КОНЦЕПЦІЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ

Фундаментальне ядро ​​загальної освіти – документ, який фіксує основні елементи наукового знання, обов'язкові вивчення у школі, і навіть узагальнений опис видів універсальних навчальних процесів. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти – базовий документ, необхідний створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. Основним призначенням Фундаментального ядра у системі нормативного супроводу стандартів є визначення:

1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, характер ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;

2) системи основних понять, що належать до областей знань, представлених у середній школі;

3) системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимог стандарту до результатів освіти.

Для реалізації цих функцій Фундаментального ядра змісту загальної освіти у ньому фіксуються:

 базові національні цінності , що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах;

 основні елементи наукового знання методологічного, системоутворюючого та світоглядного характеру, як універсальної властивості, так і відносяться до окремих галузей знання та культури, призначені для обов'язкового вивчення в загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи;

 універсальні навчальні дії , формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; орієнтовні дії; конкретні засоби перетворення навчального матеріалу; комунікативні події.

Визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти – важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, яка виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної освіти.

Перша проблема- громадсько-політична. Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства та держави. Друга проблемамає науково-методичний характер і відповідно має вирішуватися науковим та педагогічним професійними спільнотами.

Необхідність визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти випливає з нових соціальних запитів, що відбивають трансформацію Росії з індустріального на постіндустріальне (інформаційне) суспільство, засноване на знаннях та високому інноваційному потенціалі. Процеси глобалізації, інформатизації, прискорення впровадження нових наукових відкриттів, швидкого оновлення знань та появи нових професій висувають вимоги підвищеної професійної мобільності та безперервної освіти. Нові соціальні запити визначають нові цілі освіти та стратегію його розвитку. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти, у свою чергу, конкретизує цілі як результати загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку учнів.

Таким чином, Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти фактично нормує зміст навчальних програм та організацію навчальної діяльності з окремих навчальних предметів. Воно також визначає елементи наукового знання, культури та функціональної грамотності, без освоєння чи знайомства з якими рівень загальної освіти, досягнутий випускником російської школи початку XXI століття, не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.

Фундаментальне ядро ​​як засіб універсалізації змісту загальної освіти дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи:

 збереження єдності освітнього простору, наступності щаблів освітньої системи;

 забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях;

 досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії;

 формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних дій, що визначають здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати у пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципи фундаментальності та системності, традиційні для вітчизняної школи.У цьому контексті важливим є розбіжність у поглядах: а) прихильників збереження російської системи освіти, що історично склалася, орієнтованої на фундаментальність знання (тобто високий науковий рівень змісту загальної освіти); б) прибічників доцільності початку прийнятої у низці країн світу системі навчання, на яку характерний значно нижчий рівень викладу основ наук проти рівнем російської школи.

При всіх попередніх розробках стандартів освіти як вихідна методологічна основа, що визначає обсяг змісту освіти, використовували обов'язковий мінімум змісту освіти. В результаті більшістю педагогів поняття «стандарт освіти» та «обов'язковий мінімум» сприймалися як синоніми.

Ключова відмінність нового освітнього стандарту від попередніх розробок полягає в тому, що суть його ідеології становить перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на основі принципу фундаментальності освіти, що фіксується терміном «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». Такий перехід принципово змінює як організацію, а й суть освітнього процесу. У період становлення економіки знань значення принципу фундаментальності освіти непросто зростає, а стає найважливішим чинником розвитку інноваційних технологій, визначальних конкурентоспроможність країни. Разом з тим, реалізуючи цей принцип, необхідно рішуче звільнитися від застарілого, другорядного, педагогічно невиправданого матеріалу.

Поряд із фундаментальними знаннями в документі визначено основні форми діяльності та відповідні їм типи завдань, вміння вирішувати які свідчить про функціональну грамотність.

Теоретичною основою Фундаментального ядра змісту загальної освіти є раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці ідеї:

 «ядра» та «оболонок» шкільних курсів (А.І. Маркушевич);

 виділення «обсягу знань» з предмета (О.Н. Колмогоров);

 культурологічного підходу до формування змісту освіти (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер, В.В. Краєвський);

 системно-діяльнісного підходу (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П.Я. Гальперін, Л.В. Занков, В.В. Давидов, А.Г. Асмолов, В.В. В. Рубцов).

У ході реформи основної загальної освіти, що проводилася в нашій країні в 60-70-ті роки. XX століття, для вирішення проблем, пов'язаних з принциповою новизною змісту з ряду предметів та навантаженням, А.І. Маркушевич висунув ідею виділення «ядра» шкільного курсу (тобто найважливішої його частини) та його «оболонок», що варіюються залежно від інтересів і здібностей учня, типу школи тощо. Ця ідея є основою варіативності освіти. Повною мірою стосовно змісту освіти вона була реалізована: «ядро» змісту освіти у вигляді не виділено.

У цей час, перед розробкою нової програми з математики, Комісія з математичної освіти АН СРСР під головуванням академіка А.Н. Колмогорова розробила короткий документ "Обсяг знань з математики для восьмирічної школи". Він містив опис ключових фактів, понять, ідей, методів, теорій, якими має опанувати учень після закінчення восьмирічної школи. Розподіл матеріалу за класами, як і розподіл навчального часу на теми, у цьому документі не проводилося. Після широкого обговорення на основі цього документа було підготовлено докладні навчальні програми. На початку 80-х років. XX ст. аналогічним чином була створена програма з математики, яка описує зміст освіти на кожному щаблі навчання та залишає більше свободи авторським колективам підручників.

Відповідно до концепції культурологічного підходу до формування змісту освіти (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер, В.В. Краєвський) джерело формування змісту загальної освіти – культура, тобто найбільш значущі форми соціокультурного досвіду.

Відповідно до цієї концепції формування змісту загальної освіти здійснюється у кілька етапів:

І етап (допредметний) - формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти.

ІІ етап (Предметний)- визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання.

III етап – створення навчальних матеріалів.

IV етап – організація процесу навчання.

V етап - присвоєнняучнями нового змісту.

Створення фундаментального ядра - важлива частина допредметного етапу формування змісту. Цю схему роботи від раніше прийнятих істотно відрізняє та обставина, що навчальний план (розподіл навчального часу та перелік предметів) не постулюється на самому початку, а передує великій аналітичній роботі.

Структуру навчальної діяльності учнів, а також основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння на сьогоднішній день найбільш повно описує системно-діяльнісний підхід, що базується на теоретичних положеннях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова. Базовим становищем служить теза у тому, що розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім формуванням універсальних навчальних процесів (УУД), які у ролі основи освітнього і виховного процесу. Концепція універсальних навчальних процесів також враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема його правомірний акцент на досягнення учнями здатності ефективно використовувати на практиці отримані знання та навички.

Наслідування цієї теорії при формуванні змісту загальної освіти передбачає, зокрема, аналіз видів провідної діяльності (ігрова, навчальна, спілкування), виділення УУД, що породжують компетенції та ЗУН.

Концепція Фундаментального ядра синтезує описані ідеї «ядра» та «оболонок», обсягу знань, виділення допредметного етапу, системно-діяльнісного підходу.

Розробка Фундаментального ядра здійснювалася з урахуванням рамкових обмежень, таких як:

1) стислість фіксації узагальнених контурів наукового змісту освіти;

2) відмова від деталей суто методичної природи та конкретних методичних рішень. Фундаментальне ядро ​​визначає обсяг знань, яким повинен опанувати випускник школи, але не розподіл пропонованого змісту з конкретних предметів та ступенів навчання;

3) опис у лаконічній формі областей знань, представлених у сучасній школі, але не конкретних предметів.

Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону консенсусу для формування нині відсутнього цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на її основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків, узгоджуючи наукове знання різних областей на етапі попередньої розробки.

Критерії відбору та включення матеріалу в Фундаментальне ядро ​​в силу його величезної різноманітності навряд чи можуть бути формалізовані. У разі більш істотні критерії невключення, тобто. Фундаментальне ядро ​​не повинен входити архаїчний, малозначний і надмірно деталізований матеріал; не слід включати в нього поняття та ідеї, зміст яких не може бути досить популярним і повно розкритий школяру.

Створення фундаментального ядра - початковий етап розробки нового змісту загальної освіти. Наступні етапи передбачають розробку концепцій предметних областей, запланованих результатів навчання на виході зі щаблів навчання (початкова, основна та середня (повна) школи), базисного навчального (освітнього) плану та зразкових програм з предметів, навчально-методичних комплексів нового покоління. При цьому важливе значення має широке обговорення змісту Фундаментального ядра в науковій та педагогічній спільнотах та організація експериментальної роботи з апробації та впровадження нового змісту. Паралельно з розробкою нового змісту шкільної освіти має вестись робота з відповідного оновлення змісту педагогічної освіти.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО ЗМІСТ

ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Відродження на новій змістовній основі взаємопов'язаних принципів фундаментальності та системності – ключова відмінність стандартів другого покоління від попередніх розробок, що базувалися на мінімізованому підході до конструювання освітнього простору. (Дронов В.П., 2009.) Головне сьогодні – забезпечення нерозривної двоєдності знаної та функціональної складових освітнього процесу.

Освіта в початковій школі є базою, фундаментом для подальшого навчання. У Базисному навчальному плані, Прикладних програмах початкової школи закладено основні елементи наукових знань, культури, фундаментальної грамотності, без освоєння яких, рівень початкової загальної освіти може бути визнаний достатнім продовження освіти у середньому ланці та подальшого особистісного розвитку. Тобто. передбачається озброїти дитину суттєвою, звільнивши її від застарілої та невиправданої. А головне передбачається перехід від мінімізованого переходу до конструювання освітнього простору на основі принципу фундаментальності освіти та її системності. Це фіксується терміном «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». Для реалізації цього головного завдання у Фундаментальному ядрі змісту загальної освіти фіксуються:

основні елементи наукового знання методологічного, системотворчого, ціннісного та світоглядного характеру,як універсального властивості, і які стосуються окремих галузей знання і культури, призначені обов'язкового вивчення у загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи;

універсальні навчальні дії,формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; регулятивні дії; пізнавальні дії; комунікативні події.

Іншими словами, у Фундаментальному ядрі визначаються всі ті елементи наукового знання, культури та функціональної грамотності, без освоєння яких чи знайомства з якими рівень загальної освіти, досягнутий випускником російської школи початку XXI століття, не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку .

Суть сучасних глобальних викликів, що виявляється у очевидних тенденціях формування принципово нової економіки, заснованої на знаннях, швидкому оновленні знань та появі нових професій, на нашу думку, обумовлює те, що методологічною основою Фундаментального ядра загальної середньої освіти мають бути принципи фундаментальності та системності.

Відродження на новій змістовній основі цих принципів, колись наріжних для вітчизняної освіти; ключова відмінність нового освітнього стандарту від попередніх розробок, що базувалися на непродуктивній за сучасних умов ідеології мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору; постановка на чільне місце принципу фундаментальності освіти, що і фіксується терміном "Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти", принципово змінює не тільки організацію, а й націленість освітнього процесу: тільки фундаментальність освіти може забезпечити розвиток інноваційних технологій, що визначають конкурентоспроможність країни. Одночасно, виходячи з цього, у змісті освіти необхідно рішуче звільнитися від застарілого, другорядного та невиправданого матеріалу.

Поряд із фундаментальним знанням у документі визначено основні форми діяльності та відповідні типи завдань, вміння вирішувати які свідчить про функціональну грамотність.

Крім цих загальних методологічних установок, при розробці Фундаментального ядра враховувався ряд рамкових обмежень:

1) стислість фіксації узагальнених контурів наукового змісту освіти;

2) відмова від деталей суто методичної природи та конкретних методичних рішень (Фундаментальне ядро ​​визначає обсяг знань, якими має опанувати випускник школи, але не розподіл пропонованого змісту з конкретних предметів та ступенів навчання);

3) опис у лаконічній формі областей знань, представлених у сучасній школі, але не конкретних предметів.

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти - базовий документ, необхідний створення концепцій освітніх галузей, базисних навчальних планів, зразкових програм, навчально-методичних матеріалів та посібників. Загалом короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону консенсусу для формування нині відсутнього цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на новій основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків, узгоджуючи науковий зміст різних галузей знання на етапі попередньої розробки.

Фундаментальне ядро ​​загальної освіти – документ, який фіксує основні елементи наукового знання, обов'язкові для вивчення у школі, а також узагальнений опис видів УУД.

Відродження на новій змістовній основі взаємопов'язаних принципів фундаментальності та системності – ключова відмінність стандартів другого покоління від попередніх розробок, що базувалися на мінімізованому підході до конструювання освітнього простору. (Дронов В.П., 2009.) Головне сьогодні – забезпечення нерозривної двоєдності знаної та функціональної складових освітнього процесу. універсальних навчальних процесів.

Поряд із фундаментальним знанням у концепції фундаментального ядра змісту загальної освіти визначено основні форми діяльності та відповідні їм типи завдань, вміння вирішувати які свідчить про фундаментальну грамотність учня.

У розглянутих вище нормативних документах Вимог до структури основних освітніх програм закладено умови на формування УУД, які забезпечують уміння навчатися, основу формування навчальної діяльності.

Таким чином, Фундаментальне ядро ​​загальної освіти покликане визначити той обсяг знань, без розуміння, засвоєння чи знайомства з яким сучасна людина не може вважатися досить освіченою, і той обсяг універсальних навчальних умінь, який дозволить людині навчатися протягом усього життя. (Г. Писаренко, 2009р.)

А на основі Фундаментального ядра загальної освіти відповідно визначається обсяг знань, без розуміння, засвоєння чи знайомства з яким випускник початкової школи не зможе успішно навчатися в основній школі. Цей обсяг знань входить до загальноосвітньої програми початкової загальної освіти (ООПНО).

Поки що тільки розроблені, розглядаються і готуються до затвердження 2 проекту ФГОС загальної освіти (початкова загальна освіта). Автори проектів:

1) Колектив під керівництвом академіка РАВ А.А. Кузнєцова та члена кореспондента РАТ А. М. Кондакова.

2) Робоча група Інституту проблем освітньої політики «Еврика» під керівництвом А. І. Адамського.

Сподіваємося, що їхні розробники не повторять помилок минулих років: надлишок теоретичних знань; невиправдане «забігання вперед» шляхом введення матеріалу, який вивчатиметься у старших класах (а може й не вивчатиметься – і таке буває!); введення іншої «самостійної» термінології для понять, прийнятих у науці.

Програма

... спільного освіти 2-го покоління, Фундаментального ядра змісту спільного освіти спільного освіти, представлених у Федеральному державному стандарті спільного освіти ...

Основна освітня програма початкової загальної освіти (2)

плану; Фундаментального ядра змісту спільного освіти; Програми формування... спільного освіти, базуються на Концепція змістубезперервного освіти(дошкільна та початкова ланка), сучасних педагогічних технологіях, загальної концепції ...

Освітня програма основної загальної освіти Муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи

Освітня програма

... Фундаментального ядра змісту спільного освітита Вимог до результатів основного спільного освіти, представлених у федеральному державному освітньому стандарті спільного освіти... початкового спільного освітиі Концепціядуховно- ...

Основна освітня програма початкової загальної освіти на 2014-2018 роки

Основна освітня програма

... Концепціястандарту другого покоління, вимог до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми початкового спільного освіти, фундаментального ядра змісту спільного освіти ...

Основна освітня програма основної загальної освіти на період 2013-2017 р.

Основна освітня програма

Щаблі основного спільного освіти», « Концепціядуховно-морального виховання та розвитку особистості громадянина Росії», « Фундаментальне ядро змісту спільного освіти", в яких...

ПРОЕКТ

Фундаментальне ядро

загальної освіти

Москва

КОНЦЕПЦІЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ 3

ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ 10

БАЗОВІ НАЦІОНАЛЬНІ ЦІННОСТІ 10

ОСНОВНІ ЕЛЕМЕНТИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ 14

РОСІЙСЬКА МОВА 14

ІНОЗЕМНІ МОВИ 19

ЛІТЕРАТУРА 23

ГЕОГРАФІЯ 27

ІСТОРІЯ 31

СУСПІЛЬСТВО 38

МАТЕМАТИКА 47

ІНФОРМАТИКА 52

БІОЛОГІЯ 69

УНІВЕРСАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ 73

КОНЦЕПЦІЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ
ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти – базовий документ, необхідний створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. Основним призначенням Фундаментального ядра у системі нормативного супроводу стандартів є визначення:

1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, характер ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;

2) системи основних понять, що належать до областей знань, представлених у середній школі;

3) системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимог стандарту до результатів освіти.

Для реалізації цих функцій Фундаментального ядра змісту загальної освіти у ньому фіксуються:

, що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах;

основні елементи наукового знанняметодологічного, системоутворюючого та світоглядного характеру, як універсальної властивості, так і відносяться до окремих галузей знання та культури, призначені для обов'язкового вивчення в загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи;

універсальні навчальні дії, формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; орієнтовні дії; конкретні засоби перетворення навчального матеріалу; комунікативні події.

Визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти – важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, яка виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної освіти.

Перша проблема – суспільно-політична. Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства та держави. Друга проблема має науково-методичний характер і відповідно має вирішуватися науковим та педагогічним професійними спільнотами.

Необхідність визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти випливає з нових соціальних запитів, що відбивають трансформацію Росії з індустріального на постіндустріальне (інформаційне) суспільство, засноване на знаннях та високому інноваційному потенціалі. Процеси глобалізації, інформатизації, прискорення впровадження нових наукових відкриттів, швидкого оновлення знань та появи нових професій висувають вимоги підвищеної професійної мобільності та безперервної освіти. Нові соціальні запити визначають нові цілі освіти та стратегію його розвитку. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти, у свою чергу, конкретизує цілі як результати загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку учнів.

Таким чином, Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти фактично нормує зміст навчальних програм та організацію навчальної діяльності з окремих навчальних предметів, визначаючи елементи наукового знання, культури та функціональної грамотності, без освоєння чи знайомства з якими рівень загальної освіти, досягнутий випускником російської школи початку XXI століття, не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.

Фундаментальне ядро ​​як засіб універсалізації змісту загальної освіти дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи:

збереження єдності освітнього простору, наступності щаблів освітньої системи;

забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях;

досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії;

формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати у пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципи фундаментальності та системності, традиційні для вітчизняної школи. У цьому контексті важливим є розбіжність у поглядах: а) прихильників збереження російської системи освіти, що історично склалася, орієнтованої на фундаментальність знання (тобто високий науковий рівень змісту загальної освіти); б) прибічників доцільності початку прийнятої у низці країн світу системі навчання, на яку характерний значно нижчий рівень викладу основ наук проти рівнем російської школи.

При всіх попередніх розробках стандартів освіти як вихідна методологічна основа, що визначає обсяг змісту освіти, використовували обов'язковий мінімум змісту освіти. В результаті більшістю педагогів поняття «стандарт освіти» та «обов'язковий мінімум» сприймалися як синоніми.

