2

Ishchenko Svetlana Petrovna

3

Aksent'eva Valentina Sergeevna

4

Kiseleva Irina Nikolaevna

5

Gorbatkova Lyubov Fedorovna

Uslubiy ishning algoritmi

Vaqt

1

O'qituvchilarning muammolari va qiyinchiliklarini aniqlash uchun diagnostika

sentyabr

2

O'z-o'zini tarbiyalash rejasi ustida ishlash

Bir yil davomida

3

Ochiq darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazish

Jadvalga muvofiq

4

MO sinf o'qituvchilari ijodiy guruhining uchrashuvlari

Yiliga 5 marta

SHMO ish rejasi

sinf o'qituvchilari

2016-2017 o'quv yili uchun

ShMO rahbari

Senchenko Elena Petrovna

Sinf rahbarlarining maktab uslubiy birlashmasining uslubiy mavzusi

"Sinf rahbari ishiga fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasini joriy etish"

2016-2017-yilda maktabning o‘quv-tarbiyaviy ishining maqsadi:

talabalarning faol hayoti uchun sharoit yaratish, fuqarolik o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglash, intellektual, madaniy, jismoniy va axloqiy rivojlanish ehtiyojlarini maksimal darajada qondirish.

Ta'lim faoliyatining vazifalari:

ShMO sinf o'qituvchilarining vazifalari

Metodik funktsiya

Yil davomida sinf o'qituvchisi portfelini yaratish

diagnostika materiali

ota-onalar yig'ilishi protokoli

o'quv materiallari

ta'lim tadbirlari banki

Professional mahorat musobaqalarida ishtirok etish

bir yil davomida

Uslubiy ishlanmalar tanlovida ishtirok etish

bir yil davomida

Sinf rahbarlari faoliyatini o`quvchilar tarbiyasi darajasini nazorat qilish

Semestrda 1 marta

Sinf o'qituvchilarining MO quyidagi hujjatlarni yuritadi:

MO a'zolari ro'yxati;

MO yillik ish rejasi;

MO majlislari bayonnomalari;

Faoliyat dasturlari;

O'tkazilgan tadbirlar natijalari bo'yicha tahliliy materiallar, tematik ma'muriy nazorat (ma'lumotnomalar ...)

Sinf guruhlarida tarbiyaviy ishlar va sinf rahbarlarining faoliyati bilan bog'liq o'quv-uslubiy hujjatlar;

Sinf o'qituvchilarining "Metodik cho'chqachilik banki" materiallari.

Sinf o'qituvchilari uchun SHMO rejasining tuzilishi:

1) Talabalar rivojlanishidagi ijtimoiy-pedagogik vaziyatning qisqacha tahlili va o'tgan yilda amalga oshirilgan MO ishining tahlili.

2) Uyushmaning pedagogik vazifalari

3) Mudofaa vazirligining kalendar ish rejasi, unda:

MoD uchrashuv rejasi

Ochiq sinf tadbirlari jadvali

Mudofaa vazirligining maktabning ommaviy tadbirlarida ishtiroki

Kesma va boshqa ishlar

4) Sinf rahbarlarining kasbiy mahoratini oshirish:

Sinf rahbarlarining o'z-o'zini tarbiyalash uchun mavzular

Malaka oshirish kurslarida qatnashish

Ijodiy ishlar, nutqlar, ma'ruzalar tayyorlash

O'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha ishlar

5) Sinf rahbarlari ishining pedagogik tajribasini o'rganish va umumlashtirish

6) Ta'lim jarayonini tematik va shaxsiy nazorat qilishda ishtirok etish

Sinf rahbarining funktsional vazifalari.

Sinfda tarbiyaviy ishlarni tashkil etish jarayonida sinf rahbari quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

talabalarning shaxsiyatini o'rganish

o'quv jarayoni va sinfdagi munosabatlarni muvofiqlashtirish va tuzatish tahlili (sinfdagi o'quvchilar va boshqa sinf o'quvchilari, talabalar va o'qituvchilar ...)

sinf jamoasi va sinf tadbirlarining hayotiy davrlarini rejalashtirish, tayyorlash, o'tkazish va sarhisob qilishni tashkil etish: sinf soatlari, axborot va aloqa daqiqalari, KTD, chiroqlar, musobaqalar va boshqalar.

talabalarni ijtimoiy himoya qilish (ijtimoiy o'qituvchi bilan birgalikda)

talabalarning ota-onalari bilan ishlash

sinfda o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish faoliyatini pedagogik qo'llab-quvvatlash

tashkil etish, sinf jurnali va o'quvchilarning kundaliklarini yuritish o'z vazifalarini bajaradi, sinfni boshqarish.

O'quv yili boshida:

sinf ro'yxatini tuzadi va sinf jurnalini tuzadi

oilaviy tarbiya sharoitlarini o‘rganadi

sinfning ijtimoiy portretini aniqlaydi yoki chizadi va uni ijtimoiy o'qituvchiga topshiradi

sinf o‘quvchilarining musobaqalardagi ishtiroki haqida to‘liq ma’lumot to‘playdi

talabalarni turli tadbirlarga jalb qilish bo'yicha ishlarni amalga oshiradi (UDO uyushmasi, ularning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun)

jamoaviy rejalashtirishni tashkil qiladi

sinfning tarbiyaviy ish rejasini tuzadi, uni sinf rahbarlari MO boshlig'i bilan muvofiqlashtiradi va VR bo'yicha direktor o'rinbosariga tasdiqlash uchun taqdim etadi.

Kundalik:

darsda qatnashmagan o'quvchilarni qayd qiladi

• sinf a’zolariga pedagogik yordam ko‘rsatadi

• o'quvchilarning tashqi ko'rinishini va o'zgaruvchan poyabzal mavjudligini nazorat qiladi

  sinfni nazorat qiladi.

Haftalik:

talabalar kundaliklarini tekshirish

fan o‘qituvchilari tomonidan sinf jurnalining yuritilishini nazorat qiladi

• sinf o'tkazadi

Oylik:

maktab ishlarida ishtirok etish uchun sinf jamoasini tashkil qiladi

sinf jamoalari hayotini sarhisob qilishni tashkil etishda aktivga yordam beradi

yo'l harakati qoidalari bo'yicha mashg'ulotlar va rejalashtirilgan xavfsizlik brifinglarini o'tkazadi

maktab oqshomlarida navbatchi

o‘z sinfidagi o‘quvchilarning alohida pedagogik g‘amxo‘rlikni talab qiladigan to‘garaklar, seksiyalar, to‘garaklar va boshqa birlashmalarida qatnashishini nazorat qiladi.

Chorak davomida:

sinf hayotini tashkil qilishda aktivga yordam beradi (rejalashtirish, ishlarni tashkil etish, jamoaviy tahlil)

maktab atrofida sinf navbatchiligini (jadvalga muvofiq) tashkil qiladi

o‘quvchilarning deviant xulq-atvori, sinf o‘quvchilari tomonidan maktab ustavini qo‘pol ravishda buzish holatlari to‘g‘risida ijtimoiy pedagogga, VR bo‘yicha direktor o‘rinbosariga yoki maktab direktoriga zudlik bilan xabar beradi.

ota-onalar yig'ilishini o'tkazish

sinfning ota-onalar qo'mitasi ishini tashkil qiladi

MO sinf o'qituvchilari, seminarlar, o'quv ishlari bo'yicha yig'ilishlarda qatnashadi ...

Chorak oxirida

o'tgan chorakda o'quvchilarning o'qish natijalari va sinf hayotini sarhisob qilishni tashkil qiladi

direktorning o‘quv-tarbiyaviy ishlar bo‘yicha o‘rinbosariga darsning borishi to‘g‘risida hisobot va to‘ldirilgan sinf jurnalini taqdim etadi

Dam olish kunlarida

MO sinf o'qituvchilari ishida ishtirok etadi

talaba aktivlari bilan birgalikda ota-onalar o'z sinflari uchun ta'til tadbirlarini tashkil qiladilar

O'quv yilining oxirida

o‘quv yilida sinf hayoti yakunlarini sarhisob qilishni tashkil qiladi

sinfdagi o'quv jarayonini pedagogik tahlil qiladi va uni direktorning o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosariga taqdim etadi.

Sinf xonalarini ta'mirlashni tashkil qilish

o'quvchilarning ota-onalaridan bolalarning yozgi ta'tillari to'g'risida ma'lumotlarni oladi

Uslubiy ish shakllari:

Tematik o'qituvchilar kengashlari;

Seminarlar;

Maslahatlashuvlar

Master-klasslar.

Kesishuv ishlari

SANA

REJALALANGAN TADBIRLAR

MAS'UL

sentyabr

oktyabr

1. Kundaliklarni yuritish bo'yicha yagona talablarga muvofiqligini tekshirish.

2. Rus tili va matematika fanidan kirish testlarini yozish.

3. Darslarga o'zaro qatnashish

4. Boshlang'ich sinflarda daftarni yuritishda yagona imlo rejimini amalga oshirish.

5. Birinchi sinf o'quvchilarining pedagogik diagnostikasini o'tkazish uchun materiallarni tayyorlash

6. Ochiq darslar, mahorat darslari jadvalini rejalashtirish

7. Jurnallar dizayni bo'yicha yagona talablarni bajarish, talabalarning shaxsiy ishlarini tekshirish.

8. Butunrossiya musobaqalariga tayyorgarlik

9. Darslarda metodik ishlarni nazorat qilish. Ofis pasportini ro'yxatdan o'tkazish va tuzatish.

Bekresheva N.S.

3-11 sinf o'qituvchilari

Fedorenko E.A.

Polyakova G.I.

SMO a'zolari

noyabr

dekabr

1. 3-4 sinf o`quvchilarining kundaliklarini tekshirish.

2. Ish daftarlarini tekshirish (4-sinflar): sinf ishining miqdori, uy vazifalari dozasi, xatolar ustida ishlash tizimi

3. Darslarga o'zaro qatnashish

4. 1-sinf pedagogik diagnostikasini o`tkazish. P bosqichi.

5. Ta’lim muassasalarida ta’limni modernizatsiyalash sharoitida layoqatli va iqtidorli bolalar bilan ishlashni tashkil etish

6. 2-chorak uchun rus tili, matematika fanlaridan yakuniy nazorat diktantlarini o`tkazish.

Fedorenko E.A.

SMO a'zolari

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari

Yanvar

fevral

Mart

1. Birinchi yarim yillik yakunlarini sarhisob qilish.

2. O’qituvchilarning ishtiyoqli va yomon o’quvchilar bilan ishini tekshirish.

3. Ish daftarlarini tekshirish: baholash standartlariga muvofiqligi, differentsial ishlarni tashkil etish.

4. GPAda ishlab chiqish faoliyatini tashkil etish

5. Darslarga o'zaro qatnashish

7. Butunrossiya intellektual musobaqalariga tayyorgarlik.

8. Ta’limdagi daraja differensialligidan kelib chiqib, 3-chorak uchun talabalarning ZUN darajasini aniqlash.

SMO a'zolari

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari, SMO a'zolari

aprel

may

1. Vorislikning bir qismi sifatida o'rta bo'g'in o'qituvchilarining darslarida qatnashish

2. O'z-o'zini tarbiyalash mavzulari bo'yicha xulosa qilish.

3. O`quv materialini o`zlashtirish darajasini aniqlash, bilim sifatini tahlil qilish

3. Talabalarning o'qish texnikasini o'zlashtirishi, natijalarni tahlil qilish.

4. Nazorat bo‘limlari natijalari bo‘yicha o‘qituvchilar bilan suhbat.

5. Motivatsiyali va yomon o`quvchilar bilan ishlash tahlili.

6. UUD rivojlanish darajalarini kuzatish (1-sinflar).

Fan o'qituvchilari

SMO a'zolari

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari

Sinf qo'llari 5-11 sinflar

Ta'lim faoliyatining ustuvor yo'nalishlari:

O'quv va kognitiv faoliyat (olimpiadalar, fan haftaliklari, intellektual marafonlar, o'yinlar, sirtqi ekskursiyalar)

Fuqarolik va vatanparvarlik tarbiyasi Ma'naviy-axloqiy tarbiya (madaniyat, odob, muloqot, do'stlik)

Sport-sog'lomlashtirish tadbirlari va sog'lom turmush tarzini shakllantirish (Salomatlik kunlari, ommaviy tadbirlar, musobaqalar, o'quv-mashg'ulot yig'inlari)

Mehnat va ekologik ta'lim (mehnat va ekologik desantlar, harakatlar)

Shaxslararo munosabatlar va bag'rikenglikni shakllantirish

O‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarish tizimini rivojlantirish, yetakchi, Talabalar kengashi, Oliy maktab o‘quvchilari kengashi

Kasbga yo'naltirish tadbirlari (ekskursiyalar, ta'lim muassasalari vakillari bilan uchrashuvlar, ochiq eshiklar kuni);

Huquqbuzarliklar va bolalarning yo'l-transport jarohatlarining oldini olish

Oila va maktabning birgalikdagi tarbiyaviy ishlari (bayramlar, salomatlik kunlari, yarmarkalar, festivallar, suhbatlar, sayohatlar)

SMO yig'ilishlari mavzulari

chorak

Ishning mazmuni

Vaqt

Mas'uliyatli

SHMO yig'ilishi №.1 (Ko'rsatma va uslubiy yig'ilish)

Mavzu : 2016-2017 o‘quv yilida sinf rahbarlari ishini tashkil etish. G. Samarali yechimlarni izlash (davra suhbati)

1. 2016/2017 o‘quv yilida o‘quv-tarbiya ishlarining asosiy yo‘nalishlari. yil.

2. SHMO sinf rahbarlarining 2015/2016 o’quv yilidagi ishlari tahlili.

3. 2016/2017 o‘quv yili uchun ish rejasini tasdiqlash

4. 2016/2017 o’quv yilidagi maktab vazifalari, ta’lim-tarbiya ishlarining asosiy yo’nalishlari.

5. Ochiq dars soatlari va tadbirlar jadvalini tuzish.

6. Sinf rahbarlarining tarbiyaviy ish rejalarini tasdiqlash

7. Yo'l-transport shikastlanishining oldini olish bo'yicha sinf rahbarlarining ishlari

8. Maktab o'quvchilarini fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha sinf rahbarlarining ishlari.

Avgust

sentyabr -

oktyabr

Direktor o'rinbosari BP tomonidanBekresheva N.S. .

qo'llar ShMO sinfi. qo'llar

BP bo'yicha direktor o'rinbosariBekresheva N.S.

sinf o'qituvchilari

Sinf o'qituvchilari

ShMO rahbari

II chorak

1. 2-son ShMO majlisi(Pedagogik tajriba seminari)

Mavzu: o'quvchilarni huquqiy tarbiyalash bo'yicha sinf rahbarlarining ish tizimi.

1. 1-chorakdagi tarbiyaviy ish natijalari (sinf rahbarlarining hisobotlari)

2. Jamoada do'stona munosabatlarni shakllantirishga ma'naviy-axloqiy tarbiyaning ta'siri

3. Voyaga yetmaganlar o‘rtasida huquqbuzarliklarning oldini olish bo‘yicha sinf rahbarlarining ish tizimi.

4 . Maktab o'quvchilarining huquqiy tarbiyasini yaxshilash bo'yicha sinf rahbarlarining ishlari

5. Sinf rahbarining pedagogik mahoratini oshirish vositalari tizimida o'z-o'zini tarbiyalash.

6. Ijtimoiy sinf pasportini rasmiylashtirish.

7. Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasining metodik tizimi

noyabr

Noyabr dekabr

qo'llar ShMO

Sinf rahbarlari

sinf yetakchilar

SMO a'zolari

SMO a'zolari

3-chorak

1.SMO majlisi № 3(Seminar-seminar)

Mavzu: Fuqarolik va vatanparvarlik tarbiyasi - talabalar bilan ishlashning asosiy shakllaridan biri sifatida

1. 2-chorakdagi tarbiyaviy ish natijalari (sinf rahbarlarining hisobotlari)

2. Shaxsning shakllanishiga oilaning ta'siri. Oila tarbiyasi va oila va maktab o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammolari.

3. Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ochiq tadbirlar panoramasi

4..Sinf rahbarlarining dars soatlarini yoki sinf bilan ishlashning boshqa shakllarini o'tkazish bo'yicha tajriba almashishi.

5. Tematik nazorat: “Tarbiyaviy ish muvaffaqiyatining diagnostikasi”.

6Bolalar tashkiloti va birlashmalari ishida o`quvchilarni fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi

9. Maktab o'quvchilarini sport va vatanparvarlik tarbiyasi

9. Yo'l-transport jarohatlarining oldini olish bo'yicha sinf rahbarlarining ishlari

Yanvar

fevral

fevral

Mart

sinf o'qituvchilari

sovuq qo'l - xoh

SMO a'zolari

Qo'l klassi

Sinf o'qituvchilari

Sinf o'qituvchilari

IV chorak

1.SMO majlisi № 4(davra suhbati)

Mavzu: "Ta'lim jarayonida o'quvchilarning individualligini rivojlantirish"

1. 3-chorakdagi tarbiyaviy ish natijalari (sinf rahbarlarining hisoboti)

2. Maktab miqyosidagi ta’lim-tarbiya faoliyatini tahlil qilish

3. Ta’lim maktabining 2016/2017 o‘quv yili uchun sinf rahbarlari uchun istiqbolli ish rejasini tuzish.

4. Maktab o'quvchilarining ekologik tarbiyasi bo'yicha sinf rahbarlarining ishlari

5. Maktab o'quvchilarini harbiy-vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha sinf rahbarlarining ishlari

6. Axborot soati fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasining samarali shakllaridan biridir.

SHMO majlisi № 5 (Fotogalereya )

Mavzu : « Shunday qilib, biz bir yoshga katta bo'ldik …»

1. SHMO sinf rahbarlarining 2015/2016 o’quv yilidagi faoliyati natijalari.

2. Talabalarning yozgi ta'tilini tashkil etish.

3. Sinf rahbarlarining yo'l-transport shikastlanishining oldini olish bo'yicha olib borayotgan ishlari

4. Sinf rahbarlarining 2015 - 2016 o'quv yili uchun uslubiy materiallari taqdimoti. yil "Metodik kaleydoskop"

aprel

aprel

Aprel May

may

Sinf o'qituvchilari

o'rinbosari VR direktoriBekresheva N.S.

SMO a'zolari

Sinf o'qituvchilari

Sinf o'qituvchilari

SMO a'zolari

MO sinf o'qituvchilari yig'ilishining 1-sonli bayonnomasi

30.08.15

Mavzu: 2016-2017 o'quv yilida sinf rahbarlari ishini tashkil etish. G.

Xulq-atvor shakli - davra suhbati.

ishtirok etdi -12 kishi

Rais - Senchenko E.P.

Kotib - Fedorenko E.A.

Kun tartibi:

1. Sinf rahbarlarining 2015-2016 yillardagi ishlarini tahlil qilish, 2016-2017 yilgi ish rejalarini tuzatish va tasdiqlash.

2. Mudofaa vazirligining ish rejasini, maktab aktivini tasdiqlash;

3. Turli xil:

Sinf rahbarlari tomonidan ish yuritish;

Maktabda navbatchilikni tashkil etish;

Bolalar xavfsizligi oyligini o'tkazish;

Tantanali chiziqni muhokama qilish 01.09.16. 1-11 sinflar va boshqa masalalar uchun.

Seansning borishi:

1 .Birinchi savol bo‘yicha deputat tinglandi. rej. VR Bekresheva N.S.ga ko'ra. 2015-2016 o‘quv yilidagi o‘quv-tarbiyaviy ishlar tahlilini o‘qib eshittirdi. d.Keyingi oʻquv yilida eʼtiborga olinishi lozim boʻlgan ijobiy jihatlar va kamchiliklar haqida soʻz yuritildi. 2016-2017 o‘quv yili uchun o‘quv-tarbiyaviy ishlar rejasi loyihasi ko‘rib chiqish uchun kiritildi. G.

2 . Ikkinchi masala yuzasidan ShMO rahbari Sencheko E.P. so‘zga chiqdi. sinf rahbarlari MOning 2016-2017 o'quv yili uchun ish rejasini ko'rib chiqish uchun taklif qildi.

3 . Uchinchi masala bo‘yicha ShMO rahbari Sencheko E.P. so‘zga chiqdi. taklif qildisinf rahbarlarining hujjatlarini rasmiylashtirishning yagona shakli, ochiq dars soatlari va tadbirlarini o‘tkazish rejasini qabul qilish.

Sinf o'qituvchilari tantanali chiziq uchun bir qator tadbirlarni taklif qildi 01.09.16. 1-11 sinflar uchun.

Hujjatlar va tadbirlar muhokama qilindi. Takliflar bildirildi va aniqlovchi savollar berildi. Ular bir ovozdan ovoz berishdi.

Qaror qabul qildi:

1. 2016-2017 o‘quv yili uchun o‘quv-tarbiyaviy ishlar rejasi tasdiqlansin. yil.

3. MO sinf rahbarlarining 2016-2017 o‘quv yili uchun ish rejasi tasdiqlansin. g., maktabning asosiy yo'nalishlari.

4. Sinf rahbarlari uchun ish yuritishning yagona shakli, dars soatlarini o‘tkazish rejasi va yo‘l-transport hodisalarining oldini olish bo‘yicha bir qator taklif etilayotgan chora-tadbirlarni qabul qilish.

Sana: 30.09.16

MO sinf o'qituvchilarining 2-sonli yig'ilishi bayonnomasi

28.12 dan. 15 g.

Mavzu: O'quvchilarni huquqiy tarbiyalash bo'yicha sinf rahbarlarining ish tizimi

Xulq-atvor shakli – Pedagogik tajriba ustaxonasi

ishtirok etdi -12 kishi

Rais - Tsarenko E.V.

Kotib – Belyx N.A.

Kun tartibi:

1. Jamoada do'stona munosabatlarni shakllantirishga ma'naviy-axloqiy tarbiyaning ta'siri(sinf o'qituvchilarining tajribasidan)

2. Voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarliklarning oldini olish bo'yicha sinf rahbarlarining ish tizimi.

3. Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasining metodik tizimi

Seansning borishi:

1 .Birinchi savol bo'yicha Z.P.Andreeva tinglandi, u ma'naviy-axloqiy tarbiyaning tamoyillari va yo'nalishlarini, sinf jamoasida, oilada va o'qituvchi bilan do'stona munosabatlarni amalga oshirish yo'llarini o'qib chiqdi.

2 . Ikkinchi masala bo‘yicha Demicheva I.V. so‘zga chiqdi. va Razumova A.V., o'smirlar bilan pedagogik muloqotda barcha atamalarni ko'rib chiqish va qo'llash uchun bukletni taklif qildi. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos turi bo'lgan psixologik-pedagogik diagnostika funktsiyalarini bajarish uchun o'qituvchining tashkiliy chora-tadbirlari va ilmiy-uslubiy tayyorgarligi sharoitida samarali ta'lim mumkin.

3 . Uchinchi savol yuzasidan Belyx N.A. va ularni o‘quv jarayoni bilan tanishtirdi. Sizga nima kerakligini aytdimfuqarolarda Donetsk Xalq Respublikasining ramzlari - Gerb, Bayroq, Madhiya, Vatanning boshqa ramzlari va tarixiy ziyoratgohlariga g'urur, g'urur, chuqur hurmat va ehtirom tuyg'ularini tarbiyalash; qonunga, me'yorlarga hurmatni tarbiyalash. an'anaviy diniy konfessiyalarni jamoaviy hayotga jalb qilish, fuqarolarda Vatanga xizmat qilish, uni eng oliy ma'naviy burch sifatida himoya qilish ehtiyojini shakllantirish.

Sinf o'qituvchilari (Shevchenko G.A., Eremeeva L.N.), pedagogik mahoratni o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha bir qator g'oyalarni taklif qildi

Qaror qabul qildi:

1-2 O`quvchi shaxsini o`rganish bir qancha metodlar yordamida amalga oshiriladi: kuzatish, so`roq, suhbat, suhbat, mustaqil xususiyatlarni umumlashtirish, turli vaziyatlardagi harakat va faoliyatni tahlil qilish, faoliyat.

3. Ijtimoiy taraqqiyotning yangi sharoitida tarbiyaviy ishlarni olib borish, tarbiya tushunchalarini bilish va ularni mehnat faoliyatida qo’llay bilish.

Sana: 28.12.2015 yil.

Raisning imzosi: ______________

Kotibning imzosi:________________

Protokol №1

Mavzu: 2015/2016 o'quv yilida sinf rahbari faoliyati tizimini tashkil etish.

ishtirok etdi: 10 ta sinf o'qituvchilari, VR bo'yicha direktor o'rinbosari

yo'q: Yo'q

kun tartibi:

1. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining ko'rsatma va uslubiy xatlarini o'rganish: "Sinf o'qituvchisi faoliyatini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar"

2. Sinf rahbarining hujjatlarini yuritish uchun umumiy talablar.

3.Sinf rahbarining funksional vazifalari.

4. MO sinf rahbarlarining 2015/2016 o‘quv yili uchun ish rejasini tasdiqlash.

5. Sinf rahbarlarining o'z-o'zini tarbiyalash mavzularini tasdiqlash

Seansning borishi:

1. Birinchi savol bo'yicha ular Mudofaa vazirligi raisi Tsukanova L.V.ni tinglashdi, u sinf rahbarlarini Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining ko'rsatma va uslubiy xatlari bilan tanishtirdi. Maktublarga ko'ra, ishning ustuvor yo'nalishlari fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi, ta’lim muassasasi va oilaning o‘zaro hamkorligi tizimini takomillashtirish, o‘quvchilarning huquq va qonuniy manfaatlarini himoya qilish bo‘yicha ta’lim muassasalari faoliyatini tashkil etish; sog'lom turmush tarzini shakllantirish, mas'uliyatli va xavfsiz xulq-atvor, giyohvandlikning oldini olish. Tarbiyaviy va profilaktika ishlari va kasbiy ish. Bugungi kunda tarbiya ijtimoiylashuvni, bolaning kattalar hayoti sharoitlariga moslashishini, o'z sog'lig'iga oqilona munosabatda bo'lishini, fuqarolik pozitsiyasini, kommunikativ ko'nikmalarini, iqtisodiy savodxonligini va zamonaviy inson uchun zarur bo'lgan boshqa ko'plab vakolatlarni o'z ichiga olishi kerak. Sifatida g‘oyaviy-tarbiyaviy ishdagi ustuvor yo‘nalishlar joriy oʻquv yilida quyidagilar belgilangan: fuqarolik-vatanparvarlik, maʼnaviy-axloqiy va huquqiy tarbiya; bolalar va yoshlar tashabbuslarini, o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarishini rivojlantirish; yosh talabalarning sog'lom turmush tarzini shakllantirish; axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o'quv ishlari; ta’lim muassasalari va oilalarning o‘zaro hamkorligi tizimini, mehnat tarbiyasini takomillashtirish. Yangi o‘quv yilida shakllantirishga alohida e’tibor qaratish lozim odob-axloq qoidalari uyda, ko'chada, jamoat joylarida, tabiatda, ta'lim muassasasida talabalar uchun zarur; o'quvchilarni odob-axloq qoidalari bilan tanishtirish, maktab jamoasida shaxslararo munosabatlar va birgalikdagi faoliyat madaniyatini shakllantirish. Yangi o‘quv yilidagi joriy yo‘nalish – shakllantirish bo‘yicha keyingi ishlar sog'lom turmush tarzi va talabalarning xavfsiz mas'uliyatli xulq-atvori. Profilaktik dasturlarni amalga oshirishning eng muhim vazifasi - yosh avlodda o'z sog'lig'iga shaxsiy va ijtimoiy qadriyat sifatida mas'uliyatli munosabatni shakllantirish, shuningdek, bilim olish, sog'lom turmush tarzi ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish, sog'lom turmush tarzini saqlashga yordam berishdir. salomatlik, axloqiy, xavfsiz va mas'uliyatli xulq-atvorni mustahkamlash. Pedagogik jamoalar faoliyatining asosiy maqsadi bolalarga sog'lom turmush tarzi asoslarini o'rgatish, ularning salomatligiga ijobiy munosabatda bo'lishdir. Tashkilotning yangi shakllarini imkon qadar keng joriy etish zarur kasbga yo'naltirish. O'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari bo'lgan ta'lim muassasalarida psixologik mashg'ulotlar o'tkazish kerak bo'lib, unda o'quvchilarga kasb qanday tanlanishi, bunda insonning qiziqishlari, moyilligi va qobiliyati qanday rol o'ynashi, o'z imkoniyatlarini baholash mezonlari haqida ma'lumot berish kerak. o'z-o'zini tarbiyalashning roli va usullari.

2. Ikkinchi savol bo‘yicha direktorning V.R. bo‘yicha o‘rinbosari Maslova E.V. so‘zga chiqdi, u sinf rahbari papkasining yuritilishiga e’tibor qaratdi. Sinf o'qituvchilari joriy o'quv yilidan boshlab sinf o'qituvchisi jurnalini yuritishdan bosh tortdilar va barcha kerakli ustunlar o'z papkalariga o'tkazildi (barcha hujjatlar papka mazmuniga muvofiq yagona talablarga muvofiq yuritiladi)

Uchinchi savol bo'yicha direktorning VR bo'yicha o'rinbosari 2015 yil 12 yanvardagi 1-sonli bayonnoma bilan qabul qilingan Nizomga muvofiq sinf rahbarining funktsional vazifalarini yana bir bor eslatib o'tdi.

3. To‘rtinchi va beshinchi savollar bo‘yicha MO raisi sinf rahbarlarini joriy o‘quv yilidagi ish rejasi bilan tanishtirdi va har bir sinf rahbarining o‘z-o‘zini tarbiyalash mavzulari muhokama qilindi.

Qaror qabul qildi:

2. Sinf rahbarining papkasini yagona namuna bo'yicha yuriting va sinf rahbarining jurnalini yuritishdan bosh torting.

3. Mudofaa vazirligining 2015/2016 yillarga mo‘ljallangan ish rejasi tasdiqlansin.

4. O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha mavzularni tasdiqlash va ular bo'yicha yil oxirida hisobot taqdim etish.

Moskva viloyati raisi Tsukanova L.V.

Kotib Doncul M.N.

Protokol №2

MO sinf o'qituvchilarining uchrashuvlari

Mavzu: Sinf rahbari va o'quvchilar va ularning ota-onalari o'rtasidagi hamkorlikning noan'anaviy shakllari.

ishtirok etdi

yo'q: Yo'q

kun tartibi:

1. Talabalarning shaxslararo munosabatlarini tartibga solish usullari.

2. Sinf rahbarining qiyin oilalar bilan ishi.

3.Talabalar va ularning oila a'zolarini diagnostika qilishning asosiy va usullari.

4. Ota-onalar yig‘ilishlarini o‘tkazishda yangicha yondashuvlarni o‘rganish.

5. Tarbiyaviy ishning innovatsion usullari

Uchrashuv jarayoni

1. Birinchi savol bo'yicha talabalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni tartibga solish metodikasi haqida gapirgan MO raisi Tsukanova L.V.ni tingladi. U har xil turdagi to'qnashuvlar nafaqat butun insoniyat tarixi va alohida xalqlar tarixiga, balki har bir alohida shaxsning hayotiga ham kirib borishiga e'tibor qaratdi. Shak-shubha yo‘qki, konflikt, uning xilma-xilligidan qat’i nazar, umuman olganda, ko‘plab shart-sharoitlar, jumladan, mamlakatdagi ijtimoiy va ijtimoiy-siyosiy vaziyat ta’sir ko‘rsatadi. So'nggi paytlarda "odam - odam" tizimidagi nizolar soni keskin oshdi, uning barcha darajalarida: bolalardan kattalargacha. Ammo quyi tizimlardagi bolalarning nizolari alohida tashvishga solmoqda: "bola - bola"; "bola - kattalar", oiladagi va jamiyatdagi talablarning nomuvofiqligining o'ziga xos natijasidir. Bunday nizolar shaxslararo nizolar sifatida tasniflanadi. Mojarolarni hal qilish, shuningdek, ularning oldini olish ham qiyin emas. Tabiiyki, har qanday konfliktni hal qilishning asosiy bo'g'ini sababni aniqlash va istalmagan oqibatlarni tuzatish va bartaraf etish uchun uning keyingi yo'nalishini bashorat qilishdir. Keyinchalik, ziddiyatli vaziyatning rivojlanish yo'nalishi belgilanadi. Keyin konflikt ishtirokchilarining tarkibi aniqlanadi, bu erda ularning motivlari, qadriyat yo'nalishlari, o'ziga xos xususiyatlari va xatti-harakatlariga alohida e'tibor beriladi. Nihoyat, voqea mazmuni tahlil qilinadi. Konflikt yakunida tavsiya etiladi: o'z xatti-harakatlaridagi xatolarni tahlil qilish; muammoni hal qilishda olingan bilim va tajribani umumlashtirish; oxirgi a'zo bilan munosabatlarni normallashtirishga harakat qiling; boshqalar bilan munosabatlarda noqulaylikni (agar mavjud bo'lsa) bartaraf etish; o'z holatlarida, faoliyatida va xatti-harakatlarida mojaroning salbiy oqibatlarini minimallashtirish. Maktab o'quvchilari, ayniqsa o'smirlar o'rtasidagi nizolarning oldini olish bir qator bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. diagnostika (jamoada yoki individual talabalar o'rtasida mikroiqlimni o'rganish, masalan, diagnostika usullaridan foydalangan holda xavf ostida bo'lgan talabalar: testlar, anketalar, kuzatish usuli)

2. prognostik (tashxisni qayta ishlash, uni tahlil qilish va ziddiyatli vaziyatning yuzaga kelishi yoki yuzaga kelmasligi to'g'risida bir turdagi prognozni tayyorlashni o'z ichiga oladi);

3. rejalashtirish bosqichi (nizo yoki ziddiyatli vaziyatning oldini olish uchun zarur choralar majmui);

4. profilaktika (choralarning amalda amalga oshirilishi va ularning tahlili) Shuni unutmangki, nizoni haqiqatda hal qilish jarayonimi yoki faqat uning oldini olishdan qat'i nazar, nazorat rejalashtirilgan tadbirlardan keyin ham zarur, chunki, masalan, allaqachon shakllangan shaxslararo mojaro , lekin keyinchalik hal qilingan, yangi kuch bilan alangalanishi mumkin va profilaktika choralari majmui ushbu guruhda yoki bu bola bilan boshqa nizolar bo'lmasligiga yuz foiz ishonch bermaydi. Shunday qilib, ushbu vaziyatda bolalar bilan o'zaro munosabatlar davomida monitoring zarur.

Talabalar o'rtasidagi shaxslararo ziddiyatni hal qilishda T.A. tomonidan taklif qilingan ma'lum bir algoritmga rioya qilish mumkin. Shishkovets. Uning fikricha, nizolarni hal qilish ko'p bosqichli jarayon, jumladan:

vaziyatni tahlil qilish va baholash;

Nizoni hal qilish yo'lini tanlash;

Harakat rejasini shakllantirish;

uni amalga oshirish;

o'z harakatlarining samaradorligini baholash

O'smirlar o'rtasidagi nizolarga o'qituvchining aralashuvining muvaffaqiyati uning pozitsiyasiga bog'liq. Bunday pozitsiyalar kamida to'rtta bo'lishi mumkin:

betaraflik pozitsiyasi, ya'ni o'smirlar o'rtasidagi to'qnashuvlarni sezmaslik va ularga aralashmaslik istagi;

· nizolardan qochish pozitsiyasi: ᴨȇdagog nizo uning bolalar bilan tarbiyaviy ishdagi muvaffaqiyatsizliklarining ko'rsatkichi ekanligiga ishonch hosil qiladi;

konfliktga maqsadga muvofiq aralashuv pozitsiyasi - ᴨȇdagog, o'smirlar guruhining yaxshi bilimiga, tegishli bilim va ko'nikmalarga tayangan holda, konfliktning sabablarini tahlil qiladi, qaror qabul qiladi - yo bostirish yoki uni ma'lum chegaragacha rivojlanishiga imkon beradi.

To'rtinchi o'rindagi ᴨȇdagogning harakatlari sizga mojaroni nazorat qilish va boshqarish imkonini beradi.

Mojaro ishtirokchilari bilan muloqot qilishda ᴨȇdagog quyidagilardan foydalanishi mumkin vositachilik taktikasi:

· qo'shma yig'ilishda muqobil tinglash keskin mojaro davridagi vaziyatga oydinlik kiritish uchun qo'llaniladi;

· bitim: vositachi har ikki tomon ishtirokida muzokaralar olib borishga intiladi, bunda asosiy e'tibor murosali yechim qabul qilishga qaratilgan;

· Shuttle diplomatiyasi: vositachi ziddiyatli tomonlarni ajratib turadi va ular o'rtasida doimiy ravishda yugurib, kelishuv tafsilotlarini muhokama qiladi. Natijada, odatda, murosaga erishiladi;

nizo ishtirokchilaridan biriga bosim: ko'pincha "hakam o'z pozitsiyasining noto'g'riligini isbotlab, mojaro ishtirokchilaridan biri bilan ishlashga bag'ishlaydi. Oxir-oqibat, ishtirokchi imtiyozlar beradi;

Direktiv taktika: raqiblarning pozitsiyalaridagi zaif nuqtalarga, ularning harakatlarining bir-biriga nisbatan noto'g'riligiga e'tibor berish. Maqsad - tomonlarni murosaga ko'ndirish

O'z his-tuyg'ularini nazorat qilish, ob'ektiv bo'lish, o'quvchilarga o'z da'volarini asoslashga imkon berish, "bug'ni tashlash";

Talabaga uning pozitsiyasini tushunganingizni bildirmang, diqqatni "men" gaplariga qarating ("siz meni aldayapsiz" emas, balki "men o'zimni aldangandek his qilyapman");

Talabani haqorat qilmang (so'zlar borki, ular o'zaro munosabatlarga shunday zarar etkazadiki, keyingi barcha "kompensatsion" harakatlar ularni tuzata olmaydi);

Talabani sinfdan chiqarib yubormaslikka harakat qiling;

· iloji bo'lsa, ma'muriyatga murojaat qilmang;

Agressiyaga tajovuzkorlik bilan javob bermang (bu sizning qadr-qimmatingizni ham pasaytiradi), uning shaxsiyatiga, oilasining xususiyatlariga ta'sir qilmang, faqat uning o'ziga xos harakatlarini baholang;

O'zingizga va bolangizga xato qilish huquqini bering, "faqat hech narsa qilmaydigan odam xato qilmaydi" ni unutmang; qarama-qarshilikni hal qilish natijalaridan qat'i nazar, bola bilan munosabatlarni buzmaslikka harakat qiling (mojarodan afsusdaligingizni bildiring, o'quvchiga nisbatan munosabatingizni bildiring); talabalar bilan nizolardan qo'rqmang, balki ularni konstruktiv hal qilish uchun tashabbus ko'rsating.

Mojarolarning oldini olish texnologiyasi, birinchi navbatda, o'quvchilar bilan ishonch va o'zaro munosabatlarga asoslanadi, hamkorlik va aralash muloqot uslubiga va bir xil o'zaro ta'sir metodologiyasiga asoslanadi. O'sib borayotgan bolaga ziddiyatli vaziyatda qanday munosabatda bo'lishni va ularning oldini olish mexanizmlarini tushuntirish muhimdir.

Har qanday muammoni hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroq ekanligini hamma biladi. Shu bilan birga, o'quvchilarni insonparvarlik yondashuvi va qo'shniga nisbatan bag'rikenglik pozitsiyasini hisobga olgan holda, shaxslararo nizolarni samarali hal qilish mexanizmlari sohasida o'qitishga ko'proq e'tibor qaratish lozim. Bilimga asoslangan profilaktika tizimi doimiy monitoringi bilan vaziyatni joyidan siljitishga va mojaro darajasini pasaytirishga erishish uchun bola bilan faqat bitta tushunarli darajada suhbatni boshlashga qodir.

2. Ikkinchi savol bo'yicha 8-sinf Demo sinf o'qituvchisi L.N. u disfunktsiyali oilali o'qituvchining ishining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirdi. Noto'g'ri oila bilan ishlashda o'qituvchi oilaning faqat bolaga ta'siri to'g'risidagi qoidaga tayanishi kerak. Og'ir disfunktsiyali oila deganda biz ota-onalarning ijtimoiy buzilishi va buning natijasida ichkilikbozlik, g'ayriijtimoiy xulq-atvor, boshqalardan uzoqlashish, bezorilik, o'g'irlik va boshqalar bilan mustahkamlangan doimiy psixologik iztirobli oilani tushunamiz.
Qoidaga ko'ra, bunday oilalarda bolalar, ota-onalar, bobo-buvilar og'ir azob-uqubatlarni, azob-uqubatlarni boshdan kechirgan, jismoniy yoki jinsiy zo'ravonlik, qarovsizlik, shafqatsizlikni boshdan kechirgan va o'z oilasining turmush tarzini yagona odatiy hol deb bilishgan.
Doimiy inqirozga uchragan oilalar alohida azob-uqubatlar holatida. Xavfli oilalar zaif va o'zgarishlardan ta'sirlanish o'rniga, qiyinchiliklarga duch kelganda o'zlarini himoya qilishni o'rganadilar. Paradoks shundaki, hayajon, g'azab ularga ma'lum bir taskin beradi, hech narsa qilish mumkin emasligining isboti sifatida va shuning uchun ularning holati tabiiydir. Oilaning bu holati turli xil vositalar bilan qo'llab-quvvatlanadi: spirtli ichimliklar, janjallar, axloqsiz, bo'ysunuvchi xatti-harakatlar, bezorilik va boshqalar.

Bu oilalar quyidagi xulq-atvor xususiyatlari bilan ajralib turadi:

- oldindan rejalashtirilgan uchrashuv to'g'risidagi kelishuvga rioya qilinmasa; ular belgilangan vaqtda yig'ilishga kelishmaydi, lekin ba'zan ular qo'ng'iroq qilishadi;

- ularda vaqt (kun, oy, hafta) tushunchasi yo'q;

- do'stlar va tanishlar mutaxassis bilan suhbatga taklif qilinadi;

- uchrashuv davomida ular televizor ko'rishlari yoki radio tinglashlari mumkin; ovqat pishirish yoki boshqa uy ishlari bilan shug'ullanishi mumkin;

- o'zi yoki boshqalar haqida izchil gapira olmaslik;

- doimiy ravishda yashash joyini o'zgartirish;

- doimiy janjal, do'stlar yoki qarindoshlar bilan janjallashish.

Bunday oilalarning xususiyatlarini quyidagi ko'rinishlar bilan to'ldirish mumkin: ishonchsizlik, shubha, hamma narsani inkor etish, dürtüsellik, sabrsizlik, biror narsaga doimiy ehtiyoj, qo'zg'aluvchanlik, tez qo'zg'aluvchanlik, bilim va ko'nikmalarning etishmasligi, amaliy bo'lmaganlik, muvaffaqiyatsizlik, g'azablanish holati. shafqatsizlik, zo'ravonlik, oilaga zarar etkazish.

Bunday oilalardagi ota-onalarning xatti-harakatlari kattalar bilan aloqa topa olmaydigan yosh bolalarning xatti-harakatlariga o'xshaydi. Ko'pincha bunday oiladagi ota-onalar hayotda beqaror, chuqur tushkunlikka tushgan odamlardir.

Voyaga etganlarning bunday holati oilaning oila a'zolari o'rtasida g'amxo'rlik munosabatlarini va hissiy yordamni shakllantirishga imkon bermaydi. Ota-onalar tomonidan bolalarni hissiy qo'llab-quvvatlamaslik chuqur oqibatlarga olib keladi, bu ayniqsa, bolalar va o'smirlarda o'ziga bo'lgan ishonchning pasayishi bilan namoyon bo'ladi.
Moddiy resurslarning etishmasligi ko'pincha oilaning ovqatlanishiga ta'sir qiladi, bu bolalarning kasalliklarga chidamliligini pasaytiradi, ularning tanasining zaiflashishiga, charchoqqa olib keladi va hokazo. Ijtimoiy va psixologik ajralish hayotga befarq munosabatda bo'lishga, oilaviy passivlikka, oilaviy shaxsning o'zini o'zi yo'q qilishga aylanadi. Disfunktsional oila o'z-o'zini o'zgartirishga bo'lgan ishonchini yo'qotadi va to'liq qulash tomon oldinga siljishni davom ettiradi.

Disfunktsional oilaning bolaga salbiy ta'sirining ko'rsatkichlari.

1. Xulq-atvorning buzilishi - disfunktsiyali oilalarning 50% da.

- sargardonlik;
- tajovuzkorlik;
- bezorilik, o'g'irlik;
- tovlamachilik;
- xulq-atvorning axloqsiz shakllari;
- kattalarning sharhlariga noto'g'ri munosabatda bo'lish.

2. Bolalar rivojlanishining buzilishi - disfunktsiyali oilalarning 70 foizida.

- o'qishdan qochish;
- akademik ko'rsatkichlarning pastligi;
- nevrasteniya;
- shaxsiy gigiena ko'nikmalarining etishmasligi;
- ruhiy nomutanosiblik;
- o'smirlik alkogolizmi;
- tashvish;
- kasalliklar, to'yib ovqatlanmaslik.

3. Muloqotning buzilishi - disfunktsiyali oilalarning 45 foizida.

- o'qituvchilar, tengdoshlar bilan ziddiyat;
- tengdoshlar bilan tajovuzkorlik;
- autizm;
- haqoratli so'zlarni tez-tez ishlatish;
- asabiylashish va / yoki giperaktivlik;
- qarindoshlar bilan ijtimoiy aloqalarni buzish;
- jinoiy guruhlar bilan aloqalar.

Disfunktsional oilalar bilan ishlashda Lidiya Nikolaevna quyidagi qoidalardan foydalanadi:

Ijtimoiy etimlikning oldini olish vositasi sifatida disfunktsional oilalarni aniqlash (bolaning yashash sharoitlarini bilish, moddiy ekspertiza dalolatnomasining mavjudligi).

Barcha toifadagi ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish:

Pedagogik ta'limni tashkil etish. Ota-onalarni oila tarbiyasi axloq, ma'ruza yoki jismoniy jazo emas, balki ota-onalarning butun hayot tarzi (birinchi navbatda sog'lom), tafakkur tarzi, ota-onalarning o'zlarining xatti-harakatlari, bolalar bilan insoniylik nuqtai nazaridan doimiy muloqot qilish ekanligiga ishontirish.

Ota-onalarni faol tarbiyachi sifatida jalb qilish (maktabdagi oilaviy bayramlar, sinfdan tashqari darslar, maktabni boshqarishda ishtirok etish).

Farzandlariga nisbatan zo‘ravonlik, shafqatsizlik, tajovuzkor xatti-harakatlarning oldini olish, ota-onalarning huquqiy madaniyatini shakllantirish.

Ota-onalar bilan nazorat va tuzatish ishlarini olib borish (so'rovlar, testlar, tarbiya darajasini tahlil qilish, bolalarni o'qitish, individual suhbatlar va boshqalar).

Har bir alohida oilada tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish, ijobiy tajribaga asoslanib, ta'lim faoliyatining barcha sub'ektlari: bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar orasida oila va oilaviy an'analarning ustuvorligini oshirish.

Ota-onalarning muvaffaqiyatsizliklari uchun aybdorligini bartaraf etish (ota-onalarning muammoli guruhlari bilan ishlash uchun alohida reja).

Oila xarakteristikasidagi dominant omil.	Oilalar va bolalarni qo'llab-quvvatlash.	Yordam uchun zarur hujjatlar.
Ota-onalar va oilalarning psixologik-pedagogik savodxonligining yetarli emasligi. Bolalarga nisbatan zo'ravonlik	1. O'qituvchi, psixolog, ijtimoiy ishchining kuzatuvi va maslahati o'qituvchi. 2. Psixoterapevtning oila va bolalarga yordami. 3. Ta'lim mavzularida seminar va suhbatlar o'tkazish, videoroliklarni tomosha qilish, ota-onalar uchun filmlar. 4. Bolalarni to'garaklarga, studiyalarga, bo'limlarga jalb qilish. 5. ODN, ichki ishlar bo'limi yoki bolalar narkologi, psixiatr bilan ro'yxatdan o'tish. 1. O'qituvchi, ta'lim muassasasi psixologi, ijtimoiy pedagog, ijtimoiy ishchi nazorati. 2. Psixolog, ijtimoiy pedagog, ijtimoiy pedagog, shifokor, advokat ota-onalari uchun maslahat. 3. Ota-onalar va bolalarga psixoterapevtik yordam. 4. Ota-bola guruhining mashg'ulotlariga jalb qilish. 5. ODN, CVS, KDN, o'smir psixiatr, narkologga ro'yxatga olish. 6. Oilada tarbiya mavzusida seminarlar, suhbatlar ishiga ota-onalarni jalb qilish.	Yo'nalish, bolalar rasmlari, o'qituvchi, psixolog, ijtimoiy pedagogning xususiyatlari. Uy-joy sharoitlarini tekshirish dalolatnomasi, oilaning tavsifi, o'qituvchi, o'qituvchining arizasi, arizasi. Ariza, tibbiy xulosa, ariza, talaba dasturining o'zlashtirilganlik darajasi tavsifi, bolaning shaxsiy fayli, ota-onalik huquqidan mahrum qilish to'g'risidagi ariza-ariza, ota-ona va bolaning yashash joyidan ma'lumotnoma, Qo'mita qarori. ota-onalik huquqidan mahrum qilish to'g'risida.
Spirtli ichimliklar oilasi (ota-onalar ham ichishadi). Ajralish holatida yoki ajrashgandan keyin oila. To'liq bo'lmagan oila.	1. Ta'lim muassasasi psixologining kuzatuvlari va maslahati (bolalar va o'smirlar uchun). 2. Oilaga yoki uning alohida a'zolariga psixiatrik va narkologik yordam ko'rsatish. 3. O'rganishga yordam berish uchun bola bilan qo'shimcha mashg'ulotlar. 4. Oilani ro'yxatga olish. 5. Bolani qo'shimcha ta'lim tizimiga jalb qilish (to'garaklar, bo'limlar va boshqalar). 6. O'smirni ODNda ro'yxatga olish. 7. O'smirning psixiatr, narkolog bilan maslahatlashuvi. 8. PMPKda bolaga maslahat berish va o'quv dasturini belgilash. 9. Bolani kompensatsion ta'lim sinfiga, yordamchi maktabga, ijtimoiy va mehnatga moslashish markaziga, kechki maktabga o'tkazish 10. Narkologik, psixiatrik yordam ko'rsatish bo'yicha mutaxassislarning ota-onalari bilan ularni davolash uchun ishlash (agar kerak bo'lsa). 11. Ota-onalik huquqidan mahrum qilish to'g'risida ish qo'zg'atish (agar kerak bo'lsa). 1. Ta'lim muassasasi psixologi, ijtimoiy pedagog, o'qituvchining kuzatuvi va maslahati. 2. Psixolog va psixoterapevtning konsultativ yordami. 3. Bolani to`garaklarga, bo`limlarga, to`garaklarga jalb qilish 4. Uyni bajarishda qo'shimcha yordam. topshiriqlar, o'rganish. 5. Bolani (agar kerak bo'lsa) narkolog, psixiatr, nevropatolog bilan ro'yxatga olish. 6. Bolaning ota-onasini sinf faoliyatiga jalb qilish. 7. Bolaga uning atrofidan yordam bering. 8. Bolaga tengdoshlaridan yordam bering. 9. Emotsional shikastlangan bolalar psixologiyasi bo'yicha seminarlarga ota-onalarni jalb qilish. 10. Ota-onalar bilan ishlashda video materiallardan foydalanish (kuzatuv) 1. To'liq oilani bola va uning oilasi bilan ishlashga jalb qilish. 2. Bola tarbiyasida yaqin qarindoshlarning ishtiroki. 3. Ota-bola guruhi faoliyatiga to'liq bo'lmagan oilani jalb qilish. 4. Psixolog, ijtimoiy pedagogning kuzatuvi va maslahati. 5. Bolani qo'shimcha ta'lim tizimiga jalb qilish bo'yicha sinf rahbari yoki o'qituvchining faol faoliyati. 6. Ota-onalardan biriga boshqa ota-ona yo'qligida bolalarni tarbiyalash ko'nikmalarini o'rgatish. 7. Ijtimoiy himoya muassasalari va organlarida ro'yxatdan o'tish. 8. Jamoat tashkilotlarini oilada tarbiyaga jalb etish.	Ta'lim muassasasining pedagogik tavsifi, yo'llanma, oilaning turmush sharoiti holati to'g'risidagi dalolatnoma, atrof-muhitning genogrammasi, muayyan omillarni ko'rsatgan holda, voyaga etmagan mahkum, psixiatr, narkolog bilan ro'yxatga olish uchun ariza. Ta'lim muhitidan xususiyatlar, ijtimoiy himoya organlarida ro'yxatdan o'tish uchun ariza va boshqalar. Psixologik xususiyatlar, pedagogik tavsiflar, tuman pediatridan ko'chirma, maktab daftarlari, kundalik, bolalar rasmlari, bolalar psixiatrining yo'llanmasi, ariza. Psixologik-pedagogik tavsiflar, ta'lim muassasasining yo'llanmasi, pediatrdan ko'chirma, psixiatrning yo'llanmasi, uy-joy sharoitlarini tekshirish dalolatnomasi, daftar, kundalik, chizmalar.

3. Uchinchi savol bo'yicha maktab psixologi Mustafayeva T.Sh. Uning so'zlariga ko'ra, sinf o'qituvchisi o'quvchilarning oilalari bilan muloqot qilishda ma'lum qoidalarga amal qilishi kerak, xususan:

har bir bolaning ota-onasiga samimiy hurmat ko'rsatilishi kerak;

o'quvchining ota-onasi bilan muloqot qilish uning zarariga emas, balki foydali bo'lishi kerak;

talabalarning oilalarini o'rganish xushmuomalalik va ob'ektiv bo'lishi kerak;

o'quvchilarning oilalarini o'rganish ota-onalarning keyingi ta'limini va tuzatish ishlarini o'z ichiga olishi kerak.

Sinf rahbari o'quvchining oilasi haqida quyidagi ma'lumotlarga ega bo'lishga harakat qilishi kerak:

ota-onalar yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslar haqida umumiy ma'lumot;

oilaning uy-joy sharoitlari va uning moddiy ta'minoti;

oilaning ta'lim darajasi, ota-onalarning maktabdagi va sinf jamoasidagi bolaning hayotidagi qiziqishlari;

ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasi;

ota-onalarning bolaga tarbiyaviy ta'sirining ahamiyati darajasi;

oilaviy an'analar, urf-odatlar va marosimlar;

bolaning oiladagi mavqei (qulay, noqulay);

oilaviy ta'lim imkoniyatlari.

O‘quvchilar oilasini o‘rganish o‘qituvchiga o‘quvchini yaqindan bilish, oilaning turmush tarzi, an’ana va urf-odatlarini, ma’naviy qadriyatlarini, ota-onalar va bolalar o‘rtasidagi munosabatlar uslubini tushunish imkonini beradi.

Oilani o'rganish uchun sinf rahbari psixologik-pedagogik diagnostikaning turli usullaridan foydalanishi mumkin: kuzatish, suhbat, test, so'roq, ishbilarmon o'yinlar, treninglar, bolalar ijodiyoti uchun materiallar, interfaol o'yinlar.

Ular ko'pincha ota-onalar yig'ilishlarga borishni xohlamasliklari, sinf rahbari bilan uchrashuvlarga kelmasliklari haqida shikoyat qiladilar. Ammo, aftidan, bu ajablanarli bo'lmasligi kerak. Ko'pincha ota-onalar yig'ilishlari va yig'ilishlari ota-onalarning insoniy qadr-qimmati kamsitiladigan "debrifing" ga aylanadi. Sinf o'qituvchisi ota-onalar yig'ilishi, birinchi navbatda, nazariya va amaliyot orqali ota-onalarni ota-ona bo'lishga o'rgatish. Amaliyot turlaridan biri diagnostika usullari bo'lib, ota-onaga bir qator savollar bilan yolg'iz qolishga imkon beradi va bolani tarbiyalashda nimani yaxshi bajarayotganini va unchalik yaxshi bo'lmagan va tuzatishga muhtojligini halollik bilan tan oladi.

Siz ko'plab turli xil tadqiqotlarni keltira olasiz, ular yordamida sinf o'qituvchisi ota-onalarda farzandlarini tarbiyalashga qiziqish va sinf o'qituvchisi bilan muloqot qilish, maktabga borish istagini uyg'otishi mumkin, ammo asosiysi, ota-onalar bitta muhim qoidani o'rganishlari kerak. Hayotda: "Farzandlarni oilada tarbiyalash - bu ularga ota-onasiz qanday munosabatda bo'lishni o'rgatishdir."

4. 4-sinfda 5-sinf sinf rahbari Dontsul M.N. ota-onalar yig‘ilishini tashkil etishning yangicha yondashuvlari haqida gapirdi. O'qituvchining o'quvchilarning ota-onalari bilan o'zaro hamkorligi yagona ta'lim maydonini yaratishga qaratilgan. Ota-onalar va o'qituvchilarning bola manfaatlari yo'lidagi faoliyati, agar ular ittifoqchi bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'ladi. Bunday o'zaro ta'sir tufayli o'qituvchi bolani yaxshiroq bilib oladi, uning individual xususiyatlarini tushunishga yaqinlashadi, qobiliyatlarni rivojlantirishga, hayotiy ko'rsatmalarni shakllantirishga, o'quvchining xatti-harakatlaridagi salbiy ko'rinishlarni tuzatishga to'g'ri yondashuvni rivojlantiradi.

O'qituvchilar uchun har bir o'quvchining oilasi bilan hamkorlik aloqalarini o'rnatish, o'zaro yordam va umumiy manfaatlar muhitini yaratish muhimdir. Ta'lim muassasasining muvaffaqiyatli ishlashi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari - o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar yagona bir butun, katta va ahil jamoaga aylangandagina mumkin bo'ladi.

RS muvaffaqiyatli bo'lishi uchun uni amalga oshirish bo'yicha quyidagi tavsiyalarga amal qilish kerak:

Uchrashuv ota-onalar uchun qulay vaqtda o'tkazilishi kerak;

Uchrashuv mavzusini ota-onalarga oldindan xabardor qiling, u bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak;

Ota-onalar yig'ilishi yaxshi tayyorlangan va pedagogik jihatdan foydali bo'lishi kerak;

Ota-onalar yig'ilishini o'z vaqtida boshlash va tugatish;

Sinf rahbari ota-onalar bilan xotirjam va xushmuomalalik bilan muloqot qilishi kerak;

Yig‘ilishda ota-onalarni tarbiyalash, ular bilan dolzarb muammolarni muhokama qilish, bolalarning o‘qishdagi xato va kamchiliklarini aytmaslik;

- uchrashuv ham nazariy, ham amaliy bo'lishi kerak: u vaziyatlarni tahlil qilish, treninglar, muhokamalar va boshqalarni o'z ichiga olishi kerak.

Axborot texnologiyalaridan faol foydalanish

Fikr va fikr almashishni tashkil qilish.

- Murosaga emas, balki turli qarashlarni birlashtirishga intiling.

- Mulohaza yuritish.

Agar siz ota-onalarning intellektual va hissiy resurslariga e'tibor qaratsangiz, ota-onalar yig'ilishi samarali bo'ladi.

Ota-onalar yig'ilishiga zavq bilan kelish unchalik kam emas.

Printsiplarga rioya qiling:

- faoliyat (ota-onalarning xohishlariga rioya qilish);

- optimallik (muhokama uchun sa'y-harakatlarni birlashtirish va birgalikda qaror qabul qilishni talab qiladigan muammolarni tanlash);

- ahamiyatlilik (muhokama uchun tanlangan mavzu, muammo dolzarb va ichidan qabul qilinishi kerak);

- samaradorlik;

- hamkorlik (bolalar muammolarini hal qilishda bir-biriga yordam berish, sa'y-harakatlarni birlashtirish, oilada ota-onalar bolaning muammolarini, maktab esa ta'lim muammolarini hal qilishini tushunish).

Faqat aniq zarur bo'lgan uchrashuvlarni o'tkazing.

Ota-onalar va o'qituvchilar konferentsiyalarining har xil turlari mavjud. Bu, asosan, ushbu sinfning bolalari va ota-onalarining individual xususiyatlaridan va, albatta, uni bevosita o'qituvchi tomonidan tashkil etish va o'tkazishga ijodiy yondashishdan kelib chiqadi.

Ota-onalar yig'ilishining asosiy shakllari:

*majlislar zali;

*"davra suhbati";

*mutaxassislarni taklif qilgan holda mavzuli muhokama;

*mutaxassislar bilan maslahatlashish;

* ota-onalar muhokamasi;

*butun maktab va butun sinf konferentsiyasi va boshqalar.

Xulq-atvor yig'ilish-ma'ruza agar nostandart, diqqatni tortadigan va qiziqarli mavzu tanlangan bo'lsa, tavsiya etiladi, masalan: "Ota-onalar farzandi maktabga borsa, nimani bilishlari kerak". Buni ota-onalar, qoida tariqasida, tashrif buyuradigan birinchi uchrashuv deb atash mumkin, chunki ma'lum bir mavzu ularni albatta qiziqtiradi. Agar ota-onalarning uchrashuv bo'yicha ma'lum umidlari oqlansa, ularning keyingi yig'ilishlarga borishi muammosi darhol bartaraf etiladi, ammo qo'shimcha ma'lumot olishni istaganlar, albatta, keyingi majlislar zaliga kelishadi.

"Davra suhbati" bir sinf o'quvchilarining ota-onalari yig'ilishidir. Muhokama uchun butun sinf uchun mazmunli mavzu taklif etiladi. Ota-onalarning faolligini rag'batlantirish va muhokamani to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish uchun "ramka" taklif etiladi, ya'ni oldindan tayyorlangan vazifalar va savollar. Davra suhbati ota-onalarga foydali ma'lumot olish, o'z pozitsiyasini tushunish va boshqa ota-onalarning pozitsiyasi bilan solishtirish imkonini beradi. Kimdir gapirishi kerak (qiyinchiliklari haqida gapirib berish), kimdir boshqa o'quvchilarning xatti-harakatlarini o'rganishi kerak (bu sizning bolangizni taqqoslashda baholashga, ilgari sezilmagan narsalarni kashf etishga imkon beradi).

Ota-onalarni yaxshiroq bilish va tushunish, ularning ishonchini qozonish imkoniyatiga ega bo'lgan maktab psixologi uchun "davra suhbati"ning ahamiyati kam emas. Asosiysi, muhokamada qatnashadigan sinf rahbarining majburiy ishtiroki. Shu bilan birga, u odatiy o'qituvchining rolini tark etadi va ota-onasi bilan yangi, ochiqroq vaziyatda uchrashadi. Ushbu muvozanatli o'zaro ta'sir o'zaro tushunishga yordam beradi va muloqotni yanada samarali qiladi. “Davra suhbati” natijasi muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha birgalikda umumiy xulosalar ishlab chiqiladi.

ota-onalar muhokamasi- ota-onalarni jamoada birlashtirish shakllaridan biri. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda allaqachon bolalarni tarbiyalashning ko'plab masalalari bo'yicha o'z farzandining real imkoniyatlari va qobiliyatlarini hisobga olmasdan, uning ta'lim salohiyati darajasini baholamasdan qat'iy mulohazalar bildiradi. Ba'zi ota-onalar o'zlarining tarbiya usullarini shubhasiz va o'qituvchi tomonidan tuzatish deb hisoblashadi. Muhokamalar ota-onalarning qo'llanilayotgan ta'lim usullarining mosligini aniqlash yoki o'zlarining pedagogik arsenallarini qayta ko'rib chiqish va ular to'g'ri emasligi haqida o'ylashlari uchun o'tkaziladi.

Ota-onalar konferentsiyasi (maktab miqyosida, sinf) maktabning tarbiyaviy ishlar tizimida katta ahamiyatga ega. Ularda bugungi kun farzandlari yaqin kelajakda faol a’zo bo‘lib qoladigan jamiyat muammolari haqida so‘z boradi. Ota-onalar konferensiyasining asosiy mavzulari – nizolarning kelib chiqish sabablari va ulardan chiqish yo‘llari, yomon odatlarning oldini olish va ularga qarshi kurashish.

Bunday konferentsiyalarni maktab psixologi va ijtimoiy pedagogning majburiy ishtirokida juda ehtiyotkorlik bilan tayyorlash kerak. Ikkinchisining vazifasi konferentsiya muammosi bo'yicha sotsiologik va psixologik tadqiqotlar o'tkazish, shuningdek, konferentsiya ishtirokchilarini ularning natijalari bilan tanishtirishdir. Ota-onalarning o‘zlari ham konferensiyalarning faol ishtirokchilaridir. Ular muammoni o'z tajribalari nuqtai nazaridan tahlil qiladilar. Konferensiyaning o‘ziga xos xususiyati shundaki, unda belgilangan muammo yuzasidan muayyan qarorlar qabul qilinadi yoki tadbirlar rejalashtirilgan.

Ota-onalar yig'ilishlarining asosiy vazifasi (tahlil qilish, o'quvchilarning xatti-harakatlarini umumlashtirish va kelajakda sinf jamoasining maqsadli faoliyatini tashkil etish) faqat bolalarning bevosita ishtirokida, o'z fikrlarini hisobga olgan holda to'liq amalga oshiriladi.

5. Beshinchi savol bo'yicha VR bo'yicha direktor o'rinbosari Maslova E.V. ta’lim ishlarining innovatsion texnologiyalariga e’tibor qaratdi. Tarbiyaviy ish turlaridan biri sifatida sinfdan tashqari ishning yo'nalishlari, shakllari, usullari, shuningdek, maktab o'quvchilarining ushbu faoliyatida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish usullari bolalar uchun qo'shimcha ta'limning yo'nalishlari, shakllari va usullariga amalda mos keladi. , shuningdek, uni axborotlashtirish usullari bilan. Sinfdan tashqari ishlar o'quvchilar jamoasi va o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish organlarini yaratish uchun sinfda, maktab o'quvchilari va sinf rahbari o'rtasida shaxslararo munosabatlarni tashkil qilish uchun yaxshi imkoniyatdir.

Ko'p qirrali tarbiyaviy ishlar jarayonida maktab o'quvchilarining umumiy madaniy manfaatlarini rivojlantirishni ta'minlash va axloqiy tarbiya muammolarini hal etishga hissa qo'shish mumkin. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi:

Loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi;

Talabalarga qaratilgan texnologiya;

Salomatlikni tejaydigan texnologiya;

O'quv biznes o'yin texnologiyasi;

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi;

KTD texnologiyasi I.P. Ivanova;

O'quv munozaralarini o'tkazish texnologiyasi;

Repetitorlik - pedagogik yordam texnologiyasi;

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish texnologiyasi;

Texnologiyalarni ko'rsatish;

vaziyatli texnologiyalar.

Sinf rahbari sifatidagi ishimda quyidagi ta’lim texnologiyalaridan foydalanaman.

KTD texnologiyasi (kollektiv ijodiy ishlar) I.P. Ivanova. Bu ijobiy faoliyat, faollik, jamoaviy mualliflik va ijobiy his-tuyg'ularga asoslangan o'quvchini tarbiyalash va rivojlantirishning samarali usulidir. Bunyodkorlik ishlari qaysi yo‘nalishdan qat’i nazar, malakali amalga oshirilishining ishonchli natijasi qanday? Bu maktab o'quvchilarining ijobiy faoliyati bo'lib, tomoshabin emas, balki ma'lum darajada jamoaviy mualliflik tuyg'usi bilan birga keladigan faollikdir.

KTD qonunlari:

Kollektiv ijodkorlik;

Bir sabab va unda ixtiyoriy ishtirok etish;

Faoliyat shakllarini tanlash erkinligi;

Kattalar va bolalar hamdo'stligi;

Ijodiy qobiliyatli rahbarlar ta'sirida jamoani rivojlantirish.

Sinf rahbarining ishida ko'pincha rejalashtirish paytida kutilmagan vaziyatlar bilan bog'liq qiyinchiliklar mavjud bo'lib, ular darhol hal qilishni talab qiladi. Bunday holda men vaziyatli texnologiyalardan foydalanaman. Bu muammoli vaziyatda maktab o'quvchilarining og'zaki (og'zaki) xatti-harakatlari bilan guruhli muammoli ish. Uning maqsadi - tashkiliy qarorlarni ishlab chiqish, qabul qilish, tushuntirish, muhokama qilish. Ular ma'lum holatlar bilan bog'liq holda ishlab chiqiladi va qo'llaniladi: masalan, sinfda bolalar o'rtasidagi janjal muntazam ravishda paydo bo'ladi va bu janjallarning qo'zg'atuvchisi o'rtoqlarni va hatto kattalarni ham nozik manipulyatsiya qiladi.

Masalan, vaziyatli sinf soati (N.P.Kapustin) favqulodda vaziyat yoki hodisadan keyin o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin.

Vaziyatli sinf soatini o'tkazish texnologiyasi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

Har bir ishtirokchining bo'lajak muhokama maqsadini bilishi;

Muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha uni keyingi tahlil qilish uchun zarur ma'lumotlarning mavjudligi;

Muhokama qilinayotgan masala bo'yicha "I - pozitsiyalar" ni ichki belgilash;

Ko'rsatilgan vaziyatda "I - pozitsiyasi" sababini aniqlash;

"Men - pozitsiya" va ijtimoiy ahamiyatga ega me'yorni ichki taqqoslash;

Butun voqeani aks ettirish;

O'z ustida ishlashning haqiqiy natijasi sifatida xulq-atvor normasini erkin tanlash;

"I - pozitsiyasi" ni ijtimoiy me'yorlarga muvofiqlashtirishga tayyorligini ko'rsatgan o'quvchilarga pedagogik yordam ko'rsatish;

Maktab o'quvchilarining muhokama qilinayotgan jarayonga munosabatidagi o'zgarishlarni kuzatish

O'qituvchi "boshqa janjal vaziyatini tahlil qilish" texnologiyasini maxsus quradi:

1. janjal ishtirokchilariga ularning har biri sodir bo'layotgan voqeaning mohiyatini tasvirlash imkonini beradigan savollarni beradi;

2. "jabrlangan tomon" o'zining (tarbiyachining) ahvolini tushunishini bilishiga imkon beradi;

3. janjal qilganlarni janjal nima uchun sodir bo'lganligi haqida o'ylashga undaydi;

4. bolalar bilan sodir bo'lgan voqeani hal qilish yo'llarini muhokama qiladi.

Vaziyatlarni tahlil qilish o'quvchilarga o'z harakatlari va boshqa tomonning harakatlarini bashorat qilishga yordam beradi, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan nizolarning oldini olishga yordam beradi va agar ular yuzaga kelsa, nizodan chiqish yo'llarini izlaydi.

Masalan, har qanday darsda yuzaga kelgan vaziyatni tahlil qilganda, bolalarga rolli o'yinni taklif qiling. Talabalardan biri o'qituvchi rolini o'ynaydi, ikkinchisi mojaroning aybdori, qolganlari guvohlardir. Bundan tashqari, mojaroning aybdori aslida bunday bo'lmagan talabadir. Biz darsda yuzaga kelgan vaziyatni sahnalashtiramiz va har bir ishtirokchi u yoki bu tomonning xatti-harakatlari haqida o'z fikrini bildiradi. Biz chiqish yo'li va muqobil xatti-harakatni qidirmoqdamiz. Keyinchalik, biz ushbu vaziyatda xatti-harakatlarimizni baholaymiz. Sinf soatlari bo'yicha bunday ishlar o'zini chetdan ko'rishga, o'z xatti-harakatlarini xolisona tahlil qilishga, o'rtoqlarning fikrlarini eshitishga yordam beradi.

Sinf soatlarida guruh amaliy psixologiyasi (o'zaro tushunish tajribasi, muloqot tajribasi, muammoli maktab sharoitida xatti-harakatlar tajribasi) yordamida bolalar uchun muloqot tajribasini yaratish maqsadida muloqot mashg'ulotlarini qo'llash kerak.

Muloqot mashg'ulotlarida boshqa pedagogik jihatlarni ko'rish mumkinmi? Albatta Ha. Turli sabablarga ko'ra, ijobiy muloqot tajribasiga qo'shimcha ravishda, turli xil bolalar uchun boshqa oqibatlar ham bo'lishi mumkin: bir-biri bilan munosabatlarning o'zgarishi, o'qituvchi bilan munosabatlarning o'zgarishi, har qanday shaxsiy shakllanishning mustahkamlanishi yoki rivojlanishi. Ammo bu maqsad sifatida rejalashtirilmagan effektlar. Eng yaxshi holatda, bu o'qituvchining ehtimollik prognozlari.

Masalan, 8-9-sinflarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashg'ulotlar o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Muloqot har doim inson hayotida va uning shaxsiy rivojlanishida muhim ahamiyatga ega bo'lgan. Muloqot muammosi inson hayotining barcha sohalari va ijtimoiy guruhlardagi ahamiyati tufayli an'anaviy ravishda mahalliy ijtimoiy psixologlarning diqqat markazida. Muloqotsiz odam odamlar orasida yashay olmaydi, rivojlana olmaydi va yarata olmaydi. Shaxslararo muloqot tarkibida muloqotning asosiy mazmuni ajralib turadi, ya'ni: ma'lumotlarni uzatish, o'zaro ta'sir qilish, odamlar tomonidan bir-birini bilish. Axborot uzatish aloqaning kommunikativ jihati sifatida qaraladi; o'zaro ta'sir muloqotning interaktiv jihati sifatida; bir-birini tushunish va bilish. Shuning uchun, sizni tushunishingiz uchun muloqot qilish, o'z fikrlaringizni malakali etkazish juda muhimdir.

Treningning maqsadi: Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ishontirish qobiliyatlarini mashq qiling

O'z pozitsiyangiz foydasiga dalillarni topish qobiliyatini rivojlantiring

Odamlar bilan til topishish qobiliyatini rivojlantiring

Muloqot jarayonida intonatsiyaning ahamiyatini ta'kidlang.

Og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Muloqotning samarali usullarini o'rgating

Mashq namunalari

"Yetti qahramon" mashqi (20 daqiqa)

Maqsad: ishontirish qobiliyatini, o'z pozitsiyasi foydasiga dalillarni topish qobiliyatini, taqdimot ko'nikmalarini rivojlantirish.

Mashqning borishi. Keling, A.S.ning ertagini ishontirish, eslash va o'ynash qobiliyatini mashq qilaylik. Pushkin o'lgan malika va etti qahramon haqida. Xususan, malika birga yashagan yetti qahramon uni ulardan biriga turmushga chiqishga va ular bilan abadiy qolishga ko‘ndirgan epizod. Bizning ertakimizda ham xuddi shunday bo'ladi, lekin bir qator mashg'ulotlardan o'tgan va ishontirish qobiliyatiga ega bo'lgan bogatirlar malikani shahzoda Elishayni tashlab, o'z uylarida qolishga ishontirish uchun ertaklardan ko'ra yaxshiroq bo'ladi. Har bir mini-guruh malika bilan birga qolishga ko'ndirish uchun eng jozibali takliflarni tayyorlashi kerak, unga bunday ertak yakunining barcha afzalliklarini ko'rsatishi kerak.

Tayyorlanish uchun sizga 5 daqiqa vaqt beriladi, shundan so'ng har bir guruhdan bitta xabarchi so'zlaydi va malikaga o'z dalillari bilan murojaat qiladi.

Fikrlash (10 daqiqa).

Spektakllardan so'ng malika qahramonlar bilan qolishni xohlaydimi yoki yo'qmi, har birining chiqishlarida qanday ortiqcha va kamchiliklarni ko'rganligi haqida gapiradi.

Ushbu mashqni bajarayotganda qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirdingiz?

"Va men baxtliman" mashqi (10 daqiqa)

Maqsad: ko'ngilni ko'tarish usullarini o'rganish.

Biz siz bilan aylanada o'tiramiz, biz boshqa stul qo'yishimiz kerak. O'ng tomonda bo'sh stul bo'lgan kishi boshlanadi. U bo'sh stulga o'tishi va aytishi kerak: "Va men baxtliman". O'ng tomonda bo'sh stul bo'lgan keyingi o'rindiqni almashtiradi va shunday deydi: "Men ham", uchinchi ishtirokchi: "Men ... dan o'rganyapman (har qanday ishtirokchining ismini aytadi)". Ismi chaqirilgan kishi bo'sh stulga yuguradi va ko'ngilni ko'tarish usulini aytadi, keyin hamma narsa boshidan o'xshashlik bilan takrorlanadi. Ismlarni takrorlash mumkin emas.

Reflektsiya: (5 daqiqa).

Ko'ngilni ko'tarishning taklif qilingan usullaridan qaysi biri sizga eng qiziqarli bo'lib tuyuldi?

O‘quv-tarbiyaviy ishlarni rivojlantirish va takomillashtirish, innovatsion texnologiyalarni qo‘llash va joriy etishni o‘qituvchilarning jiddiy metodik ishlarisiz amalga oshirib bo‘lmaydi. Sinf rahbarlarimiz pedagogik yangiliklardan xabardor bo‘lishga harakat qiladilar, lekin ularni har doim ham o‘z amaliyotiga tatbiq etishga intilavermaydilar, lekin ularda yanada samarali ijodiy ish olib borish uchun potentsial imkoniyatlar mavjud. Ko'pgina sinf rahbarlari o'quv faoliyatini tashkil etishda katta tajribaga ega, ular o'z hamkasblari bilan saxiylik bilan o'rtoqlashadilar, ular ko'plab innovatsion g'oyalarga ega va ularni amalga oshirishga tayyor. Bu natijalarning barchasi o‘qituvchilarning yuksak salohiyati, mashaqqatli, tizimli, izchil mehnati yuksak samaralar berayotganidan, bitiruvchilarimiz tarbiyasi saviyasini yuksaltirishga xizmat qilayotganidan dalolat beradi.

Qaror qabul qildi:

1. Nizolarni oldini olish uchun profilaktika ishlarini olib borish.

3. Talabalar va ularning oila a'zolarini diagnostika qilish usullari va usullarini diqqat bilan o'rganing.

4. Sinfdan tashqari ishlarda innovatsion texnologiyalarni qo‘llash.

Rais Tsukanova L.V.

Kotib Doncul M.N.

Protokol №3

MO sinf o'qituvchilarining uchrashuvlari

Mavzu: Bolalarni qo'llab-quvvatlash pedagogikasi: o'quvchilarning deviant xatti-harakatlarining oldini olishda maktab, oila va jamiyatning o'zaro ta'siri. Tarbiyaviy va profilaktika ishlarini takomillashtirish.

ishtirok etdi: 10 sinf o'qituvchilari, VR bo'yicha direktor o'rinbosari, o'qituvchi-psixolog

yo'q: Yo'q

kun tartibi:

1. Sinf rahbarlarining har xil turdagi ish yurituvchi o`quvchilar bilan ishlash faoliyatining me`yoriy-huquqiy asoslari.

2. Oila muhiti, oilaviy tarbiya va ota-onalarning bolalarga munosabati xususiyatlarini kompleks diagnostika qilish usullari.

Uchrashuv jarayoni

1. Birinchi savol bo'yicha VR bo'yicha direktor o'rinbosari Maslova E.V.ni tingladi. sinf rahbarining kasbiy faoliyati faqat davlat ijtimoiy siyosati doirasida amalga oshirilishi mumkinligini aytdi. Sinf rahbari ta'lim muassasasida bolaning huquqlarini amaliy amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi. Uning vakolatiga bolaning ijtimoiy, ta'lim va tarbiyaviy huquqlarini himoya qilish bilan bog'liq mexanizmni ishlab chiqish, shakllantirish va chora-tadbirlarni amalga oshirish kiradi. Mamlakatimizda ta'lim ishini me'yoriy va ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash xalqaro, federal va mintaqaviy darajada aniq belgilangan huquqiy va me'yoriy asoslarga ega.

Qonun hujjatlari:

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni

1999 yil 24 iyundagi "Voyaga yetmaganlar o'rtasida nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish asoslari to'g'risida" Federal qonuni.

Konventsiyaga muvofiq bola huquqlari – bu omon qolish, rivojlanish va himoyalanish huquqidir.

Bola - u tug'ilgandan 18 yoshgacha bo'lgan insondir.

Bolalarning tegishli ta'lim olish huquqi voyaga etmaganning eng muhim shaxsiy nomulkiy huquqlaridan biridir.

Konventsiya voyaga etmaganlarning huquqlarini xalqaro darajada himoya qilish choralarini ko'rishni talab qiladigan sohalar ro'yxatini ko'rsatadi:

Fuqarolik berish

Oila uchrashuvi

Bolalarni chet eldan noqonuniy o'tkazish va qaytarmaslik

Farzandlikka olish va homiylik

Qochqin bolalarni himoya qilish

Ota-onalarning bola uchun moliyaviy javobgarligi

Savodsizlikni yo'q qilish

Bolalar savdosining oldini olish

Qurolli mojarolar davrida bolalarni himoya qilish

Bundan tashqari, voyaga etmaganlarning huquq va erkinliklari ularning to'g'ri tarbiyalanishini ta'minlashga qaratilgan normativ tarzda mustahkamlangan:

ota-onalardan ko'rsatma

ota-onadan ajralish

individuallikni saqlash

asrab olish va homiylik

Asosiy fikr Konventsiyalar bolaning manfaatlariga mos keladi.

Konventsiya qoidalari bolalar huquqlarini ta'minlashi kerak bo'lgan asosiy talablarga qisqartiriladi:

omon qolish

rivojlanish

• jamoat hayotida faol ishtirok etish.

Konventsiya bolaning huquqlarini belgilaydi:

o'z rivojlanishida faol ishtirok etish

o'z e'tiqodlarini bildirish

bolaning hayoti haqida qaror qabul qilishda e'tiqodlari hisobga olinishini ta'minlash.

Konventsiya irqi, jinsi, tili, dini va boshqa e'tiqodlari, milliy, ijtimoiy kelib chiqishi va boshqa holatlardan qat'i nazar, bolaning huquqlari tengligini e'lon qiladi.

Konventsiya nogiron bolalarning ijtimoiy huquqlarini nazarda tutadi (23-modda).

Bolalar huquqlarini himoya qilish muammosi bilan bog'liq asosiy xalqaro shartnomalarga quyidagilar kiradi:

Bolalar uchun Butunjahon sammitida qabul qilingan Jahon deklaratsiyasi va harakatlar rejasi (1990)

Bolalarni himoya qilish va davlatlararo farzand asrab olish masalalarida hamkorlik to'g'risidagi konventsiya (1993)

Favqulodda vaziyatlarda va qurolli mojarolarda ayollar va bolalarni himoya qilish deklaratsiyasi (1974)

Federal darajani quyidagi yo'nalishlarda bolalarning jismoniy, intellektual, ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy rivojlanishiga bo'lgan huquqlarini amalga oshirish haqida gapiradigan normativ hujjatlar to'plami taqdim etishi mumkin:

bolalarni himoya qilish huquqlarini mustahkamlash

bolalarning hayotini qo'llab-quvvatlash uchun tabiiy muhit sifatida oilani qo'llab-quvvatlash

onalik va bolalikni muhofaza qilish va xavfsizligini ta'minlash

bolalarni tarbiyalash, o'qitish, rivojlantirishni ta'minlash

ayniqsa og'ir sharoitlarda bolalarni qo'llab-quvvatlash.

1998 yildagi "Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida" Federal qonuni.- Bolalarni parvarish qilishni o'z ichiga oladi

bolalarni jamiyatda qoniqarli hayotga tayyorlash

bolalarda ijtimoiy ahamiyatga ega va ijodiy faoliyatni rivojlantirish

bolalarda yuksak axloqiy fazilatlar, vatanparvarlik va fuqarolik fazilatlarini tarbiyalash.

Ushbu qonun quyidagi tushunchalarni o'z ichiga oladi:

qiyin vaziyatlarda bo'lgan bolalar

• bular. ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar

  nogiron bolalar

  bolalar, qurolli mojarolar qurbonlari

  ekstremal sharoitlarda bo'lgan bolalar

  jazoni o‘tagan bolalar

bolalarning ijtimoiy moslashuvi- qiyin hayotiy vaziyatlarda bo'lgan bolalarni jamiyatda qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlariga faol moslashish jarayoni, psixologik va ma'naviy jarohatlar oqibatlarini bartaraf etish jarayoni.

bolaning ijtimoiy reabilitatsiyasi- bolaning yo'qotgan ijtimoiy aloqalari va funktsiyalarini tiklash, hayotni qo'llab-quvvatlash muhitini to'ldirish bo'yicha chora-tadbirlar.

bolalar uchun ijtimoiy infratuzilma- bolalar hayotini ta'minlash, bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ob'ektlar tizimi.

Rossiya Federatsiyasining Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risidagi qonun hujjatlari Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasiga, shuningdek Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ushbu sohadagi boshqa qonunlariga va normativ-huquqiy hujjatlariga asoslanadi. bolaning huquqlari va qonuniy manfaatlarini himoya qilish.

Asosiy yo'nalishlari Rossiya Federatsiyasida bolaning huquqlarini ta'minlash:

Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining qonuniy kafolatlari

Bolaga uning huquqlari va qonuniy manfaatlarini amalga oshirish va himoya qilishda yordam berish

Bolalarning hayot sifatining asosiy ko'rsatkichlari bo'yicha davlat minimal ijtimoiy standartlarini belgilash.

Bolani o'qitish va tarbiyalash sohasidagi faoliyatni amalga oshirishda uning huquqlarini himoya qilish choralari.

Bolaning sog'lig'ini saqlash huquqini ta'minlash

Bolalarning kasbga yo‘naltirish, kasbga o‘rgatish va bandlik sohasidagi huquqlari va qonuniy manfaatlarini himoya qilish

Bolalarning dam olish va hordiq chiqarish huquqlarini himoya qilish

Bolalar uchun ijtimoiy infratuzilmani shakllantirishda bolaning huquqlari va qonuniy manfaatlarini himoya qilish

Bolani uning sog'lig'iga, axloqiy va ma'naviy rivojlanishiga zarar etkazadigan axborot, tashviqot va tashviqotdan himoya qilish.

Qiyin hayotiy vaziyatlarda bo'lgan bolalarning huquqlarini himoya qilish.

"Voyaga yetmaganlar o'rtasida nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish tizimining asoslari to'g'risida" Federal qonuni, 1999 yil.

Qonunda quyidagi shartlar belgilangan:

voyaga etmaganlar o'rtasida nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish

e'tiborsiz - ota-onalar tomonidan bolaning xatti-harakati ustidan nazorat yo'q

uysiz - uysiz, uysiz

voyaga etmagan va ijtimoiy xavfli vaziyatda bo'lgan oila.

Asosiy vazifalar qonun:

qarovsizlik, boshpanasizlik, voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarliklarning oldini olish

2. voyaga etmaganlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish

3. Voyaga etmaganlarni jinoiy va g'ayriijtimoiy harakatlarga jalb qilish holatlarini aniqlash va sanab o'tish.

Sinf rahbarining faoliyati qonuniylik, voyaga yetmaganlarga nisbatan insonparvarlik, mansabdor shaxslar va fuqarolarning voyaga etmaganlarning huquqlari buzilganligi uchun javobgarligini ta’minlash tamoyillariga asoslanadi.

2. Ikkinchi savol bo'yicha psixolog Mustafayeva T.Sh. u oilaviy tarbiya haqida gapirdi. oilaviy ta'lim- ota-onalar va boshqa oila a'zolari tomonidan istalgan natijalarga erishish uchun bolalarga ta'sir qilish jarayonlarining umumiy nomi. Ijtimoiy, oila va maktab tarbiyasi ajralmas birlikda amalga oshiriladi. Oila tarbiyasi muammolari maktab bilan aloqada bo'lgan qismida umumiy pedagogika, boshqa jihatlarda - ijtimoiy o'rganiladi.

Zamonaviy ilm-fanda bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga zarar etkazmasdan, oilaviy ta'limdan voz kechish mumkin emasligini ko'rsatadigan ko'plab ma'lumotlar mavjud, chunki u bolaga butun his-tuyg'ularni, hayot haqidagi eng keng g'oyalarni beradi. Bundan tashqari, uning kuchi va samaradorligi bolalar bog'chasi yoki maktabdagi har qanday, hatto juda malakali ta'lim bilan taqqoslanmaydi.

"Oilaviy ta'limning asosiy xususiyati shundaki, u o'z mazmuniga ko'ra eng hissiydir, uning asosiy sharti - ota-onaning bolalarga bo'lgan muhabbati va bolalarning ota-onalariga nisbatan mos keladigan o'zaro tuyg'usi"

Uydagi ta'limning o'ziga xosligi, birinchi navbatda, uning ustuvorligi, yaqin kattalarning biologik va psixologik bog'liqligi tufayli bolaning hayotidagi alohida ahamiyati bilan izohlanadi. Olimlar hayotning birinchi yillarida ularga xos bo'lgan bolalarning xususiyatlarini aniqladilar, bu ularning ta'lim va tarbiyaga maksimal sezgirligini (sezuvchanligini) aniqlaydi. Bunday xususiyatlarga yuqori asabiy va aqliy faoliyatning plastikligi, taqlid va takliflilik, emotsionallik kiradi. Tarbiya jarayoni chaqaloqdagi qimmatli ehtiyojlarning rivojlanishi tufayli optimallashtiriladi, ular muloqot qilish, yangi taassurotlar olish (keyinchalik - bilimda), faol vosita faoliyati, tan olish va sevish va boshqalar.

Bola hayotining birinchi kunlaridanoq odamlar, tabiat va narsalar dunyosi uni o'rab oladi. Biroq, barcha kattalar va barcha muhitlar bolaning tug'ilgan paytdan boshlab rivojlanishi uchun qulay emas. Ota-onasidan ajralgan (ko'pincha ular tomonidan tashlab ketilgan) va bolaning uyiga joylashtirilgan bolada umumiy aqliy ohang pasayadi, hissiy-kognitiv o'zaro ta'sirlar yomonlashadi va natijada intellektual rivojlanish susayadi. Bola ota-ona oilasidan qanchalik erta ajralgan bo'lsa, u muassasada qanchalik uzoq va uzoqroq bo'lsa, uning aqliy rivojlanishining barcha sohalarida deformatsiyalar shunchalik aniq bo'ladi.

Oilaning ta'siri, ayniqsa, bola hayotining dastlabki davrida, boshqa tarbiyaviy ta'sirlardan ancha ustundir. Tadqiqotlarga ko‘ra, bu yerda oila ham maktab, ham ommaviy axborot vositalari, jamoat tashkilotlari, mehnat jamoalari, do‘stlar, adabiyot va san’at ta’sirini aks ettiradi. Bu o'qituvchilarga aniq bog'liqlikni aniqlashga imkon berdi: shaxsiyatni shakllantirish muvaffaqiyati birinchi navbatda oila. Oila qanchalik yaxshi va tarbiyaga qanchalik yaxshi ta'sir qilsa, shaxsning jismoniy, axloqiy, mehnat tarbiyasi natijalari shunchalik yuqori bo'ladi. Kamdan-kam istisnolardan tashqari, shaxsning shakllanishida oilaning roli bog'liqlik bilan belgilanadi: qanday oila, unda o'sgan odam.

Bu qaramlik uzoq vaqtdan beri amalda qo'llanilgan. Tajribali o'qituvchi bolaning qaysi oilada tarbiyalanganligini tushunish uchun unga qarash va muloqot qilish kifoya. Xuddi shu tarzda, ota-onalar bilan gaplashgandan so'ng, nima ekanligini aniqlash qiyin emas bolalar oilada o'sadi. Oila va bola bir-birining oyna tasviridir.

Bizning zamonaviy jamiyatimizda u tobora ko'proq e'tiborga olinmoqda oilaviy inqiroz, chiqish yo'llari hali aniq emas. Inqiroz oilaning o'zini anglab etishi yomonroq va yomonroq ekanligida ifodalanadi uyfunktsiyasi- ota-ona tarbiyasi. Bunday inqirozning sabablari faqat qisman mamlakatdagi iqtisodiy vaziyatning yomonlashishi bilan bog'liq, ular umumiy xarakterga ega. Aksariyat ekspertlar juda pessimistik xulosaga kelishadi: biz sanoat sivilizatsiyasi uchun haq to‘lashni boshlaymiz, bu esa muqarrar ravishda poydevorlarning buzilishiga, axloq va insoniy munosabatlarning buzilishiga va pirovardida jamiyatning o‘limiga olib keladi. Agar bu to'g'ri bo'lsa, bizda yaxshi kelajak uchun xayoliy imkoniyat bor. Umid qilamizki, inson donoligi hali ham o‘z yo‘lini topib, oilaviy tarbiyadagi vaziyat ijobiy tomonga o‘zgaradi.

Yaqin o'tmish bilan solishtirganda, oilaviy ta'limning yomonlashishini tavsiflovchi dahshatli taqqoslashlarni keltirmaymiz. Nikoh va oilaga beparvo munosabat, urf-odatlarni, axloqiy me'yorlarni unutish, beadablik va ichkilikbozlik, o'z-o'zini tarbiya qilmaslik va jinsiy behayolik, ajralishlarning yuqori foizi bolalar tarbiyasiga eng yomon ta'sir ko'rsatishini ta'kidlaymiz.

Vayronaga aylangan oilada bola nimani qabul qilishi mumkin? Zero, ma’lumki, uning birlamchi g‘oyalari, qadriyat yo‘nalishlari, ijtimoiy munosabatlari aynan oilada va oila orqali shakllanadi. Oila to'g'ridan-to'g'ri ma'noda shaxs shakllanishining beshigida turadi, odamlar o'rtasidagi munosabatlarning asoslarini qo'yadi, insonning mehnat va ijtimoiy hayotining qolgan qismiga yo'nalishlarni shakllantiradi. Voyaga etganida, oilada tabiiy va oddiy hal qilinadigan ko'plab muammolar hal qilib bo'lmaydigan holga keladi.

Oilaning umumiy ma'lum bo'lgan tarbiyaviy funktsiyalarini umumlashtirib, biz keldik xulosa:

Oilaning bolaga ta'siri boshqa barcha tarbiyaviy ta'sirlardan kuchliroqdir. Yoshi bilan zaiflashadi, lekin hech qachon butunlay yo'qolmaydi;

Oilada oiladan boshqa hech bir joyda shakllanib bo'lmaydigan fazilatlar shakllanadi;

Oila shaxsni ijtimoiylashtirishni amalga oshiradi, uning jismoniy, axloqiy va mehnat tarbiyasidagi sa'y-harakatlarining jamlangan ifodasidir. Jamiyat a’zolari oiladan chiqadi: qanday oila – shunday jamiyat;

Oila an'analar davomiyligini ta'minlaydi;

Oilaning eng muhim ijtimoiy vazifasi fuqaro, vatanparvar, kelajak oila boshlig'i, jamiyatning qonunga bo'ysunuvchi a'zosini tarbiyalashdan iborat;

Kasb tanlashda oilaning ta'siri katta.

Zamonaviy ilm-fan oilaning inson hayotidagi birinchi va eng muhim ta'lim muassasasi ekanligi va shaxsning rivojlanishi jarayonlari va natijalariga ta'sir qilishini tasdiqlaydi.
Ammo buning uchun siz ta'lim sohasida uzoq va qattiq ishlashingiz kerak. Ota-onalar uchun oilaviy tarbiya bolalarning jismoniy va ma'naviy fazilatlarini ongli ravishda shakllantirish jarayonidir. Har bir ota va har bir ona o'z farzandiga nimani tarbiyalamoqchi ekanligini yaxshi tushunishi kerak. Bu oilaviy tarbiyaning ongli xarakterini va tarbiyaviy muammolarni hal qilishda oqilona va muvozanatli yondashuv talabini belgilaydi.

Tenzile Shevketovna shunday texnikani taklif qildi

Kompleks ekspress diagnostika usulioila

muhit, oilaviy tarbiya va ota-onalarning bolalarga munosabati

(MEDOR)

I qism. Odatdagi oilaviy holatni o'z-o'zidan tashxislash.

Ko'rsatmalar, so'rovnomaning bayonotlarini o'qing. Agar siz bunga umuman rozi bo'lsangiz, shakldagi bayonot raqamini aylantiring. Agar sizning tanlovingiz qiyin bo'lsa, raqamga savol belgisini qo'ying. Oilangizdagi farovonligingizni xarakterlashingizni unutmang va samimiy javob berishga harakat qiling.

1. Oila a'zolarim mendan ko'pincha norozi bo'lishlarini bilaman.

2. Men qanday harakat qilsam (a) baribir noto'g'ri bo'lishini his qilaman.

3. Ko‘p ish qilishga vaqtim yo‘q.

4. Shunday qilib, oilamda sodir bo'layotgan hamma narsaga men aybdorman.

5. Men ko'pincha o'zimni nochor (ochiq) his qilaman.

6. Uyda tez-tez asabiylashishga to'g'ri keladi.

7. Uyga qaytgach, o‘zimni noqulay (qo‘pol) va noqulay (noqulay) his qilaman.

8. Oilamning ba'zi a'zolari meni ahmoq (ahmoq) deb bilishadi.

9. Qachon men ________ uning vaqtini biror narsa tufayli ___ yashayman.

10. Ko'pincha men oila a'zolarimning tanqidiy qarashlarini his qilaman.

11. Uyga qaytaman va men yo'qligimda yana nima bo'lganini tashvish bilan o'ylayman.

12. Uyda menda hali qilinishi kerak bo'lgan ishlar ko'p ekanligini doimo his qilaman.

13. Men ko'pincha o'zimni ortiqcha (ortiqcha) his qilaman.

14. Uyda shunday holat borki, qo'llarim shunchaki voz kechadi.

15. Uyda men doimo o'zimni tiyishim kerak.

16. Nazarimda, agar men to'satdan g'oyib bo'lsam (la), keyin buni hech kim sezmaydi.

17. Siz uyga borasiz, bitta ish qilaman deb o'ylaysiz, lekin siz butunlay boshqacha ish qilishingiz kerak.

18. Oilaviy masalalar haqida o'ylasam, tashvishlana boshlayman.

19. Mening oilamning ba'zi a'zolari do'stlar va tanishlarim oldida men tufayli noqulay.

20. Ko'pincha shunday bo'ladi: men yaxshi ish qilmoqchiman, lekin yomon bo'lib chiqdi.

21. Oilamizda menga ko'p narsa yoqmaydi, lekin buni ko'rsatmaslikka harakat qilaman.

Natijalarni qayta ishlash

Afsona: 1 ta doira ichida bo'lgan javob 1 ballga teng, "T" - tashvish, "V" - aybdorlik, "N" - neyropsik stress, "S" - umumiy oilaviy tashvish, "D / z" - holat tashxis qo'yilgan qiymat. .

Javoblar varaqasi

3. Uchinchi savol bo'yicha Moskva viloyati raisi Tsukanova L.V. Har qanday faoliyat boshlang'ich holatni o'rganish, vaziyatni va uni tavsiflovchi muammolarni tahlil qilishdan boshlanadi. Busiz maqsadni belgilash, prognozlash, rejalashtirish va tashkil etish ishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin emas. Muayyan oilada muammoning erta oldini olish bo'yicha ishlarni o'z vaqtida boshlash uchun, birinchidan, ushbu oilalar va ularning muammolarini aniqlash, ikkinchidan, har bir alohida oila uchun tegishlilik darajasiga qarab ularni hal qilish tartibini aniqlash kerak. oila.

O'quv yilining boshida har bir sinf o'qituvchisi sinf ijtimoiy pasportini to'ldiradi, unda u o'z sinf jamoasining barcha xususiyatlarini aks ettiradi. Ijtimoiy pasportni sifatli to'ldirish uchun sinf o'qituvchilari oilalarga (ayniqsa, yangi kelgan bolalar, maktabda ro'yxatdan o'tgan bolalar, shuningdek, sinf rahbari va birinchi sinf o'quvchilari oilalari almashinuvi davridagi barcha o'quvchilar) tashrif buyurishadi, individual suhbatlar o'tkazadilar, sinf ota-onalari uchrashuvlar. Natijada, sentyabr oyining oxirida maktabning ijtimoiy pasporti tuziladi, unda raqamli ma'lumotlar va turli toifadagi bolalar ro'yxati mavjud. Shu bilan birga, nosog'lom oilalar, qiyin hayotiy vaziyatga tushib qolgan, pedagogik xodimlar yordamiga muhtoj bolalar to'g'risidagi ma'lumotlar banki to'ldirilib, o'zgartirilmoqda. Ma'lumotlar butun jamoa e'tiboriga etkaziladi va yangilangan ma'lumotlar banki maktab direktori, VR bo'yicha direktor o'rinbosari va psixolog tomonidan qabul qilinadi.

Oilaga tashrif buyurish shoshqaloqlikdan tashqari murakkab, nozik masala. Kichkina kamchilik - va yordamga juda muhtoj bo'lgan oila ochilmaydi, muammolari haqida gapira olmaydi. Shu bois maktab reydlarining maqsadi nafaqat tarbiya sharoitlarini o‘rganish, balki oila bilan aloqa o‘rnatish, yordam ko‘rsatish imkoniyatlarini aniqlashdan iborat. O'qituvchilar ota-onalarga bolaga uy vazifasini bajarishga yordam berish, o'qishdagi muammolarni qanday bartaraf etish bo'yicha maslahatlar berishadi, men maktab qanday ijtimoiy yordam ko'rsatishi mumkinligi, qayerga murojaat qilish kerakligi haqida ma'lumot beraman. Biz bolaning bo'sh vaqti qanday tashkil etilganligini bilib olamiz, uni to'garaklar, seksiyalar, uyushmalarga borish zarurligiga ishontiramiz.

Oiladagi muammolarning erta oldini olish bo'yicha maktab tamoyillari:

Sinf rahbari, ijtimoiy pedagog, psixolog va bolaning o'zi o'rtasida ishonch muhitini yaratish;

Bolani va uning oilasini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayoniga profilaktika tizimining barcha sub'ektlarini (ijtimoiy himoya organlari, ta'lim, sog'liqni saqlash, ichki ishlar bo'limi, voyaga etmaganlar va ularning huquqlarini himoya qilish komissiyasi, Ijtimoiy yordam markazi) jalb qilish. oilalar va bolalar);

Bolaning oilasi bilan yaqin munosabatlar.

Ko'pgina nosog'lom oilalar duch keladigan asosiy muammolarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Kam moddiy xavfsizlik;

Oila a'zolari o'rtasida ishonch yo'qligi;

Bir yoki ikkala ota-onaning alkogolizmi;

Oilada hissiy tarang muhit;

Maktab o'quvchilarining yomon o'quv natijalari, bolaning tengdoshlari muhitiga yomon moslashishi;

Bolalarning tashkil etilmagan dam olishlari va bo'sh vaqtlari;

Qo'shimcha daromad topa olmaslik;

Ularning ijtimoiy nafaqalaridan bexabarlik, o‘z vaqtida yordam so‘ray olmaslik, qayerga murojaat qilishni bilmaslik;

Umumiy va sanitariya-gigiyena madaniyatining pastligi.

Bunday oila o'zining an'anaviy funktsiyalarini (tarbiyaviy, kommunikativ, tartibga solish, baxt muhitini yaratish) bajarmaydi va jamiyatning talablariga javob bermaydi.

Ko'pchilik disfunktsional oilalar yuqorida sanab o'tilgan vazifalarni yanada muvaffaqiyatli bajarishlari uchun ijtimoiy va pedagogik yordam va yordamga muhtoj.

Zero, oila har bir inson hayotidagi birinchi barqaror jamoadir. Bolaning ijtimoiy me'yorlar va madaniy qadriyatlarni o'zlashtirishi, muloqot qobiliyatlari va tajribasini o'zlashtirish, insonning o'zaro tushunish tajribasi, kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayoni oiladan boshlanadi. Oila bolaning axloqiy qiyofasi va xarakterini, uning odamlarga va atrofdagi voqelikka munosabatini rivojlantiradi. Shuning uchun oilada sodir bo'layotgan voqealarga maktab befarq emas.

Muammoning erta oldini olish uchun maktab tomonidan taqdim etilishi mumkin bo'lgan oilaga yordam turlari:

tekin ovqatlanish, ta’til davrida bolalarni bepul oromgohlarga joylashtirish orqali oila daromadining oshishiga ko‘maklashish;

Pul va narsalarni yig'ish, gumanitar yordam ko'rsatish;

Turli imtiyoz va imtiyozlar olishga ko‘maklashish, ular haqida ma’lumot berish;

Bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etish, yozgi ta'tilni tashkil etish;

Turli xizmatlarning ishi haqida ma'lumot berish;

Ota-onalarga psixologik-pedagogik yordam va ta'lim (pedagogik umumiy ta'lim);

oilaviy maslahat jarayonida oilaviy munosabatlarni psixologik tuzatish;

Ota-onalarni huquqiy tarbiyalash, sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish;

Oilalarda qulay ijtimoiy muhitni tashkil etish;

Bolalarga o'qishdagi qiyinchiliklarni engishda yordam berish (qo'shimcha sinflar, individual treninglar.);

Ta'lim yo'lini tanlashda yordam berish, o'z-o'zini hurmat qilish usullarini o'rgatish;

O'smirlar uchun kasbiy yo'nalish bo'yicha maslahatlar;

Bolalarning muayyan kasbiy ko'nikmalarga ega bo'lishlari uchun shart-sharoitlarni ta'minlash (mehnat jamoalarida aniqlash, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish, o'smirlarning lagerlarda maslahatchi sifatida ishlashi);

Ota-onalarning ijtimoiy va axloqsiz xatti-harakatlarini hisobga olish va oldini olish;

Oiladagi ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish va hal qilish;

Individual maslahat;

Profilaktika tizimi muassasalari bilan o'zaro hamkorlik va aloqa.Yordamni amalga oshirish ta'lim muassasasidagi barcha manfaatdor shaxslarning bolaning oilasi bilan o'zaro munosabati, shuningdek, profilaktika tizimi organlari va muassasalarini jalb qilish orqali amalga oshiriladi.

Rais Tsukanova L.V.

Kotib Dontsul M.N.

Protokol №4

MO sinf o'qituvchilarining uchrashuvlari

Mavzu: Vatanparvarlik tarbiyasi maktabning o'quvchilarning fuqarolik ongini shakllantirishga qaratilgan tizimli va maqsadli faoliyati sifatida.

ishtirok etdi: 10 sinf o'qituvchilari, VR bo'yicha direktor o'rinbosari,

yo'q: Yo'q

kun tartibi:

1. Vatanparvarlik tarbiyasi buyuk ish: u inson taqdirini hal qiladi;

2. Zamonaviy vatanparvarlik ongining zaxiralari;

3. Talabalarning faol fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish muammosini hal qilishda tizimli yondashuv

4. Ta'lim muassasasida vatanparvarlik tarbiyasi;

5. Jasorat darsi (ochiq dars soatlari turkumi).

Uchrashuv jarayoni

1. Birinchi savol bo‘yicha VR bo‘yicha direktor o‘rinbosari Maslova E.Voan so‘zga chiqib, ta’lim-tarbiya ishlarini, ayniqsa, vatanparvarlik tarbiyasini amalga oshiruvchi muhim muassasalardan biri hamisha maktab bo‘lib kelgan va shunday bo‘lib qolganiga e’tibor qaratdi. Vatanparvarlikni tarbiyalashning maqsadlari, mazmuni, usullari o'zgarmoqda, ammo bu jarayonning o'zi har xil turdagi ta'lim muassasalari faoliyatida doimo mavjud bo'lib kelgan va bu tabiiydir, chunki maktab ham ta'lim vazifalarini hal qilishga chaqirilgan. oila, ommaviy axborot vositalari va jamoat birlashmalari bilan birga.

Maktabda, ya’ni umumiy o‘rta ta’lim muassasalarida vatanparvarlik tarbiyasi jarayoniga e’tibor qaratish zarur. Aynan maktabda bola eng ko'p vaqtini o'tkazadi va undagi yaxlit, izchil tarbiyaviy ishlar jamiyatning barqaror rivojlanishining eng muhim omili bo'lgan yosh o'quvchilarning ijtimoiy funktsiyalarini amalga oshirishda yuqori samaradorlikni ta'minlashga qaratilgan. davlat oldida turgan vazifalarni muvaffaqiyatli hal etish. Bolalar bilan ishlashning yo'qligi yoki etarli darajada yo'qligi yoshlarning ijtimoiylashuviga, axloqiy va siyosiy savodli fuqarolarning shakllanishiga to'sqinlik qiladi.

Umumiy o'rta ta'lim muassasalarida vatanparvarlik tarbiyasi shaxsning fuqarolik fazilatlarini, Vatanga xizmat qilish, uni himoya qilish g'oyalarini ma'naviy-axloqiy shakllantirish yo'nalishlaridan biridir.

Ta'lim jarayonida yosh xususiyatlarini hisobga olish juda muhimdir. Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun o'qituvchilar jamiyatning asosiy qadriyati sifatida inson haqida g'oyalarni shakllantiradi, ularga Konstitutsiya, inson va bola huquqlari haqida asosiy ma'lumotlarni beradi.

O'zining kichik vatani (shahar, ko'cha, maktab), oila, o'z ajdodlari haqidagi tushunchalarni shakllantirish, shuningdek, bolalarni muloqot madaniyatiga o'rgatish muhim rol o'ynaydi. O‘rta yoshdagi o‘quvchilarda “katta” va “kichik” jamiyatlar, ulardagi o‘rni haqida asosiy tushunchalar shakllanadi.

Kelajakda maktab o'quvchilari uchun jamiyatda amaliy yo'nalish, uni ijtimoiy foydali ishlarga yo'naltirish, bolalarning o'z ijtimoiy loyihalarini ishlab chiqish va amaliy amalga oshirishda ishtirok etishi, xayriya tadbirlari, qidiruv ishlari alohida o'rin tutadi.

Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi samaradorligining muhim mezoni, ko'p yillik faoliyat tajribasi shuni ko'rsatadiki, har bir bolaning, o'smirning, yoshning shaxsiy o'sishi, uning dunyoga ijobiy munosabati tizimidir.

O'qituvchining ta'lim faoliyati muvaffaqiyatining ko'rsatkichlari o'quvchilarning faolligi, o'z-o'zini tarbiyalash, qadr-qimmat va o'zini o'zi takomillashtirishga intilish, rivojlangan o'zini o'zi qadrlash tuyg'usi, axloqiy fazilatlar to'plamining mavjudligi, onglilikdir. va fuqaro, vatanparvar, inson sifatida o'z O'zini farzandining ob'ektiv o'zini o'zi qadrlashi.

Milliy ta’lim tizimini rivojlantirishni belgilovchi konseptual va dasturiy hujjatlar vatanparvarlik, fuqarolik, ma’naviy-axloqiy tarbiyaning samarali tizimini yaratishni nazarda tutadi.

Maktabda vatanparvarlik tarbiyasi o'quv jarayonida ham, maktabdan tashqari va maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ham amalga oshirilishi kerak, chunki bu jarayon o'quv fanlari imkoniyatlaridan keng foydalanishni va bolalarni turli xil ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat turlariga jalb qilishni o'z ichiga oladi. vatanparvarlik bolalarga mehr-muhabbat tuyg`usi sifatida maktab yillarida namoyon bo`ladi.Vatan, uning manfaati uchun qayg`urish, uni dushmanlardan himoya qilishga tayyorlik.

Vatanparvarlik har bir o'quvchi uchun umuminsoniy qadriyat sifatida o'z ona yurtining yutuqlaridan faxrlanish, uning muvaffaqiyatsizliklari va baxtsizliklari uchun achchiqlanish tuyg'usida namoyon bo'lishi mumkin. Maktab o‘quvchilarida o‘z xalqining tarixiy o‘tmishiga hurmat, xalq xotirasi, milliy madaniy an’analari, o‘z ijodi bilan milliy va umumbashariy madaniyatni boyitgan shaxslarga hurmat tuyg‘ularini shakllantirish muhim ahamiyatga ega.

Ta’lim muassasalarida vatanparvarlik tarbiyasi tizimli bo‘lishi kerak. Uning jarayonida tarixiy xotirani yangilashning turli vositalari va usullari, vatanparvarlik g'ururi ob'ektlari qo'llaniladi. Vatanparvarlik tarbiyasi vazifalari majmuasiga xalq va davlat suvereniteti ramzlari - davlat bayrog'i, gerbi, madhiyasiga hurmatli munosabatni shakllantirish kiradi.

Bugungi kunda jamiyatni yoshlarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash muammosi ayniqsa tashvishga solmoqda va bu muammoning mavjudligi uni hal qilish yo‘llarini jadal izlashga olib keldi.

Davlatimiz tomonidan maktab o‘quvchilarida vatanparvarlik tuyg‘usini shakllantirishga jiddiy e’tibor qaratilayotgani buning dalilidir; bir qator normalar va qonunchilik tizimlarida o'z aksini topgan.

2. Ikkinchi savol bo'yicha Tsukanova L.V. zamonaviy maktabda o'quvchilarning vatanparvarlik ongini shakllantirish muammolari eng katta e'tiborga loyiq ekanligini aytdi, chunki aslida biz Rossiyaning kelajagi, jamiyatimizning qadriyat yo'nalishlari va umuman olganda - milliy xavfsizlik haqida gapiramiz. ildizi ta'lim, yosh avlodning fuqarolik shakllanishi, uning munosib hayotga tayyorligini shakllantirishda yotadi.

Vatanga xizmat. Afsuski, shakllanishida ilmiy-nazariy

va zamonaviy pedagogika fanida vatanparvarlik tarbiyasining uslubiy asoslari barcha imkoniyatlardan foydalanilmaydi.

Vatanparvarlik tushunchasi juda keng. U o'z mamlakatining tarixiy o'tmishi va buguni, ona tili va madaniyatiga nisbatan shaxsda ma'naviy-axloqiy yuksak axloqiy fazilatlarni rivojlantiradigan tuyg'ularni o'z ichiga oladi. Vatanparvarlik o‘z ona yurti erishgan yutuqlardan g‘ururlanish, uning muvaffaqiyatsizliklari va musibatlariga achchiqlanish, o‘z xalqining tarixiy o‘tmishini hurmat qilish, xalq xotirasiga, milliy va madaniy an’analarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo‘lishda namoyon bo‘ladi. Vatanparvarlik tuyg‘usi, eng avvalo, o‘z ona yurtiga, “kichik vatan” deb atalmish, odatiy turmush tarziga bog‘liqlikda namoyon bo‘ladi. Falsafiy-pedagogik tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, vatanparvarlik, eng avvalo, yoshlarning qadriyatlari, qadriyat yo‘nalishlari bilan bog‘liqdir. Yosh avlod o'rtasida vatanparvarlikni tarbiyalashda qadriyatlarga yo'naltirish muammosi Rossiyadagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar, tez o'zgarib borayotgan dunyoda ma'lumot nuqtalarining yo'qolishi munosabati bilan keskinlashdi. Matbuot, televideniye, radio, internet orqali tarqatilayotgan ma’lumotlar va materiallarning yuqori darajada mavjudligini hisobga olsak, yoshlar sifatsiz mahsulotlar oqimiga duchor bo‘lmoqda. Vatanparvarlik fenomenining ijtimoiy-pedagogik ma'nosi inson va uning xalqining umumiy taqdirlarining chuqur bog'liqligini his qilish orqali shaxsning shakllanishiga ta'sir qilish qobiliyatidadir, bu dunyoni idrok etish, turmush tarzini belgilaydi. va xulq-atvor, inson mavjudligiga ma'no beradi. Vatanparvarlik tuyg'usi o'ziga xos himoya mexanizmini o'z ichiga oladi, bu psixologik qulaylik va shaxsiy takomillashtirishni ta'minlaydi, insonning yashash shaklini qayta ishlab chiqarishni, yangi ma'naviy va moddiy qadriyatlarni ongli ravishda tanlash, qayta ishlash va yaratishni kafolatlaydi. Vatanga muhabbat, vatanparvarlik tuyg‘ulari tug‘ilgandanoq tarbiyalanadi, yosh avlodda atrof-muhit, jamiyat, davlat ta’sirida shakllanadi. Yoshlikda vatanparvarlik tuyg‘ularini shakllantirishning hal qiluvchi omili oila bo‘lib, unda bolalarda dunyoqarash, munosabat asoslari shakllantiriladi, fuqarolik mas’uliyati shakllanadi. Ammo ta'lim muassasalari ta'lim jarayonini va eng xilma-xil ta'lim sub'ektlarining haqiqiy integratsiyasini ta'minlaydigan asosiy muassasa bo'lib qolmoqda.

3. Uchinchi savol bo'yicha o'qituvchi-tashkilotchi Treneva A.A. u fuqarolik ta'limi hozirgi vaqtda Rossiya ta'lim siyosatining davlat ustuvor yo'nalishlaridan biri ekanligini ta'lim sohasidagi me'yoriy hujjatlar, zamonaviy ilmiy-pedagogik, sotsiologik, falsafiy tadqiqotlar mavzulari va etakchi mutaxassislarning nashrlari tasdiqlaydi. ta'lim sohasida.

Fuqarolik tarbiyasi mamlakat kelajagi uchun nafaqat qanday bilimdon mutaxassislar yurt boyligini yaratishi, balki ularning dunyoqarashi, fuqarolik, ma’naviy-axloqiy pozitsiyasi qanday bo‘lishi muhimligi bilan qadrlidir.

Darhaqiqat, insonning qadr-qimmati uning boshqa odamlar - qarindoshlari, do'stlari, o'rtoqlari, hamkasblari, tengdoshlari bilan bo'lgan munosabatlarida. Insonning erkinligi hayot maqsadini, hayot yo'lini mustaqil tanlashdadir. Ammo bu erkinlikda biz o'zimizni boshqa odamlarsiz tasavvur qila olmaymiz, ularning fikri biz uchun muhim, ularning yordami zarur. Biz qabul qilamiz - beramiz: sevgi, g'amxo'rlik, e'tibor. Xalqda buni aniq va qisqacha - "mas'uliyat" deb atashadi. Fuqarolik va mas'uliyat o'zaro bog'liq so'zlardir.

Fuqarolik pozitsiyasini shakllantirishda asosiy narsa tizimli yondashuv, ularning o'zini o'zi bilishi va o'z-o'zini tarbiyalashi uchun sharoit yaratishdir. Shu bilan birga, ijtimoiy muhitning pedagogik imkoniyatlaridan foydalanish, o‘quvchilarning ijtimoiy-tarixiy tajribani ijtimoiy muhitga kirib borish orqali o‘zlashtirishlariga yordam berish, o‘z shaxsiy hayotiy tajribasini shakllantirish muhim ahamiyatga ega.

Fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish tizimining asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

O'ziga nisbatan fuqarolik munosabatini shakllantirish.

O'z oilasi bilan fuqarolik munosabatlarini shakllantirish.

Maktabga nisbatan fuqarolik munosabatini shakllantirish.

Vatanga fuqarolik munosabatini shakllantirish.

Yer sayyorasiga fuqarolik munosabatini shakllantirish.

Fuqarolik pozitsiyasining shakllanishi bola tug'ilishidan boshlanadi va uning shakllanishida oila katta rol o'ynaydi. Bu yerda bola fuqarolik saboqlarini, o‘z mamlakatiga, xalqiga munosabatni o‘rganadi. Keyinchalik bu jarayon jamiyatda amal qilayotgan tarix, siyosiy, huquqiy va axloqiy me’yorlarni ongli ravishda o‘zlashtirish, ularni o‘z harakatlarining asosi sifatida qabul qilish, fuqarolik dunyoqarashini shakllantirish yo‘lga qo‘yilgan maktabda davom etadi. Bularning barchasi shaxsning paydo bo'lgan fuqarolik xatti-harakatlarida ifodalanadi.

Fuqarolik tarbiyasining o‘zagi o‘z xalqining tarixini, urf-odatlarini, urf-odatlarini yaxshi biladigan, o‘z Vatanini (ham “buyuk”, ham “kichik”) hurmat qiladigan va sevadigan, uning uchun mas’uliyatni his qiladigan shaxsni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashdan iborat. Vatanparvarlikni tarbiyalash o'ziga xos insonparvarlikdir, chunki uning asosi sevgi va hurmat - insonning butun hayoti davomida bolalikdan shakllanadigan tuyg'ulardir. Birinchidan, bu onaga, ota xonadoniga bo‘lgan muhabbat, yillar o‘tgan sayin kamol topib, insonda o‘z zaminiga, yashayotgan shahriga muhabbat, Vatanga muhabbat, uning tarixiga hurmat, g‘urur tuyg‘ulari tuyg‘ulari bilan to‘ldirilishidir. o'z xalqi va uni himoya qilish istagi.

Fuqarolik tarbiyasining asosiy yo`llari nimalardan iborat?Fuqarolik tarbiyasi - bu shaxsning axloqiy fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish va ijtimoiy foydali fuqarolik faoliyatida tajriba orttirish uchun shart-sharoit yaratishni ta'minlovchi ta'lim va tarbiya tizimi.

Fuqarolik yo'nalishi tajribasi shuni ko'rsatdiki, jamoat manfaati, inson huquqlari, ijtimoiy adolat, ongli qonunlarga rioya qilish, axloq kabi tushunchalar bolalar va o'smirlar tomonidan ijtimoiy foydali faoliyatda ishtirok etish, bolalarni hamma bilan faol o'zaro munosabatlarga jalb qilish orqali yaxshiroq singdiriladi. jamiyat institutlari, jamiyatda faol bo'lish bo'yicha o'z tajribasiga ega bo'lish.

Umuman olganda, yagona ko'p qirrali jamoani tashkil etuvchi doimiy va vaqtinchalik jamoaviy birlashmalarning ijtimoiy tan olingan faoliyatida bolalarning bir vaqtning o'zida ishtirok etishi maktab o'quvchilarining shaxsiy manfaatlariga yangi qo'shimcha qiymat beradi, ularni ijtimoiy ahamiyatga ega vazifalarni hal qilishga yo'naltiradi. Yosh avlod bilan ishlashning muhim sharti bolalar va kattalarning faol birgalikdagi faoliyatiga e'tibor berishdir. O'smirlarni tashkilotning katta a'zolari bilan birgalikdagi faoliyatga maktab jamoasining ijtimoiy loyihalariga jalb qilish ishtirokchilar o'rtasida faollik, mustaqillik va muloqot qilish istagini oshirishga yordam beradi, hayotiy muammolarni hal qilishning yangi usullari haqida tasavvur hosil qiladi, o'z-o'zini anglash va mas'uliyatni shakllantiradi. boshqalarga.

Talabaning qadriyatga yo'naltirilgan ichki pozitsiyasi qandaydir "pedagogik ta'sirlar" yoki hatto ularning tizimi natijasida emas, balki u o'z ichiga olgan ijtimoiy amaliyotni tashkil etish natijasida paydo bo'lishi aniqlandi. Faqat o'rta maktab o'quvchisining amaliy munosabatlari doirasidagi yaxlit tajribasi kontekstida, barcha istisnosiz unga "ta'sirlar" u yoki bu pedagogik ma'noga ega bo'ladi.

Ijtimoiy muammolarni hal etishga qaratilgan faol birgalikdagi faoliyat biz yashayotgan yurt, jamiyat oldidagi mas’uliyat hissini shakllantirishga yordam beradi.

4. VR bo‘yicha direktor o‘rinbosarining to‘rtinchi savoli bo‘yicha maktabimizning vatanparvarlik tarbiyasi bo‘yicha ish dasturi maktab o‘quvchilarida o‘z Vatani, o‘z xalqi bilan faxrlanish, uning ulkan yutuqlariga hurmat va munosib tuyg‘ularni shakllantirish bo‘yicha tinimsiz mehnat qilishga qaratilgan. o'tmish sahifalari.

Bugungi kunda vatanparvarlik tarbiyasi o‘qituvchilarning yosh fuqarolarda vatanparvarlik ongini, qadriyatlarini, o‘z Vataniga sadoqat tuyg‘usini, fuqarolik burchini bajarishga tayyorligini shakllantirishdagi tizimli faoliyati bo‘lib, uning asosiy maqsadi ma’naviy va jismonan sog‘lom shaxsni shakllantirishdir. o'z taqdirini o'z vatani va jamoat manfaatlarini himoya qilishga qodir mamlakat kelajagi bilan chambarchas bog'lagan.

Ushbu maqsadga erishish quyidagi vazifalarni hal qilish orqali amalga oshiriladi:

Tinchlik va urush davrida fuqarolik burchini muvaffaqiyatli bajarishga qodir fuqaro – Vatan vatanparvari fazilatlariga ega shaxsni kamol toptirish;

ona vatan, shahar haqidagi bilimlarni kengaytirish, uning qahramonlik o'tmishi, tarixiy va madaniy merosi bilan faxrlanishni oshirish;

tirik milliy madaniyatni, xalq amaliy san’atini o‘rganish;

o‘quvchilarda Rossiya Federatsiyasi va Qozog‘iston Respublikasi ramzlariga chuqur hurmat va ehtirom tuyg‘ularini tarbiyalash.

Vatanparvarlik jamiyat va davlat qurilishining o'ziga xos poydevori, uning hayotiyligini qo'llab-quvvatlashdir. U genlarda yotmaydi, u tabiiy emas, balki ijtimoiy xususiyatdir va shuning uchun u irsiy emas, balki shakllanadi.

Vatanparvarlik, eng avvalo, turli mehnat shakllari yordamida bilim olish jarayonida, o‘quvchilarda o‘z vataniga muhabbat, iftixor tuyg‘ularini boshdan kechiradigan, uning shonli tarixiga, vatanparvarlarning jasorati va jasoratiga qoyil qoladigan vaziyatlarni yaratish jarayonida shakllanadi.

Vatanparvarlik tarbiyasining asosiy yo'nalishlari:

turizm va mahalliy tarix

adabiy va musiqiy

jismoniy madaniyat va salomatlik

ekologik

mehnat

oila

fuqarolik-vatanparvarlik

Bu tadbirlarning barchasi maktablarning tarbiyaviy ish rejalariga (sinf soatlari, xotira darslari, xotira darslari, bayram kontsertlari va h.k.) Lenin tumanining fashist bosqinchilaridan ozod qilinganligining yilligiga tayyorgarlik ko'rish va keyin , G'alaba kuni uchun.Bu joylar maktab o'quvchilarining yosh toifalariga moslashtirilgan: boshlang'ich sinflar vatanparvarlik tarbiyasini shakllantirishning birinchi bosqichida ishlaydi, keyin esa mos ravishda ikkinchi va uchinchi bosqichlarda ish davom etadi. Bu sohalarning barchasi uzviy bog`langan bo`lib, amaliy faoliyat jarayonida vatanparvarlik tarbiyasining maqsadi, vazifalari, ma'naviy-axloqiy va dunyoqarash asoslari, tamoyillari, shakllari va usullari bilan birlashtirilgan.Vatanparvarlik tarbiyasi bo`yicha ishlar kompleks tarzda olib borilmoqda. Integratsiyalashgan yondashuv ta'limning eng muhim xususiyatini - har tomonlama va barkamol shaxsni yaxlit shakllantirishga qaratilganligini aks ettiradi. Bizga berilgan bilimlar uning hayotiy pozitsiyasini aniqlashga yordam bergandagina va bu pozitsiya uning butun hayot yo'lini belgilab beradigan ishonchga aylangandagina, biz insonning vatanparvarlik ongini shakllantirish haqida gapirishimiz mumkin.

5 Beshinchi savol bo‘yicha boshlang‘ich sinflarda ochiq dars Xalilova G.D. tomonidan o‘tkaziladi, deb qaror qilindi -3 hafta).

Qaror qildi :

1. Maktabning vatanparvarlik ishlarini yaxshi deb e’tirof etish.

2. Maktab o'quvchilarini fuqarolik-vatanparvarlik ruhida tarbiyalash ishlarini davom ettirish.

3. Qabul qilingan reja asosida ochiq jasorat darslarini o'tkazish.

Rais Tsukanova L.V.

Kotib Dontsul M.N.

Kirish

Ta'lim san'atining o'ziga xos xususiyati shundaki, u deyarli hamma uchun tanish va tushunarli bo'lib tuyuladi, aks holda oson - va qanchalik tushunarli va oson ko'rinsa, inson nazariy yoki amaliy jihatdan u bilan shunchalik kam tanish bo'ladi .. Deyarli hamma ta'lim talab qiladi sabr ... , lekin juda kam odam sabr-toqat, tug'ma qobiliyat va mahoratdan tashqari, maxsus bilim ham kerak degan xulosaga keldi.
K.D.Ushinskiy

Zamonaviy sharoitda ta'lim tizimini shakllantirishning innovatsion va texnologik bosqichida yangi strategik maqsadlar shakllantirilib, ta'lim va tarbiya mazmunini yangilash tendentsiyalari belgilab berildi. Tarbiyaviy ish insonparvar, jamiyat tomonidan tasdiqlangan qadriyatlar va fuqarolik xulq-atvori modellarini shakllantirish va qabul qilishning maxsus tashkil etilgan jarayoniga aylanishi kerak. Maktab "har bir bola uchun yaxshi, qulay va qiziqarli bo'lgan bolalarning ikkinchi uyiga" aylanishi kerak.

Troyekurovo qishlog'idagi MOU o'rta maktabida kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik asosida demokratik hayot tarzi tashkil etilgan. O'qituvchilar jamoasi shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish, uning o'zini o'zi bilish va o'z taqdirini o'zi belgilash jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlash vositalari va shakllarini izlashda davom etmoqda.

Sinf rahbarlari bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatdi

ular pedagogik yordam va yordamga muhtoj, ayniqsa boshlang'ich sinf o'qituvchilari. Bu yangi psixologik-pedagogik bilimlarga va ulardan amaliyotda foydalanish usullariga, o'quv jarayonini diagnostika qilishda, o'quv dasturlarini ishlab chiqishda, o'zgaruvchan pedagogik texnologiyalar bilan tanishishda va hokazolarga bo'lgan ehtiyojdir.

Shu maqsadda maktabda sinf rahbarlarining metodik birlashmasi faoliyat ko‘rsatmoqda.

Sinf o'qituvchilarining uslubiy birlashmasi MOU o'rta maktab s. Troyekurovo.

Tarbiya - jarayon murakkab. Bu shaxsni shakllantirishning yaxlitligi g'oyasiga bo'ysunadigan ta'lim jarayonining maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarining birligi. Integratsiyalashgan yondashuv bir qator pedagogik talablarga rioya qilishni, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni puxta tashkil etishni talab qiladi.

Pedagogik jihatdan boshqariladigan jarayon sifatida ta'lim shaxsga singib ketmaslikka yordam berish uchun mo'ljallangan ijtimoiy ta'sirlar dengizi (ko'pincha salbiy), dunyoda o'zingizni, yuzingizni, dunyoga, odamlarga va o'zingizga bo'lgan munosabatingizni topish.

Maktab, hech qachon bo'lmaganidek, bolalar uyi, ikkinchi oila bo'lib qolishga chaqiriladi. O'qituvchilarimiz esa mehr va iliqlik muhitini yaratadilar. Troekurovo o'rta maktabining barcha umumiy ta'lim faoliyati markazida har bir bolaning rivojlanishini maksimal darajada oshirish, uning o'ziga xosligini saqlab qolish, uning potentsial iste'dodlarini ochib berish va normal ma'naviy, aqliy va jismoniy rivojlanish uchun sharoit yaratish vazifasi turibdi.

Tarbiyaviy ishning asosiy vositalari guruhi quyidagilardan iborat:

• jamoaviy ijodiy ish,
• jamoaviy tashkiliy faoliyat,
• ijodiy o'yinlar, bayramlar,
• maktab an'analari.

Maktabning barcha ta’lim-tarbiya ishlari Ustavda belgilangan tamoyillar asosida, o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv asosida amalga oshiriladi.

Sinf rahbarining faoliyati maktab tarbiyaviy ishining eng muhim bo'g'inidir. Maktabda 20 ta sinf mavjud. Sinf rahbarlarining tarkibi barqaror. Sinf rahbarlarining o`quvchilarni tarbiyalash borasidagi ishlarini rejalashtirish zamonaviy talablarga javob beradi.

O'quv yilida sinf rahbarlari bolalar uchun qiziqarli narsalarni va turli xil ish shakllarini yaratuvchisi bo'lib, o'z sinfida o'quvchilarning kundalik hayoti va faoliyatini tashkil qiladi.

• Sinfni boshqarish turli xil va ko'p imkoniyatlarli faoliyatdir. Sinf rahbariyati keng ko'lamli mas'uliyatdir.
• Sinf rahbariyati - bu muloqot quvonchi, bu sizning bolalaringiz doirasi.
• Sinf rahbariyati - bu o'quvchilaringizga kerak bo'lish istagi, bu inson tarbiyasidagi kichik yutuqlar va katta g'alabalar quvonchidir.

MOning asosiy vazifalari sinf rahbarlari - har bir sinf rahbarining malakasi va kasbiy mahoratini har tomonlama oshirish, pedagogik jamoaning ijodiy salohiyatini oshirish, maktabning tarbiyaviy ishlar tizimining sifati va samaradorligini oshirish.

Sinf rahbarlarining MO - boshlang'ich, o'rta, yuqori darajadagi sinf o'qituvchilarining birlashmasi bo'lib, ularning ilmiy, uslubiy va tashkiliy ishlarini muvofiqlashtiradi. MO o‘z faoliyatini ta’lim muassasasi ustavida, ta’lim muassasasining rivojlanish dasturida belgilangan maktabni strategik rivojlantirish talablariga muvofiq, muassasaning yillik va istiqbolli rejalari asosida quradi. MO muddati cheklanmagan, miqdoriy shaxsiy tarkibi o'qituvchilar tarkibidagi o'zgarishlar bilan bog'liq.

bilan SOSH memorandumida. Sinf o'qituvchilarining Troekurovo MO pedagogik o'zini o'zi boshqarishning asosiy organi - maktab o'qituvchilari kengashiga hisobot beradi.

MO sinf o'qituvchilarining asosiy faoliyati (1-ilova)

MO sinf o'qituvchilari ishini tashkil etish.

1. Mudofaa vazirligining ish rejasi birlashma yig‘ilishida bir o‘quv yili muddatga tasdiqlanadi (zarurat tug‘ilganda unga o‘zgartirishlar kiritilishi mumkin).

2. Sinf rahbarlarining MO rejasi maktabning yillik ish rejasining bir qismidir.

3. MO majlisi o‘quv yilida 4-5 marta o‘tkaziladi.

4. MO majlislari qayd etiladi (MO tomonidan muhokama qilingan masalalar, qarorlar va tavsiyalar ko‘rsatiladi).

5. Mudofaa vazirligi yig‘ilishlarida qilingan ma’ruzalar, ma’ruzalar, o‘quv faoliyatini rivojlantirish bo‘yicha xulosalar uning uslubiy “cho‘chqachilik banki”ga taqdim etiladi.

6. O‘quv yili yakunida MO faoliyatining tahlili maktab ma’muriyatiga taqdim etiladi.

MOning huquq va majburiyatlari (2-ilova)

Sinf rahbarlarining metodik birlashmasi rejasining tuzilishi:

• talabalar rivojlanishidagi ijtimoiy-pedagogik vaziyatning qisqacha tahlili;
• uyushmaning pedagogik vazifalari;
• uslubiy birlashmaning kalendar rejasi;
• dars jadvali;
• sinf rahbarining kasbiy mahoratini oshirish (sinf rahbarlarining o'z-o'zini tarbiyalash mavzulari, malaka oshirish kurslarida ishtirok etish);
• ijodiy ishlar, spektakllarni tayyorlash;
• o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha ishlar;
• sinf rahbarlari ishining pedagogik tajribasini o'rganish va umumlashtirish.

Uslubiy birlashmaning tuzilishi:

1. Yig‘ilish muammosi va maqsadi yuzasidan uslubiy birlashma raisining kirish so‘zi;

2. Uchrashuv mavzusi bo'yicha nutq;

3. Sinf rahbarlarining ish tajribasini almashish;

4. Uslubiy adabiyotlarni ko‘rib chiqish;

6. Hozirgi dolzarb muammolar.

Uslubiy ish shakllari:

• uslubiy mashg'ulotlar;
• didaktik stendlar;
• uslubiy studiyalar;
• treninglar;
• bolaning shaxsiy rivojlanishi g'oyalarini ko'rib chiqish;
• biznes o'yinlari;
• seminarlar, seminarlar;
• uslubiy konferentsiyalar;
• Master-klass;
• "aqliy hujum";
• ekspress anketalar.

Ko'p yillar davomida sinf o'qituvchilarining uslubiy birlashmasiga VR bo'yicha direktor o'rinbosari Yejova N.V., 2002 yildan esa iqtidorli o'qituvchi Eremeeva S.V. Bu o'qituvchining muvaffaqiyati ijodiy mehnat bilan birga keladi. Lekin erishilgan narsaga nafaqat ular erishdi. Asosiysi, Svetlana Viktorovna o'z jonini qo'ymasdan, ko'rsatish uchun rasmiy munosabatda bo'lishi mumkin emas. U har bir sinf rahbarining muammolarini chuqur o'rganadi, ularga yordam berishga harakat qiladi, yosh sinf rahbarlariga alohida e'tibor beradi.

MO sinf rahbarlarining faoliyati ko'p qirrali va ko'p qirrali. Shuning uchun ta'lim tizimida to'g'ri yo'lni tanlash juda muhimdir. Tizimning asosi jiddiy tahlilga asoslangan edi.

O'qituvchilar o'rtasida qiziqarli muammolar bo'yicha so'rov o'tkazar ekanmiz, biz o'z faoliyatini rejalashtirish muammosi, hatto sinfda o'z faoliyatini rejalashtirish muammosi sinf rahbarining asosiy muammolaridan biri bo'lib qolayotganini aniqladik. Shu munosabat bilan MO yig‘ilishlarida quyidagi masalalar ko‘rib chiqildi:

Mavzu 1. Sinf rahbari faoliyatida tizimli yondashuv.

Asosiy savollar:

Ijtimoiy-pedagogik vaziyatni tahlil qilish;

Gumanistik tarbiya mafkurasi: maqsadlar, qadriyatlar, tamoyillar;

Ta'lim jarayonining tuzilishi;

O'quv jarayonini loyihalash.

Mavzu 2. Sinf rahbari faoliyatining mazmuni. Asosiy savollar:

Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish,

Sinfda o'zini o'zi boshqarishni tashkil etish - tarbiyachini insonparvarlashtirishning sharti va vositasi sifatida;

O'smirlar sinfining gumanistik mikroiqlimini shakllantirish;

Ushbu sinfda ishlovchi o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini uyg'unlashtirish;

Talabalarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarning shaxsiy yo'naltirilgan usullari.

Mavzu 3. Maktab sinfining tarbiyaviy vazifalari. Maktab sinfining mikroiqlimi pedagogik hodisa sifatida. Asosiy savollar:

Sinf maktab ta'lim tizimining elementi sifatida;

Maktab sinfining gumanistik mikroiqlimining tuzilishi;

Asosiy ehtiyojlar nazariyasi A. Neft va mikroiqlim dinamikasi;

Maktab sinfining gumanistik MKni shakllantirish metodikasi;

Sinf rahbari maktab sinfining rivojlanish jarayonini boshqarish sub'ekti sifatida.

Sinf rahbarlarining MOda o'qituvchilar: "Bunday sinf rahbari kim?" Degan savolni ko'rib chiqdilar. Uchrashuv oldidan 5-11-sinf o‘quvchilari o‘rtasida so‘rovnoma, ushbu mavzu bo‘yicha bahslar o‘tkazildi. Bolalarning javoblari shunday ko'rinish oldi. Sinf rahbari fuqaro, vatanparvar, insonparvar, professional, zukko, jonkuyar, ustoz, madaniyatli, mehnatkash, mehribon, sabrli, xayrixoh.

Sinf rahbarlari faoliyatining sotsiologik tahlili o‘tkazildi. Ma'lumotlarga asoslanib, to'rt turdagi vazifalar aniqlandi.

Birinchi guruh vazifalari ijtimoiy vazifalardir. Bu bolani himoya qilish, unga yordam berish, ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish, shaxsni rivojlantirish va uning individualligini shakllantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish maqsadida oila va turli ta'lim muassasalari bilan o'zaro munosabatlardir.

Ikkinchi guruh vazifalari diagnostik va axloqiydir. Sinf bilan tarbiyaviy ish tizimini to'g'ri tashkil etish uchun sinf rahbari o'z o'quvchilarini, ularning xususiyatlarini, shaxsiy fazilatlarini va individual xususiyatlarini bilishi kerak.

Uchinchi guruh vazifalari axloqiy vazifalardir. Ular bolani yaxshilik va yomonlik mezonlariga yo'naltirish, bolalarni axloqiy tanlash holatiga qo'yish, haqiqiy hayot sharoitida axloqiy mezonlarni konkretlashtirish bilan bog'liq.

To'rtinchi guruh vazifalari individual-amaliy xarakterdagi vazifalar sifatida belgilanadi. Bularga o`quvchilar bilan ishlashning samarali pedagogik vositalarini tanlash, ularning ishini rejalashtirish, nazorat va tuzatish faoliyatini, refleksiya pedagogikasi kiradi.

Vazifalar asosida sinf rahbarining asosiy funktsiyalari aniqlandi, ular sinf rahbari faoliyatining eng muhim yo'nalishlarini belgilaydi, sinf rahbari faoliyatining samaradorligi uchun shart-sharoitlar ko'rib chiqildi, vazifalar ishlab chiqildi va ular oldilar. "Eng zo'r sinf o'qituvchisi" tanlovining pozitsiyasi bilan tanishish.

Troyekurovo qishlog'idagi MEI o'rta maktabining ta'lim sohasida jamoaviy faoliyat va jamoaviy ijodiy ishlar (KTD) o'nlab yillar davomida alohida o'rin egallaydi. Bu ajoyib texnika, o'smirlik va yoshlik psixologiyasini mukammal hisobga olgan texnologiya haqiqatan ham mo''jizalar yaratishga qodir. MO sinf o‘qituvchilarining yig‘ilishlarida esa bu boradagi yangi yondashuvlar va topilmalar bilan o‘rtoqlashdik.

Kollektiv ijodiy ish har bir shaxsning shaxsiyatiga, birinchi jamoa bo'lgan sinfga, maktabning butun katta o'quvchi va o'qituvchilar jamoasiga katta ta'sir ko'rsatadi. MO yig'ilishlarida CTD metodologiyasining quyidagi mavzulari ko'rib chiqildi:

1. KTDni rejalashtirish va tashkil etish.

2. KTD bosqichlari.

3. KTD va hamdo'stliklarda ishlash.

4. O'yin bolalar uchun asosiy muloqot sohasidir.

5. KTDning uslubiy ishlanmalari.

KTD uzoq vaqt davomida maktab hamjamiyatini bog'lash va yaratishning to'g'ri yo'lidir, shaxsiy rivojlanish uchun qulay maydonni yaratadi va kengaytiradi.

Kollektiv ijodiy ish mehnat, ko'ngilochar, sport, didaktik, bayram bo'lishi mumkin.

O'quv ishlarini kompleks tashkil etish uchun har oy uchun quyidagi mavzular belgilanadi:

• Sentyabr - "Men o'qigan uy"
• Oktyabr - "O'qituvchi uzoq muddatli kasb, er yuzidagi asosiy kasb"
• Noyabr - dekabr - "Fuqaro bo'l"
• Yanvar - "Sog'lom bo'ling"
• Fevral - "Vatan himoyachilariga bag'ishlangan"
• Mart - "Go'zallik dunyosida"
• Aprel - "Vatan go'zal burchagi"
• May - "Hech kim unutilmaydi, hech narsa unutilmaydi"

Mavzuga muvofiq sinf soatlari, suhbatlar, ekskursiyalar o'tkaziladi, tematik davr KTD, bayram, konferentsiyalar, tanlovlar ko'rinishidagi yakuniy maktab miqyosidagi tadbir bilan yakunlanadi.

Har bir tematik davr jamoaviy rejalashtirish bilan boshlanadi. Har bir sinfga vazifa beriladi - bu davrda o'zlari va boshqalar uchun qanday qiziqarli va foydali narsalarni qilish mumkinligi haqida o'ylash. Kollektivdan keyin

muhokama 1-2 sinfdan takliflar Xayrli ishlar kengashiga kiritiladi. Kollektiv rejalashtirishda eng muhim narsa - bu bolalarning o'zlarining ijodiy faoliyati va mustaqilligini rivojlantirish. Bolalar yashashni o'rganadilar - va foyda va quvonch bilan yashanglar! Amalga oshirilgan har bir jamoaviy ish xayrli ishlar kengashida muhokama qilinadi. Har safar bolalar munozarada faolroq ishtirok etadilar, qiziqarli fikr va mulohazalarni bildiradilar. Asta-sekin ular nafaqat o'z ishini rejalashtirish va amalga oshirishni, balki uning natijalarini muhokama qilishni, amalga oshirilgan ishlarni tahlil qilishni ham o'rganadilar. Kollektiv tadbirlarni o'tkazishning bunday usuli darhol shakllanmagan, bu jamoaning shakllanishi natijasidir.

KTDning ta'lim mazmuni didaktik vazifalar shaklida shakllantiriladi, ammo bolalar uchun ular ochiq harakat qilmaydi, balki o'yin harakatlari va qoidalari orqali amalga oshiriladi, bu ularni hal qilishni sezilarli darajada osonlashtiradi, jarayonni hayajonli, hissiy jihatdan boy qiladi.

O'yin ijobiy motivatsiyani shakllantirishga yordam beradi, KTD ishtirokchilari tarkibini kengaytiradi, uni jozibali qiladi.

O'yinni ta'lim vositasi sifatida biz tasodifan tanlagan emasmiz. O'yin jarayonida kattalarning bolalarga qo'yadigan talablari ularning o'zlariga bo'lgan talabiga aylanadi, ya'ni ular ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning faol vositasiga aylanadi.

O'yin - bu bolalar faoliyatining erkin, tabiiy namoyon bo'lish shakli.

O'yinda atrofdagi dunyo ro'yobga chiqariladi, o'rganiladi, o'z "men" ning namoyon bo'lishi, shaxsiy ijodi, o'zini o'zi bilishi, o'zini namoyon qilishi, o'zini o'zi rivojlantirishi uchun imkoniyatlar ochiladi. Shaxslararo munosabatlar, sheriklik, do'stlik, sheriklik muammolari hal etiladi. Bu bolalar uchun asosiy aloqa sohasi. Diagrammada buni quyidagicha ifodalash mumkin:

Ayniqsa, maktabda jamoaviy ijodiy ish tarzida o‘tkaziladigan “Zarnitsa” va “Burgutchi” o‘yinlariga to‘xtalib o‘tmoqchiman. “Zarnitsa” va “Burgut” harbiy-vatanparvarlik o‘yinlari to‘g‘risidagi nizom MO sinf o‘qituvchilari yig‘ilishida ko‘rib chiqildi.

An'anaga ko'ra, Zarnitsa o'yini 8 yoki 15 fevralda bo'lib o'tadi. Bolalar kostyumlar tayyorlaydilar, "Rossiya tarixi" ning eng muhim masalalarini o'rganadilar, o'rta maktab o'quvchilari orasidan maslahatchilar stantsiyalarda mashg'ulotlar olib boradilar. O'yin tantanali chiziq bilan boshlanadi, bu erda otryad rahbarlari o'yinga tayyorligi haqida hayot xavfsizligi o'qituvchisiga xabar berishadi. O'yinda urush faxriylari, harbiy xizmatchilar ishtirok etishadi. Yigitlar turli stansiyalarda topshiriqni qanday quvonch va qiziqish bilan bajaradilar: "Sanitariya", "Strelkovaya", "Bonfire", "Skautlar", "Sport", "Qutqaruv". Hatto har bir bolaning qalbida nimalar bo'layotganini etkazish qiyin. Hamma g'alaba qozonishni, g'alaba qozonishni, g'alaba qozonishni xohlaydi. Shuning uchun, hakamlar hay'ati har doim xulosa qilish juda qiyin. Ko'chadagi bekatlardan o'tib, o'yin ishtirokchilari maktabning so'nggi "Merry Halt" bekatidagi sport zalida yig'ilishadi, u erda 5-7 sinf o'quvchilari harbiy-vatanparvarlik mavzusidagi havaskor chiqishlarini namoyish etadilar.

19-may kuni bo‘lib o‘tadigan “Burgutchi” o‘yinida 8-11-sinf o‘quvchilari qatnashmoqda. "Burgut" o'yinining vazifasi: shaxsiyatni ochib berish. Bolalar bu o'yinni qanday yaxshi ko'rishadi va kutishadi! Bunday o'yinlar bolalar guruhlarini birlashtiradi, bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar jamoasi kuchayadi. Har bir otryad 8 ta stantsiyadan iborat marshrut ro'yxatini oladi. Bu stantsiyalar maktab hududida joylashgan bo'lib, keyin, azimutda, bolalar Lipyagi o'rmonida joylashgan stantsiyalarning keyingi o'tish joyini topishlari kerak. Oshpazlar o'z qobiliyatlarini namoyish etadilar, bu erda vakolatli hakamlar hay'ati g'oliblarni aniqlash juda qiyin. Va, albatta, hamma Merry Halt stantsiyasini kutmoqda. Bilasizmi, ruhlar birlashganda o'yin muhitining o'zi muhim. Bolalar sevimli o'qituvchilarining chiqishlarini intiqlik bilan kutishadi. Ular bilishadi: endi yana syurpriz bo'ladi. O'yin oxirida burgut doirasi majburiydir. Maktab bitiruvchilari har doim hayajon va havas bilan o'yin qanday o'tganini, o'qituvchilarimiz qanday yangi narsalarni ko'rsatganini so'rashadi. Biz Ishlar Kengashida va sinf o'qituvchilari MOda o'yinlarni tahlil qilamiz.

Shunday qilib, jamoaviy ijodiy ishlar katta tarbiyaviy harakatlar sifatida maktabda ijobiy yo'nalishdagi hissiy stressning kuchayishi davrlarini yaratadi, maktab hayotining yorqin voqealari ongli ravishda tayyorlangan va ko'pchilik tomonidan amalga oshiriladi, qimmatli axloqiy ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi, o'z qadriyatlarini shakllantirishga imkon beradi. tizim har bir ishtirokchining shaxsiy qadriyatlariga aylantirilishi kerak.

Biz o'z faoliyatimizda psixologik-pedagogik diagnostikaning texnika va usullariga katta e'tibor beramiz. Psixologik-pedagogik diagnostika - ta'lim jarayonini optimallashtirish maqsadida o'quvchining individual psixologik xususiyatlarini va bolalar jamoasining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan baholash amaliyoti. Tarbiyaviy ishlarni olib borish uchun sinf rahbari o‘quvchilarni yaxshi bilishi, ularning rivojlanishini kuzatishi, tarbiyasidagi muammolarni ko‘rishi kerak. Zamonaviy o'qituvchi amaliy psixologdir. Fan sinf o'qituvchisiga diagnostika usullarining katta arsenalini taklif qiladi, lekin unga oddiy, oson, o'quvchilar uchun qiziqarli va shu bilan birga ishonchli usullar kerak.

Sinf o'qituvchilarining MO diagnostika usullarini tanlashga yordam beradi. MO majlisining mavzusi “Maktabdagi ta’lim jarayonining diagnostikasi va tahlili” deb nomlandi. Sinf rahbarlari tarbiya jarayonini diagnostika qilishning umumiy asoslari bilan tanishdilar, o‘quvchi shaxsini diagnostika qilish, pedagoglar faoliyatini tahlil qilish, oilani kompleks diagnostika qilish bo‘yicha uslubiy tavsiyalar berildi, pedagogik diagnostika o‘tkazishda ishlab chiqilgan kasb odob-axloq qoidalari, anketalar bilan tanishdilar. taklif qilindi. MOda maktab psixologlari so‘zga chiqdilar.

Hozir sinf rahbarlarining MO “Talaba portfeli” va “Sinf rahbari portfeli” mavzulari ustida ishlamoqda.

Xulosa.

Yuqorida aytilganlardan kelib chiqib xulosa qilishimiz mumkinki, sinf o'qituvchilarining IR zamonaviy texnologiyalarni o'qitish va tarbiyalash amaliyotiga joriy etishda katta rol o'ynaydi. Men o'quv faoliyatini tashkil etishda oltita xarakterli momentga to'xtalib o'tmoqchiman.

• Birinchidan, strategik rejalashtirishda o‘quvchilarni tarbiyalash jarayonini loyihalash va tashkil etish muhim o‘rin tutadi. Loyihalashda sinf rahbarlari o'zlarining ta'lim jarayoniga qarashlarini yillik ish rejasi doirasida cheklab qo'ymaydilar, balki innovatsion shakllar yordamida ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun dastur va modellarni yaratishga harakat qilishadi.
• Ikkinchidan, o'quv jarayonini tashkil etishning tizimli usuli qo'llaniladi. Amalga oshirilayotgan tadbirlar va uning ta'siri maqsadli va tizimli bo'lishi uchun sinf o'qituvchilari individual ta'lim faoliyati va faoliyatini ta'limning katta dozalariga (V.A.Krakovskiy atamasi) - o'quv jarayonini tashkil etishning tizimli integratsiyalashgan shakllari deb ataladigan birlashtiradi. siz asosiy holatlarni, tematik dasturlarni kiritishingiz mumkin.
• Uchinchidan, "katta ta'lim dozalari" har bir bolaning individualligini rivojlantirish va namoyon etishga qaratilgan ta'lim ishlarining kichik shakllari bilan birlashtiriladi. Ular har bir o'quvchining o'zi bo'lishi uchun real imkoniyat va sharoitlarga ega bo'lishini ta'minlashga intiladi. Shuning uchun ular o'zlarining tarbiyaviy ish rejalarida "O'zingni bil", "O'zingni yarat" mavzuli sinf soatlari tsikllarini, o'z-o'zini rivojlantirish va shaxsiy o'sish bo'yicha treninglarni o'z ichiga oladi.
• To'rtinchidan, ta'lim jarayonida sinf jamoasining an'analari katta rol o'ynaydi. Sinf o'qituvchilari shaxsga ta'sir ko'rsatadigan faoliyat va munosabatlarni qurishning an'anaviy shakllari va usullaridan, qoida tariqasida, samaraliroq foydalanish zarurligiga ishonch hosil qiladilar va kamroq xarajatlarni talab qiladilar, chunki an'anaviy tarzda harakat qilish an'anaviy tarzda ishlashdan ko'ra osonroqdir. yangi rejim yoki noodatiy muhit.
• Beshinchidan, faoliyat bilan bir qatorda muloqot muhim tarbiya vositasidir. Sinf o'qituvchilarining diqqat markazida bolalar jamoasida ishbilarmonlik va norasmiy muloqot, maktab o'quvchilarining kommunikativ madaniyatini rivojlantirish muammolari. Pedagogik arsenalda muloqot mashg'ulotlari, kommunikativ o'yinlar, muloqot va rivojlanish soatlari, kommunikativ madaniyat to'garaklari va klublari paydo bo'ldi. Bu nafaqat o‘quv jarayonini ancha boyitdi, balki uning samaradorligini oshirishga ham xizmat qildi.
• Oltinchidan, o‘quvchilarni tarbiyalash jarayoni samaradorligini tahlil qilish va baholash uchun o‘quv faoliyati samaradorligini o‘rganish mezonlari, ko‘rsatkichlari va usullari majmuasidan iborat diagnostika vositalari maxsus ishlab chiqiladi va qo‘llaniladi.

Va nihoyat, men aytmoqchiman. Ha, hali shaxsga aylanmagan kichkina odam oldida juda ko'p savollar bor. Va biz, sinf o'qituvchilari, bolaga hayot yo'lining e'tiqodini topishga yordam berishimiz shart.