مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة
"مركز تنمية الطفل - روضة رقم ..."
المعتمد في اجتماع PMPK
نائب رئيس مجلس الإدارة رأس لإدارة الموارد المائية
************************
تاريخ 14.02.2017
"متفق عليه" "موافق عليه"
الآباء ____________________ الرأس ________________ / *************** / __________________________ /
التاريخ ____________________________ مادو "CRR - رقم الروضة ..." ____________________________ التاريخ 14.02.2017
برنامج تعليمي فردي متكيف
للطفل المصاب بالتوحد والتخلف العقلي
للربع الثالث
2016-2017 العام الدراسي ذ.
****************************
(الاسم الكامل)
مسؤول عن تنفيذ البرنامج
مدرس - عيوب
بيرم - 2017
1. معلومات عامة عن الطفل.
الاسم الكامل للطفل. ***********
تاريخ الميلاد: 19.11.2007 2009
الحالة الصحية: طبيعية.
الأمراض الرئيسية وما يصاحبها: لا.
اختتام PMPK: التدريب في العام الدراسي 2016-2017 وفقًا لبرنامج تعليمي أساسي معدّل لأطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي ، التركيب المعقد للعيب (التوحد)
مدة الدراسة: التحقت بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سبتمبر 2013 ، وآخر استنتاج لـ PMPK هو الدراسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للسنوات الأكاديمية 2016-2017.
معلومات عن الأسرة: الأسرة كاملة ، طفلان ، ك الأكبر ، الأخت عمرها 3 سنوات. الأسرة آمنة ماليا. تقييم خصائص الطفل بشكل مناسب والمشاركة بنشاط في تصحيح النمو.
2. أسس تطوير برنامج تعليمي فردي
التوحد مع التخلف العقلي هو اضطراب نمو معقد. التشخيص السريري للطفل هو التوحد غير النمطي F 84.11. يؤكد تحليل التشخيصات المعقدة التي تم إجراؤها أن التخلف العقلي يأتي في المقدمة من حيث الشدة والمظاهر ، حيث يتم دمجه مع سمات التوحد - ASD مع إعاقات ذهنية شديدة. يتميز التخلف العقلي بمجمل وتسلسل هرمي التخلف في النفس والعقل. في حالتنا ، تم تحديد جميع المعايير التشخيصية الثلاثة للتخلف العقلي: السريرية (وجود تلف عضوي في الدماغ) ؛ نفسية (ضعف دائم في النشاط المعرفي) ؛ تربوية (قدرة تعلم منخفضة). من خلال التعليم العلاجي المنظم في الوقت المناسب ، يمكن تصحيح العديد من الانحرافات التنموية لدى الطفل وستجعل من الممكن تجنب الانتهاكات في تنمية الشخصية وتحسين نوعية حياة الطفل. تتطلب ميزات ومظاهر التوحد أيضًا تصحيحًا وتؤخذ في الاعتبار عند بناء العمل الإصلاحي واختيار الأساليب والتقنيات.
تم تطوير معهد الخبراء الطبيين على أساس "مسودة برنامج تعليمي أساسي معدَّل للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة استنادًا إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة في RAS" ، "مشروع أساسي تقريبي معدَّل برنامج تعليمي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية "" برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية / Ed. إي. إيكزانوفا ، إ. Strebeleva (تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم الروسية ، 2003).
تم تصميم البرنامج مع الأخذ في الاعتبار السمات المحددة للتطور الحركي والحركي والعاطفي والحسي والعقلي والكلامي والنمو الجمالي والاجتماعي والشخصي للطفل المصاب بالتخلف العقلي مع مظاهر التوحد ؛ الدوافع والاحتياجات الأساسية لطفل ما قبل المدرسة ؛ طبيعة النشاط الرائد ؛ نوع الاتصال ودوافعه ؛ الوضع الاجتماعي لتنمية الطفل. تم تصميم البرنامج لربع واحد - الثالث - من العام الدراسي 2016-2017. يوفر استخدام البرنامج مرونة كبيرة. وقت إتقان البرنامج فردي وسيعتمد على بنية الاضطراب في طفل معين: مستوى نموه الحالي وإمكاناته. يتضمن محتوى مادة هذا البرنامج مادة حول جميع خطوط التطور واختيار الأساليب والتقنيات المميزة للطفل المصاب بالتخلف العقلي والتوحد. التوجهات ذات الأولوية للهيئة هي تكوين المعرفة الحيوية. تعتمد الطرق المحددة على هيكلة واضحة للمكان والزمان (من خلال أشكال مختلفة من الجداول) ، والاعتماد على التصور. يعتمد تعليم الطفل على طبيعة التفاعل بين الكبار والطفل: قبوله كما هو ، موقف ودود لإقامة إقامة مريحة إيجابية للطفل. فكر في بيئة تطوير الموضوع. يعتمد النمو العقلي للطفل المصاب باضطراب معقد إلى حد كبير على بيئة تطوير الذات التي تم إنشاؤها ، والمواد التعليمية. من خلال التعاون الإيجابي مع الطفل يفترض أن يحفز نشاطه ومبادرته ، ويحتاج المعلمون إلى المرونة والحكمة والصبر. تم تطوير هذا البرنامج وتنفيذه من قبل فريق من المعلمين.
الغرض والأهداف من الدعم النفسي والتربوي ؛
الغرض: خلق الظروف المثلى لإضفاء الطابع الفردي على العمل الإصلاحي والتعليمي للطفل المصاب باضطراب طيف التوحد ذو الإعاقة الذهنية الشديدة: مع مراعاة قدراته الحقيقية واحتياجاته التعليمية.
ضمان حقوق الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد الذي يعاني من إعاقات ذهنية شديدة في الحصول على رعاية تصحيحية مناسبة ؛
تصحيح اتجاهات التنمية السلبية ؛
تحفيز وإثراء التنمية في جميع أنواع الأنشطة (المعرفية ، المرح ، الإنتاجية ، العمل ، الموسيقية) ؛
منع الانحرافات الثانوية في التنمية.
تهيئة الظروف الملائمة لنمو الطفل بما يتناسب مع عمره وخصائصه وميوله الفردية.
تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين في تنمية وتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.
الخصائص النفسية والتربوية للطفل. إن نمو الطفل في جميع خطوط النمو منخفض. الولد هو طفل معاق يتمتع بوضع الشخص المعاق.
التنمية الاجتماعية. تم تبني الصبي اجتماعيًا في المجموعة ، وهو يشعر براحة عاطفية. ودية وغير عدوانية ، هناك انفصال تجاه الجميع ، وكأن لا أحد في الجوار. قول وداعًا وتحية من تلقاء نفسه ، لا يمكن أن يشكر ، فمن الضروري التحفيز بإيماءة طبيعية أو إيماءة رأس. تتشكل مهارات الخدمة الذاتية: فهو يأكل بشكل منظم بمفرده ، ويستخدم أدوات المائدة بالملعقة والشوكة ، ولكنه انتقائي للغاية فيما يتعلق بالطعام. في بعض الأحيان يكون من الضروري تذكيرك بالذهاب إلى المرحاض ، على الرغم من عدم وجود أي مشكلة فيما يتعلق بهذا الإجراء. يرتدي ملابسه وخلعه ملابسه بشكل مستقل ، ويتبع تسلسل ارتداء الملابس وخلعها بقليل من التحفيز من شخص بالغ ، وهو موجه جيدًا للخوارزميات. عند ارتداء الملابس ، لا تخلط بين الأحذية اليسرى واليمنى. يُلاحظ السلوك الطقسي: في تسلسل معين ، يتجاوز المجموعة "ترتيب الأشياء" بألعاب الطاولة والكتب والمصممين الذين يفضل أن يتصرف معهم بشكل مستقل أثناء النهار.
النمو البدني للصبي طبيعي ، لا يعاني من إعاقات جسدية ، متحرك ، في نشاط عفوي يحب أن يصعد السلالم والمباني والأسرة في مجموعة ، ويقفز منها بلا خوف ، مما يسبب قلقًا كبيرًا للطفل بين المعلمين. لكن في فصول التربية البدنية ، يؤدي تنفيذ بعض الحركات الأساسية إلى صعوبات كبيرة ، لذلك لا يمكن القيام بأفعال لتقليد أو إظهار أو شرح: لا يمكنها القفز من مكان ، أو رمي الكرة على الهدف ، أو الزحف ، إلخ. اليد الرائدة اليمنى. يحمل الأشياء بيد واثنين ، ويؤدي حركات مختلفة معهم. يتم تنسيق حركات اليد عند فتح الإدخالات ، على سبيل المثال ، على لوحة Seguin. يثبت بالسحابات ، الفيلكرو ، لكن من الصعب ربط الأزرار.
