კურსის სტუდენტის საბოლოო ნამუშევარი

„განათლების მოდერნიზაცია

ძირითადის ახალი GEF-ის ქვეშ

ზოგადი განათლება"

ამ თემაზე

„UUD-ის ფორმირება მათემატიკის გაკვეთილზე

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების ფარგლებში.

2013 წელი.

შესავალი.

GEF მოთხოვნები დაწყებით სკოლაში მათემატიკის შესასწავლად:

პირადი მიმართულებით:

1) ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში აზრების მკაფიოდ, ზუსტად, კომპეტენტურად გამოხატვის, ამოცანის მნიშვნელობის გაგების, არგუმენტების აგების, მაგალითებისა და კონტრმაგალითების მოყვანის უნარი;

2) კრიტიკული აზროვნება, ლოგიკურად არასწორი დებულებების ამოცნობის, ჰიპოთეზის ფაქტისგან განასხვავების უნარი;

3) მათემატიკური მეცნიერების, როგორც ადამიანის საქმიანობის სფეროს, მისი განვითარების ეტაპების, ცივილიზაციის განვითარებისთვის მისი მნიშვნელობის გაგება;

4) აზროვნების კრეატიულობა, ინიციატივა, მარაგი, აქტიურობა მათემატიკური ამოცანების ამოხსნისას;

5) სასწავლო მათემატიკური აქტივობის პროცესისა და შედეგის კონტროლის უნარი;

6) მათემატიკური საგნების, ამოცანების, ამოხსნის, მსჯელობის ემოციური აღქმის უნარი;

მეტასუბიექტის მიმართულებით:

1) თავდაპირველი იდეები მათემატიკის იდეებისა და მეთოდების შესახებ, როგორც მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების უნივერსალური ენა, ფენომენებისა და პროცესების მოდელირების საშუალება;

2) მათემატიკური ამოცანის დანახვის უნარი სხვა დისციპლინებში, გარემომცველ ცხოვრებაში პრობლემური სიტუაციის კონტექსტში;

3) სხვადასხვა წყაროში მათემატიკური ამოცანების გადასაჭრელად საჭირო ინფორმაციის პოვნისა და გასაგებად წარმოდგენის უნარი; გადაწყვეტილებების მიღება არასრული და ზედმეტი, ზუსტი და სავარაუდო ინფორმაციის პირობებში;

4) მათემატიკური ვიზუალური საშუალებების (გრაფები, დიაგრამები, ცხრილები, სქემები და ა.შ.) გაგების და გამოყენების უნარი ილუსტრაციისთვის, ინტერპრეტაციისთვის, არგუმენტირებისთვის;

5) საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას ჰიპოთეზების წამოყენებისა და მათი გამოცდის აუცილებლობის გაგების უნარი;

6) მსჯელობის ინდუქციური და დედუქციური მეთოდების გამოყენების, პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა სტრატეგიების დანახვის უნარი;

7) ალგორითმული რეცეპტების არსის გააზრება და შემოთავაზებული ალგორითმის შესაბამისად მოქმედების უნარი;

8) მიზნების დამოუკიდებლად დასახვის, საგანმანათლებლო მათემატიკური ამოცანების გადაჭრის ალგორითმების არჩევისა და შექმნის უნარი;

9) კვლევითი ხასიათის პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული აქტივობების დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი;

თემის ზონაში:

1) ძირითადი კონცეპტუალური აპარატის დაუფლება შინაარსის ძირითად მონაკვეთებში; შესწავლილი ძირითადი ცნებების (რიცხვი, გეომეტრიული ფიგურა, განტოლება, ფუნქცია, ალბათობა) გააზრება, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი მათემატიკური მოდელები, რომლებიც რეალური პროცესებისა და ფენომენების აღწერისა და შესწავლის საშუალებას იძლევა;

2) მათემატიკური ტექსტით მუშაობის უნარი (გაანალიზება, საჭირო ინფორმაციის ამოღება), ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში აზრების ზუსტად და კომპეტენტურად გამოხატვის უნარი მათემატიკური ტერმინოლოგიისა და სიმბოლოების გამოყენებით, მათემატიკის სხვადასხვა ენების გამოყენება, კლასიფიკაციების განხორციელება, რაციონალიზაცია, მათემატიკური დებულებების მტკიცებულებები;

3) იდეების შემუშავება რიცხვთა და რიცხვთა სისტემებზე ნატურალურიდან ნამდვილ რიცხვებამდე; ზეპირი, წერითი, ინსტრუმენტული გამოთვლების უნარ-ჩვევების დაუფლება;

4) ალგებრის სიმბოლური ენის დაუფლება, რაციონალური გამონათქვამების იდენტური გარდაქმნების განხორციელების მეთოდები, განტოლებების ამოხსნა, განტოლებათა სისტემები, უტოლობები და უტოლობათა სისტემები; სიბრტყეზე კოორდინატების იდეის გამოყენების უნარი განტოლებების, უტოლობების, სისტემების ინტერპრეტაციისთვის; ალგებრული გარდაქმნების, განტოლებებისა და უტოლობების აპარატის გამოყენების უნარი კურსის სხვადასხვა მონაკვეთებიდან ამოცანების ამოსახსნელად;

5) ფუნქციონალური ცნებების, ფუნქციური ენისა და სიმბოლოების სისტემის დაუფლება; რეალური დამოკიდებულებების აღწერისა და ანალიზისთვის ფუნქციური გრაფიკული გამოსახულებების გამოყენების უნარი;

6) სტატისტიკური მონაცემების წარმოდგენისა და ანალიზის ძირითადი გზების დაუფლება; რეალურ სამყაროში სტატისტიკურ ნიმუშებზე და მათი შესწავლის სხვადასხვა გზებზე, ალბათურ მოდელებზე იდეების ქონა;

7) გეომეტრიული ენის დაუფლება, მისი გამოყენების უნარი გარემომცველი სამყაროს ობიექტების აღსაწერად; სივრცითი წარმოდგენებისა და ვიზუალური უნარების განვითარება, გეომეტრიული კონსტრუქციების უნარ-ჩვევების შეძენა;

8) სისტემური ცოდნის ათვისება ბრტყელი ფიგურების და მათი თვისებების შესახებ, აგრეთვე ვიზუალურ დონეზე - უმარტივესი სივრცითი სხეულების შესახებ, მათ შესახებ სისტემატური ცოდნის გამოყენების უნარი გეომეტრიული და პრაქტიკული ამოცანების გადასაჭრელად;

9) სეგმენტების სიგრძის, კუთხეების სიდიდის გაზომვის უნარი, ფორმულების გამოყენება გეომეტრიული ფორმების პერიმეტრების, ფართობებისა და მოცულობების მოსაძებნად;

10) შესწავლილი ცნებების, შედეგების, პრაქტიკული ხასიათის პრობლემების გადაჭრის მეთოდების გამოყენების უნარი და დაკავშირებული დისციპლინებიდან, საჭიროების შემთხვევაში, საცნობარო მასალების გამოყენებით.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა მე-5 კლასში

გაკვეთილის თემა "ათწილადი წილადების გამრავლება ნატურალურ რიცხვებზე"

გაკვეთილის მიზნები (მიზნები).

 საგანმანათლებლო :

ათობითი წილადების ნატურალურ რიცხვზე გამრავლების უნარის ჩამოყალიბება. გაიუმჯობესეთ უნარები დამატებით, გამოკლებით და გამრავლებით.

დაწინაურება განვითარება მათემატიკური მეტყველება, სამუშაო მეხსიერება, ნებაყოფლობითი ყურადღება, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება.

 საგანმანათლებლო :

Გაზრდა ქცევის კულტურა ფრონტალურ და ინდივიდუალურ მუშაობაში, პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება.

 განვითარებადი :

- მარეგულირებელი UUD : მასწავლებლის დახმარებით გაკვეთილზე მიზნის განსაზღვრისა და ჩამოყალიბების უნარი;

გაკვეთილზე მოქმედებების თანმიმდევრობის წარმოთქმა;

გამოხატეთ თქვენი ვარაუდი.

- კომუნიკაბელური UUD : საკუთარი აზრების ზეპირად ჩამოყალიბების უნარი; მოუსმინოს და გაიგოს სხვების მეტყველება; ერთობლივად შეთანხმდნენ სკოლაში ქცევისა და კომუნიკაციის წესებზე და დაიცვან ისინი.

- შემეცნებითი UUD : უნარი ნავიგაცია თქვენს ცოდნის სისტემაში: მასწავლებლის დახმარებით განასხვავოთ ახალი უკვე ცნობილიდან;

შეიძინეთ ახალი ცოდნა: იპოვეთ პასუხები კითხვებზე სახელმძღვანელოს გამოყენებით, თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილება და გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაცია.

გაკვეთილის შედეგები

საგანი

შეძლოს ათობითი წილადების გამრავლება ნატურალურ რიცხვზე.

მეტასუბიექტი

Შეძლებს გაკვეთილზე მიზნის განსაზღვრა და ფორმულირება მასწავლებლის დახმარებით; გაკვეთილზე მოქმედებების თანმიმდევრობის წარმოთქმა;

მუშაობა კოლექტიური გეგმის მიხედვით;

მოქმედების სისწორის შეფასება ადეკვატური რეტროსპექტული შეფასების დონეზე;

დაგეგმეთ თქვენი მოქმედება დავალების შესაბამისად;

შეაფასოს და დაშვებული შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით ქმედებაში აუცილებელი კორექტივების შეტანა მისი დასრულების შემდეგ;გამოიცნომარეგულირებელი UUD).

Შეძლებს ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრები ზეპირად; მოუსმინოს და გაიგოს სხვების მეტყველება; ერთობლივად შეთანხმდნენ სკოლაში ქცევისა და კომუნიკაციის წესებზე და დაიცვან ისინი (კომუნიკაციური UUD).

Შეძლებს ნავიგაცია თქვენს ცოდნის სისტემაში: მასწავლებლის დახმარებით განასხვავოთ ახალი უკვე ცნობილიდან; შეიძინეთ ახალი ცოდნა: იპოვეთ პასუხები კითხვებზე სახელმძღვანელოს გამოყენებით, თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილება და გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაცია(შემეცნებითი UUD).

პირადი

Შეძლებს ჩაატაროს თვითშეფასებასასწავლო საქმიანობის წარმატების კრიტერიუმიდან გამომდინარე.

