Memoria
Memoria - este es el proceso de imprimir, preservar, reproducir y perder la experiencia pasada, lo que permite utilizar la experiencia en la actividad y restaurarla en la esfera de la conciencia.
El término “memoria” tiene muchos significados. Cuando una persona dice "lo recuerdo", puede querer decir cosas completamente diferentes. Por ejemplo, el hecho de que tenga alguna información (recuerdo que Roma es la capital de Italia), que sea capaz de realizar determinadas acciones (recuerdo cómo limpiar el filtro de una aspiradora) o volver a hechos del pasado. (Recuerdo mi primer examen en el instituto). El reconocimiento es también un fenómeno de la memoria.
La capacidad humana de recordar ha sido de interés desde la antigüedad. Mnemosyne, la diosa de la memoria en la mitología griega, no solo patrocinaba la memoria, sino que también era venerada como la madre de nueve musas desde su matrimonio con la deidad suprema Zeus. Así, se reconoció la fundamental importancia de la memoria para todos los ámbitos de la actividad humana. Con el nombre de esta diosa, la memoria en psicología a menudo se denomina actividad mnemotécnica.
La memoria conecta los tiempos del pasado, presente y futuro y es una función mental importante que asegura el desarrollo de la personalidad y su aprendizaje.
La función principal de la memoria es coordinar el funcionamiento de todos los elementos de la psique y lograr el objetivo real del individuo mediante memorización y posterior reproducción Información necesaria.
Representaciones modernas sobre la estructura de la memoria incluye una descripción de numerosos subsistemas, cada uno de los cuales tiene sus propias funciones y especificidades y forma relaciones complejas tanto entre bloques dentro del proceso de memoria integral como con otros procesos mentales que aseguran el desempeño de todas las funciones principales de la memoria: Fijación, procesamiento y reproducción de contenidos mnemotécnicos en la conducta, el pensamiento, la conciencia.
Funciones y tipos de memoria.
De acuerdo con las funciones de la memoria, se distinguen sus principales procesos: memorización, almacenamiento, reproducción y olvido. El principal de ellos es la memorización, que determina la intensidad y duración del almacenamiento de información, la integridad y precisión de su reproducción. El uso que hace una persona de la experiencia adquirida se lleva a cabo mediante la restauración de conocimientos, habilidades y habilidades previamente adquiridos de la memoria.
Los tipos de memoria varían según la naturaleza del material que se memoriza, el método para memorizarlo y el tiempo que se retiene en la memoria.
Según el tipo de material se distinguen. Memoria verbal (verbal), figurativa, motora (motora) y emocional. . La memoria verbal (verbal) tiene como objetivo recordar palabras, en ocasiones este término se utiliza en el sentido del predominio de esta modalidad de memoria sobre otras. La memoria figurativa se caracteriza por un enfoque predominante en determinadas imágenes (visuales, auditivas, táctiles, etc.). La memoria motora, que está en gran medida automatizada, tiene como objeto los movimientos, su coordinación y secuencia. La memoria emocional se llama memoria y se caracteriza por el predominio de los sentimientos, las emociones y el significado afectivo.
Mecánico La memoria (inmediata) tiene como objetivo recordar elementos que no están asociados entre sí de forma asociativa o en un sentido lógico y semántico. La memoria involuntaria fija material sin la participación de la atención voluntaria. Al trabajar arbitrario memoria, el proceso de recordar se lleva a cabo con un propósito, con la participación de la atención activa.
Dependiendo de qué analizador participe más en la percepción del material memorizado, existen visual, auditivo, táctil memoria, etc La memoria visual está asociada con la actividad del analizador visual. La memoria auditiva tiene como objetivo recordar sonidos (música, ruidos, etc.). La memoria táctil le permite retener información sobre el mundo exterior.
Según el tipo de pensamiento, la memoria se distingue en asociativa, lógica e indirecta. La memoria asociativa se caracteriza por el hecho de que los elementos de lo recordado están asociados entre sí de forma asociativa. La memoria lógica (semántica) se basa en una relación lógico-semántica (causa y efecto) entre elementos memorizados. La memoria indirecta incluye la memoria asociativa y lógica.
La memoria se diferencia por el tiempo de acción. Corto plazo Y a largo plazo . La memoria a corto plazo (operativa) asegura la retención operativa y la transformación del material necesario en el proceso de actividad inmediata. La transferencia de lo recordado desde la esfera sensorial a la memoria a corto plazo se realiza gracias a la función de atención activa. La duración de la retención de información no supera varias decenas de minutos. La memoria a largo plazo garantiza la retención de conocimientos a largo plazo (horas, años, décadas), se relaciona con habilidades y capacidades y se caracteriza por una cantidad significativa de información retenida. Para transferir material memorizado a la memoria a largo plazo, es necesaria su interpretación significativa.
Estructura de la memoria
Según la duración del almacenamiento de información, se distinguen los siguientes niveles (etapas) de memoria:
1. Memoria sensorial (instantánea) asociado a la inercia de los sentidos. La capacidad de la memoria sensorial es prácticamente ilimitada, pero el tiempo de almacenamiento de copias de lo que una persona escuchó, vio o sintió es de 0,5 a 2 segundos. Esta memoria no está sujeta a control arbitrario. La imagen en la memoria sensorial no tiene constancia: es una imagen de sensación, no de percepción. La memoria sensorial proporciona una percepción coherente del mundo.
2. Memoria a corto plazo (RAM) . Aquí es donde se almacena la información que se le informa. La información no se almacena sin cambios, sino que se procesa e interpreta. Para la memoria a corto plazo, es posible un control arbitrario mediante la repetición o la simbolización. El tiempo de almacenamiento es del orden de un minuto.
- La capacidad de la memoria a corto plazo está limitada a unos siete elementos, pero la densidad, o cantidad de información por elemento, puede aumentar a medida que las unidades de información aumentan.
- Los procedimientos de consolidación en la memoria a corto plazo requieren acceso a información en la memoria a largo plazo.
- Como mínimo, los códigos visuales, acústicos y semánticos participan en la codificación de la información que ingresa a la memoria a corto plazo. Los datos experimentales muestran que la codificación visual ocurre antes que la codificación acústica y semántica.
3. Memoria intermedia (buffer) - una autoridad intermedia entre la memoria a corto y largo plazo. Aquí la información se almacena hasta que pueda transferirse a la memoria a largo plazo. La limpieza de la memoria intermedia y la categorización de la información acumulada durante el día se producen de forma gradual, a menudo durante el sueño.
El procesamiento de la información es la base para la formación del conocimiento consciente en la memoria a largo plazo. La nueva información identificada por el mecanismo de la atención e ingresada en la memoria intermedia se compara con la extraída de la memoria a largo plazo, se analiza, sistematiza, sintetiza, es decir, se activa el mecanismo del pensamiento. Como resultado, de la nueva información se extrae información de vital importancia, a partir de la cual se construye un programa de comportamiento consciente. La selección de información vital se produce con la participación indispensable del sistema de refuerzo, representado por un complejo aparato emocional y motivacional. En otras palabras, la transición de la información a la memoria a largo plazo, completa en términos de precisión y solidez, se produce sólo si está estructurada y si en ella participan las estructuras cerebrales que “gestionan” las emociones. Además, la formación de un rastro de memoria fuerte y estable sin la participación de estas partes del cerebro es simplemente imposible.
4.Memoria a largo plazo no está limitado en el volumen y el tiempo de almacenamiento de información. La memoria a largo plazo es una estructura modificada del cerebro. Se trata de conexiones recién formadas entre neuronas, una estructura molecular alterada de las células nerviosas. Cerebro cambiado. Se trata de una "huella de información" en la fisiología del cerebro a nivel molecular y genético.
Los rastros de información no verbal (imágenes y eventos ambientales) se registran en la memoria a largo plazo casi instantáneamente mediante el tipo de impresión.
Pero no siempre es posible recuperar la información a tiempo (“Nombre del caballo”). La disponibilidad de información está determinada por la organización del almacenamiento. Hay dos tipos de almacenamiento de información en la memoria a largo plazo: con acceso aleatorio a la información (la información se transforma continuamente) y sin acceso aleatorio (la información se almacena sin cambios).
Los procesos de memoria son responsables no solo de la asimilación (fijación) de la información y su preservación, sino que también incluyen un mecanismo para reproducir (extraer) información. Gracias a este mecanismo se proporciona acceso a la información almacenada en la memoria a largo plazo. Cuanto más tiempo permanezca la información sin reclamar, más difícil será reproducirla. Recuerdan bien lo que usan. Por tanto, el docente, a la hora de construir el proceso educativo, debe plantear tareas de aprendizaje a los estudiantes para que manipulen de forma continua e independiente tanto la información nueva como toda la recibida previamente. Siempre que sea posible, la tarea educativa debe formularse de tal manera que, a partir de información previa a través de construcciones lógicas y semánticas, el estudiante llegue de forma independiente a nuevos conceptos, porque este es un proceso cerebral natural. Entonces podrás pasar del aprendizaje reproductivo al aprendizaje productivo y creativo.
Procesos de memoria
1. La impresión comienza en la etapa de la memoria instantánea, se profundiza durante la transferencia de información a la memoria a corto plazo y se fortalece en la memoria a largo plazo (donde se produce el análisis y la identificación de la información).
2. Almacenamiento: acumulación de material en la memoria. El almacenamiento ocurre de manera diferente para la memoria episódica (autobiográfica) y la semántica. La memoria episódica almacena información sobre diversos acontecimientos de nuestra vida. La memoria semántica contiene las reglas que subyacen al lenguaje y a diversas actividades mentales. Aquí también se almacenan las estructuras características de una determinada cultura. La memoria semántica sirve como una especie de marco para los acontecimientos de la vida actual que se almacenan en la memoria episódica.
Formas de organizar la información en la memoria:
- organización espacial que subyace a la construcción de “mapas cognitivos” (permite establecer conexiones y “puntos de referencia” en el espacio físico);
- organización asociativa (agrupación de elementos con características comunes);
- organización jerárquica (cada elemento de información pertenece a un determinado nivel según a qué categoría -más general o más específica- le corresponde).
3. Reproducción (extracción). La información siempre se reproduce en función de la estructura en la que fue recordada. La recuperación de información se puede realizar de dos formas: reconocimiento y memoria. Dado que el contexto juega un papel muy importante en la recuperación de información de la memoria, siempre es más fácil para una persona aprender cierta información que recordarla. Es el reconocimiento, más que la memoria, lo que se considera un indicador más sensible de la cantidad real de material aprendido.
4. Olvidar es un proceso necesario para el funcionamiento eficaz de la memoria. Con la ayuda del olvido, una persona se eleva por encima de innumerables detalles específicos y le resulta más fácil generalizar. El olvido es difícil de gestionar. Factores que influyen en el olvido:
- edad;
- la naturaleza de la información y el alcance de su uso;
- interferencia asociada con eventos que ocurren antes de memorizar información y con eventos que ocurren después de memorizar el material;
- supresión (olvido activo, según Freud, inhibición de las huellas de la memoria en el nivel de la conciencia y su desplazamiento al inconsciente. Los psicólogos modernos prefieren hablar de olvido motivado. Con su ayuda, una persona intenta "escaparse" de los aspectos desagradables de una situación particular).
La idea de atenuación del rastro de la memoria sugiere que el olvido se produce debido a la imposibilidad de utilizar información aprendida previamente.
La teoría de la interferencia considera que el olvido es el resultado de procesos que ocurren entre el material aprendido previamente y el recordado posteriormente. Los dos paradigmas más comúnmente utilizados en el estudio de la interferencia son la inhibición retroactiva (el material nuevo aprendido interfiere con el material antiguo, reduciendo la reproducibilidad del antiguo) y la inhibición proactiva (el material antiguo interfiere con el material nuevo aprendido, reduciendo la reproducibilidad del nuevo). ).
