Το μάθημα, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το νέο GEF, έχει πολλές διαφορές από το παραδοσιακό. Τι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στην ανάλυσή του; Ποιες απαιτήσεις πρέπει να πληροί ένα σύγχρονο μάθημα; Πώς είναι ένα δείγμα σχήματος ανάλυσης μαθήματος GEF και το φύλλο εργασίας ενός ειδικού;

Τα κύρια χαρακτηριστικά του σύγχρονου μαθήματος

• Το θέμα του μαθήματος διαμορφώνεται από τους μαθητές. Το καθήκον του δασκάλου είναι να φέρει τους μαθητές στην κατανόηση του θέματος.
• Οι μαθητές θέτουν ανεξάρτητα στόχους και στόχους. Ο δάσκαλος θέτει μόνο βασικές ερωτήσεις, προσφέρει εργασίες που βοηθούν τους μαθητές να διατυπώσουν σωστά τους πρακτικούς στόχους.
• Οι μαθητές, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, αναπτύσσουν ένα πρακτικό σχέδιο για την επίτευξη του στόχου.
• Οι μαθητές ολοκληρώνουν τις μαθησιακές δραστηριότητες σύμφωνα με το σχέδιο. Ο δάσκαλος οργανώνει την εργασία ατομικά, σε ζευγάρια, σε ομάδες, συμβουλεύει τους μαθητές.
• Η ορθότητα των εργασιών ελέγχεται με τη βοήθεια αυτοελέγχου, αμοιβαίου ελέγχου.
• Οι ελλείψεις, τα λάθη που προκύπτουν, οι μαθητές διορθώνουν μόνοι τους, οι ίδιοι εξηγούν την ουσία των δυσκολιών.
• Οι ίδιοι οι μαθητές αξιολογούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους (αυτοαξιολόγηση) και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των συντρόφων τους (αμοιβαία αξιολόγηση).
• Στάδιο προβληματισμού: οι μαθητές συζητούν την πρόοδό τους στην επίτευξη του στόχου του μαθήματος.
• Εργασίες για το σπίτι, προσαρμοσμένες στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, που προτείνουν τη δυνατότητα επιλογής άσκησης, διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας.
• Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του συμβούλου, συμβουλεύοντας τους μαθητές σε κάθε στάδιο.

Από αυτή την άποψη, αλλάζει και η ανάλυση του μαθήματος.

Δείγμα Σχεδίου Ανάλυσης Μαθημάτων GEF

Τα κύρια σημεία που λαμβάνει υπόψη ο ειδικός κατά την ανάλυση ενός σύγχρονου μαθήματος: στόχοι, οργάνωση του μαθήματος, τρόποι παρακίνησης των μαθητών, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, περιεχόμενο μαθήματος, μεθοδολογία, ψυχολογικές στιγμές.

Η κάρτα εμπειρογνωμόνων αναφέρει το πλήρες όνομα του δασκάλου, το πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, την τάξη, το όνομα του θέματος, τον συγγραφέα του διδακτικού υλικού / σχολικού βιβλίου, το θέμα του μαθήματος, την ημερομηνία της επίσκεψης.

Παρακάτω ακολουθεί ένα υποδειγματικό διάγραμμα-δείγμα της ανάλυσης του μαθήματος του GEF.

	Βήματα ανάλυσης	Αριθμός πόντων (από 0 έως 2)
	Βασικοί στόχοι Η παρουσία εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών στόχων. Επιτεύχθηκαν οι στόχοι που έθεσε ο δάσκαλος; Επιτεύχθηκαν οι πρακτικοί στόχοι που έθεσαν οι μαθητές;
	Πώς οργανώνεται το μάθημα; Τύπος, δομή, στάδια, λογική, κόστος χρόνου, συμμόρφωση της δομής, μέθοδοι που χρησιμοποιούνται με τον στόχο και το περιεχόμενο του μαθήματος.
	Ποιες μεθόδους παρακίνησης χρησιμοποιεί ο δάσκαλος;
	Πώς το μάθημα πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου; · Προσανατολισμός στα πρότυπα νέας γενιάς. · Ανάπτυξη UUD (καθολικές δραστηριότητες μάθησης). · Εφαρμογή σύγχρονης τεχνολογίας: ΤΠΕ, έρευνα, σχεδιασμός κ.λπ.
	· Σωστή κάλυψη εκπαιδευτικού υλικού από επιστημονική άποψη, κατάλληλη για την ηλικία των μαθητών. Συμμόρφωση του μαθήματος και του περιεχομένου του με τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος. · Ανάπτυξη ανεξαρτησίας και γνωστικής δραστηριότητας με τη δημιουργία καταστάσεων για την εφαρμογή της εμπειρίας ζωής των ίδιων των μαθητών (σχέση θεωρίας και πράξης). · Η σύνδεση νέου και προηγουμένως μελετημένου εκπαιδευτικού υλικού, η παρουσία διεπιστημονικών συνδέσεων.
	Μεθοδολογία μαθήματος · Πραγματοποίηση υπάρχουσας γνώσης, τρόποι μαθησιακών δραστηριοτήτων. Διαμόρφωση προβληματικής κατάστασης, παρουσία προβληματικών θεμάτων. Ποιες μεθόδους χρησιμοποίησε ο δάσκαλος; Ποια είναι η αναλογία των δραστηριοτήτων αναπαραγωγής και έρευνας / αναζήτησης; Συγκρίνετε τον κατά προσέγγιση αριθμό αναπαραγωγικών εργασιών (ανάγνωση, επανάληψη, επανάληψη, απάντηση σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου) και ερευνητικών εργασιών (απόδειξη δήλωσης, εύρεση λόγων, παροχή επιχειρημάτων, σύγκριση πληροφοριών, εύρεση σφαλμάτων κ.λπ.) Η δραστηριότητα των μαθητών υπερισχύει σε σύγκριση με τη δραστηριότητα του δασκάλου; Πόσο ανεξάρτητη εργασία των μαθητών; Ποιος είναι ο χαρακτήρας της; Ποιες μεθόδους απόκτησης νέων γνώσεων χρησιμοποιεί ο δάσκαλος (πειράματα, συγκρίσεις, παρατηρήσεις, ανάγνωση, αναζήτηση πληροφοριών κ.λπ.); Χρήση του διαλόγου ως μορφή επικοινωνίας. · Η χρήση μη τυποποιημένων καταστάσεων για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης από τους μαθητές. Η παρουσία ανατροφοδότησης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. · Ικανός συνδυασμός διαφορετικών μορφών εργασίας: ομαδική, μετωπική, ατομική, ζεύγη. · Λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της διαφοροποιημένης μάθησης: παρουσία εργασιών διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας. · Η σκοπιμότητα χρήσης διδακτικών μέσων σύμφωνα με το αντικείμενο και το περιεχόμενο του μαθήματος. · Η χρήση επίδειξης, οπτικού υλικού με σκοπό την παρακίνηση, εικονογράφηση πληροφοριακών υπολογισμών, επίλυση εργασιών. Η ποσότητα του οπτικού υλικού στο μάθημα αντιστοιχεί στους στόχους και το περιεχόμενο του μαθήματος; · Δράσεις με στόχο την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτοεκτίμησης και αυτοελέγχου των μαθητών.
	Ψυχολογικές στιγμές στην οργάνωση του μαθήματος · Λαμβάνει υπόψη ο εκπαιδευτικός το επίπεδο γνώσεων κάθε μαθητή ξεχωριστά και την ικανότητά του να μαθαίνει; Η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει στην ανάπτυξη της μνήμης, του λόγου, της σκέψης, της αντίληψης, της φαντασίας, της προσοχής; Υπάρχει εναλλαγή εργασιών διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας; Πόσο ποικίλα είναι τα είδη των μαθησιακών δραστηριοτήτων; · Υπάρχουν παύσεις για συναισθηματική αποφόρτιση των μαθητών; Ποια είναι η βέλτιστη ποσότητα εργασίας για το σπίτι; Διαφοροποιείται από το επίπεδο πολυπλοκότητας; Έχουν οι μαθητές το δικαίωμα να επιλέξουν εργασία; Είναι κατανοητή η οδηγία για το πώς να το κάνω;

Κατά την κρίση του εμπειρογνώμονα, στη στήλη "Αριθμός σημείων" απέναντι από κάθε υποσημείο, σημειώνονται βαθμολογίες ή δίδονται βαθμοί από το 0 έως το 2, όπου 0 - η πλήρης απουσία του κριτηρίου, 1 - η μερική παρουσία του κριτήριο, 2 - το κριτήριο παρουσιάζεται πλήρως.

Σημείωση

Στη στήλη "Πώς οργανώνεται το μάθημα;", Αναλύοντας τη δομή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ποικιλία των τύπων μαθημάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (μάθημα εκμάθησης νέων γνώσεων, σύνθετη εφαρμογή της γνώσης και δεξιότητες (ενίσχυση), ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων (επανάληψη), συστηματοποίηση και γενίκευση γνώσεων και δεξιοτήτων, έλεγχος, διόρθωση, συνδυασμένο μάθημα), καθένα από τα οποία έχει τη δική του δομή.

Στη στήλη "Σε ποιο βαθμό το μάθημα πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου;", είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται με τη μορφή καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης. Ο ειδικός υποδεικνύει ορισμένους τύπους ενεργειών και την ομάδα στην οποία ανήκουν. Για παράδειγμα:

• Κανονιστική: οι μαθητές καθορίζουν ανεξάρτητα το σκοπό του μαθήματος, καταρτίζουν ένα σχέδιο, ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο, αξιολογούν το αποτέλεσμα της εργασίας τους.
• Γνωστική: οι μαθητές αντλούν πληροφορίες από τις προτεινόμενες πηγές, τις αναλύουν / ταξινομούν / συγκρίνουν κ.λπ.
• Επικοινωνιακός: οι μαθητές διατυπώνουν με σαφήνεια τη θέση τους, είναι σε θέση να κατανοούν τους άλλους, να διαβάζουν σαφείς πληροφορίες ή υποκείμενα και να συνεργάζονται.
• Προσωπικά: οι μαθητές καθοδηγούνται στο σύστημα αξιών, επιλέγουν τις σωστές κατευθύνσεις, είναι σε θέση να αξιολογούν πράξεις, να βρίσκουν κίνητρα για τέλειες ενέργειες.

Το παρουσιαζόμενο παράδειγμα ενός σχήματος ανάλυσης μαθήματος μπορεί να χρησιμεύσει ως χάρτης εργασίας ενός ειδικού. Είναι αρκετά λεπτομερές, σας επιτρέπει να αντικατοπτρίσετε πληρέστερα τα πιο σημαντικά στοιχεία του σύγχρονου μαθήματος στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

Σχέδιο ανάλυσης του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Τάξη__________________________________________________________________

Θέμα_______________________________________________________________

Θέμα του μαθήματος _________________________________________________________________

	Βήματα ανάλυσης
	Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος: εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό.
	Εφαρμόζονται οι στόχοι που θέτει ο δάσκαλος;
	Οργάνωση του μαθήματος: είδος μαθήματος, δομή μαθήματος, στάδια, λογικά τους
	αλληλουχία και δοσολογία στο χρόνο, συμμόρφωση με την κατασκευή
	Πώς παρέχει ο δάσκαλος κίνητρο για να το μάθει αυτό
	θέματα (μαθησιακό υλικό)
	Συμμόρφωση του μαθήματος με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου:
	Προσανατολισμός σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα.
	Η εστίαση των δραστηριοτήτων στο σχηματισμό
	Χρήση σύγχρονων τεχνολογιών: σχεδιασμός,
	έρευνα, ΤΠΕ κ.λπ.
	Επιστημονική ορθότητα κάλυψης της ύλης στο μάθημα, συμμόρφωσή της
	χαρακτηριστικά ηλικίας
	Συμμόρφωση του περιεχομένου του μαθήματος με τις απαιτήσεις του προγράμματος.
	Η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, η αξιοποίηση της εμπειρίας ζωής των μαθητών
	με στόχο την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας.
	Η σύνδεση του υλικού που μελετήθηκε με το προηγουμένως καλυπτόμενο υλικό,
	διεπιστημονικές συνδέσεις.
	Μεθοδολογία μαθήματος:
	Πραγματοποίηση γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας των μαθητών. σκαλωσιά
	προβληματικά ζητήματα, δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση.
	Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν από τον δάσκαλο. Ποιο είναι το μερίδιο του αναπαραγωγικού
	και δραστηριότητες αναζήτησης (έρευνας); Σύγκριση αναλογίας:
	κατά προσέγγιση αριθμός εργασιών αναπαραγωγικής φύσης: («διαβάζω»,
	«Επανάληψη», «επανάληψη», «θυμάμαι») και τον κατά προσέγγιση αριθμό εργασιών
	χαρακτήρα αναζήτησης ("απόδειξη", "εξήγηση", "αξιολόγηση", "σύγκριση",
	"βρες το λάθος"
	Συσχέτιση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των δραστηριοτήτων των μαθητών. όγκο και
	τη φύση της ανεξάρτητης εργασίας.
	Ποια από τις παρακάτω μεθόδους μάθησης χρησιμοποιεί ο δάσκαλος;
	(παρατήρηση, εμπειρία, αναζήτηση πληροφοριών, σύγκριση, ανάγνωση κ.λπ.)
	Εφαρμογή μορφών διαλόγου επικοινωνίας.
	Δημιουργία μη τυπικών καταστάσεων κατά τη χρήση της γνώσης

Φοιτητές.

6.7. Εφαρμογή σχολίων:μαθητής καθηγητής.

6.8 Συνδυασμός μετωπικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας.

6.9 Εφαρμογή διαφοροποιημένης μάθησης. Η παρουσία εργασιών για παιδιά διαφορετικών επιπέδων μάθησης.

6.10. Μέσα εκπαίδευσης. Η σκοπιμότητα της χρήσης τους σύμφωνα με το θέμα, το στάδιο της εκπαίδευσης.

6.11. Χρήση οπτικού υλικού: ως εικονογράφηση, για συναισθηματική υποστήριξη, για επίλυση μαθησιακών προβλημάτων. Το οπτικό υλικό είναι περιττό, επαρκές, κατάλληλο, ανεπαρκές.

6.12. Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης.

7. Ψυχολογικές βάσεις του μαθήματος:

7.1. Συνεκτίμηση από τον δάσκαλο των επιπέδων πραγματικής ανάπτυξης των μαθητών και της ζώνης εγγύς ανάπτυξής τους.

7.2. Εφαρμογή της αναπτυξιακής λειτουργίας της μάθησης. Ανάπτυξη ιδιοτήτων: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη, ομιλία.

7.3. Ο ρυθμός του μαθήματος: η εναλλαγή υλικού ποικίλου βαθμού δυσκολίας, ποικιλία ειδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

7.4. Η παρουσία ψυχολογικών παύσεων και αποφόρτισης της συναισθηματικής σφαίρας του μαθήματος.

8. Εργασία για το σπίτιΛέξεις-κλειδιά: βέλτιστος όγκος, προσβασιμότητα διδασκαλίας, διαφοροποίηση, εκπροσώπηση του δικαιώματος επιλογής..

9. Η παρουσία στοιχείων του νέου στην παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου (έλλειψη προτύπου)

Για κάθε κριτήριο, δίνονται βαθμοί από 0 έως 2: 0 - το κριτήριο απουσιάζει, 1 - εκδηλώνεται εν μέρει, 2 - πλήρως.

Αποσπάσματα μαθήματος: απόψεις	Ποια αποτελέσματα εμφανίζονται σε		Τι την επόμενη φορά
μαθητικές δραστηριότητες,		καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες	μπορεί να γίνει καλύτερα;
εργασίες κ.λπ.	(αναφέρετε την ομάδα και τους συγκεκριμένους τύπους		Προβλήματα ανάπτυξης:
Χρήση	Ενέργειες):		Παγκόσμιος
τεχνολογίες	Ρυθμιστικό: ορίστε το σκοπό και		μαθησιακές δραστηριότητες
είδος δραστηριότητας:	κάνω ένα σχέδιο, ενεργώ σύμφωνα με ένα σχέδιο,		Θεματικές δεξιότητες.
Διάλογος προβλημάτων	αξιολογήσει το αποτέλεσμα.		Άλλα προβλήματα
(προβληματική κατάσταση,	Γνωστικό: εκχύλισμα		αλληλεπίδραση δασκάλου
αναζήτηση λύσης	πληροφορίες, να τις επεξεργαστείτε (ανάλυση,		και μαθητές που έδειξαν
εφαρμογή του νέου κ.λπ.)	σύγκριση, ταξινόμηση ...), αντιπροσωπεύουν		σε αυτό το κομμάτι
Παραγωγική Ανάγνωση	σε διάφορες μορφές.
(εργασία με κείμενο έως	Επικοινωνιακό: μεταφέρετε το δικό σας
διαβάζοντας, διαβάζοντας,	θέση, κατανόηση των άλλων (συμπ.
μετά το διάβασμα)	διαβάστε τις πληροφορίες που δίνονται ρητά και
Αξιολόγηση εκπαιδευτικών	σιωπηρά - υποκείμενο, έννοια),
επιτυχία (αυτοαξιολόγηση	συνεργάζονται.
αλγόριθμος, κλπ.)	Προσωπικά: αξιολογήστε τις ενέργειες,
	να εξηγήσει τις ηθικές αξίες και τα κίνητρα,
	αυτοπροσδιορισμός στο σύστημα αξιών
	(για περισσότερες λεπτομέρειες, ανατρέξτε στον πίνακα UUD).

Σκοπός επίσκεψης

τάξη, δάσκαλος

Αριθμός μαθητών στην τάξη

παρακολούθησε το μάθημα

Θέμα μαθήματος

Τύπος μαθήματος

Διδακτική εργασία του μαθήματος

Οι στόχοι του μαθήματος (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός)

Ανάλυση πτυχών του μαθήματος.

Κορυφαίες όψεις της ανάλυσης μαθήματος	Περιεχόμενο παρατήρησης
Διδακτική εργασία του μαθήματος (σύντομη ανάλυση αξιολόγησης)	1. Αντιστοιχία της διδακτικής εργασίας του μαθήματος με το επιλεγμένο περιεχόμενο. 2. Η αποτελεσματικότητα της λύσης της διδακτικής εργασίας.
Περιεχόμενο μαθήματος	Αντιστοιχία του κύριου περιεχομένου του μαθήματος με το περιεχόμενο του προγράμματος και του σχολικού βιβλίου
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ	Αντιστοιχία μεθόδων διδασκαλίας και διδασκαλίας (διδακτικές μέθοδοι) στη λύση του τριαδικού εκπαιδευτικού στόχου
Μορφές μελέτης	1. Αντιστοιχία των μορφών εκπαίδευσης (μετωπική, ομαδική, ατομική, συλλογική) στη λύση της κύριας διδακτικής εργασίας του μαθήματος. 2. Η σκοπιμότητα χρήσης των προτεινόμενων εργασιών.
Αποτελεσματικότητα μαθήματος	Επίτευξη του στόχου και επίλυση της κύριας διδακτικής εργασίας του μαθήματος
Πρακτικός προσανατολισμός του μαθήματος	Ο πρακτικός προσανατολισμός ερωτήσεων, ασκήσεων και εργασιών που προτείνονται να συμπληρώσουν οι μαθητές
Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών ως μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων	1. Το επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών στην επίλυση του διδακτικού έργου του μαθήματος. 2. Η φύση των ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων (αναπαραγωγικών, δημιουργικών). 3. Αμοιβαία βοήθεια
Διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος	Προσωπικό, γνωστικό, επικοινωνιακό, ρυθμιστικό
Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ	Η χρήση των ΤΠΕ στην τάξη, το επίπεδο διαμόρφωσης της ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών
Δομή μαθήματος	Αντιστοιχία της δομής του μαθήματος με την κύρια διδακτική εργασία
Παιδαγωγικό ύφος	Συμμόρφωση με τους κανόνες παιδαγωγικής δεοντολογίας
Απαιτήσεις υγιεινής	Έλεγχος θερμοκρασίας, αερισμός της τάξης, εναλλαγή δραστηριοτήτων, δυναμικές παύσεις

Τύποι πτυχών της ανάλυσης μαθήματος σύμφωνα με το GEF.

Υποθέστε την ανάλυση οποιασδήποτε πτυχής των δραστηριοτήτων του δασκάλου ή των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, γίνεται παρατήρηση και στη συνέχεια ανάλυση του μαθήματος σε μια συγκεκριμένη πτυχή. Ακολουθούν ορισμένες συστάσεις για ανάλυση πτυχών του μαθήματος.

Ανάλυση του μαθήματος στην πλευρά της ανάπτυξης της νόησης των μαθητών.

Η ανάλυση του μαθήματος από την άποψη της λήψης υπόψη των προτύπων ανάπτυξης της πνευματικής σφαίρας των μαθητών συνεπάγεται προσοχή στα ακόλουθα ζητήματα:

1) Σε ποιο βαθμό προετοιμάζεται το μάθημα από την άποψη της ανάπτυξης των συστατικών της πνευματικής σφαίρας στους μαθητές;

2) Οι ελεγκτικές ενέργειες του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος αντιστοιχούν στα πρότυπα νοητικής δραστηριότητας των μαθητών;

3) Διαμορφώνονται αναστοχαστικά συστατικά της νοητικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

4) Σε ποιο βαθμό οι μαθητές αναπτύσσουν γενικές μεθόδους νοητικής δραστηριότητας;

5) Μαθαίνουν οι μαθητές τις μεθόδους λογικής, σημασιολογικής επεξεργασίας του υλικού κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

6) Μαθαίνουν οι μαθητές να αξιολογούν και να αναλύουν τη δουλειά των συντρόφων τους, την ψυχική τους δραστηριότητα;

7) Ποια κριτήρια κατανόησης χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να καθορίσει πώς γίνεται κατανοητή η ύλη;

8) Χρησιμοποιείται συλλογική νοητική δραστηριότητα στο μάθημα;

9) Σε ποιο βαθμό διαμορφώνονται στοιχεία δημιουργικής σκέψης;

10) Λαμβάνονται υπόψη οι διαφορές των μαθητών στα κύρια χαρακτηριστικά της πνευματικής σφαίρας (εξυπνάδα, ευελιξία, ανεξαρτησία, επίγνωση κ.λπ.);

Ανάλυση του μαθήματος ως προς την ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών.

Η ανάλυση του μαθήματος από την άποψη των δυνατοτήτων για την ανάπτυξη της σφαίρας κινήτρων συνεπάγεται την προσοχή στα ακόλουθα ζητήματα:

1) Τι κάνει ο δάσκαλος στην αρχή του μαθήματος για να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών για την εργασία που θα ακολουθήσει;

2) Ήταν επιτυχής η έναρξη του μαθήματος από παρακινητική άποψη;

3) Ενημέρωσε ο δάσκαλος τις καταστάσεις κινήτρων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

4) Κατάφερε ο δάσκαλος να αλλάξει τους μαθητές από τη μια δραστηριότητα στην άλλη; Πόσο αποτελεσματικές ήταν οι μέθοδοι του;

5) Σε ποιο βαθμό ο δάσκαλος διδάσκει στους μαθητές τις τεχνικές του καθορισμού στόχων;

6) Ποιες μεθόδους παρακίνησης χρησιμοποιούσε συχνότερα ο δάσκαλος;

7) Η ανάπτυξη ποιων αναγκών έδωσε προσοχή ο εκπαιδευτικός (πνευματικές, γνωστικές, ανάγκη για επίτευγμα, ανάγκη γνωστικής επικοινωνίας);

8) Κατάφερε ο δάσκαλος να επιτύχει τους στόχους της ανάπτυξης της σφαίρας κινήτρων;

9) Τι πρέπει να γίνει για μια πιο επιτυχημένη διαμόρφωση κινήτρων;

10) Λήφθηκε υπόψη η διαφορά των μαθητών στις κύριες ιδιότητες της σφαίρας κινήτρων;

Ανάλυση του μαθήματος στην πλευρά της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων στην τάξη.

Αυτή η ανάλυση περιλαμβάνει την εξέταση των ακόλουθων ερωτημάτων:

1) Ποιες εκπαιδευτικές εργασίες πρέπει να λυθούν στο μάθημα;

2) Ποια εκπαιδευτικά καθήκοντα ορίζει ο ίδιος ο εκπαιδευτικός;

3) Με ποιους τρόπους, παιδαγωγικά μέσα παρέχεται η λύση των καθηκόντων που τίθενται;

4) Πώς παρέχονται οι εκπαιδευτικές ευκαιρίες του περιεχομένου του υλικού που χρησιμοποιείται, παρέχεται η σύνδεση με τη ζωή των παιδιών και την κοινωνία, η πρακτική εμπειρία των παιδιών;

5) Εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα παιδαγωγικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται σε διάφορα στάδια του μαθήματος.

6) Πώς διεγείρεται η γνωστική δραστηριότητα και η δημιουργικότητα των μαθητών στην τάξη;

7) Δημιουργία συνθηκών εκδήλωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας κάθε παιδιού, διασφαλίζοντας την εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης.

8) Αύξηση της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας αξιολόγησης της γνώσης στην τάξη, εμπλοκή των παιδιών στην οργάνωση του μαθήματος, ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της υπευθυνότητάς τους.

9) Διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών στο μάθημα.

10) Η εκπαιδευτική επιρροή της κατάστασης, ο σχεδιασμός του γραφείου, τα οπτικά βοηθήματα.

11) Η επίδραση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στη βελτίωση της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας του μαθήματος. Επαγγελματική ομιλία του δασκάλου.

Ανάλυση του μαθήματος στο GEF.

1. Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος: εκπαιδευτικοί, αναπτυξιακοί, εκπαιδευτικοί. Εφαρμόζονται οι στόχοι που θέτει ο δάσκαλος;

2. Οργάνωση του μαθήματος: το είδος του μαθήματος, η δομή του μαθήματος, τα στάδια και η λογική τους ακολουθία και δοσολογία στο χρόνο, η συμμόρφωση της κατασκευής του μαθήματος με το περιεχόμενό του και τον στόχο.

3 Συμμόρφωση του μαθήματος με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου:

3.1. Προσανατολισμός σε ένα νέο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

3.2. Η εστίαση των δραστηριοτήτων στον σχηματισμό UUD

3.3. Χρήση σύγχρονων τεχνολογιών (σχεδιασμός, έρευνα, ΤΠΕ κ.λπ.)

4.1. Καταλληλότητα της ύλης για την ηλικία των μαθητών.

4.2. Συμμόρφωση του περιεχομένου του μαθήματος με τις απαιτήσεις του προγράμματος.

4.3. Η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, η αξιοποίηση της εμπειρίας ζωής των μαθητών για την ανάπτυξη της γνωστικής τους δραστηριότητας και ανεξαρτησίας.

4.4. Η σύνδεση του μελετημένου υλικού με τις προηγουμένως καλυπτόμενες, διεπιστημονικές συνδέσεις.

5. Η μεθοδολογία του μαθήματος.

5.1. Πραγματοποίηση γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας των μαθητών. Διατύπωση προβληματικών ερωτήσεων από τον εκπαιδευτικό, δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

5.2. Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν από τον δάσκαλο; Ποιο είναι το μερίδιο των δραστηριοτήτων αναπαραγωγής και αναζήτησης (έρευνας); Συγκρίνετε την αναλογία τους ("διαβάζω", "επαναλέγω", "επαναλαμβάνω", "θυμάμαι" - αναπαραγωγικός χαρακτήρας; "απόδειξη", "εξήγηση", "αξιολόγηση", "συγκρίνω", "εύρεση λάθους" - χαρακτήρας αναζήτησης)

5.3. Συσχέτιση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των δραστηριοτήτων των μαθητών. Όγκος και φύση της ανεξάρτητης εργασίας.

5.4. Ποια από τις παρακάτω γνωστικές μεθόδους χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός (παρατήρηση, εμπειρία, αναζήτηση πληροφοριών, σύγκριση, ανάγνωση).

5.5. Εφαρμογή μορφών διαλόγου επικοινωνίας.

5.6. Δημιουργία μη τυπικών καταστάσεων κατά τη χρήση της γνώσης των μαθητών.

5.7. Εφαρμογή ανατροφοδότησης.

5.8. Συνδυασμός μετωπικής, ομαδικής, ζευγαριάς και ατομικής εργασίας.

5.9. Εφαρμογή διαφοροποιημένης μάθησης. Η παρουσία εργασιών για παιδιά διαφορετικών επιπέδων μάθησης.

5.10. Μέσα εκπαίδευσης. Η σκοπιμότητα της χρήσης τους σύμφωνα με το θέμα, το στάδιο της εκπαίδευσης.

5.11. Χρήση οπτικού υλικού: ως εικονογραφήσεις, για συναισθηματική υποστήριξη, για επίλυση μαθησιακού προβλήματος. (οπτικό υλικό: περιττό, επαρκές, κατάλληλο, ανεπαρκές)

6. Ψυχολογικές βάσεις του μαθήματος.

6.1. Συνεκτίμηση από τον δάσκαλο των επιπέδων πραγματικής ανάπτυξης των μαθητών και της ζώνης εγγύς ανάπτυξής τους.

6.2. Εφαρμογή της αναπτυξιακής λειτουργίας της μάθησης. Ανάπτυξη ιδιοτήτων: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, σκέψη, μνήμη, ομιλία.

6.3. Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης.

6.4. Ο ρυθμός του μαθήματος: η εναλλαγή υλικού ποικίλου βαθμού δυσκολίας, ποικιλία ειδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

6.5. Η παρουσία ψυχολογικών παύσεων και αποφόρτισης. συναισθηματική ατμόσφαιρα του μαθήματος.

7. Εργασία για το σπίτι: η βέλτιστη ποσότητα, η διαθεσιμότητα της διδασκαλίας, η διαφοροποίηση, η παροχή του δικαιώματος επιλογής.

8. Η παρουσία στοιχείων του νέου στην παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου (έλλειψη προτύπου)

Στον μεθοδικό κουμπαρά της δασκάλας

Αυτοανάλυση και αυτοαξιολόγηση του μαθήματος από τον δάσκαλο.

Κατά την αυτο-ανάλυση του μαθήματος, ο δάσκαλος δίνει:

Μια σύντομη περιγραφή των στόχων που έθεσε και αναλύει την επίτευξή τους.

Πληροφορίες σχετικά με την ποσότητα του υλικού και την ποιότητα της αφομοίωσής του από τους μαθητές.

Χαρακτηριστικά των εφαρμοζόμενων μεθόδων εργασίας με μαθητές και τις αξιολογεί.

Αξιολογεί τη δραστηριότητα των μαθητών και τεκμηριώνει τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση της εργασίας τους.

Αυτοαξιολόγηση επιμέρους πτυχών των δραστηριοτήτων τους (λόγος, λογική, φύση των σχέσεων με τους μαθητές).

Εν κατακλείδι, ο εκπαιδευτικός εκφράζει τις προτάσεις του για τη βελτίωση της ποιότητας του μαθήματος και σκιαγραφεί μέτρα για τη βελτίωση των διδακτικών του δεξιοτήτων.

Ενδοσκόπηση του μαθήματος

Ομάδα ______________ αριθμός ατόμων που παρουσιάζουν _______ αριθμό στη λίστα _______

Θέμα μαθήματος _________________________________________________________________

Είδος μαθήματος και η δομή του _________________________________________________

1. Ποια είναι η θέση αυτού του μαθήματος στο θέμα; Πώς σχετίζεται αυτό το μάθημα με το προηγούμενο;

2. Σύντομα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ομάδας (αριθμός παρόντων μαθητών, αριθμός «αδύναμων» και «ισχυρών» μαθητών, δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα, οργάνωση και ετοιμότητα για το μάθημα)

3. Ποιος είναι ο τριαδικός διδακτικός στόχος του μαθήματος (διδασκαλία, ανάπτυξη, επιμόρφωση). Να αξιολογήσει την επιτυχία στην επίτευξη των στόχων του μαθήματος, να τεκμηριώσει τους δείκτες της πραγματικότητας του μαθήματος.

5. Ο χρόνος που διατέθηκε για όλα τα στάδια του μαθήματος κατανεμήθηκε ορθολογικά; Είναι λογικοί οι «δεσμοί» μεταξύ των σταδίων; Δείξτε πώς λειτούργησαν άλλα στάδια για την κύρια σκηνή.

6. Επιλογή διδακτικού υλικού, TCO, οπτικά βοηθήματα, φυλλάδια σύμφωνα με τους στόχους του μαθήματος.

7. Πώς οργανώνεται ο έλεγχος της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών;

Σε ποιο στάδιο του μαθήματος; Με ποιες μορφές και με ποιες μεθόδους πραγματοποιήθηκε; Πώς οργανώνεται η ρύθμιση και η διόρθωση των γνώσεων των μαθητών;

8. Ψυχολογική ατμόσφαιρα στην τάξη

9. Πώς αξιολογείτε τα αποτελέσματα του μαθήματος; Καταφέρατε να ολοκληρώσετε όλους τους στόχους του μαθήματος; Αν δεν λειτούργησε, γιατί όχι;

10. Περιγράψτε τις προοπτικές για τις δραστηριότητές σας.

Ολοκληρωμένη ανάλυση μαθήματος

1. Ανάλυση των εργασιών που εκτελεί ο δάσκαλος:

Πώς λαμβάνονται υπόψη οι αρχές της διδασκαλίας και αντανακλώνται στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εργασίας του δασκάλου;

Πώς επιτυγχάνονται πλήρως τα διδακτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα του μαθήματος;

Σε ποιο βαθμό εντάθηκε η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος;

Τι τόνωσε την υπεύθυνη στάση των μαθητών στο εκπαιδευτικό έργο;

Πόσο αντικειμενικά αξιολογήθηκαν οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι ικανότητες;

Πώς πραγματοποιήθηκε η σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης;

Πόσο επιτυχώς συνδυάστηκαν το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας;

Χρησιμοποιήθηκαν τεχνικά βοηθήματα στο μάθημα;

Τι έγινε από τον δάσκαλο για να ληφθούν υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, οι δυνατότητες και οι ικανότητες των μαθητών.

2. Ανάλυση του εκπαιδευτικού αντίκτυπου του μαθήματος:

Πώς η γνώση βοήθησε στην κατανόηση και αξιολόγηση των φαινομένων της κοινωνικής πραγματικότητας, γεγονότων στη ζωή μιας χώρας, πόλης, ομάδας.

Τι στο μάθημα συνέβαλε στην εκπαίδευση των μαθητών (αισθητική, ψυχική, εργασιακή, σωματική) και στη διατήρηση του ενδιαφέροντος για το επάγγελμα;

Ποια ήταν η σχέση μεταξύ μαθητών, μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

3. Ανάλυση παιδαγωγικών δυνατοτήτων και χαρακτηριστικών της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού. Πώς εκδηλώθηκαν οι ικανότητες, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και οι δραστηριότητες του δασκάλου:

παιδαγωγική ηθική;

Εμφάνιση;

Η ικανότητα να «βλέπουν» την τάξη, να ενεργοποιούν και να παρακινούν την εργασία των μαθητών.

Εντοπίστε τυπικά λάθη στην εργασία των μαθητών και εξαλείψτε τα.

Αξιολογούν τα αποτελέσματα της εργασίας τους και τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών.

Δυνατότητα γρήγορης προσαρμογής.

4. Ανάλυση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη:

Λογιστική για την ανατροφή και τη μαθησιακή ικανότητα του δασκάλου των μαθητών, τα αποτελέσματα των προηγούμενων τάξεων.

Η αποτελεσματικότητα των μαθητών στο μάθημα (ικανότητα να σκέφτονται, να εργάζονται ανεξάρτητα, να βοηθούν έναν φίλο, περιέργεια, σταθερότητα ενδιαφερόντων).

Ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Η ικανότητα των μαθητών να εφαρμόζουν τη θεωρία στην πράξη.

Απαιτήσεις για διαφορετικούς τύπους μαθημάτων

Συνδυαστικό μάθημα

Αυτό το είδος μαθήματος έχει την πιο περίπλοκη δομή, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: οργανωτικό μέρος; έλεγχος της γνώσης του προηγουμένως μελετημένου υλικού και εκτέλεση εργασιών στο σπίτι. παρουσίαση νέου υλικού. Πρωταρχική εμπέδωση νέων γνώσεων, εφαρμογή τους στην πράξη και διδασκαλία για την εργασία στο σπίτι.

Το οργανωτικό μέρος συνίσταται στον έλεγχο της παρουσίας των μαθητών στο μάθημα, της ετοιμότητας της τάξης για το μάθημα. Στα πρώτα μαθήματα του δασκάλου, το οργανωτικό μέρος περιλαμβάνει τη γνωριμία των μαθητών.

Ο έλεγχος γνώσης συνίσταται στον εντοπισμό και την αξιολόγηση, με αμφισβήτηση, του επιπέδου γνώσης του υλικού που είχε μελετηθεί προηγουμένως, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. κάνουν την εργασία τους? προετοιμασία των μαθητών για την αντίληψη του νέου υλικού.

Κατά τον έλεγχο και την αξιολόγηση της γνώσης, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα:

Ατομική προφορική έρευνα.

Δημοσκόπηση σε κάρτες.

Γραπτή έρευνα;

Δημοσκόπηση στο διοικητικό συμβούλιο.

Επίλυση προβλημάτων και άλλες μέθοδοι ερωτήσεων.

Για τη συμμετοχή περισσότερων μαθητών στην έρευνα, μια γραπτή έρευνα συχνά συνδυάζεται με μια ατομική προφορική. Κατά την ερώτηση, καλό είναι ο δάσκαλος να ενεργοποιεί την προσοχή της τάξης αναθεωρώντας, διορθώνοντας και συμπληρώνοντας τις απαντήσεις, συνεχίζοντας τις, δίνοντας παραδείγματα και δίνοντας επίσης την ευκαιρία στους μαθητές να κάνουν ερωτήσεις στον δάσκαλο και στους ερωτηθέντες. Αυτό θα εμπλέξει περισσότερους μαθητές στη δοκιμή γνώσεων και θα συμβάλει στην ενεργό επανάληψη της ύλης.

Εάν το μάθημα στοχεύει να προετοιμάσει τους μαθητές για την αντίληψη του νέου υλικού, ο δάσκαλος διεξάγει μια μετωπική (ρευτά) έρευνα, θέτοντας στους μαθητές ερωτήσεις σχετικά με την ύλη του προηγούμενου μαθήματος. Με βάση έναν τέτοιο έλεγχο, γίνονται προσαρμογές στο προγραμματισμένο σχέδιο για τη μελέτη νέου υλικού.

Η παρουσίαση του νέου υλικού ξεκινά με μια επεξήγηση του περιεχομένου του νέου θέματος, συνδέοντάς το με αυτό που καλύφθηκε προηγουμένως. Κατά την παρουσίαση νέου υλικού σε ένα συνδυασμένο μάθημα, χρησιμοποιούνται μέθοδοι όπως αφήγηση, συνομιλία, επεξήγηση και πολύ λιγότερο συχνά μια διάλεξη. Συνήθως μια μέθοδος είναι ηγετική, ενώ άλλες εμπλέκονται για την ενίσχυση της μαθησιακής διαδικασίας. Είναι δυνατή η χρήση διαφόρων διδακτικών τεχνικών: ενημέρωση σχετικά με το σχέδιο για την επικοινωνία νέου υλικού. ενδιαφέρουσα, μη τυπική παρουσίαση. δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. έκκληση στην εμπειρία ζωής των μαθητών. επίδειξη θραυσμάτων λωρίδων φιλμ. γράφοντας υλικό στον πίνακα ή χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα.

