Ular ushbu manbalarga tanqidiy qarashni o'rganadilar. Masalan, ular muallifning muayyan hodisaga shaxsiy munosabati tufayli manbalarning sub’ektiv tomoni bilan xolislik, ya’ni muallif pozitsiyasidan qat’iy nazar mavjud bo‘lgan real voqelik o‘rtasidagi farqni ko‘rishi va tushunishi kerak.

Matnlar bilan ishlashda siz eng ko'p topa olishingiz kerak muhim ma'lumotlar. Tadqiqot faoliyati manbalar bilan ehtiyotkorlik bilan ishlashga o'rgatadi. Bundan tashqari, matnlar bilan ishlash sizga zamonaviy hayot sharoitlarini belgilaydigan murakkab ma'lumotlar oqimini boshqarishga o'rgatadi. Inson o'ziga kelgan ma'lumotni tanlab olishi, muhimini tanlab, yolg'on va ortiqcha narsalarni tashlab qo'yishi kerak. Shu bilan birga, o'z fikringizni bildira olish, o'z pozitsiyangizni egallash.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati men tomonidan tarix va jamiyatshunoslik darslarida, o‘quvchilar turli asarlar yozishda, shuningdek, maktabdan tashqari darslarda – maktab o‘lkashunoslik muzeyi bazasidagi qidiruv ishlarida foydalaniladi. Maktabimizda bir necha yildan buyon o‘quvchilarning ilmiy jamiyati faoliyat ko‘rsatmoqda. Har yili maktabda ilmiy-amaliy konferentsiyalar o'tkaziladi, ularda maktab o'quvchilari o'z ishlarini himoya qiladilar.

Talabalar loyihalarni bajarganlarida tadqiqot faoliyati muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin. Loyihalar ustida ishlashda nafaqat tadqiqot, balki boshqa ko'plab o'z-o'zini o'rganishning turli usullari qo'llaniladi. kognitiv faoliyat talabalar. Ular orasida tadqiqot usuli deyarli markaziy o'rinni egallaydi va shu bilan birga eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. tadqiqot usuli, yoki ilmiy-tadqiqot loyihalari metodi umumta’limning eng muhim vazifalaridan biri bo‘lgan ilmiy metodika asosida atrofdagi dunyoni o‘zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga asoslanadi. O'quv tadqiqot loyihasi umumiy ilmiy uslubiy yondashuvga muvofiq tuzilgan. O'qituvchilar boshchiligidagi talabalar adabiyot, hujjatlar va ishlash bo'yicha tadqiqotlar kabi tadqiqot usullaridan foydalangan holda loyihalar ustida ishlashadi; kuzatuv; so'rov (og'zaki va yozma); ekspert baholash usuli va boshqalar.

Ichki motivatsiya va o'qituvchining o'zi tomonidan tadqiqot muammosiga qiziqish talabalarning tadqiqot faoliyatini amalga oshirish muvaffaqiyatining asosidir. Eng muhim vazifalardan biri bu ichki motivatsiyani qanday shakllantirish masalasini hal qilish, ya'ni noma'lumni qidirish uchun tashqi ehtiyojni ichki ehtiyojga aylantirishdir. Talaba tadqiqotining mavzusi va muammosini o'qituvchi bilan birgalikda tanlash va belgilash masalasi juda dolzarb bo'lib qoladi. Tadqiqot muammosini qo'yishda uning umuman o'quvchilarning yoshiga va xususan, ma'lum bir shaxsga mos kelishiga alohida e'tibor berish kerak. Tadqiqot uchun turtki talabaning "ichkaridan" kelishi juda muhim, aks holda ijodiy jarayon zaruriy harakatlarning rasmiy bajarilishiga qisqaradi, ammo bu zarur pedagogik natijalarni bermaydi. O‘qituvchi o‘quvchini javobga yo‘l ko‘rsatib yetaklamasligi, balki u bilan birgalikda yechim izlashi kerak.

Bevosita sinfda olib boriladigan ilmiy-tadqiqot faoliyati darsdan tashqari tadqiqotlardan farq qiladi. U vaqt jihatidan cheklangan, torroq xarakterga ega. Bu erda katta hajmdagi adabiyotlardan foydalanish mumkin emas. Ammo shu bilan birga, har qanday tadqiqotda bo'lgani kabi, deyarli barcha qoidalar va tamoyillar kuzatiladi. Darsda izlanish jarayonida o`qituvchi o`quvchilardan ruxsat olishni talab qiladigan vaziyat yaratadi. Shunday qilib, motivatsiya paydo bo'ladi. Talabalar o'qituvchi rahbarligida gipotezani tuzadilar. Gipoteza zarur ma'lumotlarni izlashda qo'llanma bo'lib xizmat qiladi. Bu talabaning pozitsiyasiga mos kelmasligi mumkin. Ish jarayonida o'quvchilar ilgari surilgan gipotezaning noto'g'riligiga yoki o'zlari tanlagan yo'lning noto'g'riligiga ishonch hosil qilishlari mumkin. Va bu ham muhim natija bo'ladi, chunki bu ularning izlanishlari, yechim izlashlari. Gipotezalar odatda ikki yoki undan ortiq hodisa yoki hodisalar o'rtasidagi muayyan munosabatlar sifatida shakllantiriladi.

Natija yanada samarali bo'lishi uchun sinfni 3-4 o'quvchidan iborat guruhlarga bo'lish mumkin. Darsda har bir guruhga ajratilgan vaqt ichida ma'lumot olishning mumkin bo'lgan usullarini muhokama qilish imkoniyati beriladi, bunda qanday ma'lumotlar talab qilinishi, qanday manbalardan va qanday ma'lumotlarni olish va qayta ishlash kerakligi ko'rsatilgan. ilgari surilgan gipotezani isbotlash uchun. O'qituvchi bu vaqtda guruhlarga zarur maslahat yordamini beradi.

Har bir guruh tor doirada gipotezani muhokama qilgandan so'ng, o'z fikrini butun sinf hukmiga taqdim etadi. O‘qituvchi munozarada faol ishtirok etadi, kerak bo‘lganda o‘quvchilarning fikrlarini to‘g‘rilaydi va yo‘naltiradi. Shu bilan birga, u o'zi uchun qayd qiladi, bu guruhga qanday yordam kerak, ma'lumotni qayerdan olishingiz mumkin (bu maktab media kutubxonasida, kutubxonada va hokazo).

Talabalar guruhlari muammoning yechimini o'zaro izlash jarayonida olingan ma'lumotlarga asoslanib, o'z nuqtai nazarlarini isbotlash uchun dalillardan foydalanishlari kerak. To'plangan ma'lumotlar, tushunchalar, umumlashmalar yig'indisidan o'rnatilgan munosabatlar asosida amalga oshiriladi, ilgari ilgari surilgan gipotezalarga aylangan. Talabalar har qanday masala yuzasidan turlicha fikr bildirishi mumkin. Har kim o'z nuqtai nazariga ega, agar u qanday bahslashishni bilsa. Yana bir narsa shundaki, talaba har doim etarli miqdordagi dalillardan foydalana olmaydi yoki biror narsada xato qilishi mumkin. Bunda o`qituvchi arbitr vazifasini bajaradi, u masalaning eng to`g`ri yechimini ko`rsatadi. Agar biron bir muammoni o'rganayotgan sinf etarlicha yuqori ta'lim salohiyatiga ega bo'lsa, o'qituvchi o'quvchilarga vaziyatni o'zlari hal qilish huquqini beradi.

O'ylab ko'ring misol Rossiya tarixi darsida tadqiqotni tashkil etish. O'qituvchi yangi materialni o'rganishdan oldin gipoteza qo'yadi (yoki uni talabalar bilan birgalikda shakllantiradi). Talabaning vazifasi bu gipotezani yechishdan iborat. Bu ikki yo'l bilan amalga oshirilishi mumkin: uni tasdiqlash yoki rad etish. Talabalar oldida o'qituvchi aytgan yoki birinchi qarashda aniq ko'rinadigan narsaga savol berish qiyin vazifa turibdi. Agar ular aksini isbotlay olsalar-chi? Bu ularning jasorati, ijodkorligi, ilmiy izlanishlari bo'ladi: topish yangi yechim muammolar va ularning nuqtai nazarini isbotlash, o'qituvchi nuqtai nazaridan farq qilishi mumkin. Bu yerda talaba o‘zining bilim olish ko‘nikmalari: tarixiy manbalar bilan ishlash va ularni tahlil qila olish, o‘z nuqtai nazarini isbotlay olish, dalillar keltira olish ko‘nikmalari yordamga keladi. Bu tadqiqot muammosini hal qilishda ko'rsatishi mumkin bo'lgan bolaning shaxsiyatining ichki fazilatlarini ochishga tegishli. Tabiiyki, bu holatda bola dalillar bazasiga tayanadi: darslik matni, tarixiy hujjatlardan parchalar (yoki jamiyat taraqqiyotiga oid hujjatlar), xaritalar, jadvallar, diagrammalar va boshqalar. Agar talabalar oldindan topshiriq olsa, ular yanada ko'proq manbalarni, jumladan, Internetni jalb qilishlari mumkin. Shunday qilib, talabalar axborot oqimida harakat qilishni va turli muammolarni hal qilishda foydalanishni o'rganadilar.

Maxsus misol: mavzuni o'rganishda darsda gipotezani o'rnatish: "Kreflik huquqi bekor qilingandan keyin Rossiyaning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi" (8-sinf).
Talabalarning o'zlari tomonidan tuzilgan quyidagicha ko'rinishi mumkin:
"Krepostnoylik huquqining bekor qilinishi Rossiyaning muvaffaqiyatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishiga yordam berdi".
Talabalar bu gipotezani rad etishlari yoki tasdiqlashlari kerak. Ular buni qanday qilishlari mumkin? Talabalar uchta guruhga bo'lingan, ularning har biri topshiriq oladi. Birinchi guruh islohotdan keyingi davrda qishloq xo‘jaligining rivojlanish darajasini o‘rganadi. Ikkinchi guruh islohotdan keyingi davrda sanoatning rivojlanish darajasini tekshiradi. Buning uchun u darslik matnidan, o‘qituvchi tomonidan taklif qilingan qiyosiy jadval ma’lumotlaridan, darslikda joylashtirilgan xarita yoki “XIX asrning ikkinchi yarmida Rossiyaning iqtisodiy rivojlanishi” atlasidan ham foydalanadi. Uchinchi guruh islohotdan keyingi davrda Rossiyada temir yo'l qurilishining rivojlanishini o'rganadi. Bu uch guruhdan tashqari ekspert guruhi ham tuzilmoqda. Uning vazifasi uchta belgilangan guruhning ishi davomida taklif qilingan jadvallarni va sinfdoshlarning javoblarini tahlil qilishdir. Taklif etilgan gipotezani muhokama qilishda talabalarga 19-asrdagi Rossiyadagi islohotlardan keyingi davrni hozirgi bilan solishtirishni taklif qilish mumkin. Talabalar ba'zi o'xshashliklarni topishlari mumkin. Jamiyatda har qanday islohot amalga oshirilganda, o'zgarishlar darhol emas, balki vaqt o'tishi bilan sodir bo'lishi mumkinligi ayon bo'ladi.

Tadqiqot usulini qo'llashda qanday qiyinchiliklar mavjud? Qiyinchiliklar har xil bo'lishi mumkin. Masalan, ma’lum bir darsda bu usuldan foydalanilsa, chuqur izlanish uchun vaqt yetarli bo‘lmaydi, shuning uchun o‘quvchilar noto‘g‘ri xulosalar chiqarishi mumkin. Darsda bevosita ko'p manbalardan foydalanish ham mumkin emas, bu esa ma'lumot qidirish maydonini toraytiradi. Sinfdagi barcha o'quvchilar taklif qilingan ma'lumot manbalarida tezda harakatlana olmaydi, to'g'ri qaror qabul qila olmaydi. Bu vaziyatdan qanday chiqish mumkin? O'qituvchining vazifasi dars berishdan iborat bo'ladi mehnat qobiliyatlari tarixiy manbalar bilan, to'g'ri tanlash qobiliyati. Sinfdan tashqari ishlarda talabalar, aksincha, axborot oqimida adashib qolishlari mumkin. Turli nuqtai nazarlarni to'g'ri baholash har doim ham mumkin emas. Va bu erda o'qituvchining vazifasi ma'lumot manbalarida to'g'ri yo'naltirishga yordam berishdir. Aholidan ma'lumot yig'ishda talabalar so'roq qilish, so'roq qilish, axborotni tahlil qilish va hokazo usullarini yaxshi bilishlari kerak.Shuning uchun tadqiqot bilan shug'ullanishdan oldin birinchi navbatda uning ishtirokchilariga ushbu usullardan foydalanishni o'rgatish kerak.

O'g'il va qiz bolalarda, sog'lom va nosog'lom o'quvchilarda o'quv materialini idrok etish, o'zlashtirish, talqin qilish xususiyatlari juda katta farq qiladi, shuning uchun o'qituvchi guruhda talabalar bilan ishlashda va tadqiqot faoliyatini rejalashtirishda buni hisobga olishi kerak. Agar bola sekin bo'lsa, o'qituvchi u bilan ishining aniq rejasini tuzishi kerak. Ishning borishini ko'rib chiqishda uning rejalashtirilgan rejaga muvofiqligini tekshirib ko'ring, muvaffaqiyatlar uchun maqtang, keyingi faoliyat istiqbollarini belgilang va muddatlarni eslating. Siz ishni qismlarga bo'lishingiz, ularning har birining vaqtini aniq belgilashingiz mumkin.

Agar bola juda shoshayotgan bo'lsa, o'qituvchi u bilan qilgan ishining natijalarini diqqat bilan tekshirishi, mumkin bo'lgan kamchiliklarni, kamchiliklarni ko'rsatishi, muammoni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan usullarini ishlab chiqishi, masalani rivojlantirish yo'llari qanday bo'lishi mumkinligini ko'rsatishi, turli xil variantlarni taklif qilishi kerak. harakat qilish uchun uning ishini to'g'ri yo'nalishga yo'naltiring. bola muammoni hal qilish uchun noto'g'ri yo'lni tanlagan bo'lsa kanal. Shunday qilib, tadqiqotni rejalashtirishda e'tiborga olish juda muhimdir individual xususiyatlar har bir bola. Shunga asoslanib, talabalar bilan ishlash. O'qituvchi bolaning barcha qobiliyatlarini ochib bera olishini ta'minlashi kerak. Shu bilan birga, u asarni shunday quradiki, bolaning o'zi qandaydir izlanishni xohlaydi, bu uning qalbining torlariga tegadi. Axir, har qanday aqliy mehnat aqliy xarajatlarni talab qiladi. Demak, u bir tomondan o‘zini ko‘rsata olsa, ikkinchi tomondan o‘zi rivojlanadi, faoliyati, ishining ahamiyatini his qiladi. Tadqiqot bolaga jamiyatning turli jabhalariga befarq bo'lmagan shaxs sifatida shunday yondashuvni nazarda tutadi. Demak, tadqiqot faoliyati o‘zining to‘g‘ri tashkil etilishi, rejalashtirishi va oqilona rahbarligi bilan qiziqarli va foydali bo‘ladi. Talabada ichki motivatsiya, uning oldida turgan har qanday muammoga tadqiqot, ijodiy pozitsiyadan yondashish qobiliyati rivojlanadi.

Dars-tadqiqot yangi mustahkam bilimlarni olish vositasi sifatida.

Men haqimda: Ta'lim sohasida 8 yillik tajribam bor. Kasbiy qiziqishlar: iqtidorli bolalarga hamrohlik qilish, ta'lim muhitida integratsiya jarayonlari, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv.

Endi Federal Davlat Ta'lim Standartlari va innovatsion texnologiyalarning so'zlari juda modaga aylandi, ammo bu moda vaqt va zamonaviy jamiyatning yangi ehtiyojlari bilan belgilanadi.

Yangi avlod standartlarining paydo bo'lishi jamiyatning oldingi ta'lim natijalaridan noroziligi bilan bog'liq. Ma'lum bo'lishicha, zamonaviy jamiyat uchun ma'lum bilimlar bilan to'ldirilgan mutaxassislarga ega bo'lish etarli emas. Bizga ushbu bilimlar bilan ishlay oladigan, amalda foydalana oladigan, vaziyatni shunga mos ravishda o'zgartira oladigan, doimiy ravishda o'rganadigan, bilim va amaliy ko'nikmalarni yangilaydigan, ulardan ijodiy foydalana oladigan va amaliy faoliyatning yangi natijalariga erisha oladigan mutaxassislar kerak.

Aynan mana shunday mutaxassislar tayyorlashimiz va kasbiy tayyorgarlikka tayyorlashimiz kerak. Maktab devorlari ichida bunday shaxsni qanday shakllantirish mumkin? O'qitiladigan mavzuning kuchlari? So‘nggi yillar shuni ko‘rsatdiki, ilgari qo‘llanilgan pedagogik texnologiyalar hozir kerakli natijani bermayapti, biz pedagogik muammolarni hal qilishning yangi usullarini – innovatsion texnologiyalardan, ya’ni ta’limning yangi natijalariga erishish imkonini beruvchi texnologiyalardan foydalanishni izlashga chaqirilmoqda. ular zamon talabiga ega. Bunday texnologiya men uchun bir necha yillar davomida tadqiqot texnologiyasi yoki dars-tadqiqot bo'lib kelgan.

Tadqiqot faoliyati ijodiy faoliyat shakllaridan biridir, shuning uchun uni talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosining ajralmas qismi sifatida ko'rib chiqish kerak. Shaxsning turli bilim sohalarida turli mustaqil faoliyatga jalb etilishi asosida uning intellektual va axloqiy rivojlanishini ta'limni rivojlantirishning strategik yo'nalishi deb hisoblash mumkin. Talaba shaxsini, uning aql-zakovati, his-tuyg'ulari, irodasini rivojlantirish faqat kuchli faoliyatda amalga oshiriladi. Inson psixikasi nafaqat namoyon bo'ladi, balki faoliyatda ham shakllanadi va faoliyatdan tashqarida u rivojlana olmaydi. Neytral-passiv idrok shaklida na kuchli bilim, na chuqur ishonch, na moslashuvchan malakalar shakllantirilmaydi.

Darhol ta'kidlash kerak: talabalarning tadqiqot faoliyati va dars-tadqiqot kabi tushunchalarni tenglashtirmaslik kerak: tadqiqot faoliyati ancha kengroq tushuncha bo'lib, deyarli vaqt chegaralari bilan cheklanmagan. Bu noma'lum natijaga ega bo'lgan tadqiqot. Dars - vaqtli tadqiqot - 45 min. Talabalarga tadqiqot vazifasi beriladi, uning yechimi aksariyat hollarda ma'lum (lekin talabalarga emas). Darsning natijasi yangi bilimdir.

Odatda, o'quv jarayonining xarakterini belgilaydigan odatiy ta'lim sharoitida "o'qituvchi" - "talaba" standart pozitsion sxemasi amalga oshiriladi. Birinchisi bilimlarni uzatadi, ikkinchisi ularni o'zlashtiradi; Bularning barchasi yaxshi tashkil etilgan sinf-dars sxemasi doirasida sodir bo'ladi. Dars-tadqiqotda bu pozitsiyalar haqiqatga to'g'ri keladi: doskaga juda tanish bo'lgan tayyor bilim standartlari yo'q. Bu evolyutsiyaning boshlanishini ob'ektdan - ta'lim faoliyatining sub'ektiv paradigmasidan - o'qituvchidan talabaga - harakat yo'nalishini - atrofdagi voqelikni birgalikda tushunish holatiga boshlaydi, uning ifodasi "hamkasb - hamkasb" juftligidir. ".

Dars tadqiqotdir.
Dars-tadqiqot jarayonida men talabalar va o'qituvchilarning ijodiy, tadqiqot muammosini (ilgari ma'lum bo'lgan, ammo talabalar uchun notanish bo'lsa ham) hal qilish va taklif qilish bilan bog'liq faoliyatini tasavvur qilaman. ilmiy sohadagi tadqiqot uchun xarakterli asosiy bosqichlarning mavjudligi:
- muammoni qo'yish
- ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani takrorlash;
- tadqiqot uchun vositalarni tanlash va ularga amalda egalik qilish;
— olingan natijani qayta ishlash, uni tahlil qilish va umumlashtirish, o‘z xulosalarini chiqarish.
Bunday zanjir tadqiqot faoliyatining ajralmas qismi, uni amalga oshirish normasi hisoblanadi.

Texnologiya.
Keling, kashfiyotlar qanday sodir bo'lishini eslaylik? Ko'pincha kashfiyotlar tasodifiy va shuning uchun ham tadbir ishtirokchilarining o'zlari uchun ham, mutaxassis bo'lmaganlarning keng doirasi uchun ham juda qiziq. Axir, bunday kashfiyotlar tarixi o'ziga xos ilmiy detektiv hikoyadir, farqi shundaki, muallif, olim o'z izlanishlari qanday tojga ega bo'lishini hech qachon bilmaydi. Ko'pincha kashfiyotlar ilm-fanning o'sha sohalarida sodir bo'ladi, bunda asboblardan foydalanish mumkin (moddalar, qurilmalar, materiallar ...). Bu erda ma'lum bir model (konstruktsiya) yaratiladi, unga ta'sir qiladi, natijalar o'rganiladi. Filologiya shu ma'noda kashfiyotlar qilishning eng istiqbolli yo'nalishi emas, balki talabalar bilan tadqiqot darslarini o'tkazish uchun bizda izohlash, tahlil qilish, sintez qilish kabi vositalar yetarli bo'ladi. Bu butun asboblar to'plami! Biz kashfiyotlar qilmoqchi emasmiz, bu vositalar to'plami yordamida talabalar (deyarli o'zlari!) yangi bilimlarga ega bo'lishadi. Va o'z maqsadlariga erishish uchun ular filologik vositalardan foydalangan holda "g'oyalar" ni qurishlari, ular bo'yicha harakat qilishlari, xotirada juda ko'p bilimlarni "aylantirish" kerak bo'ladi. Menimcha, bunday darsda o'qituvchi faoliyatining asosi muammoni hal qilish uchun taklif qilingan talabalarning g'oyalarini (hatto umidsiz, aniq bo'lgunga qadar!) tekshirishdir. Agar bunday g'oyalar bo'lmasa, talabalarni kamida bitta g'oya taklifi bilan ularning tashqi ko'rinishiga olib kelish kerak (hech qachon darhol to'g'ri taklif qilmang, talabalar uni turli xil variantlarni saralash orqali o'zlari topishlari kerak).