Ключова відмінність нового освітнього стандарту від попередніх розробок полягає в тому, що суть його ідеології становить перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на основі принципу фундаментальності освіти, що фіксується терміном «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». Такий перехід принципово змінює як організацію, а й суть освітнього процесу. У період становлення економіки знань значення принципу фундаментальності освіти непросто зростає, а стає найважливішим чинником розвитку інноваційних технологій, визначальних конкурентоспроможність країни. Разом з тим, реалізуючи цей принцип, необхідно рішуче звільнитися від застарілого, другорядного, педагогічно невиправданого матеріалу.

Поряд із фундаментальним знанням у документі визначено основні форми діяльності та відповідні їм класи завдань, уміння вирішувати які свідчить про функціональну грамотність.

Теоретичною основою Фундаментального ядра змісту загальної освіти є раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці ідеї:

«ядра» та «оболонок» шкільних курсів (А. І. Маркушевич);

виділення «обсягу знань» з предмета (О. М. Колмогоров);

культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський);

системно-діяльнісного підходу (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов,
В. В. Рубцов).

У ході реформи основної загальної освіти, що проводилася в нашій країні в 60-70-ті роки. XX століття, для вирішення проблем, пов'язаних з принциповою новизною змісту з ряду предметів та навантаженням, А. І. Маркушевич висунув ідею виділення «ядра» шкільного курсу
(т. е. найважливішої його частини) та її «оболонок», варіюються залежно від інтересів і здібностей учня, типу школи тощо. буд. Ця ідея є основою варіативності освіти. Повною мірою стосовно змісту освіти вона була реалізована: «ядро» змісту освіти у вигляді не виділено.

В цей же час, перед розробкою нової програми з математики, Комісія з математичної освіти АН СРСР під головуванням академіка А. Н. Колмогорова розробила короткий документ «Обсяг знань з математики для восьмирічної школи». Він містив опис ключових фактів, понять, ідей, методів, теорій, якими має опанувати учень після закінчення восьмирічної школи. Розподіл матеріалу за класами, як і розподіл навчального часу на теми, у цьому документі не проводилося. Після широкого обговорення на основі цього документа було підготовлено докладні навчальні програми. На початку 80-х років. XX ст. аналогічним чином була створена програма з математики, яка описує зміст освіти на кожному щаблі навчання та залишає більше свободи авторським колективам підручників.

Відповідно до концепції культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський) джерело формування змісту загальної освіти – культура, тобто найбільш значущі форми соціокультурного досвіду.

Відповідно до цієї концепції формування змісту загальної освіти здійснюється у кілька етапів:

І етап (допредметний) - формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти.

ІІ етап (предметний) - визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання.

III етап – створення навчальних матеріалів.

IV етап – організація процесу навчання.

V етап - присвоєнняучнями нового змісту.

Створення фундаментального ядра - важлива частина допредметного етапу формування змісту. Цю схему роботи від раніше прийнятих істотно відрізняє та обставина, що навчальний план (розподіл навчального часу та перелік предметів) не постулюється на самому початку, а передує великій аналітичній роботі.

Структуру навчальної діяльності учнів, а також основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння на сьогоднішній день найбільш повно описує системно-діяльнісний підхід, що базується на теоретичних положеннях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я Гальперіна, В. В. Давидова,
А. Р. Асмолова, Ст В. Рубцова. Базовим становищем служить теза у тому, що розвиток особистості системі освіти забезпечується передусім формуванням універсальних навчальних процесів (УУД), які у ролі основи освітнього і виховного процесу. Концепція універсальних навчальних процесів також враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема його правомірний акцент на досягнення учнями здатності ефективно використовувати на практиці отримані знання та навички.

Наслідування цієї теорії при формуванні змісту загальної освіти передбачає, зокрема, аналіз видів провідної діяльності (ігрова, навчальна, спілкування), виділення універсальних навчальних дій, що породжують компетенції, знання, уміння та навички.

Концепція Фундаментального ядра синтезує описані ідеї «ядра» та «оболонок», обсягу знань, виділення допредметного етапу, системно-діяльнісного підходу.

Розробка Фундаментального ядра здійснювалася з урахуванням рамкових обмежень, таких як:

1) стислість фіксації узагальнених контурів наукового змісту освіти;

2) відмова від деталей, суто методичної природи та конкретних методичних рішень. Фундаментальне ядро ​​визначає обсяг знань, яким повинен опанувати випускник школи, але не розподіл пропонованого змісту з конкретних предметів та ступенів навчання;

3) опис у лаконічній формі областей знань, представлених у сучасній школі, але не конкретних предметів.

Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону консенсусу для формування нині відсутнього цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на її основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків, узгоджуючи наукове знання різних областей на етапі попередньої розробки.

Критерії відбору та включення матеріалу в Фундаментальне ядро ​​в силу його величезної різноманітності навряд чи можуть бути формалізовані. В даному випадку більш істотні критерії невключення, тобто в Фундаментально ядро ​​не повинен входити архаїчний, малозначний і надмірно деталізований матеріал; не слід включати в нього поняття та ідеї, зміст яких не може бути досить популярним і повно розкритий школяру.

Створення фундаментального ядра - початковий етап розробки нового змісту загальної освіти. Наступні етапи передбачають розробку концепцій предметних областей, запланованих результатів навчання на виході зі щаблів навчання (початкова, основна та середня (повна) школи), базисного навчального (освітнього) плану та зразкових програм з предметів, навчально-методичних комплексів нового покоління. При цьому важливе значення має широке обговорення змісту Фундаментального ядра в науковій та педагогічній спільнотах та організація експериментальної роботи з апробації та впровадження нового змісту. Паралельно з розробкою нового змісту шкільної освіти має вестись робота з відповідного оновлення змісту педагогічної освіти.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО
ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

БАЗОВІ НАЦІОНАЛЬНІ ЦІННОСТІ

Найважливіша мета сучасної освіти та одне з пріоритетних завдань суспільства та держави – виховання морального, відповідального, ініціативного та компетентного громадянина Росії. У цьому процес освіти повинен розумітися як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, складових інструментальну основу навчальної діяльності учня, а й як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей. Тому виховання у школі має бути відірвано від процесу освіти, засвоєння знань, умінь і навиків, а, навпаки, має бути органічно включено у нього.

Це дозволяє виділити основні результати виховання, які у термінах ключових виховних завдань. Їх зміст відбиває основні напрями розвитку особистості:

особистісна культура;

соціальна культура;

Сімейна культура.

Особистісна культура – ​​це:

готовність і здатність до морального самовдосконалення, самооцінки, розуміння сенсу свого життя, індивідуально-відповідальної поведінки. Реалізація творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності, соціальній та професійній мобільності на основі безперервної освіти та універсальної духовно-моральної установки – «ставати краще»;

готовність і здатність відкрито висловлювати та відстоювати свою громадську позицію, критично оцінювати власні наміри, думки та вчинки;

здатність до самостійних вчинків та дій, що здійснюються на основі морального вибору, прийняття відповідальності за їх результати, цілеспрямованість та наполегливість у досягненні результату;

працьовитість, ощадливість, життєвий оптимізм, здатність до подолання труднощів;

усвідомлення цінності інших людей (ближніх), цінності людського життя, нетерпимість до дій та впливів, що становлять загрозу життю, фізичному та моральному здоров'ю та духовній безпеці особистості, уміння їм протидіяти.

Сімейна культура – ​​це:

усвідомлення безумовної цінності сім'ї як першооснови нашої приналежності народу, Батьківщині;

розуміння та підтримання таких моральних підвалин сім'ї, як любов, взаємодопомога, шанування батьків, турбота про молодших та старших, відповідальність за іншого;

дбайливе ставлення до життя людини, турбота про продовження роду.

Соціальна культура – ​​це:

усвідомлення себе громадянином Росії з урахуванням прийняття загальних національних духовних і моральних цінностей;

віра в Росію, почуття особистої відповідальності за Батьківщину перед майбутніми поколіннями;

адекватне сприйняття цінностей суспільства: правами людини, правової держави, цінностей сім'ї, чесності судів та відповідальності влади, громадянського суспільства;

готовність солідарно протистояти глобальним викликам сучасної доби;

розвиненість почуття патріотизму та громадянської солідарності;

здатність до свідомого особистісного, професійного, громадянського та іншого самовизначення та розвитку у поєднанні з моральною відповідальністю особистості перед сім'єю, народом, Батьківщиною, батьками, майбутніми поколіннями;

турбота про успіх єдиного багатонаціонального російського народу, підтримку міжетнічного миру та згоди.

Виховний і навчальний простір загальноосвітньої школи, що становить основу державно-суспільної системи виховання, має наповнюватися цінностями, загальними для всіх росіян, що належать до різних конфесій та етносів, які живуть у різних регіонах нашої країни. Ці цінності, що є основою духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації особистості можуть бути визначені як базові національні цінності, що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах. Базові національні цінності можна систематизувати у певні групи за джерелами моральності і людяності, тобто. областям суспільних відносин, діяльності, свідомості, опора на які дозволяє людині протистояти руйнівним впливам та продуктивно розвивати свою свідомість, життя, систему суспільних відносин. Традиційними джерелами моральності є:

патріотизм (любов до Росії, до свого народу, до своєї малої батьківщини; служіння Батьківщині);

соціальна солідарність (свобода особиста та національна; довіра до людей, інститутів держави та громадянського суспільства; справедливість, милосердя, честь, гідність);

громадянськість (правова держава, громадянське суспільство, обов'язок перед Батьківщиною, старшим поколінням та сім'єю, закон та правопорядок, міжетнічний світ, свобода совісті та віросповідання);

сім'я (любов і вірність, здоров'я, достаток, шанування батьків, турбота про старших та молодших, турбота про продовження роду);

праця та творчість (творчість та творення, цілеспрямованість та наполегливість, працьовитість, ощадливість);

наука (пізнання, істина, наукова картина світу, екологічна свідомість);

Традиційні російські релігії. Враховуючи світський характер навчання у державних та муніципальних школах, цінності традиційних російських релігій приймаються школярами у вигляді системних культурологічних уявлень про релігійні ідеали;

мистецтво та література (краса, гармонія, духовний світ людини, моральний вибір, сенс життя, естетичний розвиток);

природа (життя, рідна земля, заповідна природа, планета Земля);

людство (світ у всьому світі, різноманіття культур та народів, прогрес людства, міжнародне співробітництво).

Система базових національних цінностей має ключове значення як для освіти, але й усієї організації життя нашій країні. Вона визначає самосвідомість російського народу, характер відносин людини до сім'ї, суспільству, державі, праці, сенсу людського життя, розставляє пріоритети суспільного та особистісного розвитку.

Ці цінності виражають суть загальнонаціональної максими: «Ми – російський народ» . Це те, що об'єднує всіх росіян, надає їм єдиної ідейності та доповнюється їхньою етнічною, релігійною, професійною та іншою ідентичністю, те, що дозволяє нам бути єдиним російським народом.

ОСНОВНІ ЕЛЕМЕНТИ
НАУКОВОГО ЗНАННЯ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

УКРАЇНСЬКА МОВА Пояснювальна записка

У системі шкільної освіти російська не лише предметом вивчення, а й засобом навчання, визначальним успішність у оволодінні всіма шкільними предметами і якість освіти загалом.

Основні цілівивчення російської мови у школі:

формування уявлень про російську мову як мову російського народу, державну мову Російської Федерації, засіб міжнаціонального спілкування, консолідації та єднання народів Росії;

формування знань про влаштування системи мови та закономірності її функціонування на сучасному етапі;

збагачення словникового запасу учнів, оволодіння культурою усного та писемного мовлення, видами мовної діяльності, правилами та способами використання мови в різних умовах спілкування;

оволодіння найважливішими загальнопредметними вміннями та універсальними способами діяльності (витяг інформації з лінгвістичних словників різних типів та інших джерел, включаючи ЗМІ та Інтернет; інформаційна переробка тексту).

Зазначені цілі реалізуються на основі особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів до навчання та виховання у процесі розвитку розумової та мовної діяльності школяра, формування лінгвістичної, мовної, комунікативної та культурознавчої компетенцій.

Відповідно до цілей курсу Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти з російської мови складається з двох взаємопов'язаних компонентів: розділів «Мова» та «Мова».

Розділ «Мова» передбачає оволодіння поняттями мовної діяльності та мовної комунікації, формування умінь створювати тексти різної функціональної та комунікативної спрямованості.

Розділ «Мова» передбачає освоєння основ лінгвістики, системи її ключових понять, явищ та фактів.

Функціонально-смислові різновиди тексту (розповідь, опис, міркування). Функціональні різновиди мови . Основні особливості розмовної мови, функціональних стилів (наукової, публіцистичної, офіційно-ділової), мови художньої літератури. Основні жанри розмовного мовлення, наукового, публіцистичного, офіційно-ділового стилів.

Мовленнєва ситуація та її компоненти. Мовний акт та його різновиди (повідомлення, спонукання, питання, оголошення, висловлювання емоцій, висловлювання мовного етикету тощо. буд.). Діалоги різного характеру (етикетний, діалог-розпитування, діалог-спонукання, діалог – обмін думками та ін; поєднання різних видів діалогу). Полілог. Вільна бесіда, обговорення, обговорення.

Адекватне розуміння усного та письмового мовлення відповідно до умов та цілей спілкування.

Опанування різних видів читання.

Створення усних монологічних та діалогічних висловлювань різної комунікативної спрямованості залежно від цілей, сфери та ситуації спілкування.

Створення письмових текстів різних стилів та жанрів.

Аналіз тексту з погляду його теми, мети, основної думки, основної та додаткової інформації, приналежності до функціонально-смислового типу та функціонального різновиду мови.

Інформаційна обробка тексту.

Опанування національно-культурними нормами мовної/немовної поведінки у різних ситуаціях формального та неформального міжособистісного та міжкультурного спілкування.

Загальні відомості про мову.

Російська мова - національна мова російського народу, державна мова Російської Федерації та мова міжнаціонального спілкування. Російська мова у світі.

Російська мова як одна з індоєвропейських мов. Російська мова у колі інших слов'янських мов. Роль старослов'янської мови у розвитку російської.

Російська мова як явище, що розвивається. Форми функціонування сучасної російської (літературна мова, територіальні діалекти, просторіччя, професійні різновиди, жаргон).

Взаємозв'язок мови та культури. Російська мова - мова російської художньої літератури. Основні образотворчі засоби російської мови та їх використання у мовленні.

Видатні вітчизняні лінгвісти.

Фонетика та орфоепія

Звук як одиниця мови. Система голосних звуків. Система приголосних звуків. Зміна звуків у мовному потоці. Склад. Наголос, його сенсорозрізняльна роль, рухливість наголосу при формо- та словотворі.

Інтонація, її функції. Основні елементи інтонації

Орфоепія як розділ лінгвістики. Основні норми вимови та наголоси.

Графіка

Склад російського алфавіту, назви літер. Позначення на листі твердості та м'якості приголосних. Способи позначення. Співвідношення звуку та літери.

Морфеміка (склад слова) та словотворення

Морфема як мінімальна значима одиниця мови. Основа слова та закінчення. Види морфему. Чергування звуків у морфемах.

Основні методи освіти слів. Вихідна (що виробляє) основа та словотворча морфема. Словотвірна пара.

Поняття про етимологію.

Лексикологія та фразеологія

Слово як одиниця мови. Лексичне та граматичне значення слова. Однозначні та багатозначні слова; пряме та переносне значення слова. Лексична сполучність. Синоніми. Антоніми. Омоніми. Пароніми. Активний та пасивний словниковий запас. Архаїзми, історизми, неологізми. Сфери вживання російської лексики. Стилістичні пласти лексики (книжковий, нейтральний, знижений). Споконвічно російські та запозичені слова. Фразеологізми та їх ознаки.

Морфологія

Частини промови як лексико-граматичні розряди слів. Класифікація частин мови.

Самостійні (знаменні) частини мови. Загальнокатегоріальне значення, морфологічні та синтаксичні властивості кожної самостійної (знаменної) частини мови.

Службові частини мови.

Вигуки і звуконаслідувальні слова.

Омонімія слів різних частин мови.

Синтаксис

Одиниці синтаксису російської.

Словосполучення як синтаксична одиниця, його типи. Види зв'язку у словосполученні.

Типи речень за метою висловлювання та емоційного забарвлення. Граматична основа речення, головні та другорядні члени, способи їх вираження. Типи присудка.

Структурні типи простих речень (двоскладові та односкладові, поширені ― нерозповсюджені, пропозиції ускладненої та неускладненої структури, повні та неповні). Типи односкладових речень. Однорідні члени речення, відокремлені члени речення; звернення; вступні та вставні конструкції.

Класифікація складних речень. Засоби вираження синтаксичних відносин між частинами складної речення.

Способи передачі чужої мови.

Поняття тексту, основні ознаки тексту (членність, смислова цілісність, зв'язність).

Культура мови

Культура мови та її основні аспекти: нормативний, комунікативний, етичний. Основні критерії культури мови.

Мовна норма, її функції. Основні норми російської мови (орфоепічні, лексичні, граматичні, стилістичні, орфографічні, пунктуаційні). Варіанти норм.

Оцінка правильності, комунікативних якостей та ефективності мови.

Види лінгвістичних словників та його роль оволодінні словниковим багатством і нормами сучасної російської літературної мови.

Правопис: орфографія та пунктуація

Орфографія.Концепція орфограми. Правопис голосних та приголосних у складі морфем. Правопис ъі ь. Зливні, дефісні та роздільні написання. Великий і малий літери. Переніс слів.

Пунктуація.Розділові знаки та їх функції. Поодинокі та парні розділові знаки. Розділові знаки в кінці речення, в простій і складній реченнях, при прямому мовленні і цитуванні, в діалозі. Поєднання розділових знаків.

ІНОЗЕМНІ МОВИ Пояснювальна записка

Навчання іноземної мови сприймається як один із пріоритетних напрямів сучасної шкільної освіти. Специфіка іноземної мови як навчального предмета в її інтегративному характері, тобто у поєднанні мовної/іншомовної освіти з елементарними основами літературної освіти (ознайомлення із зразками зарубіжної літератури), а також у її здатності виступати і як мета, і як засіб навчання для ознайомлення з іншою предметною областю (гуманітарною, природничо-науковою, технологічною). Таким чином, у ньому можуть бути реалізовані найрізноманітніші міжпредметні зв'язки (з рідною мовою, літературою, історією, географією тощо).

Основна метавивчення іноземних мов у школі - формування у школярів іншомовної комунікативної компетенції, тобто здатності та готовності здійснювати іншомовне міжособистісне та міжкультурне спілкування з носіями мови.

Для досягнення цієї мети необхідне посилення соціокультурної спрямованості навчання іноземних мов, орієнтація на посилення культурознавчого аспекту у змісті навчання, на включення школярів у діалог культур, що сприяє залученню учнів до культури країни мови, що вивчається, розвитку взаєморозуміння, толерантного ставлення до прояву іншої культури, допомагає їм краще усвідомити особливості культури своєї країни та розвиває у них вміння представляти її у процесі спілкування засобами іноземної мови.

