεί σε ένα μάθημα.
Καθήκοντααποκαλύψτε τον στόχο, τον συγκεκριμενοποιήστε, καθορίστε το περιεχόμενο των κύριων σταδίων του μαθήματος. Κατά τον προγραμματισμό των εργασιών του μαθήματος, πρέπει να τίθενται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, την εκπαιδευτική τους ετοιμότητα, την ανατροφή και την ανάπτυξή τους.
Διατυπώνοντας τις εργασίες, ο δάσκαλος απαντά στην ερώτηση: "Πώς να επιτύχετε τον στόχο;". Οι εργασίες χωρίζονται σε 3 ομάδες:
- εκπαιδευτικός,
- εκπαιδευτικός,
- ανάπτυξη.
Εργασίες μάθησηςπου στοχεύει στην κατάκτηση από τους μαθητές του συστήματος της εκπαιδευτικής γνώσης και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων του θέματος:
να σχηματίσουν ιδέες των μαθητών για (έννοιες για) ...?
αποκαλύπτω (αποκαλύπτω) ...;
να γνωρίσω, να γνωρίσω, να συνεχίσω να γνωρίζω…
επεκτείνουν…; διορθώσετε ...; συνοψίζω…; να συστηματοποιήσει…?
διαφοροποιούν…; μάθε να εφαρμόζεις στην πράξη...
διδάξτε πώς να χρησιμοποιείτε ...?
διδάσκω…;
επαληθεύω…;
δημιουργήστε συνθήκες...
Εργασίες ανάπτυξηςμε στόχο την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, των ικανοτήτων και των κλίσεων του παιδιού:
αναπτύξουν προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία, γνωστικό ενδιαφέρον,
αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες
αναπτύξουν την περιέργεια,
να αναπτύξουν ευελιξία, λογική σκέψη, κρίσεις βασισμένες σε στοιχεία,
να αναπτύξουν αισθητικά συναισθήματα κ.λπ.
Εκπαιδευτικά καθήκονταμε στόχο την ανάπτυξη, την αφομοίωση και την οικειοποίηση γενικών πολιτιστικών αξιών, τη διαμόρφωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, κοινωνικές ικανότητες:
καλλιεργούν την αγάπη για μια μικρή πατρίδα,
φιλική στάση απέναντι στους άλλους
ευγένεια, ειλικρίνεια, ευαισθησία, κοινωνικότητα.
να σχηματίσουν ακρίβεια, φειδωλότητα, επιμέλεια, εγκράτεια κ.λπ.
κυρίως σκηνή
Κύριος σκοπός: κατάκτηση νέων γνώσεων, εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων, ανεξάρτητη εργασία, έλεγχος της αφομοίωσης του υλικού (ανάλογα με τον τύπο του μαθήματος).
Τι είναι απαραίτητο για την αφομοίωση της νέας γνώσης:
1. Χρήση διαφόρων πηγών γνώσης: οπτικά βοηθήματα, παρουσιάσεις πολυμέσων, βίντεο, πρόσθετη βιβλιογραφία, πληροφορίες από πόρους του Διαδικτύου.
2. Σταδιακή αφομοίωση της νέας γνώσης. Η ύλη του μαθήματος χωρίζεται σε μικρά λογικά στοιχεία, καθένα από τα οποία επεξεργάζεται με τους μαθητές μέχρι να γίνει κατανοητό και μαθημένο.
3. Το νέο υλικό μελετάται με συγκεκριμένο ύφος: με ερευνητικό τρόπο, με προβληματικό τρόπο (από την εξέταση ιδιαίτερων, συστατικών στοιχείων του νέου υλικού έως τη γενίκευση και τα συμπεράσματα· από τη θέση ενός προβλήματος, τη διατύπωση μιας υπόθεσης - έως την απόδειξή του).
Η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης από τους μαθητές:
1. Αντίληψη του θέματος
2. Κατανόηση, κατανόηση
3. Εφαρμογή στην πράξη, γενίκευση της γνώσης
4. Εμπέδωση και εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης
Το τελικό στάδιο. Ο κύριος σκοπός είναι η σύνοψη του μαθήματος σε διάφορες μορφές: έρευνα, κουίζ, παρουσίαση, υπεράσπιση δημιουργικών εργασιών).
Το στοχαστικό στάδιο είναι η οργάνωση της στοχαστικής δραστηριότητας των μαθητών, η λήψη ανατροφοδότησης, η ανάλυση της συναισθηματικής κατάστασης των μαθητών:
Τι έμαθες σήμερα, τι έμαθες;
Τι έχεις κάνει?
Τι δεν λειτούργησε; Με τι θα δουλέψετε στο επόμενο μάθημα;
Υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες αναστοχαστικές μέθοδοι και τεχνικές. Θα τα δούμε αναλυτικότερα σε ξεχωριστό μάθημα.
4. Εργαστήριο «Ορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος»

Οι δάσκαλοι χωρίζονται σε ομάδες των 3-5 ατόμων ανάλογα με το προφίλ δραστηριότητας τους. Κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα που υποδεικνύει το θέμα του μαθήματος και τη θέση του στο πρόγραμμα σπουδών. Μέσα σε 5-7 λεπτά, οι ομάδες θα πρέπει να διατυπώσουν το σκοπό και τους στόχους αυτού του μαθήματος. Το αποτέλεσμα διαβάζεται και συζητείται από όλες τις ομάδες (μέλη της ομάδας).
5. Αντανάκλαση. Τελική έρευνα (Ερωτηματολόγιο Νο. 2).
Εφαρμογή
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1
Αγαπητά κολέγια! Σας ζητάμε να απαντήσετε στις ερωτήσεις του προτεινόμενου ερωτηματολογίου:
1. Τι είδη τάξεων γνωρίζετε; (σημείωση "V"):
Εισαγωγή στο νέο υλικό
Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης γνώσεων και δεξιοτήτων
Μάθημα για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων
Μάθημα-εκδρομή
Μάθημα "Talk show"
Κουίζ
Ένα μάθημα για τον έλεγχο και τη διόρθωση γνώσεων και δεξιοτήτων
Μάθημα εμπέδωσης του μελετημένου υλικού
"Λογοτεχνικό σαλόνι"
Συνδυαστικό μάθημα
2. Ποια είναι τα στάδια του μαθήματος; (σημείωση "V"):
οργανωτικά κίνητρα
αντανακλαστικός καθορισμός στόχων
έλεγχος επαλήθευσης
προπαρασκευαστική ολοκλήρωση
βασικές πληροφορίες
θεωρητική πρακτική
ανάπτυξη γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης
3. Ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιείτε; (σημάδεψε "V")
συλλογική μετωπική
ομάδα ενεργή
διαφοροποιημένο άτομο
4. Τι καθορίζει τον καθορισμό στόχων και στόχων του μαθήματος;
Ευχαριστούμε για την συμμετοχή!