გაკვეთილის ტიპი, პედაგოგიური ტექნოლოგია

ახალი მასალის შესწავლა;

ცოდნის წყაროების მიხედვით: ვერბალური, ვიზუალური;

მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთქმედების ხარისხის მიხედვით: ევრისტიკული საუბარი;

დიდაქტიკური ამოცანების შესახებ: მომზადება აღქმისთვის;

შემეცნებითი აქტივობის ბუნებასთან დაკავშირებით: რეპროდუქციული, ნაწილობრივ საძიებო.

ძირითადი ცნებები, ტერმინები

ნატურალური რიცხვები, ათწილადები, პერიმეტრი, ჯამი, ნამრავლი.

ახალი ცნებები და კავშირები მათ შორის

მუშაობაათობითი წილადი ნატურალურ რიცხვამდე

კონტროლი, თვითკონტროლი კლასში

ფრონტალური მუშაობა, ინდივიდუალური და დამოუკიდებელი მუშაობა, ურთიერთშემოწმება, მუშაობა წყვილებში.

Საშინაო დავალება წაიკითხეთ პუნქტი 34, ისწავლეთ ათობითი წილადების ნატურალურ რიცხვებზე გამრავლების წესი გვ.204;

№ 1330; 1331; 1332

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.

ორგანიზებას უწევს მოსწავლის მიმართ მოთხოვნების აქტუალიზაციას სასწავლო საქმიანობის მხრიდან. ქმნის პოზიტიურ დამოკიდებულებას პროდუქტიული მუშაობის მიმართ.

Ბიჭები! მიხარია, რომ დღეს გაკვეთილზე გხედავ კარგ ხასიათზე.

ახლა კი ერთმანეთს გაუღიმეთ და გისურვებთ კარგ განწყობას გაკვეთილზე.

მეც გისურვებ დღეს კარგ სამუშაოს.

გაკვეთილისთვის საკლასო ოთახის და სამუშაო ადგილის მზადყოფნის ვიზუალური კონტროლი.

ისინი ურთიერთობენ თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან.

წყვილი ერთმანეთს ეღიმება.

პირადი: თვითგამორკვევა.

მარეგულირებელი: მიზნის დასახვა.

კომუნიკაბელური: მასწავლებელთან და თანატოლებთან სასწავლო თანამშრომლობის დაგეგმვა.

2. საცდელ სასწავლო აქტივობაში ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება.

ნომრები იწერება დაფაზე.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

დაყავით ისინი 2 ჯგუფად

I - ნატურალური რიცხვები;

II - ათობითი წილადები.

I - ნატურალური რიცხვები:

76; 568; 12; 578; 99 .

II - ათობითი წილადები.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

მარეგულირებელი UUD : შეძლოს გაკვეთილზე მოქმედებათა თანმიმდევრობის წარმოთქმა.

შემეცნებითი UUD : შეძლოს ინფორმაციის გადაყვანა ერთი ფორმიდან მეორეში.

კომუნიკაბელური UUD

3. მიზნის დასახვა და მოტივაცია

როგორ ფიქრობთ, რა არის ჩვენი გაკვეთილის თემა?

რა რიცხვები, ათწილადის გარდა, გვახსოვს გაკვეთილის დასაწყისში? ამიტომ, ჩვენი გაკვეთილის თემა არ არის მხოლოდ "ათწილადის წილადების გამრავლება", არამედ "ათწილადის წილადების გამრავლება ნატურალური რიცხვებით"

ჩაწერეთ გაკვეთილის თარიღი და თემა ბლოკნოტში.

რა არის ჩვენი გაკვეთილის მიზანი, რა უნდა ისწავლოს და ისწავლოს თითოეულმა თქვენგანმა გაკვეთილის ბოლოს?

გამრავლება.

ათწილადების გამრავლება.

ბუნებრივი.

რვეულში მოსწავლეები წერენ გაკვეთილის თარიღსა და თემას.

- ისწავლეთ ათწილადების გამრავლება ნატურალურ რიცხვებზე.

მარეგულირებელი UUD :

შეძლოს გაკვეთილზე მოქმედებების თანმიმდევრობის წარმოთქმა, გადაწყვეტილებების მიღება პრობლემურ სიტუაციაში. .

4. ახალი ცოდნის ათვისება და ათვისების გზები

ახალი მასალის გაცნობამდე ბავშვები იყოფიან 2 ჯგუფად (ბავშვები ხატავენ ორი ფერის (მწვანე და ყვითელი) ნიშნებს ან ვარიანტების მიხედვით.

დავალება ორივე ჯგუფს ეძლევა: აუცილებელია გვერდითი კვადრატის პერიმეტრის პოვნა1.23 დმ (მწვანე მოედანი) -1 ჯგუფი3.4 დმ (ყვითელი კვადრატი) - 2 ჯგუფი

როგორ მოვძებნოთ ასეთი კვადრატის პერიმეტრი? შემოთავაზებულია, რომ მოსწავლეებმა იპოვონ ის გვერდების სიგრძის დამატებით. ჩაწერეთ შედეგები დაფაზე.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (დმ)

სხვაგვარად როგორ შეგიძლიათ იპოვოთ იგივე პერიმეტრი?

მოდით გავამრავლოთ გვერდების სიგრძის გამომხატველი რიცხვები 4-ზე, ამ დროისთვის მძიმეების უგულებელყოფით (მოსწავლეები მუშაობენ ადგილზე)

123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

ახლა შეადარეთ თქვენი პასუხები დაფაზე დაწერილ პასუხებს. რატომ არის მძიმით ამ ადგილას. ახსენი.

იპოვეთ გვერდების სიგრძის ჯამი.

ნოუთბუქებში: 1.23 + 1.23 + 1.23 = 1.23 =4,92 (დმ); 3.4 + 3.4 + 3.4 + 3.4 =13,6 (დმ)

გაამრავლეთ კვადრატის გვერდის სიგრძე 4-ზე

ნოუთბუქებში:123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

ისინი განსხვავდებიან მხოლოდ მძიმით.

დასკვნა კეთდება: ათწილადის ნატურალურ რიცხვზე გასამრავლებლად, თქვენ უნდა გაამრავლოთ იგი ამ რიცხვზე, მძიმის უგულებელყოფით. მიღებულ პროდუქტში გამოყავით იმდენი ციფრი მძიმით მარჯვნივ, რამდენიც გამოყოფილია მძიმით ათწილადის წილადში.

მარეგულირებელი UUD :

შეძლოს გაკვეთილზე მოქმედებათა თანმიმდევრობის წარმოთქმა; გამოხატეთ თქვენი აზრი, შეაფასეთ მოქმედების სისწორე.

კომუნიკაციური UUD:

შეძლოს აზრების ზეპირად და წერილობით ჩამოყალიბება, განსხვავებული აზრის გათვალისწინება, კამათი და საკუთარი პოზიციის დაცვა

მარეგულირებელი UUD : ადეკვატურად დამოუკიდებლად აფასებს მოქმედების შესრულების სისწორეს.

5.პირველადი დამაგრება

ბავშვების მიერ მოქმედების ახალი მეთოდის ათვისების ორგანიზება ამ კლასის პრობლემების გადასაჭრელად მათი გამოთქმით გარე მეტყველებაში: ფრონტალურად. № 55; №1

დავალება სრულდება რვეულში, ჯაჭვით ზეპირად შემოწმება და გამოთქმა.

სავარჯიშო ამოხსენით კომენტარით დაფაზე - ერთი მოსწავლე, დანარჩენი რვეულებში No1306ა ,ბ,გ; 1307 წ.

დაასრულეთ დავალება დამოუკიდებლად რვეულში:

1) №55; № 1 , თვითგამოკვლევა, ზეპირად გამოთქმა ჯაჭვით;

2) დაფაზე კომენტარით სავარჯიშო - ერთი მოსწავლე, დანარჩენი რვეულებში No1306.ა ,ბ,გ; 1307 წ.

მარეგულირებელი UUD:

შეძლოს გაკვეთილზე მოქმედებათა თანმიმდევრობის წარმოთქმა;

შეძლოს სამუშაოს შესრულება შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით. შეძლოს ქმედებაში საჭირო კორექტირება მისი დასრულების შემდეგ, მისი შეფასების საფუძველზე და დაშვებული შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით.

6. პირველადი კონტროლის ორგანიზაცია

დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით სტანდარტის მიხედვით.

დამოუკიდებელი მუშაობა.

I ვარიანტი

1) მიჰყევით ამ ნაბიჯებს:

ა) 8.353Ch 7 =

ბ) 62.32Ch 9 =

გ) 0,0005Ch 54 =

დ) (65.51 - 8.367)Ch 27 =

II ვარიანტი

1) მიჰყევით ამ ნაბიჯებს:

ა) 5.249Ch 9 =

ბ) 27.43Ch 7 =

გ) 0,007Ch 63 =

დ) (45.67 - 5.085)Ch 23 =

გადაწყვეტა საკუთარი ხელით.

I ვარიანტი

1) მიჰყევით ამ ნაბიჯებს:

ა) 8.353Ch 7 \u003d 58.471;

ბ) 62.32Ch 9 = 560,88;

გ) 0,0005Ch 54 = 0.027;

დ) (65.51 - 8.367)Ch 27 \u003d 1542.861

II ვარიანტი

1) მიჰყევით ამ ნაბიჯებს:

ა) 5.249Ch 9 \u003d 47.241

ბ) 27.43Ch 7 \u003d 192.01

გ) 0,007H 63 \u003d 0.441

დ) (45.67 - 5.085)Ch 23 = 933.455

მასწავლებლის დახმარებით ასახელებენ თავიანთი სირთულის ადგილს, მიზეზს შეცდომებით ასწორებენ.

აწყობს თვითტესტს სტანდარტის მიხედვით.

ორგანიზებას უწევს სიძნელეების ადგილის და მიზეზების იდენტიფიკაციას, შეცდომებზე მუშაობას

შეასრულეთ დამოუკიდებელი სამუშაო.

შემდეგ იმუშავეთ წყვილებში. გაცვალეთ რვეულები, შეამოწმეთ ხსნარი სტანდარტის მიხედვით.

მასწავლებლის დახმარებით ასახელებენ თავიანთი სირთულის ადგილს, ასწორებენ შეცდომებს.

მარეგულირებელი UUD :

შეძლოს სამუშაოს შესრულება შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით. შეძლოს ქმედებაში საჭირო კორექტირების შეტანა მისი დასრულების შემდეგ, მისი შეფასებისა და დაშვებული შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით.

პირადი UUD:

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების კრიტერიუმზე დაყრდნობით თვითშეფასების უნარი.

7. გაკვეთილის შეჯამება.

ჩვენ გადავდივართ ბოლო საფეხურზე.

შევაჯამოთ გაკვეთილი.

რა იყო მიზანი?

მიაღწიეთ თქვენს მიზანს? რატომ?

მიეცით კლასისა და ცალკეული მოსწავლეების მუშაობის თვისებრივი შეფასება.

მასწავლებლის დახმარებით თქვით შემდეგი ეტაპის დასახელება.

უპასუხეთ მასწავლებლის კითხვებს.

მარეგულირებელი UUD :

შეძლოს გაკვეთილზე მოქმედებათა თანმიმდევრობის წარმოთქმა.

შეძლოს ადეკვატური რეტროსპექტული შეფასების დონეზე მოქმედების შესრულების სისწორის შეფასება.

პირადი UUD

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების კრიტერიუმზე დაყრდნობით თვითშეფასების უნარი.

8. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ

იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებს ესმით საშინაო დავალების შესრულების მიზანი, შინაარსი და მეთოდები.

№ 1330; 1331; 1332

მოსწავლეები იღებენ საშინაო დავალებას და წერენ.

9. რეფლექსია

რეფლექსიის ორგანიზება.

– რა იყო თქვენი მიზანი გაკვეთილის დასაწყისში?

– მიაღწიეთ გაკვეთილის მიზანს?

 რა გამოიყენე შენი მიზნის მისაღწევად?

– რა საინტერესო რამ შენიშნეთ ათობითი წილადების ნატურალურ რიცხვზე გაყოფისას?

– გაანალიზეთ თქვენი მუშაობის შედეგი.

უპასუხეთ მასწავლებლის კითხვებს.

კომუნიკაბელური :

საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი;

შემეცნებითი : ანარეკლი.

გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების მიხედვით.

გაკვეთილის თემის ჩამოყალიბების, მიზნისა და ამოცანების განსაზღვრაში მონაწილეობა თავად მოსწავლეებმა მიიღეს. მუშაობა მასწავლებლის მიერ შედგენილი გეგმის მიხედვით მიმდინარეობდა. მოსწავლეთა აქტივობები ორგანიზებული იყო ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის გამოყენებით. მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეს წარმოშობილი სირთულეები და განახორციელეს მათი გამოსწორება. გამოყენებული იყო თვითკონტროლისა და ურთიერთკონტროლის ფორმები. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელმა ჰკითხა მოსწავლეებს რა ისწავლეს და დაიმახსოვრეს გაკვეთილიდან. ორგანიზებული რეფლექსია. მთელი გაკვეთილის განმავლობაში მიზანმიმართულად ხელი შეუწყო რამდენიმე საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობის ჩამოყალიბებას.

გამოსვლის თემის გასაღები არის სტაბილური ფრაზა "IEO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები". შეგახსენებთ, რომ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შესაბამისად, IEO (შემდგომში სტანდარტი) განასხვავებს მოთხოვნების სამ ჯგუფს:

- დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის (BEP IEO) დაუფლების შედეგებს;

- OOP IEO-ს სტრუქტურას;

- BEP IEO-ს განხორციელების პირობებს.

წარმოდგენილი მოთხოვნების შესრულების უზრუნველსაყოფად, ყველა მიმდინარე საქმიანობა, ჩემი აზრით, უნდა დაიყოს შემდეგ სფეროებად:

- მარეგულირებელი მხარდაჭერა,

- მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლისთვის,

- დაკომპლექტება,

- ინფორმაციის მხარდაჭერა,

- ლოჯისტიკა.

იურიდიული მხარდაჭერა

ეს მიმართულება განხორციელდა სტანდარტის დანერგვის მოსამზადებელ ეტაპზე. საუბარია ფედერალური, რეგიონული, სასკოლო დონის დოკუმენტებზე. ვინაიდან ეს ერთ დროს ძალიან დეტალურად იყო განხილული, დროის დაზოგვის მიზნით გადავალ შემდეგ აბზაცზე.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ მასწავლებლების ინფორმირებულობის ხარისხის შესწავლის შედეგად, IEO-მ გამოავლინა ინფორმაციის საკმაოდ დაბალი დონე სტანდარტის დანერგვისა და დანერგვის მარეგულირებელი ძირითადი დოკუმენტების, მათი შინაარსის, ფუნდამენტური განსხვავებების შესახებ. „წინამორბედები“ და მუშაობის თავისებურებები ახალ პირობებში. მაშასადამე, მასწავლებლებისთვის ინფორმაციის ძირითადი წყარო იყო და არის სკოლა.

2010 წლიდან სისტემაში სტანდარტის დანერგვისა და დანერგვის საკითხები განიხილება პედაგოგიურ-მეთოდური საბჭოების, მასწავლებელთა სასკოლო მეთოდური გაერთიანებების სხდომებზე:

„საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირება საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში, როგორც უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარების ფაქტორი“, 2010 წ.;

- „საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება GEF IEO-ს დანერგვის კონტექსტში“, 2011წ.;

– „სისტემური აქტივობის მიდგომა განათლებაში, როგორც IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი“, 2012;

– „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში“, 2013 წ.;

– „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) პედაგოგიური დიაგნოსტიკა IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში“, 2014 წ.

სკოლამ დაიწყო მუშაობა ახალი სტანდარტით, რომელსაც უკვე აქვს დადებითი გამოცდილება ისეთი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებაში, როგორიცაა განვითარების სწავლის ტექნოლოგია, კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია და ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები. მნიშვნელოვანი მასალა დაგროვდა დაწყებით სკოლაში საპროექტო აქტივობების, უმცროსი მოსწავლეების კონტროლისა და შეფასების დამოუკიდებლობის ფორმირების საკითხებზე.

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მოითხოვს ტრენინგისა და განვითარების შედეგების შეფასების ახალი სისტემის გამოცემას. ამასთან დაკავშირებით მასწავლებლები იყენებენ სხვადასხვა სახის „პორტფოლიოს“, საგანმანათლებლო მიღწევების საქაღალდეებს.

IEO-ს BEP-ის შემუშავების საგნისა და მეტა-სუბიექტის შედეგების მონიტორინგი ხორციელდება შემდეგი პროცედურების გამოყენებით: პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, ტესტები საგნებში, კომპლექსური სატესტო სამუშაოები.

უფრო დეტალურად პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაზე შევჩერდები. სიტყვასიტყვით გასულ სასწავლო წლამდე, ძირითადი ULD-ების ფორმირების შედეგების შეფასება იყო წმინდა სუბიექტური, რადგან არ არსებობდა სპეციალური ინსტრუმენტი, რომელიც ჩვენთვის იყო ფედოროვის გამომცემლობის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები წარმატებული სწავლისთვის მზადყოფნის დაწყების პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაზე. დაწყებით სკოლაში და მეტა საგნების UUD-ების მონიტორინგი. ჩვენთვის ეს ნამდვილად აღმოჩენაა; მე უკვე გავუწიე რეკომენდაცია ცალკეული სკოლების ადმინისტრაციას და კიდევ ერთხელ გირჩევთ გამოიყენოთ ეს რეკომენდაციები თქვენს საქმიანობაში. დღემდე შემუშავებულია სწავლის პირველი და მეორე კურსისთვის, ველოდებით მესამე და მეოთხეს.

ამ დიაგნოსტიკის შედეგები საშუალებას მისცემს მასწავლებელს გაუწიოს მიზანმიმართული დახმარება და მხარდაჭერა თითოეულ მოსწავლეს და „დააწესრიგოს“ მთელი კლასის სასწავლო პროცესი. ეს დიაგნოზი (თავდაპირველად დაწყებული) ხსნის ბავშვის პორტფოლიოს, რომელიც შემდეგ შეივსება ახალი მასალებით.

ბავშვის დიაგნოსტიკის შემოთავაზებული კრიტერიუმები გამომდინარეობს სტანდარტის მოთხოვნებიდან და შეესაბამება L.V.-ის მოთხოვნას. ზანკოვი, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტებთან მუშაობისას (TMK).

ვინაიდან PEP-ის ორგანიზაციული განყოფილება, სასწავლო გეგმის გარდა, მოიცავს აღმასრულებელ დირექტორს და კლასგარეშე აქტივობების გეგმას (EAA), მნიშვნელოვანია EA-ს მონიტორინგის უზრუნველყოფა. სტანდარტის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ბლოკში აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს ადმინისტრაციის მხრიდან მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის ანალიზში ცვლილებებზე, რაც, ახალი მოთხოვნების გათვალისწინებით, მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების მიერ სეპ-ის დაუფლების საგნის, მეტა-საგნის და პირადი შედეგების ფორმირება.

დღეს მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა შეძლოს:

- ზუსტად განსაზღვროს გაკვეთილის მიზანი და ამოცანები;

- თავდაპირველად წარუდგინეთ ბავშვებს, შემდეგ კი ასწავლეთ სასწავლო დავალების დადგენა;

- პირობების შექმნა მოსწავლეთა საქმიანობისთვის;

– გაკვეთილის მოქნილი სტრუქტურის მოდელირება;

- ბავშვებში განუვითაროს თვითკონტროლის, თვითშეფასების და საგანმანათლებლო საქმიანობაში კომუნიკაციის უნარები.

დირექტორის მოადგილის ამოცანაა თვალყური ადევნოს მასწავლებლის საქმიანობაში ცვლილებების დინამიკას, დაეხმაროს მასწავლებლებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის მაჩვენებლების სტაბილიზაციის მიზნით აუცილებელია სკოლამდელ და დაწყებით სკოლას, დაწყებით სკოლასა და საბაზო სკოლას შორის უწყვეტობის სისტემის აგება. ამასთან დაკავშირებით, ბოლო წლებში გამართული შეხვედრები MDOU-ს მასწავლებლებთან და საშუალო სკოლის მასწავლებლებთან უშუალოდ ეხებოდა სტანდარტის დანერგვას:

- ”MDOU პედაგოგების გაცნობა UUD-ის ფორმირების მეთოდებსა და ტექნიკაში პირველ კლასებში”;

– „პირველი კლასის მოსწავლეთა კომპლექსური დიაგნოსტიკის შედეგები“;

- "კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება პირველ კლასებში IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით";

- "MDOU-ს კურსდამთავრებულის უნარების ჩამოყალიბების დონე აღმზრდელთან ერთად დასახული ამოცანის შესაბამისად მოქმედებების დაგეგმვისთვის";

- "სკოლამდელი" მეთოდებისა და ტექნიკის შესაძლო ადაპტირებული გამოყენების პირობები დაწყებით სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში";

- „მოთხოვნილების დონის ერთიანი მიდგომები მეორე თაობის სტანდარტების კონტექსტში დაწყებით და საშუალო სკოლებში“;

– „შეფასება და ნიშანი ინგლისურის გაკვეთილებზე დაწყებით და საშუალო სკოლებში“;

– „დაწყებითი სკოლის მუშაობის შუალედური შედეგები მეორე თაობის სტანდარტით“.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ მემკვიდრეობის საკითხები განიხილება არა განათლების შინაარსის, არამედ ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების დონეზე. და იმისათვის, რომ ძირითადი სკოლის სტანდარტი არ "ჩამოვარდნილიყო", აუცილებელია განვითარების ტექნოლოგიებისა და მეთოდების შემუშავება არა მხოლოდ დაწყებით, არამედ ძირითად სკოლაშიც.

სტანდარტის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის აუცილებელი კომპონენტია ამ საკითხზე სამუშაო გამოცდილების განზოგადება და წარდგენა. დღეს გამოფენაზე წარმოგიდგენთ ჩვენს გამოცდილებას, რომლის შეგროვება, განზოგადება, სისტემატიზაცია, ახალი სტანდარტის დანერგვაზე, კიდევ ერთხელ დავიწყეთ.

დაკომპლექტება

დღეს შეიძლება ბევრი ვისაუბროთ უშუალოდ დაკომპლექტების პრობლემაზე, ემოციურად და ტანჯვით.

ისარგებლეთ იმით, რომ აქ ესწრებიან განათლების მუნიციპალიტეტის საქალაქო განყოფილებების და სამხარეო განათლების კომიტეტის წარმომადგენლები, ჩემი და ქალაქის რაიონის დირექტორების სახელით, ვაცხადებ, რომ დღეს ეს არ არის კონკრეტული სკოლის პრობლემა. და კონკრეტული დირექტორი, მაგრამ მთლიანად რეგიონის პრობლემაა და შესაბამისი მასშტაბებით უნდა გადაწყდეს.

და თუ ვსაუბრობთ ხელმისაწვდომ პერსონალზე, მაშინ, რა თქმა უნდა, ყველა მასწავლებელმა, რომელიც იწყებს მუშაობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, უნდა გაიაროს მოწინავე ტრენინგის კურსები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ, რათა მზად იყოს განახორციელოს. სასწავლო პროცესი ახალ პირობებში. დღეს ჩვენ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ICT კომპეტენციის გაუმჯობესებას, რადგან მასწავლებლები მზად უნდა იყვნენ გამოიყენონ ICT ინსტრუმენტები თანამედროვე ბავშვების სწავლებაში.

მასწავლებელთა მუშაობა საინფორმაციო სივრცეში, პერსონალური ვებგვერდების მოვლა არის პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი რესურსი და ამავდროულად მათი კვალიფიკაციის ამაღლების ხელშემწყობი ფაქტორი. დღემდე, სკოლის ყველა მასწავლებელს, გარდა ერთი ახალგაზრდა სპეციალისტისა, რომელიც ამჟამად ასეთი კურსების სტუდენტია, ასევე ფიზიკური აღზრდის, სახვითი ხელოვნებისა და მუსიკის მასწავლებლებს, რომლებიც 2014 წელს გაივლიან შესაბამის კურსს. დაასრულა სასწავლო კურსი IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. ველზე მუშაობისას ვხედავთ, რომ, ერთი მხრივ, ადმინისტრაცია ვალდებულია განახორციელოს სასწავლო, მეთოდური და ინდივიდუალური მუშაობა მასწავლებლებთან და, მეორე მხრივ, დაჟინებით წაახალისოს მათ თვითგანათლებისა და ამ სამუშაოს გაკონტროლებისკენ. ჩვენს სკოლაში ეს კონტროლი გადის მასწავლებელთა გამოსვლებს სასკოლო მეთოდური ასოციაციების შეხვედრებზე, ყოველწლიურ ანგარიშებს სასწავლო წლის ბოლოს თითოეული მასწავლებლის თვითგანათლების შესახებ, ამ სამუშაოს ანალიზს პედაგოგიურ საბჭოში დირექტორის მოადგილის მიერ. ყოველი წლის აგვისტოში.

ინფორმაციის მხარდაჭერა

სრულფასოვანი ინფორმაცია მიეწოდება საზოგადოებას და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მიზნით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის საკითხები განიხილებოდა და განიხილება მმართველი საბჭოს სხდომებზე, მშობელთა კრებებზე, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ საბჭოებზე, მასწავლებელთა სასკოლო მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებზე.

ეს ინფორმაცია შეგიძლიათ იხილოთ სკოლის დირექტორის ბოლო სამი წლის მუშაობის ანალიზსა და საჯარო დასკვნაში, ასევე განთავსებულია სკოლის ვებგვერდზე.

მემკვიდრეობითი მუშაობის ფარგლებში ვგეგმავთ შეხვედრას MDOU-ის მშობლებთან, რომელთა შვილები ბაღებში სწავლის დასრულების შემდეგ აგრძელებენ მას დაწყებით სკოლაში.

ლოგისტიკა

ლოჯისტიკაზე საუბარს დავიწყებ სასკოლო ცხოვრების პირობებით: მეცადინეობა ტარდება ერთ ცვლაში; არის 226 ადგილიანი სასადილო; სააქტო დარბაზი 186 ადგილიანი; ორი სპორტი, ერთი სპორტული დარბაზი, რიტმის ოთახი, სპორტული მოედანი, სტადიონი სკოლის მოედანზე; ბიბლიოთეკა სამკითხველო ოთახით; კომპიუტერული კლასი; საკლასო ოთახები კლასებისთვის; საკლასო ოთახები დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის.

1-4 კლასების მოსწავლეებისთვის სახელმძღვანელოებით უზრუნველყოფა არის 100%. საკლასო ოთახების ეტაპობრივი აღჭურვილობა ხორციელდება SanPiN-ის მოთხოვნებისა და IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობების შესაბამისად.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები დაკავშირებულია მასწავლებლების მიერ უფრო მეტი კომპიუტერული ტექნიკის გამოყენებასთან, ვიდრე ადრე იყო: პროექტორები, ლეპტოპები, ინტერაქტიული დაფა და ა.შ. დღეს სკოლაში 64 კომპიუტერია; პროექტორები - 21 ც.; ინტერაქტიული დაფები - 2 ც.; აღჭურვილი საგნობრივი ოთახები - 1 ც. უნდა ითქვას, რომ დაწყებითი სკოლისთვის, სადაც 775 მოსწავლეა და 31 კლასია, ეს საკმარისი არ არის. საკუთარი ფინანსური რესურსების მაქსიმალური გამოყენებითაც კი, ამ პრობლემას ვერ მოვაგვარებთ. მიზეზები: - თითოეულ პარალელში არის 8-9 კლასი, გარდა ამისა არის სპეციალური დისციპლინების, ადმინისტრაციული და მენეჯერული და საგანმანათლებლო დამხმარე პერსონალის ოთახები, რომლებსაც ასევე სჭირდებათ კომპიუტერული ტექნიკა;

- ტექნოლოგია სწრაფად მოძველდება როგორც მორალურად, ასევე ფიზიკურად; არ გვაქვს დრო ახალი აღჭურვილობის შესაძენად, ჩვენ ერთდროულად იძულებულნი ვართ შევცვალოთ (განახლება) ძველი;

- სკოლისთვის, როგორც GEF IEO-ს დანერგვის მექანიზმის შესამოწმებლად საპილოტე საიტისთვის დამატებითი სახსრების ნაკლებობა (და უკვე მეოთხე წელია ექსპერიმენტში ვართ).

ამგვარად, მე წარმოვადგინე სკოლის მუშაობა IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის უზრუნველსაყოფად ჩვენ მიერ გამოვლენილ სფეროებში. ჩემი გამოსვლისას ვახსენე „პრობლემური“ საკითხები, მაგრამ ეს ყველაფერი გადასაჭრელია, ეს მხოლოდ დროისა და ფულის საკითხია.

ᲖᲔ. ზილბერმანი, MBOU "14 დაწყებითი სკოლის" დირექტორი, ბირობიჟანი

თემა: თანამედროვე გაკვეთილის შემუშავება GEF OOO-ის მოთხოვნების ფარგლებში

შუადღე მშვიდობისა, ძვირფასო კოლეგებო. დღეს სემინარზე თანამედროვე გაკვეთილის შემუშავება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების ფარგლებში, შევეცდებით განვიხილოთ შემდეგი საკითხები:

განსხვავება თანამედროვე გაკვეთილსა და ტრადიციულს შორის.

2. GEF გაკვეთილის სტრუქტურა

3. თანამედროვე გაკვეთილის ტიპოლოგია

4. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს

რა თქმა უნდა, პირველი ნაბიჯი შპს GEF-ის დანერგვისკენ არის მარეგულირებელი დოკუმენტების გაცნობა. ეს დოკუმენტები წარმოდგენილია სლაიდზე.

ამჟამად არის ახალი მოთხოვნები, როგორც ადამიანის მიმართ, ასევე განათლების მიმართ. დღევანდელი ბავშვები საგრძნობლად განსხვავდებიან მათგან, ვისთვისაც შეიქმნა დღევანდელი განათლების სისტემა. უპირველეს ყოვლისა, შეიცვალა ამ საუკუნის ბავშვების განვითარების სოციალური მდგომარეობა:

მკვეთრად გაიზარდა ბავშვების ცნობიერება; თანამედროვე ბავშვები შედარებით ცოტას კითხულობენ, განსაკუთრებით კლასიკურ მხატვრულ ლიტერატურას; ქცევის ჩამოუყალიბებელი თვითნებობა, მოტივაციური სფერო, სხვადასხვა ტიპის აზროვნება; შეზღუდული კომუნიკაცია თანატოლებთან.

ახლა კი მასწავლებელი წყვეტს სწავლების გამოცდილების გადახედვის ძალიან რთულ ამოცანებს, ეძებს პასუხს კითხვაზე "როგორ ვასწავლოთ ახალ პირობებში?"

სკოლა ხდება არა იმდენად ინფორმაციის წყარო, რამდენადაც ის ასწავლის როგორ ისწავლო; მასწავლებელი არ არის ცოდნის გამტარი, არამედ ადამიანი, რომელიც ასწავლის შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენასა და ათვისებას.

დროის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, იცვლება მიდგომა თანამედროვე გაკვეთილზე.

ახალი სტანდარტების შესაბამისად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვის მოტივაციის გაძლიერება ირგვლივ მყოფი სამყაროს შესახებ, ვაჩვენოთ, რომ სასკოლო დავალება არ არის ცხოვრებიდან ამოღებული ცოდნის მიღება, არამედ, პირიქით, სიცოცხლისთვის აუცილებელი მომზადება, მისი ამოცნობა, სასარგებლო ინფორმაციის ძიება და უნარ-ჩვევები, მისი გამოყენება რეალურ ცხოვრებაში.

ახალი გაკვეთილის მოთხოვნები

დღეს განვიხილავთ, თუ რა ცვლილებები შეიცვლება თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის მომზადებასა და ჩატარებაში მასწავლებლისა და სტუდენტების საქმიანობაში, ხოლო სემინარის მეორე ნაწილში შევეცდებით მზა ტექნოლოგიურ რუკაზე დავადგინოთ მოსწავლის საქმიანობა. რა განსხვავებაა ამ გაკვეთილების დიდაქტიკურ მოთხოვნებს შორის.

გაკვეთილი, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა, აგებულია იმავე პრინციპებზე, როგორც ადრე. მასწავლებელმა, როგორც ადრე, ისე ახლა, წინასწარ უნდა დაგეგმოს გაკვეთილი, იფიქროს მის ორგანიზაციაზე, ჩაატაროს გაკვეთილი, შეასწოროს თავისი და მოსწავლეთა ქმედებები ანალიზის (ინტროსპექციის) და კონტროლის (თვითკონტროლის) გათვალისწინებით.

მოგეხსენებათ, ყველაზე გავრცელებული ტიპის გაკვეთილი არის კომბინირებული. მოდით განვიხილოთ იგი ძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნების თვალსაზრისით და ასევე გამოვავლინოთ ცვლილებების არსი, რომელიც დაკავშირებულია თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის ჩატარებასთან:

გაკვეთილის მოთხოვნები	ტრადიციული გაკვეთილი	თანამედროვე ტიპის გაკვეთილი
გაკვეთილის თემის გამოცხადება	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს	სტუდენტების მიერ ჩამოყალიბებული
მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია	მასწავლებელი აყალიბებს და ეუბნება მოსწავლეებს, რა უნდა ისწავლონ	მოსწავლეები თავად აყალიბებენ, ადგენენ ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრებს
დაგეგმვა	მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რა სამუშაო უნდა გააკეთონ მიზნის მისაღწევად	მოსწავლეები გეგმავენ დასახული მიზნის მიღწევის გზებს
მოსწავლეთა პრაქტიკული აქტივობები	მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ასრულებენ რიგ პრაქტიკულ დავალებებს (უფრო ხშირად გამოიყენება აქტივობების ორგანიზების ფრონტალური მეთოდი)	მოსწავლეები ახორციელებენ სასწავლო აქტივობებს დაგეგმილი გეგმის მიხედვით (გამოიყენება ჯგუფური, ინდივიდუალური მეთოდები)
კონტროლის განხორციელება	მასწავლებელი კურირებს მოსწავლეების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას	მოსწავლეები ახორციელებენ კონტროლს (გამოიყენება თვითკონტროლის, ურთიერთკონტროლის ფორმები)
შესწორების განხორციელება	მასწავლებელი მოსწავლეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს შესრულებისა და შედეგების მიყოლისას ასწორებს	მოსწავლეები აყალიბებენ პრობლემებს და თავად ასწორებენ მათ.
მოსწავლეთა შეფასება	მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეებს გაკვეთილზე გაწეული სამუშაოსთვის	მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების მიხედვით (თვითშეფასება, ამხანაგების საქმიანობის შედეგების შეფასება)
გაკვეთილის შეჯამება	მასწავლებელი ეკითხება მოსწავლეებს, რა ახსოვთ	რეფლექსია მიმდინარეობს
Საშინაო დავალება	მასწავლებელი აცხადებს და კომენტარს აკეთებს (უფრო ხშირად - დავალება ყველასთვის ერთნაირია)	მოსწავლეებს შეუძლიათ აირჩიონ დავალება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულიდან ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ორი ტიპის გაკვეთილის დეტალური ანალიზით (ზემოთ განხილული) ცხადი ხდება, რომ ისინი განსხვავდებიან უპირველეს ყოვლისა გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობებში. მოსწავლე ტრადიციული ტიპის გაკვეთილზე მასწავლებლის მითითებების თანდასწრებიდან და პასიურად მიჰყვება, ახლა მთავარი როლის შემსრულებელი ხდება. ”აუცილებელია, რომ ბავშვებმა, თუ ეს შესაძლებელია, ისწავლონ დამოუკიდებლად, ხოლო მასწავლებელი წარმართავს ამ დამოუკიდებელ პროცესს და აძლევს მას მასალას” - სიტყვები ასახავს თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის არსს, რომელიც დაფუძნებულია პრინციპზე. სისტემა-აქტივობის მიდგომა.

როგორ შეუძლია მასწავლებელს მოამზადოს თანამედროვე ტიპის გაკვეთილი? იცვლება თუ არა თავად მომზადების პროცესი?

ყველა მასწავლებელი იცნობს ძირითად ეტაპებს, რომლებიც განხორციელდა ტრადიციული გაკვეთილის შედგენისას:

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა; სასწავლო მასალის შინაარსის შერჩევა; სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა; მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმების განსაზღვრა; მოსწავლეთა საშინაო დავალების მასალის შერჩევა; კონტროლის მეთოდების განსაზღვრა; ადგილის, დროის ფიქრი გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობების შესაფასებლად; გაკვეთილის შეჯამებისთვის კითხვების შერჩევა.

თითოეული ეტაპის საფუძვლიანი ანალიზით ირკვევა, რომ მათზეა დაფუძნებული თანამედროვე ტიპის გაკვეთილის მომზადების ტექნოლოგიური პროცესი. მხოლოდ ახლა მასწავლებელი ყოველ საფეხურზე უნდა იყოს კრიტიკული ფორმების, მუშაობის მეთოდების, შინაარსის, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების გზების შერჩევის მიმართ და ა.შ. გაკვეთილი ხომ უნდა იყოს მიმართული ახალი შედეგების მიღებაზე: პიროვნული, მეტა-საგანი. და საგანი UUD.

როგორ მოვამზადოთ თანამედროვე გაკვეთილი.

თანამედროვე პირობებში, როდესაც სამეცნიერო ინფორმაციის რაოდენობა უზარმაზარია და ტრენინგის დრო შეზღუდულია, ერთ-ერთი ყველაზე გადაუდებელი მოთხოვნაა სწავლების შინაარსის ოპტიმალური (პირველ რიგში დროის თვალსაზრისით) პრეზენტაცია და სწავლების მეთოდების არჩევანი. ეს მოთხოვნა ვრცელდება ყველა გაკვეთილზე.

გაკვეთილის რაციონალური სტრუქტურა მოწოდებულია:

ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ამოცანების კომპლექსური დაგეგმვა; გაკვეთილისა და თემის შინაარსში მთავარი, არსებითის გამოყოფა; მასალის შესაბამისი თანმიმდევრობისა და დოზის განსაზღვრა და გამეორების დრო, ახლის სწავლა, კონსოლიდაცია, საშინაო დავალება; ტრენინგის ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების არჩევანი; დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ; ტრენინგისთვის აუცილებელი საგანმანათლებლო და მატერიალური პირობების შექმნა.

დროის უმეტესი ნაწილი (20-30 წუთი) უნდა დაეთმოს ახალი მასალის შესწავლას („ასწავლე კლასში“). იმისთვის, რომ ახალი მყარად შეითვისოს, საჭიროა მისი განსაზღვრა პროქსიმალური განვითარების ზონაში, მიბმა ძველთან, ნაცნობთან, რაც ახსოვს (აქტუალიზდება) ახსნამდე. აქედან გამომდინარე, პირველი ნაწილის სახელწოდებაა საბაზისო ცოდნის, უნარების აქტუალიზაცია და არა ვიწრო „გამოკითხვა“. გაკვეთილზე კონტროლის ფუნქცია საერთოდ არ უნდა იყოს თვითმიზანი; ის იქცევა მუდმივ უკუკავშირად „მოსწავლე-მასწავლებელად“. შემდეგ ხდება კონსოლიდაცია ცოდნის გამეორებისა და გამოყენებისა და კორექტირების სახით. ეს ყველაფერი ერთად აყალიბებს კომბინირებული გაკვეთილის ოპტიმალურ სისტემას, უმოკლეს გზას მიჰყავს მოსწავლეები მიზნამდე.

მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილისთვის

რა ძირითადი პუნქტები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა ახალი GEF-ის ფონზე თანამედროვე გაკვეთილისთვის მომზადებისას? უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გავითვალისწინოთ გაკვეთილის აგების ეტაპები. ნებისმიერი გაკვეთილის ხარისხს დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის ამისთვის მომზადების საფუძვლიანობა.

გაკვეთილის გეგმა არის მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მოსამზადებელი მუშაობის საბოლოო შედეგი. გაკვეთილის გეგმა შედგენილია თემატური გეგმის საფუძველზე, თემის შესწავლის რეალური პროგრესის გათვალისწინებით. გაკვეთილის გეგმაში ნათქვამია:

თემა და გაკვეთილის ნომერი თემაში; ძირითადი სახელმძღვანელო; მიზანი; მიზანი არის ადამიანის ქცევისა და შეგნებული აქტივობის ერთ-ერთი ელემენტი, რომელიც ახასიათებს საქმიანობის შედეგის აზროვნებაში მოლოდინს და გარკვეული საშუალებების გამოყენებით მისი განხორციელების გზებს. მიზანი ჩვეულებრივ იწყება სიტყვებით „განმარტება“, „ფორმირება“, „შესავალი“ და ა.შ. გაკვეთილის მიზნის ჩამოყალიბებისას თავიდან უნდა იქნას აცილებული ზმნის ფორმები. გაკვეთილის მიზნები (საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო); დავალება - მოცემულია გარკვეულ პირობებში (მაგალითად, პრობლემურ სიტუაციაში) აქტივობის მიზანი, რომელიც უნდა მიიღწევა ამ პირობების გარდაქმნით, გარკვეული პროცედურის მიხედვით. ამოცანების ფორმულირება უნდა დაიწყოს ზმნებით - გაკვეთილის ტიპი „გაიმეორე“, „შეამოწმე“, „ახსნა“, „ასწავლოს“, „ფორმა“, „განათლება“ და ა.შ.; მოსწავლეთა მუშაობის ფორმები (ჯგუფური, ინდივიდუალური და ა.შ.) საგანმანათლებლო გამოსვლების სია და ადგილი; დრო გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის; გაკვეთილისთვის საჭირო აღჭურვილობა და სასწავლო საშუალებები; გაკვეთილის სტრუქტურა – სასწავლო სიტუაციების თანმიმდევრობა საგანმანათლებლო მასალის წარდგენისა და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობისას.

გაკვეთილის ძირითადი დიდაქტიკური სტრუქტურა ასახულია გაკვეთილის გეგმაში და მის ტექნოლოგიურ რუკაზე. მას აქვს როგორც სტატიკური ელემენტები, რომლებიც არ იცვლება გაკვეთილის ტიპებიდან გამომდინარე, ასევე დინამიური ელემენტები, რომლებიც ხასიათდება უფრო მოქნილი სტრუქტურით:

საორგანიზაციო მომენტი: თემა; მიზანი; საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო ამოცანები; მათი მიღების მოტივაცია; დაგეგმილი შედეგები: ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები; გაკვეთილის პიროვნების ფორმირების ორიენტაცია. საშინაო დავალების შესრულების შემოწმება (თუ დავალებული იყო). თითოეული მოსწავლის აქტიური სასწავლო საქმიანობისთვის მომზადება გაკვეთილის ძირითად ეტაპზე: სასწავლო ამოცანის დადგენა, ცოდნის განახლება. ახალი მასალის განთავსება. საგანმანათლებლო პრობლემის გადაწყვეტა. ახალი ცოდნის ათვისება. მოსწავლეთა ახალი სასწავლო მასალის გააზრების პირველადი შემოწმება (მიმდინარე კონტროლი ტესტით). შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია. ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია. ცოდნის კონტროლი და თვითშემოწმება (დამოუკიდებელი მუშაობა, საბოლოო კონტროლი ტესტით). შეჯამება: გაკვეთილის შედეგების დიაგნოსტიკა, მიზნის მიღწევის ასახვა. საშინაო დავალება და მისი განხორციელების ინსტრუქციები.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა არის ახალი ტიპის მეთოდოლოგიური პროდუქტი, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლაში სასწავლო კურსების ეფექტურ და ხარისხიან სწავლებას და ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.
ტექნოლოგიური რუქის გამოყენებით სწავლა საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესი, უზრუნველყოთ საგნის, მეტა-საგანი და პიროვნული უნარების განხორციელება (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (შემდგომში UUD)) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. და მნიშვნელოვნად შეამცირებს მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მომზადების დროს.

საპროექტო პედაგოგიური საქმიანობის არსი ტექნოლოგიური რუქის გამოყენებით არის ინოვაციური ტექნოლოგიის გამოყენება ინფორმაციასთან მუშაობისთვის, სტუდენტისთვის თემის დაუფლებისთვის ამოცანების აღწერისთვის და მოსალოდნელი საგანმანათლებლო შედეგების შესაქმნელად. ტექნოლოგიური რუკა გამოირჩევა: ინტერაქტიულობით, სტრუქტურულობით, ალგორითმულობით, ინფორმაციის დამზადებით და განზოგადებით.

ტექნოლოგიური რუქის სტრუქტურა მოიცავს:

თემის დასახელება მისი შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების მითითებით; სასწავლო შინაარსის ათვისების მიზანი; დაგეგმილი შედეგები (პირადი, საგანი, მეტა-საგანი, UUD); მეტასუბიექტური კავშირები და სივრცის ორგანიზაცია (მუშაობის ფორმები და რესურსები); თემის ძირითადი ცნებები; მითითებული თემის შესწავლის ტექნოლოგია (სამუშაოს თითოეულ ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი და პროგნოზირებული შედეგი, მოცემულია პრაქტიკული დავალებები მატერიალური და დიაგნოსტიკური ამოცანების შესამუშავებლად მისი გაგებისა და ასიმილაციის შესამოწმებლად); საკონტროლო დავალება დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესამოწმებლად.

ტექნოლოგიური რუკა იძლევა საშუალებას:

GEF-ის დაგეგმილი შედეგების განხორციელება; განსაზღვროს UUD, რომელიც ყალიბდება კონკრეტული თემის შესწავლის პროცესში, მთელი სასწავლო კურსი; სისტემატურად ჩამოაყალიბონ ისინი; თემის განვითარებაზე მუშაობის თანმიმდევრობის გააზრება და დაპროექტება მიზნიდან საბოლოო შედეგამდე; განსაზღვროს ამ ეტაპზე ცნებების გამჟღავნების დონე და დააკავშიროს შემდგომ სწავლებასთან (გაკვეთილების სისტემაში კონკრეტული გაკვეთილის ჩართვა); ინტერდისციპლინარული ცოდნის განხორციელების შესაძლებლობების განსაზღვრა (საგნებსა და სწავლის შედეგებს შორის კავშირებისა და დამოკიდებულების დადგენა); პრაქტიკაში მეტა-სუბიექტური კომუნიკაციების განხორციელება და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის კოორდინირებული მოქმედებების უზრუნველყოფა; მოსწავლეთა მიერ თემის ათვისების თითოეულ ეტაპზე დაგეგმილი შედეგების მიღწევის დიაგნოსტიკის ჩატარება; შედეგის დაკავშირება პროდუქტის შექმნის შემდეგ სწავლის მიზანთან

ტექნოლოგიური რუკა სკოლის ადმინისტრაციას საშუალებას მისცემს გააკონტროლოს პროგრამის განხორციელება და დაგეგმილი შედეგების მიღწევა, ასევე გაუწიოს საჭირო მეთოდოლოგიური დახმარება.
ტექნოლოგიური რუქის გამოყენება იძლევა განათლების ხარისხის ამაღლების პირობებს, რადგან:

თემის (განყოფილების) ათვისების სასწავლო პროცესი გათვლილია მიზნიდან შედეგამდე; გამოიყენება ინფორმაციასთან მუშაობის ეფექტური მეთოდები; ეწყობა სკოლის მოსწავლეთა ეტაპობრივად დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო, ინტელექტუალურ-შემეცნებითი და რეფლექსიური აქტივობები; პირობები გათვალისწინებულია ცოდნისა და უნარების პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენებისათვის.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ასახული ახალი სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, როგორც სტუდენტების ზოგად კულტურულ, პიროვნულ და შემეცნებით განვითარებას, რაც უზრუნველყოფს განათლების ისეთ ძირითად კომპეტენციას, როგორიცაა "ასწავლე ისწავლო". თანამედროვე განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს "ასწავლოს სწავლის" კომპეტენციას და არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცალკეული საგნების ცოდნისა და უნარების განვითარებას ცალკეულ დისციპლინებში. გაკვეთილი აგებულია სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში:

აუცილებელია მოსწავლეებში განუვითარდეს სასწავლო ამოცანის დამოუკიდებლად დასახვის უნარი; მათი განხორციელების გზების შემუშავება; აკონტროლეთ და შეაფასეთ თქვენი მიღწევები.

ცნობილია, რომ ახლის შემოღება ხშირად იწვევს ადამიანის სიფრთხილეს და პროტესტსაც კი. გასაკვირი არ არის, რომ მასწავლებლები, რომლებიც მრავალი წლის განმავლობაში (და ჩვენი სკოლების მასწავლებლების უმეტესობა 35 წელზე უფროსი ასაკის ადამიანები არიან) მუშაობდნენ ტრადიციული მეთოდით, დღეს არ შეუძლიათ დაუყოვნებლივ გადავიდნენ ახალ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებზე. მასწავლებელს სჭირდება დრო და პირობები, რომ ისწავლოს მუშაობა ისე, როგორც ამას ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტი მოითხოვს.

თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ ნაკადის დიაგრამის სამაგალითო შაბლონს.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს

სლაიდებზე და თქვენს მაგიდაზე

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ეტაპები	სცენის დანიშნულება
მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები
შემეცნებითი	კომუნიკაბელური	მარეგულირებელი
1. სასწავლო მიზნების დასახვა	პრობლემური სიტუაციის შექმნა. ახალი სასწავლო ამოცანის დაფიქსირება	აწყობს პრობლემაში ჩაძირვას, ქმნის რღვევის მდგომარეობას.	ცდილობს პრობლემის გადაჭრას ცნობილი გზით. Პრობლემის მოგვარება.	მოუსმინეთ მასწავლებლებს. შექმენით თანამოსაუბრესთვის გასაგები გამონათქვამები	მიიღეთ და შეინახეთ სასწავლო მიზანი და დავალება.
2. პრობლემის ერთობლივი შესწავლა.	მოძებნეთ სასწავლო პრობლემის გადაწყვეტა.	აწყობს სასწავლო ამოცანის ზეპირ კოლექტიური ანალიზს. აფიქსირებს მოსწავლეთა მიერ წამოყენებულ ჰიპოთეზებს, აწყობს მათ განხილვას.	გააანალიზეთ, დაამტკიცეთ, დაასაბუთეთ მათი აზრი	შეგნებულად შექმენით მეტყველების განცხადებები, მათი მოქმედებების ასახვა	გამოიკვლიეთ სასწავლო ამოცანის პირობები, განიხილეთ ამოხსნის საგნობრივი მეთოდები
3. სიმულაცია	ფიქსაცია შესასწავლი ობიექტის არსებითი მიმართებების მოდელში.	აწყობს მოსწავლეთა (ჯგუფების) საგანმანათლებლო ინტერაქციას და შედგენილი მოდელების შემდგომ განხილვას.	შერჩეული კავშირები და ურთიერთობები ფიქსირდება გრაფიკულ მოდელებში და პირდაპირი ფორმით.	მიიღეთ სტუდენტების პასუხები	განახორციელეთ თვითკონტროლი მიიღეთ და შეინახეთ სასწავლო მიზანი და დავალება.
4. მოქმედების ახალი რეჟიმის შემუშავება.	ორიენტირებული ჩარჩოს შექმნა მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის.	აწყობს საგანმანათლებლო კვლევას კონცეფციის ხაზგასასმელად.	ჩაატარეთ კოლექტიური კვლევა, შეიმუშავეთ საქმის კეთების ახალი გზა ან ჩამოაყალიბეთ კონცეფციები.	მონაწილეობა შინაარსობრივ დისკუსიაში	მიიღეთ და შეინახეთ სასწავლო მიზანი და დავალება. განახორციელეთ თვითკონტროლი
5. კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის სტადიაზე გადასვლა.	პირველადი კონტროლი მოქმედების მეთოდის სწორად შესრულებაზე.	დიაგნოსტიკური სამუშაო (შეყვანისას), აფასებს თითოეული ოპერაციის შესრულებას.	ინდივიდუალური ოპერაციების განხორციელებაზე მუშაობა.	ისწავლეთ საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბება	განახორციელეთ თვითკონტროლი
6. კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად მოქმედების ზოგადი მეთოდის გამოყენება.	მეთოდის კორექტირება.		გამოიყენეთ ახალი მეთოდი. ოპერაციების შემუშავება, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები.	ჩამოაყალიბეთ მსჯელობა, რომელიც გასაგებია თანამოსაუბრესთვის. შეუძლიათ გამოიყენონ მეტყველება თავიანთი მოქმედებების დასარეგულირებლად	Საკუთარი თავის გამოცდა. შეიმუშავეთ მეთოდი მთლიანობაში. განახორციელეთ ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლი შედეგზე
7. კონტროლი სასწავლო თემის დასრულების ეტაპზე.	კონტროლი.	დიაგნოსტიკური სამუშაო (გამომავალი): დიფერენცირებული გამოსწორების სამუშაოების ორგანიზება, კონტროლისა და შეფასების აქტივობები.	სამუშაოს შესრულება, ანალიზი, კონტროლი და შედეგის შეფასება.	ასახვა თქვენს ქმედებებზე	განახორციელეთ ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლი შედეგზე

ვინის სიტყვებზე მინდა შევჩერდე: „თუკი ექიმის, ადვოკატის ან სტომატოლოგის კაბინეტში ერთდროულად 40 ადამიანი სხვადასხვა სურვილებისა და მოთხოვნილების მქონე ადამიანი შეიკრიბება, ზოგი კი იქ ყოფნის სურვილი არ ექნება, გამუდმებით ერევა მის საქმეში. იმუშაოს და ექიმს, ადვოკატს ან სტომატოლოგს (ასისტენტის გარეშე) 9 თვის განმავლობაში უნდა მიეღწია მაღალი პროფესიული შედეგების გამოყენებით, მთელი თავისი უნარების გამოყენებით, შემდეგ, ალბათ, მას გარკვეული წარმოდგენა შეექმნა სკოლის მუშაობაზე. მასწავლებელი.

სემინარის მეორე ნაწილს ტექნოლოგიურ რუკებთან პრაქტიკულ მუშაობას მივუძღვნით.

რეფლექსია "რუკის" დახმარებით

ალბათ ყველას სურს შვილს ხარისხიანი განათლება მისცეს. მაგრამ როგორ განვსაზღვროთ განათლების დონე, თუ არაფერი გაქვთ საერთო პედაგოგიკასთან? რა თქმა უნდა, GEF-ის დახმარებით.

რა არის FGOS

თითოეული საგანმანათლებლო სისტემისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის დამტკიცდა სავალდებულო მოთხოვნების ჩამონათვალი, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიის ან სპეციალობის მომზადების თითოეული დონის განსაზღვრას. ეს მოთხოვნები გაერთიანებულია, რომლის ფარგლებშიც დამტკიცებულია განათლების პოლიტიკის რეგულირებაზე უფლებამოსილი ორგანოების მიერ.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამაგისტრო პროგრამების განხორციელება და შედეგები არ შეიძლება იყოს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებულზე დაბალი.

გარდა ამისა, რუსული განათლება ვარაუდობს, რომ სტანდარტების დაუფლების გარეშე შეუძლებელი იქნება სახელმწიფო დოკუმენტის მიღება. GEF არის ერთგვარი საფუძველი, რომლის წყალობითაც სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა გადავიდეს განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, როგორც კიბეზე ასვლა.

მიზნები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შექმნილია რუსეთში საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად; სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი განათლების ძირითადი პროგრამების უწყვეტობა.

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი პასუხისმგებელია სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ასპექტებზე.

საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები მოიცავს ზოგადი განათლებისა და პროფესიული განათლების მიღების მკაცრ ვადებს განათლების ყველა ფორმისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით.

ინდიკატური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საფუძველი; საგნების პროგრამები, კურსები, ლიტერატურა, საკონტროლო მასალები; საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი სპეციალიზებული დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური უზრუნველყოფის სტანდარტები არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

რა არის საჯარო განათლების სტანდარტი? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები დაწესებულებებში (საბავშვო ბაღები, სკოლები, კოლეჯები, უნივერსიტეტები და ა.შ.). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისობის მონიტორინგი, ასევე სტუდენტების საბოლოო და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარება.

აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მიზანია შიდა მონიტორინგი, სტანდარტების დახმარებით ორგანიზებულია მეთოდოლოგების საქმიანობა, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა და სხვა პერსონალის სერტიფიცირება.

სახელმწიფო სტანდარტების გავლენის ქვეშ იმყოფება ასევე პედაგოგების გადამზადება, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება.

სტრუქტურა და განხორციელება

ფედერალურმა კანონმა გადაწყვიტა, რომ თითოეული სტანდარტი აუცილებლად უნდა შეიცავდეს სამი სახის მოთხოვნას.

პირველ რიგში, მოთხოვნები (მთავარი პროგრამის ნაწილების თანაფარდობა და მათი მოცულობა, სავალდებულო ნაწილის თანაფარდობა და წილი, რომელსაც აყალიბებენ სასწავლო პროცესში მონაწილეები).

მეორეც, განხორციელების პირობები ასევე ექვემდებარება მკაცრ მოთხოვნებს (მათ შორის, საკადრო, ფინანსური, ტექნიკური).

მესამე, შედეგი. მთლიანმა საგანმანათლებლო პროგრამამ უნდა ჩამოაყალიბოს გარკვეული (მათ შორის პროფესიული) კომპეტენციები სტუდენტებში. GEF-ის გაკვეთილი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ყველა შეძენილი უნარ-ჩვევების და ცოდნის გამოყენება და მათ საფუძველზე წარმატებით მოქმედება.

რა თქმა უნდა, ეს არ არის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსტიტუცია. ეს მხოლოდ ვერტიკალის დასაწყისია, ძირითადი სარეკომენდაციო პოზიციებით. ფედერალურ დონეზე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, მუშავდება მიახლოებითი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ადგილობრივ სპეციფიკაზე. შემდეგ კი საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ეს პროგრამა სრულყოფილებამდე მიიყვანა (ბოლო პროცესში, რომელიც კანონით რეგულირდება, დაინტერესებულ მშობლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ). ამრიგად, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, რუსული განათლება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

სტანდარტი - ფედერალური დონის სანიმუშო პროგრამა - საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამა.

ბოლო პუნქტი მოიცავს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა:

• აკადემიური გეგმა;
• კალენდარული განრიგი;
• სამუშაო პროგრამები;
• შეფასების მასალები;
• სახელმძღვანელო საგნებისთვის.

თაობები და განსხვავებები GEF

რა არის სახელმწიფო სტანდარტი, მათ ჯერ კიდევ საბჭოთა პერიოდში იცოდნენ, რადგან მკაცრი რეგულაციები მაშინაც არსებობდა. მაგრამ ეს კონკრეტული დოკუმენტი გაჩნდა და ძალაში მხოლოდ 2000-იან წლებში შევიდა.

GEF-ს ადრე ეწოდებოდა უბრალოდ საგანმანათლებლო სტანდარტი. პირველი თაობის ე.წ. ძალაში 2004 წელს შევიდა. მეორე თაობა შეიქმნა 2009 წელს (დაწყებითი განათლებისთვის), 2010 წელს (საბაზო ზოგადი განათლებისთვის), 2012 წელს (საშუალო განათლებისთვის).

უმაღლესი განათლებისთვის GOST-ები შეიქმნა 2000 წელს. მეორე თაობა, რომელიც ძალაში შევიდა 2005 წელს, ორიენტირებული იყო სტუდენტების მიერ ZUM-ების მიღებაზე. 2009 წლიდან შემუშავდა ახალი სტანდარტები, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას.

2000 წლამდე თითოეულ სპეციალობაზე განისაზღვრა მინიმალური ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რაც უნდა ჰქონდეს უნივერსიტეტის დამთავრებულ ადამიანს. მოგვიანებით ეს მოთხოვნები უფრო გამკაცრდა.

მოდერნიზაცია დღემდე გრძელდება. 2013 წელს გამოიცა კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც მუშავდება ახალი პროგრამები უმაღლესი პროფესიული და სკოლამდელი განათლებისთვის. სხვათა შორის, იქ მყარად შევიდა პუნქტი სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შესახებ.

რა განსხვავებაა ძველ სტანდარტებსა და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს შორის? რა არის შემდეგი თაობის სტანდარტები?

მთავარი განმასხვავებელი ნიშანი ის არის, რომ თანამედროვე განათლებაში წინა პლანზე დგას მოსწავლეთა (მოსწავლეთა) პიროვნების განვითარება. დოკუმენტის ტექსტიდან გაქრა ცნებების განზოგადება (უნარები, უნარები, ცოდნა), მათ ადგილას უფრო ზუსტი მოთხოვნები დადგა, მაგალითად, ჩამოყალიბდა აქტივობების რეალური ტიპები, რომლებსაც თითოეული სტუდენტი უნდა დაეუფლოს. დიდი ყურადღება ეთმობა საგნობრივ, ინტერდისციპლინურ და პირად შედეგებს.

ამ მიზნების მისაღწევად გადაიხედა განათლების მანამდე არსებული ფორმები და ტიპები და ამოქმედდა გაკვეთილისთვის ინოვაციური საგანმანათლებლო სივრცე (გაკვეთილი, კურსი).

დანერგილი ცვლილებების წყალობით, ახალი თაობის მოსწავლე თავისუფლად მოაზროვნე ადამიანია, შეუძლია თავისთვის დასახოს ამოცანები, გადაჭრას მნიშვნელოვანი პრობლემები, შემოქმედებითად განვითარდეს და ადეკვატურად დაუკავშირდეს რეალობას.

ვინ ავითარებს სტანდარტებს

სტანდარტები იცვლება ახლით ათ წელიწადში ერთხელ მაინც.

ზოგადი განათლების GEF-ები შემუშავებულია განათლების საფეხურების მიხედვით, პროფესიული განათლების GEF-ები ასევე შეიძლება შემუშავდეს სპეციალობების, პროფესიებისა და მომზადების სფეროების მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება ხორციელდება იმის გათვალისწინებით:

• პიროვნების მწვავე და პერსპექტიული საჭიროებები;
• სახელმწიფოსა და საზოგადოების განვითარება;
• განათლება;
• კულტურა;
• მეცნიერება;
• ტექნოლოგია;
• ეკონომიკა და სოციალური სფერო.

უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაცია ავითარებს უმაღლესი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მათი პროექტი იგზავნება განათლების სამინისტროში, სადაც მიმდინარეობს განხილვა, შესწორებები და შესწორებები, შემდეგ კი არაუმეტეს ორი კვირის ვადით წარედგინება დამოუკიდებელ გამოცდას.

ექსპერტიზის დასკვნა უბრუნდება სამინისტროს. და ისევ, დისკუსიების ტალღა წამოიწყება GEF-ის საბჭომ, რომელიც წყვეტს, დაამტკიცოს პროექტი, გაგზავნოს გადასინჯვისთვის თუ უარყოს.

თუ დოკუმენტში ცვლილებების შეტანაა საჭირო, ის თავიდანვე იმავე გზას მიჰყვება.

Ელემენტარული განათლება

GEF არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია დაწყებითი განათლების განსახორციელებლად. სამი ძირითადი არის შედეგები, სტრუქტურა და განხორციელების პირობები. ყველა მათგანი განპირობებულია ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებით და განიხილება ყველა განათლების საფუძვლის ჩაყრის თვალსაზრისით.

სტანდარტის პირველ ნაწილში მითითებულია ძირითადი საწყისი პროგრამის დაუფლების პერიოდი. ოთხი წლისაა.

Ის უზრუნველყოფს:

• თანაბარი განათლების შესაძლებლობები ყველასთვის;
• სკოლის მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლება;
• სკოლამდელი და სასკოლო განათლების ყველა პროგრამის უწყვეტობა;
• მრავალეროვნული ქვეყნის კულტურის შენარჩუნება, განვითარება და დაუფლება;
• განათლების დემოკრატიზაცია;
• მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების ფორმირება4
• პირობები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისა და სპეციალური სასწავლო პირობების შესაქმნელად (ნიჭიერი ბავშვებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის).

იგი ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას. მაგრამ თავად დაწყებითი განათლების პროგრამა შეიმუშავებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ საბჭოს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ნაწილი აწესებს მკაფიო მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შედეგისთვის. მათ შორის, პერსონალური, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგები.

1. წარმოდგენების ჩამოყალიბება ქვეყნის ენობრივი სივრცის მრავალფეროვნების შესახებ.
2. იმის გაგება, რომ ენა ეროვნული კულტურის განუყოფელი ნაწილია.
3. სწორი მეტყველების (და წერის) მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც საერთო კულტურის ნაწილი.
4. ენის პირველადი ნორმების დაუფლება.

მესამე ნაწილი განსაზღვრავს დაწყებითი განათლების სტრუქტურას (კლასგარეშე აქტივობები, ცალკეული საგნების პროგრამები, რომელიც მოიცავს თემატურ დაგეგმვას GEF-ის მიხედვით).

მეოთხე ნაწილი შეიცავს მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობებზე (საკადრო, ფინანსები, მატერიალურ-ტექნიკური მხარე).

საშუალო (სრული) განათლება

მოთხოვნების შესახებ სტანდარტის პირველი ნაწილი ნაწილობრივ მეორდება და ეხმიანება დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მნიშვნელოვანი განსხვავებები ჩანს მეორე ნაწილში, რომელიც ეხება სწავლის შედეგებს. ასევე მითითებულია გარკვეული საგნების განვითარებისთვის აუცილებელი ნორმები, მათ შორის რუსულ ენაში, ლიტერატურაში, უცხო ენაში, ისტორიაში, სოციალურ მეცნიერებებში, გეოგრაფიაში და სხვა.

აქცენტი კეთდება სტუდენტებზე, ხაზს უსვამს ისეთ ძირითად პუნქტებს, როგორიცაა:

• პატრიოტიზმის განათლება, მრავალეროვნული ქვეყნის ღირებულებების ათვისება;
• რეალობის დონის შესაბამისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;
• სოციალური ცხოვრების ნორმების დაუფლება;
• სამყაროს ესთეტიკური გაგების განვითარება და ა.შ.

ასევე შეიცვალა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის მოთხოვნები. მაგრამ სექციები იგივე დარჩა: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.

უმაღლესი დონეები

ამავე პრინციპებზეა აგებული GEF უმაღლესი განათლებისთვის. მათი განსხვავებები აშკარაა, სტრუქტურის, შედეგისა და განხორციელების პირობების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს ერთნაირი სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურებისთვის.

საშუალო პროფესიული განათლების საფუძველია კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა, ე.ი. ადამიანებს ეძლევათ არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ ამ ცოდნის მართვის უნარი. საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან გასასვლელში კურსდამთავრებულმა უნდა თქვას არა "მე ვიცი რა", არამედ "მე ვიცი როგორ".

ზოგადად მიღებული GEF-ის საფუძველზე, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება ავითარებს საკუთარ პროგრამას, რომელიც ფოკუსირებულია კოლეჯის ან უნივერსიტეტის პროფილის ორიენტაციაზე, გარკვეული მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობაზე და ა.შ.

მეთოდური საბჭო ითვალისწინებს განათლების სამინისტროს ყველა რეკომენდაციას და მოქმედებს მკაცრად მისი ხელმძღვანელობით. თუმცა, კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების მიღება ექვემდებარება ადგილობრივი ხელისუფლებისა და რეგიონის (რესპუბლიკა, ტერიტორია) განათლების დეპარტამენტს.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა გაითვალისწინონ და განახორციელონ რეკომენდაციები საგანმანათლებლო მასალებთან დაკავშირებით (მაგალითად, GEF-ის სახელმძღვანელოებმა დაიკავა თავისი კანონიერი ადგილი ბიბლიოთეკებში), თემატურ დაგეგმარებას და ა.შ.

კრიტიკა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების გზაზე მან მრავალი ცვლილება განიცადა, მაგრამ მისი ამჟამინდელი ფორმითაც კი, განათლების რეფორმა უზარმაზარ კრიტიკას იღებს და კიდევ უფრო მეტს იღებს.

ფაქტობრივად, სტანდარტის შემქმნელების აზრით, ეს უნდა მოჰყოლოდა მთელი რუსული განათლების ერთიანობას. და აღმოჩნდა პირიქით. ვიღაცამ იპოვა პლიუსები ამ დოკუმენტში, ვიღაცამ მინუსები. ტრადიციულ სწავლებას მიჩვეულ ბევრ მასწავლებელს უჭირდა ახალ სტანდარტებზე გადასვლა. GEF-ის სახელმძღვანელოებმა წარმოშვა კითხვები. თუმცა, ყველაფერში არის დადებითი მხარეები. თანამედროვე საზოგადოება არ დგას, განათლება უნდა შეიცვალოს და იცვლება მისი საჭიროებიდან გამომდინარე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წინააღმდეგ ერთ-ერთი მთავარი საჩივარი იყო მისი გრძელი ფორმულირება, მკაფიო ამოცანების არარსებობა და რეალური მოთხოვნები, რომლებიც დაწესდება სტუდენტებს. იყო მთელი დაპირისპირებული ჯგუფები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, ყველას მოეთხოვებოდა სწავლა, მაგრამ არავინ მისცა ახსნა-განმარტება, თუ როგორ უნდა გაეკეთებინა ეს. და ამას მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ადგილზე უნდა გაუმკლავდნენ, მათ შორის ყველაფერი რაც საჭიროა მათი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამაში.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე თემები წამოიჭრა და გაგრძელდება, რადგან ძველი საფუძვლები, რომლებშიც ცოდნა იყო მთავარი განათლება, ძალიან მყარად დამკვიდრდა ყველას ცხოვრებაში. ახალი სტანდარტები, რომლებშიც დომინირებს პროფესიული და სოციალური კომპეტენციები, კიდევ დიდხანს იპოვის თავის მოწინააღმდეგეებს.

შედეგი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება გარდაუვალი აღმოჩნდა. ისევე როგორც ყველაფერმა ახალმა, ამ სტანდარტმაც გამოიწვია ბევრი კამათი. თუმცა, რეფორმა განხორციელდა. იმის გასაგებად, წარმატებულია თუ არა, ყოველ შემთხვევაში, საჭიროა დაველოდოთ სტუდენტების პირველ დამთავრებას. შუალედური შედეგები ამ მხრივ არაინფორმატიულია.

ამ დროისთვის მხოლოდ ერთი რამ არის გარკვეული - გაიზარდა მასწავლებლების მუშაობა.

ახსნილია ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვის ზოგიერთი საკითხი.

ასე რომ, ყურადღება ეთმობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითად მახასიათებლებს; სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის (BEP) სტატუსი და ფორმატი; კავშირი ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, ზოგადი განათლების სანიმუშო BEP-ს, BEP-სა და სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამას შორის. განიხილება საგანმანათლებლო დაწესებულების გადასვლა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე, ცვლილებები მის დანერგვასთან დაკავშირებით, კლასგარეშე აქტივობები და ა.შ.

GEF მოიცავს მოთხოვნებს BEP-ის შემუშავების სტრუქტურისა და შედეგების შესახებ, მისი განხორციელების პირობებს. ეს არის კურსდამთავრებულთა განათლების დონისა და კვალიფიკაციის ობიექტური შეფასების საფუძველი, განურჩევლად განათლების ფორმისა.

იგი მუშავდება ეტაპობრივად განათლების საფეხურების მიხედვით, შესაბამისად, დაწყებითი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლებისთვის. ამჟამად დამტკიცებულია სტანდარტები დაწყებითი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის N 373 ბრძანება) და ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის ბრძანება N 1897). ).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (1 კლასი) სავალდებულო შემოღება რუსეთის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დაიწყება 2011/12 სასწავლო წლიდან. სავალდებულო განათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე - 2015/16 სასწავლო წლიდან; საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება - 2020/21 წლიდან.

თქვენ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე ეტაპობრივად, ზოგადი განათლების საფეხურებზე შესაბამისი სტანდარტების დამტკიცების შემდეგ და რადგან საგანმანათლებლო დაწესებულებები მზად არიან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის (5 კლასში - 2012 წლიდან/ 13 სასწავლო წელი, 10-ში - 2013/14 წლიდან).

დადგენილია საგანმანათლებლო დაწესებულების მზადყოფნის კრიტერიუმები ასეთი დანერგვისთვის, ასევე მისი უზრუნველყოფის ღონისძიებები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზებაში ფედერაციის სუბიექტების აღმასრულებელი ხელისუფლების დასახმარებლად, შეიქმნა შესაბამისი საკოორდინაციო საბჭო რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ზოგადი განათლების დეპარტამენტთან.