Darsning asosiy maqsadi - tadqiqot - talabalar tomonidan yangi mustahkam bilimlarni (mustaqil ravishda olingan va shuning uchun shaxsan ahamiyatli va shuning uchun kuchli) olishning universal usuli sifatida tadqiqotning funktsional ko'nikmalarini egallash, kashfiyot turi uchun qobiliyatni rivojlantirish. fikrlash, o'quvchining o'quv jarayonida shaxsiy pozitsiyasini faollashtirish. Shunday qilib, dars-tadqiqotning asosiy natijasi tadqiqot jarayoni natijasida u yoki bu haqiqatni o'rnatadigan intellektual, ijodiy mahsulot (bilim) hisoblanadi.

Dars-tadqiqotning yetakchi ahamiyati haqiqat sari harakatlanish jarayonining qadridir. Dars-izlanish - bu haqiqat sari intilishning birgalikdagi (o'qituvchi va talaba) jarayoni!!
Dars-tadqiqotning asosiy muqaddasligi muammoni hal qilish g'oyasining paydo bo'lishidir.
Rus tili va adabiyotini o'qitishning rivojlanish funktsiyasi o'qituvchidan nafaqat bilimlarni ma'lum bir tizimda taqdim etishni, balki maktab o'quvchilarini fikrlashga, qo'yilgan savollarga javob izlashga va topishga, ma'lum bo'lganlar asosida yangi bilimlarni olishga o'rgatishini talab qiladi. . Shu munosabat bilan frantsuz faylasufi M.Montenning “Yaxshi tashkil etilgan miya to‘ldirilgan miyadan qimmatroq turadi” degan so‘zlarini keltirish o‘rinlidir.

Filologiyani tayyor bilimlar majmuiga ega bo'lgan fan sifatida emas, balki shaxsning o'ziga xos intellektual faoliyati sifatida ko'rish kerak. Biroq, o'rganish bilimlar yig'indisini oddiy uzatish emas, balki qayta kashf qilish shaklida amalga oshirilishi kerak. Hozir maktabda ta'lim asosan formula bo'yicha quriladi: "O'zlashtirish = Tushunish + Yodlash".

Ammo agar biz haqiqatan ham yoshlarni rivojlantirmoqchi bo'lsak, quyidagi formulaga amal qilishimiz kerak:
"O'zlashtirish = O'zlashtirish + Bilimlarni amaliyotda qo'llash."

Kognitiv jarayonlar faqat maktab o'quvchilari faol qidiruv faoliyatiga jalb qilingan ta'limni shunday tashkil etish bilan samarali rivojlanadi va bu faoliyat baholanishi kerak.

Talabalarning o'qishdagi muvaffaqiyatlarini baholash.
Talabaning loyiha yoki tadqiqotdagi muvaffaqiyatini baholashda, u uchun eng muhim baholash muvaffaqiyat va ishlashning jamoatchilik tomonidan tan olinishi ekanligini tushunish kerak. Erishilgan natijalarning har qanday darajasi ijobiy bahoga loyiqdir.
Tadqiqot faoliyati ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish darajasini baholash o'qituvchi uchun muhim bo'lib, u quyidagilarni baholashi kerak:
- loyiha bo'yicha ishning turli bosqichlarini amalga oshirishda mustaqillik darajasi;
- guruh ishiga jalb qilinganlik darajasi va belgilangan rolni bajarishning aniqligi;
— ZUNdan amaliy foydalanish;
- loyihani bajarish uchun foydalanilgan yangi ma'lumotlar miqdori;
- foydalanilayotgan axborotni tushunish darajasi;
- g'oyaning o'ziga xosligi, muammoni hal qilish usuli;
- loyiha muammosini tushunish va loyiha yoki tadqiqotning maqsadi va vazifalarini shakllantirish;
- tashkiliy va taqdimot darajasi;
- aks ettirish qobiliyatiga ega bo'lish;
- vizual taqdimot ob'ektlarini tayyorlashda ijodiy yondashuv;
— olingan natijalarning qiymati.

Yangi narsani izlash iroda, diqqat, xotira, tasavvur va tafakkurni rivojlantirish uchun asosdir. O'rganish va rivojlantirishning samarali vositasi dars - tadqiqotni tashkil etish bo'lib, uning maqsadi o'quvchilarga yangi bilim va faoliyat usullarini mustaqil ravishda ochish, o'rganganlarini chuqurlashtirish va tizimlashtirishga yordam berishdir.

ADABIYOT:
1. Yu.V. Zavelskiy. O'qituvchi uchun eslatma. J-l. Katta o'qituvchi Zamonaviy maktab boshqaruvi. № 6, 2007 yil
2. N.Yu. Shelenkov. Maktab ilmiy jamoasida talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish. J-l. Katta o'qituvchi Zamonaviy maktab boshqaruvi. № 5, 2005 yil
3. N.S. Generalov. Umumta'lim maktabida iqtidorli bolalar bilan ishlash usullari. J-l. Katta o'qituvchi Zamonaviy maktab boshqaruvi. № 8, 2009 y
4. L.G. Perevoznaya. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bolalarning iqtidorini rivojlantirishning istiqbolli usuli hisoblanadi. ttp://festival.1september.ru/articles
5. Ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish Oltoy o'lkasi maktablari tajribasidan. http://festival.1september.ru/articles/568376/

Zamonaviy pedagogikada tadqiqotni amalga oshirishning uchta darajasi mavjud:

• o'qituvchi muammo qo'yadi va uni hal qilish strategiyasi va taktikasini belgilaydi. Yechimning o‘zi esa talabaning o‘zi tomonidan topilishi kerak;
• O'qituvchi muammo tug'diradi. Ammo talaba uni o'zi hal qilish usulini izlaydi (bu darajada jamoaviy qidiruvga ruxsat beriladi);
• uchinchi (yuqori) bosqichda muammoni shakllantirish, uni tadqiq qilish usullarini izlash va yechimini ishlab chiqish talabalar tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi (J. Shvab, P. Brandwein, A. Levi va boshqalar).

Izlanish ishtiyoqiga, noma'lum narsalarni bilishga tayangan holda, o'quv tadqiqoti ko'nikmalarini boshlang'ich maktabdan boshlab shakllantirishni boshlash kerak. O'qituvchi bunday darsni o'yin sifatida qurishi mumkin. Ammo bu jozibali shakl ortida talabalar ushbu ishning chuqur ilmiy mazmunini ko'rishlari kerak.

Boshlang'ich sinflarda dars-tadqiqot bir vaqtning o'zida darsning bosqichlariga aylanadigan quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

Avval siz ta'lim tadqiqotining mavzusini topishingiz kerak. Bolalar nimani o'rganishlari, nimani izlashlari haqida aniq bo'lishi kerak.

Tadqiqot mavzusi muammoning mohiyatini, ehtimol muammoli masala shaklida shakllantirishga imkon beradi. Bu savol o'quvchilarning darsda hal qiladigan o'quv vazifasining asosi bo'ladi.

Keyinchalik, tadqiqot rejasini ishlab chiqishingiz, muammoni hal qilish yo'llarini va keyingi harakatlar kursini belgilashingiz kerak. Bu bosqich ko'pincha talabalar uchun eng qiyin: ular nima qilish kerakligini ko'rishadi va tushunishadi. Ammo ular bunga qanday erishishni deyarli hech qachon bilishmaydi. Muammoning mavjudligi gipotezaning yoki hatto uni hal qilish uchun bir nechta farazlarning paydo bo'lishini nazarda tutadi. Shuning uchun bir nechta echimlar bo'lishi mumkin. Ko'pincha o'qituvchi farazlarni qabul qiladi. "Gipoteza" so'zini talaffuz qilish va uning rivojlanishini talab qilish shart emas. O'qituvchining o'zi sodir bo'layotgan voqealarning mohiyatini aniq tushunib, jarayonni mohirona boshqarishi kifoya, o'quvchilar uchun esa u boshqa so'zlarni topadi. Talabalarda ancha murakkab muammolarni izlash va hal qilish istagini uyg'otish, eng muhim umumiy ta'lim ko'nikmalari sifatida tadqiqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratish muhimdir.

Haqiqiy tadqiqot, qidiruv faoliyatini o'tkazish, ya'ni barcha ishtirokchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan belgilanadigan ma'lum bir ta'lim harakatlari ketma-ketligi. Tadqiqot rejasini amalga oshirish eng ko'p vaqt talab qiladigan va uzoq davom etadigan bosqichdir.

Tadqiqot natijalarini sarhisob qilish ish natijalari qanday ekanligi, muammo qanday hal qilinganligi haqida mazmunli xulosa bilan yakunlanadi.

Asosiy didaktik maqsadga ko'ra, tadqiqot darslarini an'anaviy paradigma tasnifiga mos keladigan quyidagi turlarga bo'lish mumkin:

• yangi bilimlarni etkazish darsi;
• takroriy dars;
• mustahkamlash darsi;
• bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi;
• bilimlarni nazorat qilish va tekshirish darsi;
• birlashtirilgan dars.

O'zlashtirilgan ilmiy tadqiqot usullari hajmiga ko'ra:

• tadqiqot elementlari bilan darslar;
• tadqiqot darslari.

Tadqiqot elementlari bo'lgan darsda talabalar tadqiqot faoliyatini tashkil etuvchi individual ilmiy usullarni ishlab chiqadilar. Tadqiqot faoliyati mazmuniga ko'ra darslar turlicha bo'lishi mumkin:

• mavzu tanlash bo'yicha darslar; tadqiqot usuli;
• tadqiqot maqsadini shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish;
• eksperiment bilan darslar;
• axborot manbalari bilan ishlash;
• xabarlarni tinglash;
• mavhum himoya.

Dars - tadqiqotda talabalar ilmiy tadqiqot metodikasini o'zlashtiradilar, ilmiy bilish bosqichlarini o'rganadilar. Darsdagi ilmiy-tadqiqot faoliyatida namoyon bo'ladigan talabalar mustaqilligi darajasi bo'yicha tadqiqot darslari boshlang'ich ("Namunaviy tadqiqot" darsi), chuqurlashtirilgan ("Tadqiqot" darsi) yoki yuqoriroq (dars)ga mos kelishi mumkin. "Haqiqiy tadqiqot").

Talabalar tomonidan ilmiy-tadqiqot bilimlari va ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak, bunda talabaning ilmiy-tadqiqot faoliyatidagi mustaqillik darajasini bosqichma-bosqich oshirish kerak. Shunga asoslanib, tayyorgarlik bosqichidan boshlash mumkin - talabalar tomonidan tadqiqot faoliyatining bosqichlari va bosqichlarini nazariy o'rganish. Shundan so'ng, "Namunaviy tadqiqot" (1-bosqich) darslarida tadqiqot jarayonini o'zlashtirish, "Tadqiqot" darslarida tadqiqot faoliyatini o'rgatish usullarini, shuningdek tadqiqot elementlari bilan (2 bosqich) va tadqiqotda tadqiqot usulini qo'llash. "O'zi tadqiqot" darslarida o'quv jarayoni (3-bosqich).