Іншомовна комунікативна компетенція передбачає розвиток комунікативних умінь в основних видах мовної діяльності: говорінні, розумінні сприймається на слух (аудіювання), читанні та письмі. Предметний зміст мови визначається на основі сфер спілкування (соціально-побутової, соціально-культурної, навчально-трудової), ситуацій спілкування та виділеної на їх основі тематики спілкування. Таким чином, компонентами змісту навчання є:

предметний зміст мови та емоційно-ціннісне ставлення до нього (ціннісні орієнтації);

комунікативні вміння у названих видах мовної діяльності;

мовні знання та навички;

соціокультурні знання та навички;

навчально-пізнавальні та компенсаторні вміння (загальнонавчальні вміння та спеціальні/предметні вміння).

Зміст

ВИДИ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТИ ЗМІСТ НАВЧАННЯ

Діалогічне мовлення

Діалоги різного характеру: етикетний, діалог-розпитування, діалог-спонукання, діалог - обмін думками; поєднання різних видів діалогу. Полілог. Вільна бесіда, обговорення, обговорення.

Монологічна мова

Основні комунікативні типи мови: опис, повідомлення, розповідь, міркування (включаючи характеристику). Переказ прочитаного, прослуханого, побаченого. Реферування. Анотування.

Розуміння сприйманого на слух (аудіювання)

Розуміння з різним ступенем глибини та точності висловлювання співрозмовника, а також змісту автентичних аудіо- та відеотекстів різних жанрів та стилів.

Читання

Основні види читання: ознайомлювальне (з розумінням основного змісту прочитаного), що вивчає (з відносно повним розумінням змісту прочитаного), переглядове/пошукове (з вибірковим розумінням змісту прочитаного). Тексти різних жанрів та стилів: публіцистичні, науково-популярні, художні, прагматичні.

Письмова мова

Написання особистих листів; заповнення анкет, формулярів. Написання автобіографій/резюме. Складання плану, тез усного/письмового повідомлення. Виклад прочитаного, реферування, анотування.

МОВНІ ЗНАННЯ ТА НАВИКИ

Графіка та орфографія

Літери алфавіту мови, що вивчається, основні буквосполучення. Правила читання та правопису.

Фонетична сторона мови

Адекватна вимова та розрізнення на слух усіх звуків та звукосполучень мови, що вивчається. Дотримання наголосу в словах та фразах, ритміко-інтонаційних особливостей різних типів речень.

Лексичний бік мови

Розпізнавання та вживання у мові лексичних одиниць у рамках виділеної тематики: слів, словосполучень, реплік-кліше мовного етикету. Основні методи словотвори. Багатозначність слова. Синоніми, антоніми. Лексична сполучність.

Граматичний бік мови

Розпізнавання та вживання в мові основних морфологічних форм та синтаксичних конструкцій мови, що вивчається. Знання основних відмінностей систем іноземної та рідної мов.

Соціокультурний аспект

Національно-культурні особливості мовної/немовної поведінки у своїй країні та країнах вивчається у різних ситуаціях формального і неформального міжособистісного і міжкультурного спілкування. Вживана фонова лексика та реалії країни мови, що вивчається.

Компенсаторні вміння

Контекстуальна гіпотеза, ігнорування лексичних і мовних проблем. Перепитування. Словникові заміни. Міміка, жести.

Навчально-пізнавальні вміння

Загальнонавчальні вміння: використання довідкової літератури. Навички роботи з інформацією: фіксація змісту, пошук та виділення потрібної інформації, узагальнення.

Спеціальні навчальні вміння: використання двомовних словників та інших довідкових матеріалів, зокрема мультимедійних, інтерпретація мовних засобів, складання асоціограм для закріплення лексики, вибірковий переклад тощо.

ЛІТЕРАТУРА Пояснювальна записка

Література - одна з основ гуманітарної освіти в середній школі, що визначає рівень інтелектуального, емоційно-морального розвитку школяра, його культури, його здатності володіти рідною мовою, мистецтвом мови та мислення. Вивчаючи літературу, школяр набуває не тільки досвіду її розуміння, етичного та естетичного самовизначення, творчого самовираження, а й відомості про розвиток літературної мови та вміння користуватися нею як найважливішим інструментом свідомості.

Цільвикладання літератури - виховання естетично розвиненого і мислячого в категоріях культури читача, здатного самостійно розуміти та оцінювати твір як художній образ світу, створений автором.

Дисципліна дає знання про пам'ятки вітчизняної та світової літератури та фольклору, на їхньому матеріалі школяр вчиться сприймати особливості художнього твору як здійснення авторського творчого задуму, розвиває навички сприйняття художніх явищ та смак до роздумів над прочитаним. Уявлення про пам'ятки стародавньої літератури, знання історії нової та новітньої літератури – її головних авторів, подій, фактів, поняття про літературний процес та письменників «другого ряду», відомості про етапи та періоди розвитку літератури, літературні напрямки та школи сприяють сприйняттю історії літератури загалом контексті вітчизняної та світової історії, розуміння художнього, морально-філософського та суспільного значення літератури.

Пропонований для вивчення матеріал включає обов'язковий мінімум та варіативну частину, що дозволяє зберегти єдиний художньо-літературний базовий потенціал випускників вітчизняної школи, культурну наступність поколінь та одночасно створює умови для розвитку варіативності освіти. При складанні списків творів для читання враховуються естетична цінність творів та вікові особливості учнів, а у структуруванні матеріалу – хронологічний, проблемно-тематичний та жанровий принципи.

Розуміти літературу як вид мистецтва у співвідношенні та взаємозв'язку з іншими видами мистецтва (музикою, театром, живописом, кіно) допомагають досвід аналізу та інтерпретації художнього твору як художнього цілого, концептуальне осмислення його у цій цілісності та взаємозв'язках з культурним середовищем, погляд на його поетику як на втілення своєрідності авторської особистості та художніх тенденцій доби. Звернення до міждисциплінарних, загальногуманітарних категорій (особистість, культура, міф, картина світу, естетична та художня цінність, катарсис та ін.) розвиває уявлення про критерії художності, про класику, про рівні та види літератури (масова, белетристика та ін.), формує літературний смак.

Знання про предмет, завдання та методи науки про літературу поглиблюються через залучення учнів до розуміння жанрів, типів та методів літературознавчих досліджень: текстологічних, коментаторських, біографічних, бібліографічних, історико-літературних, критичних, інтерпретаційних; загальними відомостями з джерелознавства (історичні, епістолярні, мемуарні та ін.), про історію книги, про найбільші бібліотеки, книжкові та рукописні збори. Вміння розрізняти основні типи видань літературних пам'яток (академічні, наукові, авторські, масові) необхідне під час роботи школярів із коментарями та довідковим апаратом, основними літературознавчими енциклопедіями, словниками та довідниками.

ТЕОРІЯ ЛІТЕРАТУРИ

Поетика як основа науки про літературу, природу літератури та закономірності її розвитку. Художнє, морально-філософське та суспільне значення літературного твору. Людина як літератури.

Основи аналізу художнього твору; аналіз читацького враження; аналіз одного твору; порівняльний аналіз; аналіз твору у контексті творчості письменника, національної та світової літератури.

Базові літературознавчі поняття та терміни:

Добуток, текст;

Літературна мова, стиль;

Пологи (епос, лірика, драма) та жанри літератури;

Композиція;

Тема, проблема, ідея;

Сюжет, мотив, конфлікт;

Образ, система образів;

Художнє мовлення, діалог, монолог;

Стежки: метафора, метонімія; порівняння, епітет, уособлення, символ, гіпербола, антитеза; сатира, гумор, іронія;

Вірш та проза;

Строфа, ритм, метр, рима, основні віршовані розміри (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфібрахій);

Художня деталь (портрет, краєвид, інтер'єр).

Взаємодія літератури та міфу, літератури та фольклору.

Поняття про літературознавчі напрями та школи (академічні школи, історична поетика А. Н. Веселовського, формальний метод, семіотика, структуралізм, постструктуралізм).

ІСТОРІЯ ЛІТЕРАТУРИ

Сенс та обсяг поняття «історія літератури».

Стадії розвитку світової літератури: давня, середньовічна, література Відродження, Нового та Новітнього часу.

Загальне уявлення про світову літературу та фольклор: антична література та міфологія; епос народів Європи та Азії; європейська література Середньовіччя, Відродження, Нового часу (загальна вистава та знайомство з одним-двома творами).

Вплив та взаємодія літератур різних народів. Переклади художніх творів. Мистецтво перекладу.

Історія російської словесності. Історичні стадії розвитку вітчизняної словесності: усна народна творчість, давня російська література, література XVIII ст., Література XIX і XX ст.

Літературні напрямки, течії, школи: класицизм, сентименталізм, романтизм, реалізм, символізм, акмеїзм, футуризм, модернізм, авангард.

Життя та творчість найбільших російських письменників.

Формування та розвиток російської літературної мови (мова давньої російської літератури, мовна програма Н. М. Карамзіна, суперечка «архаїстів» та «новаторів», мова А. С. Пушкіна та становлення норми літературної мови, проблеми сучасної літературної мови).

Аналіз програмних творів вітчизняної літератури та фольклору.

ГЕОГРАФІЯ Пояснювальна записка

Вивчення географії в школі дозволяє сформувати комплексне, системне та соціально орієнтоване уявлення про Землю як планету людей, що є однією з основ практичного повсякденного життя. Географія – єдина наука, що вивчає природні та суспільні явища, структуру, функціонування та еволюцію географічної оболонки в цілому, окремих її частин, природних та природно-суспільних геосистем та їх компонентів з метою наукового обґрунтування територіальної організації суспільства. Крім того, географія - єдина наука, яка знайомить учнів із територіальним (регіональним) підходом як особливим методом наукового пізнання та інструментом впливу на природні та соціально-економічні процеси.

Вивчення курсу географії у шкільництві забезпечує задоволення інтелектуальних потреб індивіда у знанні природи, населення та господарства Землі (підвищення рівня культури у суспільстві), ознайомлення з сутністю природних та техногенних процесів з метою особистої безпеки.

Основні цілівивчення географії у школі:

пізнання на конкретних прикладах різноманіття сучасного географічного простору на різних його рівнях (від локального до глобального) на формування географічної картини світу;

пізнання характеру, сутності та динаміки основних природних, екологічних, соціально-економічних, соціальних, геополітичних та інших процесів, що відбуваються в географічному просторі Росії та світу;

розуміння основних особливостей взаємодії природи

та суспільства на сучасному етапі його розвитку, значення охорони навколишнього середовища та раціонального природокористування, здійснення стратегії сталого розвитку в масштабах Росії та світу;

розуміння закономірностей розміщення населення та територіальної організації господарства у зв'язку з природними, соціально-економічними та екологічними факторами, залежності проблем адаптації та здоров'я людини від географічних умов проживання;

глибоке і всебічне вивчення географії Росії, включаючи її геополітичне становище, природу, населення, господарство, регіони, особливості природокористування у тому взаємозалежності.

Глобус, географічна карта та план місцевості: відмінності за змістом та масштабом, способами картографічного зображення. Географічні координати. Аерофото- та космічні знімки. Орієнтування біля. Геоінформаційні системи.

Географічні методи вивчення довкілля. Спостереження, опис, вимір, експеримент, моделювання.

ЗЕМЛЯ І ВСЕСВІТ

Земля – частина Сонячної системи. Форма та розміри Землі. Причини зміни дня та ночі, пір року. Пояси освітлення. Часові пояси.

ЛІТОСФЕРА

Внутрішня будова Землі та літосфери. Мінерали, гірські породи, корисні копалини. Геологічна історія Землі. Залежність рельєфу від будови земної кори. Внутрішні та зовнішні процеси, що змінюють поверхню Землі. Несприятливі та небезпечні явища у літосфері, заходи попередження та боротьби з ними. Людина та літосфера.

АТМОСФЕРА

Склад та будова атмосфери. Радіаційний баланс Землі. Атмосферний тиск, вітри, опади. Метеорологічні прилади Повітряні маси, погода та клімат. Розподіл тепла та вологи на поверхні Землі. Кліматоутворюючі фактори, кліматичні пояси. Несприятливі та небезпечні кліматичні явища. Прогноз погоди. Людина та клімат.

ГІДРОСФЕРА

Склад та будова гідросфери. Кругообіг води в природі. Світовий океан. Води суші. Несприятливі та небезпечні явища у гідросфері, заходи попередження та боротьби з ними. Світовий океан та її роль формуванні кліматів Землі. Людина та гідросфери.

БІОСФЕРА

Визначення та межі біосфери. Виникнення життя. Біологічний кругообіг речовин. Широтна та висотна зональність рослинного, ґрунтового покриву та тваринного світу, господарської діяльності людей. Людина та біосфера.

Ґрунтовий покрив (педосфера). Грунт як природничо-історична освіта. Будова та родючість ґрунту. Головні фактори ґрунтоутворення, основні зональні типи ґрунтів. Людина та ґрунтовий покрив.

ГЕОГРАФІЧНЕ ОБОЛОНКА, ГЕОГРАФІЧНЕ СЕРЕДОВИЩЕ І ТЕРИТОРІАЛЬНІ КОМПЛЕКСИ

Будова, основні властивості та закономірності географічної оболонки. Географічна зональність та секторність природи материків. Територіальні комплекси: природні, природно-антропогенні, антропогенні. Склад, будова та властивості природних комплексів суші та океану. Людина та географічне середовище: взаємовплив та взаємозалежність.

ПРИРОДА І ЛЮДСЬКЕ СУСПІЛЬСТВО

Роль географічного середовища в житті людини та розвитку суспільства. Адаптація людини до довкілля.

Природні умови та природні ресурси. Види природних ресурсів, їхня класифікація. Раціональне та нераціональне природокористування. Взаємовплив господарської діяльності людини та природи. Геоекологія. Ландшафтне планування. Проблема збереження ландшафтного та культурного розмаїття на Землі. Особливо охоронювані природні території та об'єкти Всесвітньої природної та культурної спадщини. Стратегія сталого розвитку. Ноосфери. Географічна експертиза та моніторинг.

НАСЕЛЕННЯ

Динаміка населення Землі, окремих регіонів та країн. Розміщення населення. Географія рас, народів та релігій. Міграції населення. Міста та сільська місцевість. Урбанізація. Умови та спосіб життя людей у ​​різних типах поселень. Географія ринку праці та зайнятості. Географія якості життя населення.

ГЕОГРАФІЯ СВІТОВОГО ГОСПОДАРСТВА

Географічна модель глобальної економіки, її галузева та територіальна структура. Основні галузі та регіони. Взаємообумовленість особливостей природи, розміщення населення та господарства. Географічні наслідки глобалізації.

РЕГІОНИ І КРАЇНИ СВІТУ

Політична мапа світу, етапи формування. Типологія сучасних держав. Геополітика. Комплексна географічна характеристика та відмінності найбільших регіонів та країн світу, у тому числі своєї Батьківщини. Росія у світі.

ГЛОБАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ Людства

Сутність глобальних проблем, їх взаємозв'язок та географічні аспекти.

ІСТОРІЯ Пояснювальна записка

Необхідність вивчення історії у школі обумовлюється її пізнавальними та світоглядними напрямками. Головне завдання шкільного історичного освіти – формування в учнів історичного мислення як основи громадянської ідентичності ціннісно орієнтованої особистості.

Основні цілі вивчення історії у школі:

формування у молодого покоління історичних орієнтирів самоідентифікації у світі;

оволодіння учнями знаннями про основні етапи розвитку людського суспільства з давніх-давен до наших днів у соціальній, економічній, політичній, духовній та моральній сферах; вироблення у доступній для учнів формі на основі узагальнення фактичного матеріалу проблемного, діалектичного розуміння історії; засвоєння інтегративної системи знання про історію людства при особливій увазі до місця та ролі Росії у всесвітньо-історичному процесі;

виховання учнів у дусі поваги до історії своєї Вітчизни як єдиної та неподільної багатонаціональної держави, побудованої на основах рівності всіх народів Росії, у дусі патріотизму та інтернаціоналізму, взаєморозуміння та поваги між народами, неприйняття шовінізму та націоналізму в будь-якій їхній формі, мілітаризму та пропа; розвиток в учнів прагнення зробити свій внесок у вирішення глобальних проблем сучасності;

розвиток здібностей учнів на основі історичного аналізу та проблемного підходу осмислювати процеси, події та явища в їх динаміці, взаємозв'язку та взаємозумовленості, керуючись принципами наукової об'єктивності та історизму;

формування в учнів суспільної системи цінностей на основі осмислення закономірності та прогресивності суспільного розвитку, усвідомлення пріоритету суспільного інтересу над особистісним та унікальності кожної особистості, що розкривається повністю тільки в суспільстві та через суспільство;

вироблення сучасного розуміння історії в контексті гуманітарного знання та суспільного життя;

розвиток навичок історичного аналізу та синтезу, формування розуміння взаємовпливу історичних подій та процесів.

Зміст ЗАГАЛЬНА ІСТОРІЯ

Предмет історії. Знання про минуле. Джерела та історики.

Походження людини. Первісне суспільство.

Стародавній світ

Поняття та хронологія.

Стародавні цивілізації Сходу: Месопотамія, Стародавній Єгипет, Індія, Китай. Суспільний устрій, економіка. Релігія, культура.

Античність. Стародавня Греція. Еллінізм. Древній Рим. Основні етапи історичного розвитку, форми політичного та суспільного устрою. Культура.

Античне язичництво. Виникнення та поширення християнства.

Антична спадщина та її значення для сучасного світу.

Середньовіччя

Поняття та хронологія.

Становлення християнського світу. Візантія

Західне Середньовіччя: політичний та соціальний устрій, система господарства, релігія та церква, ментальність та культура. Особливості розвитку різних регіонів Європи в середні віки.

Східне Середньовіччя. Виникнення та поширення ісламу. Арабська халіфат. Монгольські завоювання у країнах Сходу. Індія, Китай, Японія в середньовіччі.

Мезоамерика.

Міжнародні відносини. Взаємодія Заходу та Сходу у Середньовіччі: релігійне, дипломатичне, культурне, військове, торговельне.

Середньовічна спадщина та її значення для сучасності.

Новий час

Поняття та хронологія.

Раннє Новий час. Перехід від середньовічної системи господарювання на ринок. Модернізація. Початкове накопичення капіталу.

Великі географічні відкриття.

Розвиток держав. Абсолютизм у Європі. Міжнародні відносини раннього Нового часу

Ренесанс. Реформація та контрреформація.

Просвітництво.

Англійська буржуазна революція. Велика французька революція та її наслідки. Освіта США.

Нова система міжнародних відносин. Возз'єднання Італії та Німеччини. Громадянська війна у США.

Промисловий переворот. Країни та нації на шляху модернізації. Індустріальне суспільство. Консервативна, ліберальна, соціалістична відповіді на соціальні виклики. Становлення ліберальної демократії.

Колоніальні імперії. Суверенні держави Сходу та Південної Америки. Османська імперія.

Наука. Культура. Побут.

Сучасна історія

Світ на рубежі XIX-XX ст. Перша світова війна та її наслідки. Жовтнева революція у Росії світ.

