PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODRŠKA DJELATNOSTI MENTORA U VISOKOJ ŠKOLI

S. V. Sergejeva, S. S. Kalašnjikova i O. A. Voskrekasenko

U članku se otkriva bit, funkcije i glavne djelatnosti mentora u visokom obrazovanju. Obrazlaže se nužnost njegove psihološke i pedagoške podrške u cilju unaprjeđenja kvalitete stručnog djelovanja u obrazovanju studenata. Posebna pozornost posvećena je karakteristikama modela psihološko-pedagoške podrške radu mentora i uvjetima za njegovu učinkovitu implementaciju u obrazovnom procesu visokoškolske ustanove.

U članku se otkriva suština funkcija i osnovnih smjerova djelovanja nastavnika u visokoj školi. Dokazuje se nužnost njegove psihološko-pedagoške podrške u svrhu unapređenja kvalitete stručnog rada na obrazovanju osposobljenih. U članku se posebna pozornost pridaje obilježjima modela psihološko-pedagoške potpore djelovanju nastavnika i uvjetima njegovog učinkovitog uvođenja u obrazovni proces visokoškolske ustanove.

Suvremeni sustav strukovnog obrazovanja suočava se s važnom zadaćom razvoja osobnosti budućeg stručnjaka, što podrazumijeva otkrivanje njegovih kreativnih potencijala i subjektivnih svojstava. Ova zadaća neminovno mijenja ključna pedagoška stajališta u provedbi obrazovnog procesa u visokom obrazovanju. Razvijaju se temelji kao što su varijabilnost, demokratizacija odnosa između subjekata obrazovanja, vrijednosno-semantička orijentacija, dijalogizam, sukreacija subjekata obrazovnog procesa.

Posebnu ulogu u stjecanju iskustva interakcije studenata na subjekt-subjektnim odnosima u procesu stručnog obrazovanja ima mentor akademske grupe. Uzorci odnosa između subjekata obrazovnog procesa koji se razvijaju u odgojno-obrazovnom radu imaju značajan utjecaj na formiranje osobnosti budućeg stručnjaka, formiraju društveni i profesionalni položaj budućih stručnjaka. Kao subjekt odgojno-obrazovnog procesa, mentor zauzima središnje mjesto u sustavu odnosa "mentor - student". Njegov utjecaj na odgoj učenika uvelike je određen stupnjem njegova sudjelovanja u rješavanju problema svakog učenika pojedinačno i učeničke skupine u cjelini.

U tom smislu od posebne je važnosti unapređenje psihološko-pedagoške osposobljenosti mentora i formiranje njihove spremnosti za učinkovitu interakciju sa studentima u visokom obrazovanju.

U suvremenoj referentnoj i enciklopedijskoj literaturi o pedagogiji i psihologiji predstavljeni su pojmovi slični po značenju: kustos, mentor, tutor.

U enciklopedijskom rječniku koji je uredio B.A. Vvedenskog, pojam "mentor" tumači se kao povjerenik, skrbnik, osoba kojoj je povjereno praćenje, nadgledanje napretka određenog posla ili ciklusa rada.

U rječniku stranih riječi pod kustosom [od lat. si^or-trustee] razumijeva se kao osoba kojoj je povjereno praćenje napredovanja kakvog posla; i pod "tutorom" [od lat. Sheog - promatram, brinem] - učitelj-mentor. Autori rječnika objašnjavaju da se ova vrsta učitelja imenuje među iskusnim učiteljima. U nastavnom vremenu provodi nastavne aktivnosti, au izvannastavnom vremenu odgojno-obrazovni rad s učenicima.

U pedagoškoj enciklopediji B.M. Bim-Bad daje sljedeće definicije: “kustos je učitelj, odgajatelj koji nadzire učenje učenika (studenta)”; „mentorstvo je proces prenošenja iskustva i znanja sa starijih na mlađe članove društva; oblik odnosa između nastavnika i učenika.

U rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegov "mentor je učitelj i odgajatelj, vođa"; kustos je osoba koja nešto nadzire.

Provedena analiza pojmova "mentor", "kustos", "tutor" omogućuje nam da ih smatramo sinonimima pojma "odgajatelj". Slažemo se s mišljenjem suvremenih istraživača u području pedagogije (V.A. Volchek i drugi), koji s pravom vjeruju da je mentor profesionalni odgojitelj, duhovni posrednik između društva i učenika u savladavanju kulture koju je akumulirao čovječanstvo.

Prije razmatranja problema poboljšanja psihološkog i pedagoškog osposobljavanja mentora i formiranja njihove spremnosti za učinkovitu interakciju sa studentima, preporučljivo je zadržati se na karakteristikama glavnih funkcija i aktivnosti mentora u visokom obrazovanju.

Među funkcijama mentora tradicionalno se razlikuju: kognitivno-dijagnostička, prognostička, organizacijsko-edukativna, ujedinjujuća i okupljajuća, socijalno-pedagoška, ​​koordinacijska, znanstveno-metodološka, ​​komunikacijska, analitičko-refleksivna.

Kognitivno-dijagnostička funkcija mentora povezana je s potrebom proučavanja, s jedne strane, karakteristika razvoja i ponašanja učenika u svrhu implementacije individualnog pristupa u obrazovnom procesu, s druge strane, psihološke mikroklime učenika. u studentskoj skupini struktura i stupanj razvijenosti studentskog tima.

U pravilu, dijagnostiku provode praktični psiholozi ustanove. Međutim, takve mogućnosti nisu dostupne na svakom sveučilištu. Stoga je uputno preporučiti dijagnostički rad za mentore studentskih grupa. S tim u vezi, potrebno je unaprijed provesti niz edukacijskih seminara kako bi se mentori osposobili za osnove korištenja dijagnostičkih alata. Kao potonji mogu se koristiti: "Schmishek test" (o prisutnosti naglašenih karakternih osobina), test "House. Drvo. Čovjek”, “Istraživanje anksioznosti” (C. Spielberg), Eysenckov upitnik (za prepoznavanje osobina ličnosti), “Sociometrija” (za prepoznavanje vođa i autsajdera u grupi). Različite vrste pedagoških upitnika, upitnika pomažu mentoru da učinkovitije organizira rad s učenicima, pomažu u prevladavanju poteškoća.

Prognostička funkcija sastoji se u tome da mentor predviđa rezultat namjeravanog odgojno-obrazovnog učinka, posljedice odnosa između učitelja, učenika i roditelja, predviđa razine individualnog razvoja učenika i faze formiranja tima, gradi model obrazovnog podsustava učenika. skupina koja odgovara obrazovnom sustavu obrazovne ustanove.

Organizacijska i obrazovna funkcija mentora studentske grupe povezana je s gorućim problemima obrazovanja osobnosti budućeg stručnjaka, građanina, obiteljskog čovjeka. U svom djelovanju mentor koristi bogat skup pedagoških oblika, metoda, sredstava odgojno-obrazovnog rada s učenicima.

Obrazovna funkcija mentora uključuje upoznavanje studenata sa sustavom kulturnih tradicija sveučilišta, pomoć u rješavanju kolektivnih osobno orijentiranih kreativnih poslova koji su važni za grupu, uvodi ih u radni odgoj, aktivira kreativni potencijal svakog studenta i skupine u cjelini, uvodi studente u odgojni sustav ovladavanja kulturnim vrijednostima, duhovnim i moralnim idealima, estetskom kulturom, etičkim moralom i pravilima bontona, građanskom odgovornošću budućih učitelja.

Funkcija spajanja i okupljanja usmjerena je na formiranje studentskog tima od strane mentora. Ostvarivanje ove funkcije može se provoditi organizacijom raznovrsnih aktivnosti koje zadovoljavaju stvarne potrebe učenika (obrazovnih, istraživačkih, komunikacijskih, slobodnih i dr.); korištenje pedagoškog potencijala kolektivnih tradicija odgojno-obrazovne ustanove, učeničkog samoupravljanja, javnog mnijenja itd.; organizacija međugrupne interakcije unutar i između fakulteta u područjima (obrazovni, istraživački, slobodno vrijeme); pomoć u rješavanju konfliktnih situacija, formiranje vještina i sposobnosti ponašanja bez sukoba; upoznavanje studenata prve godine s tradicijom i organizacijom nastavnog procesa na fakultetu, pravima i obvezama studenata i dr.

Za uspješnu provedbu ujedinjujuće i okupljajuće funkcije mentora, preporučljivo je organizirati i provoditi njihovu psihološku podršku stručnjaka - psihologa i učitelja. Njegov sadržaj može biti podučavanje mentora osnovama provođenja treninga grupne kohezije.

Socijalno-pedagoška funkcija mentora podrazumijeva pružanje pedagoške pomoći mentora u socijalnoj prilagodbi učenika (usvajanje društvenih normi, stavova određenog društva, formiranje vrijednosnih orijentacija i odnosa, svladavanje društvenih uloga i dr.) kroz njihovo uključivanje u različite vrste društveno značajnih aktivnosti (obrazovne, radne, rekreacijske, komunikacijske).

Koordinirajuća funkcija povezana je s potrebom mentora da koordinira pedagoške napore (uprave odgojno-obrazovne ustanove, nastavnika, zajednice i roditelja) u rješavanju odgojno-obrazovnih problema i ostvarivanju jedinstvenog pristupa učenicima. Ova funkcija ima za cilj organiziranje interakcije s obiteljima učenika, suradnju s društvenim institucijama, koordinaciju obrazovnih napora nastavnika i zaštitu interesa učenika.

Znanstveno-metodološka funkcija podrazumijeva pomoć mentora, zajedno s nastavnikom, u uvođenju studenta u istraživačke aktivnosti, čime se rješava problem pripreme budućeg specijalista konkurentnog na tržištu rada. Koristeći ogroman metodološki kompleks u svom arsenalu, mentor pomaže studentima u svladavanju osnova organizacijske djelatnosti, kao iu samoobrazovanju, samoobrazovanju, samoorganizaciji i aktivnostima u slobodno vrijeme.

U skladu s komunikacijskom funkcijom, mentor treba pridonijeti razvoju komunikacijskih sposobnosti, vještina i sposobnosti rješavanja konfliktnih situacija, unapređivanju kulture međuljudskih interakcija u studentskoj sredini, s jedne strane, te u odnosima s nastavnicima, s jedne strane. drugo.

Analitičko-refleksivna funkcija uključuje mentorovu analizu i samoanalizu odgojno-obrazovnog rada sa studentima (razina ostvarenosti ciljeva i zadataka; provedba funkcija u skladu s vodećim načelima na kojima se temelji djelovanje mentora, kao i glavni pravci sadržaja aktivnosti; odabrani oblici, metode i sredstva provedbe pedagoške interakcije; korespondencija rezultata s postavljenim ciljevima i ciljevima).

U skladu s navedenim funkcijama, mogu se razlikovati sljedeća područja djelovanja mentora na visokom učilištu:

1. Upoznavanje studenata s statutom obrazovne ustanove, internim pravilnicima, pravima i obvezama studenata, tradicijama sveučilišta, organizacijom i sadržajem obrazovnog procesa itd.

2. Psihološko-pedagoška potpora prilagodbi studenata prve godine na nastavni proces sveučilišta.

3. Formiranje studentskog tima.

4. Pomoć studentskom aktivu u organizacijskom radu, privlačenju studenata za istraživački rad, društveni rad i razvoj različitih oblika studentskog samoupravljanja.

5. Stvaranje atmosfere prijateljskih, povjerljivih, kreativnih odnosa između nastavnika i učenika.

6. Interakcija s pročelnikom odjela, fakulteta, uprave sveučilišta o problemima obuke i obrazovanja u studentskoj skupini itd.

7. Interakcija s roditeljima učenika po pitanjima obrazovanja i odgoja.

Raznovrsnost djelatnosti zahtijeva visoku profesionalnost mentora studentske grupe. Međutim, njegova provedba na visokim učilištima, gdje su mentori često stručnjaci koji nemaju dovoljno psihološke i pedagoške osposobljenosti za obavljanje svojih funkcionalnih dužnosti, čini se teškom.

Kako bi se poboljšala psihološka i pedagoška obuka mentora studentske grupe i razvili njihove profesionalno značajne vještine i sposobnosti u Državnoj tehnološkoj akademiji Penza (PSTA), stručnjaci Odjela za pedagogiju i psihologiju visokog obrazovanja i Odjela za obrazovanje razvili su i u odgojno-obrazovni proces odgojno-obrazovnih ustanova uveo projekt „Mentor učenika i učeničke skupine u PSTA-u“. Jedan od ključnih ciljeva projekta bio je izrada i testiranje „Modela psihološko-pedagoške podrške radu mentora u ustanovama trajnog stručnog usavršavanja“. Svrhovitost obuhvata ustanova trajnog stručnog obrazovanja proizašla je iz specifičnosti ustroja ZSO-a koji uključuje ustanove osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja. Zadržimo se detaljnije na karakteristikama razvijenog modela.

Model se shvaća kao “mentalno prikazan ili materijalno realiziran sustav koji reproducira neka od bitnih svojstava izvornog sustava u takvom odnosu supstitucije i sličnosti da njegovo proučavanje služi kao neizravan način stjecanja znanja o originalu”. U procesu modeliranja dobivamo nove spoznaje o objektu analogijskim zaključivanjem. U ovom slučaju temelj zaključka je model, odnosno neki poznati sustav odnosa svojstven drugom objektu ili apstraktnoj konstrukciji. To postaje moguće zahvaljujući činjenici da model: formalno organizira i strukturira dostupne podatke; vizualizira ideje o strukturi predmeta koji se proučava; omogućuje prijelaz na metode i tehnike prikupljanja podataka, na dijagnostičke postupke.

Strukturno, model tradicionalno uključuje sljedeće komponente: ciljnu, sadržajnu, operativno-djelatnu i evaluacijsko-učinkovitu (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, itd.). Zadržimo se detaljnije na karakteristikama razvijenog modela.

ciljna komponenta. Cilj je unaprijediti kvalitetu stručne djelatnosti mentora u obrazovanju učenika u ustanovama trajnog stručnog obrazovanja.

Sadržajna sastavnica „Modeli psihološko-pedagoške podrške radu mentora u ustanovama trajnog stručnog obrazovanja“ obuhvaća psihološko, pedagoško i metodičko osposobljavanje mentora za organiziranje i provedbu odgojno-obrazovnog rada s polaznicima ustanova trajnog stručnog obrazovanja. Predstavljena je programom „Škole mentora, razrednika i majstora industrijskog obrazovanja u PSTA“ u kojem se nastava izvodi na sljedeće teme:

1. Osobnost mentora, njegova komunikacijska kultura, samoedukacija i samodijagnostika.

2. Svrha, zadaće i sadržaj rada mentora u studijskoj grupi.

3. Prava i obveze učenika u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

4. Psihološko-pedagoške osobine studenata 1. i 2. kolegija.

5. Program i metode proučavanja osobnosti učenika.

6. Studentski tim i načini njegovog formiranja.

7. Organizacija studentskog samoupravljanja.

8. Planiranje odgojno-obrazovnog rada u studijskoj skupini.

9. Metode, oblici i tehnike interakcije mentora i studenata.

10. Metodika organiziranja aktivnosti (projektne, kolektivne kreativne i sl.) u studijskoj skupini.

11. Metodologija proučavanja stupnja razvijenosti tima i međuljudskih odnosa u njemu.

12. Metodika organiziranja i provođenja mentorskih sati sa studentima.

13. Upravljanje obrazovnim i istraživačkim radom studenata.

14. Oblici i metode interakcije mentora s roditeljima učenika i uprave obrazovne ustanove.

Operativno-djelatnost sastavnice „Modela“ obuhvaća oblike, metode i sredstva koja se koriste u procesu psihološkog, pedagoškog i metodičkog osposobljavanja mentora.

Najučinkovitiji oblici pripreme su treninzi, tematski seminari, predavanja, rasprave, konferencije, okrugli stolovi, igranje uloga i poslovne igre, individualne i grupne konzultacije, imerzije, kreativni tjedni, radionice i studiji.

Glavne metode obuke mentora su aktivne (didaktičke igre, analiza specifičnih situacija, rješavanje problema, obuka algoritama, brainstorming itd.) i intenzivne metode (metoda uranjanja, socio-psihološki trening itd.).

U procesu osposobljavanja mentora preporučljivo je koristiti tehnologije kolektivne interakcije, adaptivno i računalno učenje, tehnologije pedagoške podrške, informacijski utjecaj, individualni i diferencirani pristup itd.

Značajna sredstva u procesu izobrazbe mentora su instrumentalna, vizualna, auditivna, audiovizualna sredstva.

Evaluativnu i efektivnu komponentu predstavljaju kriteriji, pokazatelji, razine i sam rezultat.

Glavni kriteriji kvalitete stručnog djelovanja mentora u obrazovanju učenika u ustanovama trajnog stručnog obrazovanja su: motivacijski, emocionalno-voljni, kognitivno-djelatni.

Motivacijski kriterij uključuje motive mentora u organiziranju i provedbi odgojno-obrazovnog rada s učenicima te usmjerenost na „suradnju“ s drugim subjektima odgojno-obrazovnog procesa.

Emocionalno-voljni kriterij odražava prirodu stava prema novoj interakciji sa studentima u procesu formiranja njihovih društvenih i profesionalnih kvaliteta, s jedne strane, i sposobnost prevladavanja unutarnjih i vanjskih poteškoća koje se javljaju tijekom te interakcije, s jedne strane. drugo; priroda emocionalnih doživljaja povezanih s procesom obrazovanja učenika; interes i sklonost odgojno-obrazovnom radu kao vrsti profesionalne djelatnosti mentora.

Kognitivno-djelatni kriterij uključuje svijest o profesionalnim ciljevima i zadacima za realizaciju sadržaja aktivnosti mentora; svijest o potrebi ovladavanja ZUN-om za uspješno provođenje odgojno-obrazovnog rada u ustanovama trajnog stručnog obrazovanja.

Glavne razine su: visoka, srednja, dovoljna, kritična i niska.

Učinkovita implementacija navedenog modela u obrazovni proces sveučilišta moguća je pod sljedećim uvjetima:

1. Psihološki:

Formiranje motivacijsko-vrijednosne orijentacije mentora na provedbu profesionalnih aktivnosti;

Praćenje aktivnosti mentora;

Pružanje psihološke pomoći mentorima u provedbi stručnih zadataka;

Organizacija i provedba mehanizma poticanja aktivnosti mentora;

Stvaranje povoljne psihološke klime u obrazovnoj ustanovi.

2. Pedagoški:

Profesionalizacija interakcije između subjekata obrazovnog procesa;

Organizacija i provedba aktivnosti koordinacijskog centra za interakciju s mentorima ustanova trajnog stručnog usavršavanja;

Organizacija i aktivnosti seminara „Škola mentora, razrednika i majstora industrijskog obrazovanja u PSTA“; organizacija provjere projekta "Mentor studentske grupe u PSTA";

Pružanje pedagoške podrške mentorima u ostvarivanju njihove obrazovne interakcije sa studentima.

3. Metodički:

Razvijanje stvaralačke aktivnosti mentora njihovim uključivanjem u organizacijsko-metodološke i istraživačke aktivnosti;

Izrada i dizajn dnevnika mentora;

Izrada programa i sustavno održavanje seminara u okviru „Škole mentora, razrednika i majstora industrijske nastave u PSTA“;

Provedba publikacija o organizaciji i provedbi aktivnosti mentora;

Priprema brošura i sl.

4. Regulatorno:

Izrada pravne potpore koja uređuje i regulira rad mentora u ustanovama trajnog stručnog usavršavanja (Pravilnik o mentoru akademske grupe, Pravilnik o vijeću mentora u pododsjecima PSTA-a, Pravilnik o znanstveno-metodološkom vijeću, itd.);

Unapređenje pravne pismenosti mentora.

Prepoznajući mentora kao ključnu osobu u odgojno-obrazovnom procesu, uprava odgojno-obrazovne ustanove s pravom nastoji osigurati odgovarajući statusni položaj ove vrlo značajne socio-profesionalne skupine. Integralni pokazatelj statusa mentora je njegova stručna osposobljenost, zbog sustavnog pristupa organizaciji psihološko-pedagoške podrške i podrške u procesu ispunjavanja funkcionalnih dužnosti od strane mentora. Učinkovitoj provedbi ciljeva organizacije odgojno-obrazovnog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi pridonosi „Model psihološko-pedagoške podrške radu mentora u ustanovama trajnog stručnog obrazovanja“ koji su razvili autori članka. Kvaliteta formiranja budućeg stručnjaka koji je konkurentan na tržištu rada uvelike ovisi o stručnosti mentora.

Bibliografski popis

1. Enciklopedijski rječnik: u 3 sveska // Ed. B.A. Vvedenski. - M.: Izdavačka kuća "BSE", 1954. - S. 164.

2. Rječnik stranih riječi. - 7. izd., revidirano. - M.: Ruski jezik, 1986. - S.214.

3. Bim-Bad, B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik [Tekst] /B.M. Bim-Loš. - M., 2002. - S. 54.

4. Ozhegov, S.I. Rječnik ruskog jezika [Tekst] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21

5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Institut kustostva: problemi učinkovitosti [Tekst] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2007. - br. 10. - S. 90 - 9Z.

7. Boritko, N.M. Dijagnostička djelatnost učitelja: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije [Tekst] / N.M. Borytko //ur. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: ur. Centar "Akademija", 2008. - 288 str.

Ključne riječi: promatrač, psihološko-pedagoška podrška srednjoškolskog mentora, modeli, uvjeti.

Ključne riječi: supervizor, psihološko-pedagoška pratnja mentora, srednja škola, model, stanje.

Za početak, evo dva glavna cilja deklariranog nacionalnog projekta:

Osiguravanje globalne konkurentnosti ruskog obrazovanja, ulazak Rusije u prvih 10 zemalja svijeta po kvaliteti općeg obrazovanja.

Obrazovanje skladno razvijene i društveno odgovorne ličnosti utemeljene na duhovnim i moralnim vrijednostima naroda Ruske Federacije, povijesnim i nacionalnim kulturnim tradicijama.

Zacrtani ciljevi realizirat će se u okviru deset projekata: „Moderna škola“, „Uspjeh svakog djeteta“, „Podrška obiteljima s djecom“, „Digitalno obrazovno okruženje“, „Učitelj budućnosti“, „Mladi stručnjaci“ , "Nove mogućnosti za sve" , "Društvena aktivnost", "Izvoz obrazovanja" i "Društveni liftovi za sve". Predviđeno je (u KPI) da do 2024. godine najmanje 70% nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova bude uključeno u različite oblike mentorstva i podrške.

Autor ove knjige, na temelju dugogodišnjeg dubinskog istraživanja, govori kakve će biti organizacije budućnosti, izgrađene na potpuno drugačijim principima – integralnim, samoupravnim i evolutivnim. Pokazuje kako se takve tvrtke razvijaju - i od nule i razvijajući se iz postojećih organizacija.

Da bismo razumjeli tko je školski mentor i koje su njegove zadaće, okrenimo se društvenim karakteristikama: SPOD svijetu i VUCA svijetu. Prema riječima stručnjaka, dugo smo živjeli u svijetu SPOD-a, što znači Steady (stalan), Predictable (predvidiv), Ordinary (jednostavno), Definite (određeno). U takvim su uvjetima maturanti škola i sveučilišta unaprijed znali svoj život. Sada je došlo do prijelaza u svijet VUCA - to jest, u život Volatility (nestabilan), Uncertainty (nesigurnost), Complexity (složen) i Ambiguity (dvosmislen). U tim uvjetima, uz uobičajene kontekstualne i predmetne vještine, ljudima su prijeko potrebne egzistencijalne vještine. Međutim, okolna se stvarnost mijenja tako brzo da ljudi nemaju dovoljno vremena i resursa da sami upoznaju svoje "ja", traže osobne ciljeve, formuliraju snove, bez kojih je uspjeh nemoguć.

Prateći trendove, ruske škole mijenjaju model rada. Za sada je sačuvan model 1.0, ali postupno odlazi u prošlost, u kojem učitelj emitira informacije, a učenici ih pamte i reproduciraju na kontrolnim točkama. Već smo dobro upoznati s modelom suradničkog učenja slučaja 2.0. Obrazovanje teži modelu 3.0, predviđa postavljanje osobnih ciljeva za svakog učenika i pronalaženje najpovoljnijeg načina provjere njegovog znanja.

Mentorstvo se u ovom kontekstu smatra obećavajućom obrazovnom tehnologijom koja vam omogućuje prijenos znanja, formiranje potrebnih vještina i svijest brže od tradicionalnih metoda. Učitelj u ulozi mentora ne samo da prenosi znanje, već i odgovara na izazov vremena.

Pročitajte također:

Individualno mentorstvo

Individualno mentorstvo provodi se u pravilu s djecom u teškoj životnoj situaciji i drugim studentima kojima je individualni pristup zaista potreban. Organizacija imenuje kustosa iz obrazovnog sustava (program manager), oko njega se stvaraju tandemi: mentor + mentee. Komunikacija se odvija jedan na jedan, sudjelovanje je dobrovoljno. Važno je da se članovi tandema osjećaju ugodno radeći jedni s drugima. Mentorski ciklus obično traje 1 godinu od pronalaska i obuke mentora. Razdoblje rada s tinejdžerom: 9 mjeseci. Ako se iz nekog razloga tandem raspadne, kustos pronalazi drugog mentora.

Grupno mentorstvo

Oko učitelja-mentora formira se skupina tinejdžera. Zajedno razvijaju meke vještine i prolaze kroz samoodređenje. Radi se na onim vrijednostima u kojima i tinejdžeri i učitelj vide smisao. U proces se po potrebi uključuju metodičari, roditelji, maturanti, psiholozi, predmetni nastavnici, profesori organizatori.

Faze implementacije

1. Učitelj pomaže učenicima u spoznavanju mogućnosti i potreba, životnih ciljeva, otkriva nedostatke učenika i one prepreke koje ih sprječavaju u ostvarenju životnih ciljeva. Edukator nadahnjuje i motivira tinejdžere, pomaže u izgradnji vjere u postizanje ciljeva, a također pokazuje specifične putove za njihovo postizanje.

U obliku treninga, majstorskih tečajeva, rješavanja slučajeva i provedbe projekata, učitelj pomaže u formiranju mekih vještina.

Učinkovitost sudjelovanja u mentorskom programu procjenjuje se putem online upitnika prije/poslije.

Mentorstvo je ozbiljan, odgovoran proces, stoga početna motivacija nastavnika igra veliku ulogu. Ne brkajte mentorstvo s podučavanjem, mentorstvom i coachingom jer oni rješavaju različite probleme.

Izgubljen kontakt s mnogim bivšim studentima – >

Stvaranje mentorskih parova

B. Korporativna uključenost

D. Angažman sveučilišta

Mehanizmi selekcije:

Obuka mentora:

">

Ključna vrijednost našeg projekta je pomoć u formiranju više od 2 tisuće priča o uspjehu u karijeri ruskih školaraca i studenata.

Nažalost, sada više od 50% studenata radi izvan svoje specijalnosti, konkurencija za najpopularnija slobodna radna mjesta je od 50 do 200 studenata za 1 mjesto, više od 40% napusti prvi posao tijekom prvih 9 mjeseci.

Međunarodne studije pokazuju da je mentorstvo jedan od najučinkovitijih alata za izgradnju uspješne karijere.

Za mentorstvo je zainteresirano 24% studenata (prema našoj anketi 35% studenata svjesno želi pronaći mentora, dok samo 11% vjeruje da to mogu sami)

Osim toga, u projektu rješavamo probleme triju ciljnih skupina: učenika, mentora i obrazovnih institucija (škola i fakulteta).

Problemi studenata (na temelju međunarodnog i ruskog iskustva i upitnika studenata koji su se registrirali na našoj web stranici):

Neodlučan o smjeru razvoja karijere;

Ne postoji razumijevanje kako ući u tvrtku iz snova;

Ne mogu pronaći stručnjake u industriji od interesa

Problemi mentora (na temelju upitnika mentora koji su se registrirali na našoj web stranici):

Potreba za mentorom nije spoznata u studentskoj dobi, pa se želi pomoći suvremenim studentima koji se suočavaju s istim problemom;

Izgubljen kontakt s alma-mater, koja želi pomoći, uključujući mentorstvo (anketa bivših studenata NES-a pokazala je da je 22% ispitanika zainteresirano postati mentori);

Problemi škola i sveučilišta (na temelju komunikacije s upravama MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU):

Izgubljen kontakt s mnogim diplomantima – > nisu uključeni u zajednicu diplomanata i ne pomažu svom sveučilištu;

Mali postotak diplomanata čak i na vodećim sveučilištima dobiva posao u najboljim tvrtkama;

Studenti i školarci trebaju obrazovanje više usmjereno na praksu.

Relevantnost mentorske prakse:

U sveučilišnom okruženju aktivno djeluju studentske organizacije (studentski zborovi, znanstvena studentska društva, studentski klubovi) koji su uglavnom usmjereni na organiziranje konferencija, majstorskih tečajeva, tematskih susreta za veliki broj studenata s pojedinim uspješnim stručnjacima. Istodobno, mnogim studentima nedostaje osobna konzultacija sa stručnjakom, prilika za dulje vrijeme (barem 3-4 sastanka) da razrade potrebne praktične vještine, da pronađu odgovore na uzbudljiva pitanja.

Rad s diplomantima odvija se putem udruga bivših studenata (daleko od svih sveučilišta) ili osobnih poznanstava voditelja / nastavnog osoblja sveučilišta. U isto vrijeme, nakon diplome, većina diplomanata prestaje komunicirati sa svojom alma mater zbog nedostatka/nedovoljnosti formata angažmana.

U tom kontekstu, praksa mentorstva je alat za rješavanje niza pitanja s kojima se suočavaju različite interesne skupine.

Tako će studenti dobiti ona praktična znanja i vještine koje se ne mogu dobiti na sveučilištu, odgovoriti na uzbudljiva pitanja o razvoju karijere, postavljanju ciljeva, "životnom putu" i drugim, ojačati vjeru u svoje sposobnosti i mogućnosti za samoostvarenje.

Diplomanti će moći osigurati realizaciju društvenih potreba za razvoj društva kroz obuku mladih stručnjaka, kao i komunikaciju sa diplomantima/zajednicom svog matičnog sveučilišta, jačajući vjeru u budućnost zemlje.

Projekt će pomoći sveučilištima u povećanju stope zapošljavanja studenata, povećanju lojalnosti diplomanata sveučilištu (odnosno, većoj spremnosti za sudjelovanje u drugim sveučilišnim događanjima / promocijama / obrazovnim programima), poboljšanju brenda sveučilišta i razvoju novih formata učenja.

Ovaj projekt odgovara jednom od glavnih zadataka " Strategije inovativnog razvoja Ruske Federacije do 2020“, poput „razvoja ljudskih potencijala u području znanosti, obrazovanja, tehnologije i inovacija“, kao i takve prioritetne mjere navedene u strategiji kao „prilagodba obrazovnog sustava u svrhu formiranja stanovništva od djetinjstva sa znanjem i kompetencije potrebne za inovativno društvo i inovativno gospodarstvo , vještine i ponašanja, kao i formiranje sustava kontinuiranog obrazovanja" i "restrukturiranje sektora visokog obrazovanja, usmjereno na ... produbljivanje suradnje između sveučilišta s vodećim tvrtkama u stvarnom sektora gospodarstva i znanstvenih organizacija ... te razvijanje mrežne organizacije obrazovnih i istraživačkih programa."

Također, projekt My-mentor.ru rješava problem naveden u "K Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020.“, poput „nedovoljnog stupnja razvijenosti nacionalnog inovacijskog sustava, koordinacije obrazovanja, znanosti i gospodarstva“ kroz provedbu prvog pravca koncepta „Razvoj ljudskih potencijala“, naime, „prijelaz iz sustava masovnosti“ obrazovanja, svojstvenog industrijskom gospodarstvu, do potrebnog za stvaranje inovativne socijalno orijentirane ekonomije do cjeloživotnog individualiziranog obrazovanja za sve, razvoja obrazovanja, neraskidivo povezanog sa svjetskom fundamentalnom znanošću, usmjerenog na formiranje kreativne društveno odgovorne ličnosti”, kao kao i kroz provedbu takvog prioriteta socijalne i ekonomske politike kao što je “uvođenje inovativnih tehnologija u zdravstvu i obrazovanju”.

Format projekta (komponente našeg ekosustava):

A. Integrirani sustav rada s mentorima i studentima

Izbor najboljih mentora i studenata/učenika,

Stvaranje mentorskih parova

Praćenje mentorskih parova u svim fazama mentorskog procesa koristeći vlastitu metodologiju i materijale, osobne konzultacije i sustav povratnih informacija, čime se mentorski proces čini što učinkovitijim za sve njegove sudionike.

B. Izgradnja zajednice sudionika projekta

Gradimo i mentorsku i studentsku zajednicu u kojoj sudionici mogu razmjenjivati ​​znanja i stjecati korisne kontakte.

B. Korporativna uključenost

Mentorstvo je besplatno za studente/školce, monetizacija će biti kroz sponzorstva korporacija i dotacije države i neprofitnih organizacija.

D. Angažman sveučilišta

Stvaramo novi format obrazovanja, motivirajući nastavnike da postanu mentori najmotiviranijim studentima i školarcima, a sveučilišta i škole da aktivnije uključe maturante u obrazovnu podršku svojim studentima

Mehanizmi selekcije:

Sudionik ispunjava upitnik na web stranici projekta. Ako su ključni kriteriji zadovoljeni, provodi se intervju unutar kojeg se razjašnjavaju različiti aspekti upitnika, te bolje otkrivaju motivacija i kompetencije sudionika.

Na početku semestra (veljača/rujan) održava se sparivanje (uparivanje). Ukoliko su nakon prvog susreta mentorskog para obje strane (mentor/menti) zadovoljne i spremne za nastavak rada, par se smatra formiranim i započinje proces praćenja rada para.

Mehanizmi i alati mentorstva:

Osobni sastanci ili telefonski razgovori s mentorom, SMART ciljevi za par, stvaranje okruženja za učenje (inicijativa od strane mentora za uključivanje studenta u događanja/druge aktivnosti stručne zajednice od interesa), aktivno slušanje, mapa ciljeva i ciljeva, izvođenje praktičnih zadataka na predmetu stručnog smjera, uzori, razmišljanje o dovršenim pitanjima / dodatnim pitanjima koja vam omogućuju da odgovorite na ono što motivira, nadahnjuje, koči, odvlači itd.

Obuka mentora:

Događaji za članove zajednice, uključujući odabrane događaje za mentore, brošure (Priručnik, Moj mentorski dnevnik), informacije na web stranici projekta i društvenim mrežama

Normativna baza mentorstva:

Smjernice za mentora i mentijata;

Plan interakcije mentorskog para;

Ključna pravila za interakciju para (uključujući pitanje povjerljivosti) i ugovor o mentorstvu;

Informativni materijali na web stranici my-mentor.ru;

Pokazatelji uspješnosti mentorstva:

Ostvarenje postavljenih ciljeva u okviru mentorskog para (više od 11 uspješnih priča),

Povratne informacije od sudionika (emocionalno stanje, osjećaj zadovoljstva, spremnost na nastavak komunikacije)

Procjena razine zadovoljstva interakcijom (mentor i menti)

Ocjenjivanje napretka mentijata od strane mentora

Uključivanje u zajednicu mentora i studenata (održana su dva sastanka s 30+ ljudi).

Konkretna postignuća uključuju:

Student je uspješno prošao razgovor / zaposlio se / objavio znanstveni rad;

Student je odgovorio na uznemirujuća pitanja;

Učenik je razvio jednu ili više potrebnih vještina;

“Najvažnija i najteža umjetnost mentora

sastoji se u sposobnosti da se ne radi ništa sa učenikom"
J. J. Rousseaua

Organizacija mentorstva u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

U današnjem društvu koje se brzo razvija, mentorstvo ima veliku ulogu. Mladom stručnjaku, koji dolazi u organizaciju, u novi tim, potrebna je pomoć kolega koji usmjeravaju njegove aktivnosti, u obuci radnih vještina. Iskusan mentor moći usaditi mladim radnicima visoke moralne kvalitete, poučiti tajnama struke, usaditi ljubav prema poslu, želju za učenjem, ovladati kulturom rada i postati aktivan član radnog kolektiva.

Djelatnost mentora je važna društvena zadaća u školi. Mentor može biti zaposlenik koji je postigao uspjeh u usavršavanju, s bogatim životnim iskustvom, visokim moralnim kvalitetama i sposobnostima odgojno-obrazovnog rada. Mentorstvo pomaže osigurati jedinstvo moralnog i radnog odgoja mladih, uspješnu prilagodbu mladih u školi.

Uloga mentora je pedagoška, ​​kombinirajući obrazovanje i osposobljavanje.

Svrha školskog mentorstva– pomoć mladim učiteljima u njihovom profesionalnom razvoju.

Zadaci školskog mentorstva:

Usaditi mladim stručnjacima interes za nastavu;

Dokumenti potrebni za rad mentora:

Naručite oko "O organizaciji rada s mladim specijalistom"

Pravilnik o mentorstvu

Plan rada s mladim stručnjacima

Analitička dokumentacija kontrole prilagodbe mladih učitelja.

Mentorska izvješća o obavljenom radu dostavljaju se:

sastanak metodičkog društva učitelja razredne nastave

sastanak metodološkog vijeća škole

Približan položaj

o organizaciji mentorstva u školi.

I. Opće odredbe

1.1. Ova je uredba osmišljena za Školu…. u skladu s Ustavom Ruske Federacije; Zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”; Statutom škole regulira se rad nastavnika.

1.2. Mentorstvo je vrsta individualnog rada s mladim učiteljima i nastavnicima početnicima koji nemaju radnog iskustva u nastavi u Školi ili koji nemaju više od 3 godine radnog iskustva.

1.3. Mentorstvo podrazumijeva sustavni samostalni rad iskusnog učitelja na razvoju mladog stručnjaka ili stručnjaka početnika s potrebnim vještinama i sposobnostima za vođenje pedagoške djelatnosti.

1.4. Glavna načela mentorstva su otvorenost, kompetentnost i poštivanje profesionalne etike.

1.5. Ova se odredba odnosi na školske nastavnike.

1.6. Sudjelovanje u mentorskom pokretu ne smije biti štetno za temeljne aktivnosti sudionika obrazovnog procesa.

1.7. Trajanje ove odredbe nije ograničeno. Vrijedi do novog.

II. Ciljevi i zadaci mentorstva.

2.1. Svrha školskog mentorstva je pomoći mladim učiteljima u njihovom profesionalnom razvoju; formiranje kadrovske jezgre u Školi.

2.2. Zadaci školskog mentorstva:

Usaditi mladim stručnjacima interes za nastavu i osigurati ih u Školi;

Ubrzati proces stručnog usavršavanja nastavnika, razvijati njegovu sposobnost da samostalno i učinkovito ispunjava obveze koje su mu dodijeljene na radnom mjestu;

Doprinijeti uspješnoj prilagodbi mladih nastavnika korporativnoj kulturi, pravilima ponašanja u Školi.

III. Organizacijske osnove mentorstva.

3.1. Mentorstvo škole organizira se na temelju naloga ravnatelja škole.

3.2. Radom mentora upravljaju zamjenik ravnatelja Škole i voditelji školskih metodičkih društava u kojima je organizirano mentorstvo.

3.3. Voditelj metodičkog zbora bira mentora iz reda stručnih nastavnika prema sljedećim kriterijima:

Visoka razina stručne osposobljenosti;

razvijene komunikacijske vještine i fleksibilnost u komunikaciji;

iskustvo u obrazovnom i metodičkom radu;

stabilni rezultati u radu;

bogato životno iskustvo;

sposobnost i volja za razmjenom profesionalnog iskustva;

najmanje 5 godina iskustva u nastavi.

3.4. Mentor može imati najviše dva sponzorirana učitelja u isto vrijeme.

3.5. Osnova za odobrenje mentora je izvadak sa sastanka metodološke udruge, dogovoren sa zamjenikom ravnatelja.

3.6. Imenovanje se vrši uz međusobnu suglasnost mentora i specijalizanta kojemu će biti raspoređen, a nalogom ravnatelja škole naznačuje se razdoblje mentorstva (najmanje jedna godina). Nalog o imenovanju mentora donosi se najkasnije u roku od dva tjedna od trenutka imenovanja mladog specijaliste na radno mjesto.

3.7. Mentorstvo se uspostavlja za sljedeće kategorije zaposlenika Škole:

učitelji koji nemaju radnog iskustva u nastavi u školi;

stručnjaci s ne više od tri godine iskustva u nastavi;

učitelji premješteni na drugo radno mjesto, ako obavljanje nove službene dužnosti zahtijeva proširivanje i produbljivanje stručnih znanja i stjecanje određenih praktičnih vještina;

diplomanti redovitih viših i srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova koji su u Školu stigli distribucijom;

apsolventi nepedagoških stručnih obrazovnih ustanova koji su završili redoviti, izvanredni ili večernji studij i koji nemaju radnog iskustva u nastavi u Školi.

3.8. Mentor se zamjenjuje nalogom ravnatelja škole u sljedećim slučajevima:

razrješenje mentora;

prelazak na drugo radno mjesto sponzorirano ili mentorsko;

dovođenje mentora na disciplinsku odgovornost;

psihološka nekompatibilnost mentora i sponzora.

3.9. Pokazatelji za procjenu učinkovitosti rada mentora je ispunjavanje ciljeva i zadataka mladog učitelja tijekom razdoblja mentoriranja. Ocjenjivanje se temelji na rezultatima srednje i završne kontrole.

3.10. Za uspješan rad mentor dobiva napomenu od strane ravnatelja Škole prema važećem sustavu nagrađivanja do napredovanja u počasna zvanja.

IV. Dužnosti mentora.

Poznavati zahtjeve zakonodavstva iz područja obrazovanja, resorne propise koji određuju prava i obveze mladog stručnjaka na njegovom radnom mjestu;

izraditi, zajedno s mladim stručnjakom, plan za njegov profesionalni razvoj, uzimajući u obzir razinu njegovog intelektualnog razvoja, pedagošku, metodičku i stručnu osposobljenost u predmetu;

Proučiti poslovne i moralne kvalitete mladog stručnjaka, njegov odnos prema vođenju nastave, školskom osoblju, učenicima i njihovim roditeljima, hobijima, sklonostima;

Upoznavanje u radnom mjestu (upoznavanje s glavnim poslovima, uvjetima za predmetnog nastavnika, internim pravilima rada, zaštitom na radu i sigurnošću);

Provesti potrebno osposobljavanje, pratiti i ocjenjivati ​​samostalno izvođenje nastave i izvannastavnih aktivnosti mladog stručnjaka;

zajedno s mladim stručnjakom izraditi plan stručnog usavršavanja, dati konkretne zadatke i odrediti rokove za njihovu provedbu; nadzire rad, pruža potrebnu pomoć;

Mladom stručnjaku pružiti individualnu pomoć u svladavanju učiteljskog poziva, praktičnih tehnika i metoda za kvalitetno izvođenje nastave, identificirati i zajednički otkloniti učinjene pogreške;

Osobnim primjerom razvijati pozitivne kvalitete mladog stručnjaka, korigirati njegovo ponašanje u školi, uključiti ga u javni život tima, promicati razvoj općeg kulturnog i profesionalnog pogleda;

Sudjelovati u raspravi o pitanjima pedagoške i društvene djelatnosti mladog specijalista, davati prijedloge za njegovo poticanje ili primjenu odgojno-stegovnih mjera;

Povremeno izvještavati zamjenika ravnatelja o procesu prilagodbe mladog stručnjaka, rezultatima njegova rada;

Sumiranje profesionalne prilagodbe mladog specijalista, sastavljanje izvješća o rezultatima mentorstva sa zaključkom o rezultatima prilagodbe, s prijedlozima za daljnji rad mladog specijalista.

V. Prava mentora

• uz suglasnost zamjenika ravnatelja uključiti i druge djelatnike Škole za doškolovanje mladog specijalista;
• od mladog specijalista zahtijevati usmena i pismena izvješća o radu.

VI. Odgovornosti mladog stručnjaka

Tijekom razdoblja mentorstva mladi specijalist mora:

proučiti Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", propise koji određuju njegove službene aktivnosti, strukturu, osoblje, značajke aktivnosti Škole i funkcionalne dužnosti za radno mjesto;

Pravodobno provoditi plan stručnog usavršavanja;

Stalno raditi na stručnom usavršavanju, svladavanju praktičnih vještina za radno mjesto;

Učite od mentora napredne metode i oblike rada, pravilno gradite odnos s njim;

Unaprijediti svoju opću obrazovnu i kulturnu razinu;

O svom radu povremeno izvještavaju mentora i voditelja metodičkog zbora.

VII. Prava mladog specijaliste.

Podnijeti prijedloge za unaprjeđenje mentorskog rada na razmatranje upravi škole;

Štiti profesionalnu čast i dostojanstvo;

da se upoznaje sa pritužbama i drugim dokumentima koji sadrže ocjenu njegovog rada, da daje objašnjenja na njih;

Posjetite vanjske organizacije o pitanjima koja se odnose na nastavne aktivnosti;

Pohađati nastavu drugih nastavnika uz njihov pristanak;

Nadogradite svoje vještine na način koji vama odgovara.

VIII. Usmjeravanje mentora.

8.1. Organizacija rada mentora i kontrola njihovog rada povjerava se zamjeniku ravnatelja.

8.2. Zamjenik ravnatelja dužan je:

Izabranog mladog specijalista predstaviti nastavnicima Škole, objaviti nalog za imenovanje mentora;

Stvoriti potrebne uvjete za zajednički rad mladog specijaliste s mentorom koji mu je dodijeljen;

Organizirati rad mentora s mladim specijalistom;

Pohađati individualnu nastavu i izvannastavne aktivnosti na predmetu koje vodi mladi stručnjak;

Organizirati osposobljavanje mentora za napredne oblike i metode individualnog odgojno-obrazovnog rada, osnove pedagogije i psihologije, pružati im metodičku i praktičnu pomoć u izradi planova rada s mladim stručnjacima;

Sustavno pratiti rad mentora;

Odrediti poticaje za mentore.

8.3 Voditelj metodičke udruge dužan je:

Razmotriti na sastanku metodološke udruge individualni plan rada s mladim stručnjakom;

Osigurati obuku za mentore i mlade stručnjake;

Osigurati da mentor može obavljati svoje dužnosti u skladu s ovim Pravilnikom;

Saslušati i odobriti na sjednici metodološkog centra izvješća mladog specijalista i mentora i dostaviti ih zamjeniku ravnatelja.

IX. Dokumenti koji reguliraju mentorstvo.

9.1. Dokumenti koji uređuju rad mentora su:

sadašnji Pravilnik;

nalog ravnatelja Škole o organizaciji mentorstva;

planove rada pedagoškog, znanstvenog i metodičkog vijeća, metodičkih udruga;

zapisnici sa sjednica pedagoškog, znanstvenog i metodičkog vijeća, metodičkih društava, na kojima su razmatrana pitanja mentorstva;

9.2. Na kraju mentorskog razdoblja, mladi specijalist i mentor dužan je u roku od 10 dana metodičaru škole dostaviti sljedeće dokumente:

izvješće o napretku;

plan stručnog usavršavanja s ocjenom mentora, povratnim informacijama i prijedlozima za budući rad mladog specijalista.

Uzorak naloga "O organizaciji rada s mladim stručnjakom"

U svrhu dijagnosticiranja stručne osposobljenosti i sposobnosti prilagođavanja mladih stručnjaka, osiguravanja uvjeta za njihov profesionalni razvoj, pružanja metodičke pomoći, sukladno planu rada škole za ___________ nastavnu godinu,

NARUČUJEM:

1. Imenovati ___________ akademske godine mentorima mladog nastavnika na vrijeme od 1 do 3 godine:

Puno ime, učitelj razredne nastave mentor najviše kvalifikacijske kategorije Puno ime., učitelj razredne nastave, mladi stručnjak;

2. Odobriti plan rada s mladim specijalistima. (Prilog 1)

3. Dati suglasnost na Pravilnik o mentorstvu (Prilog 2)

4. Nadzor nad izvršenjem naloga povjeriti zamjeniku ravnatelja za znanstveno-metodološki rad ili metodologu.

Ravnatelj: ________________

Prilog 1

Za narudžbu br. ---od

Približan plan rada s mladim stručnjacima

Cilj:

stvaranje uvjeta za samoostvarenje mladih stručnjaka, stjecanje praktičnih vještina potrebnih za pedagošku djelatnost,

zadržavanje mladih stručnjaka u timu.

Zadaci:

stvaranje atmosfere podrške u nastavnom kadru mladih učitelja,

pomoć u stjecanju praktičnih vještina, u planiranju i organiziranju obrazovnih aktivnosti.

Osnovni principi:

Načelo poštovanja i povjerenja u osobu.
Načelo cjelovitosti.
Načelo suradnje.
Načelo individualizacije

Glavna područja rada:

Planiranje i organizacija rada na predmetu.
Planiranje i organizacija odgojno-obrazovnog rada.
Rad s dokumentacijom.
Rad na samoobrazovanju.
Nadzor i usmjeravanje aktivnosti mladog specijalista.
Psihološka i pedagoška podrška.

Faze rada s mladim stručnjakom

Faza 1 - adaptacija

Faza 2 - glavni projekt

Faza 3 - kontrola i evaluacija

Popis mentora i mladih stručnjaka

Mladi stručnjaci:

Voditelj: _______________________________

Dodatak naredbi

od 01.09.20___ broj ____-od

Plan rada s mladim specijalistima za ___ akademsku godinu

Napomena: sastavio mladi socijalist zajedno s mentorom.

Kivalkina Svetlana Vladimirovna,

Učitelj kemije, MAOU srednja škola br. 5, Tomsk

Mentorstvo kao način praćenja i podrške mladim učiteljima

U Zakonu o odgoju i obrazovanju Glava 5. Članak 55 ) kaže: „U obavljanju svojih stručnih poslova pedagoški radnici imaju pravo na slobodu izbora i korištenja metoda poučavanja i odgoja, nastavnih sredstava i materijala, udžbenika prema obrazovnom programu koji odobrava obrazovna ustanova, načina provjere znanja studenata, učenika...”. Kako se mladi učitelj ne izgubiti u ovoj raznolikosti programa, metoda i inovacija? Kako organizirati svoj rad u skladu s novim standardima i zahtjevima? Kako ići u korak s vremenom, biti mobilan, fleksibilan i uspješan u struci? Uostalom, često se događa da mladi učitelji, nakon što su krenuli na učiteljski put i nisu dobili odgovarajuću podršku, naglo mijenjaju svoj život, odvraćajući se od škole.

Za početak, definirajmo: Tko je taj „mladi učitelj“? Riječ je o bivšem studentu koji je studirao na fakultetu 4-6 godina i proučavao mnoge znanstvene discipline, metode, koji je završio nastavničku praksu u školi ili drugoj obrazovnoj ustanovi. Na prvi pogled može se činiti da je sve u redu, sveučilišta su iznjedrila prvorazrednog stručnjaka, ali svatko tko započinje svoju profesionalnu karijeru ima poteškoća i problema zbog nedostatka potrebnog iskustva. Formiranje učitelja je teže, teže nego za predstavnike druge profesije, jer pedagoško obrazovanje ne jamči uspjeh učitelju početniku. Da biste postali učitelj, poznavanje programa u razredu nije dovoljno. A. Makarenko je napisao: "Potrebna nam je sinteza znanstvenih spoznaja, metodoloških vještina i osobnih kvaliteta učitelja, vješto posjedovanje pedagoških tehnika i naprednih pedagoških dostignuća." Osim toga, vještine podučavanja u mnogim se aspektima moraju prenositi s učitelja na učenika.

Prije nego prijeđem na metodologiju koja će pomoći mladom stručnjaku u pedagoškom području da se uspješnije prilagodi, želio bih razmotriti najčešće probleme s kojima se susreću novi učitelji. Prvo, to je nemogućnost točnog izračunavanja vremena u lekciji. Mladi učitelj nije uvijek u stanju tempirati vrijeme za učenje; može većinu sata provesti provjeravajući domaću zadaću ili objašnjavajući novo gradivo, potpuno zaboravljajući na vrijeme ili druge faze sata. Faza domaće zadaće i sažimanja lekcije često ostaju „iza kulisa“, koji su ništa manje značajni u strukturi suvremenog sata. Drugo, mlada učiteljica se suočava s poteškoćama u objašnjavanju gradiva. To se može izraziti u činjenici da nastavnik ponekad skrene s teme lekcije. Također, poteškoće vrebaju u izboru oblika i metoda nastave. Osim toga, nedostatak međusobnog razumijevanja s kolegama prilično negativno utječe na emocionalno stanje mladog učitelja, što izravno utječe na njegov rad u razredu s učenicima. I međuljudske interakcije s učenicima razreda i njihovim roditeljima pokazuju se prilično problematičnim zbog činjenice da roditelj, budući da je stariji od učitelja svog djeteta, psihički blokira mladog učitelja, ne sluša njegovo mišljenje i savjete.

Među čimbenicima koji utječu na adaptaciju mladih učitelja većina istraživača na prvo mjesto stavlja emocionalnu komunikaciju. I nije slučajno, jer profesionalnu prilagodbu mladog učitelja, osobito u prvim godinama njegova rada, karakterizira visok emocionalni stres, pa čak i iscrpljenost, jer su i neuspjesi i radost prvih samostalnih koraka duboko proživljeni. Ovdje je daleko od potpunog popisa poteškoća koje čekaju učitelja početnika. Stoga je vrlo važno da na početku profesionalnog puta mladi učitelj osjeti rame kompetentnog, iskusnog stručnjaka: učitelja-mentora.

Pratiti mladog učitelja na njegovom profesionalnom putu ide uz njega, možda i ispred njega. Pratitelj sluša mišljenje i potrebe pratitelja, pomaže i savjetuje, ali pritom ne nameće vlastite smjernice.

Koje su glavnefunkcije mentor kada prati mladog učitelja?