Ushbu turdagi darslarda o'quvchilarni o'qitishning turli shakllaridan foydalanish mumkin: individual, juftlik, guruh, jamoa.

Tadqiqot darsining tuzilishi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• bilimlarni yangilash;
• motivatsiya;
• muammoli vaziyatni yaratish;
• tadqiqot mavzusini aniqlash;
• tadqiqot maqsadini shakllantirish;
• gipotezani ilgari surish;
• gipotezani tekshirish (tajriba o'tkazish, laboratoriya ishi, adabiyotlarni o'qish, fikrlash, o'quv filmlarini tomosha qilish);
• olingan ma'lumotlarni sharhlash;
• tadqiqot ishi natijalari bo'yicha xulosa;
• yangi bilimlarni o'quv faoliyatida qo'llash;
• darsni umumlashtirish;
• Uy vazifasi.

Darsda o`quvchilarning tadqiqotchilik faoliyati ma`lumotlarni to`plashdan boshlanadi. Shundan so‘ng muammoni shakllantirish (muammo deganda hal etishni, tadqiq qilishni talab qiladigan nazariy yoki amaliy masalani nazarda tutamiz) va ko‘rib chiqilayotgan muammoning jihatini belgilab, tadqiqot mavzusini tanlash amalga oshiriladi. Keyin tadqiqotning maqsadlarini aniqlash kerak, ya'ni. savolga javobni shakllantirish: muammoni hal qilish uchun nima qilish kerak? Keyingi qadam gipotezani ilgari surishdir - tadqiqot olib kelishi mumkin bo'lgan asosiy g'oyaning aqliy ifodasi, tadqiqot natijalari haqida taxmin. Shu bilan birga, o'quvchilar fikr yuritishda ta'sirdan sababga o'tadilar: "agar ..., keyin ...". Gipotezani tekshirish ishlab chiqilgan algoritmga muvofiq ma'lum harakatlardan iborat. Ushbu harakatlar natijasida olingan ma'lumotlarni talabalar sharhlashlari kerak. Xulosa qilib aytganda, ish natijalarini baholash, rasmiylashtirish va undan xulosa qilish kerak.

Darslarda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etuvchi o'qitish usullari - tadqiqot:

• taklif qilingan vaziyatda asosiy muammoni ta'kidlash;
• tadqiqot mavzusi va maqsadini aniqlash;
• foydali farazlarni shakllantirish va tanlash;
• sinash uchun tanlangan gipotezaning mosligini aniqlash;
• taxminlar va tasdiqlangan qoidalarni farqlash;
• gipotezalarni tekshirish uchun eksperimentni loyihalash;
• natijalarni rejalashtirish;
• eksperiment o'tkazish;
• o'z dizayni bo'yicha modellarni loyihalash;
• umumlashtirish qonuniyatlarini aniqlash uchun jadvallar, grafiklar, diagrammalar tuzish, tadqiqot natijalarini tizimlashtirish; qonunlar, qoidalarning grafik tasviri;
• olingan ma'lumotlar bilan qo'yilgan muammo va ma'lumotlarni o'rganish ketma-ketligi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish;
• faktlarni, hodisalarni tizimlashtirish;
• ma'lumotlarni talqin qilish;
• umumlashtirish va abstraksiyadan foydalanish, tahlil va sintez usullari, induksiya va deduksiya, rasmiylashtirish tamoyili;
• analogiyalarni o'rnatish;
• nazariy va amaliy tadqiqotlar asosida ta’rif va xulosalarni shakllantirish;
• yangi vaziyatda muammoni hal qilish;
• ijodiy insho, insho yozish.

Ta'lim maqsadlari: ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish, muammolarni qo'yish va ularni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini rivojlantirish, o'rganish va o'z-o'zini tarbiyalash motivlarini yaratish, qabul qilingan qaror uchun individual javobgarlik tuyg'usini shakllantirish, rivojlantirish. muloqot qobiliyatlari, uslubiy ko'nikma va malakalarni rivojlantirish.

O'qituvchi va talabalarning faolligi dars-tadqiqot darajasi bilan belgilanadi. Shunday qilib, tadqiqot elementlari bo'lgan darsda o'qituvchining harakatlari quyidagi qoidalarga rioya qilish bilan belgilanadi:

• doskada tadqiqot faoliyatining asosiy bosqichlari nomlarini yozishi kerak;
• muammoni shakllantiradi, tadqiqot mavzusi va maqsadi haqida xabar beradi;
• tadqiqot ishlari uchun tayyor apparat beradi;
• o‘quv jarayoniga rahbarlik qiladi, “muammo”, “gipoteza”, “gipotezani tasdiqlash”, “xulosa” atamalarini qo‘llaydi;
• savollardan foydalanadi: Muammo nima? Tadqiqot faoliyati qanday bosqichlardan iborat? Gipoteza nima? Nimani taxmin qilish mumkin? Bu bayonot taxmin qilinganmi yoki isbotlanganmi?

Darsda - tadqiqotda tartibga solish unchalik qat'iy emas:

• Doskaga ilmiy-tadqiqot faoliyati bosqichlarining nomlarini yozish mumkin (agar kerak bo'lsa).
• Talabalarni tadqiqot mavzusi va maqsadini tushunishga olib boradi.
• Talabalarning faoliyatini “gipoteza”, “gipotezani tekshirish”, “ma’lumotlarni sharhlash” atamalaridan foydalanmasdan ilmiy tadqiqot ishlari yo‘nalishiga yo‘naltiradi.
• Talabalarning diqqatini tadqiqot faoliyati sxemasiga qaratadi.
• Savollardan foydalanadi: Tadqiqotni qaerdan boshlash kerak? Nimani bilishingiz kerak? Buni qanday qilish kerak? Ishning ushbu bosqichida tadqiqotchi nima qiladi? To'g'ri tanlov qildingizmi?

Darsda haqiqiy o'rganish, ish faoliyatiga qo'yiladigan talablar darajasi butunlay boshqacha:

• Muammoni shakllantiradi.
• Talabalarni o'rganish mavzusi va maqsadini mustaqil shakllantirishga olib boradi.

DARS TUZILISHI - TADQIQOT. 1. Bilimlarni dolzarblashtirish; 2. Motivatsiya; 3. Muammoli vaziyatni yaratish; 4. Tadqiqot muammosining bayoni; 5. Tadqiqot mavzusini belgilash; 6. Tadqiqot maqsadini shakllantirish; 7. Gipoteza; 8. Gipotezani tekshirish: eksperiment o'tkazish, laboratoriya ishi, adabiyotlarni o'qish, fikrlash, o'quv filmlaridan parchalarni tomosha qilish va hokazo. 9. Qabul qilingan ma'lumotlarni sharhlash; 10. Ilmiy tadqiqot ishlari natijalariga asoslangan xulosa; 11. Yangi bilimlarni ta'lim faoliyatida qo'llash; 12. Dars natijalari; 13. Uyga vazifa. Komarova V.N.

"Maktabdagi tadqiqotlar" taqdimotidan 21-rasm"Tadqiqot" mavzusidagi pedagogika darslariga

O'lchamlari: 960 x 720 piksel, format: jpg. Pedagogika darsi uchun rasmni bepul yuklab olish uchun rasmni o'ng tugmasini bosing va "Rasmni boshqa saqlash ..." tugmasini bosing. Darsda rasmlarni ko'rsatish uchun "Study at school.ppt" to'liq taqdimotini zip arxividagi barcha rasmlar bilan bepul yuklab olishingiz mumkin. Arxiv hajmi 173 KB.

Taqdimot yuklab olish

O'qish

"Maktabdagi tadqiqotlar" - Komarova V.N. Tadqiqot darsida o`qituvchi va o`quvchilarning faoliyati. Eng yuqori daraja - "Tadqiqotning o'zi" darsi. Nikolaeva E.L., Klavdiya Krestinina. MOU Rojdestvo o'rta maktabi. 2003 yildan buyon har yili o'tkazib kelinmoqda. Ishtirokchilar - 76 kishi Ishlar soni - 62. Maktabda loyiha va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish (ish tajribasidan).

"Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati" - Talabalar ilmiy jamiyatining tuzilishi. XX asr. Bu yerda zerikishingizga yo'l qo'ymaymiz, Haqiqatni birga izlaymiz. Talabalarning ilmiy-idrok, loyihalash, ijodiy va tadqiqot faoliyatini tashkil etish. Maktabda metodik ishlar tizimi. Xor: Talabalarni tadqiqot va loyiha faoliyatida ishtirok etishga undash usullari.

“Tadqiqot loyihasi” - 2. Qidiruv va tadqiqot bosqichi. Qo'shma yig'ilishda loyiha faoliyati texnologiyasi bilan tanishtirish, loyihalar namunalarini ko'rsatish, loyihani yaratish bo'yicha ko'rsatmalarni tarqatish. 4. Yakuniy bosqich. Sinfdagi tadqiqot ishi o'quvchilaringiz va ota-onalaringizga rahbarlik qilishdan boshlanishi mumkin.

"Tadqiqot ishlari" - 4-qism. Ekaterina Shevtsova: "G'alabaga o'qituvchilik hissasi. Viloyatimizda ham ilmiy-tadqiqot ishlari ko‘rik-tanlovlari an’anaga aylangan. Tadqiqot vazifalarini murakkabligi bo'yicha tasniflash: 2005 yil. Maktab o'quvchilarining eng yaxshi ilmiy-tadqiqot ishlari: Kursni joriy etish sabablari: Har yili ijodiy tanlovlar o'tkaziladi.

“Talabalarning ilmiy loyihalari” - 34. Refleksiv differensiyalangan vazifalarni tashkil etish. O'qituvchiga yordam berish. 24. Disk orolining faraziy hududi loyihasi. progetti. Loyiha har doim qandaydir amaliy muammoning yechimidir. Svyatoslav Teofilovich Shatskiy. Modulli texnologiya. Qidiruv bosqichida muammoning manbalari. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish.

"Kelajak sari qadam" - G'olib va ​​sovrindorlar diplomlari soni: Krasnodar - 8 ta diplom; Yeisk tumani - 3 ta diplom; y.y. Armavir, Novorossiysk, Labinskiy, Primorsko-Axtarskiy, Slavyanskiy, Starominsk, Tuapse, Uspenskiy tumanlari - har biri 1 ta diplom. "Kelajakka qadam". Krasnodar o'lkasi maktab o'quvchilarining Rossiya intellektual musobaqalarida ishtiroki.

Mavzu bo'yicha jami 11 ta taqdimot mavjud

KIRISH

Darsni tahlil qilish o‘ta murakkab masala bo‘lib, dars haqida har tomonlama bilimga ega bo‘lish bilan birga tahlil qilish, har doim ham yuzaki bo‘lmagan narsalarni ochib berish uchun maxsus mahorat talab etiladi. Faylasuflar: “Hodisa mavjud, ammo mohiyati qoladi”, deydilar. Bu, albatta. Ammo bu mavjudotning o'zi emas. Buni ko'rish, ochish, shakllantirish, isbotlash kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, darsning mohiyati "bizga ko'rinishi" uchun muhim bilim, harakat va ko'nikmalar kerak.