الموضوع - نشاط اللعبة. إنه يتصرف فقط بألعاب مشهورة ، ولا يبدي أي اهتمام بالآخرين: إنه لا يلعب بالسيارات على الإطلاق ، بألعاب مؤامرة. يستخدم الألعاب المألوفة بشكل مناسب. لا توجد أعمال مؤامرة مع اللعب. يتلاعب بأشخاص غير مألوفين ، على سبيل المثال ، مع مُنشئ Lego ، يحاول توصيل الأجزاء.
نشاط بصري وبناء. الاهتمام بالنشاط البصري منخفض جدًا. يتم تضمينه في العملية فقط بإصرار من شخص بالغ ؛ عند الرسم بالطلاء والنمذجة ، فإنه يظهر المزيد من الاستقلالية: فهو ينسخ رسومات الأطفال أو عينة من شخص بالغ ، ولكن هناك حاجة إلى مساعدة شخص بالغ. يعاني من صعوبات في التطبيق ، ولا يستخدم المقص من تلقاء نفسه. لا يُظهر رغبة في الانخراط في أنشطة مجانية: فهو لا يجلس أبدًا للرسم خارج الفصول الدراسية مع الأطفال. لا يبدي اهتمامًا عند البناء ، ويشترك في أنشطة بإلحاح ويؤدي العمل مع شخص بالغ
التطور المعرفي. يذهب إلى الفصل بناءً على طلب شخص بالغ ، من الضروري التكرار عدة مرات. من الصعب فهم تعليمات التدريب اللفظي: من الضروري التكرار ، وتعزيزها بمظاهرة. يفهم بشكل أفضل ويقبل المهام المقترحة المعروضة على مستوى غير لفظي. لكنه لا يبدي اهتمامًا بها ، حتى لو فعل ذلك ، فهو غير مبال بالنتيجة: كل من النجاح والفشل. هناك حاجة إلى مساعدة هائلة في أداء المهام ، لتعزيز العرض ، والنموذج ، والتغيير المستمر في النشاط. ولكن لفترة طويلة جدًا يمكن أن تعمل في فصول فردية عند تغيير الأنشطة وتضمين مجموعة متنوعة من المواد. هناك حاجة إلى تدريب طويل الأمد لعمل معين باستخدام الأشياء والمساعدات ، وينزلق إلى الأداء السابق. لا يتم التحويل إلى شروط جديدة. في دراسة النشاط المعرفي ، وجد أن الصبي أكمل بنجاح مهمة "Box of Forms" باستخدام طريقة الارتباط البصري. ينجح في تنفيذ المهام بطريقة التراكب: تقسيم الصور المكونة من 4 أجزاء بقص مستقيم وقطريًا بعد تقديم العينة للبالغين. يضيف بشكل مستقل صورًا لستة مكعبات أو أكثر عند إنشاء صورة بعد عرض عينة ، باستخدام طريقة تراكب الصورة - عينة ، على سبيل المثال - عند العمل مع مكعبات Nikitin. يبحث عن صور موضوع مقترنة. يطابق لون وشكل البطاقة على أساس واحد. وفقًا للكلمة ، يبرز الألوان الأصفر والأحمر والأصفر والأزرق ويحاول الاتصال بها في حالة التعلم وتعزيز الطعام (الحلوى). بمساعدة شخص بالغ ، يسلط الضوء على كبير - صغير ، مثلث ، مربع ، دائرة في موقف تعليمي ، تلميح بإيماءة تأشير.
الوعي بالذات والعالم من حوله ضعيف: يستجيب الطفل لاسمه ، لكنه يسميه فقط بناءً على طلب شخص بالغ وبطلب من شخص بالغ. يظهر ويسمي بعض أجزاء الجسم ويسمي العديد منها في موقف التعلم. تعيين أجزاء الجسم لا يعطي. يتعرف في الصورة ويسمي أفراد العائلة في حالة التعلم من الصورة ، ولا يذكر اسمه في الأنشطة المجانية. يسمي معلمي المجموعة "العمة" عند التحفيز بإيماءة ، فهو لا ينادي زملائه بأي شكل من الأشكال. المعرفة بالحيوانات ، الطيور محدودة للغاية من خلال التعرف على بعضها وتسميتها على البطاقات بكلمات مبسطة ، المحاكاة الصوتية.
تطور الكلام. الصبي مريض. فهم الكلام محدود. يتبع التعليمات المنزلية البسيطة "دعنا نذهب إلى المرحاض" ، "أعطني يد المساعدة" ، "دعنا نذهب في نزهة على الأقدام" ، "نلبس" ، إلخ. أحيانًا يقدم طلبات للمعلمين بمساعدة الكتاب التواصلي "أريد حلوى صفراء" ، "أريد الذهاب إلى المرحاض". بدأ في تقديم طلبات شفهية عندما يتم تحفيزه بإيماءة ، لكنه لا يقول "خالتي" ، "أريد حلوى" ، "شكرًا" بوضوح شديد. تم تعليم الطفل القراءة العالمية لهذه الكلمات والعبارات ، والعمل مع الكتاب التواصلي في الأسرة وفي مرحلة ما قبل المدرسة. المراقبة المستمرة والمساعدة العرضية الجزئية مطلوبة.
من أجل العمل النفسي والتربوي الناجح ، فإن التصحيح الدوائي مهم ، أي - دعم شامل.
مسؤول عن تجميع وتنفيذ مدرس IAOP - عالم عيوب ......
3.1. الدعم الطبي. زيارات منهجية لمركز إعادة التأهيل وفق جدول الاتحاد الدولي للاتصالات وفق سياسة IPR ، حيث يتلقى دعمًا طبيًا ونفسيًا وتربويًا شاملاً. مرة كل ربع سنة ، زيارة طبيب نفسي واختصاصيين آخرين بناءً على توصيات الاتحاد الدولي للاتصالات وطبيب نفسي طبيب أطفال.
3.2 الدعم النفسي - التربوي.
3.2.1. المناهج الفردية
يعكس المنهج الفردي المكونات الأساسية للتعليم العلاجي المنصوص عليه في AOOP للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والذي تم تطويره على أساس البرنامج الشامل "التعليم الإصلاحي والتنموي والتنشئة" أد. A.E. Ekzhanova ، E.A. Strebelev ، وكذلك وفقًا لـ GEF DO. تم تطوير منهج فردي وفقًا للمجالات التعليمية في المجالات ذات الأولوية لتكوين الكفاءات الحياتية. إجراء التدريب:
للدروس الخصوصية ،
في فصول المجموعات الفرعية والمجموعات الفرعية الصغيرة وفقًا لمنهج المجموعة ،
· في الصفوف الأمامية: الموسيقى والثقافة البدنية ، حيث يوجد العديد من المدرسين: مربي ، ومخرج موسيقى ، وأخصائي جماعي (مدرس - أخصائي عيوب أو مدرس - معالج نطق).
يتم تنفيذ العمل الفردي مع الأطفال يوميًا من قبل المتخصصين والمربين وفقًا للجدول الزمني المطور للدروس الفردية.
مجالات الأولوية في الفصول العلاجية الفردية حول تكوين الكفاءات الحياتية:
1. التنمية الاجتماعية والتواصلية
2. الإدراك الحسي.
3. الرياضيات
4. تطوير الكلام على أساس الإلمام بالبيئة.
5. الموضوع وإجراءات اللعبة
6. الخدمة الذاتية
خطة الدراسة الفردية للأسبوع.
3.2.2. التقويم - التخطيط المواضيعي لربع السنة في المجالات ذات الأولوية.
| عنوان | التاريخ | طرق العرض المكونة | المواد والمعدات | المحتوى والأنشطة |
| التنمية الاجتماعية والتواصلية | ||||
| انا و عائلتي | تعرف على نفسك في المرآة ، في الصورة ؛ تظهر عن طريق تسمية أجزاء من جسمك (الرأس والجذع والذراعين والساقين) ؛ تظهر العيون والفم والأنف على الوجه والأذنين والشعر على الرأس ؛ | صورة للطفل وأفراد الأسرة. صور لأجزاء من الجسم ، حركات بطاقات للقراءة العالمية على هذه الصور والصور | فعلت. المهام "إظهار في الصورة" "إظهار مكان رأسك (الرجل ...)" البحث على البطاقة حيث الرأس (الساق ...) "التقط بطاقة بالكلمة وضعها على الصورة) | |
| التطور المعرفي | ||||
| المستشعرات | تعلم كيفية إدراك حجم الأشياء (الكبيرة والصغيرة) تعلم كيفية الاختيار في الحجم والشكل وفقًا للكلمة. تعلم كيفية التمييز بين الأشكال المستوية (الدائرة ، المربع ، المثلث). ادخل إلى القاموس من خلال القراءة العالمية الكبيرة والصغيرة والدائرية والمربعة والمثلثة | بطاقات بها صورة لأجسام كبيرة وصغيرة في مواضيع وأشكال هندسية يمكن المرور عليها. بطاقات للقراءة العالمية: كبير ، صغير ، دائري ، مربع ، مثلث | هـ- الألعاب والمهام: "اعثر على دائرة (مربع ، مثلث) ،" اعثر على واحدة كبيرة ، صغيرة "،" التقط بطاقة لهم "(" أعط كرة كبيرة ، أعط كرة صغيرة "). "رتب الأمر" | |
| تنمية الإدراك البصري. | تعلم كيفية تحديد إجراء محدد موضح في الصورة من عدد من المقترحات | صور تصور فتى في حركات مختلفة: جري ، رسم ، جلوس. | الواجبات "أرني أين يركض الصبي ؛ حيث يجلس الصبي حيث يرسم الصبي. "اعطيني صورة." | |
| التفكير | تعلم كيفية استخدام الأشياء - الأدوات (الشباك والعصي والمطارق والملاعق والمجارف والمجارف) تعلم كيفية حل المشكلات العملية عن طريق التجربة: اجعل الأشياء أقرب إليك بحبل أو جديلة. | القدرات: الجرار ، حوض السمك. عربة التسوق؛ الأشياء - الأدوات: الشباك والعصي والمطارق والملاعق والمجارف والمجارف والحبال والجديلة. اللعب: دب ، سيارة. | أداء المهام العملية ومهام الألعاب (الألعاب: "أخرج الحصى من الجرة" ، "اصطاد سمكة!" ، "احصل على العربة!" ، "القيادة في القرنفل! المهام:" احصل على اللعبة! "، "احصل على البالون" ، "احصل على الحلقات" ، "اسحب الدب!" | |
| FEMP | تعلم كيفية عد الكائنات حتى 5 ، اربط الرقم بالكلمة - بطاقة داخل 5 ، تظهر على الأصابع | عد المواد. أعداد. بطاقات ذات خطين تصور أشياء تصل إلى 5 ، عد العصي. بطاقات بالكلمات: واحد ، اثنان .. خمسة | فعلت. المهام عد وخذ (ضع) بطاقة برقم. ترتيب الأشكال على المسار. أظهر العديد من الأصابع (الارتباط ببطاقة - رقم) | |
| التعرف على المناطق المحيطة بموضوعات "الملابس" و "النقل" | للتعرف على الملابس والأحذية والأطباق. للتعرف على وسائل النقل في الشارع (سيارة ، حافلات). | صور مع عناصر من الملابس والأحذية (سترة ، قبعة ، وشاح ، قفازات ، حذاء طويل ، حذاء طويل ، بنطلون ، جوارب ، قميص ، كوب ، طبق ، ملعقة ، شوكة)). بطاقات تحمل أسماء أصناف الملابس والأحذية والأواني "صور سيارات وحافلات وبطاقات لها | فعلت. الألعاب والمهام "الصور المقترنة (في جميع الموضوعات)" تقسيم الصور المكونة من 4 أجزاء مع قصات مستقيمة (بهذه الأسماء) "" البحث والعرض "" اختيار وإظهار قبعة ، .. (ملابس ، حذاء) "" إظهار لوحة ، ... (أطباق) "" ابحث عن السيارة ، الحافلة وأظهرها. " "اختيار كلمات للصور" | |
| تطوير الكلام على أساس التعرف على البيئة. | ||||
| أنا وعائلتي ملابس - أحذية ، أطباق. المواصلات | تعلم الإجابة على الأسئلة: "ما اسمك؟" ، "من هذا؟" ، "ما هذا؟" تعلم كيفية فهم الإجراءات الموضحة في الصورة ، وتنفيذ الإجراءات وفقًا لتعليمات الكلام البسيطة. الفتاة تشرب. الصبي يرسم. لتعليم طرق الاتصال البديلة: قراءة عالمية ، ابحث بالصور ونطق السيارة ، حافلة في طريق القراءة العالمية. | صور لجميع افراد الاسرة في مواقف مختلفة صورة طفل في مواقف وافعال مختلفة. بطاقات بكلام أفراد العائلة ، أفعال: المشي ، الجلوس ، النوم ، الأكل ، الشرب. | فعلت. المهام "ابحث عن أمي ، أبي ، ... (جميع أفراد العائلة) في الصورة" ، "اعثر على مكانك؟ قل ما اسمك. أظهر مكان رأسك وأنفك وما إلى ذلك. ماذا تفعل (في الصورة). قائمة الإجراءات: يأكل ، ينام ، يشرب ، يستحم ، يرسم - من الصور المستندة إلى بطاقات مع الكلمات من يفعل ماذا؟ "أعطني حافلة ، سيارة" التقط بطاقة (بكلمة) | |
| المهارات الثقافية والنظافة | ||||
| غسل الملابس واستخدام المرحاض. | لتعلم طلب المساعدة من الكبار في حالة وجود صعوبات في ارتداء الملابس والمرحاض. تعلم أن تشكر الكبار لمساعدتهم. تعلم كيفية ربط الأزرار. | كتاب التواصل. الوسائل التعليمية - أجهزة محاكاة لأزرار التثبيت والفك. | شجعهم على التعبير عن حاجتهم بالكلمات أو بمساعدة كتاب اتصالات: "أريد أن أذهب إلى المرحاض" ، "ذهبت بالفعل" ، "ساعدني". الألعاب التعليمية - المحاكاة "اجمع السلسلة" | |
| نشاط الموضوع | ||||
| ألعاب سيارات البناء | من السهل أن تتعلم اللعب مع عامل بناء ومنشئ. تعلم التغلب على سيارة: تدحرج ، ونقل عامل بناء. | ليغو هو منشئ. باني: طوب ومكعبات. سيارات بمختلف الأحجام. دمية دب. | إجراءات لتقليد تصرفات شخص بالغ: "افعل كما أفعل" ألعاب تعليمية "لنركب الدب" "لنركب الدمية" "نحمل مكعبات وطوبًا" |
3.2.3. النتائج التقديرية لتعليم وتربية الطفل في نهاية الربع.
اجتماعي - اتصالي
يتبع التعليمات المنطوقة البسيطة
يستخدم أشكال الاتصال غير اللفظية ، ويحاول التعبير عن حاجته بالكلمات.
يتعرف على نفسه في المرآة ، في الصورة ويحاول أن ينادي نفسه بالاسم.
يظهر ويحاول تسمية العيون والفم واللسان والخدين والشفتين والأنف والأذنين ؛ شعر على الرأس.
التطور المعرفي
يبرز كلمة كبير - صغير ، دائرة ، مربع ، مثلث.
يستخدم الأشياء - الأدوات في اللعبة والمواقف اليومية بمساعدة شخص بالغ ؛
يتوافق مع كائنات تصل إلى 5 برقم ، ويظهر عدد الأصابع في غضون 5.
يجد عناصر من الملابس والأحذية (سترة ، قبعة ، وشاح ، قفازات ، حذاء طويل ، بنطلون ، جوارب ، قميص) ، وسيلة نقل (سيارة ، حافلة) في الصور بالكلمة.
تطوير الكلام.
يفهم تعليمات الكلام البسيطة وينفذ الإجراءات ، ويحاول الإجابة على الأسئلة: "ما اسمك؟" ، "من هذا؟" ، "ما هذا؟"
يستمع ويظهر الاهتمام ببيانات الكلام للكبار ، والقصص ، والقصائد ، وأناشيد الحضانة ، والأغاني ؛
يعيد إنتاج المحاكاة الصوتية المألوفة والكلمات الثرثرة والعبارات المبتورة ؛
خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك
يحاول التعبير عن الحاجة بالكلمات: "أريد أن أذهب إلى المرحاض" ، "ذهبت بالفعل" ، "ساعدني". "أنا عطشان" "أنا عطشان"
شكرا للمساعدة بطرق غير لفظية ولفظية.
يربط الأزرار الموجودة على جهاز المحاكاة بقليل من المساعدة من شخص بالغ.
نشاط الموضوع
يتصرف في تقليد شخص بالغ مع باني وسيارات.
3.2.4. قائمة المتخصصين والمعلمين المشاركين في تنفيذ البرنامج الفردي.
مدرس عيوب: تكوين المهارات الإنتاجية
التفاعلات. تنمية التكامل الحسي والرياضي والمعرفة بالبيئة وتشكيل الصورة النمطية للسلوك في الأنشطة التربوية.
مدرس - طبيب نفساني: دروس فردية تهدف إلى
"بناء" خوارزمية التفاعل البسيط ، وتشكيل الصور النمطية ، ومهارات الألعاب البسيطة ، وفهمها ، وتنظيم التفاعل مع الطفل.
معالج النطق المعلم: تكوين مهارات اتصال بسيطة ، خوارزميات للتعبير التعسفي. تطوير كل مكونات الكلام.
الراعي: تنظيم ، تعميق ، تعميم تجربة الطفل الشخصية في إتقان مهارات الاتصال ، في الخدمة الذاتية ، في مختلف الأنشطة.
4. العمل مع الأسرة.
استهداف. تفعيل الوالدين في تصحيح نمو الطفل
1. توعية الوالدين باحتياجات الطفل التنموية والتربوية الخاصة.
2. ضمان مشاركة الأسرة في تطوير وتنفيذ مبادرة الشراكة ، وتحقيق وحدة المتطلبات في التدريب والتعليم في الأسرة وفي التنظيم التربوي.
3. تنظيم تبادل منتظم للمعلومات حول الطفل ، حول
التقدم المحرز في تنفيذ IAOP ونتائج تطويرها
4. إشراك أولياء الأمور في الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور.
5. إشراك المجموعة ورياض الأطفال في الأنشطة المشتركة.
| محتوى النشاط | توقيت | مسؤول |
| 1 دراسة التنشئة والتعليم في الأسرة وعند زيارة مركز إعادة التأهيل (محادثات مع الأم) 2. تنسيق IAOP مع أولياء الأمور مقابل التوقيع 3. توصيات محددة بشأن المواد التي تمت دراستها في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 4. الاستشارات الفردية لمعلمي المجموعات حول المجالات ذات الأولوية للعمل الإصلاحي بناءً على طلب الوالدين 5. أنشطة المجموعة على مستوى المجموعة للجمع بين الفريق: فصول رئيسية ، يوم مفتوح ، أحداث مشتركة 6. تقف المعلومات لأولياء أمور المجموعة مع معلومات محددة حول الموضوع قيد الدراسة وأخصائيي GCD 7. الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور: في أيام العطلات (8 مارس ، التخرج) ، فصول متكاملة (الملابس والأحذية والقبعات) 8. مشاركة أولياء الأمور في أعمال المجموعة "تطوير المساعدات مع بأيديهم "،" أسبوع الحسنات في المنتزه "، 9. تعريف الوالدين بالوثائق القانونية الخاصة بمرافقة الطفل للامتثال لحقوقه. 10. المساعدة في إعداد وثائق PMPK والاتحاد الدولي للاتصالات | مرة واحدة في الشهر مرة واحدة كل ربع سنة أسبوعيًا مرة واحدة في الشهر مرة واحدة كل ربع سنة وفقًا للجدول أسبوعيًا وفقًا لتقويم المجموعة وفقًا لجدول الأحداث مارس مارس - أبريل | مدرس - عالم عيوب مدرس - عالم عيوب معلمون مدرسون للمجموعة معلمو المجموعة مدرسو المجموعة مدرسون للمجموعة مدرس - متخصص في عيوب مدرس - عالم عيوب |
5- مراقبة نمو الطفل.
مستويات تكوين الخطوط الرئيسية لنمو الأطفال
من 6 إلى 7 سنوات
| رقم ص | الخطوط الرئيسية للتنمية | التطور الفعلي | منطقة التنمية القريبة | ملاحظة |
| اجتماعي - اتصالي | ||||
| 1.1 | الصورة الذاتية | |||
| 1.2 | حاشية | |||
| 1.3 | مهارة الدقة | |||
| 1.4 | مهارة الغذاء | |||
| 1.5 | مهارة خلع الملابس | |||
| 1.6 | مهارة الغسيل | |||
| التطور المعرفي | ||||
| 2.1 | حسي | |||
| 2.1.1 | الاستمارة | |||
| 2.1.2 | قيمة | |||
| 2.1.3 | اللون | |||
| 2.1.4 | سلامة الإدراك | |||
| 2.2 | التفكير البصري المجازي | |||
| 2.3. | التمثيلات الكمية وعمليات العد | |||
| 2.4. | جاهز للمهام الرسومية | |||
| 2.5. | أفكار حول البيئة | |||
| 2.5.1. | الكلام: فهم الكلام | |||
| 2.6.2. | الكلام النشط | |||
| 3. | نشاط إنتاجي | |||
| 3.1. | صورة | |||
| 3.2. | اعمال بناء | |||
| 4. | التطور الفني والجمالي | |||
| 4.1. | تميز طبيعة اللحن | |||
| 4.2 | القدرة على أداء حركات الرقص | |||
| 4.3. | تشكيل صورة بيانية | |||
| التطور البدني | ||||
| 5.1 | المشي | |||
| 5.2. | يجري | |||
| 5.3. | القفز | |||
| 5.4. | التسلق والزحف | |||
| 5.5. | رمي |
أثناء تنفيذ الشراكة بين المؤسسات التعليمية والرياضية ، يكون تفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية أمرًا ضروريًا: معلمي المجموعة والأسرة. راقب باستمرار تطور المخطط له لجميع خطوط التطوير ، واضبطه حسب الضرورة. قم بتضمين الطفل في جميع أنشطة المجموعة: أمامي وفرعي. الموافقة على رغبة الأطفال في إشراك الصبي في الأنشطة المشتركة: الألعاب في الموقع وفي المجموعة ، بما في ذلك الرقص الدائري والألعاب الخارجية ؛ شجعهم على إكمال المهام مع الكبار أو الأطفال الودودين. اخلق جوًا إيجابيًا ومريحًا في المجموعة. قارن تقدم الطفل فقط بمؤشرات نموه.
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
"مدرسة Malomikhaylovskaya الأساسية الأساسية الشاملة
حي شبيكينسكي في منطقة بيلغورود
"تمت المراجعة"في الاجتماع
المجلس المنهجي
البروتوكول رقم 5
من "27" _06_ 2016
"متفق"
نائب مدير MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh"
شيرباكوف أ.
"25" __08__ 2016
"أوافق"
مدير MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh"
سوبرونوفا L. A.
الأمر رقم 76
من "25" ___08___ 2016
برنامج تعليمي معدّل
و التعلم الفردي في المنزل
تحت برنامج خاص (تصحيحي)
المؤسسات التعليمية
للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي
(إعاقات ذهنية)
كوليشوف نيكولاي فيكتوروفيتش
مع. Malomikhailovka 2016
ملاحظة توضيحية
يهدف البرنامج التعليمي المعدل إلى إنشاء نظام مساعدة شاملة للأطفال ذوي الإعاقة في إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي والأساسي ، وتصحيح أوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للطلاب ، والتكيف الاجتماعي.
الأطفال ذوو الإعاقة (HIA) هم الأطفال الذين تمنع حالتهم تطوير البرامج التعليمية للتعليم العام خارج الشروط الخاصة للتعليم والتنشئة ، أي. هؤلاء هم الأطفال ذوو الإعاقة أو الأطفال الآخرون الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا والذين لا يتم الاعتراف بهم كأطفال ذوي إعاقة بالطريقة الموصوفة ، ولكن لديهم انحرافات مؤقتة أو دائمة في النمو البدني و (أو) العقلي ويحتاجون إلى خلق ظروف خاصة للتعليم والتربية.
قد يعاني الأطفال المعوقون من اضطرابات في النمو الجسدي و (أو) العقلي ذات طبيعة وشدة مختلفة ، تتراوح من الصعوبات المؤقتة والتي يمكن إزالتها بسهولة إلى الانحرافات الدائمة التي تتطلب برنامج تدريب فردي يتكيف مع قدراتهم أو استخدام برامج تعليمية خاصة.
يوفر البرنامج التعليمي المعدل تهيئة ظروف خاصة للتدريب والتعليم ، مما يسمح بمراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة من خلال تفرد العملية التعليمية وتمايزها. لا يمكن للطلاب ذوي الإعاقة الحصول على تعليم جيد في نظام تعليمي خاص معزول عن المجتمع ، عن نظام التعليم بأكمله. لذلك ، أصبح إدراج الطفل المعوق في البيئة التعليمية العامة ذا صلة اليوم.
لحل هذه المشكلة ، من الضروري ضمان الوصول إلى التعليم من خلال إمكانية اختيار محتوى التعليم وأشكاله ، أي من خلال تنظيم التدريبوفقًا لبرنامج تعليمي فردي.
البرنامج التعليمي الفردي هو برنامج للأنشطة التعليمية للطلاب ، يتم تجميعها على أساس اهتماماتهم التعليمية والمهنية ، والأداء الأكاديمي ، ونتائج التعلم السابقة ، والحالة الصحية ، وتحديد الأهداف والنتائج التعليمية. يساهم برنامج تعليمي فردي في تكوين مهارات الطلاب في تخطيط أنشطتهم ، واختيار وسائل تحقيق الهدف ، والقدرة على تحمل المسؤولية عن عواقب الأنشطة ، وتصحيح اضطرابات النمو.
مهمة البرنامج التعليمي الفردي هي:
في تزويد الطلاب بفرصة التطور في وتيرتهم الخاصة ، بناءً على قدراتهم التعليمية واهتماماتهم ؛
في تحديد أهداف وغايات تعليم الطلاب ذوي الإعاقة ، بغض النظر عن الحالة الصحية ، وجود إعاقات جسدية ؛
في اختيار محتوى التعليم ، أشكال وأساليب الأنشطة التعليمية ، جدولة العملية التعليمية ؛
في تنفيذ تقرير المصير المهني للطلاب واختيارهم لمسار حياة إضافي ، في حل إمكانيات التنشئة الاجتماعية ؛
في تنفيذ المساعدة التصحيحية الطبية والنفسية والتربوية للطلاب ذوي الإعاقة ، مع مراعاة الخصائص المميزة لنموهم النفسي والبدني ؛
كانت الوثائق التنظيمية التالية بمثابة الأساس لتطوير البرنامج:
الإطار التنظيمي لبرنامج تعليمي معدّل
المستوى الاتحادي:
قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273 - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المواد رقم 3.5 ، 12 ، 17 ، 43 ، 50 ، إلخ) ؛
قانون الاتحاد الروسي "بشأن الحماية الاجتماعية للمعاقين في الاتحاد الروسي" المؤرخ 24 نوفمبر 1995 رقم.ن181 - القانون الاتحادي
قانون الاتحاد الروسي "بشأن تعليم المعوقين (التربية الخاصة)" المؤرخ 2 حزيران / يونيه 1999.
مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على اللائحة النموذجية لمؤسسة التعليم العام" بتاريخ 19 مارس 2001 رقم رقم 196 ؛
مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة" بتاريخ 12 مارس 1997ن288 (بصيغته المعدلة في 10 مارس 2000)
قرار من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 1089 "بشأن الموافقة على المكون الاتحادي لمعيار الدولة التعليمي للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل)" ؛
أمر وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 09.03.2004 رقم. رقم 1312 "بشأن الموافقة على المناهج الفيدرالية الأساسية والمناهج النموذجية للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي التي تنفذ برامج التعليم العام" ؛
وسام وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على مفهوم التعليم الشخصي"ن27-83 بتاريخ 18/7/2002 ؛
قرار وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي رقم 29/2065-p بتاريخ 10.04.02. "الموافقة على مناهج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات النمائية" ؛
قرار وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم. رقم 761-ن "بشأن الموافقة على دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين قسم" خصائص تأهيل مناصب العاملين التربويين ".
المرسوم الصادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على Sanpin 2.4.2821-10" المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب في المؤسسات التعليمية "بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189. مسجل في وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 3 مارس 2011.
على المستوى الإقليمي:
قرار إدارة التعليم والثقافة وسياسة الشباب في منطقة بيلغورود مؤرخ في 3 جويلية 2006 رقم. رقم 57 "بشأن إنشاء المكون الإقليمي لمعايير الدولة التعليمية للتعليم العام في منطقة بيلغورود".
قرار وزارة التعليم والثقافة وسياسة الشباب في منطقة بيلغورود بتاريخ 4 يونيو 2009 رقم 282 "بشأن تعديل قانون منطقة بيلغورود" بشأن إنشاء المكون الإقليمي لمعايير التعليم الحكومية للتعليم العام في بيلغورود منطقة"".
قرار وزارة التعليم والثقافة وسياسة الشباب في منطقة بيلغورود رقم 2252 بتاريخ 17/8/2011 "بشأن التعديلات على الأمر الصادر عن وزارة التعليم والثقافة وسياسة الشباب في منطقة بيلغورود رقم 1922 بتاريخ 1.07. 2011 "
مستوى البلديات
قرار وزارة التعليم رقم 37 بتاريخ 17 يناير 2012 "بشأن الموافقة على لوائح التعليم المنزلي للأطفال المعوقين والأطفال المصابين بأمراض مزمنة خطيرة"
اللوائح الخاصة بالتعليم المنزلي للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المصابين بأمراض مزمنة حادة
أوامر وزارة التربية والتعليم "بشأن تنظيم التعليم في المنزل"
مستوى المدرسة
ميثاق MBOU "مدرسة Malomikhailovskaya»
أعمال MBOU المحلية "مدرسة Malomikhailovskaya»
أهداف البرنامج:
التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التكيف بسبب الإعاقة ؛
تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة.
تحديد سمات تنظيم العملية التعليمية لفئة الأطفال قيد الدراسة وفقًا للخصائص الفردية لكل طفل وبنية اضطرابات النمو ودرجة خطورتها ؛
تهيئة الظروف المؤاتية لنماء الأطفال المعوقين في برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام ودمجهم في مؤسسة تعليمية ؛
تنفيذ المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة للأطفال ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات النمو العقلي و (أو) البدني ، والقدرات الفردية للأطفال (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية) ؛
تطوير وتنفيذ مناهج فردية ، وتنظيم دروس فردية للأطفال الذين يعانون من إعاقة شديدة في النمو البدني و (أو) العقلي ؛
ضمان إمكانية التدريب والتعليم في برامج تربوية إضافية والحصول على خدمات إصلاحية تربوية إضافية ؛
تنفيذ نظام تدابير للتكيف الاجتماعي للأطفال المعوقين ؛
تزويد أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الإعاقة بالمساعدة الاستشارية والمنهجية في القضايا الطبية والاجتماعية والقانونية وغيرها.
مبادئ تكوين البرنامج
يتضمن مبدأ أنسنة تنفيذ نهج يركز على الطالب ويهدف إلى التنمية الشاملة لشخصية الطلاب ذوي الإعاقة ، وتنشئتهم الاجتماعية ، والاندماج الأقصى في الحياة الحديثة ؛
ينطوي مبدأ النهج الفردي على الحاجة إلى تحديد الهدف الفردي للتعليم والتدريب ، واختيار المحتوى ، واختيار أشكال وأساليب التعليم لكل طفل معاق ، مع مراعاة احتياجاته المهنية والتعليمية وفرصه وظروفه من التعليم.
يضمن مبدأ الاتساق وحدة التعليم والتشخيص والتصحيح وتطوير الطلاب ، أي نهج منهجي لتحليل سمات تطورهم وتصحيح الانتهاكات ، بالإضافة إلى نهج شامل متعدد المستويات لحل مشاكل الطفل ؛
يتضمن مبدأ النهج المتكامل تكامل التدريب والتصحيح من خلال تضمين مناهج العمل مكونًا تصحيحيًا يركز على العيوب الأولية المقدمة في هيكل اضطرابات النمو لدى الطلاب. يعتمد محتوى واختيار أساليب العمل التصحيحي على عدد وأنواع الانتهاكات الأولية الموجودة في هيكل المجمع.
يضمن مبدأ الاستمرارية للطلاب ذوي الإعاقة استمرارية المساعدة التربوية حتى يتم حل المشكلة بالكامل أو تحديد نهج لحلها.
يتضمن مبدأ التفاعل المعقد لجميع المشاركين في العملية التعليمية أثناء تنفيذ برنامج التعليم الفردي للطلاب ذوي الإعاقة التعاون المستمر بين المعلمين وطبيب النفس وإدارة المؤسسة التعليمية والعاملين في المجال الطبي وغيرهم من المتخصصين لتحقيق أنجح تطبيق الهدف من تدريس الطلاب وفقًا لبرنامج تعليمي فردي.
مبدأ أولوية الأشكال المستقلة للنشاط التربوي يعني الحد الأقصى من النشاط والاستقلالية للطلاب في سياق التدريب ؛
مبدأ خلق حالة النجاح. يتضمن المبدأ تهيئة الظروف للإفصاح عن القدرات الفردية للأطفال ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.
آليات تنفيذ البرنامج
الآليات الرئيسية لتنفيذ التعليم المكيف
البرامج عبارة عن تفاعل مبني على النحو الأمثل بين المتخصصين في مؤسسة تعليمية ، مما يوفر دعمًا منهجيًا للأطفال الذين يعانون من
فرص صحية محدودة من قبل المتخصصين من مختلف المجالات في العملية التعليمية ، والشراكة الاجتماعية ، والتي تنطوي على التفاعل المهني لمؤسسة تعليمية مع الموارد الخارجية (تنظيم مختلف الإدارات والمنظمات العامة ومؤسسات المجتمع الأخرى).
يوفر تفاعل المتخصصين في مؤسسة تعليمية ما يلي:
الشمولية في التعرف على مشاكل الطفل وحلها ، وتقديم المساعدة المؤهلة له من المتخصصين في مختلف المجالات ؛
تحليل متعدد الأبعاد للنمو الشخصي والمعرفي للطفل ؛
وضع مناهج فردية لغرض التعليم الجيد للطلاب ذوي الإعاقة
توفر الشراكة الاجتماعية:
التعاون مع المؤسسات التعليمية والإدارات الأخرى في قضايا استمرارية التعليم ، والتنمية والتكيف ، والتنشئة الاجتماعية ، والحماية الصحية للأطفال ذوي الإعاقة ؛
التعاون مع وسائل الإعلام ، وكذلك مع الهياكل غير الحكومية ، وفي المقام الأول مع الجمعيات العامة للمعاقين ، ومنظمات آباء الأطفال ذوي الإعاقة ؛
التعاون مع مجتمع الوالدين.
شروط تنفيذ البرنامج
يوفر البرنامج في مؤسسة تعليمية شروطًا خاصة لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك:
الدعم النفسي والتربوي ويشمل:
- ضمان ظروف متمايزة (الأسلوب الأمثل للأعباء الدراسية ، وأشكال التعليم المتغيرة ، والمساعدة المتخصصة) وفقاً لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية ؛
توفير الظروف النفسية والتربوية (التوجيه التصحيحي للعملية التعليمية ؛ مراعاة الخصائص الفردية للطفل ؛ الحفاظ على نظام نفسي وعاطفي مريح ؛ استخدام التقنيات التربوية الحديثة ، بما في ذلك المعلومات والحاسوب لتحسين العملية التعليمية وزيادة كفاءتها ، إمكانية الوصول)؛
توفير شروط تخصصية (النهوض بمجموعة من مهام التعلم الخاصة التي تركز على الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة ، وإدخال أقسام خاصة في محتوى التدريب بهدف حل مشاكل نمو الطفل الغائبة في محتوى تعليم متطور بشكل طبيعي. الأقران ؛ استخدام أساليب وتقنيات ووسائل تدريب خاصة وبرامج تعليمية وإصلاحية متخصصة تركز على الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ؛ تعليم متمايز وفردي ، مع مراعاة خصوصيات اضطراب نمو الطفل ؛ تأثير شامل على الطالب ، أجريت في فصول إصلاحية فردية وجماعية) ؛
ضمان الظروف الموفرة للصحة (نظام الصحة والوقاية ، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية ، ومنع الحمل الزائد البدني والعقلي والنفسي على الطلاب ، والامتثال للقواعد والمعايير الصحية) ؛
ضمان مشاركة جميع الأطفال ذوي الإعاقة ، بغض النظر عن شدة اضطرابات نموهم ، إلى جانب الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في الأنشطة التعليمية والثقافية والترفيهية والرياضية والترفيهية وغيرها من الأنشطة الترفيهية ؛
تطوير نظام تعليمي وتنشئة الأطفال المصابين باضطرابات معقدة في النمو العقلي و (أو) البدني.
البرمجيات والدعم المنهجي
في عملية تنفيذ البرنامج ، يمكن استخدام البرامج الإصلاحية والتنموية والأدوات التشخيصية والإصلاحية والتنموية اللازمة لتنفيذ الأنشطة المهنية للمعلم ، وطبيب النفس ، والمعلم الاجتماعي ، ومعالج النطق ، وما إلى ذلك.
في حالات تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي و (أو) الجسدية الشديدة وفقًا لمنهج فردي ، يُنصح باستخدام برامج تعليمية إصلاحية خاصة وكتب مدرسية ووسائل تعليمية خاصة (إصلاحية) للمؤسسات التعليمية (من النوع المناسب) ، بما في ذلك الموارد التعليمية الرقمية.
التوظيف
نقطة مهمة في تنفيذ البرنامج هو التوظيف. يجب أن يتم تنفيذ العمل الإصلاحي من قبل متخصصين من ذوي المؤهلات المناسبة مع التعليم المتخصص ، والمعلمين الذين أكملوا الدورات الدراسية الإجبارية أو أنواع أخرى من التدريب المهني في إطار الموضوع المحدد.
من أجل التأكد من أن الأطفال ذوي الإعاقة يتقنون البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم الابتدائي والأساسي العام ، وتصحيح أوجه القصور في نموهم البدني و (أو) العقلي ، يشمل الملاك الوظيفي بالمدرسة معدلات معلم معالج النطق ، مدرس علم النفس والمعلمين الاجتماعيين والعاملين في المجال الطبي. يتوافق مستوى تأهيل موظفي مؤسسة تعليمية لكل منصب شغل مع الخصائص المؤهلة للوظيفة المقابلة.
الخدمات اللوجستية
يتكون الدعم اللوجستي من توفير قاعدة مادية وتقنية مناسبة تسمح بإنشاء بيئة تكيفية وإصلاحية وتنموية لمؤسسة تعليمية ، بما في ذلك الشروط المادية والتقنية المناسبة التي توفر فرصة للوصول دون عوائق للأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو الجسدي و (أو) العقلي إلى مباني ومباني المؤسسة التعليمية وتنظيم إقامتهم وتعليمهم في المؤسسة.
دعم المعلومات
الشرط الضروري لتنفيذ البرنامج هو إنشاء بيئة تعليمية معلوماتية ، وعلى هذا الأساس ، تطوير شكل من أشكال التعليم عن بعد للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التنقل ، باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.
من الضروري إنشاء نظام وصول واسع للأطفال ذوي الإعاقة
فرص الصحة وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) والمعلمين لشبكة مصادر المعلومات ، إلى المعلومات والصناديق المنهجية ، مما يشير إلى توافر الوسائل والتوصيات المنهجية في جميع المجالات والأنشطة ، والمساعدات البصرية ، ومواد الوسائط المتعددة ، والمواد السمعية والبصرية.
فترة تنفيذ البرنامج: خلال 4 سنوات دراسية - من 2015 إلى 2019.
النتائج المخطط لها:
نظام التفاعل بين المدرسة ومؤسسات الرعاية الصحية ، والتعليم قبل المدرسي للأطفال ، والآباء (الممثلين القانونيين) لتحديد الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التكيف ؛
بنك معلومات الأطفال المعوقين؛
حزمة من برامج العمل للدورات التدريبية ، والموضوعات ، والتخصصات (الوحدات) ، وكذلك تلك المستخدمة في المدرسة للطلاب ذوي الإعاقة ؛
بنك المعلومات والمنهجية للتقنيات والأساليب والأساليب التعليمية الموصى باستخدامها ؛
المناهج الفردية للطلاب ذوي الإعاقة ؛
نظام لرصد نجاح الأطفال المعوقين في إتقان برنامج التعليم الأساسي ؛
نموذج لتفاعل مؤسسة تعليمية مع شركاء اجتماعيين من أجل التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة ، من أجل الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية ؛
صفحة على موقع المدرسة لأولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة ؛
زيادة مشاركة الطفل
ذوي الاحتياجات الخاصة في المدن ، الإقليمية ، الروسية عمومًا ، الأحداث الدولية ، المسابقات ، المشاريع ، العروض الترويجية ، إلخ ؛
النتائج المخططة لإتقان الأساسي
البرنامج التعليمي للتعليم الابتدائي العام
وفقا لمتطلبات نتيجة لذلكيجب تشكيل طلاب التعليم العام الابتدائي:
القبول الواعي لقيم أسلوب الحياة الصحي وتنظيم سلوك الفرد وفقًا لها ؛
الرغبة والقدرة على التعلم ، والاستعداد للتعليم على المستوى الأساسي في المدرسة والتعليم الذاتي ؛
المبادرة والاستقلالية ومهارات التعاون في مختلف الأنشطة ؛
محو الأمية الرياضية واللغوية كأساس لكل التعليم اللاحق.