Тоталітарний та демократичний режими. Фашизм. Світова економічна криза та її наслідки. Держава у житті суспільства. Міжнародні відносини у міжвоєнний період.

Друга світова війна та її підсумки. «Двополюсний світ». Біполярна система міжнародних відносин.

Країни Європи та Північної Америки після Другої світової війни. "Держава добробуту".

Країни Сходу після Другої світової війни. Розпад колоніальних імперій.

Науково-технічний прогрес. Перехід від індустріального суспільства до постіндустріального.

Крах світової системи соціалізму Нова система міжнародних відносин. Локальні конфлікти.

"Азіатський ривок". Країни Сходу та Південної Америки на шляху «наздоганяючого розвитку».

Глобалізація. Світові проблеми сучасності.

Наука, культура, релігія, побут.

Світ на початку ХХІ ст.

РОСІЙСЬКА ІСТОРІЯ

Предмет вітчизняної історії

Історія Росії як невід'ємна частина всесвітньо-історичного процесу. Чинники самобутності російської історії. Природний чинник історія Північно-Східної Євразії. Джерела з російської історії. Історичний простір та символи російської історії.

Найдавніші суспільства та держави на території Росії

Поява та розселення людини на території Росії. Перші культури та суспільства. Сармати. Скіфи. Держави Поволжя, Кавказу та Північного Причорномор'я. Кочові та осілі суспільства епохи переселення народів. Гунни та кочові імперії. Фінно-угри, тюрки, балти, германці та слов'яни в етнокультурній взаємодії на рубежі І тисячоліття.

Стародавня Русь

Етногенез, рання історія, матеріальна та духовна культура слов'ян.

Соціально-економічний та політичний устрій Стародавньої Русі в контексті всесвітньої історії. Особливості давньоруської державності. Політична роздробленість. Давня Русь та її сусіди на міжнародних шляхах між Сходом та Заходом.

Християнство та язичництво. Культура Стародавньої Русі: єдність та регіональні особливості. Становлення давньоруської народності.

Середньовічна Русь

Особливості феодальної системи середньовічної Русі. Структура російського середньовічного суспільства. Криза XIII ст.

Русь у системі міжнародних зв'язків та відносин у Середньовіччі. Російські землі та Золота Орда. Русь та Захід.

Північно-Східна Русь: центри консолідації, об'єднання земель довкола Москви. Російські землі у складі Великого князівства Литовського.

Політична централізація та становлення самодержавства.

Московська держава у XVI ст.: територія, соціально-економічний та політичний розвиток, основні процеси у духовному житті.

Релігія та церква в середньовічній Русі.

Смутний час: причини та наслідки.

Росія у Новий час

Основні історичні джерела, хронологія та сутність нового етапу російської історії.

Економіка, суспільство та влада Росії кінця XVII – початку XVIII ст.

Передумови та значення реформ Петра I. Феномен палацових переворотів.

Зміни економіки, соціальному і політичному ладі, культурі Росії у XVIII в. Секуляризація.

Народні рухи.

Росія у європейській та світовій політиці. Перетворення Росії на велику європейську державу. Вітчизняна війна 1812

Реформи та суспільство в Росії XIX ст. Початок індустріальної модернізації Росії: основні етапи та особливості.

Еволюція російської влади у XIX ст.

Формування території Російської імперії. Народи, країни та особливості національної політики.

Офіційна ідеологія та громадські рухи у XIX ст. Традиційні релігії

Російська культура, наука, освіта у XIX ст.

Новітня історія Росії

Джерела з новітньої історії. Росія на початку ХХ ст.: Економіка, політика, ідеологія, культура. Роль Росії у світовій економіці та політиці.

Реформи у Росії початку ХХ ст.: Передумови та значення.

Загальнонаціональна криза 1914-1920 рр..: Причини і наслідки. Велика російська революція та її вплив на російську та світову історію ХХ ст.

Громадянська війна у Росії. Освіта СРСР.

Феномен радянського суспільства. Радянський Союз як тип суспільства та держави: структура суспільства, система управління, право, система освіти, наука, ідеологія та соціальна психологія, традиційні релігії, національне питання.

Радянська модель модернізації: специфіка, результат, вартість.

Вирішальна роль СРСР у досягненні перемоги у Другій світовій війні.

Радянський Союз як індустріальне суспільство: ресурси, промисловість, сільське господарство, науково-технічний прогрес та військово-промисловий комплекс.

Причини та наслідки кризи та розпаду радянської системи.

Російська Федерація на початку XXI ст.: Відродження та розвиток державності, економіки, науки та культури, духовні цінності російського суспільства. Російська Федерація у світових процесах сучасності.

Знання про минуле нашої країни у сучасних суспільних та політичних процесах.

СУСПІЛЬСТВО Пояснювальна записка

У наукознавстві термін "суспільствознавство" ("суспільствознавство") поєднує всі науки про суспільство. У системі освіти суспільствознавством (суспільнознавством) називають навчальну дисципліну, що представляє систему знань про суспільство, крім історичних, які дано в іншому навчальному предметі – історії. Суспільствознавство вивчається з опорою на історичні знання. Історія вивчається з використанням понять, що формуються в курсі суспільствознавства. Обидва предмети взаємопов'язані, але не замінюють одне одного. У курсі історії вивчається минуле у його конкретному, неповторному вигляді; в курсі суспільствознавства знання про суспільство представлені в узагальненому вигляді та найбільшою мірою звернені до сучасності. Обидва навчальні предмети мають самостійну цінність.

Суспільствознавча освіта – необхідна умова оптимальної соціалізації особистості, що сприяє її входженню у світ людської культури та суспільних цінностей і водночас відкриттю та утвердженню унікального та неповторного власного «Я».

Для сучасного суспільствознавчого курсу, що висвітлює проблеми людини та суспільства, базовими є філософія, економічна наука, соціологія, політологія, соціальна психологія, правознавство.

Опанування основами філософії допомагає школяру правильно орієнтуватися у світі пізнання та людських цінностей, а також знайти своє місце у житті. Значення та необхідність вивчення філософії у школі пояснюються головним чином тим, що вона відповідає на питання, як правильно мислити, як гідно жити. Розуміння сутності соціальних процесів дає соціальна філософія.

Основи економічних знань необхідні формування у підлітка адекватного сприйняття економічної ситуації у країні, у світі. Вони також є інструментом, який випускник загальноосвітньої школи зможе використовуватиме для правильного вибудовування своїх відносин з майбутнім роботодавцем, колегами з професійної діяльності, державними та комерційними економічними структурами.

Соціологічні знання покликані сприяти формуванню всебічного погляду суспільні процеси, являючи собою каркас соціального мислення як системного розуміння об'єктивних і суб'єктивних елементів соціальних тенденцій. Цілісне системне соціологічне мислення допоможе молоді зайняти у суспільстві активну соціальну позицію.

Зростання значення політології - науки про політику, устрій, розподіл та здійснення влади - визначається тим, що від суми індивідуальних політичних позицій, від свідомого політичного вибору громадян залежить доля Росії, а отже, і власна доля кожної людини. Зміцнення демократії у Росії неможливе без утвердження у свідомості більшості населення демократичних цінностей, що розкриваються політологією.

Соціальна психологія відіграє важливу роль у визначенні випускником свого місця в суспільстві та формуванні його позиції по відношенню до суспільства, при цьому її вага збільшується у зв'язку з ускладненням у наш час міжособистісних відносин, значенням організації взаємодії людей у ​​великих та малих групах.

Опанування базовими знаннями з права – обов'язковий елемент розвитку соціально активної особистості, що має необхідним сучасного суспільства рівнем правосвідомості людини та правової культури. У свою чергу це виховує внутрішню переконаність у необхідності дотримання норм права, відповідальне та поважне ставлення до прав і свобод інших осіб, громадянську позицію.

Вивчення названих соціально-гуманітарних наук окремо – завдання вищої школи, випускники якої лише за умови гуманітарного розвитку стануть інтелігентними людьми. Щодо загальноосвітньої школи, то її навчальний план ні в теперішньому, ні в найближчому майбутньому не може у своїй базисній частині вмістити навчальні дисципліни, що відповідають усім названим галузям наукового знання. Тим часом такі знання необхідні кожній людині, яка вступає в життя. Оптимальне рішення у тому, щоб представити учневі не самостійні науки, як у вузі, а педагогічно відібрані знання, інтегровані у єдиний курс суспільствознавства. Таке рішення відповідає сучасній тенденції до інтеграції соціально-гуманітарного знання. У сучасному суспільствознавчому курсі знання про людину та суспільство повинні постати перед учнями не односторонньо, не з позицій лише однієї з галузей науки, а комплексно. Наукова картина світу немислима без цілісного уявлення про суспільство та сучасні проблеми людини.

Суспільствознавча освіта займає особливе місце у системі загальної освіти, виконуючи своїми засобами ті завдання, які не в змозі виконати жодного іншого навчального предмета.

Серед загальних вимог до змісту освіти, висунутих Законом «Про освіту», - орієнтація забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації.

Висунута в законі завдання формування у того, хто навчається адекватної сучасному рівню знань картини світу, не може бути вирішена без комплексу знань про суспільство і людину, цілісність яких забезпечується інтеграцією в курсі суспільствознавства відомостей з наук, що вивчають різні аспекти розвитку суспільства.

Без суспільствознавчої освіти неможливо повною мірою виконати вимогу закону про виховання громадянина, інтегрованого у суспільство. Вирішення цього завдання передбачає засвоєння учнями громадянської культури, яка включає і політичну, і правову, і економічну, і морально-патріотичну складові. Вона охоплює як взаємовідносини громадянина і держави, а й різні аспекти відносин у громадянському суспільстві.

Нижче представлено ядро ​​знань, якими має опанувати кожна людина, яка отримує повну середню освіту. Водночас відповідно до запитів учнів та можливостей школи можуть бути запроваджені навчальні курси, які розширюють та поглиблюють знання з будь-якої з базових наук.

Зміст

ОСНОВИ ФІЛОСОФІЇ

Проблема антропогенезу. Біосоціальна природа людини Структура свідомості. Взаємозв'язок свідомості та тіла. Індивід та особистість. Діяльність як спосіб існування людей, самореалізація особистості. Мотивація діяльності, потреби та інтереси. Різноманітність видів діяльності. Суспільна та індивідуальна свідомість. Самосвідомість та її роль розвитку особистості.

Людина як духовна істота. Духовне життя. Концепція світогляду. Структура світогляду: картина світу, ідеали, цінності та цілі, світовідчуття. Наукове, звичайне, міфологічне, релігійне, філософське світогляд.

ТЕОРІЯ ПІЗНАННЯ І ЛОГІКА

Пізнання як діяльність. Знання, його образи. Істина та її критерії, відносність істини. Форми чуттєвого пізнання, його специфіка та роль.

Форми оптимального мислення. Мислення та мова. Сенс та значення мовних виразів. Закони логіки – ядро ​​оптимального мислення. Міркування та умовиводи. Дедукція та індукція. Методи обґрунтування істини: доказ, нагляд, експеримент, практика. Пояснення та розуміння. Види пояснень. Поширені помилки у повсякденних міркуваннях. Парадокси, суперечка, дискусія, полеміка. Підстави, допустимі прийоми раціонального спору. Способи маніпуляції свідомістю.

Наукове знання, його характерні ознаки. Емпіричний та теоретичний рівні наукового знання. Способи та методи наукового пізнання. Диференціація та інтеграція наукового знання. Особливості соціального пізнання.

ЕТИКА

Етика, мораль, моральність. Основні категорії етики. Добро та чесноти, зло та пороки. Проблема сенсу життя. Свобода волі та моральна оцінка.

Якості характеру, їх відмінність від фізичних якостей та розумових здібностей. Моральні та вольові якості, їх співвідношення. Милосердя, справедливість, дружба. Золоте правило моральності – універсальна формула поведінки. Егоїзм.

Борг - моральний мотив поведінки. Совість - вища моральна інстанція в людині, докори совісті. Моральність як область індивідуально відповідальної поведінки.

СОЦІАЛЬНА ФІЛОСОФІЯ

Суспільство як цілісна система, що розвивається. Взаємозв'язок природи та суспільства. Основні сфери суспільства, їхня взаємодія. Динаміка суспільства, розвитку. Еволюція та революція як форми соціальної зміни. Концепція суспільного прогресу. Типологія суспільств.

Сучасне суспільство: провідні тенденції, особливості розвитку. Прискорення у суспільному розвиткові. Процеси глобалізації, їхня суперечливість. Світові проблеми сучасності. Суспільство та людина перед загрозами та викликами XXI ст. Майбутнє сучасної цивілізації.

ОСНОВИ ЕКОНОМІКИ

Економіка як засіб господарювання. Типи економічних систем. Економічні блага, їх виробництво, обмін, розподіл та споживання. Економічні науки: мікроекономіка, макроекономіка, світова економіка, економічна історія, історія економічної думки.

Концепція власності. Форми власності. Державний сектор економіки. Націоналізація. Приватизація.

Ринкова економіка. Попит. Закон попиту. Пропозиція. Закон пропозиції. Формування ринкових цін. Рівноважна ціна. Конкуренція та монополія. Види монополій. Монополістична конкуренція.

Чинники виробництва. Витрати виробництва. Поділ праці та продуктивність праці.

Підприємницька діяльність. Основні типи фірм: індивідуальні фірми, товариства, кооперативи, акціонерні товариства. Види витрат та їхнє економічне значення. Види прибутку. Вплив конкуренції діяльність фірми.

Види ринків. Ринок цінних паперів. Акції, облігації. Фондова біржа. Ринок праці. Попит, пропозиція та ціна на ринку праці. Зайнятість. Безробіття. Види безробіття. Прожитковий мінімум. Мінімальна заробітна плата. Професійні спілки.

Економіка сім'ї. Джерела сімейних прибутків. Власність у ній. Реальний прибуток. Номінальний прибуток. Споживчий кредит.

Валовий внутрішній продукт. Номінальний та реальний ВВП. Економічні цикли. Фази економічного циклу за умов ринкового господарства. Економічне зростання. Екстенсивне та інтенсивне зростання. Чинники економічного зростання. Темпи економічного зростання.

Гроші та банки. Функції грошей. Роль банків економіки. Як банки роблять гроші? Концепція інфляції. Інфляція попиту. інфляція витрат.

Роль держави у економіці. Форми втручання у економіку. Суспільні блага. Функції держави у сучасній ринковій економіці. Бюджетна та податкова політика. Грошово-кредитна політика. Державний бюджет. Державний борг.

Світова економіка. Зовнішня торгівля. Міжнародний розподіл праці. Вільна торгівля та протекціонізм. Валюта. Валютний ринок. Концепція валютного курсу. Міжнародні економічні організації. Глобалізація економіки

ОСНОВИ СОЦІОЛОГІЇ

Соціальні спільності та групи. Види соціальних груп. Етнічні (національні) спільності. Молодь як соціальна група.

Соціальна структура та стратифікація, соціальна нерівність. Гендерні відносини у суспільстві, підстави фемінізму.

Основні соціальні інститути, їх структура, функції, що у житті суспільства. Інститут сім'ї та шлюбу, долі сім'ї у суспільстві. Освіта як соціальний інститут. Інститут засобів масової інформації. Релігія, як соціальний інститут.

Соціальні норми, їхні види. Поводження, що відхиляється. Соціальний контроль.

Соціальні статуси та ролі, основні соціальні ролі в юнацькому віці. Соціалізація особистості.

Соціальна мобільність, її форми та канали в сучасному суспільстві.

Соціальні, етносоціальні (національні) конфлікти, шляхи їх вирішення.

Особливості соціального розвитку сучасного українського суспільства. Конституційні основи соціальної (національної, демографічної, молодіжної) політики у Російській Федерації.

ОСНОВИ ПОЛІТОЛОГІЇ

Політика як суспільне явище. Концепція влади. Політична система, її структура та функції.

Держава у політичній системі. Його ознаки, функції. Концепція суверенітету. Форми правління (монархія, республіка), форми державно-територіального устрою (унітаризм, федералізм). Основні напрями політики держави. Громадянське суспільство та правова держава.

Політичний режим. Типологія політичних режимів. Демократія, її основні цінності та ознаки. Вибори у суспільстві. Типи виборчих систем: мажоритарна, пропорційна, мішана. Виборча компанія. Виборчі технології.

Політичні партії та рухи. Типологія політичних партій. Їх ознаки та функції. партійні системи.

Політична ідеологія, її роль суспільстві. Основні ідейно-політичні течії, їх цінності. Лібералізм, консерватизм, соціал-демократія, комунізм.

Концепція політичного лідерства. Типологія лідерства.

Політична еліта. Типологія еліт.

Засоби масової інформації у політичній системі суспільства.

Людина в політичному житті. Політична психологія та політична поведінка. Політична участь, її форми.

Політичний екстремізм як суспільне явище. Витоки та небезпека політичного екстремізму у суспільстві.

Концепція політичної культури. Типи політичної культури.

Політичний процес.

ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Соціалізація індивіда. Особистість. Чинники її розвитку. Мислення та діяльність. Світогляд. Духовний світ людини. Думки та почуття. Пошук сенсу життя. Життєві орієнтири та цінності. Цінність людського життя. Свобода та відповідальність. Інтереси. Схильність. Здібності.

Соціальне встановлення. Рольовий набір особистості. Рольова поведінка.

Суспільні та міжособистісні відносини. Мала група. Особистість у групі. Міжособистісні стосунки у групах.

Потреба людей у ​​спілкуванні та засоби її задоволення. Функції та структура спілкування. Стилі спілкування. Спілкування у юнацькому віці. Значення спілкування для юнацького віку.

Конфлікт. Проблема міжособистісного конфлікту. Структура, функції, динаміка конфлікту. Сприйняття конфліктної ситуації. Шляхи конструктивного вирішення конфлікту.

Сім'я як мала група. Психологія сімейних взаємин.

ОСНОВИ ПРАВА

Сутність, поняття та цінність права. Різні типи праворозуміння. Право у системі соціальних норм. Джерела права. Система права. Система російського законодавства.

Правове ставлення. Суб'єкти правовідносини. Юридичні факти.

Правопорушення та юридична відповідальність. Правова відповідальність неповнолітніх. Правові методи вирішення конфліктів.

Конституція РФ. Права людини як основа правової системи РФ. Основні конституційні обов'язки громадян РФ. Правові засоби захисту конституційних прав громадян.

Основи конституційного устрою РФ. Росія – суверенна держава, республіка, демократична правова держава, федерація. Організація громадської влади у Росії.

Право громадян брати участь у управлінні справами держави. Виборча система РФ.

Правоохоронні органи РФ.

Право на сприятливе довкілля. Екологічні правопорушення.

Цивільні правовідносини. Юридичні особи. Обсяг дієздатності неповнолітніх. Майнові права. Право власності. Цивільно-правові суперечки.

Права, обов'язки та відповідальність працівника та роботодавця. Особливості трудових взаємин молоді.

Правові основи соціального захисту та соціального забезпечення.

Сімейні правовідносини. Порядок, умови укладання та розірвання шлюбу. Права та обов'язки подружжя, батьків та дітей.

Адміністративне правопорушення. Види адміністративних покарань.

Основні поняття та інститути кримінального права. Кримінальна відповідальність неповнолітніх.

Правове регулювання взаємин у сфері освіти.

Право життя в умовах збройних конфліктів.

МАТЕМАТИКА Пояснювальна записка

Математика - наука про найбільш загальні та фундаментальні структури реального світу, є найважливішим джерело принципових ідей для всіх природничих наук і сучасних технологій. Весь науково-технічний прогрес людства пов'язані з розвитком математики. Тому, з одного боку, без знання математики неможливо виробити адекватне уявлення про світ. З іншого боку, математично освіченій людині легше увійти до будь-якої нової для неї об'єктивної проблематики.

Математика дозволяє успішно вирішувати практичні завдання: оптимізувати сімейний бюджет та правильно розподіляти час, критично орієнтуватися у статистичній, економічній та логічній інформації, правильно оцінювати рентабельність можливих ділових партнерів та пропозицій, проводити нескладні інженерні та технічні розрахунки для практичних завдань.

Математичне освіту - це випробуване століттями засіб інтелектуального розвитку на умовах масового навчання. Такий розвиток забезпечується прийнятим у якісному математичному освіті систематичним, дедуктивним викладом теорії разом із рішенням добре підібраних завдань. Успішне вивчення математики полегшує та покращує вивчення інших навчальних дисциплін.

Математика – найточніша з наук. Навчальний предмет «Математика» має винятковий виховний потенціал: виховує інтелектуальну коректність, критичність мислення, здатність розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження, привчає до тривалої розумової діяльності.

Для багатьох шкільна математика є необхідним елементом передпрофесійної підготовки. У зв'язку з цим важливо узгодження математики та інших навчальних предметів. Хоча математика - єдина наука без чітких граней між різними її розділами, нижче за інформаційний масив курсу відповідно до традиції розбитий на розділи: «Арифметика», «Алгебра», «Геометрія», «Математичний аналіз», «Вірогідність і статистика». Разом з тим передбачається знайомство з історією математики та оволодіння такими загальноматематичними поняттями та методами:

Визначення та початкові (невизначені) поняття. Докази; аксіоми та теореми. Гіпотези та спростування. Контрприклад. Типові помилки у міркуваннях.

Пряма та зворотна теорема. Існування та єдиність об'єкта. Необхідна і достатня умова вірності утвердження. Доказ протилежного. Метод математичної індукції.

Математична модель. Математика та завдання фізики, хімії, біології, економіки, географії, лінгвістики, соціології та ін.

Зміст

АРИФМЕТИКА

Натуральні числа. Десяткова система числення. Арифметичні події над натуральними числами. Усний рахунок. Прикидка та оцінка результатів обчислень. Ступені та коріння числа.

Прості та складові числа. Розкладання натурального числа на прості множники. Поділ із залишком. Цілі числа.

Звичайні та десяткові дроби, операції над ними. Відсотки. Пропорції.

Властивості числових рівностей та нерівностей.

Вирішення текстових завдань арифметичним способом.

Вимірювання величин. Метричні системи одиниць. Вимірювання відрізків.

Алгебра

Багаточлени та дії над ними . Квадратний тричлен.

Формули скороченого множення. Розкладання многочлена на множники. Алгебраїчні дроби та дії над ними.

Числове значення буквеного виразу. Тотожні перетворення. Допустимі значення змінних.

Рівняння, нерівності та їх системи. Розв'язання лінійних та квадратних рівнянь. Раціональне коріння багаточленів із цілими коефіцієнтами. Рівносильність рівнянь, нерівностей та його систем.

Упорядкування рівнянь, нерівностей та його систем за умов задач. Розв'язання текстових завдань методом алгебри. Інтерпретація результату, вибір рішень.

Розширення поняття числа: натуральні, цілі, раціональні та ірраціональні числа. Комплексні числа та їхня геометрична інтерпретація. Основна теорема алгебри (без підтвердження).

Числові послідовності . Арифметична та геометрична прогресії. Складні відсотки. Сума нескінченно спадної геометричної прогресії. Поняття методу математичної індукції.

ГЕОМЕТРІЯ

Геометричні фігури на площині та у просторі. Відрізок, пряма, кут, трикутники, чотирикутники, багатокутники, коло, багатогранники, куля та сфера, круглі тіла та поверхні; їх основні характеристики. Взаємне розташування фігур.

Паралельне проектування, зображення просторових фігур.

Прямокутний трикутник. Теорема Піфагора. Синус, косинус, тангенс кута. Співвідношення між сторонами та кутами у трикутнику.

Рух. Симетрія фігур. Подібність фігур.

Геометричні величини та вимірювання. Довжина відрізка. Градусний та радіанний захід кута. Довжина кола, число . Поняття площі та обсягу. Основні формули для обчислення площ та обсягів.

Координати та вектори.

Уявлення про аксіоматичний метод та про геометрію Лобачевського.

Розв'язання задач на побудову, обчислення, доказ. Застосування при вирішенні геометричних завдань міркувань симетрії та подібності, методів геометричних місць, проектування та перерізів, методів алгебри, координатного, векторного методу.

Програми геометрії.

МАТЕМАТИЧНИЙ АНАЛІЗ

Справжні числа. Нескінченні десяткові дроби . Раціональні та ірраціональні числа. Періодичні та неперіодичні десяткові дроби. Координати. Зображення чисел точками координатної прямої. Модуль числа. Декартова система координат на площині.

Функція та способи її завдання. Читання та побудова графіків функцій. Основні властивості функції: монотонність, проміжки зростання та спадання, максимуми та мінімуми, обмеженість функцій, парність та непарність, періодичність.

Елементарні функції: лінійна, квадратична, багаточленна, дробово-лінійна, статечна, показова, логарифмічна. Тригонометричні функції, формули приведення, додавання, подвійного кута. Перетворення виразів, що містять статечну, тригонометричну, логарифмічну та показову функції. Розв'язання відповідних рівнянь та нерівностей.

Графічна інтерпретація рівнянь, нерівностей із двома невідомими та його систем.

Композиція функцій. Зворотній функції.

Перетворення графіків функцій.

Безперервність. Проміжки знакості безперервної функції. Метод інтервалів.

Поняття про похідну функцію в точці. Фізичний та геометричний зміст похідної. Використання похідної щодо функцій, побудові графіків. Використання властивостей функцій під час вирішення текстових, фізичних і геометричних завдань. Вирішення завдань на екстремум.

Поняття про певний інтеграл як площу криволінійної трапеції . Первісна. Формула Ньютона - Лейбніца. Програми певного інтеграла.

ІМОВІРНІСТЬ І СТАТИСТИКА 1

Подання даних, їх числові показники. Таблиці та діаграми. Випадковий вибір, вибіркові дослідження. Інтерпретація статистичних даних та їх характеристик. Випадкові події та ймовірність. Обчислення ймовірностей. Перебір варіантів та елементи комбінаторики. Випробування Бернуллі. Випадкові величини та його характеристики. Частота та ймовірність. Закон великих чисел. Оцінка ймовірностей настання подій у найпростіших практичних ситуаціях.

ІНФОРМАТИКА Пояснювальна записка

Інформатика - це наукова дисципліна про закономірності протікання інформаційних процесів у різних середовищах, а також про методи та засоби їх автоматизації.

Інформаційні процеси – фундаментальна реальність навколишнього світу та визначальний компонент сучасної інформаційної цивілізації. Інформатика дає ключ до розуміння численних явищ і процесів у природничо-наукових галузях, соціології, економіці, історії та ін.

Інформатика закладає основу створення та використання інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) – одного з найбільш значущих технологічних досягнень сучасної цивілізації. На сьогоднішній день ІКТ – необхідний інструмент практично будь-якої діяльності. Темпи якісного розвитку комп'ютерної техніки та ІКТ не мають прецедентів в історії.

Інформатика, інформаційні та комунікаційні технології істотно впливають на світогляд і стиль життя сучасної людини. Суспільство, у якому вирішальну роль відіграють інформаційні процеси, властивості інформації, інформаційні та комунікаційні технології – реальність теперішнього часу.

Інформатика має дуже велике і дедалі більшу кількість міждисциплінарних зв'язків, причому як на рівні понятійного апарату, так і на рівні інструментарію. Можна сміливо сказати, що вона є методисципліну, має загальнонауковий мову, своєрідну пізнавальну «латинь».

На особливу увагу заслуговують міждисциплінарні зв'язки математики та інформатики. Ці дисципліни не є конкуруючими (наприклад, на ґрунті комп'ютерного доказу теорем або використання математичних пакетів). При цьому інформатика не є частиною математики, хоча низка понять може бути одночасно віднесена до компетенції обох дисциплін. Більш продуктивно розглядати математику та інформатику як дисципліни, які певною мірою доповнюють один одного. Наприклад, раціональні числа математики – це щабель до дійсним числам. Для інформатики інтерес становлять саме раціональні числа.

В інформатиці формуються багато видів діяльності, які мають загальнодисциплінарний характер: моделювання об'єктів та процесів, збирання, зберігання, перетворення та передача інформації, управління об'єктами та процесами. Особливість інформатики полягає в тому, що значна частина цієї діяльності може бути здійснена за допомогою комп'ютерних інструментів.

Шкільний курс інформатики відображає всі ці аспекти:

сутність інформатики як наукової дисципліни, що вивчає закономірності перебігу інформаційних процесів у різних середовищах (системах);

основні сфери застосування інформатики, насамперед інформаційні та комунікаційні технології, управління та соціальна сфера;

міждисциплінарний характер інформатики та інформаційної діяльності.

Інформатика ще не оформилася як дедуктивна теорія, проте в процесі викладання цієї дисципліни склалися цілком певна система понять та логіка їх розвитку: від інформаційних процесів як феномена реальності до інформаційних моделей як інструменту пізнання цього феномену з переходом на сферу застосування отриманих знань.

Принципово важливу роль інформатиці грає поняття інформаційної моделі, яка водночас є інструментом пізнання, засобом планування практичної діяльності, зокрема із застосуванням комп'ютера, і механізмом реалізації міжпредметних зв'язків інформатики.

Понятійний апарат інформатики доцільно поділити на три концентри:

поняття, пов'язані з описом інформаційного процесу;

поняття, що розкривають суть інформаційного моделювання;

поняття, що характеризують застосування інформатики у різних галузях, передусім технологіях, управлінні, соціально-економічній сфері.

Основні цілівивчення інформатики у школі:

освоєння знань, що становлять основу наукових уявлень про інформацію, інформаційні процеси, системи, технології та моделі;

розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей засобами ІКТ;

виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових та етичних аспектів її розповсюдження; вибіркового ставлення до отриманої інформації;

оволодіння вміннями працювати з різними видами інформації за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), організовувати власну інформаційну діяльність та планувати її результати;

вироблення навичок застосування засобів ІКТ у повсякденному житті, при виконанні індивідуальних та колективних проектів, у навчальній діяльності, при подальшому освоєнні професій, затребуваних на ринку праці.

Досягнення зазначених цілей у повному обсязі можливе у тому випадку, якщо в рамках освітнього процесу та самостійної роботи учням забезпечено доступ до засобів інформаційних та комунікаційних технологій.

Зміст ЗАГАЛЬНІ ПОНЯТТЯ

Системи, утворені взаємодіючими елементами, стан елементів, сигнали. Управління, зворотний зв'язок, стійкість. Інформація, інформаційні об'єкти різних видів (символи, звуки, зображення
та ін.). Універсальність дискретного (цифрового, зокрема двійкового) подання інформації, точність подання. Одиниці виміру кількості інформації. Стиснення інформації.

Процес передачі інформації, джерело та приймач інформації, кодування та декодування, спотворення інформації при передачі, швидкість передачі інформації.

Зберігання, передача, обробка інформації у соціальних, біологічних та технічних системах. Сприйняття, запам'ятовування, перетворення, передачі інформації живими організмами, людиною.

ЦІННІСТЬ ІНФОРМАЦІЇ

Мова як спосіб подання інформації: природні та формальні мови, семантика. Формалізація опису та моделювання реальних об'єктів та процесів. Формалізація завдання. Комп'ютерне моделювання.

МАТЕМАТИЧНІ ПОНЯТТЯ

Перетворення інформації за формальними правилами. Алгоритми. способи запису алгоритмів; блок-схеми. Логічні значення, операції, вирази. Алгоритмічні конструкції (імена, розгалуження, цикли). Розбиття завдання на підзавдання, допоміжні алгоритми. Об'єкти, що обробляються: ланцюжки символів, числа, списки, дерева, графи. Алгоритми: Евкліда, переведення з десяткової системи числення в двійкову та назад, приклади алгоритмів сортування, перебору (побудови виграшної стратегії у дереві гри).

Обчислювані функції, формалізація поняття обчислюваної функції, повнота формалізації. Складність обчислення та складність інформаційного об'єкта. Неіснування алгоритмів, проблема перебору.

ПРИСТРІЙ І ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМП'ЮТЕРА. ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЧИСЛЮВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

Комп'ютер як універсальний пристрій обробки інформації. Основні компоненти комп'ютера та його функції: процесор, пам'ять, зовнішні пристрої, оперативна пам'ять, кеш-пам'ять, зовнішня пам'ять.

Логічні схеми та його фізична (електронна) реалізація, інтегральні схеми. Програмний принцип роботи комп'ютера, адреса, стан процесора, машинна команда, машинна програма, шини даних та команд, розрядність, швидкодія.

Взаємодія користувача з комп'ютером. Зовнішні пристрої комп'ютера: клавіатури (у тому числі музична), миша та інші маніпулятори (графічна панель), сканер, відеокамера, мікрофон, цифрові датчики та інші пристрої введення, монітор, проектор, принтер та інші пристрої виведення, пристрої, керовані комп'ютером, модем . Дискретна (цифрова) структура введення та виведення.

Комп'ютерні мережі, розподілені обчислення, повсюдне обчислювальне середовище. Склад та функції програмного забезпечення: операційні системи, системи програмування, загальнокористувальне та професійне програмне забезпечення.

Мови програмування, реалізація алгоритмів. Уявлення про програмування, етапи розробки програм: проектування, кодування, налагодження; життєвий цикл програми.

ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

З'єднання блоків та пристроїв комп'ютера, інших засобів ІКТ, найпростіші операції (включення та вимикання, розуміння сигналів про готовність та несправність тощо), використання різних носіїв інформації (магнітних, оптичних, напівпровідникових), витратних матеріалів. Гігієнічні, ергономічні та технічні умови експлуатації засобів ІКТ.

Оперування комп'ютерними інформаційними об'єктами в наочно-графічній формі (графічний інтерфейс користувача): створення, найменування, збереження, видалення об'єктів, організація їх сімейств. Стиснення інформації, архівування та розархівування. Комп'ютерні віруси Захист інформації.

Оцінка кількісних параметрів інформаційних об'єктів та процесів: обсяг пам'яті, необхідний для зберігання об'єктів, швидкість передачі та обробки об'єктів, вартість інформаційних продуктів, послуг зв'язку.

Введення інформації

Введення, запис засобами ІКТ інформації про об'єкти та процеси навколишнього світу (у тому числі у суспільствознавстві, природознавстві, філології, мистецтві): зображень, звуку, текстів (у тому числі з використанням розпізнавання друкованого, письмового та усного тексту), музики, результатів вимірювань та опитувань.

Обробка інформації

Обробка текстів (у тому числі у суспільствознавстві, природознавстві, філології). Створення структурованого тексту за допомогою кваліфікованого клавіатурного листа за допомогою базових засобів текстового редактора. Посилання. Виділення змін. Перевірка правопису, словники. Включення до тексту графічних та інших інформаційних об'єктів. Ділове листування, навчальна публікація, колективна робота.

Обробка зображень (в тому числіу мистецтві, технології)

Обробка звуку та відеозображення (у тому числі в мовах, мистецтві; проектної діяльності у різних галузях).

Використання готових шаблонів та бібліотек готових об'єктів.

Організація та пошук інформації

Пошук інформації (у тому числі у суспільствознавстві, природознавстві, мовах) у тексті, файловій системі, базі даних, Інтернеті. Комп'ютерні та некомп'ютерні енциклопедії, довідники, каталоги, інші джерела інформації, пошукові машини. Створення записів у базі.

Проектування, моделювання, керування

Створення та обробка креслень, діаграм, планів, карт, двовимірна та тривимірна графіка (у тому числі в кресленні, технології, мистецтві, географії, природознавстві, економіці), використання стандартних графічних об'єктів.

Пристрої, що керуються комп'ютером (в технології)

Обробка цифрових даних (зокрема у природознавстві, суспільствознавстві). Динамічна (електронна) таблиця як моделювання. Введення інформації (у тому числі формул) до таблиці, перехід до графічного подання.

Віртуальні лабораторії (у тому числі в математиці та природознавстві).

Інформаційне середовище комунікації та взаємодії

Створення та передача комплексних інформаційних об'єктів у вигляді друкованого тексту, веб-сторінки, презентації (у тому числі у мовах, суспільствознавстві, природознавстві).

Організація знань та взаємодії в інформаційному середовищі: електронна листування, чат, форум, телеконференція, сайт, база знань.

Інформаційні та комунікаційні технології у суспільстві

Основні етапи розвитку інформаційних технологій.

Додатки ІКТ: зв'язок (стільникова та інтернет-телефонія та ін.), інформаційні послуги (Інтернет, ЗМІ), моделювання (прогноз погоди), проектування (САПР), управління (виробництво, транспорт, планування операцій), аналіз даних (томографія), освіта (дистанційне навчання, освітні джерела та інструменти, проектна діяльність), мистецтво та розваги (анімація, ігри).

Особиста інформація. Інформаційна безпека, вибірковість, етика та право.

ФІЗИКА Пояснювальна записка

Фізика - наука, що вивчає найбільш загальні закономірності явищ природи, властивості та будову матерії, закони її руху. Основні поняття фізики та її закони використовують у всіх природничих науках.

Фізика вивчає кількісні закономірності природних явищ і належить до точних наук. Водночас гуманітарний потенціал фізики у формуванні загальної картини світу та вплив на якість життя людства дуже високий.

Фізика - експериментальна наука, що вивчає природні явища досвідченим шляхом. Побудовою теоретичних моделей фізика дає пояснення явищ, що спостерігаються, формулює фізичні закони, передбачає нові явища, створює основу для застосування відкритих законів природи в людській практиці. Фізичні закони є основою хімічних, біологічних, астрономічних явищ. З огляду на зазначених особливостей фізики її вважатимуться основою всіх природничих наук.

У світі роль фізики безупинно зростає, оскільки фізика є основою науково-технічного прогресу. Використання знань з фізики необхідне кожному на вирішення практичних завдань у повсякденні. Пристрій та принцип дії більшості застосовуваних у побуті та техніці приладів та механізмів цілком можуть стати гарною ілюстрацією до досліджуваних питань.

Фізика ― єдина наука без чітких граней між різними її розділами, але у розробленому документі відповідно до традицій виділено розділи, що відповідають фізичним теоріям: «Механіка», Молекулярна фізика», «Електродинаміка», «Квантова фізика». В окремому розділі «Будова Всесвіту» вивчаються елементи астрономії та астрофізики.

МЕХАНІКА

Матеріальна точка як модель фізичного тіла.

Механічне рух. Відносність механічного руху.
Шлях. Швидкість. Прискорення. Їх величина та напрямок. Перший закон Ньютона та інерція. Маса. Сила. Другий закон Ньютона. Рівномірний та прискорений рух. Рух по прямій та по колу. Третій закон
Ньютон. Імпульс. Закон збереження імпульсу. Реактивний рух. Сила пружності. Сила тертя. Сила тяжіння. Закон всесвітнього тяжіння. Робота. Потужність. Кінетична енергія. Потенційна енергія. Закон
збереження механічної енергії. Умови рівноваги твердого тіла.
Прості механізми.

Механічні коливання. Резонанс. Механічні хвилі у однорідних середовищах. Звук. Гучність та висота тону звуку.

МОЛЕКУЛЯРНА ФІЗИКА

Атомно-молекулярна будова речовини. Тепловий рух. Температура. Броунівський рух. Дифузія. Взаємодія частинок речовини. Агрегатний стан речовини - газ, рідина, тверде тіло. Випаровування та конденсація. Кипіння. Плавлення та перехід у твердий стан.

Теплова рівновага. Внутрішня енергія та тиск. Тиск ідеального газу. Зрівняння стану ідеального газу. Атмосферний тиск. Закон Паскаля. Закон Архімеда.

Робота та теплопередача. Перший закон термодинаміки. Кількість теплоти, теплоємність. Перетворення теплової енергії на механічну. Паровий двигун, двигун внутрішнього згоряння, турбіна. Коефіцієнт корисної дії. Другий закон термодинаміки та його статистичне тлумачення.

ЕЛЕКТРОДИНАМІКА

Електричне поле. Носії електричного заряду. Закон збереження електричного заряду. Закон Кулону. Електричне поле. Напруженість електричного поля. Потенціал. Конденсатор. Енергія електричного поля. Джерела постійного струму. Електрорушійна сила. Напруга на ділянці електричного кола. Сила струму. Електричний опір. Закон Ома. Робота та потужність електричного струму. Закон Джоуля-Ленца. Електричний струм у провідниках, електролітах, напівпровідниках, газах та у вакуумі. Напівпровідникові пристрої.

Магнітне поле. Індукція магнітного поля. Магнітне поле струму. Електромагніт. Дія магнітного поля на провідник зі струмом. Сила. Індуктивність. Енергія магнітного поля. Електромагнітна індукція. Електрогенератор. Змінний струм. Трансформатори.

Електродвигун. Магнітні властивості речовини.

Електромагнітні коливання. Електромагнітні хвилі. Властивості електромагнітних хвиль. Швидкість світла. Принципи радіозв'язку та телебачення. Мобільний зв'язок. Діапазон частот електромагнітних коливань. Світло. Інтерференція, дифракція, дисперсія світла. Відображення та заломлення світла. Оптоволоконний зв'язок. Лінза. Ход світлових променів у лінзі. Оптичні прилади

Постулати спеціальної теорії відносності. Повна енергія. Енергія спокою. Релятивістський імпульс. Дефект маси та енергія зв'язку.

КВАНТОВА ФІЗИКА

Досліди Резерфорда. Планетарна модель атома. Оптичні діапазони. Поглинання та випромінювання світла атомами. Світло як потік фотонів. Енергія та імпульс фотонів. Випромінювання нагрітого тіла. Фотоефект.

склад атомного ядра. Енергія зв'язку атомних ядер. Радіоактивність. Альфа-, бета-і гамма-випромінювання. Перетворення елементів. Період напіврозпаду. Зв'язок маси та енергії. Елементарні частинки.

Ядерні реакції. Джерела енергії Сонця та зірок. Ядерна енергетика. Дозиметрія. Вплив радіоактивних випромінювань живі організми.

БУДОВА ВСЕСВІТУ

Сонячна система. Зірки та джерела їх енергії. Галактика. «Червоне усунення» у спектрах галактик. Модель Всесвіту, що розширюється. «Великий вибух» та еволюція стану матерії у Всесвіті.

ХІМІЯ Пояснювальна записка

Шкільний курс хімії включає обсяг хімічних знань, необхідний формування у свідомості школярів хімічної картини світу. Ці знання, поряд з фізичними, знаходяться в центрі природознавства і наповнюють конкретним змістом багато фундаментальних уявлень про світ. Крім того, певний обсяг хімічних знань необхідний як для повсякденного життя, так і для діяльності у всіх галузях науки, народного господарства, зокрема не пов'язаних із хімією безпосередньо. Хімічна освіта необхідна також для створення у школяра виразних уявлень про роль хімії у вирішенні екологічних, сировинних, енергетичних, продовольчих, медичних проблем людства.

Основні цілівивчення хімії у школі:

формування уявлень про хімічну складову природничо-наукової картини світу, найважливіші хімічні поняття, закони і теорії;

оволодіння методами наукового пізнання для пояснення хімічних явищ та властивостей речовин, оцінки ролі хімії у розвитку сучасних технологій та отримання нових матеріалів;

виховання переконаності у позитивній ролі хімії у житті сучасного суспільства, необхідності грамотного ставлення до свого здоров'я та навколишнього середовища;

застосування отриманих знань для безпечного використання речовин та матеріалів у побуті, сільському господарстві та на виробництві, вирішення практичних завдань у повсякденному житті, попередження явищ, що завдають шкоди здоров'ю людини та навколишньому середовищу.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ХІМІЇ

Періодичний закон Д. І. Менделєєва. Атоми, ядра, протони, нейтрони, електрони. Хімічний елемент. Періоди та групи. Нукліди, радіонукліди. Період напіврозпаду. Мічені атоми. Поняття про будову електронних оболонок. Валентні електрони. Ступінь окислення. Як користуватись періодичною таблицею.

Молекули. Електронна природа хімічного зв'язку. Електронегативність. Іони та іонний зв'язок. Ступінь окислення та валентність хімічних елементів. Полярні та неполярні ковалентні зв'язки. Просторова структура молекул. Металевий зв'язок. Водневий зв'язок.

Речовини молекулярної та немолекулярної будови. Обумовленість властивостей речовин їх будовою. Прості та складні речовини. Уявлення про будову газоподібних, рідких та твердих речовин. Причини різноманіття речовин: ізомерія, гомологія, алотропія, ізотопія. Чисті речовини, суміші, розчини. Розчинення як фізико-хімічний процес. Гідратація іонів. Справжні та колоїдні розчини. Розчини газів, рідин та твердих речовин. Способи вираження концентрації розчинів.

Фізичні та хімічні явища. Хімічна реакція – процес перебудови атомів у молекулах. Збереження атомів у хімічних реакціях. Абсолютні та відносні маси атомів та молекул. Міль – міра кількості речовини. Закон Авогадро та обсяг молячи газу. Число Авогадро. Ознаки та умови протікання хімічних реакцій. Класифікація хімічних реакцій у неорганічній та органічній хімії.

Розчини. Розчинність. Розчини газів, рідин та твердих речовин. Насичені та ненасичені розчини. Концентрація розчину та її розрахунок. Теплові явища під час розчинення. Справжні та колоїдні розчини.

Електроліти та неелектроліти. Катіони та аніони. Сильні та слабкі електроліти. Дисоціація солей, кислот та основ. Кислотність розчинів, поняття рН. Умови незворотності реакцій у розчинах. Поняття про аналітичні якісні реакції.

Хімія та електричний струм. Електроліз. Катод та анод. Одержання лужних металів та алюмінію. Окисно-відновні реакції як джерело електричного струму. Гальванічні елементи та акумулятори. Концепція паливного елемента. Хімічна та електрохімічна корозія металів. Методи захисту від корозії. Антикорозійні покриття.

Теплові ефекти хімічних реакцій Закон збереження енергії у хімії. Енергія зв'язку та теплота утворення сполук. Стандартний стан. Екзо- та ендотермічні реакції. Теплота згоряння та розчинення. Закон Гесса. Паливо та його різновиди.

Швидкість реакцій, її залежність від різних чинників. Енергія активації. Каталіз.

Оборотність реакцій. Хімічна рівновага та способи його зміщення.

ОСНОВИ НЕОРГАНІЧНОЇ ХІМІЇ

Метали та неметали, їх становище у періодичній системі. Будова атомів неметалів. Фізичні та хімічні властивості. Водневі та кисневі сполуки елементів підгруп галогенів, кисню, азоту, вуглецю.

Загальна характеристика металів головних та побічних підгруп. Фізичні властивості металів. Лужні та лужноземельні метали, алюміній, залізо, мідь, цинк та їх сполуки. Відновлювальні властивості металів. Електрохімічний ряд напруги металів. Чорні та кольорові метали, способи їх одержання. Сплави. Корозія металів та засоби захисту від корозії.

Основні класи неорганічних сполук та реакції між ними. Оксиди. Водень. гідриди. Гідроксиди. Кислоти, основи, луги, солі. Амфотерність. Реакція нейтралізації. Кислотно-основні індикатори. Зв'язок між основними класами неорганічних речовин.

ОСНОВИ ОРГАНІЧНОЇ ХІМІЇ

Електронна будова атома вуглецю є причиною унікальності його сполук. Здатність атомів вуглецю утворювати ланцюги. Гомологія та ізомерія – причини різноманіття органічних сполук. Прості та кратні зв'язки. Граничні, ненасичені та ароматичні вуглеводні. Метан, етилен, ацетилен, бензол – родоначальники гомологічних рядів. Природні джерела вуглеводнів: нафта та природний газ.

Функціональні органічні сполуки: спирти, феноли, альдегіди, кетони, карбонові кислоти, складні ефіри, аміни, амінокислоти. Поняття про гетероцикли. Азотисті основи. Генетичний зв'язок між класами органічних сполук.

ХІМІЯ І ЖИТТЯ

Високомолекулярні сполуки. Мономери та полімери. Полімеризація та поліконденсація. Каучуки, пластмаси, хімічні волокна. Високомолекулярні сполуки – основа біополімерів та сучасних матеріалів.

Білки. Нуклеїнові кислоти (ДНК та РНК). Жири. Вуглеводи. Хімія та здоров'я. Раціональне харчування. Калорійність їжі. Вітаміни. Лікарські речовини. Шкода, завдана наркотичними речовинами.

Хімія в сільському господарстві. Круговорот азоту та фосфору в природі. Мінеральні та органічні добрива (азотні, фосфорні, калійні). Засоби захисту рослин.

Побутові поверхнево-активні сполуки. Миючі та миючі речовини. Органічні розчинники. Побутові аерозолі. Правила безпеки під час роботи із засобами побутової хімії.

Загальні засади хімічного виробництва. Основні продукти промислової хімії (аміак, сірчана кислота, мінеральні добрива, етилен, стирол, бутадієн, оцтова кислота). Концепція нафтохімії.

БІОЛОГІЯ Пояснювальна записка

Вивчення курсу біології у школі забезпечує особистісний, соціальний, загальнокультурний, інтелектуальний та комунікативний розвиток особистості.

Основні цілівивчення біології у школі:

формування наукового світогляду на основі знань про живу природу та властиві їй закономірності, біологічні системи;

оволодіння знаннями про будову, життєдіяльність, різноманіття та середотворчу роль живих організмів;

• оволодіння методами пізнання живої природи та вміннями використовувати їх у практичній діяльності;

виховання ціннісного ставлення до живої природи, власного здоров'я та здоров'я оточуючих, культури поведінки у навколишньому середовищі, тобто гігієнічної, генетичної та екологічної грамотності;

оволодіння вміннями дотримуватися гігієнічних норм і правил здорового способу життя, оцінювати наслідки своєї діяльності стосовно навколишнього середовища, здоров'я інших людей та власного організму.

Зміст

СИСТЕМА ОРГАНІЧНОГО СВІТУ

Царства живої природи

Віруси – неклітинні форми.

Бактерії. Різноманітність бактерій. Бактерії – збудники хвороб. Роль бактерій у природних спільнотах (екосистемах).

Гриби. Різноманітність грибів, їх роль у природних спільнотах та житті людини. Лишайники – симбіотичні організми, їхня екологічна роль.

Рослини. Клітини та тканини рослин. Процеси життєдіяльності. Зростання, розвиток та розмноження. Різноманітність рослин, принципи їхньої класифікації. Значення рослин у природі та житті людини. Основні рослинні угруповання. Ускладнення рослин у процесі еволюції.

Тварини. Будова тварин. Процеси життєдіяльності та їх регулювання у тварин. Розмноження, зростання та розвиток. Поведінка. Різноманітність (типи, класи хордових) тварин, їх роль у природі та житті людини, ускладнення у процесі еволюції. Пристосування до різних довкілля.

АНАТОМІЯ І ФІЗІОЛОГІЯ ЛЮДИНИ

Організм людини – цілісна система. Клітини, тканини, органи та системи органів.

Нервова система та органи почуттів. Нервова регуляція функцій організму. Умовні та безумовні рефлекси. Органи зору, слуху, нюху, смаку, рівноваги.

Ендокринна система: будова та функції. Гормони, механізми їхньої дії на клітини. Порушення функціонування ендокринної системи.

Опорно-рухова система: будова та функції. Рухи людини, керування рухами. Профілактика травматизму. Прийоми першої допомоги при травмах опорно-рухової системи.

Кровообіг. Внутрішнє середовище організму, значення її сталості. Кровоносна та лімфатична системи. Кров. Групи крові. Переливання крові. Імунітет. Антитіла. Алергічні реакції. Будова та робота серця. Патологія системи кровообігу. Прийоми першої допомоги при кровотечах.

Дихання. Будова органів дихання, механізм газообміну. Регулювання дихання. Гігієна органів дихання. Прийоми надання першої допомоги при отруєнні чадним газом, порятунку потопаючого.

Травлення. Травна система. Живлення. Вимоги до повноцінного харчування. Вітаміни. Порушення роботи травної системи та їх профілактика.

Виділення. Будова та функції видільної системи.

Обмін речовин та перетворення енергії.

Покрови тіла: будова та функції. Догляд за шкірою, волоссям, нігтями. Прийоми першої допомоги при травмах, опіках, обмороженнях та їх профілактика.

Статева система. Запліднення, внутрішньоутробний розвиток, пологи. Сечостатеві інфекції, заходи щодо їх попередження.

ЦИТОЛОГІЯ І БІОХІМІЯ

Клітинна теорія. Будова, функції та різноманітність клітин. Еукаріоти та прокаріоти. Хімічний склад клітини.

Обмін речовин та перетворення енергії в клітині. Енергетичний та пластичний обмін. Фотосинтез. Біосинтез білків. ген, генетичний код.

Життєвий цикл клітини: інтерфаза та мітоз. Соматичні та статеві клітини. Мейоз. Життєві цикли у різних груп організмів. Індивідуальний розвиток організмів.

ГЕНЕТИКА

Спадковість та мінливість. Генетична термінологія та символіка. Гени та ознаки. Закони спадковості Г. Менделя. Зчеплене успадкування. Закон Т. Морган. Визначення статі. Спадкування, зчеплене із підлогою. Взаємодія генів Хромосомна теорія спадковості. Генетичні карти.

Модифікаційна мінливість. Норма реакції. Спадкова мінливість, її види. Мутації, мутагени. Заходи профілактики спадкових захворювань людини та захисту довкілля від забруднення мутагенами.

ЕВОЛЮЦІЯ

Теорія еволюції Ч. Дарвіна. Вчення Ж.-Б. Ламарка про еволюцію. Рушійні сили та результати еволюції. Синтетична теорія еволюції. Генетика популяцій. Мікроеволюція та макроеволюція. Шляхи та напрямки еволюції.

Ознаки живих організмів. Гіпотези походження життя Землі. Основні етапи еволюції органічного світу Землі. Гіпотези походження людини. Еволюція людини. Походження людських рас, їхня єдність.

ЕКОЛОГІЯ

Екологічні чинники. Екологічна ніша. Екосистеми. Стійкість та динаміка екосистем. Кругообіг речовин та перетворення енергії в екосистемах. Правила екологічної піраміди. Наслідки впливу діяльності на екосистеми. Вчення В. І. Вернадського про біосферу. Еволюція біосфери. Глобальні антропогенні зміни у біосфері. Проблема сталого розвитку біосфери.

УНІВЕРСАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ

Пояснювальна записка

Зміни, які у сучасному суспільстві, вимагають прискореного вдосконалення освітнього простору, визначення цілей освіти, враховують державні, соціальні та особисті потреби та інтереси. У зв'язку з цим пріоритетним напрямом стає забезпечення потенціалу нових освітніх стандартів. Розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які виступають інваріантною основою освітнього та виховного процесу. Опанування учнями універсальними навчальними діями постає як здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. УУД створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.

У широкому значенні термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

У вужчому (власне психологічному значенні) термін «універсальні навчальні дії» можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Функції універсальних навчальних процесів включають:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

Створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якої обумовлена ​​полікультурністю суспільства та високою професійною мобільністю;

Забезпечення успішного засвоєння знань, умінь та навичок та формування компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Універсальні навчальні дії мають бути покладені в основу вибору та структурування змісту освіти, прийомів, методів, форм навчання, а також побудови цілісного освітньо-виховного процесу.

Опанування учнями універсальними навчальними діями відбувається у різних навчальних предметів і, зрештою, веде до формування здатності самостійно успішно засвоювати нові знання, вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію процесу засвоєння, т. е. вміння вчитися.

Ця здатність забезпечується тим, що універсальні навчальні дії – це узагальнені методи дій, які відкривають можливість широкої орієнтації учнів, – як і різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цілей, ціннісно-смислових і операційних характеристик. Таким чином, досягнення «уміння вчитися» передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: 1) навчальні мотиви, 2) навчальну мету, 3) навчальну задачу, 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка) .

Істотне місце у викладанні шкільних дисциплін повинні також зайняти так звані метапредметні навчальні дії. Під метапредметними (тобто «надпредметними» або « метапізнавальними ») діямирозуміються розумові дії учнів, спрямовані на аналіз та управління своєю пізнавальною діяльністю, - чи то визначення стратегії вирішення математичної задачі, запам'ятовування фактичного матеріалу з історії або планування спільного (з іншими учнями) лабораторного експерименту з фізики чи хімії.

Види універсальнихнавчальнихдій

У складі основних видів універсальних навчальних дій, що диктується ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки:
1) особистісний; 2) регулятивний (що включає також дії саморегуляції); 3) пізнавальний; 4) комунікативний. Передбачається, що чітке виділення цих видів навчальних дій дозволить надати їм пріоритетне місце у межах вивчення конкретних навчальних предметів. Уявімо названі блоки УУД дещо докладніше.

До блоку особистісних універсальних навчальних дій входять життєве, особистісне, професійне самовизначення; дії смислоутворення та морально-етичного оцінювання, що реалізуються на основі ціннісно-смислової орієнтації учнів (готовності до життєвого та особистісного самовизначення, знання моральних норм, вміння виділити моральний аспект поведінки та співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами), а також орієнтири та міжособистісні відносини.

Самовизначення - визначення людиною свого місця у суспільстві та життя в цілому, вибір ціннісних орієнтирів визначення свого "способу життя" та місця в суспільстві. У процесі самовизначення людина вирішує два завдання – побудови індивідуальних життєвих смислів та побудови життєвих планів у тимчасовій перспективі (життєвого проектування). Стосовно навчальної діяльності слід особливо виділити два типи дій, необхідні особистісно орієнтованому навчанні. Це, по-перше, дія смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом-продуктом вчення, що спонукає діяльність, і тим, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставити питання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього. По-друге, це дія морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту, виходячи з соціальних та особистісних цінностей.

До блоку регулятивних дій включаються дії, що забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності: цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, і того, що ще невідомо; планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій; прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння, його тимчасових характеристик; контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона; корекція – внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її продукта; оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння. Нарешті, елементи вольової саморегуляції як здатність до мобілізації сил і енергії, здатність до вольового зусилля – до вибору ситуації мотиваційного конфлікту, до подолання перешкод.

У блоці універсальних процесів пізнавальної спрямованості доцільно розрізняти загальнонавчальні, включаючи знаково-символические; 2 логічні, дії постановки та вирішення проблем. До загальнонавчальних входять: самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети; пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; знаково-символічні дії, включаючи моделювання (перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта та перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають цю предметну область); вміння структурувати знання; вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формах; вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов; рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації; вміння адекватно, докладно, стисло, вибірково передавати зміст тексту; складати тексти різних жанрів, дотримуючись норм побудови тексту (відповідність темі, жанру, стилю мовлення та ін.).

Поряд із загальнонавчальними також виділяються універсальні логічні дії: аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); синтез як складання цілого з частин, у тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти; вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів; підбиття під поняття, виведення наслідків; встановлення причинно-наслідкових зв'язків, побудова логічного ланцюга міркувань, доказ; висування гіпотез та його обгрунтування.

Дії постановки та вирішення проблем включають формулювання проблеми та самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнера зі спілкування чи діяльності, вміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися до групи однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими. Відповідно, до складу комунікативних дій входять планування навчальної співпраці з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії; постановка питань – ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації; вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація; управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера; вміння з досить повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.

Розвиток системи універсальних навчальних дій у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій здійснюється у рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст та характеристики навчальної діяльності дитини і цим визначає зону найближчого розвитку універсальних навчальних дій.

1 Цей розділ запроваджується поетапно, у міру підготовки вчителів та навчальних посібників.

2 Спеціально-предметнідії визначаються змістом конкретної навчальної дисципліни.

Товариші! Давайте сьогодні підступимося до смачної і хвилюючої теми освітніх стандартів. У цієї проблеми ноги ростуть із кількох наріжних положень:
1. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії.
2. Концепція довгострокового соціально - економічного розвитку Російської Федерації.
3. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти.
4. Послання Президента до Федеральних Зборів.
5. Федеральний закон про освіту в Російській Федерації.

Ці речі ми розглянемо окремо, починаючи з фундаментального ядра. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освітиня — базовий документ, необхідний для створення базиснихнавчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалівта посібників. Ядро включає базові національні цінності, основні елементи наукового знання та універсальні навчальні дії. Давайте проведемо експрес огляд всіх цих речей.

Географія

Вивчення географії у школі дозволяє сформувати комплексне, системне і соціально орієнтованеставлення про Землю як планету людей, що є однією зоснов практичного повсякденного життя Географія - єдинийня наука, що вивчає природні та суспільні явищаня, структуру, функціонування та еволюцію географічноїської оболонки в цілому, окремих її частин, природних іприродно-громадських геосистем та їх компонентів з метоюнаукового обґрунтування територіальної організації громадва. Крім того, географія - єдина наука, яказнайомить учнів із територіальним (регіональним) підходом як особливим методом наукового пізнання та інструментівтом впливу на природні та соціально-економічні

процеси.

природи, населення та господарства Землі (підвищення рівня культури в суспільстві), ознайомлення з сутністю природнихта техногенних процесів з метою особистої безпеки.

Історія

Необхідність вивчення історії у школі обумовлюється її пізнавальними та світоглядними властивостями. Главзавдання шкільної історичної освітивання в учнів історичного мислення як основи гражданської ідентичності ціннісно-орієнтованої особистості.

Основні цілі вивчення історії у школі:

• формування у молодого покоління історичних орієнтирів самоідентифікації у світі;


• оволодіння учнями знаннями про основні етапи разів виття людського суспільства з давнини до наших днів усоціальної, економічної, політичної, духовної та вдачіній сферах; вироблення у доступній для учнів форміна основі узагальнення фактичного матеріалу проблемного,діалектичного розуміння історії; засвоєння інтегративноїсистеми знання про історію людства при особливій увазіні до місця та ролі Росії у всесвітньо-історичному процесе;


• виховання учнів у дусі поваги до історії свого Вітчизни як єдиного та неподільного багатонаціонального годержави, побудованої на основах рівності всіх народівРосії, у дусі патріотизму та інтернаціоналізму, у взаємодіїморозумінні та повазі між народами, неприйнятті шванізму та націоналізму в будь-якій їх формі, мілітаризму тапропаганди війни; розвиток в учнів прагнення внестисвій внесок у вирішення глобальних проблем сучасності;


• розвиток здібностей учнів на основі історично го аналізу та проблемного підходу осмислювати процеси,буття та явища в їх динаміці, взаємозв'язку та взаємообусиловленості з урахуванням принципів наукової об'єктивності таісторизму;


• формування в учнів суспільної системи цін ностей на основі осмислення закономірності та прогресивності суспільного розвитку та усвідомлення пріоритету загальноного інтересу над особистісним та унікальності кожноїособистості, що розкривається повністю тільки в суспільстві тачерез суспільство;


• вироблення сучасного розуміння історії у контекст ті гуманітарного знання та суспільного життя;


• розвиток навичок історичного аналізу та синтезу, фор розуміння розуміння взаємовпливу історичних подійта процесів.

А ось уже непогано пов'язується з путінським єдиним підручником з історії.

Суспільствознавство

У наукознавстві термін «суспільствознавство» («суспільство знання») поєднує всі науки про суспільство. У системі обравання суспільствознавством (суспільнознавством) називаютьнавчальну дисципліну, що представляє систему знань проще, крім історичних, які дано в іншому навчальномупредметі - історії. Суспільствознавство вивчається з опорою наІсторичні знання. Історія вивчається з використаннямпонять, що формуються в курсі суспільствознавства. Обидва предметита взаємопов'язані, але не замінюють один одного. В курсірії вивчається минуле в його конкретному, неповторномулику; в курсі суспільствознавства знання про суспільстволені в узагальненому вигляді та найбільшою мірою зверненідо сьогодення. Обидва навчальні предмети мають самостійнийну цінність.

Суспільствознавча освіта - необхідна умова оптимальної соціалізації особистості, що сприяє її

входження у світ людської культури та суспільних цінностей і в той же час відкриття та затвердження унікального та неповторного власного «Я».

А тепер порівняйте це з тим пам'ятним підручником.

Математика

Математика — наука про найбільш загальні та фундаментальні. них структурах реального світу, що дає найважливіший апарат

і джерело важливих ідей всім природних на ук та сучасних технологій. Весь науково-технічний

прогрес людства безпосередньо пов'язаний із розвитком матема тики. Тому, з одного боку, без знання математики

неможливо виробити адекватне уявлення про світ. З іншого боку, математично освіченій людині лігче увійти до будь-якої нової йому об'єктивну проблематику.

Математика дозволяє успішно вирішувати практичні дачі: оптимізувати сімейний бюджет і правильно розбратділити час, критично орієнтуватися у статистичній,економічної та логічної інформації, правильно оцінитивати рентабельність можливих ділових партнерів і запропонуватижен, проводити нескладні інженерні та технічні расиподружжя для практичних завдань.

Математична освіта - це випробуване століття ями засіб інтелектуального розвитку в умовах масного навчання. Такий розвиток забезпечується прийнятимв якісній математичній освіті систематичноким, дедуктивним викладом теорії у поєднанні з решенням добре підібраних завдань. Успішне вивченняматематики полегшує та покращує вивчення інших навчальнихдисциплін.

Математика найточніша з наук. Тому навчальний предмет «Математика» має виняткове вихованняним потенціалом: виховує інтелектуальну корректність, критичність мислення, здатність розрізнятиобґрунтовані та необґрунтовані судження, привчає до продолжительной розумової діяльності.
Як мовиться, "щодня ми використовуємо числа".

Інформатика

Інформатика - це наукова дисципліна про закономірність тях протікання інформаційних процесів у різних сферахкрышу, і навіть про методи і засоби їх автоматизації.

Інформаційні процеси - фундаментальна реаль ність навколишнього світу і визначальний компонент сучасностізмінної інформаційної цивілізації. Інформатика даєключ до розуміння численних явищ і процесів уприродничо-наукових галузях, соціології, економіці,рії та ін.

Інформатика ще не оформилася як дедуктивна теорія, проте в процесі викладання цієї дисципліни сложилася цілком певна система понять та логіка їхрозвитку: від інформаційних процесів як феномена реності до інформаційних моделей як інструменту познання цього феномена з переходом на сферу застосуванняотриманих знань.

Основні цілі вивчення інформатики у школі:

• освоєння знань, що становлять основу наукових наук уявлень про інформацію, інформаційні процеси, системи, технології та моделі;


• розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей засобами ІКТ;


• виховання відповідального ставлення до інформації з з урахуванням правових та етичних аспектів її поширення,


• вибіркового ставлення до отриманої інформації;


• оволодіння вміннями працювати з різними видами ін формації за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаціїмаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), организакликати власну інформаційну діяльність та планинувати її результати;


• вироблення навичок застосування засобів ІКТ у всьому денного життя, при виконанні індивідуальних та колекційтивних проектів, у навчальній діяльності, при подальшомуосвоєння професій, затребуваних ринку праці.

Досягнення зазначених цілей у повному обсязі можливе у тому випадку, якщо в рамках освітнього процесу тамостійної роботи учням забезпечено доступ до середовищствам інформаційних та комунікаційних технологій

(комп'ютерам, пристроям та інструментам, приєднує ним до комп'ютерів, безкомп'ютерним інформаційним

ресурсів).

Фізика

Фізика - наука, що вивчає найбільш загальні закономірності ності явищ природи, властивості та будова матерії, законуні її руху. Основні поняття фізики та її законивикористовуються у всіх природничих науках.

Фізика вивчає кількісні закономірності природ них явищ і належить до точних наук. Водночас гуманітарний потенціал фізики у формуванні загальної картини світу та вплив на якість життя людства дужевисокий.

Фізика - експериментальна наука, що вивчає природні явища дослідним шляхом. Побудовою теоретичних модлей фізика дає пояснення явищ, що спостерігаються,лює фізичні закони, передбачає нові явища,створює основу застосування відкритих законів природиу людській практиці. Фізичні закони лежать в основіве хімічних, біологічних, астрономічних явищ.

Через зазначені особливості фізики її можна вважати основою всіх природничих наук.У світі роль фізики безупинно зростає,оскільки фізика є основою науково-технічного проектуресу. Використання знань з фізики необхідне кожнему для вирішення практичних завдань у повсякденному житті.

Пристрій і принцип дії більшості застосовуваних побуту та техніці приладів та механізмів цілком можуть статигарною ілюстрацією до питань, що вивчаються.

Хімія

Шкільний курс хімії включає обсяг хімічних знань. ній, необхідний для формування у свідомості школихімічної картини світу. Ці знання поряд з фізиними знаходяться в центрі природознавства і наповнюютьконкретним змістом багато фундаментальних представниківлення про світ. Крім того, певний обсяг хімічнихзнань необхідний як для повсякденного життя, так і для деятельності в усіх галузях науки, народного господарства,у тому числі не пов'язаних із хімією безпосередньо. Хіміосвіта необхідна також для створення у шкілника чітких уявлень про роль хімії у рішенніекологічних, сировинних, енергетичних, продовольчихних, медичних проблем людства.

Біологія

Основні цілі вивчення біології у школі:

• формування наукового світогляду на основі знань ній про живу природу і властиві їй закономірності, біологічні системи;


• оволодіння знаннями про будову, життєдіяльність, різноманітті та середотворчій ролі живих організмів;


• оволодіння методами пізнання живої природи та уміння ями використовувати їх у практичній діяльності;


• виховання ціннісного ставлення до живої природи, власному здоров'ю та здоров'ю оточуючих, культуриповедінки у навколишньому середовищі, тобто гігієнічному, генетічеської та екологічної грамотності;


• оволодіння вміннями дотримуватися гігієнічних норм та правила здорового способу життя, оцінювати наслідкисвоєї діяльності по відношенню до навколишнього середовища,рівнем інших людей та власному організму.

У той же час існує православна біологія.

Мистецтво

Мистецтво - особлива форма суспільного пізнання та Метод художнього освоєння світу. Значення мистецтва

для загальноосвітньої школи визначається в першу чергу редь його змістом - морально-естетичним досвідомлюдства, накопиченого протягом багатьох століть.

Сучасне розуміння специфіки пізнавальних процесів. сов, сама природа мислення людини, де присутнянаціональне (наукове) та образне, емоційне сприйняттятие світу, роблять мистецтво незамінним для гармонійногота всебічного розвитку учнів.

Потенціал мистецтва величезний щодо виховання естетичних почуттів та емоційної культури,

формування у підростаючого покоління національного самосвідомості, міжкультурної взаємодії та почуття відвітальності. Навчання мистецтву безпосередньо пов'язанез розвитком творчих здібностей людини, з продуктивною художньо!творчою діяльністю, що базуєтьсяна образній природі мистецтва, природі художньоготворчості та родової здібності людини творчо освоївати світ.

Мета навчання мистецтву в школі - виховання художні чальної культури як частини всієї духовної культурина основі специфічних методів естетичногознання (спостереження мистецтва, розуміння світу через пережиття, художнє узагальнення, змістовний аналізтворів, моделювання художньо-творчогопроцесу). Логіка вивчення мистецтва у школі обумовленатисячолітньою історією розвитку його окремих видів, істотбагатоманітністю художньої творчості і всемирною духовною спадщиною неминучої значущості:«Образотворче мистецтво» та «Музика»; «Мистецтво» (інтегрований курс); "Світова художня культура".

Фізична культура

Фізична культура як інваріантна освітня дисципліна Базисного навчального плану займає особливу місто в системі шкільної освіти, забезпечуючи єдністьфізичного, духовного та соціального розвитку учнів.

Маючи як навчальний предмет історично склавши ся область культури, дана дисципліна дозволяєпомітно формувати культуру рухів, культуру тілоскладнішеня та культуру здоров'я. Остання полягає у високомурівні функціональних можливостей основних систем організму, достатньої його адаптивності та стійкості до несприятливим факторам зовнішнього середовища, розвитку фізичноїких якостей та психофізичних здібностей.

З урахуванням всього сказаного вище дисципліна «Фізична культура» у змісті загальної освіти представляєтьсяпредметом фізкультурної діяльності, орієнтованоїна формування різнобічно фізично розвиненої особистостіти, здатної активно використовувати цінності фізичноїкультури для зміцнення і тривалого збереження власнихздоров'я, оптимізації трудової діяльності, органівактивного відпочинку та дозвілля.

Основи безпеки життєдіяльності

Безпека - це захищеність життєво важливих ін терес особистості, суспільства і держави від зовнішніх і внутренних загроз. У сучасному світі небезпечні та надзвичайніситуації природного, техногенного та соціального характерустали об'єктивною реальністю для кожної людини. Вонизагрожують його життю та здоров'ю, завдають величезної шкодинавколишньому природному середовищі, суспільству та державі.

В даний час вирішення питань забезпечення без небезпека стала однією з насущних потреб кожного

людини, суспільства та держави. Аналіз трагічних наслідків різних небезпечних танадзвичайних ситуацій показує, що більш ніж у 80% слуПричиною загибелі людей є людський фактор.

Трагедія найчастіше відбувається через недотримання людини ком комплексу заходів безпеки в різних життєвих

ситуаціях.

Обстановка, що складається в країні в галузі безпеки ності, наполегливо вимагає посилення підготовки підростаюного покоління росіян у галузі безпеки життєдіяльностіності на основі комплексного підходу до формуванняу них сучасного рівня культури безпеки життєдіяльностіності, у тому числі здорового способу життя.

Універсальні навчальні дії

Це не що інше, як "уміння вчитися". Поділяється на особистісний, регулятивний, пізнавальний та комунікативний блоки. У тексті ці речі докладно описані, але ми не будемо на цьому зупинятися.

Висновок

Фундаментальне ядро ​​приємне у всіх відносинах, і тим більше нас інтригує питання: чому ініціативи влади в галузі освіти йдуть урозріз із цим програмним документом? Ми спробуємо з'ясувати це у подальших постах, залишайтеся на зв'язку.

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти

Концепція фундаментального ядра ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти – базовий документ, необхідний створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. Основним призначенням Фундаментального ядра у системі нормативного супроводу стандартів є визначення:

1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, характер ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;

2) системи основних понять, що належать до областей знань, представлених у середній школі;

3) системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимог стандарту до результатів освіти.

Для реалізації цих функцій Фундаментального ядра змісту загальної освіти у ньому фіксуються:

базові національні цінності, що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах;

основні елементи наукового знанняметодологічного, системоутворюючого та світоглядного характеру, як універсальної властивості, так і відносяться до окремих галузей знання та культури, призначені для обов'язкового вивчення в загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи;

універсальні навчальні дії, формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; орієнтовні дії; конкретні засоби перетворення навчального матеріалу; комунікативні події.

Визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти – важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, яка виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної освіти.

Перша проблема – суспільно-політична. Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства та держави. Друга проблема має науково-методичний характер і відповідно має вирішуватися науковим та педагогічним професійними спільнотами.

Необхідність визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти випливає з нових соціальних запитів, що відбивають трансформацію Росії з індустріального на постіндустріальне (інформаційне) суспільство, засноване на знаннях та високому інноваційному потенціалі. Процеси глобалізації, інформатизації, прискорення впровадження нових наукових відкриттів, швидкого оновлення знань та появи нових професій висувають вимоги підвищеної професійної мобільності та безперервної освіти. Нові соціальні запити визначають нові цілі освіти та стратегію його розвитку. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти, у свою чергу, конкретизує цілі як результати загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку учнів.

Таким чином, Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти фактично нормує зміст навчальних програм та організацію навчальної діяльності з окремих навчальних предметів, визначаючи елементи наукового знання, культури та функціональної грамотності, без освоєння чи знайомства з якими рівень загальної освіти, досягнутий випускником російської школи початку XXI століття, не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.

Фундаментальне ядро ​​як засіб універсалізації змісту загальної освіти дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи:

збереження єдності освітнього простору, наступності щаблів освітньої системи;

забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях;

досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії;

формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати у пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципи фундаментальності та системності, традиційні для вітчизняної школи. У цьому контексті важливим є розбіжність у поглядах: а) прихильників збереження російської системи освіти, що історично склалася, орієнтованої на фундаментальність знання (тобто високий науковий рівень змісту загальної освіти); б) прибічників доцільності початку прийнятої у низці країн світу системі навчання, на яку характерний значно нижчий рівень викладу основ наук проти рівнем російської школи.

При всіх попередніх розробках стандартів освіти як вихідна методологічна основа, що визначає обсяг змісту освіти, використовували обов'язковий мінімум змісту освіти. В результаті більшістю педагогів поняття «стандарт освіти» та «обов'язковий мінімум» сприймалися як синоніми.

Ключова відмінність нового освітнього стандарту від попередніх розробок полягає в тому, що суть його ідеології становить перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на основі принципу фундаментальності освіти, що фіксується терміном «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». Такий перехід принципово змінює як організацію, а й суть освітнього процесу. У період становлення економіки знань значення принципу фундаментальності освіти непросто зростає, а стає найважливішим чинником розвитку інноваційних технологій, визначальних конкурентоспроможність країни. Разом з тим, реалізуючи цей принцип, необхідно рішуче звільнитися від застарілого, другорядного, педагогічно невиправданого матеріалу.

Поряд із фундаментальним знанням у документі визначено основні форми діяльності та відповідні їм класи завдань, уміння вирішувати які свідчить про функціональну грамотність.

Теоретичною основою Фундаментального ядра змісту загальної освіти є раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці ідеї:

«ядра» та «оболонок» шкільних курсів (А. І. Маркушевич);

виділення «обсягу знань» з предмета (О. М. Колмогоров);

культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський);

системно-діяльнісного підходу (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. . Рубцов).

У ході реформи основної загальної освіти, що проводилася в нашій країні в 60-70-ті роки. XX століття, для вирішення проблем, пов'язаних з принциповою новизною змісту по ряду предметів і навантаженням, А. І. Маркушевич висунув ідею виділення «ядра» шкільного курсу (тобто найбільш важливої ​​його частини) та його «оболонок», що варіюються в залежності від інтересів і здібностей учня, типу школи тощо. буд. Ця ідея є основою варіативності освіти. Повною мірою стосовно змісту освіти вона була реалізована: «ядро» змісту освіти у вигляді не виділено.

В цей же час, перед розробкою нової програми з математики, Комісія з математичної освіти АН СРСР під головуванням академіка А. Н. Колмогорова розробила короткий документ «Обсяг знань з математики для восьмирічної школи». Він містив опис ключових фактів, понять, ідей, методів, теорій, якими має опанувати учень після закінчення восьмирічної школи. Розподіл матеріалу за класами, як і розподіл навчального часу на теми, у цьому документі не проводилося. Після широкого обговорення на основі цього документа було підготовлено докладні навчальні програми. На початку 80-х років. XX ст. аналогічним чином була створена програма з математики, яка описує зміст освіти на кожному щаблі навчання та залишає більше свободи авторським колективам підручників.

Відповідно до концепції культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський) джерело формування змісту загальної освіти – культура, тобто найбільш значущі форми соціокультурного досвіду.

Відповідно до цієї концепції формування змісту загальної освіти здійснюється у кілька етапів:

І етап (допредметний) - формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти.

ІІ етап (предметний) - визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання.

III етап – створення навчальних матеріалів.

IV етап – організація процесу навчання.

V етап - присвоєнняучнями нового змісту.

Створення фундаментального ядра - важлива частина допредметного етапу формування змісту. Цю схему роботи від раніше прийнятих істотно відрізняє та обставина, що навчальний план (розподіл навчального часу та перелік предметів) не постулюється на самому початку, а передує великій аналітичній роботі.

Структуру навчальної діяльності учнів, а також основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння на сьогоднішній день найбільш повно описує системно-діяльнісний підхід, що базується на теоретичних положеннях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я Гальперіна, В. В. Давидова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовим становищем служить теза у тому, що розвиток особистості системі освіти забезпечується передусім формуванням універсальних навчальних процесів (УУД), які у ролі основи освітнього і виховного процесу. Концепція універсальних навчальних процесів також враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема його правомірний акцент на досягнення учнями здатності ефективно використовувати на практиці отримані знання та навички.

Наслідування цієї теорії при формуванні змісту загальної освіти передбачає, зокрема, аналіз видів провідної діяльності (ігрова, навчальна, спілкування), виділення універсальних навчальних дій, що породжують компетенції, знання, уміння та навички.

Концепція Фундаментального ядра синтезує описані ідеї «ядра» та «оболонок», обсягу знань, виділення допредметного етапу, системно-діяльнісного підходу.

Розробка Фундаментального ядра здійснювалася з урахуванням рамкових обмежень, таких як:

1) стислість фіксації узагальнених контурів наукового змісту освіти;

2) відмова від деталей, суто методичної природи та конкретних методичних рішень. Фундаментальне ядро ​​визначає обсяг знань, яким повинен опанувати випускник школи, але не розподіл пропонованого змісту з конкретних предметів та ступенів навчання;

3) опис у лаконічній формі областей знань, представлених у сучасній школі, але не конкретних предметів.

Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону консенсусу для формування нині відсутнього цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на її основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків, узгоджуючи наукове знання різних областей на етапі попередньої розробки.

Критерії відбору та включення матеріалу в Фундаментальне ядро ​​в силу його величезної різноманітності навряд чи можуть бути формалізовані. В даному випадку більш істотні критерії невключення, тобто в Фундаментально ядро ​​не повинен входити архаїчний, малозначний і надмірно деталізований матеріал; не слід включати в нього поняття та ідеї, зміст яких не може бути досить популярним і повно розкритий школяру.

Створення фундаментального ядра - початковий етап розробки нового змісту загальної освіти. Наступні етапи передбачають розробку концепцій предметних областей, запланованих результатів навчання на виході зі щаблів навчання (початкова, основна та середня (повна) школи), базисного навчального (освітнього) плану та зразкових програм з предметів, навчально-методичних комплексів нового покоління. При цьому важливе значення має широке обговорення змісту Фундаментального ядра в науковій та педагогічній спільнотах та організація експериментальної роботи з апробації та впровадження нового змісту. Паралельно з розробкою нового змісту шкільної освіти має вестись робота з відповідного оновлення змісту педагогічної освіти.

БАЗОВІ НАЦІОНАЛЬНІ ЦІННОСТІ

Найважливіша мета сучасної освіти та одне з пріоритетних завдань суспільства та держави – виховання морального, відповідального, ініціативного та компетентного громадянина Росії. У цьому процес освіти повинен розумітися як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, складових інструментальну основу навчальної діяльності учня, а й як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей. Тому виховання у школі має бути відірвано від процесу освіти, засвоєння знань, умінь і навиків, а, навпаки, має бути органічно включено у нього.

Це дозволяє виділити основні результати виховання, які у термінах ключових виховних завдань. Їх зміст відбиває основні напрями розвитку особистості:

особистісна культура;

соціальна культура;

Сімейна культура.

Особистісна культура – ​​це:

готовність і здатність до морального самовдосконалення, самооцінки, розуміння сенсу свого життя, індивідуально-відповідальної поведінки. Реалізація творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності, соціальній та професійній мобільності на основі безперервної освіти та універсальної духовно-моральної установки – «ставати краще»;

готовність і здатність відкрито висловлювати та відстоювати свою громадську позицію, критично оцінювати власні наміри, думки та вчинки;

здатність до самостійних вчинків та дій, що здійснюються на основі морального вибору, прийняття відповідальності за їх результати, цілеспрямованість та наполегливість у досягненні результату;

працьовитість, ощадливість, життєвий оптимізм, здатність до подолання труднощів;

усвідомлення цінності інших людей (ближніх), цінності людського життя, нетерпимість до дій та впливів, що становлять загрозу життю, фізичному та моральному здоров'ю та духовній безпеці особистості, уміння їм протидіяти.

Сімейна культура – ​​це:

усвідомлення безумовної цінності сім'ї як першооснови нашої приналежності народу, Батьківщині;

розуміння та підтримання таких моральних підвалин сім'ї, як любов, взаємодопомога, шанування батьків, турбота про молодших та старших, відповідальність за іншого;

дбайливе ставлення до життя людини, турбота про продовження роду.

Соціальна культура – ​​це:

усвідомлення себе громадянином Росії з урахуванням прийняття загальних національних духовних і моральних цінностей;

віра в Росію, почуття особистої відповідальності за Батьківщину перед майбутніми поколіннями;

адекватне сприйняття цінностей суспільства: правами людини, правової держави, цінностей сім'ї, чесності судів та відповідальності влади, громадянського суспільства;

готовність солідарно протистояти глобальним викликам сучасної доби;

розвиненість почуття патріотизму та громадянської солідарності;

здатність до свідомого особистісного, професійного, громадянського та іншого самовизначення та розвитку у поєднанні з моральною відповідальністю особистості перед сім'єю, народом, Батьківщиною, батьками, майбутніми поколіннями;

турбота про успіх єдиного багатонаціонального російського народу, підтримку міжетнічного миру та згоди.

Виховний і навчальний простір загальноосвітньої школи, що становить основу державно-суспільної системи виховання, має наповнюватися цінностями, загальними для всіх росіян, що належать до різних конфесій та етносів, які живуть у різних регіонах нашої країни. Ці цінності, що є основою духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації особистості можуть бути визначені як базові національні цінності, що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах. Базові національні цінності можна систематизувати у певні групи за джерелами моральності і людяності, тобто. областям суспільних відносин, діяльності, свідомості, опора на які дозволяє людині протистояти руйнівним впливам та продуктивно розвивати свою свідомість, життя, систему суспільних відносин. Традиційними джерелами моральності є:

патріотизм (любов до Росії, до свого народу, до своєї малої батьківщини; служіння Батьківщині);

соціальна солідарність (свобода особиста та національна; довіра до людей, інститутів держави та громадянського суспільства; справедливість, милосердя, честь, гідність);

громадянськість (правова держава, громадянське суспільство, обов'язок перед Батьківщиною, старшим поколінням та сім'єю, закон та правопорядок, міжетнічний світ, свобода совісті та віросповідання);

сім'я (любов і вірність, здоров'я, достаток, шанування батьків, турбота про старших та молодших, турбота про продовження роду);

праця та творчість (творчість та творення, цілеспрямованість та наполегливість, працьовитість, ощадливість);

наука (пізнання, істина, наукова картина світу, екологічна свідомість);

Традиційні російські релігії. Враховуючи світський характер навчання у державних та муніципальних школах, цінності традиційних російських релігій приймаються школярами у вигляді системних культурологічних уявлень про релігійні ідеали;

мистецтво та література (краса, гармонія, духовний світ людини, моральний вибір, сенс життя, естетичний розвиток);

природа (життя, рідна земля, заповідна природа, планета Земля);

людство (світ у всьому світі, різноманіття культур та народів, прогрес людства, міжнародне співробітництво).

Система базових національних цінностей має ключове значення як для освіти, але й усієї організації життя нашій країні. Вона визначає самосвідомість російського народу, характер відносин людини до сім'ї, суспільству, державі, праці, сенсу людського життя, розставляє пріоритети суспільного та особистісного розвитку.

Ці цінності виражають суть загальнонаціональної максими: «Ми – російський народ» . Це те, що об'єднує всіх росіян, надає їм єдиної ідейності та доповнюється їхньою етнічною, релігійною, професійною та іншою ідентичністю, те, що дозволяє нам бути єдиним російським народом.

Cлайд 1

АПК та ППРО Пономарьова Олена Анатоліївна К.п.н., доцент Москва 2010 Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти. / За ред. Козлова В.В., Кондакова О.М. - М.: Просвітництво, 2009. - 59с.- (Стандарти другого покоління)

Cлайд 2

Необхідність визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти випливає з нових соціальних запитів, що відбивають трансформацію Росії з індустріального на постіндустріальне (інформаційне) суспільство, засноване на знаннях та високому інноваційному потенціалі. Нові соціальні запити визначають нові цілі освіти та стратегію його розвитку. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти конкретизує цілі як результати загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку учнів.

Cлайд 3

– базовий нормативний документ важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти – ЩО ЦЕ?

Cлайд 4

Основне призначення Базовий документ для Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти створення навчальних планів написання програм створення навчально-методичних матеріалів та посібників Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти визначення 1) системи базових національних цінностей 2) системи основних понять

Cлайд 5

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти Нормує зміст Навчальних програм Організацію УД з предметів визначає елементи культури визначає елементи наукового знання визначає елементи функціональної грамотності Без освоєння чи знайомства з цими елементами Фундаментального ядра змісту загальної освіти бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.

Cлайд 6

- важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, суть якої - необхідність поділу двох проблем: 1) проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та 2) проблеми конкретного змісту загальної освіти. Перша проблема – суспільно-політична. Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства та держави. Друга проблема має науково-методичний характер і відповідно має вирішуватися науковою та педагогічною професійною спільнотою.

Cлайд 7

дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи: збереження єдності освітнього простору; спадкоємності щаблів освітньої системи; забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях; досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії; формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати у пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Cлайд 8

методологічна теоретична Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципи фундаментальності та системності, традиційні для вітчизняної школи. Теоретична основа – раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці ідеї

Cлайд 9

(методологічна основа) Ключова відмінність - суть ідеології нового освітнього стандарту полягає в тому, що становить перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на основі принципу фундаментальності освіти, що фіксується терміном «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». При всіх попередніх розробках стандартів освіти як вихідна методологічна основа, що визначає обсяг змісту освіти, використовували обов'язковий мінімум змісту освіти. В результаті більшістю педагогів поняття «стандарт освіти» та «обов'язковий мінімум» сприймалися як синоніми.

Cлайд 10

(методологічна основа) Такий перехід принципово змінює як організацію, а й суть освітнього процесу. Реалізація цього принципу - фундаментальності освіти – вимагатиме рішуче звільнитися від застарілого, другорядного, педагогічно невиправданого матеріалу. Поряд із фундаментальним знанням у документі визначено основні форми діяльності та відповідні їм класи завдань, уміння вирішувати які свідчить про функціональну грамотність.

Cлайд 11

(теоретична основа – раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці ідеї) Теоретична основа «ядра» та «оболонок» шкільних курсів (А. І. Маркушевич); виділення «обсягу знань» з предмета (О. М. Колмогоров); культурологічний підхід до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський); системно-діяльнісний підхід (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. . Рубцов).

Cлайд 12

культурологічний підхід до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський) Головна ідея: джерело формування змісту загальної освіти – культура, тобто найбільш значущі форми соціокультурного досвіду. Формування змісту загальної освіти здійснюється в декілька етапів Етап Зміст етапу Перший - допредметний формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти Другий - предметний визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання Третій створення навчальних матеріалів Четвертий організація процесу навчання. П'яте присвоєння учнями нового змісту

Cлайд 13

теоретична основа - системно-діяльнісний підхід (Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова) Головна ідея: розвиток особистості в системі освіти забезпечується насамперед формуванням універсальних навчальних дій (УУД), які виступають як основа освітнього та виховного процесу. Концепція універсальних навчальних процесів також враховує досвід компетентнісного підходу, зокрема його правомірний акцент на досягнення учнями здатності ефективно використовувати на практиці отримані знання та навички. Наслідування цієї теорії при формуванні змісту загальної освіти передбачає, зокрема, аналіз видів провідної діяльності (ігрова, навчальна, спілкування), виділення універсальних навчальних дій, що породжують компетенції, знання, уміння та навички.

Cлайд 14

стислість фіксації узагальнених контурів наукового змісту освіти; відмова від деталей, суто методичної природи та конкретних методичних рішень; Фундаментальне ядро ​​визначає обсяг знань, яким повинен опанувати випускник школи, але не розподіл пропонованого змісту з конкретних предметів та ступенів навчання; опис у лаконічній формі областей знань, представлених у сучасній школі, але не конкретних предметів. 1. Розробка Фундаментального ядра здійснювалася з урахуванням рамкових обмежень:

Cлайд 15

2. Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону консенсусу для формування цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на її основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків, узгоджуючи наукове знання різних областей на етапі попередньої розробки. 3. Критерії відбору та включення матеріалу в Фундаментальне ядро ​​в силу його величезної різноманітності навряд чи можуть бути формалізовані. 3.1. Істотними є критерії невключення, тобто в Фундаментальне ядро ​​не повинен входити архаїчний, малозначний і надмірно деталізований матеріал; 3.2. У разі більше слід включати у нього поняття та ідеї, зміст яких може бути досить популярно і повно розкритий школяру.

Cлайд 16

розроблення концепцій предметних областей; планування результатів навчання на виході з ступенів навчання (початкова, основна та середня (повна) школи); розроблення базисного навчального (освітнього) плану; розробку зразкових програм з предметів; розробку навчально-методичних комплексів нового покоління 4. Створення Фундаментального ядра – початковий етап розробки нового змісту загальної освіти. 5. Наступні етапи припускають: 6. Важливе значення має широке обговорення змісту Фундаментального ядра у науковому та педагогічному співтовариствах та організація експериментальної роботи з апробації та впровадження нового змісту.

Cлайд 17

ОСНОВНІ ЕЛЕМЕНТИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ Російська мова Пояснювальна записка У системі шкільної освіти російська мова не лише предметом вивчення, а й засобом навчання, що визначає успішність у оволодінні всіма шкільними предметами та якістю освіти в цілому. Основні цілі вивчення російської мови в школі: формування уявлень про російську мову як мову російського народу, державну мову Російської Федерації, засіб міжнаціонального спілкування, консолідації та єднання народів Росії; формування знань про влаштування системи мови та закономірності її функціонування на сучасному етапі; збагачення словникового запасу учнів, оволодіння культурою усного та писемного мовлення, видами мовної діяльності, правилами та способами використання мови в різних умовах спілкування; оволодіння найважливішими загальнопредметними вміннями та універсальними способами діяльності (витяг інформації з лінгвістичних словників різних типів та інших джерел, включаючи ЗМІ та Інтернет; інформаційна переробка тексту).

Cлайд 18

ОСНОВНІ ЕЛЕМЕНТИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ Російська мова Пояснювальна записка Зазначені цілі реалізуються на основі особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів до навчання та виховання в процесі розвитку мисленнєвої та мовної діяльності школяра, формування лінгвістичної, компетентної та компетентної, лінгвістичної, мовної та компетентної. Відповідно до цілей курсу Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти з російської мови складається з двох взаємопов'язаних компонентів: розділів «Мова» та «Мова». Розділ «Мова» передбачає оволодіння поняттями мовної діяльності та мовної комунікації, формування умінь створювати тексти різної функціональної та комунікативної спрямованості. Розділ «Мова» передбачає освоєння основ лінгвістики, системи її ключових понять, явищ та фактів.

Cлайд 19

Cлайд 20

Методологічну основу Фундаментального ядра змісту загальної освіти становлять принципи фундаментальності та системності, традиційні для вітчизняної школи. (методологічна основа) а) прихильників збереження російської системи освіти, що історично склалася, орієнтованої на фундаментальність знання (тобто високий науковий рівень змісту загальної освіти); У цьому контексті принциповим є розбіжність у поглядах: б) прибічників доцільності початку прийнятої у низці країн світу системі навчання, котрій характерний значно нижчий рівень викладу основ наук проти рівнем російської школи