Lisikhina Vera Nikolaevna

katta o'qituvchi

MOU Krasnogulyaevskaya o'rta maktabi

Krasniy Gulyai qishlog'i, Sengileevskiy tumani,

Ulyanovsk viloyati

Federal davlat ta'lim standarti sharoitida maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqish

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuniga (bundan buyon matnda "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni deb ataladi) muvofiq maktabgacha ta'lim - bu umumiy ta'lim darajasi. boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'lim bilan. Aynan maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning shaxsini rivojlantirishning qadriyat yo'nalishlari, uning o'ziga xosligi, dunyoga, jamiyatga, oilaga va o'ziga bo'lgan munosabati asoslari yaratiladi. Shu sababli, maktabgacha ta'limning vazifasi tez o'zgaruvchan dunyoda hayotning turli shakllarini qo'shish va yanada o'zlashtirish uchun boshlang'ich nuqta sifatida maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlab qolish, bolalar faoliyatining turli shakllarini rivojlantirishga ko'maklashishdan iborat. ko'p madaniyatli ko'p millatli jamiyatda ijobiy ijtimoiylashuvga hissa qo'shadigan ijtimoiy normalar va qadriyatlarni o'tkazish.

Federal davlat ta'lim standartini joriy etish natijasida o'qituvchilar tarkibi tashkiliy va mazmunli xarakterdagi bir qator jiddiy vazifalarga duch keldi, ular orasida eng muhimlaridan biri asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqish edi.

Maktabgacha ta'lim BEPni ishlab chiqish - bu maktabgacha ta'lim muassasalarining barcha o'qituvchilari maktabgacha ta'lim sohasidagi ta'lim faoliyatini tartibga soluvchi bir qator huquqiy hujjatlarni amalga oshirish nuqtai nazaridan o'zlashtirishlari kerak bo'lgan kasbiy faoliyatning yangi turidir. Ular orasida maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti (bundan buyon matnda FSES DO deb yuritiladi) asosiy hujjat bo'lib, uning asosida PEP DO ni loyihalash jarayoni amalga oshiriladi, chunki unda maktabgacha ta'limning tuzilishi mavjud. har qanday darajadagi ta'lim dasturi (taxminiy, asosiy, qisman va boshqalar) belgilanadi.

I .Maktabgacha ta’lim tashkilotining asosiy ta’lim dasturini ishlab chiqishning uslubiy va me’yoriy asoslari.

1.1. Federal qonun 29.12. 2012 yil 273-FZ-son "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida"

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonun maktabgacha ta'lim tashkilotlarining namunalilarini hisobga olgan holda asosiy ta'lim dasturlarini tuzishning normativ-huquqiy asosidir. Federal qonun turli xil dasturlar to'g'risidagi qoidalarni o'z ichiga oladi, ta'lim dasturlarining funktsiyalarini tushuntiradi va ularning tuzilishi va ishlab chiqish tartibiga qo'yiladigan talablar haqida aniq tasavvur beradi.

Dastur atamasining o'zi yunoncha kelib chiqqan bo'lib, yunoncha u yaqinlashib kelayotgan voqealar yoki harakatlarning dastlabki tavsifini anglatadi. O'quv va uslubiy hujjatlarning ajralmas qismi bo'lgan dastur ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilarini o'quv faoliyatining mazmuni va rejalashtirilgan natijalari to'g'risida xabardor qilish funktsiyasini bajaradi, shuningdek, o'quv jarayonini rejalashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Birinchi marta "ta'lim dasturi" tushunchasi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni qabul qilinganidan keyin pedagogik amaliyotga kirdi. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi yangi qonunda Art. 2-qismning 9-qismida ta'lim dasturi deganda "ta'limning asosiy xususiyatlari (hajmi, mazmuni, rejalashtirilgan natijalar), tashkiliy-pedagogik shartlar va ushbu Federal qonunda nazarda tutilgan hollarda sertifikatlash shakllari to'plami tushuniladi. o'quv rejasining shakli, o'quv kalendar jadvali, fanlar, kurslar, fanlar (modullar) ishchi dasturlari, boshqa komponentlar, shuningdek baholash va uslubiy materiallar. Shunday qilib, u tashkilotdagi ta'lim jarayonini standartlashtirish va rejalashtirishning asosiy vositasidir.

San'atda. 2 soat 10 o'quv va uslubiy hujjatlar funktsiyalarini bajaradigan namunaviy dastur tushunchasi bilan tanishtiradi, jumladan: ".... namunali o'quv rejasi, namunali kalendar o'quv jadvali, fanlar, kurslar, fanlar (modullar) bo'yicha namunaviy ish dasturlari), boshqa tarkibiy qismlar), ma'lum darajadagi va (yoki) ma'lum bir yo'nalishdagi ta'lim hajmi va mazmunini, ta'lim dasturini ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalarini, ta'lim faoliyati uchun taxminiy shartlarni, shu jumladan ta'minlash uchun standart xarajatlarning taxminiy hisoblarini aniqlash. ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha davlat xizmatlari.

Asosiy ta'lim dasturlariga qo'yiladigan talablar, ya'ni ularning tuzilishi, shu jumladan asosiy ta'lim dasturining majburiy qismi va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismining nisbati va ularning hajmi; asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlari, shu jumladan kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnika va boshqa shartlar) ularni ishlab chiqish natijalari federal davlat ta'lim standartlari bilan belgilanadi.

("Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Qonunning 11-moddasi 2-qismi).

Federal qonun, shuningdek, Rossiya Federatsiyasi hududida ta'lim makonining birligini saqlashga imkon beradigan uzluksizlik, mazmunning o'zgaruvchanligi, ularni amalga oshirish shartlariga majburiy talablarning birligi kabi asosiy ta'lim dasturlarining sifat xususiyatlarini belgilaydi (modda). 11. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Qonunning 1-qismi )

Barcha ta'lim dasturlari, Federal qonunga muvofiq, umumiy va kasbiy ta'lim dasturlariga ikki guruhga bo'lingan (darajalarga ko'ra, bular maktabgacha, boshlang'ich maktab va boshqalar). Umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlari maktabgacha, boshlang'ich, asosiy va o'rta umumiy ta'lim dasturlarini o'z ichiga oladi. (Federal qonunning 12-moddasi, 2 va 3-qismlari) Ushbu dasturlar federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq va tegishli namunaviy asosiy ta'lim dasturlarini hisobga olgan holda ta'lim tashkilotlari tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqiladi va tasdiqlanadi (12-modda, 5,6-qism). ,7, Federal qonun). Shunday qilib, namunaviy dastur qaysi ta'lim tashkilotlari o'zlarining asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishlarini hisobga olgan holda asosiy yoki namunaviy rolni bajaradi. Yangi qonun namunali dasturlar ishlab chiqishni ham tartibga soladi. Ular standartlar asosida ishlab chiqilgan (Federal qonunning 12-moddasi, 9-qism) Ekspertiza natijalariga ko'ra, "ular davlat axborot tizimi bo'lgan namunaviy asosiy ta'lim dasturlari reestriga kiritilgan. Namunaviy asosiy ta'lim dasturlari reestridagi ma'lumotlar hamma uchun ochiqdir" (Federal qonunning 12-moddasi 10-qism).

Ularni ishlab chiqish, ekspertizadan o'tkazish va reestrga kiritish tartibi, shuningdek reestrni yuritish huquqiga ega bo'lgan tashkilotni aniqlash Rossiya Federatsiyasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funktsiyalarini bajaradigan federal ijroiya organi tomonidan belgilanadi. ta'lim sohasi (12-modda. Federal qonunning 11-qismi ). San'at asosida mintaqaviy, milliy va etnik-madaniy xususiyatlarni hisobga olgan holda namunali dasturlarni ekspertizadan o'tkazish. 12 Federal qonunning 12-qismi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat hokimiyatining vakolatli organlarini jalb qilishi kerak. Yangi qonun turli xil ta'lim shakllari va texnologiyalari orqali ta'lim dasturlarini amalga oshirishga imkon beradi:

masofaviy texnologiyalar va elektron ta'limdan foydalangan holda tarmoq shakllari (13-modda. 2-qism. Federal qonun),

ta'lim dasturlari va o'quv rejalarini qurishning modulli printsipini qo'llash (Federal qonunning 13-moddasi, 1,2,3-qismlari), tegishli ta'lim texnologiyalaridan foydalanish.

Oldingi qonundan farqli o'laroq, yangi qonunda ta'lim tashkilotlari o'z ta'lim faoliyatini belgilashda ancha kengroq huquqlarga ega bo'ldilar. Shunday qilib, asosiy ta'lim dasturlarida o'quv jarayonini rejalashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan o'quv rejasi va uni amalga oshirish uchun kalendar o'quv jadvalini ishlab chiqish, yangi qonunga muvofiq, ta'lim tashkilotlarining vakolati hisoblanadi. Ta'lim dasturlarini mustaqil ishlab chiqish bo'yicha keng huquqlar dasturlar mualliflarining - ular ta'lim tashkilotlari yoki boshqa mualliflar guruhlari bo'ladimi, ularning sifati uchun javobgarligini kuchaytiradi.

1.2 . Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.

2013 yil 1 sentyabrdan boshlab Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'lim birinchi marta uzluksiz umumiy ta'limning to'liq huquqli darajasi sifatida rasman tan olindi. "Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risida" gi yangi qonunining kuchga kirishi bilan birga, maktabgacha ta'lim bo'yicha so'nggi Federal davlat ta'lim standarti barcha maktabgacha ta'lim muassasalari - federal davlat ta'lim standarti uchun dolzarb bo'lib qoldi..

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish Federal Ta'limni rivojlantirish instituti direktori Aleksandr Asmolov tomonidan boshqarilgan. Bir guruh mutaxassislar bilan birgalikda 2013 yil 30 yanvardan boshlab bolalar bog'chalari uchun yangi Federal davlat ta'lim standarti yaratildi. O'sha yilning iyun oyida Federal davlat ta'lim standarti jamoatchilik muhokamasiga taqdim etildi. 2013 yil 3 iyulda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Kengashining yig'ilishida har tomonlama ko'rib chiqilgan loyihaning mohiyati bo'yicha jami 300 dan ortiq jiddiy o'zgartirish va sharhlar kiritildi.

Shundan so'ng, yangi federal standartlar qayta ko'rib chiqildi va qayta ko'rib chiqildi. Kiritilgan barcha tuzatishlarni hisobga olgan holda, 2013 yil 28 avgustda maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining yakuniy versiyasi qabul qilindi va tasdiqlandi va uning maqsadga muvofiqligi va maktabgacha ta'limning hozirgi holatiga muvofiqligi 11 ta ekspert tashkiloti tomonidan tasdiqlandi. va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Kengashining ta'lim standartlari bo'yicha ishchi guruhi.

GEF maktabgacha ta'lim tuzilmasi uchta komponentni o'z ichiga oladi:

Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ta'lim dasturlarini tayyorlashga qo'yiladigan talablar, shu jumladan majburiy ta'lim minimumining qismi va talablarga rioya qilishdan xoli bo'lgan va pedagogik munosabatlar ishtirokchilarining ixtiyoriga qo'yilgan qismi nisbati tavsifi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim dasturlari amalga oshirilishi kerak bo'lgan moliyaviy, kadrlar, moddiy-texnik va boshqa sharoitlar.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim dasturini o'zlashtirish natijasi bo'lishi kerak bo'lgan natijalar.

Agar biz maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini boshqa ta'lim standartlari bilan solishtiradigan bo'lsak, shuni ta'kidlash mumkinki, bu o'quvchilarning ZUN ning davlat ta'lim standarti talablariga muvofiqligi uchun oraliq va yakuniy attestatsiyadan o'tishlarini anglatmaydi.

Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalikka nisbatan pedagogikaning texnik jihatlariga, balki mustahkam mafkuraviy asosga ham asoslanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalikni hisobga olish endi uning ma'lum bir shaxs va umuman jamiyat uchun foydaliligi bilan cheklanmaydi. Maktabgacha ta'lim federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish direktori Aleksandr Asmolovning so'zlariga ko'ra, uning ahamiyati nafaqat foydalilik madaniyatining, balki qadr-qimmat madaniyatining eng muhim tarkibiy qismi sifatida yanada kengroq ko'rib chiqildi.

Uslubiy va GEF DO ning nazariy asoslari

L.S.ning madaniy-tarixiy nazariyasi qoidalari. Vygotskiy va maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish qonuniyatlari bo'yicha milliy ilmiy psixologik-pedagogik maktab (A.N. Leontiev, L.I. Bojovich, A.V. Zaporojets, V.V. Davydov va boshqalar)

ta’lim aksiologiyasi va falsafasi (I.A.Zimnyaya, V.P.Zinchenko, N.D.Nikandrov, V.A.Slastenin va boshqalar), ta’lim standartlarini ishlab chiqish nazariyasi va metodikasi (V.I.Baidenko, V.P.Bespalko, A.M.Kondakov, A.A.Kuznetsov, V.S.Kuznetsov)ga oid ishlar. , A. I. Markushevich, M. V. Rijakov, V. M. Sokolov, A. I. Subetto va boshqalar)

maktabgacha ta'lim sohasidagi tadqiqotchilar (L.A.Venger, M.A.Vasilev, V.T.Kudryavtsev, L.A.Paramonova, V.A.Petrovskiy va boshqalar) asarlarida mavjud bo'lgan ilmiy qoidalar, amaliy ishlanmalar va uslubiy tavsiyalar.

rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi qonunchilik va me'yoriy-huquqiy hujjatlari

Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini shakllantirishga ta'sir ko'rsatgan yangi koordinatalar tizimi, birinchi navbatda, bolani qadrlashga va baholamaslikka chaqiradi. Bundan tashqari, bu umumiy ta'limning mustaqil bo'g'ini sifatida bolalar bog'chalarida ta'limning qiymati va izolyatsiyasini oshirishga qaratilgan jiddiy qadamdir.

Endilikda maktabgacha ta’lim muassasasida ta’lim maktabda o‘qishgacha bo‘lgan dastlabki bosqich sifatida emas, balki bola hayotidagi mustaqil muhim davr, inson hayotidagi uzluksiz ta’lim yo‘lidagi muhim bosqich sifatida qaraladi.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining metodologiyasi tizimning rivojlanish darajasini uning tarkibiy qismlarining o'zgaruvchanligi kontekstida ko'rib chiqadigan madaniy va tarixiy dialektikaga asoslangan. Ushbu metodologik asosda ta'lim tizimlar xilma-xilligining asosiy manbai sifatida qaraladi. Bu maktabgacha ta'limning yangi Federal Davlat ta'lim standartining asosiy tamoyilini keltirib chiqardi: bolaning faoliyati iloji boricha xilma-xil bo'lishi kerak, buning uchun bolani ma'lum ZUNlar to'plami bilan izolyatsiya qilishga intiladigan diagnostika tanlovi bilan almashtiriladi. bolaning bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini iloji boricha diversifikatsiya qilishga qaratilgan rivojlanish diagnostikasi.

Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish va qabul qilish maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining mavjudligi va rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Birinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalikning ahamiyati va og'irligini tan olish barcha bosqichlarda unga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni ta'minlaydi.

Ikkinchidan, bu maktabgacha ta'lim sifatiga qo'yiladigan talablarning oshishiga olib keladi, bu uning rivojlanishi va natijalariga ijobiy ta'sir ko'rsatishi kerak.

Pedagogik ta'sirni "o'qituvchi-bola"ning bir tomonlama ta'siridan ko'p qirrali va"bola-kattalar-tengdoshlar" tizimidagi hajmli o'zaro ta'sir maktabgacha ta'limda yangi psixodaktik paradigmani o'rnatishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha ta'limga nisbatan bu nuqtai nazarni yangi, deyish mumkin emas, lekin uni davlat ta'lim standarti darajasida yagona to'g'ri deb e'tirof etish maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatida chuqur konstruktiv o'zgarishlarga olib keladi.

Bolalar bog'chalari uchun yangi ta'lim dasturlari, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan maxsus, o'ziga xos faoliyat asosida bolani har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan bo'ladi. Ya'ni, amalda biz pedagogik o'zaro ta'sirning innovatsion va faol usullaridan maksimal darajada foydalanishni ma'qullaydigan, individuallashtirilgan va har bir bolaning o'z salohiyatini ochishga qaratilgan yanada o'ynoqi va ko'p qirrali yondashuvga ega bo'lamiz. Diktatsiya pedagogikasi nihoyat, hech bo'lmaganda maktabgacha ta'lim sohasidan butunlay chiqarib tashlanadi va uning o'rnini yanada zamonaviy rivojlanish pedagogikasi, ijodkorlik va erkinlik pedagogikasi egallaydi.

GEF DO maqsadlari

davlat tomonidan har bir bolaga sifatli maktabgacha ta'lim olishda teng imkoniyatlarni ta'minlash;

asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlariga, ularning tarkibiga va rivojlanish natijalariga qo'yiladigan majburiy talablarning birligi asosida ta'lim darajasi va sifatining davlat kafolatlarini ta'minlash;

maktabgacha ta'lim darajasi bo'yicha Rossiya Federatsiyasining ta'lim maydonining birligini saqlash.

Federal davlat ta'lim standartining vazifalari

bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash;

bolaning individualligini saqlash va qo'llab-quvvatlash, odamlar, dunyo va o'zi bilan munosabatlar sub'ekti sifatida har bir bolaning individual qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish;

o'quvchilarning umumiy madaniyatini shakllantirish, ularda axloqiy, intellektual, jismoniy, estetik fazilatlarni, tashabbuskorlik, mustaqillik va mas'uliyatni rivojlantirish, o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish;

o'quvchilarning ta'lim ehtiyojlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda ta'lim dasturlari va maktabgacha ta'lim darajasining tashkiliy shakllari mazmunining o'zgaruvchanligi va xilma-xilligini ta'minlash;

bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga mos keladigan ijtimoiy-madaniy muhitni shakllantirish;

yashash joyi, jinsi, millati, tili, ijtimoiy mavqei, psixofiziologik xususiyatlaridan (shu jumladan, nogironligidan) qat'i nazar, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida har bir bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash;

maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligini ta'minlash;

tizimli idoralararo o‘zaro hamkorlik, shuningdek, pedagogik va jamoat birlashmalari (shu jumladan, tarmoq) o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlik yo‘nalishlarini belgilash.

GEF DO ning asosiy vazifalari

Sifatli maktabgacha ta'lim olish huquqini ta'minlash

maktabgacha ta'limning mazmuni va tashkiliy o'zgaruvchanligi sharoitida yagona ta'lim maydonini saqlash

maktabgacha ta'limni insonparvarlashtirish, umuminsoniy qadriyatlar ustuvorligiga, bolaning hayoti va sog'lig'iga, zamonaviy jamiyat va davlatda uning shaxsining erkin rivojlanishiga e'tibor qaratish.

maktabgacha ta'lim sifatini oshirish

mezon-baholash funktsiyasi

umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti, umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlari bilan uzviylikni ta'minlash

ta'lim resurslarini optimallashtirish

GEF DO ni tayinlash

Dasturni ishlab chiqish va amalga oshirish;

maktabgacha ta’limning namunaviy ta’lim dasturlarini (keyingi o‘rinlarda Namunali dasturlar deb yuritiladi) ishlab chiqish;

Dasturni amalga oshirishni moliyaviy qo'llab-quvvatlash standartlarini ishlab chiqish;

Tashkilotlarga nisbatan muassis tomonidan davlat (shahar) vazifasini shakllantirish;

Tashkilotning ta'lim faoliyatining standart talablariga Dasturni amalga oshirish shartlari va tuzilishiga muvofiqligini ob'ektiv baholash;

professor-o‘qituvchilar, davlat va munitsipal tashkilotlarning ma’muriy va boshqaruv xodimlarini tayyorlash, kasbiy qayta tayyorlash, malakasini oshirish va attestatsiyadan o‘tkazish.

II . MAKTABgacha TA’LIM TASHKILISINING TA’LIM DASTURINI ISHLAB CHIQARISHGA YONDORISHALAR.

Maktabgacha ta'lim dasturining asosiy hujjatini ishlab chiqmasdan turib, maktabgacha ta'lim tizimidagi zamonaviy masalalar majmuasini hal qilib bo'lmaydi.

Ta'lim dasturi - bu ta'lim muassasasining mazmunini aks ettiruvchi, ta'lim mazmunini va o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi me'yoriy-boshqaruv hujjati.

Zamonaviy OP ECE ni ishlab chiqish uchun mos yozuvlar nuqtasi GEF DO hisoblanadi.

2.5-bandga muvofiq. GEF DO tashkiloti bolalarning kun davomida bo'lish muddati har xil bo'lgan maktabgacha ta'lim guruhlari uchun, shu jumladan bolalarning qisqa muddatli bo'lish guruhlari, to'liq va uzoq kunlar va turli yoshdagi bolalar guruhlari uchun turli dasturlarni ishlab chiqishi va amalga oshirishi mumkin. ikki oydan sakkiz yilgacha, shu jumladan aralash yosh guruhlari.

Dastur majburiy qismdan va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qismdan iborat. Ikkala qism ham standart talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan to'ldiruvchi va zarurdir (2.9, 2.10-bandlar).

Dasturning majburiy qismining tavsiya etilgan hajmi uning umumiy hajmining kamida 60% ni tashkil qiladi; ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan qismi - 40% dan ko'p bo'lmagan. Bular. standart ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismni kengaytirish imkonini beradi. Shunday qilib, tashkilot qisman dasturlar yordamida FLOni shakllantirish uchun ko'proq erkinlik va huquqlarga ega bo'ladi.

Majburiy qism kompleks dasturlardan biri (keyingi o'rinlarda - namunaviy OOP dan) tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Standartga ko'ra (2.6-band) BEPning majburiy qismi yondashuvning murakkabligi va bolalarning beshta qo'shimcha ta'lim yo'nalishi bo'yicha rivojlanishini ta'minlashi kerak: ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish, kognitiv rivojlanish, nutqni rivojlantirish, badiiy-estetik va jismoniy rivojlanish. .

Ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xos mazmuni bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga bog'liq bo'lib, dasturning maqsad va vazifalari bilan belgilanadi va turli tadbirlarda amalga oshirilishi mumkin. DA standart (2.7-band), birinchi marta faoliyat uch yosh davri uchun belgilanadi: go'daklik, erta yosh va maktabgacha yosh.

Bundan tashqari, hajmi BEP umumiy hajmining 40% gacha yetishi mumkin bo'lgan ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismida (2.9-band va 2.10-band), Dasturlar tomonidan tanlab olingan va/yoki mustaqil ravishda ishlab chiqilgan. bolalarni bir yoki bir nechta ta'lim yo'nalishlari, faoliyat va / yoki madaniy amaliyotlar (keyingi o'rinlarda - qisman ta'lim dasturlari), ta'lim ishlarini tashkil etish usullari, shakllari bo'yicha rivojlantirishga qaratilgan ta'lim munosabatlari ishtirokchilari. OOPning ushbu qismi ma'lum bir bolalar bog'chasida ishning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatishi kerak. U imtihondan o'tmaydigan qisman dasturlar bilan ifodalanadi.

Ta'lim tashkilotining BEPni ishlab chiqish uchun normativ-huquqiy baza:

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni.

Rossiya Federatsiyasining 2013 yil 5 apreldagi 44-FZ-sonli "Davlat va kommunal ehtiyojlarni qondirish uchun tovarlar, ishlar, xizmatlarni xarid qilish sohasidagi shartnoma tizimi to'g'risida" Federal qonuni.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.(Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligida 2013 yil 14 noyabrda 30384-son bilan ro'yxatga olingan).

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi 1014-sonli "Asosiy umumiy ta'lim dasturlarida - maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlarida ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 8 apreldagi 293-sonli "Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha o'qishga qabul qilish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i (may oyida Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligida ro'yxatga olingan) 12, 2014 yil, 32220-son, 2014 yil 27 mayda kuchga kirdi) .

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 14 iyundagi 462-sonli "Ta'lim tashkiloti tomonidan o'z-o'zidan imtihon o'tkazish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i (Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligida 27 iyunda ro'yxatga olingan). , 2013 yil, 28908-son).

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 13 yanvardagi 8-sonli buyrug'i "Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari uchun ta'lim to'g'risidagi shartnomaning taxminiy shaklini tasdiqlash to'g'risida".

Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligining 2010 yil 26 avgustdagi 761n-sonli "Menejerlar, mutaxassislar va xodimlarning lavozimlari uchun yagona malaka qo'llanmasini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i. "Ta'lim xodimlari lavozimlarining malaka xususiyatlari" bo'limi.

Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligining 2013 yil 18 oktyabrdagi 544n-sonli "O'qituvchi" kasbiy standartini tasdiqlash to'g'risida buyrug'i (maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasidagi pedagogik faoliyat) ( tarbiyachi, o'qituvchi)".

Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya vrachining 2013 yil 15 maydagi 26-sonli "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Maktabgacha ta'lim muassasalarining qurilmasi, mazmuni va ish vaqtini tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari" ni tasdiqlash to'g'risida"gi qarori. .

Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 5 avgustdagi 662-sonli "Ta'lim tizimini monitoring qilish to'g'risida" gi qarori.

Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 15 avgustdagi 706-sonli "Pullik ta'lim xizmatlarini ko'rsatish qoidalarini tasdiqlash to'g'risida" gi qarori.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining umumiy ta'lim sohasidagi davlat siyosati boshqarmasining 2014 yil 28 fevraldagi 08-249-sonli "Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga sharhlar" maktubi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 10 yanvardagi 08-5-sonli "Ta'lim faoliyati bilan shug'ullanuvchi tashkilotlar tomonidan maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartida belgilangan talablarga muvofiqligi to'g'risida" maktubi.

DO Federal Davlat Ta'lim Standartining "Dastur tuzilishi va uning hajmiga qo'yiladigan talablar" bo'limini ko'rib chiqing (2.6-band).

OOP ECE har bir bolaning individual xususiyatlariga qarab ta'lim faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga olgan ijobiy sotsializatsiya va individuallashtirishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash dasturi sifatida shakllantiriladi.

OOP ECE maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash yo'nalishlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan: "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish", "Kognitiv rivojlanish", "Nutqni rivojlantirish", "Badiiy-estetik rivojlanish", "Jismoniy rivojlanish".

Ta'lim yo'nalishlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy mazmuni ECE OOPda ham belgilanishi kerak:

"Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish" NNT jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishga qaratilgan; bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatini rivojlantirish; o'z harakatlarining mustaqilligi, maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; ijtimoiy va hissiy intellektni, hissiy sezgirlikni, empatiyani rivojlantirish, tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish, o'z oilasiga va tashkilotdagi bolalar va kattalar jamoasiga hurmatli munosabat va daxldorlik tuyg'usini shakllantirish; mehnat va ijodning turli turlariga ijobiy munosabatni shakllantirish; kundalik hayotda, jamiyatda, tabiatda xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish.

"Kognitiv rivojlanish" nodavlat tashkiloti bolalarning qiziqishlari, qiziquvchanligi va kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishni o'z ichiga oladi; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; o'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari, atrofdagi dunyo ob'ektlarining xususiyatlari va munosabatlari (shakli, rangi, o'lchami, materiali, tovushi, ritmi, tempi, miqdori, soni, qismi va butunligi) haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish. , makon va vaqt, harakat va dam olish, sabab va oqibatlar va boshqalar), kichik vatan va Vatan haqida, xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari, maishiy urf-odatlar va bayramlar, Yer sayyorasi haqida umumiy tushunchalar odamlarning uyi, uning tabiatining xususiyatlari, dunyo mamlakatlari va xalqlarining xilma-xilligi haqida.

OO "Nutqni rivojlantirish" nutqni aloqa va madaniyat vositasi sifatida egallashni o'z ichiga oladi; faol lug'atni boyitish; izchil, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monolog nutqni rivojlantirish; nutq ijodkorligini rivojlantirish; nutqning tovush va intonatsion madaniyatini, fonematik eshitishni rivojlantirish; kitob madaniyati, bolalar adabiyoti bilan tanishish, bolalar adabiyotining turli janrlari matnlarini tinglab tushunish; o'qish va yozishni o'rganishning zaruriy sharti sifatida tovushli analitik-sintetik faoliyatni shakllantirish.

OO "Badiiy-estetik rivojlanish" san'at asarlarini (og'zaki, musiqiy, vizual), tabiiy dunyoni qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi; atrofdagi dunyoga estetik munosabatni shakllantirish; san'at turlari haqida elementar g'oyalarni shakllantirish; musiqa, badiiy adabiyot, folklorni idrok etish; san'at asarlari qahramonlariga hamdardlikni rag'batlantirish; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirish (tasviriy, konstruktiv-namunali, musiqiy va boshqalar).

OO "Jismoniy rivojlanish" bolalar faoliyatining quyidagi turlari bo'yicha tajriba orttirishni o'z ichiga oladi: harakat faoliyati, shu jumladan muvofiqlashtirish va moslashuvchanlik kabi jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni bajarish bilan bog'liq; tananing tayanch-harakat tizimini to'g'ri shakllantirishga, muvozanatni rivojlantirishga, harakatni muvofiqlashtirishga, ikkala qo'lning katta va kichik motorli ko'nikmalariga, shuningdek, tanaga zarar etkazmaydigan asosiy harakatlarni (yurish, yugurish) to'g'ri bajarishga yordam beradi. , yumshoq sakrashlar, ikki yo'nalishda burilishlar), ba'zi sport turlari haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish, ochiq o'yinlarni qoidalar bilan o'zlashtirish; vosita sohasida maqsadlilik va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; sog'lom turmush tarzi qadriyatlarini shakllantirish, uning elementar me'yorlari va qoidalarini o'zlashtirish (ovqatlanishda, vosita rejimida, qattiqlashuvda, yaxshi odatlarni shakllantirishda va boshqalarda).

GEF DO, shuningdek, OOP ECE mazmunini ishlab chiqishda asosiy yondashuvni - keng qamrovli yondashuvni tavsiya qiladi. (2.9-band). Integratsiyalashgan yondashuvning mohiyati maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayonidagi ta'lim yo'nalishlari mazmunining bir-birini to'ldirishi, o'zaro bog'liqligidan iborat.

FSES DO, FSES DO PLO bo'yicha sharhlarga ko'ra, PEO maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi, individual xususiyatlari, qiziqishlari, imkoniyatlari va moyilliklarini hisobga oladi va maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan faoliyatda amalga oshiriladi (2.7-band):

erta yoshda (1 yil - 3 yil) - ob'ektiv faoliyat va kompozitsion va dinamik o'yinchoqlar bilan o'yinlar; materiallar va moddalar (qum, suv, xamir va boshqalar) bilan tajriba o'tkazish, kattalar bilan muloqot qilish va kattalar rahbarligida tengdoshlari bilan qo'shma o'yinlar, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va uy-ro'zg'or asboblari (qoshiq, qoshiq, spatula va boshqalar) bilan harakatlar. .), musiqa, ertak, she'rlarning ma'nosini idrok etish, rasmlarga qarash, jismoniy faoliyat;

maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (3 yoshdan 8 yoshgacha) - o'yinlar, jumladan rolli o'yin, qoidalar bilan o'yin va boshqa turdagi o'yinlar, kommunikativ (kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro munosabatlar), kognitiv tadbirlar. tadqiqot (atrofdagi dunyoning tadqiqot ob'ektlari va ular bilan tajriba o'tkazish), shuningdek, fantastika va folklorni idrok etish, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va oddiy uy ishlari (ichki va tashqarida), turli xil materiallardan qurilish, shu jumladan konstruktorlar, modullar, qog'oz, tabiiy va boshqa materiallar, bolalar faoliyatining nozik (rasm chizish, modellashtirish, qo'llash), musiqiy (musiqiy asarlarning ma'nosini idrok etish va tushunish, qo'shiq aytish, musiqiy va ritmik harakatlar, bolalar musiqa asboblarini o'ynash) va motorli (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) shakllari.

EP ECEni ishlab chiqishda GEF DO ning 2.9, 2.11-bandlariga e'tibor qaratish lozim.

Shunday qilib, OPning tuzilishi uchta bo'limdan iborat:

Maqsadli bo'lim

Tarkib bo'limi

Tashkilot bo'limi

Ta'lim dasturining har bir bo'limi ikki qismdan iborat:

majburiy qismi

Ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism

Ta'lim dasturining tuzilishi

Tanishtirdiya'ni

I. Maqsadli bo'lim

1. Majburiy qism .

1.1 Tushuntirish xati:

1.1.1 Dastur tomonidan amalga oshirilgan maqsadlar, vazifalar

1.1.2. Dasturni amalga oshirishning asosiy tamoyillari va yondashuvlari

1.2. Rejalashtirilgan natijalar:

a) maqsadlihaqidadiqqatga sazovor joylarertayoshi

b) Dasturni ishlab chiqishni yakunlash bosqichidagi maqsadlar.

1.3. Dastur doirasidagi ta'lim faoliyati sifatini baholashni ishlab chiqish.

2. Ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism

2.1. Tushuntirish eslatmasi

2.1.1. Dasturning maqsad va vazifalari

2.1.2. Dasturni amalga oshirishning asosiy tamoyillari va yondashuvlari

2.2. Rejalashtirilgan natijalar

2.3. Dastur doirasidagi ta’lim faoliyati sifatini rivojlantiruvchi baholash

II. Tarkib bo'limi

2. Majburiy qism

2.1 Umumiy qoidalar

2.1.1. ga muvofiq ta'lim faoliyati tavsifi

beshta taqdim etilgan bola rivojlanishining yo'nalishlari

ta'lim sohalari

a) erta yosh (2-3 yosh)

b) maktabgacha yosh.

kognitiv rivojlanish;

Nutqni rivojlantirish;

Jismoniy rivojlanish.

2.1.3. Kattalarning bolalar bilan o'zaro munosabati

2.1.4.Maktabgacha tarbiyachilarning oilalari bilan pedagogik jamoaning o'zaro hamkorligi

2.1.5. Nogiron bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari dasturi

2.2.Ta’lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism .

2.2.1.Muvofiq ravishda ta'lim faoliyati tavsifi

ta'lim sohalari bilan ifodalangan bolalar rivojlanishining yo'nalishlari

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;

kognitiv rivojlanish;

Nutqni rivojlantirish;

Badiiy va estetik rivojlanish;

2.2.2. Kattalarning bolalar bilan o'zaro munosabati

2.2.3. Pedagogik jamoaning oilalar bilan o'zaro munosabati

maktabgacha yoshdagi bolalar

2.2.4. Bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari dasturi

nogironlar

III. Tashkilot bo'limi

1. Majburiy qism

3.1.1. Rivojlanishni ta'minlovchi psixologik-pedagogik sharoitlar

bola

3.1.2 Rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhitni tashkil etish

3.1.3.Dasturni amalga oshirish uchun kadrlar shartlari

3.1.4 Dasturning logistikasi

3.1.5.Dasturni amalga oshirishning moliyaviy shartlari

3.1.6.O`quv faoliyatini rejalashtirish

3.1.7.Kunduz

3.1.8.

3.1.9. Adabiyot

3.2.Ta’lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism .

3.2.1. Rivojlanishni ta'minlovchi psixologik-pedagogik sharoitlar

bola

3.2.2 Rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhitni tashkil etish

3.2.3.Dasturni amalga oshirish uchun kadrlar shartlari

3.3.4 Dasturning logistikasi

3.2.5.O`quv faoliyatini rejalashtirish

3.2.6.Kunduz

3.2.7. Kontentni takomillashtirish va rivojlantirish istiqbollari

Dasturlar va ularning bajarilishini ta'minlash, tartibga solish

yuridik, moliyaviy, ilmiy-uslubiy, kadrlar,

axborot va moddiy-texnika resurslari

3.2.8. Adabiyot

4. Dastur taqdimoti (qisqacha)

4.1.Dastur tomonidan maqsadli bolalarning yosh toifalari

4.2.Ishlatilgan dasturlar

4.3.O'quvchilarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlari

5. Ilovalar

1. Ta'lim sohasi va yoshi bo'yicha diagnostika vositalari

2. Qisman ta'lim dasturi uchun diagnostika vositalari.

OOP DO bo'limlarini ro'yxatdan o'tkazish

Biz dasturning tuzilishiga qo'yiladigan talablarni ko'rib chiqdik. Keling, uning dizaynini ko'rib chiqaylik. Ikkita dizayn varianti mumkin.

Birinchisi, agar dastur namunaviy OOP ga to'liq mos kelsa. Agar dasturning majburiy qismi namunaviy dasturga to'g'ri kelsa, u tegishli namunaviy dasturga havola sifatida tuziladi (Federal davlat ta'lim standartining 2.12-bandi). Dasturda to'liq uslubiy yordam bo'lishi kerak va to'plam mavjud bo'lishi kerak.

Ikkinchi variant, agar OOP biron bir namunaviy dasturga mos kelmasa. Bunday holda, majburiy qism batafsil ko'rsatilishi kerak, ya'ni. dasturning barcha uchta bo'limi ro'yxatga olingan.

Ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan dasturning bir qismi, shuningdek, tegishli uslubiy adabiyotlarga, o'quv ishlarini tashkil etish usullariga, shakllariga (agar u ularga to'liq mos kelsa) havolalar shaklida taqdim etilishi mumkin.

Ustuvor faoliyat turlari mavjudligi yoki yo'qligidan qat'i nazar (ya'ni, maktabgacha ta'limning bir yoki bir nechta ta'lim dasturlarini maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning har qanday yo'nalishi bo'yicha faoliyatni ustuvor amalga oshirish bilan amalga oshirish), dasturning ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan qismi. shartsiz taqdim etilishi kerak. Ushbu qismning mavjudligi, birinchi navbatda, "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonunning talabi bilan bog'liq va Federal davlat ta'lim standarti ushbu talabni hisobga oladi. U o'quv jarayoni qurilgan (agar o'quvchilarni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari mavjud bo'lsa), shuningdek, o'quv jarayonining xususiyatlarini (tashkilotning muayyan an'analari) hisobga olgan holda qisman dasturlarni ko'rsatadi.

Shunday qilib, BEP DO ni amalga oshiruvchi tashkilotning professor-o'qituvchilari zimmasiga ta'lim dasturini tanlash, ishlab chiqish va amalga oshirish uchun katta mas'uliyat yuklanadi.

III . Amaliy qism

Maqsadli qism (parcha) EP ECE

I . Maqsadli bo'lim :

1. Majburiy qism.

II, 2.12-band "Dasturning majburiy qismi dasturga mos keladigan bo'lsa, u tegishli namunaviy dasturga havola sifatida tuziladi."

"Tug'ilgandan maktabgacha" maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy ta'lim dasturiga qarang / N.E. tomonidan tahrirlangan. Veraksa, M.A., T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva. - 2-nashr, Rev. - M,; MOSAIK-SINTEZ, 2014. - 336 p.

1.1 Tushuntirish xati

1.1.1 Dastur tomonidan amalga oshirilgan maqsadlar, vazifalar.

Dastur quyidagilarga qaratilgan:

bolaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar yaratish, uning ijobiy ijtimoiylashuvi, shaxsiy rivojlanishi, kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik va yoshiga mos keladigan faoliyat asosida tashabbuskorlik va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun imkoniyatlarni ochish;

bolalarni ijtimoiylashtirish va individuallashtirish uchun shart-sharoitlar tizimi bo'lgan rivojlanayotgan ta'lim muhitini yaratish to'g'risida.

umumiy madaniyatni shakllantirish, jismoniy, intellektual, axloqiy, estetik va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash.

maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zarur va etarli bo'lgan rivojlanish darajasining har tomonlama rivojlanishi

asoslangan boshlang'ich umumiy ta'limning ta'lim dasturlari

maktabgacha yoshdagi bolalarga individual yondashuv va maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan faoliyat ("Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonun, 2012 yil 29 dekabrdagi 273-son 64-modda).

Dastur "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuniga muvofiq2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son, odamlar o'rtasidagi o'zaro tushunish va hamkorlikni rag'batlantiradi, dunyoqarashning xilma-xilligini hisobga oladi, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z fikri va e'tiqodlarini erkin tanlash huquqini amalga oshirishga yordam beradi, har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydi. shaxsning intellektual, ma'naviy, axloqiy, ijodiy va jismoniy rivojlanishi, uning ta'lim ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish maqsadida oila va jamiyatda qabul qilingan ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga muvofiq bolaning shaxsiyati.

1.3.Dastur doirasidagi ta’lim faoliyati sifatini rivojlantiruvchi baholash.

BEP ECEni amalga oshirish sifatini baholash tizimi quyidagilarni hal qiladivazifalar:

maktabgacha ta'lim dasturini amalga oshirish sifatini oshirish;

standart talablarini amalga oshirish;

jarayonda maktabgacha ta’lim muassasasi faoliyatining xolisona tekshirilishini ta’minlash

maktabgacha ta'lim dasturining sifatini baholash;

o'qituvchilarning kasbiy faoliyati va maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish istiqbollari bo'yicha yo'riqnomalarni belgilash;

maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim o'rtasidagi uzluksizlik asoslarini yaratish.

OOP ECE sifatni baholash tizimining quyidagi darajalarini taqdim etadi:

o'zining pedagogik harakatlaridan fikr-mulohazalarni olish va Dasturga muvofiq bolalar bilan keyingi individual ishlarni rejalashtirish uchun o'qituvchining professional vositasi sifatida foydalaniladigan bolaning rivojlanishi diagnostikasi;

ichki baholash, o'z-o'zini baholash;

tashqi baholash, shu jumladan mustaqil professional va jamoatchilik baholash.

O'qituvchi tomonidan bolalarning individual rivojlanishini baholash pedagogik diagnostikaning bir qismi sifatida amalga oshiriladi (pedagogik harakatlar samaradorligini baholash va ularni keyingi rejalashtirish asosida bolalarning individual rivojlanishini baholash).

Pedagogik diagnostika rejim davomida kuzatishlar jarayonida amalga oshiriladi

lahzalarda va maxsus tashkil etilgan o'quv faoliyatida.

OOP ECE bolalarning rivojlanish dinamikasini, ularning ta'lim yutuqlari dinamikasini kuzatish usuliga asoslangan va quyidagilarni o'z ichiga olgan holda monitoring qilish tizimini taqdim etadi:

pedagogik harakatlarni yanada optimallashtirish maqsadida ularning samaradorligini baholash bilan bog'liq pedagogik kuzatishlar;

bolaning ta'lim faoliyati davomida erishgan yutuqlarini qayd etadigan bolalar portfellari;

bolalar rivojlanishini kuzatish xaritalari.

Ular sizga har bir bolaning individual dinamikasi va rivojlanish istiqbollarini qayd etish imkonini beradi:

tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish;

o'yin faoliyati;

kognitiv faollik;

loyiha faoliyati;

badiiy faoliyat;

jismoniy rivojlanish.

Natijalar ta'lim muammolarini hal qilish uchun ishlatiladi:

ta'limni individuallashtirish;

bolalar guruhi bilan ishlashni optimallashtirish.

Bolalar bog'chasida amalga oshirilayotgan ta'lim faoliyatining muvofiqligini baholash, birinchi navbatda, ta'lim faoliyati jarayonida yaratilgan shart-sharoitlarni baholashga qaratilgan.

2. Ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism

2.1. Tushuntirish eslatmasi.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida ta'lim faoliyatida ustuvorlik maktabgacha yoshdagi bolalarni o'zlarining kichik vatanining tarixi, madaniyati va tabiati bilan tanishtirish va ta'lim jarayonini tashkil etish orqali ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishiga qaratilgan. maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy va madaniy va tarixiy qadriyatlar bilan tanishtirish. Masofaviy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablaridan kelib chiqqan holda, DOO PEP-ning ushbu qismi ikkita qisman ta'lim dasturidan iborat:

1. "Sengileevskiy Belogorye":

GEF DO bo'limiga muvofiqII2.12-band "Ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan dasturning bir qismi tegishli uslubiy adabiyotlarga havolalar ko'rinishida taqdim etilishi mumkin, bu qisman dasturlarning mazmuni, ta'limni tashkil etish usullari, shakllari bilan tanishish imkonini beradi. ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tanlangan ish. (Dasturga havolani ko'ring"Sengileevskoe Belogorye": katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi bo'yicha maktabgacha ta'lim tashkilotlari tarbiyachilari uchun dastur va o'quv materiallari / N. Yu. Maidankina, O. A. Kosareva, G. V. Shagarova; N. Yu.Maydankinaning umumiy tahriri ostida. 2-nashr, to'ldirilgan va qayta ko'rib chiqilgan, - Ulyanovsk: OSI markazi, 2015. - 60 bet;

2. "O'yin-kulgi va o'yin-kulgi dunyosiga kiring ": maktabgacha ta'lim muassasasida bo'sh vaqtni tashkil etish [matn]: uslubiy qo'llanma /A. E. Zaviruha, T. V. Kuznetsova, N. Yu. Maydankina, L. G. Lixacheva, E. V. Usova, N. A. Proxorova, O. G. Shatunova; ed. N. Yu.Maidankina, - Ulyanovsk: Nashriyotchi Kachalin Aleksandr Vasilyevich, 2013 yil - 132 p.

Tushuntirish eslatmasi

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bo'sh vaqt tadbirlari bolalar faoliyatining murakkab turlarini ifodalaydi va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'zaro munosabatlarning turli mazmuni va shakllarini o'z ichiga oladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bo'sh vaqt musiqiy, badiiy, kognitiv, vizual, o'yin, teatr va motorli faoliyat uchun turli xil variantlarni birlashtiradi. Bo'sh vaqtni o'tkazishda musiqiy, jismoniy, hissiy ta'lim muvaffaqiyatli amalga oshiriladi, bolalar tovushli talaffuzni mashq qilish, atrofdagi narsalar va hodisalar haqidagi g'oyalarni birlashtirish, ularda qiziqish, zukkolik, e'tibor, ob'ektlarni umumlashtirish, tizimlashtirish va tasniflash qobiliyatini rivojlantiradi.

Dam olish san'atning barcha turlarini birlashtiradi, maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni tashkil etishda ulardan ijodiy foydalanishga imkon beradi.

bolalarda she'riy so'z, ohang, tasviriy va badiiy tasvirlarni idrok etishda hissiy munosabat.

Bo'sh vaqt, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishni boyitishga qaratilgan. Bo'sh vaqt bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi, bolalarning ijtimoiy voqelik haqidagi tuzilgan g'oyalarini birlashtirishga yordam beradi, muloqot qobiliyatlarini, tashabbuskorlikni, faollikni rivojlantiradi, maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlariga yordam berish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini shakllantiradi, ularning erta ijobiy ijtimoiylashuvini ta'minlaydi.

Dam olish tadbirlarining rang-barangligi maktabgacha ta'lim muassasasida samarali ijtimoiy tarbiya jarayonini tashkil etish va maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish darajasini oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi.Bo'sh vaqtni mazmunli o'tkazish shaxsning har tomonlama rivojlanishiga jiddiy ta'sir qiladi. maktabgacha yoshdagi bola va umuman, bolalarning shaxsiy madaniyati asoslarini shakllantirish bo'yicha.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chada bo'sh vaqtni afzal ko'rishlari tabiiy, bu ularga rang-barang va yorqin taassurotlar va tajribalar beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning dastlabki bosqichlarida shaxsni shakllantirishning o'ziga xosligi hissiy tajribalar va holatlarning ustunligi bilan bog'liq. Bo'sh vaqtni mazmunli o'tkazish maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini boyitadi, uning turli xil hissiy holatlarida va boshqalarning holatida yo'nalishini rivojlantiradi.Bo'sh vaqtni o'tkazishda bolalarning mintaqa tarixi va ekologiyasi bilan tanishish imkoniyati mavjud.

2.1.1. “Ertaklar” dasturining maqsad va vazifalari.

Maqsad ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonida bo'sh vaqt faoliyati

maktabgacha yoshdagi bolalar:

turli xil bolalar faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda quvonchli kayfiyat, qulay farovonlik yaratish;

bolalarni yosh xususiyatlaridan kelib chiqib, mintaqamiz, mamlakatimizning madaniy-tarixiy qadriyatlari va tabiiy diqqatga sazovor joylari bilan tanishtirish;

bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash, ularning jismoniy rivojlanishi va jismoniy faolligini rag'batlantirish;

kattalar va tengdoshlar jamiyatida adekvat xulq-atvor modellarini ko'rsatishga qodir bo'lgan tashabbuskor, bilimli, ijtimoiylashgan shaxsni tarbiyalash.

Boshlang'ich asosiy shaxsiy va ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish kompleksning echimi bilan ta'minlanadivazifalar, qaratilgan:

bolaning yosh imkoniyatlariga mos keladigan "men" obrazini yaratish - maktabgacha yoshdagi bola, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi qadrlash;

ezgulik, go'zallik, haqiqatning umuminsoniy qadriyatlariga dastlabki yo'nalish;

bolalarda dunyoga hissiy jihatdan baholovchi munosabatning namoyon bo'lishi (qiziqishlar, moyilliklar, imtiyozlar), o'z fikrini, pozitsiyasini ifodalash;

o'z-o'zini tartibga solish, xatti-harakatlar, harakatlar va xatti-harakatlarni o'z-o'zini nazorat qilish va ularning boshqalar uchun oqibatlari;

bolaning jamiyatga (oila,) qiziqishini yo'naltirish va namoyon qilish

tengdoshlar, kattalar, mamlakat va dunyodagi odamlar) va madaniyat;

tengdoshlar va kattalar bilan muloqot va xulq-atvor madaniyatiga rioya qilish va undan foydalanish;

hamdardlik, empatiya, hissiy sezgirlikning etarli darajada namoyon bo'lishi;

qo'shma tadbirlarni tashkil etish, hamkorlik.

2.1.2. Amalga oshirishning asosiy tamoyillari va yondashuvlari

"Ertaklar" dasturi.

Dam olish mashg'ulotlarining mazmuni umumiy asosida tanlanganDidaktik tamoyillar:

ensiklopedik;

tabiiy muvofiqlik;

ijtimoiy imidj;

maktabgacha yoshdagi bolalarga etkazilgan g'oyalarning tarbiyaviy ahamiyati;

integratsiya.

Prinsip va yondashuvlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning bo'sh vaqtini o'tkazish resurslari orqali muvaffaqiyatli ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini tashkil etishga hissa qo'shish:

Kuchaytirishlar. A. V. Zaporojetsning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan amplifikatsiya - bu bolaning rivojlanishini boyitish. Bo'sh vaqtni kengaytirish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun turli xil mazmundagi, shu jumladan mintaqaviy yo'nalishdagi bolalarning ta'lim jarayoniga kiritishni, ertalab va kechqurun bolalar faoliyatini tashkil etishning keng ko'lamli usullari va usullarini qo'llashni, maydonni kengaytirishni o'z ichiga oladi. ijtimoiy voqelik bilan tanishish uchun. Bo'sh vaqtni tashkil etish katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ijtimoiy yo'nalishdagi loyiha faoliyati va uni bolalar faoliyatining boshqa turlari uchun turli xil variantlar bilan integratsiyalashgan holda boyitadi.

Optimallashtirish. Dam olish faoliyatini optimallashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladixususiyatlari:

Bolalarning aniq faoliyat turlarini tanlash (o'yin, rasm chizish, qo'llash, muloqot qilish, kuzatish) va ularning resurslaridan ertalab va kechqurun o'quv faoliyatida maksimal darajada foydalanish;

Bolalar uchun moslashtirilgan tarkibni tuzish;

Turli shakllarni tashkil etish;

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning samarali usullaridan foydalanish.

Praksiologik (faoliyat). Ma'lumki, bolaning aqliy rivojlanishi faoliyatda sodir bo'ladi. Bolalar faoliyatining turli turlarini birlashtiradigan bo'sh vaqt faoliyati: badiiy va ijodiy, teatr, musiqiy, mehnat (qo'l mehnati), o'yin, kognitiv, motorli, maktabgacha ta'lim muassasasida muvaffaqiyatli ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishni ta'minlaydi;

Media yondashuvi. Psixologiya fanlari doktori S. L. Novoselova ta'rifiga ko'ra, sub'ektni rivojlantiruvchi muhit - bu uning ma'naviy va jismoniy qiyofasini rivojlantirish mazmunini funktsional modellashtiradigan bola faoliyatining moddiy ob'ektlari tizimi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim-tarbiyaviy muhitning qurilishi va faoliyati bo'sh vaqtni o'tkazish jarayonida bolalarni madaniyat standartlari (universal, an'anaviy, mintaqaviy) bilan tanishtirishni ta'minlaydi. Shuningdek, u hududning tarixiy va ijtimoiy-madaniy anʼanalariga asoslangan kontentni boʻsh vaqtni oʻtkazish tadbirlariga joriy etishni ham nazarda tutadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning bo'sh vaqtlari bolalarni o'z ona yurtining yorqin tarixiy voqealari va madaniy hodisalari, uning aholisi, turmush tarzi, kasbiy faoliyatning turli sohalari, o'ziga xos tabiiy xususiyatlari bilan tanishtirish bilan birga keladi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishiga yordam beradi. ijtimoiylik, vatanparvarlik tuyg'ulari, fuqarolik asoslari;

Murakkablik. Dam olish mashg'ulotlarining mazmuni - bu bolalarning yosh imkoniyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlariga qarab, o'quv jarayonini ertalab va kechki vaqtlarda loyihalash, ta'lim sohalarini birlashtirish va ularni to'ldirish imkonini beradigan mavzuli bloklar majmuasidir. bolalar faoliyatining har xil turlari.

"Ertak" dasturi: yosh

"Ertak" dasturining maqsadi - boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi sharti sifatida dam olish faoliyati mazmuni va shakllarini kengaytirish.

"Ertaklar" dasturining maqsadlari:

kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda quvonchli kayfiyatni yaratish, maktabgacha ta'lim muassasasida qulay farovonlik, bolalarda hissiylikni rivojlantirish;

boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni yosh xususiyatlariga ko'ra, oila va ona yurtining tabiiy qadriyatlari bilan tanishtirish; ularning oilasi va jinsiga mansubligini shakllantirish;

bolalarda faol ijtimoiy shaxs uchun zarur shart-sharoitlarni o'rgatish, muloqot, do'stlik, sezgirlikni rivojlantirish.

"Ertaklar" dasturi : o'rtacha yosh.

"Ertaklar" dasturining maqsadi:

o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining sharti sifatida bo'sh vaqtni mazmuni va shakllarini kengaytirish va optimallashtirish.

"Ertaklar" dasturining maqsadlari:

o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda quvnoq kayfiyat, qulay farovonlik yaratish;

o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarni ularning yosh xususiyatlariga ko'ra atrofdagi dunyoning tabiiy, madaniy va tarixiy qadriyatlari bilan tanishtirish;

bolalar salomatligini saqlash va rivojlantirish, ularning jismoniy rivojlanishiga ko'maklashish;

kattalar va tengdoshlar jamiyatida adekvat xulq-atvor modellarini namoyish etishga qodir faol ijtimoiy shaxsni tarbiyalash;

Skazka dasturi : katta maktabgacha yosh.