La teoría del olvido situacional sugiere que no recordar información no significa necesariamente que los recuerdos se pierdan, sino que pueden ser inaccesibles debido a una discrepancia entre las características en el momento del almacenamiento (codificación) y las características durante la recuperación.
El problema de la regulación voluntaria de la memoria.
Interpretación activa del problema de la regulación voluntaria de la memoria.
El problema de la relación entre la eficacia de la memoria voluntaria e involuntaria en función de la motivación se refleja en el enfoque de actividad.
Se ha demostrado que la eficacia de la memorización voluntaria depende en gran medida de la edad. La memoria voluntaria en los niños comienza a formarse a la edad de cinco o seis años, cuando se identifica un tipo especial de acción que corresponde a los objetivos de "recordar" y "recordar". En los niños más pequeños, la memorización voluntaria no es eficaz, pero se produce principalmente una memorización involuntaria, que se produce como subproducto de otras actividades con un propósito. Se pidió a los alumnos de jardín de infantes que memorizaran una serie de palabras. El nivel de memorización resultó ser extremadamente bajo. Luego se les pidió que jugaran un juego de compras en el que las mismas palabras que se les habían presentado anteriormente aparecían como una lista de compras. Así, la tarea mnemotécnica se integró en la actividad de juego. Con tal organización del proceso de memorización, cuando la memorización de palabras se convirtió en una acción subordinada a la actividad más amplia del juego, los niños afrontaron la tarea mucho mejor.
En los adultos, la memorización voluntaria es más productiva que en los niños. Los adultos suelen lograr controlar conscientemente qué y cómo recuerdan. Además, el objetivo consciente de recordar les permite realizar acciones mnemotécnicas especiales asociadas con la reproducción de la imagen del objeto deseado.
Sin embargo, en la vida real, rara vez nos proponemos la tarea de recordar material con precisión; una gran cantidad de información ingresa a nuestra memoria, a primera vista, por accidente. Se encontró que la condición más importante para la memorización involuntaria es la participación del material en el flujo principal de la actividad que se realiza en el momento y/o en el ámbito de motivos significativos y estables.
La forma principal de memorización involuntaria es producto de una actividad decidida, no de naturaleza mnemotécnica. Se reveló una alta productividad de la memorización involuntaria, donde eran objeto de actividad.
Un factor importante en la efectividad de la memorización involuntaria fue no solo la inclusión del material en la actividad realizada, sino también la complejidad de la actividad en sí, su "intensidad energética" para el sujeto. Después de una serie de experimentos esclarecedores, se concluyó que lo óptimo para la memorización involuntaria es la correspondencia del material con el nivel de actividad objetivo.
Teoría del procesamiento de información nivelado.
Esta teoría afirma que la calidad de un rastro de memoria es función de la profundidad (amplitud, integridad) del procesamiento de la información. La unidad de información percibida pasa secuencialmente por una serie de etapas de procesamiento:
- análisis primario de las cualidades sensoriales del objeto;
- reconocimiento de signos individuales;
- procesamiento semántico (determinación de significado);
- autorreferencia (correlación con el sistema “yo” - autoconciencia).
El nivel de reproducción de información está determinado por el propósito de la acción del sujeto durante la codificación de la información. En otras palabras, si el sujeto necesita evaluar aproximadamente un estímulo (por ejemplo, responder la pregunta: ¿hay una palabra impresa a la derecha o a la izquierda de la hoja), sólo se requiere un análisis primario? Si la tarea implica un procesamiento más complejo (por ejemplo, responder a la pregunta: ¿las palabras riman en pares), es necesario realizar un análisis primario y reconocer características individuales (fonéticas). Una tarea cuya solución implica analizar el significado de un material (por ejemplo, encontrar palabras sinónimas) ya incluye un procesamiento secuencial en tres niveles: análisis primario, características individuales y semántico. Y la tarea de correlacionar el material con la personalidad del sujeto (por ejemplo, responder a la pregunta: ¿esta palabra describe las características de tu personaje) implica todos los niveles posibles de procesamiento? En consecuencia, a medida que el proceso de procesamiento se vuelve más complejo, también aumenta la eficiencia de memorizar el material.
Numerosos experimentos realizados en el marco de la teoría del procesamiento de información nivelado han demostrado de manera convincente la dependencia de la efectividad de la memorización (“profundidad de codificación”, en la terminología de los autores) del nivel de procesamiento alcanzado por la información percibida por el sujeto. Al mismo tiempo, se eliminó del orden del día el problema de la arbitrariedad. Los autores confiaban en que para la memorización sólo era importante la profundidad del procesamiento, y no el deseo de recordar el material. Los resultados obtenidos mostraron que la profundidad del procesamiento de la información resulta más significativa que las diferencias entre la situación de memorización voluntaria e involuntaria por parte de los sujetos.
La teoría del procesamiento nivelado de la información es una de las más influyentes en la psicología actual.
El problema de la accesibilidad de la información capturada. Memoria explícita e implícita. Efectos de precedencia
Cada uno de nosotros a menudo se enfrenta a una situación en la que no puede recordar algo que debería estar presente en la memoria. ¿Realmente olvidamos por completo lo que creemos que no podemos reproducir? Según el criterio de disponibilidad de recuerdos para su introducción en la circulación de la conciencia, se divide la memoria explícita e implícita. "Memoria significa el uso y participación de experiencias previas en el comportamiento actual", escribió L.S. Vygotskiy. Tenemos que admitir que a veces esta participación ocurre más allá de nuestra conciencia y voluntad. Pregúntele a un mecanógrafo experimentado dónde se encuentra exactamente la tecla "D" en el teclado de una computadora. Lo más probable es que le resulte difícil responder. Sin embargo, ese olvido no le impedirá escribir textos perfectamente.
La memoria explícita es un tipo de memoria que incluye la actualización voluntaria y consciente de la experiencia registrada. La memoria implícita es un tipo de memoria en la que no es posible actualizar voluntaria y conscientemente la experiencia, cuya presencia en la memoria puede revelarse mediante métodos indirectos.
Los investigadores de la memoria implícita dicen: ¡lo que hemos olvidado todavía existe en nuestra memoria! Los datos obtenidos en apoyo de esta tesis por el neurofisiólogo W. Penfield en 1959 causaron sensación en el mundo científico. Durante las operaciones quirúrgicas para eliminar focos epilépticos, Penfield insertó finos electrodos metálicos en el cerebro de los pacientes. La estimulación eléctrica de los lóbulos temporales del cerebro llevó al hecho de que los pacientes (estaban conscientes) informaron recuerdos inusualmente vívidos que no estaban disponibles para ellos en un estado normal. La mayoría de las veces se trataba de escenas de la primera infancia. En otro estudio, se leyeron los nombres de los animales a los pacientes bajo anestesia. Después de despertarse, no pudieron reproducir ni una sola palabra de la lista. Sin embargo, cuando se les pidió que nombraran los primeros animales que les vinieron a la mente, recordaron con mayor frecuencia los que les leyeron.
Todos los fenómenos descritos anteriormente se denominan "efectos de precedencia". Es sobre la base de los efectos de precedencia que se llega a una conclusión sobre la presencia de información en la memoria implícita. Cabe señalar que la relación entre la intensidad energética de la tarea, que incluye material mnemotécnico, y la eficiencia de la memorización, identificada en el marco de la teoría de los niveles de procesamiento de la información, ¡no se aplica a la memoria implícita!
Cercano al concepto de efecto de precedencia está el efecto de una actitud inconsciente. Una actitud inconsciente es la disposición del sujeto a realizar una determinada acción o reaccionar en una determinada dirección, que es el resultado de su experiencia pasada. Hay entornos perceptivos (relacionados con la esfera de la percepción), motores (relacionados con la esfera motora) e intelectuales (relacionados con la esfera del pensamiento).
Aspectos reproductivos y productivos de la memoria.
Una consideración separada de la memoria como proceso de reproducción precisa de material impreso o como proceso de construcción activa de material durante la reproducción es, por supuesto, muy condicional. La orientación hacia los puntos extremos del continuo reproductivo-productivo nos llevaría a la desaparición del fenómeno mismo de la memoria. En el primer caso, la memoria se convertiría en un almacenamiento pasivo de información, una especie de apéndice del proceso de percepción, y en el segundo, en la imaginación. Sin embargo, diferentes enfoques del estudio de la memoria examinan uno u otro aspecto de su funcionamiento.
La memoria como proceso reproductivo.
En la obra clásica de G. Ebbinghaus (1912) se estudiaron tres grupos de procesos de memoria:
- el surgimiento de asociaciones (es decir, memorización y reconocimiento);
- el destino de las asociaciones (es decir, retención y olvido) y
- proceso de reproducción.
Ebbinghaus quería estudiar la memoria mediante un experimento riguroso. En su opinión, las palabras o fragmentos de texto no eran adecuados para tal estudio, ya que estaban cargados de numerosas conexiones asociativas. Ebbinghaus creó material especial para la investigación de la memoria, que estaba libre de viejas asociaciones y por lo tanto nada podía interferir con el control del proceso de formación y destrucción de nuevas asociaciones. Eran 2300 sílabas sin sentido, construidas según el patrón consonante-vocal-consonante (VUKH, KAZ, BIZH, etc.). Ebbinghaus estableció varias de las leyes más importantes de la memoria utilizando el material de sílabas sin sentido.
En primer lugar, esta es la ley de acumulación y distribución de repeticiones, formulada en su forma final por Jost (ley de Jost). Esta ley responde a la pregunta: ¿qué es más eficaz, aprender todo el material de una vez o distribuir el aprendizaje en varios pasos? Los sujetos recibieron 12 sílabas, que podían repetir 24 veces. Además, podían hacer 8 repeticiones en 3 días, 4 repeticiones en 6 días o 2 repeticiones en 12 días. La última etapa dio el máximo efecto. Así, en forma simplificada, la ley de Jost suena así: para un número fijo de repeticiones, las repeticiones repetidas distribuidas en el tiempo son más efectivas que las repeticiones simultáneas. Para explicar el efecto obtenido, recurrieron a la hipótesis de Müller-Pilzecker, que suponía que los procesos biofísicos provocados por el ejercicio continúan durante algún tiempo después de finalizar la memorización, lo que conduce a la consolidación de las huellas mnémicas después de cada serie de repeticiones. Los profesores todavía utilizan la ley de Jost al planificar las cargas docentes.
En segundo lugar, se descubrió el “efecto posición”. El efecto posicional (borde) radica en el hecho de que cuando se aprenden elementos dispuestos en una fila, los elementos peor recordados son aquellos ligeramente desplazados desde el centro hacia los extremos de la fila.
En tercer lugar, se creó la famosa "curva del olvido", que muestra la dependencia del olvido del material con el tiempo (Fig. 1.1.2.6). Después de una hora, se requiere más de la mitad del tiempo dedicado a la memorización inicial para recuperar completamente el material aprendido. Después de un mes, sólo se necesitan 4/5 del tiempo original.
Arroz. 1.1.2.6. Porcentaje de material ahorrado durante el aprendizaje repetido, según Ebbinghaus, 1912
En el marco de la discusión sobre los procesos reproductivos de la memoria, también se planteó la cuestión de la influencia de la similitud y diferencia del material en una serie sobre la memorización. Este problema recibió su solución en el llamado "efecto von Restorff": independientemente de la naturaleza del material, si en una serie memorizada se intercalan elementos heterogéneos con un gran número de elementos homogéneos, entonces estos elementos heterogéneos se almacenan mejor en la memoria. que los homogéneos.
Los patrones identificados son muy estables. Son fácilmente reproducibles cuando se repiten las mismas condiciones experimentales. Desafortunadamente (¡¿o afortunadamente?!), en nuestra vida cotidiana, con la excepción de casos muy específicos de aprobar un examen o resolver un crucigrama, casi nunca nos encontramos con la necesidad de reproducir información con precisión (palabra por palabra). Más bien, necesitamos transformarlo creativamente para que sea utilizable en un mundo en constante cambio.