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 2
Αγαπητά κολέγια! Σας ζητάμε να απαντήσετε στις ερωτήσεις του προτεινόμενου ερωτηματολογίου:
1. Προφίλ της ένωσης συμφερόντων σας.
2. Με τη βοήθεια ποιων μορφών και μεθόδων οργάνωσης μαθημάτων μπορείτε να βελτιώσετε την αποτελεσματικότητα της μάθησης των μαθητών;
3. Τι είδους δραστηριότητες προτιμάτε να χρησιμοποιείτε;
4. Ποια είδη δραστηριοτήτων σας δυσκολεύουν;
5. Ποιο στάδιο του μαθήματος σας προκαλεί δυσκολίες;
6. Ποιο στάδιο του μαθήματος τα καταφέρνεις καλύτερα;
7. Με ποιες μεθόδους διδασκαλίας θα θέλατε να εξοικειωθείτε;
8. Πώς καθορίζετε την αποτελεσματικότητα του μαθήματος;
Ευχαριστούμε για την συμμετοχή!

"Τεχνολογίες παιχνιδιών"στην παιδαγωγική νοούνται ως μια μάλλον εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Το «Παιδαγωγικό παιχνίδι» έχει σαφώς καθορισμένο στόχο και αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να τεκμηριωθεί, να αναδειχθεί σε ρητή ή έμμεση μορφή και να χαρακτηριστεί από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

«Κέντρο Ανάπτυξης Δημιουργικότητας Παιδιών και Νέων»

σχετικά με το θέμα:

«ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

ΣΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ»

Προετοιμάστηκε από: μεθοδολόγος "TsRTDiYu"

Sibileva Yu.P.

Καμένσκ-Σαχτίνσκι

2017

Στόχος:

• Προσδιορισμός των αξιών των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• Αποκάλυψη της μεθοδολογίας οργάνωσης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στην τάξη στο Κέντρο Ανάπτυξης Δημιουργικότητας.
• Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με διάφορα είδη μαθημάτων που διεξάγονται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Πρόοδος εργαστηρίου

Μέρος 1. " Η χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία στον θεσμό της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Στους σύγχρονους ρυθμούς που έχουν να αντιμετωπίσουν τα σημερινά παιδιά, μας κάνει να σκεφτόμαστε να βρούμε τις καλύτερες μεθόδους εργασίας με παιδιά. Κάθε δάσκαλος θέλει οι μαθητές να εργάζονται ενεργά και με ενθουσιασμό. Εδώ είναι που η τεχνολογία gaming παίζει μεγάλο ρόλο.

"Τεχνολογίες παιχνιδιών"στην παιδαγωγική νοούνται ως μια μάλλον εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Το «Παιδαγωγικό παιχνίδι» έχει σαφώς καθορισμένο στόχο και αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να τεκμηριωθεί, να αναδειχθεί σε ρητή ή έμμεση μορφή και να χαρακτηριστεί από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.

Σε οποιοδήποτε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσηςμέθοδο παιχνιδιού μπορεί να χρησιμοποιηθεί στις ακόλουθες περιπτώσεις:

• ως ανεξάρτητη τεχνολογία για τον έλεγχο εννοιών, θεμάτων, ακόμη και ενός τμήματος ενός θέματος.
• ως στοιχείο μιας ευρύτερης τεχνολογίας·
• ως εκπαιδευτική τεχνολογία.

Εφαρμόστε το παιχνίδι δυνατό στους παρακάτω τομείς:

• είναι δυνατό να τεθεί ένας παιδαγωγικός στόχος για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού.
• Η εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών υπόκειται σε ορισμένους κανόνες του παιχνιδιού.
• Το εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέσο παιχνιδιού.
• μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως κίνητρο όταν εισάγεται ένα στοιχείο ανταγωνισμού, το οποίο μεταφράζει το παιδαγωγικό έργο σε παιχνίδι.
• ο παιδαγωγικός στόχος επιτυγχάνεται με επιτυχία και συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Κατά τη διεξαγωγή έρευνας από ψυχολόγους, διαπιστώθηκε ότι κατά τη χρήση μεθόδων παιχνιδιού, επιτυγχάνεται υψηλό αποτέλεσμα στην αφομοίωση του υλικού, καθώς επιτυγχάνεται σημαντική σύγκλιση του εκπαιδευτικού υλικού και ορισμένων πρακτικών δραστηριοτήτων. Παράλληλα, αυξάνονται σημαντικά τα κίνητρα και η δραστηριότητα μάθησης στα παιδιά.

Το παιχνίδι είναι απίστευτα δημοφιλές σε συμμετέχοντες κάθε ηλικίας. Οι μαθητές είναι πρόθυμοι να ξοδέψουν πολύ κόπο, χρόνο, δημιουργική δραστηριότητα για να συμμετέχουν σε παιχνίδια. Και γι' αυτό το παιχνίδι, έχοντας γίνει μέσο παιδαγωγικής, χρησιμοποιεί όλες αυτές τις δυνατότητες για να πετύχει τους συγκεκριμένους στόχους του. Και αυτό σημαίνει ότι εάν ο δάσκαλος επενδύσει εκπαιδευτικό περιεχόμενο στη σφαίρα του παιχνιδιού, τότε σίγουρα θα είναι σε θέση να λύσει ένα από τα βασικά προβλήματα της παιδαγωγικής - το πρόβλημα των κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Πολλοί δάσκαλοι, έχοντας κατανοήσει τη μοναδικότητα του παιχνιδιού και βλέποντας σε αυτό ένα ισχυρό δυναμικό για την υπέρβαση της κρίσης στην εκπαίδευση, το χρησιμοποιούν με επιτυχία στη δουλειά τους εδώ και πολλά χρόνια.

Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διάφορες αρχές:

1. Ανά είδος δραστηριότητας:

• σωματική (κινητήρια)
• διανοητικός (διανοητικός)
• εργασία
• κοινωνικός
• ψυχολογικός.

2. Από τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας:

• Εκπαιδευτικός
• Εκπαίδευση
• Έλεγχος
• γενικεύοντας
• γνωστική
• εκπαιδευτικός
• ανάπτυξη;
• αναπαραγωγικός
• παραγωγικός
• δημιουργικός;
• ομιλητικός
• διαγνωστικός
• επαγγελματικού προσανατολισμού
• ψυχοτεχνικά και άλλα.

Όλα τα εκπαιδευτικά παιχνίδια στην παιδαγωγική διαδικασία μπορούν να χωριστούν σε διάφορα στάδια που σχετίζονται με τις ηλικιακές περιόδους εκπαίδευσης και ανατροφής του παιδιού. Το:

• τεχνολογίες παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• τεχνολογίες παιχνιδιών για παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
• τεχνολογίες παιχνιδιών για τη μέση και τη μέση σχολική ηλικία.

Θα ήθελα να παρουσιάσω ορισμένους τύπους παιχνιδιών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης στις τάξεις τους. Αυτό λοιπόν είναι:

Παιχνίδια μίμησης. Στην τάξη, συμβαίνει μια μίμηση ενός γεγονότος, μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ανθρώπων και του περιβάλλοντος, οι συνθήκες υπό τις οποίες συμβαίνει ένα γεγονός ή μια δραστηριότητα.

