ფუნდამენტური ძირითადი კონცეფცია

ზოგადი განათლების ფუნდამენტური ბირთვი არის დოკუმენტი, რომელიც აფიქსირებს მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტურ ელემენტებს, რომლებიც საჭიროა სკოლაში შესასწავლად, აგრეთვე საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეების განზოგადებულ აღწერას. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი არის ძირითადი დოკუმენტი, რომელიც აუცილებელია ძირითადი სასწავლო გეგმების, პროგრამების, სასწავლო მასალისა და სახელმძღვანელოების შესაქმნელად. სტანდარტების ნორმატიული მხარდაჭერის სისტემაში ფუნდამენტური ბირთვის მთავარი მიზანია განსაზღვროს:

1) ძირითადი ეროვნული ფასეულობების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს რუსი ხალხის თვითშეგნებას, სოციალური და პიროვნული განვითარების პრიორიტეტებს, პიროვნების ოჯახთან, საზოგადოებასთან, სახელმწიფოსთან, სამუშაოსთან ურთიერთობის ბუნებას, ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელობას. ;

2) საშუალო სკოლაში წარმოდგენილ ცოდნის სფეროებთან დაკავშირებული ძირითადი ცნებების სისტემები;

3) ძირითადი ამოცანების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური ტიპის ფორმირებას, რომლებიც ადეკვატურია განათლების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნებთან.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის ამ ფუნქციების განსახორციელებლად იგი აფიქსირებს:

 ძირითადი ეროვნული ღირებულებები ინახება რუსეთის ხალხების რელიგიურ, კულტურულ, სოციალურ-ისტორიულ, ოჯახურ ტრადიციებში, რომლებიც გადაეცემა თაობიდან თაობას და უზრუნველყოფს ქვეყნის ეფექტურ განვითარებას თანამედროვე პირობებში;

 მეცნიერული ცოდნის ძირითადი ელემენტები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სავალდებულო სწავლისთვის განკუთვნილი მეთოდოლოგიური, სისტემური და იდეოლოგიური ხასიათის, როგორც უნივერსალური ხასიათის, ისე ცოდნისა და კულტურის ცალკეულ დარგებთან დაკავშირებული: ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები;

 უნივერსალური სასწავლო აქტივობები , რომლის ჩამოყალიბებაზეც არის მიმართული სასწავლო პროცესი. მათ შორისაა პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები; საჩვენებელი მოქმედებები; სასწავლო მასალის გარდაქმნის კონკრეტული გზები; კომუნიკაციური მოქმედებები.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის განსაზღვრა ზოგადი განათლების სტანდარტების ახალი კონცეფციის მნიშვნელოვანი ნაწილია, რომელიც დაფუძნებულია, კერძოდ, გამოყოფის აუცილებლობის თეზისზე. განზოგადებული მოთხოვნების პრობლემები განათლების შედეგებს და კონკრეტული შინაარსის პრობლემებს ზოგადი განათლება.

პირველი პრობლემა- სოციალურ-პოლიტიკური. იგი დაკავშირებულია განათლების სფეროში განზოგადებული თანამედროვე მოთხოვნებისა და მოლოდინების და მასზე მოთხოვნილების იდენტიფიცირებასა და დაფიქსირებასთან, ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს თვალსაზრისით. მეორე პრობლემააქვს მეცნიერული და მეთოდური ბუნება და, შესაბამისად, უნდა გადაწყვიტოს სამეცნიერო და პედაგოგიური პროფესიული საზოგადოებები.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის განსაზღვრის აუცილებლობა მომდინარეობს ახალი სოციალური მოთხოვნებიდან, რომლებიც ასახავს რუსეთის ტრანსფორმაციას ინდუსტრიულიდან პოსტინდუსტრიულ (ინფორმაციულ) საზოგადოებად, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნასა და მაღალ ინოვაციურ პოტენციალზე. გლობალიზაციის, ინფორმატიზაციის პროცესებმა, ახალი სამეცნიერო აღმოჩენების დანერგვის დაჩქარებამ, ცოდნის სწრაფ განახლებამ და ახალი პროფესიების გაჩენამ წამოაყენა მოთხოვნები გაზრდილი პროფესიული მობილურობისა და უწყვეტი განათლებისთვის. ახალი სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების ახალ მიზნებს და მისი განვითარების სტრატეგიას. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი, თავის მხრივ, აზუსტებს მიზნებს, როგორც მოსწავლეთა ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების შედეგებს.

ამრიგად, ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი რეალურად ახდენს სასწავლო გეგმების შინაარსის ნორმალიზებას და ცალკეულ აკადემიურ საგნებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას. იგი ასევე განსაზღვრავს სამეცნიერო ცოდნის, კულტურისა და ფუნქციური წიგნიერების ელემენტებს, რომელთა გარეშეც 21-ე საუკუნის დასაწყისში რუსული სკოლის კურსდამთავრებულის მიერ მიღწეული ზოგადი განათლების დონე არ შეიძლება იყოს საკმარისი განათლების სრულფასოვანი გაგრძელებისთვის და. შემდგომი პიროვნული განვითარება.

ფუნდამენტური ბირთვი, როგორც ზოგადი განათლების შინაარსის უნივერსალიზაციის საშუალება, შესაძლებელს ხდის განახორციელოს საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები საგანმანათლებლო სისტემისთვის:

 საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის, საგანმანათლებლო სისტემის დონეების უწყვეტობის შენარჩუნება;

 განათლების თანასწორობისა და ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობებით;

 სოციალური კონსოლიდაციისა და ჰარმონიის მიღწევა ჩვენი საზოგადოების სოციალური, ეთნიკური, რელიგიური და კულტურული მრავალფეროვნების ზრდის პირობებში, რუსეთის ყველა მოქალაქისა და ხალხის რუსული იდენტობის და საზოგადოების ფორმირების საფუძველზე;

 საერთო საქმიანობის საფუძვლის ფორმირება, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის უნარს ისწავლოს, შეიცნოს, ითანამშრომლოს შემეცნებაში და გარემომცველი სამყაროს გარდაქმნაში.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის მეთოდოლოგიური საფუძველია პრინციპები ფუნდამენტური და სისტემატური, ეროვნული სკოლისათვის ტრადიციული.ამ კონტექსტში ფუნდამენტური განსხვავებაა: ა) ისტორიულად ჩამოყალიბებული რუსული განათლების სისტემის შენარჩუნების მხარდამჭერთა შეხედულებებში, რომლებიც ორიენტირებულია ცოდნის ფუნდამენტურ ბუნებაზე (ანუ ზოგადი განათლების შინაარსის მაღალ მეცნიერულ დონეზე); ბ) მსოფლიოს რიგ ქვეყნებში მიღებული განათლების სისტემაზე გადასვლის მიზანშეწონილობის მომხრეები, რომლებიც ხასიათდება მეცნიერების საფუძვლების წარმოდგენის მნიშვნელოვნად დაბალი დონით რუსული სკოლის დონესთან შედარებით.

საგანმანათლებლო სტანდარტების ყველა წინა შემუშავებისას, განათლების შინაარსის ფარგლების განსაზღვრის საწყის მეთოდოლოგიურ საფუძვლად გამოიყენებოდა განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი. შედეგად, ცნებები „განათლების სტანდარტი“ და „სავალდებულო მინიმუმი“ მასწავლებლების უმეტესობამ სინონიმებად აღიქვა.

ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტსა და წინა მოვლენებს შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მისი იდეოლოგიის არსი არის მინიმიზაციის მიდგომიდან გადასვლა საგანმანათლებლო სივრცის მშენებლობაზე, რომელიც დაფუძნებულია განათლების ფუნდამენტური ბუნების პრინციპზე, რაც დაფიქსირებულია ტერმინით ” ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“. ასეთი გადასვლა ძირეულად ცვლის არა მხოლოდ ორგანიზაციას, არამედ სასწავლო პროცესის არსსაც. ცოდნის ეკონომიკის ფორმირების ეპოქაში განათლების ფუნდამენტური ბუნების პრინციპის მნიშვნელობა არა მხოლოდ იზრდება, არამედ ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ქვეყნის კონკურენტუნარიანობის განმსაზღვრელი ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარებაში. ამავე დროს, ამ პრინციპის გაცნობიერებით, აუცილებელია მტკიცედ გათავისუფლდეთ მოძველებული, მეორეხარისხოვანი, პედაგოგიურად გაუმართლებელი მასალისგან.

ფუნდამენტურ ცოდნასთან ერთად დოკუმენტი განსაზღვრავს საქმიანობის ძირითად ფორმებს და დავალებების შესაბამის ტიპებს, რომელთა გადაჭრის უნარს მიუთითებს ფუნქციურ წიგნიერებაზე.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის თეორიული საფუძველი არის რუსულ პედაგოგიკაში ადრე ჩამოყალიბებული იდეები:

 სასკოლო კურსების "ბირთვები" და "ჭურვები" (A.I. Markushevich);

 საგანში „ცოდნის ოდენობის“ ხაზგასმა (A.N. Kolmogorov);

 კულტურული მიდგომა განათლების შინაარსის ფორმირებისადმი (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);

 სისტემურ-აქტივობის მიდგომა (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

ჩვენში 60-70-იან წლებში განხორციელებული საბაზო ზოგადი განათლების რეფორმის მსვლელობისას. XX საუკუნეში, რიგ საგნებში შინაარსის ფუნდამენტურ სიახლესთან და გადატვირთვასთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად, ა.ი. მარკუშევიჩმა წამოაყენა იდეა სასკოლო კურსის "ბირთის" (ანუ მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილის) და მისი "ჭურვების" ხაზგასმის შესახებ, რომლებიც განსხვავდება სტუდენტის ინტერესებისა და შესაძლებლობების, სკოლის ტიპისა და ა.შ. ეს იდეა ემყარება განათლების მრავალფეროვნებას. ის სრულად არ არის განხორციელებული განათლების შინაარსთან მიმართებაში: განათლების შინაარსის „ბირთი“ მკაფიოდ არ არის გამოვლენილი.

ამავდროულად, მათემატიკაში ახალი პროგრამის შემუშავების მოლოდინში, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის მათემატიკური განათლების კომისია, რომელსაც თავმჯდომარეობდა აკადემიკოსი ა.ნ. კოლმოგოროვამ შეიმუშავა მოკლე დოკუმენტი "ცოდნის სფერო მათემატიკაში რვაწლიანი სკოლისთვის". მასში მოცემულია ძირითადი ფაქტების, ცნებების, იდეების, მეთოდების, თეორიების აღწერა, რომლებიც მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს რვაწლიანი სკოლის დამთავრების შემდეგ. მასალის განაწილება კლასების მიხედვით, ისევე როგორც სასწავლო დროის განაწილება თემების მიხედვით, ამ დოკუმენტში არ განხორციელებულა. ვრცელი განხილვის შემდეგ, ამ დოკუმენტის საფუძველზე მომზადდა დეტალური სასწავლო პროგრამები. 80-იანი წლების დასაწყისში. მე -20 საუკუნე ანალოგიურად, შეიქმნა პროგრამა მათემატიკაში, რომელიც აღწერს განათლების შინაარსს განათლების თითოეულ საფეხურზე და მეტი თავისუფლება უტოვებს სახელმძღვანელოების ავტორებს.

განათლების შინაარსის ფორმირებისადმი კულტუროლოგიური მიდგომის კონცეფციის მიხედვით (მ.ნ. სკატკინი, ი.ია. ლერნერი, ვ.ვ. კრაევსკი), ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირების წყაროა კულტურა, ანუ ყველაზე მნიშვნელოვანი. სოციოკულტურული გამოცდილების ფორმები.

ამ კონცეფციის შესაბამისად, ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირება ხდება რამდენიმე ეტაპად:

ვდგამ (წინასწარი თემა) - ზოგადი თეორიის ფორმირება იდეები განათლების შინაარსის შემადგენლობისა და სტრუქტურის შესახებ.

II ეტაპი (თემა)- საგანმანათლებლო საგნების შემადგენლობის, მათი სპეციფიკური შინაარსისა და განაწილების განსაზღვრა განათლების საფეხურების მიხედვით.

III ეტაპი - შექმნა სასწავლო მასალები.

IV ეტაპი - ორგანიზაცია სწავლის პროცესი.

ეტაპი V - მითვისებაახალი შინაარსის სტუდენტები.

ფუნდამენტური ბირთვის შექმნა შინაარსის ფორმირების საგნობრივი ეტაპის მნიშვნელოვანი ნაწილია. სამუშაოს ეს სქემა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრე მიღებულიდან იმით, რომ სასწავლო გეგმა (სასწავლო დროის განაწილება და საგნების ჩამონათვალი) თავიდანვე არ არის პოსტულირებული, მაგრამ წინ უძღვის დიდი ანალიტიკური სამუშაო.

სტუდენტების სასწავლო აქტივობის სტრუქტურა, ისევე როგორც სასწავლო პროცესის ძირითადი ფსიქოლოგიური პირობები და მექანიზმები, ამჟამად ყველაზე სრულად არის აღწერილი სისტემური აქტივობის მიდგომით, რომელიც დაფუძნებულია L.S.-ის თეორიულ პოზიციებზე. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, პ.ია. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.გ. ასმოლოვა, ვ.ვ. რუბცოვი. ძირითადი პოზიციაა თეზისი, რომ პიროვნების განვითარება განათლების სისტემაში, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოფილია საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების (UUD) ფორმირებით, რომელიც მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის საფუძველი. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კონცეფცია ასევე ითვალისწინებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოცდილებას, კერძოდ, მის ლეგიტიმურ აქცენტს სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში ეფექტურად გამოყენების უნარის მიღწევაზე.

ამ თეორიის შემდეგ ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირება მოიცავს, კერძოდ, წამყვანი აქტივობების ტიპების ანალიზს (თამაში, სწავლა, კომუნიკაცია), UUD-ის განაწილება, რომლებიც წარმოქმნიან კომპეტენციებს და ZUN.

ფუნდამენტური ბირთვის კონცეფცია ასინთეზებს აღწერილ იდეებს „ბირთვი“ და „ჭურვი“, ცოდნის ფარგლები, საგნის წინა ეტაპის განაწილება, სისტემა-აქტივობის მიდგომა.

ფუნდამენტური ბირთვის შემუშავება განხორციელდა ჩარჩო შეზღუდვების გათვალისწინებით, როგორიცაა:

1) განათლების სამეცნიერო შინაარსის განზოგადებული კონტურების დაფიქსირების სიმოკლე;

2) წმინდა მეთოდოლოგიური ხასიათის დეტალებისა და კონკრეტული მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებების უარყოფა. ფუნდამენტური ბირთვი განსაზღვრავს ცოდნის რაოდენობას, რომელსაც სკოლის კურსდამთავრებული უნდა დაეუფლოს, მაგრამ არა შემოთავაზებული შინაარსის განაწილება კონკრეტული საგნებისა და განათლების საფეხურებისთვის;

3) აღწერა მოკლე ფორმით თანამედროვე სკოლაში წარმოდგენილი ცოდნის სფეროები, მაგრამ არა კონკრეტული საგნები.

ფუნდამენტური ბირთვის მოკლე ფორმატი ხსნის შესაძლებლობას შექმნას კონსენსუსის ზონა სასკოლო განათლების შინაარსის ამჟამად დაკარგული ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირებისთვის და, მის საფუძველზე, დაიწყოს ინტერდისციპლინური კავშირების პრობლემის გადაჭრა, სამეცნიერო ცოდნის კოორდინაცია. სხვადასხვა სფეროს წინასწარი განვითარების ეტაპზე.

მასალის შერჩევისა და ფუნდამენტურ ბირთვში ჩართვის კრიტერიუმები, მისი უზარმაზარი მრავალფეროვნების გამო, ძნელად არის ფორმალიზებული. ამ შემთხვევაში უფრო მნიშვნელოვანია ჩართვის კრიტერიუმები, ე.ი. ფუნდამენტური ბირთვი არ უნდა შეიცავდეს არქაულ, უმნიშვნელო და ზედმეტად დეტალურ მასალას; ის არ უნდა შეიცავდეს ცნებებსა და იდეებს, რომელთა მნიშვნელობა არ შეიძლება იყოს საკმარისად პოპულარული და სრულად გამჟღავნებული სტუდენტისთვის.

ფუნდამენტური ბირთვის შექმნა არის ზოგადი განათლების ახალი შინაარსის შემუშავების საწყისი ეტაპი. შემდგომი ეტაპები მოიცავს საგნობრივი სფეროების კონცეფციების შემუშავებას, სწავლის დაგეგმილ შედეგებს განათლების საფეხურებიდან გამოსასვლელში (დაწყებითი, საბაზო და საშუალო (სრული) სკოლები), საბაზისო სასწავლო გეგმის (საგანმანათლებლო) გეგმა და სანიმუშო პროგრამები საგნებში, საგანმანათლებლო და ახალი თაობის მეთოდოლოგიური კომპლექსები. ამავდროულად, არანაკლებ მნიშვნელოვანია ფუნდამენტური ბირთვის შინაარსის ფართო განხილვა სამეცნიერო და პედაგოგიურ თემებში და ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზება ტესტირებაზე და ახალი შინაარსის დანერგვაზე. სასკოლო განათლების ახალი შინაარსის შემუშავების პარალელურად, უნდა ჩატარდეს მუშაობა მასწავლებელთა განათლების შინაარსის შესაბამისად განახლებაზე.

შინაარსის ძირითადი ბირთვი

ᲖᲝᲒᲐᲓᲘ ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ

ფუნდამენტურობისა და თანმიმდევრულობის ურთიერთდაკავშირებული პრინციპების ახალ შინაარსობრივ საფუძველზე აღორძინება არის მთავარი განსხვავება მეორე თაობის სტანდარტებსა და წინა განვითარებას შორის, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო სივრცის დიზაინის მინიმალურ მიდგომაზე. (დრონოვი ვ.პ., 2009 წ.) დღეს მთავარია უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ცოდნისა და ფუნქციური კომპონენტების განუყოფელი ორმაგი ერთიანობა.

განათლება დაწყებით სკოლაში არის საფუძველი, საფუძველი ყველა შემდგომი განათლების. საბაზისო სასწავლო გეგმა, სანიმუშო დაწყებითი სკოლების პროგრამები ადგენს მეცნიერული ცოდნის, კულტურის, ფუნდამენტური წიგნიერების ფუნდამენტურ ელემენტებს, რომელთა დაუფლების გარეშე დაწყებითი ზოგადი განათლების დონე არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად საშუალო რგოლში განათლების გასაგრძელებლად და შემდგომ პიროვნული განვითარებისთვის. იმათ. უნდა შეიარაღოს ბავშვი არსებითით, გაათავისუფლოს იგი მოძველებულისა და გაუმართლებელისაგან. და რაც მთავარია, იგი ითვალისწინებს გადასვლას მინიმალური გადასვლიდან საგანმანათლებლო სივრცის მშენებლობაზე განათლების ფუნდამენტური ბუნებისა და მისი სისტემური ბუნების პრინციპზე დაფუძნებული. ამას აფიქსირებს ტერმინი „ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტურ ბირთვში ამ ძირითადი ამოცანის განსახორციელებლად დაფიქსირდა შემდეგი:

მეთოდოლოგიური, ხერხემალი, ღირებულებითი და მსოფლმხედველობრივი ხასიათის სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტები,როგორც უნივერსალური ხასიათის, ისე ცოდნისა და კულტურის ცალკეულ დარგებთან დაკავშირებული, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სავალდებულო სწავლისთვის განკუთვნილი: ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები;

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები,რომლის ჩამოყალიბებაზეც მიმართულია სასწავლო პროცესი. მათ შორისაა პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები; მარეგულირებელი ქმედებები; შემეცნებითი აქტივობები; კომუნიკაციური მოქმედებები.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფუნდამენტური ბირთვი განსაზღვრავს სამეცნიერო ცოდნის, კულტურისა და ფუნქციონალური წიგნიერების ყველა იმ ელემენტს, რომლის გარეშეც 21-ე საუკუნის დასაწყისში რუსული სკოლის კურსდამთავრებულის მიერ მიღწეული ზოგადი განათლების დონე არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად სრულფასოვანი. სწავლის გაგრძელება და შემდგომ პიროვნული განვითარება.

თანამედროვე გლობალური გამოწვევების არსი, რომელიც გამოიხატება ცოდნაზე დაფუძნებული ფუნდამენტურად ახალი ეკონომიკის ფორმირების აშკარა ტენდენციებში, ცოდნის სწრაფ განახლებასა და ახალი პროფესიების გაჩენაში, ჩვენი აზრით, განსაზღვრავს, რომ ფუნდამენტური ბირთვის მეთოდოლოგიური საფუძველია. ზოგადი საშუალო განათლება უნდა იყოს ფუნდამენტურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები.

აღორძინება ამ პრინციპების ახალ არსებით საფუძველზე, ერთ დროს საშინაო განათლების ქვაკუთხედი; ძირითადი განსხვავება ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტსა და წინა განვითარებას შორის, რომელიც დაფუძნებულია თანამედროვე პირობებში საგანმანათლებლო სივრცის დიზაინის მინიმიზაციის მიდგომის არაპროდუქტიულ იდეოლოგიაზე; განათლების ფუნდამენტური პრინციპის წინა პლანზე დაყენება, რომელსაც აფიქსირებს ტერმინი „ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“, ძირეულად ცვლის არა მხოლოდ ორგანიზაციას, არამედ საგანმანათლებლო პროცესის აქცენტსაც: მხოლოდ განათლების ფუნდამენტურ ხასიათს. შეუძლია უზრუნველყოს ქვეყნის კონკურენტუნარიანობის განმსაზღვრელი ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარება. ამავდროულად, აქედან გამომდინარე, აუცილებელია გადამწყვეტი მოშორება განათლების შინაარსში მოძველებული, მეორადი და გაუმართლებელი მასალისაგან.

ფუნდამენტურ ცოდნასთან ერთად დოკუმენტი განსაზღვრავს საქმიანობის ძირითად ფორმებს და დავალებების შესაბამის ტიპებს, რომელთა გადაჭრის უნარს მიუთითებს ფუნქციურ წიგნიერებაზე.

ამ ზოგადი მეთოდოლოგიური მითითებების გარდა, ფუნდამენტური ბირთვის შემუშავებისას, ასევე გათვალისწინებული იქნა რიგი ჩარჩო შეზღუდვები:

1) განათლების სამეცნიერო შინაარსის განზოგადებული კონტურების დაფიქსირების სიმოკლე;

2) წმინდა მეთოდოლოგიური ხასიათის დეტალებისა და კონკრეტული მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებების უარყოფა (ფუნდამენტური ბირთვი განსაზღვრავს ცოდნის რაოდენობას, რომელიც უნდა დაეუფლოს სკოლის კურსდამთავრებულს, მაგრამ არა შემოთავაზებული შინაარსის განაწილებას კონკრეტული საგნებისა და განათლების საფეხურებისთვის);

3) თანამედროვე სკოლაში წარმოდგენილი ცოდნის სფეროების მოკლე ფორმით აღწერა, მაგრამ არა კონკრეტული საგნები.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი არის საბაზისო დოკუმენტი, რომელიც აუცილებელია საგანმანათლებლო სფეროების კონცეფციების, ძირითადი სასწავლო გეგმების, სანიმუშო პროგრამების, სასწავლო მასალისა და სახელმძღვანელოების შესაქმნელად. ზოგადად, ფუნდამენტური ბირთვის მოკლე ფორმატი ხსნის შესაძლებლობას შექმნას კონსენსუსის ზონა სასკოლო განათლების შინაარსის ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირებისთვის, რომელიც ამჟამად აკლია და, ახალ საფუძველზე, დაიწყოს პრობლემის გადაჭრა. ინტერდისციპლინარული კავშირები, ცოდნის სხვადასხვა დარგის სამეცნიერო შინაარსის კოორდინაცია წინასწარი განვითარების ეტაპზე.

ზოგადი განათლების ფუნდამენტური ბირთვი არის დოკუმენტი, რომელიც აფიქსირებს მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტურ ელემენტებს, რომლებიც საჭიროა სკოლაში შესასწავლად, ასევე UUD-ის ტიპების განზოგადებულ აღწერას.

ფუნდამენტურობისა და თანმიმდევრულობის ურთიერთდაკავშირებული პრინციპების ახალ შინაარსობრივ საფუძველზე აღორძინება არის მთავარი განსხვავება მეორე თაობის სტანდარტებსა და წინა განვითარებას შორის, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო სივრცის დიზაინის მინიმალურ მიდგომაზე. (დრონოვი ვ.პ., 2009 წ.) დღეს მთავარია უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ცოდნისა და ფუნქციური კომპონენტების განუყოფელი ორმაგი ერთიანობა. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები.

ფუნდამენტურ ცოდნასთან ერთად ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის ცნება განსაზღვრავს საქმიანობის ძირითად ფორმებს და დავალებების შესაბამის ტიპებს, რომელთა გადაჭრის უნარს მიუთითებს მოსწავლის ფუნდამენტური წიგნიერება.

ზემოთ განხილული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნების ნორმატიული დოკუმენტები უზრუნველყოფს UUD-ის ფორმირების პირობებს, რაც უზრუნველყოფს სწავლის უნარს, საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძველს.

ამგვარად, ზოგადი განათლების ფუნდამენტური ბირთვი შექმნილია იმ ცოდნის ოდენობის დასადგენად, რომლის გაგება, დაუფლება ან გაცნობის გარეშე თანამედროვე ადამიანი არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად განათლებულად და საყოველთაო საგანმანათლებლო უნარების რაოდენობა, რომელიც საშუალებას მისცემს ადამიანს ისწავლოს მთელი მისი ცხოვრება. (გ. პისარენკო, 2009 წ.)

ზოგადი განათლების ფუნდამენტური ბირთვის საფუძველზე კი ცოდნის ოდენობა განისაზღვრება შესაბამისად, გააზრების, დაუფლების ან გაცნობის გარეშე, რომელი დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებული ვერ ისწავლის წარმატებით საბაზო სკოლაში. ცოდნის ეს ნაწილი შედის დაწყებითი ზოგადი განათლების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაში (GEPNO).

ჯერჯერობით მხოლოდ შემუშავებულია, განიხილება და მზადდება დასამტკიცებლად ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (დაწყებითი ზოგადი განათლება) 2 პროექტი. პროექტის ავტორები:

1) გუნდი, რომელსაც ხელმძღვანელობს რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი ა.ა. კუზნეცოვი და რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი A.M. Kondakov.

2) საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრობლემების ინსტიტუტის „ევრიკას“ სამუშაო ჯგუფი ა.ი.ადამსკის ხელმძღვანელობით.

ვიმედოვნებთ, რომ მათი დეველოპერები არ გაიმეორებენ წინა წლების შეცდომებს: თეორიული ცოდნის სიჭარბეს; გაუმართლებელი „წინ სირბილი“ მასალის შემოტანით, რომელიც შეისწავლება უმაღლეს სკოლაში (ან შესაძლოა არ შეისწავლოს - და ასეც ხდება!); მეცნიერებაში მიღებული ცნებების განსხვავებული „დამოუკიდებელი“ ტერმინოლოგიის დანერგვა.

პროგრამა

... გენერალი განათლებამე-2 თაობა ფუნდამენტური ბირთვები შინაარსი გენერალი განათლება გენერალი განათლებაწარმოდგენილია ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტში გენერალი განათლება ...

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა (2)

გეგმა; ფუნდამენტური ბირთვები შინაარსი გენერალი განათლება; ფორმირების პროგრამები... გენერალი განათლება, ეფუძნება ცნებები შინაარსიუწყვეტი განათლება(სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლა), თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, გენერალი ცნებები ...

მუნიციპალიტეტის საბიუჯეტო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საბაზო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა

საგანმანათლებლო პროგრამა

... ფუნდამენტური ბირთვები შინაარსი გენერალი განათლებადა მოთხოვნები ძირითადი გენერალი განათლებაწარმოდგენილია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში გენერალი განათლება... პირველადი გენერალი განათლებადა ცნებებისულიერად...

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა 2014-2018 წწ

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა

... ცნებებიმეორე თაობის სტანდარტი, მოთხოვნები დაწყებითი საბაზო ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი გენერალი განათლება, ფუნდამენტური ბირთვები შინაარსი გენერალი განათლება ...

ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა 2013-2017 წწ

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა

ძირითადი ნაბიჯები გენერალი განათლება», « Შინაარსირუსეთის მოქალაქის სულიერი და მორალური განათლება და პიროვნების განვითარება, ” ფუნდამენტური ბირთვი შინაარსი გენერალი განათლება", რომელშიც...

პროექტი

ფუნდამენტური ბირთვი

ზოგადი განათლება

მოსკოვი

ფუნდამენტური ძირითადი კონცეფცია 3

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი 10

ძირითადი ეროვნული ღირებულებები 10

სამეცნიერო ცოდნის ძირითადი ელემენტები 14 საშუალო სკოლაში

რუსული ენა 14

უცხო ენები 19

ლიტერატურა 23

გეოგრაფია 27

ისტორია 31

სოციალური კვლევები 38

მათემატიკა 47

კომპიუტერული მეცნიერება 52

ბიოლოგია 69

უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები 73

ფუნდამენტური ძირითადი კონცეფცია
ზოგადი განათლების შინაარსი

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი არის ძირითადი დოკუმენტი, რომელიც აუცილებელია ძირითადი სასწავლო გეგმების, პროგრამების, სასწავლო მასალისა და სახელმძღვანელოების შესაქმნელად. სტანდარტების ნორმატიული მხარდაჭერის სისტემაში ფუნდამენტური ბირთვის მთავარი მიზანია განსაზღვროს:

1) ძირითადი ეროვნული ფასეულობების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს რუსი ხალხის თვითშეგნებას, სოციალური და პიროვნული განვითარების პრიორიტეტებს, პიროვნების ოჯახთან, საზოგადოებასთან, სახელმწიფოსთან, სამუშაოსთან ურთიერთობის ბუნებას, ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელობას. ;

2) საშუალო სკოლაში წარმოდგენილ ცოდნის სფეროებთან დაკავშირებული ძირითადი ცნებების სისტემები;

3) ძირითადი ამოცანების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური ტიპის ფორმირებას, რომლებიც ადეკვატურია განათლების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნებთან.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის ამ ფუნქციების განსახორციელებლად იგი აფიქსირებს:

ინახება რუსეთის ხალხების რელიგიურ, კულტურულ, სოციალურ-ისტორიულ, ოჯახურ ტრადიციებში, რომლებიც გადაეცემა თაობიდან თაობას და უზრუნველყოფს ქვეყნის ეფექტურ განვითარებას თანამედროვე პირობებში;

მეცნიერული ცოდნის ძირითადი ელემენტებიზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სავალდებულო სწავლისთვის განკუთვნილი მეთოდოლოგიური, სისტემური და იდეოლოგიური ხასიათის, როგორც უნივერსალური ხასიათის, ისე ცოდნისა და კულტურის ცალკეულ დარგებთან დაკავშირებული: ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები;

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლის ჩამოყალიბებაზეც არის მიმართული სასწავლო პროცესი. მათ შორისაა პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები; საჩვენებელი მოქმედებები; სასწავლო მასალის გარდაქმნის კონკრეტული გზები; კომუნიკაციური მოქმედებები.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის განსაზღვრა ზოგადი განათლების სტანდარტების ახალი კონცეფციის მნიშვნელოვანი ნაწილია, რომელიც დაფუძნებულია, კერძოდ, გამოყოფის აუცილებლობის თეზისზე. განზოგადებული მოთხოვნების პრობლემები განათლების შედეგებს და კონკრეტული შინაარსის პრობლემებს ზოგადი განათლება.

პირველი პრობლემა არის სოციალურ-პოლიტიკური. იგი დაკავშირებულია განათლების სფეროში განზოგადებული თანამედროვე მოთხოვნებისა და მოლოდინების და მასზე მოთხოვნილების იდენტიფიცირებასა და დაფიქსირებასთან, ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს თვალსაზრისით. მეორე პრობლემას აქვს მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ბუნება და, შესაბამისად, უნდა გადაწყვიტოს სამეცნიერო და პედაგოგიური პროფესიული საზოგადოებები.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის განსაზღვრის აუცილებლობა მომდინარეობს ახალი სოციალური მოთხოვნებიდან, რომლებიც ასახავს რუსეთის ტრანსფორმაციას ინდუსტრიულიდან პოსტინდუსტრიულ (ინფორმაციულ) საზოგადოებად, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნასა და მაღალ ინოვაციურ პოტენციალზე. გლობალიზაციის, ინფორმატიზაციის პროცესებმა, ახალი სამეცნიერო აღმოჩენების დანერგვის დაჩქარებამ, ცოდნის სწრაფ განახლებამ და ახალი პროფესიების გაჩენამ წამოაყენა მოთხოვნები გაზრდილი პროფესიული მობილურობისა და უწყვეტი განათლებისთვის. ახალი სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების ახალ მიზნებს და მისი განვითარების სტრატეგიას. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი, თავის მხრივ, აზუსტებს მიზნებს, როგორც მოსწავლეთა ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების შედეგებს.