Tahlilning murakkabligi nafaqat darsning ko'p qirraliligi, uning ko'p omilliligi, balki alohida tur va turlarning o'ziga xos xususiyatlarida hamdir. Shu munosabat bilan quyida ma'lum bir umumiy tahlil sxemasi taklif etiladi, unda barcha turdagi darslarga bir xil darajada xos bo'lgan va ularni tushunish va amalga oshirish uchun muhim bo'lgan fikrlar ta'kidlangan. Keyin ma'lum turdagi darslarga xos bo'lgan fikrlar sanab o'tiladi.

Tahlil - bilishning mantiqiy usuli bo'lib, u ob'ektni (hodisani, jarayonni) qismlarga, elementlarga yoki belgilarga aqliy ravishda parchalash, ularni taqqoslash va muhim, ya'ni zaruriy va muayyan sifat va xususiyatlarni aniqlash uchun ketma-ket o'rganishdir. U quyidagilar uchun kerak:

· ta'lim sifatini oshirish;

·

·

·

·

Darsni ong va o'z-o'zini bilish jarayoni sifatida tahlil qilish o'z-o'zidan o'qituvchining tahliliy qobiliyatini shakllantiradi, qiziqishni rivojlantiradi va o'quv muammolarini o'rganish zarurligini belgilaydi.

O'qituvchilar ishini yaxshilash darslarga tashrif buyurish va tahlil qilish orqali hamkasblar tajribasini o'rganish bilan uzviy bog'liqdir. Darsda o'qituvchining xatolari, noto'g'ri hisob-kitoblari va xatolari ham ko'rinadi, mahorat, bilimdonlik namoyon bo'ladi.

Darsni tahlil qilish bir qator funktsiyalarni bajaradi: nazorat (yordamchi), o'qitish (asosiy) va tarbiyalash (o'qituvchiga o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash yo'nalishini aniqlashga yordam berish).

Shu munosabat bilan darsning tahlili aniq tavsiflanishi kerak:

birinchidan, o'rganilayotgan materialning ilmiyligi, uning dasturga muvofiqligi, bilim sifati (nazorat funktsiyasi);

ikkinchidan, oʻqituvchi faoliyatidagi yutuq va kamchiliklar, oʻqitish uslublarining ilgʻor tajribaga muvofiqligi va pedagogik mahoratni oshirish boʻyicha tavsiyalar (oʻqituvchilik funktsiyasi) qayd etildi:

uchinchidan, o‘qituvchining ishbilarmonlik va axloqiy fazilatlari, nutqi, muloqot madaniyati va boshqalar (tarbiyaviy funksiyasi) baholandi.

O`qituvchi darsini tahlil qilishda uning individualligi, xususiyatlari, iste`dodi, kuchli tomonlarini hisobga olish zarur. Umumiy bir xil tavsiyalar, texnikalar, usullarni qo'yish mumkin emas. Biriga yaxshi bo'lgan narsa boshqasiga yaxshi emas. Darslarni o'tkazishni takomillashtirish bo'yicha har qanday tavsiyalar, albatta, o'qituvchining yutuqlariga, uning kuchli tomonlariga asoslanishi kerak. Kamchilik va zaif tomonlarni shunday tushuntirish kerakki, inson o'z ustida qanday ishlashi kerakligi aniq bo'lsin.

Darslarni tahlil qilishda ularning ijodiy xulq-atvorini rag‘batlantirish, o‘qituvchilarni material mazmuni, didaktik va o‘quv vazifalari, fan tavsiyalari va o‘z imkoniyatlaridan kelib chiqib, darsning tuzilishi va metodikasini mustaqil ishlab chiqishga undash muhim ahamiyatga ega.

Darsni tahlil qilish mazmuni doimo o'qituvchini ijodkorlik rejimiga kiritish vazifalariga xizmat qilishi kerak. Pedagogik ish tadqiqot, izlanish elementlarisiz amalga oshirilmaydi. Oxir oqibat, o'qituvchi bilan shug'ullanadigan har bir bola tuyg'ular, fikrlar, qiziqishlarning mutlaqo o'ziga xos dunyosi bo'lib, unga bir marta va umuman belgilangan me'yorga tayangan holda, shablon bo'yicha samarali ta'sir qilish mumkin emas. Har safar, har bir bola va jamoa uchun muayyan vaziyat va muhitga mos keladigan yondashuvni izlash kerak. "Agar siz pedagogik ish o'qituvchiga quvonch baxsh etishini, darsning kundalik xatti-harakati zerikarli, bir xildagi burchga aylanib qolmasligini istasangiz, har bir o'qituvchini tadqiqotchining baxtli yo'liga olib boring", deydi V. A. Suxomlinskiy.

Ijodiy ruh, ijodiy tashabbus, eng avvalo, dars tahliliga ijodiy yondashishda namoyon bo‘lishi, ularning har biri o‘qituvchi uchun maktab bo‘lishi kerak. O'qituvchining darsini tahlil qilish orqali uning izlanishga, u yoki bu pedagogik g'oyaga qiziqishi, albatta, o'qituvchi faoliyatining amaliy tomoni bilan bog'liq, o'z ishini tahlil qilish, hayajonlanish vositasi bo'lishi uchun, o'qituvchilar uchun energiya va yuksalish manbai, shakllanishi kerak.

Bugungi kunda shaxsning shakllanishi va rivojlanishi haqida gap ketganda, bolani psixologik-pedagogik o'rganish muammosi alohida ahamiyatga ega. O'qituvchining bolani bilishi pedagogik madaniyat asoslari hisoblanadi.

Ushbu muammoni hal qilishda darslarga davomat va tahlil qilish muhim rol o'ynaydi, chunki o'quvchilarni o'rganish jarayonini nazorat qilish, bu bilim darajasini, birinchi navbatda, o'qituvchi va talabalarning darsdagi faoliyatini kuzatish orqali aniqlash mumkin. , bu faoliyatni chuqur pedagogik tahlil qilish orqali. O'qituvchi uchun pedagogik xarakteristikani tuzish nafaqat xulq-atvor shaxsiyatini o'rganish, balki o'z xatti-harakatlarini o'z-o'zini tahlil qilish, ularga nisbatan munosabatini o'z-o'zini tahlil qilish bilan ham bog'liq bo'lishi kerak.

Darsni pedagogik tahlil qilishning ahamiyati ham shundan iboratki, u o‘qituvchining o‘z ishini, o‘z xatti-harakati to‘g‘risida introspektsiya orqali fikr yurita olish qobiliyatini rivojlantirishning real vositasidir.

Darsni pedagogik tahlil qilish orqali o‘qituvchilar o‘z o‘qitish va o‘quvchilar bilimi o‘rtasidagi bog‘liqlikni ko‘ra olishi, yakuniy natijaga ko‘ra o‘z ishini baholay olishi kerak. Bu o'qituvchining qimmatli fazilati, lekin u o'qituvchining mehnat tizimiga kirishi uchun u nafaqat o'z ishiga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishi kerak, balki o'zini o'zi tanqid qilish tuyg'usiga ega bo'lishi kerak. o'qimishli bo'lish, shuningdek, o'qigan holda, har doim qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish.

Buning uchun vosita darsning pedagogik tahlilidir. U orqali o'qituvchini doimiy ravishda quyidagi bog'liqlikni introspeksiya qilishni maqsad qilib qo'yish kerak: o'qituvchi tomonidan yangi materialni taqdim etish - o'quvchilar javoblaridagi kamchiliklar.

Demak, darsning pedagogik tahlilining vazifasi o`qituvchida o`z-o`zini tanqid qilish tuyg`usini shakllantirish, o`z ishini o`z-o`zini tahlil qilishga qiziqish uyg`otish, o`z-o`zini tahlil qilish metodikasini o`rgatishdan iborat. Uni amalga oshirish qobiliyati o'qituvchining pedagogik mahorat madaniyatining majburiy va ajralmas elementidir.

V. A. Suxomlinskiy, agar o'z ishini tahlil qilish o'qituvchi faoliyati tizimiga kiritilsa, har bir o'quv yili unga yangi muvaffaqiyatlar olib keladi, deb juda to'g'ri hisoblagan.

Dars tahlili

Maktab o‘quvchilarining bilim va malaka darajasi, o‘qituvchining pedagogik mahorati asosan o‘quv mashg‘ulotlariga qatnashish jarayonida baholanadi. Darsda asosiy e'tibor sifatida o'qituvchining barcha faoliyati, uning ilmiy tayyorgarligi, pedagogik mahorati, uslubiy mahorati, barcha o'quvchilarning mustaqil ishini tashkil eta olish qobiliyati jamlanadi.

Darsning haqiqiy qiymati uning natijasidir; o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish darajasi. O'qituvchi qanchalik ajoyib usullardan foydalanmasin, agar bolalar mavzuni o'zlashtirmagan bo'lsa, darsni samarali deb atash mumkin emas. Darsda bolalar rejalashtirilgan bilim miqdorini o'rganishlari, zarur ko'nikma va malakalarni rivojlantirishlari kerak. Uyda bilim kengaytiriladi, chuqurlashtiriladi, mustahkamlanadi, lekin asosan sinfda olinadi.

Batafsilroq, darsni kuzatish quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

1) Darsning tashkiliy tomoni. Hozirgi shaxs o`qituvchining darsga o`z vaqtida kelishini, o`quv qo`llanmalari, jihozlari, bo`r, doska tayyorlanganligini, bolalarning darsga tayyorligini, sinfning sanitariya holatini, navbatchilik va umumiy tartibni belgilaydi;

2) Darsning mazmuni. O‘qituvchi tushuntirishlarining chuqurligi va ilmiyligi, voqelik bilan bog‘liqligi, dars materialidan o‘quv maqsadlarida foydalanilganligi, qo‘shimcha materiallar jalb qilinganligi, fanning eng so‘nggi yutuqlari, tushuntirishning qiziqarliligi, o‘rganilayotganligi baholanadi. ko'rgazmali qurollar, chizmalar, sxemalar, maketlardan foydalaniladimi. O`quvchilarning javoblari mazmuni, bilimining chuqurligi, mustaqillik darajasi, nutq madaniyati, baholar qanday qo`yilganligi;

3) Darsning tarbiyaviy roli. O`qituvchi material mazmunidan o`quv maqsadlarida foydalanadimi, o`qituvchiga qo`yiladigan talablar tizimi qanday. Yigitlar ishlashga, mustaqil ishlashga odatlanishdimi, yurish-turish qoidalariga rioya qilishyaptimi. O'qituvchi maktab o'quvchilarining xulq-atvoriga, ularning mehnatga munosabatiga, o'zaro yordamiga, printsiplarga rioya qilishga, ish samaradorligiga, intizomga e'tibor beradimi;

4) Darsning uslubiy tomoni:

a) rahbar so‘rov o‘tkazish usullariga, so‘rov jarayonida guruhni faollashtirish usullariga, so‘rovga qancha vaqt ketishiga, so‘rov davomida bilimlarni chuqurlashtirishga e’tibor beradi;

b) tushuntirish jarayonida o’qituvchining ish uslublari va usullari puxta o’rganiladi: diqqat bilan tinglaydimi, o’quvchilar tafakkurini rivojlantirishda, ularning mustaqilligi va individual qobiliyatlarini rivojlantirishda o’qituvchi qanday usullarga erishadi, o’qituvchi nima qiladi? bolalar zamonaviy o'qitish usullaridan qaysi biri qo'llaniladigan materialni mustahkam o'rganadilar;

v) o'qitishning ko'rgazmali va texnik vositalaridan qanday foydalaniladi, tajriba va amaliy ishlar qanday tashkil etiladi;

d) bilimlarni mustahkamlash, masalalar yechish, mustaqil ishlarni bajarish usullari;

e) uy vazifasini bajarish texnikasi va uy vazifasini tekshirish;

f) ish daftarlari, konspektlarni yuritish, bu daftarlarni tekshirish, konspekt qilish, chizmalar, sxemalar tuzish malakalarini shakllantirish;

5) O'qituvchining darsdagi xatti-harakatlarining xususiyatlari. Rahbarni darsda o'qituvchining tashkilotchi va dirijyor sifatidagi o'rni, uning madaniyati, nutqi, xushmuomalaligi, kiyim-kechaklari, odobi, odatlari, o'quvchilar bilan munosabatlari qiziqtiradi.

Shunday qilib, darsni kuzatish keng qamrovli, murakkab xarakterga ega bo'lib, u tarbiyaviy ishning barcha tarkibiy qismlarini qamrab oladi. Kuzatish - bu nazoratning birinchi bosqichi, ikkinchisi - darslarni tahlil qilish, uni har tomonlama tahlil qilish, o'qituvchi faoliyatini takomillashtirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.

Darsni qandaydir abadiy, o'zgarmas mezonlar yoki opportunistik hobbilar asosida mavhum tahlil qilib bo'lmaydi. Avvalo, har bir darsda istisnosiz barcha ish vositalari va usullaridan foydalanishni izlamaslik kerak. Barcha darslarni, shu jumladan hammasini birlashtirishni talab qiling elementlar - ta’lim jarayonini sxematiklashtirish, soddalashtirish demakdir.

Darslarni tahlil qilishda hech bo'lmaganda quyidagi aniq holatlar hisobga olinishi kerak:

a) mavzuning xususiyatlari. Ko'rgazmali qurollar yoki texnik vositalardan foydalanish, doskaga chaqirish, kitob bilan ishlash kerak bo'lmagan darslar bo'lishi mumkin;

b) maktabning imkoniyatlari, o‘quv xonalari, texnik vositalar, ko‘rgazmali qurollar, kutubxona, maktab hududlarida kerakli kitoblar mavjudligi.

Darsni tahlil qilishda o'qituvchi hamma narsani ishlatganmi yoki yo'qligiga e'tibor berish kerak, lekin ayni paytda haqiqiy oqilona talablarni qo'yadi; v) ushbu sinfning tarkibi, o'quvchilarning rivojlanish darajasi va qobiliyatlari (ko'pincha dars haqida fikr maktab o'quvchilarining javoblari, testlar va bolalarning rivojlanish darajasi, ularning qobiliyatlari hisobga olinmaydi. hisob);

d) o'qituvchining individualligi, tayyorgarlik darajasi, xarakter xususiyatlari, sog'lig'i holati, oldingi ish natijalari.

Tahlil qilish turli shakllarda bo'lishi mumkin. Eng oqilona, ​​bizning fikrimizcha, quyidagi sxema:

a) o'qituvchining o'zi o'z darsi haqida gapiradi, uning fikricha, u nimaga erishdi, nima qilolmadi;

b) so'ngra ma'ruzachi darsning ijobiy tomonlarini tahlil qiladi;

c) faqat shundan keyingina salbiy fikrlar tahlili amalga oshiriladi;

d) nihoyat, kamchiliklardan qanday qutulish bo'yicha takliflar beriladi;

e) tahlildan so'ng o'qituvchi yana o'z fikrini bildiradi va nihoyat, barcha hozir bo'lganlar muammolar muhokamasiga kiritiladi.

Har xil turdagi darslarni tahlil qilish xususiyatlari

1. Leksik nutq malakalarini shakllantirish darsi.

Leksik darsni tahlil qilishda u qanday assimilyatsiya strategiyasi asosida qurilganligini hisobga olish kerak: an'anaviy - sementizatsiya bosqichidan foydalanish va leksik nutq ko'nikmalarini shakllantirish bosqichlariga qat'iy rioya qilish yoki funktsional-semantik jadvallardan foydalanish.

Birinchi holda, siz quyidagilarga e'tibor berishingiz kerak:

leksik nutq malakalarini shakllantirishning barcha bosqichlarida leksik birliklarning funksional tomoni yetakchi rol o‘ynaydimi;

yangi leksik birliklarning tabiatiga, o‘quvchilarning chet tilini bilish darajasiga, o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga va bilim darajasiga ma’no berish usullarini tanlash adekvatmi;

leksik birliklar nutq namunalarida yoki mikrotekstda yoziladimi;

leksik birliklarning ilgari o'rganilgan birliklar bilan birikish darajasi qanday;

tanish grammatik material bo'yicha yangilarini o'rganish talabi bajariladimi;

vizual mustahkamlash mos keladimi va ularning tabiati;

yangi leksik birliklarning o'zlashtirilishini nazorat qilish adekvatmi yoki yo'qmi.

Funksional-semantik jadvallar yordamida darslarni baholashda, birinchi navbatda, quyidagi uch bosqichning kuzatilganligini hisobga olish kerak: ekstralingvistik ob'ektni taqdim etish, funktsional-semantik jadvallar bilan ishlash, o'quvchilarning o'z fikrlarini jadvalsiz ifodalash uchun leksik birliklardan foydalanish.

Birinchi bosqichda e'tibor berish kerak

ekstralingvistik ob'ekt (film epizod, syujetli rasm, o'qituvchi hikoyasi va boshqalar) muammoli xususiyatga egami;

talabalarni ekstralingvistik ob'ektni idrok etishga oldindan tayyorgarlik ko'rilganmi (2-4 daqiqadan ko'p bo'lmagan);

muhokama qilinadigan masalalar muammoli yoki yo'qmi.

Ikkinchi bosqichda e'tibor berish kerak

o‘quvchilarning funksional-semantik jadvallar bilan ishlash usullari shakllanganmi;

o'qituvchi va o'quvchilar nutqining tabiati tabiiymi;

Ekstralingvistik ob'ektni muhokama qilish mantig'i va o'quvchilarning shaxsiyatiga o'tkaziladigan muammoli masalalar kuzatilganmi;

yangi leksik birliklarning eshitish tasviri ustida puxta ish olib borilganmi;

leksik birliklarning bir so‘z turkumi ichida ham, guruhlar o‘rtasida ham birikuvchanligi nimadan iborat;

"O'qish va ayt" texnikasi kuzatilganmi?

Uchinchi bosqichda funktsional-semantik jadvallardan bosqichma-bosqich va asosli ravishda chiqib ketishga e'tibor qaratish lozim.

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish darsi.

Ushbu darslarni tahlil qilishda darsning umumiy parametrlariga qo'shimcha ravishda quyidagilarni baholash kerak:

o‘rganish vaqti grammatik hodisani ko‘rsatish va avtomatlashtirish o‘rtasida to‘g‘ri taqsimlanganmi (bu grammatik hodisa asosan qo‘llaniladigan nutqiy faoliyat turi hisobga olinadimi);

tarbiyaviy qoida qanday shakllantirilganligi, ta’lim qoidasi kvantlarining o‘rni va ularni ko‘rsatish ketma-ketligi to‘g‘ri belgilanganmi;

nutq zaryadlashda yangi grammatik hodisa idrok etish uchun tayyorlanganmi (o‘quvchilarning nutq tajribasida yangi grammatik hodisaga funksional jihatdan o‘xshash avval o‘rganilgan grammatik hodisalar aktuallashtiriladimi);

shartli nutq mashqlari to'g'ri bajarilganmi.

Nutq mahoratini oshirish darsi.

Ushbu darslarni tahlil qilganda, yanada aniqlashtirish kerak;

darsda so‘zlashuv matni asosida muhokama qilinadigan muammo to‘g‘ri qo‘yilganmi;

nutqni zaryadlash matnda muhokama qilingan muammo bilan bog'liqmi;

savollar matndagi fikr taraqqiyoti mantiqiga mos keladimi;

o‘quvchilar javoblarida matndagi leksik birliklar va grammatik hodisalardan foydalanadimi;

mashqlar matn materialini o'zgartirish va birlashtirishda tashkil etilganmi.

Nutq qobiliyatlarini rivojlantirish darsi.

Monologik nutqni rivojlantirish darsini tahlil qilishda, birinchi navbatda, nutq mahoratining rivojlanishi rejalashtirilgan o'ziga xos jihatidan kelib chiqish kerak. Dars davomida muayyan nutqiy mashqlar to'plamiga qo'yiladigan talablar qanday amalga oshiriladi, degan savolga javob berish kerak. Bunda siz quyidagilarni baholashingiz kerak:

butun majmuada va bosqichlarning har birida nutq mashqlari ketma-ketligi kuzatiladimi;

nutq mashqlarining bosqichlar bo‘yicha miqdoriy nisbati to‘g‘ri yoki yo‘qmi;

nutq mashqlarida foydalaniladigan nutqiy topshiriqlar doirasi yetarlimi;

munosabatlarni shakllantirish muvaffaqiyatli bo'ladimi;

Muloqotning o'zini rivojlantirish darsini tahlil qilar ekanmiz, (aytilganlardan tashqari) e'tibor berish kerak.

o'qituvchi tegishli vaziyatlarni yaratish orqali bayonotlarni qanday motivatsiya qilishni biladimi;

maqsadga qarab juftlik va guruh ishlarini to‘g‘ri tashkil etganmi;

u muloqot strategiyasi va taktikasini o'rgatganmi;

u aloqa texnikasini o'rgatganmi va qanchalik mohir va muvaffaqiyatli.

O'qish darsi.

Buni amalga oshirishda siz quyidagilarga e'tibor berishingiz kerak:

ushbu turdagi o'qish uchun matn to'g'ri tanlanganmi (mazmun, kompozitsiya, til qiyinchiliklari);

matn ustida ishlashning asosiy bosqichlari kuzatilganmi;

matnni o'qish uchun tayyorgarlik ishlari olib borildimi (va qanday qilib) (matnni idrok etishga psixologik tayyorgarlik, o'qish tezligini rivojlantirish mashqlari; ma'lumotni to'liq chiqarib olish bilan matnlarni o'qishdagi qiyinchiliklarni engish qobiliyatini rivojlantirish mashqlari);

matnni o'qishdan oldin dastlabki topshiriq berilganmi;

turli o'qish mexanizmlarini ishlab chiqish jarayonida mashqlarning nisbati qanday.

Darsni baholash

Tahlil haqida gapirganda, darsni baholash haqida gapirmasdan bo'lmaydi. Gap shundaki, darsning har bir komponenti umumiy (butun taʼlim uchun) ham, maxsus (ushbu dars maqsadiga erishish uchun ham) teng boʻlmagan ahamiyatga ega. , yoki nutqida xatoliklarga yo'l qo'ygan va hokazo - bu, albatta, yomon Bularning barchasi, ammo bu darsning maqsadiga (vazifasiga) erishishga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi.