Για τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού μίμησης, εκτός από την πλοκή, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει και να περιγράψει τη δομή του γεγονότος.

Λειτουργικά παιχνίδια - βοηθούν στον υπολογισμό της απόδοσης ορισμένων συγκεκριμένων λειτουργιών. Κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου παιχνιδιού, ο δάσκαλος μοντελοποιεί την αντίστοιχη ροή εργασίας. Παιχνίδια αυτού του τύπου παίζονται σε συνθήκες που μιμούνται πραγματικές.

Παιχνίδια ρόλου. Εδώ, εκπονούνται οι τακτικές συμπεριφοράς, οι ενέργειες, η συγκεκριμένη εκτέλεση των λειτουργιών και των καθηκόντων ενός συγκεκριμένου ατόμου. Για τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων, ο δάσκαλος αναπτύσσει ένα μοντέλο της κατάστασης και μοιράζει ρόλους με «υποχρεωτικό περιεχόμενο».

Ψυχόδραμα και κοινωνιόδραμα.Είναι πολύ κοντά στο «παιχνίδι ρόλων». Αυτό είναι πρακτικά ένα «θέατρο», αλλά ένα κοινωνικο-ψυχολογικό, όπου οι συμμετέχοντες εξασκούν την ικανότητα να αισθάνονται την κατάσταση στην ομάδα, να αξιολογούν και να αλλάζουν την κατάσταση ενός άλλου ατόμου, την ικανότητα να έρχονται σε παραγωγική επαφή μαζί του.

Λοιπόν, τι είδους παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πρόσθετη εκπαίδευση, θα μας πει η δασκάλα πρόσθετης εκπαίδευσης Fateeva O.Yu.

Μέρος 2. Είδη παιδαγωγικών παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στην πρόσθετη εκπαίδευση.

(Από την εμπειρία της Fateeva O.Yu.)

Στη δουλειά μου, εγώ, δάσκαλος του στούντιο τέχνης "Ακουαρέλα", χρησιμοποιώ τα ακόλουθα είδη παιδαγωγικών παιχνιδιών:

Παιχνίδια ασκήσεων.

Τέτοια παιχνίδια συνήθως διαρκούν 10-15 λεπτά. Συχνότερα στοχεύουν στη βελτίωση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών σε έναν σύλλογο και είναι επίσης ένα καλό εργαλείο για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, την κατανόηση και την εμπέδωση της ύλης. Αυτά είναι όλων των ειδών τα παζλ, τα κουίζ, τα σταυρόλεξα, τα rebuses, οι αλυσιδωτές λέξεις, οι παρωδίες, τα αινίγματα και άλλα.

Ταξιδιωτικά παιχνίδια.

Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν τόσο απευθείας στην τάξη όσο και κατά τη διαδικασία διαφόρων εκπαιδευτικών και μαζικών εκδηλώσεων. Εξυπηρετούν το σκοπό της κατανόησης και εμπέδωσης του υλικού. Η ενεργοποίηση των μαθητών σε ταξιδιωτικά παιχνίδια εκφράζεται με προφορικές ιστορίες, ερωτήσεις και απαντήσεις. Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια έχουν χαρακτήρα γεωγραφικών, ιστορικών, «αποστολών» τοπικής ιστορίας που μπορούν να γίνουν χρησιμοποιώντας βιβλία, χάρτες, έγγραφα μαζί με έναν δάσκαλο. Όλα εκτελούνται από παιδιά σε φανταστικές συνθήκες, όπου όλες οι ενέργειες καθορίζονται παίζοντας ρόλους: ένας επιστήμονας, ένας αρχαιολόγος, ένας ζωολόγος κ.λπ. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό τέτοιων παιχνιδιών είναι η ευελιξία και η δραστηριότητα της φαντασίας. Ως αποτέλεσμα ενός τέτοιου παιχνιδιού, γεννιέται στα παιδιά μια συγκεκριμένη δραστηριότητα δημιουργικής φαντασίας. Χρησιμοποιώ ταξιδιωτικά παιχνίδια στην αρχή έργων όπου αναμένεται μια συγκεκριμένη δημιουργική δραστηριότητα αναζήτησης.

Παιχνίδι ρόλων.

Σε αυτό το παιχνίδι σκηνοθετούνται οι συνθήκες μιας φανταστικής κατάστασης και οι μαθητές παίζουν ορισμένους ρόλους. Στο παιχνίδι ρόλων το παιδί μαθαίνει να αντιμετωπίζει την αβεβαιότητα και τις καταστάσεις της ζωής.

Παιχνίδι ανταγωνισμού.

Αυτό το είδος παιχνιδιού μπορεί να περιλαμβάνει όλα τα παραπάνω είδη διδακτικών παιχνιδιών ή τα επιμέρους στοιχεία τους. Για τη διεξαγωγή αυτού του παιχνιδιού, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και γίνεται ανταγωνισμός μεταξύ τους. Χαρακτηριστικό αυτού του παιχνιδιού είναι η παρουσία ανταγωνιστικού αγώνα και συνεργασίας σε αυτό. Τα στοιχεία του ανταγωνισμού κατέχουν την ηγετική θέση εδώ, αλλά η συνεργασία καθορίζεται από συγκεκριμένα καθήκοντα. Το παιχνίδι-διαγωνισμός επιτρέπει στον δάσκαλο, ανάλογα με το περιεχόμενο του υλικού, να εισάγει στο παιχνίδι όχι μόνο ψυχαγωγικό υλικό, αλλά μάλλον σύνθετες ερωτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος. Αυτή είναι η κύρια παιδαγωγική αξία και πλεονέκτημα αυτού του παιχνιδιού έναντι των άλλων.

Για την καλύτερη κατανόηση του πώς να κάνω τη χρήση των παιχνιδιών πιο αποτελεσματική για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών, πώς να χρησιμοποιούν τα παιχνίδια και σε ποια στάδια είναι προτιμότερο, διεξήγαγα μια μικρή μελέτη μεταξύ των μαθητών του συλλόγου μου και μαθητών άλλων δημιουργικών συλλόγων του το κέντρο. Έκανα και μια έρευνα. (Παράρτημα 1).

Η ανάλυση των απαντήσεων έδωσε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1. Υπέρ της χρήσης παιχνιδιών στην τάξη προέκυψαν θετικά αποτελέσματα στο 100% του τόμου.

Το 2,89% των μαθητών στο Κέντρο μας θα ήθελε τα παιχνίδια να χρησιμοποιούνται σε κάθε τάξη, αλλά μόνο εάν το παιχνίδι τους ενδιαφέρει.

Στο 4,100% των παιδιών αρέσει να κερδίζουν το παιχνίδι. Αυτή η επιθυμία για νίκη εξασφαλίζει την ανάπτυξη των μαθητών στις δραστηριότητες παιχνιδιού.

Λοιπόν, στο τέλος της ομιλίας μου, θέλω να πω ότι το παιχνίδι είναι μια ενεργή μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας. Αυτό το μοντέλο μάθησης με χρήση παιδαγωγικών παιχνιδιών, αν συγκριθεί με το παραδοσιακό, είναι πιο ελπιδοφόρο. Τα μαθήματα που διεξάγονται σύμφωνα με τη μέθοδο του παιχνιδιού αυξάνουν αρκετά έντονα το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα και επιτρέπουν στα παιδιά να θυμούνται καλύτερα τη διατύπωση και τους ορισμούς.

Μέρος 3 (πρακτικό).

Master class "Μάθημα-παιχνίδι - μία από τις μορφές χρήσης τεχνολογιών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία στην πρόσθετη εκπαίδευση."

Για να μπορέσετε από το σημερινό σεμινάριο, αγαπητοί δάσκαλοι, να πάρετε μαζί σας όχι μόνο θεωρία, αλλά και λίγες πρακτικές αποσκευές, σας έχω ετοιμάσει αρκετές επιλογές για να παίζετε παιχνίδια.

Επάγγελμα - το παιχνίδι "Ντόμινο".

Για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος-παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε κάρτες, καθεμία από τις οποίες χωρίζεται σε δύο μέρη. Σε αυτά τα μέρη τοποθετούμε εργασίες και απαντήσεις. Οι κάρτες διανέμονται στους συμμετέχοντες του παιχνιδιού. Όλοι οι συμμετέχοντες τακτοποιούν εναλλάξ τις κάρτες έτσι ώστε κάθε επόμενο φύλλο να σχετίζεται λογικά με το προηγούμενο. Εδώ όμως είναι απαραίτητο να τεκμηριωθεί θεωρητικά το γεγονός που αναγράφεται στην κάρτα του παίκτη. Εάν ο συμμετέχων ανέβασε λανθασμένα την κάρτα ή δεν μπορούσε να εξηγήσει τον λόγο που την έβαλε, τότε η κίνησή του παραλείπεται. Ο παίκτης μπορεί να χρησιμοποιήσει τη βοήθεια ενός διαιτητή, αλλά χάνονται 100 πόντοι.

Ο νικητής είναι ο ιδιωτικός έμπορος που έβαλε πρώτα όλα τα φύλλα.

Μεθοδολογικές οδηγίες οργάνωσης μαθήματος:

Το παιχνίδι διεξάγεται στην τάξη ως ένα από τα στάδια της ομαδικής εργασίας με σκοπό την επανάληψη και την εμπέδωση της γνώσης σε ολόκληρο το θέμα ή σε πολλά θέματα. Κάθε ομάδα πρέπει να έχει έναν κριτή που θα αξιολογήσει την ορθότητα της απάντησης. Ο κριτής μπορεί να είναι το πιο επιτυχημένο παιδί αυτής της ομάδας της ομάδας ή το παιδί που έχει εμπιστευτεί το μεγαλύτερο μέρος της ομάδας.

Παραδείγματα καρτών για το παιχνίδι:

Μάθημα - το παιχνίδι "Λόττο"

Όροι του παιχνιδιού: πέντε ομάδες συμμετέχουν στο παιχνίδι. Κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα με μόνο τους αριθμούς των δέκα ερωτήσεων. Ο δάσκαλος βγάζει από την τσάντα ένα βαρέλι με αριθμούς. Η ομάδα που έχει αυτόν τον αριθμό στην κάρτα έχει το δικαίωμα να απαντήσει. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τότε η ομάδα λαμβάνει ένα βαρέλι και το βάζει στον αντίστοιχο αριθμό στην κάρτα. Εάν η ομάδα δεν δώσει τη σωστή απάντηση στην ερώτηση, τότε το βαρέλι παραμένει στον αρχηγό και η άλλη ομάδα έχει το δικαίωμα να απαντήσει, η οποία, σε περίπτωση σωστής απάντησης, λαμβάνει ένα διακριτικό. Για αυτό το διακριτικό, μπορείτε να εξαργυρώσετε το βαρέλι που βγήκε από την τσάντα, αλλά παρέμεινε στον οικοδεσπότη. Η πρώτη ομάδα που θα τοποθετήσει βαρέλια σε όλους τους αριθμούς καρτών κερδίζει. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί στα μαθήματα γενίκευσης της επανάληψης ή σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

(Χρησιμοποιούνται βαρέλια από πραγματικό λότο), οι κάρτες με αριθμούς προετοιμάζονται ανεξάρτητα)

Μάθημα - το παιχνίδι "Δημοπρασία".

Οι εργασίες βγαίνουν σε δημοπρασία για οποιοδήποτε θέμα, το οποίο συζητείται εκ των προτέρων με όλους τους συμμετέχοντες. Το παιχνίδι παίζεται από 3-5 ομάδες. Με τη βοήθεια ενός προβολέα, η παρτίδα Νο. 1 προβάλλεται στην οθόνη - πέντε εργασίες για αυτό το θέμα (μπορείτε να γράψετε τις εργασίες εκ των προτέρων στον πίνακα, στην αφίσα ή να χρησιμοποιηθούν έτοιμα, τυπωμένα κείμενα). Η πρώτη ομάδα επιλέγει μια εργασία και της αναθέτει μια τιμή από 1 έως 5 βαθμούς. Εάν η τιμή αυτής της ομάδας είναι υψηλότερη από αυτή που δίνουν άλλοι, τότε λαμβάνει μια εργασία και την ολοκληρώνει. Οι υπόλοιπες εργασίες πρέπει να εξαργυρωθούν από άλλες ομάδες. Εάν η εργασία λυθεί σωστά, απονέμονται πόντοι στην ομάδα, εάν η εργασία αποτύχει, τότε οι πόντοι (ή μέρος αυτών) αφαιρούνται. Το πλεονέκτημα αυτού του απλού παιχνιδιού είναι ότι όταν επιλέγουν ένα πρόβλημα, οι μαθητές συγκρίνουν και τα πέντε προβλήματα και διανοητικά περιηγούνται στην πορεία της επίλυσής τους. Αυτό το παιχνίδι είναι ένα πρωτότυπο του παιχνιδιού "Ο πιο έξυπνος".

Ποιο από τα παιχνίδια που παρουσιάζονται θα θέλατε να παίξετε τώρα αγαπητοί δάσκαλοι;

(Παίζεται ένα παιχνίδι, επιλεγμένο από μεγάλο αριθμό παρόντων δασκάλων)

Αντανάκλαση. Συνοψίζοντας το σεμινάριο.

Αγαπητοί δάσκαλοι! Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του σεμιναρίου, θα ήθελα να πω ότι το παιχνίδι είναι ο πιο προσιτός τύπος δραστηριότητας για τα παιδιά και ένας εξαιρετικός τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο. Το παιχνίδι εκδηλώνει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τα συναισθήματά του, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητα και την ανάγκη για επικοινωνία.

Ένα ενδιαφέρον και καλά σχεδιασμένο παιχνίδι αυξάνει τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού. Είναι σε θέση να λύσει ένα πιο δύσκολο πρόβλημα από ότι σε ένα παραδοσιακό μάθημα. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι τα μαθήματα πρέπει να γίνονται μόνο με παιχνιδιάρικο τρόπο. Το παιχνίδι είναι μόνο μία από τις μεθόδους, και δίνει καλά αποτελέσματα μόνο σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους: παρατήρηση, συνομιλία, ανάγνωση.

