الغرض من التعليم قبل المدرسي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو تحديد وتطوير فرد فريد لا يضاهى.

في 1 سبتمبر 2013 ، تم اعتماد قانون جديد "حول التعليم" ، والذي يحدد المستوى الأول من التعليم - مرحلة ما قبل المدرسة. اتجاهاتها الرئيسية هي:

• رفع مستوى الثقافة بشكل عام
• رسالة للتعلم
• تنمية الصفات المختلفة للفرد - الجسدية والعقلية والأخلاقية والفنية العامة
• تنمية عادات جيدة
• الحماية والرفاهية

الأحكام الرئيسية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

لأول مرة في حياتنا المستنيرة ، أصبحت الطفولة قبل المدرسة مستوى تعليميًا خاصًا ، وتأكيد ذلك هو إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. في 1 يناير 2014 ، دخل المعيار التعليمي الفيدرالي (FSES) للتعليم قبل المدرسي حيز التنفيذ. مرفق البيئة العالمية عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية لفئات معينة من الأطفال ، بما في ذلك الفئات ذات الاحتياجات الخاصة. مرتكز على:

• القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273 - منطقة حرة بتاريخ 29 ديسمبر 2012
• قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"
• دستور الاتحاد الروسي وتشريعات الاتحاد الروسي ، مع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل

عند تطوير وتنفيذ المعايير ، تم أخذ الاختلافات الإقليمية والوطنية والعرقية الثقافية بين شعوب بلدنا في الاعتبار.

احفظ هذا لنفسك حتى لا تخسر:

في المجلات "دليل رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة" و "دليل كبير المعلمين في مؤسسة ما قبل المدرسة" تم نشر مواد مهمة لقادة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

ما يجب كتابته في الوصف الوظيفي للمعلم بحيث يتوافق مع المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
تخطيط العملية التعليمية في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

الأطراف المتفاعلة في البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (البرنامج) هم الأطفال أو أولياء أمورهم أو الممثلين القانونيين والمدرسين والمنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية (المنظمات) وسلطات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي والحكومات المحلية وأرباب العمل. من لحظة التنفيذ لمدة شهرين ، يحصل الأطفال على حق الدراسة في المنظمات.

يهدف المعيار التعليمي الفيدرالي الحالي للتعليم قبل المدرسي ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الحصول على تعليم ممتاز للجميع وضمان الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي ؛ الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي لروسيا.

المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي وفقًا لمرفق البيئة العالمية

فك رموز المبادئ الرئيسية للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي:

1. مبدأ جودة حياة الطفل في جميع مراحل الطفولة (رضيع ، مبكر ، سن ما قبل المدرسة). لتنفيذه ، يجب على المعلم نشر أنواع مختلفة من الأنشطة ، ودعم التواصل بين الأطفال والأقران والبالغين ، وعلى هذا الأساس ، تعظيم التحسين الشخصي للطفل. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن نوعًا معينًا من النشاط متأصل في كل عصر.

على سبيل المثال ، في سن مبكرة ، يعد هذا نشاطًا موضوعيًا يتم فهمه بشكل وثيق مع البالغين. يتقن الطفل الأشياء بناءً على تصرفات شخص بالغ كمثال.

تصبح اللعبة النشاط الرائد في بلوغ سن ما قبل المدرسة. إنها تستنفد تأثيرها التنموي في سن السابعة. في سن السابعة ، وليس قبل ذلك ، يكون الطفل قادرًا على التحكم في أفعاله ليس فقط من خلال اللعبة. يعد تضخيم (إثراء) نمو الطفل أمرًا رائعًا إذا كانت ألعاب الطفل تتوافق مع عمره. من خلال اللعبة يتم تطوير العديد من الصفات المطلوبة في المستقبل - الثقة بالنفس والذكاء والأصالة.

2. المبدأ الرئيسي الثاني للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هو مبدأ تنفيذ النهج الفردي ، وبناء العملية التعليمية بطريقة تؤخذ مواهب الجميع في الاعتبار. يحدد الطفل جوهر تعليمه ، ويأخذ المعلم في الاعتبار سماته عند بناء العمل. بطبيعة الحال ، فإن تنفيذ هذا المبدأ اليوم معقد بسبب وجود عدد كبير جدًا من التلاميذ في المجموعات. من الواقعي القيام بذلك إذا قمت بتجميع الأطفال وفقًا للخصائص المشتركة.

من الشروط المهمة للنهج الفردي دراسة العلاقات الشخصية. عند تقديم هذا النهج ، يقوم المعلم بإنشاء ظروف كاملة لأفضل مظهر وتطور للفرد.

لكن هذا النهج لا يمكن تحويله إلى عملية تعلم ، عندما يقوم المعلم بتعليم بعض التلاميذ ، ويصبح الباقون مراقبين سلبيين. يجب على المعلم تعيين مشترك ، مثير لجميع المهام ، لتأسيس العمل.

3. المبدأ الثالث من المبادئ التسعة لمرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي هو تعاون الكبار والأطفال ، واحترام وقبول الطفل كمشارك كامل في عملية التعلم. يحدث هذا في الغالب من خلال اللعب ، ولكن هناك العديد من نماذج النشاط المشترك التي تجعل الإقامة في رياض الأطفال غنية ومسلية. هذا هو إدارة المشاريع ، قراءة مجموعة متنوعة من الكتب ، والبحوث ، والأنشطة الإبداعية. هنا ، يعتبر استقلال الطفل في تفضيل الأنشطة أمرًا مهمًا للغاية. يعمل المعلم كمساعد ومنسق للعملية ، ويساعد ويساعد في الوصول بالمسألة إلى خاتمة ناجحة. يتم التعبير عن حرية الطفل في النشاط المشترك بطريقة تمكنه من العمل بمفرده ، بجانب الأطفال الآخرين ، أو يمكنه اختيار شريك. هذه الأشكال من العمل مهمة لتنفيذ مبادئ مرفق البيئة العالمية.

4 - دعم المبادرة:

• تهيئة الظروف لنشاط إبداعي مستقل للأطفال حسب اهتماماتهم
• مساعدة الأطفال في بناء اللعبة - فلا يجوز فرض الشروط والتآمر عليهم
• تكوين أجواء مواتية في المجموعة
• احترام عواطف الأطفال وانفعالاتهم
• إيجاد طريقة للتعامل مع الرجال الخجولين والمشاكل وما إلى ذلك

مهم!أن المجالات المختلفة لإظهار المبادرة مناسبة لكل عمر.

في عمر 3-4 سنوات ، يعد هذا نشاطًا إنتاجيًا عندما تحتاج إلى دعم أي إنجازات للتلاميذ. لا تستخدم النقد أبدًا.

للأطفال من 4 - 5 سنوات - معرفة العالم من حولهم. إذا لزم الأمر ، يجب أن يتصرف النقد بشكل فردي ، وتقييم أفعالهم فقط.

لسن ما قبل المدرسة - التواصل الفردي والتدريب.

يشارك المعلم بالطريقة التالية:

• يشرك الأطفال في وضع جدول زمني ليوم أو أكثر.
• يساعد في تنظيم اللعبة.
• يقيم بشكل كاف تصرفات الطفل.
• يخلق المواقف التي يتجلى فيها استعداد التلميذ بشكل أفضل.
• يطلب من كل تلميذ إظهار الإنجازات وتعليمها.

فرص وظيفية جديدة

حاول مجانا! برنامج تدريب:تنظيم ومراقبة جودة الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. للنجاح - دبلوم إعادة التدريب المهني. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات بالفيديو من قبل خبراء ، مصحوبة بالقوالب والأمثلة اللازمة.

5. المبدأ الخامس هو التعاون مع الأسرة. تظهر أفضل النتائج حيث يتفاعل الآباء والمعلمين. عليك أن تفهم أن العمل المشترك يقوم على الثقة المتبادلة والتفاهم المتبادل والتأثير المتبادل. يحتاج أعضاء هيئة التدريس إلى تنظيم المشاركة الفعالة لأولياء الأمور في العملية التعليمية وتقديم المساعدة اللازمة. هناك أنواع عديدة من التفاعل:

· نصيحة إختصاصية.

· المعارض.

- فصول يشارك فيها الأبناء وأولياء الأمور.

· موائد مستديرة.

6. تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية والأسرية والاجتماعية وتقاليد الدولة.

الهدف الذي يسعى إليه هذا المبدأ هو تنشئة فرد صالح في المجتمع. لتشكيل الأسس الأخلاقية والروحية للأسرة والمجتمع والدولة ككل.

البيئة المباشرة ، البيئة المعيشية للأطفال هي أساس نمو آفاق الأطفال ، وجذب الأطفال إلى التقاليد.

أولاً ، يحتاج المعلم نفسه إلى التعرف على البيئة وثقافة منطقته ؛ قم بإنشاء عينة من المواد الخاصة بمنطقة معينة.

يتم تنفيذ مبدأ التعرف على الأعراف والتقاليد الاجتماعية والثقافية من خلال تفاعل البالغين والأطفال في اللعبة ، أثناء الرحلات والعطلات وغيرها من الأحداث. المهمة الرئيسية هي تشجيع الاهتمام المعرفي للأطفال ، وتعليم العقل الفضولي ، وتنمية التفكير المجازي والمنطقي للطفل. من الضروري أن تُثار باستمرار كل المشاعر ، من الفرح إلى الحزن. يمكن اعتبار نتائج العمل الإيجابي:

· إظهار المبادرة والاستعداد للعمل.

· اهتمام الأطفال بظواهر الحياة الاجتماعية.

7. تكوين اهتمامات وأفعال الطفل المعرفية من خلال تعريفهم بأنواع الأنشطة المختلفة.

يمكن إثارة التعطش للمعرفة عند الأطفال من خلال ضمان توافر المعرفة التي تفسر العديد من الظواهر التي يواجهها الطفل في الحياة اليومية. من الضروري أن يقوم الأطفال بأنفسهم بإجراء الملاحظات ، ثم تطوير الذاكرة والتفكير والنظرة للعالم بشكل جيد. من المهم جدًا الالتزام بالنظام في عملية تكوين الاهتمام والنشاط المعرفي.

8. كفاية سن التعليم قبل المدرسي - استيفاء الشروط مع متطلبات العمر وخصائص النمو.

هنا يأخذون بعين الاعتبار خصوصيات العمر ، ويستخدمون أشكال التطوير المناسبة لهذه الفئة العمرية المعينة - أولاً وقبل كل شيء ، لعبة ، ثم الأنشطة المعرفية والتجريبية.

يتوافق كل عصر مع أشكال وأساليب عمل معينة:

سن مبكرة - فصول مع ألعاب متحركة ؛ تجارب الرمل والعجين والماء والبلاستيك. الاتصال بشخص بالغ والترفيه مع أقرانه تحت إشرافه ؛ الحركية. مهارات الرعاية الذاتية ؛ فهم الأعمال الموسيقية والقصائد والحكايات الخرافية. مشاهدة الصور.

· الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب والتواصل والمعرفة - أنشطة البحث ؛ فهم القراءة الفنية. الاستقلال وأبسط عمل في الحياة اليومية ؛ النشاط الإبداعي والحركي.

9. المبدأ التاسع والأخير هو تحليل الوضع الإثنو ثقافي.

يجب غرس الاهتمام بثقافة وتقاليد وعادات البلد منذ سن ما قبل المدرسة.

التسامح العرقي هو سمة مميزة لعضو في مجتمع متعدد الثقافات ، وهو أمر في غاية الأهمية.

يتعرف الأطفال الصغار على العالم من حولهم من خلال الانغماس في الثقافة الوطنية. الأولاد والبنات ، بقيادة الكبار ، يرقصون ويغنون ويظهرون خبرتهم في الأنشطة التخاطبية والموسيقية والفنية.

يتم القيام بعمل مكثف لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالعطلات الشعبية ، ويتم الاحتفال بالاحتفالات الرسمية.

تعلق أهمية كبيرة على الحكايات الخرافية ، لأنها توسع مفاهيم اللطف والحساسية والعدالة ، وتنمي الخيال والخيال.

يساعد هذا البناء للعملية التعليمية على تطوير موقف لائق تجاه بعضنا البعض ؛ لتكوين مشاعر التفاهم والقبول والتعاطف مع الأقران. كل هذا هو أحد أسس التطور العرقي الثقافي.

يحتاج المعلم إلى تكوين شعور بالفخر في البلد والحفاظ عليه بطريقة مرحة ومحادثات.

يتم العمل النشط مع الوالدين ، حيث أن لهم تأثيرًا أساسيًا على ظهور الموقف الصحيح تجاه الجنسيات الأخرى في المجموعة. يتم تنفيذ العمل في شكل اجتماعات وموائد مستديرة.

يجب أن يعتمد أي معلم على مبادئ مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي التي تم فك رموزها أعلاه. تقترح نظرة جديدة على النظام تقدير الطفل ، ولكن لا تعلق أهمية مفرطة على مزاياه. هذه خطوة مهمة نحو زيادة قيمة التعليم في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. استنادًا إلى مبادئ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، تعتبر الآن مرحلة فردية وخطيرة جدًا في حياة الطفل ؛ مرحلة مهمة على طريق الكمال البشري اللامتناهي.

في عام 2013 حدث الكثير لأول مرة في نظام التعليم قبل المدرسي. لذلك ، وفقًا للقانون الجديد "حول التعليم في الاتحاد الروسي" ، فقد أصبح أخيرًا مستوىً مستقلاً من التعليم العام.

بالإضافة إلى ذلك ، تم اعتماد معيار الدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي بموجب الأمر رقم 1155 الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 17 أكتوبر وتم تسجيله لدى وزارة العدل في 14 نوفمبر ، وتم تطويره منذ بداية العام من قبل مجموعة من الخبراء بقيادة مدير المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم ألكسندر أسمولوف.

في 1 يناير 2014 ، دخل المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة حيز التنفيذ. وبناءً على ذلك ، فإن الأمر رقم 655 الصادر عن وزارة التعليم والعلوم "بشأن الموافقة على متطلبات الولاية الفيدرالية وتنفيذها لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي" ، والأمر رقم 2151 "بشأن موافقة الدولة الاتحادية أصبحت متطلبات شروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي "باطلة.

بعبارة أخرى ، حل المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية محل FGT.

الفترة من 2014 إلى 2016 هي سنة انتقالية من FGT إلى GEF. خلال هذا الوقت ، يجب على كل مؤسسة تعليمية تطوير "خريطة طريق" (أو جدول زمني) للانتقال إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، بناءً على توجيهات تنفيذها:

1. الدعم التنظيمي لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ؛

2. الدعم التنظيمي لإدخال مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي.

3. التوظيف لإدخال العمليات التشغيلية التابعة لمرفق البيئة العالمية ؛

4. الدعم العلمي والمنهجي لإدخال العمليات التشغيلية التابعة لمرفق البيئة العالمية ؛

5. الدعم المالي والاقتصادي لإدخال العمليات التشغيلية التابعة لمرفق البيئة العالمية ؛

6. دعم المعلومات لإدخال GEF DO.

في رأيي ، يجب أن تتضمن خارطة الطريق ما يلي:

• تنظيم عمل ندوة داخلية دائمة موجهة نحو الممارسة للمعلمين حول موضوع "نحن ندرس ونعمل وفقًا لمعيار الولاية الفيدرالي التربوي لـ DO" ؛
• إعداد وتعديل الأوامر ، والقوانين المحلية التي تنظم إدخال العمليات التشغيلية التابعة لمرفق البيئة العالمية ؛
• زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في قضايا تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للأطفال من خلال أشكال مختلفة من العمل المنهجي: سلسلة من الندوات ، والمشاورات المواضيعية ، والفصول الرئيسية ، والمشاهد المفتوحة ، وما إلى ذلك ؛
• إنشاء مجموعة عمل من معلمي OO حول إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
• تطوير البرنامج ، وتحليل شروط تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO: نفسية ، وتربوية ، وشخصية ، ومادية وتقنية ، ومالية ، وكذلك شروط تطوير بيئة الكائن المكاني ؛
• جعل التوصيف الوظيفي لموظفي المؤسسات العامة يتماشى مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، ومراقبة إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ؛
• تحديد التكاليف المالية للسلطة الفلسطينية (الحجم والتوجيه) للإعداد والانتقال إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
• تحديد الوسائل اللازمة للتدريب والتعليم (بما في ذلك التقنية) ، والمواد (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) ، وفقًا للأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ومتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

إذن ، ما هو معيار الدولة الفيدرالية؟

هذه مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. باعتماد هذه الوثيقة ، تضمن الدولة للأسر توفير تعليم جيد لأبنائها.

تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي وتشريعات الاتحاد الروسي ، مع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، ويستند إلى "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" الجديد التي دخلت حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2014.

في جوهرها ، هذه وثيقة ثورية تمامًا كان عمال التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ينتظرونها لفترة طويلة. بعد اعتماد هذه الوثيقة وتنفيذها ، يمكن اعتبار إصلاح التعليم على وشك الانتهاء. يبقى اعتماد وثيقة أخرى مهمة - هذا هو "المعيار المهني للمعلم" ، والذي يجري العمل عليه بالفعل.

يشدد المعيار المتطلبات ، أولاً وقبل كل شيء ، على الاحتراف الإداري. وهي توفر الظروف للنمو المهني والشخصي للكبار في الإبداع التربوي. هذا هو معيار جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، ونوعية الحياة الإبداعية الكاملة للأطفال والبالغين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مبادئ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية:

• العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛
• بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ؛
• مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛
• دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.
• تعاون المنظمة مع الأسرة ؛
• تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛
• تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛
• كفاية سن التعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والأساليب للعمر وخصائص النمو) ؛
• مع مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.

يهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:

• رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛
• ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي ، وهيكلها ونتائج تطورها ؛
• الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

يتضمن المعيار متطلبات:

• هيكل البرنامج ونطاقه ؛
• شروط تنفيذ البرنامج ؛
• نتائج تطوير البرنامج.

متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي وحجمه.

يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية على مستوى التعليم قبل المدرسي.

قد تقوم الأقسام الهيكلية في منظمة واحدة (أو مجموعة) بتنفيذ برامج مختلفة.

حاليًا ، تم إنشاء مجموعات عمل لجعل البرامج التعليمية النموذجية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تتماشى مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. سيتم إنشاء مجلس خبراء تابع لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، تتمثل مهمته في إجراء فحص لجميع البرامج المقدمة. سيتم تخصيص ختم الوزارة للبرامج التي اجتازت الامتحان وسيتم إدراجها في سجل البرامج التعليمية النموذجية المعتمدة للتنفيذ. سيكون لكل برنامج تصنيف خاص به ، وسيتم عرضها جميعًا على موقع الوزارة الإلكتروني مجانًا للتنزيل. وستتاح لكل مؤسسة تعليمية تنفذ برنامج التعليم قبل المدرسي الفرصة لاختيار أي برنامج يعجبهم من قائمة البرامج المقدمة ، وعلى أساسها تطوير برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تم تطوير البرنامج والموافقة عليه من قبل المنظمة بشكل مستقل وفقًا لهذا المعيار ومع مراعاة البرامج النموذجية.

عند تطوير البرنامج ، تحدد المنظمة مدة بقاء الأطفال في المنظمة ، وطريقة عمل المنظمة وفقًا لحجم المهام التعليمية المراد حلها ، والحد الأقصى للإشغال في المجموعات. يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذ برامج مختلفة في مجموعات مع فترات إقامة مختلفة للأطفال خلال النهار ...

يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة بقاء الأطفال في المنظمة. عندما يبقى الأطفال في المجموعة على مدار الساعة ، يتم تنفيذ البرنامج لمدة لا تزيد عن 14 ساعة ، مع مراعاة الروتين اليومي والفئات العمرية للأطفال.

المناطق التعليمية: يوجد 5 في المجموع

• تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلالية ، والهدف ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والكبار في المنظمة ، وتشكيل الأسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة ؛
• يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تكوين الأفكار الأساسية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط ، حول الوطن الأم الصغير والوطن ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض كمنزل مشترك من الناس ، حول سمات طبيعتها ، تنوع السلام بين الدول والشعوب. ؛
• يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. التعرف على ثقافة الكتاب ، وأدب الأطفال ، وتشكيل المتطلبات الأساسية لتعليم القراءة والكتابة ؛
• يتضمن التطور الفني والجمالي تطوير الشروط المسبقة للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (نموذج جيد ، بناء ، موسيقي ، إلخ) ؛
• يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في النشاط الحركي ، وتطوير الصفات الجسدية مثل التنسيق والمرونة ؛ تكوين الجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتطوير التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين ، وتنفيذ الحركات الأساسية (المشي ، والجري ، والقفزات اللينة ، والانعطاف في كلا الاتجاهين) ، وتشكيل أفكار أولية حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان قواعده وقواعده الأساسية (في التغذية ، الوضع الحركي ، التصلب ، في تكوين عادات جيدة ، إلخ).

كما نرى ، كانت هناك 10 مناطق تعليمية في FGT ، و 5 فقط في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وهذا لا يعني أنه تمت إزالة بعض المناطق ، بل تم دمج بعضها فقط. على سبيل المثال: اتحد الإبداع الفني مع الموسيقى - فقد تحول مجال التطور الفني والجمالي ، واندمج الأمن في التنمية الاجتماعية والتواصلية.

هناك ثلاثة أعمار في مرفق البيئة العالمية:

• الطفولة ، من شهرين إلى سنتين ؛
• سن مبكرة ، من سنة إلى 3 سنوات ؛
• سن ما قبل المدرسة من 3 سنوات إلى 8 سنوات.

يتم تقديم أنشطة محددة لكل عمر.

هيكل البرنامج:

• الجزء الإلزامي الذي يمثله البرنامج التعليمي النموذجي المختار للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يكون هذا الجزء 60٪ على الأقل ؛
• الجزء الذي شكله المشاركون في العملية التعليمية بشكل مستقل. وهذا يشمل برامج تعليمية جزئية مختارة ، وأساليب ، وأشكال تنظيم العمل التربوي ، مع مراعاة الخصائص الوطنية ، وطلبات الأسرة ، ومجالات العمل المختارة ، والعمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة. يجب ألا يتجاوز هذا الجزء 40٪.

كلا الجزأين مكملان وضروريان. قسم إضافي من البرنامج هو نص العرض الموجز. يجب أن يركز العرض التقديمي الموجز للبرنامج على أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال ويكون متاحًا للمراجعة ويتم نشره على موقع الويب الخاص بالمنظمة.

متطلبات شروط تنفيذ البرنامج:

• الظروف النفسية والتربوية.
• ظروف التوظيف؛
• الشروط المادية والفنية ؛
• ظروف مالية؛
• تطوير بيئة الكائن المكاني

من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:

• احترام الكبار للكرامة الإنسانية للأطفال ، وتكوين ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛
• استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في الأنشطة التعليمية ، بما يتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية
• بناء الأنشطة التعليمية على أساس تفاعل الكبار مع الأطفال ؛
• دعم البالغين لسلوك إيجابي وودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في مختلف الأنشطة ؛
• دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في الأنشطة الخاصة بهم ؛
• فرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل ؛
• حماية الأطفال من جميع أشكال الإساءة الجسدية والعقلية ؛
• دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التعليمية.

تضمن بيئة الكائن المكاني النامية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة والأراضي والمواد والمعدات والمخزون لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في تنميتها. يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.

متطلبات التوظيف. يجب أن تتوافق مؤهلات العاملين في مجال الدعم التربوي والتعليمي مع خصائص التأهيل المحددة في دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين التربويين" ، المعتمد بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي في 26 أغسطس 2010 N 761n.

المتطلبات المادية والفنية هي:

• المتطلبات المحددة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية والوبائية. SanPin هي وثيقة ذات مستوى أعلى ، لأنها مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي ، والمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو وزارة فقط ؛
• المتطلبات المحددة وفقًا لقواعد السلامة من الحرائق ؛
• متطلبات وسائل التدريب والتعليم وفقًا للعمر والخصائص الفردية لنمو الأطفال ؛
• تجهيز المبنى ببيئة مكانية متطورة ؛
• متطلبات الدعم المادي والتقني للبرنامج (حقيبة تعليمية ومنهجية ، معدات ، معدات (موضوعات).

تتضمن متطلبات الشروط المالية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي تقديم ضمانات مالية من الدولة للمواطنين لتلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة على حساب الاتحاد الروسي.

سيتعين على كل مؤسسة تعليمية إجراء حساب مالي لشروط تنفيذ البرنامج ، مع مراعاة مجموعة الأطفال. وبالتالي ، يجب تحديد الشروط المادية والتقنية في البرنامج بعناية شديدة ، وليس لكتابة الكثير ، ولكن في نفس الوقت من الضروري مراعاة جميع المكونات. لأن ما لم يتم توضيحه في منظمة التحرير الفلسطينية لا يمكن تمويله.

متطلبات نتائج تطوير البرنامج.

يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي ، وهي خصائص عمرية اجتماعية ومعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي. خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة ، مرونة نمو الطفل ، مجموعة كبيرة من الخيارات لتطورها ، وفوريتها وعدم إرادتها) ، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، عدم إمكانية تحميل أي مسؤولية للطفل عن النتيجة) تجعلها متطلبات غير قانونية من طفل ما قبل المدرسة ذات إنجازات تعليمية محددة وتستلزم تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس لحل المهام الإدارية ، بما في ذلك:

• شهادة أعضاء هيئة التدريس ؛
• تقييم جودة التعليم.
• تقييم مستوى نمو الأطفال ؛
• تقييم تنفيذ مهمة البلدية (الولاية) ؛
• توزيع صندوق الرواتب التحفيزي على موظفي المؤسسة.

لم يتم إلغاء المراقبة!

يتم إجراء التشخيص التربوي من قبل المعلم من أجل حل المشكلات التعليمية. لا يمكن استخدام نتائج المراقبة لتقييم الكفاءات المهنية للمعلم.

يتم إجراء التشخيصات النفسية من قبل متخصصين مؤهلين (مدرسون - علماء نفس ، علماء نفس).

لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).

يمكن الاستفادة من نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء التصحيح المؤهل لنمو الأطفال.

المسؤولية المشتركة مع مجتمع الوالدين.

ينظر المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أيضًا في تفاعل المنظمات غير الحكومية مع أولياء الأمور بطريقة جديدة.

أولاً ، في سياق الانتقال إلى اقتصاد السوق ، انتقل التعليم من مجال الأيديولوجية الداعمة إلى مجال تقديم الخدمات التعليمية ، حيث يكون أولياء أمور الطلاب عملاء. الآن ، إلى حد أكبر من ذي قبل ، يتعين على المؤسسة التعليمية تنسيق نظام الدولة للتعليم مع توقعات واحتياجات مجتمع الآباء ، وهو الأمر الأكثر أهمية مع تنوع الخدمات التعليمية. وهنا تدخل قوانين السوق حيز التنفيذ: من الضروري أن يكون العميل راضياً عن النتيجة ، ولن يتحقق ذلك إلا إذا كانت العملية التعليمية نفسها "شفافة".

ثانيًا ، في اقتصاد السوق ، يحتاج التعليم إلى الوالدين كحلفاء وشركاء ودعم حقيقي وليس كمعارضين. وتجدر الإشارة إلى أنه في الآونة الأخيرة ، بسبب زيادة توظيف الوالدين في المجال المهني وفقدان التوجيهات التربوية في المجال التعليمي ، قامت المدرسة والأسرة بنقل واجبات ومسؤوليات تربية الأطفال لبعضهم البعض. لا تحتاج المشكلة إلى تعليق: التفاعل بين الآباء والمعلمين يخفي موارد ضخمة لتطوير ليس فقط مؤسسة تعليمية واحدة ، ولكن أيضًا نظام التعليم ككل.

ثالثًا ، يجب أن تكون عملية تكوين شخصية كاملة تلبي متطلبات المستقبل مصحوبة ببالغين قادرين على تطوير الذات. يمكن لمنظمة تعليمية أيضًا أن تقود الآباء ، ولكن هذه العملية أيضًا ليست من جانب واحد ، يجب أن يحدث التطور في الحوار بين المدرسة والأسرة. لذلك ، فإن الحدث ، والمشاركين فيه من المعلمين والأطفال والآباء ، لديه أقصى إمكانات تنموية. وأخيرًا ، ستسمح المشاركة العامة في إدارة مؤسسة تعليمية بتفويض جزء من مسؤولية تنظيم العملية التعليمية ونتائجها النهائية إليها.

استنتاج.

لا يركز المعيار فقط على دعم التنوع ، "غير المعياري" الأساسي للطفولة والطفل نفسه ، ولكن أيضًا على تنوع الأشكال النامية لهذا الدعم مع الحفاظ على أصالته الاستثنائية والنهائية ، والتي تمنحه "تعليميًا" القيمة".

عند تطوير البرنامج ، تحدد المنظمة مدة بقاء الأطفال في المنظمة ، وطريقة عمل المنظمة وفقًا لحجم مهام الأنشطة التعليمية المراد حلها ، والحد الأقصى للإشغال في المجموعات. يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذ برامج مختلفة في مجموعات مع فترات إقامة مختلفة للأطفال خلال النهار ، بما في ذلك مجموعات الإقامة القصيرة للأطفال ، والمجموعات لأيام كاملة وممتدة ، ومجموعات للإقامة على مدار الساعة ، ومجموعات من الأطفال بأعمار مختلفة من شهرين إلى ثماني سنوات ، بما في ذلك مجموعات من مختلف الأعمار.

يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة الإقامة * (4) للأطفال في المنظمة.

التنمية الاجتماعية الاتصالية؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأولية عن الذات والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، جزء وكامل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والعواقب ، وما إلى ذلك) ، حول الوطن الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض باعتباره كوكبًا مشتركًا موطن الناس ، حول ملامح طبيعته ، تنوع دول وشعوب العالم.

يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تشكيل نشاط تحليلي صوتي كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

يتضمن التطور الفني والجمالي تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (نموذج جيد ، بناء ، موسيقي ، إلخ).

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الأنشطة الحركية ، بما في ذلك الأنشطة المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة ؛ المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتطوير التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين ، وكذلك الجسم السليم ، وليس الإضرار ، وأداء الحركات الأساسية (المشي ، الجري ، القفزات اللينة ، المنعطفات في كلا الاتجاهين) ، الأفكار الأولية للتشكيل حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان قواعده وقواعده الأساسية (في التغذية ، الوضع الحركي ، التصلب ، في تكوين عادات جيدة ، إلخ).

2.7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال واللعب وأنشطة البحث المعرفي - كما هو الحال من خلال آليات الطفل تطوير):

في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، والتلاعب بالأشياء وأنشطة البحث المعرفي ، وإدراك الموسيقى ، وأغاني الأطفال والقصائد ، والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية ؛

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية بألعاب مركبة وديناميكية ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط البدني ؛

للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة مع القواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) ، والمعرفية البحث (كائنات البحث عن العالم المحيط والتجريب معهم) ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (داخليًا وخارجيًا) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والطبيعي. وغيرها من المواد ، غرامة (الرسم ، النمذجة ، التطبيق) ، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية ، الغناء ، الحركات الموسيقية والإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل.

1) تطوير البيئة التعليمية الموضوعية والمكانية ؛

2) طبيعة التفاعل مع الكبار ؛

3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

4) نظام علاقة الطفل بالعالم ، بالآخرين ، بنفسه.

2.9 يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين مكملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.

يفترض الجزء الإلزامي من البرنامج نهجًا شاملاً ، يضمن نمو الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة (البند 2.5 من المعيار).

في الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية ، البرامج المختارة و / أو المطورة بشكل مستقل من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية ، والتي تهدف إلى تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات والأنشطة و / أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما يلي باسم جزئي البرامج التعليمية) ، والأساليب ، وأشكال تنظيم العمل التربوي.

2.10. يوصى بأن يكون حجم الجزء الإلزامي من البرنامج 60٪ على الأقل من الحجم الإجمالي ؛ الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التربوية لا يزيد عن 40٪.

2.11. يشتمل البرنامج على ثلاثة أقسام رئيسية هي: الهدف والمحتوى والتنظيمي ، كل منها يعكس الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التربوية.

2.11.1. يتضمن القسم الهدف مذكرة توضيحية والنتائج المخطط لها لتطوير البرنامج.

يجب أن تفصح الملاحظة التفسيرية عن:

أهداف وغايات تنفيذ البرنامج ؛

مبادئ ومناهج تشكيل البرنامج ؛

الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك خصائص خصائص نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

تحدد النتائج المخططة لتطوير البرنامج متطلبات المعيار للأهداف في الجزء الإلزامي والجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية ، مع مراعاة القدرات العمرية والفروق الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال ، حيث وكذلك الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال المعوقين (من الآن فصاعدًا - الأطفال ذوو الإعاقة).

أ) وصفًا للأنشطة التعليمية وفقًا لتوجيهات نمو الطفل ، مقدمًا في خمسة مجالات تعليمية ، مع الأخذ في الاعتبار المتغير المستخدم لبرامج التعليم الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي والوسائل المنهجية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى ؛

ب) وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم ؛

ج) وصف للأنشطة التعليمية من أجل التصحيح المهني لاضطرابات النمو لدى الأطفال إذا كان هذا العمل منصوصًا عليه من قبل البرنامج.

أ) سمات الأنشطة التربوية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية ؛

ب) طرق وتوجهات دعم مبادرة الأطفال ؛

ج) سمات تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ.

د) الخصائص الأخرى لمحتوى البرنامج ، الأهم من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.

قد يشتمل جزء البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية على اتجاهات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها من البرامج و / أو التي أنشأوها بشكل مستقل.

يجب أن يأخذ هذا الجزء من البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية واهتمامات ودوافع الأطفال وأسرهم ومعلميهم ، وعلى وجه الخصوص ، يمكن التركيز على:

تفاصيل الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال التي تلبي احتياجات ومصالح الأطفال على أفضل وجه ، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس ؛

التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.

يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك آليات تكييف البرنامج لهؤلاء الأطفال ، واستخدام البرامج والطرق التربوية الخاصة ، والوسائل التعليمية الخاصة والمواد التعليمية ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتنفيذ فصول علاجية مؤهلة. تصحيح انتهاكات تنميتها.

يجب أن يهدف العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل إلى:

1) ضمان تصحيح الاضطرابات النمائية لمختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة في إتقان البرنامج ؛

2) إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ، وتنوع نموهم ، مع مراعاة الخصائص العمرية والفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة ، والتكيف الاجتماعي.

يجب أن يأخذ العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون البرنامج في مجموعات مشتركة وتعويضية (بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من إعاقات معقدة (معقدة)) في الاعتبار السمات التنموية والاحتياجات التعليمية المحددة لكل فئة من الأطفال.

في حالة تنظيم التعليم الشامل على أسس لا تتعلق بإعاقات صحة الأطفال ، فإن تخصيص هذا القسم ليس إلزاميًا ؛ في حالة تخصيصه ، يتم تحديد محتوى هذا القسم من قبل المنظمة بشكل مستقل.

2.11.3. يجب أن يحتوي القسم التنظيمي على وصف للمواد والدعم الفني للبرنامج ، وتوفير المواد المنهجية ووسائل التدريب والتعليم ، بما في ذلك الروتين و / أو الروتين اليومي ، بالإضافة إلى ميزات الأحداث التقليدية والعطلات والفعاليات ؛ ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية.

2.12. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع البرنامج النموذجي ، فسيتم وضعه كرابط للبرنامج النموذجي المقابل. يجب تقديم الجزء الإلزامي بالتفصيل وفقًا للفقرة 11.2 من المعيار ، إذا كان لا يتوافق مع أحد برامج العينة.

يمكن تقديم جزء من البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط إلى الأدبيات المنهجية ذات الصلة ، مما يجعل من الممكن التعرف على محتوى البرامج الجزئية والأساليب وأشكال تنظيم العمل التربوي الذي يختاره المشاركين في العلاقات التربوية.

2.13. قسم إضافي من البرنامج هو نص العرض الموجز. يجب أن يستهدف العرض التقديمي الموجز للبرنامج أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال وأن يكون متاحًا للمراجعة.

يجب أن يشير العرض التقديمي القصير للبرنامج إلى:

1) العمر والفئات الأخرى من الأطفال المستهدفين من قبل برنامج المنظمة ، بما في ذلك فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، إذا كان البرنامج ينص على تفاصيل تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال ؛

2) نماذج البرامج المستخدمة ؛

3) وصف لتفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر الأبناء.

ثالثا. متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

3.1. تشمل متطلبات شروط تنفيذ البرنامج متطلبات الشروط النفسية والتربوية والعاملين والمادية والتقنية والمالية لتنفيذ البرنامج ، بالإضافة إلى تطوير البيئة المكانية للكائنات.

يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التطور الكامل لشخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية ، وهي: في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية لشخصية الأطفال ضد خلفية رفاههم العاطفي وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.

تهدف هذه المتطلبات إلى خلق حالة تنمية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التعليمية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية:

1) ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

2) يضمن الرفاه العاطفي للأطفال ؛

3) المساهمة في التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس.

4) تهيئ الظروف لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير ؛

5) ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛

6) تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التربوية.

3.2 متطلبات الشروط النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.2.1. من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:

1) احترام الكبار لكرامة الأطفال الإنسانية ، وتنشئة ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

2) الاستخدام في الأنشطة التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية (عدم مقبولية كل من التسارع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي في نمو الأطفال) ؛

3) بناء أنشطة تربوية قائمة على تفاعل الكبار مع الأطفال ، تركز على اهتمامات وقدرات كل طفل مع مراعاة الوضع الاجتماعي لنموه ؛

4) دعم البالغين لسلوك إيجابي وودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في مختلف الأنشطة ؛

5) دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في الأنشطة الخاصة بهم ؛

6) إتاحة الفرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل ؛

8) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التربوية.

3.2.2. من أجل الحصول على تعليم جيد دون تمييز للأطفال ذوي الإعاقة ، يتم تهيئة الظروف اللازمة لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي ، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة على أساس الأساليب النفسية والتربوية الخاصة واللغات والأساليب ، طرق الاتصال والظروف الأكثر ملاءمة لهؤلاء الأطفال ، إلى أقصى حد تساهم في تلقي التعليم قبل المدرسي ، وكذلك التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأطفال ، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.

3.2.3. أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم للتطور الفردي للأطفال. يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي لهم).

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) ، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (مدرس - علماء نفس ، علماء نفس).

لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).

يمكن الاستفادة من نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء التصحيح المؤهل لنمو الأطفال.

3.2.4. يتم تحديد إشغال المجموعة مع مراعاة عمر الأطفال وحالتهم الصحية وخصائص البرنامج.

3.2.5. تشير الشروط اللازمة لتهيئة وضع اجتماعي لتنمية الأطفال ، والتي تتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، إلى:

1) ضمان الرفاهية العاطفية من خلال:

التواصل المباشر مع كل طفل ؛

موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته ؛

2) دعم فردية ومبادرة الأطفال من خلال:

تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛

تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم ؛

المساعدة غير الموجهة للأطفال ، ودعم مبادرات الأطفال والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة (لعبة ، بحث ، مشروع ، معرفي ، إلخ) ؛

3) وضع قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:

تهيئة الظروف لعلاقات إيجابية وودية بين الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطنية ثقافية ودينية مختلفة وطبقات اجتماعية ، وكذلك أولئك الذين لديهم فرص صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة) ؛

تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، مما يسمح لهم بحل حالات الصراع مع أقرانهم ؛

تنمية قدرة الأطفال على العمل في مجموعة من الأقران ؛

4) بناء تعليم تنموي متغير يركز على مستوى التطور ، والذي يتجلى في الطفل في أنشطة مشتركة مع أقران بالغين وأكثر خبرة ، ولكن لا يتم تحقيقه في نشاطه الفردي (المشار إليها فيما يلي باسم منطقة الداني تنمية كل طفل) ، من خلال:

خلق الظروف لإتقان وسائل النشاط الثقافي ؛

تنظيم الأنشطة التي تساهم في تنمية التفكير والكلام والتواصل والتخيل وإبداع الأطفال والنمو الشخصي والجسدي والفني والجمالي للأطفال ؛

دعم اللعب التلقائي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب ؛

تقييم التطور الفردي للأطفال ؛

5) التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين) حول تربية الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التربوية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تربوية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسرة.

3.2.6. من أجل التنفيذ الفعال للبرنامج ، يجب تهيئة الظروف من أجل:

1) التطوير المهني للموظفين التربويين والإداريين ، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي ؛

2) الدعم الاستشاري للمعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم وصحة الأطفال ، بما في ذلك التعليم الشامل (إذا تم تنظيمه) ؛

3) الدعم التنظيمي والمنهجي لتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك التفاعل مع الأقران والبالغين.

3.2.7. من أجل العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج مع الأطفال الآخرين في مجموعات التوجيه المشترك ، يجب تهيئة الظروف وفقًا للقائمة والخطة لتنفيذ التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي والتي تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة استوفيت.

عند تهيئة الظروف للعمل مع الأطفال المعوقين الذين يتقنون البرنامج ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعوق.

3.2.8. يجب على المنظمة خلق الفرص:

1) لتوفير معلومات حول البرنامج للأسرة وجميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية ، وكذلك لعامة الناس ؛

2) للكبار للبحث عن المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك في بيئة المعلومات ، واستخدامها ؛

3) مناقشة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال حول القضايا المتعلقة بتنفيذ البرنامج.

3.2.9. يجب أن يتوافق الحد الأقصى للحمل التعليمي المسموح به مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لترتيب وصيانة وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم رئيس طبيب صحة الدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 29 مايو 2013 ، رقم التسجيل 28564).

3.3 متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية.

3.3.1. تضمن بيئة الكائن المكاني النامية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة ، وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة ، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي كموقع) ، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.

3.3.2. يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين ، والنشاط الحركي للأطفال ، فضلاً عن فرص العزلة.

3.3.3. يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية ما يلي:

تنفيذ برامج تعليمية مختلفة ؛

في حالة تنظيم التعليم الجامع - الشروط اللازمة لذلك ؛

مع الأخذ في الاعتبار الظروف الوطنية الثقافية والمناخية التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

3.3.4. يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.

1) يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بمرافق التدريب والتعليم (بما في ذلك المرافق التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

نشاط مرح وإدراكي وبحثي وإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛

النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛

الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع بيئة الكائن المكاني ؛

فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة وأنشطة الأشياء واللعب بمواد مختلفة.

2) إن قابلية الفضاء للتحول تعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال ؛

3) تتضمن الوظائف المتعددة للمواد:

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛

التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعبة الأطفال).

4) تقلب البيئة يعني:

وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال ؛

التغيير الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال.

5) إمكانية الوصول إلى البيئة تعني:

إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال المعوقون ، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

الوصول المجاني للأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ؛

إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

6) أمن البيئة المكانية الكائن يعني امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) والألعاب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.

3.4.1. يتم تنفيذ البرنامج من قبل الموظفين الرائدين والتربويين والتعليمين والإداريين والاقتصاديين في المنظمة. قد يشارك باحثو المنظمة أيضًا في تنفيذ البرنامج. يضمن الموظفون الآخرون في المنظمة ، بما في ذلك أولئك الذين يشاركون في الأنشطة المالية والاقتصادية ، وحماية حياة الأطفال وصحتهم ، تنفيذ البرنامج.

يجب أن تتوافق مؤهلات العاملين في مجال الدعم التربوي والتعليمي مع خصائص التأهيل المحددة في دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين التربويين" ، المعتمد بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761n (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر 2010 ، تسجيل N 18638) ، بصيغته المعدلة بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 مايو 2011 رقم 448н (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 1 يوليو 2011 ، رقم التسجيل 21240).

يتم تحديد عدد الموظفين المطلوبين لتنفيذ البرنامج وضمان تنفيذه من خلال أهدافه وغاياته ، فضلاً عن الخصائص التنموية للأطفال.

الشرط الضروري للتنفيذ عالي الجودة للبرنامج هو دعمه المستمر من قبل طاقم الدعم التربوي والتعليمي طوال فترة تنفيذه في المنظمة أو في المجموعة.

3.4.2. يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس الذين ينفذون البرنامج بالكفاءات الأساسية اللازمة لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال ، المشار إليها في البند 3.2.5 من هذا المعيار.

3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة ، قد توفر المنظمة بالإضافة إلى ذلك وظائف العاملين التربويين الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال ، بما في ذلك المساعدين (المساعدين) الذين يزودون الأطفال بالمساعدة اللازمة. يوصى بتوفير وظائف أعضاء هيئة تدريس مناسبة لكل مجموعة للأطفال ذوي الإعاقة.

3.4.4. عند تنظيم التعليم الشامل:

عند تضمينهم في مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة ، قد يشارك في تنفيذ البرنامج عمال تربويون إضافيون لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال. يوصى بإشراك الموظفين التربويين المناسبين لكل مجموعة يتم فيها تنظيم التعليم الشامل ؛

عندما يتم تضمين فئات أخرى من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجموعة ، بما في ذلك أولئك الذين يعيشون في ظروف حياتية صعبة * (6) ، فقد يتم إشراك عاملين تربويين إضافيين بالمؤهلات المناسبة.

3.5 متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.5.1. تشمل متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج ما يلي:

1) المتطلبات المحددة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية والوبائية ؛

2) المتطلبات المحددة وفقًا لقواعد السلامة من الحرائق ؛

3) مقتضيات وسائل التربية والتربية حسب العمر والخصائص الفردية لنمو الأبناء ؛

4) تجهيز المبنى ببيئة مكانية-مكانية متطورة ؛

5) متطلبات الدعم المادي والفني للبرنامج (الحقيبة التعليمية والمنهجية ، المعدات ، المعدات (الموضوعات).

3.6 متطلبات الشروط المالية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.6.1. يتم توفير الضمانات المالية من الدولة للمواطنين لتلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة على حساب الميزانيات ذات الصلة لنظام ميزانية الاتحاد الروسي في الدولة والبلديات والمنظمات الخاصة على أساس معايير ضمان الدولة ضمانات لإعمال الحق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة ، التي تحددها سلطات الدولة في الاتحاد الروسي ، بما يضمن تنفيذ البرنامج وفقًا للمعيار.

3.6.2. الشروط المالية لتنفيذ البرنامج يجب أن:

1) ضمان إمكانية استيفاء متطلبات المعيار لشروط تنفيذ وهيكل البرنامج.

2) ضمان تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية ، مع مراعاة تنوع مسارات التنمية الفردية للأطفال ؛

3) تعكس هيكل ومقدار النفقات اللازمة لتنفيذ البرنامج ، وكذلك آلية تشكيلها.

3.6.3. يجب أن يتم تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي بالمبلغ الذي تحدده سلطات الدولة في الكيانات التابعة للاتحاد الروسي لمعايير ضمان ضمانات الدولة لإعمال الحقوق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة . يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للمعيار ، مع مراعاة نوع المنظمة ، والشروط الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة (الظروف التعليمية الخاصة - البرامج التربوية الخاصة ، والطرق والوسائل التعليمية ، والكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، والمواد التعليمية والمرئية ، الوسائل التقنية لتدريس الاستخدام الجماعي والفردي (بما في ذلك الخاص) ، ووسائل الاتصال والاتصالات ، وترجمة لغة الإشارة في تنفيذ البرامج التعليمية ، وتكييف المؤسسات التعليمية والأقاليم المجاورة للوصول المجاني إلى جميع فئات الأشخاص ذوي الإعاقة ، بالإضافة إلى الخدمات التربوية والنفسية والتربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات التي توفر بيئة تعليمية تكيفية وبيئة معيشية خالية من العوائق ، والتي بدونها يصعب تطوير البرامج التعليمية من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة) ، وتوفير مهنيين إضافيين تثقيف أعضاء هيئة التدريس ، وضمان ظروف آمنة للتعليم والتربية ، وحماية صحة الأطفال ، وتركيز البرنامج ، وفئة الأطفال ، وأشكال التعليم وغيرها من سمات الأنشطة التعليمية ، وينبغي أن تكون كافية وضرورية للمنظمة ينفذ:

تكاليف العمالة للموظفين الذين ينفذون البرنامج ؛

نفقات مرافق التدريب والتعليم ، والمواد ذات الصلة ، بما في ذلك شراء المنشورات التعليمية في شكل ورقي وإلكتروني ، والمواد التعليمية ، والمواد السمعية والبصرية ، بما في ذلك المواد ، والمعدات ، والملابس ، والألعاب ، والألعاب ، والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة لتنظيم الجميع أنواع الأنشطة التعليمية وخلق بيئة موضوعية مكانية نامية ، بما في ذلك تلك الخاصة بالأطفال ذوي الإعاقة. تطوير بيئة موضوعية - مكانية - جزء من البيئة التعليمية ، ممثلة بمساحة منظمة بشكل خاص (مباني ، قطعة أرض ، إلخ) ، مواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتقوية ميزاتها الصحية والمحاسبية وتصحيح أوجه القصور في تنميتها ، واكتساب موارد تعليمية محدثة ، بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، واشتراكات لتحديث الموارد الإلكترونية ، واشتراكات الدعم الفني لأنشطة مرافق التدريب والتعليم ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون ، الدفع مقابل خدمات الاتصالات ، بما في ذلك النفقات المتعلقة بالاتصال بشبكة المعلومات والاتصالات بشبكة الإنترنت ؛

النفقات المتعلقة بالتعليم المهني الإضافي للمديرين والمعلمين في ملف تعريف أنشطتهم ؛

المصاريف الأخرى المتعلقة بتنفيذ وتنفيذ البرنامج.

رابعا. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

4.1 يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي ، وهي خصائص عمرية اجتماعية ومعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي. خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة ، مرونة نمو الطفل ، مجموعة كبيرة من الخيارات لتطورها ، وفوريتها وعدم إرادتها) ، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، عدم القدرة على تحميل الطفل أي مسؤولية عن النتيجة) تجعله متطلبات غير قانونية من طفل ما قبل المدرسة لإنجازات تعليمية محددة ويستلزم تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

4.2 يتم تحديد أهداف التعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج ، وكذلك طبيعته ، وخصائص تطور الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.

4.3 لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال. فهي ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال * (7). لا يقترن تطوير البرنامج بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للتلاميذ * (8).

4.4 هذه المتطلبات هي إرشادات من أجل:

أ) بناء سياسة تعليمية على المستويات المناسبة ، مع مراعاة أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المشتركة بين الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي ؛

ب) حل المشكلة:

تشكيل البرنامج.

تحليل النشاط المهني.

التفاعلات مع العائلات.

ج) دراسة خصائص تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين و 8 سنوات ؛

د) إطلاع الوالدين (الممثلين القانونيين) والجمهور على أهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي.

4.5 لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس مباشر لحل المهام الإدارية ، بما في ذلك:

شهادة أعضاء هيئة التدريس ؛

تقييم جودة التعليم.

تقييم كل من المستويين النهائي والمتوسط ​​لنمو الأطفال ، بما في ذلك كجزء من المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار ، واستخدام طرق قائمة على الملاحظة ، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال) ؛

تقييم إنجاز مهمة البلدية (الولاية) من خلال إدراجها في مؤشرات جودة المهمة ؛

توزيع صندوق الرواتب التحفيزي على موظفي المؤسسة.

4.6 تشمل أهداف التعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل المحتملة:

أهداف تربية الطفولة المبكرة والطفولة:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛

يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛

يمتلك خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛

يسعى للتواصل مع البالغين ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛

يظهر اهتمامًا بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).

الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛

للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين وتجاه نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛

يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛

يتكلم الطفل جيدًا ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، ودائم ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ؛

الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛

يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

4.7 تعمل أهداف البرنامج كأساس لاستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي.

4.8 إذا كان البرنامج لا يغطي سن ما قبل المدرسة ، فيجب اعتبار هذه المتطلبات بمثابة إرشادات طويلة الأجل ، والأهداف المباشرة لتطوير البرنامج من قبل الطلاب - كإنشاء متطلبات أساسية لتطبيقها.

______________________________

* (1) روسيسكايا غازيتا ، 25 ديسمبر / كانون الأول 1993 ؛ مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي 2009 ، رقم 1 ، مادة. 1 ، ق. 2.

* (2) مجموعة المعاهدات الدولية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1993 ، العدد السادس والأربعون.

* (7) مع الأخذ في الاعتبار أحكام الجزء 2 من المادة 11 من القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-F3 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، N 53، Art. 7598 ؛ 2013 ، العدد 19 ، المادة 2326).

* (8) الجزء 2 من المادة 64 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، N 53، Art. 7598؛ 2013، N 19، المادة 2326).

في ديسمبر 2016 ، بدأ انتقال رياض الأطفال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد (FSES) للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في جميع أنحاء روسيا. ستكون رياض الأطفال هي الخطوة الأولى في التعليم العام للجيل الجديد. وسيتم التركيز على تنمية شخصية الطفل واستقلاله.
كيف سيبدو الأمر في الممارسة العملية ، في اجتماع مع الصحفيين في شركة Novosibirsk State Television and Radio Broadcasting Company ، مدير كلية نوفوسيبيرسك التربوية No. A. S. Makarenko ، مرشح العلوم النفسية Maria Nailevna Zhafyarova.

لكن قبل ذلك ، سألناها عن مدى دقة المعلومات التي تفيد بأن جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في NSO تعمل وفقًا للمعيار الجديد.

لا يوجد حد للكمال!

في الواقع ، تم إنشاء المعيار في أكتوبر 2012 ، وفي 1 يناير 2014 ، دخل حيز التنفيذ ، وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. لكن وزارة التعليم والعلوم ، التي أدركت أنه من غير الواقعي تقديم مثل هذا الابتكار في جميع أنحاء البلاد دفعة واحدة (على الرغم من أننا كنا نقترب منه لسنوات عديدة ، منذ أواخر الثمانينيات) ، قررت إنشاء مناطق تجريبية.

وفي عام 2014 ، تم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في عدد من رياض الأطفال التجريبية في منطقة نوفوسيبيرسك ، والتي أصبحت المنصات الداعمة.

في الواقع ، تدعي جميع رياض الأطفال في NSO أنها تعمل وفقًا للمعيار الجديد منذ عام 2015. السؤال الوحيد هو كيف يتم تحقيق ذلك بنجاح في الممارسة. بالكاد يمكن القول أنه تم تنفيذ هذه الوثيقة بنسبة 100٪ في كل حديقة. لكن حقيقة أن الناس يفهمون أنهم قد طوروا قاعدة مناسبة ، وصححوا برامجهم وانخرطوا في عمل منهجي في هذا الاتجاه هي حقيقة صحيحة بالتأكيد. حسنًا ، إذا تحدثنا عن التحسين ، فلا حدود لذلك.

مرجعنا:

GEF - المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. فهو يجمع بين جميع المتطلبات الإلزامية لكل مستوى تعليمي ، ومبادئ تنظيم التعليم - في المؤسسات (رياض الأطفال ، المدارس ، الكليات ، الجامعات ، إلخ)
كل مستوى تعليمي - ما قبل المدرسة ، الابتدائي العام ، الأساسي العام ، إلخ - له معياره الخاص. يجب أن تمتثل جميع البرامج التدريبية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
تضمن المعايير استمرارية البرامج التدريبية الرئيسية. وهذا يعني أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكونوا مستعدين للصف الأول ، وأن يكون خريجو المدارس الابتدائية جاهزين للمدرسة الثانوية ، وما إلى ذلك.
النقاط الرئيسية لمتطلبات مرفق البيئة العالمية:

1. متطلبات هيكل البرنامج التعليمي.
2. متطلبات نتائج إتقان البرنامج من قبل الطلاب. بمعنى ، يجب على الأطفال في نهاية كل مرحلة إظهار النتائج التي يحددها المعيار.
3. التدريب المهني للمعلمين ، وتوافر المواد المنهجية ، وأجهزة الكمبيوتر في المدارس ، والظروف الصحية والصحية.

مرحلة ما قبل المدرسة ليست تحضيرا للمدرسة

إذن ما هي - المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة في رياض الأطفال؟ وكيف يختلفون عن النظام السابق في التعليم؟
كما قالت ماريا زافياروفا ، في معيار الولاية الفيدرالية الجديد ، ينصب التركيز الرئيسي على تنمية شخصية الطفل واستقلاليته.

"هذا هو ، إذا كان في وقت سابق (منذ عام 1962) هو الإلزامي الوحيد للاستخدام في رياض الأطفال هو البرنامج التعليمي والتأديبي للتعليم والتدريب ، فقد تغيرت النواقل الآن. والآن لم تعد" المقابض على الركبتين وفي الدائرة "موضع ترحيب.

إذا كان عنصرًا ضروريًا لرياض الأطفال في الأيام الخوالي هو التوجيه المدرسي: تم تركيب مكاتب صغيرة وتشكيل المثابرة عند الأطفال ، وكان يُعتقد أن هذه ميزة ضرورية لدخول المدرسة ، والآن أصبح كل شيء مختلفًا. الآن أحد المبادئ الرئيسية هو تنظيم بيئة تنموية - كائن - مكاني ، والتي يجب أن تحفز استقلالية ونشاط الطفل.
في الغرفة المشتركة يجب أن يكون هناك "زوايا خصوصية" ، لأنه ، وفقًا لمارينا زافياروفا ، الحق في الخصوصية هو حق مقدس لأي شخص ، بغض النظر عن عمره.

إذا كنا نتحدث عن نمو الطفل ، عن نموذج موجه نحو الشخصية ، فيجب احترام هذا الحق. يرفض مرفق البيئة العالمية "إضفاء الطابع المدرسي" على مرحلة ما قبل المدرسة. هذه فترة مستقلة غير مرتبطة بالمدرسة من حيث الاستعداد لها. أحد شروط الجودة هو الجوانب النفسية والتربوية.

مرجعنا:

اعتاد مرفق البيئة العالمية أن يطلق عليه ببساطة المعيار التعليمي. دخل ما يسمى بالجيل الأول حيز التنفيذ في عام 2004. تم تطوير الجيل الثاني في عام 2009 (للتعليم الابتدائي) ، في عام 2010 (للتعليم العام الأساسي) ، في عام 2012 (للتعليم الثانوي).

في عام 2013 ، تم اعتماد قانون "التعليم" ، والذي بموجبه يتم تطوير برامج جديدة للتعليم المهني العالي والتعليم قبل المدرسي.
يتم استبدال المعايير بمعايير جديدة مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات.

على المستوى الفيدرالي ، وعلى أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم تطوير برنامج تعليمي تقريبي ، يركز على التفاصيل المحلية. ومن ثم تقوم المؤسسات التعليمية بجلب هذا البرنامج إلى الكمال (حتى الآباء يمكنهم المشاركة في العملية الأخيرة). وبالتالي ، من وجهة نظر منهجية ، يمكن تقديم التعليم الروسي في شكل مخطط: قياسي - برنامج مثالي على المستوى الفيدرالي - برنامج مؤسسة تعليمية.

الأفراد يقررون كل شيء

لا يخفى على أحد أن رياض الأطفال تعمل في الغالب من قبل أشخاص في سن ما قبل التقاعد ، وهذا بشكل عام ليس سيئًا ، لديهم خبرة. أو الأمهات اللائي ليس لديهن تعليم تربوي ، ويحتاجن بطريقة ما إلى ترتيب أطفالهن في الحديقة في الوقت المناسب.
بالطبع ، هناك أيضًا معلمين شباب "هم في الشاي ، باقة من النبيذ النبيل" - ربما يراهنون عليهم. لكن قلة منهم ، والكثير منهم يغادرون ، غير قادرين على الصمود أمام اختبار الراتب. إذن كيف يتم تطبيق النظام الجديد؟

مارينا زافياروفا تقول:

لن نحل هذه المشكلة دفعة واحدة. وربما الشخص الذي يؤمن إيمانا راسخا بصحة النموذج التأديبي والتعليمي لن يتكيف مع الطريقة الجديدة. أو ربما لا يستطيع فعل ذلك على الإطلاق.

"المشكلة الرئيسية تكمن في الرأس. نرى ما هي رياض الأطفال الحديثة الرائعة التي تم بناؤها في منطقتنا مؤخرًا ، وما هي المباني الرائعة والديكورات الداخلية هناك. ولكن أحد أهم الشروط هو الاستعداد المبتكر للمعلم.

لذلك ، يجب القيام بالكثير من العمل هنا حتى يفهم المعلم أن الخيارات التكنولوجية السابقة لم تعد تلبي متطلبات المجتمع الحديثة. هذه هي مهمة المؤسسات التي تدرب المعلمين: الجامعة التربوية ، ومعهد الدراسات المتقدمة ، والكلية التي أديرها. وكلهم يقدمون برنامجًا للتطوير المهني الهائل وإعادة التدريب. بالمناسبة ، في الوقت الحالي لا نهاية للناس الذين يريدون العمل وفقًا للمعايير الحديثة! شيء آخر هو أن أي ابتكار يمر بخمس مراحل - من الرفض الكامل إلى التطوير الكامل. نحن بحاجة إلى المرور بهذه المراحل بكرامة.

المربون من الاقتصاديين

أريد أن أقول إن جيلًا جديدًا من المعلمين قادم إلى رياض الأطفال. هؤلاء ، في الواقع ، هم أشخاص ليس لديهم تعليم تربوي أساسي ، ولكن وفقًا للإطار القانوني الحالي ، يمكنهم الحصول على دبلوم في التدريب المهني ، مما يمنحهم الحق في العمل في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

"وهنا نحصل على ظاهرة مثيرة للاهتمام بشكل استثنائي ، عندما يكون الشخص عند تقاطع المجالات الاقتصادية والقانونية والمالية الأساسية أو حتى التعليم الزراعي ، يخضع لبرنامج إعادة تدريب احترافي ، ونحصل على" منتج "غير عادي تمامًا. بعد كل شيء ، بشكل أساسي ، أفكار جديدة!

هذا مستمع ممتن للغاية. عمر هؤلاء النساء مختلف ، وغالبًا ما يكون ناضجًا ومنتجًا - 40-45 عامًا. لقد بدأوا الآن في تكوين جزء كبير ومتزايد من المعلمين.

الكلمة الرئيسية إبداعية

ومع ذلك ، كيف سيتم تطبيق هذه التقنيات الجديدة بالضبط في رياض الأطفال؟ ماذا يجب أن يكون هناك ، باستثناء "زوايا العزلة"؟ كيف سيتم تنفيذ كل هذا؟ وهل هناك أي قواعد لتفاعل المعلم مع أولياء الأمور في إطار المعايير الجديدة؟ كان هناك العديد من الأسئلة لمدير كلية نوفوسيبيرسك التربوية رقم 1.

حول القاعدة المادية والتقنية لرياض الأطفال واستعدادها للانتقال إلى ظروف عمل جديدة ، أجابت مارينا نايلفنا على النحو التالي:

لا يمكن القول أن الجاهزية 100٪. لكن ، مع ذلك ، في الحدائق الجديدة هو في البداية. إذا تحدثنا عن رياض الأطفال التي تم بناؤها منذ وقت طويل ، نعم ، هناك بعض الصعوبات: قد لا تكون هناك غرفة نوم ، يلعب الأطفال في غرفة واحدة ، ويتم تجهيز الأسرة لهم على الفور. ولكن بمساعدة العناصر المختلفة ، الشاشات ، على سبيل المثال ، حتى هذه المساحة يمكن تقسيمها وتحويلها. لدينا عدد كبير من التطورات المنهجية للمعلمين المعاصرين حول هذا الموضوع.

وإذا تحدثنا عن تطوير البيئة المكانية الموضوعية ، فعندئذٍ ، بدون الدخول إلى روضة الأطفال ، يمكنك أن ترى كيف تم تصميم الموقع ، وما إذا كانت هناك تحوطات ، وما إلى ذلك. ينص المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي على متطلبات محددة للغاية لهذا . وقامت وزارتا التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ومنطقة نوفوسيبيرسك بتجميع قائمة بالمتطلبات الخاصة بمعدات رياض الأطفال. يجب أن تكون هناك مكعبات - كبيرة عادية وناعمة ، ووحدات مختلفة يسهل تحويلها إلى شيء ، وأكثر من ذلك بكثير.

"معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هم أشخاص مبدعون بشكل استثنائي. إنهم يفعلون الكثير بأيديهم ويشركون الأطفال في هذا. سيجد المعلم المبدع والمحب دائمًا فرصة لتصميم أشياء يمكن الوصول إليها بيديه. لذا فإن الكلمة الأساسية هنا هي إِبداع.

الأسرة ورياض الأطفال

يتضمن المعيار الجديد أيضًا تفاعلًا وثيقًا جدًا بين المربي وأسرة الطفل. أهم شيء بالنسبة للمعلم هو اتخاذ أحد الوالدين كحليف. بالطبع ، لم يقم أحد بإلغاء اجتماعات الآباء والمعلمين الكلاسيكية ، ولكن كما اتضح ، تمت إضافة العديد من أشكال العمل الأخرى مع الآباء إلى هذا الأمر. بما في ذلك المشاريع المشتركة. يمكن أن تكون مختلفة جدًا ، على سبيل المثال ، فصول رئيسية. هذا النوع من العمل موجود بالفعل في نوفوسيبيرسك. كجزء من البرنامج التعليمي لرياض الأطفال ، يأتي الوالد المتخصص في بعض المجالات للأطفال في رياض الأطفال ويعطي درجة الماجستير.

"في هذا العام ، عندما تم الاحتفال بيوم عاملة ما قبل المدرسة ، قدمت إحدى رياض الأطفال في Akademgorodok مثل هذا المشروع المشترك: قادت الأم ، وهي موظفة في NSU ، دائرة في رياض الأطفال حول الروبوتات.

يشير التعليم الحديث إلى أن أحد الوالدين لا يمكن أن يكون أقل كفاءة في تعليم وتنشئة الطفل من المعلم. يتمتع العديد من أولياء الأمور اليوم بمؤهلات تعليمية عالية جدًا ، لذلك يمكن أن تكون الشراكة الأبوية مع روضة الأطفال في أيدي أطفالهم.

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة"

رقم التسجيل 30384

وفقًا للفقرة 6 من الجزء 1 من المادة 6 من القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، N 53، Art. 7598؛ 2013، N 19 ، المادة 2326 ؛ N 30 ، المادة 4036) ، الفقرة الفرعية 5.2.41 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 3 يونيو 2013 N 466 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي ، 2013 ، N 23 ، مادة 2923 ؛ N 33 ، مادة 4386 ؛ N 37 ، مادة 4702) ، الفقرة 7 من قواعد التطوير والموافقة على معايير التعليم الفيدرالية وتعديلاتها لهم ، تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 661 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي ، 2013 ، رقم 33 ، البند 4377) ، أطلب:

1. الموافقة على المعيار التعليمي الاتحادي المرافق للتعليم قبل المدرسي.

2. الاعتراف بأوامر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي باطلة:

• بتاريخ 23 نوفمبر 2009 N 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وتنفيذها لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 8 فبراير 2010 ، التسجيل N 16299 ) ؛
• بتاريخ 20 يوليو 2011 N 2151 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2011 ، تسجيل رقم 22303 ).

وزيرة

ليفانوف

طلب

المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

أولا - أحكام عامة

1.1 هذا المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي بالمعيار) عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم الناشئة عن تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج).

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج من قبل المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وأصحاب المشاريع الفردية (المشار إليها فيما يلي بشكل جماعي - المنظمات).

يجوز للوالدين (الممثلين القانونيين) استخدام أحكام هذا المعيار عندما يتلقى الأطفال التعليم قبل المدرسي في شكل تربية أسرية.

1.2 تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي ( 1 ) وتشريعات الاتحاد الروسي مع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (2) والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:

1) دعم التنوع في مرحلة الطفولة ؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور العام للشخص ، والقيمة الجوهرية للطفولة - فهم (اعتبار) الطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها ، دون أي شروط ؛ مهم بما يحدث للطفل الآن ، وليس بحقيقة أن هذه الفترة هي فترة تحضير للفترة المقبلة ؛

2) تنمية الشخصية والطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) ، والتربويون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال ؛

3) احترام شخصية الطفل.

4) تنفيذ البرنامج في أشكال خاصة بالأطفال من هذه الفئة العمرية ، وفي المقام الأول على شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

1.3 يأخذ المعيار بعين الاعتبار:

1) الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضع حياته وحالته الصحية ، والتي تحدد الشروط الخاصة لتلقي التعليم (المشار إليها فيما يلي باسم الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال ، بما في ذلك إعاقات.

2) فرص للطفل لإتقان البرنامج في مراحل مختلفة من تنفيذه.

1.4 المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:

1) العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، وسن مبكر ، وما قبل المدرسة) ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛

2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد باسم إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛

3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.

5) تعاون المنظمة مع الأسرة ؛

6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛

8) كفاية سن التعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والأساليب للعمر وخصائص النمو) ؛

9) مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.

1.5 يهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:

1) رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطورها ؛

4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

1.6 يهدف المعيار إلى حل المشكلات التالية:

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات) ؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باسم استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام) ؛

4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم نمط الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة واستقلالية ومسؤولية الطفل ، وتنشئة الطفل. من المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات اتجاهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات وصحة الأطفال ؛

8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

1.7 المعيار هو الأساس لـ:

1) تطوير البرنامج ؛

2) تطوير برامج تعليمية نموذجية متغيرة للتعليم قبل المدرسي (يشار إليها فيما بعد بالبرامج النموذجية) ؛

3) تطوير معايير الدعم المالي لتنفيذ البرنامج والتكاليف المعيارية لتقديم خدمات الدولة (البلدية) في مجال التعليم قبل المدرسي ؛

4) تقييم موضوعي لمدى امتثال الأنشطة التعليمية للمنظمة لمتطلبات المعيار ؛

5) تكوين محتوى التعليم المهني والتعليم المهني الإضافي للمعلمين ، وكذلك شهاداتهم ؛

6) مساعدة الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية ، في تنمية القدرات الفردية والتصحيح الضروري لانتهاكات نموهم.

1.8 يتضمن المعيار متطلبات:

• هيكل البرنامج ونطاقه ؛
• شروط تنفيذ البرنامج ؛
• نتائج تطوير البرنامج.

1.9 يتم تنفيذ البرنامج بلغة الدولة في الاتحاد الروسي. قد يوفر البرنامج إمكانية التنفيذ باللغة الأم للغات شعوب الاتحاد الروسي. لا ينبغي تنفيذ البرنامج باللغة الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي على حساب الحصول على التعليم بلغة الدولة في الاتحاد الروسي.

ثانيًا. متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي وحجمه

2.1. يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية على مستوى التعليم قبل المدرسي.

يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الاتصالات والأنشطة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية ويجب أن يهدف إلى حل المشكلات المحددة في الفقرة 1.6 من المعيار.

2.2. قد تقوم الأقسام الهيكلية في منظمة واحدة (المشار إليها فيما يلي باسم المجموعات) بتنفيذ برامج مختلفة.

2.3 تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي من أجل التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد ، وتنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم قبل المدرسي (الحجم والمحتوى والنتائج المخطط لها في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي).

2.4 يهدف البرنامج إلى:

• تهيئة الظروف لتنمية الطفل ، وفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية ، وتنميته الشخصية ، وتنمية روح المبادرة والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع الكبار والأقران والأنشطة المناسبة للعمر ؛
• على خلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي عبارة عن نظام شروط للتنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.

2.5 تم تطوير البرنامج والموافقة عليه من قبل المنظمة بشكل مستقل وفقًا لهذا المعيار ومع مراعاة نموذج البرامج 3.

عند تطوير البرنامج ، تحدد المنظمة مدة بقاء الأطفال في المنظمة ، وطريقة عمل المنظمة وفقًا لحجم مهام الأنشطة التعليمية المراد حلها ، والحد الأقصى للإشغال في المجموعات. يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذ برامج مختلفة في مجموعات مع فترات إقامة مختلفة للأطفال خلال النهار ، بما في ذلك مجموعات الإقامة القصيرة للأطفال ، والمجموعات لأيام كاملة وممتدة ، ومجموعات للإقامة على مدار الساعة ، ومجموعات من الأطفال بأعمار مختلفة من شهرين إلى ثماني سنوات ، بما في ذلك مجموعات من مختلف الأعمار.

يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة الإقامة 4 للأطفال في المنظمة.

• التنمية الاجتماعية الاتصالية؛
• التطور المعرفي؛ تطوير الكلام
• التطور الفني والجمالي.
• التطور البدني.

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأولية عن الذات والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، جزء وكامل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والعواقب ، وما إلى ذلك) ، حول الوطن الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض باعتباره كوكبًا مشتركًا موطن الناس ، حول ملامح طبيعته ، تنوع دول وشعوب العالم.

يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تشكيل نشاط تحليلي صوتي كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

يتضمن التطور الفني والجمالي تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (نموذج جيد ، بناء ، موسيقي ، إلخ).

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الأنشطة الحركية ، بما في ذلك الأنشطة المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة ؛ المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتطوير التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين ، وكذلك الجسم السليم ، وليس الإضرار ، وأداء الحركات الأساسية (المشي ، الجري ، القفزات اللينة ، المنعطفات في كلا الاتجاهين) ، الأفكار الأولية للتشكيل حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان قواعده وقواعده الأساسية (في التغذية ، الوضع الحركي ، التصلب ، في تكوين عادات جيدة ، إلخ).

2.7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال واللعب وأنشطة البحث المعرفي - كما هو الحال من خلال آليات الطفل تطوير):

• في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، والتلاعب بالأشياء وأنشطة البحث المعرفي ، وإدراك الموسيقى ، وأغاني الأطفال والقصائد ، والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية ؛
• في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية بألعاب مركبة وديناميكية ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط البدني ؛
• للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة مع القواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) ، والمعرفية البحث (كائنات البحث عن العالم المحيط والتجريب معهم) ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (داخليًا وخارجيًا) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والطبيعي. وغيرها من المواد ، غرامة (الرسم ، النمذجة ، التطبيق) ، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية ، الغناء ، الحركات الموسيقية والإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل.

1) تطوير البيئة التعليمية الموضوعية والمكانية ؛

2) طبيعة التفاعل مع الكبار ؛

3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

4) نظام علاقة الطفل بالعالم ، بالآخرين ، بنفسه.

2.9 يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين مكملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.

يفترض الجزء الإلزامي من البرنامج نهجًا شاملاً ، يضمن نمو الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة (البند 2.5 من المعيار).

في الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية ، البرامج المختارة و / أو المطورة بشكل مستقل من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية ، والتي تهدف إلى تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات والأنشطة و / أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما يلي باسم جزئي البرامج التعليمية) ، والأساليب ، وأشكال تنظيم العمل التربوي.

2.10. يوصى بأن يكون حجم الجزء الإلزامي من البرنامج 60٪ على الأقل من الحجم الإجمالي ؛ الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التربوية لا يزيد عن 40٪.

2.11. يشتمل البرنامج على ثلاثة أقسام رئيسية هي: الهدف والمحتوى والتنظيمي ، كل منها يعكس الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التربوية.

2.11.1. يتضمن القسم الهدف مذكرة توضيحية والنتائج المخطط لها لتطوير البرنامج.

يجب أن تفصح الملاحظة التفسيرية عن:

• أهداف وغايات تنفيذ البرنامج ؛
• مبادئ ومناهج تشكيل البرنامج ؛
• الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك خصائص خصائص نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

تحدد النتائج المخططة لتطوير البرنامج متطلبات المعيار للأهداف في الجزء الإلزامي والجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية ، مع مراعاة القدرات العمرية والفروق الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال ، حيث وكذلك الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال المعوقين (من الآن فصاعدًا - الأطفال ذوو الإعاقة).

أ) وصفًا للأنشطة التعليمية وفقًا لتوجيهات نمو الطفل ، مقدمًا في خمسة مجالات تعليمية ، مع الأخذ في الاعتبار المتغير المستخدم لبرامج التعليم الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي والوسائل المنهجية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى ؛

ب) وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم ؛

ج) وصف للأنشطة التعليمية من أجل التصحيح المهني لاضطرابات النمو لدى الأطفال إذا كان هذا العمل منصوصًا عليه من قبل البرنامج.

أ) سمات الأنشطة التربوية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية ؛

ب) طرق وتوجهات دعم مبادرة الأطفال ؛

ج) سمات تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ.

د) الخصائص الأخرى لمحتوى البرنامج ، الأهم من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.

قد يشتمل جزء البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية على اتجاهات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها من البرامج و / أو التي أنشأوها بشكل مستقل.

يجب أن يأخذ هذا الجزء من البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية واهتمامات ودوافع الأطفال وأسرهم ومعلميهم ، وعلى وجه الخصوص ، يمكن التركيز على:

• تفاصيل الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛
• اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال التي تلبي احتياجات ومصالح الأطفال على أفضل وجه ، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس ؛
• التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.

يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك آليات تكييف البرنامج لهؤلاء الأطفال ، واستخدام البرامج والطرق التربوية الخاصة ، والوسائل التعليمية الخاصة والمواد التعليمية ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتنفيذ فصول علاجية مؤهلة. تصحيح انتهاكات تنميتها.

يجب أن يهدف العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل إلى:

1) ضمان تصحيح الاضطرابات النمائية لمختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة في إتقان البرنامج ؛

2) إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ، وتنوع نموهم ، مع مراعاة الخصائص العمرية والفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة ، والتكيف الاجتماعي.

يجب أن يأخذ العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون البرنامج في مجموعات مشتركة وتعويضية (بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من إعاقات معقدة (معقدة)) في الاعتبار السمات التنموية والاحتياجات التعليمية المحددة لكل فئة من الأطفال.

في حالة تنظيم التعليم الشامل على أسس لا تتعلق بإعاقات صحة الأطفال ، فإن تخصيص هذا القسم ليس إلزاميًا ؛ في حالة تخصيصه ، يتم تحديد محتوى هذا القسم من قبل المنظمة بشكل مستقل.

2.11.3. يجب أن يحتوي القسم التنظيمي على وصف للمواد والدعم الفني للبرنامج ، وتوفير المواد المنهجية ووسائل التدريب والتعليم ، بما في ذلك الروتين و / أو الروتين اليومي ، بالإضافة إلى ميزات الأحداث التقليدية والعطلات والفعاليات ؛ ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية.

2.12. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع البرنامج النموذجي ، فسيتم وضعه كرابط للبرنامج النموذجي المقابل. يجب تقديم الجزء الإلزامي بالتفصيل وفقًا للفقرة 11.2 من المعيار ، إذا كان لا يتوافق مع أحد برامج العينة.

يمكن تقديم جزء من البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط إلى الأدبيات المنهجية ذات الصلة ، مما يجعل من الممكن التعرف على محتوى البرامج الجزئية والأساليب وأشكال تنظيم العمل التربوي الذي يختاره المشاركين في العلاقات التربوية.

2.13. قسم إضافي من البرنامج هو نص العرض الموجز. يجب أن يستهدف العرض التقديمي الموجز للبرنامج أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال وأن يكون متاحًا للمراجعة.

يجب أن يشير العرض التقديمي القصير للبرنامج إلى:

1) العمر والفئات الأخرى من الأطفال المستهدفين من قبل برنامج المنظمة ، بما في ذلك فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، إذا كان البرنامج ينص على تفاصيل تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال ؛

2) نماذج البرامج المستخدمة ؛

3) وصف لتفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر الأبناء.

ثالثا. متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

3.1. تشمل متطلبات شروط تنفيذ البرنامج متطلبات الشروط النفسية والتربوية والعاملين والمادية والتقنية والمالية لتنفيذ البرنامج ، بالإضافة إلى تطوير البيئة المكانية للكائنات.

يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التطور الكامل لشخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية ، وهي: في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية لشخصية الأطفال ضد خلفية رفاههم العاطفي وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.

تهدف هذه المتطلبات إلى خلق حالة تنمية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التعليمية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية:

1) ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

2) يضمن الرفاه العاطفي للأطفال ؛

3) المساهمة في التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس.

4) تهيئ الظروف لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير ؛

5) ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛

6) تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التربوية.

3.2 متطلبات الشروط النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.2.1. من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:

1) احترام الكبار لكرامة الأطفال الإنسانية ، وتنشئة ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

2) الاستخدام في الأنشطة التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية (عدم مقبولية كل من التسارع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي في نمو الأطفال) ؛

3) بناء أنشطة تربوية قائمة على تفاعل الكبار مع الأطفال ، تركز على اهتمامات وقدرات كل طفل مع مراعاة الوضع الاجتماعي لنموه ؛

4) دعم البالغين لسلوك إيجابي وودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في مختلف الأنشطة ؛

5) دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في الأنشطة الخاصة بهم ؛

6) إتاحة الفرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل ؛

7) حماية الأطفال من جميع أشكال الإساءة الجسدية والنفسية 5 ؛

8) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التربوية.

3.2.2. من أجل الحصول على تعليم جيد دون تمييز للأطفال ذوي الإعاقة ، يتم تهيئة الظروف اللازمة لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي ، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة على أساس الأساليب النفسية والتربوية الخاصة واللغات والأساليب ، طرق الاتصال والظروف الأكثر ملاءمة لهؤلاء الأطفال ، إلى أقصى حد تساهم في تلقي التعليم قبل المدرسي ، وكذلك التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأطفال ، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.

3.2.3. أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم للتطور الفردي للأطفال. يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي لهم).

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) ، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (مدرس - علماء نفس ، علماء نفس).

لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).

يمكن الاستفادة من نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء التصحيح المؤهل لنمو الأطفال.

3.2.4. يتم تحديد إشغال المجموعة مع مراعاة عمر الأطفال وحالتهم الصحية وخصائص البرنامج.

3.2.5. تشير الشروط اللازمة لتهيئة وضع اجتماعي لتنمية الأطفال ، والتي تتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، إلى:

1) ضمان الرفاهية العاطفية من خلال:

• التواصل المباشر مع كل طفل ؛
• موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته ؛

2) دعم فردية ومبادرة الأطفال من خلال:

• تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
• تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم ؛
• المساعدة غير الموجهة للأطفال ، ودعم مبادرات الأطفال والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة (لعبة ، بحث ، مشروع ، معرفي ، إلخ) ؛

3) وضع قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:

• تهيئة الظروف لعلاقات إيجابية وودية بين الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطنية ثقافية ودينية مختلفة وطبقات اجتماعية ، وكذلك أولئك الذين لديهم فرص صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة) ؛
• تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، مما يسمح لهم بحل حالات الصراع مع أقرانهم ؛
• تنمية قدرة الأطفال على العمل في مجموعة من الأقران ؛

4) بناء تعليم تنموي متغير يركز على مستوى التطور ، والذي يتجلى في الطفل في أنشطة مشتركة مع أقران بالغين وأكثر خبرة ، ولكن لا يتم تحقيقه في نشاطه الفردي (المشار إليها فيما يلي باسم منطقة الداني تنمية كل طفل) ، من خلال:

• خلق الظروف لإتقان وسائل النشاط الثقافي ؛
• تنظيم الأنشطة التي تساهم في تنمية التفكير والكلام والتواصل والتخيل وإبداع الأطفال والنمو الشخصي والجسدي والفني والجمالي للأطفال ؛
• دعم اللعب التلقائي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب ؛
• تقييم التطور الفردي للأطفال ؛

5) التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين) حول تربية الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التربوية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تربوية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسرة.

3.2.6. من أجل التنفيذ الفعال للبرنامج ، يجب تهيئة الظروف من أجل:

1) التطوير المهني للموظفين التربويين والإداريين ، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي ؛

2) الدعم الاستشاري للمعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم وصحة الأطفال ، بما في ذلك التعليم الشامل (إذا تم تنظيمه) ؛

3) الدعم التنظيمي والمنهجي لتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك التفاعل مع الأقران والبالغين.

3.2.7. من أجل العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج مع الأطفال الآخرين في مجموعات التوجيه المشترك ، يجب تهيئة الظروف وفقًا للقائمة والخطة لتنفيذ التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي والتي تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة استوفيت.

عند تهيئة الظروف للعمل مع الأطفال المعوقين الذين يتقنون البرنامج ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعوق.

3.2.8. يجب على المنظمة خلق الفرص:

1) لتوفير معلومات حول البرنامج للأسرة وجميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية ، وكذلك لعامة الناس ؛

2) للكبار للبحث عن المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك في بيئة المعلومات ، واستخدامها ؛

3) مناقشة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال حول القضايا المتعلقة بتنفيذ البرنامج.

3.2.9. يجب أن يتوافق الحد الأقصى للحمل التعليمي المسموح به مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لترتيب وصيانة وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم رئيس طبيب صحة الدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 29 مايو 2013 ، رقم التسجيل 28564).

3.3 متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية.

3.3.1. تضمن بيئة الكائن المكاني النامية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة ، وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة ، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي كموقع) ، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.

3.3.2. يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين ، والنشاط الحركي للأطفال ، فضلاً عن فرص العزلة.

3.3.3. يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية ما يلي:

• تنفيذ برامج تعليمية مختلفة ؛
• في حالة تنظيم التعليم الجامع - الشروط اللازمة لذلك ؛
• مع الأخذ في الاعتبار الظروف الوطنية الثقافية والمناخية التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛ مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

3.3.4. يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.

1) يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بمرافق التدريب والتعليم (بما في ذلك المرافق التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

• نشاط مرح وإدراكي وبحثي وإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛
• النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛
• الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع بيئة الكائن المكاني ؛
• فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة وأنشطة الأشياء واللعب بمواد مختلفة.

2) إن قابلية الفضاء للتحول تعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال ؛

3) تتضمن الوظائف المتعددة للمواد:

• إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛
• التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعبة الأطفال).

4) تقلب البيئة يعني:

• وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال ؛
• التغيير الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال.

5) إمكانية الوصول إلى البيئة تعني:

• إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال المعوقون ، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛
• الوصول المجاني للأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ؛
• إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

6) أمن البيئة المكانية الكائن يعني امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) والألعاب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.

3.4.1. يتم تنفيذ البرنامج من قبل الموظفين الإداريين والاقتصاديين الرائدين ، التربويين ، التدريسيين والاقتصاديين في المنظمة.يمكن للباحثين في المنظمة أيضًا المشاركة في تنفيذ البرنامج. يضمن الموظفون الآخرون في المنظمة ، بما في ذلك أولئك الذين يشاركون في الأنشطة المالية والاقتصادية ، وحماية حياة الأطفال وصحتهم ، تنفيذ البرنامج.

يجب أن تتوافق مؤهلات العاملين في مجال الدعم التربوي والتعليمي مع خصائص التأهيل المحددة في دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين التربويين" ، المعتمد بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761n (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر 2010 ، تسجيل N 18638) ، بصيغته المعدلة بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 مايو 2011 N 448n (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 1 يوليو 2011 ، رقم التسجيل 21240).

يتم تحديد عدد الموظفين المطلوبين لتنفيذ البرنامج وضمان تنفيذه من خلال أهدافه وغاياته ، فضلاً عن الخصائص التنموية للأطفال.

الشرط الضروري للتنفيذ عالي الجودة للبرنامج هو دعمه المستمر من قبل طاقم الدعم التربوي والتعليمي طوال فترة تنفيذه في المنظمة أو في المجموعة.

3.4.2. يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس الذين ينفذون البرنامج بالكفاءات الأساسية اللازمة لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال ، المشار إليها في البند 3.2.5 من هذا المعيار.

3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة ، قد توفر المنظمة بالإضافة إلى ذلك وظائف العاملين التربويين الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال ، بما في ذلك المساعدين (المساعدين) الذين يزودون الأطفال بالمساعدة اللازمة. يوصى بتوفير وظائف أعضاء هيئة تدريس مناسبة لكل مجموعة للأطفال ذوي الإعاقة.

3.4.4. عند تنظيم التعليم الشامل:

• عند تضمينهم في مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة ، قد يشارك في تنفيذ البرنامج عمال تربويون إضافيون لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال. يوصى بإشراك الموظفين التربويين المناسبين لكل مجموعة يتم فيها تنظيم التعليم الشامل ؛
• عندما يتم تضمين فئات أخرى من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجموعة ، بما في ذلك أولئك الذين يعيشون في ظروف حياة صعبة ، فقد يتم إشراك أعضاء هيئة تدريس إضافيين بمؤهلات مناسبة.

3.5 متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.5.1. تشمل متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج ما يلي:

1) المتطلبات المحددة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية والوبائية ؛

2) المتطلبات المحددة وفقًا لقواعد السلامة من الحرائق ؛

3) مقتضيات وسائل التربية والتربية حسب العمر والخصائص الفردية لنمو الأبناء ؛

4) تجهيز المبنى ببيئة مكانية-مكانية متطورة ؛

5) متطلبات الدعم المادي والفني للبرنامج (الحقيبة التعليمية والمنهجية ، المعدات ، المعدات (الموضوعات).

3.6 متطلبات الشروط المالية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.6.1. يتم توفير الضمانات المالية من الدولة للمواطنين لتلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة على حساب الميزانيات ذات الصلة لنظام ميزانية الاتحاد الروسي في الدولة والبلديات والمنظمات الخاصة على أساس معايير ضمان الدولة ضمانات لإعمال الحق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة ، التي تحددها سلطات الدولة في الاتحاد الروسي ، بما يضمن تنفيذ البرنامج وفقًا للمعيار.

3.6.2. الشروط المالية لتنفيذ البرنامج يجب أن:

1) ضمان إمكانية استيفاء متطلبات المعيار لشروط تنفيذ وهيكل البرنامج.

2) ضمان تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية ، مع مراعاة تنوع مسارات التنمية الفردية للأطفال ؛

3) تعكس هيكل ومقدار النفقات اللازمة لتنفيذ البرنامج ، وكذلك آلية تشكيلها.

3.6.3. يجب أن يتم تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي بالمبلغ الذي تحدده سلطات الدولة في الكيانات التابعة للاتحاد الروسي لمعايير ضمان ضمانات الدولة لإعمال الحقوق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة . يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للمعيار ، مع مراعاة نوع المنظمة ، والشروط الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة (الظروف التعليمية الخاصة - البرامج التربوية الخاصة ، والطرق والوسائل التعليمية ، والكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، والمواد التعليمية والمرئية ، الوسائل التقنية لتدريس الاستخدام الجماعي والفردي (بما في ذلك الخاص) ، ووسائل الاتصال والاتصالات ، وترجمة لغة الإشارة في تنفيذ البرامج التعليمية ، وتكييف المؤسسات التعليمية والأقاليم المجاورة للوصول المجاني إلى جميع فئات الأشخاص ذوي الإعاقة ، بالإضافة إلى الخدمات التربوية والنفسية والتربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات التي توفر بيئة تعليمية تكيفية وبيئة معيشية خالية من العوائق ، والتي بدونها يصعب تطوير البرامج التعليمية من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة) ، وتوفير مهنيين إضافيين تثقيف أعضاء هيئة التدريس ، وضمان ظروف آمنة للتعليم والتربية ، وحماية صحة الأطفال ، وتركيز البرنامج ، وفئة الأطفال ، وأشكال التعليم وغيرها من سمات الأنشطة التعليمية ، وينبغي أن تكون كافية وضرورية للمنظمة ينفذ:

• تكاليف العمالة للموظفين الذين ينفذون البرنامج ؛
• نفقات مرافق التدريب والتعليم ، والمواد ذات الصلة ، بما في ذلك شراء المنشورات التعليمية في شكل ورقي وإلكتروني ، والمواد التعليمية ، والمواد السمعية والبصرية ، بما في ذلك المواد والمعدات والملابس والألعاب والألعاب والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة للمنظمة بجميع أنواعها من الأنشطة التعليمية وخلق بيئة موضوعية مكانية متطورة ، بما في ذلك البيئة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

تطوير بيئة موضوعية - مكانية - جزء من البيئة التعليمية ، ممثلة بمساحة منظمة بشكل خاص (مباني ، قطعة أرض ، إلخ) ، مواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتقوية ميزاتها الصحية والمحاسبية وتصحيح أوجه القصور في تنميتها ، واكتساب موارد تعليمية محدثة ، بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، واشتراكات لتحديث الموارد الإلكترونية ، واشتراكات الدعم الفني لأنشطة مرافق التدريب والتعليم ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون ، الدفع مقابل خدمات الاتصالات ، بما في ذلك النفقات المتعلقة بالاتصال بشبكة المعلومات والاتصالات بشبكة الإنترنت ؛

• النفقات المتعلقة بالتعليم المهني الإضافي للمديرين والمعلمين في ملف تعريف أنشطتهم ؛
• المصاريف الأخرى المتعلقة بتنفيذ وتنفيذ البرنامج.

رابعا. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

4.1 يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي ، وهي خصائص عمرية اجتماعية ومعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي.

خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة ، مرونة نمو الطفل ، مجموعة كبيرة من الخيارات لتطورها ، وفوريتها وعدم إرادتها) ، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، عدم القدرة على تحميل الطفل أي مسؤولية عن النتيجة) تجعله متطلبات غير قانونية من طفل ما قبل المدرسة لإنجازات تعليمية محددة ويستلزم تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

4.2 يتم تحديد أهداف التعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج ، وكذلك طبيعته ، وخصائص تطور الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.

4.3 لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال. فهي ليست أساسًا لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال ( 7 ). تطوير البرنامج غير مصحوب بشهادة متوسطة وشهادة نهائية للتلاميذ ( 8 ).

4.4 هذه المتطلبات هي إرشادات من أجل:

أ) بناء سياسة تعليمية على المستويات المناسبة ، مع مراعاة أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المشتركة بين الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي ؛

ب) حل المشكلة:

• تشكيل البرنامج.
• تحليل النشاط المهني.
• التفاعلات مع العائلات.

ج) دراسة خصائص تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين و 8 سنوات ؛

د) إطلاع الوالدين (الممثلين القانونيين) والجمهور على أهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي.

4.5 لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس مباشر لحل المهام الإدارية ، بما في ذلك:

• شهادة أعضاء هيئة التدريس ؛
• تقييم جودة التعليم.
• تقييم كل من المستويين النهائي والمتوسط ​​لنمو الأطفال ، بما في ذلك كجزء من المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار ، واستخدام طرق قائمة على الملاحظة ، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال) ؛
• تقييم إنجاز مهمة البلدية (الولاية) من خلال إدراجها في مؤشرات جودة المهمة ؛
• توزيع صندوق الرواتب التحفيزي على موظفي المؤسسة.

4.6 تشمل أهداف التعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل المحتملة:

أهداف تربية الطفولة المبكرة والطفولة:

• يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛
• يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛
• يمتلك خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛
• يسعى للتواصل مع البالغين ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛
• يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛
• يظهر اهتمامًا بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛
• طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).

الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:

• يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
• للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين وتجاه نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛
• يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛
• يتكلم الطفل جيدًا ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية ؛
• طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، ودائم ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ؛
• الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛
• يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

4.7 تعمل أهداف البرنامج كأساس لاستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي.