"توصيات منهجية للمنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن إعداد البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسي و ..."

-- [ صفحة 1 ] --

منظمات لإعداد البرنامج التعليمي الرئيسي

التعليم قبل المدرسي على أساس تعليم ما قبل المدرسة التابع لمرفق البيئة العالمي

ومثالية OOP DO

الإطار المنهجي والتنظيمي

تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي

منظمة ما قبل المدرسة

الأسس التنظيمية للتنمية 1.1. 4 برامج تعليمية رئيسية.

الأسس المنهجية ومستويات التكامل 1.2. 7 في التعليم قبل المدرسي وظائف البرنامج التعليمي الرئيسي و 1.3. 19 سمة من سمات تخطيط الأنشطة التعليمية في التعليم قبل المدرسي وفقًا لمبادئ تكامل العملية التعليمية ومتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

خصائص أنواع البرامج الحالية 1.4. 26 التعليم قبل المدرسي كأساس لتشكيل برامج تعليمية نموذجية وأساسية لمنظمات ما قبل المدرسة.

متطلبات الجودة للأساسيات النموذجية 2. 29 برنامجًا تعليميًا لمنظمات ما قبل المدرسة متطلبات الجودة للتعليم الأساسي 3. 40 برنامجًا لمنظمات ما قبل المدرسة توصيات لتطوير الأساسي 4. 45 برنامجًا تعليميًا ، مع مراعاة متطلبات الجودة لبرامج التعليم الأساسي لمنظمات ما قبل المدرسة وفق منهجيات المعيار التربوي.

الخصائص الرئيسية لتقنية التصميم 4.1. 45 كوسيلة لتطوير وإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي لخوارزمية منظمة ما قبل المدرسة (شكل نموذجي) للتخطيط 4.2. 50 نشاطًا تعليميًا في التعليم قبل المدرسي على أساس تكنولوجيا المشروع. تشكيل الهيئات لتطوير أفضل الممارسات البيئية 4.3. 5 منظمات لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحليل الالتزام بعمل الروضة 4.4. 54 (النتائج ، العملية التعليمية والشروط) المطلوبة

- & nbsp– & nbsp–

1.1 الأساس القانوني لتطوير البرامج التعليمية النموذجية والأساسية والموافقة عليها. الأساس القانوني لتجميع البرامج التعليمية الرئيسية لمنظمات التعليم قبل المدرسي ، مع مراعاة البرامج النموذجية ، هو قانون "التعليم في الاتحاد الروسي". يحتوي القانون الاتحادي على أحكام بشأن أنواع مختلفة من البرامج ، ويشرح وظائف البرامج التعليمية ، ويعطي فكرة واضحة عن متطلبات هيكلها وإجراءات تطويرها.

الأصل اليوناني ، مترجم من اليونانية ، يعني وصفًا أوليًا للأحداث أو الإجراءات القادمة. كونه جزءًا لا يتجزأ من التوثيق التعليمي والمنهجي ، يؤدي البرنامج وظيفة إعلام جميع المشاركين في العلاقات التعليمية بالمحتوى والنتائج المخططة للأنشطة التعليمية ، كما يعمل كأساس لتخطيط العملية التعليمية.

لأول مرة ، دخل مفهوم "البرنامج التعليمي" في الممارسة التربوية بعد اعتماد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". في القانون الجديد "في التعليم في الاتحاد الروسي" الفن. 2 الجزء 9 ، يُفهم البرنامج التعليمي على أنه "مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم (الحجم ، المحتوى ، النتائج المخطط لها) ، الظروف التنظيمية والتربوية ، وفي الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي ، نماذج الشهادات ، والتي يتم تقديمها في شكل منهج ، وجدول دراسة تقويمي ، وبرامج عمل للموضوعات ، ودورات ، وتخصصات (وحدات) ، ومكونات أخرى ، بالإضافة إلى مواد التقييم والمنهجية. وبالتالي ، فهي الأداة الرئيسية لتوحيد وتخطيط العملية التعليمية في المنظمة.

في الفن. تقدم ساعتان 10 مفهوم البرنامج النموذجي الذي يؤدي وظائف التوثيق التربوي والمنهجي ، بما في ذلك: ".... منهج نموذجي ، وجدول دراسة تقويمي نموذجي ، وبرامج عمل نموذجية للمواضيع ، والدورات ، والتخصصات (الوحدات) ، المكونات الأخرى) ، وتحديد حجم ومحتوى التعليم بمستوى معين و (أو) تركيز معين ، والنتائج المخططة لتطوير البرنامج التعليمي ، والشروط التقريبية للأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الحسابات التقريبية للتكاليف القياسية للتزويد الخدمات العامة لتنفيذ البرنامج التعليمي.

متطلبات البرامج التعليمية الرئيسية ، وهي هيكلها ، بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية وحجمها ؛ شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية ، بما في ذلك الأفراد ، والشروط المالية واللوجستية وغيرها) يتم تحديد نتائج تطورها من خلال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (المادة 11. الجزء 2 من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي").

يحدد القانون الفيدرالي أيضًا الخصائص النوعية للبرامج التعليمية الرئيسية مثل الاستمرارية وتنوع المحتوى ووحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذها ، مما يسمح بالحفاظ على وحدة المساحة التعليمية على أراضي الاتحاد الروسي (مقال 11. الجزء 1 من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي").

تنقسم جميع البرامج التعليمية ، وفقًا للقانون الاتحادي ، إلى مجموعتين (وفقًا للمستويات ، هذه هي مرحلة ما قبل المدرسة ، والمدارس الابتدائية ، وما إلى ذلك) إلى برامج التعليم العام والمهني. تشمل البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم العام برامج التعليم العام قبل المدرسي والابتدائي والأساسي والثانوي. (فن.

12 أجزاء 2 و 3 من القانون الاتحادي.) تم تطوير هذه البرامج والموافقة عليها من قبل المؤسسات التعليمية بشكل مستقل وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ومع مراعاة البرامج التعليمية الأساسية النموذجية ذات الصلة (المادة 12 أجزاء 5 ، 6 ، 7 ، القانون الاتحادي ).

وبالتالي ، يؤدي البرنامج النموذجي دور أساسي أو نموذجي ، مع الأخذ في الاعتبار المنظمات التعليمية التي تطور برامجها التعليمية الأساسية.

ينظم القانون الجديد أيضًا تطوير البرامج النموذجية. تم تطويرها على أساس المعايير (المادة 12 ، الجزء 9 من القانون الاتحادي). ووفقًا لنتائج الامتحان ، "يتم تضمينها في سجل البرامج التعليمية الأساسية النموذجية ، وهو نظام معلومات الدولة. المعلومات الواردة في سجل البرامج التعليمية الأساسية النموذجية متاحة للجمهور "(المادة 12 ، الجزء 10 من القانون الاتحادي).

يتم تحديد إجراءات تطويرها وفحصها وإدراجها في السجل ، فضلاً عن تعريف المنظمة التي تم منحها الحق في الاحتفاظ بالسجل ، من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تؤدي وظائف تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم (المادة 12. الجزء 11 من القانون الاتحادي).

لإجراء فحص للبرامج النموذجية من حيث مراعاة الخصائص الإقليمية والوطنية والعرقية الثقافية على أساس الفن. 12 يجب أن يشمل الجزء 12 من القانون الاتحادي الهيئات المخولة لسلطة الدولة التابعة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

يسمح القانون الجديد بتنفيذ برامج تعليمية من خلال أشكال وتقنيات تعليمية مختلفة لا تزال جديدة:

أشكال الشبكات ، باستخدام التقنيات عن بعد والتعليم الإلكتروني (المادة 13. الجزء 2. القانون الاتحادي) ؛

بناءً على تطبيق المبدأ المعياري لبناء البرامج والمناهج التعليمية (المادة 13 ، الأجزاء 1 ، 2 ، 3 من القانون الاتحادي) ، استخدام التقنيات التعليمية المناسبة.

على عكس القانون السابق ، في القانون الجديد ، حصلت المنظمات التعليمية على حقوق أوسع بكثير في تحديد أنشطتها التعليمية. وبالتالي ، فإن تطوير منهج دراسي وجدول دراسي تقويمي لتنفيذه ، والذي يشكل في البرامج التعليمية الرئيسية أساسًا لتخطيط العملية التعليمية ، وفقًا للقانون الجديد ، من اختصاص المؤسسات التعليمية. تعزز الحقوق الواسعة في التطوير المستقل للبرامج التعليمية مسؤولية مؤلفي البرامج - سواء كانوا منظمات تعليمية أو مجموعات أخرى من المؤلفين ، عن جودتها.

1.2 الأسس المنهجية ومستويات الاندماج في التعليم قبل المدرسي واحدة من المشاكل المركزية للبحث في سن ما قبل المدرسة هي النظر في العلاقة بين تعليم وتنشئة وتطور طفل ما قبل المدرسة. بنهاية الثلاثينيات. القرن ال 20 هناك ثلاث نظريات رئيسية حول هذه القضية.

تعتبر النظرية الأولى أن نمو الطفل هو عملية مستقلة عن التعلم والتربية (أ. جيزيل ، ز. فرويد ، ج. بياجيه ، وآخرون).

تتوافق هذه النظرية مع المبدأ التعليمي الخاص بإمكانية الوصول ، والذي بموجبه يمكن تعليم الأطفال فقط ما يمكنهم فهمه ، والذي نضجت فيه قدراتهم المعرفية بالفعل. هذه النظرية لا تعترف بالتعلم التنموي. في هذه النظرية ، الشيء الرئيسي هو عفوية التطور ، والاستقلالية عن الراشد ودوره.

تعترف النظرية الثانية بالعلاقة بين التطوير والتعلم (ت.

كوستيوك ، ن. Menchinskaya وغيرها). وفقًا لهذه النظرية ، يتم تحديد التطور من خلال بعض العوامل الداخلية ، وفي الوقت نفسه ، من خلال التدريب والتعليم ، والتي تعتمد طبيعتها الخاصة على المستوى الحقيقي للتنمية البشرية. التنمية والتعلم متطابقان مع بعضهما البعض.

تعتقد النظرية الثالثة أن نمو الطفل يتم من خلال تعليمه وتنشئته (L.S. Vygotsky). الشخص البالغ ، الذي يعتمد على "منطقة النمو القريبة" ، "يتقدم" قليلاً قبل نمو الطفل. إن البالغ "يقود" نمو الطفل ، الأمر الذي يعيد إلى الحياة سلسلة كاملة من عمليات النمو هذه التي ستكون مستحيلة بدون التعليم بشكل عام. التعليم هو لحظة ضرورية وعالمية داخليًا في عملية نمو الطفل ليست طبيعية ، ولكن ذات سمات ثقافية وتاريخية للشخص. تم تجسيد هذه الأحكام وإثباتها من خلال محتوى موضوع معين في أعمال أكاديمية العلوم. ليونتييف ، ب. جالبرين ، دي. إلكونينا ، أ.ف. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر وآخرون. أتاحت النتائج التي تم الحصول عليها إثبات الموقف من الدور الريادي للتعليم في التنمية ، لتحديد الظروف النفسية والتربوية للتعليم التنموي (L.V. Zankov، D.B.

إلكونين ، في. دافيدوف).

كان الأساس النظري والمنهجي للمعيار الجديد للتعليم قبل المدرسي هو نهج نشاط النظام الثقافي التاريخي ، الذي تم تطويره في أعمال علماء النفس الروس إل.

Vygotsky ، A.N Leontiev ، P. Ya. Galperin ، D.B Elkonin ، وكذلك عقيدة بنية وديناميكيات العمر النفسي (L. S. تنمية الشخصية والمعرفة (د.

إلكونين).

في كتاب "تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا" ، الذي نُشر عام 1960 ، تم تقديم عرض مفصل للنظرية الثقافية والتاريخية لتطور النفس: وفقًا لفيجوتسكي ، من الضروري التمييز بين خطتين للإنسان التنمية الطبيعية (نتيجة التطور البيولوجي) والثقافية (نتيجة التطور التاريخي للمجتمع) ، مندمجة في نفسية التنمية. إن جوهر السلوك الثقافي هو توسطه بالأدوات والإشارات (اللغة والأرقام) ، والذي يسهله التدريب. اليوم ، النظرية الثقافية التاريخية هي الأكثر طلبًا في الأنظمة التعليمية في أوروبا ، ومنذ عام 1970 ، تمت ترجمة جميع أعمال L.S.Vygotsky وشكلت أساس النظام التعليمي الأمريكي.

الأساس المنهجي للمعيار الجديد هو أيضًا نهج نشاط النظام لـ A.N Leontiev. نشأ نهج نشاط النظام في عام 1985 نتيجة الخلافات العلمية بين A.N Leontiev و B. F. Lomov. نشأ هذا النهج من النظرية الثقافية والتاريخية لـ L.S. فيجوتسكي. تتيح طرق النظام إمكانية تقديم المعلومات التعليمية في شكل مناسب للإدراك والحفظ ، لإعطاء وصف أكثر شمولية للموضوع والانتقال لأول مرة من المسار الاستقرائي إلى المسار الاستقرائي الاستنتاجي. جوهر نهج النشاط هو كما يلي: يتم تحديد التطور الشخصي والاجتماعي والمعرفي للطلاب من خلال طبيعة تنظيم أنشطتهم ، والتعليمية في المقام الأول. شكل هذا النهج أساس النظريات التربوية الحديثة للتكامل ، والتي تنطوي على تكامل المجالات التعليمية.

على مدار القرن العشرين ، استخدم المعلمون التكامل في مستويات التعليم المختلفة كمزيج متناغم من الموضوعات المختلفة ، مما جعل من الممكن تحقيق النزاهة في معرفة الطفل بالعالم. ظهر اهتمام خاص بمشكلة التكامل في نهاية القرن العشرين. في الوقت نفسه ، ظهر مصطلح "التكامل" نفسه. في دورة اليونسكو (1993) ، تم تبني تعريف عملي للتكامل باعتباره علاقة عضوية ، مثل تغلغل المعرفة ، والذي ينبغي أن يقود الطالب إلى فهم الصورة العلمية الموحدة للعالم.

كان أعظم إنجاز للعلم العملي في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات هو إنشاء العديد من الدورات المتكاملة لأطفال ما قبل المدرسة ("الرياضيات والتصميم" ، "الدراسات الطبيعية" ، "العالم من حولنا"). في بداية القرن الحادي والعشرين. طور علماء المنهج المحلي دورة متكاملة للقراءة والكتابة خلال فترة محو الأمية ، ووصف المعلمون الممارسون في مناطق مختلفة من روسيا الحالات الفردية لاستخدام التكامل الجزئي: القراءة ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، والعالم المحيط. يسمح تكامل المواد للطالب الأصغر سنًا برؤية وفهم أي ظاهرة بشكل كلي. المعرفة هي مجموعة من الأشكال العقلية ، موقف الشخص من العالم. يؤدي التكامل إلى تعميم وضغط القدرة المعلوماتية للمعرفة.

حاليًا ، لدى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة مختلفة تمامًا - ألا وهي تطوير فصول غير متكاملة من خلال توليف المجالات التعليمية ، ولكن لتقديم عملية تكاملية شاملة للتفاعل بين شخص بالغ وطفل في موضوع معين في غضون يوم واحد ، حيث سيتم دمج المناطق التعليمية بشكل متناغم من أجل تصور شامل للعالم من حولنا. هذا هو نهج جديد في الأساس للتعليم ما قبل المدرسة. حتى وقت قريب ، كان هناك نظام موضوعي للتعليم والتنشئة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، واتضح أن المعرفة ظلت مبعثرة ومقسمة بشكل مصطنع وفقًا لمبدأ الموضوع. تكمن الحاجة إلى تنفيذ مبدأ التكامل في التعليم قبل المدرسي في طبيعة التفكير ذاتها ، التي تمليها القوانين الموضوعية للنشاط العصبي العالي ، وقوانين علم النفس وعلم وظائف الأعضاء. يفسر استخدام التكامل في التعليم قبل المدرسي ، أولاً وقبل كل شيء ، بظاهرة بيولوجية تتميز بالنضج المكثف للجسم وتكوين النفس: يحدث التطور البدني السريع ، وتغير نسب الجسم ، وزيادة الكتلة العضلية ، وكتلة الدماغ يزيد. يمر الطفل في سن ما قبل المدرسة في فترة قصيرة نسبيًا بجميع مراحل التطور البشري. وفقًا لبعض العلماء (A.F. Yafalyan وآخرون) ، فإن التصور الهولوغرافي (الكلي) والإدراك الحسي (فوق الحساسية) للعالم ، الفطري ، يضمن التطور السريع للطفل. تمنحه الحساسية العالية ونزاهة الإدراك للعالم الفرصة لاستيعاب التجربة الإنسانية بشكل كامل وضخم وسريع والأهم من ذلك كله. عند الولادة ، يكون الطفل عضوًا حساسًا كبيرًا ، أو بشكل أكثر دقة ، يكون في حالة هولوغرافية (كلية). إنه قادر على إدراك العالم بشكل كلي وغير مجزأ ، وبالتالي بدقة وبشكل كاف.

تصور الأطفال ثلاثي الأبعاد: "يسمع" الطفل بكامل جسده ، "يرى"

الكائن الحي كله. في العالم ، تتخلل التأثيرات الخارجية الجسم والنفسية والدماغ ويتم إدراكها بشكل كافٍ. تدريجيًا ، بمرور الوقت ، يحدث تمايز بين أعضاء الحس. ووفقًا للعلماء ، فإن انقراض ما تحت الحسية والتصوير المجسم يقلل بشكل كبير من معدل نمو الطفل. يتيح لك ضمان الأداء المنهجي لعملية التكامل إنشاء نظام شامل لتطوير النشاط المعرفي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ويجعل من الممكن إدراك العالم من حولك بشكل شامل دون انتهاك طبيعته.

العامل الرئيسي في عملية الاندماج هو تكامل الأنشطة الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة: البحث المعرفي ، والعمل ، والفني والإبداعي ، والتواصل ، والحركي. النشاط كأساس نفسي للاندماج قادر على توحيد المكونات المتباينة داخل نفسه وتوفير الظروف اللازمة لظهور منتج تعليمي جديد ، والذي يشمل إنشاء المعلمين والأطفال والآباء.

يمكن أن يكون مثل هذا المنتج التعليمي معرفة جديدة ، أو رسمًا ، أو رقصًا ، أو عرضًا ، أو نصًا مؤلفًا من قبل طفل ، وما إلى ذلك. يقترح بعض العلماء ، عند دمج أنواع مختلفة من الأنشطة ، إنشاء كتل نشاط تركيبية. لذلك ، دي. تقوم Bogoyavlenskaya بتطوير "مجال إبداعي" يسمح لك بإشراك الطفل في النشاط الإبداعي.

بصفتك مكملاً لجميع أنواع أنشطة الأطفال في التعليم قبل المدرسي ، من المناسب أيضًا التفكير في اللعبة. نتيجة لتطور النشاط التكاملي ، يطور الطفل تكوينات اجتماعية ونفسية شاملة ، وأساليب نشاط متكاملة يمكن نقلها بسهولة من مجال إلى آخر ، وأسلوب نشاط فردي ، وتطوير التجربة الاجتماعية ، وتنمية الإبداع. قدرات. كنتيجة نهائية للأنشطة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يفكر في تكوين الصفات المتكاملة للفرد. في جوهرها ، يكون الشخص كليًا ومنهجيًا. في عملية التنمية الشخصية ، يكتسب الطفل تدريجيًا الاستقلال باعتباره القدرة على الوجود المستقل والنشاط الاجتماعي باعتباره القدرة على إنشاء والحفاظ على علاقتهم بالبيئة.

تتشكل الفردية المتكاملة لكل شخص في عملية التنشئة والتطوير والتدريب.

من أجل التنفيذ النوعي للاندماج في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري تحديد أشكال التكامل التي ستوفر توليفة من المجالات التعليمية ، وترابط أنواع مختلفة من الأنشطة وتشكيل صفات متكاملة لشخصية ما قبل المدرسة في عملية التعليم. تميز أشكال العملية التكاملية المنتج النهائي ، الذي يكتسب وظائف جديدة وعلاقات جديدة بين المعلم والتلميذ والآباء خلال يوم واحد وأسبوع واحد.

يمكن أن تكون هذه الأشكال التكاملية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مشاريع إبداعية مشتركة ، وعطلات ، وتجارب ، ورحلات ، وألعاب لعب الأدوار. إن خصوصية تنظيم العملية التكاملية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن جميع الأشكال المدرجة لا يمكن أن توجد في شكلها النقي ، واختيار موضوع معين يعني دمجها. موضوع "عائلتي"

(سن ما قبل المدرسة الثانوية) يفترض أنه الشكل الرائد اختيار مشروع منظم على أساس تكامل جميع المجالات التعليمية: "الصحة" ، "الثقافة البدنية" ، "الإدراك" ، "الموسيقى" ، "العمل" ، "القراءة الخيال "،" التواصل "،" الأمان "،" الإبداع الفني "، التنشئة الاجتماعية". يستغرق المشروع وقتًا طويلاً ، لذا يمكن تنفيذه في غضون 3-5 أيام. يمكن أن يكون عامل تشكيل النظام في تكامل المجالات التعليمية نشاط تجميع "شجرة العائلة" (في سياق الماضي والمستقبل) مع الوالدين ، وتقديم هذا المشروع وحمايته من قبل كل عائلة. في الوقت نفسه ، من المهم أن تتحدث ليس فقط عن أفراد الأسرة ، ولكن أيضًا عن حقوقهم وواجباتهم ومهنهم. من الممكن أيضًا الدفاع عن المشروع الصغير "التقاليد والهوايات العائلية" ، حيث يمثل الأطفال ، مع والديهم ، بشكل حر (الرسم ، والرقص ، والصور ، والتمثيل الدرامي) عائلاتهم ، وخرائط مناطقهم الصغيرة ، ومنازلهم ، شقق سكنية. كمواد للمشاريع ، يختار الأطفال مع والديهم الأمثال والأقوال عن الأسرة. يمكن أن تشمل المشاريع أيضًا ألعاب تمثيل الأدوار ("العائلة" ، "صالون الأثاث" ، "شقتي" ، "المنزل") ؛ ألعاب درامية للحكايات الخرافية ("اللفت" ، "البجع الإوز") ؛ سرد القصص بطريقة إبداعية ("كيف أساعد في المنزل" ، "ماذا سأكون" ، "سأكون أبًا" ، "سأكون أماً" ، "حيواناتنا الأليفة المفضلة"). بالإضافة إلى ذلك ، قد تشمل هذه المشاريع نشر الصحف العائلية ، وتنظيم معرض "هواية الأسرة". يمكن للمشروع أيضًا الاستماع إلى أعمال P.I. Tchaikovsky من "ألبوم الأطفال" ، تم تعلم الأغاني عن الأم وأداؤها ، وتمت قراءة قصة A. Lingren الخيالية "The Kid and Carlson".

وبالتالي ، فإن التكامل كظاهرة شاملة توحد المجالات التعليمية وأنواع مختلفة من الأنشطة والتقنيات والأساليب في نظام واحد يعمل في التعليم قبل المدرسي كوسيلة رائدة لتنظيم العملية التعليمية ، والشكل الرئيسي لها ليس الفصول الدراسية ، ولكن الأنشطة المشتركة مع الكبار والأنشطة المستقلة للأطفال.

يتمثل النهج المتكامل في التعليم قبل المدرسي في تنفيذ ليس فقط الأهداف الموضوعية ، ولكن أيضًا الأهداف والغايات الرسمية للتربية والتنمية ، وكذلك في إنشاء نظام من الروابط التالية:

مكونات محتوى الأقسام المختلفة من البرنامج (التكامل بين الأنواع) وداخل أقسام البرنامج (التكامل بين الأنواع)

في تفاعل أساليب وتقنيات التعليم والتدريب (التكامل المنهجي)

في تركيب أنشطة الأطفال (تكامل النشاط) في تكامل الأشكال التنظيمية المختلفة للتفاعل بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور.

اقترح YuS Tyunnikov ثلاثة مستويات رئيسية للعملية المتكاملة. وخص بالذكر المستوى المنخفض - تحديث عملية التعلم فقط فيما يتعلق بمحتواها ، ومتوسط ​​تكامل مكونات عملية التعلم والتركيب العالي للأورام الشاملة.

يمكن النظر إلى مستويات الاندماج المختلفة في مثال أحد المجالات التعليمية ، على سبيل المثال ، المنطقة التعليمية "الموسيقى".

المستوى الأول (وفقًا لـ Yu.S Tyunnikov - مستوى منخفض) تكامل غير محدد (intrasubject). يتميز التكامل داخل الموضوع ببنية حلزونية تعتمد على مبدأ التركيز. يمكن تنفيذ معرفة القيمة بمثل هذه المنظمة إما من (التفاصيل) الخاص إلى العام (الكل) أو من العام إلى الخاص. هذا هو المستوى الأول من التكامل - ضمن النشاط الموسيقي ، ضمن المجال التربوي "الموسيقى". تهدف جميع أنواع النشاط الموسيقي إلى تحقيق الهدف - تنمية عاطفي إيجابي - موقف تقييمي تجاه الموسيقى ذات القيمة من حيث مستواها الفني ، وتشكيل أسس الثقافة الموسيقية للأطفال. مثل هذا المحتوى المتكامل "معلوماتي أكثر رحابة ويهدف إلى تطوير القدرة على التفكير في الفئات الرشيقة بالمعلومات" (V.T. Fomenko). ولعل أبرز مثال على ذلك هو استخدام برنامج "Musical Masterpieces" بواسطة O.P. Radynova ، حيث يتم تتبع هذا النوع من التكامل بشكل جيد للغاية.

المستوى الثاني (وفقًا لـ Yu.S Tyunnikov - متوسط ​​مستوى التكامل) - التكامل في الاتجاه الفني والجمالي ، مما يساهم في تطوير الأفكار المعممة حول أنواع مختلفة من الفن والنشاط الفني ويهدف إلى إظهار القيمة الموقف تجاههم ، في تكوين أسس الثقافة الفنية للأطفال. أحد أشكال عمل هذا التكامل هو دورة متكاملة. يتميز بتوريد المواد.

العلامات هي الاتساع والشمولية والتنوع وفي نفس الوقت السطوع وإمكانية الوصول. يمكن أن يختلف محتوى هذه الدورات من حيث اختيار المواد وهيكلتها وتنفيذها في العملية التعليمية. مثال على هذه الدورات المتكاملة هو عمل مدير الموسيقى في برامج Synthesis.

تاراسوفا ، "رحلة إلى الجمال" من تأليف O.A. Kurevina ، "إلهام" من تأليف N.V. Korchalovskaya على شكل دائرة أو استوديو. لذلك ، على سبيل المثال ، تم تنفيذ الدورة التدريبية المتكاملة "مدرسة الجمال والانسجام" على أساس برنامج "Synthesis" بواسطة K.V. Tarasova.

المستوى الثالث (وفقًا لـ Yu.S Tyunnikov - المستوى المتوسط) - التكامل بين الأنواع (متعدد التخصصات) ، أي بين المجالات التعليمية على أساس التخطيط الموضوعي المعقد. يتجلى هذا التكامل في استخدام مجال ما أثناء دراسة أخرى ، وهذا التنظيم للمحتوى يؤدي إلى تكوين صورة شاملة للعالم في أذهان الأطفال. التكامل بين الأنواع يثري بشكل كبير التكامل بين الأنواع. أحد أشكال عمل التكامل هو النشاط التربوي المنظم المتكامل (IOLE). في مثل هذه الأنشطة ، يتم الجمع بين كتل من مناطق تعليمية مختلفة ، لذلك من المهم للغاية تحديد الهدف الرئيسي للأنشطة المتكاملة بشكل صحيح. إذا تم تحديد الهدف العام ، فسيتم أخذ المعلومات الضرورية لتنفيذه فقط من محتوى المناطق. يختلف هيكل IODE عن الفئات السابقة في الميزات التالية:

1) أقصى درجات الوضوح والاكتناز ودقة المواد المقدمة ؛

2) الترابط المنطقي وترابط المواد ؛

3) قدرتها الإعلامية الكبيرة.

المستوى الرابع من التكامل (وفقًا لـ Yu.S Tyunnikov - تكامل النشاط) يتضمن توحيد الأنشطة الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة: البحث المعرفي ، والعمل ، والفني والإبداعي ، والتواصل ، والحركي.

النشاط كأساس نفسي للاندماج قادر على توحيد المكونات المتباينة داخل نفسه وتوفير الظروف اللازمة لظهور منتج تعليمي جديد ، والذي يشمل إنشاء المعلمين والأطفال والآباء. نتيجة لتطور النشاط التكاملي ، يطور الطفل تكوينات اجتماعية ونفسية شاملة ، وأساليب نشاط متكاملة يمكن نقلها بسهولة من مجال إلى آخر ، وأسلوب نشاط فردي ، وتطوير التجربة الاجتماعية ، وتنمية الإبداع. قدرات. ومن الأمثلة على ذلك تنفيذ التكنولوجيا التربوية "تنمية الكفاءة الاجتماعية للطفل الخجول من خلال استيعاب التجربة الاجتماعية من خلال الرقصات التواصلية".

المستوى الخامس هو التكامل بين الأنظمة (وفقًا لـ Yu.S Tyunnikov - مستوى عالٍ). يمكن وصف هذا المستوى بأنه مزيج من محتوى مجالات الدراسة التعليمية ، المنظمة وفقًا للمستوى الثاني من التكامل ، مع محتوى التعليم الذي يتلقاه الأطفال خارج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على سبيل المثال ، من خلال المشاركة في مشاريع الأطفال والكبار خارج أسوار الروضة في المجتمع المحيط.

أثبتت الدراسات العلمية للعلماء (A.Ya. Danilyuk و V.T. Fomenko و K.Yu. Kolesina و O.G Gilyazov و A.G. Kuznetsova وغيرهم) أنه يمكن بناء محتوى العملية التعليمية على أساس مناهج مختلفة لتنفيذ التكامل. لذلك ، بالإضافة إلى مستويات التكامل ، يتم تمييز أنواع أخرى من التكامل في علم أصول التدريس. يميز VT Fomenko و A.Katolikov و IV Kommina التكامل الأفقي والرأسي. يعد التكامل الأفقي طريقة شائعة للجمع بين محتوى متشابه لعدد من الموضوعات. يشير التكامل الرأسي إلى تكامل المواد التي تتكرر في سنوات مختلفة ، والتكامل على مستويات مختلفة من التعقيد ، والتكامل في موضوع معين من التعليم.

النشاط التربوي المنظم المتكامل ، باعتباره الأنسب للخصائص الفسيولوجية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة ، والمسؤول عن تنفيذ عملياتهم المعرفية وتنميتهم الشخصية ، له عدد من المزايا الهامة مقارنة بالنشاط غير المتكامل.

1. أولاً وقبل كل شيء ، يساهم في النظر في الموضوع ، الظاهرة من عدة جوانب: نظرية ، عملية ، تطبيقية ، وهو أمر مهم لتشكيل صورة علمية شاملة لعالم ما قبل المدرسة ، وتنمية فكره. قدرات.

2. يساهم في تنمية الإدراك الجمالي ، والخيال ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير (المنطقي ، والفني - التصويري ، والإبداعي) للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، إلى حد أكبر من الفصول غير المتكاملة.

3. الأنشطة التربوية المتكاملة ، التي تتمتع بقدرة إعلامية كبيرة ، تسمح لكل طفل بالمشاركة في العمل النشط والمساهمة في التنمية الإبداعية للأطفال.

4. إن تكامل مكونات الأنشطة التربوية يزيد الحافز ويشكل الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. النشاط التكاملي ، من خلال التحول إلى أنواعه ومكوناته المختلفة ، يساهم بشكل أفضل في تخفيف التوتر ، والحمل الزائد ، والتعب عند الأطفال ، ويسمح لك بتهيئة الظروف لدعم مبادرة الأطفال في مختلف مجالات النشاط

6. بالإضافة إلى ذلك ، لها تأثير إيجابي على أنشطة المربي ، وتساهم في تنمية المهارات المهنية للمعلم ، مما يتطلب منه أن يكون لديه مجموعة متنوعة من المعرفة الواسعة ، وإتقان المنهجية ؛ مجموعة متنوعة من الأنشطة المخصبة التكاملية هي شروط لمنع الإرهاق العاطفي للمعلم.

وبالتالي ، يجب أن يُعزى الاندماج في التعليم قبل المدرسي إلى أحد المبادئ الأساسية لبناء البرامج التعليمية ، حيث يتوافق مع الخصائص الفسيولوجية والنفسية لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة ويعطي آثارًا إيجابية غير مشروطة لنموه.

دعونا ننظر في وظائف البرامج التعليمية في العملية التعليمية للمنظمة ، مع الأخذ بعين الاعتبار منهجية المعيار الجديد ومبدأ دمج محتواها.

1.3 وظائف البرنامج التعليمي الرئيسي وخصائص تخطيط الأنشطة التعليمية في التعليم قبل المدرسي وفقًا لمبادئ تكامل العملية التعليمية ومتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الوظيفة الأولى: تعمل البرامج التعليمية كآلية لتنفيذ المعايير ، وتشير البرامج إلى طريقة تحقيق النتائج التربوية الواردة فيها. تشير هذه الطريقة تقليديًا إلى محتوى أنشطة الطلاب أو التلاميذ ، وطرق أنشطة المعلم وتوزيعها ، وترتيب توزيع الأنشطة التعليمية في الوقت المناسب (على سبيل المثال ، الوضع ، والجدول الزمني ، وما إلى ذلك). علاوة على ذلك ، كان الأمر يتعلق بضرورة وكفاية الحصول على النتائج المطلوبة. كان من المفترض أنه يمكن تحديده نظريًا وتحديده من خلال برامج الاختبار في الممارسة العملية.

ومع ذلك ، في معايير التعليم قبل المدرسي ، يتم تقديم النتائج المخطط لها ليس كأهداف ، ولكن كأهداف ، وهي ليست إلزامية لجميع الأطفال ، والصفات ، والمعرفة ، والمهارات ، والقدرات ، والقيم ، وما إلى ذلك التي تظهر أو تتشكل في سن معينة ، ولكن فقط قدر الإمكان ، النتائج الاحتمالية. على عكس الأهداف ، فهي لا ترتبط بعمر الأطفال ، أي أنها لا يتم تحديدها في الوقت المناسب. علاوة على ذلك ، في مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُنظر إلى الطفل باعتباره موضوعًا لنموه الخاص ، حيث يتواصل ويتعلم بمساعدة الكبار من تجربته الخاصة.

يتمثل دور الشخص البالغ في هذه الحالة في دعم مبادرة الطفل ، وخلق بيئة لمظهرها ، وتقديم المساعدة ، والقيام بأنشطة شريكة معه ، وتحليل نموه مع الطفل ، وفي فهم الطفل لمفهومه. الحالة ، المزاج ، الرغبات ، الخطط ، إلخ.

لحظات من الحياة اليومية.

تنعكس هذه الميزة للمعيار التعليمي الفيدرالي في طبيعة برامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وفي تخطيط العملية التعليمية ككل. ستعزى الوظيفة الرئيسية للبرامج إلى الافتقار إلى مجموعة صارمة ومقترحة من أعلى ، أي أن النتائج نفسها ، التي "يشدّ الطفل نفسه" ، ستكون مختلفة.

يجب أن تشير البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي إلى ما يفعله الطفل نفسه في مراحل مختلفة من التطور العمري وكيف يوصى بأن يتفاعل الكبار مع الأطفال (لا يعني فقط المعلم ، ولكن أيضًا الوالدين) ، بحيث يكون التفاعل الذي نشأ بينهما لهم ، والعلاقات التي تطورت والجو العام تهدف إلى الأهداف الواردة في المعيار. هذه هي الوظيفة الرئيسية للبرامج التعليمية - للكشف عن المحتوى ، ومبادئ التنظيم ، والأساليب ، والتقنيات ، والتقنيات ، وإجراءات تنظيم الأنشطة المشتركة ، والموزعة بشكل جماعي ، والأنشطة الشريكة للأطفال والكبار في المكان والزمان ، وأفضل توجيهها ، والمساهمة في تنفيذ الأهداف ، وكذلك نهج تكامل الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في المعايير ، يتم تحديد الغرض من PEP لمنظمة تعليمية على النحو التالي: "يتكون البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد ، وتنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية لـ التعليم قبل المدرسي (الحجم والمحتوى والنتائج المخطط لها في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي).

إذا كان البرنامج والبرمجة مفاهيم جامدة إلى حد ما تتعلق بالخوارزميات ، فإننا في هذه الحالة نتحدث عن استحالة استخدام أي خوارزميات في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو التخطيط ، والذي يستخدم ، كقاعدة عامة ، في حالة درجة عالية من عدم اليقين ، أي عندما يكون من المستحيل تحديد النتائج بدقة ، ووقت استلامها بسبب المسار الاحتمالي وغموض تطوير العملية نفسها. في حالة عدم اليقين ، لا يمكن بناء التخطيط وتنفيذه من أعلى - من الهدف. يتم تنفيذه من الأسفل ، بناءً على النتائج السابقة لنمو الطفل.

ومع ذلك ، في نفس الوقت ، يتم الحفاظ على اتجاهه ، أي الاحتفاظ بالهدف.

في حالة عدم اليقين ، يضطر المعلم إلى التخطيط لأنشطته ، ومتابعة الطفل ، ومراقبة نموه ، وتحليل نتائجه وربطها بالأهداف العامة. سيتعين على المعلم أن يحدد في عملية العمل التحليلي ما إذا كان نشاط الطفل وسلوكه وعلاقاته مع الكبار والأقران تساهم في نموه واكتساب الكفاءات والأهداف الأساسية.

مع مثل هذا التخطيط ، فإن دور المراقبة الفعلية المستمرة ، ودراسة تطور كل طفل ، والأهمية ، والأهم من ذلك ، جودة العمل التحليلي للمعلم ، تزداد بشكل لا يضاهى.

أهداف وخطط المرحلة التالية من العمل مع الأطفال ، وبصورة أدق "الحجم"

يتم تحديد الخطوة ، اعتمادًا على مدى توافق التطور الفردي لكل طفل أو ، على العكس من ذلك ، يختلف عن اتجاهات وأنماط عامة معينة في نمو الأطفال من كل فئة عمرية. كلما زادت الانحرافات عن العام ، أي الاختلافات ، الفردية ، الفريدة ، في نمو كل طفل معين ، كلما كانت خطوة المعلم أقصر عند التخطيط لأنشطته الخاصة ، وكلما زادت أهمية التحليل بعد كل "خطوة" من هذا القبيل أو مرحلة العمل.

الوظيفة الثانية للبرامج: تعمل البرامج كأساس لتنظيم عملية تعليمية حقيقية عليها ، وكذلك لرصدها وتصحيحها إذا توقفت عن تلبية المتطلبات اللازمة للحصول على النتائج.

تم تصحيح شيئين.

أولا ، العملية الحقيقية. إذا كان الانحراف في العملية يهدد بالحصول على نتائج إيجابية ، فعندئذ يحاولون تصحيحها بحيث تعود إلى مسارها السابق ، أي أنها تبدأ في التوافق مع ما يتصوره البرنامج ، كأفضل طريقة للحصول على النتائج المتوقعة.

ثانيًا ، تم تصحيح البرنامج نفسه. هذا ضروري إذا كان تنفيذها لا يعطي النتائج المتوقعة. البرنامج عبارة عن تنبؤ بالمستقبل المنشود ، وقد يكون خاطئًا وقديمًا ولا يتوافق مع ظروف معينة. في كل هذه المواقف ، يحتاج البرنامج الأصلي إلى التصحيح.

في كثير من الأحيان ، وليس فقط في المدرسة ، يُطلب من المعلمين إكمال البرنامج أو يسعون هم أنفسهم لتحقيقه. اكتمال تنفيذ البرامج والخطط يعني أن المنظمة هيأت كل الشروط ، وأن الخدمة التعليمية قد قدمت بالكامل. ومع ذلك ، فمن الخطأ تنفيذ أي برنامج بشكل أعمى ، لمتابعة كل ما هو وارد فيه. يجب تحليل جودتها والامتثال لشروط التنفيذ.

هناك حاجة أيضًا إلى برامج التعليم قبل المدرسي من أجل مراقبة العملية التعليمية وتصحيحها ، سواء للمعلمين أنفسهم أو لهيئات التفتيش. ومع ذلك ، يقوم مرفق البيئة العالمية بإجراء تعديلات كبيرة على فهم هذه العملية.

في رياض الأطفال ، على عكس السنوات السابقة ، فإن الأولوية لتنظيم العمل مع الأطفال ليست برنامج منظمة تعليمية ، حتى أكثرها مثالية ، وليست الخطط التي يكتبها المعلم ، ولكن نشاط الطفل الخاص. يتعارض نهج التخطيط وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية بشكل مباشر مع أساليب "التدريب" الجماعي للأطفال لأي نوع من البرامج. لا يسمح بإدراج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في البرامج المخططة مسبقًا وخطط البالغين:

الألعاب ، والمشي ، والرحلات ، والعطلات ، والفصول الدراسية وغيرها من الأحداث ، وأكثر من ذلك من خلال جذبهم المستمر وإكراههم وإدماجهم بالقوة فيما يجب القيام به. يتم تحديد النشاط الفردي في رياض الأطفال من قبل الطفل نفسه ، ويتم تحديد النشاط الجماعي بشكل مشترك في تجمع عام للأطفال والكبار. وحتى مع الأطفال الصغار ، تتم مناقشة كل ما سيحدث لاحقًا في حياتهم بالضرورة حتى يتمكنوا من تصور الخطة على أنها قرارهم المشترك ، وليس خطة البالغين أنفسهم ، والتي يتم تضمين الأطفال في تنفيذها.

كل ما سبق يحدد إلى حد كبير ميزات برامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك تلك التي تكون بمثابة برامج نموذجية ، مع الأخذ في الاعتبار برامج المنظمات التي سيتم تطويرها ، وطرق مراقبة تنفيذها. إذا كان أعضاء هيئة التدريس مؤهلين بدرجة كافية لتكييف البرنامج التعليمي ، فيكفي أن يكون هناك برنامج له طابع عالمي معمم ، أي يحتوي على نماذج عامة ، وأيديولوجيا ، ومبادئ لبناء العملية التعليمية. إلى جانبهم ، يمكن أن تكون البرامج مفصلة قدر الإمكان ، ولكن في نفس الوقت متغيرة ، على سبيل المثال ، يمكن بناؤها وفقًا للنوع المعياري. اشرح ، وبرر كيف ، وما هي الأساليب والتقنيات لدعم نمو الطفل على أفضل وجه وكيفية التصرف في المواقف المختلفة. اشرح السلوك والنتائج التي يجب عدم الخلط بينها وبين الانحراف التطوري ، وبالتالي تصحيح البرنامج. وصف كيفية التصرف في حالة التأخر والتقدم والميزات الأخرى لنمو الطفل.

من المعروف أن العديد من الأشياء يتم تصحيحها في نفس عملية التطور وبدون تدخل خاص من شخص بالغ.

في هذه الحالة ، سيتعين على المدقق ربط عملية التنفيذ الفعلية بالمنهجية والمبادئ ونماذج برامج التعليم قبل المدرسي ، وليس بمحتوى محدد يتم توزيعه بمرور الوقت ، مرتبط بشكل صارم بالمواعيد النهائية ومتطلبات البرنامج الأخرى. يجب أن يكون التحكم أشبه بالفحص:

تحديد وتحليل ملاءمة اختيار المعلم لطرق معينة لدعم وتنظيم تفاعل الأطفال.

يمكن التحقق من الظروف الصحية والنظافة ، ودرجة تفضيلها لنمو الطفل ، بشكل أكثر صرامة من أجل الامتثال للبرنامج ؛ بيئة الكائن المكاني

- إلى أي مدى يساهم في التطوير ويسمح لك بتحقيق أهداف المعيار ؛ كفاءة أعضاء هيئة التدريس في التخطيط لعملهم من الطفل ، وتنميته الفردية ومبادرته الشخصية ، أي معيار الشروط.

يعمل البرنامج كأساس لرصد الأنشطة الخاصة بهم من جانب المعلم والمعلم ، رئيس روضة الأطفال. يجب أن يتم تنفيذ هذا العمل التحليلي من قبلهم باستمرار.

ومع ذلك ، وفقًا لنتائجها ، يجب تصحيح سلوك الطفل (نشاطه ، نشاطه) ، وكذلك نشاطه ، فقط عندما تكون هناك ثقة كاملة في أن الوضع الحالي إما غير كافٍ أو يعيق نمو الطفل. إن استخلاص مثل هذا الاستنتاج من الانطباع الأول ليس بالأمر السهل ، وبالتالي ليس صحيحًا دائمًا. في معظم الحالات ، تحتاج إلى كمية كبيرة من البيانات ، وبالتالي وقت المراقبة والتحليل. لذلك ، يجب أن يتم تصحيح نشاط الفرد ، وكذلك نشاط الطفل ، بشكل مدروس ومعقول ، أي نتيجة للملاحظة والتحليل المختصين على المدى الطويل.

وأخيرًا ، ما هو البرنامج الرئيسي ومتى يتعين الانتهاء منه. إذا كان البرنامج إرشاديًا: معمم أو مرن ومتغير ، فلن يحتاج إلى مراجعة متكررة.

مثل هذه البرامج عالمية. إذا كان برنامج رياض الأطفال نموذجًا محددًا تدريجيًا ومنظمًا زمنيًا للنشاط التعليمي ، فسيكون محكومًا عليه بالفشل قريبًا جدًا ، لأنه لن يكون قادرًا على العمل كأساس للنشاط الفعال في المواقف المختلفة . من غير المحتمل أن يتوافق التطور الحقيقي للأطفال مع مثل هذا البرنامج.

الوظيفة الثالثة للبرامج هي أنه نظرًا لوجود مشترك ، أي البرامج التي تم تطويرها لمعيار واحد ، يتم الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة في الدولة ، يحصل جميع الأطفال على فرص متساوية في التعليم. للقيام بذلك ، يجب أن تستند البرامج إلى المنهجية ، وتلك المبادئ النظرية الأساسية الواردة في المعيار ، وتتوافق مع الأهداف المشتركة.

يتيح لك الكشف عن وظائف أو غرض البرامج فهم ما يجب اعتباره برنامجًا يفي بمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

برنامج التعليم قبل المدرسي هو نموذج مثبت نظريًا وتجريبيًا يحتوي على وصف للأنشطة المستقلة للأطفال المدعومين من قبل المعلمين ، مما يؤدي إلى تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ المحتوى والأشكال والتقنيات والأساليب والتقنيات التي تدعم هذا التطور لأنشطة البالغين (المعلمين وأولياء الأمور) ، مع الإشارة إلى الخيارات المناسبة لتنظيم أنشطتهم الموزعة بشكل جماعي ودمجها في الوقت المناسب (خلال اليوم ، الأسبوع ، الشهر ، السنة) في روضة الأطفال والبيئة المكانية والمجتمع المحيط بها ؛ بالإضافة إلى النتائج التعليمية المحتملة لهذا النشاط ، والتي تكون بمثابة إرشادات مستهدفة لتنفيذ البرنامج.

المتطلبات المحددة التي ، بالإضافة إلى الصفات المذكورة أعلاه ، يجب أن تفي ببرنامج تعليمي أساسي نموذجي جيد ويتم تفصيل البرنامج الرئيسي لمؤسسة تعليمية في محتوى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، والتي بفضلها يمكن التعرف عليها وصياغته لحل مشاكل تطوير وفحص البرامج.

1.4 خصائص الأنواع الحالية من برامج التعليم قبل المدرسي كأساس لتشكيل برامج تعليمية نموذجية وأساسية لمنظمات ما قبل المدرسة

- & nbsp– & nbsp–

في التعليم قبل المدرسي لدينا ، هناك نوعان من البرامج يختلفان في درجة تغطية النظام التعليمي: وهما برامج تعليمية أساسية شاملة لمرحلة ما قبل المدرسة وبرامج تعليمية جزئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يأتي اسم البرامج الجزئية من الكلمة اللاتينية "partis" ، والتي تعني جزئية ، وتشكل جزءًا من شيء ما. يمكن تخصيص برامج جزئية لحل مشكلة معينة تتعلق بتطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، أو مجال تعليمي معين أو تقنية معينة ، أو طريقة نشاط. قبل اعتماد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، كان هناك 12 برنامجًا شاملاً وأكثر من 50 برنامجًا جزئيًا في التعليم قبل المدرسي.

بفضل وجود هذه البرامج ، أصبح التعليم متغيرًا ، مما أعطى المنظمات وأولياء الأمور فرصًا للاختيار.

من بين البرامج المعقدة المتاحة ، يتم تصنيف مجموعة صغيرة (برنامجان) على أنها حقوق التأليف والنشر. على عكس البرامج المعقدة والجزئية الأخرى ، تتميز برامج المؤلف بموقف محدد واضح للمطورين في التعليم قبل المدرسي ، والبرنامج وتتطلب شروطًا خاصة للتنفيذ.

تتم كتابة البرامج بدرجات متفاوتة من التعميم ، وبالتالي يمكن أن تكون إطارًا أو محددة. تتميز معظم البرامج المعقدة والجزئية الموجودة اليوم بدرجة عالية من الخصوصية والتفاصيل في دراسة جميع العناصر المدرجة فيها: المحتوى ، والأساليب ، وطريقة تنظيم الأنشطة التعليمية ، وما إلى ذلك. وهذا يلبي احتياجات مجموعة كبيرة من الممارسين.

ومع ذلك ، فإن الطبيعة المعقدة والمستوى العالي من التفاصيل في دراسة محتوى البرامج الرئيسية لا يترك مجالًا للإبداع ولا يشجع أعضاء هيئة التدريس على ربط البرنامج بظروف محددة للنشاط. من الصعب تكييف البرامج الجزئية مع مثل هذه البرامج ، لأنها بالفعل كاملة وكافية في حد ذاتها ، وتغطي جميع أجزاء النظام التعليمي.

وهذا يتعارض مع إعمال حق المشاركين في العلاقات التربوية في تطوير جزء من البرنامج (40٪ من الحجم الإجمالي) يلبي احتياجات ودوافع ومصالح الأطفال وأفراد أسرهم ، وذلك بسبب خصوصيات الفرد. تطوير مرحلة ما قبل المدرسة ، وخصوصيات الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ، والتقاليد الراسخة ، فضلاً عن قدرات أعضاء هيئة التدريس. يمكن أن يؤدي استخدامها على نطاق واسع في الممارسة إلى انخفاض في تنوع التعليم قبل المدرسي ، وتجاهل تفرد المنظمات التعليمية وفرقها ، إلى عدم مراعاة الفروق الفردية للتلاميذ.

من وجهة النظر القانونية ، يجب اعتبار البرامج التي اجتازت الامتحان وأوصت بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لتطوير البرامج التعليمية الأساسية للمنظمات نموذجية. يُنصح بتضمين تلك البرامج المعقدة والجزئية ، بالإضافة إلى برامج المؤلف ، والتي سيتوافق هيكلها ومحتواها مع متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والأهداف الواردة فيه لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، من المستحسن أن يكون لديهم طابع إطار: لديهم درجة عالية من التعميم ، وتحتوي فقط على مناهج ومبادئ ونماذج عامة لتنفيذ المعيار ، فضلاً عن آليات لتكييف البرامج مع ظروف تشغيل محددة.

ستساهم مثل هذه البرامج ، بالإضافة إلى عدد كبير من البرامج الجزئية التكميلية ، في تطوير برامجها الفريدة الخاصة بالمنظمات التعليمية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

متطلبات جودة التعليم الأساسي النموذجي 2.

برامج منظمات ما قبل المدرسة أساس تطوير وفحص البرامج النموذجية هي متطلبات جودتها. تعد معرفة متطلبات جودة البرامج التعليمية النموذجية أمرًا مهمًا ليس فقط لمطوريها ، ولكن أيضًا لأولئك الذين سيطورون برامجهم التعليمية الخاصة ، مع الأخذ في الاعتبار البرامج المثالية ، مما يعني أنه يجب أن يكونوا قادرين على الاختيار من بين الخيارات المثالية. منها وفهم جودتها.

إن المتطلبات الرئيسية لجودة البرامج النموذجية ، بالطبع ، تمليها دورها كآلية لتنفيذ المعايير. هذا الغرض من البرنامج يخضع أيضًا لوظائفه الأخرى ، والتي تمت مناقشتها أعلاه: ليكون بمثابة أساس لتحقيق الأهداف ، ليكون وسيلة لرصد وتصحيح العملية التعليمية المستمرة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يفي البرنامج المثالي أيضًا بالمتطلبات ، وبفضله يمكن أن يكون بمثابة أساس لتطوير البرامج الخاصة. وبالتالي ، يجب أن تجيب متطلبات البرامج النموذجية على ثلاثة أسئلة:

ما هو البرنامج النموذجي ذو الجودة العالية ، أي أنه سيؤدي على أفضل وجه الوظائف المتأصلة في البرامج التعليمية ؛

ما هو البرنامج النموذجي الذي يمكن أن يكون بمثابة آلية لتنفيذ مرفق البيئة العالمية ؛

ما هو نموذج البرنامج الذي سيكون بمثابة أساس جيد لتطوير برامجك التعليمية الخاصة.

بصفته آلية لتنفيذ المعيار ، يُظهر برنامج نموذجي كيف يمكن وضع الأحكام الواردة فيه ، وبشكل أساسي ، أفكاره الجديدة موضع التنفيذ. كبرنامج تعليمي ، يجب أن تحدد متطلبات الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ، وترتيب وطريقة تنظيمها في الزمان والمكان. كما يجب أن تكون متسقة مع أيديولوجية المعايير وأن تساهم في توجيه الأنشطة التعليمية على الأهداف الواردة فيها ، وتكشف عن طرق لدمج الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأساليب عمل المربي.

في هذا الصدد ، من المهم بشكل خاص أنه في تفسير العمليات التنموية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، في اختيار المبادئ لبناء محتوى وأساليب عمل المعلم ، فإن البرنامج المثالي يعتمد على أحكام النظرية الثقافية والتاريخية لـ L.S. فيجوتسكي ، وهو الأساس المنهجي للمعيار.

كانت أطروحة L.S. فيجوتسكي عن نشاط الطفل. يتعلم الطفل بشكل مستقل ويجب ألا يعتبره المعلمون شيئًا ما يخضع لنشاط الكبار - تأثير الاقتراحات ، التعزيز الإيجابي أو السلبي ، "التدريب" من أجل تحقيق الأهداف والخطط الخارجية التي وضعها الكبار. إنه قادر على تحديد منطقة تطوره الفعلي بنفسه. ومساحة الإجراءات التي لا يستطيع الطفل القيام بها بمفرده ، ولكن يمكن أن يقوم بها مع الكبار بالتعاون معهم ، هي "منطقة نموه القريب". وهكذا ، فإن الطفل لا يصبح فقط ما يعلمه الكبار أن يكون ، ولكن ما تعلمه بنفسه ، بما في ذلك من الكبار ومعهم.

جعلت الأطروحة حول نشاط الطفل والقدرة على التعلم الذاتي أطروحات المعيار الخاص بدعم مبادرة الأطفال باعتبارها الطريقة الرئيسية للتخطيط "من الأطفال" أو "متابعة الأطفال" ، والتي يجب أن تؤخذ أيضًا في الاعتبار. حساب عند كتابة برنامج مثالي. في هذا الصدد ، تنعكس متطلبات المعيار بشكل كامل في موضوعات البرنامج ، والتي تصف النشاط المستقل للأطفال في فترات عمرية مختلفة وتعطي تفسيره من وجهة نظر أهميته لتطورهم. يتم تلبية متطلبات المعيار الجديد من خلال تلك البرامج التي تصف كيف وماذا يتعلم الطفل ، وتكشف بشكل صحيح العلاقة بين النشاط الموصوف والنتائج المخططة واتجاهات التنمية المدرجة في المعيار: الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والنمو الجمالي والبدني. يحتوي البرنامج الجيد على وصف لطرق تضمين الأطفال في التخطيط الجماعي لأنشطتهم بمساعدة أقرانهم الآخرين والبالغين ، على سبيل المثال ، التجمعات الجماعية ، وما إلى ذلك. ويكشف عن ميزات التخطيط لأحداث مهمة مشتركة مع الأطفال خلال الأسبوع ، شهر سنة. يحتوي البرنامج ، الذي يسمح لك بالوفاء بمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، على طرق لتنفيذ التخطيط "من الأطفال" ، "جنبًا إلى جنب مع الأطفال" ، "متابعة الأطفال".

أعمال مماثلة:

«مقدمة المحتوى القسم 1. الدعم التنظيمي والقانوني للأنشطة التعليمية. 1.1 معلومات عامة عن المنظمة الدعم المعياري والتنظيمي والقانوني للأنشطة التعليمية القسم 2. الهيكل ونظام الإدارة 2.1 هيكل الإدارة 2.2. تنظيم التفاعل بين لجان دورة الموضوع القسم 3. هيكل ومحتوى تدريب الخريجين 3.1 هيكل التدريب 3.2 محتوى التدريب 3.3 توفير المعلومات والمكتبة ... "

"جامعة ولاية داغستان" مجمع تعليمي ومنهجي في تخصص "القانون الدستوري للاتحاد الروسي" الاتجاه: 03/40/01 - "فقه" مؤهل (درجة) للخريج: بكالوريوس شكل من أشكال التعليم - بدوام كامل متفق عليه: أوصى به قسم الإدارة التربوية والمنهجية بروتوكول رقم _ "_» 2014 "_" 2014 .... "

"إرشادات لتصميم مقالات حول تخصص" علم الأورام "المتطلبات العامة لتصميم الملخص يتم تنفيذ العمل على أوراق قياسية مطبوعة على الآلة الكاتبة (تنسيق A4) على جانب واحد على جهاز كمبيوتر بتنسيق MS Word 97-2003 ، وينقسم إلى فقرات ، بدايتها مكتوبة بخط أحمر (خط أحمر مسافة بادئة 1.25 نقطة). العمل محجوز ويحدد المعلم المقدار التقريبي للعمل. يتضمن هذا المجلد: جدول المحتويات ، والمقدمة ، والنص الرئيسي ، والخاتمة ، وقائمة بالمستخدمين ... "

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة التعليم الفيدرالية لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي" جامعة جنوب غرب الولاية (SWGU) قسم جرائم القانون الجنائي في مجال التقنيات العالية إرشادات لإعداد الفصول العملية للتخصص 030500.68 "الفقه القانوني" لجميع أشكال التعليم كورسك 2014 UDC 343.2 /.7 جمع: A. A. Baibarin ، A. A. Grebenkov ، M.

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أكاديمية القانون الحكومية في موسكو V.I. K i r i l o v، A.A. Starchenko Logic Textbook الإصدار السادس | l | PROSPECT * وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أكاديمية موسكو الحكومية للقانون V.I. كيريلوف ، أ. Starchenko Logic Textbook الإصدار السادس ، المنقح والمكمل PROSPECT * Moscow UDC 16 (075.8) BBK 87.4y73 K43 المؤلفون: كيريلوف فياتشيسلاف إيفانوفيتش - دكتور في العلوم الفلسفية ، أستاذ ، ... »

"التعليمات المنهجية لتنفيذ العمل المستقل الخاضع للرقابة من قبل الطلاب المتفرغين في تخصص" الدعم القانوني لحماية المعلومات "(المشار إليه فيما يلي باسم POSI) يعد العمل المستقل المُدار أحد أنواع العمل المستقل للطلاب ، وهو مدرج في العملية التعليمية للطلاب المتفرغين. يتكون العمل المستقل المُدار من حقيقة أنه بدلاً من الدراسات الصفية ، يدرس الطلاب بشكل مستقل موضوعات معينة في مجال "الدعم القانوني ..."

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة التعليم الفيدرالي للميزانية الحكومية للتعليم المهني العالي" جامعة تيومين الحكومية "معهد الدولة والقانون قسم القانون الإداري والمالي فيكتور إيجوروفيتش باكولينا إيرينا كوزلوفا ليوبوف فينيتشينكو إيفجيني أوليجوفيتش المشكلات الفعلية للقانون الإداري من دليل تدريبي. مبادئ توجيهية للمنظمة ... "

"المؤسسة التعليمية الخاصة للتعليم العالي" أكاديمية نيجني نوفغورود القانونية "أوافق على تقرير PEI VO" NPA "S. P. Grishin" أبريل 2015 حول المسح الذاتي للمؤسسة التعليمية الخاصة للتعليم العالي "أكاديمية نيجني نوفغورود للقانون" (اعتبارًا من أبريل 1 ، 2015) تمت دراسته واعتماده في اجتماع المجلس الأكاديمي البروتوكول رقم 6 بتاريخ 26 مارس 2015 محتويات نيجني نوفغورود الجزء التحليلي ... 3 1. معلومات عامة حول المنظمة التعليمية .4 2. التعليمية ... "

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة موازنة الدولة الفيدرالية التعليمية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية تيومين "معهد الدولة والقانون قسم القانون المدني والإجراءات أندريه ألكساندروفيتش تشوكريف القانون المدني ؛ قانون العمل؛ قانون العائلة؛ القانون الدولي الخاص (قانون الأعمال) مجمع تعليمي منهجي. برنامج عمل لطلبة الدراسات العليا الذين يدرسون ... »

"الأحكام العامة 1. برنامج درجة البكالوريوس المنفذ في GGNTU المسمى على اسم الأكاديمي M.D. 1. Millionshchikov في مجال الدراسة وملف التدريب لبرامج البكالوريوس عبارة عن نظام من الوثائق تم تطويره واعتماده مع مراعاة متطلبات سوق العمل على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العالي في مجال الدراسة المقابل . ينظم EP الأهداف والنتائج المتوقعة والمحتوى والشروط والتقنيات لتنفيذ العملية التعليمية ، وتقييم جودة تدريب الخريجين في هذا ... "

"م. S. Abramenkov، P. V. Chugunov Inheritance law محرر إداري - دكتوراه في القانون ، الأستاذ V. A. نظام المكتبة الإلكترونية biblio-online.ru موسكو

قسم واحد. الهدف 1.1. المذكرة التفسيرية "برنامج تعليمي معدَّل" تمهيدي "للأطفال الذين يعانون من تخلف صوتي وفونيمي في الكلام من سن 6 إلى 7 سنوات" (يشار إليها فيما يلي باسم البرنامج) هي وثيقة سياسة مبتكرة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية - روضة الأطفال رقم 2 "Golden Fish" (المشار إليها فيما يلي باسم DOE) ، والتي تحتوي في تكوينها على مجموعة من التوجيه التعويضي للأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي واللفظي في الكلام (يشار إليها فيما يلي باسم مجموعة الأطفال الذين يعانون من FFNR) .... "

«الدليل المنهجي التنظيم القانوني لسوق الأوراق المالية في اتجاه تدريب الفقه للتعلم عن بعد Vyshny Volochek. تعليم عالى ... "

20 كانون الثاني (يناير) 2006 20 كانون الثاني (يناير) 2006 مبادئ توجيهية لإعداد ودفاع وتقييم أوراق الفصل الدراسي في التخصص 40.02.01 "قانون وتنظيم الضمان الاجتماعي" المعتمد في اجتماع المجلس الأكاديمي ، البروتوكول رقم 4 بتاريخ 29 أغسطس ، 2014 تمت الموافقة عليه في اجتماع EMC ، بروتوكول رقم 59 بتاريخ 25 ديسمبر 2014 ، إرشادات موسكو لإعداد ودفاع وتقييم أوراق الفصل الدراسي. - م: دار النشر التابعة لمعهد القانون الدولي 2015 - 29 ص. بقلم: Matorina T.A. –... "

"المؤسسة التعليمية الفيدرالية لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي الأكاديمية الروسية للاقتصاد الوطني والخدمات العامة تحت رئاسة فرع الاتحاد الروسي أو فرع سيليوتينا E.N. ، Kholodov V.A. مشاكل نظرية تعليم الدولة والقانون ودليل المنهجية Oryol - 201 LBC 67.0ya C-2 بيلييفا - أستاذ مشارك في وزارة الخارجية والتخصصات القانونية في معهد أوريول للقانون ... "

"مبادئ توجيهية لتنفيذ المقررات الدراسية من قبل الطلاب في تخصص" القانون المدني. الجزء الأول "وأنواع معينة من العمل المستقل يتم إجراء دراسة مستقلة للمواد النظرية والعملية من قبل الطالب خلال دراسة تخصص" القانون المدني ". الجزء الأول "من أجل التحضير لندوات للحصول على الشهادات المتوسطة والنهائية. أنواع العمل المستقل المطبق في الانضباط “القانون المدني. الجزء الأول ": 1) ..."

«المحتويات مقدمة 1. معلومات عن الكلية 2. أهداف وغايات المؤسسة 3. الدعم التنظيمي والقانوني للأنشطة التعليمية 4. محتوى تدريب المتخصصين من المستوى المتوسط ​​4.1. هيكل ومحتوى البرامج التعليمية المهنية في التخصصات 4.2. معلومات حول وحدة الطلاب 4.3. تنظيم العملية التعليمية 4.4. تنظيم التدريب الصناعي 4.5. تحليل تنفيذ الأرقام المستهدفة للقبول وإجراء أعمال التوجيه المهني 19 ... "

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليم الموازنة الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني العالي" جامعة موسكو الحكومية للقانون التي تحمل اسم O.E. Kutafin ”(MSAL) قسم برنامج عمل القانون الدستوري والبلدي للانضباط التربوي (М2.В.ДВ.2) الأحزاب السياسية والسلطات في الاتحاد الروسي وفقًا لبرنامج الماجستير" محام في الهيئات الحكومية "توجيه التدريب: تأهيل الفقه (درجة) الخريج: ... "

"مقدمة المحتوى 1. الدعم التنظيمي والقانوني للأنشطة التعليمية .2. نظام إدارة الفروع 2.1. هيكل المؤسسة التعليمية وتنظيم الإدارة. 4. محتوى التدريب المتخصص 4.1. هيكل ومحتوى البرامج التعليمية في مجال الإعداد للكلية 4.2. المعلومات والدعم المنهجي للعملية التعليمية 4.3. دعم البرمجيات والمعلومات والحاسوب 4.4 تنظيم العملية التعليمية 5.1. شروط القبول ... "
تم نشر مواد هذا الموقع للمراجعة ، وجميع الحقوق ملك لمؤلفيها.
إذا كنت لا توافق على نشر المواد الخاصة بك على هذا الموقع ، فيرجى الكتابة إلينا ، وسنزيلها في غضون يوم إلى يومي عمل.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

روضة أطفال №249

"تنظيم الأنشطة التعليمية وفقًا لـ GEF DO"

ميخالتسوفا ناتاليا أناتوليفنا

فولجوجراد 2017

اليوم ، يتم إنشاء نظام جديد للتعليم قبل المدرسي في المجتمع. الوثائق الأساسية للإطار القانوني التنظيمي لنظام التعليم قبل المدرسي ، إلزامي للتنفيذ في جميع أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية ، والمعيار لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي هي:

اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل

دستور الاتحاد الروسي

المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

"إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية" (تمت المصادقة عليها بالأمر رقم 1014 تاريخ 30 آب / أغسطس ، التسجيل لدى وزارة العدل بتاريخ 26 أيلول / سبتمبر 2013) ؛

المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة.

لا ينص التوحيد القياسي للتعليم قبل المدرسي على تقديم متطلبات صارمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولا يعتبرهم في إطار "قياسي" صارم.

إن خصوصية سن ما قبل المدرسة تجعل إنجازات أطفال ما قبل المدرسة لا يتم تحديدها من خلال مجموع المعارف والمهارات والقدرات المحددة ، ولكن من خلال مجموعة من الصفات الشخصية ، بما في ذلك تلك التي تضمن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. وتجدر الإشارة إلى أن الاختلاف الأكثر أهمية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم العام هو عدم وجود مادة جامدة في رياض الأطفال. يتم تطوير الطفل في اللعبة وليس في الأنشطة التعليمية. يختلف مستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة عن مستوى التعليم الابتدائي من حيث عدم وجود متطلبات صارمة لنتائج إتقان برنامج التعليم قبل المدرسي.

يضع GEF في المقدمة نهجًا فرديًا للطفل واللعبة ، حيث يتم الحفاظ على القيمة المتأصلة لطفولة ما قبل المدرسة وحيث يتم الحفاظ على طبيعة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. ستكون الأنواع الرائدة لأنشطة الأطفال هي: اللعب ، والتواصل ، والحركة ، والبحث المعرفي ، والإنتاجي ، إلخ.

تجدر الإشارة إلى أن الأنشطة التعليمية تتم طوال الوقت الذي يقضيه الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة. هو - هي:

أنشطة (شراكة) مشتركة للمعلم مع الأطفال:

الأنشطة التعليمية في لحظات النظام ؛

الأنشطة التعليمية المنظمة ؛

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أنواع مختلفة من الأنشطة وتغطي الوحدات الهيكلية التي تمثل مجالات معينة لتنمية وتعليم الأطفال (المجالات التعليمية):

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية مع ألعاب ديناميكية مركبة ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد. النظر إلى الصور والنشاط البدني.

للأطفال في سن ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار. لعبة بقواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) ، والبحث المعرفي (البحث عن أشياء من العالم المحيط والتجربة معهم) ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل وفي الشارع) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والمواد الطبيعية وغيرها ، والبصرية (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين) ، والموسيقى (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية ، الغناء والحركات الموسيقية والإيقاعية والألعاب على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركة (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل.

النشاط التربوي المنظم هو تنظيم أنشطة مشتركة للمعلم مع الأطفال: مع طفل واحد ؛ مع مجموعة فرعية من الأطفال ؛ مع مجموعة كاملة من الأطفال.

يعتمد اختيار عدد الأطفال على: العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛

نوع النشاط (لعب ، بحث معرفي ، حركي ، منتج)

اهتمامهم بالنشاط ؛ تعقيد المادة

ولكن يجب أن نتذكر أن كل طفل يجب أن يحصل على نفس فرص البدء في الدراسة.

السمة الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية هي الابتعاد عن الأنشطة التعليمية (الفصول) ، ورفع مكانة اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ؛ التضمين في عملية الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، واللعبة ، ومواقف تعلم المشكلات في إطار تكامل المجالات التعليمية.

وبالتالي ، يتم إلغاء "الدرس" كشكل منظم بشكل خاص من النشاط التربوي في رياض الأطفال. يجب أن تكون المهنة نشاطًا معينًا للأطفال يكون ممتعًا للأطفال ، ويتم تنظيمه بشكل خاص من قبل المعلم ، مما يعني أن نشاطهم وتفاعلهم التجاري وتواصلهم وتراكم بعض المعلومات من قبل الأطفال حول العالم من حولهم وتكوين بعض المعرفة والمهارات والقدرات. لكن عملية التعلم لا تزال قائمة. يستمر المعلمون في "الانخراط" مع الأطفال. في غضون ذلك ، من الضروري فهم الفرق بين التدريب "القديم" و "الجديد".

الأنشطة التعليمية المنظمة
كنشاط تعليمي	من خلال تنظيم أنشطة الأطفال
1. الطفل هو موضوع التأثيرات التربوية التكوينية لشخص بالغ. الكبار هو المسؤول. يوجه الطفل ويتحكم فيه.	1. كل من الطفل والبالغ موضوعان للتفاعل. هم متساوون في الأهمية. كل منها له نفس القيمة. على الرغم من أن الشخص البالغ ، بالطبع ، أكبر سنًا وأكثر خبرة.
2. نشاط الشخص البالغ أعلى من نشاط الطفل ، بما في ذلك الكلام (الشخص البالغ "يتحدث كثيرًا")	2. أن لا يقل نشاط الطفل عن نشاط شخص بالغ
3. النشاط الرئيسي تعليمي. النتيجة الرئيسية للنشاط التعليمي هي حل أي مهمة تعليمية مخصصة للأطفال من قبل الكبار. الهدف هو معرفة ومهارات وقدرات الأطفال. نشاط الأطفال ضروري لتحقيق هذا الهدف.	3. النشاط الرئيسي هو ما يسمى أنشطة الأطفال. الهدف هو النشاط (النشاط) الحقيقي للأطفال ، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط.
4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج التعليمي.	4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النشاط المشترك للكبار والطفل
5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو المهنة.	5. الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال هي: النظر ، الملاحظة ، التحدث ، التحدث ، التجريب ، البحث ، التجميع ، القراءة ، تنفيذ المشاريع ، ورشة العمل ، إلخ.
6. يتم استخدام ما يسمى بأساليب التدريس المباشر بشكل أساسي (مع الاستخدام المتكرر للطرق غير المباشرة)	6. يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس غير المباشرة بشكل أساسي (مع الاستخدام الجزئي للطرق المباشرة)
7. لا ترتبط دوافع التعلم في الفصل ، كقاعدة عامة ، باهتمام الأطفال بنشاط التعلم نفسه. سلطة الشخص البالغ "تحمل" الأطفال في الفصل. لهذا السبب يتعين على المعلمين في كثير من الأحيان "تزيين" الدرس بالتخيل وتقنيات اللعبة والشخصيات من أجل تلبيس العملية التعليمية بشكل جذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن بعد كل شيء ، "الهدف الحقيقي للبالغين ليس اللعب على الإطلاق ، ولكن استخدام لعبة لتحفيز تطوير المعرفة الموضوعية غير الجذابة للأطفال."	7. ترتبط دوافع التعلم التي تتم كتنظيم أنشطة الأطفال في المقام الأول باهتمام الأطفال بهذه الأنشطة.
8. يجب أن يكون جميع الأطفال حاضرين في الدرس	8. ما يسمى بـ "الدخول" و "الخروج" الحر للأطفال مسموح بهما ، وهذا لا يعني على الإطلاق إعلان الفوضى في رياض الأطفال. احترام الطفل وحالته ومزاجه وتفضيلاته واهتماماته ، يجب على الشخص البالغ منحه الفرصة لاختيار ما إذا كان سيشارك أو لا يشارك مع أطفال آخرين في عمل مشترك ، ولكن في نفس الوقت له الحق في المطالبة بالمثل احترام المشاركين في هذا العمل المشترك.
9. يتم تنظيم العملية التعليمية إلى حد كبير. الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو التحرك وفقًا لخطة أو برنامج مخطط مسبقًا. غالبًا ما يعتمد المعلم على ملخص مُعد للدرس ، والذي يسرد النسخ المتماثلة وأسئلة شخص بالغ ، وإجابات الأطفال	9- تتضمن العملية التعليمية إجراء تغييرات (تعديلات) على الخطط والبرامج ، مع مراعاة احتياجات الأطفال واهتماماتهم ، ويمكن استخدام الملاحظات جزئياً لاستعارة المواد الواقعية (على سبيل المثال ، معلومات مثيرة للاهتمام عن المؤلفين والكتاب والفنانين وأعمالهم ) والأساليب والتقنيات الفردية وغيرها ، ولكن ليس "كنموذج جاهز" للعملية التعليمية.

الأطروحات الرئيسية لتنظيم أنشطة الشراكة لشخص بالغ مع أطفال ، والتي أشار إليها N.A. Korotkova:

إشراك المربي في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال ؛

الانضمام الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبي) ؛

حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (تخضع لتنظيم مساحة العمل) ؛

أنشطة نهاية الوقت المفتوح (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).

الأنشطة التربوية للأطفال في الروتين اليومي.

بالإضافة إلى الأنشطة التعليمية المنظمة ، يجب على المربي أيضًا تخطيط الأنشطة التعليمية في الروتين اليومي:

في ساعات الصباح والمساء

اثناء التسكع

خلال اللحظات الروتينية.

أهداف الأنشطة التربوية في الروتين اليومي:

حماية الصحة وتكوين أسس ثقافة الصحة ؛

تنشئة الأطفال لأسس سلامة حياتهم والمتطلبات الأساسية للوعي البيئي (سلامة العالم المحيط)

إتقان الأفكار الأولية ذات الطابع الاجتماعي وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية

تكوين موقف إيجابي تجاه العمل لدى الأطفال.

أشكال الأنشطة التربوية في الروتين اليومي:

الألعاب الخارجية مع القواعد (بما في ذلك الألعاب الشعبية) ، وتمارين الألعاب ، والإيقاف المؤقت للحركة ، والركض الرياضي ، والمسابقات والعطلات ، ودقائق الثقافة البدنية ؛

إجراءات تحسين الصحة والتلطيف ، والأنشطة الموفرة للصحة ، والمحادثات والقصص المواضيعية ، والعروض التقديمية على الكمبيوتر ، والمشاريع الإبداعية والبحثية ، وتمارين إتقان المهارات الثقافية والصحية ؛

تحليل المواقف الإشكالية ، مواقف اللعبة حول تشكيل ثقافة السلامة ، المحادثات ، القصص ، التدريبات العملية ، المشي على طول المسار البيئي ؛

مواقف الألعاب ، الألعاب ذات القواعد (التعليمية) ، لعب الأدوار الإبداعي ، المسرحي ، البناء ؛

الخبرات والتجارب ، التحولات ، العمل (في إطار المشاريع الموجهة نحو الممارسة) ، ألعاب التجميع ، النمذجة ، التمثيل الدرامي ،

المحادثات ، مواقف الكلام ، تجميع رواية القصص ، إعادة الرواية ، تخمين الألغاز ، تعلم أغاني الأطفال ، القصائد ، الأغاني ، المحادثات الظرفية ؛

- الاستماع إلى أداء المصنفات الموسيقية والحركات الموسيقية والإيقاعية والألعاب الموسيقية والارتجال ،

ورش إبداعات الأطفال ، ومعارض الفنون الجميلة ، وورش عمل إبداع الأطفال ، إلخ.

النشاط المستقل للأطفال.

وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية لمحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يجب تخصيص 3-4 ساعات على الأقل للأنشطة المستقلة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات (الألعاب ، التحضير للأنشطة التعليمية ، النظافة الشخصية) في روتين يومي.

لكن هذا لا يعني أن الطفل يجب أن يترك لنفسه. لتنظيم أنشطة مستقلة للأطفال ، من الضروري إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة ورعاية وإشراف لكل طفل.

يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية:

1 دولار

متعدد الوظائف $ 1Ø ؛

1 دولار متغير

1Ø دولار متاح ؛

1 دولار

1) يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بمرافق التدريب والتعليم (بما في ذلك المرافق التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

اللعب والإدراك والبحث والنشاط الإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجريب المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛ النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات في الهواء الطلق ؛ الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع بيئة الكائن المكاني ؛

فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة وأنشطة الأشياء واللعب بمواد مختلفة.

2) إن قابلية الفضاء للتحول تعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.

3) تتضمن الوظائف المتعددة للمواد:

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛

التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعبة الأطفال).

4) تقلب البيئة يعني:

وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال ؛

التغيير الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال.

5) إمكانية الوصول إلى البيئة تعني:

إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال المعوقون ، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

الوصول المجاني للأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ؛

إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

6) أمن البيئة المكانية الكائن يعني امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

تنعكس السياسة التعليمية الحديثة في مجال التعليم في الاتحاد الروسي في توحيد جميع مستويات التعليم ، بدءًا من التعليم قبل المدرسي.

اليوم ، يعتبر التعليم قبل المدرسي وفقًا للقانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" هو المستوى الأول من التعليم. وهذا بدوره يفرض متطلبات أكثر جدية على المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

توافر البرنامج التعليمي العام الرئيسي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

برامج عمل للمعلمين في خمسة مجالات تعليمية.

تتمثل مهمة معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تطوير برنامج عمل مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وضمان تنفيذه.

هذه المهمة جديدة بالنسبة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وهي صعبة للغاية. وبالتالي ، فإن التوصية المنهجية المقترحة "هيكل برنامج العمل" ستساعد المعلمين في تطوير هذه الوثيقة.

يعد تطوير برنامج العمل أمرًا جديدًا في مجال التعليم قبل المدرسي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ويفرض متطلبات خاصة على محتوى التعليم. يجب أن يكون التخطيط شموليًا وأن يكون له نظام واضح وأن يعكس مجالات العمل التي تقترحها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

برنامج العمل - برنامج لمعلمي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطويره للفئة العمرية على أساس البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ويتضمن محتوى وتخطيط وتنظيم العملية التعليمية لكل مجال تعليمي.

يتم تطوير برنامج عمل المعلم من قبل المعلم على أساس البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير هيكل ومحتوى برنامج العمل مع مراعاة المتطلبات والمعايير المعتمدة على المستوى الاتحادي. برنامج العمل هو وثيقة تنظيمية ويتم اعتماده من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

هيكل برنامج العمل هو نفسه بالنسبة لجميع المعلمين العاملين في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تقع مسؤولية استكمال تنفيذ برامج العمل على عاتق رئيس أو نائب رئيس مؤسسة التعليم قبل المدرسي.

عند كتابة برنامج عمل ، يجب اتباع المستندات القانونية التنظيمية التالية:

1 - القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 كانون الأول / ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛

2. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الاتحادي للدولة للتعليم قبل المدرسي" ؛

3. مرسوم صادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم وضع التشغيل التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة المنظمات "".

4. البرنامج التعليمي الرئيسي لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة.

5. ميثاق DOO.

عند تطوير برنامج عمل ، من الضروري مراعاة المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:

العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، السن المبكر وما قبل المدرسة ، إثراء نمو الطفل ؛

بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم ؛

مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل في العلاقات التعليمية (المواضيع) ؛

دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة ؛

تعاون المنظمة مع الأسرة ؛

تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛

حساب الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.

أقسام برنامج العمل

1. صفحة العنوان

3. القسم المستهدف:

ملاحظة توضيحية.

أنظمة.

الغرض من برنامج العمل وأهدافه.

المبادئ والمقاربات في تنظيم العملية التعليمية.

خصائص الخصائص العمرية للتلاميذ.

النتائج المخططة لتطوير البرنامج.

منهج تنفيذ OOP DO.

نموذج للعملية التعليمية.

التخطيط للعمل مع الأطفال في مجموعة:

التخطيط السنوي التقريبي

التقويم التخطيط المواضيعي (GCD والأنشطة المشتركة)

طرق وتقنيات ووسائل تعليم وتدريب وتنمية الأطفال.

مجموعة تقريبية من المواد والمعدات اللازمة لتنظيم المنطقة التعليمية.

متابعة تطور برنامج المجال التربوي.

عمل الدائرة.

التفاعل مع الأسرة والمجتمع.

5. القسم التنظيمي.

تصميم البيئة المكانية الموضوعية.

الروتين اليومي ، هيكل GCD.

برنامج منهجي معقد للعملية التعليمية.

المؤلفات:

1. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" رقم 1155 بتاريخ 17/10/2013.

www.maam.ru

1. التشبع

1. تطابق الكائنات البيئية مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

اختيار المواد والمعدات وفقًا للموضوع ، والمهام التعليمية المطلوب حلها ، والأنشطة الرائدة: في مرحلة الطفولة المبكرة - الموضوع ، في مرحلة ما قبل المدرسة (من 3-5 سنوات ، ولعب الأدوار ،

6-7 سنوات مع القواعد).

2. يجب أن يضمن تنظيم الفضاء التعليمي وتنوع الأشياء ما يلي:

النشاط في أنواع مختلفة من الأنشطة ، مظهر من مظاهر الإبداع ؛

دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في الأنشطة الخاصة بهم ؛

الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع البيئة المكانية الموضوعية ؛

فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

يجب أن تكون المواد والمعدات ذات أهمية لأطفال المجموعة ، وأن تحفز نشاطهم في الأنشطة المختلفة (من فكرة إلى نتيجة).

تمتلك المجموعة جوائز وهدايا ونماذج سلم النجاح وسمات أخرى للتقييم واحترام الذات.

في RPPS: ركن العزلة ، الصمت ، حقيبة الطفل ، العناصر الصناعية. الاستخدام والأشياء الشخصية والألعاب (الخزائن) وألبومات الصور العائلية وأكشاك الأعمال الصالحة وصناديق البريد للمراسلات مع أولياء الأمور ومكان خاص في غرفة خلع الملابس حيث يمكنك الشكر وملاحظة المبادرة والوالدين النشطين.

للقيام بذلك ، تحتوي البيئة على خوارزميات لأداء الأنشطة من فكرة إلى نتيجة (الرسم ، والنمذجة ، واللعب ، والتصميم ، وما إلى ذلك) للفتيان والفتيات مع خيارات للاختيار من بينها.

مساحة المجموعة: منطقة عمل (30٪) ، نشاط شديد (50٪) ، نشاط هادئ (20٪).

2. قابلية التحول

حسب الوضع التعليمي ،

من اهتمامات وقدرات الأطفال المتغيرة.

في المجموعات الأصغر والمتوسطة (بداية العام) ، ينظم المعلم نفسه المساحة وفقًا لمهام ومحتوى EP (موقع منطقة الدراسة) ، ويعلم الأطفال تنظيم مساحة مجموعة للأنشطة النشطة المشتركة ، يعلمهم أن يجدوا مكانًا للأنشطة الفردية الهادئة (أو مجموعة صغيرة) ، للعزلة. للقيام بذلك ، يجب أن تحتوي البيئة على فواصل (شاشات منخفضة ، حواجز ، أسوار ، سجاد) ، علامات بيئية (ثابتة ، قابلة للاستبدال).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، الأطفال أنفسهم ينظمون مساحة البيئة.

3. تعدد الوظائف

1. في RPPS ، تكون الكائنات متعددة الوظائف ، أي أداء وظائف مختلفة ، وحل المهام المختلفة ؛ تستخدم بطرق مختلفة في أنشطة الأطفال ؛

2. التواجد في مجموعة من الأشياء متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية ، مناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، بما في ذلك كأشياء بديلة في لعبة الأطفال.

يجب أن تحفز كائنات البيئة متعددة الوظائف التفاعل بين البالغين والأطفال وأنشطتهم المختلفة ؛ ضمان تطوير أنشطة الألعاب ، وتكامل أنواع الأنشطة المختلفة.

4. الاختلافات

1. توفر مساحات مختلفة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛

2. الاستبدال الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال ؛

3. تعكس الأشياء البيئية السمات المناخية الوطنية والثقافية للمنطقة.

يتم تنظيم RPPS وتعبئتها وفقًا لفرصة التلاميذ ومصالح الأطفال وخبراتهم الاجتماعية.

تتغير كائنات البيئة وفقًا للموضوع أو الحدث ، بما في ذلك مواد العطلات ،

معارض فن الطفل ، الاحتفال بالتمور الكبيرة ...

تعكس الأشياء التقاليد الإقليمية الثقافية والفنية: اللوحات ، الرسوم التوضيحية ، الصور ، عروض الفيديو ، مقاطع الفيديو ، ألبومات عن المسارح ، مشاهد من المدينة الأصلية ، المشاهير ، إلخ.

تعكس الأشياء

السمات المناخية والجغرافية للطبيعة والعمل والحياة وتاريخ الأرض الأصلية ، إلخ. (صور ، لوحات ، فيديوهات ، عروض تقديمية ، نسخ ، كتب ، أعمال موسيقية ، أدبية ، مجموعات ، أعشاب ، أدوات ، إلخ). تقدم المجموعة المواد والمعدات للأطفال وفقًا للتوجيه ذي الأولوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو الموضوع المنهجي للمعلم.

5. التوافر

1. إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال ذوو الإعاقة ، إلى جميع مباني المنظمة التي تتم فيها العملية التعليمية ؛

2. حرية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال المعوقون الذين يحضرون مجموعة المنظمة ، إلى الألعاب ، والألعاب ، والمواد ، والكتيبات التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لنشاط الأطفال.

توافر الوسائل التعليمية الخاصة ، والمعدات الخاصة والمواد التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات الفردية المتعلقة بحالة الحياة والحالة الصحية ، بما في ذلك ذوي الإعاقة (البند 1.3.1) ؛

6. السلامة

1. تقيد جميع عناصرها بمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

يجب أن تكون منتجات الألعاب والنشر معتمدة ، وأن تتوافق مع متطلبات San Pin وغيرها من الوثائق ، وأن تكون لها قيمة نفسية وتربوية ، انظر الملحق 3 لخطاب وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 17 مايو 1995 رقم 61 / 19-12 "حول القيمة النفسية والتربوية للألعاب ولعب الأطفال" (إرشادات للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

حول هذا الموضوع:

المواد nsportal.ru

الدعم التربوي والمنهجي لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

3.2 ينتخب المجلس التربوي سكرتيرًا من بين أعضائه للاحتفاظ بالسجلات لمدة عام دراسي واحد.

4. وظائف.

4.1 تحديد استراتيجية العملية التعليمية.

4.2 مناقشة تنفيذ المستندات التنظيمية والأوامر والتعليمات والوثائق المحلية الأخرى بشأن تنظيم العملية التعليمية لـ GDOU ، وكذلك الخطة السنوية ، وبرنامج التطوير ، إلخ.

4.3 اختيار وتحليل البرامج التعليمية ؛ مناقشة وتطوير واعتماد البرامج التعليمية لحقوق التأليف والنشر ؛

4.4 مناقشة وتحليل البحوث التشخيصية والخبرة التربوية.

4.5 تطوير واعتماد برنامج تطوير MDOU ، وخطة العمل السنوية للعام الدراسي المقبل ، وتحليل العمل للعام الدراسي الماضي.

4.6 النظر في الاتجاهات المنهجية والموافقة عليها ، ومحتوى العملية التعليمية ، وكذلك أساليب وأشكال العمل مع الأطفال وفقًا للتشريعات الحالية للاتحاد الروسي ، والتوصيات المنهجية للمنظمات العليا ، والهيئات الإدارية ، وأحدث الإنجازات النفسية و العلوم التربوية.

4.7 تطوير الخطط المستقبلية والتقويمية والفردية ، وفقًا للمتطلبات الصحية للحمل الأقصى على أطفال ما قبل المدرسة في أشكال التعليم المنظمة.

4.8 تطوير الخطة واعتمادها واختيار الأشكال والأساليب ومجالات العمل مع أولياء الأمور.

4.9 تنظيم خدمات تعليمية إضافية مدفوعة الأجر في MDOU تتعلق بالعملية التعليمية ، خارج البرامج التعليمية ذات الصلة والمعايير التعليمية الحكومية ووفقًا لميثاق MDOU ؛

التدريب في برامج تعليمية وتدريبية إضافية ؛

القيام بالأنشطة الرياضية والترفيهية ؛

تقديم المساعدة النفسية والنفسية.

4.10. القيام بأنشطة لتحسين المؤهلات والمهارات التربوية وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس.

4.11. مناقشة الخبرة التربوية المتقدمة من أجل إدخالها في ممارسة MDOU.

4.12. إعداد وسماع وتحليل التقارير من المعلمين وإدارة MDOU حول جودة وفعالية العملية التعليمية.

4.13. المشاركة في إعداد الوثائق المحلية (الداخلية) المتعلقة بالعملية التعليمية والعمل مع الأطفال والتفاعل مع أولياء الأمور.

4.14. تدوين محاضر اجتماعات المجلس في "مجلة محاضر المجلس التربوي MDOU". يتم التوقيع على المحاضر من قبل سكرتير ورئيس المجلس التربوي.

5. الحقوق والواجبات.

5.1 يتعين على كل عضو في مجلس التعليم أن:

5.1.1. حضور اجتماعات أعضاء هيئة التدريس.

5.1.2. المشاركة بنشاط في إعداد وعمل المجلس التربوي.

5.1.3. في الوقت المناسب وبشكل كامل تنفيذ القرارات المتخذة.

5.1.5. الوفاء بميثاق MDOU.

5.1.6. امتلاك المهارات المهنية ، وتحسينها باستمرار ، وتحسين المهارات المهنية.

5.2 تشمل المسؤوليات الرئيسية لمجلس التعليم أيضًا ما يلي:

5.2.1. حماية حياة وصحة التلاميذ والعاملين في المؤسسة التعليمية ؛

5.2.2 حماية الطفل من جميع أشكال الإساءة الجسدية والعقلية ؛

5.2.3 التعاون مع أسرة التلميذ في قضايا التربية والتربية ؛

5.2.4 المساعدة في تلبية طلب الوالدين (الممثلين القانونيين) للخدمات التعليمية ، والمشاركة في تنظيم الخدمات المدفوعة.

5.3 حقوق:

5.3.1. المشاركة في إدارة MDOU ؛

5.3.2 الطلب من إدارة MDOU المعلومات والوثائق والمواد الأخرى اللازمة للتنفيذ عالي الجودة وفي الوقت المناسب للمهام والوظائف الموكلة إلى المجلس التربوي ؛

5.3.3 اختيار واستخدام طرق التدريس والتنشئة والوسائل والمواد التعليمية والأدب التربوي بطريقة سليمة وتربوية ؛

5.3.4. حماية الشرف والكرامة المهنية ؛

5.3.5. الاستئناف ضد أوامر إدارة MDOU التي تنتهك التشريع الحالي ،

من خلال التقدم إلى المؤسس ، إلى السلطات التعليمية ، إلى محكمة المقاطعة الفيدرالية ؛

5.3.6 تحسين المؤهلات ؛

5.3.8. المشاركة في العمل العلمي والتجريبي

5.4. تكون قرارات المجلس التربوي مختصة بشرط:

5.4.1. حضور أكثر من نصف أعضاء المجلس في الاجتماع ؛

5.4.2. اتخاذ القرارات بالأغلبية البسيطة للأصوات ؛

5.4.3 تحديد القرارات في محضر الاجتماع

5.4.4 الطبيعة المحددة للقرارات المتخذة ، مع بيان المواعيد النهائية للتنفيذ ، وتنفيذ التدابير والأشخاص المسؤولين عن تنفيذها.

6. المسؤولية

6.1 تقع المسؤولية الكاملة عن جودة وحسن توقيت المهام والوظائف الموكلة إلى المجلس التربوي على عاتق رئيس المجلس ، رئيس MDOU.

6.2 كل عضو في المجلس التربوي مسؤول وفقًا للإجراءات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي عن:

6.2.1 تنفيذ المهام والوظائف المحددة في هذه اللوائح ؛

6.2.2. التنفيذ الكامل للبرامج التربوية ، وجودة تنفيذها ؛

6.2.3. مطابقة الأشكال والأساليب والوسائل المطبقة لتنظيم العملية التعليمية مع العمر والخصائص النفسية والفسيولوجية وميول التلاميذ واهتماماتهم واحتياجاتهم ؛

6.2.4. حياة وصحة تلاميذ وموظفي MDOU أثناء العملية التعليمية ؛

6.2.5. انتهاك حقوق وحريات التلاميذ والموظفين في MDOU.

7. تفاعلات القيادة والخدمة

7.1 يتم الإشراف المباشر من قبل رئيس المجلس التربوي.

7.2 رئيس مجلس الإدارة في حالة مخالفة الرأي أو قرار المجلس التربوي ،

يعلق الاجتماع ، ويرفع المعلومات إلى عناية مؤسس MDOU. يتخذ المؤسس أو ممثل المؤسس ، بعد مراجعة المواد والوثائق اللازمة ، قرارًا نهائيًا بشأن المسألة المتنازع عليها.

7.3. بالاتفاق مع أعضاء المجلس التربوي ، يمكن دعوة ممثلي مؤسس MDOU وممثلي المنظمات العامة وموظفي المؤسسات التعليمية الأخرى وأولياء أمور الطلاب وغيرهم من الأشخاص المهتمين إلى الاجتماع. يتمتع الأشخاص المدعوون إلى اجتماع المجلس التربوي بحق التصويت الاستشاري.

7.4. يتفاعل مع قسم التعليم قبل المدرسي في Up O في منطقة Naro-Fominsk البلدية ، والمركز التعليمي والمنهجي ، والعاملين المنهجيين والتربويين من المؤسسات التعليمية الأخرى والمنظمات الأخرى حول قضايا التدريب المتقدم ، والمهارات التربوية ، وتنظيم العملية التعليمية من MDOU.

8. تنظيم العمل

8.1 يقوم المجلس التربوي بعمله وفق الخطة المعتمدة في الاجتماع.

8.2 تُعقد الاجتماعات 4 مرات على الأقل في العام الدراسي ، وكذلك في الحالات التي يكون فيها ذلك مطلوبًا لصالح MDOU.

8.3 الاجتماعات مؤهلة بشرط أن يكون ما لا يقل عن نصف أعضائها حاضرين في الاجتماع.

"الصحة جيدة! شكرا لك شاحن!

تمرين الصباح - ما تحتاج لمعرفته حوله ،

بحيث يجلب الفرح والتأثير الإيجابي؟

أولاً ، لا ينبغي الخلط بين هذين المفهومين - تمارين الصباح والتدريب البدني.

يهدف التمرين الصباحي إلى تسريع تعافي الجسم بعد النوم ، وزيادة النغمة والمزاج العام ، والقضاء على النعاس والخمول. لا يقصد منه تدريب الجسم.

ثانيًا ، يجب أن تتكون التمارين الصباحية من تمارين المرونة والحركة والتنفس فقط. تم تصميم هذا النوع من النشاط البدني لزيادة تدفق الدم واللمف وتنشيط التمثيل الغذائي وجميع العمليات الحياتية والقضاء على الازدحام بعد النوم.

تمارين الصباح تستبعد استخدام التمارين للقوة والتحمل. ثالثًا ، يتم استخدام أوضاع الجلوس والاستلقاء كوضعيات بداية. أي يمكنك البدء في ممارسة تمارين الصباح دون النهوض من السرير.

تحتاج إلى أداء التمارين ببطء وبدون حركات مفاجئة. يجب أن يكون التمرين الصباحي ، أو بالأحرى حمله وشدته ، أقل بكثير من التمرين النهاري. بشكل عام ، يجب ألا تسبب التمارين الصباحية الشعور بالتعب.

بعد كل شيء ، لم يستيقظ الجسد بالكامل بعد ولا يمكنه العمل بتفان كامل. مع الطفل يمكن القيام بتمارين الصباح ابتداء من السنة الثانية من حياته على شكل لعبة مسلية مع عناصر المشي والجري. من الضروري مراعاة التسلسل التالي من التمارين.

يتم تنفيذ التدريبات الأولى من النوع التنفسي لحزام الكتف. على سبيل المثال ، ارفع ذراعيك إلى الجانبين وأنزلهما للأمام أو تصفيق راحة يدك عند مستوى صدرك أو خلف ظهرك. تمارين لعضلات الظهر والبطن وتنمية مرونة العمود الفقري.

على سبيل المثال ، القرفصاء مع إمالة الرأس قليلاً للأمام أو إمالة الجسم للأمام. في هذه الحالة ، تلمس اليدين السيقان ، ثم يستقيم الجسم ، وتتحرك اليدين خلف الظهر. هذه التمارين أكثر صعوبة ويجب أن تتبعها تمارين أسهل مثل تمارين التنفس.

بعد ذلك ، يجب أن تعود التمارين مرة أخرى للمساعدة في توسيع الصدر. على سبيل المثال ، ارفع ذراعيك إلى الجانبين لمستوى الكتف وخفضهما. يتم تنفيذ التمارين ذات الحمل الأكبر ، مثل الإمالة والقرفصاء ، في مجموعتين أو ثلاث مجموعات.

بعد كل التمارين ، تحتاج إلى الجري أو القفز على المدى القصير ، من 10 إلى 15 ثانية. ينهون الجمباز بالمشي على الفور ، حيث يحاولون خلاله تطبيع التنفس.

مزيد من التفاصيل على موقع الويب nfdou22.edumsko.ru

الدعم التربوي والمنهجي لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

HomeMethodological space GEF الدعم التربوي والمنهجي لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسةالجمعة ، 14 نوفمبر 2014 11:06

الدعم التربوي والمنهجي لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

تم تطوير المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم الدعم التربوي والمنهجيمقدمة عن التعليم قبل المدرسي التابع لمرفق البيئة العالمي:

- برنامج التعليم الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي.

- برنامج معياري للتدريب المتقدم لموظفي المؤسسات التعليمية حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة واستخدام البرنامج التعليمي النموذجي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل البرنامج التعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة.

- تنظيم بيئة الكائن المكاني النامية وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. إرشادات لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتم نشر المواد المنهجية على موقع FIRO على الويب في قسم "FSES DO" http://www.firo.ru/؟page_id=15165.

اقرأ 5492 ذات مرة

مصدر mosmetod.ru

تنظيم بيئة كائن مكانية متطورة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. القواعد الارشادية

في نظام التعليم قبل المدرسي فيما يتعلق باعتماد المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، وكذلك تغيير الظروف القانونية والإدارية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية ، يمكن لمنظمات ما قبل المدرسة إصلاح أنشطتها بشكل واقعي تمامًا. ينطبق هذا أيضًا على التغييرات في البيئة التنموية للطفل.

تعد البيئة المكانية والكائنات النامية لغرفة المجموعة جزءًا من البيئة التعليمية المتكاملة لمنظمة ما قبل المدرسة. في إطار الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم ما قبل المدرسي الروسي ، هناك خيارات مختلفة لخلق بيئة مكانية-موضوعية متطورة ، شريطة أن تؤخذ في الاعتبار خصوصية العمر والجنس لتنفيذ برنامج التعليم العام.

مبادئ توجيهية لاستخدام برنامج تعليمي أساسي نموذجي للتعليم قبل المدرسي في تطوير التعليم قبل المدرسي في مؤسسة تعليمية | المجال SC

1. أنواع البرامج التربوية في التعليم العام والإطار التنظيمي لتطويرها
2. ما هو برنامج التعليم الأساسي التقريبي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
3. الأسس والخصائص المعيارية للبرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي
4. البرامج التعليمية للمؤلف للتعليم ما قبل المدرسة. البرامج التربوية الشاملة والجزئية للتعليم قبل المدرسي.
5. الغرض وخصائص البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مؤسسة تعليمية
6. تكنولوجيا تطبيق POOP لتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مؤسسة تعليمية
7. خوارزمية لتطبيق PEP لتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مؤسسة تعليمية
8. اختيار البرامج التربوية المتكاملة والجزئية للتعليم قبل المدرسي لتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مؤسسة تعليمية
9. تشكيل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مؤسسة تعليمية على أساس البرنامج التعليمي الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي.

يجب أن تهدف أفضل الممارسات البيئية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تحقيق الأهداف معيار والقضاء على تلك النواقص في تنظيم العملية التعليمية التي كان من الممكن أن تعيق تحقيقها في السابق.

لتطوير أفضل الممارسات البيئية ، يمكن للمؤسسات أن تختار إما برنامج مؤلف واحد أو مجموعة من البرامج التعليمية للعديد من المؤلفين (المعقدة والجزئية) ، بالإضافة إلى تطورات المؤلف لمعلمي منظمة معينة.

مجموعة البرامج تعني ليس فقط مجموعة منهم ، ولكن البعض النزاهة ، والتي تشمل البرامج التي لا تتعارض مع بعضها البعض من وجهة نظر منهجية وتكمل بعضها البعض من وجهة نظر منهجية لتحقيق أهداف المعيار.

تشكيل أفضل الممارسات البيئية مع الأخذ في الاعتبار PEP وإنشاء النص النهائي للوثيقة يتم تنفيذه من خلال دمج محتوى البرامج المعقدة والجزئية ، بالإضافة إلى تطورات المؤلف لمعلمي منظمة معينة مع POOP - تجسيد أحكام برنامج التعليم الأساسي النموذجي وتصحيح محتوياته وتكييفها مع مراعاة ظروف أنشطة المنظمة.

مادة tc-sfera.ru

الصفحة الرئيسية؟ >؟ التعليم قبل المدرسي FSES؟ >؟ اللوجستية؟ >؟ متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟ >؟

إرشادات لتهيئة بيئة مكانية موضوعية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتميز الوضع الحالي في تطوير نظام التعليم في الاتحاد الروسي بتحقيق مشاكل ومهام التعليم قبل المدرسي. يعتبر سن ما قبل المدرسة فترة أساسية للتطوير الهادف لسمات الشخصية الأساسية.

يتطلب تنظيم العملية التربوية الحديثة في المؤسسات التعليمية التي تنفذ البرنامج التعليمي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم المنظمات التعليمية) إنشاء نوع من البيئة المادية من الفرق التربوية. أحد المؤشرات الرئيسية لجودة التعليم قبل المدرسي هو بيئة التطوير المكانية الموضوعية ، التي تم إنشاؤها وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (يشار إليها فيما بعد - FSES للتعليم قبل المدرسي).

البيئة التعليمية النامية الموضوعية المكانية (المشار إليها فيما يلي باسم بيئة الموضوع) ، التي تم إنشاؤها في المؤسسات التعليمية وفقًا لمتطلبات مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الفيدرالية مع مراعاة البرامج التعليمية العامة الأساسية التقريبية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يوفر فرصة للمعلمين لتطوير شخصية كل طفل بشكل فعال ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.

تؤدي بيئة الموضوع في مؤسسة تعليمية وظائف تعليمية وتطويرية وتعليمية وتحفيزية وتنظيمية وتواصلية. لكن الأهم من ذلك أنها تعمل على تنمية استقلالية ومبادرة الطفل.

في كل مؤسسة تعليمية ، يجب أن يكون لبيئة الموضوع طابع نظام مفتوح ومفتوح وقادر على التكيف والتطوير. بمعنى آخر ، يجب ألا تصبح البيئة نامية فحسب ، بل يجب أن تتطور أيضًا. تحت أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل ، والتكيف مع الأورام في سن معينة.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ، يجب أن توفر بيئة الموضوع ما يلي:

• تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة منظمة تعليمية (مجموعة ، موقع) ؛
• توافر المواد والمعدات والمخزون لتطوير أنشطة الأطفال ؛
• حماية وتعزيز صحة الأطفال ، والتصحيح الضروري لخصائص نموهم ؛
• إمكانية التواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) في المجموعة بأكملها وفي مجموعات صغيرة ؛
• النشاط البدني للأطفال ، وكذلك فرصة العزلة.

يجب أن يتوافق محتوى البيئة الخاضعة مع مبدأ سلامة العملية التعليمية. لتنفيذ محتوى كل مجال من المجالات التعليمية المقدمة في المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة ، من المهم إعداد المعدات واللعبة والمواد التعليمية والأدوات اللازمة التي تتوافق مع الخصائص النفسية والعمرية والفردية للتلاميذ ، تفاصيل احتياجاتهم التعليمية. في الوقت نفسه ، يجب إنشاء بيئة الموضوع مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية. يمكن أيضًا استخدام المواد والمعدات لتنفيذ محتوى مجال تعليمي واحد في سياق تنفيذ محتوى المجالات الأخرى ، كل منها يتوافق مع أنشطة الأطفال (الألعاب ، والمحركات ، والبحث والبحث ، والبصرية ، والبناءة ، تصور الخيال والتواصل وما إلى ذلك).

عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، يجب على المعلمين مراعاة مبدأ الاستقرار وديناميكية بيئة الموضوع ، والتي توفر مزيجًا من العناصر المألوفة وغير العادية للتنظيم الجمالي للبيئة ؛ الراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل. من الضروري الانتباه إلى محتوى المعلومات لبيئة الموضوع ، والذي يوفر مجموعة متنوعة من المواد والمواد والمعدات لنشاط الأطفال في التفاعل مع بيئة الموضوع.

تسمح بيئة الموضوع التي تم إنشاؤها بشكل صحيح لكل طفل باختيار الأنشطة وفقًا لاهتماماته ، وفرصة التفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي. لا ينبغي أن تكون البيئة الخاضعة لرياض الأطفال الحديثة قديمة ، بل يجب أن تكون متناغمة مع الزمن.

يجب اختيار المواد والمواد التقليدية للجيل الجديد بطريقة متوازنة ، وفقًا للقيمة التربوية. يجب أن تعكس الأشياء والألعاب والمساعدات المقدمة للأطفال مستوى العالم الحديث وتحمل المعلومات وتحفز البحث. في الوقت نفسه ، لا ينبغي استبدال المواد التقليدية التي أظهرت قيمتها التنموية بالكامل لصالح "الجديد" باعتباره ذا قيمة في حد ذاته. يحتاج رؤساء المؤسسات التعليمية إلى تحليل منهجي لحالة البيئة الموضوعة من أجل جعلها تتماشى مع المتطلبات الصحية والتربوية والجمالية (وحدة الأسلوب ، تناغم الألوان ، استخدام الأعمال الفنية ، النباتات الداخلية ، عمل الأطفال ، الانسجام والتناسب والتناسب من الأثاث ، وما إلى ذلك).

عند تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي في نماذج وأشكال تنظيمية مختلفة ، يجب أن تستوفي البيئة التنموية للموضوع ما يلي: - معايير تقييم الظروف المادية والفنية والطبية والاجتماعية لبقاء الأطفال في المؤسسات التعليمية ، - الصحية والوبائية متطلبات ترتيب ومحتوى وتنظيم منظمات ساعات العمل.

1. يجب أن تخلق المواد والمعدات بيئة مشبعة على النحو الأمثل (بدون الوفرة المفرطة وبدون نقص) بيئة شاملة ومتعددة الوظائف ومتغيرة وتضمن تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال.

2. عند إنشاء بيئة موضوعية ، من الضروري الاسترشاد بالمبادئ التالية المحددة في مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي:

• تعدد الوظائف: يجب أن تفتح بيئة تطوير الموضوع العديد من الفرص للأطفال ، وأن توفر جميع مكونات العملية التعليمية ، وبهذا المعنى يجب أن تكون متعددة الوظائف ؛
• قابلية التحويل:يرتبط هذا المبدأ ارتباطًا وثيقًا بالوظائف المتعددة لبيئة الموضوع ، أي يوفر إمكانية التغييرات التي تسمح ، وفقًا للموقف ، بإبراز وظيفة واحدة أو أخرى للفضاء (على عكس تقسيم المناطق أحادي الوظيفة ، الذي يعين بشكل صارم وظائف لمساحة معينة) ؛
• التباين:تفترض بيئة تطوير الموضوع تغييرًا دوريًا لمواد اللعبة ، وظهور مواضيع جديدة تحفز البحث ، والمعرفة ، واللعبة ، والنشاط البدني للأطفال ؛
• التشبع:تتوافق البيئة مع محتوى البرنامج التعليمي الذي تم تطويره على أساس أحد البرامج النموذجية ، بالإضافة إلى الخصائص العمرية للأطفال ؛
• التوفر:توفر البيئة للأطفال حرية الوصول إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة ؛
• الأمان:تفترض البيئة مسبقًا امتثال عناصرها لمتطلبات ضمان الموثوقية والسلامة.

3. عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، من الضروري مراعاة خصوصيات النوع الاجتماعي وتزويد البيئة بالمواد العامة والخاصة للفتيات والفتيان.

4. يجب أن تكون الأنماط العامة لنمو الطفل في كل مرحلة عمرية بمثابة مبادئ توجيهية لاختيار المواد والمعدات.

5. يجب أن يتم اختيار المواد والمعدات لأنواع أنشطة الطفل الأكثر ملاءمة لحل مشاكل النمو في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (اللعب ، الإنتاج ، البحث المعرفي ، التواصل ، العمل ، الموسيقي والفني وكذلك لتنظيم النشاط الحركي أثناء النهار) ، وكذلك من أجل تعزيز النشاط الحركي للطفل.

6. يجب أن تكون المواد والمعدات حاصلة على شهادة الجودة وأن تلبي المتطلبات الصحية والتربوية والجمالية.

7. أكثر الألعاب قيمة من الناحية التربوية هي تلك التي تتمتع بالصفات التالية

7.1 تعدد الوظائف. يمكن استخدام الألعاب بمرونة وفقًا لنية الطفل ، ومخطط اللعبة في وظائف مختلفة.

وبالتالي ، فإن اللعبة تساهم في تنمية الإبداع والخيال والوظيفة الرمزية للتفكير وما إلى ذلك.

7.2 إمكانية استخدام اللعب في الأنشطة المشتركة. يجب أن تكون اللعبة مناسبة للاستخدام من قبل مجموعة من الأطفال في نفس الوقت (بما في ذلك مشاركة شخص بالغ كشريك في اللعب) والبدء في الإجراءات المشتركة - المباني الجماعية والألعاب المشتركة وما إلى ذلك ؛

7.3. الصفات التعليمية. يجب أن تحتوي الألعاب على طرق لتعليم الطفل كيفية التصميم والتعرف على اللون والشكل وما إلى ذلك ، وقد تحتوي على آليات تحكم مبرمجة ، على سبيل المثال ، بعض الألعاب والألعاب الكهربائية والإلكترونية ؛

7.4. الانتماء إلى منتجات الحرف الفنية. تعتبر هذه الألعاب وسيلة للتطور الفني والجمالي للطفل ، وتعريفه بعالم الفن وتعريفه بالفنون الشعبية.

8. عند اختيار المواد وتحديد كميتها ، يجب على المدرسين مراعاة ظروف كل منظمة تعليمية: عدد الأطفال في مجموعات ، ومنطقة المجموعة وغرف المرافق.

9. يجب أن يعتمد اختيار المواد والمعدات على حقيقة أنه عند تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو لعبة تُعطى للبالغين في العملية التعليمية في شكلين: لعبة القصة ولعبة مع القواعد.

10. يجب أن تشتمل مادة لعبة القصة على أشياء للعملية ولعب أطفال وشخصيات وعلامات (علامات) لمساحة اللعب.

11. يجب أن تشتمل المواد الخاصة بالألعاب ذات القواعد على مواد للألعاب الخاصة بالتنمية الجسدية وألعاب الحظ (الفرصة) وألعاب النمو العقلي.

12. يجب أن يتم تمثيل المواد والمعدات الخاصة بالأنشطة الإنتاجية بنوعين: مواد للنشاط البصري والبناء ، وكذلك تشمل المعدات ذات الأغراض العامة. يعد توافر المعدات ذات الأغراض العامة (لوحة للرسم بالطباشير وعلامة ، فلانيلوجراف ، أقراص مغناطيسية ، لوحة لوضع أعمال النمذجة ، وما إلى ذلك) إلزاميًا ويتم استخدامها في تنفيذ البرنامج التعليمي.

13. تشتمل مجموعة المواد والمعدات الخاصة بالأنشطة الإنتاجية (الرسومية) على مواد للرسم والنمذجة والتزيين. تشمل المواد الخاصة بالأنشطة الإنتاجية (البناءة) مواد البناء وأجزاء المصمم والورق من مختلف الألوان والقوام ، بالإضافة إلى المواد الطبيعية ومواد النفايات.

14. يجب أن تشتمل المواد والمعدات الخاصة بأنشطة البحث المعرفي على مواد من ثلاثة أنواع: كائنات للبحث في العمل الحقيقي ، ومواد رمزية رمزية ، ومواد إشارة معيارية. ستساعد هذه المعدات في إنشاء مساحة تحفيزية ومتطورة لأنشطة البحث المعرفي (على سبيل المثال: تلسكوب ، مناظير ، مصحح ، مختبرات صغيرة للأطفال ، ألغاز ، مُنشئون ، إلخ).

14.1. يجب أن تشتمل المواد المتعلقة بالكائنات المستخدمة في البحث في الوقت الفعلي على مواد متنوعة مصطنعة للتطور الحسي (إدخالات - أشكال ، كائنات للتسلسل ، وما إلى ذلك). يجب أن تشتمل هذه المجموعة من المواد أيضًا على أشياء طبيعية ، في سياق الإجراءات التي يمكن للأطفال من خلالها التعرف على خصائصهم وتعلم كيفية ترتيبها بطرق مختلفة (مجموعات المعادن والفواكه وبذور النباتات ، إلخ).

14.2. يجب أن يتم تمثيل مجموعة المواد التصويرية الرمزية بوسائل بصرية خاصة تمثل عالم الأشياء والأحداث للأطفال.

14.3. يجب أن تتضمن مجموعة مواد الإشارات المعيارية مجموعات مختلفة من الأحرف والأرقام ، وأجهزة للعمل معها ، وجداول أبجدية ، وفواصل رياضية متعددة ، وملصقات عرض مغناطيسية للعد ، إلخ.

14.4. يجب أن تشتمل مواد ومعدات الحركة على الأنواع التالية من معدات المشي والجري والتوازن ؛ للقفز للدحرجة والرمي والقبض ؛ للزحف والتسلق. للتمارين التنموية العامة.

15. عند تصميم بيئة تطوير الموضوع ، من الضروري مراعاة ما يلي عوامل:

• العوامل النفسية التي تحدد تطابق معايير بيئة التطوير الموضوعية مع قدرات وخصائص الإدراك والذاكرة والتفكير والمهارات الحركية النفسية للطفل ؛
• العوامل الفسيولوجية النفسية التي تحدد مدى تطابق كائنات بيئة التطوير الموضوعية مع القدرات البصرية والسمعية وغيرها من قدرات الطفل ، وظروف الراحة والتوجيه. عند تصميم بيئة تطوير موضوعية ، من الضروري مراعاة الاتصال والأحاسيس البعيدة التي تتشكل أثناء تفاعل الطفل مع كائنات بيئة تطوير موضوعية.
• أحاسيس بصرية. ضع في اعتبارك الإضاءة ولون الأشياء كعوامل للتأثير العاطفي والجمالي والراحة النفسية والفسيولوجية ومصدر للمعلومات. عند اختيار مصادر الضوء وترتيبها ، ينبغي مراعاة المعلمات التالية: مستوى الإضاءة ، وغياب الوهج على أسطح العمل ، ولون الضوء (الطول الموجي) ؛
• أحاسيس سمعية. ضع في الاعتبار مجموع أصوات الألعاب المنتجة للصوت ؛
• أحاسيس اللمس. يجب ألا تسبب المواد المستخدمة في تصنيع كائنات البيئة التطورية للموضوع أحاسيس سلبية عند ملامستها لجلد الطفل ؛
• تم تصميم العوامل للتأكد من أن كائنات بيئة تطوير الموضوع تتوافق مع القوة والسرعة والقدرات الميكانيكية الحيوية للطفل
• العوامل الأنثروبومترية التي تضمن توافق النمو وخصائص العمر مع معايير بيئة تطوير الموضوع.

16- ينبغي حماية الأطفال بكل طريقة ممكنة من التأثير السلبي للألعاب التي:

• استفزاز الطفل لأعمال عدوانية ؛
• تتسبب في مظهر من مظاهر القسوة تجاه شخصيات اللعبة
• الأشخاص والحيوانات) ، الذين يلعبون دور الشركاء (الأقران والبالغون) ؛
• التسبب في مظهر من مظاهر القسوة تجاه شخصيات الألعاب ، وهي ألعاب مؤامرة (دمى ، دببة ، أرانب ، إلخ) ؛
• إثارة حبكات ألعاب مرتبطة بالفجور والعنف ؛
• تسبب اهتمامًا غير صحي بالمشكلات الجنسية التي تتجاوز اختصاص الطفولة.

تعرف على المزيد على sites.google.com

قسم التعليم في مدينة موسكو

معهد موسكو للتعليم المفتوح

جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية

المؤسسات

شكل وهيكل برنامج تعليميمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لمدينة موسكو.

حاليًا ، بناءً على المتطلبات الفيدرالية ، يتم تطوير ما يلي:

برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي ؛

برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة.

وبانتظار تقديم هذين البرنامجين ، فإن هذه التوصيات مؤقتة. ستساعد هذه التوصيات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وقت قصير على إجراء إضافات وتغييرات على البرامج التعليمية الحالية وتحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتبر البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نموذجًا لتنظيم العملية التعليمية التي تركز على شخصية التلميذ مع مراعاة نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن مجالات النشاط ذات الأولوية.

تم تطوير البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) واعتماده وتنفيذه في مؤسسة تعليمية على أساس برامج التعليم العام الأساسي النموذجية للتعليم قبل المدرسي.

يحدد البرنامج محتوى وتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، وخلق المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي ، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها ، تصحيح أوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال. يتضمن محتوى البرنامج مجموعة من المجالات التعليمية التي تضمن نمو الأطفال متعدد الاستخدامات ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - الجسدية والاجتماعية والشخصية ، والكلام المعرفي والفني والجمالي.

يجب على البرنامج:

الامتثال لمبدأ التعليم التنموي ، والغرض منه هو تنمية الطفل ؛

الجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي ؛

استيفاء معايير الاكتمال والضرورة والكفاية ؛

لضمان وحدة الأهداف التربوية والإنمائية والتدريبية وأهداف عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في عملية التنفيذ التي تتشكل فيها هذه المعارف والمهارات والقدرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

أن يتم بناؤها مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص التلاميذ وخصائص وقدرات المناطق التعليمية ؛

أن تستند إلى مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛

توفير حل للمهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال ، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة ، ولكن أيضًا خلال فترات النظام وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي ؛

لتولي بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعبة.

يتكون البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من جزأين:

1) الجزء الإلزامي ؛

2) الجزء المكون من المشاركين في العملية التعليمية.

1. يجب تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج في أي مؤسسة تعليمية تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. يضمن تحقيق التلاميذ استعدادهم للمدرسة ، أي المستوى اللازم والكافي لنمو الطفل من أجل إتقان برامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الابتدائي بنجاح. في مجموعات التوجيه التعويضي والمشترك ، يشتمل الجزء الإلزامي من البرنامج على أنشطة للتصحيح المؤهل لأوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال ذوي الإعاقة.

يعكس الجزء الثاني من البرنامج ، الذي شكله المشاركون في العملية التعليمية ، ما يلي:

1) تنوع أنواع المؤسسات ، ووجود مجالات النشاط ذات الأولوية ، بما في ذلك توفير فرص بدء متكافئة لتعليم الأطفال في مؤسسات التعليم العام ، لتنفيذ التدابير والإجراءات الصحية والصحية والوقائية وتحسين الصحة البدنية ، التنمية الاجتماعية والشخصية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية للأطفال (باستثناء أنشطة التصحيح المؤهل لأوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال ذوي الإعاقة) ؛

2) خصوصيات الظروف الوطنية الثقافية والديموغرافية والمناخية التي تتم فيها العملية التعليمية.

زمن،ضروري لتنفيذ البرنامج من 65٪ إلى 80٪) من الوقت الذي يقضيه الأطفال في مجموعات مع إقامة لمدة 12 ساعة ، اعتمادًا على عمر الأطفال وخصائصهم الفردية واحتياجاتهم. مقدارالجزء الإلزامي من البرنامج لا يقل عن 80٪) من الوقت اللازم لتنفيذ البرنامج ، والجزء الذي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية لا يزيد عن 20٪ من الحجم الإجمالي للبرنامج.

هيكل البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. صفحة عنوان الكتاب

1 اسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

2. "أوافق: رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ...".

3. "المعتمد في اجتماع (المجلس العلمي والمنهجي ، مجلس المعلمين ، المجلس التربوي الصغير) ، التاريخ ، رقم المحضر.

4. "متفق عليه" (ماجستير أو CMC)

6. يوجد محتوى (جدول المحتويات) للبرنامج التعليمي على ظهر صفحة العنوان.

ملاحظة توضيحية

يوفر البرنامج التعليمي العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم ____ تطورًا متعدد الاستخدامات للأطفال الذين تتراوح أعمارهم من _____________________________________ إلى _____________________________

سنوات ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - الجسدية والاجتماعية و

الشخصية والمعرفية اللفظية والفنية الجمالية. يضمن البرنامج تحقيق التلاميذ للاستعداد للمدرسة. يجب أن تفصح الملاحظة التفسيرية عن:

1. العمر والخصائص الفردية لوحدة الأطفال الذين نشأوا في مؤسسة تعليمية ، ومعلومات حول مؤهلات أعضاء هيئة التدريس ومعلومات حول أسر التلاميذ.

المجالات الرئيسية ذات الأولوية في أنشطة المؤسسة التعليمية هي: (للصياغة)

3. يتم تحديد أهداف وغايات أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي على أساس التحليل.
نتائج النشاط التربوي السابق ، احتياجات الوالدين ، المجتمع الذي توجد فيه الحضانة
مؤسسة تعليمية.

بالنظر إلى أن المؤسسة قد طورت "برنامج تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، والذي يحدد الأفكار المفاهيمية ، واستراتيجية التنمية للمؤسسة التعليمية بأكملها وآليات تنفيذها ، يحدد البرنامج التربوي أهداف وغايات التنظيم. العملية التربوية للمشاركين (الأطفال ، المعلمين ، آباء التلاميذ)

4. ملامح العملية التعليمية.

نذكرك أنها يمكن أن تكون: تنظيمية ، وطنية - ثقافية ، ديموغرافية ، مناخية ، إلخ. عند تنظيم العملية التعليمية ، مبادئ تكامل المجالات التعليمية (الثقافة البدنية ، الصحة ، السلامة ، التنشئة الاجتماعية ، العمل ، المعرفة ، التواصل ، القراءة الخيال والإبداع الفني والموسيقى) وفقًا لقدرات وخصائص التلاميذ العمرية. وضّح هذا الموقف ، بالإضافة إلى حقيقة أن "أساس تنظيم العملية التعليمية هو مبدأ موضوعي معقد مع نشاط لعبة رائد ، ويتم تنفيذ حل مهام البرنامج في أشكال مختلفة من الأنشطة المشتركة للبالغين و الأطفال ، وكذلك في النشاط المستقل للأطفال ". 5. مبادئ ومقاربات تكوين برنامج تعليم عام (مفتوح وفق ما سبق).

الجزء 1 (إلزامي)

1. تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

في هذا القسم ، يجب أن تقدم إدارة الطاقة:

نمط نشاط مرن يعتمد على النظام الاجتماعي للوالدين ، وتوافر المتخصصين والمدرسين والعاملين في المجال الطبي ، ونهج تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال ؛

جداول التفاعل بين المعلمين والمتخصصين والمربين ؛

نموذج للعملية التعليمية باستخدام أشكال متنوعة ، مع مراعاة الوقت من العام وقدرات الأطفال النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر ، وعلاقة الأنشطة المخططة بالحياة اليومية للأطفال في رياض الأطفال (الملحق رقم 3) ؛

نظام تدابير التقسية ؛

نظام الأنشطة الرياضية والترفيهية ؛ (ملحق رقم 2)