Η πρωταρχική εμπέδωση της γνώσης είναι, κατά κανόνα, υποχρεωτικό μέρος των περισσότερων συνδυασμένων μαθημάτων. Οι μορφές και οι μέθοδοι ενοποίησης της ύλης μπορεί να ποικίλλουν, αλλά θα πρέπει να διεγείρουν τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών. Η εμπέδωση της ύλης είναι δυνατή με τη μορφή συνομιλίας (ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις πρακτικής φύσης, τις διατυπώνει με ενδιαφέρον, δίνει την εργασία να παρατηρήσει και να διορθώσει το λάθος του απαντώντος, να συνεχίσει την απάντηση, να δώσει ένα παράδειγμα, να κάνει στον απαντών μια ερώτηση , σχολιάστε την απάντηση), καθώς και με τη μορφή ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών υπό την καθοδήγηση του δασκάλου (επίλυση προβλημάτων, ανάγνωση πινάκων, διαγραμμάτων, κατάρτιση τεχνολογικών χαρτών, εργασία με κάρτες εργασιών, βιβλιογραφία αναφοράς και κανονιστική, μελέτη και σχολιασμός εικονογραφήσεων σε σχολικά βιβλία και άλλα διδακτικά βοηθήματα). Κατά την εμπέδωση της ύλης, ο δάσκαλος διαπιστώνει πόσο σωστά κατάλαβαν οι μαθητές το νέο υλικό, εντοπίζει λάθη στην κατανόησή του και τα διορθώνει. Κατά την ενοποίηση της γνώσης για νέο υλικό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν θραύσματα λωρίδων φιλμ.

Κατά κανόνα, η ενοποίηση νέου υλικού πραγματοποιείται στο τέλος του μαθήματος, αλλά μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί παράλληλα με την επικοινωνία νέας γνώσης (μετά από κάθε τμήμα νέου υλικού), ανάλογα με το περιεχόμενο της πολυπλοκότητας και της πολυπλοκότητας και σημασία του εκπαιδευτικού υλικού.

Η εργασία δίνεται προφορικά ή γραπτά στον πίνακα. Σκοπός του είναι η εμπέδωση των γνώσεων των μαθητών μέσω ανεξάρτητης εργασίας κατά τον εξωσχολικό χρόνο. Ο δάσκαλος θα πρέπει να εξηγήσει στους μαθητές πώς να κάνουν την εργασία για το σπίτι και να καθορίσει το υλικό για τη λήψη σημειώσεων από το σχολικό βιβλίο ή πρόσθετη βιβλιογραφία (αν χρειάζεται).

Μάθημα επικοινωνίας και αφομοίωσης νέας γνώσης

Ο κύριος σκοπός αυτού του είδους μαθήματος είναι να δώσει στους μαθητές γνώση μιας νέας ενότητας του μαθήματος. Αποτελείται από ένα οργανωτικό μέρος, μια παρουσίαση νέου υλικού, τη διόρθωσή του και οδηγίες για την εκτέλεση της εργασίας.

Η παρουσίαση νέου υλικού - το κύριο μέρος αυτού του είδους μαθήματος - πραγματοποιείται με τη μέθοδο της επεξήγησης, της ιστορίας ή της διάλεξης. Ξεκινούν την παρουσίαση της ύλης με τη διατύπωση των υπό μελέτη θεμάτων, δηλ. με την αποκάλυψη σχεδίου μελέτης νέου υλικού και σύνδεσής του με προηγούμενα θέματα. Για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, συνιστάται να συνδυάσετε μια επεξήγηση ή μια διάλεξη με μια συζήτηση που βασίζεται στη γνώση που αποκτήθηκε κατά τη μελέτη της ύλης των προηγούμενων μαθημάτων και στην εμπειρία της ζωής τους. Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, η ευρεία χρήση ταινιών, διαφανειών και αφισών.

Η ενοποίηση νέου υλικού πραγματοποιείται τις περισσότερες φορές μέσω μιας συνομιλίας με τη μορφή έρευνας. Οι ερωτήσεις για συνομιλία δεν πρέπει να επαναλαμβάνουν τις ερωτήσεις του σχεδίου για την παρουσίαση νέου υλικού. Συνιστάται να είναι απλούστερες και να απαιτούν σχετικά σύντομες απαντήσεις.

Μάθημα επανάληψης και γενίκευσης της αποκτηθείσας γνώσης

Αυτό το είδος μαθήματος πραγματοποιείται μετά τη μελέτη ενός θέματος ή μιας ενότητας ενός θέματος. Τα στοιχεία του είναι: η τοποθέτηση προβλημάτων και η έκδοση εργασιών, οι μαθητές που ολοκληρώνουν εργασίες και λύνουν προβλήματα. ανάλυση των απαντήσεων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας. διόρθωση σφαλμάτων; συνοψίζοντας? καθοδήγηση εργασίας.

Ένα μάθημα εμπέδωσης γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Αυτός ο τύπος μαθήματος περιλαμβάνει το οργανωτικό μέρος, τον ορισμό και την εξήγηση του σκοπού του μαθήματος, την αναπαραγωγή από τους μαθητές της γνώσης που σχετίζεται με το περιεχόμενο της επερχόμενης εργασίας. κοινοποίηση του περιεχομένου της εργασίας και ενημέρωση για την υλοποίησή της· ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στο έργο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. σύνοψη και αξιολόγηση της εργασίας που εκτελείται· καθοδήγηση εργασίας.

Η κύρια μέθοδος διδασκαλίας σε ένα τέτοιο μάθημα είναι η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, η εργασία. Οι μαθητές λύνουν προβλήματα, εκτελούν υπολογισμούς, εργάζονται ανεξάρτητα με ένα βιβλίο και άλλα υλικά.

Μάθημα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Αυτό το είδος μαθήματος διαφέρει από τα προηγούμενα ως προς τη δομή και τις μεθόδους διδασκαλίας του. Ένα μάθημα αυτού του τύπου περιλαμβάνει ένα οργανωτικό μέρος, που ορίζει και εξηγεί τους στόχους του μαθήματος, δημιουργεί μια σύνδεση με προηγουμένως μελετημένο υλικό, καθοδήγηση σχετικά με την απόδοση της εργασίας, ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της και καθοδήγηση για την εργασία στο σπίτι.

Η κύρια μέθοδος διδασκαλίας στην τάξη είναι η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Ένα μάθημα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων πραγματοποιείται στο τέλος της μελέτης του θέματος ή των ενοτήτων του θέματος. Κατά κανόνα, δεν δοκιμάζει γνώσεις θεωρητικού υλικού και δεξιότητες πρακτικής εργασίας, όπως είχε ήδη γίνει σε προηγούμενες τάξεις.

Σύντομος κατάλογος μεθόδων διδασκαλίας

Ανά τύπο πηγώναπό τις οποίες οι μαθητές αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται σε:

Λεκτική (ιστορία, συνομιλία, επεξήγηση, διάλεξη, εργασία με σχολικό βιβλίο, βιβλίο αναφοράς, βιβλίο), όπου η πηγή της γνώσης είναι η προφορική παρουσίαση του δασκάλου ή το υλικό του σχολικού βιβλίου.

Οπτική (παρατήρηση από μαθητές φυσικών αντικειμένων, φαινομένων, διαδικασιών ή των εικόνων τους - πίνακες, μοντέλα, ταινίες που επιδεικνύονται από τον δάσκαλο), στα οποία τα οπτικά βοηθήματα χρησιμεύουν ως πηγή γνώσης.

Πρακτικές (παρατηρήσεις αντικειμένων και φαινομένων στη διαδικασία εργασίας ή πειραμάτων, ασκήσεις, επίλυση προβλημάτων, εκτέλεση εργασιακών καθηκόντων), όπου η πηγή της γνώσης είναι η πρακτική εργασία των μαθητών.

Ανά είδος δραστηριότηταςΟι μέθοδοι διδασκαλίας του δασκάλου και των μαθητών χωρίζονται σε:

Η μέθοδος παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού από τον δάσκαλο και καθοδήγησης της εργασίας των μαθητών, καθώς και ο έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους (αφήγηση, συνομιλία, διδασκαλία, έλεγχος προφορικών, γραπτών και πρακτικών εργασιών, ενημέρωση με τη βοήθεια τεχνικών διδακτικών βοηθημάτων )

Η μέθοδος της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών (παρατήρηση, εργαστηριακά και πρακτικά πειράματα, επίλυση προβλημάτων, εργασία με εκπαιδευτική, βιβλιογραφία αναφοράς και λαϊκής επιστήμης).

Εφαρμογές

Υπόμνημα για αυτοανάλυση του μαθήματος.

ΑΛΛΑ.Ποια ήταν η πρόθεση, το σχέδιο του μαθήματος και γιατί;

1. Ποιοι είναι οι κύριοι λόγοι για την επιλογή του συγκεκριμένου σχεδίου μαθήματος;

1.1. Ποια είναι η θέση αυτού του μαθήματος στο θέμα, την ενότητα, το μάθημα, στο σύστημα των μαθημάτων;

1.2. Πώς σχετίζεται με προηγούμενα μαθήματα, σε τι βασίζεται;

1.3. Πώς λειτουργεί το μάθημα σε επόμενα θέματα μαθήματος, ενότητες (συμπεριλαμβανομένων άλλων θεμάτων);

1.4. Πώς ελήφθησαν υπόψη οι απαιτήσεις του προγράμματος, τα εκπαιδευτικά πρότυπα, οι αναπτυξιακές στρατηγικές αυτού του σχολείου κατά την προετοιμασία για το μάθημα;

1.5. Ποια είναι η ιδιαιτερότητα αυτού του μαθήματος, ο ειδικός σκοπός του;

1.6. Πώς και γιατί επιλέχθηκε η προτεινόμενη μορφή του μαθήματος (και το είδος του μαθήματος);

2. Ποια χαρακτηριστικά των μαθητών της τάξης λήφθηκαν υπόψη κατά την προετοιμασία για το μάθημα (και γιατί αυτά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά);

3. Ποιες ήταν οι κύριες εργασίες που επιλύθηκαν στο μάθημα και γιατί;

4. Τι δικαιολογεί την επιλογή της δομής και του ρυθμού του μαθήματος;

5. Τι δικαιολογεί τη συγκεκριμένη πορεία του μαθήματος; τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών; Γιατί επιλέχθηκαν τέτοιο περιεχόμενο, τέτοιες μέθοδοι, μέσα, μορφές εκπαίδευσης;

6. Ποιες προϋποθέσεις (κοινωνικές-ψυχολογικές, υγιεινές, εκπαιδευτικές και υλικές, αισθητικές) δημιουργήθηκαν για το μάθημα και γιατί;

ΣΙ.Υπήρξαν αλλαγές (αποκλίσεις, βελτιώσεις) σε σχέση με το αρχικό σχέδιο κατά τη διάρκεια του μαθήματος; οι οποίες? Γιατί? Σε τι οδήγησαν;

ΣΤΟ. Πέτυχε:

να λύσει τις εργασίες του μαθήματος στο απαιτούμενο (ή ακόμα και το βέλτιστο) επίπεδο και να αποκτήσει τα αντίστοιχα μαθησιακά αποτελέσματα.

αποφυγή υπερφόρτωσης και υπερκόπωσης των μαθητών.

ΣΟΛ.Ποιοι είναι οι λόγοι για τις επιτυχίες και τις ελλείψεις του μαθήματος; Ποιες είναι οι αναξιοποίητες αποθεματικές ευκαιρίες; Τι πρέπει να γίνει διαφορετικά σε αυτό το μάθημα;

ΡΕ.Ποια συμπεράσματα πρέπει να εξαχθούν από το μάθημα για το μέλλον;

Η ένταξη των δημοτικών τάξεων στο γενικό εκπαιδευτικό παράδειγμα, λόγω της μεταρρύθμισης του συστήματος διδασκαλίας των παιδιών, επηρέασε όλες τις πτυχές της διδακτικής πρακτικής - από τη σειρά προγραμματισμού και οργάνωσης των μαθημάτων μέχρι το σύστημα αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών.

Υπό το πρίσμα αυτό, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εγκριθεί η διαδικασία διεξαγωγής ανάλυση των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου σύμφωνα με το GEF- εφαρμογή μιας αναλυτικής διαδικασίας που επιτρέπει:

• να ελέγχουν συστηματικά την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την καταλληλότητα χρήσης διαφόρων παιδαγωγικών μεθόδων και τεχνικών.
• να προσδιορίσει αξιακούς προσανατολισμούς και συμπεριφορές, καθώς και παράγοντες που μπορεί να εμποδίσουν την εφαρμογή των αρχών της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας·
• προωθεί τη συνεπή επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Αποθηκεύστε αυτό για τον εαυτό σας για να μην το χάσετε:

Παρακολούθηση του τρόπου με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί αυτοαξιολογούν τα μαθήματα - χρησιμοποιήστε το πρότυπο στο περιοδικό "Εγχειρίδιο του Αναπληρωτή Διευθυντή Σχολείου"

Κατεβάστε το πρότυπο

Ανάλυση μαθήματος στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: βασικές απαιτήσεις και χαρακτηριστικά

Τα μαθήματα, τα οποία αναπτύσσονται σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, έχουν μια σειρά από σημαντικές διαφορές από τις παραδοσιακές μορφές τάξεων. Από αυτή την άποψη, η αναλυτική αξιολόγηση ενός τέτοιου μαθήματος θα έχει μια σειρά από διακριτικά χαρακτηριστικά με τα οποία πρέπει να εξοικειωθείτε, καθώς και να μάθετε πώς φαίνεται το φύλλο εργασίας του ειδικού. Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των σύγχρονων τάξεων και των παραδοσιακών είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να δώσει πολύ μεγαλύτερη προσοχή στα ανεξάρτητα συμπεράσματα των παιδιών, την προσωπική τους γνώμη και την ενεργό συμμετοχή στο μάθημα.

Ανάλυση ανοιχτού μαθήματος στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το GEF, ένα παράδειγμαπου δίνεται παρακάτω, έχει αλλάξει σημαντικά από την εισαγωγή των νέων απαιτήσεων.

Σύμφωνα με τα πρόσφατα υιοθετημένα πρότυπα, το μάθημα οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

1. Το θέμα του μαθήματος διατυπώνεται από τους μαθητές, ο δάσκαλος οδηγεί μόνο τα παιδιά στο επιθυμητό συμπέρασμα.
2. Ο σκοπός και οι στόχοι του μαθήματος εκφράζονται επίσης από τους μαθητές του σχολείου, με βάση τις ερωτήσεις του δασκάλου και δίνοντας έμφαση στην προηγούμενη εκπαιδευτική εμπειρία.
3. Κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, σχεδιάζει μια βήμα προς βήμα υλοποίηση εκπαιδευτικών δράσεων - καταρτίζει ένα σχέδιο απαραίτητο για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος.
4. Το μάθημα οργανώνει ατομική, σε ζευγάρια ή ομαδική εργασία, συμβουλευτική μαθητών. Ο δάσκαλος λειτουργεί ως σύμβουλος και βοηθός αφήνοντας την εκπαιδευτική πρωτοβουλία στα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα κατευθύνει την εκπαιδευτική δραστηριότητα της ομάδας της τάξης.
5. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εφαρμόζονται αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος ή άλλες ρυθμιστικές ενέργειες που συμβάλλουν στην ευαισθητοποίηση των παιδιών για το δικό τους επίπεδο εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και τις τρέχουσες εκπαιδευτικές απαιτήσεις.
6. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν ανεξάρτητα τις δυσκολίες που έχουν προκύψει και διορθώνουν τα λάθη.
7. Στο τελικό στάδιο της δραστηριότητας του μαθήματος, οι μαθητές συζητούν την πρόοδό τους, αξιολογούν το αποτέλεσμα της εργασίας τους και το έργο των συμμαθητών. πραγματοποιείται προβληματισμός.
8. Ο δάσκαλος αναθέτει εργασίες για το σπίτι που λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, που περιλαμβάνουν διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να παίζει το ρόλο ενός συμβούλου που βοηθά και συμβουλεύει τα παιδιά, αλλά δεν τους επιβάλλει πληροφορίες με βάση την εξουσία του. Σε σχέση με τις ενημερωμένες απαιτήσεις για το μάθημα, το δείγμα ανάλυσης μαθήματος στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το GEF, το οποίο θα πρέπει τώρα να λάβει υπόψη τα νέα συστατικά του μαθήματος.

Παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος στο δημοτικό σχολείο

Το σχέδιο, η ανάπτυξη του οποίου πραγματοποιήθηκε ως δειγματοληπτική ανάλυση μαθήματος στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το GEF, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Η αξιολόγηση του μαθήματος σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις θα πρέπει να περιλαμβάνει την παρουσία στόχων, δράσεων που στοχεύουν στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και τα κίνητρα των μαθητών, τα οποία είναι ιδιαίτερα σημαντικά για μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, για τους οποίους, λόγω του παράγοντα ηλικίας , η εστίαση και η διατήρηση της προσοχής παραμένει πρόβλημα.

Δομικά, η αναλυτική αξιολόγηση του μαθήματος πραγματοποιείται σύμφωνα με την κάρτα εμπειρογνωμόνων, η οποία πρέπει να περιέχει δεδομένα για τον δάσκαλο που διεξήγαγε το ανοιχτό μάθημα, το όνομα του ιδρύματος NEO, το θέμα, το μεθοδολογικό κιτ και το διδακτικό υλικό, το θέμα και ημερομηνία του μαθήματος. Στο ανάλυση ανοιχτών μαθημάτων στο δημοτικό σχολείογια εκπαιδευτικούς με πείρα και νέους επαγγελματίες, χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι καρτών εμπειρογνωμόνων, οι οποίες συμβάλλουν στη βελτιστοποίηση της προγραμματισμένης παρακολούθησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένα παράδειγμα τυποποιημένης φόρμας που περιέχει βασικά κριτήρια ανάλυσης φαίνεται παρακάτω.

Δείγμα γραφήματος ανάλυσης μαθήματος στο Δημοτικό Σχολείο

Δομικά στάδια ανάλυσης της τάξης GEF	Τι να προσέξεις	Αριθμός πόντων
Στόχοι και στόχοι	Κατά τη διεξαγωγή, αξιολογείται πρωτίστως πόσο πλήρως διαμορφώνεται το θέμα και το έργο του μαθήματος, το οποίο, σύμφωνα με τις αρχές της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, πραγματοποιείται κατά το στάδιο παρακίνησης μέσω της διαμόρφωσης του εκπαιδευτικού προβλήματος και της πραγματοποίησης του προηγουμένως μελετημένου. Επιπλέον, υποδεικνύουν εάν ο στόχος του μαθήματος, που διατυπώθηκε από τους δασκάλους και παρουσιάστηκε στην τεκμηρίωση σχεδιασμού, επιτεύχθηκε, καθώς και πρακτικές εργασίες που εκφράστηκαν από τους μαθητές.
Γενική δομή του μαθήματος	Στο πλαίσιο αυτού του μπλοκ, είναι σκόπιμο να αξιολογηθεί ποιος τύπος μαθήματος επιλέχθηκε ως βάση (μάθημα ανακάλυψης νέας γνώσης, μάθημα συστηματοποίησης όσων έχουμε μάθει, συνδυασμένο μάθημα κ.λπ.), πώς αντιστοιχεί η δομή στον στόχο, και επίσης να αναφέρετε εάν οι μέθοδοι καθορίστηκαν και εφαρμόστηκαν με επιτυχία και οι μέθοδοι παιδαγωγικής εργασίας (αν συνέβαλαν στην επίτευξη πρακτικών εργασιών).
Τρόποι ενεργοποίησης της προσοχής των μαθητών και κίνητρο για ενεργητικές δραστηριότητες μάθησης	Λόγω του γεγονότος ότι η ανεξάρτητη μαθησιακή δραστηριότητα των μαθητών γίνεται η βάση για την επιτυχή ανάπτυξη της γνώσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, αυτή η πτυχή του έργου ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γίνεται ιδιαίτερα σημαντική. Το στάδιο της πραγματοποίησης των προηγουμένως μελετημένων και της διαμόρφωσης εκπαιδευτικών προβλημάτων βασίζεται στην πρώιμη μαθησιακή εμπειρία των παιδιών, επομένως, στις κατώτερες τάξεις, αυτή η πτυχή μπορεί να εκφραστεί ασθενώς ή πρακτικά να μην ληφθεί υπόψη, κάτι που θα πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά τη διεξαγωγή της ανάλυσης.
Συμμόρφωση του μαθήματος με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου	Προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία, είναι σημαντικό να αξιολογηθούν οι ενέργειες του δασκάλου από το μάθημα που στοχεύει στην εφαρμογή των προτύπων της νέας γενιάς, δηλαδή τα μέτρα που λαμβάνονται για την ανάπτυξη όχι μόνο θεμάτων, αλλά και μετα-αντικειμένων ικανοτήτων των μαθητών . Επιπλέον, αξιολογείται η χρήση σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας - ΤΠΕ, μέθοδος έργου, ερευνητικών και πειραματικών μεθόδων.
Περιεχόμενο μαθήματος	Στο πλαίσιο αυτού του δομικού τμήματος, συνιστάται η ανάλυση της πληρότητας και της ορθότητας της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των μαθητών δημοτικού σχολείου, τη συμμόρφωση του περιεχομένου του μαθήματος με τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, την εφαρμογή της πρακτικής δημιουργίας «καταστάσεων επιτυχίας» και τη φύση της ατομικής ανάπτυξης βασικών δεξιοτήτων, παρέχοντας συνθήκες κάτω από τις οποίες τα παιδιά μπορούν να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη, καθώς και διασφάλιση της σχέσης μεταξύ των προηγούμενων και νέων μαθησιακών εμπειριών.
Μεθοδολογία μαθήματος	Αξιολογείται σε στάδια, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία της παιδαγωγικής δραστηριότητας: Οι κύριες μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη, η αναλογία των αναπαραγωγικών και παραγωγικών μορφών δραστηριότητας (ο βέλτιστος δείκτης καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών και επομένως παραμένει ελάχιστος για το δημοτικό σχολείο). Αξιολογήστε τις μεθόδους «ανακάλυψης γνώσης» που εφαρμόζει ο δάσκαλος - αναζήτηση πληροφοριών, πειράματα, παρατήρηση, συγκρίσεις. Συσχέτιση της διαλογικής μορφής επικοινωνίας με την τάξη με μονολόγους δηλώσεις του δασκάλου. Υπάρχει χρήση μη τυπικών εκπαιδευτικών καταστάσεων που συμβάλλουν στην πραγματοποίηση της προσοχής των παιδιών και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου; Διαμόρφωση ανατροφοδότησης με μαθητές δημοτικού. Συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαιδευτικής εργασίας (ομαδική, ζεύγη, ατομική). Χρήση υλικού επίδειξης και φυλλαδίων, καθώς και εργαλείων ΤΠΕ με υποχρεωτική αξιολόγηση του περιεχομένου τους. Εφαρμογή τεχνικών οργάνωσης αυτοελέγχου και αυτο- και αμοιβαίας αξιολόγησης των μαθητών.
Ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος	Προκειμένου να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες για τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών ικανοτήτων των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, απαιτείται επιπλέον να αξιολογηθούν: Λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος το επίπεδο γνώσης και τις ατομικές εκδηλώσεις της προσωπικότητας του κάθε παιδιού; Συμβάλλει η υλοποιούμενη μαθησιακή δραστηριότητα στη συνολική ανάπτυξη και διαμόρφωση ικανοτήτων υπερ-αντικειμένου; Υπάρχει σταθερή ένταση στο επίπεδο δυσκολίας των εργασιών και αύξηση του ρυθμού υλοποίησής τους; Υπάρχουν διαλείμματα κατά τη διάρκεια του μαθήματος που συμβάλλουν στη σωματική και συναισθηματική αποφόρτιση των μαθητών; Είναι ο όγκος και το επίπεδο δυσκολίας της εργασίας για το σπίτι κατάλληλο για την ηλικία των παιδιών; Είναι δυνατόν να επιλέξετε μια εργασία ανάλογα με τις ικανότητες (διαφοροποίηση ασκήσεων στο σπίτι);

Εργάζομαι πάνω σε ανάλυση μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το GEFπραγματοποιείται με την αλληλεπίδραση του δασκάλου και των ειδικών. Οι ειδικοί που παρακολουθούν ανοιχτά μαθήματα και συμπληρώνουν φύλλα ανάλυσης μπορεί να είναι εκπρόσωποι της διοίκησης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι και άλλοι εκπαιδευτικοί, συμπεριλαμβανομένων εκείνων από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Προηγουμένως, είναι σημαντικό να εξοικειωθεί ο εκπαιδευτικός με τις παραμέτρους του φύλλου ανάλυσης για να καταλάβει τι ακριβώς απαιτείται από αυτόν και με ποια κριτήρια θα αξιολογηθεί η εργασία του. Εάν ο δάσκαλος καθοδηγείται από μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, θα είναι σε θέση να εργαστεί πλήρως με το φύλλο ανάλυσης.

Η αξιολόγηση από ομοτίμους μπορεί να γίνει ακριβώς στο μάθημα. Εάν η δομή του μαθήματος συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις της κάρτας, ο δάσκαλος λαμβάνει τον μέγιστο αριθμό βαθμών - 2. Σε περίπτωση που οι στόχοι πραγματοποιήθηκαν μερικώς ή δεν επιτεύχθηκαν καθόλου, βαθμολογείται με 1 ή 0 βαθμούς στην αντίστοιχη στήλη.

Επιπλέον, θα πρέπει να σημειωθεί:

1. Δεν αρκεί οι υπάλληλοι που είναι εξουσιοδοτημένοι να αξιολογούν τις τάξεις να βάζουν βαθμούς στην κατάλληλη στήλη. Είναι επίσης απαραίτητο να παρέχονται πρόσθετες εξηγήσεις για κάθε στιγμή του μαθήματος και να δίνονται παραδείγματα της ορθότητας του μαθήματος του GEF.
2. Εκπρόσωποι της διοίκησης του σχολείου δίνουν επίσης μεγάλη προσοχή στην καταλληλότητα του UUD και στην αποτελεσματικότητά τους. Αξιολογούνται ανάλογα σε ποια ομάδα ανήκουν - ρυθμιστικές, γνωστικές, με στόχο την ανατροφή ενός παιδιού, την ανάπτυξη των προσωπικών του ιδιοτήτων, την επικοινωνία κ.λπ., καθώς και το πώς αντιστοιχούν στους στόχους του μαθήματος.

Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού μπορούν να γίνουν γνωστά αφού κάνει αυτοανάλυση. Συχνά, η παρατήρηση του μαθήματος και η ανάλυσή του προκαλεί δυσκολίες όχι μόνο σε νέους ειδικούς, αλλά και σε επαγγελματίες με εμπειρία, επομένως η εργασία για την αυτορρύθμιση πρέπει να δοθεί αρκετή προσοχή.

Κατά τη συμπλήρωση του δείγματος ανάλυση του μαθήματος του GEF στο δημοτικό σχολείοοι εμπειρογνώμονες λαμβάνουν χωρίς αποτυχία υπόψη την ποικιλία των επιλογών για τη διεξαγωγή μαθημάτων και αξιολογούν ξεχωριστά:

• αφομοίωση νέων γνώσεων από τους μαθητές, ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων.
• η χρήση από τους μαθητές καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD)·
• ενημέρωση προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης·
• γενίκευση δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
• έλεγχος των δραστηριοτήτων των μαθητών με διάφορους τρόπους - αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος.
• διόρθωση των γνώσεων και εμπέδωσή τους.

Τα φύλλα αξιολόγησης της ανάλυσης συσσωρεύονται με την πάροδο του χρόνου και σας επιτρέπουν να αξιολογήσετε τη δυναμική των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την επιτυχία της εφαρμογής του προγράμματος σπουδών, καθώς και να εντοπίσετε προβληματικά σημεία. Επίσης, φύλλα ανάλυσης μπορεί να χρειαστούν για την αυτοεκπαίδευση του δασκάλου, την απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων ή για την παρακολούθηση μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης.

Κατεβάστε ένα παράδειγμα χαρτών ειδικών για την ανάλυση του μαθήματος GEF
Λήψη σε.pdf

Πώς να αναλύσετε ένα μάθημα που παρακολουθείτε στο δημοτικό σχολείο

Ο κύριος χώρος στον οποίο λαμβάνει χώρα η δραστηριότητα του δασκάλου στο σχολείο είναι η δραστηριότητα του μαθήματος σε όλες τις εκφάνσεις της. Με τη σειρά της, η παρακολούθηση των μαθημάτων με την επακόλουθη συζήτησή τους είναι το κύριο καθήκον των εκπροσώπων του διοικητικού προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το παραδοσιακό σύστημα ενδοσχολικού ελέγχου είναι καλά προσαρμοσμένο στη διαδικασία προγραμματισμένης παρακολούθησης των τάξεων στο Λύκειο. Αλλά πώς πρέπει ανάλυση του μαθήματος σύμφωνα με την περίληψη στο δημοτικό σχολείοσε συνθήκες που η ευρεία εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών; Το θέμα αυτό παραμένει αντικείμενο ευρείας μεθοδολογικής συζήτησης, η οποία είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η διοίκηση του σχολείου, οι μεθοδολόγοι γνωρίζουν καλά πόσο δύσκολο είναι ψυχολογικά να αναλύσεις ένα μάθημα, ακόμα κι αν ήταν επιτυχημένο. Εάν το μάθημα περιέχει βασικά πολλά λάθη, τότε είναι ακόμη πιο δύσκολο να το αναλύσουμε λόγω της εμφάνισης δυσάρεστων επαγγελματικών καταστάσεων. Λόγω του γεγονότος ότι ο μηχανισμός ανάλυσης ενός μαθήματος στο δημοτικό σχολείο παραμένει μη πλήρως διορθωμένος, γεγονός που σχετίζεται με την πολυπλοκότητα του συσχετισμού του παράγοντα ηλικίας των μαθητών και των αρχών μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, συνιστάται να αναφέρουμε τα βασικά αρχές διεξαγωγής δραστηριοτήτων παρακολούθησης από εμπειρογνώμονες, οι οποίες περιλαμβάνουν:

1. Απεριόριστος σεβασμός της προσωπικής αξιοπρέπειας του εκπαιδευτικού, ο οποίος επιδρά ευεργετικά στην επαγγελματική αυτογνωσία, ακόμη και σε καταστάσεις εποικοδομητικής κριτικής.
2. Δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης που βασίζεται στην αμοιβαία εμπιστοσύνη και αμοιβαίο σεβασμό.
3. Η εκδήλωση εμπιστοσύνης στις παιδαγωγικές δυνατότητες του δασκάλου, ο οποίος αναζητά τρόπους ολοκληρωμένης ανάπτυξης των παιδιών μέσα από πειραματικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
4. Η επιβράβευση των επιτευγμάτων είναι απαραίτητη.

Είναι σημαντικό να το θυμάστε αυτό ανάλυση ανοιχτών μαθημάτων στο δημοτικό σχολείοαποτελεί ένα από τα κύρια μέσα διδασκαλίας του διδακτικού προσωπικού του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, η εφαρμογή της οποίας συμβάλλει στη βελτίωση των προσόντων των ειδικών. Αυτή η εργασία συνήθως εκτελείται από διευθυντή ή αναπληρωτή διευθυντή. Ταυτόχρονα, η ικανότητα ανάλυσης των δραστηριοτήτων τους θα επιτρέψει στους εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν στην ανεξάρτητη εκπαίδευση, να εντοπίζουν προβληματικούς τομείς και τρόπους εξάλειψής τους. Επομένως, οι αρχές της διεξαγωγής της παρακολούθησης των μαθημάτων από εμπειρογνώμονες θα πρέπει να είναι διαφανείς και γνωστές τόσο στους εκπροσώπους του διοικητικού προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο και στους εκπαιδευτικούς.

Προϋποθέσεις για εποικοδομητική ανάλυση του μαθήματος στο δημοτικό σχολείο:

1. Η ειδοποίηση του καθηγητή για την ώρα και τον σκοπό της επίσκεψης στο μάθημα πραγματοποιείται εκ των προτέρων, με τον τρόπο που ορίζεται από τις εσωτερικές τοπικές πράξεις του οργανισμού.
2. Ο υπεύθυνος διαχειριστής ή ο μεθοδολόγος θα πρέπει να διευκρινίσει εάν ο δάσκαλος κατανοεί τον σκοπό της παρακολούθησης του μαθήματος, εάν όχι, να τον εξηγήσει με προσιτό τρόπο προς αποφυγή παρεξηγήσεων.
3. Η άμεση ανάλυση του μαθήματος πραγματοποιείται όχι στο διάλειμμα, αλλά μετά το τέλος του μαθήματος. Μια τέτοια οργανωτική απόφαση συμβάλλει στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος εμπιστοσύνης, όταν ο επιθεωρητής μπορεί να αντιμετωπίσει τις σκέψεις και εποικοδομητικά, χωρίς περιττά συναισθήματα, να διατυπώσει τις σκέψεις και τα σχόλιά του και ο δάσκαλος, με τη σειρά του, θα αντιμετωπίσει τον ενθουσιασμό και θα προετοιμαστεί για ενδοσκόπηση.

Μοντέλα και παραδείγματα ανάλυσης μαθήματος στο GEF στο δημοτικό σχολείο

Η αξιολόγηση των μαθημάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο, η επιλογή του οποίου καθορίζεται όχι μόνο από τα δομικά στοιχεία του μαθήματος, αλλά και από την κατανόηση από τον επιθεωρητή του επιπέδου προσόντων και του παιδαγωγικού ταλέντου του υπεύθυνου δασκάλου. Κατά τη διεξαγωγή ανάλυση του μαθήματος στις δημοτικές τάξεις σύμφωνα με το μοντέλοείναι σκόπιμο να επιλέξετε ένα από τα δύο μοντέλα οργάνωσης της παρακολούθησης εμπειρογνωμόνων, τα χαρακτηριστικά των οποίων παρουσιάζονται παρακάτω.

Το παραδοσιακό μοντέλο ανάλυσης μαθήματος χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου η διοίκηση του σχολείου μόλις εξοικειώνεται με τις δραστηριότητες ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, όταν αξιολογείται η παιδαγωγική εμπειρία ενός ειδικού ή όταν πραγματοποιείται μετωπική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των δασκάλων από εκπροσώπους του μεθοδολογικού συλλόγου. Σε αυτή την περίπτωση, η μορφή της ανάλυσης δεν είναι τόσο σημαντική, το κύριο πράγμα είναι να διασφαλιστεί η υλοποίηση των στόχων παρακολούθησης, δηλαδή, να οργανωθεί η αντανάκλαση των πιο και λιγότερο επιτυχημένων στιγμών του μαθήματος, ως αποτέλεσμα, να φέρει ο δάσκαλος σε μια αντικειμενική και επαγγελματική αυτοαξιολόγηση.

1. Εκφράστηκαν οι εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί και αναπτυξιακοί στόχοι του μαθήματος, πόσο καλά εφαρμόστηκαν.
2. Τηρήθηκε η δομή και ο χρόνος του μαθήματος;
3. Ποιες τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν για να παρακινηθούν τα παιδιά να μάθουν νέο υλικό; Ήταν επιτυχείς οι επιλεγμένες μέθοδοι διδασκαλίας;
4. Σε ποιο βαθμό το μάθημα αντιστοιχούσε στις τροποποιημένες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (λαμβάνοντας υπόψη τα νέα πρότυπα εκπαίδευσης, τον σχηματισμό UUD στα παιδιά, τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών διδασκαλίας στο μάθημα);
5. Η ύλη του μαθήματος ανταποκρίνεται στην ηλικία των μαθητών και στις απαιτήσεις του προγράμματος, είναι σωστή από επιστημονική άποψη, σχετίζεται η θεωρία με την πράξη;
6. Πώς επικαιροποιείται η γνώση των παιδιών, δημιουργούνται προβληματικές και μη τυποποιημένες καταστάσεις, δίνεται έμφαση στις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών; Πόσος χρόνος αφιερώθηκε στην ανεξάρτητη εργασία στο μάθημα, ποιες μέθοδοι γνώσης χρησιμοποιήθηκαν, καταφέρατε να πάρετε σχόλια από τα παιδιά;
7. Ποια εργαλεία και οπτικά υλικά ήταν τα πιο αποτελεσματικά;
8. Σε ποιο βαθμό αναπτύσσεται στα παιδιά η ικανότητα αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης;
9. Καταφέρατε να δώσετε επαρκή προσοχή στις ψυχολογικές παύσεις και να εκτονώσετε τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών;
10. Έχει διατεθεί θέση στη δομή του μαθήματος για ριζικά νέα εκπαιδευτικά στοιχεία;

Στο στάδιο της συμπλήρωσης της φόρμας για την ανάλυση ενός μαθήματος στο δημοτικό σχολείο, μπορείτε να ρωτήσετε τον δάσκαλο εάν ήταν ικανοποιημένος με το μάθημα, τι του άρεσε περισσότερο από όλα και τι θα ήθελε να κάνει διαφορετικά, πόσος χρόνος χρειάστηκε για να προετοιμασία και αν η εργασία στην τάξη είναι άνετη. Τέτοιες ερωτήσεις συμβάλλουν στον προβληματισμό και αυξάνουν τόσο την αποτελεσματικότητα των ενεργειών αξιολόγησης όσο και την ετοιμότητα του δασκάλου για περαιτέρω επαγγελματική αναζήτηση.

Κατεβάστε το σχήμα ανάλυσης μαθήματος GEF
Λήψη in.docx

Δεύτερος (στενός στόχος) μοντέλο μεθοδικής ανάλυσης μαθήματος στο δημοτικό σχολείοισχύει σε περιπτώσεις όπου η στοχευμένη ατομική εργασία με τον εκπαιδευτικό είναι απαραίτητη για τον έλεγχο του τρέχοντος επιπέδου παιδαγωγικών δεξιοτήτων και την περαιτέρω βελτίωσή του. Τα κύρια καθήκοντα του υπαλλήλου ελέγχου περιλαμβάνουν τον εντοπισμό τεχνικών που βοηθούν στην αύξηση του επιπέδου κινήτρων των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος, καθώς και τη συζήτηση της καταλληλότητας και της αποτελεσματικότητας των μεθόδων που χρησιμοποιούνται.

Για τις περισσότερες περιπτώσεις, όταν είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το επίπεδο διαμόρφωσης των ικανοτήτων ενός εκπαιδευτικού στον τομέα των καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, ένα ερωτηματολόγιο αυτού του τύπου μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως φύλλο εμπειρογνωμόνων:

1. Κατά τη γνώμη σας, είναι σημαντικό το κίνητρο για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μικρότερων μαθητών;
2. Με ποια μέσα μπορεί να επιτευχθεί η ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου στην τάξη (λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά);
3. Υπάρχουν περιπτώσεις στα μαθήματά σας που τα επιτυχημένα κίνητρα επηρέασαν την πορεία του μαθήματος και κατέστησαν δυνατή την επίτευξη των στόχων;
4. Με ποια κριτήρια θα αξιολογούσατε την επίδραση των παρακινητικών δραστηριοτήτων στη συνολική πορεία του μαθήματος;

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση πρόσθετων ερωτηματολογίων που συμβάλλουν στην υλοποίηση μιας παραγωγικής ανάλυσης του μαθήματος σύμφωνα με τις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Ομοσπονδιακής Πολιτείας συνιστάται μόνο στο πλαίσιο της παροχής μεθοδολογικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικούς που έχουν εκτενή πρακτική βιώνουν και επιδιώκουν να εφαρμόσουν καινοτόμες αρχές για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο.