Ε. Μ. Σταρομπίνα

Οι ιδιαιτερότητες της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης για Άτομα με Αναπηρία

Το άρθρο αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρία, η οποία συνίσταται σε μια διεπιστημονική προσέγγιση, αποκατάσταση και εκπαιδευτική ουσία, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των ατόμων με αναπηρία, ιδίως τους περιορισμούς στην ικανότητα μάθησης και στη συνέχεια εργασίας.

Το άρθρο περιγράφει τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρία, η οποία είναι μια διεπιστημονική προσέγγιση, αποκατάσταση και εκπαιδευτική ουσία, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των ατόμων με αναπηρία, ιδιαίτερα την εκπαιδευτική απασχόληση και τις ευκαιρίες.

Λέξεις κλειδιά: επαγγελματική εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία, περιβάλλον αποκατάστασης και εκπαίδευσης, τεχνολογίες αποκατάστασης και εκπαίδευσης, συνοδευτικές υπηρεσίες.

Λέξεις κλειδιά: επαγγελματική εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία, περιβάλλον αποκατάστασης και εκπαίδευσης, εκπαίδευση και τεχνολογία αποκατάστασης, συνοδευτικές υπηρεσίες.

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία, που εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ το 2007, προτείνει να αναγνωριστεί η πολύτιμη τρέχουσα και δυνητική συμβολή των ατόμων με αναπηρία στη γενική ευημερία. Η προώθηση της πλήρους απόλαυσης των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και των θεμελιωδών ελευθεριών από τα άτομα με αναπηρία θα τους επιτρέψει να σημειώσουν σημαντική πρόοδο στην ανθρώπινη, κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη της κοινωνίας. Το δικαίωμα των ατόμων με αναπηρία στην εκπαίδευση και την εργασία σε ίση βάση με τους άλλους πρέπει να αναγνωριστεί. Τα άτομα με αναπηρία θα πρέπει να έχουν πρόσβαση στον επαγγελματικό προσανατολισμό, τη γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, την εκπαίδευση ενηλίκων καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους, χωρίς διακρίσεις και σε ίση βάση με τους άλλους.

Η Σύμβαση ορίζει ότι τα κράτη πρέπει να αναγνωρίσουν το δικαίωμα των ατόμων με αναπηρία στην εκπαίδευση. Προκειμένου να πραγματοποιηθεί αυτό το δικαίωμα στη βάση της ισότητας ευκαιριών, πρέπει να διασφαλιστεί η συνεκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα και η δια βίου μάθηση, ενώ επιδιώκεται:

Προς την πλήρη ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, των θεμελιωδών ελευθεριών και της ανθρώπινης πολυμορφίας.

Στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ταλέντων και της δημιουργικότητας των ατόμων με αναπηρία, καθώς και των πνευματικών και σωματικών τους ικανοτήτων στο μέγιστο βαθμό.

© Starobina E.M., 2014

Να ενδυναμώσει τα άτομα με αναπηρία να συμμετέχουν αποτελεσματικά στην κοινωνία.

Σύμφωνα με τους κανόνες του άρθρου 19 του Ομοσπονδιακού Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία», το κράτος μας παρέχει στα άτομα με αναπηρία βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση, πρωτοβάθμια επαγγελματική, δευτεροβάθμια επαγγελματική και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης ΑμεΑ.

Σύμφωνα με τις διατάξεις του η.χ. 5, 6 άρθ. 19 του ίδιου νόμου, για τα άτομα με αναπηρία που χρειάζονται ειδικές συνθήκες για να λάβουν επαγγελματική εκπαίδευση, δημιουργούνται ειδικά επαγγελματικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων ή δημιουργούνται κατάλληλες συνθήκες σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικού τύπου.

Ωστόσο, στην πράξη, αυτές οι διακηρύξεις υλοποιούνται με μεγάλη δυσκολία.

Επί του παρόντος, σε μελέτες που σχετίζονται με τη μελέτη της επαγγελματικής εκπαίδευσης διαφόρων κατηγοριών ατόμων με αναπηρίες, τα προβλήματα διαμόρφωσης ενός συστήματος συνεχούς πολυεπίπεδης, μεταβλητής μορφής επαγγελματικής εκπαίδευσης για αυτή την κατηγορία μαθητών, ενσωματώνοντας το υπάρχον σύστημα εξειδικευμένων και μαζικά ιδρύματα σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο και βελτίωση εξειδικευμένων ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση την εισαγωγή αποτελεσματικών τεχνολογιών αποκατάστασης και εκπαίδευσης και ενιαίων εκπαιδευτικών προτύπων.

Η θεωρία της επαγγελματικής εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρίες (ΑΜΕΑ) διαμορφώνεται επί του παρόντος μόνο στη διασταύρωση πολλών επιστημών: παιδαγωγική, αποκατάσταση, ψυχολογία, κοινωνιολογία, ιατρική κ.λπ. Η ιδιαιτερότητα της θεωρίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία έγκειται στην τη διεπιστημονικότητα, την αποκατάσταση και τους εκπαιδευτικούς φορείς του. Βασίζεται στη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών των ατόμων με αναπηρία, ιδίως σε διάφορους περιορισμούς στην ικανότητα μάθησης και στη συνέχεια εργασίας. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η υψηλή κοινωνική σημασία αυτού του προβλήματος.

Το πρόβλημα της θεωρητικής τεκμηρίωσης του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης για τα άτομα με αναπηρία προέκυψε σχετικά πρόσφατα λόγω της ανάγκης να εξασφαλιστεί η πρόσβαση αυτής της κατηγορίας μαθητών σε υψηλής ποιότητας επαγγελματική εκπαίδευση. Παράλληλα, μπορούμε να αναφέρουμε την απουσία ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών, ειδικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης για μαθητές με ειδικές ανάγκες, καταρτισμένο παιδαγωγικό προσωπικό που διασφαλίζει τη διατήρηση της υγείας τους και

λειτουργική προσαρμογή στις συνθήκες του υφιστάμενου συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ως βασικές αρχές του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρίες, οι αρχές της προσβασιμότητας σε όλα τα επίπεδα και τα επίπεδα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, το βέλτιστο περιεχόμενο και το εύρος των υπηρεσιών ειδικής εκπαίδευσης και αποκατάστασης, ο συνδυασμός αυστηρής κάθετης ιεραρχίας και ευρείας ( αναπτύσσονται) προβάλλονται οριζόντιες (περιφερειακές και διαπεριφερειακές) συνδέσεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. , ανεξάρτητα από την υπαγωγή τους και τις μορφές ιδιοκτησίας.

Η θεωρία της επαγγελματικής εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία, όντας ενσωματωτική στην ουσία, στην πτυχή της αποκατάστασης χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένες έννοιες: «ανάπηρος», «άτομο με αναπηρία», «περιορισμός ζωής», «περιορισμός της ικανότητας εργασίας», «περιορισμός της ικανότητας μάθησης», «κοινωνική προστασία», «αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία», «επαγγελματική αποκατάσταση».

Από την άποψη της αποκατάστασης, η επαγγελματική εκπαίδευση είναι μια από τις πτυχές της, στοιχείο της επαγγελματικής αποκατάστασης. Η επαγγελματική κατάρτιση ως κεντρικός κρίκος της επαγγελματικής αποκατάστασης καθορίζεται από τη σχέση με τον επαγγελματικό προσανατολισμό, την επιλογή επαγγέλματος, την προεπαγγελματική κατάρτιση, αφενός, και με την απασχόληση και τη βιομηχανική προσαρμογή ως κριτήρια για την αποτελεσματικότητά της, αφετέρου.

Οι σημαντικότερες κατηγορίες επαγγελματικής αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία είναι: εργασιακό δυναμικό, πρόβλεψη εργασίας, ορθολογική απασχόληση. Το εργασιακό δυναμικό καθορίζει τη δυνατότητα εκπαίδευσης ενός ατόμου με αναπηρία στην ειδικότητα που έχει στη διάθεσή του και την επακόλουθη εργασία σε αυτήν, λαμβάνοντας υπόψη τόσο ατομικούς όσο και εξωτερικούς παράγοντες και συνθήκες. Στη διαδικασία της επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο μαθητής προετοιμάζεται για εργασία στις συνιστώμενες συνθήκες και μορφές οργάνωσης της εργασίας. Υπάρχουν συνηθισμένες και ειδικά δημιουργημένες συνθήκες παραγωγής. Ειδικές συνθήκες εργασίας και κατάρτιση σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα χρειάζονται κυρίως άτομα με αναπηρία, άτομα με αναπηρία που έχουν περιορισμένη ικανότητα μάθησης.

Η επαγγελματική εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να λύνει τα προβλήματα όχι μόνο της κατάκτησης του επαγγέλματος, αλλά και της κοινωνικής προσαρμογής, της ένταξης στις εκπαιδευτικές και εργασιακές συλλογικότητες και την κοινωνία.

Η σύνθεση της συνιστώσας αποκατάστασης της διαδικασίας επαγγελματικής εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία τεκμηριώνεται από μια ολοκληρωμένη προσέγγιση της αποκατάστασης, την έννοια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης ενός ατόμου κατά την εκπαιδευτική διαδικασία (E.I. Kazakova), η οποία ορίζει μια ολοκληρωμένη μέθοδος υποστήριξης, συμπεριλαμβανομένης της ενότητας των διαγνωστικών, της ανάκτησης πληροφοριών,

προγραμματισμός, συμβουλευτική και βοήθεια στην υλοποίηση του σχεδίου υποστήριξης, γενικά, ορίζονται οι λειτουργίες και οι δραστηριότητες της υπηρεσίας υποστήριξης.

Τα κύρια στοιχεία της συνιστώσας αποκατάστασης της διαδικασίας επαγγελματικής εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία περιλαμβάνουν: ένα προσβάσιμο περιβάλλον αποκατάστασης και εκπαιδευτικής μάθησης, ειδικές τεχνολογίες αποκατάστασης και εκπαίδευσης, συνοδευτικές υπηρεσίες.

Το περιβάλλον αποκατάστασης και εκπαίδευσης είναι ένα περιβάλλον προσαρμοσμένο στις ειδικές ανάγκες ενός ατόμου με αναπηρία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη επαγγελματικών προγραμμάτων, την προσαρμογή ενός ατόμου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην κοινωνία και την επίλυση προβλημάτων. συνδέονται με τη μάθηση. Αυτό το περιβάλλον θα πρέπει να αντισταθμίζει πλήρως ή εν μέρει τους περιορισμούς της ζωής του ατόμου με αναπηρία και να παρέχει συνθήκες για μια βέλτιστη διαδικασία αποκατάστασης και εκπαίδευσης.

Το περιβάλλον αποκατάστασης και εκπαίδευσης θα πρέπει να προσαρμόζεται όχι μόνο στις εκπαιδευτικές ανάγκες ενός ατόμου με αναπηρία, αλλά και στις κοινωνικές, κοινωνικές, περιβαλλοντικές, κοινωνικοπολιτιστικές του ανάγκες (μετακίνηση στο κτίριο, επικοινωνία, ενημέρωση, φαγητό, εκτέλεση βασικών διαδικασιών υγιεινής κ. ) . Το περιβάλλον θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για την αποκατάσταση στη διαδικασία της εκπαίδευσης και την επακόλουθη πιο ολοκληρωμένη ένταξη στην κοινωνία και το εργατικό δυναμικό. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι δεν μπορούν όλα τα άτομα με αναπηρία να είναι ανταγωνιστικά στην αγορά εργασίας και η απασχόλησή τους απαιτεί ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες εργασίας.

Διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία του περιβάλλοντος αποκατάστασης και εκπαίδευσης:

Ειδικές τεχνολογίες αποκατάστασης και εκπαίδευσης.

Ένα ανεμπόδιστο περιβάλλον μάθησης, επικοινωνίας και ζωής των ατόμων με αναπηρία μέσω αρχιτεκτονικών και σχεδιαστικών λύσεων και τεχνικής υποστήριξης (ατομικά και ομαδικά τεχνικά μέσα εκπαίδευσης και αποκατάστασης).

Υποστήριξη πληροφόρησης της διαδικασίας αποκατάστασης και εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρία σε προσβάσιμη μορφή για αυτά, τους συγγενείς τους, τους δασκάλους και άλλους ειδικούς.

Ψυχολογική-παιδαγωγική και ιατροκοινωνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ευνοϊκή, φιλική, ψυχολογικά άνετη ατμόσφαιρα σε ίδρυμα αποκατάστασης και εκπαίδευσης.

Θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης ατόμων με αναπηρία, το περιβάλλον αποκατάστασης και εκπαίδευσης παρέχει όχι μόνο απρόσκοπτη επικοινωνία και ζωή των ατόμων με αναπηρία για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες της κοινωνικής προσαρμογής, αλλά και

το κυριότερο είναι οι βέλτιστες συνθήκες μάθησης σύμφωνα με τις ειδικές ανάγκες αποκατάστασης και εκπαίδευσης των ΑμεΑ.

Από κοινωνικο-ψυχολογική άποψη, η διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος αποκατάστασης και εκπαίδευσης, για παράδειγμα, ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθορίζεται σε καθοριστικό βαθμό από τη δράση υποκειμενικών παραγόντων κοινωνικής και ψυχολογικής προσαρμογής των ατόμων με αναπηρία μεταξύ μαθητών που δεν είναι .

Το περιβάλλον είναι το σημαντικότερο μέσο αποκατάστασης, αποτελώντας ταυτόχρονα θεραπευτικό, θεραπευτικό εργαλείο για τα άτομα με αναπηρία. Η έννοια του «περιβάλλοντος» περιλαμβάνει επίσης τον εσωτερικό κύκλο, τον κοινωνικό κύκλο ενός ατόμου με αναπηρία: αυτή είναι η οικογένεια και όσοι τον περιβάλλουν σε ένα εξειδικευμένο ίδρυμα και όσοι είναι δίπλα του στη δουλειά, στη μελέτη, στις ώρες του ελεύθερου χρόνου. . Η φύση της επικοινωνίας και των σχέσεων (σχέσεις) ενός ατόμου με αναπηρία με άλλα άτομα εξαρτάται όχι μόνο από τα χαρακτηριστικά των προσωπικών του ιδιοτήτων, αλλά και από την αντίληψή του από τους άλλους. Δεν μπορούν να ερμηνευθούν ως υποκειμενική αντανάκλαση των ανθρώπινων σχέσεων ή να ληφθούν ως βάση μόνο υλικές ή οργανωτικές πτυχές, είναι απαραίτητο να θεωρηθούν ως ψυχοκοινωνικός παράγοντας με καθοδηγούμενη φύση σχέσεων. Παράλληλα, σημαντικό είναι και το «ενδυματολογικό περιβάλλον» (εσωτερικό, άνεση, ανεπίσημη ατμόσφαιρα στο ίδρυμα κ.λπ.).

Οι τεχνολογίες αποκατάστασης και εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο οργανωτικών μορφών, μεθόδων και μέσων που παρέχουν επαγγελματική εκπαίδευση. Πρόκειται για μια παιδαγωγική διαδικασία και μια πτυχή της επαγγελματικής αποκατάστασης στο βέλτιστο επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του συνόλου των μαθητών και τις ειδικές συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος με πρόσβαση σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και αποτελέσματα αποκατάστασης σύμφωνα με την τρέχουσα εκπαίδευση και αποκατάσταση πρότυπα.

Οι τεχνολογίες αποκατάστασης και εκπαίδευσης θα πρέπει να παρέχουν:

Οργανική σύνδεση και ενότητα διαδικασιών εκπαίδευσης και αποκατάστασης.

Βέλτιστη αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού, τόσο θεωρητικού όσο και πρακτικού.

Φυσική πρόσβαση σε εξοπλισμό εκπαίδευσης και παραγωγής,

Προσβασιμότητα πληροφοριών;

Διαθεσιμότητα διαπροσωπικής επικοινωνίας;

Ψυχολογική άνεση της διαδικασίας αποκατάστασης και εκπαίδευσης.

Πρόσβαση σε εντατική, υψηλής τεχνολογίας εκπαίδευση, επικοινωνία και αποκατάσταση, όταν η πρόσβαση σε αυτές είναι δύσκολη λόγω συγκεκριμένων

περιορισμοί ζωής?

Ίσως μια πληρέστερη διόρθωση και αντιστάθμιση (ή/και αντικατάσταση) παραβιάσεων των λειτουργιών του σώματος (για παράδειγμα, επεξεργαστές "τεχνητού αυτιού", προγραμματιζόμενα και ψηφιακά ακουστικά βαρηκοΐας κ.λπ.).

Η τεχνολογική βάση θα πρέπει να περιλαμβάνει ειδικές υλικοτεχνικές και εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές βάσεις που διασφαλίζουν τη διαθεσιμότητα και τη βέλτιστη αποτελεσματικότητα της διαδικασίας αποκατάστασης και εκπαίδευσης για κάθε άτομο με αναπηρία, τη δημιουργία ειδικού περιβάλλοντος αποκατάστασης και εκπαιδευτικού χώρου προσαρμοσμένου στις ανάγκες των ατόμων με αναπηρία.

Η οργάνωση των συνοδευτικών υπηρεσιών τεκμηριώνεται από τη θεωρία της ολοκληρωμένης αναπτυξιακής υποστήριξης, η οποία μεταφέρεται και στην επαγγελματική εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία, η οποία οφείλεται σε διάφορους λόγους:

Αναγνώριση των αρχών της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, διακηρύσσοντας την προσωπικότητα ενός ατόμου ως τη μεγαλύτερη αξία, υποχρεώνοντας να δημιουργηθούν συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη αυτής της προσωπικότητας.

Αναγνώριση νέων προσεγγίσεων για τους στόχους, το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.

Η παρουσία μιας σαφώς ορατής τάσης ετήσιας αύξησης του αριθμού των ατόμων με αναπηρία που επιθυμούν να λάβουν επαγγελματική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γενικού τύπου.

Σημαντική αύξηση των δυσκολιών οργανωτικής, νομικής, τεχνικής, μεθοδολογικής, ψυχολογικής, ηθικής φύσης που ανακύπτουν στον δρόμο ενός ΑμεΑ κατά την περίοδο της επαγγελματικής εκπαίδευσης και μετά την ολοκλήρωσή της.

Οι κύριοι στόχοι της συνοδείας των ατόμων με αναπηρία στη διαδικασία της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι οι εξής: οργάνωση ψυχολογικής, μεθοδολογικής, τεχνικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης αυτής της κατηγορίας μαθητών. Ως μορφές οργάνωσης υποστήριξης προσφέρονται τόσο εξειδικευμένα τμήματα (σε ιδρύματα γενικού τύπου ή εξειδικευμένα για τη συνοδεία φοιτητών συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος) όσο και συνοδευτικές υπηρεσίες.

Οι συνοδευτικές υπηρεσίες που παρέχουν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αποκατάσταση ενός ατόμου με αναπηρία στη μαθησιακή διαδικασία, την ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική του υποστήριξη, περιλαμβάνουν μεθοδολογικές, ψυχολογικές, κοινωνικές, ιατρικές, τεχνικές υπηρεσίες.

Η μεθοδολογική υπηρεσία διασφαλίζει την προσαρμογή προγραμμάτων σπουδών και μεθόδων διδασκαλίας, την εισαγωγή σύγχρονων εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένων των εξειδικευμένων, και τεχνολογιών αποκατάστασης, τη μεθοδολογική υποστήριξη, την αλληλεπίδραση των συνοδευτικών υπηρεσιών, την παροχή προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού υλικού και εγχειριδίων.

Η ψυχολογική υπηρεσία επιλύει τα ακόλουθα καθήκοντα: ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων για ψυχολογική υποστήριξη μαθητών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. συμμετοχή σε επαγγελματική επιλογή και επαγγελματική επιλογή· ψυχολογική διάγνωση? ψυχολογική υποστήριξη, ψυχολογική βοήθεια με τη μορφή ψυχοθεραπείας, ψυχοδιόρθωσης, διαβουλεύσεων και εκπαιδεύσεων σε ομαδική και ατομική μορφή· διδασκαλία στους μαθητές αυτογνωσία, μεθόδους κοινωνικής και επιχειρηματικής επικοινωνίας, ψυχολογική αυτορρύθμιση και αυτοπραγμάτωση. ψυχολογική βοήθεια στο διδακτικό προσωπικό· ψυχολογική βοήθεια στην οικογένεια.

Η κοινωνική υπηρεσία επιλύει τα ακόλουθα καθήκοντα: συντονισμός και έλεγχος του έργου όλων των συνοδευτικών υπηρεσιών, τήρηση ατομικών ημερολογίων αποκατάστασης. ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων κοινωνικής υποστήριξης για μαθητές σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. συμμετοχή στην επαγγελματική επιλογή, επαγγελματική επιλογή και εγγραφή, διεξαγωγή κοινωνικών διαγνωστικών και οργάνωση εργασιών για την εγγραφή αιτούντων και ομάδων στελέχωσης· Κοινωνική διάγνωση? εφαρμογή της κοινωνικής προστασίας· προσδιορισμός μιας ομάδας «κινδύνου» από κοινωνική άποψη, διεξαγωγή δραστηριοτήτων κοινωνικής αποκατάστασης· ενδιάμεση λειτουργία μεταξύ των φοιτητών και του ιδρύματος, καθώς και των ιδρυμάτων της κρατικής υπηρεσίας αποκατάστασης για την υλοποίηση προσωπικών και επαγγελματικών σχεδίων· παροχή συμβουλών σε άτομα με αναπηρία σε θέματα κοινωνικής προστασίας, παροχών και εγγυήσεων, προώθηση της άσκησης των δικαιωμάτων τους. κοινωνική κατάρτιση (κοινωνικές και κοινωνικές και περιβαλλοντικές δεξιότητες), οργάνωση πολιτιστικών και μαζικών και αθλητικών και ψυχαγωγικών εργασιών· προώθηση της ορθολογικής απασχόλησης αποφοίτων σύμφωνα με την κεκτημένη ειδικότητα και προσόντα, σε συνεργασία με την υπηρεσία απασχόλησης και τους εργοδότες. παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της απασχόλησης και των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των αποφοίτων, εντοπίζοντας τις δυσκολίες και τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν στην επαγγελματική αποκατάσταση.

Η ιατρική υπηρεσία συμμετέχει στην επιλογή επαγγελματιών και στην επιλογή επαγγελματιών αξιολογώντας την κατάσταση της υγείας των αιτούντων, διευκρινίζοντας τις ενδείξεις και τις αντενδείξεις για μια συγκεκριμένη ειδικότητα. γ αναπτύσσει ατομικά προγράμματα ιατρικής υποστήριξης για μαθητές σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. συντονίζει και συντονίζει τις δραστηριότητές της με ιατρικά ιδρύματα· στέλνει φοιτητές σε ιατρικά ιδρύματα για να λάβουν στενή εξειδικευμένη ιατρική περίθαλψη, σε θεραπευτική αγωγή και ιαματικά λουτρά, προσθετικά και ορθωτικά. διδάσκει τους μαθητές και τους γονείς τους πώς να εφαρμόζουν μέτρα ιατρικής αποκατάστασης στο σπίτι, μεταφέρει ιατρική γνώση, δεξιότητες και ικανότητες, εκτελεί ιατρικό συμβουλευτικό και προληπτικό έργο, υγειονομική και υγιεινή και ιατρική εκπαίδευση. ελέγχει την κατάσταση της υγείας

άποψη φοιτητών, ιατρική υποστήριξη, καθορισμός επιτρεπόμενων φορτίων εκπαίδευσης και παραγωγής και καθεστώς εκπαίδευσης. επιλογή από τον αριθμό των μαθητών των ομάδων "κινδύνου" και "υψηλού κινδύνου" από ιατρική άποψη. λήψη αποφάσεων όταν απαιτείται επείγουσα ιατρική περίθαλψη· έλεγχος της υγειονομικής κατάστασης του ιδρύματος, ποιοτικός έλεγχος και συστάσεις για τροφοδοσία, συμπεριλαμβανομένης της διατροφής. ασκεί ιατρικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Η τεχνική υπηρεσία παρέχει βοηθητικά τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης (π.χ. εξειδικευμένα τραπέζια εργασίας, στηρίγματα για κάθισμα και αλλαγή θέσης σώματος κ.λπ.), προσβασιμότητα χώρων (γέφυρες, ράμπες, καταβάσεις, περιβάλλον ήχου και ομιλίας, οπτικό περιβάλλον κ.λπ. .), ασφάλεια της εργασίας και προσαρμογή των χώρων εκπαίδευσης και εργασίας στη βιομηχανική κατάρτιση, εξοπλισμός εκπαιδευτικού, ψυχαγωγικού και οικιακού περιβάλλοντος για διάφορες κατηγορίες ατόμων με ειδικές ανάγκες. ατομική συμβουλευτική για τον εξοπλισμό χώρων εργασίας και κατοικιών φοιτητών.

Μια τέτοια παροχή της συνιστώσας αποκατάστασης στη διαδικασία της επαγγελματικής εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία θα εξασφαλίσει την υψηλή αποτελεσματικότητα της κατάκτησης του επαγγέλματος της συστημικής, πολυεπιστημονικής υποστήριξης, τη συνεχή φύση του, την εξάρτηση από το θετικό εσωτερικό δυναμικό της ανάπτυξης του παιδιού, την αλληλεπίδραση αντί της επιρροής , καθώς και την προτεραιότητα των συμφερόντων των συνοδευόμενων, την ανεξαρτησία και αυτονομία των ειδικών υπηρεσιών υποστήριξης (πάντα στο πλευρό του παιδιού).

Η μακροχρόνια πρακτική των δραστηριοτήτων εξειδικευμένων ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης του συστήματος κοινωνικής προστασίας έχει δείξει ότι μια τέτοια οργάνωση της συνιστώσας αποκατάστασης της μαθησιακής διαδικασίας, με βάση τις αρχές της συνεχούς συστημικής, πολυεπιστημονικής υποστήριξης της μαθησιακής διαδικασίας με βάση την θετικό δυναμικό εσωτερικής ανάπτυξης του ατόμου, εξασφαλίζει υψηλή αποτελεσματικότητα στην κατάκτηση του επαγγέλματος των ατόμων με αναπηρία.

Επί του παρόντος, όλο και περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικής επαγγελματικής εκπαίδευσης δημιουργούν εξειδικευμένα τμήματα, ομάδες για την επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών με αναπηρία στη βάση τους και σταδιακά εφαρμόζεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μάθηση. Ωστόσο, αυτή η δραστηριότητα δεν παρέχεται ούτε κανονιστικά, ούτε μεθοδικά, ούτε τεχνικά, ούτε από προσωπικό, κάτι που δεν συμβάλλει στη διασφάλιση της υγείας αυτής της κατηγορίας μαθητών, στη λειτουργική τους προσαρμογή στις συνθήκες του υπάρχοντος συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης. .

Το πρόβλημα της αποτελεσματικής ολοκληρωμένης επαγγελματικής εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρίες σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα θα πρέπει να αντιμετωπιστεί σύμφωνα με τις κατευθύνσεις που περιγράφονται παραπάνω, τόσο σε ομοσπονδιακό όσο και σε περιφερειακό επίπεδο.

Βιβλιογραφία

1. Kantor V.Z., Murashko V.V. Πανεπιστήμιο στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης ατόμων με αναπηρία: κοινωνικο-ψυχολογικές όψεις του χώρου αποκατάστασης και εκπαίδευσης. // Εκπαίδευση μέσω της ζωής: προβλήματα διαμόρφωσης και ανάπτυξης της δια βίου εκπαίδευσης. - Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ im. A.S. Pushkin, 2002. - S. 183-191.

2. Nikulina G.V. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην επαγγελματική κατάρτιση των ατόμων με προβλήματα όρασης // Κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση ενηλίκων, την επαγγελματική κατάρτιση και την επανεκπαίδευση του πληθυσμού: υλικά του Ros. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. - Αγία Πετρούπολη: RNPC, 2002. - S. 72-73.

3. Πτούσκιν Γ.Σ. Οργάνωση επαγγελματικής κατάρτισης σε ειδικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα // Δοκ. πανρωσική επιστημονικό-πρακτικό. συν., 11-13 Οκτ. 2000 - M.: VNPK, 2000. - S. 3-10.

4. Stanevsky A.G. Μοντέλο καινοτόμου εκπαίδευσης ατόμων με αναπηρία, ενσωματωμένο στην κοινωνική πολιτική. N.E. Bauman. - M.: MGTU, 2000. - S. 19-27.

5. Starobina E.M. Επαγγελματική εκπαίδευση για άτομα με ειδικές ανάγκες. - Μ.: Intellect-Centre, 2003. - 192 σελ.

6. Khrapylina L.P. Για το θέμα των ειδικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών για άτομα με αναπηρία // Ιατροκοινωνική εμπειρογνωμοσύνη και αποκατάσταση. - Μ.: ITU, 1998. -Σ. 30-31.

(στο παράδειγμα του GAPOU SB "Ekaterinburg Industrial and Technological College με το όνομα V.M. Kurochkin")

Το θέμα της επαγγελματικής κατάρτισης παιδιών με αναπηρίες είναι εξαιρετικά επίκαιρο. Σύμφωνα με το Υπουργείο Κοινωνικής Πολιτικής, στην περιοχή του Σβερντλόφσκ ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία κάτω των 18 ετών έφτασε τα 17340 άτομα. Αυτή η περίσταση καθόρισε έναν από τους τομείς προτεραιότητας των κύριων διατάξεων για την εφαρμογή του περιφερειακού προγράμματος-στόχου "Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην Περιφέρεια Sverdlovsk ("Το Νέο μας Σχολείο")" για το 2011-2015. Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, εκτελούνται εργασίες για την οργάνωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες στην περιοχή Sverdlovsk χρησιμοποιώντας σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Παραδοσιακά, η επαγγελματική εκπαίδευση των εφήβων με αναπηρία θεωρείται ως μέσο κοινωνικής και εργασιακής αποκατάστασής τους, συμβάλλοντας στην ορθολογική απασχόληση, στην επίτευξη οικονομικής ανεξαρτησίας και αυτάρκειας. Η κοινωνική και εργασιακή αποκατάσταση των εφήβων με αναπηρία διαμορφώνει ψυχολογική και πρακτική ετοιμότητα για εργασία, σταθερή ψυχολογική κατάσταση που χαρακτηρίζει θετική στάση απέναντι στην εργασία, θετικά κίνητρα, σύστημα γνώσεων, εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που απαιτούνται σε διάφορα είδη εργασιακής δραστηριότητας.

Για 20 χρόνια, το Βιομηχανικό και Τεχνολογικό Κολλέγιο του Yekaterinburg πήρε το όνομά του. V.M. Η Kurochkina παρέχει επαγγελματική κατάρτιση σε αποφοίτους γενικής εκπαίδευσης ειδικών (διορθωτικών) σχολείων 1ου και 2ου τύπου: άτομα με προβλήματα ακοής, άτομα με προβλήματα ακοής και κωφούς. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και οι βέλτιστες συνθήκες για τη διαδικασία της επαγγελματικής εκπαίδευσης των εφήβων αυτής της κατηγορίας έχουν δημιουργηθεί στην τεχνική σχολή στα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα "Turner - universal" και "Χειριστής εργαλειομηχανών με έλεγχο προγράμματος". "

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η τεχνική σχολή έχει δημιουργήσει το απαραίτητο περιβάλλον για την αλληλεπίδραση των παιδαγωγικών εργαζομένων με αυτά τα παιδιά, με βάση τις τεχνολογίες πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών.

Λαμβάνοντας υπόψη τους περιορισμούς επικοινωνίας των κωφών και βαρήκοων παιδιών, η δυνατότητα χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών στο σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης έχει ιδιαίτερη σημασία. Αυτός ο παράγοντας ενισχύεται από το γεγονός ότι σε σχέση με την αντισταθμιστική ενεργοποίηση των άθικτων αισθητηρίων οργάνων σε ένα άτομο με προβλήματα ακοής, το οπτικό κανάλι αντίληψης πληροφοριών αποκτά πρωταγωνιστικό ρόλο και στο σύστημα των τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών το οπτικό κανάλι κεντρική θέση κατέχει η μετάδοση πληροφοριών.

Στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης, οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να λάβουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της ακοής του μαθητή. Δεδομένου ότι οι περισσότεροι μαθητές είναι παιδιά με προβλήματα ακοής (βαρήκοα), με μερική βαρηκοΐα, που διακρίνουν ήχους που είναι λιγότερο έντονοι και πιο διαφορετικοί ως προς τη συχνότητά τους, οι δάσκαλοι σχεδιάζουν θεωρητικά και εργαστηριακά-πρακτικά μαθήματα χρησιμοποιώντας ηχητικές πληροφορίες.

Έχει δημιουργηθεί ένα διαδραστικό αμφιθέατρο για κωφούς και βαρήκοους μαθητές και είναι εξοπλισμένο με ειδικό εξοπλισμό και συσκευή για την ατομική διόρθωση των χαρακτηριστικών πλάτους-συχνότητας των ηχητικών κυμάτων που αυξάνουν το κατώφλι ακοής των παιδιών. Ο σκοπός της δημιουργίας αυτού του κοινού είναι να δώσει την ευκαιρία στα κωφά και βαρήκοα παιδιά να επικοινωνήσουν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο.

Το διαδραστικό κοινό αποτελείται από χώρους εργασίας των μαθητών που είναι εξοπλισμένοι με συσκευές ενίσχυσης ήχου αγωγιμότητας αέρα και οστών και δονητικής απάτης - AVKT-D-01 "Globus". Η συσκευή "Globus" είναι μια καθολική συσκευή ακοής-ομιλίας για τάξεις με παιδιά με προβλήματα ακοής και κωφά, σχεδιασμένη για άτομα με σοβαρές μορφές απώλειας ακοής (βαρήκοι και κώφωση) και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ατομικός προσομοιωτής ακοής και ως συσκευή συλλογικής χρήσης για ομαδικές τάξεις (έως 10 μαθητές). ), συνδέεται με ειδική κονσόλα δασκάλου.

Η πληρότητα της συσκευής περιλαμβάνει ακουστικά και μικρόφωνο, για τη δυνατότητα σύνδεσης σε αυτό το σώμα, τον εξοπλισμό βίντεο και ήχου, που επιτρέπει τη χρήση της αρχής της ορατότητας στη διαδικασία εκμάθησης επαγγελματικών ενοτήτων και διεπιστημονικών μαθημάτων, που βοηθά στην ενίσχυση της οπτικής αναπαράσταση κωφών και βαρήκοων για τις διαδικασίες, τον εξοπλισμό και τις τεχνολογίες που μελετώνται. Είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η παρουσία των υπολειμμάτων της ακοής σε μεγάλο βαθμό βοηθά τους κωφούς μαθητές να κατακτήσουν λέξεις που δηλώνουν ηχητικά αντικείμενα, ηχητικά φαινόμενα και να εφαρμόσουν σωστά αυτές τις λέξεις και η ακουστική αντίληψη αυξάνει τη γνωστική τους δραστηριότητα και επιταχύνει η διαδικασία προσαρμογής στο περιβάλλον παραγωγής.

Ο σχηματισμός επαγγελματικών ικανοτήτων μελλοντικών χειριστών εργαλειομηχανών με NC πραγματοποιείται σε εργαστήριο εκπαίδευσης, που αποτελείται από χώρους εργασίας εξοπλισμένους με προσομοιωτές για προγραμματισμό εργαλειομηχανών με αριθμητικό έλεγχο (CNC). Το εξειδικευμένο λογισμικό κατέστησε δυνατή τη σύνδεση προσομοιωτών σε ένα τοπικό δίκτυο, ενώ ο δάσκαλος καθορίζει ατομικά θεωρητικές και πρακτικές εργασίες για κάθε μαθητή, παρακολουθεί τις ενέργειες των μαθητών και διορθώνει τον αλγόριθμο για την εκτέλεση εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών, αξιολογεί τα αποτελέσματα της εκμάθησης επαγγελματικών ενοτήτων και διεπιστημονικά μαθήματα.

Αυτός ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για να αποκτήσει δεξιότητες προγραμματισμού για εργασίες τόρνευσης και φρεζαρίσματος σε μηχανές CNC. Η κλασική γλώσσα προγραμματισμού που βασίζεται σε G-, M-codes χρησιμοποιείται σχεδόν σε όλα τα σύγχρονα συστήματα CNC. Εφάρμοσε λειτουργίες όπως: γραμμική και κυκλική παρεμβολή, σπειρώματα, κύκλοι τραχύτητας πολλαπλών διελεύσεων, αυτόματη αλλαγή εργαλείου και πολλές άλλες. Ο μαθητής έχει την ευκαιρία να επιλέξει ανεξάρτητα τις απαραίτητες παραμέτρους για την επεξεργασία (μέγεθος τεμαχίου εργασίας, εργαλείο, συνθήκες κοπής, ακολουθία επεξεργασίας κ.λπ.). Το προϊόν παρέχει: μια ολιστική αντίληψη της διαδικασίας επεξεργασίας εξαρτημάτων χρησιμοποιώντας προγράμματα ελέγχου. τη δυνατότητα απόκτησης δεξιοτήτων για την προετοιμασία του χρήστη να μάθει πώς να εργάζεται στα περισσότερα υπάρχοντα συστήματα CNC· τη δημιουργία εμπειρίας στην ανάπτυξη προγραμμάτων ελέγχου. Το τμήμα λογισμικού του εκπαιδευτικού εργαστηρίου υλοποιείται στην πλατφόρμα Windows.

Για την εκπαίδευση επαγγελματικού προσωπικού και την ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών, τόσο σε ατομικές όσο και σε μετωπικές μορφές εκπαίδευσης, χρησιμοποιείται επιτραπέζιος τόρνος εκπαίδευσης με σύστημα υπολογιστή CNC (κατηγορία PCNC) και προσομοιωτές 3D τόρνου υπολογιστή. Η χρήση αυτού του μηχανήματος στην εκπαιδευτική διαδικασία ευνοεί τον αποτελεσματικό σχηματισμό επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην επεξεργασία εξαρτημάτων σε μηχανές CNC, προσαρμογή μεμονωμένων εξαρτημάτων και μηχανισμών στη διαδικασία εργασίας, συντήρηση μηχανών CNC και χειριστών (ρομπότ) .

Οι μαθητές στο μηχάνημα μπορούν να εκτελέσουν εργασίες στροφής τόσο σε χειροκίνητη όσο και σε αυτόματη λειτουργία σύμφωνα με το πρόγραμμα ελέγχου σε τεμάχια εργασίας από ξύλο, πλαστικό και μέταλλο. Το μηχάνημα ελέγχεται από έναν προσωπικό υπολογιστή στο σύστημα Windows. Οι προσομοιωτές υπολογιστών της εργαλειομηχανής και οι συσκευές αριθμητικού ελέγχου σάς επιτρέπουν να προσομοιώσετε την επεξεργασία στο μηχάνημα (εκτελέστε εγκατάσταση και προγραμματισμό, κατασκευή εικονικού τμήματος σύμφωνα με το δημιουργημένο πρόγραμμα ελέγχου) και στη συνέχεια ξεκινήστε το μηχάνημα για την κατασκευή ενός πραγματικού εξαρτήματος.

Στη διαδικασία χρήσης ενός διαδραστικού κοινού και ενός εκπαιδευτικού εργαστηρίου, οι μαθητές με αναπηρία επιτυγχάνουν καλά αποτελέσματα στην κατάκτηση του επαγγέλματος. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές αυτής της κατηγορίας να γίνουν υπότροφοι του Κυβερνήτη της Περιφέρειας Sverdlovsk «Για την επιτυχία στην εκμάθηση ενός επαγγέλματος εργασίας» και μετά την αποφοίτησή τους από μια τεχνική σχολή, να ανταγωνιστούν υψηλά με αποφοίτους άλλων επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανισμών της Περιφέρεια Σβερντλόφσκ.

Έτσι, ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών θα παρέχει υψηλής ποιότητας επαγγελματική κατάρτιση σε μαθητές με αναπηρίες (κωφούς και βαρήκοους) και θα επιταχύνει τη διαδικασία κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής τους.

ΣΤΟ. Babkin Διευθυντής

O.V. Kislinskaya Αναπληρωτής Διευθυντής για εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έργο

377,01 UDK 444,8/9 BBK

Cheshko Svetlana Leonidovna

Συναγωνίστρια Ekaterinburg Cheshko Svetlana Leonidovna

Υποψήφιος για πτυχίο Αικατερινούμπουργκ

Επαγγελματική κατάρτιση για άτομα με αναπηρία

υγεία

Επαγγελματική Κατάρτιση Ατόμων με Αναπηρία

Το άρθρο εξετάζει τη συνάφεια της επαγγελματικής εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία ως μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, την εμπειρία της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την επαγγελματική κατάρτιση ατόμων με νοητική αναπηρία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης όσον αφορά την ένταξη. ολοκληρωμένη υποστήριξη και αλληλεπίδραση με ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία, επιχειρήσεις.

Αυτό το άρθρο εξετάζει την επείγουσα επαγγελματική εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία ως μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία της κοινωνικοποίησής τους, την εμπειρία των ατόμων με νοητική υστέρηση Η επαγγελματική κατάρτιση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της ένταξης, της σύνθετης υποστήριξης και της συνεργασίας με ειδικά σχολεία και επιχειρήσεις.

Λέξεις κλειδιά: ένταξη, επαγγελματική κατάρτιση,

ολοκληρωμένη υποστήριξη, άτομα με αναπηρία.

Λέξεις κλειδιά: ένταξη, επαγγελματική κατάρτιση, σύνθετη υποστήριξη, άτομα με ειδικές ανάγκες.

Η απόκτηση επαγγελματικής εκπαίδευσης από τα άτομα με αναπηρία είναι μια από τις κύριες και απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους στην κοινωνία. Ωστόσο, η επιτυχία θα εξαρτηθεί και από τον παράγοντα της περαιτέρω διευθέτησης της ζωής αυτής της κατηγορίας μαθητών. Η ικανότητα να συνειδητοποιήσει κανείς τον εαυτό του μέσω ενός επαγγέλματος, η αποτελεσματικότητα της αυτοπραγμάτωσης θα εξαρτηθεί από το πώς διαμορφώνεται η ετοιμότητα για εργασία και ο επαρκής επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, οι δεξιότητες συμπεριφοράς στην κοινωνία και η κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή σε όλα τα στάδια κατάρτισης και εκπαίδευσης. σχολείο έως βιομηχανική πρακτική σε μια επιχείρηση.

Η σημασία της βελτίωσης των συνθηκών επαγγελματικής εκπαίδευσης καθορίζεται από την ανάγκη εξεύρεσης και εφαρμογής αποτελεσματικών

λύσεις στα προβλήματα των ρυθμίσεων διαβίωσης για τα άτομα με αναπηρία με την παρουσία μιας τάσης αύξησης του μεριδίου αυτής της κατηγορίας του πληθυσμού στον κόσμο και στη Ρωσία. Σύμφωνα με τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας, υπάρχουν περίπου 500 εκατομμύρια άτομα με αναπηρία στον κόσμο. Στη Ρωσία, αυτή η κατηγορία πολιτών αντιπροσωπεύει ένα σημαντικό και, ταυτόχρονα, ένα διαρκώς αυξανόμενο μέρος του πληθυσμού της χώρας □ 13 εκατομμύρια άτομα. (σχεδόν το 10% του πληθυσμού).

Από την 1η Ιανουαρίου 2011, 344.581 άτομα με αναπηρία ζουν στην περιοχή Sverdlovsk, που αντιστοιχεί στο 7,9% του συνολικού πληθυσμού της περιοχής. Το 32% του συνολικού αριθμού των ατόμων με αναπηρία είναι άτομα με αναπηρία σε ηλικία εργασίας. Αριθμός παιδιών με αναπηρία κάτω των 18 ετών □ 17340 άτομα. Θεωρητικά, περίπου 66.900 άτομα με αναπηρία χρειάζονται απασχόληση και παροχή υπηρεσιών επαγγελματικής αποκατάστασης. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η κατάσταση ότι δεν έχουν όλα τα άτομα με αναπηρία (μεταξύ των μαθητών των ειδικών (διορθωτικών) σχολείων του τύπου VIII) την ιδιότητα του ατόμου με αναπηρία. Το 2002, 14,2 χιλιάδες άτομα με αναπηρία φοιτούσαν σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης σε κρατικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας, μέχρι το 2009 ο αριθμός τους αυξήθηκε κατά 75% και έφτασε τις 24,9 χιλιάδες άτομα.

Το 2009, 14,8 χιλιάδες άτομα με αναπηρία σπούδασαν σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, δηλαδή 45% περισσότερα από το 2002 (10,1 χιλιάδες άτομα). Υπάρχουν περισσότεροι από 26.000 □ μαθητές σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (δηλαδή 36% περισσότεροι από το 2002). Στην περιοχή Sverdlovsk υπάρχουν 61 κρατικά ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά με αναπηρίες, 12

ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης παρέχουν επαγγελματική κατάρτιση σε αποφοίτους σωφρονιστικών σχολείων.

Τα εγκεκριμένα στοχευμένα ομοσπονδιακά προγράμματα προβλέπουν μέτρα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρίες και των ατόμων με αναπηρία: το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015, το FTP "Προσβάσιμο περιβάλλον" για το 2011-2015, το FTP "Παιδιά της Ρωσίας □ για την περίοδο 2011-2015, σε ορισμένες περιοχές εφαρμόζουν επίσης παρόμοια προγράμματα. Μεταξύ 2008 και 2010, ένας αριθμός από

επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, που ασχολήθηκαν με τα προβλήματα εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία.

Η οργάνωση της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης και ανατροφής θεωρείται ως κατεύθυνση προτεραιότητας στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος για τα άτομα με αναπηρία.

Η ανάπτυξη ολοκληρωμένων μορφών εκπαίδευσης για τα άτομα με αναπηρίες θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σταδιακά, με βάση τον σχεδιασμό και την εφαρμογή ενός συνόλου μέτρων για τη διασφάλιση της συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για την οργάνωση αυτής της δραστηριότητας (συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας κατάλληλης υλικής βάσης, ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, επεξηγηματική εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους), □ σημειώνει η A. A. Levitskaya.

Οι ολοκληρωμένες μορφές εκπαίδευσης επιτρέπουν την επίλυση των προβλημάτων της πλήρους συμμετοχής αυτής της κατηγορίας ανθρώπων στη ζωή της κοινωνίας, την αποτελεσματικότητα της αυτοπραγμάτωσης, την επιτυχία της ανεξάρτητης

τάξη ζωής. Σε ορισμένες περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εφαρμόζονται με επιτυχία ολοκληρωμένες μορφές απόκτησης επαγγελματικής εκπαίδευσης για άτομα με αναπηρία. Ωστόσο, ορισμένα προβλήματα παραμένουν άλυτα, τα οποία εφιστάται επίσης η προσοχή των συμμετεχόντων στο συνέδριο στις συνεδριάσεις των συλλογίων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η ανάπτυξη ολοκληρωμένων μορφών εκπαίδευσης για τα άτομα με αναπηρία στις περιφέρειες δεν είναι πάντα προγραμματισμένη, συνεπής και συχνά δεν συνοδεύεται από τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών. Τα περισσότερα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν είναι έτοιμα να υποδεχθούν και να εκπαιδεύσουν άτομα με αναπηρία, τόσο όσον αφορά τη διαθεσιμότητα υλικών και τεχνικών συνθηκών κατάρτισης και ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για αυτούς τους μαθητές, όσο και όσον αφορά τη στελέχωση αυτής της δραστηριότητας. Δεν υπάρχουν επίσης κανονιστικά καθορισμένες υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης όσον αφορά τη δημιουργία

Οι συνθήκες για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία, τα υπάρχοντα μοντέλα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τα άτομα με αναπηρία, τα οποία διασφαλίζουν τη λήψη ποιοτικής εκπαίδευσης από όλα τα άτομα αυτής της κατηγορίας, απαιτούν βελτίωση. Ειδικότερα, το ζήτημα της δυνατότητας επέκτασης των όρων εκμάθησης προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης από τέτοιους πολίτες απαιτεί πρόσθετη διευθέτηση.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα αποτελεσματικό σύστημα απασχόλησης των ατόμων με αναπηρία που έχουν λάβει επαγγελματική εκπαίδευση, να συντονιστούν οι δραστηριότητες προς αυτή την κατεύθυνση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των υπηρεσιών απασχόλησης, των ενώσεων εργοδοτών.

Η λύση αυτών των προβλημάτων έγκειται όχι μόνο στον τομέα της οργάνωσης της διαδικασίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης με όρους ένταξης, αλλά και σε μια βαθιά μελέτη, επιστημονική τεκμηρίωση του περιεχομένου, της διαδικασίας και του αποτελέσματος της επαγγελματικής κατάρτισης των ατόμων με νοητική αναπηρία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. μαζί με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους.

Τα προβλήματα της ένταξης στην παιδαγωγική εξετάζονται από διαφορετικές πλευρές στις εργασίες πολλών ερευνητών. Στην ειδική (διορθωτική) παιδαγωγική, η προσέγγιση της ένταξης είναι βαθιά ιδιόμορφη. Στο έργο του Ν.Μ. Ο όρος ένταξη του Ναζάρ σημαίνει μια διαδικασία, αποτέλεσμα και κατάσταση κατά την οποία τα άτομα με αναπηρία και άλλα μέλη της κοινωνίας με αναπηρίες δεν απομονώνονται ή απομονώνονται κοινωνικά, συμμετέχοντας σε όλους τους τύπους και τις μορφές κοινωνικής ζωής μαζί με τους υπόλοιπους. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, σε όλα τα επίπεδα, η ένταξη σημαίνει μια πραγματική, μη δηλωμένη, δυνατότητα ελάχιστα περιοριστικής εναλλακτικής λύσης για παιδιά, εφήβους, νέους με αναπτυξιακά προβλήματα □ εκπαίδευση είτε σε ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είτε, με ίσες ευκαιρίες, σε γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ν.Μ. Η Nazarova σημειώνει ότι ο όρος ολοκλήρωση έχει πολλαπλές και ποικίλες ερμηνείες. Αναπόσπαστο μέρος της ένταξης των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στην κοινωνία είναι η ένταξή τους στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου λαμβάνουν

τη δυνατότητα κοινής μάθησης με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους.

Παρόμοιος ορισμός δίνεται στο έργο του Μ.Ι. Nikitina, ο οποίος κατανοεί τη διαδικασία ένταξης των ατόμων με αναπτυξιακές αναπηρίες στη σωφρονιστική παιδαγωγική ως τη διαδικασία της συμπερίληψης αυτών των ατόμων σε όλους τους τομείς της κοινωνίας ως ισότιμων μελών της, της κατάκτησης των επιτευγμάτων της επιστήμης, του πολιτισμού, της οικονομίας και της εκπαίδευσης. Στα έργα του Ν.Ν. Malofeeva και N.D. Ο Shmatko θεωρεί τη διαδικασία ένταξης ως την ένταξη των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε κανονικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ο όρος ολοκληρωμένη μάθηση χρησιμοποιείται στις εργασίες κορυφαίων επιστημόνων στον τομέα της ειδικής αγωγής: L.S. Volkova, A.A. Ντμίτριεβα, Ν.Ν. Malofeeva, N.M. Nazarova, M.I. Nikitina, L.P. Ουφίμτσεβα, Ν.Δ. Shmatko και άλλοι. Μαζί με αυτόν τον όρο χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες έννοιες: ολοκληρωμένη κατάρτιση και εκπαίδευση, ολοκληρωμένη

εκπαίδευση. Ωστόσο, πτυχές της ολοκληρωμένης κατάρτισης σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης του συστήματος ΜΚΟ δεν έχουν μελετηθεί επαρκώς. «Δεν υπάρχει συστηματική προσέγγιση της συνέπειας και της συνέχειας στα εκπαιδευτικά προγράμματα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, οι δυνατότητες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης δεν χρησιμοποιούνται ελάχιστα, η υποδομή απασχόλησης δεν αναπτύσσεται» □ σημείωσαν οι συμμετέχοντες στο διαπεριφερειακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο στο Κρασνογιάρσκ .

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που περιλαμβάνει την ένταξη των μαθητών με νοητική αναπηρία στις εκπαιδευτικές δομές, σε ποικίλες δραστηριότητες, από κοινού με υγιείς συνομηλίκους, συμβάλλει στην επιτυχή επίλυση διδακτικών και εκπαιδευτικών εργασιών σε επίπεδο γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης (Yu.N. Bausov, V.A. Malysheva, I. A. Panshina, M. I. Nikitina, B. P. Puzanov, V. I. Seliverstov, A. G. Stanevsky και άλλοι). Ωστόσο, οι μελέτες που διεξάγονται αφιερώνονται κυρίως σε ορισμένες πτυχές της εφαρμογής μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην κοινωνική αποκατάσταση και την επαγγελματική κατάρτιση παιδιών και εφήβων με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με νοητική αναπηρία.

Ν.Ν. Malofeev και N.D. Ο Shmatko θεωρεί την ολοκληρωμένη (μαζί με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους) εκπαίδευση ως κατοχή του γενικού εκπαιδευτικού προτύπου από ένα παιδί με αναπτυξιακές αναπηρίες με τους ίδιους (ή στενούς) όρους με τα υγιή παιδιά. Αναλύοντας τη διαθέσιμη έρευνα, πιστεύουν ότι η ολοκληρωμένη εκπαίδευση μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο για ένα μέρος παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες, των οποίων το επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο ή είναι κοντά σε αυτό. Κατά τη γνώμη τους, είναι ακατάλληλο για παιδιά με νοητική υστέρηση. Σε σχέση με αυτά τα παιδιά θα πρέπει πρώτα από όλα να μιλήσουμε για κοινή παραμονή σε ένα ίδρυμα, για κοινές δραστηριότητες αναψυχής και διάφορες εξωσχολικές δραστηριότητες. Στην εργασία τους «Εσωτερικά μοντέλα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες και ο κίνδυνος μηχανικής μεταφοράς δυτικών μοντέλων ολοκλήρωσης», διακρίνουν τέσσερα μοντέλα ένταξης: πλήρη, συνδυασμένη,

μερική και προσωρινή, ενώ διευκρινίζονται τα διάφορα επίπεδα αποτελεσματικότητας.

Τα πλήρη και συνδυασμένα μοντέλα ενσωμάτωσης, σύμφωνα με τους συγγραφείς, μπορούν να είναι αποτελεσματικά μόνο για ένα μέρος παιδιών με υψηλό επίπεδο ψυχοσωματικής και λεκτικής ανάπτυξης, μερικές και ιδιαίτερα προσωρινές μορφές ένταξης είναι κατάλληλες για τα περισσότερα παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες , συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με διανοητική αναπηρία. Η ένταξη των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες προάγει την κοινωνικοποίηση και για τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά δημιουργεί ένα περιβάλλον στο οποίο γνωρίζουν τον κόσμο ως μια ενιαία κοινότητα ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με προβλήματα. Αναδεικνύοντας εγχώρια μοντέλα ένταξης, Ν.Ν. Malofeev και N.D. Ο Shmatko τα αποκαλύπτει στο παράδειγμα της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης, χωρίς να αγγίζει τα στάδια της προεπαγγελματικής και επαγγελματικής κατάρτισης των ατόμων με αναπηρία. Το ζήτημα της ολοκληρωμένης προσέγγισης στην επαγγελματική εκπαίδευση γίνεται ακόμη πιο επίκαιρο, καθώς δεν υπάρχει δίκτυο ειδικών ιδρυμάτων για την απόκτηση επαγγέλματος από άτομα με διανοητική αναπηρία. Οι διαδικασίες ολοκλήρωσης συμβαίνουν αυθόρμητα, με την επίσημη ένταξη

ομάδες ατόμων με αναπηρία σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, γεγονός που συνδέεται με την κοινωνική απαίτηση της κοινωνίας για περαιτέρω εκπαίδευσή τους.

Από το 2000, το Κοινωνικό-Επαγγελματικό Λύκειο Stroitel □ του Αικατερινούπολη παρέχει επαγγελματική κατάρτιση σε άτομα με αναπηρίες. Το ποσοστό των μαθητών που αποφοιτούν από το ειδικό

(διορθωτικά) σχολεία του τύπου VIII έχει αυξηθεί σε δέκα χρόνια από 13 σε 43% του συνολικού αριθμού μαθητών στα επαγγέλματα των μη κυβερνητικών οργανώσεων με βάση τη βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση. Τα άτομα με διανοητική αναπηρία σπουδάζουν σε ίδρυμα κανονικής ανάπτυξης συνομήλικων σε ένα ενιαίο εξωσχολικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, συμμετέχοντας ενεργά στην κοινωνική ζωή του λυκείου. Παραδοσιακά προσφέρθηκαν στους μαθητές τα επαγγέλματα «Οικοδομικός ζωγράφος» «Γυψογράφος» «Ξυλουργός οικοδομών» «Ξυλουργός □

Μια συστηματική ανάλυση της ποιοτικής σύνθεσης των αποφοίτων του S (C) OU, μια έρευνα γονέων, οι συνομιλίες με μαθητές αποκάλυψαν την ανάγκη για ένα επάγγελμα για παιδιά με αναπηρίες που δεν είχαν προηγουμένως συνέχιση της εκπαίδευσής τους μετά το σχολείο για λόγους υγείας.

Το διδακτικό προσωπικό ανέλυσε τη λίστα με τα επαγγέλματα και τις ειδικότητες που συνιστώνται για κατάρτιση και απασχόληση ατόμων με νοητική υστέρηση, τα οποία μπορούν να κατέχουν τα άτομα με αναπηρία. Πραγματοποιήθηκαν επίσης έρευνες μάρκετινγκ της αγοράς εργασίας, οι οποίες κατέδειξαν τη ζήτηση για τα επαγγέλματα «λαχανοκαλλιεργητής □ «ανθοπωλείο» □ Το 2008 προετοιμάστηκαν οι όροι αδειοδότησης για την εφαρμογή του νέου προγράμματος και έγιναν προσλήψεις για τα συγκεκριμένα επαγγέλματα. □

Η ποιοτική σύνθεση των αποφοίτων από Σ(Κ)ΟΥ που εισήχθησαν για επάγγελμα άλλαξε □ από 1% παιδιών με αναπηρία το 2005 σε 36% παιδιών με αναπηρία, ομάδες αναπήρων I-III το 2010 από τον αριθμό μαθητών □ απόφοιτοι ειδικών ( διορθωτικά) σχολεία VIII είδη, σε ομάδες σύμφωνα με το ΕΠ «Λαχανοκαλλιεργητής, Ανθοπαραγωγός» τα άτομα με αναπηρία αποτελούν το 74%. Η γκάμα των προσφερόμενων επαγγελμάτων διευρύνεται, βελτιώνονται οι συνθήκες για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης αποφοίτων.

ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία του VIII τύπου: το 2009 έγιναν προσλήψεις σύμφωνα με τα επαγγέλματα «Περαμίκτης-πλακατζής» □ «Συνθετικά

υλικά □

ΤΡΩΩ. Ο Starobina σημειώνει ευνοϊκή πρόγνωση τοκετού για άτομα με ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης και με τον κύριο τύπο νοητικής βλάβης. «Τους διακρίνει η συναισθηματική σταθερότητα, η ισορροπία και η απουσία συνοδών ασθενειών. Παρουσιάζουν υψηλές δυνατότητες αντίληψης, υψηλή συγκέντρωση προσοχής, καλή απόδοση. Διαμορφώνουν εύκολα κοινωνικά πολύτιμες ανάγκες και ενδιαφέροντα, δεξιότητες επαρκούς συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στις συνθήκες ζωής.

Η απόκτηση ενός επαγγέλματος από μαθητές αυτής της κατηγορίας είναι αδύνατη χωρίς τεχνολογικά μελετημένη ολοκληρωμένη υποστήριξη στη μαθησιακή διαδικασία. Το 2007 αναπτύχθηκε και υλοποιήθηκε το έργο «Κέντρο Ψυχολογικής, Παιδαγωγικής, Κοινωνικής, Νομικής και Ιατρικής Υποστήριξης Παιδιών σε Δύσκολες Καταστάσεις Ζωής».

δασκάλους, ιατρούς, μεθοδολόγους. Το κέντρο έχει δημιουργήσει ψυχολογικές, μεθοδολογικές, κοινωνικές και νομικές υπηρεσίες που παρέχουν ολοκληρωμένη υποστήριξη σε παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις της ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με διανοητική αναπηρία. Η δημιουργία αυτού του Κέντρου είναι αποτέλεσμα της δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού του λυκείου για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επί του παρόντος, μπορούμε να μιλήσουμε για το υπάρχον σύστημα οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών που καθιστούν δυνατή την κάλυψη των αναγκών των παιδιών με διανοητική αναπηρία και των γονιών τους. Σκοπός του έργου: να παρέχει μια τέτοια οργάνωση και τέτοιο περιεχόμενο της διαδικασίας, στην οποία κάθε μαθητής, σύμφωνα με το επίπεδο εκπαίδευσης, το επίπεδο πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης, την κατάσταση της σωματικής και ψυχικής υγείας, την κοινωνική θέση και το επίπεδο ένταξης στην κοινωνία, έχει πρόσβαση σε υψηλής ποιότητας άτομο

προσανατολισμένες εκπαιδευτικές υπηρεσίες, υψηλής ποιότητας ψυχολογική και παιδαγωγική, κοινωνική και νομική, ιατρική περίθαλψη. Αναμενόμενο αποτέλεσμα: μέσω του ολοκληρωμένου συστήματος υποστήριξης, κάθε μαθητής, από την εισαγωγή στο λύκειο έως την επιτυχή ένταξη στην κοινωνία, έχει πρόσβαση και λαμβάνει την απαραίτητη βοήθεια σε όλους τους τομείς της ζωής του, πλοηγείται και αξιολογεί επαρκώς την υγεία του, τις δυνατότητές του, χτίζει πραγματικά σχέδια. για τη μελλοντική του ζωή.

Πρακτική αξία υλοποίησης του έργου:

Επαγγελματική έγκαιρη βοήθεια σε όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Προσαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Κατοχή από εκπαιδευτικούς νέων ικανοτήτων στις τεχνολογίες δραστηριότητας.

Εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία των νέων τεχνολογιών για ολοκληρωμένη υποστήριξη των μαθητών (εξοικονόμηση υγείας, αποκατάσταση και διόρθωση).

Ανάπτυξη ερευνητικών, πειραματικών δραστηριοτήτων με επακόλουθη παρουσίαση σημαντικών αποτελεσμάτων στην εξωτερική παιδαγωγική κοινότητα.

Η δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή ένταξη των ατόμων με διανοητική αναπηρία στην κοινωνία είναι το σημαντικότερο καθήκον των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ξεκινά από το στάδιο της εκπαίδευσης στα ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία.

Ενώ εξακολουθούν να φοιτούν στην 8η και την 9η τάξη του σχολείου, οι μαθητές και οι γονείς τους εξοικειώνονται με το λύκειο, τα επαγγέλματα που μπορούν να αποκτήσουν. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός έρχεται σε διάφορες μορφές. Πρώτον, πρόκειται για μια αλληλογραφία γνωριμία με το λύκειο μέσω παρουσιάσεων και συνομιλιών στο σχολείο με πρόσκληση του δασκάλου-διοργανωτή, των δασκάλων της βιομηχανικής εκπαίδευσης για τις ώρες της τάξης, των συναντήσεων γονέων και δασκάλων. Στη συνέχεια □ Εκδρομές στο λύκειο για ανοιχτή μέρα, ημέρα επαγγέλματος, εκπαιδευτικό και πρακτικό συνέδριο, ημέρα του μαθητή του Λυκείου. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός χρησιμοποιεί επίσης ενεργές μορφές συμμετοχής των μαθητών.

S(C)OU σε διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων, master classes που γίνονται στο λύκειο. Αυτές τις μέρες, τα παιδιά συναντώνται με αποφοίτους της σχολής τους, γνωρίζουν τα επαγγελματικά και προσωπικά τους επιτεύγματα. Η προκαταρκτική γνωριμία με το ίδρυμα στο οποίο ο μαθητής θα λάβει ένα επάγγελμα, μειώνει το επίπεδο του άγχους, αφενός, και σας επιτρέπει να κάνετε μια επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος.

Η επαγγελματική κατάρτιση στο λύκειο ξεκινά σε ειδικά διαμορφωμένες αίθουσες διδασκαλίας για θεωρητική εκπαίδευση και πρακτική εκπαίδευση σε εργαστήρια κατάρτισης και παραγωγής το πρώτο έτος και περιλαμβάνει βιομηχανική πρακτική στην επιχείρηση το δεύτερο έτος. Η θεωρητική εκπαίδευση είναι 1138 ώρες εκπαίδευσης, η πρακτική εκπαίδευση είναι 1554 ώρες. Συμπληρώνονται ομάδες από 12-15 μαθητές, για πρακτική εξάσκηση χωρίζονται σε υποομάδες. Η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται με τη χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με βάση τις συστάσεις εκπαιδευτικών ψυχολόγων και ιατρών. Η εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος για την επαγγελματική κατάρτιση σχεδιάζεται για δύο χρόνια σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και τις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Με την αποφοίτησή τους από το λύκειο, οι απόφοιτοι λαμβάνουν πιστοποιητικό επιπέδου προσόντων 2-3 κατηγοριών με βάση τα αποτελέσματα της κρατικής τελικής πιστοποίησης.

Για να αποκτήσετε ένα προσόν του κατάλληλου επιπέδου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα σύστημα για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών, παρέχοντας την ικανότητα για εποικοδομητική

επαγγελματική δραστηριότητα και κοινωνική προσαρμογή.

Οι κύριες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης ατόμων με νοητική υστέρηση είναι οπτικές και πρακτικές, συμπεριλαμβανομένης της επαναλαμβανόμενης επανάληψης και της πρακτικής εμπέδωσης του ίδιου υλικού από διαφορετικές οπτικές γωνίες με διάφορες μεθόδους και τεχνικές.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης είναι αρθρωτή στη δομή του, γεγονός που, κατά τη γνώμη μας, καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της κατάρτισης των φοιτητών □ αποφοίτων του S(C)OU. Ο περιορισμός του διδακτικού φόρτου αυτής της κατηγορίας μαθητών δεν επιτρέπει την επέκταση του χρονικού πλαισίου για την κατάκτηση του περιεχομένου του ακαδημαϊκού κλάδου και η ενότητα που εισάγεται μαζί με το κύριο περιεχόμενο θα εξοικονομήσει χρόνο και θα ενημερώσει το περιεχόμενο και θα καθορίσει με σαφήνεια τη θέση αυτού του υλικού σε σχέση με μια συγκεκριμένη εξειδίκευση. Για την καλύτερη κατάκτηση των θεμάτων του επαγγελματικού κύκλου, έχει αναπτυχθεί και υλοποιείται ένα γενικό εκπαιδευτικό μάθημα «Τα μαθηματικά στο επάγγελμα» με επίκεντρο προφίλ σύμφωνα με το κύριο επαγγελματικό πρόγραμμα.

Προκειμένου να αναπτυχθούν δεξιότητες επικοινωνίας, ανεξαρτησία στις επαγγελματικές δραστηριότητες, κατάκτηση των τεχνολογιών αυτοελέγχου και αυτοανάπτυξης, το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει ακαδημαϊκούς κλάδους όπως "Αποτελεσματική συμπεριφορά στην αγορά εργασίας (εργαστήριο ομιλίας)", προαιρετικά μαθήματα "Εκπαίδευση προσωπικής ανάπτυξης " για τους πρωτοετείς φοιτητές και "Βασικές αρχές της συγκρητολογίας □ Οι γενικές ικανότητες που διαμορφώνονται στη διαδικασία εκμάθησης των προγραμμάτων αυτών των κλάδων συμβάλλουν στην πιο επιτυχημένη κοινωνική προσαρμογή και ένταξη των αποφοίτων στην κοινωνία.

Η οργάνωση της παραγωγικής πρακτικής σε ένα περιβάλλον παραγωγής έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. Η καθιερωμένη συνεργασία με όλες τις δομές των επιχειρήσεων □ κοινωνικούς εταίρους □ επιτρέπει την πλήρη εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές ευκαιρίες των μαθητών □ αποφοίτων ειδικών (σωφρονιστικών) σχολείων του VIII τύπου. Στο στάδιο της επιλογής επιχειρήσεων από την υπάρχουσα τράπεζα δεδομένων, της σύναψης συμφωνίας συνεργασίας, καθορίζονται προσεγγίσεις και συμφωνούνται οι θέσεις αλληλεπίδρασης σε διάφορα επίπεδα διαχείρισης και υλοποίησης του προγράμματος πρακτικής εκπαίδευσης.

«Το πιο βέλτιστο για τους μαθητές είναι μια ομαδική μορφή οργάνωσης της εργασίας στην παραγωγή (σύνδεσμος, ομάδα) με τη συμμετοχή υγιών

εργάτες. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η ομάδα εργασίας έχει θετική επιρροή, δημιουργώντας συνθήκες αμοιβαίας κατανόησης, ανάπτυξη κατάλληλων εργασιακών δεξιοτήτων, τόνωση του ενδιαφέροντος για εργασία, τα οποία πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την οργάνωση της πρακτικής. Οι ειδικοί του τμήματος προσωπικού βοηθούν στην επιλογή τέτοιων θέσεων πρακτικής άσκησης κατά την επιλογή ενός αντικειμένου και επί τόπου □ εργοδηγό κατά την επιλογή μιας κύριας συλλογικής εργασίας.

Έτσι, η παιδαγωγική και ψυχολογική υποστήριξη που παρέχεται εντός των τειχών του λυκείου συνεχίζεται στην παραγωγή. Οι μορφές κάστινγκ αλλάζουν, καθώς σφυροκοπείται ο κύκλος των θεμάτων αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών (ειδικοί του τμήματος προσωπικού, εργοδηγός, μέντορας, εργαζόμενοι προσωπικού). Ο πλοίαρχος της βιομηχανικής εκπαίδευσης, μαζί με τον φοιτητή, αναπτύσσει μια διαδρομή για την είσοδο του μαθητή στην επαγγελματική κοινωνία, έναν αλγόριθμο για να γνωρίσει την επιχείρηση, την αλληλεπίδραση με ειδικούς από το τμήμα προσωπικού, έναν μέντορα (επιστάτη) στην εγκατάσταση. Στο μέλλον, η υποστήριξη του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται όχι μόνο άμεσα, αλλά και έμμεσα, μέσω ενός μέντορα στην επιχείρηση, προκειμένου να μην περιοριστεί, αλλά να αναπτυχθεί η ανεξαρτησία των μαθητών.

Κατά την περίοδο της βιομηχανικής πρακτικής, μαζί με τον πλοίαρχο της βιομηχανικής εκπαίδευσης, την αυτοαξιολόγηση του μαθητή, πραγματοποιείται εξωτερική αξιολόγηση από εκπροσώπους του εργοδότη.

Στο πρώτο στάδιο (προσαρμογή), γίνεται αξιολόγηση του βαθμού ετοιμότητας για εργασιακή δραστηριότητα σε ένα παραγωγικό περιβάλλον, αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των γενικών ικανοτήτων.

Στο δεύτερο στάδιο, αξιολογείται το επίπεδο ανάπτυξης των επαγγελματικών ικανοτήτων.

Στο τρίτο στάδιο □ αξιολόγηση του επιπέδου εμπλοκής των μαθητών στην εργασιακή διαδικασία στο πλαίσιο του προγράμματος βιομηχανικής πρακτικής.

Η συνεχής επαφή του διδακτικού προσωπικού με τους μέντορες του χώρου σας επιτρέπει να δείτε έγκαιρα το πρόβλημα και να βρείτε από κοινού τρόπους επίλυσής του.

Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής εκπαιδευτικών επαγγελματικών προγραμμάτων στο λύκειο, έχει αναπτυχθεί μια παράδοση συλλογικής σύνοψης των αποτελεσμάτων της εργασιακής εμπειρίας των μαθητών. Κατανόηση της σημασίας του σχηματισμού τέτοιων γενικών ικανοτήτων όπως η κατοχή δεξιοτήτων επικοινωνίας, η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, η εφαρμογή της αυτο-ανάπτυξης, η εκδήλωση ανεξαρτησίας από τους μαθητές στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες και η ανάπτυξη τεχνολογιών αυτομάθησης, ο έλεγχος τους επέτρεψε να φτάσουν σε υψηλότερο επίπεδο ποιότητας στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της πρακτικής εργασίας.

Η αναδυόμενη παιδαγωγική εμπειρία ως προς τη συνοδεία των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία σε περιβάλλον παραγωγής καθόρισε το 2007 ένα πρότυπο δημόσιας παρουσίασης των επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Μαζί με την εξωτερική αξιολόγηση, η οποία διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια των επισκεπτών φοιτητών κατά την περίοδο πρακτικής άσκησης στην εγκατάσταση, συναντήσεις και συνομιλίες του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης με έναν μέντορα στο χώρο εργασίας, έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αυτο- αξιολόγηση του επιπέδου διαμόρφωσης των ικανοτήτων των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής γίνεται ενεργό υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω του αυτοέλεγχου και της αυτοαξιολόγησης, που ζητούνται τόσο κατά την περίοδο της πρακτικής όσο και κατά την κρατική τελική πιστοποίηση στη διαδικασία αυτοπαρουσίασης των επιτευγμάτων του.

Η χρήση διαφόρων μορφών υποστήριξης για τους μαθητές σε όλα τα στάδια κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος συμβάλλει στην αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού του λυκείου και του εργοδότη για την επίλυση του προβλήματος της βελτίωσης της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της σύγχρονης παραγωγής και την περαιτέρω απασχόλησή τους.

Μέσα σε δέκα χρόνια, 689 άτομα έλαβαν επάγγελμα στο λύκειο, το μέσο ποσοστό απασχόλησης ανά επάγγελμα είναι 56%, το 10% των αποφοίτων εργάζεται εκτός του επαγγέλματός τους. Εγκατάλειψη σπουδών για διάφορους λόγους, συμπεριλαμβανομένων των συνθηκών υγείας και της ακαδημαϊκής αποτυχίας, μεταξύ 2000 και 2006

ανήλθε στο 19%, την περίοδο 2007-2010 ο δείκτης αυτός μειώθηκε στο 7%, γεγονός που αποτελεί θετική τάση όχι μόνο για την ασφάλεια του σώματος, αλλά και για την επιτυχή κοινωνικοποίηση των μαθητών με νοητική υστέρηση.

Ωστόσο, παρά την υπάρχουσα θετική εμπειρία, εξακολουθούν να υπάρχουν προβλήματα απασχόλησης και προσαρμογής στο εργατικό δυναμικό, τα οποία απαιτούν τη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της σύγχρονης παραγωγής, την ένταξη στη διαδικασία διαφόρων υπηρεσιών που προάγουν την απασχόληση και τη διατήρηση στο χώρο εργασίας των ατόμων με αναπηρία. Ανάλυση δραστηριότητας

Το διδακτικό προσωπικό δείχνει την ανάγκη:

Ανάπτυξη και εφαρμογή λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης για τις διαδικασίες επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών με βάση τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα της νέας γενιάς.

Ανάπτυξη και εφαρμογή λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης για τις διαδικασίες προ-προφίλ εκπαίδευσης στις συνθήκες των ειδικών (σωφρονιστικών) σχολείων.

Ανάπτυξη και εφαρμογή προγράμματος για την περαιτέρω απασχόληση αποφοίτων μαζί με επιχειρήσεις, υπηρεσίες απασχόλησης, κοινωνικές υπηρεσίες.

Ανάπτυξη διαδικασιών ένταξης με βάση προσεγγίσεις που βασίζονται σε στοιχεία.

Ο στόχος της πλήρους κάλυψης των αναγκών για επαγγελματική εκπαίδευση υψηλής ποιότητας και περαιτέρω εργασία ως βάση για την επιτυχή κοινωνικοποίηση των ατόμων με αναπηρία μπορεί να επιτευχθεί σε μια σύγχρονη μεθοδολογική βάση σε ένα νέο επίπεδο αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών σε όλα τα στάδια του να γίνει κανείς επαγγελματίας από σχολείο σε επιχείρηση.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Πραγματικά προβλήματα ολοκληρωμένης μάθησης [Κείμενο] // Υλικά

διεθνές επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο για τα προβλήματα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία (με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), 29-31.01.2001. □ Μ.: Ανθρώπινα δικαιώματα, 2001. □ 152 σελ.

2. Ημερολόγιο του Ινστιτούτου Διορθωτικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Αρ. 11/ 2007 [Ηλεκτρονικός πόρος]. □ Τρόπος πρόσβασης: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

3. Η έννοια της αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία στην περιοχή του Sverdlovsk για την περίοδο 2011-2015 (σχέδιο) [Ηλεκτρονικός πόρος] // Επίσημος διακομιστής της κυβέρνησης της περιοχής Sverdlovsk: [ιστότοπος]. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.old.midural.ru/

4. Malofeev, N.P. Εγχώρια μοντέλα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες και ο κίνδυνος μηχανικής μεταφοράς δυτικών μοντέλων ολοκλήρωσης [Κείμενο] / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // Πραγματικά προβλήματα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης: υλικά της διεθνούς. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. για τα προβλήματα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των ατόμων με αναπηρία (με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), 29-31 Ιαν. 2001 □ M.: Human Rights, 2001. □ S.47-56, 187.

5. Υλικό του συλλόγου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 19 Μαΐου 2010 «Σχετικά με τα μέτρα για τη δημιουργία συνθηκών για την απόκτηση επαγγελματικής εκπαίδευσης από άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρία □ [Ηλεκτρονικός πόρος] // Επίσημος ιστότοπος της Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας: [ιστοσελίδα] . Λειτουργία πρόσβασης: http://mon.gov.ru/

6. Υλικά του Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας,

9 Δεκεμβρίου 2009 "Σχετικά με μέτρα για τη δημιουργία συνθηκών για την απόκτηση εκπαίδευσης από άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρία" [Ηλεκτρονικός πόρος]

//Επίσημος ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας: [ιστότοπος]. Λειτουργία πρόσβασης: http://mon.gov.ru/

7. Nazarova, N.M. Ολοκληρωμένη (συμπεριληπτική) εκπαίδευση: προβλήματα γένεσης και εφαρμογής [Ηλεκτρονικός πόρος] // Ιστότοπος του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας: [ιστοσελίδα]. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.mgpu.ru/

8. Νικητίνα, Μ.Ι. Το πρόβλημα της ένταξης των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες [Κείμενο] / M.I. Nikitina // Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση. Ενσωμάτωση της ρωσικής και δυτικοευρωπαϊκής εμπειρίας: Σάβ. άρθρα. □ Αγία Πετρούπολη, 1997. □ Μέρος 2. □ S. 152.

9. Σταρομπίνα, Ε.Μ. Επαγγελματική κατάρτιση ατόμων με νοητική υστέρηση: μέθοδος.εγχειρίδιο [Κείμενο] / Ε.Μ. Starobin. □ Μ.: Εκδοτικός Οίκος ΝΤς ΕΝΑΣ, 2003. □ 120 σελ. □ (Σωφρονιστικό σχολείο).

10. Διαμόρφωση ενός αποτελεσματικού μοντέλου ενταξιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης // Υλικά της πρώτης διαπεριφερειακής. επιστημονικό-πρακτικό. Conf., Krasnoyarsk, 2008 [Ηλεκτρονικός πόρος]. □ Τρόπος πρόσβασης: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. Ημερολόγιο Ινστιτούτου Ειδικής Παιδαγωγικής ΡΑΕ Αρ. 11/2007. □ Λειτουργία πρόσβασης: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. Έννοια της αποκατάστασης στην περιοχή Sverdlovsk για την περίοδο 2011-2015 // Επίσημος ιστότοπος της κυβέρνησης της περιοχής Sverdlovsk. - Λειτουργία πρόσβασης: http://www. παλαιός. mi dur al. en/

3. Malofeev, N.P. Οικιακό Μοντέλο Ολοκληρωμένης Εκπαίδευσης για Παιδιά με Αναπτυξιακές Διαταραχές και Κίνδυνος Μηχανικής Μεταφοράς Μοντέλων Δυτικής Ένταξης / Ν.Π. Malofeev, P.D. Shmatko // Επίκαιρα Προβλήματα Ολοκληρωμένης Εκπαίδευσης: Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο για την Ολοκληρωμένη Εκπαίδευση Ατόμων με Αναπηρία (Με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες), 29-31.01.2001. □ Μόσχα: Ανθρώπινα Δικαιώματα, 2001. □ Σ. 47-56, 187.

4. Υλικά Συλλογίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 19 Μαΐου 2010 «Σχετικά με τα μέτρα για τη δημιουργία συνθηκών για την επαγγελματική εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία» // Επίσημος ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών. - Λειτουργία πρόσβασης: http://mon.gov.ru/

5. Υλικό Συλλογίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, 9 Δεκεμβρίου 2009 «Περί Μέτρων Δημιουργίας Προϋποθέσεων Εκπαίδευσης Ατόμων με Αναπηρία» // Επίσημη Ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών. - Λειτουργία πρόσβασης: http://mon.gov.ru/

6. Nazarova, N.M. Ολοκληρωμένη (συμπεριληπτική) εκπαίδευση: Θέματα Γένεσης και Εφαρμογής // Ιστότοπος του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας. - Λειτουργία πρόσβασης: http://www.mgpu.ru/

7. Νικητίνα, Μ.Ι. Το πρόβλημα της ένταξης των παιδιών με αναπηρία / M.I. Nikitina // Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση. Ενσωμάτωση της ρωσικής και δυτικοευρωπαϊκής εμπειρίας: Συντ. άρθρα. □ SPb., 1997. □ Μέρος 2. □ Σελ. 152.

8. Επαγγελματική κατάρτιση: Καθιέρωση Αποτελεσματικού Μοντέλου Περιεκτικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης // Υλικά του Πρώτου Διαπεριφερειακού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου, Krasnoyarsk, 2008 . □ Λειτουργία πρόσβασης: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. Σταρομπίνα, Ε.Μ. Training People With Mental Retardation: Teacher Edition / E.M. Σταρομπίνα. □ Μόσχα: Εκδοτικός Οίκος SC ENAS, 2003. D120 p. □ (Ειδικό Σχολείο).

Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, στον σύγχρονο κόσμο ο αριθμός των ατόμων σε ηλικία εργασίας με ορισμένα χαρακτηριστικά υγείας αυξάνεται κατά 2% ετησίως. Καθώς ο αριθμός των ατόμων με αναπηρία σε ηλικία εργασίας αυξάνεται, οι εργοδότες πρέπει να αντικαταστήσουν την πολιτική αποφυγής των εργαζομένων με αναπηρία για να αναπτύξουν νέα πρότυπα για την επιλογή των αιτούντων για κενές θέσεις. Και οι ψυχολόγοι θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι ανά πάσα στιγμή μπορεί να τους ανατεθεί το καθήκον του επαγγελματικού προσανατολισμού αυτής της κατηγορίας ανθρώπων. Στη Ρωσία υπάρχουν 10 εκατομμύρια άτομα με αναπηρία και μόνο ένα μικρό μέρος αυτών είναι κοινωνικά προσαρμοσμένο και απασχολούμενο, επομένως το πρόβλημα είναι ευρέως διαδεδομένο.

Όταν συνιστάται επαγγελματικός προσανατολισμός για παιδιά με αναπηρία παιδαγωγικός προσανατολισμός δραστηριοτήτων αποκατάστασης. Η εργασία με αυτήν την ομάδα ξεκινά όσο το δυνατόν νωρίτερα και πραγματοποιείται στη διαδικασία μάθησης. Είναι σημαντικό να εργάζεστε όχι μόνο με το παιδί, αλλά και με την οικογένεια των ατόμων με ειδικές ανάγκες. Η κύρια αρχή του επαγγελματικού προσανατολισμού για παιδιά με δεύτερη και τρίτη ομάδα αναπηρίας είναι η εργοθεραπεία σε εργαστήρια διαφόρων προφίλ, η οποία συμβάλλει στην ενθάρρυνση πρακτικών δεξιοτήτων απλών τύπων εργασίας. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός για πολίτες με νοητική υστέρηση έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες. Η μαθησιακή διαδικασία συνοδεύεται από ψυχοθεραπευτική και ψυχοδιορθωτική εργασία. Το κύριο ζήτημα για τα άτομα με αναπηρία από την παιδική ηλικία είναι η πρωταρχική επιλογή επαγγέλματος.

Η κατάσταση είναι ριζικά διαφορετική για τα άτομα με επίκτητες αναπηρίες. Στο παρελθόν έλαβαν επαγγελματική εκπαίδευση, κατέκτησαν ορισμένες δεξιότητες, αλλά λόγω ασθένειας δεν μπορούν να συνεχίσουν να εργάζονται στην τρέχουσα ειδικότητά τους. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για ορθολογική απασχόληση (η συνιστώμενη εργασία πρέπει να είναι επαρκής με τις δυνατότητες ενός άρρωστου, συνεπής με τα προσωπικά του κίνητρα και την επαγγελματική του κατάρτιση). Συχνά, η εκπαίδευση σε ειδικευμένα επαγγέλματα πραγματοποιείται απευθείας στο χώρο εργασίας - με τη σειρά της επανεκπαίδευσης των εργαζομένων. Κατά την επιλογή ενός νέου επαγγέλματος, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες, οι κλίσεις και οι προηγούμενες δραστηριότητες, καθώς και η προσοχή στα θέματα ψυχολογικής υποστήριξης, καθώς το τραύμα που έχει συμβεί και η επίκτητη αναπηρία αλλάζουν τον συνήθη τρόπο ζωής του το άρρωστο άτομο, απαιτείται πολύπλοκη αποκατάσταση.

Κατά την παροχή βοήθειας σε άτομα με αναπηρία, λαμβάνεται υπόψη η σοβαρότητα της αναπηρίας. Έτσι, τα άτομα με την πρώτη ομάδα αναπηρίας βρίσκονται στη δυσκολότερη κατάσταση όσον αφορά την κατάσταση της σωματικής τους υγείας, τις δυσλειτουργίες της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και, κατά συνέπεια, από την άποψη της κοινωνικής προσαρμογής και της εργασιακής αποκατάστασης. Ταυτόχρονα, τα άτομα με τη δεύτερη και τρίτη ομάδα αναπηρίας έχουν αναπηρίες μέτριας και ήπιας βαρύτητας, αντίστοιχα, και μπορεί κάλλιστα να πραγματοποιηθούν με επαγγελματικό τρόπο. Το Κέντρο Δοκιμών και Ανάπτυξης "Humanitarian Technologies", που ανατέθηκε από το Τμήμα Εργασίας και Απασχόλησης της πόλης της Μόσχας, ανέπτυξε το 2011 σύγχρονες λίστες συνιστώμενων επαγγελμάτων για πολίτες με διάφορους τύπους αναπηρίας (βλ. Παράρτημα EP-14-8). Σε αυτή τη λίστα, υπάρχουν αρκετά επαγγέλματα που απαιτούν ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση, και όχι μόνο πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, όπως συνηθιζόταν πριν.

Κατά τη διοργάνωση της προώθησης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των ατόμων με αναπηρία (ΑΜΕΑ), πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι η πορεία της νόσου, κατά κανόνα, διαφέρει στο ότι εμφανίζεται μια ορισμένη προσωπική παραμόρφωση των ΑμεΑ.

Μια τέτοια παραμόρφωση δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες στην επαγγελματική συμβουλευτική, καθώς τα άτομα με αναπηρία συχνά έχουν ανεπαρκείς τρόπους επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.

Πρώτα απ 'όλα, μπορούμε να μιλήσουμε για τα ακόλουθα προβλήματα που επηρεάζουν τη διαδικασία της επαγγελματικής συμβουλευτικής για άτομα με αναπηρία:

δεν γνωρίζουν τις δυνατότητες και τους περιορισμούς τους, δεν αξιολογούν επαρκώς τον εαυτό τους.

δεν γνωρίζουν τις αδυναμίες και τα δυνατά τους σημεία·

δεν έχουν επαρκείς πληροφορίες για την πραγματική παραγωγή, για τα επαγγέλματα και τις απαιτήσεις τους για τον εργαζόμενο·

δεν έχουν πληροφορίες για ευκαιρίες επαγγελματικής κατάρτισης, για τη διαδικασία και τις ευκαιρίες απασχόλησης, για τα πιο απαιτητικά επαγγέλματα·

φόβο να ανακαλύψουν την πραγματική έκταση της αναπηρίας τους·

κοινωνικά ανεπαρκώς προσαρμοσμένο, δεν έχουν διαμορφωθεί οι απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες.

η ετοιμότητα για δουλειά και η εργασιακή στάση δεν διαμορφώνονται, είναι νηπιακά.

Η παρουσία αυτών των χαρακτηριστικών θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας επαγγελματικής διαβούλευσης. Εάν είναι απαραίτητο, η συζήτηση θα πρέπει να στοχεύει στη διόρθωση των ανεπαρκών ιδεών των ατόμων με αναπηρία και των γονιών τους.

Κατά τη διαβούλευση θα πρέπει να συζητηθούν τα αποτελέσματα των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν και οι δυνατότητες διδασκαλίας ΑΜΕΑ σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Συζητώντας επιλογές για επαγγελματική επιλογή, ο σύμβουλος ανακαλύπτει πόσο καλά αντιπροσωπεύει το άτομο με αναπηρία με το οποίο συμβουλευτείτε το περιεχόμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της σε συγκεκριμένους χώρους εργασίας. Εάν ο σύμβουλος δεν έχει τέτοιες ιδέες ή δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα, ο σύμβουλος παρέχει τις απαραίτητες πληροφορίες. Η επαγγελματική συμβουλευτική πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας προοπτικής ζωής για το άτομο που συμβουλεύεται. Για να γίνει αυτό, ο σύμβουλος θα πρέπει να βοηθηθεί στη διαμόρφωση πραγματικών σχεδίων σχετικά με την επαγγελματική σφαίρα της ζωής του.

Οι διαδικασίες εξανθρωπισμού που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία και συνδέονται με αλλαγές στον ρυθμιστικό και νομικό τομέα αναδεικνύουν με ιδιαίτερο τρόπο τα προβλήματα δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος χωρίς φραγμούς για όλες τις κατηγορίες πολιτών. Ιδιαίτερη σημασία έχουν διάφορες πτυχές της προετοιμασίας των νέων με νοητικές αναπηρίες για επαγγελματικές δραστηριότητες. Για αυτούς, η απόκτηση επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι μια από τις κύριες και απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, την πλήρη συμμετοχή στην κοινωνία, την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τύπους επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων. Αυτό καθορίζεται από το γεγονός ότι για την πλειονότητα των αποφοίτων σχολείων ειδικής (διορθωτικής) γενικής αγωγής ή οικοτροφείου, μόνο η εργατική κατάρτιση που στοχεύει στην επαγγελματική κατάρτιση παρέχει διόρθωση και αποζημίωση για την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη και τη δυνατότητα απασχόλησης στον τομέα της υλικής παραγωγής. στις σύγχρονες συνθήκες οικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας (G.V. . Vasenkov).

Η επαγγελματική και εργασιακή κοινωνικοποίηση ατόμων με ψυχικές διαταραχές είναι ένα σύνολο παιδαγωγικών μέσων που στοχεύουν στη διαμόρφωση:

βασικές μαθησιακές δραστηριότητες σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς και ακαδημαϊκά θέματα·

ετοιμότητα για συνειδητή επαγγελματική επιλογή, λαμβάνοντας υπόψη τις γνωστικές και προσωπικές ικανότητες και ευκαιρίες σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού·

ένα ευρύ πεδίο απασχόλησης στον τομέα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας μέσω της χρήσης πιθανών ευκαιριών για πρόσθετη εκπαίδευση·

μια ολιστική άποψη της επαγγελματικής εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας, τις συνθήκες για την υλοποίησή της και την εμπειρία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης στο εργατικό δυναμικό.

Διάφοροι συγγραφείς, λαμβάνοντας υπόψη τα ζητήματα της επαγγελματικής και εργασιακής κοινωνικοποίησης των ατόμων με αναπηρία, σημειώνουν τέσσερα σημαντικά χαρακτηριστικά της επαγγελματικής και εργασιακής κοινωνικοποίησης. Πρώτο χαρακτηριστικό. Η κοινωνικοποίηση θεωρείται ως ο πρωταρχικός στόχος, η κύρια διαδικασία και το βασικό αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής και επαγγελματικής εργασίας. Το δεύτερο χαρακτηριστικό. Οι περιορισμένες δυνατότητες υγείας και κοινωνικής ανάπτυξης μαθητών, μαθητών με ψυχικές διαταραχές, δίνουν το δικαίωμα στον δάσκαλο στις πρακτικές του δραστηριότητες να καθορίζει τον βαθμό ένταξης των μαθητών στην ανάπτυξη του επαγγέλματος. Τρίτο χαρακτηριστικό. Η επαγγελματική και εργασιακή κοινωνικοποίηση των ατόμων με νοητική αναπηρία πραγματοποιείται σε ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες στις οποίες διεξάγεται η συνεχώς διευρυνόμενη σκοπιμότητα δραστηριότητα των μαθητών. Παράλληλα καταγράφεται με ιδιαίτερο τρόπο η δουλειά του εκπαιδευτικού προς την κατεύθυνση της μεγιστοποίησης των εργασιακών δεξιοτήτων και κλίσεων των νέων. Τέταρτο χαρακτηριστικό. Η οργάνωση της εκπαιδευτικής και επαγγελματικής κατάρτισης των ατόμων με διανοητική αναπηρία είναι σκόπιμη, γεγονός που διασφαλίζει τη μελλοντική εργασιακή επιτυχία των μαθητών. Η πρόθεση καθορίζει την κατεύθυνση της εκπαιδευτικής και εργασιακής διαδικασίας, καθορίζοντας τον οργανωτικό ρόλο του δασκάλου στη γνώση των χαρακτηριστικών της σύγχρονης παραγωγής και της κοινωνικής ζωής γενικότερα.

Τα καθήκοντα της εργασιακής κατάρτισης των μαθητών με αναπηρίες είναι: η εκπαίδευση μιας παρακινημένης στάσης ζωτικής σημασίας για την εργασία και ο σχηματισμός κατάλληλων χαρακτηριστικών προσωπικότητας (ικανότητα εργασίας σε ομάδα, αίσθηση ανεξαρτησίας, αυτοεπιβεβαίωση, ευθύνη, διόρθωση και αποζημίωση μέσω της εργατικής κατάρτισης για ελλείψεις στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη· επαγγελματική κατάρτιση για παραγωγικό ένα σωρό που επιτρέπει σε όσους αποφοίτησαν από το σχολείο να εργαστούν στην παραγωγή). Αυτά τα καθήκοντα είναι θεμελιώδη για όλες τις κατηγορίες παιδιών με διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Ιδιαίτερη σημασία αποκτάται σε σχέση με τους μαθητές με νοητική υστέρηση, για τους οποίους ο ρόλος της επαγγελματικής κατάρτισης συνδέεται με την ανάγκη απόκτησης εμπειρίας στο φάσμα των προφίλ εργατικής εκπαίδευσης ενώ βρίσκονται ακόμη στο σχολείο. Αυτό δημιουργεί τη βάση για κίνητρα για επαγγελματική κατάρτιση, συμβάλλει στη διαμόρφωση των θεμελίων των εργασιακών δεξιοτήτων και, τελικά, θέτει τα θεμέλια για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση.

Όπως δείχνει η πρακτική, η επίλυση των προβλημάτων της εργασιακής κατάρτισης και απασχόλησης ατόμων με νοητική υστέρηση θα πρέπει να πραγματοποιείται στο εκπαιδευτικό, προσαρμοστικό και αποκαταστατικό περιβάλλον εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για άτομα με νοητική υστέρηση. Η επικοινωνία με τους εν ενεργεία εκπαιδευτικούς και η εμπειρία μας αποδεικνύουν ότι οι συνθήκες που δημιουργούνται σε αυτούς και το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης, σχεδιασμένο επαρκώς στις γνωστικές ικανότητες, τη φυσική κατάσταση των μαθητών και τις εργασιακές τους ανάγκες, είναι σε θέση να παράσχουν στον μαθητή την ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και δεξιότητες, επαγγελματικά προγράμματα, ο σχηματισμός μιας προσωπικότητας γενικής κουλτούρας, η επίλυση διαφόρων προβλημάτων ανάπτυξης. Αυτό το περιβάλλον, αν είναι δυνατόν, αντισταθμίζει τους περιορισμούς της ζωής του παιδιού με νοητική υστέρηση, επιτρέποντάς του, μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο, να εισέλθει στην αγορά εργασίας σε τομείς που έχει πρόσβαση και να επιτύχει ένα ορισμένο επίπεδο κοινωνικοποίησης.

Σε σχολικό επίπεδο, τα προβλήματα οργάνωσης της επαγγελματικής κατάρτισης για άτομα με διανοητική αναπηρία συνδέονται με το τρέχον σύστημα επαγγελματικής τους κατάρτισης και τις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της αγοράς που δυσκολεύουν την εύρεση εργασίας. καθορίζονται από τις αυξημένες απαιτήσεις προσόντων για την κατάρτιση ειδικών και τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης των μαθητών, που τους δυσκολεύουν να κατέχουν ακόμη και επαγγέλματα που είναι προσβάσιμα σε αυτούς· συνδέονται με περιορισμένο αριθμό επαγγελμάτων στα οποία μπορούν να απασχοληθούν άτομα με νοητική υστέρηση και ακόμη λιγότερα στα οποία είναι δυνατή η παροχή επαγγελματικής κατάρτισης σε μαθητές σε σωφρονιστικά σχολεία και οικοτροφεία (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G. M. Dulnev, V. Yu. Karvyalis, L. S. Mirsky και άλλοι).

Κατά τη μετάβαση των μαθητών με νοητική υστέρηση στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης, αναδεικνύονται συστημικά προβλήματα της επαγγελματικής τους κατάρτισης, που σχετίζονται με το σχεδιασμό και τη συστηματοποίηση των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών σε ιδρύματα διαφόρων τύπων και τμηματικής υπαγωγής (επαγγελματική αποκατάσταση και εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, νευροψυχιατρικά οικοτροφεία, εναλλακτικές μορφές επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ.). Το κύριο σύνολο προβλημάτων σχετίζεται με την απροετοιμασία για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ατόμων με αναπηρία μηχανικού και παιδαγωγικού προσωπικού με υψηλό επίπεδο επαγγελματικών δεξιοτήτων. Η μίνι έρευνα, που πραγματοποιήθηκε τον Φεβρουάριο-Μάιο 2016 στο πλαίσιο μιας σειράς επιστημονικών και πρακτικών σεμιναρίων για θέματα επαγγελματικής κατάρτισης ατόμων με αναπηρίες, έδειξε την έλλειψη ετοιμότητας των δασκάλων επαγγελματικής κατάρτισης να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των εφήβων και των νέων με αναπηρία, άγνοια των βασικών στοιχείων της ειδικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής, δυσκολίες στην πρακτική εφαρμογή των τεχνολογιών της επαγγελματικής εκπαίδευσης και ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για μαθητές με αναπηρία. δυσκολίες στο σχεδιασμό και την υλοποίηση προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων, στην εφαρμογή της συνεχούς παρακολούθησης της προόδου και της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών με άτυπη ανάπτυξη. Η ανεπαρκής ικανότητα ενός ενήλικα - ο διοργανωτής της επαγγελματικής κατάρτισης περιπλέκει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης των μαθητών με αναπηρίες.

Η διέξοδος από αυτήν την κατάσταση μπορεί να είναι μια υποχρεωτική απαίτηση για τους πλοιάρχους επαγγελματικής κατάρτισης να κατέχουν πρόσθετες ειδικές ικανότητες για εργασία με άτομα με αναπηρία στη διαδικασία προηγμένης κατάρτισης ή επαγγελματικής επανεκπαίδευσης. ένταξη στον κατάλογο προσωπικού ενός δασκάλου-συντονιστή για την εργασία με άτομα με αναπηρία από πλημμελολόγους εξειδικευμένης ειδικότητας κ.λπ. Μόνο στην περίπτωση αυτή, οι διαδικασίες πνευματικής, προσωπικής και κοινωνικής προόδου των μαθητών με αναπηρία στην επαγγελματική ανάπτυξη μπορούν να θεωρηθούν ως μια διαδικασία κοινωνικοποίησής τους.

Βιβλιογραφία:

1. Vasenkov G.V. Επαγγελματική κατάρτιση μαθητών με νοητική υστέρηση: diss. ... διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών. - Μόσχα, 2006. - 422 σελ.
2. Dubrova T.I. Ανάπτυξη του δυναμικού ένταξης των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. - 2011. - Τεύχος Αρ. 11. - Σ. 55-58.
3. Επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματική κατάρτιση και απασχόληση στη νοητική υστέρηση: μέθοδος, εγχειρίδιο / Εκδ. ΤΡΩΩ. Starobina - M.: FORUM: INFRA-M, 2007. - 304 p.
4. Stepanova O.A. Ολοκληρωμένη αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης // Καινοτομίες σε επαγγελματικό σχολείο. - 2012. - Νο. 8. – 60 δευτ.