Τα παιχνίδια έχουν ισχυρό συναισθηματικό αντίκτυπο σε όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως, διαμορφώνουν πολλές δεξιότητες και ικανότητες. Αυτή είναι η ικανότητα να εργάζεσαι σε ομάδα, και η ικανότητα να παίρνεις αποφάσεις, να αναλαμβάνεις την ευθύνη. Αναπτύσσουν τέλεια τις οργανωτικές δεξιότητες, καλλιεργούν την αίσθηση της ενσυναίσθησης, διεγείρουν την αμοιβαία βοήθεια στην επίλυση δύσκολων προβλημάτων. Έτσι, η χρήση μεθόδων παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει την επίλυση μιας ολόκληρης σειράς παιδαγωγικών προβλημάτων.

Οι συμμετέχοντες του σεμιναρίου περνούν τον ήλιο ο ένας στον άλλον και το άτομο που κρατά τον ήλιο στα χέρια του λέει τη γνώμη του για το σεμινάριο.

Αγαπητοί συνάδελφοι, η σημερινή μας συνάντηση έφτασε στο τέλος της. Ελπίζουμε ότι οι γνώσεις που λάβατε ή εμπεδώσατε σήμερα θα σας φανούν χρήσιμες στην εργασία σας. Αντιο σας. Σας ευχαριστώ όλους πολύ για τη δουλειά σας.

Συνημμένο 1.

Ερωτηματολόγιο για μαθητές.

1. Σας αρέσει όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το παιχνίδι στην τάξη;
2. Πόσο συχνά θα θέλατε να χρησιμοποιείται το παιχνίδι στην τάξη;
3. Ποια μορφή παιχνιδιού σας αρέσει περισσότερο: ατομικό, ομαδικό ή ζευγάρι;
4. Ποιες δραστηριότητες σας αρέσουν να παίζετε (παρακαλώ αναφέρετε);
5. Υπάρχουν στιγμές που δεν σας αρέσει το παιχνίδι και γιατί;
6. Η επιθυμία σας εξαρτάται από τον δάσκαλο που χρησιμοποιεί παιχνίδια;
7. Τι σου αρέσει περισσότερο στο παιχνίδι;

Μεθοδολογική ανάπτυξη του σεμιναρίου

για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης σχετικά με το θέμα

Kudryashova N.L., μεθοδολόγος

Klyavlino, 2016

Περίληψη του σεμιναρίου με θέμα:«Δημιουργία αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

για μαθητές στην τάξη"

Αυτή η μεθοδολογική ανάπτυξη του σεμιναρίου είναι αφιερωμένη στο θέμα της δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος από εκπαιδευτικούς για παιδιά που σπουδάζουν σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Το μεθοδολογικό υλικό του σεμιναρίου στοχεύει στη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε

τομείς οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού χώρου στην τάξη,

σε θέματα παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε κάθε παιδί.

Η συνάφεια του σεμιναρίου οφείλεται στο γεγονός ότι αυτές οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές

Η γνώση μαρτυρεί τη μεγάλη σημασία του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης από τον δάσκαλο για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, τη διατήρηση της ψυχολογικής του υγείας.

Η απόκτηση θεωρητικής και πρακτικής εμπειρίας στο σεμινάριο θα καθοδηγήσει

εκπαιδευτικών για επιτυχία στην περαιτέρω παιδαγωγική δραστηριότητα.

Το υλικό του σεμιναρίου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στον τομέα των πρόσθετων

εκπαίδευση των παιδιών στο έργο των μεθοδολόγων στη διοργάνωση σεμιναρίων, ατομικών διαβουλεύσεων, στο έργο των δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης άμεσα με σκοπό την αυτοεκπαίδευση και τη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής τους ικανότητας.

Επεξηγηματικό σημείωμαμεθοδολογική ανάπτυξη σεμιναρίου με θέμα «Δημιουργία αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για μαθητές στην τάξη»

Ο σκοπός του εργαστηρίουείναι να παρέχει στον δάσκαλο επιπλέον

εκπαιδευτική ευαισθητοποίηση, σκοπιμότητα και αποτελεσματικότητα δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στην τάξη με τους μαθητές.

Στόχοι εργαστηρίου:

1. Παρακινήστε τους δασκάλους να εργαστούν για τη δημιουργία και τη βελτίωση

ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για τους μαθητές στην τάξη.

2. Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τις έννοιες του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος και τις συνθήκες δημιουργίας του.

3. Να διαμορφώσει την ικανότητα υποστήριξης των μαθητών στην τάξη μέσω

εσωτερίκευση επαγγελματικών τρόπων εκτέλεσης πρακτικών ασκήσεων.

Ομάδα-στόχος: εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης.

Οργανωτικές παράμετροι του σεμιναρίου. Το εργαστήριο αποτελείται από μία συνάντηση,

που μπορεί να γίνει μέσα σε ένα χρόνο. Η διάρκεια της συνάντησης είναι 1 ώρα.

Ο αριθμός των συμμετεχόντων σε σεμινάριο είναι από 8 έως 15 άτομα.

Διάρκεια σεμιναρίου: 1 ώρα.

Είδος σεμιναρίου: προσανατολισμένο στην πρακτική.

Μια σύντομη περιγραφή του αναμενόμενου αποτελέσματος. Η εργασία των συμμετεχόντων στο σεμινάριο θα συμβάλει:

Συστηματοποίηση της γνώσης για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για

μαθητές στην τάξη?

Απόκτηση πρακτικής εμπειρίας στην υποστήριξη των παιδιών στα δικά τους

κατάρτιση και εκπαίδευση·

Κατακτήστε την εμπειρία της ανάλυσης της δικής σας παιδαγωγικής δραστηριότητας και την εξεύρεση τρόπων βελτίωσής της.

Μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη του σεμιναρίου:

Κιτ φυλλαδίου.

Φύλλα Α4 και στυλό.

Μεγάλο δωμάτιο: θα πρέπει να μπορεί να κινείται ελεύθερα

συμμετέχοντες, τη διάταξη τους σε κύκλο, ενώσεις σε μικροομάδες.

ΣΧΕΔΙΟ του σεμιναρίου με θέμα

«Δημιουργία αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για μαθητές στην τάξη»

Ημερομηνία: 03/11/2016

Έναρξη σεμιναρίου - 09.00.

Τόπος διεξαγωγής: ΣΠ «Προμηθέας» GBOU Γυμνάσιο Νο. 2 που φέρει το όνομά του. Β. Μασκίνα

1. Χαιρετισμός. Δημιουργία συναισθηματικά θετικής στάσης απέναντι στην εργασία

συνεδρία σεμιναρίου.

2. Το θεωρητικό μέρος του σεμιναρίου - εξοικείωση της ΠΟΠ με τεχνικές που παρέχουν ένα αναπτυσσόμενο και άνετο εκπαιδευτικό περιβάλλον στους μαθητές, περιλήψεις σε συνδυασμό με την εργασία των συμμετεχόντων σε σετ φυλλαδίων

3. Το πρακτικό μέρος του σεμιναρίου - Επεξεργασία των στοιχείων του θεωρητικού υλικού κατά την εκτέλεση πρακτικών ασκήσεων και παιχνιδιών.