La memoria como proceso constructivo.
El psicólogo F. Bartlett estaba interesado en la memorización tal como ocurre en la vida real. Los métodos de reproducción repetida y en serie que creó tenían como objetivo hacer visible el proceso de cambio de material durante los recuerdos repetidos. En el primer caso, el sujeto percibía el material y luego intentaba reproducirlo varias veces en intervalos de 15 minutos. En el segundo caso, en el trabajo participaron varias personas. El procedimiento experimental recordaba al juego “teléfono dañado”: al primer participante se le mostraba una imagen o se leía una historia, y luego le contaba lo que había visto u oído al segundo, el segundo al tercero, etc. Bartlett creía que los resultados del uso de ambos métodos eran bastante comparables, ya que compartía la opinión sobre el origen social de la psique humana (en esto sus puntos de vista son cercanos a L.S. Vygotsky). La tarea del investigador era rastrear qué transformaciones sufre el material inusual (por ejemplo, cultural extranjero) cuando se repite muchas veces.
Bartlett descubrió que con la reproducción repetida, el material se vuelve cada vez más estandarizado, encajando en lo que denominó un "esquema". Un esquema, según Bartlett, es una forma de organizar la información percibida que se basa en las experiencias pasadas del sujeto. Toda la información entrante se correlaciona con los patrones de cognición que tiene una persona y se transforma de acuerdo con ellos. Posteriormente, el concepto de "esquema" se convirtió en el más importante para describir los procesos de percepción humana.
Por tanto, se puede argumentar que la memoria tiene un aspecto tanto reproductivo (reconstructivo) como productivo (constructivo). El predominio de uno u otro aspecto viene dictado por:
- la dirección de la actividad del sujeto (cuál es el objetivo: recordar con precisión o captar la esencia);
- características del material memorizado (el poema se reproducirá de forma reproductiva y la novela leída se reproducirá de forma productiva);
- Procedimientos experimentales utilizados por el investigador.
Memoria de procedimiento - este es un tipo de memoria no asociada a ideas (reflejos condicionados, fenómenos de precedencia, habilidades motoras). La mayoría de los fenómenos clasificados como memoria procedimental se manifiestan en movimiento. El fenómeno de la memoria en la esfera motora es que una vez adquirida una habilidad, somos capaces de restaurarla con la suficiente rapidez, incluso si no la hemos practicado durante mucho tiempo. El problema de la formación de una habilidad motora fue el centro de atención de los conductistas. Construyeron una "curva de aprendizaje" que refleja el progreso de la formación de una habilidad motora compleja. En la primera etapa de ejecución del movimiento, su efectividad es baja ("meseta inicial de habilidad"), luego ocurre un fuerte aumento en la eficiencia, luego el sujeto alcanza una cierta fase de ejecución estable del movimiento y su desarrollo parece detenerse. (“meseta de habilidad”). En este momento, a un observador externo le parece que el sujeto no está mejorando la habilidad, pero después de un tiempo hay un salto brusco en la calidad del movimiento, al que nuevamente sigue un período en el que “parece que no sucede nada”. La forma de la "curva de aprendizaje" se muestra en la Fig. 1.1.2.7.
Arroz. 1.1.2.7. Curva de aprendizaje
Por supuesto, la respuesta más interesante es la respuesta a la pregunta: ¿qué sucede durante el período en el que no hay progreso visible en el desarrollo de una habilidad? Los científicos han llegado a la conclusión de que una “meseta de habilidades” es un período durante el cual se produce la automatización de habilidades más básicas. Cuando alcanzan el máximo desarrollo, se produce una reestructuración de todo el método de realizar el movimiento y el tamaño de la unidad de acción cambia. Así, D. Norman estudió a los operadores de telégrafos en su juventud. Muy rápidamente alcanzó una velocidad de recepción de mensajes de 15 palabras por minuto y a partir de ese momento dejó de aumentar su rendimiento. A pesar del duro entrenamiento, su velocidad de trabajo no aumentó. Luego fue a ver a un operador de telégrafos experimentado y le preguntó qué le pasaba. “¡Se aceptan letras sueltas, pero se necesitan palabras completas!”, respondió el operador del telégrafo. Después de eso, Norman reconsideró su tarea y muy pronto logró un gran avance en la velocidad de recepción de mensajes telegráficos (su habilidad se volvió fundamentalmente nueva).
La cuestión del límite de la mejora de las habilidades también parece importante. ¿Es posible mejorar la calidad de la ejecución del movimiento de forma indefinida o existe un “límite fisiológico” para la habilidad? En un estudio único de varios años realizado por E. Crossman, realizado entre trabajadores de fábricas de cigarros, se demostró que incluso después de 10 años de trabajo, la habilidad continuó mejorando, aunque se acercó a un cierto valor constante. N.A. hizo una gran contribución a la comprensión del proceso de desarrollo de una habilidad motora. Bernstein. Como parte de su interpretación de una habilidad como la capacidad de resolver un problema motor, se demostró que el secreto para dominar una nueva habilidad no reside en algunos movimientos especiales que pueden ser adoptados automáticamente por una persona más experimentada, sino en sensaciones específicas de movimiento. Estas sensaciones no se pueden copiar, sólo se pueden experimentar. Búsqueda de sensaciones adecuadas que proporcionen la ejecución más cómoda y eficaz del movimiento, N.A. Bernstein lo llamó "sondeo en busca de correcciones sensoriales". Tan pronto como una persona logra encontrar las sensaciones de movimiento adecuadas, se produce el "insight", la habilidad se comprende de inmediato y para siempre.
Existe una dependencia similar para la asimilación de conocimientos teóricos. Todos sabemos por experiencia propia que el material nuevo debe "asentarse" en la memoria antes de comenzar a asimilar la siguiente parte.
Otro desafío dentro de la investigación de la memoria procedimental es la transferencia de habilidades. ¿Se transfiere la habilidad de una actividad a otra? Durante mucho tiempo, la psicología estuvo dominada por la teoría de los componentes idénticos, que sostenía que movimientos idénticos pueden transferirse de una habilidad a otra. Sin embargo, N.A. Bernstein refutó este concepto. De hecho, los movimientos que se realizan al tocar el violín son muy similares a los que se realizan al aserrar un tronco. Pero la capacidad de aserrar troncos es completamente inútil cuando se asiste a una clase de violín (y viceversa). Por otro lado, los movimientos circulares de las piernas al andar en bicicleta parecerían no tener nada en común con los movimientos de un patinador de velocidad. Sin embargo, una persona que ya domina una de estas habilidades puede adquirir otra con mucha más facilidad. Según Bernstein, aquí no se trata de la transferencia directa de los componentes del movimiento, sino de las correcciones sensoriales (sensación de movimientos). La base del ciclismo, al igual que el patinaje, es la sensación de mantener el equilibrio sobre un apoyo estrecho. Una persona familiarizada con esta sensación la transfiere fácilmente a otro movimiento.
Memoria declarativa - tipo de memoria asociada a las representaciones. Se divide en subsistemas de memoria semántica, episódica y autobiográfica.
Memoria semántica - un tipo de memoria que refleja un conocimiento generalizado sobre el mundo (“un oso es un mamífero”, “en un triángulo rectángulo, la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa”). La información en la memoria semántica se almacena en estructuras de red organizadas jerárquicamente, que constan de nodos y relaciones entre ellos. Cada nodo corresponde a un conjunto de propiedades que son verdaderas para sí mismo y para todas las categorías en el nivel subyacente. El autor del concepto de redes semánticas, M. Killian, realizó un experimento midiendo el tiempo de reacción. Se pidió a los sujetos que evaluaran la veracidad de afirmaciones como “los canarios pueden cantar”, “los canarios tienen plumas” y “los canarios tienen piel”. Resultó que el tiempo dedicado a evaluar la verdad de la primera afirmación fue menor que el dedicado a evaluar la segunda y, a su vez, fue menor que a evaluar la tercera (Fig. 1.1.2.8).
Arroz. 1.1.2.8. Fragmento de una red semántica que incluye tres nodos.
Según Killian, el hecho descubierto se debe a que para verificar la primera afirmación, el sujeto pudo dirigirse inmediatamente a la categoría “canario” (el canario canta y es amarillo), para verificar la segunda afirmación tuvo que “pasar” una nodo (canario es un pájaro, los pájaros tienen plumas ), y para comprobar el tercero, dos nodos (canario - pájaro - los pájaros tienen plumas, pájaros - animales - los animales tienen piel). Eleanor Rosch amplió el modelo de Killian en 1973 introduciendo el concepto de grado de pertenencia categórica. El grado de pertenencia categórica refleja hasta qué punto un objeto es un representante típico de su categoría. Roche pidió a sus sujetos que calificaran la tipicidad de varios objetos en una escala de 7 puntos. La verdura más típica era la zanahoria y la menos típica el perejil; el deporte más típico es el fútbol y el menos típico es el levantamiento de pesas; el ave más típica es el canario, y la menos típica es el pingüino, etc. En problemas similares a los utilizados por Killian, el tiempo dedicado a identificar miembros menos típicos de una categoría fue mayor que a identificar miembros más típicos. Por ejemplo, un sujeto estuvo de acuerdo en que “un canario es un pájaro” es más rápido que “un pingüino es un pájaro”. Roche demostró con su investigación que las redes semánticas en la memoria a largo plazo no se construyen sólo según las características formales de los objetos. La frecuencia empírica de aparición de determinadas propiedades también juega un papel importante. Es importante señalar que los nodos de las redes semánticas pueden representar no sólo descripciones verbales, sino también imágenes, diagramas y guiones (secuencias fijas de acciones). E. Tulving identificó la memoria episódica como una subestructura separada de la memoria a largo plazo.
memoria episódica - un tipo de memoria en la que se almacenan episodios del pasado. A ella le debemos la experiencia del pasado, presente y futuro, ya que las unidades de la memoria episódica son episodios localizados en el tiempo. En la memoria episódica opera el principio de especificidad de codificación, que radica en el hecho de que la accesibilidad de la imagen del pasado está determinada por la coincidencia de los elementos "clave" de la situación de codificación y recuperación.
Memoria autobiográfica - un tipo de memoria que ocupa una posición intermedia entre la memoria semántica y la episódica. La memoria autobiográfica almacena eventos y estados relacionados personalmente que determinan la identidad de una persona.
La memoria autobiográfica, por supuesto, tiene algunas características tanto de la memoria semántica (por ejemplo, la creación de una historia de vida formalizada verbalmente) como de la memoria episódica (representación del pasado en forma de episodios vívidos), pero no puede reducirse a ellos. Más bien, la memoria autobiográfica es una estructura que “impregna” el diverso mundo de los procesos mnemotécnicos y conecta la memoria en su conjunto con la personalidad.
La consideración de las funciones de la memoria autobiográfica en la vida de un individuo ayuda a comprender por qué este problema lo abordan tanto los psicólogos, especialistas en procesos cognitivos, como los psicólogos que trabajan en el campo de los estudios de la personalidad. Las funciones de la memoria autobiográfica se pueden dividir en tres grupos: las asociadas a la vida de una persona como miembro de la sociedad (intersubjetivas), las asociadas a la autorregulación del individuo (intrasubjetivas) y las funciones existenciales que son necesarias para que un individuo las experimente. y comprender su singularidad. El grupo de funciones intersubjetivas incluye, por ejemplo, funciones como lograr la solidaridad o el rechazo social, transmitir experiencias a una nueva generación o predecir el comportamiento de otras personas por analogía con los acontecimientos de la propia vida. El grupo de funciones intrasubjetivas incluye, por ejemplo, funciones como construir y elegir metas y tácticas de comportamiento o gestionar el estado de ánimo (cuando estamos tristes, podemos recordar un episodio alegre del pasado y animarnos). Las funciones existenciales afectan más a las capas principales de la personalidad.