إنجازات الطالب يتم تحديد المدرسة الابتدائية من خلال:
- وفقًا لنتائج مراقبة المعرفة ؛
وفق نتائج التشخيصات النفسية والتربوية.
أشكال التصديق إنجازات طلاب المرحلة الابتدائية:
- التقدم الحالي والنهائي في المواد (بدءًا من الربع الثالث من الصف الثاني) ؛
- - نتائج رصد ديناميكيات التغيرات الإيجابية في الحالة النفسية.
يتم تلخيص نتائج كل ربع في جميع مواد المنهج.
تقييم جودة ومهارات الطلاب يتم إجراء المدرسة الابتدائية في شكل:
- الامتحانات المجدولة (وفقًا للتخطيط التقويمي المواضيعي للمواد الأكاديمية) ؛
- قطع الأعمال الرقابية ، والكشف عن درجة استيعاب المواد التعليمية في أحد الموضوعات ؛
- مسح فردي
يتم تحديد إنجازات الطلاب من خلال:
بناء على نتائج مراقبة المعرفة.
حسب ديناميات الأداء الأكاديمي من الربع الأول حتى نهاية العام.
وفق نتائج التشخيصات النفسية والتربوية
التقنيات والأشكال والأساليب التربوية المستخدمة في
تنفيذ برنامج تعليمي معدّل
تقنيات التعلم التقليدية
يوفر التعليم التقليدي تنظيمًا تعليميًا للدروس الصفية ، مما يجعل من الممكن ضمان الطبيعة المنهجية للتعليم ، والدراسة الصحيحة منطقيًا للمواد التعليمية ، وتحسين تكلفة الموارد في التدريب. إن إدراج المواد المرئية الغنية في شكل أفلام ومواد فيديو يجعل من الممكن ضمان استيعاب عالي الجودة لمحتوى التعليم. يتم التغلب على مساوئ هذه التقنية (البناء الرتيب للدروس ، ونسبة منخفضة من الوقت للعمل المستقل للطلاب ، وردود الفعل السيئة من المعلم) من خلال استخدام تقنيات تعليمية مختلفة ، وزيادة نسبة العمل المستقل للطلاب في الفصل الدراسي ، ومعرفة جيدة بالخصائص الفردية للطلاب من قبل المعلمين.
التقنيات القائمة على التوجه الشخصي للعملية التعليمية
تتميز هذه المجموعة من التقنيات التربوية بالتركيز على سمات الشخصية وتكوينها وتطورها وفقًا للقدرات الطبيعية للإنسان ، وتحقيق أقصى قدر من قدرات الأطفال. يتم تمثيله من خلال تقنيات التربية التعاونية التي تنفذ نهجًا إنسانيًا شخصيًا للطفل ، وتطبق مجمعًا تعليميًا نشطًا ومتطورًا ، وتربية البيئة. يوفر العمل باستخدام هذه التقنيات الانغماس الأكثر اكتمالاً للطلاب في العملية التربوية ، و "العيش" في الذات بخصائص هذا التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية ، والتي تتميز بإنسانية شخصية ، وعلاوة على ذلك ، النهج الفردي للطفل.
تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية
يتم تنفيذ مبدأ نشاط الطفل في العملية التعليمية ، ويتم تنفيذ الدافع ، ويتم تحقيق الوعي بالاستهلاك في استيعاب المعرفة والمهارات ، والامتثال للاحتياجات الاجتماعية للطلاب وأولياء أمورهم والبيئة الاجتماعية.
تشتمل مجموعة هذه التقنيات على تقنيات الألعاب ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، والتكنولوجيا التواصلية وعدد من تقنيات حقوق النشر (V.F. Shatalova ، A.A. Okuneva) ، والتي يتم تنفيذ عناصرها بواسطة معلمي المدارس.
تقنيات الألعاب (الألعاب التعليمية والتجارية بشكل أساسي) تستخدم على نطاق واسع في جميع مستويات التعليم ، لأنها طريقة عالمية لنقل تجربة الأجيال الأكبر سنًا ، كما أن هيكل اللعبة كنشاط يتضمن بشكل عضوي تحديد الأهداف والتخطيط وتحقيق الهدف وتحليل النتائج التي يقوم بها الشخص يدرك نفسه كموضوع للنشاط.
تُستخدم تقنيات الألعاب على نطاق واسع بشكل خاص في الصفوف الابتدائية وفي نظام التعليم الإضافي ، للآباء وسكان القرية خلال الإجازات ، والأحداث المهمة اجتماعيًا. تم الإعلان عن عدد من الألعاب من خلال الجمعية العامة "Yu-Piter" ، DO "Joy".
التعلم المشكل - مثل هذا التنظيم للجلسات التدريبية التي تتضمن خلق مواقف إشكالية بتوجيه من المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات والتنمية للخصائص العقلية للطلاب.
يعد التعلم القائم على حل المشكلات خطوة تحضيرية مهمة نحو تحقيق الكفاءة كمستوى تعليمي يمكن التنبؤ به ، وإعدادًا لحل المشكلات التعليمية والحياتية.
التقنيات القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية يسمح لك بتحسين بنية محتوى المعلومات التعليمية ، وتوجيه النشاط المعرفي للأطفال بشكل فعال وإضفاء الطابع الفردي على العملية المعرفية.
التمايز في التعلم يتم تنفيذها وفقًا للخصائص النفسية الفردية للأطفال ، وفقًا لمجال اهتمامهم (أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، والعمل اللامنهجي مع أقرانهم).
تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية تنفذ من خلال التعايش بين التعليم العام (القياسي) والمناهج المتخصصة داخل المدرسة ؛ دراسة المقررات الاختيارية. يتضمن الانتقال إلى مستوى أعلى التطوير الناجح للحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم.
تقنيات إضفاء الطابع الفردي على التعليم يتم تنفيذه جزئيًا في المدرسة عند العمل مع الطلاب الذين يدرسون في المنزل وفي العمل مع مجموعات من تلاميذ المدارس في الفصول التربوية في التدريبات ، أثناء الاستشارات الفردية ، في التحضير للأحداث الفردية من قبل تلاميذ المدارس في مجموعات أو بشكل فردي. يتم التعبير عن إضفاء الطابع الفردي على التعليم بوضوح في إعداد المشاريع التعليمية والأولمبياد والأعمال التنافسية ، إلخ.
تكنولوجيا المعلومات (الكمبيوتر) توفير تنمية المهارات للعمل مع المعلومات ، وتطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب ، وتكوين مهارات البحث ، والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى ، والسماح للجميع بالعمل بالسرعة المثلى وعلى المحتوى الأمثل بالنسبة له. وبالتالي ، يتم إعداد الطلاب للحياة في مجتمع المعلومات وتطوير البرامج التعليمية المهنية.
تكوين وتطوير كفاءات الطلاب في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
نتيجة لتبدأ دراسة جميع المواد الدراسية دون استثناء في تكوين المهارات اللازمة للحياة والعمل في مجتمع حديث عالي التقنية. سيكتسب الطلاب خبرة في كائنات معلومات الوسائط التشعبية التي تجمع بين النصوص والرسومات المرئية والبيانات الرقمية والصور الثابتة والمتحركة والصوت والروابط وقواعد البيانات والتي يمكن نقلها شفهيًا باستخدام تقنيات الاتصالات أو نشرها على الإنترنت.
سيتعرف الطلاب على أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المختلفة ، ويتقنون المبادئ العامة الآمنة والمريحة للعمل معهم ؛ على دراية بإمكانيات أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المختلفة لاستخدامها في التعليم ، وتطوير نشاطهم المعرفي وثقافتهم العامة. سيكتسبون المهارات الأساسية في معالجة المعلومات والبحث عنها باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛ تعلم كيفية إدخال أنواع مختلفة من المعلومات في الكمبيوتر: نص ، صوت ، صورة ، بيانات رقمية ؛ إنشاء وتحرير وحفظ وإرسال رسائل الوسائط التشعبية.
سيتعلم الطلاب تقييم الحاجة إلى معلومات إضافية لحل المشكلات التعليمية والنشاط المعرفي المستقل ؛ تحديد المصادر المحتملة لاستلامها ؛ أن تنتقد المعلومات واختيار مصدر المعلومات.