"Ertaklar" dasturining maqsadi: haqidaijtimoiy va shaxsiy rivojlanishni boyitish

katta maktabgacha yoshdagi bolalar.

Ertak dasturining vazifalari:

dam olish:

bolalarni qiziqarli va foydali mashg'ulotlar bilan tanishtirish (o'yinlar, sport, rasm chizish, modellashtirish, modellashtirish, musiqa tinglash, multfilmlarni tomosha qilish, kitob rasmlarini ko'rish);

o'yin-kulgi:

o'yin-kulgida faol ishtirok etish, muloqot qilish, do'stona va sezgir bo'lish istagini shakllantirish;

bo'yicha olingan bilim va ko'nikmalardan mazmunli foydalanishni o'rganish

mustaqil faoliyat;

ijodiy qobiliyatlarni, qiziquvchanlikni, xotirani, tasavvurni, turli vaziyatlarda o'zini to'g'ri tutish qobiliyatini rivojlantirish;

rus xalqlarining san'ati, an'analari va urf-odatlari haqidagi tushunchalarni kengaytirish, olingan ko'nikma va bilimlarni hayotda qanday ishlatishni o'rgatish;

bayramlar:

bolalarning xalqaro va davlat bayramlari haqidagi tasavvurlarini kengaytirish;

xalq bayramlariga daxldorlik hissini rivojlantirish;

bayramga tayyorgarlik ko'rish va uni o'tkazishda turli xil ishtirok etishda ishtirok etish. Bayram oldidan jamoaviy tadbirlarda ishtirok etishdan qoniqish hissini tarbiyalash;

bayram madaniyatining asoslarini qo'yish;

Mustaqil kognitiv va badiiy faoliyat:

bolalarga turli xil materiallar (suv, qum, loy) bilan tajriba o'tkazish, o'simliklar, hayvonlar va atrofdagi tabiatni kuzatish imkoniyatini berish;

doskada chop etilgan didaktik o'yinlarni o'ynash qobiliyatini rivojlantirish;

maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z to'plamlarini ko'rsatish istagini qo'llab-quvvatlash (otkritkalar, shakarlamalar);

yaratish:

mustaqil musiqiy, badiiy va kognitiv faoliyatni takomillashtirish;

bo'sh vaqtni ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarda ijodiy o'tkazish, turli xil faoliyat bilan shug'ullanish zarurligini shakllantirish: musiqiy, vizual, teatr va boshqalar;

bolaning manfaatlarini ko'zlab, badiiy va estetik studiyalarga tashrif buyurishni rag'batlantirish.

2.2. "Ertak" dasturini ishlab chiqish natijalari.

Kognitiv komponent:

ismini va familiyasini, uy manzilini biladi;

oila a'zolarining ismlarini biladi;

qishlog'ining nomini biladi;

yashaydigan joy haqida tasavvurga ega, aholisini biladi.

Shaxsiy komponent:

o‘zi, oilasi, uning a’zolari, faoliyati to‘g‘risidagi savollarga emotsional javob beradi, ularga mehr ko‘radi, oilasiga mansubligini biladi;

qishloqning nomi, aholisi, kasblari haqidagi oddiy savollarga mehr bilan javob beradi;

o'z faoliyatida afzalliklarga ega (sevimli o'yinchoqlar, kitoblar, o'yinlar, o'yin-kulgilar), ularni faol ravishda amalga oshirishga qodir, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik, mustaqillik.

Xulq-atvor komponenti:

tengdoshlarining faoliyatiga qiziqish ko'rsatadi, ularga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi, boshqalarga do'stona va g'amxo'rlik qiladi;

tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarga e'tibor qaratishini ko'rsatadi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. "O'yin-kulgi va o'yin-kulgi dunyosiga kiring": maktabgacha ta'lim muassasasida bo'sh vaqtni tashkil etish [matn]: qo'llanma / A. E. Zaviruha, T. V. Kuznetsova, N. Yu. Maydankina, L. G. Lixacheva, E. V. Usova, N. A. Proxorova, O. G. Shatunova; ed. N. Yu.Maidankina, - Ulyanovsk: Nashriyotchi Kachalin Aleksandr Vasilyevich, 2013 yil - 132 p.

2."Sengileevskoe Belogorye": katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi bo'yicha maktabgacha ta'lim tashkilotlari tarbiyachilari uchun dastur va o'quv materiallari / N. Yu. Maidankina, O. A. Kosareva, G. V. Shagarova; N. Yu.Maydankinaning umumiy tahriri ostida. 2-nashr, to'ldirilgan va qayta ko'rib chiqilgan, - Ulyanovsk: OSI markazi, 2015. - 60 bet;

3. Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya vrachining 2013 yil 15 maydagi qarori. 26-son "SanPiN 2.4.1.3049-13 ni tasdiqlash to'g'risida" gi maktabgacha ta'lim tashkilotlarining qurilmasi, mazmuni va ish rejimini tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari.

4. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi No. 1155-son "Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida".

5. Maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy ta'lim dasturi. Federal o'quv-metodik qarori bilan tasdiqlanganumumiy ta'lim bo'yicha uyushmalar (2015 yil 20 maydagi 2/15-son bayonnomasi).

6. Dastur "Tug'ilgandan maktabgacha" Ed. EMAS. Veraksi, T.S. Komarova. M.A. Vasilyeva.- Moskva: Mozaik-sintez, 2015.

7. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2015 yil 29 mayda qarori 2025 yilgacha ta'limni rivojlantirish strategiyasi to'g'risidagi 996-r-son. [Elektron resurs].─ Kirish rejimi: .

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturini loyihalash va tuzish masalalari ushbu tematik bo'limda foydali nashrlarda yoritilgan.

Bu erda ushbu dizaynning barcha bosqichlari, dasturga asoslangan ta'lim faoliyatining yakuniy qurilishigacha ko'rib chiqiladi. Ushbu materiallarni va bolaning rivojlanish naqshlari haqidagi zamonaviy g'oyalarga asoslangan tayyor yozish algoritmlarini ko'rib chiqing.

OOPni tuzish uchun nazariy va amaliy yordam.

Bo'limlarda mavjud:

• Dasturlar. Ta'lim, ishchi, o'zgaruvchan, qo'shimcha ta'lim

175 tadan 1-10 gacha nashrlar ko'rsatilmoqda.
Barcha bo'limlar | Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi

Magistratura (aqliy nogironlik) bo'lgan bolalar uchun moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish Bizning maktabda aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. (aqliy nuqsonlar) va o‘rtacha, og‘ir, chuqur aqliy zaiflik (intellektual nuqsonlar. 2016-2017 o‘quv yilida maktabimizda 273 kishi tahsil oldi, ulardan 99 nafari og‘ir ...

2-3 yoshli bolalar nutqini rivojlantirish uchun maktabgacha ta'limning asosiy o'quv dasturi bo'yicha ish dasturi shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyaviy Rostov-na-Donu shahrining tashkil etilishi "272-sonli bolalar bog'chasi" QABUL QILDI: MADOU Pedagogika Kengashi 30.08.2019 yildagi 272-son 1-bayonnoma MADOU rahbari G.A.Berlizovani 30.08.19 yildagi 75-son buyrug'i 272-sonli TASDIQLAYMAN. DASTUR asosiyga...

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi - Katta guruhdagi arizalar uchun maktabgacha ta'limning asosiy o'quv dasturi bo'yicha ish dasturi

"Maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturi uchun ishchi dastur ..." nashri Rostov-Don shahridagi shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi "272-sonli bolalar bog'chasi" Pedagogika Kengashining 31.08.2018 yildagi 1-sonli bayonnomasi bilan "QABUL ETILGAN" MADOU rahbari tomonidan 272-sonli "TASDIQLANGAN" _ G.A. Berlizov 31.08.2018 yildagi 68-son buyrug‘i Ishchi dastur...

MAAM rasmlar kutubxonasi

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasining maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish. Har qanday maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy maqsadlari maktabgacha ta'lim muassasalarining foydalanish imkoniyatini ta'minlash, sifati va samaradorligini oshirishdan iborat. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy xizmat boshqaruv faoliyatiga tegishli, chunki. pedagogik... ishiga rahbarlik qilish uchun mo‘ljallangan.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturiga izoh Saratov viloyati Engels shahar tumanidagi "17-sonli kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasi" shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturi 2018 - 2019 o'quv yili uchun tuzilgan bo'lib, unda asosiy bo'limlar va qisqacha ma'lumotlar mavjud. .

4-5 yoshli bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish bo'yicha DO asosiy o'quv dasturi bo'yicha ish dasturi Rostov-Don shahridagi shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi "272-sonli bolalar bog'chasi" Qabul qilingan: Pedagogika kengashining 30.08.2019 yildagi 1-son bayoni Tasdiqlangan: MADOU № 272 boshlig'i _ Berlizova G.A. 30.08.2008 yildagi 75-son buyrug'i. 2019 Asosiy... uchun ISHLASH DASTURI.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi - Hayotning ettinchi yilidagi bolalar uchun maktabgacha ta'lim bo'yicha namunaviy asosiy ta'lim dasturi

mintaqaviy komponent. Asosiy ta'lim dasturini rejalashtirish xususiyatlari Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, muassasaning asosiy umumiy ta'lim dasturi ikki qismdan iborat: majburiy qism va ishtirokchilar tomonidan tuzilgan qism. Maktabgacha ta'lim muassasasining yo'naltirilgan ta'lim dasturi orasida mintaqaviy komponent muhim o'rin tutadi. Mintaqaviy komponent ... tarkibiga kiradi.

№		Bob	Sahifa
I.		Maqsadli bo'lim
1.1.		Tushuntirish eslatmasi	3
1.1.1.		Dasturni amalga oshirishning maqsad va vazifalari	4
1.1.2.		Dasturni shakllantirish tamoyillari va yondashuvlari	5
1.1.3.		Dasturni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun muhim xususiyatlar, shu jumladan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarining xususiyatlari	6
1.2.		Maqsadlar ko'rinishida dasturni ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalari	8
II.		Tarkib bo'limi
2.1.		Besh ta'lim yo'nalishida taqdim etilgan bolaning rivojlanish yo'nalishlariga muvofiq ta'lim faoliyati tavsifi	10
2.2.		Dasturni amalga oshirishning o'zgaruvchan shakllari, usullari, usullari va vositalarining tavsifi	11
2.3.		Bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash va madaniy amaliyotni shakllantirish modeli	13
2.4.		Pedagogik jamoaning o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari	14
2.5.		Dastur mazmunining boshqa xususiyatlari	19
III.		Tashkilot bo'limi
3.1		Dastur logistika	25
3.2.		Dasturni uslubiy ta'minlash, o'qitish va ta'lim vositalari	26
3.3.	Ta'lim munosabatlari ishtirokchilari bilan ishlash shakllari		32
3.4.	O'quv jarayonini tashkil etish		33
3.5..	Maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish rejimini tashkil etish		35
3.6.	MKDOU yillik kalendar jadvali		36
3.7.	An'anaviy tadbirlar va bayramlarning xususiyatlari		49
	Ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism		52
3.8.	Integratsiyalashgan tematik rejalashtirish		61
IV.	Qo'shimcha bo'lim
4.1.	Dasturning qisqacha taqdimoti		95
v.	Dasturning bajarilishini nazorat qilish		108
VI.	Dasturni amalga oshirish mexanizmi		112
	Ilova		115

I. Maqsadli bo'lim

1.1. Tushuntirish eslatmasi.

Majburiy qism

Xabarovsk o'lkasi, Xabarovsk shahar tumani, Nekrasovka qishlog'ida bolalarni jismoniy rivojlantirish bo'yicha tadbirlarni ustuvor amalga oshirish bilan 1-sonli shahar davlat maktabgacha ta'lim muassasasi umumiy rivojlanish bolalar bog'chasining asosiy ta'lim dasturi talablarga muvofiq ishlab chiqilgan. asosiy normativ hujjatlar:

2012 yil 29 dekabrdagi Federal qonun. 273-son - "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni;

- “Maʼrifiy tadbirlarni tashkil etish va amalga oshirish tartibi

asosiy umumiy ta'lim dasturlari - maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari "(Rossiya Federatsiyasi Mudofaa va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi 1014-son buyrug'i);

Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti (Rossiya Federatsiyasi Mudofaa va fan vazirligining 17. 10. 2013 yil 1155-son buyrug'i)

- "Maktabgacha ta'lim muassasalarining qurilmasi, tarkibi va ish rejimini tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari" (Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya shifokorining 2013 yil 15 oktyabrdagi 26-sonli "SanPiN ni tasdiqlash to'g'risida" gi qarori bilan tasdiqlangan. ” 2.4.3049-13);

"Bolalik" maktabgacha ta'limning taxminiy ta'lim dasturi, ostida. tomonidan tahrirlangan T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze - Sankt-Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2014

Dastur 2 qismdan iborat: asosiy qism va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism.

Dasturning har bir qismi Federal Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq uchta asosiy bo'limni o'z ichiga oladi - maqsadli, mazmunli va tashkiliy.

1.1.1. Dasturni amalga oshirishning maqsad va vazifalari

• Majburiy qism

Dasturning maqsadi : bolalar bog'chasidagi har bir bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish, dunyo bilan keng munosabatda bo'lish, turli faoliyatda faol mashq qilish, ijodiy o'zini o'zi anglash imkoniyatini yaratish. Dastur bolaning xatti-harakati, faoliyati va dunyoga munosabatini belgilaydigan mustaqillik, kognitiv va kommunikativ faollik, ijtimoiy ishonch va qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Dastur maqsadlari:

Bolalarning ijtimoiy, axloqiy, jismoniy, intellektual, estetik fazilatlarini rivojlantirish; har bir bolaning yoshi va individual xususiyatlari va moyilligiga mos ravishda bolalarning uyg'un rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;

Bolaning inson faoliyatining asosiy shakllarida o'zini ochish va yaratish qobiliyati va ehtiyojlarini shakllantirish, dunyo bilan birlikda, u bilan muloqotda o'zini bilishga tayyorligi;

Bola shaxsiyatining umumiy madaniyatini, shu jumladan sog'lom turmush tarzi qadriyatlarini, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni, tashabbuskorlik, mustaqillik va mas'uliyat, faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish;

Har bir bolaning qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish; insonparvarlik qadriyatlari va ideallari, erkin shaxs huquqlari asosida bolaning boshqa bolalar, kattalar va tashqi dunyo bilan mazmunli o'zaro munosabatini tashkil etish;

inson, oila, jamiyat manfaatlari yo‘lida jamiyatda qabul qilingan ma’naviy-axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlar hamda xulq-atvor qoidalari va me’yorlari asosida bolalarda vatanparvarlik, Vatanga muhabbat, uning yutuqlari bilan faxrlanish tuyg‘ularini tarbiyalash;

Bolalarning yoshi, individual, psixologik va fiziologik xususiyatlariga mos keladigan ijtimoiy-madaniy muhitni shakllantirish;

oila va jamiyatning an'anaviy ma'naviy-axloqiy qadriyatlari asosida oila va maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim va sog'lomlashtirish resurslarini birlashtirish; oila bilan sheriklik munosabatlarini o'rnatish, unga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish, ota-onalarning (qonuniy vakillarning) rivojlanishi va tarbiyasi, bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash masalalari bo'yicha vakolatlarini oshirish;

Har bir yoshning o'ziga xos qadriyati va inson hayotining barcha bosqichlarida ta'limning uzluksizligi nuqtai nazaridan ta'limning maqsadlari, vazifalari, usullari va mazmuni uzluksizligini ta'minlash.

PEPni amalga oshirish bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining maqsadi va vazifalari Federal davlat ta'lim standarti, "Bolalik" dasturi, oldingi pedagogik faoliyat, bolalar va ota-onalarning ehtiyojlari, va maktabgacha ta'lim muassasasi joylashgan jamiyat.

OOP maqsadi- bolaning ko'p qirrali va yaxlit rivojlanishi, umumiy madaniyatning shakllanishini ta'minlash, jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish.

OOPni amalga oshirish vazifalari:

• Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini himoya qilish va mustahkamlash, ularning hissiy holatini ta'minlash.
• Bolalarning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish.
• Maxsus ta'lim ehtiyojlari va individual imkoniyatlarning xilma-xilligini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim muassasasining barcha tarbiyalanuvchilari uchun ta'lim olishdan teng foydalanishni ta'minlash.
• Qisman dasturlar va texnologiyalarni amalga oshirish orqali bolalarning intellektual salohiyatini shakllantirish, kognitiv faollikni, qiziquvchanlikni, mustaqil bilim va fikrlashga intilishni rivojlantirish.
• Ta'lim va tarbiya jarayonlarini uyg'unlashtirish, ularni bir-birini to'ldirish, bolalarning jismoniy, ijtimoiy, shaxsiy, intellektual, badiiy va estetik rivojlanishini boyitish.

1.1.2. Dasturni amalga oshirish tamoyillari va yondashuvlari:

• Majburiy qism

“Bolalik” dasturining tamoyillari va ilmiy asoslari (9-bet).

• Ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism .

FLOni tuzish tamoyillari

1. Bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlash; insonning umumiy rivojlanishidagi muhim bosqich sifatida bolalikning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlash (bolalikning ichki qiymati - bu bolalikni hech qanday shartlarsiz o'ziga xos muhim hayot davri sifatida tushunish (ko'rib chiqish); nima bilan ahamiyatli Bolada hozir sodir bo'lmoqda, bu davr keyingi davrga tayyorgarlik davri ekanligi bilan emas)
2. Kattalar (ota-onalar, qonuniy vakillar), maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik va boshqa xodimlari) va bolalarning o'zaro munosabatlarining shaxsan rivojlanuvchi va insonparvarlik xarakteri.
3. Bolaning shaxsiyatiga hurmat.
4. Dasturni ushbu yosh guruhidagi bolalarga xos shakllarda, birinchi navbatda, o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati shaklida, bolaning badiiy va estetik rivojlanishini ta'minlaydigan ijodiy faoliyat shaklida amalga oshirish.

Dasturni shakllantirishning asosiy yondashuvlari quyidagilardir

- tizimli faoliyat yondashuvi, bolaning rivojlanishini o'z-o'ziga maqsad qo'yish, o'z-o'zini rejalashtirish, o'zini o'zi tashkil etish, o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi tahlil qilish kabi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan faoliyatga jalb qilish;

- madaniy-tarixiy yondashuv; takomillashtirish yo'nalishida bir sifat holatidan ikkinchisiga o'tishni o'z ichiga oladi.

1.1.3. Dasturni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun muhim xususiyatlar, shu jumladan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarining xususiyatlari

Tashkilot haqida ma'lumot.

1-sonli umumiy rivojlanish tipidagi shahar davlat maktabgacha ta'lim muassasasi bolalarning jismoniy rivojlanishi bo'yicha tadbirlarni ustuvor amalga oshiradigan bolalar bog'chasi. Nekrasovka, Xabarovsk tumani, Xabarovsk o'lkasi.

E-mail manzili:

Veb-sayt:

Aloqa telefon raqamlari:

Maktabgacha ta'lim muassasasining ish vaqti besh kunlik ish haftasi bilan 10 soat 30 minut, soat 7:30 dan 18:00 gacha.

Dastur Rossiya Federatsiyasining davlat tilida (rus tilida) amalga oshiriladi.

Davlat maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha ta'lim, Xabarovsk o'lkasining Xabarovsk shahar tumanidagi 1-sonli umumiy rivojlanish bolalar bog'chasi (bundan buyon matnda - DOU) maktabgacha ta'limning ushbu ta'lim dasturiga muvofiq amalga oshiriladi.

Maktabgacha ta’lim muassasasi o‘zining ta’lim, huquqiy, xo‘jalik faoliyatini quyidagi qonun hujjatlari asosida amalga oshiradi:

• Ta'lim faoliyati uchun litsenziya №.
• Qo'shimcha ta'lim faoliyati uchun litsenziya №.
• Davlat akkreditatsiyasi to'g'risidagi guvohnoma №.
• Maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi

Pedagogik kadrlar faoliyatini tahlil qilish

Bolalar bog‘chasi to‘liq ta’minlangan. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchilar jamoasi 24 kishidan iborat:

menejer - 1

katta o'qituvchi - 1

musiqa direktori - 2

pedagogik psixolog - 1

nutq terapevti - 1

jismoniy tarbiya o'qituvchisi - 1

o'qituvchilar - 18

Muassasada 20 yildan ortiq tajribaga ega o‘qituvchilarning 50 foizdan ortig‘i mehnat qiladi, ular bog‘cha shakllanishining asosiy bosqichlaridan o‘tgan, ular maktabgacha ta’lim muassasalarida innovatsiyalar tashabbuskorlaridir.

Bizning o'qituvchilarimiz:

Ular "Umumiy ta'limning faxriy xodimi - 2 kishi" unvoniga ega

- “Xalq ta’limi a’lochisi” – 1 nafar;

Xalq ta’limi vazirligining Faxriy yorlig‘i bilan taqdirlangan – 2 nafar;

Maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyati - pedagogik xodimlar va xodimlarning barqarorligi.

Barcha o'qituvchilar muntazam ravishda malaka oshirish kurslarida qatnashadilar. O'qituvchilarning 100 foizi Federal davlat ta'lim standartini joriy etish bo'yicha malaka oshirish kurslarini tamomlagan, "Maktabgacha pedagogika" mutaxassisligi bo'yicha ma'lumotga ega, o'qituvchilarning 92 foizi shaxsiy kompyuter foydalanuvchisi ko'nikmalariga ega. Shuningdek, pedagoglarning hududiy metod birlashmalariga tashrifi, attestatsiyadan o‘tish, o‘z-o‘zini tarbiyalash, turli darajadagi tanlovlarda ishtirok etish orqali o‘z kasbiy saviyasini oshirayotgani kasbiy mahoratini oshirishga xizmat qilmoqda, maktabgacha ta’lim muassasalari rivojiga ijobiy ta’sir ko‘rsatmoqda.

Bolalar kontingentini tahlil qilish

Maktabgacha ta'lim muassasasida umumiy rivojlanish guruhlari mavjud.

Maktabgacha ta'lim muassasasida 12 ta guruh mavjud bo'lib, barcha guruhlar bir xil yosh tamoyili bo'yicha xodimlar bilan ta'minlangan. Yosh guruhlariga bo'linish umuman o'xshash yosh xususiyatlariga ega bo'lgan bolaning aqliy rivojlanish qonuniyatlariga muvofiq amalga oshiriladi va dasturni amalga oshirish muammolarini yanada samarali hal qilishga imkon beradi.

1-kichik guruh - 2 (50 bola)

2 kichik guruh - 2 (54 bola)

O'rta guruh - 3 (66 bola)

Katta guruh - 2 (51 bola)

Tayyorlov guruhi - 3 (63 bola)

« Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarining xususiyatlari "(13-bet. "Bolalik" dasturi)

1.2. Shaklda dasturni ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalari

maqsadlar.

• Majburiy qism:

"Bolalik" dasturini ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalari (42-modda).

• Ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism.

Bolalar. Yaxlit va ko'p qirrali rivojlanish - intellektual, jismoniy, hissiy va shaxsiy, ijtimoiy, badiiy va estetik; ijtimoiylashtirish, umuminsoniy qadriyatlarni rivojlantirish, ona qishloqqa muhabbat.

O'qituvchilar. Pedagogik mahoratni oshirish; pedagogik texnologiyalarni egallash; ta'lim maydoniga yo'naltirish.

Ota-onalar. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv va ta'lim jarayonida faol ishtirok etish.

Bolalar bog'chasi . Pedagogik jarayonning sifatini, qishloqdagi imidjini oshirish.

Pedagogik diagnostika tizimi

Dasturni amalga oshirish jarayonida bolalarning individual rivojlanishini baholash amalga oshiriladi. Bunday baholash pedagogik xodimlar tomonidan pedagogik diagnostikaning bir qismi sifatida amalga oshiriladi (pedagogik harakatlar samaradorligini baholash va ularni kelgusida rejalashtirish bilan bog'liq bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning individual rivojlanishini baholash)

Pedagogik diagnostika natijalaridan faqat quyidagi o'quv vazifalarini hal qilish uchun foydalanish mumkin:

1. Ta'limni individuallashtirish (shu jumladan bolani qo'llab-quvvatlash, uning ta'lim yo'nalishini qurish yoki uning rivojlanish xususiyatlarini professional tuzatish);
2. Bolalar guruhi bilan ishlashni optimallashtirish;

Maktabgacha ta’lim muassasasi tarbiyachilari va mutaxassislari tomonidan N.V.Vereshchaginaning pedagogik jarayonni diagnostika qilish metodikasi asosida yiliga 2 marta pedagogik diagnostika o‘tkaziladi, diagnostika natijalari bo‘yicha pedagogik kengashlar o‘tkaziladi. Olingan natijalarga asoslanib, bola uchun individual marshrut quriladi.

Ishning to'liq versiyasi mavjud.

MDOUning asosiy o'quv dasturi "Nadimdagi "Juravlyonok" bolalar bog'chasi"

KIRISH
Maktabgacha ta'lim muassasasi haqida umumiy ma'lumot
"Nadim shahridagi "Juravlyonok" bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi (keyingi o'rinlarda maktabgacha ta'lim muassasasi deb yuritiladi) 1984 yildan beri faoliyat yuritadi, notijorat tashkilot sifatida ishlaydi.
Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy maqsadlari maktabgacha ta'lim va bolalarni parvarish qilish va parvarish qilishning ta'lim dasturidagi ta'lim faoliyati bo'lib, u bolalar uchun ovqatlanish va maishiy xizmat ko'rsatish, ularning shaxsiy gigienasi va kundalik rejimini ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlar majmuini o'z ichiga oladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasining tashkiliy-huquqiy holati: shahar byudjet muassasasi. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'sischisi Nadimskiy tumani munitsipal tuzilmasi ma'muriyati hisoblanadi. Ta'sischining maktabgacha ta'lim muassasasiga nisbatan huquqlari Nadimskiy tumani munitsipal tuzilmasi ma'muriyatining ta'lim bo'limi tomonidan amalga oshiriladi.
Institut turi: umumiy rivojlanish. Maktabgacha ta'lim muassasasining sig'imi 232 ta aholi punkti bo'lib, 1,5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun umumiy rivojlanish tipidagi 12 yosh guruhlari mavjud. Maktabgacha ta'lim muassasasining ish vaqti: besh kunlik ish haftasi bilan soat 7.00 dan 19.00 gacha. Dam olish kunlari: shanba, yakshanba va dam olish kunlari.
Maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim faoliyatini amalga oshirish huquqiga litsenziya oldi - 2014 yil 12-sonli 2211-son. (Yamalo-Nenets avtonom okrugi ta'lim boshqarmasi tomonidan noma'lum muddatga chiqarilgan).
Rivojlanish asoslari, maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturining xususiyatlari
Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy xususiyati shundaki, unda turli toifadagi bolalar - bular sog'lom va nogiron bolalar (keyingi o'rinlarda HIA deb yuritiladi), turli xil nutq buzilishlari mavjud. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlari logopediya markazi sharoitida nutq terapevtlari tomonidan amalga oshiriladi. Sog'lom bolalar va nogiron (og'ir nutqida nuqsoni bo'lgan) o'quvchilar uchun maktabgacha ta'lim muassasasida qolish ushbu toifadagi bolalar o'rtasida bir-biriga insonparvar, xayrixoh, bag'rikenglik munosabatini tarbiyalash va inklyuziv ta'lim muhitini yaratish uchun yaqin o'zaro munosabatlarni tashkil etishni o'z ichiga oladi. bo'sh joy.
Turli xil bolalar kontingentining mavjudligi maktabgacha ta'lim muassasasining eng muhim vazifasini - turli toifadagi bolalarning imkoniyatlari va manfaatlarini hisobga oladigan asosiy ta'lim dasturini yaratishni belgilab berdi.
Taqdim etilgan "Juravlyonok, Nadim" bolalar bog'chasi (keyingi o'rinlarda BEP deb yuritiladi) shahar maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayonining modelini ifodalovchi hujjatdir. DOW OOP ni umumiy rivojlanish guruhlarida amalga oshiradi.
OOP asosiy huquqiy hujjatlarga muvofiq ishlab chiqilgan:
- 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni;
- Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son buyrug'i bilan tasdiqlangan) - bundan keyin - Federal davlat ta'lim standarti;
- "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibi - maktabgacha ta'limning ta'lim dasturi" (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi 1014-son buyrug'i, Moskva);
- "Maktabgacha ta'lim muassasalarining ish vaqtini jihozlash, mazmuni va tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari" (Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya shifokorining 2013 yil 15 maydagi 26-sonli "SANPINni tasdiqlash to'g'risida" gi qarori bilan tasdiqlangan. " 2.4.3049-13).
PEP maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'lim bosqichida o'quv jarayonining maqsadi, vazifalari, rejalashtirilgan natijalari, tamoyillari, mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi.
OOP tarkibi Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq, u uchta asosiy bo'limni o'z ichiga oladi - maqsadli, mazmunli va tashkiliy.
Maqsadli bo'limda BEPni shakllantirishning maqsad va vazifalari, tamoyillari va yondashuvlari, maqsadli ko'rsatkichlar shaklida uni ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalari belgilanadi.
Moddiy qism bolaning beshta ta'lim yo'nalishi - ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutq, badiiy-estetik, jismoniy rivojlanish yo'nalishlariga muvofiq ta'lim faoliyati tavsifini o'z ichiga oladi.
Moddiy qismning majburiy qismi N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tomonidan tahrirlangan "Tug'ilishdan maktabgacha" maktabgacha ta'limning namunaviy umumiy ta'lim dasturi asosida ishlab chiqilgan.
Ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan PEPning mazmun bo'limining bir qismi maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan o'quvchilar kontingenti (nogiron bolalar, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar), ota-onalarning iltimoslari, shuningdek ijtimoiy ehtiyojlar bilan belgilanadi. federal, mintaqaviy va shahar ta'lim tizimlari.
PEPning ushbu qismida nutqi umumiy rivojlanmagan o'quvchilarning nutqini tuzatish uchun "Umumiy rivojlanish yo'nalishidagi guruhlar uchun 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar nutqining umumiy rivojlanmaganligini tuzatish bo'yicha ishchi dastur" ni amalga oshirish. logopediya markazining sharoitlari" (muallif Nadim shahridagi "Juravlyonok" bolalar bog'chasi" maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchi-logopedi Ponomareva S.V.) va FNR va FFNR bo'lgan o'quvchilarda nutqni tuzatish uchun - "Logopediya markazida bolalar nutqining fonetik va fonetik-fonemik nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha ish dasturi" ni amalga oshirish (mualliflar - o'qituvchilar - "Juravlyonok" bolalar bog'chasi maktabgacha ta'lim muassasasining logopedlari, Nadim Skitchenko A.N. , Levitskaya Yu.M.).
Ota-onalar jamoasi va jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi asosida PEPning ushbu qismi qo'shimcha umumiy rivojlanish dasturlari va kognitiv-nutq va badiiy-estetik yo'nalishning ish dasturlarini amalga oshirishni nazarda tutadi:
- "Biz Shimolda yashaymiz" kognitiv-nutq yo'nalishining ish dasturi (muallif - "Kran" bolalar bog'chasi, Nadim Safina A.G. maktabgacha ta'lim muassasasining qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi);
- "Merry Peas" xoreografiya bo'yicha qo'shimcha umumiy rivojlanish dasturi (muallif - "Kran" bolalar bog'chasi, Nadym Spravnikova E.N. maktabgacha ta'lim muassasasining qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi);
- "Robot" konstruktiv-modellashtirish faoliyati bo'yicha qo'shimcha umumiy rivojlanish dasturi (mualliflar - Nadim Zhigalovadagi "Kran" bolalar bog'chasining WRM bo'yicha boshlig'ining o'rinbosari A.L., Nadim Lykova N .BUT. "Kran" bolalar bog'chasi o'qituvchisi).

FLOning tashkiliy bo'limi BEPning maqsadlariga erishish uchun zarur bo'lgan ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun shart-sharoitlar tizimini, uni maqsadli ko'rsatkichlar shaklida rivojlantirishning rejalashtirilgan natijalarini, shuningdek ta'lim faoliyatini tashkil etishning xususiyatlarini, xususan tavsifini tavsiflaydi:
- psixologik, pedagogik, kadrlar, moddiy-texnik va moliyaviy sharoitlar;
- rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni tashkil etish xususiyatlari;
- har xil turdagi va madaniy amaliyotlarning ta'lim faoliyatining xususiyatlari;
- bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash yo'llari va yo'nalishlari;
- pedagogik jamoaning maktabgacha yoshdagi bolalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari;
- bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda kun tartibini rivojlantirish va kun tartibini shakllantirish xususiyatlari.
PLO o'quvchilarning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish muddati davomida amalga oshiriladi (o'quvchilarning maktabgacha ta'lim muassasasida 12 soat bo'lishi)
Qo'shimcha bo'limda OOPning qisqacha taqdimoti, OOP mazmunini takomillashtirish va rivojlantirish istiqbollari, lug'at, hujjatlar va adabiyotlar ro'yxati, OOPni yozishda foydalanilgan Internet-resurslar, shuningdek, qisqartmalar ro'yxati mavjud. OOP.
I. MAQSAD BO'limi
I.I. Majburiy qism
1.1.1. Tushuntirish eslatmasi
PEPning maqsadli qismining majburiy qismi hajmi uning umumiy hajmining 68% ni tashkil etadi.Majburiy qismning mazmuni va tashkiliy jihatlari yagona inklyuziv ta'lim maydonini yaratish, bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashga qaratilgan. , o'quvchilarning nutqi va badiiy-estetik rivojlanishining ustuvor yo'nalishi, bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash uchun sharoit yaratish. BEPning ushbu qismining mazmuni bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning asosiy yo'nalishlarida - jismoniy, ijtimoiy va kommunikativ, kognitiv, nutqda ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim yo'nalishlari to'plamini o'z ichiga oladi. va badiiy va estetik. O'quv faoliyati bolalar faoliyatining turli turlarini (motor, o'yin, kommunikativ, mehnat, kognitiv tadqiqot, vizual, musiqiy, badiiy va folklorni idrok etishda, dizayn) tashkil etish jarayonida amalga oshiriladi.
1.1.2. Maqsadli qismning majburiy qismini amalga oshirishning maqsad va vazifalari
Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolaning to'laqonli hayoti uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, asosiy shaxsiy madaniyat asoslarini shakllantirish, yosh va individual xususiyatlarga muvofiq aqliy va jismoniy fazilatlarni har tomonlama rivojlantirish, zamonaviy jamiyatda hayotga tayyorlash. , ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti xavfsizligini ta'minlash.
Dastur turli tadbirlarda bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim yo'nalishlarining mazmunini belgilaydi, masalan:
- o'yin (rolli o'yin, qoidalar bilan o'yin va boshqa o'yin turlari);
- kommunikativ (kattalar va boshqa bolalar bilan muloqot va o'zaro munosabat),
- kognitiv tadqiqotlar (kuzatish va ular bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida tabiiy va ijtimoiy olamlarni tadqiq qilish va bilish), shuningdek, bolalar faoliyatining quyidagi turlari:
- badiiy adabiyot va folklorni idrok etish;
- o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va oddiy uy ishlari (ichki va tashqarida);
- turli materiallardan, shu jumladan konstruktorlar, modullar, qog'oz, tabiiy va boshqa materiallardan qurilish;
- grafik (chizish, modellashtirish, qo'llash),
- musiqiy (musiqiy asarlarning ma'nosini idrok etish va tushunish, qo'shiq aytish, musiqiy va ritmik harakatlar, bolalar cholg'u asboblarini chalish);
- vosita (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) bolaning faoliyat shakli.
"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuniga muvofiq, PEP odamlar o'rtasidagi o'zaro tushunish va hamkorlikka yordam beradi, dunyoqarashning xilma-xilligini hisobga oladi, maktabgacha yoshdagi bolalarning fikr va e'tiqodlarni erkin tanlash huquqini amalga oshirishga yordam beradi; har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirish, intellektual, ma'naviy, axloqiy, ijodiy va jismoniy rivojlanish maqsadida oilada va jamiyatda qabul qilingan ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga muvofiq bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlaydi. shaxsni rivojlantirish, uning ta'lim ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish.
OOP maqsadiga quyidagi vazifalarni hal qilish orqali erishiladi:
- bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini, shu jumladan, ularning hissiy farovonligini himoya qilish va mustahkamlash;
- yashash joyi, jinsi, millati, tili, ijtimoiy mavqeidan qat'i nazar, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida har bir bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash;
- bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga muvofiq rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, har bir bolaning qobiliyati va ijodiy salohiyatini boshqa bolalar, kattalar va dunyo bilan munosabatlar sub'ekti sifatida rivojlantirish;
- ta'lim va tarbiyani shaxs, oila, jamiyat manfaatlari yo'lida jamiyatda qabul qilingan ma'naviy-axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlar, xulq-atvor qoidalari va me'yorlariga asoslangan yaxlit ta'lim jarayoniga birlashtirish;
- bolalar shaxsiyatining umumiy madaniyatini shakllantirish, ularning ijtimoiy, axloqiy, estetik, intellektual, jismoniy fazilatlarini rivojlantirish, bolaning tashabbusi, mustaqilligi va mas'uliyati, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish;
- bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga mos keladigan ijtimoiy-madaniy muhitni shakllantirish;
- oilaga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) rivojlanishi va tarbiyasi, bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash masalalari bo'yicha vakolatlarini oshirish;
- maktabgacha umumiy va boshlang'ich umumiy ta'lim maqsadlari, vazifalari va mazmunining uzluksizligini ta'minlash.
BEPda ko'rsatilgan ta'limning maqsad va vazifalarini hal qilish faqat bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan birinchi kunlaridan boshlab, bolalar faoliyati va tashabbusining turli shakllarini o'qituvchi tomonidan tizimli va maqsadli qo'llab-quvvatlash bilan mumkin. Bola erishadigan umumiy rivojlanish darajasi, egallagan axloqiy fazilatlarning kuchlilik darajasi har bir tarbiyachining pedagogik mahoratiga, uning madaniyatiga, bolalarga bo'lgan muhabbatiga bog'liq. Bolalar salomatligi va har tomonlama tarbiyasi haqida g‘amxo‘rlik qilayotgan maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari oila bilan birgalikda har bir bolaning bolaligini baxtli qilishga intilishi zarur.
Ta'lim sohasidagi asosiy vazifalar:
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish
1) jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirish.
2) Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatini rivojlantirish.
3) O'z harakatlarining mustaqilligi, maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi tartibga solishni shakllantirish.
4) Ijtimoiy va hissiy intellektni, hissiy sezgirlikni, empatiyani rivojlantirish.
5) birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish.
6) Tashkilotda o'z oilasiga, bolalar va kattalar jamoasiga hurmatli munosabat va daxldorlik hissini shakllantirish.
7) Har xil turdagi mehnat va ijodga ijobiy munosabatni shakllantirish.
8) Kundalik hayotda, jamiyatda, tabiatda xavfsizlik asoslarini shakllantirish.
kognitiv rivojlanish
1) Bolalarning qiziqishlari, qiziquvchanligi va kognitiv motivatsiyasini rivojlantirish.
2) Kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish.
3) Tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish.
4) o'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari, ularning xususiyatlari va munosabatlari (shakl, rang, o'lcham, material, tovush, ritm, ohang, miqdor, son, qism va butun, makon va vaqt, harakat) haqida birlamchi tasavvurlarni shakllantirish. va dam olish, sabab va ta'sir va boshqalar)
5) Kichik Vatan va Vatan, xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari, maishiy urf-odatlar va bayramlar, Yer sayyorasi odamlarning umumiy uyi ekanligi, tabiatning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida birlamchi g'oyalarni shakllantirish. dunyo mamlakatlari va xalqlarining xilma-xilligi.
Nutqni rivojlantirish
1) Nutqni aloqa vositasi sifatida egallash.
2) Faol so'z boyligini boyitish.
3) izchil, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monolog nutqni rivojlantirish.
4) Nutq ijodkorligini rivojlantirish.
5) Nutqning tovush va intonatsion madaniyatini, fonematik eshitishni rivojlantirish.
6) Kitob madaniyati, bolalar adabiyoti bilan tanishish, bolalar adabiyotining turli janrlari matnlarini tinglab tushunish.
7) O'qish va yozishni o'rganishning zaruriy sharti sifatida ovozli analitik-sintetik faoliyatni shakllantirish.
Badiiy va estetik rivojlanish
1) San'at asarlarini (og'zaki, musiqiy, vizual), tabiiy dunyoni qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirish.
2) Atrofdagi dunyoga estetik munosabatni shakllantirish.
3) San'at turlari haqida elementar tasavvurlarni shakllantirish.
4) Musiqa, badiiy adabiyot, folklorni idrok etish.
5) Badiiy asarlar qahramonlariga hamdardlikni rag'batlantirish.
6) bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirish (tasviriy, konstruktiv-namunali, musiqiy va boshqalar).
Jismoniy rivojlanish
1) Jismoniy sifatlarni rivojlantirish.
2) Tananing tayanch-harakat tizimini to'g'ri shakllantirish, muvozanatni rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, katta va kichik motorli ko'nikmalar.
3) Asosiy harakatlarni to'g'ri bajarish.
4) Ayrim sport turlari haqida dastlabki tasavvurlarni shakllantirish.
5) Ochiq o'yinlarni qoidalar bilan o'zlashtirish.
6) vosita sohasida maqsadlilik va o'z-o'zini tartibga solishni shakllantirish.
7) Sog'lom turmush tarzining elementar normalari va qoidalarini o'zlashtirish.
1.1.3. Maqsadli qismning majburiy qismini shakllantirish tamoyillari va yondashuvlari
PEPning maqsadli bo'limining majburiy qismi N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tomonidan tahrirlangan "Tug'ilishdan maktabgacha" maktabgacha ta'limning namunaviy umumiy ta'lim dasturi asosida ishlab chiqilgan. Uchuvchi variant. MOZAYKA-SINTEZ nashriyoti, Moskva, 2014 yil.
PEPning ushbu qismida bolaning shaxsiyatini shakllantirishni ta'minlaydigan va o'qituvchini zamonaviy ilmiy "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" ga mos keladigan individual xususiyatlariga yo'naltiradigan ta'limning rivojlanuvchi funktsiyasi birinchi o'ringa chiqadi. mualliflar V. V. Davydov, V. A. Petrovskiy va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalik davrining o'ziga xos qiymatini tan olish haqida.
Ushbu qism bolaga nisbatan insonparvarlik-shaxsiy munosabat pozitsiyalariga asoslanadi va uni har tomonlama rivojlantirishga, ma'naviy va umuminsoniy qadriyatlarni, shuningdek, qobiliyat va integral fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan. Dasturda bolalar bilimini qat'iy tartibga solish va o'qitishda fan markazlashuvi yo'q.
BEPning ushbu qismini ishlab chiqishda mahalliy maktabgacha ta'limning eng yaxshi an'analari, uning asosiy tabiati hisobga olingan: bolalarning hayotini himoya qilish va sog'lig'ini mustahkamlash, har tomonlama ta'lim, rivojlanishni kengaytirish (boyitish) muammolarini kompleks hal qilish. bolalar ijodiy faoliyatining har xil turlarini tashkil etishga asoslangan. Dasturda maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati sifatida o'yin faoliyati alohida o'rin tutadi (A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin va boshqalar).
PEPning ushbu qismining mazmuni eng muhim didaktik tamoyil - rivojlantiruvchi ta'lim va L. S. Vygotskiyning to'g'ri tashkil etilgan ta'lim rivojlanishni "boshlovchi" ilmiy pozitsiyasiga asoslanadi. Ta'lim va aqliy rivojlanish ikkita alohida, mustaqil jarayon sifatida harakat qila olmaydi, lekin ayni paytda "ta'lim bola rivojlanishining zarur va universal shakli bo'lib xizmat qiladi" (V.V. Davydov). Shunday qilib, PLO doirasidagi rivojlanish bolalarni tarbiyalash va o'qitish muvaffaqiyatining eng muhim natijasi bo'lib xizmat qiladi.
OOP madaniy muvofiqlik tamoyiliga asoslanadi. Ushbu tamoyilning hayotga tatbiq etilishi ta’lim-tarbiya jarayonida milliy qadriyat va an’analarning e’tiborga olinishini ta’minlaydi, ma’naviy-axloqiy va hissiy tarbiyadagi kamchiliklarni bartaraf etadi. Ta'lim bolani inson madaniyatining asosiy tarkibiy qismlari (bilim, axloq, san'at, mehnat) bilan tanishtirish jarayoni sifatida qaraladi.
Dastur materialini tanlashning asosiy mezoni - bu uning tarbiyaviy ahamiyati, foydalanilgan madaniyat asarlarining yuqori badiiy darajasi (klassik va xalq - mahalliy va xorijiy), maktabgacha yoshdagi bolaning har bir bosqichida bolaning har tomonlama qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyati ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).
OOPning uslubiy tamoyillari:
- rivojlanish ta'limi tamoyiliga mos keladi, uning maqsadi bolaning rivojlanishi:
- ilmiy asoslilik va amaliy qo'llanilishi tamoyillarini birlashtiradi (Dastur mazmuni rivojlanish psixologiyasi va maktabgacha pedagogikaning asosiy qoidalariga mos keladi va tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha ta'limning ommaviy amaliyotida muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin);
- to'liqlik, zaruriylik va yetarlilik mezonlariga javob beradi (materialdan oqilona "minimal" foydalanishda belgilangan maqsad va vazifalarni hal qilishga imkon beradi);
- maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash jarayonining ta'lim, rivojlanish va o'quv maqsadlari va vazifalarining birligini ta'minlaydi, ularni amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida asosiy bo'lgan bunday fazilatlar shakllanadi;
- bolalarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga, ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xosligi va imkoniyatlariga muvofiq ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvi tamoyilini hisobga olgan holda quriladi;
- o'quv jarayonini qurishning kompleks-tematik tamoyiliga asoslanadi;
- kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida va maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatida dasturiy ta'lim vazifalarini nafaqat bevosita ta'lim faoliyati doirasida, balki maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq rejim lahzalarida ham hal qilishni ta'minlaydi;
- bolalar bilan ishlashning yoshiga mos shakllari bo'yicha o'quv jarayonini qurishni nazarda tutadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular faoliyatining etakchi turi o'yindir;
- ta'lim jarayonining mintaqaviy xususiyatlarga qarab o'zgarishini hisobga oladi;
- barcha yoshdagi maktabgacha ta'lim guruhlari va maktabgacha va boshlang'ich maktab o'rtasidagi uzluksizlikni hisobga olgan holda quriladi.
Dastur Federal Davlat Ta'lim Standartining metodologiyasi bo'lgan shaxsiyatga yo'naltirilgan, tizimli faoliyat va integratsiyalashgan yondashuvlarga asoslangan. Dastur maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli sifatida shakllantirilgan va taqdim etilayotgan maktabgacha ta'limning asosiy xususiyatlarini o'z ichiga oladi.
Dasturning majburiy qismi bolalarning barcha beshta qo'shimcha ta'lim yo'nalishlari bo'yicha rivojlanishini ta'minlovchi kompleks yondashuvga asoslangan.
Dasturning o'zgaruvchan qismi bolalar bilan o'quvchilarning kognitiv-nutq va badiiy-estetik rivojlanishi bo'yicha chuqurlashtirilgan ishlarni o'z ichiga oladi. Dastur faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u bolaning umuman faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishiga, bolaning turli xil faoliyat turlarida kognitiv qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantirishga yordam beradi, sharoitlar yaratiladi. turli tadbirlarda bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlash. Ta'lim faoliyati har bir bolaning individual xususiyatlari asosida quriladi, bunda bola ta'lim sub'ektiga aylanadi, imkoniyatlar va vazifalarni bajarish tezligidagi farqlar hisobga olinadi, bu har bir bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam beradi va uning hissiy farovonligi. Dasturni amalga oshirish jarayonida bolalarni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish, ijtimoiy-madaniy me'yorlarni o'zlashtirish, oila, jamiyat, davlat an'analariga qo'shilish, bolaning dunyo bo'ylab harakat qilish va harakat qilish (yoki o'zini tutish) qobiliyatini ta'minlash uchun sharoitlar yaratiladi. boshqa odamlarning, ijtimoiy guruhlarning, jamiyatning va umuman insoniyatning manfaatlari va umidlari.

1.1.4. OOPni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun muhim xususiyatlar
MDOU "Juravlyonok" bolalar bog'chasi Nadim shahrining markaziy qismida, Yantarnoye ko'li (shahar parki hududi) qirg'og'idagi 7, 5 qavatli uylar mikrorayonida joylashgan bo'lib, bu bolalarning ko'p madaniyatli ta'limini tashkil etish imkonini beradi. Ta'lim muassasasining ijtimoiy-madaniy maydoni mavjud va rang-barangdir. Talabalar uchun ta'lim maydonini kengaytirish doirasida MDOU va ijtimoiy muassasalar o'rtasida hamkorlik tashkil etildi: "Prometey" madaniyat uyi, Tarix va arxeologiya muzeyi, Tabiat uyi, Bolalar kutubxonasi, Munitsipal ta'lim muassasasi. “5-sonli umumta’lim maktabi”, “Nadim gumanitar gimnaziyasi” shahar ta’lim muassasasi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayoni o'quvchilarning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish muddati davomida umumiy rivojlanish yo'nalishidagi guruhlarda amalga oshiriladi.
O'quvchilar haqida ma'lumot
Maktabgacha ta’lim muassasalarida 1,5 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan 245 nafar bola qamrab olingan. Guruhlarning umumiy soni 12 ta, ulardan:
- 1,5 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar uchun birinchi kichik guruhlar -2;
- 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar uchun ikkinchi kichik guruhlar - 4;
- 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar uchun o'rta guruhlar - 3;
- 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar uchun katta guruhlar - 2;
- 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar uchun maktabga tayyorgarlik guruhi - 1.
Maktabgacha tarbiyachilarning kadrlar salohiyati
Muassasa 100% kadrlar bilan ta’minlangan. BEPni amalga oshirish 33 nafar o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi: psixolog, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, 2 musiqa direktori, 4 nutq terapevti, 2 qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi, 23 tarbiyachi.
1-jadval
Maktabgacha tarbiyachilar xodimlarining xususiyatlari
Mezonlar O'qituvchilar soni
1. Ma'lumoti bo'yicha oliy kasbiy pedagogik ta'lim 22
o'rta kasbiy pedagogik ta'lim 7
2 .Sertifikatlashtirish bo'yicha
eng yuqori malaka toifasi 2
birinchi malaka toifasi 11

Maktabgacha ta’lim muassasasining pedagogik va ma’muriy xodimlari taqdirlandi:
- “Umumta’lim faxriy xodimi” Faxriy nishoni – 2 nafar;
- Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining diplomi - 4 nafar o'qituvchi.
Barcha pedagoglar o‘z vaqtida malaka oshirish kurslaridan o‘tadilar, shuningdek, maktabgacha ta’lim muassasalarining metodik ishlari va o‘z-o‘zini tarbiyalash orqali o‘z kasbiy saviyasini oshiradilar.
O'quvchilarning ota-onalarining ijtimoiy holati
Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining ijtimoiy mijozlari, birinchi navbatda, o'quvchilarning ota-onalari hisoblanadi. Shu bois maktabgacha ta’lim muassasasi xodimlari ota-onalar bilan o‘zaro munosabatlar, o‘zaro tushunish va hamkorlikning ma’lum tizimiga asoslangan xayrixoh, psixologik qulay muhit yaratdilar.
jadval 2

Talabalar oilasining xususiyatlari
Oila toifalari Umumiy o'quvchilar soni - 245
Oila xususiyatlari to'liq oilalar 180
vasiylar -
katta oilalar 52
Oliy maʼlumot 230
o'rtacha -
s/maxsus 45
Ziyolilarning ijtimoiy tarkibi 65
ishchilar 32
xodimlar 125
uy bekalari 8
tadbirkorlar 5

Maktabgacha ta'lim muassasasining moddiy sharoitlari
Maktabgacha ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasining holati Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradi - rivojlanayotgan fan muhitining barcha asosiy tarkibiy qismlari bolalarning to'liq jismoniy, estetik, kognitiv va ijtimoiy rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni o'z ichiga oladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida BEPni amalga oshirish uchun jismoniy faollikni rivojlantirish, badiiy, estetik, intellektual rivojlanishni shakllantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning fuqarolik pozitsiyasini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan:
12 guruh xonalari;
Profilaktik va davolash mashg'ulotlari uchun o'qituvchi-psixologning kabineti;
Tuzatish darslari uchun 2 ta logopediya xonasi;
Musiqa zali;
Sport zali;
Ijodiy ustaxona;
“UnikUm” intellektual rivojlanish markazi;
Qishki bog';
Tibbiyot bo'limi (qabul xonasi, davolash xonasi, izolyatsiya xonasi);
12 ta yurish joylari.
O'yin maydonchasi.
Tuzatish yordamiga muhtoj o'quvchilar bilan diagnostika va tuzatish ishlarini olib borish uchun ikkita logopediya xonasi va o'qituvchi-psixologning kabineti mavjud.

Maktabgacha tarbiya muassasalarida tarbiyalanuvchi bolalar kontingentining yoshi va individual xususiyatlari
Yosh bolalarning yosh xususiyatlari (1,5 yoshdan 2 yoshgacha)
1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bolaning xatti-harakatining o'ziga xos xususiyatlaridan biri uning aniq vaziyatliligidir. Bola uni o'rab turgan hamma narsaga qiziqadi, u ko'rish sohasidagi hamma narsaga erishadi. Nemis psixologi K.Levin majoziy ma’noda aytganidek, zinapoya bolani uning bo‘ylab borishga chaqiradi, eshik yoki quti ularni yopish yoki ochish uchun, qo‘ng‘iroq chalinish uchun, dumaloq to‘p uni aylantiradi. Bolaning ko'rish sohasidagi har bir narsa unga jozibali yoki jirkanch kuch bilan yuklanadi, bu uni harakatga undaydi, uni boshqaradi. Vaziyat bilan bu bog'liqlik, ko'rish maydoni erta yoshdagi bolaning ongi faoliyatining o'ziga xosligini aks ettiradi.
Vaziyat bolaning barcha faoliyatida, uning barcha aqliy jarayonlarida iz qoldiradi. Shunday qilib, chaqaloqning xotirasi asosan tanib olish shaklida ishlaydi: bola tanish ob'ektni uning oldida ko'rganda eslaydi. Bu yoshda fikrlash vizual-samarali shaklda davom etadi: atrofdagi dunyoni bilish amaliy harakatlar orqali amalga oshiriladi. Bola hali biror narsani o'ylash yoki tasavvur qilish kabi maqsadli aqliy faoliyat bilan shug'ullana olmaydi. Chaqaloqning ob'ektlar bilan harakat qilishiga yo'l qo'ymaslik, uning faoliyatini cheklash, biz uni o'ylash va shuning uchun to'liq yashash imkoniyatidan mahrum qilamiz. Bolaning his-tuyg'ulari ob'ektlarni idrok etish paytida namoyon bo'ladi. Kichkintoyga qiziqarli o'yinchoqni ko'rsatish kifoya va uning qiziqishi unga o'tadi.
Ikki yoshga kelib, bolalar yanada mustaqil bo'lishadi. Moddiy faoliyat rivojlanishda davom etmoqda, bola va kattalar o'rtasidagi vaziyatli biznes aloqasi; idrok, nutq, ixtiyoriy xatti-harakatlarning dastlabki shakllari, o'yinlar, vizual-samarali fikrlash yaxshilanadi.
Ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi madaniy harakat usullarini turli ob'ektlar bilan o'zlashtirish bilan bog'liq. Korrelyativ va instrumental harakatlar rivojlanadi.
Instrumental harakatlarni bajarish qobiliyati o'zboshimchalikni rivojlantiradi, faoliyatning tabiiy shakllarini kattalar tomonidan taklif qilingan model asosida madaniy shakllarga aylantiradi, bu nafaqat taqlid qilish ob'ekti, balki bolaning o'z faoliyatini tartibga soluvchi model sifatida ham ishlaydi.
Kattalar bilan birgalikdagi ob'ektiv faoliyat jarayonida nutqni tushunish rivojlanishda davom etadi. So`z vaziyatdan ajralib, mustaqil ma`no kasb etadi. Bolalar atrofdagi ob'ektlarning nomlarini o'zlashtirishda davom etadilar, ko'rinadigan vizual vaziyat doirasida kattalarning oddiy og'zaki so'rovlarini bajarishni o'rganadilar. Tushunadigan so'zlar soni sezilarli darajada oshadi. Xulq-atvorni tartibga solish kattalarning bolaga murojaat qilishi natijasida yaxshilanadi, u nafaqat ko'rsatmalarni, balki kattalar hikoyasini ham tushuna boshlaydi. Bolalarning faol nutqi jadal rivojlanadi.
Yosh bolalarning yosh xususiyatlari (2 yoshdan 3 yoshgacha)
Hayotning uchinchi yilida bolalar ko'proq mustaqil bo'lishadi. Moddiy faoliyat rivojlanishda davom etmoqda, bola va kattalar o'rtasidagi biznes hamkorligi; idrok, nutq, ixtiyoriy xatti-harakatlarning dastlabki shakllari, o'yinlar, vizual-samarali fikrlash takomillashtiriladi, yil oxirida vizual-majoziy fikrlash asoslari paydo bo'ladi.
Ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi madaniy harakat usullarini turli ob'ektlar bilan o'zlashtirish bilan bog'liq. Korrelyativ va instrumental harakatlar takomillashtirilmoqda.
Instrumental harakatlarni bajarish qobiliyati o'zboshimchalikni rivojlantiradi, faoliyatning tabiiy shakllarini kattalar tomonidan taklif qilingan model asosida madaniy shakllarga aylantiradi, bu nafaqat taqlid qilish ob'ekti, balki bolaning o'z faoliyatini tartibga soluvchi model sifatida ham ishlaydi.
Kattalar bilan birgalikdagi ob'ektiv faoliyat jarayonida nutqni tushunish rivojlanishda davom etadi. So`z vaziyatdan ajralib, mustaqil ma`no kasb etadi. Bolalar atrofdagi ob'ektlarning nomlarini o'zlashtirishda davom etadilar, kattalarning og'zaki so'rovlarini bajarishni o'rganadilar, o'zlarini yaqin atrof-muhitga yo'naltiradilar.
Tushunadigan so'zlar soni sezilarli darajada oshadi. Xulq-atvorni tartibga solish kattalarning bolaga murojaat qilishi natijasida yaxshilanadi, u nafaqat ko'rsatmalarni, balki kattalar hikoyasini ham tushuna boshlaydi.
Bolalarning faol nutqi jadal rivojlanadi. Uch yoshga kelib, ular asosiy grammatik tuzilmalarni o'zlashtiradilar, murakkab va murakkab jumlalar tuzishga harakat qiladilar va kattalar bilan suhbatda nutqning deyarli barcha qismlaridan foydalanadilar. Faol lug'at taxminan 1500-2500 so'zga etadi.
Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, nutq bola va tengdoshlari o'rtasidagi aloqa vositasiga aylanadi. Bu yoshda bolalarda yangi faoliyat shakllanadi: o'ynash, chizish, loyihalash.
O'yin protsessual xususiyatga ega, undagi asosiy narsa haqiqatga yaqin bo'lgan o'yin ob'ektlari bilan amalga oshiriladigan harakatlardir. Hayotning uchinchi yilining o'rtalarida o'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar keng qo'llaniladi.
Haqiqiy vizual faoliyatning paydo bo'lishi bolaning ob'ektni tasvirlash niyatini shakllantirishga qodir ekanligi bilan bog'liq. Odamning "sefalopod" ko'rinishidagi tasviri - doira va undan cho'zilgan chiziqlar.
Hayotning uchinchi yilida vizual va eshitish yo'nalishlari yaxshilanadi, bu bolalarga bir qator vazifalarni aniq bajarishga imkon beradi: shakli, o'lchami va rangi bo'yicha 2-3 ta ob'ektdan tanlov qilish; ohanglarni ajrata olish; kuylash.
Eshitish idrokini yaxshilaydi, ayniqsa fonemik eshitish. Uch yoshga kelib, bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni idrok etadilar, lekin ularni katta buzilish bilan talaffuz qiladilar.
Fikrlashning asosiy shakli vizual-samarali. Uning o'ziga xosligi shundaki, bolaning hayotida yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar ob'ektlar bilan real harakatlar orqali hal qilinadi.
Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, bolalarda vizual-majoziy fikrlashning boshlanishi paydo bo'ladi. Ob'ektli o'yin faoliyati jarayonida bola o'z oldiga maqsad qo'yadi, harakat rejasini belgilaydi va hokazo.
Bu yoshdagi bolalar motivlarning ongsizligi, impulsivlik va his-tuyg'ular va istaklarning vaziyatga bog'liqligi bilan ajralib turadi. Bolalar tengdoshlarining hissiy holatidan osongina yuqadi. Biroq, bu davrda xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklari ham shakllana boshlaydi. Bu instrumental harakatlar va nutqning rivojlanishi bilan bog'liq. Bolalarda mag'rurlik va uyat hissi paydo bo'ladi, ism va jins bilan identifikatsiyalash bilan bog'liq o'z-o'zini anglash elementlari shakllana boshlaydi. Erta yosh uch yillik inqiroz bilan tugaydi. Bola o'zini kattalardan farq qiladigan alohida shaxs sifatida biladi. Uning “men” obrazi bor. Inqiroz ko'pincha bir qator salbiy ko'rinishlar bilan birga keladi: negativizm, o'jarlik, kattalar bilan aloqaning buzilishi va hokazo. Inqiroz bir necha oydan ikki yilgacha davom etishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari (3 yoshdan 4 yoshgacha)
3-4 yoshida bola asta-sekin oila doirasidan tashqariga chiqadi. Uning muloqoti ekstremal holatga aylanadi. Voyaga etgan odam bola uchun nafaqat oila a'zosi, balki ma'lum bir ijtimoiy funktsiyaning tashuvchisi ham bo'ladi. Bolaning bir xil funktsiyani bajarish istagi uning haqiqiy imkoniyatlari bilan ziddiyatga olib keladi. Bu qarama-qarshilik maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatga aylangan o'yinni rivojlantirish orqali hal qilinadi.
O'yinning asosiy xususiyati uning an'anaviyligidir: ba'zi bir ob'ektlar bilan ba'zi harakatlarni bajarish ularning boshqa ob'ektlar bilan boshqa harakatlarga munosabatini nazarda tutadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining asosiy mazmuni o'yinchoqlar va ularning o'rnini bosuvchi narsalar bilan harakatlardir. O'yinning davomiyligi qisqa. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bir yoki ikkita rol va oddiy, kengaytirilmagan syujetlar bilan o'ynash bilan cheklanadi. Bu yoshdagi qoidalarga ega o'yinlar endigina shakllana boshlaydi.
Bolaning vizual faoliyati uning mavzu haqidagi g'oyalariga bog'liq. Bu yoshda ular endigina shakllana boshlaydi. Grafik tasvirlar yomon. Ba'zi bolalar tasvirlarda tafsilotlarga ega emas, boshqalari esa batafsilroq chizmalarga ega bo'lishi mumkin. Bolalar allaqachon rangdan foydalanishlari mumkin.
Haykaltaroshlik nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar rahbarligida oddiy narsalarni yasashga qodir.
Ma'lumki, ilova sezgi rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Bu yoshda bolalar uchun eng oddiy ilovalar turlari mavjud.
Kichik maktabgacha yoshdagi konstruktiv faoliyat namuna va dizayn bo'yicha oddiy binolarni qurish bilan cheklanadi.
Kichik maktabgacha yoshda sezgi faoliyati rivojlanadi. Prestandartlardan - individual idrok birliklaridan foydalanishdan bolalar hissiy standartlarga - madaniy jihatdan rivojlangan idrok vositalariga o'tadilar. Kichik maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar ob'ektlarning 5 yoki undan ortiq shakllarini va 7 yoki undan ortiq rangni idrok eta oladilar, ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha farqlay oladilar, bolalar bog'chasi guruhida va ma'lum bir tashkilotda harakatlana oladilar. o'quv jarayonining - butun maktabgacha ta'lim muassasasining binolarida.
Xotira va e'tibor rivojlanadi. Voyaga etgan kishining iltimosiga ko'ra, bolalar 3-4 so'zni va ob'ektlarning 5-6 nomini eslab qolishlari mumkin. Kichik maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ular o'zlarining sevimli asarlaridan muhim parchalarni eslab qolishlari mumkin.
Vizual samarali fikrlash rivojlanishda davom etmoqda. Shu bilan birga, bir qator holatlarda vaziyatlarni o'zgartirish istalgan natijani hisobga olgan holda maqsadli sinovlar asosida amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlar orasidagi ba'zi yashirin aloqalar va munosabatlarni o'rnatishga qodir.
Kichik maktabgacha yoshda tasavvur rivojlana boshlaydi, bu ayniqsa o'yinda, ba'zi ob'ektlar boshqalarning o'rnini bosuvchi rol o'ynaganda aniq namoyon bo'ladi.
Bolalar o'rtasidagi munosabatlar norma va qoidalar bilan belgilanadi. Maqsadli ta'sir qilish natijasida ular o'zlarining harakatlarini va boshqa bolalarning harakatlarini baholash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan nisbatan katta miqdordagi normalarni o'rganishlari mumkin.
Bolalarning munosabatlari o'yin faoliyatida aniq namoyon bo'ladi. Ular faol muloqot qilishdan ko'ra, yonma-yon o'ynashadi. Biroq, bu yoshda, barqaror saylov munosabatlarini kuzatish mumkin. Bolalar o'rtasidagi nizolar asosan o'yinchoqlar haqida paydo bo'ladi. Tengdoshlar guruhidagi bolaning pozitsiyasi ko'p jihatdan tarbiyachining fikri bilan belgilanadi.
Kichik maktabgacha yoshda nisbatan oddiy vaziyatlarda xulq-atvor motivlarining bo'ysunishini kuzatish mumkin. Xulq-atvorni ongli nazorat endigina shakllana boshlaydi; Ko'p jihatdan bolaning xatti-harakati hali ham vaziyatga bog'liq. Shu bilan birga, bolaning o'zi tomonidan og'zaki ko'rsatmalar bilan birga o'z motivlarini cheklash holatlarini ham kuzatish mumkin. O'z-o'zini hurmat qilish rivojlana boshlaydi, bolalarda asosan o'qituvchining bahosi boshqariladi. Ularning gender identifikatori ham rivojlanishda davom etmoqda, bu ular tanlagan o'yinchoqlar va mavzularning tabiatida namoyon bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari (4 yoshdan 5 yoshgacha)
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatida rolli o'zaro ta'sirlar paydo bo'ladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini qabul qilingan roldan ajratishni boshlaganliklarini ko'rsatadilar. O'yin davomida rollar o'zgarishi mumkin. O'yin harakatlari o'z manfaati uchun emas, balki o'yinning ma'nosi uchun amalga oshirila boshlaydi. O'yin va bolalarning haqiqiy o'zaro ta'sirini ajratish mavjud.
Muhim rivojlanish vizual faoliyatni oladi. Chizma mazmunli va batafsil bo'ladi. Shaxsning grafik tasviri tanasi, ko'zlari, og'izlari, burunlari, sochlari, ba'zan kiyim-kechak va uning detallari mavjudligi bilan tavsiflanadi. Vizual faoliyatning texnik tomoni takomillashtirilmoqda. Bolalar asosiy geometrik shakllarni chizishlari, qaychi bilan kesishlari, tasvirlarni qog'ozga yopishtirishlari va hokazo.
Dizayn yanada qiyinlashadi. Binolar 5-6 qismdan iborat bo'lishi mumkin. Dizayn ko'nikmalari o'z rejasiga muvofiq shakllanadi, shuningdek, harakatlar ketma-ketligini rejalashtirish.
Bolaning motor sohasi nozik va qo'pol motorli ko'nikmalardagi ijobiy o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Chaqqonlik, harakatlarni muvofiqlashtirish rivojlanadi. Bu yoshdagi bolalar kichik maktabgacha yoshdagilarga qaraganda yaxshiroq, muvozanatni saqlash, kichik to'siqlardan o'tish. To'p o'yinlari yanada qiyinlashadi.
O'rta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalarning idroki yanada rivojlangan bo'ladi. Ular u yoki bu ob'ektga o'xshash shaklni nomlay oladilar. Ular murakkab ob'ektlardagi oddiy shakllarni ajratib olishlari va murakkab ob'ektlarni oddiy shakllardan qayta yaratishlari mumkin. Bolalar ob'ektlar guruhlarini sensorli xususiyatlarga ko'ra tartibga solishga qodir - hajmi, rangi; balandlik, uzunlik va kenglik kabi parametrlarni tanlang. Kosmosda orientatsiya yaxshilandi.
Xotira hajmi ortib bormoqda. Bolalar ob'ektlarning 7-8 tagacha nomini eslab qolishadi. O'zboshimchalik bilan yodlash shakllana boshlaydi: bolalar yodlash vazifasini qabul qila oladilar, kattalarning ko'rsatmalarini eslaydilar, qisqa she'rni o'rganishlari mumkin va hokazo.
Xayoliy fikrlash rivojlana boshlaydi. Bolalar oddiy masalalarni hal qilish uchun oddiy sxematik tasvirlardan foydalanishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar sxema bo'yicha qurishlari, labirint muammolarini hal qilishlari mumkin. Intizorlik rivojlanadi. Ob'ektlarning fazoviy joylashuviga asoslanib, bolalar ularning o'zaro ta'siri natijasida nima bo'lishini aytishlari mumkin. Biroq, shu bilan birga, ular uchun boshqa kuzatuvchining pozitsiyasini egallash va ichki tekislikda tasvirni aqliy o'zgartirishni amalga oshirish qiyin.
Bu yoshdagi bolalar uchun J. Piagetning taniqli hodisalari ayniqsa xarakterlidir: miqdor, hajm va hajmning saqlanishi. Misol uchun, agar siz ularga uchta qora qog'oz doira va ettita oq qog'oz doirani ko'rsatsangiz va: "Qaysi doiralar oq yoki qoraroq?", deb so'rasangiz, ko'pchilik oq doiralar ko'proq deb javob beradi. Ammo agar siz: "Qaysi biri ko'proq - oq yoki qog'oz?", deb so'rasangiz, javob bir xil bo'ladi - oqroq.
Tasavvur rivojlanishda davom etmoqda. Uning o'ziga xoslik, o'zboshimchalik kabi xususiyatlari shakllanadi. Bolalar mustaqil ravishda berilgan mavzu bo'yicha qisqacha ertak o'ylab topishlari mumkin.
Diqqatning ortishi. Bolada 15-20 daqiqa davomida konsentratsiyalangan faoliyat mavjud. U har qanday harakatni bajarishda oddiy holatni xotirada saqlashga qodir.
O'rta maktabgacha yoshda tovushlarning talaffuzi va diksiyasi yaxshilanadi. Nutq bolalar faoliyatining predmetiga aylanadi. Ular hayvonlarning ovozlarini muvaffaqiyatli taqlid qiladilar, intonatsiya ma'lum belgilarning nutqini ta'kidlaydi. Qiziqish nutqning ritmik tuzilishi, olmoshlar tufayli yuzaga keladi.
Nutqning grammatik tomoni rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar grammatik qoidalar asosida so'z yaratish bilan shug'ullanadilar. Bolalarning bir-biri bilan muloqotda bo'lgan nutqi situatsion xarakterga ega, kattalar bilan muloqotda esa u ekstrasituatsion bo'ladi.
Bola va kattalar o'rtasidagi muloqot mazmuni o'zgarmoqda. Bu bolaning o'zini topadigan aniq vaziyatdan tashqariga chiqadi. Kognitiv motiv etakchiga aylanadi. Bolaning muloqot jarayonida oladigan ma'lumotlari murakkab va tushunish qiyin bo'lishi mumkin, ammo bu unga qiziqish uyg'otadi.
Bolalarda kattalarning hurmatiga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi, ular uchun uni maqtash juda muhimdir. Bu ularning sharhlarga nisbatan sezgirligini oshirishga olib keladi. Nafratning kuchayishi yoshga bog'liq hodisadir.
Tengdoshlar bilan munosabatlar tanlanganlik bilan tavsiflanadi, bu ba'zi bolalarning boshqalarga nisbatan afzalligi bilan ifodalanadi. O'yinlarda doimiy hamkorlar mavjud. Rahbarlar guruhlarda paydo bo'la boshlaydi. Raqobat va raqobat bor. Ikkinchisi o'zini boshqalar bilan taqqoslash uchun muhimdir, bu esa bolaning "men" imidjining rivojlanishiga, uning tafsilotlariga olib keladi.
Yoshning asosiy yutuqlari o'yin faoliyatining rivojlanishi, rol o'ynash va real o'zaro ta'sirlarning paydo bo'lishi, vizual faoliyatning rivojlanishi, rejaga muvofiq loyihalash, rejalashtirish, idrok etishni yaxshilash, xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish bilan bog'liq. kognitiv pozitsiyaning egosentrizmi; xotirani, e'tiborni, nutqni, kognitiv motivatsiyani rivojlantirish, kattalar tomonidan hurmatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, norozilik, raqobatbardoshlik, tengdoshlar bilan raqobatbardoshlik ko'rinishi; bolaning "men" qiyofasini yanada rivojlantirish, uni tafsilotlash.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari (5 yoshdan 6 yoshgacha)
Hayotning oltinchi yilidagi bolalar o'yin boshlanishidan oldin rollarni taqsimlashlari va rolga rioya qilgan holda xatti-harakatlarini shakllantirishlari mumkin. O'yinning o'zaro ta'siri mazmuni va intonatsiyasi bo'yicha olingan rolga mos keladigan nutq bilan birga keladi. Bolalarning haqiqiy munosabatlariga hamroh bo'lgan nutq rolli nutqdan farq qiladi. Bolalar ijtimoiy munosabatlarni o'zlashtira boshlaydilar va kattalar faoliyatining har xil turlarida pozitsiyalarning bo'ysunishini tushunadilar, ba'zi rollar ular uchun boshqalarga qaraganda jozibali bo'ladi. Rollarni taqsimlashda rol xatti-harakatlarining bo'ysunishi bilan bog'liq nizolar paydo bo'lishi mumkin. O'yin maydonining tashkil etilishi kuzatiladi, unda semantik "markaz" va "chekka" farqlanadi ("Kasalxona" o'yinida bu markaz shifokor xonasi, "Sartaroshxona" o'yinida - sartaroshxona va kutish xonasi. xona o'yin maydonining periferiyasi vazifasini bajaradi.) Bolalarning o'yinlardagi harakatlari rang-barang bo'ladi.
Bolalarning vizual faolligi rivojlanadi. Bu eng faol rasm chizish yoshi. Yil davomida bolalar ikki mingtagacha rasm yaratishlari mumkin. Chizmalar mazmunan juda xilma-xil bo'lishi mumkin: bular bolalarning hayotiy taassurotlari, xayoliy vaziyatlar, filmlar va kitoblar uchun rasmlar. Odatda, chizmalar turli ob'ektlarning sxematik ko'rinishidir, lekin ular kompozitsion yechimning o'ziga xosligi bilan farq qilishi, statik va dinamik munosabatlarni etkazishi mumkin. Chizmalar syujet xarakterini oladi; ko'pincha kichik yoki aksincha, sezilarli o'zgarishlar bilan qayta-qayta takrorlanadigan uchastkalar mavjud. Insonning qiyofasi batafsilroq va mutanosib bo'ladi. Chizilgan rasmga ko'ra, tasvirlangan odamning jinsi va hissiy holatini baholash mumkin.
Loyihalash ushbu faoliyat amalga oshiriladigan sharoitlarni tahlil qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Bolalar yog'och qurilish majmuasining turli qismlaridan foydalanadilar va nomlaydilar. Ular mavjud materialga qarab qurilish qismlarini almashtirishi mumkin. Namunani tekshirishning umumlashtirilgan usulini o'zlashtiring. Bolalar taklif etilayotgan binoning asosiy qismlarini ajratib ko'rsatishga qodir. Konstruktiv faoliyat sxema, loyiha va shartlar asosida amalga oshirilishi mumkin. Dizayn birgalikdagi faoliyat jarayonida paydo bo'ladi.
Bolalar qog'ozni bir necha marta (ikki, to'rt, olti marta) buklab, qog'ozdan yasashlari mumkin; tabiiy materialdan. Ular qurilishning ikkita usulini o'zlashtiradilar: tabiiy materialdan badiiy tasvirgacha (bola tabiiy materialni to'liq tasvirga "to'ldiradi", uni turli detallar bilan to'ldiradi) va badiiy tasvirdan tabiiy materialga (bola kerakli materialni tanlaydi). tasvirni gavdalantirish uchun buyurtma).
Rang, shakl va o'lchamni idrok etish, ob'ektlarning tuzilishi yaxshilanishda davom etmoqda; bolalarning fikrlari tizimlashtiriladi. Ular nafaqat asosiy ranglar va ularning soyalarini, balki oraliq rang soyalarini ham nomlashadi; to'rtburchaklar, tasvirlar, uchburchaklar shakli. Ob'ektlarning o'lchamini idrok eting, osongina qatorga qo'ying - o'sish yoki kamayish tartibida - 10 tagacha turli xil ob'ektlar.
Biroq, agar bolalar shakli va fazoviy joylashuvi o'rtasidagi nomuvofiqlikka duch kelsalar, ob'ektlarning fazoviy holatini tahlil qilishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. Bu shuni ko'rsatadiki, turli vaziyatlarda idrok maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ayniqsa ular bir vaqtning o'zida bir nechta turli va bir vaqtning o'zida qarama-qarshi belgilarni hisobga olishlari kerak bo'lsa.
Katta maktabgacha yoshda majoziy fikrlash rivojlanishda davom etmoqda. Bolalar muammoni nafaqat vizual tarzda echishga, balki ob'ektni o'zgartirishga, ob'ektlar qanday ketma-ketlikda o'zaro ta'sir qilishini ko'rsatishga va hokazolarga qodir. Biroq, bunday qarorlar, agar bolalar etarli aqliy vositalardan foydalansalar, to'g'ri bo'ladi. Ular orasida vizual modellashtirish jarayonida yuzaga keladigan sxematik tasvirlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin; ob'ektlar bo'lishi mumkin bo'lgan xususiyatlar tizimi haqidagi bolalarning g'oyalarini aks ettiruvchi murakkab tasavvurlar, shuningdek, turli xil ob'ektlar va hodisalarning o'zgarishi bosqichlarini aks ettiruvchi g'oyalar (tsiklik o'zgarishlarning ifodalari): fasllarning, kun va tunning o'zgarishi haqidagi g'oyalar; ob'ektlarning ko'payishi va kamayishi natijasida turli xil ta'sirlar, rivojlanish haqidagi g'oyalar va boshqalar haqida. Bundan tashqari, og'zaki-mantiqiy fikrlashning asosi bo'lgan umumlashmalar takomillashishda davom etmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlar sinflari haqida hali ham tasavvur yo'q. Bolalar ob'ektlarni o'zgarishi mumkin bo'lgan xususiyatlarga ko'ra guruhlashadi, lekin sinflarni mantiqiy qo'shish va ko'paytirish amallari shakllana boshlaydi. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni guruhlashda ikkita xususiyatni hisobga olishlari mumkin: rang va shakl (material) va boshqalar.
Mahalliy psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, agar tahlil qilingan munosabatlar ularning vizual tajribasidan tashqariga chiqmasa, tegishli sabab-oqibatlarni tushuntirishga qodir.
Bu yoshda tasavvurning rivojlanishi bolalarga juda o'ziga xos va izchil rivojlanayotgan hikoyalarni yaratishga imkon beradi. Tasavvur faqat uni faollashtirish uchun maxsus ish olib borilgan taqdirdagina faol rivojlanadi.
Barqarorlik, taqsimot, diqqatni almashtirish rivojlanishda davom etmoqda. Ixtiyorsiz diqqatdan ixtiyoriy diqqatga o'tish mavjud.
Nutq yaxshilanishda davom etmoqda, jumladan, uning tovush tomoni. Bolalar shivirlash, hushtak va jarangdor tovushlarni to'g'ri takrorlay oladilar. Fonemik eshitish, nutqning intonatsion ekspressivligi she'rni rolli o'yinda va kundalik hayotda o'qishda rivojlanadi.
Nutqning grammatik tuzilishi yaxshilanadi. Bolalar nutqning deyarli barcha qismlaridan foydalanadilar, so'z yaratishda faol ishtirok etadilar. Lug'at boy bo'ladi: sinonimlar va antonimlar faol qo'llaniladi.
Bog'langan nutq rivojlanadi. Bolalar nafaqat asosiy narsani, balki tafsilotlarni ham etkazgan holda, rasmdan aytib berishlari mumkin.
Bu yoshdagi yutuqlar o'yin faoliyatidagi rollarni taqsimlash bilan tavsiflanadi; o'yin maydonini tartibga solish; yuqori mahsuldorlik bilan tavsiflangan vizual faoliyatni yanada rivojlantirish; namunani tekshirishning umumlashtirilgan usulini loyihalashda qo'llash; bir xil shakldagi narsalarni tasvirlashning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish.
Bu yoshdagi idrok predmetlarning murakkab shakllarini tahlil qilish bilan tavsiflanadi; fikrlashning rivojlanishi aqliy vositalarning rivojlanishi bilan birga keladi (sxemalashtirilgan tasvirlar, murakkab tasvirlar, o'zgarishlarning tsiklik tabiati haqidagi g'oyalar); umumlashtirish qobiliyati, sababiy fikrlash, tasavvur, ixtiyoriy diqqat, nutq, "men" obrazi rivojlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari (6 yoshdan 7 yoshgacha)
Umuman olganda, 6-7 yoshli bola o'zini shaxs sifatida, faoliyat va xulq-atvorning mustaqil sub'ekti sifatida biladi.
Bolalar ba'zi axloqiy tushunchalarni aniqlay oladilar ("mehribon odam - hammaga yordam beradigan va yaxshi muomala qiladigan, zaiflarni himoya qiladigan") va ularni juda nozik tarzda ajrata oladi. Masalan, bola "tejamkor" so'zining ijobiy rangini va "ochko'z" so'zining salbiy rangini juda yaxshi ajratadi. Ular nafaqat xayoliy tarzda, balki haqiqiy vaziyatlarda ham ijobiy axloqiy tanlov qilishlari mumkin (masalan, ular mustaqil ravishda, tashqi majburlashsiz, sevimli odamning foydasiga yoqimli narsadan voz kechishlari mumkin). Ijtimoiy-axloqiy his-tuyg'ular va hissiyotlar ancha barqaror. 6-7 yoshga kelib, bola o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish madaniyatiga ishonadi: u o'ziga mustaqil ravishda xizmat qila oladi, yaxshi odatlarga ega, shaxsiy gigienaning asosiy ko'nikmalariga ega; uning sog'lig'ining holatini (u sog'lom yoki kasal), shuningdek boshqalarning sog'lig'ining holatini belgilaydi; uni aniq nima xafa qilishini, tananing qaysi a'zosini, qaysi organini nomlay oladi va ko'rsata oladi; ovqatlanish madaniyatiga ega; ob-havoga mos ravishda, haddan tashqari sovib ketmasdan yoki haddan tashqari isinmasdan kiyin. Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi allaqachon bolaga yoki kattalarga shikastlanganda nima qilish kerakligini tushuntirishi mumkin (harakatlar algoritmi) va o'ziga va boshqalarga oddiy yordam berishga tayyor (ko'zlarini yuvish, yarani yuvish, davolash, murojaat qilish) yordam uchun kattalar) bunday vaziyatlarda. Xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan tartibga solish nafaqat o'rganilgan (yoki tashqaridan berilgan) qoidalar va me'yorlarga asoslanadi. 6-7 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsion sohasi ijtimoiy kelib chiqishi bo'lgan kognitiv, prosotsial (yaxshilik qilishga undash), shuningdek, o'zini o'zi anglash motivlarining rivojlanishi tufayli kengayib bormoqda. Bolaning xulq-atvori ham uning "nima yaxshi va nima yomon" haqidagi g'oyalari bilan tartibga solina boshlaydi. Shaxsning harakatini emotsional baholay bilish axloqiy-axloqiy g‘oyalarning rivojlanishi bilan bevosita bog‘liqdir. Bolada qoniqish, to'g'ri ish qilganda quvonch, "yaxshilik" hissi paydo bo'ladi, qoidani buzganida esa "yomonlik" xijolat, noqulaylik paydo bo'ladi. Bolalarning umumiy o'zini o'zi qadrlashi - bu kattalar tomonidan hissiy munosabat ta'sirida shakllanadigan o'zlariga nisbatan global, ijobiy, ajratilmagan munosabat.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, hissiy sohada sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Bir tomondan, bu yoshdagi bolalarning hissiy hayoti boyroq, ularning his-tuyg'ulari chuqur va mazmunan rang-barangdir. Boshqa tomondan, ular hissiy ko'rinishlarda ko'proq vazmin va tanlangan. Bolalarning boshqa odamning hissiy holatini tushunish qobiliyati - empatiya - hatto uning hissiy tajribasini bevosita kuzatmasa ham, rivojlanishda davom etadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ular o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'rishga imkon beradigan umumlashtirilgan hissiy tasavvurlarni shakllantiradilar. Bu xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solish samaradorligiga sezilarli darajada ta'sir qiladi - bola nafaqat istalmagan harakatlardan voz kechishi yoki o'zini "yaxshi" tutishi mumkin, balki agar u olingan natijalar kimgadir foyda, quvonch va hokazo olib kelishini tushunsa, qiziq bo'lmagan vazifani ham bajarishi mumkin. Emotsional sohadagi bunday o'zgarishlar tufayli maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati kamroq situatsion bo'lib qoladi va ko'pincha boshqa odamlarning manfaatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda quriladi.
Bolaning kattalar bilan muloqoti yanada murakkab va mazmunan boy bo'ladi. Hali ham kattalarning mehribon e'tiboriga, hurmatiga va hamkorligiga muhtoj bo'lgan bola bir vaqtning o'zida u haqida iloji boricha ko'proq narsani o'rganishga intiladi va uning qiziqishlari doirasi ma'lum bir kundalik muloqot doirasidan tashqariga chiqadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bola ota-onasining ishda sodir bo'lgan voqealari haqidagi hikoyalarini diqqat bilan tinglaydi, ular qanday uchrashganligi bilan qiziqadi, notanish odamlar bilan uchrashganda u tez-tez qaerda yashashlari, bolalari bormi, nima bilan ishlashlari va hokazolarni so'raydi. . Hayotning 7-yilining oxiriga kelib bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning rivojlanishi biroz paradoksal vaziyatni yaratadi. Bir tomondan, bola kattalar bilan muloqotda va o'zaro munosabatlarda faolroq va erkin bo'ladi, boshqa tomondan, bu uning hokimiyatiga juda bog'liq. U uchun hamma narsani to'g'ri qilish va kattalar nazarida yaxshi bo'lish juda muhimdir.
6-7 yoshli bolalar uchun bir-biri bilan muloqot qilish katta ahamiyatga ega. Ularning saylovoldi munosabatlari barqarorlashadi, aynan shu davrda bolalarning do'stligi tug'iladi. Bolalar o'z taassurotlari bilan bajonidil o'rtoqlashadilar, voqealar va odamlar haqida mulohazalarini bildiradilar, qaerda bo'lganlari, nima ko'rganlari va hokazolar haqida so'rashadi, ya'ni boshqa faoliyatni amalga oshirish bilan bog'liq bo'lmagan "sof muloqot" holatlarida qatnashadilar. Shu bilan birga, ular bir-birlarini diqqat bilan tinglashlari, do'stlarining hikoyalariga hissiy jihatdan hamdardlik bildirishlari mumkin. Bolalar faol hamkorlik qilishda davom etmoqdalar, shu bilan birga ular raqobatbardosh munosabatlarga ega - muloqot va o'zaro ta'sirda ular, birinchi navbatda, o'zlarini isbotlashga, boshqalarning e'tiborini o'ziga jalb qilishga intiladi. Biroq, ular bunday raqobatni samarali va konstruktiv qilish, xatti-harakatlarning salbiy shakllaridan qochish uchun barcha imkoniyatlarga ega.
Bu yoshda bolalar o'zlarining jinsi haqida umumlashtirilgan g'oyalarga (tushunchalarga) ega bo'ladilar, ularning gender roli va erkak va ayol xususiyatlarining turli ko'rinishlari (kiyim, soch turmagi, hissiy reaktsiyalar, xulq-atvor qoidalari, o'zini o'zi qadrlash) o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatadilar. Etti yoshga kelib, ular o'zlarining jinsiga nisbatan qoniqish hissini, o'zini o'zi qadrlashni his qiladilar va uning afzalliklarini asosli ravishda asoslaydilar. Ular kundalik hayotda, jamoat joylarida, muloqotda va hokazolarda gender roliga mos keladigan xulq-atvor qoidalariga ongli ravishda rioya qilishni boshlaydilar, turli jinsdagi odamlarning xulq-atvor xususiyatlariga e'tibor qaratgan holda, turli xil harakat va faoliyat usullarini o'zlashtiradilar. ma'lum bir madaniyatga xos bo'lgan erkaklar va ayollar. Ular erkak va ayol ko'rinishlarining nisbiyligini bilishadi (o'g'il bola xafagarchilikdan yig'lashi mumkin, qiz qiyinchiliklarga chidashga chidamli va hokazo); erkaklar va ayollarning bir-biriga nisbatan harakatlarining axloqiy qiymati. 7 yoshga kelib, bolalar gender roliga muvofiq o'sish istiqbollarini belgilaydilar, kelajakdagi ijtimoiy rollarni bajarishga qaratilgan xatti-harakatlarning muayyan usullarini o'rganish istagini ko'rsatadilar. O'g'il bolalar maktabga borishni va talaba bo'lishni xohlashadi: deyarli kattalarning yangi ijtimoiy maqomi ularni o'ziga jalb qiladi. Qizlar oilasi va kattalarining roziligi bilan maktabga borishni xohlaydi va ular o'zlarining yutuqlarini ko'rsatishni xohlashadi.
O'yinlarda 6-7 yoshli bolalar ancha murakkab ijtimoiy voqealarni - bola tug'ilishini, to'yni, bayramni, urushni va hokazolarni aks ettirishga qodir. O'yinda bir nechta markazlar bo'lishi mumkin, ularning har biri bittasini aks ettiradi. yoki boshqa hikoya chizig'i. Bu yoshdagi bolalar o'yin davomida biridan ikkinchisiga o'tib, ikkita rolni o'z zimmalariga olishlari mumkin. Ular o'yinda asosiy va bo'ysunuvchi rollarni o'ynab, bir nechta sheriklar bilan muloqot qilishlari mumkin (masalan, hamshira shifokorning ko'rsatmalariga amal qiladi, ammo bemorlar o'z navbatida uning ko'rsatmalariga amal qilishadi).