ამრიგად, ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი რეალურად ახდენს სასწავლო გეგმების შინაარსის ნორმალიზებას და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას ცალკეულ აკადემიურ საგნებში, განსაზღვრავს სამეცნიერო ცოდნის, კულტურისა და ფუნქციური წიგნიერების ელემენტებს, რომელთა დაუფლების ან გაცნობის გარეშეა ზოგადი დონის დონე. 21-ე საუკუნის დასაწყისში რუსული სკოლის კურსდამთავრებულის მიერ მიღებული განათლება არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად განათლების სრულფასოვანი გაგრძელებისა და შემდგომი პიროვნული განვითარებისთვის.

ფუნდამენტური ბირთვი, როგორც ზოგადი განათლების შინაარსის უნივერსალიზაციის საშუალება, შესაძლებელს ხდის განახორციელოს საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები საგანმანათლებლო სისტემისთვის:

საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის, საგანმანათლებლო სისტემის დონეების უწყვეტობის შენარჩუნება;

განათლების თანასწორობისა და ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობებით;

სოციალური კონსოლიდაციისა და ჰარმონიის მიღწევა ჩვენი საზოგადოების სოციალური, ეთნიკური, რელიგიური და კულტურული მრავალფეროვნების ზრდის კონტექსტში რუსული იდენტობის და რუსეთის ყველა მოქალაქისა და ხალხის საზოგადოების ფორმირების საფუძველზე;

საერთო საქმიანობის საფუძვლის ფორმირება, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის უნარს ისწავლოს, შეიცნოს, ითანამშრომლოს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებაში და გარდაქმნაში.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ეროვნული სკოლისთვის ტრადიციული ფუნდამენტურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები. ამ კონტექსტში ფუნდამენტური განსხვავებაა: ა) ცოდნის ფუნდამენტურ ბუნებაზე ორიენტირებული ისტორიულად ჩამოყალიბებული რუსული განათლების სისტემის შენარჩუნების მომხრეთა შეხედულებებში (ანუ ზოგადი განათლების შინაარსის მაღალი მეცნიერული დონე); ბ) მსოფლიოს რიგ ქვეყნებში მიღებული განათლების სისტემაზე გადასვლის მიზანშეწონილობის მომხრეები, რომლებიც ხასიათდება მეცნიერების საფუძვლების წარმოდგენის მნიშვნელოვნად დაბალი დონით რუსული სკოლის დონესთან შედარებით.

საგანმანათლებლო სტანდარტების ყველა წინა შემუშავებისას, განათლების შინაარსის ფარგლების განსაზღვრის საწყის მეთოდოლოგიურ საფუძვლად გამოიყენებოდა განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი. შედეგად, ცნებები „განათლების სტანდარტი“ და „სავალდებულო მინიმუმი“ მასწავლებლების უმეტესობამ სინონიმებად აღიქვა.

ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტსა და წინა მოვლენებს შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მისი იდეოლოგიის არსი არის მინიმიზაციის მიდგომიდან გადასვლა საგანმანათლებლო სივრცის მშენებლობაზე, რომელიც დაფუძნებულია განათლების ფუნდამენტური ბუნების პრინციპზე, რაც დაფიქსირებულია ტერმინით ” ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“. ასეთი გადასვლა ძირეულად ცვლის არა მხოლოდ ორგანიზაციას, არამედ სასწავლო პროცესის არსსაც. ცოდნის ეკონომიკის ფორმირების ეპოქაში განათლების ფუნდამენტური ბუნების პრინციპის მნიშვნელობა არა მხოლოდ იზრდება, არამედ ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ქვეყნის კონკურენტუნარიანობის განმსაზღვრელი ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარებაში. ამავე დროს, ამ პრინციპის გაცნობიერებით, აუცილებელია მტკიცედ გათავისუფლდეთ მოძველებული, მეორეხარისხოვანი, პედაგოგიურად გაუმართლებელი მასალისგან.

ფუნდამენტურ ცოდნასთან ერთად დოკუმენტი განსაზღვრავს საქმიანობის ძირითად ფორმებს და დავალებების შესაბამის კლასებს, რომელთა გადაჭრის უნარს ფუნქციონალურ წიგნიერებაზე მიუთითებს.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის თეორიული საფუძველი არის რუსულ პედაგოგიკაში ადრე ჩამოყალიბებული იდეები:

სასკოლო კურსების „ბირთები“ და „ჭურვები“ (ა. ი. მარკუშევიჩი);

საგანში „ცოდნის ოდენობის“ ხაზგასმა (ა. ნ. კოლმოგოროვი);

კულტურული მიდგომა განათლების შინაარსის ფორმირებისადმი (მ. ნ. სკატკინი, ი. ია. ლერნერი, ვ. ვ. კრაევსკი);

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა (ლ.
V. V. რუბცოვი).

ჩვენში 60-70-იან წლებში განხორციელებული საბაზო ზოგადი განათლების რეფორმის მსვლელობისას. XX საუკუნეში, რიგ საგნებში შინაარსის ფუნდამენტურ სიახლესთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად, ა.ი. მარკუშევიჩმა წამოაყენა სასკოლო კურსის "ბირთის" ხაზგასმის იდეა.
(ანუ მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი) და მისი „ჭურვები“, რომლებიც განსხვავდება მოსწავლის ინტერესებისა და შესაძლებლობების, სკოლის ტიპისა და ა.შ.. ეს იდეა ემყარება განათლების ცვალებადობას. ის სრულად არ არის განხორციელებული განათლების შინაარსთან მიმართებაში: განათლების შინაარსის „ბირთი“ მკაფიოდ არ არის გამოვლენილი.

ამავდროულად, მათემატიკაში ახალი პროგრამის შემუშავების მოლოდინში, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის მათემატიკური განათლების კომისიამ, აკადემიკოს ა.ნ. კოლმოგოროვის თავმჯდომარეობით, შეიმუშავა მოკლე დოკუმენტი "ცოდნის სფერო მათემატიკაში რვაწლიანი სკოლისთვის. ." მასში მოცემულია ძირითადი ფაქტების, ცნებების, იდეების, მეთოდების, თეორიების აღწერა, რომლებიც მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს რვაწლიანი სკოლის დამთავრების შემდეგ. მასალის განაწილება კლასების მიხედვით, ისევე როგორც სასწავლო დროის განაწილება თემების მიხედვით, ამ დოკუმენტში არ განხორციელებულა. ვრცელი განხილვის შემდეგ, ამ დოკუმენტის საფუძველზე მომზადდა დეტალური სასწავლო პროგრამები. 80-იანი წლების დასაწყისში. მე -20 საუკუნე ანალოგიურად, შეიქმნა პროგრამა მათემატიკაში, რომელიც აღწერს განათლების შინაარსს განათლების თითოეულ საფეხურზე და მეტი თავისუფლება უტოვებს სახელმძღვანელოების ავტორებს.

განათლების შინაარსის ფორმირების კულტუროლოგიური მიდგომის კონცეფციის მიხედვით (მ. ნ. სკატკინი, ი. ია. ლერნერი, ვ. ვ. კრაევსკი), ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირების წყაროა კულტურა, ანუ ყველაზე მნიშვნელოვანი. სოციოკულტურული გამოცდილების ფორმები.

ამ კონცეფციის შესაბამისად, ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირება ხდება რამდენიმე ეტაპად:

ვდგამ (წინასწარი თემა) - ზოგადი თეორიის ფორმირება იდეები განათლების შინაარსის შემადგენლობისა და სტრუქტურის შესახებ.

II ეტაპი (საგანი) - საგანმანათლებლო საგნების შემადგენლობის, მათი სპეციფიკური შინაარსისა და განაწილების განსაზღვრა განათლების საფეხურების მიხედვით.

III ეტაპი - შექმნა სასწავლო მასალები.

IV ეტაპი - ორგანიზაცია სწავლის პროცესი.

ეტაპი V - მითვისებაახალი შინაარსის სტუდენტები.

ფუნდამენტური ბირთვის შექმნა შინაარსის ფორმირების საგნობრივი ეტაპის მნიშვნელოვანი ნაწილია. სამუშაოს ეს სქემა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრე მიღებულიდან იმით, რომ სასწავლო გეგმა (სასწავლო დროის განაწილება და საგნების ჩამონათვალი) თავიდანვე არ არის პოსტულირებული, მაგრამ წინ უძღვის დიდი ანალიტიკური სამუშაო.

სტუდენტების სასწავლო აქტივობის სტრუქტურა, ისევე როგორც სასწავლო პროცესის ძირითადი ფსიქოლოგიური პირობები და მექანიზმები, ამჟამად ყველაზე სრულად არის აღწერილი სისტემური აქტივობის მიდგომით, რომელიც დაფუძნებულია L.S. პ. ია გალპერინა, ვ.ვ. დავიდოვა,
ა.გ.ასმოლოვა, ვ.ვ.რუბცოვა. ძირითადი პოზიციაა თეზისი, რომ პიროვნების განვითარება განათლების სისტემაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფილია საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების (UUD) ფორმირებით, რომელიც მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის საფუძველი. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კონცეფცია ასევე ითვალისწინებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოცდილებას, კერძოდ, მის ლეგიტიმურ აქცენტს სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში ეფექტურად გამოყენების უნარის მიღწევაზე.

ამ თეორიის დაცვა ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირებისას გულისხმობს, კერძოდ, წამყვანი აქტივობების ტიპების ანალიზს (თამაში, სწავლა, კომუნიკაცია), უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების იდენტიფიცირება, რომლებიც ქმნიან კომპეტენციებს, ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

ფუნდამენტური ბირთვის კონცეფცია ასინთეზებს აღწერილ იდეებს „ბირთვი“ და „ჭურვი“, ცოდნის ფარგლები, საგნის წინა ეტაპის განაწილება, სისტემა-აქტივობის მიდგომა.

ფუნდამენტური ბირთვის შემუშავება განხორციელდა ჩარჩო შეზღუდვების გათვალისწინებით, როგორიცაა:

1) განათლების სამეცნიერო შინაარსის განზოგადებული კონტურების დაფიქსირების სიმოკლე;

2) დეტალების უარყოფა, წმინდა მეთოდოლოგიური ბუნება და კონკრეტული მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებები. ფუნდამენტური ბირთვი განსაზღვრავს ცოდნის რაოდენობას, რომელსაც სკოლის კურსდამთავრებული უნდა დაეუფლოს, მაგრამ არა შემოთავაზებული შინაარსის განაწილება კონკრეტული საგნებისა და განათლების საფეხურებისთვის;

3) აღწერა მოკლე ფორმით თანამედროვე სკოლაში წარმოდგენილი ცოდნის სფეროები, მაგრამ არა კონკრეტული საგნები.

ფუნდამენტური ბირთვის მოკლე ფორმატი ხსნის შესაძლებლობას შექმნას კონსენსუსის ზონა სასკოლო განათლების შინაარსის ამჟამად დაკარგული ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირებისთვის და, მის საფუძველზე, დაიწყოს ინტერდისციპლინური კავშირების პრობლემის გადაჭრა, სამეცნიერო ცოდნის კოორდინაცია. სხვადასხვა სფეროს წინასწარი განვითარების ეტაპზე.

მასალის შერჩევისა და ფუნდამენტურ ბირთვში ჩართვის კრიტერიუმები, მისი უზარმაზარი მრავალფეროვნების გამო, ძნელად არის ფორმალიზებული. ამ შემთხვევაში უფრო არსებითია ჩართვის კრიტერიუმები, ანუ ფუნდამენტური ბირთვი არ უნდა მოიცავდეს არქაულ, უმნიშვნელო და ზედმეტად დეტალურ მასალას; ის არ უნდა შეიცავდეს ცნებებსა და იდეებს, რომელთა მნიშვნელობა არ შეიძლება იყოს საკმარისად პოპულარული და სრულად გამჟღავნებული სტუდენტისთვის.

ფუნდამენტური ბირთვის შექმნა არის ზოგადი განათლების ახალი შინაარსის შემუშავების საწყისი ეტაპი. შემდგომი ეტაპები მოიცავს საგნობრივი სფეროების კონცეფციების შემუშავებას, სწავლის დაგეგმილ შედეგებს განათლების საფეხურებიდან გამოსასვლელში (დაწყებითი, საბაზო და საშუალო (სრული) სკოლები), საბაზისო სასწავლო გეგმის (საგანმანათლებლო) გეგმა და სანიმუშო პროგრამები საგნებში, საგანმანათლებლო და ახალი თაობის მეთოდოლოგიური კომპლექსები. ამავდროულად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ფუნდამენტური ბირთვის შინაარსის ფართო განხილვას სამეცნიერო და პედაგოგიურ საზოგადოებებში და ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზებას ტესტირებაზე და ახალი შინაარსის დანერგვაზე. სასკოლო განათლების ახალი შინაარსის შემუშავების პარალელურად, უნდა ჩატარდეს მუშაობა მასწავლებელთა განათლების შინაარსის შესაბამისად განახლებაზე.

ფუნდამენტური ბირთვი
ზოგადი განათლების შინაარსი

ძირითადი ეროვნული ღირებულებები

თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი და საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა რუსეთის მორალური, პასუხისმგებელი, სამეწარმეო და კომპეტენტური მოქალაქის განათლება. ამ მხრივ, განათლების პროცესი უნდა იქნას გაგებული არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სისტემის დაუფლების პროცესი, რომელიც ქმნის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტრუმენტულ საფუძველს, არამედ როგორც პიროვნული განვითარების, სულიერის მიღების პროცესი. მორალური, სოციალური, ოჯახური და სხვა ღირებულებები. ამიტომ სკოლაში აღზრდა არ უნდა იყოს განშორებული განათლების პროცესს, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, არამედ, პირიქით, მასში ორგანულად უნდა იყოს ჩართული.

ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ განათლების ძირითადი შედეგები, რომლებიც გამოხატულია ძირითადი საგანმანათლებლო ამოცანების კუთხით. მათი შინაარსი ასახავს პიროვნების განვითარების ძირითად მიმართულებებს:

პიროვნული კულტურა;

სოციალური კულტურა;

ოჯახური კულტურა.

პიროვნული კულტურა არის:

მორალური თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნა და უნარი, თვითშეფასება, საკუთარი ცხოვრების აზრის გაგება, ინდივიდუალურად პასუხისმგებელი ქცევა. შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაცია სულიერ და სუბიექტურ-პროდუქტიულ საქმიანობაში, სოციალური და პროფესიული მობილურობა უწყვეტი განათლებისა და უნივერსალური სულიერი და მორალური დამოკიდებულების საფუძველზე - „გაუმჯობესება“;

მზაობა და უნარი ღიად გამოხატოს და დაიცვას საკუთარი საჯარო პოზიცია, კრიტიკულად შეაფასოს საკუთარი ზრახვები, აზრები და ქმედებები;

მორალური არჩევანის საფუძველზე შესრულებული დამოუკიდებელი ქმედებებისა და ქმედებების უნარი, მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღება, მიზანდასახულობა და შედეგის მიღწევის გამძლეობა;

შრომისმოყვარეობა, ეკონომიურობა, ცხოვრებისეული ოპტიმიზმი, სირთულეების დაძლევის უნარი;

სხვა ადამიანების (მეზობლების) ღირებულების გაცნობიერება, ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება, შეუწყნარებლობა მოქმედებებისა და გავლენის მიმართ, რომლებიც საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს, ფიზიკურ და მორალურ ჯანმრთელობას და პიროვნების სულიერ უსაფრთხოებას, მათთან დაპირისპირების უნარს.

ოჯახური კულტურა არის:

ოჯახის, როგორც ხალხის, სამშობლოსადმი ჩვენი კუთვნილების ფუნდამენტური პრინციპის, ოჯახის უპირობო ღირებულების გაცნობიერება;

ოჯახის ისეთი მორალური საფუძვლების გაგება და შენარჩუნება, როგორიცაა სიყვარული, ურთიერთდახმარება, მშობლების პატივისცემა, უმცროსზე და უფროსებზე ზრუნვა, სხვის მიმართ პასუხისმგებლობა;

ადამიანის სიცოცხლის პატივისცემა, გამრავლებისადმი ზრუნვა.

სოციალური კულტურა არის:

საკუთარი თავის, როგორც რუსეთის მოქალაქის ცნობიერება საერთო ეროვნული სულიერი და მორალური ფასეულობების მიღების საფუძველზე;

რწმენა რუსეთისადმი, სამშობლოსადმი პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობა მომავალი თაობების წინაშე;

საზოგადოების ღირებულებების ადეკვატური აღქმა: ადამიანის უფლებები, კანონის უზენაესობა, ოჯახის ღირებულებები, სასამართლოს პატიოსნება და ხელისუფლების პასუხისმგებლობა, სამოქალაქო საზოგადოება;

თანამედროვე ეპოქის გლობალურ გამოწვევებს ერთობლივად წინააღმდეგობის გაწევის მზაობა;

პატრიოტიზმისა და სამოქალაქო სოლიდარობის გრძნობის განვითარება;

შეგნებული პიროვნული, პროფესიული, სამოქალაქო და სხვა თვითგამორკვევისა და განვითარების უნარი, კომბინირებული პიროვნების მორალურ პასუხისმგებლობასთან ოჯახის, ხალხის, სამშობლოს, მშობლების, მომავალი თაობების წინაშე;

ზრუნავს ერთი მრავალეროვნული რუსი ხალხის კეთილდღეობაზე, ეთნიკური მშვიდობისა და ჰარმონიის შენარჩუნებაზე.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის აღზრდისა და სწავლების სივრცე, რომელიც ქმნის სახელმწიფო-საჯარო განათლების სისტემის საფუძველს, უნდა იყოს სავსე ღირებულებებით, რომლებიც საერთოა ჩვენი ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონში მცხოვრები სხვადასხვა კონფესიისა და ეთნიკური ჯგუფის ყველა რუსისთვის. ეს ფასეულობები, რომლებიც არის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციის საფუძველი, შეიძლება განისაზღვროს როგორც ძირითადი ეროვნული ღირებულებებიინახება რუსეთის ხალხების რელიგიურ, კულტურულ, სოციალურ-ისტორიულ, ოჯახურ ტრადიციებში, რომლებიც გადაეცემა თაობიდან თაობას და უზრუნველყოფს ქვეყნის ეფექტურ განვითარებას თანამედროვე პირობებში. ძირითადი ეროვნული ფასეულობები შეიძლება სისტემატიზდეს გარკვეულ ჯგუფებად მორალისა და ჰუმანურობის წყაროების მიხედვით, ე.ი. სოციალური ურთიერთობების, საქმიანობის, ცნობიერების სფეროები, რომლებზედაც დამოკიდებულება საშუალებას აძლევს ადამიანს გაუძლოს დესტრუქციულ გავლენებს და პროდუქტიულად განავითაროს მისი ცნობიერება, ცხოვრება, სოციალური ურთიერთობების სისტემა. მორალის ტრადიციული წყაროებია:

პატრიოტიზმი (სიყვარული რუსეთის, ხალხის, პატარა სამშობლოს მიმართ; სამშობლოს მსახურება);

სოციალური სოლიდარობა (პირადი და ეროვნული თავისუფლება; ხალხის, სახელმწიფო ინსტიტუტებისა და სამოქალაქო საზოგადოების ნდობა; სამართლიანობა, წყალობა, პატივი, ღირსება);

მოქალაქეობა (კანონის უზენაესობა, სამოქალაქო საზოგადოება, მოვალეობა სამშობლოს, უფროსი თაობისა და ოჯახის წინაშე, კანონი და წესრიგი, ეთნიკური მშვიდობა, სინდისისა და რელიგიის თავისუფლება);

ოჯახი (სიყვარული და ერთგულება, ჯანმრთელობა, კეთილდღეობა, მშობლების პატივისცემა, უფროსებზე და უმცროსებზე ზრუნვა, შთამომავლობაზე ზრუნვა);

შრომა და კრეატიულობა (შემოქმედება და შემოქმედება, მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა, შრომისმოყვარეობა, ეკონომიურობა);

მეცნიერება (ცოდნა, ჭეშმარიტება, სამყაროს მეცნიერული სურათი, ეკოლოგიური ცნობიერება);

ტრადიციული რუსული რელიგიები. სახელმწიფო და მუნიციპალურ სკოლებში განათლების სეკულარული ბუნების გათვალისწინებით, ტრადიციული რუსული რელიგიების ღირებულებები მიიღება სკოლის მოსწავლეების მიერ რელიგიური იდეალების შესახებ სისტემური კულტურული იდეების სახით;

ხელოვნება და ლიტერატურა (სილამაზე, ჰარმონია, ადამიანის სულიერი სამყარო, მორალური არჩევანი, ცხოვრების აზრი, ესთეტიკური განვითარება);

ბუნება (სიცოცხლე, მშობლიური მიწა, დაცული ბუნება, პლანეტა დედამიწა);

კაცობრიობა (მსოფლიო მშვიდობა, კულტურათა და ხალხთა მრავალფეროვნება, ადამიანური პროგრესი, საერთაშორისო თანამშრომლობა).

ძირითადი ეროვნული ფასეულობების სისტემას აქვს საკვანძო მნიშვნელობა არა მხოლოდ განათლებისთვის, არამედ ჩვენი ქვეყნის ცხოვრების მთელი ორგანიზაციისთვის. იგი განსაზღვრავს რუსი ხალხის თვითშეგნებას, პიროვნების ურთიერთობის ბუნებას ოჯახთან, საზოგადოებასთან, სახელმწიფოსთან, სამუშაოსთან, ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელობასთან, ადგენს პრიორიტეტებს სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის.

ეს ღირებულებები გამოხატავს ეროვნული მაქსიმის არსს: "ჩვენ ვართ რუსი ხალხი" . ეს არის ის, რაც აერთიანებს ყველა რუსს, აძლევს მათ ერთიან იდეოლოგიას და ავსებს მათი ეთნიკური, რელიგიური, პროფესიული და სხვა იდენტობით, რაც საშუალებას გვაძლევს ვიყოთ ერთი რუსი ხალხი.

ძირითადი ელემენტები
სამეცნიერო ცოდნა საშუალო სკოლაში

რუსული ენა განმარტებითი ჩანაწერი

სასკოლო განათლების სისტემაში რუსული ენა არის არა მხოლოდ სასწავლო საგანი, არამედ სწავლების საშუალება, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას ყველა სასკოლო საგნის დაუფლებაში და ზოგადად განათლების ხარისხს.

მთავარი მიზნებირუსულის სწავლა სკოლაში:

რუსული ენის, როგორც რუსი ხალხის ენის, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის, ეთნიკური კომუნიკაციის, რუსეთის ხალხების კონსოლიდაციისა და ერთიანობის საშუალებაზე იდეების ჩამოყალიბება;

ენობრივი სისტემის სტრუქტურისა და მისი ფუნქციონირების ნიმუშების შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება დღევანდელ ეტაპზე;

მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრება, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის, სამეტყველო აქტივობის ტიპების, საკომუნიკაციო სხვადასხვა პირობებში ენის გამოყენების წესები და მეთოდები;

ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადი საგნობრივი უნარებისა და საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლება (ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა ტიპის ლინგვისტური ლექსიკონებიდან და სხვა წყაროებიდან, მათ შორის მედია და ინტერნეტი; ტექსტის ინფორმაციის დამუშავება).

ეს მიზნები რეალიზებულია სწავლებისა და აღზრდის პიროვნებაზე ორიენტირებული და აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომების საფუძველზე მოსწავლის გონებრივი და მეტყველების აქტივობის განვითარების, ენობრივი, ლინგვისტური, კომუნიკაციური და კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბების პროცესში.

კურსის მიზნების შესაბამისად, რუსული ენის ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტისგან: სექციები "მეტყველება" და "ენა".

განყოფილება „მეტყველება“ ითვალისწინებს მეტყველების აქტივობისა და მეტყველების კომუნიკაციის ცნებების დაუფლებას, სხვადასხვა ფუნქციური და კომუნიკაციური ორიენტაციის ტექსტების შექმნის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას.

განყოფილება „ენა“ ითვალისწინებს ლინგვისტიკის საფუძვლების, მისი ძირითადი ცნებების, ფენომენებისა და ფაქტების სისტემის შემუშავებას.

ტექსტის ფუნქციური და სემანტიკური სახეობები (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა). ენის ფუნქციური სახეობები . სასაუბრო მეტყველების ძირითადი მახასიათებლები, ფუნქციური სტილი (სამეცნიერო, ჟურნალისტური, ოფიციალური ბიზნესი), მხატვრული ლიტერატურის ენა. სასაუბრო მეტყველების ძირითადი ჟანრები, სამეცნიერო, ჟურნალისტური, ოფიციალური ბიზნეს სტილები.

მეტყველების სიტუაცია და მისი კომპონენტები. მეტყველების აქტი და მისი სახეობები (შეტყობინებები, მოწოდებები, კითხვები, განცხადებები, ემოციების გამოხატვა, მეტყველების ეტიკეტის გამოხატვა და ა.შ.). განსხვავებული ხასიათის დიალოგები (ეტიკეტი, დიალოგ-დაკითხვა, დიალოგი-მოტივაცია, დიალოგი - აზრთა გაცვლა და ა.შ.; სხვადასხვა ტიპის დიალოგის ერთობლიობა). პოლილოგი. თავისუფალი საუბარი, დისკუსია, დისკუსია.

ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ადეკვატური გაგება კომუნიკაციის პირობებისა და მიზნების შესაბამისად.

კითხვის სხვადასხვა ტიპების დაუფლება.

სხვადასხვა კომუნიკაციური ორიენტაციის ზეპირი მონოლოგებისა და დიალოგური განცხადებების შექმნა კომუნიკაციის მიზნებიდან, მოცულობისა და სიტუაციიდან გამომდინარე.

სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის წერილობითი ტექსტების შექმნა.

ტექსტის ანალიზი თემის, დანიშნულების, ძირითადი იდეის, ძირითადი და დამატებითი ინფორმაციის, ენის ფუნქციონალური სემანტიკური ტიპისა და ფუნქციური მრავალფეროვნების კუთხით.

ტექსტის ინფორმაციის დამუშავება.

მეტყველების/არავერბალური ქცევის ეროვნული და კულტურული ნორმების დაუფლება ფორმალური და არაფორმალური ინტერპერსონალური და ინტერკულტურული კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში.

ზოგადი ინფორმაცია ენის შესახებ.

რუსული ენა არის რუსი ხალხის ეროვნული ენა, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა და ეთნიკური კომუნიკაციის ენა. რუსული ენა თანამედროვე სამყაროში.

რუსული, როგორც ერთ-ერთი ინდოევროპული ენა. რუსული ენა სხვა სლავურ ენებს შორის. ძველი საეკლესიო სლავური ენის როლი რუსული ენის განვითარებაში.

რუსული ენა, როგორც განვითარებადი ფენომენი. თანამედროვე რუსული ენის ფუნქციონირების ფორმები (ლიტერატურული ენა, ტერიტორიული დიალექტები, ხალხური, პროფესიული ჯიშები, ჟარგონი).

ენისა და კულტურის ურთიერთმიმართება. რუსული ენა რუსული მხატვრული ლიტერატურის ენაა. რუსული ენის ძირითადი ხატოვანი საშუალებები და მათი გამოყენება მეტყველებაში.

გამოჩენილი ადგილობრივი ენათმეცნიერები.

ფონეტიკა და ორთოეპია

ბგერა, როგორც ენის ერთეული. ხმოვანთა სისტემა. თანხმოვანთა სისტემა. ბგერების შეცვლა მეტყველების ნაკადში. მარცვალი. სტრესი, მისი სემანტიკური როლი, სტრესის მობილურობა ფორმასა და სიტყვის ფორმირებაში.

ინტონაცია და მისი ფუნქციები. ინტონაციის ძირითადი ელემენტები.

ორთოეპია, როგორც ენათმეცნიერების ფილიალი. გამოთქმისა და სტრესის ძირითადი წესები.

გრაფიკული ხელოვნება

რუსული ანბანის შემადგენლობა, ასოების სახელები. აღნიშვნა თანხმოვანთა სიხისტისა და რბილობის ასოზე. აღნიშვნის მეთოდები. ბგერასა და ასოს შორის ურთიერთობა.

მორფემიკა (სიტყვის შემადგენლობა) და სიტყვის ფორმირება

მორფემა, როგორც ენის უმცირესი აზრიანი ერთეული. ღერო და დასასრული. მორფემების სახეები. ბგერათა მონაცვლეობა მორფემებში.

სიტყვების ფორმირების ძირითადი გზები. საწყისი (წარმომქმნელი) საფუძველი და სიტყვაწარმომქმნელი მორფემა. სიტყვების წყვილი.

ეტიმოლოგიის ცნება.

ლექსიკოლოგია და ფრაზეოლოგია

სიტყვა, როგორც ენის ერთეული. სიტყვის ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობა. ერთმნიშვნელოვანი და პოლისემანტიული სიტყვები; სიტყვის პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობა. ლექსიკური თავსებადობა. სინონიმები. ანტონიმები. ჰომონიმები. პარონიმები. აქტიური და პასიური ლექსიკა. არქაიზმები, ისტორიციზმი, ნეოლოგიზმები. რუსული ლექსიკის გამოყენების სფეროები. ლექსიკის სტილისტური ფენები (წიგნური, ნეიტრალური, შემცირებული). წარმოშობით რუსული და ნასესხები სიტყვები. ფრაზეოლოგიზმები და მათი ნიშნები.

Მორფოლოგია

მეტყველების ნაწილები, როგორც სიტყვების ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიები. მეტყველების ნაწილების კლასიფიკაცია.

მეტყველების დამოუკიდებელი (მნიშვნელოვანი) ნაწილები. მეტყველების თითოეული დამოუკიდებელი (მნიშვნელოვანი) ნაწილის ზოგადი კატეგორიული მნიშვნელობა, მორფოლოგიური და სინტაქსური თვისებები.

მეტყველების ნაწილების სერვისი.

ინტერექციები და ონომატოპოეური სიტყვები.

მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების ჰომონია.

Სინტაქსი

რუსული ენის სინტაქსური ერთეულები.

ფრაზა, როგორც სინტაქსური ერთეული, მისი ტიპები. კავშირის სახეები ფრაზაში.

წინადადებების ტიპები განცხადების მიზნისა და ემოციური შეღებვის მიხედვით. წინადადების გრამატიკული საფუძველი, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი წევრები, მათი გამოთქმის გზები. პრედიკატების ტიპები.

მარტივი წინადადებების სტრუქტურული ტიპები (ორნაწილიანი და ერთნაწილიანი, საერთო - არა გავრცელებული, რთული და გაურთულებელი სტრუქტურის წინადადებები, სრული და არასრული). ერთნაწილიანი წინადადებების სახეები. წინადადების ერთგვაროვანი წევრები, წინადადების იზოლირებული წევრები; მიმართვა; შესავალი და ჩასმა სტრუქტურები.

რთული წინადადებების კლასიფიკაცია. რთული წინადადების ნაწილებს შორის სინტაქსური მიმართებების გამოხატვის საშუალებები.

სხვისი მეტყველების გადაცემის გზები.

ტექსტის კონცეფცია, ტექსტის ძირითადი მახასიათებლები (სეგმენტაცია, სემანტიკური მთლიანობა, თანმიმდევრულობა).

მეტყველების კულტურა

მეტყველების კულტურა და მისი ძირითადი ასპექტები: ნორმატიული, კომუნიკაციური, ეთიკური. მეტყველების კულტურის ძირითადი კრიტერიუმები.

ენის ნორმა, მისი ფუნქციები. რუსული ლიტერატურული ენის ძირითადი ნორმები (ორთოეპური, ლექსიკური, გრამატიკული, სტილისტური, ორთოგრაფიული, პუნქტუაცია). ნორმის ვარიანტები.

მეტყველების სისწორის, კომუნიკაციური თვისებების და ეფექტურობის შეფასება.

ლინგვისტური ლექსიკონების სახეები და მათი როლი თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის ლექსიკისა და ნორმების ათვისებაში.

მართლწერა: მართლწერა და პუნქტუაცია

მართლწერა.მართლწერის ცნება. ხმოვანთა და თანხმოვანთა მართლწერა მორფემების შემადგენლობაში. მართლწერა ბდა ბ. შერწყმული, დეფისი და ცალკეული მართლწერები. დიდი და პატარა ასოები. ჰიფენაცია.

Პუნქტუაციის.სასვენი ნიშნები და მათი ფუნქციები. ერთჯერადი და ორმაგი სასვენი ნიშნები. სასვენი ნიშნები წინადადების ბოლოს, მარტივ და რთულ წინადადებებში, პირდაპირ მეტყველებაში და ციტირებაში, დიალოგში. პუნქტუაციის ნიშნების კომბინაცია.