Darslarni tahlil qilish turlari

1 - to'liq - o'quv jarayonini tashkil etish sifatini nazorat qilish, o'qituvchining faoliyat uslubini, uning ish tajribasini o'rganish maqsadida amalga oshiriladi;

Pedagogik tahlilning maqsadlari har xil bo'lishi mumkin, ular asosida darsning istalgan tomoniga (umumiy pedagogik, psixologik va boshqalar) mos keladigan qisman tahlil qo'llaniladi.

Darsni tahlil qilish uchun umumiy talablar

Psixologik-pedagogik fan va ilg'or pedagogik tajribaga asoslangan darsni tahlil qilishga ilmiy yondashuv. Tahlilning chuqurligi va keng qamrovliligi; darsni uning barcha tarkibiy qismlarining munosabatini, didaktik shartliligini va mantiqiy munosabatini hisobga olgan holda baholash. Darsni o'rganilayotgan mavzuning oldingi darslari bilan birgalikda ko'rib chiqish. Tahlil qilishda asosiy e'tibor o'quv materialini o'zlashtirish darajasini, bilim sifatini, o'quvchilar intellektini rivojlantirishni qat'iy belgilaydigan eng muhim jihatlarga qaratiladi. Baholarning ob'ektivligi. Baholar, xususiyatlar va xulosalarning ilmiy asosliligi; ularning o'ziga xosligi, dalillari va ishonarliligi. Ushbu fanning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish. Takliflar

protokol tahlili dars nutqi

Taqrizchini qatnashgan darsni tahlil qilishga tayyorlash

Ushbu o'qituvchi ishtirok etgan darslar, sharhlar va takliflar yozuvlarini ko'ring. Dars rejasi va uni amalga oshirish bilan bog'liq holda o'qituvchiga beriladigan savollarni shakllantirish. Darsni tahlil qilish shakli va xulosa qilish joyini aniqlash (suhbat, fan komissiyasi majlisida, pedagogik kengashda muhokama). Darsning borishini, o`qituvchi va o`quvchilar faoliyatini bosqichma-bosqich baholash. Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalari sifatini tekshirish natijalariga asoslangan xulosa. Darsning afzalliklarini, o'qituvchining ijodiy topilmalarini o'rganishga va maktab o'qituvchilari amaliyotiga joriy etishga arziydi. Darsning kamchiliklari va o'qituvchiga kerakli yordam. O'qituvchiga umumiy baho, xulosa va takliflarni shakllantirish.

Darslarni tahlil qilish turlari

Ilmiy tadqiqot mashg'ulot (dars) tahlilining quyidagi turlarini ko'rib chiqadi:

darsni psixologik tahlil qilish;

darsning fiziologik tahlili,

og'zaki xususiyatlar asosida darsni tahlil qilish,

o'quv mashg'ulotining samaradorligini tahlil qilish;

darsni psixologik va pedagogik tahlil qilish;

darsni tizimli tahlil qilish;

darsning aspektli tahlili.

Ularning qisqacha tavsifini ko'rib chiqing.

Chet tili darsini tahlil qilish bayonnomasining namunaviy sxemasi

Sxema barcha standart bosqichlarni o'z ichiga olgan tipik darsga asoslanadi: dars maqsadlari, tashkiliy moment, uy vazifasini nazorat qilish, takrorlash va tayyorgarlik mashqlari, yangi o'quv materialini kiritish, tushunishni nazorat qilish, o'quv vazifalari, o'zlashtirish nazorati. Har bir darsning maqsadiga qarab, uning tarkibiy qismlarining soni va tartibi o'zgarishi mumkin, shuning uchun dars tavsifini o'qituvchi o'z oldiga qo'ygan maqsadlarni belgilashdan boshlash kerak.

DARS MAVZU: dars turi.

O'quv materiallari mazmuni mavzulari (matn, og'zaki mavzu, mashqlar, vaziyatlar, o'qitish usullari, til materiali).
Dars jihozlari: TCO, vizualizatsiya, didaktik materiallar, shu jumladan o'quv-uslubiy majmuaning foydalanilgan komponentlari.
Ushbu dars o'quv mavzusini ochadi, davom ettiradi, yakunlaydi (paragraf, dars).
. MAQSAD QO'YILISh: dars chet tili nutq faoliyati ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan: tinglash, nutq (monologik, dialogik nutq), o'qish, yozish; dars o‘quvchilar tomonidan tilning jihatlarini (talaffuz, lug‘at, grammatika) o‘zlashtirishga qaratilgan. Dars murakkab maqsadlarni (chet tilida muloqot qilishni o'rgatish, chet tilidan foydalangan holda kognitiv faoliyatni o'rgatish) ko'zlaydi.
Darsning tarbiyaviy vazifalari: g'oyaviy-siyosiy tarbiya, internatsionalizm, vatanparvarlik, muayyan materialga, estetik, mehnat tarbiyasi, kollektivizm fazilatlarini tarbiyalash va boshqalar. Darsning umumiy ta'lim maqsadlari (kognitiv, mintaqashunoslik, tilshunoslik va mintaqashunoslik, rivojlantirish)

Darsning maqsadlari uning ta'lim mavzusidagi o'rniga, chet tilini o'qitish dasturi talablariga va ushbu sinf uchun o'quv rejasiga mos keladi.

Sinf xonasida (kabinetda) O'RING ATMOSFERASI talabalarni "chet tili" faniga o'tkazish imkoniyatiga ega. Bunga o'rganilayotgan til mamlakati haqida ma'lumot beruvchi materiallar yordam beradi; ovoz yozishda tanaffus paytida takrorlangan chet tilidagi nutq; til muhitining boshqa vositalari, tegishli tarzda, doska, jadvallar, dars uchun vizual ravshanlik.

CHEKLASH LAHZASI o'quvchilarni "chet tili" faniga muvaffaqiyatli "o'tadi", o'qituvchi ular bilan chet tilida gaplashadi, ularga savol beradi (nima?), Sinfning ishlashga tayyorligi bilan qiziqadi, tabiat haqida hisobot beradi ( Ushbu dars bo'yicha ish rejasi). Dars rejasi talabalarni amaliy (kommunikativ, kognitiv), ta'lim, umumiy ta'lim maqsadlariga erishishga yo'naltiradi.

Tashkiliy lahzada va natijada nutqni zaryadlash jarayonida o'qituvchi sinf (guruh) bilan aloqa o'rnatadi. Buning uchun u o‘quvchilar bilan mikrosuhbatlar, kun yangiliklaridan reportajlar va boshqa metodik usullardan foydalanib, sinfda ijodiy, ishchanlik, do‘stona muhit yaratadi.

O'qituvchi nutqni qizdirishda darsning o'quv mavzusidagi materiallardan foydalanadi va nutqni qizdirishni darsning maqsadiga erishishga qaratadi.

Darsda uy vazifasi tekshirildi, yangi o'quv materiali ustida ishlash jarayonida nazorat qilindi. Barcha talabalar uy vazifasini bajardilar, topshiriqni bajarmaslik holatlari tekshirilgunga qadar yozib olindi va o'qituvchi tomonidan izohlandi. O'qituvchi bajarilmagan topshiriqni keyingi darsda taqdim etishni talab qildi, bajarilmagan topshiriqlarni ish soatlaridan keyin nazoratga oldi. O'qituvchi uy vazifasini berilganidan farqli shaklda tekshira oladi, ko'nikma va malakalarning shakllanishini ta'minlaydi, uy vazifasini bajarishdagi qiyinchiliklarni hisobga oladi, odatiy xatolarni umumlashtiradi, ularning sabablarini ko'rsatadi va samarali usulni ko'rsatadi. ularni yengish.

YANGI MATERIAL KIRISH: o‘qituvchi yangi o‘quv materialini induktiv (deduktiv) usuldan foydalangan holda kommunikativ shaklda kiritadi. O'quv materialini saqlash uchun doska, TCO, darslik materiallari ishlatilgan. Semantizatsiya mavzu, grafik vizualizatsiya, talqin, ta'rif, sharh, tarjima, kontekst, vaziyat yordamida amalga oshirildi. Semantizatsiya usulini tanlash ta'lim darajasiga, kiritilgan materialning qiyinligiga, uni o'zlashtirish maqsadlariga (faol, passiv) mos keldi / mos kelmadi. Taqdim etilgan yangi materialni tushuntirish / o'quvchilarning harakatlarning indikativ asoslarini, bilimlarni o'zlashtirishini ta'minlamadi.

O'qituvchi yangi til materialining tilda, shartli nutq va nutq mashqlarida, nutq faoliyatining har xil turlarida o'zlashtirilishini ta'minladi, har xil turdagi mashqlarning (til, shartli nutq va nutq), og'zaki va yozma, dasturlashtirilgan va bo'lmaganlarning oqilona nisbatiga rioya qildi. - TCO va tasvirlangan vizualizatsiya yordamida dasturlashtirilgan, muammoli va muammoli emas.

Tinglab tushunishga o‘rgatishda o‘qituvchi qo‘yilgan maqsadga erishdi/erolmadi. Audiomatn bilan ishlash uslubiy jihatdan asoslangan bosqichlarga muvofiq olib borildi. O'qituvchi matnni tayyorlash va idrok etishni malakali tashkil etdi: u tildagi qiyinchiliklarni bartaraf etdi, til taxminlarini, taxminlarni o'rgatdi, fikrni yo'naltirdi, idrok etishga qiziqishni uyg'otadigan maqsadli vazifani qo'ydi. Magnitofon (pleyer) ishlatilgan. Ratsional (bir-), (ikki) marta tinglash edi. Vizual tasvirlangan ravshanlik va til yordami muvaffaqiyatli qo'llanildi. Talabalar matnni batafsil (asosan) tushundilar, uni mahorat bilan izohladilar, o‘z munosabatini bildirdilar.

Nutqni o'rgatishda nutq materiali mohirona tanlangan: nutq vaziyatlari, dialog namunasi, matn (og'zaki, yozma), vizualizatsiya, TCO. O'qituvchi o'quvchilarga yordam berish va dialogik (monologik gaplar, har xil turdagi qo'llab-quvvatlashlar (reja, mantiqiy-sintaktik sxema, kalit so'zlar, boshlanish va tugatish va boshqalar) yordamida), o'yin texnikasidan foydalanish va muammoli vazifalarni boshqarishni mohirona tashkil etdi. samarali bo'lib chiqdi.

O'qishni o'rgatishda ikkita vazifa oqilona hal qilindi: o'qish ko'nikmalarini shakllantirish va o'qilayotgan narsani tushunish qobiliyati. Matn oldi, matn va matndan keyingi bosqichlarda turli topshiriq usullari va mashqlardan foydalanilgan. Matn ustida ishlashning har bir bosqichining vazifalari uslubiy jihatdan to'g'ri hal qilindi. Tushunishni nazorat qilish ratsional uslubiy texnikalar yordamida amalga oshirildi. Matn og'zaki nutqni rivojlantirish uchun asos sifatida muvaffaqiyatli ishlatilgan, bu ta'limning ushbu darajasida tavsiya etiladi.

Yozishni o'rgatishda turli texnika va vazifalar qo'llaniladi (ro'yxat). Yozuv nutq faoliyatining boshqa turlarini (nima va qanday?) o'rgatish vositasi sifatida ishlatiladi.

Sinf ishining asosiy shakllari: frontal, guruhli, juftlik, individual, ularning nisbati uslubiy jihatdan maqsadga muvofiqdir. Barcha talabalar turli shakllardagi vazifalar bilan shug'ullanadilar. Talaba-o'qituvchi, o'quvchi-daftar, o'quvchi-magnitafon, o'quvchi-slayd yoki chizma, talaba-o'rganilayotgan til mamlakati haqiqatlari, talaba-talaba kabi ish shakllari to'liq ifodalangan. darslarda.

O‘qituvchi dars jarayonida o‘quvchilarning chet tili materialini o‘zlashtirishini, chet tilidagi nutq ko‘nikma va malakalarini qayd etish, nazorat qilish va baholashning turli vositalaridan (savol-javob, mashq va topshiriqlarni bajarish, test sinovlari va boshqalar) foydalanadi.

Keyingi dars uchun topshiriq: oldindan berilgan, motivatsiya qilingan, o'qituvchi topshiriqning tushunilishini nazorat qiladi, uni bajarish bo'yicha tavsiyalar beradi, uni bajarish uchun qancha vaqt ketishini ko'rsatadi, uni o'quvchilar bilan sinfda bajarishga kirishadi. Vazifa nutq faoliyatining turli turlarini o'z ichiga oladi, vazifalarning rasmiy, retseptiv, reproduktiv va mahsuldor turlari o'rtasidagi nisbat uslubiy jihatdan maqsadga muvofiqdir; O'qituvchi o'rganilgan materialni mustahkamlaydi, keyingi darsga tayyorlaydi.

Darsni yakunlash: O‘qituvchi vaqt ajratdi, talabalar bilan qisqa norasmiy suhbat qurdi, dars rejasiga kirmagan savollarga javob berdi, har bir o‘quvchining ishiga batafsil baho berdi va baholar qo‘ydi.

O'qituvchi faoliyatida ongning umumiy didaktik tamoyillari, amaliy yo'nalish, oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga, konkretdan mavhumga o'tish va hokazo.

Darsda individuallashtirish: o'qituvchi bir vaqtning o'zida o'quv materialini taqdim etishning bir nechta turlaridan foydalanadi, topshiriqlarni tanlashda shaxsiy manfaatlarni, tayyorgarlikning turli darajalarini va yangi materialni o'zlashtirishning turli tezligini hisobga oladi, shuning uchun topshiriqlarning soni va qiyinlik darajasi. talabalarning turli guruhlari uchun har xil. O'qituvchi o'quvchilarga dars mavzusi doirasidagi o'quv faoliyati turini tanlash imkonini beradi, masalan, o'qish, yozish, gapirish va hokazo. Qiziqishlariga qarab o'qituvchi munozaralarni, munozaralarni rag'batlantiradi, savollarga bajonidil javob beradi, erkin fikr almashish imkonini beradi. O`qituvchi o`quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga qarab rag`batlantirish va tanbeh berishning tabaqalashtirilgan shakllaridan foydalanadi.

O'qituvchi va sinf: darsning umumiy muhitini optimistik, faol, ishbilarmon, do'stona deb atash mumkin. O'qituvchi o'z sinfini yaxshi biladi, o'quvchilarga yordam berishga tayyor, sinf bilan yaxshi aloqada. O'qituvchi mutaxassis sifatida yaxshi bilimdon, u o'quv materialini tushunarli, vizual tarzda taqdim eta oladi; taqdimot shaklini tanlash, o'quvchilarning bilim faolligini boshqarish, sinfda yaxshi psixologik va pedagogik iqlim yaratish.

O'qituvchi o'qituvchi sifatida o'zini sodda, ishonchli, vijdonli, baquvvat, diqqatli tutadi, hazilni tushunadi va qadrlaydi, o'quvchilarni hurmat qiladi, ularni qanday rag'batlantirishni biladi, jazodan ko'ra rag'batlantirishni afzal ko'radi, ziddiyatli vaziyatlarni qanday hal qilishni biladi, o'quvchilarning xatolarini to'g'rilaydi yoki yordam beradi. bunda.

O`qituvchi normal ohangda, ifodali gapiradi, nutqi uslubiy jihatdan to`g`ri, ovozi quloqqa yoqimli. Nutqda til xatosi yo'q.

Sinf (guruh) amalga oshirilayotgan o'quv faoliyatining maqsadlarini yaxshi tushunadi, o'quvchilar ko'pincha o'qituvchi, kursdoshlari bilan muloqot qilishni boshlaydilar, o'z-o'zidan savollar berishadi, o'quv faoliyatini tanlash bo'yicha takliflar berishadi, o'z echimlarini taklif qilishadi, o'z fikrlarini bildiradilar.

O‘quvchilar o‘rganayotgan tildan foydalanishga intiladi, xato qilishdan qo‘rqmaydi, o‘qituvchini mutaxassis sifatida qadrlaydi, unga hamdard bo‘ladi, uning fikrini qadrlaydi, o‘quv topshiriqlarini o‘z xohishi bilan bajaradi.

Vaqt: o'qituvchi va talabalarning so'zlashuv vaqti (daqiqalarda), tashkiliy vaqt uchun vaqt, uy vazifasini tekshirish, yangi materialni taqdim etish, uni tuzatish, o'quv vazifalari, yakuniy nazorat, uy vazifasini tushuntirish, darsning yakuniy qismi . Ona va o'rganilgan tillarda gapirish vaqti.

Umuman olganda, dars vaqtini taqsimlash o'rik rejasiga mos keladigan ko'rinadi.

Darsni umumiy baholash.

Xulosa

Qo'yilgan muammoni nazariy o'rganish va tadqiqot maqsadi va maqsadiga muvofiq eksperimental ish jarayonida quyidagi asosiy xulosalar va natijalarga erishildi:

Tahlil - bilishning mantiqiy usuli bo'lib, u ob'ektni (hodisani, jarayonni) qismlarga, elementlarga yoki belgilarga aqliy ravishda parchalash, ularni taqqoslash va muhim, ya'ni zaruriy va muayyan sifat va xususiyatlarni aniqlash uchun ketma-ket o'rganishdir.

Tahlil ta'lim sifatini oshirish bo'yicha qator vazifalarni o'z ichiga oladi;

· o'quv jarayonini takomillashtirish;

· o'qituvchi tomonidan o'zining nazariy bilimlari, metodlari, ish uslublari yig'indisini sinf va aniq o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarda amaliy aks ettirishda tushunish;

· ularning zaif va kuchli tomonlarini baholash;

· amalga oshirib bo'lmaydigan zaxiralarni aniqlash, individual faoliyat uslubini aniqlashtirish.

Darsni tahlil qilish bir qator funktsiyalarni bajaradi: nazorat (yordamchi), o'qitish (asosiy) va tarbiyalash (o'qituvchiga o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash yo'nalishini aniqlashga yordam berish).

Darslarni tahlil qilish turlari

To'liq - o'quv jarayonini tashkil etish sifatini nazorat qilish, o'qituvchining faoliyat uslubini, uning ish tajribasini o'rganish maqsadida amalga oshiriladi;

Qisqacha - sifatini umumiy baholash maqsadida asosiy didaktik toifalarni aks ettiradi;

Kompleks - darsni tashkil etishning maqsadlari, mazmuni, usullari va shakllarining birligi va o'zaro bog'liqligida har tomonlama ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi.
Bir mavzu bo'yicha bir nechta darslarni tahlil qilishda, shuningdek, mutaxassislarni tayyorlash uchun ko'proq qo'llaniladi.
- aspekt - kamchiliklarni aniqlash yoki o'qituvchi faoliyatining individual usullarining samaradorligini aniqlash uchun darsning bir tomonini chuqurroq ko'rib chiqish zarur bo'lganda qo'llaniladi.

Dars tahlilining ushbu turlarining har biri quyidagi turlarga bo'linishi mumkin: didaktik, psixologik, o'quv, uslubiy, tashkiliy.

Pedagogik tahlilning maqsadlari har xil bo'lishi mumkin, ular asosida darsning istalgan tomoniga (umumiy pedagogik, psixologik va boshqalar) mos keladigan qisman tahlil qo'llaniladi.

Darsni o'z-o'zini tahlil qilish - bu darsni uning tarkibiy qismlariga, ularning mohiyatiga, vazifalariga chuqur kirib borgan holda, o'z faoliyatining yakuniy natijasini rejalashtirilgan va amalga oshirilgan bilan taqqoslash, muvaffaqiyat va taraqqiyotni hisobga olgan holda baholash uchun aqliy ravishda ajratish. talabalar soni.

Ilmiy tadqiqot mashg'ulot (dars) tahlilining quyidagi turlarini ko'rib chiqadi:

· darsni psixologik tahlil qilish;

· darsning fiziologik tahlili,

· og'zaki xususiyatlar asosida darsni tahlil qilish,

· o'quv mashg'ulotining samaradorligini tahlil qilish;

· darsni psixologik va pedagogik tahlil qilish;

· darsni tizimli tahlil qilish;

· darsning aspektli tahlili.

Tahlillarning barcha turlari fotosurat ko'rinishida (ya'ni, haqiqatni qog'ozda ko'rsatish) ko'rinadigan narsalarni oldindan kuzatish va aniqlashni o'z ichiga oladi.

O'quv (didaktik) tahlil:

psixoanalitik treningning muhim va ajralmas qismi, ya'ni. Psixoanaliz instituti talabalari (bitiruvchilari) uchun zarur bo'lgan ta'lim darajasi;

psixoanaliz va psixoanalitik psixoterapiya sohasidagi professional faoliyatga yo'naltirilgan bo'lajak mutaxassis uchun uzoq muddatli mashg'ulot.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Alferov Yu., Kurdyumova I, Pisareva L. Darsni qanday baholash mumkin? Qishloq maktabi, 1999 yil, 5-son, b. 43-44.

.Dars tahlili (psixologik-pedagogik va uslubiy jihatlari) Pedagogik amaliyot metodistlari, kunduzgi va sirtqi bo‘limlar o‘qituvchilari, tinglovchilari uchun uslubiy ishlanma. - Lipetsk, 1994 yil, Pedagogika kafedrasi, mehnat o'qituvchilarining kasbiy tayyorgarligi bo'limi.

.Ilyina T.A. Pedagogika. Ma'ruza kursi. M., 1984 yil.

.Zamonaviy dars madaniyati / Ed. N.E. Shchurkova. - M., 1997 yil.

.Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya: Universitetlar uchun darslik - M .: Logos, 2001. - 384 b.

.Simonov V.P. Maktab ichidagi boshqaruv tizimida o'quv jarayonini nazorat qilish.- M., 1991 y.

.Erofeeva N.Yu. Dars va o'qituvchining kasbiy faoliyatini tahlil qilish. Bosh o'qituvchi, № 1, 2000, s. 96 - 100.

.Barinova E.A., Bozhenkova L.F., Lebedev V.I. Rus tili metodologiyasi. M., "Ma'rifat", 1974, 1-bet. 248-249.

.Tekuchev A.V. O'rta maktabda rus tili metodikasi. -M.: “Ma’rifat”, 1980, 419 b.