4. Σύνοψη των αποτελεσμάτων του σεμιναρίου - προβληματισμός των συμμετεχόντων για τη δυνατότητα χρήσης των υλικών του σεμιναρίου για περαιτέρω εργασία, ευχή στο τέλος του σεμιναρίου

Μάθημα σεμιναρίου:

1. Χαιρετισμός. Δημιουργία συναισθηματικά θετικής στάσης για την εργασία

σε μια συνεδρία σεμιναρίου.

Οι συμμετέχοντες κάθονται σε καρέκλες τοποθετημένες σε κύκλο εκ των προτέρων.

Πραγματοποιείται η άσκηση «Χαιρετισμοί». Ο κύριος σκοπός αυτής της άσκησης

– δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, συμπεριλαμβανομένων των συμμετεχόντων στη συνολική διαδικασία.

Ο συντονιστής στέκεται στο κέντρο του κύκλου και προσκαλεί κάθε συμμετέχοντα με τη σειρά του να ονομάσει

το όνομά σας και περιγράψτε τον εαυτό σας με μια λέξη. Για παράδειγμα: «Είμαι η Κάτια. Είμαι όμορφη".

2. Θεωρητικό μέρος του σεμιναρίου

Η έννοια και η ουσία του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος

Στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία, ο όρος "περιβάλλον" εμφανίστηκε στη δεκαετία του '20, όταν οι έννοιες της "παιδαγωγικής του περιβάλλοντος" (S. T. Shatsky), "το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού" (P. P. Blonsky), "περιβάλλον" χρησιμοποιήθηκαν αρκετά συχνά. (A.S.

Μακαρένκο). Σε μια σειρά από μελέτες, έχει αποδειχθεί με συνέπεια και διεξοδικό τρόπο ότι το αντικείμενο επιρροής ενός δασκάλου δεν πρέπει να είναι ένα παιδί, όχι

χαρακτηριστικά (ποιότητες) και όχι καν τη συμπεριφορά του, αλλά τις συνθήκες στις οποίες υπάρχει:

εξωτερικές συνθήκες -περιβάλλον, περιβάλλον, διαπροσωπικές σχέσεις, δραστηριότητες. ΑΛΛΑ

επίσης εσωτερικές συνθήκες - η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, η στάση του

στον εαυτό του, εμπειρία ζωής, στάσεις. Στο ευρύτερο πλαίσιο, ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι κάθε κοινωνικο-πολιτιστικός χώρος εντός του οποίου η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας πραγματοποιείται αυθόρμητα ή με διάφορους βαθμούς οργάνωσης. Από τη σκοπιά του ψυχολογικού πλαισίου, σύμφωνα με τους L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, κ.λπ.

Αυτός είναι ένας συγκεκριμένος τρόπος διατεταγμένος εκπαιδευτικός χώρος στον οποίο

Η OM παρέχει αναπτυξιακή εκπαίδευση. Για να λειτουργήσει ο εκπαιδευτικός χώρος ως αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, στην πορεία της αλληλεπίδρασης των συστατικών του, πρέπει να αποκτήσει ορισμένες ιδιότητες.

Ιδιότητες του εκπαιδευτικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος:

Ευελιξία, που αναφέρεται στην ικανότητα των εκπαιδευτικών δομών να γρήγορα

αναδιάρθρωση σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες ανάγκες του ατόμου,

περιβάλλον, κοινωνία?

Συνέχεια, που εκφράζεται μέσω της αλληλεπίδρασης και της συνέχειας στο

δραστηριότητες των συστατικών στοιχείων του·

Μεταβλητότητα, η οποία συνεπάγεται αλλαγή στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον σύμφωνα με τις ανάγκες για εκπαιδευτικές υπηρεσίες του πληθυσμού.

Ένταξη που εξασφαλίζει την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων

ενισχύοντας την αλληλεπίδραση των συστατικών του δομών.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας σύμφωνα με ένα δεδομένο πρότυπο, καθώς και ευκαιρίες για την ανάπτυξή της που περιέχονται στο κοινωνικό και χωρο-υποκειμενικό περιβάλλον (V. Yasvin). Ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον εκδηλώνεται στην παραγωγική δημιουργική επικοινωνία, στην επαρκή αυτοεκτίμηση του παιδιού, στην αξιολόγηση των επιτευγμάτων των άλλων συμμετεχόντων στη δημιουργική διαδικασία, στον προσανατολισμό του προς οικουμενικές αξίες, στην ετοιμότητά του να προστατεύσει τα συμφέροντά του και σεβασμό των δικαιωμάτων των άλλων ανθρώπων. Στοιχεία παιδαγωγικών τεχνολογιών στοχεύουν στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες βασίζονται στην ιδέα της «προσέγγισης δραστηριότητας». Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

Δημιουργία ψυχολογικού κλίματος στην τάξη: καλοπροαίρετη

στάση απέναντι στους μαθητές, συναισθηματική στάση στη γνώση.

Δημιουργία υψηλής αυτοεκτίμησης στο παιδί, «γεύση επιτυχίας», αυτοπεποίθησης

Συμμόρφωση με την αρχή του "δικαιώματος στο λάθος"

Διαλογική μορφή διεξαγωγής μαθημάτων, σχέσεις «θέμα-θέμα».

μεταξύ δασκάλου και μαθητή·

Λογιστική για τα αποτελέσματα της ατομικής δημιουργικής δραστηριότητας (κάθε παιδί έχει το δικό του "χαρτοφυλάκιο" επιτευγμάτων). Τα παιδιά στο ταξιδιωτικό ημερολόγιο των δικών τους δημιουργικών επιτευγμάτων.

Σύγκριση των νέων επιτυχιών του μαθητή με τις προηγούμενες επιτυχίες του, και μη

σύγκριση μεταξύ τους?

Ο βέλτιστος συνδυασμός μετωπικών, ομαδικών, ατομικών μορφών

εργασία στην τάξη?

Η διαμόρφωση ενός ολιστικού οράματος για τον κόσμο μεταξύ των μαθητών και η κατανόηση του τόπου και

ο ρόλος ενός ατόμου σε αυτόν τον κόσμο, η μετατροπή όλων των πληροφοριών που λαμβάνουν οι μαθητές στη διαδικασία της μάθησης σε προσωπικά σημαντικές πληροφορίες για κάθε μαθητή.

Δημιουργία συστήματος προβληματικών-γνωστικών εργασιών χαρακτήρα αναζήτησης.

Όταν προκύπτει μια αντίφαση, υπάρχουν δύο πιθανοί τρόποι επίλυσής της: συμβιβασμός, συμφιλίωση αντίθετων απαιτήσεων ή δημιουργία μιας ποιοτικά νέας ιδέας. Ο δεύτερος τρόπος είναι ο τρόπος ανάπτυξης!