Entre las funciones existenciales de la memoria autobiográfica podemos destacar:
- función del autoconocimiento;
- la función de la autodeterminación (formación de una estrategia de vida holística);
- la función de determinar el sentido de la vida;
- la función de relevancia cultural, histórica y social (por ejemplo, “ser un hombre de su tiempo”);
- la función de realizar la unicidad de la propia vida;
- la función de estructurar la autoconciencia a lo largo del tiempo basándose en intervalos de la propia identidad de una persona (evaluación subjetiva de los cambios de personalidad a lo largo del curso de la vida);
- función de la integración final de la personalidad.
La función de integración final de la personalidad es probablemente la función más misteriosa de la memoria autobiográfica. En una situación crítica, cuando surge una amenaza a la propia existencia, prácticamente se revive toda la vida de una persona. Este fenómeno se llama "toda mi vida pasó ante mis ojos". La integración del individuo antes del final de su existencia física resulta más importante que la supervivencia directa y, a veces, permite al individuo concentrar al máximo todos los recursos para continuar con la vida física. Es posible que este mecanismo esté fijado a nivel biológico. Es en el momento en que se acerca la catástrofe cuando se activan integralmente los mecanismos de la memoria autobiográfica como un tipo especial de memoria y se revela el verdadero destino de una persona. El investigador de experiencias finales R. Moody (1991) escribe que una persona moribunda “está tratando de evaluar su vida, y esta revisión (de la vida pasada) sólo puede describirse en términos de recuerdos, aunque ciertas características la distinguen de los recuerdos ordinarios. En primer lugar, una velocidad extraordinaria. Estos recuerdos, cuando se describen en nuestros términos temporales habituales, se suceden rápidamente, uno tras otro, en orden cronológico. A pesar de que los recuerdos son extremadamente expresivos, todos los que vivieron esta experiencia creen que esta revisión del pasado tuvo lugar literalmente en un instante”.
Los fenómenos de la memoria autobiográfica son sumamente diversos. Una memoria autobiográfica puede actualizarse tanto en forma de un episodio vívido específico del pasado (un destello brillante) como en forma de una memoria no visual de eventos importantes y fatídicos, o incluso en una forma generalizada de una idea de la historia de vida y el destino de cada uno. Conviene imaginar la estructura de la memoria autobiográfica en forma de pirámide, cuyos tramos horizontales son la memoria episódica y semántica, y el vértice es el autoconcepto que pertenece al individuo. Los lados de la pirámide representan los ejes del tiempo, el nivel de generalización, la experiencia (lo sé, lo recuerdo) y la relación con el Ser. Desde la base de la pirámide hasta la cima, los indicadores a lo largo de los ejes de generalización y relación con El Yo aumenta, los indicadores a lo largo del eje de la experiencia disminuyen y los indicadores a lo largo del eje del tiempo cambian abruptamente. Este modelo fue creado a partir de la idea de la estructura jerárquica de niveles de la memoria autobiográfica.
En las tecnologías descritas, se crea una situación de disonancia entre la afirmación de una fuente autorizada para el sujeto sobre la presencia de un determinado hecho de la vida y la fenomenal ausencia de recuerdo del mismo. La disonancia se elimina “implantando” un recuerdo falso en la memoria autobiográfica.
También sucede que una persona reproduce fielmente el contenido de un recuerdo, pero le resulta difícil establecer las circunstancias en las que recibió la información. En este caso, la memoria autobiográfica, para cuyo funcionamiento normal es fundamental la reflexión sobre la fuente (¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?), comienza a funcionar según el principio de la memoria semántica, neutral con respecto al origen de sus contenidos. Se crea una ilusión de “familiaridad” del material, que se presenta falsamente como un “recuerdo” de la experiencia. La imaginación juega un papel importante en este proceso.
Procesos de memoria
Al caracterizar la memoria se distinguen los siguientes procesos: memorización, conservación, olvido, así como reproducción (actualización, renovación) del material.
Funciones básicas de la memoria:
Memorización. Una persona es capaz de recordar información nueva basada en material ya fijo. Cuando el material se reproduce físicamente, se inicia un proceso cognitivo con la participación de la memoria sensorial. Una vez procesada la información, pasa a la memoria a corto plazo. Esta función también utiliza RAM, donde se analizan y reconocen las características.
Preservación. La duración del almacenamiento del material depende del grado de su uso, es decir, cuanto más a menudo una persona utilice el material memorizado, más tiempo permanecerá almacenado en la memoria. Esta función también se denomina archivo, ya que se produce el proceso de conservación y procesamiento de información. Es apropiado mencionar aquí la memoria semántica, que almacena conceptos recopilados a lo largo de la vida. También existe la memoria episódica, que indica cómo se asocian conceptos conocidos en un momento determinado con una persona determinada. Estos dos tipos de memoria funcionan en conjunto.
Reproducción. Esta función de la memoria humana se basa en el uso de la memoria a largo plazo, gracias a la cual el cerebro puede repetir material aprendido previamente. Una persona reproduce información tal como la recuerda, para lo cual necesita recordar detalles importantes. En esto también interviene la memoria episódica, que se suma a la reproducción de eventos asociados a funciones de la memoria en psicología, los llamados “puntos de referencia”. La reproducción es estrictamente individual. El volumen y la secuencia de reproducción dependen de la actitud del sujeto hacia los eventos percibidos, su interés, inteligencia, edad, experiencia de vida y actividades.
Olvidando. La velocidad del olvido depende del tiempo. Existen diversas razones para olvidar, por ejemplo, el bajo nivel de organización del material y su naturaleza, así como la edad y frecuencia de aplicación de la información. Otro motivo del olvido se llama “interferencia” y está asociado con la influencia negativa de la información. Por ejemplo, si una persona está estudiando un informe, pero al mismo tiempo se enteró de noticias desagradables, no podrá lograr resultados en la memorización. Vale la pena mencionar el olvido motivado, cuando una persona transfiere deliberadamente información al subconsciente.
reminiscencia- reproducción involuntaria de algo aparentemente olvidado hace mucho tiempo.
9. Técnicas para el desarrollo de la memoria y métodos para su investigación.
MÉTODOS DE BÚSQUEDA.
La memoria humana es un subsistema muy importante en la estructura holística de la psique humana. La memorización se puede representar mediante diferentes formas de reflexión mental: figurativa, emocional, verbal-lógica. En cada una de estas formas, la memoria tiene sus propios niveles. El nivel inicial es la memoria a corto plazo, caracterizada por la memorización y reproducción inmediata de información, pero al mismo tiempo, su breve almacenamiento. El siguiente nivel es el de la memoria operativa, gracias al cual los procesos de memorización, almacenamiento y reproducción sólo se activan cuando se logran los objetivos particulares de la actividad del sujeto. Finalmente, la memoria a largo plazo asegura la retención a largo plazo de lo que se recuerda.
La memoria es necesaria para la regulación mental. La memorización puede ser tanto voluntaria como involuntaria. La memorización voluntaria aparece debido a objetivos mnemotécnicos, es decir, objetivos conscientes de recordar algo. La memorización involuntaria se produce mediante la impresión directa del material, sin fines de memorización. El uso de medios especiales hace que la memoria sea indirecta.
Para estudiar algunas características de la memorización, se proponen métodos para estudiar el volumen de la memoria a corto plazo, la productividad de la memorización indirecta y establecer el tipo de memoria predominante.
Técnicas de desarrollo: Los métodos y técnicas que permiten lograr resultados que superan con creces las capacidades de memoria de una persona dotada por la naturaleza están unidos por el arte de fortalecer la memoria, o en otras palabras, la mnemónica. La mnemónica utiliza los mecanismos naturales de la memoria del cerebro y le permite controlar completamente el proceso de memorización, almacenamiento y recuperación de información. Dominar la mnemónica es dominar una habilidad instrumental. Aprender mnemónicos se puede comparar con aprender a mecanografiar y taquigrafiar. Evidentemente, para desarrollar una habilidad es necesario realizar ejercicios. Es imposible dominar la mnemónica sin ejercicios.
Pensamiento. Tipos de pensamiento.
Pensamiento- un proceso cognitivo caracterizado por un reflejo generalizado e indirecto de la realidad.
El pensamiento está estrechamente relacionado con la acción. Una persona conoce la realidad influyéndola en ella, comprende el mundo cambiándolo. El pensamiento no va simplemente acompañado de la acción, ni la acción del pensamiento; La acción es la forma primaria de existencia del pensamiento. El tipo principal de pensamiento es el pensamiento en acción o por acción. Todas las operaciones mentales (análisis, síntesis, etc.) surgieron primero como operaciones prácticas y luego se convirtieron en operaciones del pensamiento teórico. El pensamiento se originó en la actividad laboral como una operación práctica y sólo entonces surgió como una actividad teórica independiente.
Al caracterizar el pensamiento, es importante señalar la conexión entre el pensamiento y el habla. Pensamos en palabras. La forma más elevada de pensamiento es el pensamiento lógico verbal, a través del cual una persona puede reflejar conexiones y relaciones complejas, formar conceptos, sacar conclusiones y resolver problemas abstractos complejos.
El pensamiento humano es imposible sin el lenguaje. Los adultos y los niños resuelven mucho mejor los problemas si los formulan en voz alta. Y viceversa, cuando en el experimento se fijaba la lengua del sujeto (la sujetaban entre los dientes), la calidad y cantidad de los problemas resueltos empeoraban.
Tipos de pensamiento:
Aspectos destacados de la psicología genética tres tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico.
Pensamiento visual-efectivo radica en que la resolución de problemas se lleva a cabo transformando realmente la situación y realizando un acto motor. Así, a temprana edad los niños muestran la capacidad de analizar y sintetizar cuando perciben objetos en un momento determinado y tienen la capacidad de operar con ellos.
Pensamiento visual-figurativo se basa en imágenes de ideas, transformación de la situación en un plan de imágenes. Característica de poetas, artistas, arquitectos, perfumistas, diseñadores de moda. La importancia de este pensamiento radica en el hecho de que con su ayuda se reproduce más plenamente la variedad de características de un objeto y se establecen combinaciones inusuales de objetos y sus propiedades. En su forma más simple, este pensamiento ocurre en la edad preescolar, cuando los niños piensan en imágenes. Al fomentar la creación de imágenes a partir de lo leído, la percepción de objetos y la representación esquemática y simbólica de objetos de conocimiento, el docente desarrolla el pensamiento imaginativo en los estudiantes.
(Resumen) Pensamiento lógico-verbal es que se produce a partir de un concepto, de un juicio, sin utilizar datos empíricos. R. Descartes expresó el siguiente pensamiento: “Pienso, luego existo”. Con estas palabras, el científico destaca el papel protagonista del pensamiento, y en concreto del pensamiento lógico-verbal, en la actividad mental.
Pensamiento lógico abstracto (abstracto)- un tipo de pensamiento basado en identificar las propiedades y conexiones esenciales de un objeto y hacer abstracción de otras sin importancia.
Información relacionada.
Aproximaciones básicas al estudio de la memoria. Teorías de la memoria.
Definición: Memoria– la capacidad de un sujeto de retener durante algún tiempo contenidos que son resultado de procesos de memorización, que podemos juzgar por los resultados de los procesos de actualización de estos contenidos.
Secuencia de procesos, tal como se define:
Hay tres procesos de memoria principales:
Memorización
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Smírnov reflejos 5 tipos de orientación mnemotécnica:
1) Lo completo memorización (completa o selectiva)
2) Subsecuencia memorización (cumplimiento/incumplimiento del orden de memorización)
3) Exactitud memorización (lo más detallada posible o en términos generales)
4) Fortaleza memorización (permanente o temporal)
5) Oportunidad memorización (centrarse en reproducir material en un momento determinado)
Preservación
Extracción
tipos de memoria
Según el criterio de diferentes contenidos de la memoria. destacar:
Procesal y declarativa memoria/conocimiento ( Squier).