უცხო ენები ახსნა-განმარტება

უცხო ენის სწავლება თანამედროვე სასკოლო განათლების ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად ითვლება. უცხო ენის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა მისი ინტეგრაციული ბუნებით, ანუ ენის/უცხოენოვანი განათლების შერწყმა ლიტერატურული განათლების ელემენტარულ საფუძვლებთან (უცხოური ლიტერატურის ნიმუშების გაცნობა), ისევე როგორც მისი მოქმედების უნარი. როგორც მიზანი და როგორც სწავლის საშუალება სხვა საგნის (ჰუმანიტარული, საბუნებისმეტყველო, ტექნოლოგიური) გაცნობისთვის. ამრიგად, მასში შეიძლება განხორციელდეს მრავალმხრივი ინტერდისციპლინარული კავშირები (მშობლურ ენასთან, ლიტერატურასთან, ისტორიასთან, გეოგრაფიასთან და ა.შ.).

მთავარი მიზანიუცხო ენების სწავლა სკოლაში - უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება სკოლის მოსწავლეებს შორის, ანუ უნარი და მზადყოფნა განახორციელოს უცხოენოვანი ინტერპერსონალური და ინტერკულტურული კომუნიკაცია მშობლიურ ენაზე.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია უცხო ენების სწავლების სოციოკულტურული ორიენტაციის გაძლიერება, განათლების შინაარსში კულტურული ასპექტის გაძლიერებაზე, კულტურების დიალოგში სკოლის მოსწავლეების ჩართვაზე, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების გაცნობას. შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურით, ურთიერთგაგების განვითარება, ტოლერანტული დამოკიდებულება განსხვავებული კულტურის გამოვლინების მიმართ, ეხმარება მათ უკეთ გააცნობიერონ თავიანთი ქვეყნის კულტურის თავისებურებები და განავითარონ მისი წარმოდგენის უნარი. კომუნიკაციის პროცესი უცხო ენის საშუალებით.

უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენცია ითვალისწინებს კომუნიკაციური უნარების განვითარებას სამეტყველო აქტივობის ძირითად ტიპებში: ლაპარაკი, ყურით აღქმულის გაგება (მოსმენა), კითხვა და წერა. მეტყველების საგნობრივი შინაარსი განისაზღვრება კომუნიკაციის სფეროების (სოციალური, სოციალური, კულტურული, საგანმანათლებლო და შრომითი), კომუნიკაციის სიტუაციებისა და მათ საფუძველზე გამოვლენილი კომუნიკაციის თემების საფუძველზე. ამრიგად, ტრენინგის შინაარსის კომპონენტებია:

მეტყველების საგნობრივი შინაარსი და მის მიმართ ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულება (ღირებულებითი ორიენტაციები);

კომუნიკაციის უნარები ამ ტიპის სამეტყველო აქტივობებში;

ენის ცოდნა და უნარ-ჩვევები;

სოციოკულტურული ცოდნა და უნარები;

საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და კომპენსატორული უნარები (ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და სპეციალური/საგნობრივი უნარები).

შინაარსი

სამეტყველო აქტივობების სახეები, როგორც სასწავლო შინაარსის კომპონენტები

დიალოგიური მეტყველება

განსხვავებული ხასიათის დიალოგები: ეტიკეტი, დიალოგ-დაკითხვა, დიალოგი-მოტივაცია, დიალოგი - აზრთა გაცვლა; სხვადასხვა ტიპის დიალოგის კომბინაცია. პოლილოგი. თავისუფალი საუბარი, დისკუსია, დისკუსია.

მონოლოგური მეტყველება

მეტყველების ძირითადი კომუნიკაციური ტიპები: აღწერა, შეტყობინება, ამბავი, მსჯელობა (მათ შორის დახასიათება). კითხვა, მოსმენა, დანახვა. მითითება. Ანოტაცია.

მოსმენის გაგება (მოსმენა)

თანამოსაუბრის განცხადებების სიღრმისა და სიზუსტის სხვადასხვა ხარისხით გაგება, აგრეთვე სხვადასხვა ჟანრისა და სტილის ავთენტური აუდიო და ვიდეო ტექსტების შინაარსი.

Კითხვა

კითხვის ძირითადი ტიპები: შესავალი (წაკითხულის ძირითადი შინაარსის გაგებით), სწავლა (წაკითხულის შინაარსის შედარებით სრული გაგებით), ყურება / ძიება (რისი შინაარსის შერჩევითი გაგებით. წაიკითხა). სხვადასხვა ჟანრისა და სტილის ტექსტები: ჟურნალისტური, მეცნიერებათა პოპულარობა, მხატვრული, პრაგმატული.

წერილობითი გამოსვლა

პირადი წერილების წერა; კითხვარების, ფორმების შევსება. ავტობიოგრაფიების/რეზიუმეების წერა. გეგმის შედგენა, ზეპირი/წერილობითი შეტყობინების თეზისები. რეზიუმეს კითხვა, შეჯამება, ანოტაცია.

ენის ცოდნა და უნარები

გრაფიკა და მართლწერა

შესასწავლი ენის ანბანის ასოები, ასოების ძირითადი კომბინაციები. კითხვისა და მართლწერის წესები.

მეტყველების ფონეტიკური მხარე

შესასწავლი ენის ყველა ბგერისა და ბგერის კომბინაციის ადეკვატური გამოთქმა და ხმოვანი დისკრიმინაცია. სიტყვებსა და ფრაზებში სტრესის შესაბამისობა, სხვადასხვა ტიპის წინადადებების რიტმული და ინტონაციური მახასიათებლები.

მეტყველების ლექსიკური მხარე

ლექსიკური ერთეულების ამოცნობა და გამოყენება მეტყველებაში შერჩეული თემის ფარგლებში: სიტყვები, ფრაზები, მეტყველების ეტიკეტის რეპლიკა-კლიშეები. სიტყვის ფორმირების ძირითადი გზები. სიტყვის გაურკვევლობა. სინონიმები, ანტონიმები. ლექსიკური თავსებადობა.

მეტყველების გრამატიკული მხარე

შესწავლილი ენის ძირითადი მორფოლოგიური ფორმებისა და სინტაქსური კონსტრუქციების ამოცნობა და მეტყველებაში გამოყენება. უცხო და მშობლიური ენების სისტემებს შორის ძირითადი განსხვავებების ცოდნა.

სოციოკულტურული ასპექტი

მეტყველების/არამეტყველების ქცევის ეროვნული და კულტურული თავისებურებები საკუთარ ქვეყანაში და შესწავლილი ენის ქვეყნებში ფორმალური და არაფორმალური ინტერპერსონალური და ინტერკულტურული კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში. საერთო ფონური ლექსიკა და შესწავლილი ენის ქვეყნის რეალობა.

კომპენსატორული უნარები

კონტექსტური გამოცნობა, ლექსიკური და ენობრივი სირთულეების იგნორირება. დაკითხვა. ლექსიკონის ჩანაცვლება. სახის გამონათქვამები, ჟესტები.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უნარები

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები: საცნობარო ლიტერატურის გამოყენება. ინფორმაციასთან მუშაობის უნარები: შინაარსის დაფიქსირება, საჭირო ინფორმაციის მოძიება და ხაზგასმა, განზოგადება.

სპეციალური სასწავლო უნარები: ორენოვანი ლექსიკონების და სხვა საცნობარო მასალების გამოყენება, მათ შორის მულტიმედია, ენის ინსტრუმენტების ინტერპრეტაცია, ასოციოგრამების შედგენა ლექსიკის გასაძლიერებლად, შერჩევითი თარგმანი და ა.შ.

ლიტერატურა განმარტებითი ჩანაწერი

ლიტერატურა არის ჰუმანიტარული განათლების ერთ-ერთი საფუძველი საშუალო სკოლაში, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლის ინტელექტუალური, ემოციური და მორალური განვითარების დონეს, მის კულტურას, მშობლიურ ენაზე საუბრის უნარს, მეტყველებისა და აზროვნების ხელოვნებას. ლიტერატურის შესწავლისას სტუდენტი იძენს არა მხოლოდ მისი გაგების გამოცდილებას, ეთიკურ და ესთეტიკურ თვითგამორკვევას, შემოქმედებით თვითგამოხატვას, არამედ ინფორმაციას ლიტერატურული ენის განვითარებისა და მისი, როგორც ცნობიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი იარაღის გამოყენების უნარზე.

სამიზნელიტერატურის სწავლება - ესთეტიურად განვითარებული მკითხველის განათლება, რომელიც აზროვნებს კულტურულად, შეუძლია დამოუკიდებლად გაიაზროს და შეაფასოს ნაწარმოები, როგორც ავტორის მიერ შექმნილი სამყაროს მხატვრული გამოსახულება.

დისციპლინა იძლევა ცოდნას საშინაო და მსოფლიო ლიტერატურისა და ფოლკლორის ძეგლების შესახებ, მათ მასალაზე სტუდენტი სწავლობს ხელოვნების ნაწარმოების თავისებურებების აღქმას, როგორც ავტორის შემოქმედებითი განზრახვის განხორციელებას, ავითარებს მხატვრული ფენომენების აღქმის უნარს და გემოვნებას. ფიქრი წაკითხულზე. იდეები ანტიკური ლიტერატურის ძეგლების შესახებ, ახალი და უახლესი ლიტერატურის ისტორიის ცოდნა - მისი მთავარი ავტორები, მოვლენები, ფაქტები, ლიტერატურული პროცესის კონცეფცია და "მეორე რიგის მწერლები", ინფორმაცია განვითარების ეტაპებისა და პერიოდების შესახებ. ლიტერატურა, ლიტერატურული მიმართულებები და სკოლები ხელს უწყობენ ლიტერატურის ისტორიის აღქმას ეროვნული და მსოფლიო ისტორიის ზოგად კონტექსტში, ლიტერატურის მხატვრული, მორალური, ფილოსოფიური და სოციალური მნიშვნელობის გააზრებაში.

შესასწავლად შემოთავაზებული მასალა მოიცავს სავალდებულო მინიმუმს და ცვლად ნაწილს, რაც შესაძლებელს ხდის შეინარჩუნოს ეროვნული სკოლის კურსდამთავრებულთა ერთიანი მხატვრული და ლიტერატურული ძირითადი პოტენციალი, თაობების კულტურული უწყვეტობა და ამავდროულად ქმნის პირობებს განვითარებისთვის. განათლების ცვალებადობა. საკითხავი ნაწარმოებების სიების შედგენისას მხედველობაში მიიღება ნაწარმოებების ესთეტიკური ღირებულება და მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებები, მასალის სტრუქტურირებისას კი - ქრონოლოგიური, პრობლემურ-თემატური და ჟანრული პრინციპები.

ლიტერატურის, როგორც ხელოვნების ფორმის გაგებას ხელოვნების სხვა ტიპებთან (მუსიკა, თეატრი, მხატვრობა, კინო) მიმართებაში და ურთიერთდამოკიდებულებაში ეხმარება ხელოვნების ნაწარმოების, როგორც მხატვრული მთლიანობის ანალიზისა და ინტერპრეტაციის გამოცდილება, მისი კონცეპტუალური გაგება ამ მთლიანობაში. და კულტურულ გარემოსთან ურთიერთობა, მისი პოეტიკის შეხედვა, როგორც ავტორის პიროვნების ორიგინალურობის და ეპოქის მხატვრული ტენდენციების განსახიერება. ინტერდისციპლინარული, ზოგადი ჰუმანიტარული კატეგორიების მიმართ (პიროვნება, კულტურა, მითი, სამყაროს სურათი, ესთეტიკური და მხატვრული ღირებულება, კათარზისი და ა. მხატვრული ლიტერატურა და სხვ.), აყალიბებს ლიტერატურულ გემოვნებას.

ცოდნა ლიტერატურის მეცნიერების საგნის, ამოცანებისა და მეთოდების შესახებ გაღრმავდება სტუდენტებისათვის ლიტერატურული კვლევის ჟანრების, ტიპებისა და მეთოდების გაცნობით: ტექსტური, კომენტარული, ბიოგრაფიული, ბიბლიოგრაფიული, ისტორიული და ლიტერატურული, კრიტიკული, ინტერპრეტაციული; ზოგადი ინფორმაცია წყაროთმცოდნეობის შესახებ (ისტორიული, ეპისტოლარული, მემუარები და სხვ.), წიგნის ისტორიის, უდიდესი ბიბლიოთეკების, წიგნებისა და ხელნაწერების კოლექციების შესახებ. ლიტერატურული ძეგლების პუბლიკაციების ძირითადი ტიპების (აკადემიური, სამეცნიერო, საავტორო, მასობრივი) გარჩევის უნარი აუცილებელია, როდესაც სკოლის მოსწავლეები მუშაობენ კომენტარებითა და საცნობარო აპარატებით, ძირითადი ლიტერატურული ენციკლოპედიებით, ლექსიკონებითა და საცნობარო წიგნებით.

ლიტერატურის თეორია

პოეტიკა, როგორც ლიტერატურის მეცნიერების საფუძველი, ლიტერატურის ბუნება და მისი განვითარების კანონები. ლიტერატურული ნაწარმოების მხატვრული, მორალურ-ფილოსოფიური და სოციალური მნიშვნელობა. ადამიანი, როგორც ლიტერატურის საგანი.

მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის საფუძვლები; მკითხველის შთაბეჭდილების ანალიზი; ერთი ნაწარმოების ანალიზი; შედარებითი ანალიზი; ნაწარმოების ანალიზი მწერლის შემოქმედების, ეროვნული და მსოფლიო ლიტერატურის კონტექსტში.

ძირითადი ლიტერატურული ცნებები და ტერმინები:

ნამუშევარი, ტექსტი;

ლიტერატურული ენა, სტილი;

მშობიარობა (ეპოსი, ლირიკა, დრამა) და ლიტერატურის ჟანრები;

შემადგენლობა;

თემა, პრობლემა, იდეა;

შეთქმულება, მოტივი, კონფლიქტი;

გამოსახულება, გამოსახულების სისტემა;

მხატვრული მეტყველება, დიალოგი, მონოლოგი;

ტროპები: მეტაფორა, მეტონიმია; შედარება, ეპითეტი, პერსონიფიკაცია, სიმბოლო, ჰიპერბოლა, ანტითეზა; სატირა, იუმორი, ირონია;

ლექსი და პროზა;

სტროფი, რიტმი, მეტრი, რითმა, ძირითადი პოეტური მეტრი (იამბიკი, ტროხე, დაქტილი, ანაპაესტი, ამფიბრაქი);

მხატვრული დეტალი (პორტრეტი, პეიზაჟი, ინტერიერი).

ლიტერატურისა და მითის, ლიტერატურისა და ფოლკლორის ურთიერთქმედება.

ლიტერატურული ტენდენციებისა და სკოლების ცნება (აკადემიური სკოლები, ა.ნ. ვესელოვსკის ისტორიული პოეტიკა, ფორმალური მეთოდი, სემიოტიკა, სტრუქტურალიზმი, პოსტსტრუქტურალიზმი).

ლიტერატურის ისტორია

„ლიტერატურის ისტორიის“ ცნების მნიშვნელობა და ფარგლები.

მსოფლიო ლიტერატურის განვითარების ეტაპები: ანტიკური, შუა საუკუნეების, რენესანსის, თანამედროვე და თანამედროვეობის ლიტერატურა.

მსოფლიო ლიტერატურისა და ფოლკლორის ზოგადი იდეა: უძველესი ლიტერატურა და მითოლოგია; ევროპისა და აზიის ხალხთა ეპოსი; შუა საუკუნეების, რენესანსის, თანამედროვეობის ევროპული ლიტერატურა (ზოგადი იდეა და ერთი-ორი ნაწარმოების გაცნობა).

სხვადასხვა ერის ლიტერატურის გავლენა და ურთიერთქმედება. მხატვრული ნაწარმოებების თარგმანები. მთარგმნელობითი ხელოვნება.

რუსული ლიტერატურის ისტორია. რუსული ლიტერატურის განვითარების ისტორიული ეტაპები: ზეპირი ხალხური ხელოვნება, ძველი რუსული ლიტერატურა, მე-18 საუკუნის ლიტერატურა, მე-19 და მე-20 საუკუნეების ლიტერატურა.

ლიტერატურული მიმართულებები, მიმდინარეობები, სკოლები: კლასიციზმი, სენტიმენტალიზმი, რომანტიზმი, რეალიზმი, სიმბოლიზმი, აკმეიზმი, ფუტურიზმი, მოდერნიზმი, ავანგარდიზმი.

უდიდესი რუსი მწერლების ცხოვრება და მოღვაწეობა.

რუსული ლიტერატურული ენის ფორმირება და განვითარება (ძველი რუსული ლიტერატურის ენა, ნ.მ. კარამზინის ენობრივი პროგრამა, დავა „არქაისტებსა“ და „ნოვატორებს შორის“, ა.ს. პუშკინის ენა და ლიტერატურული ენის სტანდარტის ფორმირება, თანამედროვე ლიტერატურული ენის პრობლემები).

საშინაო ლიტერატურისა და ფოლკლორის პროგრამული ნაწარმოებების ანალიზი.

გეოგრაფია განმარტებითი ჩანაწერი

სკოლაში გეოგრაფიის შესწავლა შესაძლებელს ხდის დედამიწის, როგორც ადამიანთა პლანეტის, ყოვლისმომცველი, სისტემური და სოციალურად ორიენტირებული იდეის ჩამოყალიბებას, რაც პრაქტიკული ყოველდღიური ცხოვრების ერთ-ერთი საფუძველია. გეოგრაფია ერთადერთი მეცნიერებაა, რომელიც სწავლობს ბუნებრივ და სოციალურ მოვლენებს, მთლიანობაში გეოგრაფიული გარსის სტრუქტურას, ფუნქციონირებას და ევოლუციას, მის ცალკეულ ნაწილებს, ბუნებრივ და ბუნებრივ-სოციალურ გეოსისტემებსა და მათ კომპონენტებს საზოგადოების ტერიტორიული ორგანიზაციის მეცნიერულად დასაბუთების მიზნით. გარდა ამისა, გეოგრაფია ერთადერთი მეცნიერებაა, რომელიც სტუდენტებს აცნობს ტერიტორიულ (რეგიონულ) მიდგომას, როგორც სამეცნიერო ცოდნის სპეციალურ მეთოდს და ბუნებრივ და სოციალურ-ეკონომიკურ პროცესებზე ზემოქმედების ინსტრუმენტს.

სკოლაში გეოგრაფიის კურსის შესწავლა უზრუნველყოფს ინდივიდის ინტელექტუალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას დედამიწის ბუნების, მოსახლეობისა და ეკონომიკის შეცნობაში (საზოგადოებაში კულტურის დონის ამაღლება), ბუნებრივი და ადამიანის მიერ შექმნილი პროცესების არსის გაცნობა. პირადი უსაფრთხოება.

მთავარი მიზნებიგეოგრაფიის სწავლა სკოლაში:

ცოდნა თანამედროვე გეოგრაფიული სივრცის მრავალფეროვნების კონკრეტულ მაგალითებზე მის სხვადასხვა დონეზე (ლოკალურიდან გლობალურამდე) მსოფლიოს გეოგრაფიული სურათის შესაქმნელად;

რუსეთისა და მსოფლიოს გეოგრაფიულ სივრცეში მიმდინარე ძირითადი ბუნებრივი, გარემოსდაცვითი, სოციალურ-ეკონომიკური, სოციალური, გეოპოლიტიკური და სხვა პროცესების ბუნების, არსის და დინამიკის ცოდნა;

ბუნების ურთიერთქმედების ძირითადი მახასიათებლების გაგება

და საზოგადოება მისი განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, გარემოს დაცვისა და ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების მნიშვნელობა, მდგრადი განვითარების სტრატეგიის განხორციელება რუსეთისა და მსოფლიოს მასშტაბით;

მოსახლეობის განაწილებისა და ეკონომიკის ტერიტორიული ორგანიზაციის ნიმუშების გააზრება ბუნებრივ, სოციალურ-ეკონომიკურ და გარემო ფაქტორებთან, ადაპტაციის პრობლემებისა და ადამიანის ჯანმრთელობის გეოგრაფიულ საცხოვრებელ პირობებთან დაკავშირებით;

რუსეთის გეოგრაფიის ღრმა და ყოვლისმომცველი შესწავლა, მათ შორის მისი გეოპოლიტიკური პოზიცია, ბუნება, მოსახლეობა, ეკონომიკა, რეგიონები, ბუნების მართვის თავისებურებები მათ ურთიერთდამოკიდებულებაში.

გლობუსი, გეოგრაფიული რუკა და რელიეფის გეგმა: განსხვავებები შინაარსსა და მასშტაბში, კარტოგრაფიული წარმოდგენის მეთოდები. გეოგრაფიული კოორდინატები. საჰაერო და კოსმოსური ფოტოები. მდებარეობაზე ორიენტაცია. გეოინფორმაციული სისტემები.

გარემოს შესწავლის გეოგრაფიული მეთოდები. დაკვირვება, აღწერა, გაზომვა, ექსპერიმენტი, მოდელირება.

დედამიწა და სამყარო

დედამიწა მზის სისტემის ნაწილია. დედამიწის ფორმა და ზომა. დღისა და ღამის შეცვლის მიზეზები, სეზონები. განათების ქამრები. დროის ზონები.

ლითოსფერო

დედამიწის შიდა სტრუქტურა და ლითოსფერო. მინერალები, ქანები, მინერალები. დედამიწის გეოლოგიური ისტორია. რელიეფის დამოკიდებულება დედამიწის ქერქის აგებულებაზე. შიდა და გარე პროცესები, რომლებიც ცვლის დედამიწის ზედაპირს. არახელსაყრელი და საშიში მოვლენები ლითოსფეროში, მათ პრევენციისა და ბრძოლის ღონისძიებები. ადამიანი და ლითოსფერო.

ატმოსფერო

ატმოსფეროს შემადგენლობა და სტრუქტურა. დედამიწის რადიაციული ბალანსი. ატმოსფერული წნევა, ქარები, ნალექები. მეტეოროლოგიური ინსტრუმენტები. ჰაერის მასები, ამინდი და კლიმატი. სითბოს და ტენიანობის განაწილება დედამიწის ზედაპირზე. კლიმატური ფაქტორები, კლიმატური ზონები. არახელსაყრელი და საშიში კლიმატური მოვლენები. Ამინდის პროგნოზი. ადამიანი და კლიმატი.

ჰიდროსფერო

ჰიდროსფეროს შემადგენლობა და სტრუქტურა. წყლის ციკლი ბუნებაში. მსოფლიო ოკეანე. მიწის წყლები. ჰიდროსფეროში არახელსაყრელი და საშიში მოვლენები, მათ პრევენციისა და ბრძოლის ღონისძიებები. მსოფლიო ოკეანე და მისი როლი დედამიწის კლიმატის ფორმირებაში. ადამიანი და ჰიდროსფერო.

ბიოსფერო

ბიოსფეროს განმარტება და საზღვრები. სიცოცხლის გაჩენა. ნივთიერებების ბიოლოგიური მიმოქცევა. მცენარეულობის გრძივი და სიმაღლის ზონალობა, ნიადაგის საფარი და ველური ბუნება, ხალხის ეკონომიკური საქმიანობა. ადამიანი და ბიოსფერო.

ნიადაგის საფარი (პედოსფერო). ნიადაგი, როგორც ბუნებრივ-ისტორიული წარმონაქმნი. ნიადაგის სტრუქტურა და ნაყოფიერება. ნიადაგწარმოქმნის ძირითადი ფაქტორები, ძირითადი ზონალური ნიადაგის ტიპები. კაცი და ნიადაგის საფარი.

გეოგრაფიული გარსი, გეოგრაფიული გარემო და ტერიტორიული კომპლექსები

გეოგრაფიული გარსის სტრუქტურა, ძირითადი თვისებები და კანონზომიერებები. კონტინენტების გეოგრაფიული ზონა და სექტორული ბუნება. ტერიტორიული კომპლექსები: ბუნებრივი, ბუნებრივ-ანთროპოგენური, ანთროპოგენური. მიწისა და ოკეანის ბუნებრივი კომპლექსების შემადგენლობა, სტრუქტურა და თვისებები. ადამიანი და გეოგრაფიული გარემო: ურთიერთგავლენა და ურთიერთდამოკიდებულება.

ბუნება და ადამიანის საზოგადოება

გეოგრაფიული გარემოს როლი ადამიანის ცხოვრებაში და საზოგადოების განვითარებაში. ადამიანის ადაპტაცია გარემოსთან.

ბუნებრივი პირობები და ბუნებრივი რესურსები. ბუნებრივი რესურსების სახეები, მათი კლასიფიკაცია. რაციონალური და ირაციონალური ბუნების მართვა. ადამიანისა და ბუნების ეკონომიკური საქმიანობის ურთიერთზეგავლენა. გეოეკოლოგია. ლანდშაფტის დაგეგმვა. დედამიწაზე ლანდშაფტისა და კულტურული მრავალფეროვნების შენარჩუნების პრობლემა. სპეციალურად დაცული ბუნებრივი ტერიტორიები და მსოფლიო ბუნებრივი და კულტურული მემკვიდრეობის ობიექტები. მდგრადი განვითარების სტრატეგია. ნოოსფერო. გეოგრაფიული ექსპერტიზა და მონიტორინგი.

მოსახლეობა

დედამიწის მოსახლეობის, ცალკეული რეგიონებისა და ქვეყნების დინამიკა. მოსახლეობის განლაგება. რასების, ხალხებისა და რელიგიების გეოგრაფია. მოსახლეობის მიგრაცია. ქალაქები და სოფლები. ურბანიზაცია. ადამიანების პირობები და ცხოვრების წესი სხვადასხვა ტიპის დასახლებებში. შრომის ბაზრის გეოგრაფია და დასაქმება. მოსახლეობის ცხოვრების ხარისხის გეოგრაფია.

მსოფლიო ეკონომიკის გეოგრაფია

გლობალური ეკონომიკის გეოგრაფიული მოდელი, მისი დარგობრივი და ტერიტორიული სტრუქტურა. ძირითადი ინდუსტრიები და რეგიონები. ბუნების თავისებურებების ურთიერთდამოკიდებულება, მოსახლეობის განაწილება და ეკონომიკა. გლობალიზაციის გეოგრაფიული შედეგები.

მსოფლიოს რეგიონები და ქვეყნები

მსოფლიოს პოლიტიკური რუკა, ფორმირების ეტაპები. თანამედროვე სახელმწიფოების ტიპოლოგია. გეოპოლიტიკა. ყოვლისმომცველი გეოგრაფიული მახასიათებლები და განსხვავებები მსოფლიოს უდიდეს რეგიონებსა და ქვეყნებს შორის, მათ შორის მათ სამშობლოს შორის. რუსეთი მსოფლიოში.

კაცობრიობის გლობალური პრობლემები

გლობალური პრობლემების არსი, მათი ურთიერთობა და გეოგრაფიული ასპექტები.

ისტორია განმარტებითი ჩანაწერი

სკოლაში ისტორიის შესწავლის აუცილებლობას მისი შემეცნებითი და იდეოლოგიური მიმართულებები განაპირობებს. სასკოლო ისტორიული განათლების მთავარი ამოცანაა მოსწავლეებში ისტორიული აზროვნების ჩამოყალიბება, როგორც ღირებულებაზე ორიენტირებული პიროვნების სამოქალაქო იდენტობის საფუძველი.

სკოლაში ისტორიის შესწავლის ძირითადი მიზნები:

თვითიდენტიფიკაციის ისტორიული ღირშესანიშნაობების ახალგაზრდა თაობის ჩამოყალიბება თანამედროვე სამყაროში;

სტუდენტების მიერ ადამიანური საზოგადოების განვითარების ძირითადი ეტაპების შესახებ ცოდნის დაუფლება ანტიკური ხანიდან დღემდე სოციალურ, ეკონომიკურ, პოლიტიკურ, სულიერ და მორალურ სფეროებში; ისტორიის პრობლემური, დიალექტიკური გაგების ფაქტობრივი მასალის განზოგადების საფუძველზე სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით განვითარება; კაცობრიობის ისტორიის შესახებ ცოდნის ინტეგრაციული სისტემის ათვისება, განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევით რუსეთის ადგილსა და როლზე მსოფლიო ისტორიულ პროცესში;

სტუდენტების განათლება თავიანთი სამშობლოს ისტორიის პატივისცემის სულისკვეთებით, როგორც ერთიანი და განუყოფელი მრავალეროვნული სახელმწიფო, რომელიც აგებულია რუსეთის ყველა ხალხის თანასწორობის საფუძველზე, პატრიოტიზმისა და ინტერნაციონალიზმის სულისკვეთებით, ხალხებს შორის ურთიერთგაგებისა და პატივისცემით, უარყოფით. ნებისმიერი ფორმით შოვინიზმისა და ნაციონალიზმის, მილიტარიზმისა და ომის პროპაგანდის; სტუდენტების სურვილის განვითარება, წვლილი შეიტანონ ჩვენი დროის გლობალური პრობლემების გადაჭრაში;

მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარება ისტორიული ანალიზის საფუძველზე და პრობლემური მიდგომა პროცესების, მოვლენებისა და ფენომენების გააზრებაში მათ დინამიკაში, ურთიერთკავშირსა და ურთიერთდამოკიდებულებაში, მეცნიერული ობიექტურობისა და ისტორიციზმის პრინციპებით ხელმძღვანელობით;

სტუდენტებს შორის ღირებულებების სოციალური სისტემის ჩამოყალიბება სოციალური განვითარების ნიმუშებისა და პროგრესულობის გააზრების საფუძველზე, საზოგადოებრივი ინტერესის პრიორიტეტის გაცნობიერება თითოეული ინდივიდის პიროვნულ და უნიკალურობაზე, სრულად გამოვლენილი მხოლოდ საზოგადოებაში და საზოგადოების მეშვეობით. ;

ისტორიის თანამედროვე გაგების განვითარება ჰუმანიტარული ცოდნისა და საზოგადოებრივი ცხოვრების კონტექსტში;

ისტორიული ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება, ისტორიული მოვლენებისა და პროცესების ურთიერთგავლენის გააზრების ჩამოყალიბება.

სარჩევი GENERAL HISTORY

ისტორიის საგანი. ცოდნა წარსულის შესახებ. წყაროები და ისტორიკოსები.

ადამიანის წარმოშობა. პრიმიტიული საზოგადოება.

Ძველი მსოფლიო

კონცეფცია და ქრონოლოგია.

აღმოსავლეთის უძველესი ცივილიზაციები: მესოპოტამია, ძველი ეგვიპტე, ინდოეთი, ჩინეთი. სოციალური სტრუქტურა, ეკონომიკა. რელიგიები, კულტურა.

ანტიკურობა. Უძველესი საბერძნეთი. ელინიზმი. Ანტიკური რომი. ისტორიული განვითარების ძირითადი ეტაპები, პოლიტიკური და სოციალური სტრუქტურის ფორმები. კულტურა.

უძველესი წარმართობა. ქრისტიანობის აღზევება და გავრცელება.

უძველესი მემკვიდრეობა და მისი მნიშვნელობა თანამედროვე სამყაროსთვის.

Შუა საუკუნეები

კონცეფცია და ქრონოლოგია.

ქრისტიანული სამყაროს ჩამოყალიბება. ბიზანტია.

დასავლური შუა საუკუნეები: პოლიტიკური და სოციალური სტრუქტურა, ეკონომიკური სისტემა, რელიგია და ეკლესია, მენტალიტეტი და კულტურა. ევროპის სხვადასხვა რეგიონის განვითარების თავისებურებები შუა საუკუნეებში.

აღმოსავლური შუა საუკუნეები. ისლამის აღზევება და გავრცელება. არაბთა ხალიფატი. მონღოლთა დაპყრობები აღმოსავლეთის ქვეყნებში. ინდოეთი, ჩინეთი, იაპონია შუა საუკუნეებში.

მეზოამერიკა.

საერთაშორისო ურთიერთობები. დასავლეთისა და აღმოსავლეთის ურთიერთქმედება შუა საუკუნეებში: რელიგიური, დიპლომატიური, კულტურული, სამხედრო, კომერციული.

შუა საუკუნეების მემკვიდრეობა და მისი მნიშვნელობა დღეისათვის.

ახალი დრო

კონცეფცია და ქრონოლოგია.

ადრეული ახალი საუკუნე. გადასვლა შუა საუკუნეების ეკონომიკური სისტემიდან ბაზარზე. მოდერნიზაცია. კაპიტალის საწყისი დაგროვება.

დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენები.

ეროვნული სახელმწიფოების განვითარება. აბსოლუტიზმი ევროპაში. ადრეული თანამედროვე პერიოდის საერთაშორისო ურთიერთობები.

რენესანსი. რეფორმაცია და კონტრ-რეფორმაცია.

Განათლება.

ინგლისის ბურჟუაზიული რევოლუცია. საფრანგეთის დიდი რევოლუცია და მისი შემდგომი შედეგები. აშშ განათლება.

საერთაშორისო ურთიერთობების ახალი სისტემა. იტალიისა და გერმანიის გაერთიანება. ამერიკის სამოქალაქო ომი.

ინდუსტრიული რევოლუცია. ქვეყნები და ერები მოდერნიზაციის გზაზე. ინდუსტრიული საზოგადოება. კონსერვატიული, ლიბერალური, სოციალისტური პასუხები სოციალურ გამოწვევებზე. ლიბერალური დემოკრატიის აღზევება.

კოლონიური იმპერიები. აღმოსავლეთ და სამხრეთ ამერიკის სუვერენული სახელმწიფოები. ოსმალეთის იმპერია.

Მეცნიერება. კულტურა. გენ.

თანამედროვე ისტორია

სამყარო XIX-XX საუკუნეების მიჯნაზე. პირველი მსოფლიო ომი და მისი შედეგები. ოქტომბრის რევოლუცია რუსეთში და მსოფლიოში.

ტოტალიტარული და დემოკრატიული რეჟიმები. ფაშიზმი. მსოფლიო ეკონომიკური კრიზისი და მისი შედეგები. სახელმწიფო საზოგადოების ცხოვრებაში. საერთაშორისო ურთიერთობები ომთაშორის პერიოდში.

მეორე მსოფლიო ომი და მისი შედეგები. "ბიპოლარული სამყარო". საერთაშორისო ურთიერთობების ბიპოლარული სისტემა.

ევროპისა და ჩრდილოეთ ამერიკის ქვეყნები მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ. „კეთილდღეობის სახელმწიფო“.

აღმოსავლეთის ქვეყნები მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ. კოლონიური იმპერიების დაშლა.

სამეცნიერო და ტექნიკური პროგრესი. ინდუსტრიული საზოგადოებიდან პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაზე გადასვლა.

მსოფლიო სოციალისტური სისტემის ნგრევა. საერთაშორისო ურთიერთობების ახალი სისტემა. ადგილობრივი კონფლიქტები.

"აზიური რაში". აღმოსავლეთისა და სამხრეთ ამერიკის ქვეყნები „განვითარების დაჭერის გზაზე“.

გლობალიზაცია. დღევანდელი გლობალური პრობლემები.

მეცნიერება, კულტურა, რელიგია, ცხოვრება.

სამყარო XXI საუკუნის დასაწყისში.

რუსეთის ისტორია

ეროვნული ისტორიის საგანი

რუსეთის ისტორია, როგორც მსოფლიო ისტორიული პროცესის განუყოფელი ნაწილი. რუსეთის ისტორიის ორიგინალობის ფაქტორები. ბუნებრივი ფაქტორი ჩრდილო-აღმოსავლეთ ევრაზიის ისტორიაში. წყაროები რუსეთის ისტორიაში. ისტორიული სივრცე და რუსეთის ისტორიის სიმბოლოები.

უძველესი საზოგადოებები და სახელმწიფოები რუსეთის ტერიტორიაზე

ადამიანის გაჩენა და განსახლება რუსეთის ტერიტორიაზე. პირველი კულტურები და საზოგადოებები. სარმატები. სკვითები. ვოლგის რეგიონის, კავკასიისა და ჩრდილოეთ შავი ზღვის რეგიონის სახელმწიფოები. ხალხთა მიგრაციის ეპოქის მომთაბარე და მჯდომარე საზოგადოებები. ჰუნები და მომთაბარე იმპერიები. ფინო-უგრიელები, თურქები, ბალტები, გერმანელები და სლავები ეთნოკულტურულ ურთიერთქმედებაში I ათასწლეულის მიჯნაზე.

ძველი რუსეთი

ეთნოგენეზი, ადრეული ისტორია, სლავების მატერიალური და სულიერი კულტურა.

ძველი რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური სტრუქტურა მსოფლიო ისტორიის კონტექსტში. ძველი რუსული სახელმწიფოებრიობის თავისებურებები. პოლიტიკური ფრაგმენტაცია. ძველი რუსეთი და მისი მეზობლები საერთაშორისო მარშრუტებზე აღმოსავლეთსა და დასავლეთს შორის.

ქრისტიანობა და წარმართობა. ძველი რუსეთის კულტურა: ერთიანობა და რეგიონალური მახასიათებლები. ძველი რუსი ხალხის ჩამოყალიბება.

შუა საუკუნეების რუსეთი

შუა საუკუნეების რუსეთის ფეოდალური სისტემის მახასიათებლები. რუსული შუა საუკუნეების საზოგადოების სტრუქტურა. XIII საუკუნის კრიზისი

რუსეთი საერთაშორისო ურთიერთობებისა და ურთიერთობების სისტემაში შუა საუკუნეებში. რუსული მიწები და ოქროს ურდო. რუსეთი და დასავლეთი.

ჩრდილო-აღმოსავლეთი რუსეთი: კონსოლიდაციის ცენტრები, მოსკოვის გარშემო მიწების გაერთიანება. რუსული მიწები ლიტვის დიდ საჰერცოგოში.

პოლიტიკური ცენტრალიზაცია და ავტოკრატიის ჩამოყალიბება.

მოსკოვი მე-16 საუკუნეში: ტერიტორია, სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური განვითარება, ძირითადი პროცესები სულიერ ცხოვრებაში.

რელიგია და ეკლესია შუა საუკუნეების რუსეთში.

პრობლემების დრო: მიზეზები და შედეგები.

რუსეთი თანამედროვე დროში

რუსეთის ისტორიის ახალი ეტაპის ძირითადი ისტორიული წყაროები, ქრონოლოგია და არსი.

რუსეთის ეკონომიკა, საზოგადოება და ძალაუფლება მე -17 საუკუნის ბოლოს - მე -18 საუკუნის დასაწყისში.

პეტრე I-ის რეფორმების საფუძველი და მნიშვნელობა. სასახლის გადატრიალების ფენომენი.

ცვლილებები ეკონომიკაში, სოციალურ და პოლიტიკურ სისტემაში, რუსეთის კულტურაში XVIII საუკუნეში. სეკულარიზაცია.

პოპულარული მოძრაობები.

რუსეთი ევროპულ და მსოფლიო პოლიტიკაში. რუსეთის გარდაქმნა დიდ ევროპულ ძალად. 1812 წლის სამამულო ომი

რეფორმები და საზოგადოება რუსეთში XIX საუკუნეში. რუსეთის ინდუსტრიული მოდერნიზაციის დასაწყისი: ძირითადი ეტაპები და მახასიათებლები.

რუსეთის ძალაუფლების ევოლუცია XIX საუკუნეში.

რუსეთის იმპერიის ტერიტორიის ფორმირება. ხალხები, ქვეყნები და ეროვნული პოლიტიკის თავისებურებები.

ოფიციალური იდეოლოგია და სოციალური მოძრაობები XIX საუკუნეში. ტრადიციული რელიგიები.

რუსული კულტურა, მეცნიერება, განათლება XIX საუკუნეში.

რუსეთის უახლესი ისტორია

წყაროები უახლესი ისტორიისთვის. რუსეთი მე-20 საუკუნის დასაწყისში: ეკონომიკა, პოლიტიკა, იდეოლოგია, კულტურა. რუსეთის როლი მსოფლიო ეკონომიკასა და პოლიტიკაში.

რეფორმები რუსეთში XX საუკუნის დასაწყისში: ფონი და მნიშვნელობა.

1914-1920 წლების ეროვნული კრიზისი: მიზეზები და შედეგები. რუსეთის დიდი რევოლუცია და მისი გავლენა მე-20 საუკუნის რუსულ და მსოფლიო ისტორიაზე.

სამოქალაქო ომი რუსეთში. სსრკ განათლება.

საბჭოთა საზოგადოების ფენომენი. საბჭოთა კავშირი, როგორც საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტიპი: საზოგადოების სტრუქტურა, მმართველობის სისტემა, კანონი, განათლების სისტემა, მეცნიერება, იდეოლოგია და სოციალური ფსიქოლოგია, ტრადიციული რელიგიები, ეროვნული საკითხი.

მოდერნიზაციის საბჭოთა მოდელი: სპეციფიკა, შედეგი, ფასი.

სსრკ-ს გადამწყვეტი როლი მეორე მსოფლიო ომში გამარჯვების მიღწევაში.

საბჭოთა კავშირი, როგორც ინდუსტრიული საზოგადოება: რესურსები, მრეწველობა, სოფლის მეურნეობა, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი და სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსი.

საბჭოთა სისტემის კრიზისისა და ნგრევის მიზეზები და შედეგები.

რუსეთის ფედერაცია XXI საუკუნის დასაწყისში: სახელმწიფოებრიობის აღორძინება და განვითარება, ეკონომიკა, მეცნიერება და კულტურა, რუსული საზოგადოების სულიერი ფასეულობები. რუსეთის ფედერაცია თანამედროვეობის გლობალურ პროცესებში.

ცოდნა ჩვენი ქვეყნის წარსულის შესახებ თანამედროვე სოციალურ და პოლიტიკურ პროცესებში.

სოციალური კვლევები ახსნა-განმარტება

მეცნიერების მეცნიერებაში ტერმინი „სოციალური მეცნიერება“ („სოციალური მეცნიერება“) აერთიანებს ყველა მეცნიერებას საზოგადოების შესახებ. განათლების სისტემაში სოციალურ მეცნიერებას (სოციალურ მეცნიერებას) უწოდებენ აკადემიურ დისციპლინას, რომელიც წარმოადგენს საზოგადოების შესახებ ცოდნის სისტემას, გარდა ისტორიულისა, რომელიც მოცემულია სხვა აკადემიურ საგანში - ისტორიაში. სოციალური მეცნიერება შესწავლილია ისტორიული ცოდნის საფუძველზე. ისტორიას სწავლობენ სოციალური მეცნიერების კურსში ჩამოყალიბებული ცნებების გამოყენებით. ორივე საგანი ურთიერთდაკავშირებულია, მაგრამ არ ცვლის ერთმანეთს. ისტორიის მსვლელობაში წარსულს იკვლევენ მისი კონკრეტული, უნიკალური სახით; სოციალური მეცნიერების კურსში საზოგადოების შესახებ ცოდნა წარმოდგენილია განზოგადებული ფორმით და ყველაზე მეტად ორიენტირებულია თანამედროვეობაზე. ორივე საგანს აქვს დამოუკიდებელი ღირებულება.

სოციალურ მეცნიერებათა განათლება აუცილებელი პირობაა ინდივიდის ოპტიმალური სოციალიზაციისთვის, რაც ხელს უწყობს მის შემოსვლას ადამიანის კულტურისა და სოციალური ფასეულობების სამყაროში და, ამავე დროს, უნიკალური და განუმეორებელი მე-ს აღმოჩენასა და მტკიცებაში.

ფილოსოფია, ეკონომიკური მეცნიერება, სოციოლოგია, პოლიტიკური მეცნიერება, სოციალური ფსიქოლოგია და იურისპრუდენცია არის ძირითადი თანამედროვე სოციალური მეცნიერების კურსი, რომელიც მოიცავს ადამიანისა და საზოგადოების პრობლემებს.

ფილოსოფიის საფუძვლების დაუფლება მოსწავლეს ეხმარება ცოდნისა და ადამიანური ფასეულობების სამყაროში სწორად ნავიგაციაში, ასევე ცხოვრებაში თავისი ადგილის პოვნაში. სკოლაში ფილოსოფიის შესწავლის მნიშვნელობა და აუცილებლობა ძირითადად იმით აიხსნება, რომ ის პასუხობს კითხვებს, თუ როგორ ვიფიქროთ სწორად, როგორ ვიცხოვროთ ღირსეულად. სოციალური პროცესების არსის გააზრება იძლევა სოციალურ ფილოსოფიას.

ეკონომიკური ცოდნის საფუძვლები აუცილებელია მოზარდში ქვეყანაში, მსოფლიოში არსებული ეკონომიკური მდგომარეობის ადეკვატური აღქმის ჩამოყალიბებისთვის. ისინი ასევე არის ინსტრუმენტი, რომელიც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის კურსდამთავრებულს შეუძლია გამოიყენოს მომავალ დამსაქმებელთან, პროფესიულ საქმიანობაში კოლეგებთან, მთავრობასთან და კომერციულ ეკონომიკურ სტრუქტურებთან ურთიერთობის სწორად დასამყარებლად.

სოციოლოგიური ცოდნა შექმნილია იმისთვის, რომ ხელი შეუწყოს სოციალური პროცესების ყოვლისმომცველი ხედვის ჩამოყალიბებას, რაც წარმოადგენს სოციალური აზროვნების ჩარჩოს, როგორც სოციალური ტენდენციების ობიექტური და სუბიექტური ელემენტების სისტემატურ გაგებას. ჰოლისტიკური სისტემური სოციოლოგიური აზროვნება ახალგაზრდებს დაეხმარება საზოგადოებაში აქტიური სოციალური პოზიციის დაკავებაში.

პოლიტიკური მეცნიერების მზარდი მნიშვნელობა - მეცნიერება პოლიტიკის შესახებ, სტრუქტურა, ძალაუფლების განაწილება და განხორციელება - განპირობებულია იმით, რომ რუსეთის ბედი და, შესაბამისად, თითოეული ადამიანის საკუთარი ბედი დამოკიდებულია ცალკეული პოლიტიკური პოზიციების ჯამზე. , მოქალაქეთა შეგნებულ პოლიტიკურ არჩევანზე. რუსეთში დემოკრატიის განმტკიცება შეუძლებელია მოსახლეობის უმრავლესობის გონებაში პოლიტიკური მეცნიერების მიერ გამოვლენილი დემოკრატიული ღირებულებების დადასტურების გარეშე.

სოციალური ფსიქოლოგია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კურსდამთავრებულის ადგილის განსაზღვრაში საზოგადოებაში და მისი პოზიციის ფორმირებაში საზოგადოებასთან მიმართებაში, ხოლო მისი წონა იზრდება ჩვენს დროში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სირთულის გამო, ადამიანების დიდ და მცირე ჯგუფებში ურთიერთქმედების ორგანიზების მნიშვნელობის გამო. .

სამართლის საბაზისო ცოდნის დაუფლება სავალდებულო ელემენტია სოციალურად აქტიური ადამიანის განვითარებაში, რომელსაც გააჩნია თანამედროვე საზოგადოებისთვის აუცილებელი სამართლებრივი ცნობიერებისა და სამართლებრივი კულტურის დონე. თავის მხრივ, ეს აჩენს შინაგან რწმენას კანონის უზენაესობის დაცვის აუცილებლობაში, სხვათა უფლებებისა და თავისუფლებებისადმი პასუხისმგებლობითა და პატივისცემით დამოკიდებულებით და სამოქალაქო პოზიციით.

ამ სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების ცალკე შესწავლა უმაღლესი განათლების ამოცანაა, რომლის კურსდამთავრებულები მხოლოდ ჰუმანიტარული განვითარების პირობებში გახდებიან ინტელექტუალური ადამიანები. რაც შეეხება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას, მისი სასწავლო გეგმა, არც აწმყო და არც უახლოეს მომავალში, თავის ძირითად ნაწილში არ იტევს მეცნიერული ცოდნის ყველა დასახელებულ სფეროს შესაბამის აკადემიურ დისციპლინებს. იმავდროულად, ასეთი ცოდნა აუცილებელია ყველა ადამიანისთვის, ვინც შედის ცხოვრებაში. ოპტიმალური გამოსავალია სტუდენტის წარდგენა არა დამოუკიდებელი მეცნიერებებით, როგორც უნივერსიტეტში, არამედ პედაგოგიურად შერჩეული ცოდნით, რომელიც ინტეგრირებულია სოციალური მეცნიერების ერთ კურსში. ეს გადაწყვეტილება შეესაბამება სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნის ინტეგრაციის მიმდინარე ტენდენციას. თანამედროვე სოციალური მეცნიერების კურსში, ცოდნა პიროვნებისა და საზოგადოების შესახებ სტუდენტებს უნდა მიეწოდოს არა ცალმხრივად, არა მეცნიერების მხოლოდ ერთი დარგის პოზიციიდან, არამედ კომპლექსურად. სამყაროს მეცნიერული სურათი წარმოუდგენელია საზოგადოებისა და თანამედროვე ადამიანის პრობლემების ჰოლისტიკური ხედვის გარეშე.

სოციალურ მეცნიერებათა განათლებას განსაკუთრებული ადგილი უკავია ზოგადი განათლების სისტემაში, რომელიც საკუთარი საშუალებებით ასრულებს იმ ამოცანებს, რომელთა შესრულებაც არცერთ სხვა აკადემიურ საგანს არ ძალუძს.

განათლების შინაარსობრივად „განათლების შესახებ“ კანონით წამოყენებულ ზოგად მოთხოვნებს შორის არის ორიენტაცია პიროვნების თვითგამორკვევის უზრუნველსაყოფად, მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნაზე.

ცოდნის თანამედროვე დონის ადეკვატური სამყაროს შესახებ სტუდენტური სურათის ჩამოყალიბების კანონში წამოჭრილი ამოცანა ვერ გადაიჭრება საზოგადოებისა და ადამიანის შესახებ ცოდნის კომპლექსის გარეშე, რომლის მთლიანობას უზრუნველყოფს სოციალური მეცნიერების კურსში ინტეგრაცია. ინფორმაცია მეცნიერებებიდან, რომლებიც სწავლობენ საზოგადოების განვითარების სხვადასხვა ასპექტს.

სოციალურ მეცნიერებათა განათლების გარეშე შეუძლებელია თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრირებული მოქალაქის განათლების შესახებ კანონის მოთხოვნის სრულად შესრულება. ამ პრობლემის გადაწყვეტა გულისხმობს სამოქალაქო კულტურის სტუდენტების მიერ ასიმილაციას, რომელიც მოიცავს პოლიტიკურ, იურიდიულ, ეკონომიკურ და მორალურ და პატრიოტულ კომპონენტებს. იგი მოიცავს არა მხოლოდ მოქალაქესა და სახელმწიფოს შორის ურთიერთობას, არამედ სამოქალაქო საზოგადოებაში ურთიერთობის სხვადასხვა ასპექტს.

ქვემოთ მოცემულია ცოდნის ის ბირთვი, რომელიც უნდა დაეუფლოს ყველა ადამიანს, რომელიც იღებს სრულ საშუალო განათლებას. ამავდროულად, სტუდენტების საჭიროებებისა და სკოლის შესაძლებლობების შესაბამისად, შეიძლება დაინერგოს სასწავლო კურსები, რომლებიც აფართოებენ და აღრმავებს ცოდნას რომელიმე საბაზისო მეცნიერებაში.

შინაარსი

ფილოსოფიის საფუძვლები

ანთროპოგენეზის პრობლემა. ადამიანის ბიოსოციალური ბუნება. ცნობიერების სტრუქტურა. გონებასა და სხეულს შორის ურთიერთობა. ინდივიდი და პიროვნება. აქტივობა, როგორც ადამიანების არსებობის გზა, ინდივიდის თვითრეალიზაცია. აქტივობის მოტივაცია, საჭიროებები და ინტერესები. აქტივობების მრავალფეროვნება. საზოგადოებრივი და ინდივიდუალური ცნობიერება. თვითშეგნება და მისი როლი პიროვნების განვითარებაში.

ადამიანი, როგორც სულიერი არსება. ადამიანის სულიერი ცხოვრება. მსოფლმხედველობის კონცეფცია. მსოფლმხედველობის სტრუქტურა: სამყაროს სურათი, იდეალები, ღირებულებები და მიზნები, დამოკიდებულება. მეცნიერული, ყოველდღიური, მითოლოგიური, რელიგიური, ფილოსოფიური მსოფლმხედველობა.

ცოდნისა და ლოგიკის თეორია

ცოდნა, როგორც აქტივობა. ცოდნა, მისი ტიპები. ჭეშმარიტება და მისი კრიტერიუმები, ჭეშმარიტების ფარდობითობა. სენსორული შემეცნების ფორმები, მისი სპეციფიკა და როლი.

რაციონალური აზროვნების ფორმები. აზროვნება და ენა. ენობრივი გამონათქვამების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა. ლოგიკის კანონები რაციონალური აზროვნების ბირთვია. მსჯელობა და დასკვნა. დედუქცია და ინდუქცია. ჭეშმარიტების დასაბუთების მეთოდები: მტკიცება, დაკვირვება, ექსპერიმენტი, პრაქტიკა. ახსნა და გაგება. ახსნა-განმარტებების სახეები. ჩვეულებრივი შეცდომები ყოველდღიურ მსჯელობაში. პარადოქსები, დავა, დისკუსია, დაპირისპირება. საფუძვლები, რაციონალური დავის მისაღები მეთოდები. გონების მანიპულირების მეთოდები.

სამეცნიერო ცოდნა, მისი დამახასიათებელი ნიშნები. სამეცნიერო ცოდნის ემპირიული და თეორიული დონეები. მეცნიერული ცოდნის გზები და მეთოდები. მეცნიერული ცოდნის დიფერენცირება და ინტეგრაცია. სოციალური შემეცნების თავისებურებები.

ᲔᲗᲘᲙᲘᲡ

ეთიკა, მორალი, მორალი. ეთიკის ძირითადი კატეგორიები. სიკეთე და სათნოება, ბოროტება და მანკიერებები. ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემა. თავისუფალი ნება და მორალური განსჯა.

ხასიათის თვისებები, მათი განსხვავება ფიზიკური თვისებებისა და გონებრივი შესაძლებლობებისგან. მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები, მათი კორელაცია. წყალობა, სამართლიანობა, მეგობრობა. მორალის ოქროს წესი ქცევის უნივერსალური ფორმულაა. ეგოიზმი.

მოვალეობა ქცევის მორალური მოტივია. სინდისი არის უმაღლესი მორალური ავტორიტეტი ადამიანში, სინანული. მორალი, როგორც ინდივიდუალურად პასუხისმგებელი ქცევის სფერო.

სოციალური ფილოსოფია

საზოგადოება, როგორც ინტეგრალური განვითარებადი სისტემა. ბუნებისა და საზოგადოების ურთიერთკავშირი. საზოგადოების ძირითადი სფეროები, მათი ურთიერთქმედება. საზოგადოების დინამიკა, განვითარება. ევოლუცია და რევოლუცია, როგორც სოციალური ცვლილების ფორმები. სოციალური პროგრესის კონცეფცია. საზოგადოებების ტიპოლოგია.

თანამედროვე საზოგადოება: წამყვანი ტენდენციები, განვითარების მახასიათებლები. სოციალური განვითარების დაჩქარება. გლობალიზაციის პროცესები, მათი შეუსაბამობა. დღევანდელი გლობალური პრობლემები. საზოგადოება და ინდივიდი 21-ე საუკუნის საფრთხეებისა და გამოწვევების წინაშე. თანამედროვე ცივილიზაციის მომავალი.

ეკონომიკის საფუძვლები

ეკონომიკა, როგორც მართვის საშუალება. ეკონომიკური სისტემების სახეები. ეკონომიკური საქონელი, მათი წარმოება, გაცვლა, განაწილება და მოხმარება. ეკონომიკური მეცნიერებები: მიკროეკონომიკა, მაკროეკონომიკა, მსოფლიო ეკონომიკა, ეკონომიკური ისტორია, ეკონომიკური აზროვნების ისტორია.

საკუთრების ცნება. საკუთრების ფორმები. საჯარო სექტორი ეკონომიკაში. ნაციონალიზაცია. პრივატიზაცია.

Საბაზრო ეკონომიკა. მოთხოვნა. მოთხოვნის კანონი. Სასჯელი. მიწოდების კანონი. საბაზრო ფასების ფორმირება. წონასწორული ფასი. კონკურენცია და მონოპოლია. მონოპოლიების სახეები. მონოპოლისტური კონკურენცია.

წარმოების ფაქტორები. წარმოების ხარჯები. შრომის დაყოფა და შრომის პროდუქტიულობა.

სამეწარმეო საქმიანობა. ფირმების ძირითადი ტიპები: ინდივიდუალური ფირმები, ამხანაგობები, კოოპერატივები, სააქციო საზოგადოება. ხარჯების სახეები და მათი ეკონომიკური მნიშვნელობა. მოგების სახეები. კონკურენციის გავლენა ფირმის მუშაობაზე.

ბაზრის ტიპები. აქციების და საფონდო ბაზარი. აქციები, ობლიგაციები. საფონდო ბირჟა. შრომის ბაზარი. მოთხოვნა, მიწოდება და ფასი შრომის ბაზარზე. დასაქმება. უმუშევრობა. უმუშევრობის სახეები. საარსებო მინიმუმი. Საარსებო მინიმუმი. პროფკავშირები.

საოჯახო ეკონომიკა. ოჯახის შემოსავლის წყაროები. საოჯახო ქონება. რეალური შემოსავალი. ნომინალური შემოსავალი. სამომხმარებლო კრედიტი.

მთლიანი შიდა პროდუქტი. ნომინალური და რეალური მშპ. ეკონომიკური ციკლები. ეკონომიკური ციკლის ფაზები საბაზრო ეკონომიკაში. ეკონომიკური ზრდა. ფართო და ინტენსიური ზრდა. ეკონომიკური ზრდის ფაქტორები. ეკონომიკური ზრდის ტემპები.

ფული და ბანკები. ფულის ფუნქციები. ბანკების როლი ეკონომიკაში. როგორ აკეთებენ ბანკები ფულს. ინფლაციის ცნება. მოთხოვნის ინფლაცია. ხარჯების ინფლაცია.

სახელმწიფოს როლი ეკონომიკაში. სახელმწიფოს ჩარევის ფორმები ეკონომიკაში. საზოგადოებრივი საქონელი. სახელმწიფოს ფუნქციები თანამედროვე საბაზრო ეკონომიკაში. საბიუჯეტო და საგადასახადო პოლიტიკა. ფულად-საკრედიტო პოლიტიკა. სახელმწიფო ბიუჯეტი. სახელმწიფო ვალი.

მსოფლიო ეკონომიკა. საერთაშორისო ვაჭრობა. შრომის საერთაშორისო დანაწილება. თავისუფალი ვაჭრობა და პროტექციონიზმი. ვალუტა. ვალუტის ბაზარი. გაცვლითი კურსის კონცეფცია. საერთაშორისო ეკონომიკური ორგანიზაციები. ეკონომიკის გლობალიზაცია.

სოციოლოგიის საფუძვლები

სოციალური თემები და ჯგუფები. სოციალური ჯგუფების სახეები. ეთნიკური (ეროვნული) თემები. ახალგაზრდობა, როგორც სოციალური ჯგუფი.

სოციალური სტრუქტურა და სტრატიფიკაცია, სოციალური უთანასწორობა. გენდერული ურთიერთობები თანამედროვე საზოგადოებაში, ფემინიზმის საფუძვლები.

ძირითადი სოციალური ინსტიტუტები, მათი სტრუქტურა, ფუნქციები, როლი საზოგადოების ცხოვრებაში. ოჯახისა და ქორწინების ინსტიტუტი, ოჯახის ბედი თანამედროვე საზოგადოებაში. განათლება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი. მედიის ინსტიტუტი. რელიგია, როგორც სოციალური ინსტიტუტი.

სოციალური ნორმები, მათი ტიპები. დევიანტური ქცევა. სოციალური კონტროლი.

სოციალური სტატუსები და როლები, ძირითადი სოციალური როლები მოზარდობაში. ინდივიდის სოციალიზაცია.

სოციალური მობილურობა, მისი ფორმები და არხები თანამედროვე საზოგადოებაში.

სოციალური, ეთნო-სოციალური (ეროვნული) კონფლიქტები, მათი გადაჭრის გზები.

თანამედროვე რუსული საზოგადოების სოციალური განვითარების თავისებურებები. სოციალური (ეროვნული, დემოგრაფიული, ახალგაზრდული) პოლიტიკის კონსტიტუციური საფუძვლები რუსეთის ფედერაციაში.

პოლიტოლოგიის საფუძვლები

პოლიტიკა, როგორც სოციალური ფენომენი. ძალაუფლების კონცეფცია. პოლიტიკური სისტემა, მისი სტრუქტურა და ფუნქციები.

სახელმწიფო პოლიტიკურ სისტემაში. მისი ნიშნები და ფუნქციები. სუვერენიტეტის ცნება. მმართველობის ფორმები (მონარქია, რესპუბლიკა), სახელმწიფო-ტერიტორიული სტრუქტურის ფორმები (უნიტარიზმი, ფედერალიზმი). სახელმწიფო პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები. სამოქალაქო საზოგადოება და კანონის უზენაესობა.

პოლიტიკური რეჟიმი. პოლიტიკური რეჟიმების ტიპოლოგია. დემოკრატია, მისი ძირითადი ფასეულობები და მახასიათებლები. არჩევნები დემოკრატიულ საზოგადოებაში. საარჩევნო სისტემების სახეები: მაჟორიტარული, პროპორციული, შერეული. საარჩევნო კამპანია. საარჩევნო ტექნოლოგიები.

პოლიტიკური პარტიები და მოძრაობები. პოლიტიკური პარტიების ტიპოლოგია. მათი ნიშნები და ფუნქციები. პარტიული სისტემები.

პოლიტიკური იდეოლოგია, მისი როლი საზოგადოებაში. ძირითადი იდეოლოგიური და პოლიტიკური მიმდინარეობები, მათი ღირებულებები. ლიბერალიზმი, კონსერვატიზმი, სოციალდემოკრატია, კომუნიზმი.

პოლიტიკური ლიდერობის კონცეფცია. ლიდერობის ტიპოლოგია.

პოლიტიკური ელიტა. ელიტების ტიპოლოგია.

მასმედია საზოგადოების პოლიტიკურ სისტემაში.

კაცი პოლიტიკურ ცხოვრებაში. პოლიტიკური ფსიქოლოგია და პოლიტიკური ქცევა. პოლიტიკური მონაწილეობა, მისი ფორმები.

პოლიტიკური ექსტრემიზმი, როგორც სოციალური ფენომენი. პოლიტიკური ექსტრემიზმის წარმოშობა და საფრთხე თანამედროვე საზოგადოებაში.

პოლიტიკური კულტურის კონცეფცია. პოლიტიკური კულტურის სახეები.

პოლიტიკური პროცესი.

სოციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები

ინდივიდის სოციალიზაცია. პიროვნება. მისი განვითარების ფაქტორები. აზროვნება და აქტივობა. მსოფლმხედველობა. ადამიანის სულიერი სამყარო. ფიქრები და გრძნობები. სიცოცხლის აზრის ძიება. ცხოვრებისეული ორიენტაციები და ღირებულებები. ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება. თავისუფლება და პასუხისმგებლობა. ინტერესები. მიდრეკილებები. შესაძლებლობები.

სოციალური გარემო. როლური პიროვნება. როლური ქცევა.

საზოგადოებრივი და ინტერპერსონალური ურთიერთობები. მცირე ჯგუფი. პიროვნება ჯგუფში. ინტერპერსონალური ურთიერთობები ჯგუფებში.

ადამიანის კომუნიკაციის მოთხოვნილება და მისი დაკმაყოფილების გზები. კომუნიკაციის ფუნქციები და სტრუქტურა. კომუნიკაციის სტილები. კომუნიკაცია მოზარდობაში. კომუნიკაციის ღირებულება მოზარდობისთვის.

Კონფლიქტი. ინტერპერსონალური კონფლიქტის პრობლემა. კონფლიქტის სტრუქტურა, ფუნქციები, დინამიკა. კონფლიქტური სიტუაციის აღქმა. კონფლიქტის კონსტრუქციული მოგვარების გზები.

ოჯახი პატარა ჯგუფს ჰგავს. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია.

სამართლის საფუძვლები

სამართლის არსი, ცნება და ღირებულება. სხვადასხვა სახის სამართლებრივი გაგება. სამართალი სოციალური ნორმების სისტემაში. სამართლის წყაროები. სამართლის სისტემა. რუსეთის კანონმდებლობის სისტემა.

სამართლებრივი ურთიერთობა. სამართლებრივი ურთიერთობის სუბიექტები. იურიდიული ფაქტები.

სამართალდარღვევები და სამართლებრივი პასუხისმგებლობა. არასრულწლოვანთა სამართლებრივი პასუხისმგებლობა. კონფლიქტის მოგვარების სამართლებრივი მეთოდები.

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია. ადამიანის უფლებები, როგორც რუსეთის ფედერაციის სამართლებრივი სისტემის საფუძველი. რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეების ძირითადი კონსტიტუციური ვალდებულებები. მოქალაქეთა კონსტიტუციური უფლებების დაცვის სამართლებრივი გზები.

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციური სისტემის საფუძვლები. რუსეთი არის სუვერენული სახელმწიფო, რესპუბლიკა, დემოკრატიული კონსტიტუციური სახელმწიფო, ფედერაცია. სახელმწიფო ხელისუფლების ორგანიზაცია რუსეთში.

მოქალაქეთა უფლება მონაწილეობა მიიღონ სახელმწიფო საქმეების მართვაში. რუსეთის ფედერაციის საარჩევნო სისტემა.

რუსეთის ფედერაციის სამართალდამცავი ორგანოები.

ჯანსაღი გარემოს უფლება. გარემოსდაცვითი სამართალდარღვევები.

სამოქალაქო ურთიერთობები. იურიდიული პირები. არასრულწლოვანთა ტევადობა. საკუთრების უფლება. საკუთრება. სამოქალაქო სამართლის დავები.

დასაქმებულის და დამსაქმებლის უფლებები, მოვალეობები და მოვალეობები. ახალგაზრდების შრომითი ურთიერთობის თავისებურებები.

სოციალური დაცვისა და სოციალური უზრუნველყოფის სამართლებრივი საფუძვლები.

ოჯახური ურთიერთობები. ქორწინების დადებისა და შეწყვეტის პროცედურა, პირობები. მეუღლეთა, მშობლებისა და შვილების უფლებები და მოვალეობები.

ადმინისტრაციული სამართალდარღვევა. ადმინისტრაციული სახდელის სახეები.

სისხლის სამართლის ძირითადი ცნებები და ინსტიტუტები. არასრულწლოვანთა სისხლისსამართლებრივი პასუხისმგებლობა.

ურთიერთობის სამართლებრივი მოწესრიგება განათლების სფეროში.

სიცოცხლის უფლება შეიარაღებულ კონფლიქტებში.

მათემატიკა განმარტებითი ჩანაწერი

მათემატიკა არის მეცნიერება რეალური სამყაროს ყველაზე ზოგადი და ფუნდამენტური სტრუქტურების შესახებ, ის არის ფუნდამენტური იდეების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისა და თანამედროვე ტექნოლოგიებისთვის. კაცობრიობის მთელი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი პირდაპირ კავშირშია მათემატიკის განვითარებასთან. ამიტომ, ერთის მხრივ, მათემატიკის ცოდნის გარეშე შეუძლებელია სამყაროს ადეკვატური წარმოდგენის განვითარება. მეორე მხრივ, მათემატიკურად განათლებული ადამიანისთვის უფრო ადვილია მისთვის რაიმე ახალ ობიექტურ პრობლემაში შესვლა.

მათემატიკა საშუალებას გაძლევთ წარმატებით გადაჭრათ პრაქტიკული პრობლემები: ოჯახის ბიუჯეტის ოპტიმიზაცია და დროის სწორად განაწილება, სტატისტიკური, ეკონომიკური და ლოგიკური ინფორმაციის კრიტიკული ნავიგაცია, შესაძლო ბიზნეს პარტნიორების და წინადადებების მომგებიანობა და მარტივი საინჟინრო და ტექნიკური გამოთვლების განხორციელება პრაქტიკული ამოცანებისთვის.

მათემატიკური განათლება მასობრივი განათლების პირობებში ინტელექტუალური განვითარების მრავალსაუკუნოვანი საშუალებაა. ასეთ განვითარებას უზრუნველყოფს მაღალხარისხიან მათემატიკურ განათლებაში მიღებული თეორიის სისტემატური, დედუქციური წარმოდგენა კარგად შერჩეული ამოცანების გადაწყვეტასთან ერთად. მათემატიკის წარმატებული შესწავლა ხელს უწყობს და აუმჯობესებს სხვა აკადემიური დისციპლინების შესწავლას.

მათემატიკა ყველაზე ზუსტი მეცნიერებაა. საგანს „მათემატიკა“ აქვს განსაკუთრებული საგანმანათლებლო პოტენციალი: ავითარებს ინტელექტუალურ კორექტულობას, კრიტიკულ აზროვნებას, გონივრული და არაგონივრული განსჯის გარჩევის უნარს, აჩვევს ხანგრძლივ გონებრივ აქტივობას.

ბევრისთვის სასკოლო მათემატიკა არის წინასწარი პროფესიული მომზადების აუცილებელი ელემენტი. ამ მხრივ ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია მათემატიკისა და სხვა აკადემიური საგნების ჰარმონიზაცია. მიუხედავად იმისა, რომ მათემატიკა არის ერთი მეცნიერება მის სხვადასხვა განყოფილებებს შორის მკაფიო საზღვრების გარეშე, კურსის საინფორმაციო მასივის ქვემოთ, ტრადიციის შესაბამისად, დაყოფილია სექციებად: "არითმეტიკა", "ალგებრა", "გეომეტრია", "მათემატიკური ანალიზი", " ალბათობა და სტატისტიკა“. ამავე დროს, ნავარაუდევია მათემატიკის ისტორიის გაცნობა და შემდეგი ზოგადი მათემატიკური ცნებებისა და მეთოდების დაუფლება:

განმარტებები და საწყისი (გაურკვეველი) ცნებები. Მტკიცებულება; აქსიომები და თეორემები. ჰიპოთეზები და უარყოფები. კონტრამაგალითი. ტიპიური შეცდომები მსჯელობაში.

პირდაპირი და შებრუნებული თეორემა. ობიექტის არსებობა და უნიკალურობა. განცხადების მართებულობის აუცილებელი და საკმარისი პირობა. დამტკიცება წინააღმდეგობით. მათემატიკური ინდუქციის მეთოდი.

მათემატიკური მოდელი. მათემატიკა და ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის, ეკონომიკის, გეოგრაფიის, ლინგვისტიკის, სოციოლოგიის და სხვ.

შინაარსი

არითმეტიკა

მთელი რიცხვები. ათწილადი რიცხვების სისტემა. არითმეტიკული მოქმედებები ნატურალურ რიცხვებზე. ვერბალური დათვლა. გამოთვლების შედეგების შეფასება და შეფასება. რიცხვის ძალები და ფესვები.

მარტივი და შედგენილი რიცხვები. ნატურალური რიცხვის დაშლა მარტივ ფაქტორებად. გაყოფა ნაშთით. Მთელი რიცხვები.

ჩვეულებრივი და ათობითი წილადები, მათზე მოქმედებები. ინტერესი. პროპორციები.

რიცხვითი ტოლობებისა და უტოლობების თვისებები.

ტექსტური ამოცანების არითმეტიკული გზით ამოხსნა.

რაოდენობების გაზომვა. მეტრული ერთეულები. განყოფილების გაზომვა.

ᲐᲚᲒᲔᲑᲠᲐ

პოლინომები და მოქმედებები მათზე . კვადრატული ტრინომიალი.

შემოკლებული გამრავლების ფორმულები. მრავალწევრის ფაქტორინგი. ალგებრული წილადები და მოქმედებები მათზე.

ლიტერატურული გამოხატვის რიცხვითი მნიშვნელობა. იდენტობის გარდაქმნები. მოქმედი ცვლადი მნიშვნელობები.

განტოლებები, უტოლობა და მათი სისტემები. წრფივი და კვადრატული განტოლებების ამოხსნა. მრავალწევრების რაციონალური ფესვები მთელი რიცხვითი კოეფიციენტებით. განტოლებათა ეკვივალენტობა, უტოლობა და მათი სისტემები.

განტოლებების, უტოლობების და მათი სისტემების შედგენა ამოცანების პირობების მიხედვით. ტექსტური ამოცანების ამოხსნა ალგებრული მეთოდით. შედეგის ინტერპრეტაცია, გადაწყვეტილებების შერჩევა.

რიცხვის ცნების გაფართოება: ნატურალური, მთელი, რაციონალური და ირაციონალური რიცხვები. რთული რიცხვები და მათი გეომეტრიული ინტერპრეტაცია. ალგებრის ფუნდამენტური თეორემა (დამტკიცების გარეშე).

რიცხვების მიმდევრობები . არითმეტიკული და გეომეტრიული პროგრესიები. Საერთო ინტერესი. უსასრულოდ კლებადი გეომეტრიული პროგრესიის ჯამი. მათემატიკური ინდუქციის მეთოდის კონცეფცია.

გეომეტრია

გეომეტრიული ფიგურები სიბრტყეზე და სივრცეში. სეგმენტი, წრფე, კუთხე, სამკუთხედები, ოთხკუთხედები, მრავალკუთხედები, წრე, პოლიედრები, ბურთი და სფერო, მრგვალი სხეულები და ზედაპირები; მათი ძირითადი თვისებები. ფიგურების ურთიერთგანლაგება.

პარალელური პროექცია, სივრცითი ფიგურების გამოსახულება.

მართკუთხა სამკუთხედი. Პითაგორას თეორემა. სინუსი, კოსინუსი, კუთხის ტანგენსი. გვერდებსა და კუთხეებს შორის ურთიერთობა სამკუთხედში.

მოძრაობა. ფიგურების სიმეტრია. ფიგურების მსგავსება.

გეომეტრიული სიდიდეები და გაზომვები. ჭრის სიგრძე. კუთხის ხარისხი და რადიანის საზომი. წრეწირი, რიცხვი . ფართობისა და მოცულობის კონცეფცია. ფართობისა და მოცულობის გამოთვლის ძირითადი ფორმულები.

კოორდინატები და ვექტორები.

იდეები აქსიომატური მეთოდისა და ლობაჩევსკის გეომეტრიის შესახებ.

ამოცანების ამოხსნა კონსტრუქციისთვის, გამოთვლა, დამტკიცება. გამოყენება სიმეტრიისა და მსგავსების მოსაზრებების გეომეტრიული ამოცანების ამოხსნაში, გეომეტრიული ადგილების, პროექციებისა და მონაკვეთების მეთოდები, ალგებრული მეთოდები, კოორდინატი, ვექტორული მეთოდი.

გეომეტრიის აპლიკაციები.

მათემატიკური ანალიზი

რეალური რიცხვები. გაუთავებელი ათწილადები . რაციონალური და ირაციონალური რიცხვები. პერიოდული და არაპერიოდული ათობითი წილადები. კოორდინატები. რიცხვების წარმოდგენა კოორდინატთა წრფის წერტილებით. რიცხვის აბსოლუტური მნიშვნელობა. დეკარტის კოორდინატთა სისტემა თვითმფრინავზე.

ფუნქცია და მისი დაყენების გზები. კითხვისა და შედგენის ფუნქციები. ფუნქციის ძირითადი თვისებები: ერთფეროვნება, მატებისა და კლების ინტერვალები, მაქსიმუმები და მინიმუმები, ფუნქციების ზღვარი, ლუწი და კენტი, პერიოდულობა.

ელემენტარული ფუნქციები: წრფივი, კვადრატული, მრავალწევრი, წილადი წრფივი, ექსპონენციალური, ექსპონენციალური, ლოგარითმული. ტრიგონომეტრიული ფუნქციები, შემცირების ფორმულები, მიმატება, ორმაგი კუთხე. სიმძლავრის, ტრიგონომეტრიული, ლოგარითმული და ექსპონენციალური ფუნქციების შემცველი გამონათქვამების კონვერტაცია. შესაბამისი განტოლებებისა და უტოლობების ამოხსნა.

განტოლებების გრაფიკული ინტერპრეტაცია, უტოლობა ორი უცნობით და მათი სისტემები.

ფუნქციების შემადგენლობა. ინვერსიული ფუნქცია.

ფუნქციების გრაფიკების ტრანსფორმაცია.

უწყვეტობა. უწყვეტი ფუნქციის მუდმივი ნიშნის ინტერვალები. ინტერვალის მეთოდი.

ფუნქციის წარმოებულის კონცეფცია წერტილში. წარმოებულის ფიზიკური და გეომეტრიული მნიშვნელობა. წარმოებულის გამოყენება ფუნქციების შესწავლისას, გრაფიკების გამოსახვა. ფუნქციების თვისებების გამოყენება ტექსტური, ფიზიკური და გეომეტრიული ამოცანების ამოხსნისას. ექსტრემალური პრობლემების გადაჭრა.

განსაზღვრული ინტეგრალის კონცეფცია, როგორც მრუდი ტრაპეციის ფართობი . პრიმიტიული. ნიუტონ-ლაიბნიცის ფორმულა. განსაზღვრული ინტეგრალის აპლიკაციები.

ალბათობა და სტატისტიკა 1

მონაცემთა წარმოდგენა, მათი რიცხვითი მახასიათებლები. ცხრილები და დიაგრამები. შემთხვევითი შერჩევა, შერჩევითი კვლევა. სტატისტიკური მონაცემების ინტერპრეტაცია და მათი მახასიათებლები. შემთხვევითი მოვლენები და ალბათობა. ალბათობების გამოთვლა. კომბინატორიკის ვარიანტებისა და ელემენტების ჩამოთვლა. ბერნულის ცდები. შემთხვევითი ცვლადები და მათი მახასიათებლები. სიხშირე და ალბათობა. დიდი რიცხვების კანონი. მოვლენების დადგომის ალბათობის შეფასება უმარტივეს პრაქტიკულ სიტუაციებში.

ინფორმატიკა განმარტებითი ჩანაწერი

ინფორმატიკა არის სამეცნიერო დისციპლინა სხვადასხვა გარემოში ინფორმაციული პროცესების ნიმუშების, აგრეთვე მათი ავტომატიზაციის მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ.

საინფორმაციო პროცესები არის გარემომცველი სამყაროს ფუნდამენტური რეალობა და თანამედროვე ინფორმაციული ცივილიზაციის განმსაზღვრელი კომპონენტი. ინფორმატიკა იძლევა გასაღებს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში, სოციოლოგიაში, ეკონომიკაში, ისტორიაში და ა.შ. მრავალი ფენომენისა და პროცესის გასაგებად.

ინფორმატიკა საფუძველს უყრის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) შექმნასა და გამოყენებას - თანამედროვე ცივილიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნოლოგიური მიღწევა. დღეს ICT არის აუცილებელი ინსტრუმენტი თითქმის ნებისმიერი საქმიანობისთვის. კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და ICT-ის ხარისხობრივი განვითარების ტემპს ისტორიაში არ აქვს პრეცედენტი.

თანამედროვე ადამიანის მსოფლმხედველობასა და ცხოვრების წესზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ინფორმატიკა, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები. საზოგადოება, რომელშიც ინფორმაციული პროცესები, ინფორმაციის თვისებები, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები გადამწყვეტ როლს თამაშობს, დღევანდელი რეალობაა.

ინფორმატიკას აქვს ძალიან დიდი და მზარდი ინტერდისციპლინარული კავშირები, როგორც კონცეპტუალური აპარატის დონეზე, ასევე ხელსაწყოების დონეზე. შეიძლება ითქვას, რომ ეს არის მეტა-დისციპლინა, რომელსაც აქვს ზოგადი სამეცნიერო ენა, ერთგვარი შემეცნებითი „ლათინური“.

მათემატიკასა და ინფორმატიკას შორის არსებული ინტერდისციპლინური კავშირები განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. ეს დისციპლინები არ არის კონკურენტუნარიანი (მაგალითად, კომპიუტერული თეორემის დამტკიცების ან მათემატიკური პაკეტების გამოყენების საფუძველზე). ამავდროულად, კომპიუტერული მეცნიერება არ არის მათემატიკის ნაწილი, თუმცა მთელი რიგი ცნებები შეიძლება ერთდროულად მივაკუთვნოთ ორივე დისციპლინის კომპეტენციას. უფრო პროდუქტიული იქნება მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება, როგორც დისციპლინები, რომლებიც გარკვეულწილად ავსებენ ერთმანეთს. მაგალითად, რაციონალური რიცხვები მათემატიკაში არის საფეხური რეალური რიცხვებისკენ. კომპიუტერული მეცნიერებისთვის რაციონალური რიცხვები საინტერესოა.

კომპიუტერულ მეცნიერებაში ყალიბდება მრავალი სახის აქტივობა, რომლებიც ზოგადი დისციპლინური ხასიათისაა: ობიექტებისა და პროცესების მოდელირება, ინფორმაციის შეგროვება, შენახვა, ტრანსფორმაცია და გადაცემა, ობიექტებისა და პროცესების მართვა. კომპიუტერული მეცნიერების თავისებურება ის არის, რომ ამ საქმიანობის მნიშვნელოვანი ნაწილი შეიძლება განხორციელდეს კომპიუტერული ინსტრუმენტების გამოყენებით.

კომპიუტერული მეცნიერების სკოლის კურსი ასახავს ყველა შემდეგ ასპექტს:

ინფორმატიკის, როგორც სამეცნიერო დისციპლინის არსი, რომელიც სწავლობს საინფორმაციო პროცესების ნიმუშებს სხვადასხვა გარემოში (სისტემებში);

კომპიუტერული მეცნიერების, პირველ რიგში, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების, მენეჯმენტისა და სოციალური სფეროს გამოყენების ძირითადი მიმართულებები;

კომპიუტერული მეცნიერების და საინფორმაციო საქმიანობის ინტერდისციპლინური ხასიათი.

ინფორმატიკა ჯერ კიდევ არ ჩამოყალიბებულა, როგორც დედუქციური თეორია, თუმცა ამ დისციპლინის სწავლების პროცესში ჩამოყალიბდა ცნებების კარგად განსაზღვრული სისტემა და მათი განვითარების ლოგიკა: საინფორმაციო პროცესებიდან, როგორც რეალობის ფენომენიდან, ინფორმაციის მოდელებამდე. ინსტრუმენტი ამ ფენომენის შეცნობისთვის შეძენილი ცოდნის გამოყენების სფეროებზე გადასვლასთან ერთად.

ინფორმატიკაში ფუნდამენტურად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საინფორმაციო მოდელის კონცეფცია, რომელიც ამავდროულად არის შემეცნების ინსტრუმენტი, პრაქტიკული აქტივობების დაგეგმვის ინსტრუმენტი, კერძოდ კომპიუტერის გამოყენებით და ინტერდისციპლინური კავშირების განხორციელების მექანიზმი. ინფორმატიკაში.

მიზანშეწონილია ინფორმატიკის კონცეპტუალური აპარატის სამ კონცენტრაციად დაყოფა:

ინფორმაციული პროცესის აღწერასთან დაკავშირებული ცნებები;

ცნებები, რომლებიც ავლენენ ინფორმაციის მოდელირების არსს;

ცნებები, რომლებიც ახასიათებს ინფორმატიკის გამოყენებას სხვადასხვა სფეროში, პირველ რიგში ტექნოლოგიებში, მენეჯმენტსა და სოციალურ-ეკონომიკურ სფეროში.

მთავარი მიზნებისწავლობს კომპიუტერულ მეცნიერებას სკოლაში:

ცოდნის განვითარება, რომელიც საფუძვლად უდევს მეცნიერულ იდეებს ინფორმაციის, საინფორმაციო პროცესების, სისტემების, ტექნოლოგიებისა და მოდელების შესახებ;

კოგნიტური ინტერესების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ისტ-ის საშუალებით;

ინფორმაციისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ხელშეწყობა მისი გავრცელების სამართლებრივი და ეთიკური ასპექტების გათვალისწინებით; მიღებული ინფორმაციისადმი შერჩევითი დამოკიდებულება;

კომპიუტერის და სხვა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) გამოყენებით სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლება, საკუთარი საინფორმაციო საქმიანობის ორგანიზება და მათი შედეგების დაგეგმვა;

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ICT ინსტრუმენტების გამოყენების, ინდივიდუალური და კოლექტიური პროექტების განხორციელებაში, საგანმანათლებლო საქმიანობაში, შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი პროფესიების შემდგომი განვითარების უნარების განვითარება.

ამ მიზნების სრულად მიღწევა შესაძლებელია იმ შემთხვევაში, თუ სასწავლო პროცესის და დამოუკიდებელი მუშაობის ფარგლებში მოსწავლეებს მიეწოდებათ წვდომა ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე.

სარჩევი GENERAL ცნებები

სისტემები, რომლებიც წარმოიქმნება ურთიერთქმედების ელემენტებით, ელემენტების მდგომარეობებით, სიგნალებით. მენეჯმენტი, უკუკავშირი, მდგრადობა. ინფორმაცია, სხვადასხვა ტიპის საინფორმაციო ობიექტები (სიმბოლოები, ბგერები, სურათები
და ა.შ.). ინფორმაციის დისკრეტული (ციფრული, ორობითი ჩათვლით) წარმოდგენის უნივერსალურობა, წარმოდგენის სიზუსტე. ინფორმაციის მოცულობის საზომი ერთეულები. ინფორმაციის შეკუმშვა.

ინფორმაციის გადაცემის პროცესი, ინფორმაციის წყარო და მიმღები, კოდირება და გაშიფვრა, ინფორმაციის დამახინჯება გადაცემის დროს, ინფორმაციის გადაცემის სიჩქარე.

ინფორმაციის შენახვა, გადაცემა, დამუშავება სოციალურ, ბიოლოგიურ და ტექნიკურ სისტემებში. აღქმა, დამახსოვრება, ტრანსფორმაცია, ინფორმაციის გადაცემა ცოცხალი ორგანიზმების, ადამიანის მიერ.

ინფორმაციის ღირებულება

ენა, როგორც ინფორმაციის წარმოდგენის საშუალება: ბუნებრივი და ფორმალური ენები, სემანტიკა. რეალური ობიექტებისა და პროცესების აღწერისა და მოდელირების ფორმალიზაცია. დავალების ფორმალიზება. კომპიუტერული მოდელირება.

მათემატიკური ცნებები

ინფორმაციის ტრანსფორმაცია ფორმალური წესების მიხედვით. ალგორითმები. ალგორითმების დაწერის გზები; ბლოკ-სქემები. ლოგიკური მნიშვნელობები, ოპერაციები, გამონათქვამები. ალგორითმული კონსტრუქციები (სახელები, განშტოებები, ციკლები). დავალების დაყოფა ქვეამოცნებებად, დამხმარე ალგორითმებად. დამუშავებული ობიექტები: სიმბოლოების სტრიქონები, რიცხვები, სიები, ხეები, გრაფიკები. ალგორითმები: ევკლიდე, ათწილადიდან ორობითში გადაყვანა და პირიქით, დახარისხების ალგორითმების მაგალითები, ჩამოთვლა (გამარჯვების სტრატეგიის აგება თამაშის ხეში).

გამოთვლითი ფუნქციები, გამოთვლითი ფუნქციის კონცეფციის ფორმალიზაცია, ფორმალიზაციის სისრულე. გაანგარიშების სირთულე და საინფორმაციო ობიექტის სირთულე. ალგორითმების არარსებობა, აღრიცხვის პრობლემა.

მოწყობილობა და კომპიუტერის მახასიათებლები. გამოთვლების პროცესის ორგანიზება

კომპიუტერი, როგორც ინფორმაციის დამუშავების უნივერსალური მოწყობილობა. კომპიუტერის ძირითადი კომპონენტები და მათი ფუნქციები: პროცესორი, მეხსიერება, გარე მოწყობილობები, ოპერატიული მეხსიერება, ქეში მეხსიერება, გარე მეხსიერება.

ლოგიკური სქემები და მათი ფიზიკური (ელექტრონული) განხორციელება, ინტეგრირებული სქემები. კომპიუტერის მუშაობის პროგრამული პრინციპი, მისამართი, პროცესორის მდგომარეობა, მანქანის ინსტრუქცია, მანქანის პროგრამა, მონაცემთა და ბრძანების ავტობუსები, ბიტის სიღრმე, სიჩქარე.

მომხმარებლის ურთიერთქმედება კომპიუტერთან. გარე კომპიუტერული მოწყობილობები: კლავიატურები (მათ შორის მუსიკა), მაუსი და სხვა მანიპულატორები (გრაფიკული პანელი), სკანერი, ვიდეოკამერა, მიკროფონი, ციფრული სენსორები და სხვა შეყვანის მოწყობილობები, მონიტორი, პროექტორი, პრინტერი და სხვა გამომავალი მოწყობილობები, კომპიუტერით კონტროლირებადი მოწყობილობები, მოდემი. დისკრეტული (ციფრული) შეყვანისა და გამომავალი სტრუქტურა.

კომპიუტერული ქსელები, განაწილებული გამოთვლები, საყოველთაო გამოთვლითი გარემო. პროგრამული უზრუნველყოფის შემადგენლობა და ფუნქციები: ოპერაციული სისტემები, პროგრამირების სისტემები, ზოგადი მომხმარებლის და პროფესიონალური პროგრამული უზრუნველყოფა.

პროგრამირების ენები, ალგორითმების დანერგვა. იდეა პროგრამირების შესახებ, პროგრამის განვითარების ეტაპები: დიზაინი, კოდირება, გამართვა; პროგრამის სასიცოცხლო ციკლი.

ᲡᲐᲘᲜᲤᲝᲠᲛᲐᲪᲘᲝ ᲢᲔᲥᲜᲝᲚᲝᲒᲘᲐ

კომპიუტერის ბლოკებისა და მოწყობილობების შეერთება, სხვა ICT ინსტრუმენტები, მარტივი ოპერაციები (ჩართვა და გამორთვა, მზადყოფნისა და წარუმატებლობის სიგნალების გაგება და ა. ICT ობიექტების მუშაობის ჰიგიენური, ერგონომიული და ტექნიკური პირობები.

კომპიუტერული საინფორმაციო ობიექტების მუშაობა გრაფიკული ფორმით (გრაფიკული მომხმარებლის ინტერფეისი): შექმნა, დასახელება, შენახვა, ობიექტების წაშლა, მათი ოჯახების ორგანიზება. ინფორმაციის შეკუმშვა, დაარქივება და unzipping. კომპიუტერული ვირუსები. მონაცემთა დაცვა.

საინფორმაციო ობიექტებისა და პროცესების რაოდენობრივი პარამეტრების შეფასება: ობიექტების შესანახად საჭირო მეხსიერების რაოდენობა, ობიექტების გადაცემის და დამუშავების სიჩქარე, საინფორმაციო პროდუქტების ღირებულება, საკომუნიკაციო მომსახურება.

ინფორმაციის შეყვანა

შეყვანა, ჩაწერა ICT-ის საშუალებით მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და პროცესების შესახებ (მათ შორის სოციალურ მეცნიერებებში, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში, ფილოლოგიაში, ხელოვნებაში): სურათები, ბგერა, ტექსტები (მათ შორის, ბეჭდური, წერილობითი და ზეპირი ტექსტის ამოცნობის გამოყენებით), მუსიკა, გაზომვის შედეგები და გამოკითხვები.

მონაცემთა დამუშავება

ტექსტის დამუშავება (მათ შორის სოციალურ, საბუნებისმეტყველო, ფილოლოგიაში). შექმენით სტრუქტურირებული ტექსტი გამოცდილი აკრეფის საშუალებით ტექსტის რედაქტორის ძირითადი ხელსაწყოების გამოყენებით. ბმულები. ცვლილებების ხაზგასმა. მართლწერის შემოწმება, ლექსიკონები. ტექსტში გრაფიკული და სხვა საინფორმაციო ობიექტების ჩართვა. საქმიანი მიმოწერა, საგანმანათლებლო გამოცემა, გუნდური მუშაობა.

სურათის დამუშავება (მათ შორისხელოვნებაში, ტექნოლოგიაში)

ხმის და ვიდეო გამოსახულების დამუშავება (ენების, ხელოვნების ჩათვლით; დიზაინის აქტივობები სხვადასხვა სფეროში).

მზა თარგების და მზა ობიექტების ბიბლიოთეკების გამოყენება.

ინფორმაციის ორგანიზება და მოძიება

ინფორმაციის ძიება (მათ შორის სოციალურ მეცნიერებებში, ბუნებისმეტყველებაში, ენებში) ტექსტში, ფაილურ სისტემაში, მონაცემთა ბაზაში, ინტერნეტში. კომპიუტერული და არაკომპიუტერული ენციკლოპედიები, დირექტორიები, კატალოგები, ინფორმაციის სხვა წყაროები, საძიებო სისტემები. მონაცემთა ბაზაში ჩანაწერების შექმნა.

დიზაინი, მოდელირება, კონტროლი

ნახატების, დიაგრამების, გეგმების, რუქების, ორგანზომილებიანი და სამგანზომილებიანი გრაფიკის შექმნა და დამუშავება (მათ შორის ნახატში, ტექნოლოგიაში, ხელოვნებაში, გეოგრაფიაში, ბუნებისმეტყველებაში, ეკონომიკაში), სტანდარტული გრაფიკული ობიექტების გამოყენება.

კომპიუტერით კონტროლირებადი მოწყობილობები (ტექნიკაში)

ციფრული მონაცემების დამუშავება (მათ შორის ბუნებისმეტყველებაში, სოციალურ მეცნიერებებში). დინამიური (ელექტრონული) მაგიდა, როგორც მოდელირების ინსტრუმენტი. ინფორმაციის (მათ შორის ფორმულების) შეტანა ცხრილში, გადართვა გრაფიკულ გამოსახულებაზე.

ვირტუალური ლაბორატორიები (მათ შორის მათემატიკასა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში).

კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების საინფორმაციო გარემო

რთული საინფორმაციო ობიექტების შექმნა და გადაცემა ბეჭდური ტექსტის, ვებ გვერდების, პრეზენტაციების (მათ შორის ენების, სოციალურ მეცნიერებათა, ბუნებისმეტყველების) სახით.

ცოდნისა და ურთიერთქმედების ორგანიზება საინფორმაციო გარემოში: ელექტრონული ფოსტა, ჩატი, ფორუმი, ტელეკონფერენცია, ვებგვერდი, ცოდნის ბაზა.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები საზოგადოებაში

საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარების ძირითადი ეტაპები.

ICT აპლიკაციები: კომუნიკაციები (ფიჭური და ინტერნეტტელეფონია და ა.შ.), საინფორმაციო სერვისები (ინტერნეტი, მედია), მოდელირება (ამინდის პროგნოზირება), დიზაინი (CAD), მენეჯმენტი (წარმოება, ტრანსპორტი, ოპერაციების დაგეგმვა), მონაცემთა ანალიზი (ტომოგრაფია), განათლება. (დისტანციური სწავლება, საგანმანათლებლო წყაროები და ინსტრუმენტები, პროექტის აქტივობები), ხელოვნება და გართობა (ანიმაცია, თამაშები).

Პირადი ინფორმაცია. ინფორმაციის უსაფრთხოება, შერჩევითობა, ეთიკა და კანონი.

ფიზიკა განმარტებითი ჩანაწერი

ფიზიკა არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბუნებრივი ფენომენების ყველაზე ზოგად ნიმუშებს, მატერიის თვისებებსა და სტრუქტურას, მისი მოძრაობის კანონებს. ფიზიკის ძირითადი ცნებები და მისი კანონები გამოიყენება ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში.

ფიზიკა სწავლობს ბუნებრივი მოვლენების რაოდენობრივ ნიმუშებს და მიეკუთვნება ზუსტ მეცნიერებებს. ამავდროულად, ფიზიკის ჰუმანიტარული პოტენციალი სამყაროს საერთო სურათის ჩამოყალიბებაში და კაცობრიობის ცხოვრების ხარისხზე გავლენის მოხდენაში ძალიან მაღალია.

ფიზიკა არის ექსპერიმენტული მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბუნებრივ მოვლენებს ემპირიულად. თეორიული მოდელების აგებით, ფიზიკოსი იძლევა დაკვირვებული ფენომენების ახსნას, აყალიბებს ფიზიკურ კანონებს, პროგნოზირებს ახალ მოვლენებს და ქმნის საფუძველს ადამიანის პრაქტიკაში ბუნების ღია კანონების გამოყენებისთვის. ფიზიკური კანონები ემყარება ქიმიურ, ბიოლოგიურ, ასტრონომიულ მოვლენებს. ფიზიკის აღსანიშნავი თავისებურებების გამო, ის შეიძლება ჩაითვალოს ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების საფუძვლად.

თანამედროვე სამყაროში ფიზიკის როლი მუდმივად იზრდება, რადგან ფიზიკა არის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის საფუძველი. ფიზიკაში ცოდნის გამოყენება ყველასთვის აუცილებელია ყოველდღიურ ცხოვრებაში პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ტექნოლოგიაში გამოყენებული მოწყობილობებისა და მექანიზმების უმრავლესობის მოწყობილობა და მუშაობის პრინციპი შეიძლება გახდეს შესასწავლი საკითხების კარგი ილუსტრაცია.

ფიზიკა არის ერთი მეცნიერება მკაფიო საზღვრების გარეშე მის სხვადასხვა განყოფილებებს შორის, მაგრამ ტრადიციების შესაბამისად, შემუშავებულ დოკუმენტს აქვს ფიზიკური თეორიების შესაბამისი სექციები: "მექანიკა", "მოლეკულური ფიზიკა", "ელექტროდინამიკა", "კვანტური ფიზიკა". ცალკე განყოფილებაში "სამყაროს სტრუქტურა" შესწავლილია ასტრონომიისა და ასტროფიზიკის ელემენტები.

მექანიკა

მატერიალური წერტილი, როგორც ფიზიკური სხეულის მოდელი.

მექანიკური მოძრაობა. მექანიკური მოძრაობის ფარდობითობა.
ბილიკი. სიჩქარე. აჩქარება. მათი ზომა და მიმართულება. ნიუტონის პირველი კანონი და ინერცია. წონა. სიძლიერე. ნიუტონის მეორე კანონი. ერთიანი და დაჩქარებული მოძრაობა. მოძრაობა სწორი ხაზით და წრეში. მესამე კანონი
ნიუტონი. პულსი. იმპულსის შენარჩუნების კანონი. რეაქტიული მოძრაობა. ელასტიური ძალა. ხახუნის ძალა. გრავიტაცია. უნივერსალური მიზიდულობის კანონი. Სამუშაო. Ძალა. Კინეტიკური ენერგია. Პოტენციური ენერგია. Კანონი
მექანიკური ენერგიის კონსერვაცია. წონასწორობის პირობები ხისტი სხეულისთვის.
მარტივი მექანიზმები.

მექანიკური ვიბრაციები. რეზონანსი. მექანიკური ტალღები ერთგვაროვან მედიაში. ხმა. ხმის სიძლიერე და სიმაღლე.

მოლეკულური ფიზიკა

მატერიის ატომურ-მოლეკულური აგებულება. თერმული მოძრაობა. ტემპერატურა. ბრაუნის მოძრაობა. დიფუზია. მატერიის ნაწილაკების ურთიერთქმედება. მატერიის მთლიანი მდგომარეობა - აირი, თხევადი, მყარი. აორთქლება და კონდენსაცია. მდუღარე. დნობა და გადასვლა მყარ მდგომარეობაში.

თერმული ბალანსი. შინაგანი ენერგია და წნევა. იდეალური გაზის წნევა. იდეალური გაზის მდგომარეობის განტოლება. ატმოსფერული წნევა. პასკალის კანონი. არქიმედეს კანონი.

მუშაობა და სითბოს გადაცემა. თერმოდინამიკის პირველი კანონი. სითბოს რაოდენობა, სითბოს მოცულობა. თერმული ენერგიის მექანიკურად გადაქცევა. ორთქლის ძრავა, შიდა წვის ძრავა, ტურბინა. ეფექტურობა. თერმოდინამიკის მეორე კანონი და მისი სტატისტიკური ინტერპრეტაცია.

ელექტროდინამიკა

Ელექტრული ველი. ელექტრული მუხტის მატარებლები. ელექტრული მუხტის შენარჩუნების კანონი. კულონის კანონი. Ელექტრული ველი. ელექტრული ველის სიძლიერე. პოტენციალი. კონდენსატორი. ელექტრული ველის ენერგია. DC წყაროები. Ელექტრომამოძრავებელი ძალა. ძაბვა ელექტრული წრედის განყოფილებაში. მიმდინარე სიძლიერე. ელექტრული წინააღმდეგობა. ომის კანონი. ელექტრული დენის მუშაობა და სიმძლავრე. ჯოულ-ლენცის კანონი. ელექტრული დენი გამტარებლებში, ელექტროლიტებში, ნახევარგამტარებში, გაზებში და ვაკუუმში. ნახევარგამტარული მოწყობილობები.

მაგნიტური ველი. მაგნიტური ველის ინდუქცია. დენის მაგნიტური ველი. ელექტრომაგნიტი. მაგნიტური ველის მოქმედება დენის გამტარ გამტარზე. სიძლიერე. ინდუქციურობა. მაგნიტური ველის ენერგია. ელექტრომაგნიტური ინდუქცია. ელექტრო გენერატორი. ალტერნატიული დენი. ტრანსფორმატორი.

Ელექტროძრავი. მატერიის მაგნიტური თვისებები.

ელექტრომაგნიტური ვიბრაციები. ელექტრომაგნიტური ტალღები. ელექტრომაგნიტური ტალღების თვისებები. სინათლის სიჩქარე. რადიოკავშირისა და ტელევიზიის პრინციპები. მობილური კავშირი. ელექტრომაგნიტური რხევების სიხშირის დიაპაზონი. Მსუბუქი. ჩარევა, დიფრაქცია, სინათლის დისპერსია. სინათლის ანარეკლი და გარდატეხა. ოპტიკურ-ბოჭკოვანი კომუნიკაცია. ობიექტივი. სინათლის სხივების გზა ობიექტივში. ოპტიკური მოწყობილობები.

ფარდობითობის სპეციალური თეორიის პოსტულატები. სრული ენერგია. მშვიდობის ენერგია. რელატივისტური იმპულსი. მასობრივი დეფექტი და შებოჭვის ენერგია.

კვანტური ფიზიკა

რეზერფორდის ექსპერიმენტები. ატომის პლანეტარული მოდელი. ოპტიკური სპექტრები. ატომების მიერ სინათლის შთანთქმა და გამოსხივება. სინათლე ფოტონების ნაკადს ჰგავს. ფოტონების ენერგია და იმპულსი. გამოსხივება გახურებული სხეულიდან. ფოტოელექტრული ეფექტი.

ატომის ბირთვის შემადგენლობა. ატომის ბირთვების შებოჭვის ენერგია. რადიოაქტიურობა. ალფა, ბეტა და გამა გამოსხივება. ელემენტების გარდაქმნები. Ნახევარი ცხოვრება. კავშირი მასასა და ენერგიას შორის. ელემენტარული ნაწილაკები.

ბირთვული რეაქციები. მზისა და ვარსკვლავების ენერგიის წყაროები. Ბირთვული ენერგია. დოზიმეტრია. რადიოაქტიური გამოსხივების გავლენა ცოცხალ ორგანიზმებზე.

სამყაროს სტრუქტურა

Მზის სისტემა. ვარსკვლავები და მათი ენერგიის წყაროები. გალაქტიკა. "წითელი გადანაცვლება" გალაქტიკების სპექტრებში. გაფართოებული სამყაროს მოდელი. "დიდი აფეთქება" და მატერიის მდგომარეობის ევოლუცია სამყაროში.

ქიმია განმარტებითი ჩანაწერი

სკოლის ქიმიის კურსი მოიცავს ქიმიურ ცოდნას, რომელიც აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების გონებაში სამყაროს ქიმიური სურათის ფორმირებისთვის. ეს ცოდნა ფიზიკურ ცოდნასთან ერთად ბუნების მეცნიერების ცენტრშია და სამყაროს შესახებ ბევრ ფუნდამენტურ იდეას კონკრეტული შინაარსით ავსებს. გარდა ამისა, ქიმიური ცოდნის გარკვეული რაოდენობა აუცილებელია როგორც ყოველდღიური ცხოვრებისთვის, ასევე მეცნიერების, ეროვნული ეკონომიკის ყველა სფეროს საქმიანობისთვის, მათ შორის ისეთებიც, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ქიმიასთან. ქიმიური განათლება ასევე აუცილებელია ქიმიის როლის მკაფიო გაგების შესაქმნელად კაცობრიობის გარემოსდაცვითი, ნედლეულის, ენერგიის, საკვებისა და სამედიცინო პრობლემების გადაჭრაში.

მთავარი მიზნებიქიმიის სწავლა სკოლაში:

იდეების ჩამოყალიბება მსოფლიოს ბუნებრივ-მეცნიერული სურათის ქიმიურ კომპონენტზე, უმნიშვნელოვანეს ქიმიურ ცნებებზე, კანონებსა და თეორიებზე;

მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლება ნივთიერებების ქიმიური ფენომენებისა და თვისებების ასახსნელად, ქიმიის როლის შეფასება თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებასა და ახალი მასალების მოპოვებაში;

თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში ქიმიის პოზიტიური როლისადმი ნდობის აღზრდა, საკუთარი ჯანმრთელობისა და გარემოსადმი კომპეტენტური დამოკიდებულების აუცილებლობა;

მიღებული ცოდნის გამოყენება ნივთიერებებისა და მასალების უსაფრთხო გამოყენებისათვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სოფლის მეურნეობაში და წარმოებაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა, ადამიანის ჯანმრთელობისა და გარემოსთვის საზიანო ფენომენების პრევენცია.

ქიმიის თეორიული საფუძვლები

D.I.მენდელეევის პერიოდული კანონი. ატომები, ბირთვები, პროტონები, ნეიტრონები, ელექტრონები. ქიმიური ელემენტი. პერიოდები და ჯგუფები. ნუკლიდები, რადიონუკლიდები. Ნახევარი ცხოვრება. მარკირებული ატომები. ელექტრონული გარსების სტრუქტურის კონცეფცია. ვალენტური ელექტრონები. ჟანგვის ხარისხი. როგორ გამოვიყენოთ პერიოდული ცხრილი.

Მოლეკულები. ქიმიური ბმის ელექტრონული ბუნება. ელექტრონეგატიურობა. იონები და იონური ბმა. ქიმიური ელემენტების დაჟანგვის ხარისხი და ვალენტობა. პოლარული და არაპოლარული კოვალენტური ბმები. მოლეკულების სივრცითი სტრუქტურა. ლითონის კავშირი. წყალბადის ბმა.

მოლეკულური და არამოლეკულური აგებულების ნივთიერებები. ნივთიერებების თვისებების პირობითობა მათი აგებულებით. მარტივი და რთული ნივთიერებები. იდეები აირისებრი, თხევადი და მყარი ნივთიერებების სტრუქტურის შესახებ. ნივთიერებების მრავალფეროვნების მიზეზები: იზომერიზმი, ჰომოლოგია, ალოტროპია, იზოტოპია. სუფთა ნივთიერებები, ნარევები, ხსნარები. დაშლა, როგორც ფიზიკური და ქიმიური პროცესი. იონების დატენიანება. ჭეშმარიტი და კოლოიდური ხსნარები. გაზების, სითხეების და მყარი ხსნარები. ხსნარების კონცენტრაციის გამოხატვის მეთოდები.

ფიზიკური და ქიმიური მოვლენები. ქიმიური რეაქცია არის მოლეკულებში ატომების გადაწყობის პროცესი. ატომების შენარჩუნება ქიმიურ რეაქციებში. ატომებისა და მოლეკულების აბსოლუტური და ფარდობითი მასები. მოლი არის ნივთიერების რაოდენობის საზომი. ავოგადროს კანონი და გაზის მოლის მოცულობა. ავოგადროს ნომერი. ქიმიური რეაქციების წარმოშობის ნიშნები და პირობები. ქიმიური რეაქციების კლასიფიკაცია არაორგანულ და ორგანულ ქიმიაში.

გადაწყვეტილებები. ხსნადობა. გაზების, თხევადი და მყარი ხსნარები. გაჯერებული და უჯერი ხსნარები. ხსნარის კონცენტრაცია და მისი გამოთვლა. თერმული მოვლენები დაშლის დროს. ჭეშმარიტი და კოლოიდური ხსნარები.

ელექტროლიტები და არაელექტროლიტები კატიონები და ანიონები. ძლიერი და სუსტი ელექტროლიტები. მარილების, მჟავების და ფუძეების დისოციაცია. ხსნარების მჟავიანობა, pH-ის კონცეფცია. ხსნარებში რეაქციების შეუქცევადობის პირობები. ანალიტიკური თვისებრივი რეაქციების ცნება.

ქიმია და ელექტრო დენი. ელექტროლიზი. კათოდი და ანოდი. ტუტე ლითონებისა და ალუმინის მიღება. რედოქსის რეაქციები, როგორც ელექტრული დენის წყარო. გალვანური უჯრედები და ბატარეები. საწვავის უჯრედის კონცეფცია. ლითონების ქიმიური და ელექტროქიმიური კოროზია. კოროზიისგან დაცვის მეთოდები. ანტიკოროზიული საფარი.

ქიმიური რეაქციების თერმული ეფექტები. ენერგიის შენარჩუნების კანონი ქიმიაში. შემაკავშირებელ ენერგია და ნაერთების წარმოქმნის სითბო. სტანდარტული მდგომარეობა. ეგზო- და ენდოთერმული რეაქციები. წვის და დაშლის სითბო. ჰესის კანონი. საწვავი და მისი ტიპები.

რეაქციების სიჩქარე, მისი დამოკიდებულება სხვადასხვა ფაქტორებზე. აქტივაციის ენერგია. კატალიზი.

რეაქციების შექცევადობა. ქიმიური წონასწორობა და მისი გადაადგილების მეთოდები.

არაორგანული ქიმიის საფუძვლები

ლითონები და არალითონები, მათი პოზიცია პერიოდულ სისტემაში. არამეტალების ატომების სტრუქტურა. ფიზიკური და ქიმიური თვისებები. ჰალოგენების, ჟანგბადის, აზოტის, ნახშირბადის ქვეჯგუფების ელემენტების წყალბადი და ჟანგბადის ნაერთები.

ძირითადი და მეორადი ქვეჯგუფების ლითონების ზოგადი მახასიათებლები. ლითონების ფიზიკური თვისებები. ტუტე და მიწის ტუტე ლითონები, ალუმინი, რკინა, სპილენძი, თუთია და მათი ნაერთები. ლითონების აღდგენითი თვისებები. ლითონების ძაბვის ელექტროქიმიური სერია. შავი და ფერადი ლითონები, მათი წარმოების მეთოდები. შენადნობები. ლითონების კოროზია და კოროზიისგან დაცვის მეთოდები.

არაორგანული ნაერთების ძირითადი კლასები და მათ შორის რეაქციები. ოქსიდები. წყალბადი. ჰიდრიდები. ჰიდროქსიდები. მჟავები, ფუძეები, ტუტეები, მარილები. ამფოტერული. ნეიტრალიზაციის რეაქცია. მჟავა-ტუტოვანი ინდიკატორები. კომუნიკაცია არაორგანული ნივთიერებების ძირითად კლასებს შორის.

ორგანული ქიმიის საფუძვლები

ნახშირბადის ატომის ელექტრონული სტრუქტურა მისი ნაერთების უნიკალურობის მიზეზია. ნახშირბადის ატომების ჯაჭვების წარმოქმნის უნარი. ორგანული ნაერთების მრავალფეროვნების მიზეზებია ჰომოლოგია და იზომერიზმი. მარტივი და მრავალჯერადი ობლიგაციები. ლიმიტი, უჯერი და არომატული ნახშირწყალბადები. მეთანი, ეთილენი, აცეტილენი, ბენზოლი ჰომოლოგიური სერიის წინაპრები არიან. ნახშირწყალბადების ბუნებრივი წყაროები: ნავთობი და ბუნებრივი აირი.

ფუნქციური ორგანული ნაერთები: სპირტები, ფენოლები, ალდეჰიდები, კეტონები, კარბოქსილის მჟავები, ეთერები, ამინები, ამინომჟავები. ჰეტეროციკლების კონცეფცია. აზოტის ბაზები. გენეტიკური კავშირი ორგანული ნაერთების კლასებს შორის.

ქიმია და სიცოცხლე

მაღალი მოლეკულური წონის ნაერთები. მონომერები და პოლიმერები. პოლიმერიზაცია და პოლიკონდენსაცია. რეზინები, პლასტმასი, ქიმიური ბოჭკოები. მაღალმოლეკულური ნაერთები ბიოპოლიმერებისა და თანამედროვე მასალების საფუძველია.

ციყვები. ნუკლეინის მჟავები (დნმ და რნმ). ცხიმები. ნახშირწყლები. ქიმია და ჯანმრთელობა. Დაბალანსებული დიეტა. საკვების კალორიული შემცველობა. ვიტამინები. სამკურნალო ნივთიერებები. ნარკოტიკებით გამოწვეული ზიანი.

ქიმია სოფლის მეურნეობაში აზოტისა და ფოსფორის ციკლი ბუნებაში. მინერალური და ორგანული სასუქები (აზოტი, ფოსფორი, კალიუმი). მცენარეთა დაცვის საშუალებები.

საყოფაცხოვრებო ზედაპირულად აქტიური ნაერთები. სარეცხი და გამწმენდი საშუალებები. ორგანული გამხსნელები. საყოფაცხოვრებო აეროზოლები. უსაფრთხოების წესები საყოფაცხოვრებო ქიმიკატებთან მუშაობისას.

ქიმიური წარმოების ზოგადი პრინციპები. სამრეწველო ქიმიის ძირითადი პროდუქტები (ამიაკი, გოგირდის მჟავა, მინერალური სასუქები, ეთილენი, სტირონი, ბუტადიენი, ძმარმჟავა). ნავთობქიმიის კონცეფცია.

ბიოლოგია განმარტებითი ჩანაწერი

სკოლაში ბიოლოგიის კურსის სწავლა უზრუნველყოფს პიროვნების პიროვნულ, სოციალურ, ზოგადკულტურულ, ინტელექტუალურ და კომუნიკაციურ განვითარებას.

მთავარი მიზნებიბიოლოგიის სწავლა სკოლაში:

ველური ბუნების და მისი თანდაყოლილი კანონების, ბიოლოგიური სისტემების შესახებ ცოდნაზე დამყარებული მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;

ცოცხალი ორგანიზმების სტრუქტურის, სასიცოცხლო აქტივობის, მრავალფეროვნებისა და გარემოს შემქმნელი როლის შესახებ ცოდნის დაუფლება;

• ველური ბუნების შემეცნების მეთოდების დაუფლება და მათი პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების უნარი;

ველური ბუნების, საკუთარი და სხვისი ჯანმრთელობის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება, გარემოში ქცევის კულტურა, ანუ ჰიგიენური, გენეტიკური და გარემოსდაცვითი წიგნიერება;

ჰიგიენური სტანდარტებისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესების დაცვის უნარ-ჩვევების დაუფლება, მათი საქმიანობის შედეგების შეფასება გარემოსთან, სხვა ადამიანების ჯანმრთელობასთან და საკუთარ სხეულთან მიმართებაში.

შინაარსი

ორგანული სამყაროს სისტემა

ველური ბუნების სამეფოები

ვირუსები არაუჯრედული ფორმებია.

ბაქტერიები. ბაქტერიების მრავალფეროვნება. ბაქტერიები პათოგენებია. ბაქტერიების როლი ბუნებრივ თემებში (ეკოსისტემებში).

სოკო. სოკოების მრავალფეროვნება, მათი როლი ბუნებრივ თემებში და ადამიანის ცხოვრებაში. ლიქენები სიმბიოზური ორგანიზმებია, მათი ეკოლოგიური როლი.

მცენარეები. მცენარეული უჯრედები და ქსოვილები. ცხოვრების პროცესები. ზრდა, განვითარება და რეპროდუქცია. მცენარეთა მრავალფეროვნება, მათი კლასიფიკაციის პრინციპები. მცენარეების მნიშვნელობა ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში. ძირითადი მცენარეული თემები. მცენარეების გართულება ევოლუციის პროცესში.

ცხოველები. ცხოველების სტრუქტურა. სიცოცხლის პროცესები და მათი რეგულირება ცხოველებში. რეპროდუქცია, ზრდა და განვითარება. Მოქმედება. ცხოველთა მრავალფეროვნება (ტიპები, აკორდების კლასები), მათი როლი ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში, გართულება ევოლუციის პროცესში. ადაპტაცია სხვადასხვა ჰაბიტატებთან.

ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია

ადამიანის სხეული განუყოფელი სისტემაა. უჯრედები, ქსოვილები, ორგანოები და ორგანოთა სისტემები.

ნერვული სისტემა და გრძნობის ორგანოები. სხეულის ფუნქციების ნერვული რეგულირება. პირობითი და უპირობო რეფლექსები. მხედველობის, სმენის, ყნოსვის, გემოს, წონასწორობის ორგანოები.

ენდოკრინული სისტემა: სტრუქტურა და ფუნქციები. ჰორმონები, მათი მოქმედების მექანიზმები უჯრედებზე. ენდოკრინული სისტემის ფუნქციონირების დარღვევა.

კუნთოვანი სისტემა: სტრუქტურა და ფუნქციები. ადამიანის მოძრაობები, მოძრაობის კონტროლი. ტრავმის პრევენცია. პირველი დახმარების ტექნიკა კუნთოვანი სისტემის დაზიანებებისთვის.

ტირაჟი. სხეულის შინაგანი გარემო, მისი მუდმივობის ღირებულება. სისხლის მიმოქცევის და ლიმფური სისტემები. სისხლი. სისხლის ჯგუფები. Სისხლის გადასხმა. იმუნიტეტი. ანტისხეულები. ალერგიული რეაქციები. გულის სტრუქტურა და ფუნქცია. სისხლის მიმოქცევის სისტემის პათოლოგიები. პირველი დახმარება სისხლდენის დროს.

სუნთქვა. სასუნთქი სისტემის სტრუქტურა, გაზის გაცვლის მექანიზმი. სუნთქვის რეგულირება. რესპირატორული ჰიგიენა. პირველადი დახმარების ტექნიკა ნახშირბადის მონოქსიდით მოწამვლისთვის, დამხრჩვალის გადარჩენისთვის.

საჭმლის მონელება. საჭმლის მომნელებელი სისტემა. საჭმელი. საკვები ნივთიერებების მოთხოვნები. ვიტამინები. საჭმლის მომნელებელი სისტემის დარღვევები და მათი პრევენცია.

შერჩევა. ექსკრეციული სისტემის სტრუქტურა და ფუნქციები.

მეტაბოლიზმი და ენერგიის გარდაქმნა.

სხეულის ნაწილები: სტრუქტურა და ფუნქციები. კანის, თმის, ფრჩხილების მოვლა. პირველადი დახმარება დაზიანებების, დამწვრობის, მოყინვის დროს და მათი პრევენცია.

სექსუალური სისტემა. განაყოფიერება, საშვილოსნოსშიდა განვითარება, მშობიარობა. უროგენიტალური ინფექციები, მათი პრევენციის ღონისძიებები.

ციტოლოგია და ბიოქიმია

უჯრედის თეორია. უჯრედების სტრუქტურა, ფუნქცია და მრავალფეროვნება. ევკარიოტები და პროკარიოტები. უჯრედის ქიმიური შემადგენლობა.

მეტაბოლიზმი და ენერგიის გარდაქმნა უჯრედში. ენერგეტიკული და პლასტიკური მეტაბოლიზმი. ფოტოსინთეზი. ცილების ბიოსინთეზი. გენი, გენეტიკური კოდი.

უჯრედის სასიცოცხლო ციკლი: ინტერფაზა და მიტოზი. სომატური და სასქესო უჯრედები. მეიოზი. სასიცოცხლო ციკლები ორგანიზმების სხვადასხვა ჯგუფში. ორგანიზმების ინდივიდუალური განვითარება.

გენეტიკა

მემკვიდრეობა და ცვალებადობა. გენეტიკური ტერმინოლოგია და სიმბოლიზმი. გენები და თვისებები. მემკვიდრეობის კანონები გ.მენდელი. დაკავშირებული მემკვიდრეობა. ტი მორგანის კანონი. სქესის განსაზღვრა. სქესთან დაკავშირებული მემკვიდრეობა. გენების ურთიერთქმედება. მემკვიდრეობის ქრომოსომული თეორია. გენეტიკური რუქები.

მოდიფიკაციის ცვალებადობა. რეაქციის სიჩქარე. მემკვიდრეობითი ცვალებადობა, მისი ტიპები. მუტაციები, მუტაგენები. ღონისძიებები ადამიანის მემკვიდრეობითი დაავადებების პრევენციისა და მუტაგენებით გარემოს დაბინძურებისგან დაცვის მიზნით.

ევოლუცია

ჩ.დარვინის ევოლუციის თეორია. ჯ.-ბ. ლამარკი ევოლუციის შესახებ. მამოძრავებელი ძალები და ევოლუციის შედეგები. ევოლუციის სინთეზური თეორია. პოპულაციის გენეტიკა. მიკროევოლუცია და მაკროევოლუცია. ევოლუციის გზები და მიმართულებები.

ცოცხალი ორგანიზმების ნიშნები. დედამიწაზე სიცოცხლის წარმოშობის ჰიპოთეზა. დედამიწაზე ორგანული სამყაროს ევოლუციის ძირითადი ეტაპები. ჰიპოთეზები ადამიანის წარმოშობის შესახებ. ადამიანის ევოლუცია. ადამიანთა რასების წარმოშობა, მათი ერთიანობა.

ეკოლოგია

გარემო ფაქტორები. ეკოლოგიური ნიშა. ეკოსისტემები. ეკოსისტემების სტაბილურობა და დინამიკა. მატერიისა და ენერგიის ტრანსფორმაციის ციკლი ეკოსისტემებში. ეკოლოგიური პირამიდის წესები. ადამიანის საქმიანობის ეკოსისტემებზე ზემოქმედების შედეგები. VI ვერნადსკის სწავლებები ბიოსფეროს შესახებ. ბიოსფეროს ევოლუცია. გლობალური ანთროპოგენური ცვლილებები ბიოსფეროში. ბიოსფეროს მდგრადი განვითარების პრობლემა.

უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები

განმარტებითი შენიშვნა

თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებები მოითხოვს საგანმანათლებლო სივრცის დაჩქარებულ გაუმჯობესებას, განათლების მიზნების განსაზღვრას სახელმწიფო, სოციალური და პირადი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. ამ მხრივ პრიორიტეტული მიმართულებაა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების განვითარების პოტენციალის უზრუნველყოფა. პიროვნული განვითარება განათლების სისტემაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფილია საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების (UUD) ფორმირებით, რომელიც მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო და აღზრდის პროცესის უცვლელი საფუძველი. სტუდენტების მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება მოქმედებს როგორც თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით. UUD ქმნის ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებელი წარმატებული ასიმილაციის შესაძლებლობას, მათ შორის ასიმილაციის ორგანიზებას, ანუ სწავლის უნარს.

ფართო გაგებით ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

უფრო ვიწრო (ფაქტობრივად ფსიქოლოგიური მნიშვნელობით), ტერმინი "უნივერსალური სასწავლო აქტივობები" შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მოსწავლის ქმედებების ერთობლიობა (ისევე, როგორც მასთან დაკავშირებული სწავლის უნარები), რომლებიც უზრუნველყოფენ მის უნარს დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი ცოდნა და უნარები, მათ შორის ამის ორგანიზება. პროცესი.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები მოიცავს:

მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენების, აქტივობების პროცესისა და შედეგების კონტროლისა და შეფასების;

უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნა, რომლის აუცილებლობა განპირობებულია მულტიკულტურული საზოგადოებისა და მაღალი პროფესიული მობილურობით;

ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების წარმატებით ათვისების უზრუნველყოფა.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უნდა იყოს საფუძველი განათლების შინაარსის, ტექნიკის, მეთოდების, განათლების ფორმების არჩევისა და სტრუქტურირებისთვის, აგრეთვე ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის აგებისთვის.

სტუდენტების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების დაუფლება ხდება სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნების კონტექსტში და, საბოლოო ჯამში, იწვევს ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებლად წარმატებით ათვისების უნარის ჩამოყალიბებას, მათ შორის ასიმილაციის პროცესის დამოუკიდებელ ორგანიზაციას, ე.ი. ვისწავლოთ.

ეს უნარი უზრუნველყოფილია იმით, რომ უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები არის მოქმედების განზოგადებული მეთოდები, რომლებიც ხსნის სტუდენტების ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობას, როგორც სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში, ასევე თავად სასწავლო აქტივობის სტრუქტურაში, მათ შორის სტუდენტების ინფორმირებულობისთვის მისი მიზნების შესახებ. , ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული მახასიათებლები. ამრიგად, „სწავლის უნარის“ მიღწევა გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას, რომელიც მოიცავს: 1) სასწავლო მოტივებს, 2) სასწავლო მიზანს, 3) სასწავლო ამოცანას, 4) სასწავლო აქტივობებს და ოპერაციებს (ორიენტაცია, ტრანსფორმაცია). მასალის, კონტროლისა და შეფასების).

სასკოლო დისციპლინების სწავლებაში მნიშვნელოვანი ადგილი ასევე უნდა დაიკავოს ე.წ. მეტა-სუბიექტის ქვეშ (ე.ი. „ზედმეტად სუბიექტი“ ან « მეტაკოგნიტური ») მოქმედებები არის სტუდენტების გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს მათი შემეცნებითი აქტივობის გაანალიზებას და მართვას, იქნება ეს მათემატიკური ამოცანის გადაჭრის სტრატეგიის განსაზღვრა, ისტორიის ფაქტობრივი მასალის დამახსოვრება თუ ერთობლივი (სხვა სტუდენტებთან) ლაბორატორიული ექსპერიმენტის დაგეგმვა ფიზიკაში ან ქიმიაში.

უნივერსალურის სახეებიტრენინგიმოქმედება

როგორც ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნებით ნაკარნახევი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების ნაწილი, შეიძლება განვასხვავოთ ოთხი ბლოკი:
1) პირადი; 2) მარეგულირებელი (მათ შორის თვითრეგულირების ქმედებებიც); 3) შემეცნებითი; 4) კომუნიკაბელური. ვარაუდობენ, რომ ამ ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობების მკაფიო განაწილება საშუალებას მისცემს მათ მიენიჭონ პრიორიტეტი კონკრეტული აკადემიური საგნების შესწავლისას. მოდით წარმოგიდგინოთ დასახელებული UUD ბლოკები ცოტა უფრო დეტალურად.

პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ბლოკი მოიცავს ცხოვრებას, პიროვნულ, პროფესიულ თვითგამორკვევას; მნიშვნელობის ფორმირებისა და მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედებები, რომლებიც განხორციელებულია სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველზე (სიცოცხლისთვის მზადყოფნა და პიროვნული თვითგამორკვევა, მორალური ნორმების ცოდნა, ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმა და ქმედებების კორელაცია და ღონისძიებები მიღებული ეთიკური პრინციპებით), ასევე ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

თვითგამორკვევა - პიროვნების მიერ საზოგადოებაში და ზოგადად ცხოვრებაში თავისი ადგილის განსაზღვრა, ღირებულებითი ორიენტაციების არჩევა, მისი „ცხოვრების წესის“ და საზოგადოებაში ადგილის განსაზღვრა. თვითგამორკვევის პროცესში ადამიანი წყვეტს ორ პრობლემას - ინდივიდუალური ცხოვრებისეული მნიშვნელობების აგება და ცხოვრებისეული გეგმების აგება დროის პერსპექტივაში (ცხოვრების დიზაინი). რაც შეეხება სასწავლო აქტივობებს, ხაზგასმულია ორი ტიპის ქმედება, რომელიც აუცილებელია მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლისას. ეს არის, პირველ რიგში, მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, ანუ სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შედეგს შორის - სწავლის პროდუქტი, რომელიც ასტიმულირებს აქტივობას, და რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოსწავლემ უნდა დაუსვას საკუთარ თავს კითხვა „რა არის ჩემთვის სწავლების მნიშვნელობა, მნიშვნელობა“ და შეძლოს მასზე პასუხის პოვნა. მეორეც, ეს არის ასიმილირებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება, რომელიც ეფუძნება სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებს.

მარეგულირებელი მოქმედებების ბლოკი მოიცავს ქმედებებს, რომლებიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სასწავლო აქტივობების ორგანიზებას: მიზნების დასახვა, როგორც სასწავლო ამოცანის დაყენება, რომელიც ეფუძნება იმას, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლა სტუდენტმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია; დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა; პროგნოზირება - შედეგის და ასიმილაციის დონის მოლოდინი, მისი დროითი მახასიათებლები; კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად; კორექტირება - სტანდარტის, რეალურ ქმედებასა და მის პროდუქტს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში მოქმედების გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა; შეფასება - მოსწავლეთა მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის შერჩევა და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება. და ბოლოს, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების ელემენტები, როგორც ძალების და ენერგიის მობილიზების უნარი, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი - არჩევანის გაკეთება მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში, დაბრკოლებების გადალახვა.

კოგნიტური ორიენტაციის უნივერსალური მოქმედებების ბლოკში მიზანშეწონილია განასხვავოთ ზოგადსაგანმანათლებლო, მათ შორის ნიშან-სიმბოლური; 2 ლოგიკური, პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის მოქმედებები. ზოგადსაგანმანათლებლო მათ შორისაა: შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება; საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენება; ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები, მათ შორის მოდელირება (ობიექტის ტრანსფორმაცია სენსუალური ფორმიდან მოდელად, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები და მოდელის ტრანსფორმაცია ზოგადი კანონების იდენტიფიცირებისთვის, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ საგანს); ცოდნის სტრუქტურირების უნარი; უნარი შეგნებულად და ნებაყოფლობით ააშენოს სამეტყველო განცხადება ზეპირი და წერილობითი ფორმით; კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა; მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება; სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და მიზნის მიხედვით კითხვის ტიპის არჩევა; სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნეს სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება; ტექსტის შინაარსის ადეკვატურად, დეტალურად, ლაკონურად, შერჩევით გადმოცემის უნარი; სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების შედგენა, ტექსტის აგების ნორმების დაცვით (თემასთან შესაბამისობა, ჟანრი, მეტყველების სტილი და სხვ.).

ზოგადსაგანმანათლებლოსთან ერთად გამოიყოფა აგრეთვე უნივერსალური ლოგიკური ქმედებები: ობიექტების ანალიზი თავისებურებების (არსებითი, არაარსებითი) გამოკვეთის მიზნით; სინთეზი, როგორც მთლიანის შედგენა ნაწილებისგან, კონსტრუქციის დამოუკიდებლად დასრულება, დაკარგული კომპონენტების შევსების ჩათვლით; ობიექტების შედარების, რიგის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების არჩევანი; ცნებების შეჯამება, შედეგების გამოტანა; მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარება, მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება, მტკიცება; ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება.

პრობლემის დასმა და გადაჭრის აქტივობები მოიცავს პრობლემის ფორმულირებას და დამოუკიდებლად შექმნას კრეატიული და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების.

კომუნიკაციური ქმედებები უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინებას, პარტნიორის კომუნიკაციასა თუ საქმიანობაში, მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის მიღებას, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციისა და პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარებას. თანატოლები და მოზარდები. შესაბამისად, კომუნიკაციური მოქმედებების შემადგენლობა მოიცავს მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვას - მიზნის, მონაწილეთა ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრას; კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში; კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება; პარტნიორის ქცევის მართვა – პარტნიორის ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება; საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემის შემუშავება, როგორც პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური აქტივობების ნაწილი, ხორციელდება ბავშვის პიროვნული და შემეცნებითი სფეროების ნორმატიულ-ასაკობრივი განვითარების ფარგლებში. სასწავლო პროცესი ადგენს ბავშვის სასწავლო აქტივობების შინაარსს და მახასიათებლებს და ამით განსაზღვრავს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების პროქსიმალური განვითარების ზონას.

1 ეს განყოფილება ეტაპობრივად ინერგება მასწავლებლებისა და სასწავლო საშუალებების მომზადებისას.

2 სპეციალური საგანიმოქმედებები განისაზღვრება კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის შინაარსით.

ამხანაგებო! მოდით გადავიდეთ დღეს საგანმანათლებლო სტანდარტების გემრიელ და საინტერესო თემაზე. ამ პრობლემას ფეხები რამდენიმე ქვაკუთხედიდან იზრდება:
1. რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფცია.
2. რუსეთის ფედერაციის გრძელვადიანი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონცეფცია.
3. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი.
4. პრეზიდენტის შეტყობინება ფედერალურ ასამბლეას.
5. ფედერალური კანონი განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში.

ჩვენ განვიხილავთ ამ საკითხებს ცალკე, დაწყებული ფუნდამენტური ბირთვიდან. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვიniya - ძირითადი დოკუმენტი, რომელიც საჭიროა საბაზისო შესაქმნელადსასწავლო გეგმები, პროგრამები, სასწავლო მასალებიდა შემწეობები. ბირთვი მოიცავს ძირითად ეროვნულ ღირებულებებს, სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტურ ელემენტებს და საყოველთაო სასწავლო საქმიანობას. მოდით, სწრაფად გადავხედოთ ამ ყველაფერს.

გეოგრაფია

სკოლაში გეოგრაფიის შესწავლა საშუალებას გაძლევთ ჩამოყალიბდეთ ყოვლისმომცველი, სისტემური და სოციალურად ორიენტირებულიდედამიწის, როგორც ადამიანების პლანეტის ხედვა, რომელიც ერთ-ერთიაპრაქტიკული ყოველდღიური ცხოვრების საფუძვლები. გეოგრაფია ერთიასაბუნებისმეტყველო მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბუნებრივ და სოციალურ მოვლენებსგეოგრაფიის კვლევა, სტრუქტურა, ფუნქციონირება და ევოლუციაჭურვი მთლიანად, მისი ცალკეული ნაწილები, ბუნებრივი დაბუნებრივი და სოციალური გეოსისტემები და მათი კომპონენტები რათასაზოგადოების ტერიტორიული ორგანიზაციის მეცნიერული დასაბუთებავა. უფრო მეტიც, გეოგრაფია ერთადერთი მეცნიერებაა, რომელიცაცნობს მოსწავლეებს ტერიტორიულ (რეგიონულ)როგორც სამეცნიერო ცოდნისა და ხელსაწყოების განსაკუთრებული მეთოდიზემოქმედების მოცულობა ბუნებრივ და სოციალურ-ეკონომიკურზე

პროცესები.

დედამიწის ბუნება, მოსახლეობა და ეკონომიკა (დონის მატება კულტურა საზოგადოებაში), ბუნებრივის არსის გაცნობადა ადამიანის მიერ შექმნილი პროცესები პირადი უსაფრთხოებისთვის.

ამბავი

სკოლაში ისტორიის შესწავლის აუცილებლობას განსაზღვრავს მისი შემეცნებითი და მსოფლმხედველობრივი თვისებები. ხელმძღვანელებისასკოლო ისტორიული განათლების მთავარი ამოცანაა ჩამოყალიბდესსტუდენტების მიერ ისტორიული აზროვნების, როგორც მოქალაქეობის საფუძვლის გაგებაღირებულებებზე ორიენტირებული პიროვნების დანიის იდენტობა.

სკოლაში ისტორიის შესწავლის ძირითადი მიზნები:

• ისტორიული ახალგაზრდა თაობის ჩამოყალიბება თვითიდენტიფიკაციის ორიენტირები თანამედროვე სამყაროში;


• დროის ძირითადი ეტაპების შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის ათვისება ადამიანთა საზოგადოების განვითარება ანტიკური ხანიდან დღემდესოციალური, ეკონომიკური, პოლიტიკური, სულიერი და ტემპერამენტიკერძო ტერიტორიები; განვითარება სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმითპრობლემური მასალის ფაქტობრივი მასალის განზოგადების საფუძველზე,ისტორიის დიალექტიკური გაგება; ინტეგრატივის დაუფლებაკაცობრიობის ისტორიის შესახებ ცოდნის სისტემები, განსაკუთრებული ყურადღებარუსეთის ადგილსა და როლს მსოფლიო-ისტორიულ სამყაროში cess;


• სტუდენტების განათლება მათი ისტორიის პატივისცემის სულისკვეთებით სამშობლო, როგორც ერთიანი და განუყოფელი მრავალეროვნული ქალაქიყველა ხალხის თანასწორობის საფუძველზე აგებული სახელმწიფორუსეთი, პატრიოტიზმისა და ინტერნაციონალიზმის სულისკვეთებით, ურთიერთშიხალხებს შორის ურთიერთგაგება და პატივისცემა, შოვის უარყოფანიზმი და ნაციონალიზმი ნებისმიერი ფორმით, მილიტარიზმი დაომის პროპაგანდა; მოსწავლეებში წვლილის შეტანის სურვილის განვითარებაწვლილი ჩვენი დროის გლობალური პრობლემების გადაწყვეტაში;


• მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარება ისტორიულ საფუძველზე ანალიზი და პრობლემური მიდგომა პროცესების გასაგებად, თანარსება და ფენომენები თავიანთი დინამიკით, ურთიერთდამოკიდებულებითა და ურთიერთდამოკიდებულებითთევზაობა მეცნიერული ობიექტურობის პრინციპების გათვალისწინებით დაისტორიციზმი;


• სტუდენტებს შორის საჯარო ფასების სისტემის ჩამოყალიბება შაბლონების გააზრებაზე დაფუძნებული და პროგრესულისოციალური განვითარება და პრიორიტეტის გაცნობიერებაბუნებრივი ინტერესი თითოეულის პიროვნულ და უნიკალურობაზეპიროვნება, რომელიც სრულად ვლინდება მხოლოდ საზოგადოებაში დასაზოგადოების მეშვეობით;


• ისტორიის თანამედროვე გაგების განვითარება კონტექსტში ჰუმანიტარული ცოდნა და სოციალური ცხოვრება;


• ისტორიული ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება, ისტორიული მოვლენების ურთიერთგავლენის გაგების განვითარებადა პროცესები.

მაგრამ ეს უკვე კარგად ერგება პუტინის ერთიან ისტორიის სახელმძღვანელოს.

სოციალური მეცნიერება

მეცნიერებაში ტერმინი „სოციალური მეცნიერება“ („საზოგადოება ცოდნა“) აერთიანებს საზოგადოების ყველა მეცნიერებას. სისტემაშისოციალურ მეცნიერებას (სოციალურ მეცნიერებას) ე.წაკადემიური დისციპლინა, რომელიც წარმოადგენს ცოდნის სისტემასსაზოგადოება, გარდა ისტორიულისა, რომელიც მოცემულია სხვა საგანმანათლებლოთემა ისტორიაა. სოციალურ მეცნიერებას ეფუძნებაისტორიული ცოდნა. ისტორია ისწავლება გამოყენებითსოციალური მეცნიერების კურსში ჩამოყალიბებული ცნებები. ორივე ნივთიისინი ურთიერთკავშირშია, მაგრამ არ ცვლის ერთმანეთს. იცისrii სწავლობს წარსულს მისი კონკრეტული, უნიკალურიმოსწონს; სოციალური მეცნიერების კურსში საზოგადოების შესახებ ცოდნისlen განზოგადებული ფორმით და ყველაზე მეტად შებრუნებულიდღემდე. ორივე საგანს აქვს თავისიახალი ღირებულება.

სოციალურ მეცნიერებათა განათლება აუცილებელი პირობაა პიროვნების ოპტიმალური სოციალიზაცია, რაც ხელს უწყობს მის

შემოსვლა ადამიანური კულტურისა და სოციალური სამყაროში ფასეულობები და ამავე დროს უნის აღმოჩენა და დამტკიცებაcalic და უნიკალური საკუთარი "მე".

ახლა შეადარეთ ეს იმ სამუდამოდ დასამახსოვრებელ სახელმძღვანელოს...

Მათემატიკა

მათემატიკა არის ყველაზე ზოგადი და ფუნდამენტური მეცნიერება რეალური სამყაროს სტრუქტურები, რომელიც უზრუნველყოფს ყველაზე მნიშვნელოვან აპარატს

და პრინციპული იდეების წყარო ყველა ბუნებრივი დიდი ბრიტანეთი და თანამედროვე ტექნოლოგიები. ყველა სამეცნიერო და ტექნიკური

კაცობრიობის პროგრესი პირდაპირ კავშირშია მათემატიკის განვითარებასთან ტიკები. ამიტომ, ერთის მხრივ, მათემატიკის ცოდნის გარეშე

შეუძლებელია სამყაროზე ადეკვატური ხედვის ჩამოყალიბება. მეორე მხრივ, მათემატიკურად განათლებული ადამიანივიდრე მისთვის რაიმე ახალ ობიექტურ პრობლემაში შესვლა.

მათემატიკა საშუალებას გაძლევთ წარმატებით გადაჭრათ პრაქტიკული ამოცანები დაჩები: ოჯახის ბიუჯეტის ოპტიმიზაცია და სწორად განაწილებადროის გაზიარება, კრიტიკულად ნავიგაცია სტატისტიკაში,ეკონომიკური და ლოგიკური ინფორმაცია, სწორად შეაფასეთშეაფასეთ შესაძლო ბიზნეს პარტნიორების მომგებიანობა და შესთავაზეთჟენია, მარტივი საინჟინრო და ტექნიკური რბოლების ჩატარებაჩეტი პრაქტიკული დავალებისთვის.

მათემატიკური განათლება საუკუნეების მანძილზე აპრობირებულია იამი მასის პირობებში ინტელექტუალური განვითარების საშუალებააბუების ვარჯიში. ეს განვითარება უზრუნველყოფილია მიღებულიხარისხიან მათემატიკურ განათლებაში სისტემატურადკიმ, თეორიის დედუქციური წარმოდგენა რეკარგად შერჩეული ამოცანების გადაჭრა. წარმატებული სწავლამათემატიკა ხელს უწყობს და აუმჯობესებს სხვა სასწავლო საგნების შესწავლასდისციპლინები.

მათემატიკა ყველაზე ზუსტი მეცნიერებაა. ამიტომ, საგანმანათლებლო საგანს „მათემატიკა“ აქვს განსაკუთრებული განათლებაინტელექტუალური პოტენციალი: ასწავლის ინტელექტუალურ ბირთვსსისწორე, კრიტიკული აზროვნება, გარჩევის უნარიგონივრული და არაგონივრული განსჯები, ჩვევები პროგახანგრძლივებული გონებრივი აქტივობა.
როგორც ამბობენ, "ყოველ დღე ვიყენებთ ციფრებს"...

ინფორმატიკა

ინფორმატიკა არის სამეცნიერო დისციპლინა კანონების შესახებ ინფორმაციული პროცესების ნაკადი სხვადასხვა გარემოშიმონაცემები, ასევე მათი ავტომატიზაციის მეთოდები და საშუალებები.

საინფორმაციო პროცესები ფუნდამენტური რეალობაა გარემომცველი სამყაროს ბუნება და თანამედროვეობის განმსაზღვრელი კომპონენტიიცვლება ინფორმაციული ცივილიზაცია. კომპიუტერული მეცნიერება იძლევამრავალი ფენომენის და პროცესის გაგების გასაღებისაბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, სოციოლოგია, ეკონომიკა, ისტორია rii და სხვები.

კომპიუტერული მეცნიერება ჯერ არ ჩამოყალიბებულა, როგორც დედუქციური თეორია, მიუხედავად ამისა, ამ დისციპლინის სწავლების პროცესში ფენაცნებების კარგად განსაზღვრული სისტემა და მათი ლოგიკაგანვითარება: საინფორმაციო პროცესებიდან, როგორც ფენომენი რეინფორმაციის მოდელებს, როგორც ინსტრუმენტსამ ფენომენის ცოდნა გამოყენების სფეროებზე გადასვლასთან ერთადშეძენილი ცოდნა.

სკოლაში კომპიუტერული მეცნიერების შესწავლის ძირითადი მიზნები:

• ცოდნის დაუფლება, რომელიც საფუძვლად უდევს მეცნიერულ განცხადებები ინფორმაციის, საინფორმაციო პროცესების, სისტემების შესახებთემები, ტექნოლოგიები და მოდელები;


• შემეცნებითი ინტერესების განვითარება, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ისტ-ის საშუალებით;


• ინფორმაციისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების ხელშეწყობა მისი გავრცელების სამართლებრივი და ეთიკური ასპექტების გათვალისწინებით,


• მიღებული ინფორმაციისადმი შერჩევითი დამოკიდებულება;


• დაუფლების უნარ-ჩვევებს სხვადასხვა ტიპებთან მუშაობისთვის ფორმირება კომპიუტერისა და ინფორმაციის სხვა საშუალებების გამოყენებითსაინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT), ორგანიზაციაგამოძახონ საკუთარი საინფორმაციო აქტივობები და დაგეგმონნიროვატი მისი შედეგები;


• ყველაფერში ICT ინსტრუმენტების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება ყოველდღიური ცხოვრება, ინდივიდუალური და კოლექტიური შესრულებისასაქტიური პროექტები, საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მომავალშიშრომის ბაზარზე მოთხოვნადი პროფესიების დაუფლება.

ამ მიზნების სრულად მიღწევა შესაძლებელია იმ შემთხვევაში, თუ სასწავლო პროცესის ფარგლებში დადამოუკიდებელი მუშაობა, მოსწავლეებს ეძლევათ გარემოში წვდომასაინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

(კომპიუტერები, მოწყობილობები და ხელსაწყოები, დაკავშირება კომპიუტერებზე, არაკომპიუტერულ ინფორმაციას

რესურსები).

ფიზიკა

ფიზიკა არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ყველაზე ზოგად კანონებს ბუნებრივი მოვლენების ბუნება, მატერიის თვისებები და სტრუქტურა, კანონებიჩვენ მისი მოძრაობები. ფიზიკის ძირითადი ცნებები და მისი კანონებიგამოიყენება ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში.

ფიზიკა სწავლობს ბუნების რაოდენობრივ კანონებს ფენომენებს და ეხება ზუსტ მეცნიერებებს. თუმცა, გფიზიკის მანიტარული პოტენციალი საერთო მანქანის ფორმირებაშიმსოფლიოს ტალახი და გავლენა კაცობრიობის ცხოვრების ხარისხზე ძალიანმაღალი

ფიზიკა არის ექსპერიმენტული მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბუნებრივ ბუნებას ფენომენები გამოცდილებით. თეორიული რეჟიმების აგებალეი ფიზიკა იძლევა დაკვირვებულ ფენომენებს, ფორმასაღმოაჩენს ფიზიკურ კანონებს, პროგნოზირებს ახალ მოვლენებს,ქმნის საფუძველს ბუნების ღია კანონების გამოყენებისათვისადამიანის პრაქტიკაში. ფიზიკის კანონები ემყარებაქიმიური, ბიოლოგიური, ასტრონომიული მოვლენები.

ფიზიკის აღსანიშნავი თავისებურებების გამო, ის შეიძლება ჩაითვალოს ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების საფუძველი.თანამედროვე სამყაროში ფიზიკის როლი მუდმივად იზრდება,ვინაიდან ფიზიკა არის სამეცნიერო და ტექნიკური პროგრამის საფუძველიგაზაფხული. ცოდნის გამოყენება ფიზიკაში აუცილებელია ყველასთვისმუ პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ყველაზე ხშირად გამოყენებული მოწყობილობა და მუშაობის პრინციპი საყოფაცხოვრებო და ტექნოლოგიური მოწყობილობები და მექანიზმები შეიძლება გახდესშესასწავლი საკითხების კარგი ილუსტრაცია.

Ქიმია

სასკოლო ქიმიის კურსი მოიცავს ქიმიური ცოდნის მოცულობას აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების გონებაში ჩამოყალიბებისთვისcov მსოფლიოს ქიმიური სურათი. ეს ცოდნა ფიზიკურთან ერთადარიან ბუნებისმეტყველების ცენტრში და ავსებენკონკრეტული შინაარსი, მრავალი ფუნდამენტური წარმოდგენასამყაროს შესახებ ცოდნა. გარდა ამისა, გარკვეული რაოდენობის ქიმიურიცოდნა აუცილებელია როგორც ყოველდღიური ცხოვრებისთვის, ასევემოღვაწეობა მეცნიერების, სახალხო ეკონომიკის ყველა დარგში,მათ შორის, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ქიმიასთან. ჰიმასევე აუცილებელია სკოლებში შეიქმნას განათლებაარ არსებობს მკაფიო იდეები ქიმიის როლის ამოხსნაშიგარემო, ნედლეული, ენერგია, საკვებიnyh, კაცობრიობის სამედიცინო პრობლემები.

ბიოლოგია

სკოლაში ბიოლოგიის შესწავლის ძირითადი მიზნები:

• ცოდნაზე დამყარებული მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება ცოცხალი ბუნებისა და მისი თანდაყოლილი კანონების შესახებ, ბიოლოგიკური სისტემები;


• სტრუქტურის, ცხოვრების შესახებ ცოდნის დაუფლება, ცოცხალი ორგანიზმების მრავალფეროვნება და გარემოს შემქმნელი როლი;


• ველური ბუნების შემეცნების მეთოდების დაუფლება და უნარი იამი მათი პრაქტიკაში გამოყენება;


• ველური ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა, საკუთარი ჯანმრთელობა და სხვების ჯანმრთელობა, კულტურაქცევა გარემოში, ანუ ჰიგიენური, გენეტიკურიჩეკური და ეკოლოგიური წიგნიერება;


• ჰიგიენური სტანდარტების დაცვის უნარ-ჩვევების დაუფლება და ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესები, შეაფასეთ შედეგებიმისი საქმიანობა გარემოსთან მიმართებაში, ჯანსაღისხვა ადამიანების სისხლი და საკუთარი სხეული.

ამასთან, არსებობს მართლმადიდებლური ბიოლოგია...

Ხელოვნება

ხელოვნება სოციალური ცოდნის განსაკუთრებული ფორმაა და სამყაროს მხატვრული შესწავლის გზა. ხელოვნების მნიშვნელობა

ყოვლისმომცველი სკოლისთვის პირველ რიგში განისაზღვრება მის შინაარსს შორის - მორალური და ესთეტიკური გამოცდილებამრავალი საუკუნის განმავლობაში დაგროვილი კაცობრიობა.

კოგნიტური პროცესების სპეციფიკის თანამედროვე გაგება ბუები, ადამიანის აზროვნების თვით ბუნება, სადაც არის არაციონალური (მეცნიერული) და ხატოვანი, ემოციური აღქმამსოფლიოს, გახადეთ ხელოვნება შეუცვლელი ჰარმონიისთვისდა მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი განვითარება.

ხელოვნების პოტენციალი განუზომლად დიდია მასთან მიმართებაში ესთეტიკური გრძნობებისა და ემოციური კულტურის აღზრდა,

ეროვნულის ჩამოყალიბება თვითშეგნება, კულტურათაშორისი ურთიერთქმედება და განცდებიპასუხისმგებლობა. ხელოვნების განათლება პირდაპირ კავშირშიაადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებით, პროდუქტიულობითnoah მხატვრული!შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველზეხელოვნების ფიგურულ ბუნებაზე, მხატვრულის ბუნებაზეკრეატიულობა და ადამიანის შემოქმედებითად დაუფლების ზოგადი უნარიმშვიდობის დამყარება.

სკოლაში ხელოვნების სწავლების მიზანია განათლება ბუნებრივი კულტურა, როგორც მოსწავლის მთელი სულიერი კულტურის ნაწილიესთეტიკური სპეციფიკური მეთოდების საფუძველზეცოდნა (ხელოვნებაზე დაკვირვება, სამყაროს გაგებაცოცხალი, მხატვრული განზოგადება, აზრიანი ანალიზინამუშევრები, მხატვრული და შემოქმედებითი მოდელირებაპროცესი). სკოლაში ხელოვნების შესწავლის ლოგიკა განისაზღვრებამისი ცალკეული სახეობების განვითარების ათასწლიანი ისტორია,მრავალფეროვანი მხატვრული შემოქმედება და ყველაფერიმუდმივი მნიშვნელობის მშვიდობიანი სულიერი მემკვიდრეობა:„სახვითი ხელოვნება“ და „მუსიკა“; "ხელოვნება" (შიინტეგრირებული კურსი); "მსოფლიო ხელოვნება".

ფიზიკური კულტურა

ფიზიკური კულტურა, როგორც უცვლელი საგანმანათლებლო განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ძირითადი სასწავლო გეგმის დისციპლინასშემდეგ სასკოლო სისტემაში, ერთიანობის უზრუნველყოფამოსწავლეთა ფიზიკური, სულიერი და სოციალური განვითარება.

შესწავლის საგნად ქონა ისტორიულ yusya კულტურის სფერო, ეს დისციპლინა გაძლევთ საშუალებასშესამჩნევად ქმნიან მოძრაობების კულტურას, ფიზიკურ კულტურასდა ჯანმრთელობის კულტურა. ეს უკანასკნელი მაღალიაძირითადი ოპერაციული სისტემების ფუნქციონირების დონეganism, მისი საკმარისი ადაპტირება და წინააღმდეგობახელსაყრელი გარემო ფაქტორები, განვითარება ფიზიკურზოგიერთი თვისება და ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობები.

ყოველივე ზემოთქმულის გათვალისწინებით, დისციპლინა „ფიზიკური კულტურა“ ზოგადი განათლების შინაარსში არისფიზიკური აქტივობის საგანი, ორიენტირებულიმრავალმხრივი ფიზიკურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაზეty, შეუძლია აქტიურად გამოიყენოს ფიზიკური ღირებულებებიკულტურის გაძლიერება და გრძელვადიანი შენარჩუნება საკუთარიჯანმრთელობა, შრომითი საქმიანობის ოპტიმიზაცია, ორგანიზაციააქტიური დასვენება და დასვენება.

სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები

უსაფრთხოება სასიცოცხლო მნიშვნელობის დაცვაა ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ინტერესები გარედან და შიდადანადრეული მუქარები. თანამედროვე სამყაროში საშიში და საგანგებობუნებრივი, ტექნოგენური და სოციალური სიტუაციებიგახდეს ობიექტური რეალობა ყველა ადამიანისთვის. Ისინი არიანსაფრთხეს უქმნის მის სიცოცხლეს და ჯანმრთელობას, იწვევს უზარმაზარ ზიანსგარემო, საზოგადოება და სახელმწიფო.

ამჟამად უსაფრთხოების საკითხების გადაწყვეტა გარეშე საფრთხე ყველას ერთ-ერთ გადაუდებელ მოთხოვნილებად იქცა

ინდივიდი, საზოგადოება და სახელმწიფო. ტრაგიკული შედეგების ანალიზი სხვადასხვა სახიფათო დაგადაუდებელი შემთხვევები აჩვენებს, რომ შემთხვევების 80%-ზე მეტშიადამიანების გარდაცვალების მიზეზი ადამიანური ფაქტორია.

ტრაგედია ყველაზე ხშირად ხდება ადამიანებთან შეუსაბამობის გამო com უსაფრთხოების ზომების კომპლექსი სხვადასხვა ცხოვრებაში

სიტუაციები.

უსაფრთხოების მდგომარეობა ქვეყანაში ness, სასწრაფოდ მოითხოვს გაძლიერებულ ტრენინგს, როცა იზრდებარუსების ამჟამინდელი თაობა სიცოცხლის უსაფრთხოების სფეროშიფორმირების ინტეგრირებული მიდგომის საფუძველზემათ აქვთ სიცოცხლის უსაფრთხოების თანამედროვე დონის კულტურასაქმიანობა, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესი.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

ეს სხვა არაფერია თუ არა „სწავლის უნარი“. იგი იყოფა პიროვნულ, მარეგულირებელ, შემეცნებით და კომუნიკაციურ ბლოკებად. ტექსტში ეს ყველაფერი დეტალურად არის აღწერილი, მაგრამ ამაზე არ შევჩერდებით.

დასკვნა

ფუნდამენტური ბირთვი ყველა თვალსაზრისით სასიამოვნოა და უფრო დამაინტრიგებელია კითხვა: რატომ ეწინააღმდეგება მთავრობის ინიციატივები განათლების სფეროში ამ პოლიტიკის დოკუმენტს? ვეცდებით ამის გარკვევას მომავალ პოსტებში, თვალი ადევნეთ.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი

ზოგადი განათლების შინაარსის ძირითადი ბირთვის კონცეფცია

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი არის ძირითადი დოკუმენტი, რომელიც აუცილებელია ძირითადი სასწავლო გეგმების, პროგრამების, სასწავლო მასალისა და სახელმძღვანელოების შესაქმნელად. სტანდარტების ნორმატიული მხარდაჭერის სისტემაში ფუნდამენტური ბირთვის მთავარი მიზანია განსაზღვროს:

1) ძირითადი ეროვნული ფასეულობების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს რუსი ხალხის თვითშეგნებას, სოციალური და პიროვნული განვითარების პრიორიტეტებს, პიროვნების ოჯახთან, საზოგადოებასთან, სახელმწიფოსთან, სამუშაოსთან ურთიერთობის ბუნებას, ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელობას. ;

2) საშუალო სკოლაში წარმოდგენილ ცოდნის სფეროებთან დაკავშირებული ძირითადი ცნებების სისტემები;

3) ძირითადი ამოცანების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური ტიპის ფორმირებას, რომლებიც ადეკვატურია განათლების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნებთან.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის ამ ფუნქციების განსახორციელებლად იგი აფიქსირებს:

ძირითადი ეროვნული ღირებულებებიინახება რუსეთის ხალხების რელიგიურ, კულტურულ, სოციალურ-ისტორიულ, ოჯახურ ტრადიციებში, რომლებიც გადაეცემა თაობიდან თაობას და უზრუნველყოფს ქვეყნის ეფექტურ განვითარებას თანამედროვე პირობებში;

მეცნიერული ცოდნის ძირითადი ელემენტებიზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სავალდებულო სწავლისთვის განკუთვნილი მეთოდოლოგიური, სისტემური და იდეოლოგიური ხასიათის, როგორც უნივერსალური ხასიათის, ისე ცოდნისა და კულტურის ცალკეულ დარგებთან დაკავშირებული: ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები;

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლის ჩამოყალიბებაზეც არის მიმართული სასწავლო პროცესი. მათ შორისაა პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები; საჩვენებელი მოქმედებები; სასწავლო მასალის გარდაქმნის კონკრეტული გზები; კომუნიკაციური მოქმედებები.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის განსაზღვრა ზოგადი განათლების სტანდარტების ახალი კონცეფციის მნიშვნელოვანი ნაწილია, რომელიც დაფუძნებულია, კერძოდ, გამოყოფის აუცილებლობის თეზისზე. განზოგადებული მოთხოვნების პრობლემები განათლების შედეგებს და კონკრეტული შინაარსის პრობლემებს ზოგადი განათლება.

პირველი პრობლემა არის სოციალურ-პოლიტიკური. იგი დაკავშირებულია განათლების სფეროში განზოგადებული თანამედროვე მოთხოვნებისა და მოლოდინების და მასზე მოთხოვნილების იდენტიფიცირებასა და დაფიქსირებასთან, ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს თვალსაზრისით. მეორე პრობლემას აქვს მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ბუნება და, შესაბამისად, უნდა გადაწყვიტოს სამეცნიერო და პედაგოგიური პროფესიული საზოგადოებები.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის განსაზღვრის აუცილებლობა მომდინარეობს ახალი სოციალური მოთხოვნებიდან, რომლებიც ასახავს რუსეთის ტრანსფორმაციას ინდუსტრიულიდან პოსტინდუსტრიულ (ინფორმაციულ) საზოგადოებად, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნასა და მაღალ ინოვაციურ პოტენციალზე. გლობალიზაციის, ინფორმატიზაციის პროცესებმა, ახალი სამეცნიერო აღმოჩენების დანერგვის დაჩქარებამ, ცოდნის სწრაფ განახლებამ და ახალი პროფესიების გაჩენამ წამოაყენა მოთხოვნები გაზრდილი პროფესიული მობილურობისა და უწყვეტი განათლებისთვის. ახალი სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების ახალ მიზნებს და მისი განვითარების სტრატეგიას. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი, თავის მხრივ, აზუსტებს მიზნებს, როგორც მოსწავლეთა ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების შედეგებს.

ამრიგად, ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი რეალურად ახდენს სასწავლო გეგმების შინაარსის ნორმალიზებას და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას ცალკეულ აკადემიურ საგნებში, განსაზღვრავს სამეცნიერო ცოდნის, კულტურისა და ფუნქციური წიგნიერების ელემენტებს, რომელთა დაუფლების ან გაცნობის გარეშეა ზოგადი დონის დონე. 21-ე საუკუნის დასაწყისში რუსული სკოლის კურსდამთავრებულის მიერ მიღებული განათლება არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად განათლების სრულფასოვანი გაგრძელებისა და შემდგომი პიროვნული განვითარებისთვის.

ფუნდამენტური ბირთვი, როგორც ზოგადი განათლების შინაარსის უნივერსალიზაციის საშუალება, შესაძლებელს ხდის განახორციელოს საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები საგანმანათლებლო სისტემისთვის:

საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის, საგანმანათლებლო სისტემის დონეების უწყვეტობის შენარჩუნება;

განათლების თანასწორობისა და ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობებით;

სოციალური კონსოლიდაციისა და ჰარმონიის მიღწევა ჩვენი საზოგადოების სოციალური, ეთნიკური, რელიგიური და კულტურული მრავალფეროვნების ზრდის კონტექსტში რუსული იდენტობის და რუსეთის ყველა მოქალაქისა და ხალხის საზოგადოების ფორმირების საფუძველზე;

საერთო საქმიანობის საფუძვლის ფორმირება, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის უნარს ისწავლოს, შეიცნოს, ითანამშრომლოს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებაში და გარდაქმნაში.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ეროვნული სკოლისთვის ტრადიციული ფუნდამენტურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები. ამ კონტექსტში ფუნდამენტური განსხვავებაა: ა) ცოდნის ფუნდამენტურ ბუნებაზე ორიენტირებული ისტორიულად ჩამოყალიბებული რუსული განათლების სისტემის შენარჩუნების მომხრეთა შეხედულებებში (ანუ ზოგადი განათლების შინაარსის მაღალი მეცნიერული დონე); ბ) მსოფლიოს რიგ ქვეყნებში მიღებული განათლების სისტემაზე გადასვლის მიზანშეწონილობის მომხრეები, რომლებიც ხასიათდება მეცნიერების საფუძვლების წარმოდგენის მნიშვნელოვნად დაბალი დონით რუსული სკოლის დონესთან შედარებით.

საგანმანათლებლო სტანდარტების ყველა წინა შემუშავებისას, განათლების შინაარსის ფარგლების განსაზღვრის საწყის მეთოდოლოგიურ საფუძვლად გამოიყენებოდა განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი. შედეგად, ცნებები „განათლების სტანდარტი“ და „სავალდებულო მინიმუმი“ მასწავლებლების უმეტესობამ სინონიმებად აღიქვა.

ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტსა და წინა მოვლენებს შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მისი იდეოლოგიის არსი არის მინიმიზაციის მიდგომიდან გადასვლა საგანმანათლებლო სივრცის მშენებლობაზე, რომელიც დაფუძნებულია განათლების ფუნდამენტური ბუნების პრინციპზე, რაც დაფიქსირებულია ტერმინით ” ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“. ასეთი გადასვლა ძირეულად ცვლის არა მხოლოდ ორგანიზაციას, არამედ სასწავლო პროცესის არსსაც. ცოდნის ეკონომიკის ფორმირების ეპოქაში განათლების ფუნდამენტური ბუნების პრინციპის მნიშვნელობა არა მხოლოდ იზრდება, არამედ ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ქვეყნის კონკურენტუნარიანობის განმსაზღვრელი ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარებაში. ამავე დროს, ამ პრინციპის გაცნობიერებით, აუცილებელია მტკიცედ გათავისუფლდეთ მოძველებული, მეორეხარისხოვანი, პედაგოგიურად გაუმართლებელი მასალისგან.

ფუნდამენტურ ცოდნასთან ერთად დოკუმენტი განსაზღვრავს საქმიანობის ძირითად ფორმებს და დავალებების შესაბამის კლასებს, რომელთა გადაჭრის უნარს ფუნქციონალურ წიგნიერებაზე მიუთითებს.

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის თეორიული საფუძველი არის რუსულ პედაგოგიკაში ადრე ჩამოყალიბებული იდეები:

სასკოლო კურსების „ბირთები“ და „ჭურვები“ (ა. ი. მარკუშევიჩი);

საგანში „ცოდნის ოდენობის“ ხაზგასმა (ა. ნ. კოლმოგოროვი);

კულტურული მიდგომა განათლების შინაარსის ფორმირებისადმი (მ. ნ. სკატკინი, ი. ია. ლერნერი, ვ. ვ. კრაევსკი);

სისტემა-აქტივობის მიდგომა (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V.. Rubtsov).

ჩვენში 60-70-იან წლებში განხორციელებული საბაზო ზოგადი განათლების რეფორმის მსვლელობისას. XX საუკუნეში, რიგი საგნების შინაარსის ფუნდამენტურ სიახლესთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად, A.I. მარკუშევიჩმა წამოაყენა სასკოლო კურსის "ბირთის" ხაზგასმის იდეა (ანუ მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი) და მისი „ჭურვი“, რომელიც განსხვავდება მოსწავლის ინტერესებისა და შესაძლებლობების, სკოლის ტიპისა და ა.შ. ეს იდეა ემყარება განათლების ცვალებადობას. ის სრულად არ არის განხორციელებული განათლების შინაარსთან მიმართებაში: განათლების შინაარსის „ბირთი“ მკაფიოდ არ არის გამოვლენილი.

ამავდროულად, მათემატიკაში ახალი პროგრამის შემუშავების მოლოდინში, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის მათემატიკური განათლების კომისიამ, აკადემიკოს ა.ნ. კოლმოგოროვის თავმჯდომარეობით, შეიმუშავა მოკლე დოკუმენტი "ცოდნის სფერო მათემატიკაში რვაწლიანი სკოლისთვის. ." მასში მოცემულია ძირითადი ფაქტების, ცნებების, იდეების, მეთოდების, თეორიების აღწერა, რომლებიც მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს რვაწლიანი სკოლის დამთავრების შემდეგ. მასალის განაწილება კლასების მიხედვით, ისევე როგორც სასწავლო დროის განაწილება თემების მიხედვით, ამ დოკუმენტში არ განხორციელებულა. ვრცელი განხილვის შემდეგ, ამ დოკუმენტის საფუძველზე მომზადდა დეტალური სასწავლო პროგრამები. 80-იანი წლების დასაწყისში. მე -20 საუკუნე ანალოგიურად, შეიქმნა პროგრამა მათემატიკაში, რომელიც აღწერს განათლების შინაარსს განათლების თითოეულ საფეხურზე და მეტი თავისუფლება უტოვებს სახელმძღვანელოების ავტორებს.

განათლების შინაარსის ფორმირების კულტუროლოგიური მიდგომის კონცეფციის მიხედვით (მ. ნ. სკატკინი, ი. ია. ლერნერი, ვ. ვ. კრაევსკი), ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირების წყაროა კულტურა, ანუ ყველაზე მნიშვნელოვანი. სოციოკულტურული გამოცდილების ფორმები.

ამ კონცეფციის შესაბამისად, ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირება ხდება რამდენიმე ეტაპად:

ვდგამ (წინასწარი თემა) - ზოგადი თეორიის ფორმირება იდეები განათლების შინაარსის შემადგენლობისა და სტრუქტურის შესახებ.

II ეტაპი (საგანი) - საგანმანათლებლო საგნების შემადგენლობის, მათი სპეციფიკური შინაარსისა და განაწილების განსაზღვრა განათლების საფეხურების მიხედვით.

III ეტაპი - შექმნა სასწავლო მასალები.

IV ეტაპი - ორგანიზაცია სწავლის პროცესი.

ეტაპი V - მითვისებაახალი შინაარსის სტუდენტები.

ფუნდამენტური ბირთვის შექმნა შინაარსის ფორმირების საგნობრივი ეტაპის მნიშვნელოვანი ნაწილია. სამუშაოს ეს სქემა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრე მიღებულიდან იმით, რომ სასწავლო გეგმა (სასწავლო დროის განაწილება და საგნების ჩამონათვალი) თავიდანვე არ არის პოსტულირებული, მაგრამ წინ უძღვის დიდი ანალიტიკური სამუშაო.

სტუდენტების სასწავლო აქტივობის სტრუქტურა, ისევე როგორც სასწავლო პროცესის ძირითადი ფსიქოლოგიური პირობები და მექანიზმები, ამჟამად ყველაზე სრულად არის აღწერილი სისტემური აქტივობის მიდგომით, რომელიც ეფუძნება L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin, თეორიულ დებულებებს. პ.ია გალპერინა, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.გ.ასმოლოვა, ვ.ვ.რუბცოვა. ძირითადი პოზიციაა თეზისი, რომ პიროვნების განვითარება განათლების სისტემაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფილია საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების (UUD) ფორმირებით, რომელიც მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის საფუძველი. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კონცეფცია ასევე ითვალისწინებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოცდილებას, კერძოდ, მის ლეგიტიმურ აქცენტს სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში ეფექტურად გამოყენების უნარის მიღწევაზე.

ამ თეორიის დაცვა ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირებისას გულისხმობს, კერძოდ, წამყვანი აქტივობების ტიპების ანალიზს (თამაში, სწავლა, კომუნიკაცია), უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების იდენტიფიცირება, რომლებიც ქმნიან კომპეტენციებს, ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

ფუნდამენტური ბირთვის კონცეფცია ასინთეზებს აღწერილ იდეებს „ბირთვი“ და „ჭურვი“, ცოდნის ფარგლები, საგნის წინა ეტაპის განაწილება, სისტემა-აქტივობის მიდგომა.

ფუნდამენტური ბირთვის შემუშავება განხორციელდა ჩარჩო შეზღუდვების გათვალისწინებით, როგორიცაა:

1) განათლების სამეცნიერო შინაარსის განზოგადებული კონტურების დაფიქსირების სიმოკლე;

2) დეტალების უარყოფა, წმინდა მეთოდოლოგიური ბუნება და კონკრეტული მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებები. ფუნდამენტური ბირთვი განსაზღვრავს ცოდნის რაოდენობას, რომელსაც სკოლის კურსდამთავრებული უნდა დაეუფლოს, მაგრამ არა შემოთავაზებული შინაარსის განაწილება კონკრეტული საგნებისა და განათლების საფეხურებისთვის;

3) აღწერა მოკლე ფორმით თანამედროვე სკოლაში წარმოდგენილი ცოდნის სფეროები, მაგრამ არა კონკრეტული საგნები.

ფუნდამენტური ბირთვის მოკლე ფორმატი ხსნის შესაძლებლობას შექმნას კონსენსუსის ზონა სასკოლო განათლების შინაარსის ამჟამად დაკარგული ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირებისთვის და, მის საფუძველზე, დაიწყოს ინტერდისციპლინური კავშირების პრობლემის გადაჭრა, სამეცნიერო ცოდნის კოორდინაცია. სხვადასხვა სფეროს წინასწარი განვითარების ეტაპზე.

მასალის შერჩევისა და ფუნდამენტურ ბირთვში ჩართვის კრიტერიუმები, მისი უზარმაზარი მრავალფეროვნების გამო, ძნელად არის ფორმალიზებული. ამ შემთხვევაში უფრო არსებითია ჩართვის კრიტერიუმები, ანუ ფუნდამენტური ბირთვი არ უნდა მოიცავდეს არქაულ, უმნიშვნელო და ზედმეტად დეტალურ მასალას; ის არ უნდა შეიცავდეს ცნებებსა და იდეებს, რომელთა მნიშვნელობა არ შეიძლება იყოს საკმარისად პოპულარული და სრულად გამჟღავნებული სტუდენტისთვის.

ფუნდამენტური ბირთვის შექმნა არის ზოგადი განათლების ახალი შინაარსის შემუშავების საწყისი ეტაპი. შემდგომი ეტაპები მოიცავს საგნობრივი სფეროების კონცეფციების შემუშავებას, სწავლის დაგეგმილ შედეგებს განათლების საფეხურებიდან გამოსასვლელში (დაწყებითი, საბაზო და საშუალო (სრული) სკოლები), საბაზისო სასწავლო გეგმის (საგანმანათლებლო) გეგმა და სანიმუშო პროგრამები საგნებში, საგანმანათლებლო და ახალი თაობის მეთოდოლოგიური კომპლექსები. ამავდროულად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ფუნდამენტური ბირთვის შინაარსის ფართო განხილვას სამეცნიერო და პედაგოგიურ საზოგადოებებში და ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზებას ტესტირებაზე და ახალი შინაარსის დანერგვაზე. სასკოლო განათლების ახალი შინაარსის შემუშავების პარალელურად, უნდა ჩატარდეს მუშაობა მასწავლებელთა განათლების შინაარსის შესაბამისად განახლებაზე.

ძირითადი ეროვნული ღირებულებები

თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი და საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა რუსეთის მორალური, პასუხისმგებელი, სამეწარმეო და კომპეტენტური მოქალაქის განათლება. ამ მხრივ, განათლების პროცესი უნდა იქნას გაგებული არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სისტემის დაუფლების პროცესი, რომელიც ქმნის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტრუმენტულ საფუძველს, არამედ როგორც პიროვნული განვითარების, სულიერის მიღების პროცესი. მორალური, სოციალური, ოჯახური და სხვა ღირებულებები. ამიტომ სკოლაში აღზრდა არ უნდა იყოს განშორებული განათლების პროცესს, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, არამედ, პირიქით, მასში ორგანულად უნდა იყოს ჩართული.

ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ განათლების ძირითადი შედეგები, რომლებიც გამოხატულია ძირითადი საგანმანათლებლო ამოცანების კუთხით. მათი შინაარსი ასახავს პიროვნების განვითარების ძირითად მიმართულებებს:

პიროვნული კულტურა;

სოციალური კულტურა;

ოჯახური კულტურა.

პიროვნული კულტურა არის:

მორალური თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნა და უნარი, თვითშეფასება, საკუთარი ცხოვრების აზრის გაგება, ინდივიდუალურად პასუხისმგებელი ქცევა. შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაცია სულიერ და სუბიექტურ-პროდუქტიულ საქმიანობაში, სოციალური და პროფესიული მობილურობა უწყვეტი განათლებისა და უნივერსალური სულიერი და მორალური დამოკიდებულების საფუძველზე - „გაუმჯობესება“;

მზაობა და უნარი ღიად გამოხატოს და დაიცვას საკუთარი საჯარო პოზიცია, კრიტიკულად შეაფასოს საკუთარი ზრახვები, აზრები და ქმედებები;

მორალური არჩევანის საფუძველზე შესრულებული დამოუკიდებელი ქმედებებისა და ქმედებების უნარი, მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღება, მიზანდასახულობა და შედეგის მიღწევის გამძლეობა;

შრომისმოყვარეობა, ეკონომიურობა, ცხოვრებისეული ოპტიმიზმი, სირთულეების დაძლევის უნარი;

სხვა ადამიანების (მეზობლების) ღირებულების გაცნობიერება, ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება, შეუწყნარებლობა მოქმედებებისა და გავლენის მიმართ, რომლებიც საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს, ფიზიკურ და მორალურ ჯანმრთელობას და პიროვნების სულიერ უსაფრთხოებას, მათთან დაპირისპირების უნარს.

ოჯახური კულტურა არის:

ოჯახის, როგორც ხალხის, სამშობლოსადმი ჩვენი კუთვნილების ფუნდამენტური პრინციპის, ოჯახის უპირობო ღირებულების გაცნობიერება;

ოჯახის ისეთი მორალური საფუძვლების გაგება და შენარჩუნება, როგორიცაა სიყვარული, ურთიერთდახმარება, მშობლების პატივისცემა, უმცროსზე და უფროსებზე ზრუნვა, სხვის მიმართ პასუხისმგებლობა;

ადამიანის სიცოცხლის პატივისცემა, გამრავლებისადმი ზრუნვა.

სოციალური კულტურა არის:

საკუთარი თავის, როგორც რუსეთის მოქალაქის ცნობიერება საერთო ეროვნული სულიერი და მორალური ფასეულობების მიღების საფუძველზე;

რწმენა რუსეთისადმი, სამშობლოსადმი პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობა მომავალი თაობების წინაშე;

საზოგადოების ღირებულებების ადეკვატური აღქმა: ადამიანის უფლებები, კანონის უზენაესობა, ოჯახის ღირებულებები, სასამართლოს პატიოსნება და ხელისუფლების პასუხისმგებლობა, სამოქალაქო საზოგადოება;

თანამედროვე ეპოქის გლობალურ გამოწვევებს ერთობლივად წინააღმდეგობის გაწევის მზაობა;

პატრიოტიზმისა და სამოქალაქო სოლიდარობის გრძნობის განვითარება;

შეგნებული პიროვნული, პროფესიული, სამოქალაქო და სხვა თვითგამორკვევისა და განვითარების უნარი, კომბინირებული პიროვნების მორალურ პასუხისმგებლობასთან ოჯახის, ხალხის, სამშობლოს, მშობლების, მომავალი თაობების წინაშე;

ზრუნავს ერთი მრავალეროვნული რუსი ხალხის კეთილდღეობაზე, ეთნიკური მშვიდობისა და ჰარმონიის შენარჩუნებაზე.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის აღზრდისა და სწავლების სივრცე, რომელიც ქმნის სახელმწიფო-საჯარო განათლების სისტემის საფუძველს, უნდა იყოს სავსე ღირებულებებით, რომლებიც საერთოა ჩვენი ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონში მცხოვრები სხვადასხვა კონფესიისა და ეთნიკური ჯგუფის ყველა რუსისთვის. ეს ფასეულობები, რომლებიც არის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციის საფუძველი, შეიძლება განისაზღვროს როგორც ძირითადი ეროვნული ღირებულებებიინახება რუსეთის ხალხების რელიგიურ, კულტურულ, სოციალურ-ისტორიულ, ოჯახურ ტრადიციებში, რომლებიც გადაეცემა თაობიდან თაობას და უზრუნველყოფს ქვეყნის ეფექტურ განვითარებას თანამედროვე პირობებში. ძირითადი ეროვნული ფასეულობები შეიძლება სისტემატიზდეს გარკვეულ ჯგუფებად მორალისა და ჰუმანურობის წყაროების მიხედვით, ე.ი. სოციალური ურთიერთობების, საქმიანობის, ცნობიერების სფეროები, რომლებზედაც დამოკიდებულება საშუალებას აძლევს ადამიანს გაუძლოს დესტრუქციულ გავლენებს და პროდუქტიულად განავითაროს მისი ცნობიერება, ცხოვრება, სოციალური ურთიერთობების სისტემა. მორალის ტრადიციული წყაროებია:

პატრიოტიზმი (სიყვარული რუსეთის, ხალხის, პატარა სამშობლოს მიმართ; სამშობლოს მსახურება);

სოციალური სოლიდარობა (პირადი და ეროვნული თავისუფლება; ხალხის, სახელმწიფო ინსტიტუტებისა და სამოქალაქო საზოგადოების ნდობა; სამართლიანობა, წყალობა, პატივი, ღირსება);

მოქალაქეობა (კანონის უზენაესობა, სამოქალაქო საზოგადოება, მოვალეობა სამშობლოს, უფროსი თაობისა და ოჯახის წინაშე, კანონი და წესრიგი, ეთნიკური მშვიდობა, სინდისისა და რელიგიის თავისუფლება);

ოჯახი (სიყვარული და ერთგულება, ჯანმრთელობა, კეთილდღეობა, მშობლების პატივისცემა, უფროსებზე და უმცროსებზე ზრუნვა, შთამომავლობაზე ზრუნვა);

შრომა და კრეატიულობა (შემოქმედება და შემოქმედება, მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა, შრომისმოყვარეობა, ეკონომიურობა);

მეცნიერება (ცოდნა, ჭეშმარიტება, სამყაროს მეცნიერული სურათი, ეკოლოგიური ცნობიერება);

ტრადიციული რუსული რელიგიები. სახელმწიფო და მუნიციპალურ სკოლებში განათლების სეკულარული ბუნების გათვალისწინებით, ტრადიციული რუსული რელიგიების ღირებულებები მიიღება სკოლის მოსწავლეების მიერ რელიგიური იდეალების შესახებ სისტემური კულტურული იდეების სახით;

ხელოვნება და ლიტერატურა (სილამაზე, ჰარმონია, ადამიანის სულიერი სამყარო, მორალური არჩევანი, ცხოვრების აზრი, ესთეტიკური განვითარება);

ბუნება (სიცოცხლე, მშობლიური მიწა, დაცული ბუნება, პლანეტა დედამიწა);

კაცობრიობა (მსოფლიო მშვიდობა, კულტურათა და ხალხთა მრავალფეროვნება, ადამიანური პროგრესი, საერთაშორისო თანამშრომლობა).

ძირითადი ეროვნული ფასეულობების სისტემას აქვს საკვანძო მნიშვნელობა არა მხოლოდ განათლებისთვის, არამედ ჩვენი ქვეყნის ცხოვრების მთელი ორგანიზაციისთვის. იგი განსაზღვრავს რუსი ხალხის თვითშეგნებას, პიროვნების ურთიერთობის ბუნებას ოჯახთან, საზოგადოებასთან, სახელმწიფოსთან, სამუშაოსთან, ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელობასთან, ადგენს პრიორიტეტებს სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის.

ეს ღირებულებები გამოხატავს ეროვნული მაქსიმის არსს: "ჩვენ ვართ რუსი ხალხი" . ეს არის ის, რაც აერთიანებს ყველა რუსს, აძლევს მათ ერთიან იდეოლოგიას და ავსებს მათი ეთნიკური, რელიგიური, პროფესიული და სხვა იდენტობით, რაც საშუალებას გვაძლევს ვიყოთ ერთი რუსი ხალხი.

სლაიდი 1

AIC და PPRO პონომარევა ელენა ანატოლიევნა დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი მოსკოვი 2010 ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი. / ედ. კოზლოვა ვ.ვ., კონდაკოვა ა.მ. - მ.: განმანათლებლობა, 2009. - 59გვ.- (მეორე თაობის სტანდარტები)

სლაიდი 2

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის განსაზღვრის აუცილებლობა მომდინარეობს ახალი სოციალური მოთხოვნებიდან, რომლებიც ასახავს რუსეთის ტრანსფორმაციას ინდუსტრიულიდან პოსტინდუსტრიულ (ინფორმაციულ) საზოგადოებად, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნასა და მაღალ ინოვაციურ პოტენციალზე. ახალი სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების ახალ მიზნებს და მისი განვითარების სტრატეგიას. ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი აკონკრეტებს მიზნებს, როგორც მოსწავლეთა ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების შედეგებს.

სლაიდი 3

- ძირითადი ნორმატიული დოკუმენტი არის ზოგადი განათლების სტანდარტების ახალი კონცეფციის მნიშვნელოვანი ნაწილი - რა არის ეს?

სლაიდი 4

ძირითადი მიზანი ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის ძირითადი დოკუმენტი სასწავლო გეგმების წერის პროგრამების შემქმნელი სასწავლო მასალებისა და სახელმძღვანელოების ძირითადი დოკუმენტი ზოგადი განათლების შინაარსის განმარტება 1) ძირითადი ეროვნული ღირებულებების სისტემა 2) საბაზისო სისტემა. ცნებები 3) ძირითადი ამოცანების სისტემა

სლაიდი 5

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი ახდენს სასწავლო გეგმების შინაარსის ნორმალიზებას საგანმანათლებლო პროგრამების ორგანიზება საგნების მიხედვით განსაზღვრავს კულტურის ელემენტებს განსაზღვრავს სამეცნიერო ცოდნის ელემენტებს განსაზღვრავს ფუნქციონალური წიგნიერების ელემენტებს აღიარებული იყოს, როგორც საკმარისი განათლების სრულფასოვანი გაგრძელებისთვის. და შემდგომი პიროვნული განვითარება.

სლაიდი 6

- ზოგადი განათლების სტანდარტების ახალი კონცეფციის მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომლის არსი არის ორი პრობლემის გამოყოფის აუცილებლობა: 1) განათლების შედეგების განზოგადებული მოთხოვნების პრობლემა და 2) ზოგადი განათლების სპეციფიკური შინაარსის პრობლემა. პირველი პრობლემა არის სოციალურ-პოლიტიკური. იგი დაკავშირებულია განათლების სფეროში განზოგადებული თანამედროვე მოთხოვნებისა და მოლოდინების და მასზე მოთხოვნილების იდენტიფიცირებასა და დაფიქსირებასთან, ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს თვალსაზრისით. მეორე პრობლემა მეცნიერულ და მეთოდოლოგიურ ხასიათს ატარებს და, შესაბამისად, უნდა გადაჭრას სამეცნიერო და პედაგოგიური პროფესიული საზოგადოებები.

სლაიდი 7

საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები საგანმანათლებლო სისტემისთვის: საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება, საგანმანათლებლო სისტემის საფეხურების უწყვეტობა; განათლების თანასწორობისა და ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობებით; სოციალური კონსოლიდაციისა და ჰარმონიის მიღწევა ჩვენი საზოგადოების სოციალური, ეთნიკური, რელიგიური და კულტურული მრავალფეროვნების ზრდის კონტექსტში რუსული იდენტობის და რუსეთის ყველა მოქალაქისა და ხალხის საზოგადოების ფორმირების საფუძველზე; საერთო საქმიანობის საფუძვლის ფორმირება, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის უნარს ისწავლოს, შეიცნოს, ითანამშრომლოს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებაში და გარდაქმნაში.

სლაიდი 8

მეთოდოლოგიური თეორიული ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ეროვნული სკოლისათვის ტრადიციული ფუნდამენტურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები. თეორიული საფუძველი - იდეები ადრე ჩამოყალიბებული რუსულ პედაგოგიკაში

სლაიდი 9

(მეთოდური საფუძველი) მთავარი განსხვავება - ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის იდეოლოგიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ იგი წარმოადგენს გადასვლას მინიმიზაციის მიდგომიდან საგანმანათლებლო სივრცის დიზაინზე, განათლების ფუნდამენტური ბუნების პრინციპზე დაფუძნებული. ფიქსირდება ტერმინით „ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი“. საგანმანათლებლო სტანდარტების ყველა წინა შემუშავებისას, განათლების შინაარსის ფარგლების განსაზღვრის საწყის მეთოდოლოგიურ საფუძვლად გამოიყენებოდა განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი. შედეგად, ცნებები „განათლების სტანდარტი“ და „სავალდებულო მინიმუმი“ მასწავლებლების უმეტესობამ სინონიმებად აღიქვა.

სლაიდი 10

(მეთოდური საფუძველი) ასეთი გადასვლა ძირეულად ცვლის არა მხოლოდ ორგანიზაციას, არამედ სასწავლო პროცესის არსსაც. ამ პრინციპის - განათლების ფუნდამენტური ბუნების განხორციელება - მოითხოვს გადამწყვეტ განთავისუფლებას მოძველებული, მეორადი, პედაგოგიურად გაუმართლებელი მასალისგან. ფუნდამენტურ ცოდნასთან ერთად დოკუმენტი განსაზღვრავს საქმიანობის ძირითად ფორმებს და დავალებების შესაბამის კლასებს, რომელთა გადაჭრის უნარს ფუნქციონალურ წიგნიერებაზე მიუთითებს.

სლაიდი 11

(თეორიული საფუძველი - ადრე ჩამოყალიბებული იდეები რუსულ პედაგოგიკაში) სასკოლო კურსების „ბირთის“ და „ჭურვების“ თეორიული საფუძველი (ა. ი. მარკუშევიჩი); საგანში „ცოდნის ოდენობის“ ხაზგასმა (ა. ნ. კოლმოგოროვი); კულტურული მიდგომა განათლების შინაარსის ფორმირებისადმი (მ. ნ. სკატკინი, ი. ია. ლერნერი, ვ. ვ. კრაევსკი); სისტემა-აქტივობის მიდგომა (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V.. Rubtsov).

სლაიდი 12

კულტუროლოგიური მიდგომა განათლების შინაარსის ფორმირებისადმი (მ. ნ. სკატკინი, ი. ია. ლერნერი, ვ. ვ. კრაევსკი) მთავარი იდეა: ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირების წყაროა კულტურა, ანუ სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმები. . ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირება ხდება რამდენიმე ეტაპად საფეხური ეტაპის შინაარსი პირველი - ზოგადი თეორიული იდეების წინასწარი ფორმირება განათლების შინაარსისა და სტრუქტურის შესახებ მეორე - საგანმანათლებლო საგნების შემადგენლობის საგნობრივი განსაზღვრა. მათი სპეციფიკური შინაარსი და განაწილება განათლების საფეხურების მიხედვით მესამე - საგანმანათლებლო მასალების შექმნა მეოთხე - სასწავლო პროცესის ორგანიზება. სტუდენტების მიერ ახალი შინაარსის მეხუთე მითვისება

სლაიდი 13

თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს სისტემა-აქტივობის მიდგომა (ლ. ს. ვიგოტსკი, ა. ნ. ლეონტიევი, დ. ბ. ელკონინი, პ. ია. გალპერინი, ვ. ვ. დავიდოვი, ა. გ. ასმოლოვი, ვ. ვ. რუბცოვა). საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების (UUD) ფორმირებით, რომელიც მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროცესის საფუძველი. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კონცეფცია ასევე ითვალისწინებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოცდილებას, კერძოდ, მის ლეგიტიმურ აქცენტს სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში ეფექტურად გამოყენების უნარის მიღწევაზე. ამ თეორიის დაცვა ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირებისას გულისხმობს, კერძოდ, წამყვანი აქტივობების ტიპების ანალიზს (თამაში, სწავლა, კომუნიკაცია), უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების იდენტიფიცირება, რომლებიც ქმნიან კომპეტენციებს, ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

სლაიდი 14

განათლების სამეცნიერო შინაარსის განზოგადებული კონტურების დაფიქსირების სიმოკლე; დეტალების უარყოფა, წმინდა მეთოდური ხასიათი და კონკრეტული მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებები; ფუნდამენტური ბირთვი განსაზღვრავს ცოდნის რაოდენობას, რომელსაც სკოლის კურსდამთავრებული უნდა დაეუფლოს, მაგრამ არა შემოთავაზებული შინაარსის განაწილება კონკრეტული საგნებისა და განათლების საფეხურებისთვის; თანამედროვე სკოლაში წარმოდგენილი ცოდნის სფეროების მოკლე ფორმით აღწერა, მაგრამ არა კონკრეტული საგნები. 1. ფუნდამენტური ბირთვის შემუშავება განხორციელდა ჩარჩო შეზღუდვების გათვალისწინებით:

სლაიდი 15

2. ფუნდამენტური ბირთვის მოკლე ფორმატი ხსნის შესაძლებლობას შექმნას კონსენსუსის ზონა, რათა ჩამოყალიბდეს ჰოლისტიკური შეხედულება სასკოლო განათლების შინაარსზე და, მის საფუძველზე, დაიწყოს ინტერდისციპლინარული კავშირების პრობლემის გადაჭრა, სხვადასხვა სამეცნიერო ცოდნის კოორდინაცია. ტერიტორიები წინასწარი განვითარების ეტაპზე. 3. მასალის შერჩევისა და ფუნდამენტურ ბირთვში ჩართვის კრიტერიუმები, მისი უზარმაზარი მრავალფეროვნების გამო, ძნელად შეიძლება გაფორმდეს. 3.1. არსებითია არაჩართვის კრიტერიუმები, ანუ ფუნდამენტური ბირთვი არ უნდა შეიცავდეს არქაულ, უმნიშვნელო და ზედმეტად დეტალურ მასალას; 3.2. ამ შემთხვევაში, ის აღარ უნდა მოიცავდეს ცნებებსა და იდეებს, რომელთა მნიშვნელობა არ შეიძლება საკმარისად პოპულარული და სრულად გამჟღავნდეს სტუდენტისთვის.

სლაიდი 16

საგნობრივი სფეროების ცნებების შემუშავება; სწავლის შედეგების დაგეგმვა განათლების საფეხურებიდან გასვლისას (დაწყებითი, საბაზო და საშუალო (სრული) სკოლები); საბაზისო მომზადების (საგანმანათლებლო) გეგმის შემუშავება; საგნებში სანიმუშო პროგრამების შემუშავება; ახალი თაობის სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების განვითარება. 4. ფუნდამენტური ბირთვის შექმნა - ზოგადი განათლების ახალი შინაარსის შემუშავების საწყისი ეტაპი. 5. შემდეგი ეტაპები ვარაუდობს: 6. მნიშვნელოვანია სამეცნიერო და პედაგოგიურ საზოგადოებებში ფუნდამენტური ბირთვის შინაარსის ფართო განხილვა და ტესტირებისა და ახალი შინაარსის დანერგვის ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზება.

სლაიდი 17

სამეცნიერო ცოდნის ძირითადი ელემენტები საშუალო სკოლაში რუსული ენა ახსნა-განმარტება სასკოლო განათლების სისტემაში რუსული ენა არის არა მხოლოდ სასწავლო საგანი, არამედ სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას სასკოლო საგნების დაუფლებაში და ზოგადად განათლების ხარისხს. . რუსული ენის შესწავლის ძირითადი მიზნები სკოლაში: რუსული ენის, როგორც რუსი ხალხის ენის, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის, ეთნიკური კომუნიკაციის, რუსეთის ხალხთა კონსოლიდაციისა და ერთიანობის საშუალებაზე იდეების ჩამოყალიბება; ენობრივი სისტემის სტრუქტურისა და მისი ფუნქციონირების ნიმუშების შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება დღევანდელ ეტაპზე; მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრება, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის, სამეტყველო აქტივობის ტიპების, საკომუნიკაციო სხვადასხვა პირობებში ენის გამოყენების წესები და მეთოდები; ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადი საგნობრივი უნარებისა და საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლება (ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა ტიპის ლინგვისტური ლექსიკონებიდან და სხვა წყაროებიდან, მათ შორის მედია და ინტერნეტი; ტექსტის ინფორმაციის დამუშავება).

სლაიდი 18

სამეცნიერო ცოდნის ძირითადი ელემენტები საშუალო სკოლაში რუსული ენა ახსნა-განმარტება ეს მიზნები ხორციელდება სწავლებისა და განათლებისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული და აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომების საფუძველზე მოსწავლის გონებრივი და მეტყველების აქტივობის განვითარების პროცესში, ფორმირებაში. ენობრივი, ლინგვისტური, კომუნიკაციური და კულტურული კომპეტენციები. კურსის მიზნების შესაბამისად, რუსული ენის ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტისგან: სექციები "მეტყველება" და "ენა". განყოფილება „მეტყველება“ ითვალისწინებს მეტყველების აქტივობისა და მეტყველების კომუნიკაციის ცნებების დაუფლებას, სხვადასხვა ფუნქციური და კომუნიკაციური ორიენტაციის ტექსტების შექმნის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას. განყოფილება „ენა“ ითვალისწინებს ლინგვისტიკის საფუძვლების, მისი ძირითადი ცნებების, ფენომენებისა და ფაქტების სისტემის შემუშავებას.

სლაიდი 19

სლაიდი 20

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ეროვნული სკოლისთვის ტრადიციული ფუნდამენტურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები. (მეთოდური საფუძველი) ა) ისტორიულად ჩამოყალიბებული რუსული განათლების სისტემის შენარჩუნების მომხრეები, ორიენტირებული ცოდნის ფუნდამენტურ ბუნებაზე (ანუ ზოგადი განათლების შინაარსის მაღალი სამეცნიერო დონე); ამ კონტექსტში ფუნდამენტურია შეხედულებების განსხვავება: ბ) მსოფლიოს რიგ ქვეყნებში მიღებული განათლების სისტემაზე გადასვლის მიზანშეწონილობის მომხრეები, რომლებიც ხასიათდება მეცნიერების საფუძვლების წარმოდგენის მნიშვნელოვნად დაბალი დონით. რუსული სკოლის დონესთან შედარებით