Έτσι, ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένα τέτοιο εκπαιδευτικό

ένα περιβάλλον που είναι σε θέση να παρέχει ένα σύνολο ευκαιριών για αυτο-ανάπτυξη όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ψυχολογική υποστήριξη του παιδιού

Η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες επιτυχίας

λειτουργία του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Η ψυχολογική υποστήριξη είναι μια διαδικασία:

Στην οποία ο ενήλικας εστιάζει στα θετικά και τα οφέλη

παιδί για να ενισχύσει την αυτοεκτίμησή του.

Που βοηθά το παιδί να πιστέψει στον εαυτό του και τις ικανότητές του.

Που βοηθά το παιδί να αποφύγει τα λάθη.

Ποιος στηρίζει το παιδί σε περίπτωση αποτυχίας.

Για να μάθετε πώς να υποστηρίζετε ένα παιδί, πρέπει να αλλάξετε το στυλ επικοινωνίας και

αλληλεπίδραση μαζί του. Αντί να δίνει προσοχή κυρίως στα λάθη και την κακή συμπεριφορά των παιδιών, ένας ενήλικας θα πρέπει να επικεντρωθεί στη θετική πλευρά των πράξεών του και στην ενθάρρυνση αυτού που κάνει.

ΣΤΗΡΙΞΕΙΣ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ σημαίνει ΠΙΣΤΕΥΕΙΣ ΣΕ ΑΥΤΟ!

Έτσι, για να στηρίξουμε το παιδί είναι απαραίτητο:

Αξιοποιήστε τα δυνατά σημεία του παιδιού σας

Αποφύγετε να τονίζετε τα λάθη του παιδιού.

Δείξτε ότι είστε ικανοποιημένοι με το παιδί.

Να είστε ικανοί και πρόθυμοι να δείξετε σεβασμό για το παιδί.

Εισάγετε το χιούμορ στη σχέση με το παιδί.

Να μπορεί να βοηθήσει το παιδί να χωρίσει μια μεγάλη εργασία σε μικρότερες εργασίες που μπορεί να χειριστεί.

Να είναι σε θέση να αλληλεπιδρά με το παιδί.

Αφήστε το παιδί να λύσει τα προβλήματα μόνο του, όπου είναι δυνατόν.

Αποφύγετε τις πειθαρχημένες ανταμοιβές και τιμωρίες.

Δείξτε αισιοδοξία

Δείξτε πίστη στο παιδί, μπορείτε να το συμπάσχετε.

Μπορείτε να ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΕΤΕ μέσω:

ΜΕΜΟΝΩΜΕΝΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΚΑΙ ΦΡΑΣΕΙΣ ("όμορφη", "τακτοποιημένη", "υπέροχη",

«συνέχισε», «Μου αρέσει ο τρόπος που δουλεύεις...»).

ΑΓΓΙΜΑ (χτύπημα στον ώμο, αγγίξτε το χέρι, αγκαλιά,

βάλε το πρόσωπό σου κοντά στο δικό του).

ΚΟΙΝΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ (καθίστε, σταθείτε δίπλα στο παιδί, ακούστε το).

ΕΚΦΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΣΩΠΟΥ (χαμόγελο, κλείσιμο του ματιού, νεύμα, γέλιο).

Ένα πολύ σημαντικό ζήτημα στη μεθοδολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι ο τρόπος δημιουργίας των απαραίτητων συνθηκών για την εφαρμογή της σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εδώ θα ήταν σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τη γνωστή σοφία που σχετίζεται άμεσα με αυτό το ζήτημα:

Αν ένα παιδί μεγαλώσει με ανεκτικότητα, μαθαίνει να αποδέχεται τους άλλους.

Εάν ένα παιδί ενθαρρύνεται, μαθαίνει να είναι ευγνώμων.

Αν ένα παιδί μεγαλώσει με ειλικρίνεια, μαθαίνει να είναι δίκαιο.

Αν ένα παιδί μεγαλώσει με ασφάλεια, μαθαίνει να εμπιστεύεται τους ανθρώπους.

Αν ένα παιδί δέχεται συνεχώς κριτική, μαθαίνει να μισεί.

Αν ένα παιδί μεγαλώσει μέσα σε εχθρότητα, μαθαίνει την επιθετικότητα.

Εάν ένα παιδί γελοιοποιείται, αποσύρεται.

Αν το παιδί μεγαλώσει σε μομφές. Μαθαίνει να ζει με τις ενοχές.

Όταν παρέχεται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, είναι πολύ σημαντικό να παρατηρείτε

αίσθηση της αναλογίας, καθοδηγείται από εκτιμήσεις παιδαγωγικού τακτ.

Στην εκπαίδευση, που ονομάζουμε παιδαγωγική υποστήριξη, η ατμόσφαιρα των διαπροσωπικών σχέσεων, το ύφος και ο τόνος της επικοινωνίας, η παλέτα των αξιακών προσανατολισμών, το ψυχολογικό κλίμα είναι πολύ σημαντικά... Αλλά το κυριότερο είναι ότι ο μαθητής πρέπει να ζει και να αναπτύσσεται σε ο χώρος της αγάπης.

3. Πρακτικό μέρος του σεμιναρίου:

Άσκηση "Υποστήριξη"

Σκοπός: να επιτραπεί στους συμμετέχοντες να αισθανθούν το αποτέλεσμα μιας υποστηρικτικής σχέσης με

πλευρά του συντρόφου.

Τα μέλη της ομάδας χωρίζονται σε ζευγάρια. Σε ζευγάρια, ένα άτομο λέει μια κατάσταση (προβληματική ή επιτυχημένη), ο σύντροφός του ακούει προσεκτικά, μιλάει

κάτι που κρίνει σκόπιμο να υποστηρίξει τον ομιλητή και μετά ρόλους

τα ζευγάρια αλλάζουν. Αφού όλοι οι συμμετέχοντες ήταν στο ρόλο της παροχής

υποστήριξη και τον αποδέκτη, η άσκηση συζητείται σύμφωνα με το σχήμα:

Σε ποια περίπτωση ήταν ευκολότερη η απάντηση, σε ποια πιο δύσκολη;

Τι λόγια υποστήριξες, τι συναισθήματα βιώσατε;

Άσκηση «Εσύ, μπράβο»!

Στόχος: να δοθεί η ευκαιρία στους συμμετέχοντες στην άσκηση να λάβουν υποστήριξη και να βελτιωθούν

4. Σύνοψη του σεμιναρίου

Αντανάκλαση των συμμετεχόντων στο σεμινάριο - απαντήστε σε τρεις ερωτήσεις και γράψτε τη γνώμη σας

σε φύλλα Α4.

1. ερώτηση - Ποιο ήταν το πιο ενδιαφέρον και χρήσιμο για εσάς κατά τη διάρκεια

το σημερινό μάθημα;

2. ερώτηση - Πώς σκοπεύετε να χρησιμοποιήσετε το υλικό του σεμιναρίου που λάβατε

περισσότερη δουλεια?

Ευχή στο τέλος - στο τέλος του σεμιναρίου, θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους. Σας εύχομαι επιτυχία και δημιουργικότητα στο έργο σας. Σε περίπτωση δυσκολιών, θα χαρώ να σας παράσχω μεθοδολογική βοήθεια και υποστήριξη.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. εποικοδομητικές δεξιότητες

αλληλεπιδράσεις με εφήβους. Επιμόρφωση για εκπαιδευτικούς. -4η έκδ., αναθ. Και επιπλέον. – (Ψυχολόγος στο σχολείο). –Μ.: Γένεση, 2004.

Πρακτική Ψυχολογία της Εκπαίδευσης / Εκδ. I.V. Duvrovina: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων και δευτεροβάθμιων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. -Μ.: TC "Sphere", 2000.

Πόροι Διαδικτύου: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Περιφερειακό σεμινάριο «Ανάπτυξη προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά»

Το πρόγραμμα είναι ένα κανονιστικό επίσημο έγγραφο που καθορίζει τη διαδικασία διαχείρισης κοινών δραστηριοτήτων, η οποία είναι: Ένας δείκτης του επαγγελματικού επιπέδου ενός δασκάλου. Χαρακτηριστικά του περιεχομένου των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή. Δικαιολόγηση της ανάγκης υλικοτεχνικής υποστήριξης για το έργο του εκπαιδευτικού. Η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζεται από το περιεχόμενο του προγράμματος

Σκοπός της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι η δημιουργία συνθηκών αυτομόρφωσης, αυτοπραγμάτωσης σε μια δραστηριότητα που είναι ενδιαφέρουσα για το άτομο, δηλ. Η γνώση εδώ είναι ένα μέσο επίλυσης προβλημάτων που είναι σημαντικά για το παιδί Η εκπαιδευτική διαδικασία διεξάγεται σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν την ανεξαρτησία, τη φαντασία τους και να προβάλουν νέες απροσδόκητες ιδέες.

Η παράγραφος 5 του άρθρου 14 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση" ορίζει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα(α) που αναπτύσσεται, υιοθετεί και εφαρμόζει αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα.

Οποιοδήποτε πρόγραμμα πρέπει να έχει τις ακόλουθες ιδιότητες: - Συνάφεια, - Μεταβλητότητα, - Βελτιστότητα, - Ρεαλισμός, - Ελεγχσιμότητα, - Ευαισθησία σε αστοχίες.

Η δομή του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος Ένα πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει κατά κανόνα τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: Σελίδα τίτλου Επεξηγηματική σημείωση Πρόγραμμα σπουδών και θεματικό σχέδιο Περιεχόμενο του υπό μελέτη μαθήματος Μεθοδολογική υποστήριξη Αναφορές

Σελίδα τίτλου Πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε το DOP. Το όνομα του DOP. Η ηλικία των παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί το DOP. Προθεσμία για την εφαρμογή του DOP. Πλήρες όνομα, θέση του μεταγλωττιστή (συγγραφέας). Το όνομα της πόλης, τοποθεσία στην οποία εφαρμόζεται το DOP. Έτος ανάπτυξης DOP.

ΡΩΣΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά "Κέντρο για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας για παιδιά και νέους" Συνιστάται από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο "ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ" Διάταξη αριθ. για παιδιά 10-16 ετών Συντάχθηκε από: Καθηγήτρια πρόσθετης εκπαίδευσης Fedotova Nina Alexandrovna, Krasnogorsk, 2011

Επεξηγηματική σημείωση Προσανατολισμός, τύπος (τροποποιημένο, συγγραφέας) DOP; Καινοτομία, συνάφεια, παιδαγωγική σκοπιμότητα. Σκοπός του DOP. Εργασίες DOP. Διακριτικά χαρακτηριστικά αυτού του προγράμματος από το υπάρχον DOP. Ηλικία των παιδιών που συμμετέχουν στην εφαρμογή του παρόντος ΣΕΠ, ηλικιακά χαρακτηριστικά τους· Προθεσμίες υλοποίησης του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος (διάρκεια εκπαιδευτικής διαδικασίας, στάδια). Μορφές και τρόπος απασχόλησης. Αναμενόμενα αποτελέσματα και τρόποι ελέγχου τους. Έντυπα σύνοψης των αποτελεσμάτων εφαρμογής του ΣΕΠ (εκθέσεις, φεστιβάλ, διαγωνισμοί, εκπαιδευτικά και ερευνητικά συνέδρια κ.λπ.).

Στόχος Προγράμματος Αυτό είναι το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που πρέπει να επιδιωχθεί. Ο στόχος πρέπει να σχετίζεται με το όνομα του προγράμματος, να αντικατοπτρίζει την κύρια εστίασή του και να είναι συγκεκριμένος, ώστε να μπορεί να παρακολουθείται η υλοποίησή του. Κατά την περιγραφή του στόχου, είναι σημαντικό να αποφεύγονται γενικές αφηρημένες διατυπώσεις, όπως "ολοκληρωτική προσωπική ανάπτυξη", " δημιουργία ευκαιριών δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών» κ.λπ.

Στόχοι προγράμματος Δείξτε τι πρέπει να γίνει για να επιτευχθεί ο στόχος. Οι στόχοι πρέπει να σχετίζονται με τα αναμενόμενα αποτελέσματα. Είδη εργασιών: Εκπαιδευτικά (απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων). Εκπαιδευτικό (σχηματισμός κοινωνικής δραστηριότητας, κουλτούρα επικοινωνίας, συμπεριφορά). Αναπτυξιακή (ανάπτυξη ανεξαρτησίας, δραστηριότητας, ευθύνης).

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο Καταρτίστηκε σύμφωνα με τα έτη σπουδών. Περιέχει: Λίστα ενοτήτων, θέματα DOP; Ο αριθμός των ωρών για κάθε θέμα, αναλύεται σε θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα. 1 ώρα την εβδομάδα - ανά έτος 36 ώρες 2 ώρες την εβδομάδα - ανά έτος 72 ώρες 3 ώρες την εβδομάδα - ανά έτος 108 ώρες

Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος Μορφές μαθημάτων που προγραμματίζονται για κάθε θέμα ή ενότητα του CEP (παιχνίδι, συνομιλία, πεζοπορία, εκδρομή, διαγωνισμός, συνέδριο κ.λπ.). Τεχνικές και μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διδακτικό υλικό, τεχνικός εξοπλισμός για τις τάξεις. Σύνοψη εντύπων για κάθε θέμα ή ενότητα του DOP. Κριτήρια αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης της συμπληρωματικής εκπαίδευσης.

Κατάλογος αναφορών Κατάλογος χρησιμοποιημένης και προτεινόμενης βιβλιογραφίας για εκπαιδευτικούς Κατάλογος προτεινόμενης βιβλιογραφίας για παιδιά και γονείς.

Αιτήσεις Ημερολόγιο-θεματικά σχέδια ετών σπουδών. Υπενθυμίσεις? Οδηγίες ασφαλείας; Δείγματα ερωτηματολογίων, τεστ. Επιτεύγματα των μαθητών; Ανάπτυξη εκδηλώσεων, ανοιχτά μαθήματα κ.λπ.