Memoria declarativa: todo ese conocimiento que una persona puede declarar. Existe en dos formas principales: figurado y verbal. Ejemplos de forma figurada: imagenes-representaciones(imágenes que surgen en ausencia de la acción de los estímulos sobre los sentidos; menos vívidas y más generalizadas que las imágenes-sensaciones o las imágenes-percepciones); Imágenes de memoria(imágenes de episodios específicos de su vida percibidos previamente por una persona, que se correlacionan al menos aproximadamente con un determinado momento del pasado; algunos episodios significativos de la vida, cargados de emociones).
Semántico(almacenamiento en forma verbal) y episódico(imágenes de memoria) ( Tulving)
Motriz, afectiva, figurativa, verbal-lógica. (Blonski)
Memoria autobiográfica(Los psicólogos han comenzado a distinguir recientemente; AP contiene los episodios más significativos para una persona, que determinaron el camino de su vida).
Ultracorto plazo
Corto plazo
A largo plazo
Explícito(contenidos que se pueden recuperar a través de los procesos de reproducción, reconocimiento, reconocimiento)
Implícito(Contenidos que no se pueden extraer a través de los procesos anteriores; podemos juzgar estos contenidos ya sea por manifestaciones en el comportamiento o mediante el análisis del inconsciente)
Capacidad de navegar en el tiempo. Sin memoria, según Rubinstein, seríamos “la gente del momento”.
Condición para adquirir habilidades, habilidades, conocimientos.
Formación de la identidad y el autoconcepto.
Clasificación de la amnesia ( T. Ribot):
Son comunes(una persona no recuerda nada de un determinado período que vivió) y privado(Los episodios de la vida individuales se olvidan).
La amnesia general puede ser lleno Y incompleto(todo lo relacionado con un período determinado se borra de la memoria).
La amnesia general puede ser temporario(aparecen repentinamente y también desaparecen repentinamente) y permanente(No pasar).
Hay amnesias generales. retrógrado(una persona no puede recordar el período de vida que vivió antes del inicio de la amnesia) y anterógrado(no recuerda lo que pasó después del inicio de la amnesia); anterorretrógrado(acontecimientos del pasado y del presente desaparecen)
Intermitente amnesia (la presencia de dos personalidades en una persona, que se reemplazan periódicamente)
Progresivo amnesia (pérdida gradual de la memoria con el tiempo)
síndrome de korsakov(memoria deteriorada de eventos recientes; a menudo se observa en el alcoholismo crónico)
Asociacionismo
Datos sobre la existencia real de asociaciones (Del “Diccionario de normas asociativas de la lengua rusa” de A.A. Leontyev, un famoso psicolingüista):
Asociaciones por contigüidad en el espacio: mesa-silla
Por contigüidad horaria: sábado-domingo
Por el contrario: vida-muerte
Similitud: cabeza esférica, balancín
Método de memorización(básico): a los sujetos se les presenta una serie de sílabas sin sentido y luego se les pide que reproduzcan las sílabas que recuerdan. Se presenta una serie de sílabas hasta que el sujeto la reproduce por completo. Con este método, puede evaluar la dinámica del aprendizaje.
Método de anticipación: A los sujetos se les presenta una serie de sílabas una o más veces seguidas, luego se les pide que reproduzcan esta serie una o más veces. Se pide al sujeto que mantenga el orden en el que se presentan las sílabas. Si comete un error, se le corrige. El procedimiento continúa hasta que se realicen una o dos jugadas correctas.
Método de ahorro: incluye dos etapas. 1. El sujeto debe aprender el material (normalmente de memorización) según un determinado criterio, por ejemplo, antes de la primera reproducción correcta. 2. Después de un tiempo, el sujeto vuelve a aprender el mismo material utilizando el mismo método y con el mismo criterio. A partir de los resultados de este método se puede calcular ratio de ahorro relativo (A= Número de presentaciones (primera vez) – Número de presentaciones (segunda vez) / Número de presentaciones (primera vez) – Criterio × 100%)
Método de reconocimiento: Al sujeto se le presenta una serie de sílabas sin sentido una o más veces, y luego se las presenta intercaladas con otras sílabas. A continuación se puede calcular el coeficiente de reconocimiento.
Capacidad de memoria a corto plazo: 6-7 elementos(sílabas sin sentido que una persona puede recordar).
El material bien estructurado y significativo se recuerda mejor. Autoexperimento de Ebbinghaus: aprender sílabas sin sentido en 55 repeticiones; un extracto del poema de Schiller (el mismo número de sílabas) en 6-7 repeticiones.
"Efecto de borde"(Se recuerdan mejor los elementos de una serie al principio y al final).
El eje x es el orden de los elementos en la fila (del 1 al 10), el eje y es el % de reproducciones correctas.
La influencia del material de aprendizaje a lo largo del tiempo en su memorización.(hecho descrito Jostom). Las condiciones variaron en el experimento: el número de días y el número de repeticiones: 3 días, 8 repeticiones; 6 días, 4 repeticiones; 12 días, 2 repeticiones. El mayor número de reproducciones correctas se encuentra en la 3ª condición.
El patrón de olvidar el material aprendido. Curva del olvido.
La curva se construyó utilizando el método de ahorro. Los sujetos aprendieron una serie de sílabas no continuas utilizando el método de memorización. Luego de un tiempo se repitió el procedimiento. Se calculó el factor de ahorro. Los resultados muestran que en la primera hora el material se olvidó en un 50%. Luego el material se fue olvidando más lentamente. A finales de mes, ya el 80%. Esta curva de olvidar sólo material sin sentido. El resultado de guardar y olvidar depende de la organización del proceso de aprendizaje.
Se realizó un estudio similar Pierrón. Sugirió que el aprendizaje está influenciado por la influencia interferencial de las series posteriores. En su experimento, Pieron utilizó sólo una serie de sílabas sin sentido y obtuvo un resultado diferente.
El material se conservó íntegramente durante una semana. Después de 120 días, el 80% del material estaba olvidado.
El fenómeno de la reminiscencia- el proceso es lo opuesto al proceso de olvido. Con el tiempo, mejora la eficacia de reproducir material aprendido previamente. Experimento Ballard. Los sujetos memorizaron diversos materiales (poemas, sílabas sin sentido) en un tiempo insuficiente para una memorización completa. Al finalizar la memorización, debían reproducir el material memorizado: inmediatamente y en diferentes intervalos (de 1 a 7 días).
Los experimentos de Ebbinghaus son unilaterales e investigan el aprendizaje de memoria. Los procesos de memorización no se limitan al aprendizaje de memoria. De ahí la necesidad de investigar en otras direcciones.
La investigación de la memoria en la vida cotidiana.. Estudiar bartlett.
La mayor parte de la información percibida no se recuerda. Las historias de cada tema posterior se vuelven cada vez más cortas. La última historia tiene sólo unas pocas frases.
A partir de la historia percibida, los sujetos forman representación esquemática del mismo, sin detalles innecesarios.
En las historias de los sujetos pueden aparecer. nuevos elementos, que no estaban en el original. El proceso de recordar historias implica su interpretación subjetiva.
Enfoque de actividad.
La misma hipótesis fue probada A.A.Smironov. El estudio se realizó en el campo. Smirnov se reunió con los empleados y les preguntó qué recordaban de camino al trabajo (después de 1,5 a 2 horas). Más a menudo recordaban lo que les impidió o facilitó su llegada al trabajo. Los resultados confirmaron la hipótesis.
Estudio de la intensidad de la orientación mnemotécnica. La intensidad de la orientación mnemotécnica depende de la fuerza motivadora del motivo de la actividad en la que se incluye. Investigación del alumno de A. N. Leontiev Z.M.Istomina. Experimenta con niños de 3 a 7 años. Se les pidió, bajo tres condiciones diferentes, que recordaran material que excediera la capacidad de la memoria a corto plazo: 10 palabras. Condiciones: a) a los niños se les presenta una serie de palabras que deben recordar; b) condiciones del juego, tienda de juegos: se pidió al niño que comprara los mismos 10 artículos; c) se incluyó el juego de las compras como preparación para la exposición de la creatividad infantil. Resultados: los niños fueron los menos motivados en el primer caso, los más en el tercero. La segunda condición son los resultados intermedios.
Enfoque psicoanalítico.
Psicología Gestalt.
Enfoque histórico-cultural.
Número de palabras reproducidas correctamente (máximo-15)
Con tarjetas
sin tarjetas
juveniles
Promedio
Adultos
Enfoque cognitivo.
Modelo de memoriaN. Vaugh y D. Norman.
El modelo se basa en la clasificación de tipos de memoria de W. James, quien compartió primario(para eventos recientes) y secundario(para eventos más lejanos en el pasado) memoria.
Memoria secundaria
Memoria primaria (repetición)
Información entrante
Datos sobre la existencia de la memoria primaria y secundaria.:
síndrome de milner. En pacientes con daño en el hipocampo, se conserva la memoria de todos los eventos pasados que precedieron al daño y no se conserva la memoria de los eventos recientes. Con la ayuda de la repetición, pueden retener algo en la memoria, pero sin ella lo olvidan.
Efectos de primacía y recencia. experimentos B. Murdoch para recuperación gratuita. A los sujetos se les presentó una lista de 30 palabras en intervalos de 1 s. Luego se les pidió que reprodujeran el material en cualquier orden. La primera y la última palabra se recuerdan mejor que las palabras del medio de la fila. El efecto de primacía se explica por la posibilidad de un mayor número de repeticiones. El efecto de actualidad se debe a que las palabras recientes permanecen en la memoria primaria y son más fáciles de reproducir. Modificaciones de experiencia: si el intervalo de tiempo aumentaba a 2 s, entonces el efecto de primacía era más pronunciado; Si, después de la presentación de las palabras, se asignaba una tarea de interferencia (contar mentalmente hacia atrás), no se observaba ningún efecto de actualidad.
Generador de respuestas.
Almacenamiento a largo plazo.
1. toque registro
2. almacenamiento a corto plazo
Procesos de gestión
Formación de una respuesta.
Hay tres áreas estructurales en la memoria. En el registro sensorial, la información se almacena por un tiempo muy corto, luego ingresa al KVH y luego al DVR. En el generador de respuestas se forma la acción. El modelo contiene procesos de gestión que representan diferentes formas de procesar la información. Estos procesos son utilizados por una persona a su discreción, dependiendo de la experiencia, la tarea y el material.
Registro sensorial. Este memoria icónica. La investigación está dedicada a él. esperling, quien presentó taquistoscópicamente las cartas a los sujetos. Independientemente de la cantidad, los sujetos podían reproducir de 4 a 5 letras. Este fue un procedimiento de “informe completo”. A continuación, Sperling desarrolló la técnica del “informe parcial”. Se pide al sujeto que reproduzca no todas las letras, sino sólo una parte que se indica mediante una instrucción post-estímulo (se utilizó el tono del sonido y luego una señal visual). En este caso, los sujetos reprodujeron entre 10 y 12 letras. Aquellos. Los sujetos recuerdan más de lo que pueden recordar. La información percibida se almacena íntegramente en la memoria durante algún tiempo, en forma de una huella: un icono. El tiempo de almacenamiento en la memoria icónica no supera los 500 MSK. Para oír - memoria ecoica. El tiempo de almacenamiento en él es más largo que en el icónico: hasta 4 s.
Memoria de corto plazo. Volumen – 7 unidades. Tiempo de almacenamiento – de 15 a 30 s (si la información no se repite). Así lo confirma el experimento de la pareja. Petersonov. Se presentaron tres palabras o tres letras. Inmediatamente después de esto, se dieron instrucciones para realizar la cuenta regresiva. A continuación, se interrumpió a los sujetos y se les pidió que reprodujeran el material (por ejemplo, cada 3 s). Después de 18 s, sólo el 10% de los sujetos pudo reproducir el material por completo. Dos teorías están asociadas con este hecho: Teoría de la extinción de trazas y teoría de la interferencia.(actualmente dominante). También surgió la pregunta sobre cómo se busca la información en el CP ( hipótesis sobre el escaneo paralelo y secuencial). yo estaba haciendo esto Sternberg. Los resultados de su estudio apoyaron la hipótesis del escaneo secuencial. En la psicología cognitiva moderna, los puntos de vista sobre la PC están comenzando a revisarse; se incluye en el bloque de la memoria de trabajo: almacena la información necesaria para la actividad actual.
Memoria a largo plazo. No se puede determinar el volumen y la duración del almacenamiento. El olvido en DP ocurre bajo la influencia de interferencias., lo cual se confirma mediante experimento Jenkins y Dahlenbach. Los sujetos aprendieron sílabas sin sentido y las reprodujeron después de diferentes períodos de tiempo (1,2,4, 8 horas). Hipótesis: Durante el sueño hay menos influencias que interfieren, por lo que la reproducción debería ser mejor después del sueño. Los resultados confirmaron esta suposición. También respecto a DP hay teoría de la inaccesibilidad de las huellas. Por Freud Algunos elementos de la memoria no se olvidan, sino que se reprimen en el inconsciente y no hay acceso a ellos. Por Tulving recordar ocurre en un contexto, que es la clave para acceder a la memoria. en el experimento baddeley Involucraron a buceadores a quienes se les presentó una serie de 40 palabras sobre la orilla y las profundidades. Luego se les pidió que reprodujeran estas palabras también en la orilla o en las profundidades. Si las circunstancias de memorización y reproducción coincidían, entonces el material se recordaba mucho mejor. Los contenidos en DP están organizados por ciertas conexiones., como lo demuestra un experimento que revela el fenómeno de "girar en la lengua" marrón y mcneil .
Modelo de niveles de procesamiento de información.F. Craik y R. Lockhart.
Está en oposición a los modelos estructurales. ¿Por qué algunos contenidos se almacenan durante mucho tiempo y otros poco tiempo? El tiempo de almacenamiento depende de la profundidad del procesamiento. Cuanto más profundo sea el grado de procesamiento de la información, más probabilidades habrá de que se recuerde durante mucho tiempo. La memoria es una e indivisible. Estas afirmaciones están confirmadas por los experimentos de T. Rogers. A los sujetos se les presentaron palabras y preguntas que sugerían diferentes grados de procesamiento de la información: estructural (en qué tipo de letra está escrita la palabra), fonético (la palabra rima con otra palabra), semántico (la palabra significa lo mismo que otra palabra). ), relación con la idea de ti mismo (esta palabra te describe). Después de esto, se les asignaron tareas simples (eliminar rastros nuevos). Resultados en el gráfico.
oldfiles -> Existencia lingüística del hombre y de la etnia: cognitiva y psicolingüística
archivos más antiguos -> D. McFarland Comportamiento animal. Psicobiología, etología y evolución.
archivos mayores -> Modestia en la comunicación significa moderación en las valoraciones, respeto por los gustos y afectos de otras personas. Los opuestos de la modestia son la arrogancia, la arrogancia y la postura. Exactitud
La memoria es el proceso de organizar y preservar la experiencia pasada, permitiendo reutilizarla en la actividad o devolverla nuevamente a la esfera de la conciencia. Ésta es la función mental más importante, que es un vínculo unificador en la organización de la psique. Garantiza la integridad y la unidad del individuo.
Todo proceso cognitivo se convierte en memoria y cada recuerdo se convierte en otra cosa. La memoria es de gran importancia para la vida y las actividades no solo de cada persona individual, sino también de la sociedad en su conjunto. Ya en la mitología griega antigua se revela el reconocimiento del importante papel de la memoria en el desarrollo de la cultura humana. La diosa de la memoria, Mnemosyne, especialmente venerada por los griegos, era madre de nueve musas, patrona de la ciencia, la poesía y el arte. Con el nombre de esta diosa, la memoria en psicología a menudo se denomina actividad mnemotécnica. A diferencia de la percepción, el pensamiento y otros procesos mentales, la memoria no tiene como objetivo directo reflejar el mundo circundante. Se trata de reflexiones de segundo orden, que se denominan representaciones.
Una representación es una imagen sensorial subjetiva de percepciones previas almacenadas en la memoria. Las ideas son más pálidas y pobres que las imágenes de la percepción. Esto se explica por el hecho de que la percepción siempre se apoya en la fuerza de influencia sobre los sentidos de los objetos directamente percibidos, pero las ideas no cuentan con ese apoyo. Las representaciones se basan en imágenes de percepciones pasadas, por lo que muchos detalles de objetos, fenómenos y eventos previamente percibidos en ellas a menudo se fusionan o se borran. Además, las ideas se diferencian de las percepciones por su variabilidad, inconstancia y la posibilidad de "reconstrucción": transformación mediante los mecanismos de la imaginación.
A diferencia de otros procesos cognitivos, en la memoria no se establecen las conexiones y relaciones de las cosas objetivas en sí mismas, sino las relaciones de las ideas subjetivas sobre las cosas con la imagen existente de la experiencia individual. La memoria no obtiene nuevos conocimientos sobre las cosas, sino que sólo reconstruye y organiza los ya adquiridos. Si construye nuevos conocimientos, no es mediante la interacción con las cosas mismas, sino mediante la reorganización de las ideas que les corresponden. La compleja estructura de la memoria en psicología suele dividirse en cuatro procesos mnemotécnicos principales: memorización, conservación, reproducción y olvido.
1. La memorización es un proceso que asegura la retención del material en la memoria, que es la condición más importante para su posterior reproducción. En algunos casos, es necesario utilizar una forma especial de memorización: la memorización.
La memorización puede ser voluntaria, es decir, subordinada a una tarea específica para recordar algo, e involuntaria, es decir, sin una tarea especial, ocurriendo “por sí sola”. La investigación psicológica, y en particular el trabajo del psicólogo doméstico P.I. Zinchenko, demostró que el establecimiento directo de un objetivo de memorización no es decisivo para la eficacia de la memorización. La memorización involuntaria resulta más productiva que la voluntaria. La efectividad de la memorización depende de la instalación. La determinación de recordar el material para poder responder en una lección o examen no contribuye a la memorización a largo plazo: después de aprobar el examen, el material se olvida rápidamente. Otro papel lo desempeña la comprensión de la importancia del material para el futuro, para la educación superior o la actividad profesional. El material memorizado con esta configuración se recuerda por más tiempo.
El material coloreado emocionalmente se recuerda mejor y, en algunos casos, se recordará mejor lo agradable, en otros, lo desagradable. La memorización puede proceder con diversos grados de significado, con diferentes profundidades de comprensión; de acuerdo con esto, se distinguen la memorización mecánica y lógica. El pensamiento es siempre un soporte esencial de la memoria, condición necesaria para una memorización exitosa, que depende en gran medida de la comprensión y orientación del material en su conjunto, así como de la identificación de grupos semánticos y conexiones entre elementos. Las acciones mnemónicas actúan como métodos de memorización voluntaria y aprendizaje organizado, permitiendo detectar estas conexiones en el material memorizado. ENFERMEDAD VENÉREA. Shadrikov definió la siguiente composición de acciones mnemotécnicas:
- a) agrupación: dividir el material en grupos por algún motivo (significado, asociaciones, etc.);
- b) resaltar puntos de apoyo: fijar un punto breve que sirva de apoyo para contenidos más amplios (tesis, título, preguntas, imágenes de lo que se presenta en el texto, ejemplos, etc.);
- c) plan: un conjunto de puntos de apoyo; clasificación: distribución de cualquier objeto, fenómeno o concepto en clases, grupos basados en características comunes;
- d) estructurar - establecer la posición relativa de las partes que componen el todo;
- e) esquematización: una imagen o descripción de algo en términos básicos;
- f) analogía: establecer similitud, similitud en ciertas relaciones de objetos, fenómenos, conceptos;
- g) técnicas mnemotécnicas: métodos de memorización ya preparados;
- h) recodificación: verbalización o pronunciación, presentación de información en forma figurada;
- i) completar el material memorizado e introducir cosas nuevas en el memorizado: el uso de intermediarios verbales, combinar e introducir algo según las características situacionales, distribución por lugar;
- j) organización en serie del material: establecer o construir varias secuencias (distribución por volumen, tiempo, ordenación en el espacio);
- k) asociaciones: establecer conexiones basadas en similitud, contigüidad u oposición;
- l) repetición: procesos de reproducción de material conscientemente controlados e incontrolados.
La conexión de las acciones mnemotécnicas enumeradas con los procesos de pensamiento se puede demostrar mediante la conocida acción de repetición. Como se ha establecido en psicología, la productividad de la repetición depende en gran medida de en qué medida va más allá de la simple reproducción y se convierte en una reconstrucción del material asociado a su nueva comprensión en profundidad.
- 2. La conservación no es el almacenamiento pasivo de material, ni su simple conservación, sino un proceso dinámico que se produce sobre la base y en las condiciones de una determinada forma de asimilación organizada, incluido el procesamiento del material.
- 3. Reproducción: actualización del contenido de la psique previamente fijado. La reproducción puede tomar la forma de:
- 1) reconocimiento o reproducción basada en la percepción. Ocurre bajo condiciones de influencia directa de estímulos externos que activan viejas conexiones;
- 2) la reproducción misma como actualización voluntaria o involuntaria;
- 3) recordar en condiciones de olvido parcial, que requiere un esfuerzo volitivo;
- 4) reminiscencia, reproducción involuntaria retrasada de lo que inicialmente (durante la reproducción inmediata) fue temporalmente olvidado (no reproducido).
- 4. El olvido es un proceso que conduce a una pérdida de claridad y una disminución en el volumen de material fijado en la memoria, la incapacidad de reproducir y, en casos extremos, incluso de aprender lo que se sabía por experiencias pasadas. Este es un proceso conveniente. Por regla general, lo que se olvida es lo que no ha adquirido o ha perdido un significado vital para una persona. El olvido se produce de forma especialmente intensa inmediatamente después de la memorización. Este patrón es general, aunque el material visual o verbal significativo se olvida más lentamente que, por ejemplo, secuencias de números o sílabas sin significado. En el proceso de olvido, el material memorizado no solo disminuye de volumen, sino que también sufre cambios cualitativos. El contenido principal del material se conserva de forma más completa y firme; Los detalles menores se olvidan más rápido.
En este sentido, el material almacenado en la memoria adquiere con el tiempo un carácter cada vez más generalizado y esquemático. La presencia de interés en el material memorizado conduce a su retención por más tiempo. El material relacionado con las necesidades y objetivos de las acciones de una persona se olvida más lentamente, pero mucho de lo que es de especial importancia para un tema determinado no se olvida en absoluto. Las explicaciones más comunes del olvido implican dos hipótesis formuladas por primera vez por los psicólogos alemanes G.E. Müller y A. Pilzecker en 1900
Rastros debilitantes. Un rastro de memoria es el resultado del trabajo del sistema mnemotécnico, y un debilitamiento de los rastros es una disminución en la fuerza de las conexiones asociativas con el tiempo. Por primera vez, el poder de una huella fue estudiado experimentalmente por el psicólogo alemán G. Ebbinghaus, construyendo la famosa curva del olvido, según la cual la mayor parte de la información se olvida en la primera hora después de la impresión.
La interferencia es una influencia inhibidora en el proceso de memorización de material nuevo de actividades anteriores o posteriores. Hay dos tipos de influencia perturbadora: la interferencia retroactiva (“acción hacia atrás”), en la que el material nuevo perjudica la retención del anterior, y la interferencia preactiva, que consiste en que el material anterior perjudica la memorización del siguiente. Cuanto mayor sea la similitud entre las actividades anteriores y posteriores, menor será el grado de aprendizaje y comprensión, y cuanto más complejo sea el material a recordar, mayor será la probabilidad de interferencia. El fundador del psicoanálisis, S. Freud, propuso una interpretación peculiar del olvido. Considera que el olvido es el resultado del trabajo de mecanismos de defensa que reprimen de la conciencia los recuerdos traumáticos y desagradables y posteriormente impiden su entrada: en primer lugar, lo que se olvida es aquello que supone una amenaza para la integridad y la autoestima del individuo. .
Numerosas observaciones y experimentos demuestran que el olvido no siempre es absoluto. Cambiar el estado funcional, reconstruir las condiciones en las que tuvo lugar la memorización y utilizar una estrategia más eficaz para reproducir y buscar en la memoria suelen ser suficientes para restaurar información aparentemente perdida. La repetición activa y especialmente la organización del material, llevada a cabo mediante su inclusión en sistemas de conexiones semánticas cada vez más ricas, son de gran importancia para prevenir el olvido.
La memoria ocupa un lugar especial entre las funciones mentales: ninguna otra función puede realizarse sin su participación. En otras palabras, cada función mental tiene su propio componente mnemotécnico. En este sentido, las formas de manifestación de la memoria son muy diversas. Muchos tipos de memoria se pueden representar en varias clasificaciones.
En función del tiempo de almacenamiento del material se distinguen los siguientes:
- - memoria sensorial, que almacena información a nivel del receptor, el tiempo de almacenamiento es de 0,3 a 1,0 s. Algunas de sus formas recibieron nombres especiales: memoria sensorial icónica (visual) y ecoica (auditiva). Si la información del almacenamiento del receptor no se transfiere a otra forma de almacenamiento, se pierde irremediablemente. Para algunas personas, el almacenamiento completo de una imagen visual en la memoria icónica no se limita a una fracción de segundo, sino que puede persistir durante varios segundos o incluso minutos. Esta capacidad de "ver" una imagen u objeto que estaba frente a los ojos, pero que ya no está en exhibición, se llama "eidetismo". Las capacidades eidéticas están mejor desarrolladas en los niños que en los adultos;
- - memoria a corto plazo, en la que la retención de material se limita a un período de tiempo determinado, generalmente corto (unos 20 s) y al volumen de elementos retenidos simultáneamente en la memoria (de 5 a 9);
- - memoria a largo plazo, que garantiza la conservación del material a largo plazo, no limitada por el tiempo de almacenamiento del material y el volumen de información retenida. No está relacionado con el estado actual de conciencia. La memoria a largo plazo se diferencia de la memoria a corto plazo no sólo en el tiempo que retiene la información, sino también en la forma en que la procesa. La memoria a corto plazo es una huella mecánica, mientras que la memoria a largo plazo implica un procesamiento complejo de información, lo que garantiza su almacenamiento óptimo y económico. La información parece estar ordenada en estantes. Cuanto más sabe una persona, más estantes tiene en su almacén de conocimientos.
Así, el fenómeno de reminiscencia descrito anteriormente consiste en mejorar la calidad y el volumen del material reproducido durante el almacenamiento a largo plazo en comparación con el almacenamiento a corto plazo;
Memoria de trabajo, que ocupa una posición intermedia entre la memoria a largo plazo y la memoria a corto plazo. Está diseñado para conservar material durante un período predeterminado, es decir, por ejemplo, durante el tiempo necesario para resolver un problema.
Según la naturaleza de la actividad mental, la estructura de la memoria incluye:
- - la memoria motora almacena información sobre diversos movimientos y sus sistemas. La gran importancia de este tipo de memoria es que sirve de base para la formación de diversas habilidades prácticas y laborales, así como para caminar y escribir. Un signo de buena memoria motora es la destreza física de una persona;
- - La memoria emocional almacena sentimientos experimentados que actúan como señales que alientan o disuaden acciones que causaron experiencias positivas o negativas en el pasado. La memoria emocional es más fuerte que otros tipos de memoria;
- - la memoria figurativa puede ser visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa. La mayoría de las personas tienen los tipos de memoria visual y auditiva mejor desarrollados. El desarrollo de otros tipos, por regla general, está determinado por las características de la actividad profesional: por ejemplo, la memoria gustativa en los catadores de diversos productos o la memoria olfativa en los perfumistas. La memoria figurativa suele ser más brillante en niños y adolescentes. En los adultos, el tipo de memoria principal no es la figurativa, sino la memoria lógica;
- - la memoria verbal-lógica es específicamente humana y juega un papel protagonista con relación a otros tipos de memoria en la adquisición de conocimientos. El contenido memorizado se somete a un procesamiento mental activo, se analiza el material y se resaltan las partes lógicas. Lo que se entiende se recuerda mejor;
- - la memoria mecánica permite a una persona recordar contenidos que no puede o no quiere comprender. Al recurrir a la repetición repetida, parece imprimir el material memorizado en las estructuras cerebrales.
Según la naturaleza de los objetivos de la actividad, la memoria puede ser:
- - involuntario, cuando no existe un objetivo especial para recordar algo;
- - arbitrario, cuando una persona tiene como objetivo recordar el material.
Estos dos tipos de memoria representan dos etapas sucesivas del desarrollo de la memoria. Recordado involuntariamente:
- - material que es objeto de una actividad intencionada;
- - información de vital importancia relacionada con nuestros intereses y emociones;
- - todo lo relacionado con obstáculos y dificultades en la actividad.
- - Las acciones inconclusas se recuerdan mejor que las completadas.
La memorización involuntaria está sujeta a las leyes de la vinculación asociativa. Todas las representaciones contenidas en la memoria no existen separadamente, por sí mismas, sino en ciertos agregados. La asociación es una conexión natural que surge en la experiencia humana entre dos ideas, que se expresa en el hecho de que la aparición en la conciencia de una idea conlleva la actualización de la segunda. Desde la época de Aristóteles se han distinguido tres tipos principales de asociaciones: por contigüidad en el tiempo y el espacio, por semejanza y por contraste.
Según los medios utilizados para la memorización, la memoria es:
- - la memoria natural directa, que es un registro mecánico directo de eventos y fenómenos, es el tipo de memoria más simple y primitivo, característico de las primeras etapas del desarrollo humano, tanto en términos filogenéticos como ontogenéticos;
- - la memoria mediada externamente, característica de una etapa superior del desarrollo cultural e histórico humano y que es el primer paso hacia el dominio y la gestión de la memoria natural. Se trata de un intento de asegurar el recuerdo, de resucitar algún rastro de la memoria con la ayuda de estímulos que sirvan como medio para recordar. En este caso, los incentivos son externos, de carácter material: recuerdos, apuntes en un libro, fotografías y souvenirs. Gracias a estos y otros;
- - memoria mediada internamente, que es la forma más elevada de memoria - memoria lógica, en la que hay una transición del uso de medios externos de memorización a elementos internos de experiencia. Para que se produzca tal transición, los propios elementos internos deben estar suficientemente formados. En este proceso de formación de la experiencia interna de una persona, el papel central corresponde al habla y al pensamiento.
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Publicado en http://www.allbest.ru/
Institución educativa estatal de educación secundaria profesional de la región de Arkhangelsk
Colegio Pedagógico Kotlas
Prueba
en psicología
Alumnos del grupo 49d.
Vesnina Anastasia
Conferenciante Filimonova L.L.
1. Definición de memoria, sus funciones, significado en la vida humana.
2. Clasificación de tipos de memoria
3. Leyes de la memoria
4. Trastornos de la memoria y sus causas
6. Pruebas para determinar la memoria en los niños
Conclusión
1. Definición de memoria, sus funciones, significado en la vida humana.
Definición de memoria:
Nuestro cerebro tiene una propiedad muy importante. No solo recibe información sobre el mundo que lo rodea, sino que también la almacena y acumula. Cada día aprendemos muchas cosas nuevas, nuestro conocimiento se enriquece cada día. Todo lo que una persona aprende puede almacenarse durante mucho tiempo en los "almacenes" de su cerebro.
La memoria es un reflejo de la experiencia pasada de una persona, que se manifiesta al recordar, almacenar y posteriormente recordar lo que percibió, hizo, sintió o pensó.
Memoria- actividad mental compleja. En su composición se pueden distinguir procesos individuales. Los principales son la memorización, el almacenamiento (y, en consecuencia, el olvido), la reproducción y el reconocimiento.
Funciones de memoria:
Memorización- la duración de la memoria comienza con la memorización, es decir de la consolidación de aquellas imágenes e impresiones que surgen en la conciencia bajo la influencia de objetos y fenómenos de la realidad en el proceso de sensación y percepción. Desde un punto de vista fisiológico, la memorización es el proceso de formación y consolidación de rastros de excitación en el cerebro.
Guardar y olvidar- La retención es la retención de lo aprendido en la memoria, es decir manteniendo rastros y conexiones en el cerebro. Olvidar es una desaparición, una pérdida de la memoria, es decir. el proceso de extinción, eliminación, “borrado” de huellas, inhibición de conexiones. Estos dos procesos, de naturaleza opuesta, representan esencialmente características diferentes de un proceso: hablamos de almacenar material en la memoria cuando no hay olvido, y el olvido es una mala retención de material en la memoria. Por tanto, la preservación no es más que una lucha contra el olvido. El olvido es un proceso muy conveniente, natural y necesario y no siempre debe valorarse negativamente. Si no tuviéramos la capacidad de olvidar, nuestra memoria estaría llena de una gran cantidad de información, hechos, detalles, detalles pequeños e innecesarios.
Reconocimiento y reproducción- Los resultados de la memorización y conservación se manifiestan en el reconocimiento y la reproducción. La reproducción es el proceso de aparición en la mente de ideas en la memoria, pensamientos previamente percibidos, la implementación de movimientos aprendidos, que se basa en la reactivación de huellas, el surgimiento de excitación en ellas. El reconocimiento es la aparición de un sentimiento de familiaridad tras una percepción repetida (debido a la presencia de un rastro mínimo y débil que permanece en la corteza cerebral después de la percepción anterior). La reproducción, a diferencia del reconocimiento, se caracteriza por el hecho de que las imágenes fijadas en la memoria se actualizan (revitalizan) sin depender de la percepción secundaria de determinados objetos. El reconocimiento, por supuesto, es un proceso más sencillo que la reproducción. Es más fácil aprender que reproducir.
Significado en la vida humana:
La importancia de la memoria en la vida humana es muy grande. Absolutamente todo lo que sabemos y podemos hacer es consecuencia de la capacidad del cerebro para recordar y retener en la memoria imágenes, pensamientos, sentimientos experimentados, movimientos y sus pensamientos. Una persona privada de memoria, como señaló I.M. Sechenov estaría para siempre en la posición de un recién nacido, sería una criatura incapaz de aprender nada, de dominar nada, y sus acciones estarían determinadas únicamente por los instintos. La memoria crea, preserva y enriquece nuestros conocimientos, destrezas y habilidades, sin los cuales ni el aprendizaje exitoso ni la actividad fructífera son impensables. Cuanto más sabe y puede una persona, es decir Cuanto más tenga en su memoria, más beneficio podrá aportar a su pueblo.
