مفهوم اصلی بنیادی

هسته اساسی آموزش عمومی سندی است که عناصر اساسی دانش علمی را که باید در مدرسه مطالعه شود و همچنین توصیف کلی انواع فعالیت های آموزشی جهانی را مشخص می کند. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی هسته بنیادی در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها این است که:

1) سیستم ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند. ;

2) سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.

3) سیستمی از وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش است اطمینان حاصل می کند.

برای اجرای این کارکردهای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصلاح می کند:

 ارزش های اساسی ملی ذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.

 عناصر اساسی دانش علمی ماهیت روش‌شناختی، سیستم‌ساز و ایدئولوژیک، هر دو دارای ماهیت جهانی و مرتبط با شاخه‌های فردی دانش و فرهنگ، برای مطالعه اجباری در مدرسه آموزش عمومی: نظریه‌ها، ایده‌ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش‌های کلیدی.

 فعالیت های یادگیری جهانی ، که فرآیند آموزشی بر روی شکل گیری آن هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس تز لزوم تفکیک مشکلات الزامات تعمیم یافته به نتایج آموزش و مشکلات محتوای خاص آموزش عمومی.

مشکل اول- اجتماعی - سیاسی با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مشکل دومعلمی و روش شناختی دارد طبیعت و بر این اساس، باید توسط جوامع حرفه ای علمی و آموزشی تصمیم گیری شود.

نیاز به تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع در معرفی اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، الزامات افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مداوم را مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع محتوای برنامه های درسی و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند. همچنین عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را تعریف می کند که بدون آنها سطح تحصیلات عمومی که فارغ التحصیلان یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم به دست آورده اند را نمی توان برای ادامه تحصیل کامل و کافی تشخیص داد. توسعه شخصی بعدی

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان اجرای مهم ترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی فراهم می کند:

 حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛

 تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛

 دستیابی به انسجام و هماهنگی اجتماعی در شرایط رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه.

تشکیل یک پایه فعالیت مشترک به عنوان سیستمی از فعالیت های آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در شناخت و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

مبنای روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول است اساسی و سیستماتیک، سنتی برای مکتب ملی.در این زمینه، تفاوت اساسی در دیدگاه‌های زیر وجود دارد: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی روسیه که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است، تمرکز بر ماهیت بنیادی دانش (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی). ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای اجباری آموزش به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزش مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.

تفاوت اساسی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی این است که ماهیت ایدئولوژی آن گذار از رویکرد حداقل سازی به ساخت یک فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش است که با اصطلاح "تعیین می شود". هسته اساسی محتوای آموزش عمومی». چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز اساساً تغییر می دهد. در عصر شکل‌گیری اقتصاد دانش‌آموزی، اهمیت اصل ماهیت بنیادی آموزش نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل در توسعه فناوری‌های نوآورانه‌ای تبدیل می‌شود که رقابت‌پذیری کشور را تعیین می‌کنند. در عین حال، با درک این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شویم.

همراه با دانش بنیادی، این سند اشکال اصلی فعالیت و انواع مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل که نشان دهنده سواد عملکردی است.

اساس نظری هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش روسی تدوین شده است:

 "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A.I. Markushevich)؛

 برجسته کردن "میزان دانش" در موضوع (A.N. Kolmogorov)؛

 رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner، V.V. Kraevsky)؛

 رویکرد فعالیت سیستمی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

در جریان اصلاح آموزش عمومی پایه که در دهه 60-70 در کشور ما انجام شد. قرن بیستم، برای حل مشکلات مربوط به تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و اضافه بار، A.I. مارکوشویچ ایده برجسته کردن "هسته" دوره مدرسه (یعنی مهمترین بخش آن) و "پوسته" آن را مطرح کرد که بسته به علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تنوع آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.

در همان زمان، با پیش بینی توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی به ریاست آکادمیک A.N. کولموگورووا یک سند مختصر "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله" ایجاد کرد. این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها، تئوری‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از اتمام یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن بیستم به همین ترتیب، برنامه ای در ریاضیات ایجاد شد که محتوای آموزش را در هر سطح از آموزش توصیف می کرد و آزادی بیشتری را برای نویسندگان کتاب های درسی می گذاشت.

با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner، V.V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین اشکال تجربه اجتماعی فرهنگی

مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

صحنه می کنم (پیش موضوع) - شکل گیری کلیات نظری ایده هایی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع)- تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله سوم - ایجاد مواد آموزشی

مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.

مرحله V - تخصیصدانشجویان محتوای جدید

ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان مطالعه و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما یک کار تحلیلی بزرگ مقدم بر آن است، تفاوت قابل توجهی با طرح های پذیرفته شده قبلی دارد.

ساختار فعالیت یادگیری دانش آموزان، و همچنین شرایط روانی اصلی و مکانیسم های فرآیند یادگیری، در حال حاضر به طور کامل توسط رویکرد سیستم-فعالیت، بر اساس مفاد نظری L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، دی.بی. الکونینا، پی.یا. گالپرین، وی. داویدوا، A.G. آسمولوا، V.V. روبتسوف جایگاه اساسی این تز است که رشد فرد در سیستم آموزشی، اول از همه، با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند، تضمین می شود. مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی همچنین تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی را در نظر می گیرد، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در عمل.

پیروی از این نظریه در شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت‌های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط)، تخصیص UUD است که شایستگی‌ها و ZUN را ایجاد می‌کند.

مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده از "هسته" و "پوسته"، دامنه دانش، تخصیص مرحله قبل از موضوع، رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.

توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوب انجام شد، مانند:

1) کوتاهی در تعیین خطوط کلی محتوای علمی آموزش.

2) رد جزئیات صرفاً روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند.

3) شرح به صورت مختصر حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.

قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد منطقه ای از اجماع برای شکل گیری یک دیدگاه جامع در حال حاضر گمشده از محتوای آموزش مدرسه ایجاد می کند و بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگ کردن دانش علمی می کند. مناطق مختلف در مرحله توسعه اولیه.

معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای عدم شمول معنادارتر هستند، یعنی. هسته اساسی نباید شامل مطالب قدیمی، بی اهمیت و بیش از حد دقیق باشد. نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آنها به اندازه کافی محبوب نباشد و به طور کامل برای دانش آموز افشا شود.

ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه در توسعه محتوای جدید برای آموزش عمومی است. مراحل بعدی شامل توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از سطوح تحصیلی (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))، برنامه درسی پایه (آموزشی) و برنامه های نمونه در دروس، آموزشی و مجموعه های روش شناختی نسل جدید در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادی در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید اهمیت کمی ندارد. به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی محتوای آموزش معلمان نیز کار کرد.

هسته اساسی محتوا

آموزش عمومی

احیای اصول به هم پیوسته بنیادی بودن و سازگاری بر مبنای محتوایی جدید، تفاوت اساسی بین استانداردهای نسل دوم و تحولات پیشین بر اساس رویکرد حداقلی در طراحی فضای آموزشی است. (Dronov V.P., 2009.) نکته اصلی امروز اطمینان از وحدت دوگانه جدایی ناپذیر دانش و اجزای عملکردی فرآیند آموزشی است.

آموزش در دبستان پایه و اساس تمام آموزش های بعدی است. برنامه درسی پایه، برنامه های نمونه دبستان، عناصر اساسی دانش علمی، فرهنگ، سواد بنیادی را بیان می کند، بدون تسلط بر آن، سطح آموزش عمومی ابتدایی را نمی توان برای ادامه تحصیل در حلقه میانی و متعاقب آن رشد فردی کافی تشخیص داد. آن ها قرار است کودک را به چیزهای ضروری مسلح کند و او را از منسوخ شدن و ناموجه رهایی بخشد. و مهمتر از همه، گذار از یک گذار به حداقل ممکن به ساخت یک فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش و ماهیت سیستمی آن را فرض می کند. این با اصطلاح "هسته اساسی محتوای آموزش عمومی" ثابت می شود. برای اجرای این وظیفه اصلی در هسته اساسی محتوای آموزش عمومی موارد زیر ثابت می شود:

عناصر اساسی دانش علمی با ماهیت روش شناختی، ستون فقرات، ارزش و جهان بینی،هر دو ماهیت جهانی دارند و مربوط به شاخه های فردی دانش و فرهنگ هستند که برای مطالعه اجباری در مدرسه آموزش عمومی در نظر گرفته شده است: نظریه ها، ایده ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش های کلیدی.

فعالیت های یادگیری جهانی،بر شکل گیری آن فرآیند آموزشی هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نظارتی؛ فعالیت های شناختی؛ اقدامات ارتباطی

به عبارت دیگر، هسته بنیادی همه آن عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را تعریف می کند که بدون آنها سطح تحصیلات عمومی که فارغ التحصیلان یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم به دست آورده اند، نمی توانند برای یک دوره کامل کافی در نظر گرفته شوند. ادامه تحصیل و متعاقب آن پیشرفت شخصی را رقم زد.

ماهیت چالش های جهانی مدرن، که در روندهای آشکار در شکل گیری یک اقتصاد اساساً جدید مبتنی بر دانش، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید آشکار می شود، به نظر ما، تعیین می کند که اساس روش شناختی هسته اساسی آموزش متوسطه عمومی باید اصول بنیادی و سازگاری باشد.

احیای این اصول بر مبنای اساسی جدید، که زمانی سنگ بنای آموزش داخلی بود. تفاوت کلیدی بین استاندارد آموزشی جدید و تحولات قبلی مبتنی بر ایدئولوژی غیرمولد رویکرد حداقل سازی برای طراحی فضای آموزشی در شرایط مدرن؛ سرلوحه قرار دادن اصل اساسی آموزش و پرورش که با عبارت "هسته اساسی محتوای آموزش عمومی" مشخص شده است، نه تنها سازمان، بلکه تمرکز فرآیند آموزشی را نیز تغییر می دهد: فقط ماهیت اساسی آموزش. می تواند توسعه فناوری های نوآورانه ای را تضمین کند که رقابت پذیری کشور را تعیین می کند. در عین حال، بر این اساس، باید قاطعانه از مطالب منسوخ، فرعی و غیر موجه در محتوای آموزش خلاص شود.

همراه با دانش بنیادی، این سند اشکال اصلی فعالیت و انواع مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل که نشان دهنده سواد عملکردی است.

علاوه بر این دستورالعمل‌های روش‌شناختی کلی، هنگام توسعه هسته بنیادی، تعدادی محدودیت چارچوب نیز در نظر گرفته شد:

1) کوتاهی در تعیین خطوط کلی محتوای علمی آموزش.

2) رد جزئیات ماهیت صرفاً روش‌شناختی و راه‌حل‌های روش‌شناختی خاص (هسته بنیادی میزان دانشی را که فارغ‌التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می‌کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح آموزشی خاص را تعیین نمی‌کند).

3) شرح مختصری از حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، سند اساسی لازم برای ایجاد مفاهیم حوزه های آموزشی، برنامه های درسی پایه، برنامه های نمونه، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. به طور کلی، قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد یک منطقه اجماع برای شکل‌گیری دیدگاهی جامع از محتوای آموزش مدرسه که در حال حاضر غایب است، باز می‌کند و بر مبنایی جدید، شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگی محتوای علمی زمینه های مختلف دانش در مرحله توسعه اولیه.

هسته اساسی آموزش عمومی سندی است که عناصر اساسی دانش علمی را که باید در مدرسه مورد مطالعه قرار گیرد و همچنین شرح کلی انواع UUD را مشخص می کند.

احیای اصول به هم پیوسته بنیادی بودن و سازگاری بر مبنای محتوایی جدید، تفاوت اساسی بین استانداردهای نسل دوم و تحولات پیشین بر اساس رویکرد حداقلی در طراحی فضای آموزشی است. (Dronov V.P., 2009.) نکته اصلی امروز اطمینان از وحدت دوگانه جدایی ناپذیر دانش و اجزای عملکردی فرآیند آموزشی است. فعالیت های یادگیری جهانی

در کنار دانش بنیادی، مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اشکال اصلی فعالیت و انواع وظایف مربوطه را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد اساسی دانش آموز است.

اسناد هنجاری الزامات ساختار برنامه های آموزشی پایه در نظر گرفته شده در بالا شرایطی را برای تشکیل UUD فراهم می کند که توانایی یادگیری و مبنای شکل گیری فعالیت های آموزشی را تضمین می کند.

بنابراین، هسته بنیادی آموزش عمومی برای تعیین میزان دانش، بدون درک، تسلط یا شناخت که یک فرد مدرن نمی تواند به اندازه کافی تحصیل کرده در نظر گرفته شود، و میزان مهارت های آموزشی جهانی که به فرد اجازه می دهد تا در سراسر جهان یاد بگیرد، طراحی شده است. زندگی خود. (G. Pisarenko، 2009)

و بر اساس هسته اساسی آموزش عمومی، میزان دانش بر این اساس تعیین می شود، بدون اینکه بفهمیم، تسلط داشته باشیم یا بدانیم که فارغ التحصیل مقطع ابتدایی نمی تواند با موفقیت در مدرسه ابتدایی تحصیل کند. این مجموعه از دانش در برنامه آموزشی عمومی آموزش عمومی ابتدایی (GEPNO) گنجانده شده است.

تاکنون 2 پروژه استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی (آموزش عمومی ابتدایی) فقط توسعه یافته است، در حال بررسی است و برای تصویب آماده می شود. نویسندگان پروژه:

1) تیمی به رهبری آکادمی آکادمی آموزش روسیه A.A. کوزنتسوف و عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه A. M. Kondakov.

2) کارگروه موسسه مشکلات سیاست آموزشی "Evrika" به رهبری A. I. Adamsky.

ما امیدواریم که توسعه دهندگان آنها اشتباهات سال های گذشته را تکرار نکنند: دانش تئوریک بیش از حد. "دویدن به جلو" غیرقابل توجیه با معرفی مطالبی که در دبیرستان مطالعه می شود (یا شاید مطالعه نشده باشد - و این اتفاق می افتد!) معرفی یک اصطلاح "مستقل" متفاوت برای مفاهیم پذیرفته شده در علم.

برنامه

... عمومی تحصیلاتنسل 2 اساسی هسته ها محتوا عمومی تحصیلات عمومی تحصیلاتارائه شده در استاندارد ایالتی فدرال عمومی تحصیلات ...

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی (2)

طرح؛ اساسی هسته ها محتوا عمومی تحصیلات; برنامه های تشکیل ... عمومی تحصیلات، بر اساس مفاهیم محتوامداوم تحصیلات(پیش دبستانی و دبستان)، فناوری های نوین آموزشی، عمومی مفاهیم ...

برنامه آموزشی آموزش عمومی پایه موسسه آموزشی عمومی بودجه شهرداری

برنامه آموزشی

... اساسی هسته ها محتوا عمومی تحصیلاتو الزامات برای نتایج اصلی عمومی تحصیلاتارائه شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عمومی تحصیلات... اولیه عمومی تحصیلاتو مفاهیماز نظر معنوی...

برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی برای سال 1393-1393

برنامه آموزشی اصلی

... مفاهیماستاندارد نسل دوم، الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه ابتدایی عمومی تحصیلات, اساسی هسته ها محتوا عمومی تحصیلات ...

برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی پایه برای دوره 1392-1392

برنامه آموزشی اصلی

مراحل اساسی عمومی تحصیلات», « مفهومآموزش معنوی و اخلاقی و رشد شخصیت یک شهروند روسیه، " اساسی هسته محتوا عمومی تحصیلات"، که در آن...

پروژه

هسته اساسی

آموزش عمومی

مسکو

مفهوم اصلی بنیادی 3

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی 10

ارزش های ملی اساسی 10

عناصر پایه دانش علمی در مقطع متوسطه 14

زبان روسی 14

زبان های خارجی 19

ادبیات 23

جغرافی 27

تاریخ 31

مطالعات اجتماعی 38

ریاضی 47

علوم کامپیوتر 52

زیست شناسی 69

اقدامات یادگیری همگانی 73

مفهوم اصلی بنیادی
محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی هسته بنیادی در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها این است که:

1) سیستم ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند. ;

2) سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.

3) سیستمی از وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش است اطمینان حاصل می کند.

برای اجرای این کارکردهای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصلاح می کند:

ذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.

عناصر اساسی دانش علمیماهیت روش‌شناختی، سیستم‌ساز و ایدئولوژیک، هر دو دارای ماهیت جهانی و مرتبط با شاخه‌های فردی دانش و فرهنگ، برای مطالعه اجباری در مدرسه آموزش عمومی: نظریه‌ها، ایده‌ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش‌های کلیدی.

فعالیت های یادگیری جهانی، که فرآیند آموزشی بر روی شکل گیری آن هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس تز لزوم تفکیک مشکلات الزامات تعمیم یافته به نتایج آموزش و مشکلات محتوای خاص آموزش عمومی.

مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مسئله دوم یک مسئله علمی و روش شناختی دارد طبیعت و بر این اساس، باید توسط جوامع حرفه ای علمی و آموزشی تصمیم گیری شود.

نیاز به تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع در معرفی اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، الزامات افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مداوم را مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع محتوای برنامه های درسی و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند، عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی با آنها تعریف می کند. تحصیلات به دست آمده توسط یک فارغ التحصیل از یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم، نمی تواند برای ادامه تحصیل کامل و متعاقب آن پیشرفت شخصی کافی شناخته شود.

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان اجرای مهم ترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی فراهم می کند:

حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛

تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛

دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در زمینه رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛

تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در شناخت و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

اساس روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. در این زمینه، تفاوت اساسی در دیدگاه های زیر وجود دارد: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی روسیه که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است، متمرکز بر ماهیت بنیادی دانش (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی)؛ ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای اجباری آموزش به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزش مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.

تفاوت اساسی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی در این است که ماهیت ایدئولوژی آن گذار از رویکرد حداقل سازی به ساخت فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش است که با عبارت "تعیین می شود". هسته اساسی محتوای آموزش عمومی». چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز اساساً تغییر می دهد. در عصر شکل‌گیری اقتصاد دانش‌آموزی، اهمیت اصل ماهیت بنیادی آموزش نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل در توسعه فناوری‌های نوآورانه‌ای تبدیل می‌شود که رقابت‌پذیری کشور را تعیین می‌کنند. در عین حال، با درک این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شویم.

این سند همراه با دانش بنیادی، اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

اساس نظری هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش روسی تدوین شده است:

"هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛

برجسته کردن "میزان دانش" در موضوع (A. N. Kolmogorov)؛

رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).

رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davidov، A. G. Asmolov،
V. V. Rubtsov).

در جریان اصلاح آموزش عمومی پایه که در دهه 60-70 در کشور ما انجام شد. قرن بیستم، به منظور حل مشکلات مربوط به تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و اضافه بار، A. I. Markushevich ایده برجسته کردن "هسته" دوره مدرسه را مطرح کرد.
(یعنی مهم ترین قسمت آن) و "پوسته" آن، که بسته به علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تغییرپذیری آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.

در همان زمان، با پیش بینی توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، به ریاست آکادمی A. N. Kolmogorov، یک سند کوتاه "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله" تهیه کرد. " این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها، تئوری‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از اتمام یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن بیستم به همین ترتیب، برنامه ای در ریاضیات ایجاد شد که محتوای آموزش را در هر سطح از آموزش توصیف می کرد و آزادی بیشتری را برای نویسندگان کتاب های درسی می گذاشت.

با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین آن. اشکال تجربه اجتماعی فرهنگی

مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

صحنه می کنم (پیش موضوع) - شکل گیری کلیات نظری ایده هایی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله سوم - ایجاد مواد آموزشی

مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.

مرحله V - تخصیصدانشجویان محتوای جدید

ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان مطالعه و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما یک کار تحلیلی بزرگ مقدم بر آن است، تفاوت قابل توجهی با طرح های پذیرفته شده قبلی دارد.

ساختار فعالیت یادگیری دانش‌آموزان و همچنین شرایط و مکانیسم‌های روان‌شناختی اصلی فرآیند یادگیری، در حال حاضر با رویکرد سیستمی-فعالیتی، بر اساس مفاد نظری L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، به طور کامل توصیف شده است. پی. یا گالپرینا، وی. وی. داویدوا،
A. G. Asmolova، V. V. Rubtsova. موضع اساسی این تز است که توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی همچنین تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی را در نظر می گیرد، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در عمل.

پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط)، شناسایی فعالیت های آموزشی جهانی است که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند.

مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده از "هسته" و "پوسته"، دامنه دانش، تخصیص مرحله قبل از موضوع، رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.

توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوب انجام شد، مانند:

1) کوتاهی در تعیین خطوط کلی محتوای علمی آموزش.

2) رد جزئیات، ماهیت صرفا روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند.

3) شرح به صورت مختصر حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.

قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد منطقه ای از اجماع برای شکل گیری یک دیدگاه جامع در حال حاضر گمشده از محتوای آموزش مدرسه ایجاد می کند و بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگ کردن دانش علمی می کند. مناطق مختلف در مرحله توسعه اولیه.

معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای غیرشمول ضروری‌تر هستند، یعنی هسته بنیادی نباید شامل مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد جزئیات باشد. نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آنها به اندازه کافی محبوب نباشد و به طور کامل برای دانش آموز افشا شود.

ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه در توسعه محتوای جدید برای آموزش عمومی است. مراحل بعدی شامل توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از سطوح تحصیلی (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))، برنامه درسی پایه (آموزشی) و برنامه های نمونه در دروس، آموزشی و مجموعه های روش شناختی نسل جدید در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادین در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید از اهمیت بالایی برخوردار است. به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی محتوای آموزش معلمان نیز کار کرد.

هسته اساسی
محتوای آموزش عمومی

ارزش های اساسی ملی

مهمترین هدف آموزش مدرن و یکی از وظایف اولویت دار جامعه و دولت، آموزش یک شهروند اخلاقی، مسئولیت پذیر، مبتکر و شایسته روسیه است. در این راستا، فرآیند آموزش باید نه تنها به عنوان فرآیند تسلط بر یک سیستم از دانش، مهارت ها و شایستگی ها که اساس ابزاری فعالیت آموزشی دانش آموز را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان یک فرآیند رشد شخصی، پذیرش معنوی، ارزش های اخلاقی، اجتماعی، خانوادگی و غیره. بنابراین، تربیت در مدرسه نباید از فرآیند آموزش، جذب دانش، مهارت و توانایی جدا شود، بلکه باید به طور ارگانیک در آن گنجانده شود.

این به ما امکان می دهد تا نتایج اصلی آموزش را که در قالب وظایف آموزشی کلیدی بیان می شود برجسته کنیم. محتوای آنها منعکس کننده جهت های اصلی رشد شخصیت است:

فرهنگ شخصی؛

فرهنگ اجتماعی؛

فرهنگ خانواده

فرهنگ شخصی عبارت است از:

آمادگی و توانایی برای خودسازی اخلاقی، عزت نفس، درک معنای زندگی، رفتار مسئولیت پذیر فردی. تحقق پتانسیل خلاق در فعالیت های معنوی و موضوعی، تحرک اجتماعی و حرفه ای بر اساس آموزش مداوم و نگرش معنوی و اخلاقی جهانی - "بهتر شدن"؛

آمادگی و توانایی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت عمومی، ارزیابی انتقادی نیات، افکار و اعمال خود؛

توانایی انجام اقدامات مستقل و اقدامات انجام شده بر اساس یک انتخاب اخلاقی، مسئولیت پذیری نتایج آنها، هدفمندی و پشتکار در دستیابی به نتایج.

سخت کوشی، صرفه جویی، خوش بینی به زندگی، توانایی غلبه بر مشکلات؛

آگاهی از ارزش افراد دیگر (همسایگان)، ارزش زندگی انسان، عدم تحمل اعمال و تأثیراتی که تهدیدی برای زندگی است، سلامت جسمی و اخلاقی و امنیت معنوی فرد، توانایی مقابله با آنها.

فرهنگ خانواده عبارت است از:

آگاهی از ارزش بی قید و شرط خانواده به عنوان اصل اساسی تعلق ما به مردم، وطن؛

درک و حفظ مبانی اخلاقی خانواده مانند محبت، کمک متقابل، تکریم والدین، مراقبت از کوچکتر و بزرگتر، مسئولیت در قبال دیگری.

احترام به زندگی انسان، نگرانی برای تولید مثل.

فرهنگ اجتماعی عبارت است از:

آگاهی از خود به عنوان یک شهروند روسیه بر اساس پذیرش ارزش های معنوی و اخلاقی مشترک ملی؛

ایمان به روسیه، احساس مسئولیت شخصی برای میهن به نسل های آینده؛

درک کافی از ارزش های جامعه: حقوق بشر، حاکمیت قانون، ارزش های خانواده، صداقت دادگاه ها و مسئولیت مقامات، جامعه مدنی.

آمادگی برای مقاومت مشترک در برابر چالش های جهانی دوران مدرن؛

توسعه حس میهن پرستی و همبستگی مدنی؛

توانایی خودتعیین و توسعه آگاهانه شخصی، حرفه ای، مدنی و غیره، همراه با مسئولیت اخلاقی فرد در قبال خانواده، مردم، وطن، والدین، نسل های آینده؛

نگرانی برای سعادت یک ملت چند ملیتی روسیه، حفظ صلح و هماهنگی بین قومی.

فضای پرورش و آموزش یک مدرسه آموزش عمومی، که اساس سیستم آموزشی دولتی-عمومی را تشکیل می دهد، باید پر از ارزش های مشترک برای همه روس ها متعلق به اقشار مختلف و گروه های قومی ساکن در مناطق مختلف کشور ما باشد. این ارزش ها که اساس رشد معنوی و اخلاقی، تربیت و اجتماعی شدن فرد هستند را می توان چنین تعریف کرد ارزش های اساسی ملیذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه، از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند. ارزش‌های اساسی ملی را می‌توان با توجه به منابع اخلاق و انسانیت به گروه‌های خاصی نظام‌مند کرد. زمینه های روابط اجتماعی، فعالیت ها، آگاهی، اتکای که به فرد اجازه می دهد در برابر تأثیرات مخرب مقاومت کند و به طور مولد آگاهی، زندگی، سیستم روابط اجتماعی خود را توسعه دهد. منابع سنتی اخلاق عبارتند از:

میهن پرستی (عشق به روسیه، به مردم، به میهن کوچک، خدمت به میهن).

همبستگی اجتماعی (آزادی فردی و ملی، اعتماد به مردم، نهادهای دولتی و جامعه مدنی، عدالت، رحمت، شرف، عزت).

شهروندی (حاکمیت قانون، جامعه مدنی، وظیفه در قبال میهن، نسل قدیمی و خانواده، قانون و نظم، صلح بین قومی، آزادی وجدان و مذهب)؛

خانواده (عشق و وفاداری، سلامتی، رفاه، تکریم والدین، مراقبت از بزرگتر و کوچکتر، مراقبت از تولید مثل)؛

کار و خلاقیت (خلاقیت و خلاقیت، هدفمندی و پشتکار، کوشش، صرفه جویی)؛

علم (دانش، حقیقت، تصویر علمی از جهان، آگاهی زیست محیطی)؛

ادیان سنتی روسیه با توجه به ماهیت سکولار آموزش در مدارس دولتی و شهری، ارزش‌های مذاهب سنتی روسیه توسط دانش‌آموزان در قالب ایده‌های فرهنگی سیستمی در مورد آرمان‌های مذهبی پذیرفته می‌شود.

هنر و ادبیات (زیبایی، هماهنگی، دنیای معنوی انسان، انتخاب اخلاقی، معنای زندگی، توسعه زیبایی شناختی).

طبیعت (زندگی، سرزمین بومی، طبیعت محافظت شده، سیاره زمین)؛

بشریت (صلح جهانی، تنوع فرهنگ ها و مردم، پیشرفت بشر، همکاری بین المللی).

نظام ارزش های اساسی ملی نه تنها برای آموزش، بلکه برای کل سازمان زندگی در کشور ما از اهمیت کلیدی برخوردار است. این خودآگاهی مردم روسیه، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند، اولویت ها را برای توسعه اجتماعی و شخصی تعیین می کند.

این ارزش ها جوهر اصل ملی را بیان می کند: "ما مردم روسیه هستیم" . این چیزی است که همه روس ها را متحد می کند، به آنها یک ایدئولوژی واحد می دهد و با هویت قومی، مذهبی، حرفه ای و غیره آنها تکمیل می شود، چیزی که به ما اجازه می دهد یک مردم روسی واحد باشیم.

عناصر اصلی
دانش علمی در دوره متوسطه

زبان روسی یادداشت توضیحی

در سیستم آموزش مدرسه، زبان روسی نه تنها یک موضوع مطالعه است، بلکه ابزاری برای آموزش است که موفقیت در تسلط بر همه موضوعات مدرسه و به طور کلی کیفیت آموزش را تعیین می کند.

اصلی اهدافیادگیری زبان روسی در مدرسه:

شکل گیری ایده ها در مورد زبان روسی به عنوان زبان مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه، وسیله ای برای ارتباطات بین قومی، تحکیم و اتحاد مردم روسیه.

شکل گیری دانش در مورد ساختار سیستم زبان و الگوهای عملکرد آن در مرحله فعلی؛

غنی سازی واژگان دانش آموزان، تسلط بر فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری، انواع فعالیت های گفتاری، قوانین و روش های استفاده از زبان در شرایط مختلف ارتباطی.

تسلط بر مهمترین مهارت های موضوعی عمومی و روش های جهانی فعالیت (بازیابی اطلاعات از فرهنگ لغت های زبانی انواع مختلف و منابع دیگر، از جمله رسانه و اینترنت؛ پردازش اطلاعات متن).

این اهداف بر اساس رویکردهای شخصیت محور و فعالیت محور به آموزش و پرورش در فرآیند توسعه فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموز، شکل گیری شایستگی های زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی تحقق می یابد.

مطابق با اهداف دوره، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به زبان روسی از دو جزء مرتبط به هم تشکیل شده است: بخش های "گفتار" و "زبان".

بخش "گفتار" تسلط بر مفاهیم فعالیت گفتاری و ارتباطات گفتاری، شکل گیری مهارت های ایجاد متون جهت گیری های مختلف عملکردی و ارتباطی را فراهم می کند.

بخش "زبان" توسعه مبانی زبان شناسی، سیستم مفاهیم کلیدی، پدیده ها و حقایق آن را فراهم می کند.

انواع کارکردی و معنایی متن (روایت، توصیف، استدلال). انواع کاربردی زبان . ویژگی های اصلی گفتار محاوره ای، سبک های کاربردی (علمی، روزنامه نگاری، تجارت رسمی)، زبان داستان. ژانرهای اصلی گفتار محاوره ای، علمی، روزنامه نگاری، سبک های تجاری رسمی.

وضعیت گفتار و اجزای آن. کنش گفتاری و انواع آن (پیام ها، ترغیب ها، سؤالات، اعلامیه ها، ابراز احساسات، بیان آداب گفتار و غیره). دیالوگ هایی با ماهیت متفاوت (آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-انگیزه، گفتگو- تبادل نظر و غیره؛ ترکیبی از انواع مختلف گفتگو). چند گویی. گفتگو، بحث، بحث آزاد.

درک کافی از گفتار شفاهی و کتبی متناسب با شرایط و اهداف ارتباط.

تسلط بر انواع مختلف خواندن.

ایجاد مونولوگ های شفاهی و بیانیه های گفت و گو با جهت گیری های ارتباطی مختلف بسته به اهداف، دامنه و موقعیت ارتباط.

ایجاد متون نوشتاری در سبک ها و ژانرهای مختلف.

تحلیل متن از نظر موضوع، هدف، ایده اصلی، اطلاعات پایه و اضافی، تعلق به نوع معنایی کاربردی و تنوع کارکردی زبان.

پردازش اطلاعات متن

تسلط بر هنجارهای ملی و فرهنگی گفتار / رفتار غیرکلامی در موقعیت های مختلف ارتباط رسمی و غیر رسمی بین فردی و بین فرهنگی.

اطلاعات کلی در مورد زبان

زبان روسی زبان ملی مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه و زبان ارتباطات بین قومی است. زبان روسی در دنیای مدرن.

روسی به عنوان یکی از زبان های هند و اروپایی. زبان روسی در میان سایر زبانهای اسلاوی. نقش زبان اسلاوونی کلیسای قدیمی در توسعه زبان روسی.

زبان روسی به عنوان یک پدیده در حال توسعه. اشکال عملکرد زبان روسی مدرن (زبان ادبی، گویش های سرزمینی، زبان بومی، انواع حرفه ای، اصطلاحات تخصصی).

ارتباط متقابل زبان و فرهنگ. زبان روسی زبان داستان های روسی است. ابزار مجازی اصلی زبان روسی و استفاده از آنها در گفتار.

زبان شناسان برجسته داخلی

آواشناسی و ارتوپی

صدا به عنوان واحد زبان سیستم صدادار. سیستم همخوان تغییر صداها در جریان گفتار. هجا. استرس، نقش معنایی آن، تحرک استرس در شکل و واژه سازی.

لحن و کارکردهای آن عناصر اساسی لحن.

ارتوپی به عنوان شاخه ای از زبان شناسی. قوانین اساسی تلفظ و استرس.

هنرهای گرافیک

ترکیب الفبای روسی، نام حروف. تعیین روی حرف سختی و نرمی صامت ها. روش های تعیین رابطه صدا و حرف.

مورفمیک (ترکیب کلمه) و تشکیل کلمه

تکواژ به عنوان کوچکترین واحد معنادار یک زبان. ساقه و انتهای انواع تکواژها. تناوب صداها در تکواژها.

راههای اصلی تشکیل کلمات مبنا اولیه (تولیدکننده) و تکواژ واژه ساز. جفت کلمه

مفهوم ریشه شناسی.

واژه شناسی و عبارت شناسی

کلمه به عنوان واحد زبان. معنای لغوی و دستوری کلمه. کلمات تک ارزشی و چند معنایی; معنای مستقیم و مجازی کلمه. سازگاری واژگانی مترادف ها متضادها. همنام ها نام های متضاد. واژگان فعال و منفعل. باستان گرایی، تاریخ گرایی، نئولوژیزم. حوزه های استفاده از واژگان روسی. لایه های سبکی واژگان (کتابی، خنثی، کاهش یافته). در اصل روسی و کلمات قرض گرفته شده است. عبارت شناسی و نشانه های آنها.

مرفولوژی

بخش هایی از گفتار به عنوان دسته بندی واژگانی و دستوری کلمات. طبقه بندی بخش های گفتار

بخش های مستقل (مهم) گفتار. معنای طبقه بندی کلی، ویژگی های صرفی و نحوی هر بخش مستقل (مهم) گفتار.

خدمات بخش های گفتار

حروف الفبا و واژه های مربوط به آنوماتوپئیک.

همخوانی کلمات بخش های مختلف گفتار.

نحو

واحدهای نحوی زبان روسی.

عبارت به عنوان یک واحد نحوی، انواع آن. انواع ارتباط در یک عبارت

انواع جملات با توجه به هدف بیان و رنگ آمیزی احساسی. مبانی دستوری جمله، اعضای اصلی و فرعی، نحوه بیان آنها. انواع محمول.

انواع ساختاری جملات ساده (دو جزئی و یک جزئی، رایج - غیر معمول، جملات ساختار پیچیده و بدون پیچیدگی، کامل و ناقص). انواع جملات تک جزیی. اعضای همگن پروپوزال، اعضای منزوی پروپوزال. درخواست؛ سازه های مقدماتی و درج.

طبقه بندی جملات پیچیده ابزار بیان روابط نحوی بین اجزای یک جمله پیچیده.

راه های انتقال گفتار دیگران

مفهوم متن، ویژگی های اصلی متن (بخش بندی، یکپارچگی معنایی، انسجام).

فرهنگ گفتار

فرهنگ گفتار و جنبه های اصلی آن: هنجاری، ارتباطی، اخلاقی. معیارهای اصلی فرهنگ گفتار.

هنجار زبان، کارکردهای آن. هنجارهای اصلی زبان ادبی روسی (ارتوپیک، واژگانی، دستوری، سبکی، املایی، نقطه گذاری). گزینه های هنجار

ارزیابی صحت، کیفیت های ارتباطی و اثربخشی گفتار.

انواع لغت نامه های زبانی و نقش آنها در تسلط بر واژگان و هنجارهای زبان ادبی مدرن روسیه.

املا: املا و نقطه گذاری

املا.مفهوم املا. املای حروف صدادار و صامت در ترکیب تکواژها. املا بو ب. املاهای ادغام شده، خط فاصله و مجزا. حروف بزرگ و کوچک. خط فاصله.

نقطه گذاری.علائم نگارشی و عملکرد آنها. علائم نگارشی تک و دوتایی. علائم نگارشی در انتهای جمله، در جملات ساده و پیچیده، در گفتار مستقیم و نقل قول، در گفتگو. ترکیبی از علائم نگارشی

زبان های خارجی یادداشت توضیحی

آموزش زبان خارجی به عنوان یکی از حوزه های اولویت دار آموزش مدارس مدرن محسوب می شود. ویژگی های یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک در ماهیت یکپارچه آن، یعنی در ترکیب آموزش زبان / زبان خارجی با مبانی ابتدایی آموزش ادبی (آشنایی با نمونه های ادبیات خارجی) و همچنین در توانایی آن در انجام هر دو. به عنوان یک هدف و به عنوان وسیله ای برای یادگیری برای آشنایی با حوزه موضوعی دیگر (انسانی، علوم طبیعی، فناوری). بنابراین می توان انواع گسترده ای از ارتباطات میان رشته ای (با زبان مادری، ادبیات، تاریخ، جغرافیا و...) را در آن تحقق بخشید.

اصلی هدفیادگیری زبان های خارجی در مدرسه - شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی در بین دانش آموزان مدرسه، به عنوان مثال، توانایی و آمادگی برای برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با افراد بومی.

برای دستیابی به این هدف، تقویت جهت گیری فرهنگی-اجتماعی آموزش زبان های خارجی، تمرکز بر تقویت جنبه فرهنگی در محتوای آموزشی، مشارکت دانش آموزان در گفت و گوی فرهنگ ها، که به آشنایی دانش آموزان کمک می کند، ضروری است. با فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه، توسعه درک متقابل، نگرش مدارا نسبت به تجلی یک فرهنگ متفاوت، به آنها کمک می کند تا ویژگی های فرهنگ کشور خود را بهتر درک کنند و توانایی خود را برای ارائه آن در فرآیند ارتباط از طریق یک زبان خارجی.

شایستگی ارتباطی زبان خارجی توسعه مهارت های ارتباطی را در انواع اصلی فعالیت گفتاری فراهم می کند: صحبت کردن، درک آنچه توسط گوش درک می شود (گوش دادن)، خواندن و نوشتن. محتوای موضوعی گفتار بر اساس حوزه های ارتباطی (اجتماعی، اجتماعی، فرهنگی، آموزشی و کارگری)، موقعیت های ارتباطی و موضوعات ارتباطی که بر اساس آنها مشخص شده است، تعیین می شود. بنابراین، اجزای محتوای آموزش عبارتند از:

محتوای موضوعی گفتار و نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به آن (جهت گیری های ارزشی)؛

مهارت های ارتباطی در این نوع فعالیت های گفتاری؛

دانش و مهارت های زبان؛

دانش و مهارت های اجتماعی فرهنگی؛

مهارت‌های آموزشی-شناختی و جبرانی (مهارت‌های آموزشی عمومی و مهارت‌های ویژه/موضوع).

محتوا

انواع فعالیت های گفتاری به عنوان اجزای محتوای آموزشی

سخنرانی دیالوگ

گفتگوهایی با ماهیت متفاوت: آداب معاشرت، گفتگو-پرسش، گفتگو-انگیزه، گفتگو - تبادل نظر. ترکیبی از انواع مختلف گفتگو چند گویی. گفتگو، بحث، بحث آزاد.

سخنرانی مونولوگ

انواع اصلی ارتباطی گفتار: توصیف، پیام، داستان، استدلال (از جمله شخصیت پردازی). خواندن، شنیدن، دیدن. ارجاع دادن حاشیه نویسی.

درک شنیداری (شنیدن)

درک با درجات مختلف از عمق و دقت گفته های طرف مقابل و همچنین محتوای متون صوتی و تصویری معتبر در ژانرها و سبک های مختلف.

خواندن

انواع اصلی خواندن: مقدماتی (با درک محتوای اصلی مطالب خوانده شده)، مطالعه (با درک نسبتاً کامل از محتوای خوانده شده)، مشاهده / جستجو (با درک انتخابی از محتوای آنچه خوانده شده است. خوانده شد). متون ژانرها و سبک های مختلف: روزنامه نگاری، علم عامه، هنری، عملی.

سخنرانی مکتوب

نوشتن نامه های شخصی؛ پر کردن پرسشنامه ها، فرم ها نوشتن زندگی نامه/رزومه. ترسیم طرح، پایان نامه یک پیام شفاهی / کتبی. خلاصه خواندن، خلاصه کردن، حاشیه نویسی.

دانش و مهارت های زبان

گرافیک و املا

حروف الفبای زبان مورد مطالعه، ترکیب حروف اصلی. قوانین خواندن و املا.

جنبه آوایی گفتار

تلفظ مناسب و تمایز شنیداری همه صداها و ترکیبات صوتی زبان مورد مطالعه. انطباق با استرس در کلمات و عبارات، ویژگی های ریتمیک و آهنگین انواع جملات.

جنبه واژگانی گفتار

شناخت و استفاده از واحدهای واژگانی در گفتار در چارچوب موضوع انتخاب شده: کلمات، عبارات، ماکت-کلیشه های آداب گفتار. راه های اصلی کلمه سازی ابهام یک کلمه. مترادف، متضاد. سازگاری واژگانی

جنبه دستوری گفتار

شناخت و استفاده در گفتار از اشکال اصلی صرفی و ساخت های نحوی زبان مورد مطالعه. آگاهی از تفاوت های اصلی بین سیستم های زبان های خارجی و بومی.

جنبه اجتماعی فرهنگی

ویژگی های ملی و فرهنگی رفتار گفتاری/غیر گفتاری در کشور خود و در کشورهای زبان مورد مطالعه در موقعیت های مختلف ارتباط رسمی و غیررسمی بین فردی و بین فرهنگی. واژگان پیشینه مشترک و واقعیت های کشور زبان مورد مطالعه.

مهارت های جبرانی

حدس زدن متنی، نادیده گرفتن مشکلات واژگانی و زبانی. سوال کردن جایگزین های دیکشنری حالات چهره، ژست ها.

مهارت های آموزشی و شناختی

مهارت های آموزشی عمومی: استفاده از ادبیات مرجع. مهارت کار با اطلاعات: تثبیت محتوا، جستجو و برجسته کردن اطلاعات لازم، تعمیم.

مهارت های یادگیری ویژه: استفاده از فرهنگ لغت های دوزبانه و سایر منابع مرجع، از جمله چند رسانه ای، ابزارهای تفسیر زبان، گردآوری انجمن ها برای تقویت واژگان، ترجمه انتخابی و غیره.

ادبیات یادداشت توضیحی

ادبیات یکی از پایه های آموزش بشردوستانه در دوره متوسطه است که سطح رشد فکری، عاطفی و اخلاقی دانش آموز، فرهنگ او، توانایی او در صحبت کردن به زبان مادری، فن بیان و تفکر را تعیین می کند. دانش آموز با مطالعه ادبیات نه تنها تجربه درک آن، خودتعیین اخلاقی و زیبایی شناختی، بیان خلاقانه خود، بلکه اطلاعاتی در مورد رشد زبان ادبی و توانایی استفاده از آن به عنوان مهمترین ابزار آگاهی کسب می کند.

هدفتدریس ادبیات - آموزش یک خواننده از نظر زیبایی شناختی که به فرهنگ فکر می کند، قادر است به طور مستقل کار را به عنوان تصویری هنری از جهان ایجاد شده توسط نویسنده درک و ارزیابی کند.

این رشته دانشی را در مورد بناهای ادبیات و فولکلور داخلی و جهانی ارائه می دهد ، دانش آموز در مطالب آنها می آموزد که ویژگی های یک اثر هنری را به عنوان اجرای قصد خلاق نویسنده درک کند ، مهارت های درک پدیده های هنری و ذائقه را توسعه می دهد. فکر کردن به آنچه می خوانند ایده هایی در مورد بناهای ادبیات باستانی، دانش تاریخ ادبیات جدید و جدید - نویسندگان اصلی آن، رویدادها، حقایق، مفهوم روند ادبی و نویسندگان "ردیف دوم"، اطلاعاتی در مورد مراحل و دوره های توسعه ادبیات، گرایش های ادبی و مکاتب به درک تاریخ ادبیات در زمینه کلی تاریخ ملی و جهانی، درک اهمیت هنری، اخلاقی، فلسفی و اجتماعی ادبیات کمک می کنند.

مطالب پیشنهادی برای مطالعه شامل یک حداقل اجباری و یک بخش متغیر است که امکان حفظ پتانسیل پایه هنری و ادبی یکپارچه فارغ التحصیلان مدرسه ملی، تداوم فرهنگی نسل ها و در عین حال شرایطی را برای توسعه ایجاد می کند. تنوع آموزش هنگام تهیه فهرست آثار برای خواندن، ارزش زیبایی شناختی آثار و ویژگی های سنی دانش آموزان در نظر گرفته می شود و در ساختار مواد - اصول زمانی، مسئله-مضمونی و ژانر.

درک ادبیات به عنوان یک هنر در ارتباط و رابطه متقابل با انواع دیگر هنر (موسیقی، تئاتر، نقاشی، سینما) با تجربه تحلیل و تفسیر یک اثر هنری به عنوان یک کل هنری، درک مفهومی آن در این یکپارچگی کمک می کند. و روابط با محیط فرهنگی، نگاهی به شاعرانگی آن به مثابه تجسم اصالت شخصیت نویسنده و گرایش های هنری عصر. توسل به مقوله‌های بین‌رشته‌ای و عمومی بشردوستانه (شخصیت، فرهنگ، اسطوره، تصویر جهان، ارزش زیبایی‌شناختی و هنری، کاتارسیس و غیره) درک معیارهای هنر، کلاسیک‌ها، سطوح و انواع ادبیات (توده، داستان و غیره)، ذائقه ادبی را شکل می دهد.

دانش در مورد موضوع، وظایف و روش های علم ادبیات با معرفی دانش آموزان به درک ژانرها، انواع و روش های تحقیق ادبی عمیق تر می شود: متنی، تفسیری، بیوگرافی، کتابشناختی، تاریخی و ادبی، انتقادی، تفسیری. اطلاعات کلی در مورد مطالعات منبع (تاریخی، رساله ای، خاطرات و غیره)، در مورد تاریخچه کتاب، در مورد بزرگترین کتابخانه ها، مجموعه های کتاب و نسخ خطی. توانایی تمایز بین انواع اصلی انتشارات بناهای ادبی (دانشگاهی، علمی، نویسنده، انبوه) زمانی ضروری است که دانش آموزان مدرسه با نظرات و دستگاه های مرجع، دایره المعارف های ادبی پایه، لغت نامه ها و کتاب های مرجع کار می کنند.

نظریه ادبیات

شعر به عنوان اساس علم ادبیات، ماهیت ادبیات و قوانین توسعه آن. اهمیت هنری، اخلاقی - فلسفی و اجتماعی یک اثر ادبی. انسان به عنوان موضوع ادبیات.

مبانی تحلیل یک اثر هنری؛ تحلیل برداشت خواننده؛ تجزیه و تحلیل یک اثر؛ تحلیل تطبیقی؛ تحلیل اثر در چارچوب آثار نویسنده، ادبیات ملی و جهانی.

مفاهیم و اصطلاحات اساسی ادبی:

کار، متن؛

زبان ادبی، سبک؛

زایمان (حماسه، غزل، درام) و ژانرهای ادبیات؛

ترکیب بندی؛

موضوع، مسئله، ایده؛

طرح، انگیزه، درگیری؛

تصویر، سیستم تصاویر;

سخنرانی هنری، دیالوگ، مونولوگ;

تروپ: استعاره، کنایه; مقایسه، لقب، تجسم، نماد، هذل، آنتی تز. طنز، طنز، کنایه؛

نظم و نثر؛

استروف، ریتم، متر، قافیه، مترهای شعری پایه (ایامبیک، تروشی، داکتیل، آناپست، آمفیبراخ);

جزئیات هنری (پرتره، منظره، داخلی).

تعامل ادبیات و اسطوره، ادبیات و فولکلور.

مفهوم گرایش‌ها و مکاتب ادبی (مکتب‌های آکادمیک، شعر تاریخی A.N. Veselovsky، روش رسمی، نشانه‌شناسی، ساختارگرایی، پساساختارگرایی).

تاریخ ادبیات

معنا و دامنه مفهوم «تاریخ ادبیات».

مراحل توسعه ادبیات جهان: باستان، قرون وسطی، ادبیات رنسانس، دوران مدرن و مدرن.

ایده کلی ادبیات و فولکلور جهان: ادبیات کهن و اساطیر. حماسه مردم اروپا و آسیا؛ ادبیات اروپای قرون وسطی، رنسانس، دوران مدرن (ایده کلی و آشنایی با یک یا دو اثر).

تأثیر و تعامل ادبیات ملل مختلف. ترجمه آثار هنری. هنر ترجمه.

تاریخ ادبیات روسیه. مراحل تاریخی در توسعه ادبیات روسیه: هنر عامیانه شفاهی، ادبیات باستانی روسیه، ادبیات قرن 18، ادبیات قرن 19 و 20.

گرایش های ادبی، جریان ها، مکاتب: کلاسیک گرایی، احساسات گرایی، رمانتیسم، رئالیسم، نمادگرایی، آکمیسم، آینده گرایی، مدرنیسم، آوانگارد.

زندگی و آثار بزرگترین نویسندگان روسی.

شکل گیری و توسعه زبان ادبی روسی (زبان ادبیات باستانی روسیه، برنامه زبان N. M. Karamzin، اختلاف بین "باستان گرایان" و "مبتکران"، زبان A. S. پوشکین و شکل گیری استاندارد زبان ادبی، مشکلات زبان ادبی مدرن).

تحلیل آثار برنامه ای ادبیات داخلی و فولکلور.

جغرافی یادداشت توضیحی

مطالعه جغرافیا در مدرسه این امکان را ایجاد می کند که یک ایده جامع، سیستمی و اجتماعی از زمین به عنوان سیاره ای از مردم شکل بگیرد که یکی از پایه های زندگی روزمره عملی است. جغرافیا تنها علمی است که به مطالعه پدیده های طبیعی و اجتماعی، ساختار، عملکرد و تکامل پوشش جغرافیایی به عنوان یک کل، اجزای منفرد آن، ژئوسیستم های طبیعی و طبیعی-اجتماعی و اجزای آنها می پردازد تا سازماندهی سرزمینی جامعه را به طور علمی اثبات کند. علاوه بر این، جغرافیا تنها علمی است که دانشجویان را با رویکرد سرزمینی (منطقه ای) به عنوان روشی خاص از دانش علمی و ابزاری برای تأثیرگذاری بر فرآیندهای طبیعی و اجتماعی-اقتصادی آشنا می کند.

مطالعه یک دوره جغرافیا در مدرسه تضمین کننده نیازهای فکری فرد در شناخت ماهیت، جمعیت و اقتصاد کره زمین (بالا بردن سطح فرهنگ در جامعه) و آشنایی با ماهیت فرآیندهای طبیعی و ساخت بشر است. امنیت شخصی.

اصلی اهدافتحصیل جغرافیا در مدرسه:

دانش در مورد نمونه های خاص از تنوع فضای جغرافیایی مدرن در سطوح مختلف آن (از محلی تا جهانی) برای تشکیل تصویری جغرافیایی از جهان؛

آگاهی از ماهیت، ماهیت و پویایی فرآیندهای اصلی طبیعی، زیست محیطی، اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی، ژئوپلیتیکی و سایر فرآیندهای موجود در فضای جغرافیایی روسیه و جهان؛

درک ویژگی های اصلی تعامل طبیعت

و جامعه در مرحله فعلی توسعه آن، اهمیت حفاظت از محیط زیست و استفاده منطقی از منابع طبیعی، اجرای استراتژی توسعه پایدار در مقیاس روسیه و جهان؛

درک الگوهای توزیع جمعیت و سازماندهی سرزمینی اقتصاد در ارتباط با عوامل طبیعی، اجتماعی-اقتصادی و محیطی، وابستگی مشکلات سازگاری و سلامت انسان به شرایط زندگی جغرافیایی؛

مطالعه عمیق و جامع جغرافیای روسیه، از جمله موقعیت ژئوپلیتیک، طبیعت، جمعیت، اقتصاد، مناطق، ویژگی های مدیریت طبیعت در وابستگی متقابل آنها.

کره، نقشه جغرافیایی و طرح زمین: تفاوت در محتوا و مقیاس، روش های نمایش نقشه برداری. مختصات جغرافیایی عکس های هوایی و فضایی. جهت گیری مکان. سیستم های اطلاعات جغرافیایی

روش های جغرافیایی مطالعه محیط. مشاهده، توصیف، اندازه گیری، آزمایش، مدل سازی.

زمین و کیهان

زمین بخشی از منظومه شمسی است. شکل و اندازه زمین. علل تغییر روز و شب، فصول. کمربندهای روشنایی. محدوده های زمانی.

لیتوسفر

ساختار درونی زمین و لیتوسفر. مواد معدنی، سنگ ها، مواد معدنی. تاریخ زمین شناسی زمین. وابستگی نقش برجسته به ساختار پوسته زمین. فرآیندهای داخلی و خارجی که سطح زمین را تغییر می دهند. پدیده های نامطلوب و خطرناک در لیتوسفر، اقدامات پیشگیری و مبارزه با آنها. انسان و لیتوسفر

اتمسفر

ترکیب و ساختار جو. تعادل تشعشعی زمین. فشار اتمسفر، باد، بارندگی. ابزارهای هواشناسی توده های هوا، آب و هوا و آب و هوا. توزیع گرما و رطوبت در سطح زمین. عوامل تشکیل دهنده آب و هوا، مناطق آب و هوایی. پدیده های اقلیمی نامطلوب و خطرناک. پیش بینی آب و هوا. انسان و اقلیم

هیدروسفر

ترکیب و ساختار هیدروسفر. چرخه آب در طبیعت اقیانوس جهانی. آب های خشکی پدیده های نامطلوب و خطرناک در هیدروسفر، اقدامات پیشگیری و مبارزه با آنها. اقیانوس جهانی و نقش آن در شکل گیری آب و هوای زمین. انسان و هیدروسفر

بیوسفر

تعریف و مرزهای زیست کره پیدایش حیات. گردش بیولوژیکی مواد. پهنه بندی عرضی و ارتفاعی پوشش گیاهی، پوشش خاک و حیات وحش، فعالیت های اقتصادی مردم. انسان و زیست کره

پوشش خاک (پدوسفر). خاک به عنوان یک سازند طبیعی-تاریخی. ساختار و حاصلخیزی خاک. عوامل اصلی تشکیل خاک، انواع منطقه ای اصلی خاک. پوشش انسان و خاک.

پوسته جغرافیایی، محیط جغرافیایی و مجتمع های سرزمینی

ساختار، خواص اساسی و قوانین پوسته جغرافیایی. منطقه جغرافیایی و ماهیت بخش قاره ها. مجتمع های سرزمینی: طبیعی، طبیعی-انسان زایی، انسان زایی. ترکیب، ساختار و ویژگی های مجموعه های طبیعی خشکی و اقیانوس. انسان و محیط جغرافیایی: تأثیر متقابل و وابستگی متقابل

طبیعت و جامعه انسانی

نقش محیط جغرافیایی در زندگی انسان و توسعه جامعه. سازگاری انسان با محیط

شرایط طبیعی و منابع طبیعی. انواع منابع طبیعی، طبقه بندی آنها. مدیریت منطقی و غیرمنطقی طبیعت. تأثیر متقابل فعالیت اقتصادی انسان و طبیعت. ژئواکولوژی. برنامه ریزی منظر. مشکل حفظ مناظر و تنوع فرهنگی روی زمین. مناطق و اشیاء طبیعی حفاظت شده ویژه میراث طبیعی و فرهنگی جهان. استراتژی توسعه پایدار. نووسفر. تخصص جغرافیایی و نظارت.

جمعیت

پویایی جمعیت زمین، مناطق و کشورها جداگانه. قرارگیری جمعیت. جغرافیای نژادها، اقوام و مذاهب. مهاجرت های جمعیتی شهرها و روستاها. شهرنشینی. شرایط و نحوه زندگی مردم در انواع سکونتگاه ها. جغرافیای بازار کار و اشتغال. جغرافیای کیفیت زندگی جمعیت.

جغرافیای اقتصاد جهان

مدل جغرافیایی اقتصاد جهانی، ساختار بخشی و سرزمینی آن. صنایع و مناطق اصلی وابستگی متقابل ویژگی های طبیعت، توزیع جمعیت و اقتصاد. پیامدهای جغرافیایی جهانی شدن

مناطق و کشورهای جهان

نقشه سیاسی جهان، مراحل شکل گیری. گونه شناسی دولت های مدرن. ژئوپلیتیک ویژگی های جغرافیایی جامع و تفاوت بین بزرگترین مناطق و کشورهای جهان از جمله سرزمین آنها. روسیه در جهان.

مشکلات جهانی بشریت

ماهیت مشکلات جهانی، رابطه آنها و جنبه های جغرافیایی.

تاریخچه یادداشت توضیحی

نیاز به مطالعه تاریخ در مدرسه با جهت گیری های شناختی و ایدئولوژیک آن تعیین می شود. وظیفه اصلی آموزش تاریخی مدرسه، شکل گیری تفکر تاریخی در دانش آموزان به عنوان مبنای هویت مدنی یک فرد ارزش مدار است.

اهداف اصلی مطالعه تاریخ در مدرسه:

شکل گیری نسل جوان نشانه های تاریخی خودشناسی در دنیای مدرن؛

تسلط دانش آموزان در مورد مراحل اصلی توسعه جامعه بشری از دوران باستان تا امروز در زمینه های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، معنوی و اخلاقی. توسعه به شکلی قابل دسترس برای دانش آموزان بر اساس تعمیم مطالب واقعی یک درک مشکل دار و دیالکتیکی از تاریخ. جذب یک سیستم یکپارچه از دانش در مورد تاریخ بشر با توجه ویژه به جایگاه و نقش روسیه در روند جهانی-تاریخی.

آموزش دانش آموزان با روحیه احترام به تاریخ میهن خود به عنوان یک دولت چند ملیتی واحد و غیر قابل تقسیم که بر اساس برابری همه مردم روسیه ساخته شده است، در روحیه میهن پرستی و بین المللی، درک متقابل و احترام بین مردم، طرد. شوونیسم و ​​ناسیونالیسم به هر شکل، نظامی گری و تبلیغات جنگی. توسعه تمایل دانش آموزان برای کمک به حل مشکلات جهانی زمان ما؛

توسعه توانایی های دانش آموزان بر اساس تحلیل تاریخی و رویکرد مشکل ساز برای درک فرآیندها، رویدادها و پدیده ها در پویایی، پیوند و وابستگی متقابل آنها، با هدایت اصول عینیت علمی و تاریخ گرایی.

شکل‌گیری نظام اجتماعی ارزش‌ها در بین دانش‌آموزان بر اساس درک الگوها و پیشروی رشد اجتماعی، آگاهی از اولویت منافع عمومی بر شخصی و منحصر به فرد بودن هر فرد، که به طور کامل فقط در جامعه و از طریق جامعه آشکار می‌شود. ;

توسعه درک مدرن از تاریخ در زمینه دانش بشردوستانه و زندگی عمومی؛

توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب تاریخی، شکل گیری درک تأثیر متقابل رویدادها و فرآیندهای تاریخی.

مطالب تاریخچه عمومی

موضوع تاریخ. دانش در مورد گذشته. منابع و مورخان.

ریشه های انسانی. جامعه بدوی

دنیای باستان

مفهوم و زمان بندی.

تمدن های باستانی شرق: بین النهرین، مصر باستان، هند، چین. ساختار اجتماعی، اقتصاد. ادیان، فرهنگ.

دوران باستان. یونان باستان. هلنیسم. رم باستان. مراحل اصلی توسعه تاریخی، اشکال ساختار سیاسی و اجتماعی. فرهنگ.

بت پرستی باستانی ظهور و گسترش مسیحیت.

میراث باستانی و اهمیت آن برای دنیای مدرن

قرون وسطی

مفهوم و زمان بندی.

شکل گیری جهان مسیحیت. بیزانس.

قرون وسطی غربی: ساختار سیاسی و اجتماعی، نظام اقتصادی، دین و کلیسا، ذهنیت و فرهنگ. ویژگی های توسعه مناطق مختلف اروپا در قرون وسطی.

قرون وسطی شرقی ظهور و گسترش اسلام. خلافت عرب فتوحات مغول در کشورهای شرق. هند، چین، ژاپن در قرون وسطی.

مزوآمریکا

روابط بین المللی تعامل غرب و شرق در قرون وسطی: مذهبی، دیپلماتیک، فرهنگی، نظامی، تجاری.

میراث قرون وسطی و اهمیت آن در حال حاضر.

زمان جدید

مفهوم و زمان بندی.

اوایل عصر جدید. گذار از نظام اقتصادی قرون وسطی به بازار. نوسازی. انباشت اولیه سرمایه

اکتشافات بزرگ جغرافیایی

توسعه دولت های ملی مطلق گرایی در اروپا روابط بین الملل اوایل دوره مدرن.

رنسانس. اصلاحات و ضد اصلاحات.

تحصیلات.

انقلاب بورژوازی انگلیس انقلاب کبیر فرانسه و پیامدهای آن. آموزش و پرورش آمریکا

نظام جدید روابط بین الملل اتحاد مجدد ایتالیا و آلمان. جنگ داخلی آمریکا.

انقلاب صنعتی. کشورها و ملت هایی در مسیر مدرنیزه شدن. جامعه صنعتی پاسخ های محافظه کارانه، لیبرال، سوسیالیستی به چالش های اجتماعی. ظهور یک لیبرال دموکراسی.

امپراتوری های استعماری کشورهای مستقل آمریکای شرقی و جنوبی. امپراطوری عثمانی.

علم. فرهنگ. ژنرال

تاریخ مدرن

جهان در آستانه قرن XIX-XX. جنگ جهانی اول و پیامدهای آن. انقلاب اکتبر در روسیه و جهان.

رژیم های توتالیتر و دموکراتیک فاشیسم بحران اقتصادی جهان و پیامدهای آن. حالت در زندگی جامعه. روابط بین‌الملل در دوران بین‌جنگ.

جنگ جهانی دوم و نتایج آن. "دنیای دوقطبی". نظام دوقطبی روابط بین الملل

کشورهای اروپایی و آمریکای شمالی پس از جنگ جهانی دوم. "دولت رفاه".

کشورهای شرقی پس از جنگ جهانی دوم فروپاشی امپراتوری های استعماری.

پیشرفت علمی و فنی. گذار از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی.

فروپاشی نظام سوسیالیستی جهانی. نظام جدید روابط بین الملل درگیری های محلی

"راش آسیایی". کشورهای آمریکای شرقی و جنوبی در مسیر «پیشرفتن به توسعه».

جهانی شدن مشکلات جهانی در حال حاضر

علم، فرهنگ، دین، زندگی.

جهان در آغاز قرن بیست و یکم.

تاریخ روسیه

موضوع تاریخ ملی

تاریخ روسیه به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از روند جهانی-تاریخی. عوامل اصالت تاریخ روسیه. عامل طبیعی در تاریخ شمال شرقی اوراسیا. منابع تاریخ روسیه فضای تاریخی و نمادهای تاریخ روسیه.

قدیمی ترین جوامع و ایالات در قلمرو روسیه

ظهور و اسکان مجدد انسان در خاک روسیه. اولین فرهنگ ها و جوامع. سرمتی ها سکاها. ایالات منطقه ولگا، قفقاز و منطقه دریای سیاه شمالی. جوامع عشایری و کم تحرک عصر کوچ مردمان. هون ها و امپراتوری های عشایری. فینو-اوگری ها، ترک ها، بالت ها، آلمان ها و اسلاوها در تعامل قومی-فرهنگی در آغاز هزاره اول.

روسیه باستان

قوم زایی، تاریخ اولیه، فرهنگ مادی و معنوی اسلاوها.

ساختار اجتماعی-اقتصادی و سیاسی روسیه باستان در بستر تاریخ جهان. ویژگی های دولت باستان روسیه. چندپارگی سیاسی روسیه باستان و همسایگانش در مسیرهای بین المللی بین شرق و غرب.

مسیحیت و بت پرستی. فرهنگ روسیه باستان: وحدت و ویژگی های منطقه ای. شکل گیری مردم روسیه باستان.

روسیه قرون وسطی

ویژگی های سیستم فئودالی روسیه قرون وسطی. ساختار جامعه قرون وسطی روسیه. بحران قرن سیزدهم

روسیه در نظام روابط و روابط بین الملل در قرون وسطی. سرزمین های روسیه و گروه ترکان طلایی. روسیه و غرب

شمال شرقی روسیه: مراکز تحکیم، اتحاد اراضی اطراف مسکو. سرزمین های روسیه در دوک نشین بزرگ لیتوانی.

تمرکز سیاسی و شکل گیری استبداد.

مسکووی در قرن شانزدهم: قلمرو، توسعه اجتماعی-اقتصادی و سیاسی، فرآیندهای اصلی در زندگی معنوی.

دین و کلیسا در روسیه قرون وسطی.

زمان مشکلات: علل و پیامدها.

روسیه در دوران مدرن

منابع تاریخی اصلی، گاهشماری و جوهر مرحله جدید تاریخ روسیه.

اقتصاد، جامعه و قدرت روسیه در اواخر قرن 17 - اوایل قرن 18.

پیشینه و اهمیت اصلاحات پیتر اول. پدیده کودتاهای کاخ.

تغییرات در اقتصاد، سیستم اجتماعی و سیاسی، فرهنگ روسیه در قرن هجدهم. سکولاریزاسیون

جنبش های مردمی

روسیه در سیاست اروپا و جهان. تبدیل روسیه به یک قدرت بزرگ اروپایی. جنگ میهنی 1812

اصلاحات و جامعه در روسیه در قرن نوزدهم. آغاز مدرنیزاسیون صنعتی روسیه: مراحل و ویژگی های اصلی.

تکامل قدرت روسیه در قرن نوزدهم.

تشکیل قلمرو امپراتوری روسیه. مردم، کشورها و ویژگی های سیاست ملی.

ایدئولوژی رسمی و جنبش های اجتماعی در قرن نوزدهم. ادیان سنتی

فرهنگ، علم، آموزش و پرورش روسیه در قرن نوزدهم.

تاریخ اخیر روسیه

منابع تاریخ اخیر روسیه در آغاز قرن بیستم: اقتصاد، سیاست، ایدئولوژی، فرهنگ. نقش روسیه در اقتصاد و سیاست جهانی

اصلاحات در روسیه در آغاز قرن بیستم: پیشینه و اهمیت.

بحران سراسری 1914-1920: علل و پیامدها. انقلاب بزرگ روسیه و تأثیر آن بر تاریخ روسیه و جهان در قرن بیستم.

جنگ داخلی در روسیه. آموزش و پرورش اتحاد جماهیر شوروی.

پدیده جامعه شوروی. اتحاد جماهیر شوروی به عنوان یک نوع جامعه و دولت: ساختار جامعه، نظام حکومتی، قانون، نظام آموزشی، علم، ایدئولوژی و روانشناسی اجتماعی، ادیان سنتی، مسئله ملی.

مدل مدرنیزاسیون شوروی: ویژگی، نتیجه، قیمت.

نقش تعیین کننده اتحاد جماهیر شوروی در دستیابی به پیروزی در جنگ جهانی دوم.

اتحاد جماهیر شوروی به عنوان یک جامعه صنعتی: منابع، صنعت، کشاورزی، پیشرفت علمی و فناوری و مجتمع نظامی-صنعتی.

علل و پیامدهای بحران و فروپاشی نظام شوروی.

فدراسیون روسیه در آغاز قرن بیست و یکم: احیای و توسعه دولت، اقتصاد، علم و فرهنگ، ارزش های معنوی جامعه روسیه. فدراسیون روسیه در فرآیندهای جهانی مدرنیته.

شناخت گذشته کشورمان در فرآیندهای اجتماعی و سیاسی مدرن.

یادداشت توضیحی مطالعات اجتماعی

در علم علم، اصطلاح «علوم اجتماعی» («علم اجتماعی») همه علوم مربوط به جامعه را متحد می کند. در نظام آموزشی، علوم اجتماعی (علوم اجتماعی) به یک رشته دانشگاهی گفته می شود که نشان دهنده یک سیستم دانش در مورد جامعه است، به جز موارد تاریخی که در یک موضوع دانشگاهی دیگر - تاریخ آمده است. علوم اجتماعی بر اساس دانش تاریخی مطالعه می شود. تاریخ با استفاده از مفاهیم شکل گرفته در درس علوم اجتماعی مورد مطالعه قرار می گیرد. هر دو موضوع به هم مرتبط هستند، اما جایگزین یکدیگر نمی شوند. در طول تاریخ، گذشته به شکل عینی و منحصر به فرد خود مورد مطالعه قرار می گیرد. در درس علوم اجتماعی، دانش جامعه به صورت تعمیم یافته ارائه می شود و بیشتر بر مدرنیته متمرکز است. هر دو موضوع ارزش مستقلی دارند.

آموزش علوم اجتماعی شرط لازم برای اجتماعی شدن بهینه فرد و کمک به ورود او به دنیای فرهنگ انسانی و ارزش های اجتماعی و در عین حال کشف و ابراز وجودی منحصر به فرد و تکرار نشدنی است.

فلسفه، علوم اقتصادی، جامعه‌شناسی، علوم سیاسی، روان‌شناسی اجتماعی و فقه پایه‌های یک دوره علوم اجتماعی مدرن هستند که مشکلات انسان و جامعه را پوشش می‌دهند.

تسلط بر مبانی فلسفه به دانش آموز کمک می کند تا در دنیای معارف و ارزش های انسانی به درستی جهت یابی کند و جایگاه خود را در زندگی بیابد. اهمیت و ضرورت مطالعه فلسفه در مدرسه عمدتاً با این واقعیت توضیح داده می شود که به سؤالاتی در مورد چگونگی درست فکر کردن و نحوه زندگی با عزت پاسخ می دهد. درک ماهیت فرآیندهای اجتماعی، فلسفه اجتماعی می دهد.

مبانی دانش اقتصادی برای شکل‌گیری درک کافی از وضعیت اقتصادی کشور در جهان در نوجوان ضروری است. آنها همچنین ابزاری هستند که فارغ التحصیلان یک مدرسه آموزش عمومی می توانند از آن برای ایجاد روابط مناسب با کارفرمای آینده، همکاران در فعالیت های حرفه ای، ساختارهای اقتصادی دولتی و تجاری استفاده کنند.

دانش جامعه شناختی برای کمک به شکل گیری یک دیدگاه جامع از فرآیندهای اجتماعی طراحی شده است که چارچوب تفکر اجتماعی را به عنوان درک سیستماتیک عناصر عینی و ذهنی روندهای اجتماعی نشان می دهد. تفکر جامعه‌شناختی سیستمی کل نگر به جوانان کمک می‌کند تا موقعیت اجتماعی فعالی در جامعه به دست آورند.

اهمیت روزافزون علوم سیاسی - علم سیاست، ساختار، توزیع و اعمال قدرت - با این واقعیت تعیین می شود که سرنوشت روسیه، و در نتیجه، سرنوشت خود هر فرد به مجموع موقعیت های سیاسی فردی بستگی دارد. ، بر انتخاب آگاهانه سیاسی شهروندان. تقویت دموکراسی در روسیه بدون تأیید ارزشهای دموکراتیک آشکار شده توسط علوم سیاسی در ذهن اکثریت جمعیت غیرممکن است.

روانشناسی اجتماعی نقش مهمی در تعیین جایگاه فارغ التحصیل در جامعه و شکل دادن به موقعیت وی در ارتباط با جامعه ایفا می کند و وزن آن به دلیل پیچیدگی روابط بین فردی در زمان ما، اهمیت سازماندهی تعامل افراد در گروه های بزرگ و کوچک افزایش می یابد. .

تسلط بر دانش پایه حقوق یک عنصر اجباری در رشد یک فرد فعال اجتماعی است که دارای سطح آگاهی حقوقی و فرهنگ حقوقی لازم برای جامعه مدرن است. این امر به نوبه خود یک اعتقاد درونی را در مورد نیاز به رعایت حاکمیت قانون، نگرش مسئولانه و محترمانه نسبت به حقوق و آزادی های دیگران و موقعیت مدنی ایجاد می کند.

مطالعه این علوم اجتماعی و بشردوستانه به طور جداگانه وظیفه آموزش عالی است که فارغ التحصیلان آن تنها در شرایط توسعه بشردوستانه به افراد باهوشی تبدیل می شوند. در مورد مدرسه آموزش عمومی، برنامه درسی آن، نه در حال حاضر و نه در آینده قابل پیش‌بینی، در بخش اصلی خود می‌تواند رشته‌های آکادمیک مربوط به تمام حوزه‌های نام‌برده دانش علمی را در خود جای دهد. در این میان چنین دانشی برای هر فردی که وارد زندگی می شود لازم است. راه حل بهینه این است که دانش آموز را نه با علوم مستقل، مانند یک دانشگاه، بلکه با دانش انتخاب شده از نظر آموزشی که در یک دوره واحد علوم اجتماعی ادغام شده است، ارائه دهیم. این تصمیم با روند فعلی به سمت یکپارچه سازی دانش اجتماعی و بشردوستانه مطابقت دارد. در یک دوره علوم اجتماعی مدرن، دانش در مورد یک فرد و جامعه باید نه به صورت یک طرفه، نه از دیدگاه یکی از حوزه های علمی، بلکه به صورت پیچیده به دانش آموزان ارائه شود. تصویر علمی از جهان بدون نگاه کل نگر به جامعه و مشکلات بشر مدرن غیرقابل تصور است.

آموزش علوم اجتماعی در سیستم آموزش عمومی جایگاه ویژه ای دارد و وظایفی را که هیچ موضوع آکادمیک دیگری قادر به انجام آنها نیست به وسیله خود انجام می دهد.

از جمله الزامات عمومی برای محتوای آموزش، که توسط قانون "آموزش و پرورش" ارائه شده است، جهت گیری به سمت اطمینان از تعیین سرنوشت فرد، ایجاد شرایط برای تحقق خود است.

تکلیف مطرح شده در قانون تشکیل تصویر دانش آموز از جهان متناسب با سطح دانش مدرن بدون مجموعه ای از دانش در مورد جامعه و انسان حل نمی شود که یکپارچگی آن با ادغام در دوره علوم اجتماعی تضمین می شود. اطلاعاتی از علومی که جنبه های مختلف توسعه جامعه را مطالعه می کنند.

بدون آموزش علوم اجتماعی، تحقق کامل الزامات قانون در مورد آموزش یک شهروند ادغام شده در جامعه مدرن غیرممکن است. راه حل این مشکل شامل جذب یک فرهنگ مدنی توسط دانشجویان است که شامل مولفه های سیاسی، حقوقی، اقتصادی و اخلاقی و میهنی است. این نه تنها روابط بین شهروند و دولت، بلکه جنبه های مختلف روابط در جامعه مدنی را نیز پوشش می دهد.

در زیر هسته دانشی وجود دارد که هر فردی که تحصیلات متوسطه کامل را دریافت می کند باید به آن تسلط داشته باشد. در عین حال، متناسب با نیاز دانش آموزان و امکانات مدرسه، می توان دوره های آموزشی را معرفی کرد که باعث گسترش و تعمیق دانش در هر یک از علوم پایه می شود.

محتوا

مبانی فلسفه

مشکل انسان زایی. ماهیت زیست اجتماعی انسان ساختار آگاهی. رابطه بین ذهن و بدن. فردی و شخصیتی. فعالیت به عنوان یک راه وجودی افراد، خودسازی فرد. انگیزه فعالیت، نیازها و علایق. تنوع فعالیت ها. آگاهی عمومی و فردی. خودآگاهی و نقش آن در رشد شخصیت.

انسان به عنوان یک موجود روحانی. زندگی معنوی انسان مفهوم جهان بینی. ساختار جهان بینی: تصویری از جهان، آرمان ها، ارزش ها و اهداف، نگرش. جهان بینی علمی، روزمره، اسطوره ای، مذهبی، فلسفی.

نظریه دانش و منطق

دانش به عنوان یک فعالیت دانش، انواع آن. حقیقت و معیارهای آن، نسبیت حقیقت. اشکال شناخت حسی، ویژگی و نقش آن.

اشکال تفکر منطقی تفکر و زبان. معنی و مفهوم عبارات زبان. قوانین منطق هسته اصلی تفکر عقلانی است. استدلال و استنباط. قیاس و استقراء روشهای اثبات حقیقت: اثبات، مشاهده، آزمایش، تمرین. توضیح و درک. انواع توضیحات اشتباهات رایج در استدلال روزمره پارادوکس، اختلاف، بحث، مجادله. زمینه ها، روش های قابل قبول اختلاف عقلی. روش های دستکاری ذهن

دانش علمی، ویژگی های مشخصه آن. سطوح تجربی و نظری دانش علمی. راه ها و روش های شناخت علمی. تمایز و ادغام دانش علمی. ویژگی های شناخت اجتماعی

اخلاق

اخلاق، اخلاق، اخلاق. مقوله های اصلی اخلاق. خیر و نیکی، شر و رذیلت. مشکل معنای زندگی اراده آزاد و قضاوت اخلاقی.

ویژگی های شخصیت، تفاوت آنها با کیفیت های جسمی و توانایی های ذهنی. صفات اخلاقی و ارادی، همبستگی آنها. رحمت، عدالت، دوستی. قانون طلایی اخلاق یک فرمول جهانی رفتار است. خودخواهی

وظیفه یک انگیزه اخلاقی برای رفتار است. وجدان بالاترین مقام اخلاقی در انسان است، ندامت. اخلاق به عنوان حوزه ای از رفتار مسئولیت پذیر فردی.

فلسفه اجتماعی

جامعه به عنوان یک سیستم یکپارچه در حال توسعه رابطه متقابل طبیعت و جامعه. حوزه های اصلی جامعه، تعامل آنها. پویایی جامعه، توسعه. تکامل و انقلاب به عنوان اشکال تغییر اجتماعی مفهوم پیشرفت اجتماعی گونه شناسی جوامع.

جامعه مدرن: روندهای پیشرو، ویژگی های توسعه. تسریع در توسعه اجتماعی. فرآیندهای جهانی شدن، ناهماهنگی آنها. مشکلات جهانی در حال حاضر جامعه و فرد در مواجهه با تهدیدات و چالش های قرن بیست و یکم. آینده تمدن مدرن

مبانی اقتصاد

اقتصاد به عنوان روشی برای مدیریت انواع سیستم های اقتصادی کالاهای اقتصادی، تولید، مبادله، توزیع و مصرف آنها. علوم اقتصادی: اقتصاد خرد، اقتصاد کلان، اقتصاد جهان، تاریخ اقتصادی، تاریخ اندیشه اقتصادی.

مفهوم مالکیت. اشکال مالکیت بخش دولتی در اقتصاد ملی شدن خصوصی سازی

اقتصاد بازار. تقاضا. قانون تقاضا. جمله. قانون عرضه. شکل گیری قیمت های بازار قیمت تعادلی رقابت و انحصار. انواع انحصارات رقابت انحصاری.

عوامل تولید. هزینه های تولید. تقسیم کار و بهره وری کار.

فعالیت کارآفرینی. انواع اصلی شرکت ها: شرکت های انفرادی، مشارکتی، تعاونی ها، شرکت های سهامی. انواع هزینه ها و اهمیت اقتصادی آنها. انواع سود. تاثیر رقابت بر عملکرد شرکت

انواع بازار بازار بورس و اوراق بهادار. سهام، اوراق قرضه. بورس اوراق بهادار. بازار کار. تقاضا، عرضه و قیمت در بازار کار. استخدام. بیکاری. انواع بیکاری. دستمزد زندگی حداقل دستمزد. اتحادیه های کارگری

اقتصاد خانواده منابع درآمد خانواده دارایی خانواده. درآمد واقعی درآمد اسمی اعتبار مصرف کننده.

تولید ناخالص داخلی. تولید ناخالص داخلی اسمی و واقعی چرخه های اقتصادی مراحل چرخه اقتصادی در اقتصاد بازار رشد اقتصادی رشد گسترده و فشرده. عوامل رشد اقتصادی نرخ رشد اقتصادی

پول و بانک. توابع پول نقش بانک ها در اقتصاد چگونه بانک ها پول در می آورند مفهوم تورم تورم تقاضا تورم هزینه

نقش دولت در اقتصاد اشکال دخالت دولت در اقتصاد کالاهای عمومی. کارکردهای دولت در اقتصاد بازار مدرن سیاست بودجه و مالیات سیاست پول و اعتبار بودجه دولتی بدهی دولتی

اقتصاد جهانی. تجارت بین المللی. تقسیم کار بین المللی تجارت آزاد و حمایت گرایی واحد پول. بازار ارز. مفهوم نرخ ارز. سازمان های اقتصادی بین المللی جهانی شدن اقتصاد.

مبانی جامعه شناسی

جوامع و گروه های اجتماعی. انواع گروه های اجتماعی جوامع قومی (ملی). جوانان به عنوان یک گروه اجتماعی

ساختار و قشربندی اجتماعی، نابرابری اجتماعی. روابط جنسیتی در جامعه مدرن، مبانی فمینیسم.

نهادهای اجتماعی اصلی، ساختار، کارکردها، نقش آنها در زندگی جامعه. موسسه خانواده و ازدواج، سرنوشت خانواده در جامعه مدرن. آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی موسسه رسانه. دین به عنوان یک نهاد اجتماعی

هنجارهای اجتماعی، انواع آنها. رفتار انحرافی. کنترل اجتماعی.

موقعیت ها و نقش های اجتماعی، نقش های اجتماعی اساسی در نوجوانی. اجتماعی شدن فرد.

تحرک اجتماعی، اشکال و کانال های آن در جامعه مدرن

درگیری های اجتماعی، قومی-اجتماعی (ملی)، راه های حل آنها.

ویژگی های توسعه اجتماعی جامعه مدرن روسیه. مبانی قانون اساسی سیاست اجتماعی (ملی، جمعیتی، جوانان) در فدراسیون روسیه.

مبانی علوم سیاسی

سیاست به عنوان یک پدیده اجتماعی مفهوم قدرت. نظام سیاسی، ساختار و کارکردهای آن.

دولت در نظام سیاسی علائم و کارکردهای آن. مفهوم حاکمیت. اشکال حکومت (سلطنت، جمهوری)، اشکال ساختار دولتی-سرزمینی (یونیتاریسم، فدرالیسم). جهت گیری های اصلی سیاست دولت. جامعه مدنی و حاکمیت قانون.

رژیم سیاسی گونه شناسی رژیم های سیاسی. دموکراسی، ارزش ها و ویژگی های اصلی آن. انتخابات در یک جامعه دموکراتیک انواع نظام های انتخاباتی: اکثریتی، تناسبی، مختلط. کمپین انتخاباتی. فناوری های انتخاباتی

احزاب و جنبش های سیاسی. گونه شناسی احزاب سیاسی. علائم و عملکرد آنها. سیستم های حزبی

ایدئولوژی سیاسی، نقش آن در جامعه. جریان های اصلی ایدئولوژیک و سیاسی، ارزش های آنها. لیبرالیسم، محافظه کاری، سوسیال دموکراسی، کمونیسم.

مفهوم رهبری سیاسی تیپولوژی رهبری

نخبگان سیاسی گونه شناسی نخبگان.

رسانه های جمعی در نظام سیاسی جامعه.

انسان در زندگی سیاسی روانشناسی سیاسی و رفتار سیاسی. مشارکت سیاسی، اشکال آن.

افراط گرایی سیاسی به عنوان یک پدیده اجتماعی. خاستگاه و خطر افراط گرایی سیاسی در جامعه مدرن

مفهوم فرهنگ سیاسی انواع فرهنگ سیاسی

روند سیاسی

مبانی روانشناسی اجتماعی

اجتماعی شدن فرد. شخصیت. عوامل توسعه آن. تفکر و فعالیت. جهان بینی. دنیای معنوی انسان. افکار و احساسات. به دنبال معنای زندگی باشید. جهت گیری ها و ارزش های زندگی ارزش جان انسان. آزادی و مسئولیت. منافع. تمایلات. توانایی ها.

محیط اجتماعی شخصیت مجموعه نقش. رفتار نقش

روابط عمومی و بین فردی. گروه کوچک. شخصیت در گروه روابط بین فردی در گروه ها

نیاز انسان به ارتباط و راههای رفع آن کارکردها و ساختار ارتباطات. سبک های ارتباطی ارتباط در نوجوانی ارزش ارتباطات برای نوجوانی

تعارض. مشکل تعارض بین فردی. ساختار، کارکردها، پویایی تعارض. درک وضعیت تعارض. راه های حل و فصل سازنده تعارض

خانواده مثل یک گروه کوچک است. روانشناسی روابط خانوادگی.

مبانی قانون

ماهیت، مفهوم و ارزش قانون. انواع مختلف تفاهم حقوقی قانون در نظام هنجارهای اجتماعی. منابع حقوق. نظام حقوقی سیستم قوانین روسیه.

رابطه حقوقی موضوعات روابط حقوقی. حقایق حقوقی

جرایم و مسئولیت قانونی مسئولیت قانونی خردسالان روشهای قانونی حل تعارض

قانون اساسی فدراسیون روسیه. حقوق بشر به عنوان اساس سیستم حقوقی فدراسیون روسیه. تعهدات اساسی قانون اساسی شهروندان فدراسیون روسیه. راه های قانونی برای حمایت از حقوق اساسی شهروندان.

مبانی سیستم قانون اساسی فدراسیون روسیه. روسیه یک کشور مستقل، یک جمهوری، یک کشور قانون اساسی دموکراتیک، یک فدراسیون است. سازمان مقامات دولتی در روسیه.

حق مشارکت شهروندان در اداره امور کشور. سیستم انتخاباتی فدراسیون روسیه.

سازمان های مجری قانون فدراسیون روسیه.

حق داشتن محیط زیست سالم. جرایم زیست محیطی

روابط مدنی اشخاص حقوقی ظرفیت خردسالان. حقوق مالکیت. مالکیت. دعاوی حقوق مدنی

حقوق، وظایف و مسئولیت های کارگر و کارفرما. ویژگی های روابط کار جوانان.

مبانی قانونی حمایت اجتماعی و تامین اجتماعی.

روابط خانوادگی مراحل، شرایط انعقاد و انحلال نکاح. حقوق و تعهدات همسر، والدین و فرزندان.

تخلف اداری انواع مجازات های اداری

مفاهیم و نهادهای اساسی حقوق جزا. مسئولیت کیفری خردسالان

تنظیم حقوقی روابط در حوزه آموزش.

حق حیات در درگیری های مسلحانه

یادداشت توضیحی ریاضیات

ریاضیات علم کلی ترین و اساسی ترین ساختارهای دنیای واقعی است، مهم ترین منبع ایده های اساسی برای همه علوم طبیعی و فناوری های مدرن است. کل پیشرفت علمی و فناوری بشر مستقیماً با پیشرفت ریاضیات مرتبط است. بنابراین، از یک سو، بدون دانش ریاضیات، ایجاد یک ایده کافی از جهان غیرممکن است. از سوی دیگر، برای یک فرد تحصیلکرده ریاضی آسان تر است که وارد هر مسئله عینی جدیدی برای او شود.

ریاضیات به شما امکان می دهد مشکلات عملی را با موفقیت حل کنید: بهینه سازی بودجه خانواده و تخصیص صحیح زمان، هدایت انتقادی اطلاعات آماری، اقتصادی و منطقی، ارزیابی صحیح سودآوری شرکای تجاری احتمالی و پیشنهادات، و انجام محاسبات مهندسی و فنی ساده برای کارهای عملی.

آموزش ریاضی وسیله ای چند صد ساله برای رشد فکری در شرایط آموزش انبوه است. چنین توسعه ای با ارائه سیستماتیک و قیاسی نظریه اتخاذ شده در آموزش ریاضی با کیفیت بالا، همراه با حل مسائل به خوبی انتخاب شده تضمین می شود. مطالعه موفقیت آمیز ریاضیات باعث تسهیل و بهبود مطالعه سایر رشته های دانشگاهی می شود.

ریاضیات دقیق ترین علوم است. موضوع "ریاضیات" دارای پتانسیل آموزشی استثنایی است: درستی فکری ، تفکر انتقادی ، توانایی تمایز بین قضاوت های معقول و غیر منطقی ، عادت به فعالیت ذهنی طولانی را به ارمغان می آورد.

برای بسیاری، ریاضیات مدرسه یک عنصر ضروری از آموزش پیش حرفه ای است. در این راستا، هماهنگ کردن ریاضیات و سایر دروس دانشگاهی از اهمیت اساسی برخوردار است. اگرچه ریاضیات یک علم واحد و بدون مرزهای مشخص بین بخش‌های مختلف آن است، اما در زیر آرایه اطلاعات درس، مطابق با سنت، به بخش‌هایی تقسیم می‌شود: «حساب»، «جبر»، «هندسه»، «تحلیل ریاضی»، احتمال و آمار». در عین حال، آشنایی با تاریخچه ریاضیات و تسلط بر مفاهیم و روش های کلی ریاضی زیر فرض می شود:

تعاریف و مفاهیم اولیه (تعریف نشده). اثبات؛ بدیهیات و قضایا فرضیه ها و ابطال ها. مثال نقض. خطاهای معمولی در استدلال

قضیه مستقیم و معکوس. وجود و منحصر به فرد بودن یک شی. شرط لازم و کافی برای اعتبار بیانیه. اثبات با تناقض. روش استقراء ریاضی.

مدل ریاضی. ریاضیات و مسائل فیزیک، شیمی، زیست شناسی، اقتصاد، جغرافیا، زبان شناسی، جامعه شناسی و غیره.

محتوا

حساب

اعداد صحیح سیستم اعداد اعشاری عملیات حسابی روی اعداد طبیعی شمارش شفاهی برآورد و ارزیابی نتایج محاسبات. قدرت ها و ریشه های یک عدد

اعداد اول و مرکب تجزیه یک عدد طبیعی به عوامل اول. تقسیم با باقیمانده تمام اعداد.

کسرهای معمولی و اعشاری، عملیات روی آنها. علاقه. نسبت ها

خواص تساوی و نامساوی عددی.

حل مسائل متنی به روش حسابی.

اندازه گیری مقادیر. واحدهای متریک اندازه گیری مقطع

جبر

چند جمله ای ها و اعمال روی آنها . مثلث مربع.

فرمول ضرب مختصر فاکتورگیری یک چند جمله ای کسرهای جبری و عملیات روی آنها.

مقدار عددی یک عبارت تحت اللفظی. دگرگونی های هویت مقادیر متغیر معتبر

معادلات، نابرابری ها و سیستم های آنها. حل معادلات خطی و درجه دوم. ریشه های گویا چند جمله ای ها با ضرایب صحیح. هم ارزی معادلات، نابرابری ها و سیستم های آنها.

ترسیم معادلات، نابرابری ها و سیستم های آنها با توجه به شرایط مسائل. حل مسائل متنی به روش جبری. تفسیر نتیجه، انتخاب راه حل.

بسط مفهوم عدد: اعداد طبیعی، صحیح، گویا و غیر منطقی. اعداد مختلط و تفسیر هندسی آنها قضیه اساسی جبر (بدون اثبات).

دنباله های اعداد . پیشرفت های حسابی و هندسی. بهره مرکب. مجموع یک پیشروی هندسی بی نهایت رو به کاهش. مفهوم روش استقراء ریاضی.

هندسه

اشکال هندسی در صفحه و فضا. قطعه، خط، زاویه، مثلث، چهار گوش، چند ضلعی، دایره، چند وجهی، توپ و کره، بدن و سطوح گرد. خواص اصلی آنها ترتیب متقابل ارقام.

طرح ریزی موازی، تصویر چهره های فضایی.

راست گوشه. قضیه فیثاغورس. سینوس، کسینوس، مماس یک زاویه. روابط بین اضلاع و زوایا در یک مثلث.

ترافیک. تقارن ارقام شباهت فیگورها

کمیت ها و اندازه گیری های هندسی طول برش. درجه و رادیان یک زاویه. محیط، عدد . مفهوم مساحت و حجم فرمول های اساسی برای محاسبه مساحت و حجم.

مختصات و بردارها.

ایده هایی در مورد روش بدیهی و هندسه لوباچفسکی.

حل مسائل برای ساخت و ساز، محاسبه، اثبات. کاربرد در حل مسائل هندسی ملاحظات تقارن و تشابه، روش های مکان های هندسی، برآمدگی ها و مقاطع، روش های جبری، مختصات، روش برداری.

کاربردهای هندسه

تجزیه و تحلیل ریاضی

اعداد واقعی. اعشار بی پایان . اعداد گویا و غیر منطقی. کسرهای اعشاری تناوبی و غیر تناوبی. مختصات. نمایش اعداد با نقاط خط مختصات. قدر مطلق یک عدد. سیستم مختصات دکارتی در هواپیما.

عملکرد و راه های تنظیم آن خواندن و رسم توابع. ویژگی های اصلی تابع: یکنواختی، فواصل افزایش و کاهش، حداکثر و حداقل، مرز توابع، زوج و فرد، تناوب.

توابع ابتدایی: خطی، درجه دوم، چند جمله ای، خطی کسری، نمایی، نمایی، لگاریتمی. توابع مثلثاتی، فرمول های کاهش، جمع، زاویه دوتایی. تبدیل عبارات حاوی توابع توانی، مثلثاتی، لگاریتمی و نمایی. حل معادلات و نابرابری های مربوطه.

تفسیر گرافیکی معادلات، نامساوی با دو مجهول و سیستم های آنها.

ترکیب توابع. تابع معکوس.

تبدیل نمودار توابع.

تداوم. فواصل علامت ثابت یک تابع پیوسته. روش فاصله

مفهوم مشتق تابع در یک نقطه. معنای فیزیکی و هندسی مشتق. استفاده از مشتق در مطالعه توابع، رسم نمودارها. استفاده از خواص توابع در حل مسائل متنی، فیزیکی و هندسی. حل مشکلات شدید

مفهوم انتگرال معین به عنوان مساحت ذوزنقه منحنی . اولیه. فرمول نیوتن لایب نیتس کاربردهای یک انتگرال معین

احتمال و آمار 1

نمایش داده ها، ویژگی های عددی آنها. جداول و نمودارها. انتخاب تصادفی، تحقیق انتخابی. تفسیر داده های آماری و ویژگی های آنها. رویدادها و احتمالات تصادفی محاسبه احتمالات شمارش انواع و عناصر ترکیبیات. آزمایشات برنولی متغیرهای تصادفی و ویژگی های آنها فرکانس و احتمال قانون اعداد بزرگ برآورد احتمال وقوع حوادث در ساده ترین شرایط عملی.

انفورماتیک یادداشت توضیحی

انفورماتیک یک رشته علمی در مورد الگوهای فرآیندهای اطلاعاتی در محیط های مختلف و همچنین روش ها و ابزارهای اتوماسیون آنها است.

فرآیندهای اطلاعاتی واقعیتی اساسی از دنیای اطراف و جزء تعیین کننده تمدن اطلاعاتی مدرن هستند. انفورماتیک کلید درک پدیده ها و فرآیندهای متعدد در علوم طبیعی، جامعه شناسی، اقتصاد، تاریخ و غیره را فراهم می کند.

انفورماتیک پایه و اساس ایجاد و استفاده از فناوری های اطلاعات و ارتباطات (ICT) - یکی از مهم ترین دستاوردهای فن آوری تمدن مدرن را می گذارد. امروزه فناوری اطلاعات و ارتباطات ابزاری ضروری برای تقریباً هر فعالیتی است. سرعت توسعه کیفی فناوری کامپیوتر و ICT در تاریخ سابقه نداشته است.

انفورماتیک، فناوری اطلاعات و ارتباطات تأثیر بسزایی بر جهان بینی و سبک زندگی یک فرد مدرن دارد. جامعه‌ای که در آن فرآیندهای اطلاعاتی، ویژگی‌های اطلاعات، فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات نقش تعیین‌کننده‌ای ایفا می‌کنند، واقعیت کنونی است.

انفورماتیک دارای تعداد بسیار زیاد و رو به رشدی از ارتباطات بین رشته ای است، هم در سطح دستگاه مفهومی و هم در سطح ابزار. می توان گفت یک فرارشته ای است که زبان علمی کلی دارد، نوعی «لاتین» شناختی.

پیوندهای بین رشته ای بین ریاضیات و انفورماتیک سزاوار توجه ویژه است. این رشته ها رقابتی نیستند (مثلاً بر اساس اثبات قضیه رایانه یا استفاده از بسته های ریاضی). در عین حال، علوم کامپیوتر بخشی از ریاضیات نیست، اگرچه تعدادی از مفاهیم را می توان به طور همزمان به صلاحیت هر دو رشته نسبت داد. مفیدتر است که ریاضیات و علوم کامپیوتر را به عنوان رشته هایی در نظر بگیریم که تا حدی مکمل یکدیگر هستند. به عنوان مثال، اعداد گویا در ریاضیات پله ای برای رسیدن به اعداد واقعی هستند. برای علوم کامپیوتر، اعداد گویا مورد توجه هستند.

در علوم کامپیوتر، انواع مختلفی از فعالیت ها شکل می گیرد که ماهیت انضباطی عمومی دارند: مدل سازی اشیا و فرآیندها، جمع آوری، ذخیره سازی، تبدیل و انتقال اطلاعات، مدیریت اشیا و فرآیندها. ویژگی علم کامپیوتر این است که بخش قابل توجهی از این فعالیت را می توان با استفاده از ابزارهای رایانه ای انجام داد.

دوره مدرسه علوم کامپیوتر همه جنبه های زیر را منعکس می کند:

ماهیت انفورماتیک به عنوان یک رشته علمی که الگوهای فرآیندهای اطلاعاتی را در محیط های مختلف (سیستم ها) مطالعه می کند.

زمینه های اصلی کاربرد علوم کامپیوتر، در درجه اول فناوری اطلاعات و ارتباطات، مدیریت و حوزه اجتماعی؛

ماهیت میان رشته ای علوم کامپیوتر و فعالیت های اطلاعاتی.

انفورماتیک هنوز به عنوان یک نظریه قیاسی شکل نگرفته است، با این حال، در فرآیند آموزش این رشته، یک سیستم کاملاً تعریف شده از مفاهیم و منطق توسعه آنها ایجاد شده است: از فرآیندهای اطلاعاتی به عنوان یک پدیده واقعیت تا مدل های اطلاعاتی به عنوان یک ابزاری برای شناخت این پدیده با گذار به حوزه های کاربرد دانش کسب شده.

نقش اساسی در انفورماتیک را مفهوم مدل اطلاعات ایفا می کند، که در عین حال ابزاری برای شناخت، ابزاری برای برنامه ریزی فعالیت های عملی، به ویژه با استفاده از رایانه، و مکانیزمی برای اجرای ارتباطات بین رشته ای است. در انفورماتیک

مصلحت است که دستگاه مفهومی انفورماتیک را به سه تمرکز تقسیم کنیم:

مفاهیم مربوط به شرح فرآیند اطلاعات؛

مفاهیمی که ماهیت مدل سازی اطلاعات را آشکار می کند.

مفاهیمی که مشخصه استفاده از انفورماتیک در زمینه های مختلف، در درجه اول فن آوری، مدیریت، و حوزه اجتماعی-اقتصادی است.

اصلی اهدافتحصیل در رشته کامپیوتر در مدرسه:

توسعه دانشی که اساس ایده های علمی در مورد اطلاعات، فرآیندهای اطلاعاتی، سیستم ها، فناوری ها و مدل ها را تشکیل می دهد.

توسعه علایق شناختی، توانایی های فکری و خلاقیت با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات؛

پرورش نگرش مسئولانه نسبت به اطلاعات، با در نظر گرفتن جنبه های قانونی و اخلاقی انتشار آن؛ نگرش انتخابی به اطلاعات دریافتی؛

تسلط بر مهارت های کار با انواع مختلف اطلاعات با استفاده از رایانه و سایر ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)، سازماندهی فعالیت های اطلاعاتی خود و برنامه ریزی نتایج آنها.

توسعه مهارت ها در استفاده از ابزارهای ICT در زندگی روزمره، در اجرای پروژه های فردی و جمعی، در فعالیت های آموزشی، در توسعه بیشتر حرفه های مورد تقاضا در بازار کار.

دستیابی کامل به این اهداف در صورتی امکان پذیر است که در چارچوب فرآیند آموزشی و کار مستقل، امکان دسترسی دانش آموزان به ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات فراهم شود.

محتوا مفاهیم کلی

سیستم هایی که توسط عناصر متقابل، حالات عناصر، سیگنال ها شکل می گیرند. مدیریت، بازخورد، ثبات. اطلاعات، اشیاء اطلاعاتی از انواع مختلف (نمادها، صداها، تصاویر
و غیره.). جهانی بودن نمایش گسسته (دیجیتال، از جمله باینری) اطلاعات، دقت نمایش. واحدهای اندازه گیری مقدار اطلاعات فشرده سازی اطلاعات

فرآیند انتقال اطلاعات، منبع و گیرنده اطلاعات، رمزگذاری و رمزگشایی، تحریف اطلاعات در حین انتقال، سرعت انتقال اطلاعات.

ذخیره سازی، انتقال، پردازش اطلاعات در سیستم های اجتماعی، بیولوژیکی و فنی. ادراک، حفظ، تبدیل، انتقال اطلاعات توسط موجودات زنده، توسط انسان.

ارزش اطلاعات

زبان به عنوان راهی برای ارائه اطلاعات: زبان های طبیعی و رسمی، معناشناسی. رسمی‌سازی توصیف و مدل‌سازی اشیاء و فرآیندهای واقعی. رسمی شدن کار مدل سازی کامپیوتری

مفاهیم ریاضی

تبدیل اطلاعات بر اساس قوانین رسمی. الگوریتم ها روش های نوشتن الگوریتم; بلوک دیاگرام ها مقادیر بولی، عملیات، عبارات. ساختارهای الگوریتمی (نام، انشعاب، چرخه). تقسیم کار به وظایف فرعی، الگوریتم های کمکی. اشیاء پردازش شده: رشته هایی از نمادها، اعداد، فهرست ها، درختان، نمودارها. الگوریتم ها: اقلیدس، تبدیل از اعشاری به باینری و بالعکس، نمونه هایی از الگوریتم های مرتب سازی، شمارش (ساخت استراتژی برنده در درخت بازی).

توابع قابل محاسبه، رسمی سازی مفهوم تابع قابل محاسبه، کامل بودن رسمی سازی. پیچیدگی محاسبه و پیچیدگی شی اطلاعات. عدم وجود الگوریتم، مشکل شمارش.

دستگاه و ویژگی های کامپیوتر. سازماندهی فرآیند محاسبات

کامپیوتر به عنوان یک دستگاه پردازش اطلاعات جهانی اجزای اصلی یک کامپیوتر و عملکرد آنها: پردازنده، حافظه، دستگاه های خارجی، رم، حافظه نهان، حافظه خارجی.

مدارهای منطقی و اجرای فیزیکی (الکترونیکی) آنها، مدارهای مجتمع. اصل نرم افزار عملکرد کامپیوتر، آدرس، وضعیت پردازنده، دستورالعمل ماشین، برنامه ماشین، گذرگاه های داده و فرمان، عمق بیت، سرعت.

تعامل کاربر با کامپیوتر دستگاه های کامپیوتری خارجی: صفحه کلید (از جمله موسیقی)، ماوس و سایر دستکاری کننده ها (پانل گرافیک)، اسکنر، دوربین فیلمبرداری، میکروفون، سنسورهای دیجیتال و سایر دستگاه های ورودی، مانیتور، پروژکتور، چاپگر و سایر دستگاه های خروجی، دستگاه های کنترل شده با رایانه، مودم. ساختار ورودی و خروجی گسسته (دیجیتال).

شبکه های کامپیوتری، محاسبات توزیع شده، محیط محاسباتی فراگیر. ترکیب و عملکرد نرم افزار: سیستم عامل ها، سیستم های برنامه نویسی، نرم افزارهای کاربری عمومی و حرفه ای.

زبان های برنامه نویسی، پیاده سازی الگوریتم ها. ایده در مورد برنامه نویسی، مراحل توسعه برنامه: طراحی، کدنویسی، اشکال زدایی. چرخه عمر برنامه

فناوری اطلاعات

اتصال بلوک ها و دستگاه های رایانه، سایر ابزارهای ICT، عملیات ساده (روشن و خاموش کردن، درک سیگنال های آمادگی و خرابی و غیره)، با استفاده از رسانه های ذخیره سازی مختلف (مغناطیسی، نوری، نیمه هادی)، مواد مصرفی. شرایط بهداشتی، ارگونومیک و فنی برای بهره برداری از امکانات ICT.

عملکرد اشیاء اطلاعات کامپیوتری به صورت گرافیکی (رابط کاربری گرافیکی): ایجاد، نامگذاری، ذخیره، حذف اشیاء، سازماندهی خانواده آنها. فشرده سازی اطلاعات، بایگانی و باز کردن زیپ. ویروس های کامپیوتری حفاظت اطلاعات.

تخمین پارامترهای کمی اشیا و فرآیندهای اطلاعاتی: میزان حافظه مورد نیاز برای ذخیره اشیاء، سرعت انتقال و پردازش اشیاء، هزینه محصولات اطلاعاتی، خدمات ارتباطی.

ورود اطلاعات

ورودی، ضبط با استفاده از اطلاعات ICT در مورد اشیا و فرآیندهای دنیای اطراف (از جمله در علوم اجتماعی، علوم طبیعی، زبان شناسی، هنر): تصاویر، صدا، متون (از جمله با استفاده از تشخیص متن چاپی، نوشتاری و شفاهی)، موسیقی، نتایج اندازه گیری و نظرسنجی

پردازش داده ها

پردازش متن (از جمله در علوم اجتماعی، علوم طبیعی، زبانشناسی). با استفاده از ابزارهای اصلی ویرایشگر متن، متن ساختاریافته را از طریق تایپ ماهرانه ایجاد کنید. پیوندها. برجسته کردن تغییرات غلط‌گیر املا، فرهنگ لغت. گنجاندن اشیاء گرافیکی و دیگر اطلاعات در متن. مکاتبات تجاری، نشریه آموزشی، کار تیمی.

پردازش تصویر (شاملدر هنر، تکنولوژی)

پردازش تصویر صدا و ویدئو (از جمله زبان ها، هنر، فعالیت های طراحی در زمینه های مختلف).

استفاده از قالب های آماده و کتابخانه های اشیاء آماده.

سازماندهی و یافتن اطلاعات

جستجوی اطلاعات (از جمله در علوم اجتماعی، علوم طبیعی، زبان ها) در متن، سیستم فایل، پایگاه داده، اینترنت. دایره المعارف های رایانه ای و غیر رایانه ای، فهرست ها، کاتالوگ ها، سایر منابع اطلاعاتی، موتورهای جستجو. ایجاد رکورد در پایگاه داده

طراحی، مدلسازی، کنترل

ایجاد و پردازش نقشه ها، نمودارها، پلان ها، نقشه ها، گرافیک های دو بعدی و سه بعدی (از جمله در طراحی، فناوری، هنر، جغرافیا، علوم طبیعی، اقتصاد)، استفاده از اشیاء گرافیکی استاندارد.

دستگاه های کنترل شده توسط کامپیوتر (در فناوری)

پردازش داده های دیجیتال (از جمله در علوم طبیعی، علوم اجتماعی). جدول پویا (الکترونیکی) به عنوان ابزار مدل سازی. وارد کردن اطلاعات (از جمله فرمول ها) در جدول، تغییر به یک نمایش گرافیکی.

آزمایشگاه های مجازی (از جمله در ریاضیات و علوم طبیعی).

محیط اطلاعاتی ارتباط و تعامل

ایجاد و انتقال اشیاء اطلاعاتی پیچیده در قالب متن چاپی، صفحات وب، ارائه ها (از جمله زبان ها، علوم اجتماعی، علوم طبیعی).

سازماندهی دانش و تعامل در محیط اطلاعاتی: پست الکترونیکی، چت، انجمن، کنفرانس تلفنی، وب سایت، پایگاه دانش.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در جامعه

مراحل اصلی توسعه فناوری اطلاعات.

کاربردهای ICT: ارتباطات (تلفن سلولی و اینترنتی و غیره)، خدمات اطلاعاتی (اینترنت، رسانه)، مدل سازی (پیش بینی آب و هوا)، طراحی (CAD)، مدیریت (تولید، حمل و نقل، برنامه ریزی عملیات)، تجزیه و تحلیل داده ها (توموگرافی)، آموزش. (آموزش از راه دور، منابع و ابزار آموزشی، فعالیت های پروژه)، هنر و سرگرمی (انیمیشن، بازی).

اطلاعات شخصی. امنیت اطلاعات، گزینش پذیری، اخلاق و قانون.

یادداشت توضیحی فیزیک

فیزیک علمی است که کلی ترین الگوهای پدیده های طبیعی، خواص و ساختار ماده، قوانین حرکت آن را مطالعه می کند. مفاهیم اولیه فیزیک و قوانین آن در همه علوم طبیعی کاربرد دارد.

فیزیک الگوهای کمی پدیده های طبیعی را مطالعه می کند و به علوم دقیق تعلق دارد. در عین حال، پتانسیل انسان دوستانه فیزیک در شکل دادن به تصویر کلی جهان و تأثیرگذاری بر کیفیت زندگی بشر بسیار بالاست.

فیزیک یک علم تجربی است که به مطالعه تجربی پدیده های طبیعی می پردازد. یک فیزیکدان با ساختن مدل‌های نظری، پدیده‌های مشاهده‌شده را توضیح می‌دهد، قوانین فیزیکی را تدوین می‌کند، پدیده‌های جدید را پیش‌بینی می‌کند و مبنایی را برای اعمال قوانین باز طبیعت در عمل انسان ایجاد می‌کند. قوانین فیزیکی زیربنای پدیده های شیمیایی، بیولوژیکی و نجومی هستند. با توجه به ویژگی های ذکر شده فیزیک، می توان آن را اساس همه علوم طبیعی دانست.

در دنیای مدرن، نقش فیزیک به طور مداوم در حال افزایش است، زیرا فیزیک اساس پیشرفت علمی و فناوری است. استفاده از دانش در فیزیک برای همه برای حل مسائل عملی در زندگی روزمره ضروری است. دستگاه و اصل کار اکثر دستگاه ها و مکانیسم های مورد استفاده در زندگی روزمره و فناوری ممکن است به خوبی نشان دهنده مسائل مورد مطالعه باشد.

فیزیک یک علم واحد بدون مرزهای مشخص بین بخش‌های مختلف آن است، اما مطابق با سنت‌ها، سند توسعه‌یافته دارای بخش‌هایی مطابق با نظریه‌های فیزیکی است: «مکانیک»، «فیزیک مولکولی»، «الکترودینامیک»، «فیزیک کوانتومی». در بخش جداگانه ای "ساختار کیهان" عناصر ستاره شناسی و اخترفیزیک مورد بررسی قرار می گیرند.

مکانیک

نقطه مادی به عنوان مدلی از بدن فیزیکی.

حرکت مکانیکی نسبیت حرکت مکانیکی
مسیر. سرعت. شتاب. اندازه و جهت آنها. قانون اول نیوتن و اینرسی. وزن. استحکام - قدرت. قانون دوم نیوتن حرکت یکنواخت و پرشتاب. حرکت در یک خط مستقیم و در یک دایره. قانون سوم
نیوتن نبض. قانون بقای حرکت پیشرانه جت. نیروی الاستیک. نیروی اصطکاک. جاذبه زمین. قانون گرانش جهانی. کار. قدرت. انرژی جنبشی. انرژی پتانسیل. قانون
بقای انرژی مکانیکی شرایط تعادل برای یک جسم صلب
مکانیسم های ساده

ارتعاشات مکانیکی رزونانس. امواج مکانیکی در محیط های همگن صدا. بلندی و زیر و بم صدا.

فیزیک مولکولی

ساختار اتمی - مولکولی ماده. حرکت حرارتی. درجه حرارت. حرکت براونی انتشار. برهمکنش ذرات ماده. حالت کل ماده - گاز، مایع، جامد. تبخیر و تراکم. غلیان. ذوب و تبدیل به حالت جامد.

تعادل حرارتی. انرژی و فشار داخلی فشار یک گاز ایده آل معادله حالت گاز ایده آل فشار اتمسفر. قانون پاسکال قانون ارشمیدس.

کار و انتقال حرارت قانون اول ترمودینامیک مقدار گرما، ظرفیت گرمایی. تبدیل انرژی حرارتی به مکانیکی موتور بخار، موتور احتراق داخلی، توربین. بهره وری. قانون دوم ترمودینامیک و تفسیر آماری آن.

الکترودینامیکس

میدان الکتریکی. حامل های بار الکتریکی قانون بقای بار الکتریکی. قانون کولمب میدان الکتریکی. قدرت میدان الکتریکی پتانسیل. خازن. انرژی میدان الکتریکی منابع DC نیروی محرکه برقی. ولتاژ در بخش مدار الکتریکی. قدرت فعلی مقاومت الکتریکی. قانون اهم. کار و قدرت جریان الکتریکی. قانون ژول – لنز جریان الکتریکی در هادی ها، الکترولیت ها، نیمه هادی ها، گازها و در خلاء. دستگاه های نیمه هادی

یک میدان مغناطیسی القای میدان مغناطیسی میدان مغناطیسی جریان. الکترومغناطیس. عمل میدان مغناطیسی بر روی یک هادی حامل جریان. استحکام - قدرت. اندوکتانس انرژی میدان مغناطیسی. القای الکترومغناطیسی ژنراتور الکتریکی. جریان متناوب. تبدیل کننده.

موتور الکتریکی. خواص مغناطیسی ماده

ارتعاشات الکترومغناطیسی امواج الکترومغناطیسی خواص امواج الکترومغناطیسی سرعت نور. اصول ارتباطات رادیویی و تلویزیونی. اتصال موبایل. محدوده فرکانس نوسانات الکترومغناطیسی. سبک. تداخل، پراش، پراکندگی نور. انعکاس و شکست نور. ارتباط فیبر نوری لنز مسیر پرتوهای نور در یک عدسی. دستگاه های نوری

اصول نظریه نسبیت خاص. انرژی کامل انرژی صلح. حرکت نسبیتی نقص انبوه و انرژی اتصال.

فیزیک کوانتومی

آزمایشات رادرفورد مدل سیاره ای اتم طیف نوری جذب و گسیل نور توسط اتم ها. نور مانند جریانی از فوتون است. انرژی و تکانه فوتون ها تشعشع از بدن گرم شده. اثر فوتوالکتریک

ترکیب هسته اتم. انرژی اتصال هسته اتم رادیواکتیویته تابش آلفا، بتا و گاما. تحولات عنصری نیمه عمر. رابطه بین جرم و انرژی. ذرات بنیادی

واکنش های هسته ای منابع انرژی خورشید و ستارگان. انرژی هسته ای. دزیمتری. تأثیر تشعشعات رادیواکتیو بر موجودات زنده.

ساختار جهان

منظومه شمسی. ستارگان و منابع انرژی آنها کهکشان. "Redshift" در طیف کهکشان ها. مدل جهان در حال گسترش "بیگ بنگ" و تکامل وضعیت ماده در کیهان.

شیمی یادداشت توضیحی

درس شیمی مدرسه شامل مقدار دانش شیمیایی لازم برای شکل گیری تصویری شیمیایی از جهان در ذهن دانش آموزان است. این دانش، همراه با دانش فیزیکی، در مرکز علوم طبیعی قرار دارد و بسیاری از ایده‌های اساسی درباره جهان را با محتوای عینی پر می‌کند. علاوه بر این، مقدار معینی از دانش شیمیایی هم برای زندگی روزمره و هم برای فعالیت در تمام زمینه های علم، اقتصاد ملی، از جمله مواردی که مستقیماً با شیمی مرتبط نیستند، ضروری است. آموزش شیمی همچنین برای ایجاد درک روشنی از نقش شیمی در حل مشکلات زیست محیطی، مواد اولیه، انرژی، غذا و پزشکی بشر ضروری است.

اصلی اهدافمطالعه شیمی در مدرسه:

شکل گیری ایده ها در مورد مؤلفه شیمیایی تصویر طبیعی-علمی جهان، مهمترین مفاهیم، ​​قوانین و نظریه های شیمیایی.

تسلط بر روش های دانش علمی برای توضیح پدیده های شیمیایی و خواص مواد، ارزیابی نقش شیمی در توسعه فن آوری های مدرن و به دست آوردن مواد جدید.

تقویت اعتماد به نقش مثبت شیمی در زندگی جامعه مدرن، نیاز به نگرش شایسته به سلامتی و محیط زیست.

استفاده از دانش کسب شده برای استفاده ایمن از مواد و مواد در زندگی روزمره، کشاورزی و تولید، حل مشکلات عملی در زندگی روزمره، پیشگیری از پدیده های مضر برای سلامت انسان و محیط زیست.

مبانی نظری شیمی

قانون تناوبی D.I. مندلیف. اتم ها، هسته ها، پروتون ها، نوترون ها، الکترون ها. عنصر شیمیایی. دوره ها و گروه ها نوکلیدها، رادیونوکلئیدها. نیمه عمر. اتم های برچسب دار مفهوم ساختار پوسته های الکترونی. الکترون های ظرفیت درجه اکسیداسیون. نحوه استفاده از جدول تناوبی

مولکول ها. ماهیت الکترونیکی پیوند شیمیایی الکترونگاتیوی. یون ها و پیوند یونی درجه اکسیداسیون و ظرفیت عناصر شیمیایی. پیوندهای کووالانسی قطبی و غیر قطبی. ساختار فضایی مولکول ها اتصال فلزی. پیوند هیدروژنی.

مواد ساختار مولکولی و غیر مولکولی. مشروط بودن خواص مواد با ساختار آنها. مواد ساده و پیچیده. ایده هایی در مورد ساختار مواد گازی، مایع و جامد. دلایل تنوع مواد: ایزومریسم، همسانی، آلوتروپی، ایزوتوپی. مواد خالص، مخلوط، محلول. انحلال به عنوان یک فرآیند فیزیکی و شیمیایی. هیدراتاسیون یون ها محلول های درست و کلوئیدی محلول های گازها، مایعات و جامدات. روش های بیان غلظت محلول ها

پدیده های فیزیکی و شیمیایی. واکنش شیمیایی فرآیند بازآرایی اتم ها در مولکول ها است. حفظ اتم ها در واکنش های شیمیایی جرم مطلق و نسبی اتم ها و مولکول ها. مول اندازه گیری مقدار یک ماده است. قانون آووگادرو و حجم یک مول گاز. شماره آووگادرو علائم و شرایط برای وقوع واکنش های شیمیایی. طبقه بندی واکنش های شیمیایی در شیمی معدنی و آلی.

راه حل ها انحلال پذیری. محلول های گازها، مایعات و جامدات. محلول های اشباع و غیر اشباع. غلظت محلول و محاسبه آن. پدیده های حرارتی در حین انحلال راه حل های درست و کلوئیدی

الکترولیت ها و غیر الکترولیت ها کاتیون ها و آنیون ها. الکترولیت های قوی و ضعیف تفکیک نمک ها، اسیدها و بازها. اسیدیته محلول ها، مفهوم pH. شرایط برگشت ناپذیری واکنش ها در محلول ها. مفهوم واکنش های کیفی تحلیلی.

شیمی و جریان الکتریکی. الکترولیز. کاتد و آند به دست آوردن فلزات قلیایی و آلومینیوم. واکنش های ردوکس به عنوان منبع جریان الکتریکی سلول ها و باتری های گالوانیکی مفهوم پیل سوختی خوردگی شیمیایی و الکتروشیمیایی فلزات. روش های حفاظت در برابر خوردگی پوشش های ضد خوردگی.

اثرات حرارتی واکنش های شیمیایی قانون بقای انرژی در شیمی. انرژی پیوند و گرمای تشکیل ترکیبات. حالت استاندارد واکنش های خارجی و گرماگیر. گرمای احتراق و انحلال. قانون هس سوخت و انواع آن

سرعت واکنش ها، وابستگی آن به عوامل مختلف. انرژی فعال سازی. کاتالیزور.

برگشت پذیری واکنش ها تعادل شیمیایی و روشهای جابجایی آن

مبانی شیمی معدنی

فلزات و نافلزات، موقعیت آنها در سیستم تناوبی. ساختار اتم های غیر فلزات خواص فیزیکی و شیمیایی. ترکیبات هیدروژن و اکسیژن عناصر زیر گروه هالوژن، اکسیژن، نیتروژن، کربن.

مشخصات عمومی فلزات زیر گروه اصلی و فرعی. خواص فیزیکی فلزات فلزات قلیایی و قلیایی خاکی، آلومینیوم، آهن، مس، روی و ترکیبات آنها. خواص ترمیمی فلزات سری الکتروشیمیایی ولتاژ فلزات. فلزات آهنی و غیر آهنی، روش های تولید آنها. آلیاژها خوردگی فلزات و روش های حفاظت در برابر خوردگی.

کلاس های اصلی ترکیبات معدنی و واکنش های بین آنها. اکسیدها هیدروژن. هیدریدها هیدروکسیدها اسیدها، بازها، قلیاها، نمکها. آمفوتریک. واکنش خنثی سازی شاخص های اسید-باز ارتباط بین طبقات اصلی مواد معدنی.

مبانی شیمی آلی

ساختار الکترونیکی اتم کربن دلیل منحصر به فرد بودن ترکیبات آن است. توانایی اتم های کربن برای تشکیل زنجیره. همسانی و ایزومریسم دلایل تنوع ترکیبات آلی است. پیوندهای ساده و چندگانه. هیدروکربن های محدود، غیر اشباع و معطر. متان، اتیلن، استیلن، بنزن اجداد سری همولوگ هستند. منابع طبیعی هیدروکربن ها: نفت و گاز طبیعی.

ترکیبات آلی عملکردی: الکل ها، فنل ها، آلدئیدها، کتون ها، اسیدهای کربوکسیلیک، استرها، آمین ها، اسیدهای آمینه. مفهوم هتروسیکل ها. پایه های نیتروژنی رابطه ژنتیکی بین طبقات ترکیبات آلی.

شیمی و زندگی

ترکیبات با وزن مولکولی بالا مونومرها و پلیمرها پلیمریزاسیون و پلی تراکم لاستیک، پلاستیک، الیاف شیمیایی. ترکیبات با مولکولی بالا اساس بیوپلیمرها و مواد مدرن هستند.

سنجاب ها اسیدهای نوکلئیک (DNA و RNA). چربی ها کربوهیدرات ها شیمی و سلامت. رژیم متعادل. محتوای کالری غذا. ویتامین ها مواد دارویی آسیب ناشی از مواد مخدر.

شیمی در کشاورزی چرخه نیتروژن و فسفر در طبیعت کودهای معدنی و آلی (نیتروژن، فسفر، پتاس). محصولات حفاظت از گیاه.

ترکیبات فعال سطحی خانگی مواد شوینده و تمیز کننده. حلال های آلی آئروسل های خانگی قوانین ایمنی هنگام کار با مواد شیمیایی خانگی.

اصول کلی تولید مواد شیمیایی محصولات اصلی شیمی صنعتی (آمونیاک، اسید سولفوریک، کودهای معدنی، اتیلن، استایرن، بوتادین، اسید استیک). مفهوم پتروشیمی.

زیست شناسی یادداشت توضیحی

مطالعه درس زیست شناسی در مدرسه باعث رشد فردی، اجتماعی، فرهنگی، فکری و ارتباطی فرد می شود.

اصلی اهدافتحصیل زیست شناسی در مدرسه:

شکل گیری یک جهان بینی علمی مبتنی بر دانش در مورد حیات وحش و قوانین ذاتی آن، سیستم های بیولوژیکی؛

تسلط بر دانش در مورد ساختار، فعالیت زندگی، تنوع و نقش تشکیل دهنده محیط زیست موجودات زنده؛

• تسلط بر روش های شناخت حیات وحش و توانایی استفاده از آنها در فعالیت های عملی؛

آموزش نگرش ارزشی نسبت به حیات وحش، سلامت خود و دیگران، فرهنگ رفتار در محیط، یعنی سواد بهداشتی، ژنتیکی و محیطی؛

تسلط بر مهارت های رعایت استانداردهای بهداشتی و قوانین یک سبک زندگی سالم، ارزیابی عواقب فعالیت های خود در رابطه با محیط زیست، سلامت افراد دیگر و بدن خود.

محتوا

سیستم جهان ارگانیک

پادشاهی های حیات وحش

ویروس ها اشکال غیر سلولی هستند.

باکتری ها انواع باکتری ها. باکتری ها پاتوژن هستند. نقش باکتری ها در جوامع طبیعی (اکوسیستم ها).

قارچ. تنوع قارچ ها، نقش آنها در جوامع طبیعی و زندگی انسان. گلسنگ ها ارگانیسم های همزیست هستند، نقش اکولوژیکی آنها.

گیاهان. سلول ها و بافت های گیاهی. فرآیندهای زندگی رشد، توسعه و تولید مثل. انواع گیاهان، اصول طبقه بندی آنها. اهمیت گیاهان در طبیعت و زندگی انسان. جوامع اصلی گیاهی عارضه گیاهان در روند تکامل.

حیوانات. ساختار حیوانات. فرآیندهای زندگی و تنظیم آنها در حیوانات تولید مثل، رشد و توسعه. رفتار - اخلاق. تنوع (انواع، طبقات وترها) حیوانات، نقش آنها در طبیعت و زندگی انسان، پیچیدگی در روند تکامل. سازگاری با زیستگاه های مختلف.

آناتومی و فیزیولوژی انسان

بدن انسان یک سیستم یکپارچه است. سلول ها، بافت ها، اندام ها و سیستم های اندام.

سیستم عصبی و اندام های حسی. تنظیم عصبی عملکردهای بدن. رفلکس های شرطی و بدون قید و شرط. اندام های بینایی، شنوایی، بویایی، چشایی، تعادل.

سیستم غدد درون ریز: ساختار و عملکرد. هورمون ها، مکانیسم های عمل آنها بر روی سلول ها. نقض عملکرد سیستم غدد درون ریز.

سیستم اسکلتی عضلانی: ساختار و عملکرد. حرکات انسان، کنترل حرکت. پیشگیری از آسیب. تکنیک های کمک های اولیه برای آسیب های سیستم اسکلتی عضلانی.

جریان. محیط داخلی بدن، ارزش ثبات آن. سیستم گردش خون و لنفاوی. خون گروه های خونی تزریق خون. مصونیت. آنتی بادی ها واکنش های آلرژیک. ساختار و عملکرد قلب. آسیب شناسی سیستم گردش خون. کمک های اولیه برای خونریزی.

نفس. ساختار سیستم تنفسی، مکانیسم تبادل گاز. تنظیم تنفس بهداشت تنفسی. تکنیک های کمک های اولیه برای مسمومیت با گاز مونوکسید کربن، نجات غریق.

گوارش. دستگاه گوارش. غذا. مورد نیاز مواد مغذی ویتامین ها اختلالات دستگاه گوارش و پیشگیری از آنها.

انتخاب. ساختار و عملکرد دستگاه دفع.

متابولیسم و ​​تبدیل انرژی

اجزای بدن: ساختار و عملکردها. مراقبت از پوست، مو، ناخن. کمک های اولیه برای جراحات، سوختگی، سرمازدگی و پیشگیری از آنها.

سیستم جنسی. لقاح، رشد داخل رحمی، زایمان. عفونت های دستگاه تناسلی، اقداماتی برای پیشگیری از آنها.

سیتولوژی و بیوشیمی

نظریه سلولی ساختار، عملکرد و تنوع سلول ها. یوکاریوت ها و پروکاریوت ها. ترکیب شیمیایی سلول.

متابولیسم و ​​تبدیل انرژی در سلول. متابولیسم انرژی و پلاستیک فتوسنتز. بیوسنتز پروتئین ها ژن، کد ژنتیکی

چرخه زندگی سلولی: اینترفاز و میتوز. سلول های جسمی و جنسی میوز. چرخه های زندگی در گروه های مختلف موجودات. رشد فردی موجودات.

ژنتیک

وراثت و تنوع. اصطلاحات ژنتیکی و نمادگرایی. ژن ها و صفات. قوانین وراثت جی. مندل. وراثت مرتبط قانون تی مورگان. تعیین جنسیت ارث مرتبط با جنسیت تعامل ژن ها. نظریه کروموزومی وراثت. نقشه های ژنتیکی

تغییرپذیری اصلاح سرعت واکنش. تنوع ارثی، انواع آن. جهش، جهش زا. اقدامات برای پیشگیری از بیماری های ارثی انسان و حفاظت از محیط زیست از آلودگی توسط عوامل جهش زا.

سیر تکاملی

نظریه تکامل چ داروین. آموزه های J.-B. لامارک در مورد تکامل نیروهای محرک و نتایج تکامل نظریه ترکیبی تکامل. ژنتیک جمعیت تکامل خرد و تکامل کلان. راه ها و جهت های تکامل.

علائم موجودات زنده فرضیه های پیدایش حیات بر روی زمین. مراحل اصلی تکامل جهان ارگانیک روی زمین. فرضیه های پیدایش انسان. تکامل انسان. منشأ نژادهای بشری، وحدت آنها.

بوم شناسی

فاکتورهای محیطی. طاقچه اکولوژیکی اکوسیستم ها پایداری و پویایی اکوسیستم ها چرخه تبدیل ماده و انرژی در اکوسیستم ها قوانین هرم زیست محیطی پیامدهای تأثیر فعالیت های انسانی بر اکوسیستم ها. آموزه های VI Vernadsky در مورد بیوسفر. تکامل بیوسفر. تغییرات انسانی جهانی در زیست کره مشکل توسعه پایدار زیست کره.

اقدامات یادگیری همگانی

یادداشت توضیحی

تغییرات در حال وقوع در جامعه مدرن مستلزم بهبود سریع فضای آموزشی، تعریف اهداف آموزشی است که نیازها و علایق دولتی، اجتماعی و شخصی را در نظر بگیرد. در این راستا، اولویت جهت اطمینان از پتانسیل توسعه استانداردهای آموزشی جدید است. توسعه شخصی در سیستم آموزشی در درجه اول از طریق شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان پایه ثابت فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی توسط دانش آموزان به عنوان توانایی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید عمل می کند. UUD امکان جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی جذب، یعنی توانایی یادگیری را ایجاد می کند.

در یک مفهوم گسترده، اصطلاح "فعالیت های یادگیری جهانی" به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

در یک مفهوم محدودتر (در واقع به معنای روانشناختی)، اصطلاح "فعالیت های یادگیری همگانی" را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این دانش، تضمین می کند. روند.

کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودشکوفایی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم که نیاز به آن به دلیل جامعه چند فرهنگی و تحرک حرفه ای بالا است.

اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

فعالیت های یادگیری همگانی باید مبنایی برای انتخاب و ساختاربندی محتوای آموزش، تکنیک ها، روش ها، اشکال آموزش و همچنین ایجاد یک فرآیند آموزشی کل نگر باشد.

تسلط بر فعالیت های یادگیری همگانی توسط دانش آموزان در زمینه موضوعات مختلف آموزشی صورت می گیرد و در نهایت منجر به شکل گیری توانایی جذب مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی فرا گرفتن.

این توانایی با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری همگانی روش های عملی تعمیم یافته ای هستند که امکان جهت گیری گسترده دانش آموزان را هم در زمینه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت یادگیری از جمله آگاهی دانش آموزان از اهداف آن باز می کند. ، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی. بنابراین، دستیابی به "توانایی یادگیری" مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت آموزشی است که عبارتند از: 1) انگیزه های یادگیری، 2) هدف یادگیری، 3) وظیفه یادگیری، 4) فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تحول). مواد، کنترل و ارزیابی).

در آموزش رشته های مدرسه نیز باید به اصطلاح فعالیت های یادگیری فرا موضوعی جایگاه مهمی داشته باشد. تحت فراسوژه (به عنوان مثال، "بیش از سوژه" یا « فراشناختی ») کنش‌ها کنش‌های ذهنی دانش‌آموزان با هدف تجزیه و تحلیل و مدیریت فعالیت‌های شناختی آن‌ها هستند، خواه تعریف استراتژی برای حل یک مسئله ریاضی، حفظ مطالب واقعی در مورد تاریخ، یا برنامه‌ریزی یک آزمایش آزمایشگاهی مشترک (با سایر دانش‌آموزان) در فیزیک یا شیمی باشد.

انواع یونیورسالآموزشعمل

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی که توسط اهداف کلیدی آموزش عمومی دیکته می شود، چهار بلوک قابل تشخیص است:
1) شخصی؛ 2) نظارتی (از جمله اقدامات خود تنظیمی)؛ 3) شناختی؛ 4) ارتباطی فرض بر این است که تخصیص واضح این نوع فعالیت های آموزشی به آنها امکان می دهد در مطالعه موضوعات خاص دانشگاهی اولویت داده شوند. بیایید بلوک های UUD نامگذاری شده را با کمی جزئیات بیشتر ارائه دهیم.

بلوک اقدامات آموزشی همگانی شخصی شامل زندگی، خودتعیین شخصی، حرفه ای است. اقدامات شکل‌گیری معنا و ارزیابی اخلاقی و اخلاقی که بر اساس جهت‌گیری ارزشی- معنایی دانش‌آموزان (آمادگی برای زندگی و خودمختاری شخصی، آگاهی از هنجارهای اخلاقی، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار و همبستگی اعمال و رویدادهایی با اصول اخلاقی پذیرفته شده) و نیز جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی.

خود تعیینی - تعیین جایگاه شخص در جامعه و زندگی به طور کلی، انتخاب جهت گیری های ارزشی، تعریف "شیوه زندگی" و جایگاه او در جامعه. در فرآیند تعیین سرنوشت، فرد دو مشکل را حل می کند - ساختن معانی زندگی فردی و ساختن برنامه های زندگی در یک چشم انداز زمانی (طراحی زندگی). با توجه به فعالیت های یادگیری، دو نوع اقدام ضروری در یادگیری دانش آموز محور باید برجسته شود. این، اولاً، عمل شکل‌گیری معنا است، یعنی ایجاد ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش‌آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه - محصول یادگیری که فعالیت را تحریک می‌کند، و چیزی که برای آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را از خود بپرسد که "معنای آموزش برای من چیست" و بتواند پاسخ آن را بیابد. ثانیاً، عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای در حال جذب، بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی است.

بلوک اقدامات نظارتی شامل اقداماتی است که تضمین می‌کند دانش‌آموزان فعالیت‌های یادگیری خود را سازماندهی می‌کنند: هدف‌گذاری به‌عنوان تعیین تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش‌آموز و آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، عمل واقعی و محصول آن؛ ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. در نهایت، عناصر خودتنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، توانایی تلاش ارادی - برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی، برای غلبه بر موانع.

در بلوک اقدامات جهانی یک جهت گیری شناختی، توصیه می شود بین اقدامات آموزشی عمومی، از جمله نشانه های نمادین، تمایز قائل شوید. 2 منطقی، اقدامات تنظیم و حل مسائل. موارد آموزشی عمومی عبارتند از: انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی. جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛ کنش‌های نشانه‌ای، از جمله مدل‌سازی (تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی‌های اساسی شی برجسته می‌شود و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می‌کنند). توانایی ساختار دانش؛ توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛ انتخاب موثرترین راه حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛ انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها؛ خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛ توانایی انتقال کافی، با جزئیات، مختصر، انتخابی محتوای متن؛ با رعایت هنجارهای ساخت متن (مطابقت با موضوع، ژانر، سبک گفتار و غیره) متون ژانرهای مختلف را بنویسید.

در کنار اقدامات آموزشی عمومی، اقدامات منطقی جهانی نیز متمایز می شود: تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری). سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل ساخت و ساز، پر کردن اجزای از دست رفته. انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، سری بندی، طبقه بندی اشیاء. خلاصه کردن مفاهیم، ​​استنتاج پیامدها. ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد زنجیره منطقی استدلال، اثبات. فرضیه ها و توجیه آنها

فعالیت های طرح مسئله و حل آن شامل فرمول بندی یک مسئله و ایجاد مستقل راه هایی برای حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی است.

اقدامات ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در یک گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان بر این اساس، ترکیب اقدامات ارتباطی شامل برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل است. طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛ حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن. مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک. توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

توسعه یک سیستم فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان بخشی از فعالیت های شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی در چارچوب رشد هنجاری سنی حوزه های شخصی و شناختی کودک انجام می شود. فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی های فعالیت های یادگیری کودک را تنظیم می کند و از این طریق منطقه توسعه نزدیکی فعالیت های یادگیری جهانی را تعیین می کند.

1 این بخش با آماده سازی معلمان و وسایل کمک آموزشی به صورت مرحله ای معرفی می شود.

2 موضوع خاصاقدامات توسط محتوای یک رشته دانشگاهی خاص تعیین می شود.

رفقا! بیایید امروز به موضوع خوشمزه و هیجان انگیز استانداردهای آموزشی بپردازیم. این مشکل باعث رشد پاها از چندین سنگ بنا شده است:
1. مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه.
2. مفهوم توسعه اجتماعی - اقتصادی بلند مدت فدراسیون روسیه.
3. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی.
4. پیام رئیس جمهور به مجلس فدرال.
5. قانون فدرال آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه.

ما این موارد را به طور جداگانه بررسی خواهیم کرد و از هسته اساسی شروع می کنیم. هسته اساسی محتوای آموزش عمومینیا - سند اساسی مورد نیاز برای ایجاد پایهبرنامه های درسی، برنامه ها، مواد آموزشیو کمک هزینه هسته شامل ارزش های ملی اساسی، عناصر اساسی دانش علمی و فعالیت های یادگیری جهانی است. بیایید نگاهی گذرا به همه این موارد بیندازیم.

جغرافیا

تحصیل جغرافیا در مدرسه به شما امکان می دهد که شکل بگیرید جامع، سیستمی و اجتماعیدید زمین به عنوان یک سیاره از مردم، که یکی ازاصول زندگی روزمره عملی جغرافیا یکی استعلم طبیعی که به مطالعه پدیده های طبیعی و اجتماعی می پردازدتحقیق، ساختار، عملکرد و تکامل جغرافیاییپوسته به عنوان یک کل، قطعات منفرد آن، طبیعی وژئوسیستم های طبیعی و اجتماعی و اجزای آنها به منظوراثبات علمی سازمان سرزمینی جامعهوا. علاوه بر این، جغرافیا تنها علمی است کهدانش آموزان را با منطقه (منطقه ای) آشنا می کندبه عنوان روشی خاص از دانش و ابزار علمیحجم تاثیر بر طبیعی و اجتماعی-اقتصادی

فرآیندها

طبیعت، جمعیت و اقتصاد کره زمین (افزایش سطح فرهنگ در جامعه)، آشنایی با ماهیت طبیعیو فرآیندهای ساخت بشر برای ایمنی شخصی.

داستان

نیاز به مطالعه تاریخ در مدرسه توسط تعیین می شود ویژگی های شناختی و جهان بینی آن. سرهاوظیفه اصلی آموزش تاریخی مدرسه تشکیل استدرک دانش آموزان از تفکر تاریخی به عنوان مبنای شهروندیهویت دانمارکی یک شخصیت ارزش گرا.

اهداف اصلی مطالعه تاریخ در مدرسه:

• شکل گیری نسل جوان تاریخ نشانه های خودشناسی در دنیای مدرن؛


• تسلط بر دانش دانش آموزان در مورد مراحل اصلی زمان توسعه جامعه بشری از دوران باستان تا امروزاجتماعی، اقتصادی، سیاسی، معنوی و خلقیمناطق خصوصی؛ توسعه به شکلی قابل دسترس برای دانش آموزانبر اساس تعمیم مطالب واقعی مسئله،درک دیالکتیکی تاریخ؛ تسلط بر ادغامسیستم های دانش در مورد تاریخ بشریت، با توجه ویژهبه جایگاه و نقش روسیه در جهان تاریخی cess;


• آموزش دانش آموزان با روحیه احترام به تاریخ آنها سرزمین پدری به عنوان یک شهر چند ملیتی واحد و غیر قابل تقسیمدولتی که بر اساس برابری همه مردم بنا شده استروسیه، با روحیه میهن پرستی و بین المللی، به صورت متقابلدرک متقابل و احترام بین مردم، رد شوویناسیونالیسم و ​​ناسیونالیسم به هر شکل، نظامی گری وتبلیغات جنگ؛ توسعه تمایل به مشارکت در دانش آموزانکمک به حل مشکلات جهانی زمان ما؛


• توسعه توانایی های دانش آموزان بر اساس تاریخ تحلیل و رویکرد مسئله برای درک فرآیندها، باهستی و پدیده ها در پویایی، رابطه متقابل و وابستگی متقابل آنهاماهیگیری با در نظر گرفتن اصول عینیت علمی وتاریخ گرایی;


• تشکیل نظام قیمت عمومی در بین دانشجویان بر اساس درک الگوها و پیشروتوسعه اجتماعی و آگاهی از اولویتعلاقه طبیعی به شخصی و منحصر به فرد بودن هر یکشخصیت، خود را به طور کامل فقط در جامعه نشان می دهد واز طریق جامعه؛


• توسعه درک مدرن از تاریخ در زمینه دانش بشردوستانه و زندگی اجتماعی؛


• توسعه مهارت در تحلیل و ترکیب تاریخی، توسعه درک تأثیر متقابل رویدادهای تاریخیو فرآیندها

اما در حال حاضر به خوبی با کتاب درسی تاریخ یکپارچه پوتین مطابقت دارد.

علوم اجتماعی

در علم، اصطلاح "علوم اجتماعی" ("جامعه دانش") همه علوم جامعه را متحد می کند. در سیستمعلوم اجتماعی (علوم اجتماعی) نامیده می شودرشته دانشگاهی نشان دهنده سیستمی از دانش در موردجامعه، به جز موارد تاریخی که در آموزشی دیگری آورده شده استموضوع تاریخ است علوم اجتماعی بر اساسدانش تاریخی تاریخ با استفاده از آن آموخته می شودمفاهیم شکل گرفته در دوره علوم اجتماعی هر دو موردآنها به هم مرتبط هستند اما جایگزین یکدیگر نمی شوند. در اطلاعrii گذشته را به صورت عینی و منحصر به فرد آن مطالعه می کندپسندیدن؛ در دوره دانش اجتماعی در مورد جامعهلن به شکل تعمیم یافته و تا حد زیادی معکوس شده استتا به امروز. هر دو موضوع خاص خود را دارندارزش جدید

آموزش علوم اجتماعی شرط لازم است اجتماعی شدن بهینه فرد، کمک به آن

ورود به دنیای فرهنگ انسانی و اجتماعی ارزش ها و در عین حال کشف و تایید واحدکالیک و منحصر به فرد خود "من".

حالا آن را با آن کتاب درسی همیشه به یاد ماندنی مقایسه کنید...

ریاضی

ریاضیات کلی ترین و اساسی ترین علم است ساختارهای دنیای واقعی که مهمترین دستگاه را فراهم می کند

و منبع ایده های اصلی برای همه طبیعی است انگلستان و فناوری های مدرن تماما علمی و فنی

پیشرفت بشر با پیشرفت ریاضیات ارتباط مستقیم دارد تیک ها بنابراین، از یک طرف، بدون دانش ریاضیات

ایجاد دیدگاه کافی از جهان غیرممکن است. از سوی دیگر، یک فرد تحصیل کرده ریاضیاز اینکه وارد هر مشکل عینی جدیدی برای او شود.

ریاضیات به شما اجازه می دهد تا با موفقیت مسائل عملی را حل کنید ویلا: بهینه سازی بودجه خانواده و توزیع مناسبزمان را به اشتراک بگذارید، به طور انتقادی آماری را هدایت کنید،اطلاعات اقتصادی و منطقی را به درستی ارزیابی کنیدسودآوری شرکای تجاری احتمالی را ارزیابی کنید و پیشنهاد دهیدzheniya، برای انجام مسابقات مهندسی و فنی سادهchety برای کارهای عملی

آموزش ریاضی قرن هاست که امتحان شده است یامی یعنی رشد فکری در شرایط تودهآموزش جغد این توسعه توسط تصویب شده تضمین می شوددر آموزش با کیفیت ریاضی به صورت سیستماتیککیم، ارائه قیاسی نظریه در ترکیب با reحل وظایف به خوبی انتخاب شده مطالعه موفقریاضیات مطالعه سایر موارد آموزشی را تسهیل و بهبود می بخشدرشته ها

ریاضیات دقیق ترین علوم است. بنابراین، آموزشی موضوع "ریاضی" دارای آموزش استثنایی استپتانسیل فکری: هسته فکری را آموزش می دهددرستی، تفکر انتقادی، توانایی تشخیصقضاوت های معقول و غیر معقول، عادت به طرفدارفعالیت ذهنی طولانی مدت
همانطور که می گویند "هر روز از اعداد استفاده می کنیم" ...

انفورماتیک

انفورماتیک یک رشته علمی درباره قوانین است جریان فرآیندهای اطلاعاتی در محیط های مختلفداده ها و همچنین روش ها و ابزارهای اتوماسیون آنها.

فرآیندهای اطلاعاتی یک واقعیت اساسی هستند ماهیت دنیای اطراف و مؤلفه تعیین کننده دنیای مدرنتغییر تمدن اطلاعاتی علوم کامپیوتر می دهدکلید درک پدیده ها و فرآیندهای متعدد درعلوم طبیعی، جامعه شناسی، اقتصاد، تاریخری و دیگران

علم کامپیوتر هنوز به عنوان یک نظریه قیاسی شکل نگرفته است. با این حال، در روند آموزش این رشته، لایهیک سیستم کاملاً تعریف شده از مفاهیم و منطق آنهاتوسعه: از فرآیندهای اطلاعاتی به عنوان یک پدیده دوبارهبه مدل های اطلاعاتی به عنوان ابزاری برایدانش این پدیده با انتقال به حوزه های کاربردیدانش کسب شده

اهداف اصلی تحصیل علوم کامپیوتر در مدرسه:

• تسلط بر دانشی که اساس علم را تشکیل می دهد اظهارات در مورد اطلاعات، فرآیندهای اطلاعاتی، سیستم هاموضوعات، فناوری ها و مدل ها؛


• توسعه علایق شناختی، فکری و توانایی های خلاق با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات؛


• پرورش نگرش مسئولانه به اطلاعات با با در نظر گرفتن جنبه های قانونی و اخلاقی توزیع آن،


• نگرش انتخابی به اطلاعات دریافتی؛


• تسلط بر مهارت های کار با انواع مختلف تشکیل با استفاده از رایانه و سایر ابزارهای اطلاعاتیفناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)، سازمانفعالیت های اطلاعاتی خود را فراخوانی و برنامه ریزی کنندنیرووات نتایج آن;


• توسعه مهارت در استفاده از ابزار ICT در همه زندگی روزمره، هنگام اجرای فردی و جمعیپروژه های فعال، در فعالیت های آموزشی، در آیندهتسلط بر مشاغل مورد تقاضا در بازار کار.

دستیابی به این اهداف به طور کامل امکان پذیر است در صورتی که در چارچوب فرآیند آموزشی وکار مستقل، دسترسی دانش آموزان به محیط ها فراهم می شودفناوری اطلاعات و ارتباطات

(رایانه ها، دستگاه ها و ابزارها، اتصال به رایانه ها، اطلاعات غیر رایانه ای

منابع).

فیزیک

فیزیک علمی است که کلی ترین قوانین را مطالعه می کند ماهیت پدیده های طبیعی، خواص و ساختار ماده، قوانینما حرکات او مفاهیم اساسی فیزیک و قوانین آندر تمام علوم طبیعی استفاده می شود.

فیزیک قوانین کمی طبیعت را مطالعه می کند پدیده ها و به علوم دقیق اشاره دارد. با این حال، گوپتانسیل انسانی فیزیک در شکل گیری یک ماشین مشترکگل و لای جهان و تأثیر آن بر کیفیت زندگی بشر بسیار استبالا

فیزیک یک علم تجربی است که به مطالعه طبیعت می پردازد پدیده ها از طریق تجربه ساخت حالت های نظریفیزیک لی توضیحی از پدیده های مشاهده شده، شکل می دهدقوانین فیزیکی را کشف می کند، پدیده های جدید را پیش بینی می کند،مبنایی برای اعمال قوانین باز طبیعت ایجاد می کنددر عمل انسان قوانین فیزیک زیربنای آن هستندپدیده های شیمیایی، بیولوژیکی، نجومی.

با توجه به ویژگی های ذکر شده فیزیک، می توان آن را در نظر گرفت پایه همه علوم طبیعیدر دنیای مدرن، نقش فیزیک به طور مداوم در حال رشد است،از آنجایی که فیزیک اساس برنامه علمی و فنی استبهار. استفاده از دانش در فیزیک برای هر فردی ضروری استmu برای حل مسائل عملی در زندگی روزمره.

دستگاه و اصل عملکرد بیشترین استفاده در دستگاه ها و مکانیسم های خانگی و فناوری ممکن است به خوبی تبدیل شوندیک تصویر خوب از موضوعات مورد مطالعه

علم شیمی

درس شیمی مدرسه شامل حجمی از دانش شیمی است برای شکل گیری در ذهن دانش آموزان ضروری استcov تصویر شیمیایی جهان. این دانش در کنار فیزیکیدر مرکز علوم طبیعی قرار دارند و پر می شوندمحتوای خاص، بسیاری از بازنمایی های اساسیاطلاعات در مورد جهان علاوه بر این، مقدار معینی از مواد شیمیاییدانش هم برای زندگی روزمره و هم برای زندگی ضروری استفعالیت در تمام زمینه های علمی، اقتصاد ملی،از جمله آنهایی که مستقیماً با شیمی مرتبط نیستند. هیمیآموزش نیز لازم است در مدارس ایجاد شودهیچ ایده روشنی در مورد نقش شیمی در حل وجود نداردمحیط زیست، مواد خام، انرژی، مواد غذاییnyh، مشکلات پزشکی بشر.

زیست شناسی

اهداف اصلی تحصیل زیست شناسی در مدرسه:

• شکل گیری جهان بینی علمی مبتنی بر دانش درباره طبیعت زنده و قوانین ذاتی آن، زیستسیستم های منطقی؛


• تسلط بر دانش در مورد ساختار، زندگی، تنوع و نقش محیط زیست موجودات زنده؛


• تسلط بر روش های شناخت حیات وحش و توانایی یامی به استفاده از آنها در عمل.


• پرورش نگرش ارزشی نسبت به حیات وحش، سلامت خود و سلامت دیگران، فرهنگرفتار در محیط، یعنی بهداشتی، ژنتیکیسواد زیست محیطی و chesky;


• تسلط بر مهارت های رعایت استانداردهای بهداشتی و قوانین یک سبک زندگی سالم، عواقب آن را ارزیابی کنیدفعالیت های آن در ارتباط با محیط زیست، سالم استخون دیگران و بدن خودت

در عین حال، زیست شناسی ارتدکس وجود دارد ...

هنر

هنر شکل خاصی از دانش اجتماعی است و روش کاوش هنری در جهان معنای هنر

برای مدرسه جامع در وهله اول تعیین می شود از جمله محتوای آن - تجربه اخلاقی و زیبایی شناختیبشر، در طول قرن ها انباشته شده است.

درک مدرن از ویژگی های فرآیندهای شناختی جغدها، ماهیت تفکر انسان، جایی که وجود دارددرک عقلانی (علمی) و مجازی، احساسیجهان، هنر را برای هماهنگی ضروری استو رشد همه جانبه دانش آموزان

پتانسیل هنر در رابطه با آن بسیار زیاد است آموزش احساسات زیباشناختی و فرهنگ عاطفی،

تشکیل یک ملی خودآگاهی، تعامل بین فرهنگی و احساسات ازمسئولیت. آموزش هنر ارتباط مستقیم داردبا رشد توانایی های خلاق انسان، با مولدنوح هنری!در مورد ماهیت فیگوراتیو هنر، ماهیت هنریخلاقیت و توانایی عمومی فرد برای تسلط بر خلاقیتصلح کن

هدف از آموزش هنر در مدرسه آموزش است فرهنگ طبیعی به عنوان بخشی از کل فرهنگ معنوی دانش آموزبر اساس روش های خاص زیبایی شناسیدانش (مشاهده هنر، درک جهان از طریقزندگی، تعمیم هنری، تحلیل معنادارآثار، الگوسازی هنری و خلاقانهروند). منطق تحصیل هنر در مدرسه مشخص می شودتاریخ هزار ساله توسعه گونه های فردی آن،طیف گسترده ای از خلاقیت های هنری و همهمیراث معنوی صلح آمیز با اهمیت ماندگار:"هنرهای زیبا" و "موسیقی"؛ "هنر" (دردوره یکپارچه)؛ "هنر جهانی".

فرهنگ بدنی

فرهنگ بدنی به عنوان یک آموزشی ثابت رشته برنامه درسی پایه جایگاه ویژه ای را اشغال می کندسپس در سیستم مدرسه، تضمین وحدترشد جسمی، روحی و اجتماعی دانش آموزان.

به عنوان موضوع مطالعه تاریخ منطقه فرهنگی یوسیا، این رشته به شما این امکان را می دهدبه طور قابل توجهی فرهنگ حرکات، فرهنگ فیزیک را شکل دهیدو فرهنگ سلامت دومی بالاستسطح عملکرد سیستم های عملیات اصلیگانیسم، سازگاری و مقاومت کافی آن بهعوامل محیطی مطلوب، توسعه فیزیکیبرخی از ویژگی ها و توانایی های روانی.

با در نظر گرفتن همه موارد فوق، رشته "فیزیکی فرهنگ» در محتوای آموزش عمومی استموضوع فعالیت بدنی، جهت داردر مورد شکل گیری یک شخصیت همه کاره از نظر جسمی توسعه یافتهty، قادر به استفاده فعالانه از ارزش های فیزیکی استفرهنگ برای تقویت و حفظ طولانی مدت خودبهداشت، بهینه سازی فعالیت کارگری، سازمانتفریح ​​فعال و فعالیت های اوقات فراغت.

اصول ایمنی زندگی

امنیت حفاظت از حیاتی است منافع فرد، جامعه و دولت از بیرون و درونتهدیدات اولیه در دنیای مدرن، خطرناک و اضطراریموقعیت های طبیعی، فنی و اجتماعیتبدیل شدن به یک واقعیت عینی برای هر فرد. آن ها هستندزندگی و سلامتی او را تهدید می کند و خسارت زیادی به بار می آوردمحیط زیست، جامعه و دولت.

در حال حاضر، حل مسائل امنیتی بدون خطر به یکی از نیازهای فوری همه افراد تبدیل شده است

فرد، جامعه و دولت. تحلیل عواقب غم انگیز انواع خطرناک واورژانس نشان می دهد که در بیش از 80 درصد مواردعلت مرگ افراد عامل انسانی است.

تراژدی اغلب به دلیل عدم رعایت انسان اتفاق می افتد com مجموعه ای از اقدامات امنیتی در زندگی های مختلف

موقعیت ها

وضعیت امنیتی کشور نیاز فوری به آموزش تقویتی در دوران رشد داردنسل فعلی روس ها در زمینه ایمنی زندگیبر اساس یک رویکرد یکپارچه به شکل گیریآنها یک سطح مدرن از فرهنگ ایمنی زندگی دارندفعالیت ها، از جمله سبک زندگی سالم.

فعالیت های یادگیری همگانی

این چیزی بیش از «توانایی یادگیری» نیست. این به بلوک های شخصی، تنظیمی، شناختی و ارتباطی تقسیم می شود. در متن، این موارد به تفصیل بیان شده است، اما ما به این موضوع نمی پردازیم.

نتیجه

هسته اساسی از همه لحاظ دلپذیر است و جالب تر این سوال است که چرا ابتکارات دولت در زمینه آموزش مغایر با این سند سیاستی است؟ سعی خواهیم کرد در پست های بعدی به آن پی ببریم، با ما همراه باشید.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی هسته بنیادی در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها این است که:

1) سیستم ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند. ;

2) سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.

3) سیستمی از وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش است اطمینان حاصل می کند.

برای اجرای این کارکردهای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصلاح می کند:

ارزش های اساسی ملیذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.

عناصر اساسی دانش علمیماهیت روش‌شناختی، سیستم‌ساز و ایدئولوژیک، هر دو دارای ماهیت جهانی و مرتبط با شاخه‌های فردی دانش و فرهنگ، برای مطالعه اجباری در مدرسه آموزش عمومی: نظریه‌ها، ایده‌ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش‌های کلیدی.

فعالیت های یادگیری جهانی، که فرآیند آموزشی بر روی شکل گیری آن هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس تز لزوم تفکیک مشکلات الزامات تعمیم یافته به نتایج آموزش و مشکلات محتوای خاص آموزش عمومی.

مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مسئله دوم یک مسئله علمی و روش شناختی دارد طبیعت و بر این اساس، باید توسط جوامع حرفه ای علمی و آموزشی تصمیم گیری شود.

نیاز به تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع در معرفی اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، الزامات افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مداوم را مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع محتوای برنامه های درسی و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند، عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی با آنها تعریف می کند. تحصیلات به دست آمده توسط یک فارغ التحصیل از یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم، نمی تواند برای ادامه تحصیل کامل و متعاقب آن پیشرفت شخصی کافی شناخته شود.

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان اجرای مهم ترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی فراهم می کند:

حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛

تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛

دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در زمینه رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛

تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در شناخت و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

اساس روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. در این زمینه، تفاوت اساسی در دیدگاه های زیر وجود دارد: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی روسیه که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است، متمرکز بر ماهیت بنیادی دانش (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی)؛ ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای اجباری آموزش به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزش مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.

تفاوت اساسی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی این است که ماهیت ایدئولوژی آن گذار از رویکرد حداقل سازی به ساخت یک فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش است که با اصطلاح "تعیین می شود". هسته اساسی محتوای آموزش عمومی». چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز اساساً تغییر می دهد. در عصر شکل‌گیری اقتصاد دانش‌آموزی، اهمیت اصل ماهیت بنیادی آموزش نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل در توسعه فناوری‌های نوآورانه‌ای تبدیل می‌شود که رقابت‌پذیری کشور را تعیین می‌کنند. در عین حال، با درک این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شویم.

همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

اساس نظری هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش روسی تدوین شده است:

"هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛

برجسته کردن "میزان دانش" در موضوع (A. N. Kolmogorov)؛

رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).

رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

در جریان اصلاح آموزش عمومی پایه که در دهه 60-70 در کشور ما انجام شد. قرن بیستم، به منظور حل مشکلات مربوط به تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و اضافه بار، A.I. Markushevich ایده برجسته کردن "هسته" دوره مدرسه (یعنی مهمترین بخش آن) را مطرح کرد. و "پوسته" آن، که بر اساس علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تغییرپذیری آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.

در همان زمان، با پیش بینی توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، به ریاست آکادمی A. N. Kolmogorov، یک سند کوتاه "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله" تهیه کرد. " این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها، تئوری‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از اتمام یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن بیستم به همین ترتیب، برنامه ای در ریاضیات ایجاد شد که محتوای آموزش را در هر سطح از آموزش توصیف می کرد و آزادی بیشتری را برای نویسندگان کتاب های درسی می گذاشت.

با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین آن. اشکال تجربه اجتماعی فرهنگی

مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

صحنه می کنم (پیش موضوع) - شکل گیری کلیات نظری ایده هایی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله سوم - ایجاد مواد آموزشی

مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.

مرحله V - تخصیصدانشجویان محتوای جدید

ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان مطالعه و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما یک کار تحلیلی بزرگ مقدم بر آن است، تفاوت قابل توجهی با طرح های پذیرفته شده قبلی دارد.

ساختار فعالیت یادگیری دانش‌آموزان و همچنین شرایط و مکانیسم‌های روان‌شناختی اصلی فرآیند یادگیری، در حال حاضر با رویکرد سیستمی-فعالیتی، بر اساس مفاد نظری L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، به طور کامل توصیف شده است. P. Ya Galperina، V. V. Davydova، A. G. Asmolova، V. V. Rubtsova. موضع اساسی این تز است که توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی همچنین تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی را در نظر می گیرد، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در عمل.

پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط)، شناسایی فعالیت های آموزشی جهانی است که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند.

مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده از "هسته" و "پوسته"، دامنه دانش، تخصیص مرحله قبل از موضوع، رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.

توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوب انجام شد، مانند:

1) کوتاهی در تعیین خطوط کلی محتوای علمی آموزش.

2) رد جزئیات، ماهیت صرفا روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند.

3) شرح به صورت مختصر حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.

قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد منطقه ای از اجماع برای شکل گیری یک دیدگاه جامع در حال حاضر گمشده از محتوای آموزش مدرسه ایجاد می کند و بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگ کردن دانش علمی می کند. مناطق مختلف در مرحله توسعه اولیه.

معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای غیرشمول ضروری‌تر هستند، یعنی هسته بنیادی نباید شامل مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد جزئیات باشد. نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آنها به اندازه کافی محبوب نباشد و به طور کامل برای دانش آموز افشا شود.

ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه در توسعه محتوای جدید برای آموزش عمومی است. مراحل بعدی شامل توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از سطوح تحصیلی (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))، برنامه درسی پایه (آموزشی) و برنامه های نمونه در دروس، آموزشی و مجموعه های روش شناختی نسل جدید در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادین در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید از اهمیت بالایی برخوردار است. به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی محتوای آموزش معلمان نیز کار کرد.

ارزشهای اساسی ملی

مهمترین هدف آموزش مدرن و یکی از وظایف اولویت دار جامعه و دولت، آموزش یک شهروند اخلاقی، مسئولیت پذیر، مبتکر و شایسته روسیه است. در این راستا، فرآیند آموزش باید نه تنها به عنوان فرآیند تسلط بر یک سیستم از دانش، مهارت ها و شایستگی ها که اساس ابزاری فعالیت آموزشی دانش آموز را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان یک فرآیند رشد شخصی، پذیرش معنوی، ارزش های اخلاقی، اجتماعی، خانوادگی و غیره. بنابراین، تربیت در مدرسه نباید از فرآیند آموزش، جذب دانش، مهارت و توانایی جدا شود، بلکه باید به طور ارگانیک در آن گنجانده شود.

این به ما امکان می دهد تا نتایج اصلی آموزش را که در قالب وظایف آموزشی کلیدی بیان می شود برجسته کنیم. محتوای آنها منعکس کننده جهت های اصلی رشد شخصیت است:

فرهنگ شخصی؛

فرهنگ اجتماعی؛

فرهنگ خانواده

فرهنگ شخصی عبارت است از:

آمادگی و توانایی برای خودسازی اخلاقی، عزت نفس، درک معنای زندگی، رفتار مسئولیت پذیر فردی. تحقق پتانسیل خلاق در فعالیت های معنوی و موضوعی، تحرک اجتماعی و حرفه ای بر اساس آموزش مداوم و نگرش معنوی و اخلاقی جهانی - "بهتر شدن"؛

آمادگی و توانایی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت عمومی، ارزیابی انتقادی نیات، افکار و اعمال خود؛

توانایی انجام اقدامات مستقل و اقدامات انجام شده بر اساس یک انتخاب اخلاقی، مسئولیت پذیری نتایج آنها، هدفمندی و پشتکار در دستیابی به نتایج.

سخت کوشی، صرفه جویی، خوش بینی به زندگی، توانایی غلبه بر مشکلات؛

آگاهی از ارزش افراد دیگر (همسایگان)، ارزش زندگی انسان، عدم تحمل اعمال و تأثیراتی که تهدیدی برای زندگی است، سلامت جسمی و اخلاقی و امنیت معنوی فرد، توانایی مقابله با آنها.

فرهنگ خانواده عبارت است از:

آگاهی از ارزش بی قید و شرط خانواده به عنوان اصل اساسی تعلق ما به مردم، وطن؛

درک و حفظ مبانی اخلاقی خانواده مانند محبت، کمک متقابل، تکریم والدین، مراقبت از کوچکتر و بزرگتر، مسئولیت در قبال دیگری.

احترام به زندگی انسان، نگرانی برای تولید مثل.

فرهنگ اجتماعی عبارت است از:

آگاهی از خود به عنوان یک شهروند روسیه بر اساس پذیرش ارزش های معنوی و اخلاقی مشترک ملی؛

ایمان به روسیه، احساس مسئولیت شخصی برای میهن به نسل های آینده؛

درک کافی از ارزش های جامعه: حقوق بشر، حاکمیت قانون، ارزش های خانواده، صداقت دادگاه ها و مسئولیت مقامات، جامعه مدنی.

آمادگی برای مقاومت مشترک در برابر چالش های جهانی دوران مدرن؛

توسعه حس میهن پرستی و همبستگی مدنی؛

توانایی خودتعیین و توسعه آگاهانه شخصی، حرفه ای، مدنی و غیره، همراه با مسئولیت اخلاقی فرد در قبال خانواده، مردم، وطن، والدین، نسل های آینده؛

نگرانی برای سعادت یک ملت چند ملیتی روسیه، حفظ صلح و هماهنگی بین قومی.

فضای پرورش و آموزش یک مدرسه آموزش عمومی، که اساس سیستم آموزشی دولتی-عمومی را تشکیل می دهد، باید پر از ارزش های مشترک برای همه روس ها متعلق به اقشار مختلف و گروه های قومی ساکن در مناطق مختلف کشور ما باشد. این ارزش ها که اساس رشد معنوی و اخلاقی، تربیت و اجتماعی شدن فرد هستند را می توان چنین تعریف کرد ارزش های اساسی ملیذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه، از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند. ارزش‌های اساسی ملی را می‌توان با توجه به منابع اخلاق و انسانیت به گروه‌های خاصی نظام‌مند کرد. زمینه های روابط اجتماعی، فعالیت ها، آگاهی، اتکای که به فرد اجازه می دهد در برابر تأثیرات مخرب مقاومت کند و به طور مولد آگاهی، زندگی، سیستم روابط اجتماعی خود را توسعه دهد. منابع سنتی اخلاق عبارتند از:

میهن پرستی (عشق به روسیه، به مردم، به میهن کوچک، خدمت به میهن).

همبستگی اجتماعی (آزادی فردی و ملی، اعتماد به مردم، نهادهای دولتی و جامعه مدنی، عدالت، رحمت، شرف، عزت).

شهروندی (حاکمیت قانون، جامعه مدنی، وظیفه در قبال میهن، نسل قدیمی و خانواده، قانون و نظم، صلح بین قومی، آزادی وجدان و مذهب)؛

خانواده (عشق و وفاداری، سلامتی، رفاه، تکریم والدین، مراقبت از بزرگتر و کوچکتر، مراقبت از تولید مثل)؛

کار و خلاقیت (خلاقیت و خلاقیت، هدفمندی و پشتکار، کوشش، صرفه جویی)؛

علم (دانش، حقیقت، تصویر علمی از جهان، آگاهی زیست محیطی)؛

ادیان سنتی روسیه با توجه به ماهیت سکولار آموزش در مدارس دولتی و شهری، ارزش‌های مذاهب سنتی روسیه توسط دانش‌آموزان در قالب ایده‌های فرهنگی سیستمی در مورد آرمان‌های مذهبی پذیرفته می‌شود.

هنر و ادبیات (زیبایی، هماهنگی، دنیای معنوی انسان، انتخاب اخلاقی، معنای زندگی، توسعه زیبایی شناختی).

طبیعت (زندگی، سرزمین بومی، طبیعت محافظت شده، سیاره زمین)؛

بشریت (صلح جهانی، تنوع فرهنگ ها و مردم، پیشرفت بشر، همکاری بین المللی).

نظام ارزش های اساسی ملی نه تنها برای آموزش، بلکه برای کل سازمان زندگی در کشور ما از اهمیت کلیدی برخوردار است. این خودآگاهی مردم روسیه، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند، اولویت ها را برای توسعه اجتماعی و شخصی تعیین می کند.

این ارزش ها جوهر اصل ملی را بیان می کند: "ما مردم روسیه هستیم" . این چیزی است که همه روس ها را متحد می کند، به آنها یک ایدئولوژی واحد می دهد و با هویت قومی، مذهبی، حرفه ای و غیره آنها تکمیل می شود، چیزی که به ما اجازه می دهد یک مردم روسی واحد باشیم.

اسلاید 1

AIC و PPRO Ponomareva Elena Anatolyevna Ph.D.، دانشیار مسکو 2010 هسته اساسی محتوای آموزش عمومی. / Ed. کوزلوا V.V.، Kondakova A.M. - م.: روشنگری، 2009. - 59p.- (استانداردهای نسل دوم)

اسلاید 2

نیاز به تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

اسلاید 3

- سند هنجاری اساسی بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است - آن چیست؟

اسلاید 4

هدف اصلی سند اساسی برای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ایجاد برنامه های درسی نوشتن برنامه های درسی ایجاد مواد آموزشی و راهنماها هسته اساسی محتوای آموزش عمومی تعریف 1) سیستم ارزش های ملی اساسی 2) سیستم پایه مفاهیم 3) سیستمی از وظایف کلیدی

اسلاید 5

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی محتوای برنامه های درسی را عادی می کند سازمان برنامه های آموزشی بر اساس موضوع عناصر فرهنگ را تعریف می کند عناصر دانش علمی را تعریف می کند عناصر سواد عملکردی را برای ادامه آموزش کامل تشخیص می دهد. و متعاقب آن توسعه فردی

اسلاید 6

- یک جزء مهم از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی، که ماهیت آن نیاز به تفکیک دو مشکل است: 1) مشکل الزامات تعمیم یافته برای نتایج آموزش و 2) مشکل محتوای خاص آموزش عمومی. مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مشکل دوم ماهیت علمی و روش شناختی دارد و بر این اساس باید توسط مجامع تخصصی علمی و آموزشی حل شود.

اسلاید 7

به شما امکان می دهد مهمترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی اجرا کنید: حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم مراحل سیستم آموزشی. تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛ دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در زمینه رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛ تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در شناخت و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

اسلاید 8

نظری روش‌شناختی مبنای روش‌شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. مبانی نظری - ایده هایی که قبلاً در آموزش روسی تدوین شده است

اسلاید 9

(مبنای روش شناختی) تفاوت کلیدی - جوهر ایدئولوژی استاندارد آموزشی جدید در این واقعیت نهفته است که انتقال از رویکرد حداقل سازی به طراحی فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت اساسی آموزش را تشکیل می دهد. با عبارت "هسته اساسی محتوای آموزش عمومی" مشخص شده است. در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای اجباری آموزش به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزش مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.

اسلاید 10

(مبنای روش شناختی) چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز به طور اساسی تغییر می دهد. اجرای این اصل - ماهیت اساسی آموزش - مستلزم رهایی قاطع از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی است. همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

اسلاید 11

(مبنای نظری - ایده هایی که قبلاً در آموزش روسی فرموله شده است) مبنای نظری "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛ برجسته کردن "میزان دانش" در موضوع (A. N. Kolmogorov)؛ رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky). رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

اسلاید 12

رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky) ایده اصلی: منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین اشکال تجربه اجتماعی-فرهنگی. . شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود. مرحله محتوای مرحله اول - شکل گیری قبل از موضوع ایده های نظری عمومی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش دوم - تعیین موضوعی ترکیب موضوعات آموزشی. محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی سوم - ایجاد مواد آموزشی چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری. پنجمین تخصیص مطالب جدید توسط دانشجویان

اسلاید 13

مبنای نظری رویکرد سیستم-فعالیت است (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، V. V. Davidov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsova) ایده اصلی: توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول تضمین می شود. با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی همچنین تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی را در نظر می گیرد، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در عمل. پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط)، شناسایی فعالیت های آموزشی جهانی است که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند.

اسلاید 14

اختصار در رفع خطوط کلی محتوای علمی آموزش. رد جزئیات، ماهیت صرفا روشمند و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند. توصیفی به صورت مختصر از حوزه های دانش ارائه شده در مکتب مدرن، اما نه موضوعات خاص. 1. توسعه هسته اساسی با در نظر گرفتن محدودیت های چارچوب انجام شد:

اسلاید 15

2. قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد یک منطقه اجماع برای شکل دادن یک دیدگاه جامع از محتوای آموزش مدرسه باز می کند و بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگ کردن دانش علمی مختلف می کند. مناطق در مرحله توسعه اولیه. 3. معیارهای انتخاب و گنجاندن مطالب در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. 3.1. معیارهای غیرشمول ضروری هستند، یعنی هسته بنیادی نباید شامل مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد دقیق باشد. 3.2. در این صورت، دیگر نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آن ها به اندازه کافی عمومی و به طور کامل برای دانش آموز فاش نشود.

اسلاید 16

توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی؛ برنامه ریزی نتایج یادگیری در خروجی از سطوح آموزشی (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))؛ توسعه یک برنامه آموزشی پایه (آموزشی)؛ توسعه برنامه های نمونه در موضوعات؛ توسعه مجتمع های آموزشی و روش شناختی نسل جدید. 4. ایجاد هسته اساسی - مرحله اولیه توسعه یک محتوای جدید آموزش عمومی. 5. مراحل زیر فرض می شود: 6. مهم است که بحث گسترده ای در مورد محتوای هسته بنیادی در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید داشته باشیم.

اسلاید 17

عناصر اساسی دانش علمی در دبیرستان زبان روسی یادداشت توضیحی در سیستم آموزش مدرسه، زبان روسی نه تنها موضوع مطالعه است، بلکه ابزار آموزشی است که موفقیت در تسلط بر همه دروس مدرسه و کیفیت آموزش را به طور کلی تعیین می کند. . اهداف اصلی مطالعه زبان روسی در مدرسه: شکل گیری ایده هایی در مورد زبان روسی به عنوان زبان مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه، وسیله ای برای ارتباط بین قومیتی، تحکیم و اتحاد مردم روسیه. شکل گیری دانش در مورد ساختار سیستم زبان و الگوهای عملکرد آن در مرحله فعلی؛ غنی سازی واژگان دانش آموزان، تسلط بر فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری، انواع فعالیت های گفتاری، قوانین و روش های استفاده از زبان در شرایط مختلف ارتباطی. تسلط بر مهمترین مهارت های موضوعی عمومی و روش های جهانی فعالیت (بازیابی اطلاعات از فرهنگ لغت های زبانی انواع مختلف و منابع دیگر، از جمله رسانه و اینترنت؛ پردازش اطلاعات متن).

اسلاید 18

عناصر اصلی دانش علمی در دوره متوسطه زبان روسی یادداشت توضیحی این اهداف بر اساس رویکردهای شخصیت محور و مبتنی بر فعالیت در آموزش و آموزش در فرآیند توسعه فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموز، شکل گیری شایستگی های زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی. مطابق با اهداف دوره، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به زبان روسی از دو جزء مرتبط به هم تشکیل شده است: بخش های "گفتار" و "زبان". بخش "گفتار" تسلط بر مفاهیم فعالیت گفتاری و ارتباطات گفتاری، شکل گیری مهارت های ایجاد متون جهت گیری های مختلف عملکردی و ارتباطی را فراهم می کند. بخش "زبان" توسعه مبانی زبان شناسی، سیستم مفاهیم کلیدی، پدیده ها و حقایق آن را فراهم می کند.

اسلاید 19

اسلاید 20

اساس روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. (مبنای روش شناختی) الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی تاریخی روسیه که بر ماهیت اساسی دانش متمرکز هستند (یعنی سطح علمی بالایی از محتوای آموزش عمومی). در این زمینه، تفاوت دیدگاه ها اساسی است: ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی که در تعدادی از کشورهای جهان اتخاذ شده است، که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم مشخص می شود. در مقایسه با سطح مدرسه روسی