U svom članku E.R. Sevostyanova ističe glavne funkcije učitelja pratitelja. . Među funkcijama znanstvene i metodološke potpore mogu se izdvojiti sljedeće:

Obrazovna funkcija, koja je usmjerena na produbljivanje znanja i razvoj vještina stručnjaka u sustavu trajnog obrazovanja, potrebnih za unapređenje njihovih profesionalnih aktivnosti;

Konzultantska funkcija uključuje pružanje pomoći nastavniku o određenom problemu naznakom mogućih načina za njegovo rješavanje ili ažuriranjem dodatnih sposobnosti stručnjaka;

Dijagnostička funkcija usmjerena je na prepoznavanje problematičnih točaka u aktivnosti nastavnika;

Psihoterapijska funkcija pomaže učitelju u prevladavanju različitih vrsta poteškoća i prepreka koje onemogućuju uspješnu provedbu stručnog i obrazovnog rada;

Korektivna funkcija usmjerena je na promjenu modela praktične aktivnosti koju provodi stručnjak, kao i na ispravljanje učinjenih profesionalnih pogrešaka;

Adaptivna funkcija osigurava usklađenost očekivanja i sposobnosti zaposlenika sa zahtjevima profesionalnog okruženja i promjenjivim uvjetima rada;

Informacijska funkcija pomaže nastavnicima pružiti potrebne informacije o glavnim pravcima razvoja obrazovanja, programima, novim pedagoškim tehnologijama;

Funkcija projekta povezana je s obukom nastavnika u ispitivanju nastavnih planova i programa i priručnika, obrazovnih tehnologija;

Funkcija usmjeravanja doprinosi uspostavljanju humanističkih odnosa između učitelja i učenika;

Identifikacija, proučavanje i vrednovanje učinkovitosti inovativnog pedagoškog iskustva u obrazovanju, njegova generalizacija i širenje, stvaranje sustava za poticanje kreativne inicijative i profesionalnog razvoja učitelja;

Pružanje podrške učiteljima i voditeljima u inovativnim aktivnostima, organizaciji i provođenju eksperimentalnog rada, stručnoj evaluaciji autorskih programa, priručnika, nastavnih planova i programa;

Provođenje uredničke i izdavačke djelatnosti;

organizacija zajedničkog rada s istraživačkim laboratorijima i sveučilištima u eksperimentalnom radu.

Prilikom uvođenja novih inovativnih tehnologija u obrazovni proces važno je da učitelj ima vremena prilagoditi im se, prihvatiti ih i biti kompetentan za rad u novim uvjetima.

Štooblicima Je li pratnja mladom specijalistu prihvatljiva u mentorstvu?

Pogledajmo "Pravilnik o individualnoj podršci mladom stručnjaku u obrazovnoj ustanovi", koji ukazuje na sljedeće oblike:

Individualni obrazovni put, koji uključuje intervjue sa zamjenikom. ravnatelja SMW, metodičara ili s mentorom individualnog samoobrazovanja učitelja, vođenja dnevnika individualnog obrazovnog puta, govora na sjednicama pedagoškog vijeća i/ili metodičkog društva, izvođenja otvorene nastave, obrane metodičkih ili didaktičkih materijala, pisanje članaka za stručni časopis i drugo;

Nastava u Školi mladih specijalista, organiziranje konzultacija o novonastalim problemima sa specijalistima (uprava škole, pedagoški psiholozi, pravnici i dr.);

Organizirano pohađanje i analiza nastave;

Pomoć u pripremama za natjecanja, smotre, promocije koje se održavaju kako na razini škole tako i na razini grada, regije, države;

Organizacija povratne informacije "nastavnik - mentor - metodičar". Može se provoditi u sljedećim oblicima: individualni i grupni razgovor s učiteljima; davanje „slobodnog mikrofona“ mladim profesorima na seminarima, okruglim stolovima, konferencijama koje se održavaju u školi; anketa mladih učitelja.

Ovi oblici podrške ne mogu se koristiti u radu s iskusnim učiteljima, oni su specifični, ali to ne umanjuje njihov značaj, jer su usmjereni na prilagođavanje mladog stručnjaka u pedagoškom društvu, rješavanje problema koji se javljaju pred svakim pedagoškim radnikom početnikom.

Vrlo često se problemi mladih učitelja javljaju s aspekta ponašanja. Savjetovanje u situacijama rješavanja interpersonalnih i međugrupnih konflikata u različitim sustavima odnosa: učitelj-nastavnik, učitelj-učenik, učitelj-roditelji itd. Ovdje je važno da učitelj-mentor, osim svojih preporuka, usmjeri mlade na specijalist prema kontaktiranju školskog psihologa. Psiholog pomaže ublažiti emocionalnu napetost sudionika u sukobu, prevesti raspravu u konstruktivan smjer, a zatim pomaže protivnicima pronaći prihvatljive načine za rješavanje kontroverzne situacije.

Učitelj-mentor razvija plan rada s mladim stručnjakom. Plan ukazuje na: glavne profesionalne poteškoće s kojima se suočava mladi stručnjak, svrhu i ciljeve profesionalne interakcije, faze rada, glavne smjernice, oblike, metode i sredstva stručne podrške.

Mentorstvo je najznačajniji čimbenik u procesu profesionalne prilagodbe mladog učitelja, specifična tehnika koja predstavlja stalni dijalog između iskusnog učitelja i učitelja početnika. Organizacija mentorstva je etapnog karaktera i uključuje formiranje i razvoj funkcionalnih i osobnih (dizajnerskih, organizacijskih, konstruktivnih, analitičkih) komponenti aktivnosti nastavnika. Mentor provjerava razinu stručne osposobljenosti mladog učitelja, utvrđuje stupanj njegove spremnosti da ispunjava svoje funkcionalne dužnosti.

Ukratko, možemo reći da je mentorstvo učinkovit način prenošenja iskustva majstorstva na mlade ljude. Štoviše, dobrobiti ovog procesa su dvostrane: obogaćivanje pedagoškog iskustva mladog učitelja i poboljšanje kvalifikacija i stručnih vještina učitelja-mentora. Ovo je vrijedna nabava za školu, jer povećanjem nastavnog kadra obrazovna ustanova povećava učinkovitost svog rada. A mladi entuzijazam, kreativnost, entuzijazam mladih stručnjaka je pomoć u tom procesu.

Bibliografija:

1. Barybina I.A. Organizacija mentorstva u školi / I.A. Barybina // Ref. pedagog-psiholog. Škola. - 2012. - br. 7. – 67 c.

2. Uvod u nastavničku profesiju: ​​Tijek predavanja / A.A. Glebov, N.M. Boritko, N.I. Kuznjecova [i dr.]; znanstveni izd. N.K. Sergejev, E.I. Sakharčuk; Volgograd država ped. un-t. - Volgograd: Promjena, 1998.

3. Dvoryadkina D.A. Problemi prilagodbe mladog učitelja u suvremenoj školi: Materijali IV. međunarodne studentske elektroničke znanstvene konferencije "Studentski znanstveni forum" 15. veljače - 31. ožujka 2012. / D.A. Dvorjadkin. - Rostov na / D, 2012. - 35 str.
4. Zarina G.D. Prilagodba mladog specijalista / G.D. Zarina // Ravnatelj škole. - 2009. - br. 2. – 84c.

5. Kruglova I.V. Vrijednost mentorstva u profesionalnom razvoju mladog specijalista // Školovanje i usavršavanje pedagoških i rukovodećih kadrova: Zbornik znanstvenih radova. Serija: Znanost za obrazovanje. Problem. 2 / ur. prof. V.P. Simonov. - M .: Izdavačka kuća International. pedagoški akademija, 2005. (monografija).
6. Obuka visokokvalificiranih nastavnika: međunarodno iskustvo Institut za međunarodne organizacije i međunarodnu suradnju (IOMIS) 24. kolovoza 2011. [Elektronički izvor] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html

7. Sevostyanova E.R. Znanstveno-metodička potpora radu nastavnika