2. Clasificación de tipos de memoria.
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tipos de memoria |
Por capacidad de memoria |
Por duración del almacenamiento del material. |
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memoria figurativa |
se asocia con retener una imagen precisa y completa de lo que acaba de ser percibido por los sentidos, sin ningún procesamiento de la información recibida. Esta memoria es un reflejo directo de la información de los sentidos. La memoria instantánea es la impresión residual completa que surge de la percepción inmediata de un estímulo. |
Su duración es de 0,1 a 0,5 s. |
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Memoria lógica verbal |
La memoria se expresa recordando, preservando y reproduciendo pensamientos, conceptos y formulaciones verbales. |
La forma de reproducción del pensamiento depende del nivel de desarrollo del habla. |
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Memoria del motor (motor) |
representa la memorización y preservación y, si es necesario, la reproducción con suficiente precisión de una variedad de movimientos complejos. |
Participa en la formación de habilidades y destrezas motrices, en particular laborales y deportivas. |
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Memoria emocional |
Memoria de experiencias. Está implicado en todo tipo de memoria, pero es especialmente evidente en las relaciones humanas. La fuerza de memorizar material se basa directamente en la memoria emocional: qué causa las experiencias emocionales en una persona. |
es recordado por ellos sin mucha dificultad y durante un período de tiempo más largo. |
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Memoria voluntaria e involuntaria |
La memoria involuntaria es la memorización y reproducción que se produce de forma automática y sin mucho esfuerzo por parte de una persona, sin fijarse una tarea mnemotécnica especial (de memorización, reconocimiento, preservación o reproducción). Memoria voluntaria: siempre existe la tarea de recordar, reconocer, almacenar o reproducir. |
Involuntariamente se recuerda mejor el material que implica un trabajo mental interesante y complejo y que es de gran importancia para una persona. Memoria voluntaria, el proceso de memorizar o reproducir requiere esfuerzos volitivos. |
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Memoria de corto plazo |
La memoria es una forma de almacenar información durante un corto período de tiempo. |
La duración de la retención de las huellas mnemotécnicas aquí no supera varias decenas de segundos, en promedio unos 20 (sin repetición). |
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Memoria a largo plazo |
Memoria capaz de almacenar información durante un período casi ilimitado. |
La información que ha entrado en el almacenamiento de la memoria a largo plazo puede ser reproducida por una persona tantas veces como sea necesario sin pérdida. |
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RAM |
Memoria diseñada para almacenar información durante un período determinado y predeterminado, que va desde varios segundos hasta varios días. |
El período de almacenamiento de información en esta memoria está determinado por la tarea que enfrenta una persona y está diseñado únicamente para resolver este problema. |
3. leyes de la memoria
ley mnemotécnica de la información de la memoria
Ley de T. Ribot La memoria de una persona está relacionada con su personalidad, y de tal manera que los cambios patológicos de la personalidad casi siempre van acompañados de alteraciones de la memoria;
La memoria de una persona se pierde y se recupera de acuerdo con la misma ley: cuando se pierde la memoria, las impresiones más complejas y recientemente adquiridas sufren primero, y los recuerdos más simples y antiguos se recuperan primero.
Ley de Ebbinghaus. El olvido de material después de su memorización preliminar se produce de manera desigual. Este proceso ocurre más rápidamente durante las primeras horas y días después de la memorización.
B.V. Zeigarnik. Esta ley es que una persona recuerda mucho mejor el material relacionado con tareas inacabadas que el material relacionado con tareas completadas.
4. Trastornos de la memoria y sus causas.
Tipos de trastornos de la memoria:
En general, se acostumbra distinguir tres tipos de trastornos de la memoria: hipomnesia (memoria debilitada), hipermnesia (memoria "fortalecida", una capacidad anormalmente aumentada para recordar información de cualquier tipo), paramnesia (una mezcla de recuerdos reales con recuerdos falsos, a menudo acompañado de una mezcla de real e imaginario). Uno de los tipos característicos de hipomnesia es la amnesia, un conjunto de trastornos de la memoria caracterizados por una ausencia parcial o total de recuerdos. Además, existe una clasificación de los trastornos de la memoria en función de la naturaleza de la información que se recuerda: los denominados trastornos de la memoria no específicos de modalidad y específicos de modalidad. Los trastornos de la memoria modal no específica son trastornos generales de la memoria, la incapacidad de recordar información de cualquier tipo por cualquier motivo. A su vez, los trastornos de la memoria de modalidad específica son trastornos de la memoria parcial, que se caracterizan por la incapacidad de recordar información recibida por determinados receptores (por ejemplo, trastornos de la memoria visual, auditiva, motora, etc.).
Causas de los trastornos de la memoria:
La incapacidad parcial o total para recordar, almacenar recuerdos y reproducir información almacenada en la conciencia puede deberse a diversas razones. Las principales causas de los trastornos de la memoria incluyen: Estrés: fatiga emocional o mental que afecta la capacidad de una persona para recordar información. Junto con el estrés, la depresión y los trastornos de ansiedad también tienen un impacto negativo significativo en la capacidad de recordar de una persona.
Lesiones en la cabeza: dado que el cerebro es "responsable" de almacenar, procesar y reproducir la información recibida, cualquier daño físico en cualquier parte del cerebro puede provocar la pérdida de la memoria. La gravedad del trastorno de la memoria depende de la magnitud del daño cerebral (las lesiones graves en la cabeza pueden provocar una pérdida permanente de la memoria). Además, un tumor cerebral puede ser el “culpable” de los trastornos de la memoria.
La demencia (demencia adquirida) es una enfermedad asociada con capacidades cognitivas deterioradas y que se observa en personas mayores. La demencia afecta no solo la capacidad de recordar, sino también otros tipos de capacidades mentales: atención, concentración, capacidad de pensar lógicamente, etc. Un representante común de este grupo de enfermedades es la enfermedad de Alzheimer.
El abuso de alcohol o drogas es una causa bastante común de deterioro de la memoria. En particular, a finales del siglo XIX, el científico ruso Sergei Korsakov describió un trastorno de la memoria separado en el contexto de una intoxicación grave por alcohol, que más tarde recibió el nombre independiente de "síndrome de Korsakov".
Amnesia El tipo de trastorno de la memoria más estudiado hasta la fecha es la amnesia, un trastorno de la memoria asociado con una ausencia parcial o total de recuerdos. La amnesia puede deberse tanto a motivos orgánicos, que provocan otro tipo de trastornos de la memoria, como a motivos psicológicos. Un ejemplo bien conocido de este tipo de amnesia son los casos de "represión" de recuerdos de algún tipo de trauma psicológico (por ejemplo, violencia). Los dos tipos más comunes de amnesia son la amnesia retrógrada y anterógrada. En el primer caso, el deterioro de la memoria provoca la falta de recuerdo de los acontecimientos anteriores al inicio de la enfermedad, en el segundo, la incapacidad de recordar la información recibida después del inicio de la enfermedad.
Cinco formas sencillas y efectivas de mejorar la memoria:
1. Si necesitas recordar algo importante, crea alguna imagen en tu mente en relación con ello, tal vez divertida o divertida. Es mucho más fácil para el cerebro recordar algo inusual. Incluso puedes dibujar la imagen que ha surgido.
2. Al memorizar números, lo más conveniente es memorizarlos dividiéndolos en pequeños grupos o intentar construir algunas asociaciones en su mente. Por ejemplo, tomemos el número 2467. 2+4=6 después del seis viene el siete. Este método de memorizar números resultó ser el más eficaz.
3. Piensa en voz alta. El cerebro recordará mejor la información si la expresas.
4. Dedica tu tiempo libre (por ejemplo, si estás haciendo cola) a resolver mentalmente problemas aritméticos sencillos.
5. Una buena forma de recordar algo mejor y más rápido es intentar explicarle a otra persona lo que necesitas recordar o comprender tú mismo. Se ha demostrado científicamente que una persona recuerda mucho mejor la información cuando está emocionalmente relajada.
6. Pruebas para determinar la memoria en niños.
Estudio de la memoria mediante la técnica del aprendizaje de diez palabras.
Notas introductorias. El método para aprender diez palabras fue propuesto por A.R. Luria. Permite estudiar los procesos de la memoria: memorización, almacenamiento y reproducción. La técnica se puede utilizar para evaluar el estado de la memoria, la atención voluntaria, el agotamiento de pacientes con enfermedades neuropsiquiátricas, así como para estudiar la dinámica del curso de la enfermedad y tener en cuenta la eficacia de la terapia farmacológica.
Propósito de la lección. Estudio de las características de la memoria en pacientes con enfermedades neuropsiquiátricas. Material de estímulo. Conjunto de diez palabras de una o dos sílabas, sin relación de significado, cuya composición no presenta mucha dificultad. Es recomendable tener varios de estos conjuntos.
Ejemplos de un conjunto de palabras.
1. Mesa, agua, gato, bosque, pan, hermano, seta, ventana, miel, casa.
2. Humo, sueño, pelota, pelusa, timbre, arbusto, hora, hielo, noche, tocón.
Procedimiento de operación. Al sujeto se le da la siguiente instrucción: “Ahora leeré 10 palabras. Escucha cuidadosamente. Cuando termine de leer, repite las palabras que recuerdes en cualquier orden”.
Metodología "Memorizar las imágenes"
“Hay nueve figuras diferentes en esta imagen. Intenta recordarlos y luego reconocerlos en otra imagen, que ahora te mostraré. En él, además de las nueve imágenes mostradas anteriormente, hay seis más que no has visto antes. Intenta reconocer y mostrar en la segunda imagen solo aquellas imágenes que viste en la primera”.
El tiempo de exposición de la imagen estímulo es de 30 segundos. Después de esto, esta imagen se elimina del campo de visión del niño y en su lugar se le muestra una segunda imagen. El experimento continúa hasta que el niño reconoce todas las imágenes, pero no más de 1,5 minutos.
Evaluación de resultados
10 puntos: el niño reconoció las nueve imágenes que se le mostraban en la imagen y dedicó menos de 45 segundos a ellas.
8-9 puntos: el niño reconoció 7-8 imágenes en la imagen en un tiempo de 45 a 55 segundos.
6-7 puntos: el niño reconoció 5-6 imágenes en un tiempo de 55 a 65 segundos.
4-5 puntos: el niño reconoció 3-4 imágenes en un tiempo de 65 a 75 segundos.
2-3 puntos: el niño reconoció 1-2 imágenes en un tiempo de 75 a 85 segundos.
0,1 puntos: el niño no reconoció ni una sola imagen de la imagen durante 90 segundos o más.
Metodología "Recordar y puntear los puntos"
Antes de que comience el experimento, el niño recibe las siguientes instrucciones:
“Ahora jugaremos un juego de atención contigo. Te mostraré las tarjetas una por una con puntos y luego tú mismo dibujarás estos puntos en las celdas vacías en los lugares donde los viste en las tarjetas”. A continuación, se le muestra al niño secuencialmente, durante 1-2 segundos, cada una de las ocho tarjetas con puntos de arriba a abajo en una pila, y después de cada tarjeta siguiente se le pide que reproduzca los puntos que se ven en una tarjeta vacía en 15 segundos. . Este tiempo se le da al niño para que recuerde dónde estaban ubicados los puntos que vio y los marque en una tarjeta en blanco. Evaluación de resultados: Se considera capacidad de atención del niño el número máximo de puntos que el niño fue capaz de reproducir correctamente en cualquiera de las tarjetas (se selecciona aquella de las tarjetas en la que se reprodujo con precisión el mayor número de puntos). Los resultados del experimento se puntúan de la siguiente manera:
10 puntos: el niño reprodujo correctamente 6 o más puntos en la tarjeta dentro del tiempo asignado.
8-9 puntos: el niño reprodujo con precisión de 4 a 5 puntos en la tarjeta.
6-7 puntos: el niño recordó correctamente de memoria de 3 a 4 puntos.
4-5 puntos: el niño reprodujo correctamente de 2 a 3 puntos.
0-3 puntos: el niño no pudo reproducir correctamente más de un punto en una tarjeta.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto.
6-7 puntos - promedio.
4-5 puntos - bajo.
0-3 puntos - muy bajo.
Conclusión
En la vida se pueden observar importantes diferencias individuales en la memoria. Las características individuales fijas de la memoria caracterizan a la personalidad, se convierten en sus propiedades, ya que dejan una huella única en la actividad y el comportamiento del individuo.
Literatura
Krutetsky V.A. Psicología
Publicado en Allbest.ru
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