سوف يتعلمون تخطيط وتصميم ونمذجة العمليات في التعلم البسيط والمواقف العملية.
نتيجة لاستخدام وسائل وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وموارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لحل مجموعة متنوعة من المهام التعليمية والمعرفية والتعليمية والعملية التي تغطي محتوى جميع المواد التي تمت دراستها ، سيشكل الطلاب ويطورون أنشطة التعلم الشاملة اللازمة ومهارات التعلم الخاصة ، والتي ستضع الأساس لأنشطة التعلم الناجحة. في المستقبل.
التعرف على أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ونظافة الكمبيوتر.
قسم المحتوى
المنهج الدراسي لطالب الصف الثاني MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh"
كوليشوف نيكولاي فيكتوروفيتش للعام الدراسي 2016-2017
توفر الفصول الخاصة (الإصلاحية) للأطفال ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) في مؤسسات التعليم العام التعليم للطلاب في نطاق التعليم العام الابتدائي. مدة الدراسة في المدرسة الابتدائية 4 سنوات.
بناءً على نتائج التعليم في المرحلة الابتدائية ، يتم نقل الأطفال الذين أتقنوا البرنامج ، بناءً على قرار PMPK أو TsMPMPK ، إلى الصف الخامس والدراسة بشكل أكبر وفقًا لبرامج مدرسة التعليم العام. إذا كان الطالب يعاني من شكل حاد من التخلف العقلي (على سبيل المثال ، التخلف العقلي من أصل دماغي عضوي) ، يتم النظر في مسألة مواصلة تعليمه في مؤسسة أو فصل خاص (إصلاحي) للأطفال ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) ، بناءً على قرار PMPK أو TsMPMPK.
يمكن نقل الطلاب من مؤسسة التعليم العام إلى هذه الفصول بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) وعلى أساس استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية.
بحسب استنتاج اللجنة النفسية - الطبية - التربوية (PMPC)تم تعيين كوليشوف نيكولاي للدراسة وفقًا لبرنامج تعليمي مُكيف. الخطة الأكاديميةكوليشوف نيكولايوضعت مع مراعاة المنهج النموذجي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) وفصول للأطفال ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية). العبء الدراسيكوليشوف نيكولاي- 8 ساعات في الأسبوع.المناهج الفردية المعتمدة.
يحدد المنهج القائمة ، كثافة اليد العاملة ، التسلسل والتوزيع حسب فترات دراسة المواد ، دورات التخصصات (الوحدات) ، الممارسة ، أشكال الشهادة المتوسطة للطلاب وهو ملحق بالبرنامج التربوي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام والتربوي. برنامج التعليم العام الأساسي ، البرنامج التعليمي للتعليم الثانوي العام.
يهدف تنفيذ المنهج إلى توفير نظام متكامل للتربية الخاصة للطالب من ذوي الإعاقات الذهنية والتصحيح الأقصى للانحرافات في تطوره النفسي الجسدي.
في العام الدراسي 2016-2017 ، تبني المدرسة العمل مع طلاب الصف الثاني في الأسبوع الدراسي الذي يستغرق 5 أيام.
يتم تحديد بداية ومدة العام الدراسي والعطلات وفقًا للشروط المعمول بها في جميع المؤسسات التعليمية.
مدة الدرس:
45 دقيقة
يحتوي المنهج على الموظفين اللازمين والدعم المنهجي والمادي والتقني.
تحترم الخطة الحد الأقصى للحمل المسموح به.
يتم تقديم هيكل المنهجالمجالات التعليمية التالية:
فقه اللغة
رياضيات
فن
تكنولوجيا.
يوفر المجال التربوي "فقه اللغة" لدراسة الكلام الشفوي ، والعمل على الجانب السليم من اللغة ، والذي ينتشر انتهاكه لدى الأطفال المتخلفين عقليًا ، وتنمية الانتباه السمعي ، والمهارات الحركية الدقيقة للأيدي ، وتشكيل أساسيات محو الأمية من خلال أنواع مختلفة من الألعاب وتمارين الألعاب.
المجال التربوي "الرياضيات" يشمل: العد ، الحساب. للرياضيات توجه عملي واضح لضمان المهارات الحيوية للطفل من خلال مقارنة الأشياء في الحجم واللون والكتلة والحجم والشكل والتمثيلات الزمنية.
المجال التربوي "الفن" يشمل موضوع "الفنون الجميلة". يشكل هذا الموضوع موقفًا إيجابيًا عاطفياً تجاه النشاط البصري ونتائجه. استمتع بالأشياء الجميلة (الألعاب) والصور ، ومزيج مشرق وجميل من الألوان ، والتناوب الإيقاعي للأشكال والألوان.
يوفر المجال التعليمي "التكنولوجيا" ("التدريب العمالي") في المكون الأساسي دراسة النظافة والخدمة الذاتية بطريقة مرحة ؛ الاقتصاد المنزلي.
الخطة الأكاديمية يتكون التعلم الفردي في المنزل من مكون أساسي ، يتمثل في المجالات التعليمية التالية: "فقه اللغة" ، "الرياضيات" ، "الفن" ، "التكنولوجيا" ، "التربية البدنية".
يشتمل هيكل المنهج الدراسي على مواد يتلاءم محتواها مع قدرات الطالب.
يشمل المجال التعليمي "فقه اللغة":
تطوير الكتابة والكلام - ساعتان
تطوير القراءة والكلام - ساعتان.
المنطقة التعليمية "الرياضيات" تشمل:
الرياضيات - ساعتان
المجال التعليمي "الفن" يشمل:
والفنون الجميلة- 0.5 ساعة
الموسيقى والغناء - 0.5 ساعة
المجال التعليمي "التكنولوجيا" يشمل:
تدريب عمالي -0.5 ساعة
المجال التعليمي "الثقافة البدنية" يشمل الموضوع:
التربية البدنية -0.5 ساعة
نظرًا لحقيقة أن عبء عمل الطالب هو 8 ساعات أسبوعية لجميع مواد المنهج ، يتم تخصيص عدد معين من الساعات للدراسة المستقلة.
الخطة الأكاديمية
المكون الفيدرالي1.
فقه اللغة
تطوير الكتابة والكلام
2
3
5
تطوير القراءة والكلام
2
3
5
2.
رياضيات
رياضيات
2
4
6
3.
فن
فن
0,5
0,5
1
الموسيقى والغناء
0,5
0,5
1
4.
الثقافة البدنية
الثقافة البدنية
0,5
1,5
2
5.
تكنولوجيا
تدريب العمالة
0,5
1,5
2
المجموع:
8
14
22
مراقبة وإدارة تنفيذ البرنامج التعليمي في المدرسة
يعتمد التحكم في تنفيذ البرنامج التعليمي المعدل على نظام إدارة المؤسسة التعليمية ، وينطلق من الحاجة إلى إجراء بحث علمي وتربوي باستمرار في الاتجاه المختار ، وتعديل برامج التدريب والتعليم والتطوير ، وتقديم الدعم المنهجي لـ العملية التعليمية. تشمل إدارة المؤسسة التعليمية بالكامل مجلسًا منهجيًا ، وهو أيضًا مجلس خبراء. يقوم المجلس المنهجي بإجراء تقييم خبير للبرامج والمناهج التي يتم إدخالها في العملية التعليمية ، بناءً على تحليل نتائج أنشطة الفريق في جميع المجالات. يقدم المجلس المنهجي المبررات العلمية والتوصيات لتغيير محتوى التعليم واختيار وسائل وأساليب التدريب والتعليم والتنمية.
الغرض من المراقبة داخل المدرسة: ضمان مستوى التدريس وجودة التعليم ، وتنشئة الطالب وتنميته وفقًا لمتطلبات الأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون في إطار البرنامج الإصلاحي من النوع الثامن ، مما يسمح بخلق بيئة إنسانية وتطوير البيئة التعليمية.
مهام التحكم داخل المدرسة:
ممارسة الرقابة على تحقيق المستوى التعليمي للطالب وفقًا لمتطلبات البرامج التعليمية ؛
ممارسة الرقابة على توفير محتوى التعليم وفقًا لمتطلبات البرامج التعليمية ؛
جعل مطالب التدريس التي تتماشى مع برنامج تطوير بيئة تعليمية شاملة ؛
ممارسة الرقابة على جودة التدريس والمستوى المنهجي والتطوير المهني للمعلمين ؛
ممارسة الرقابة على الامتثال للمتطلبات الصحية والعملية التعليمية ؛
ستكون النتيجة الرئيسية للرقابة داخل المدرسة التي يتم تنفيذها هي تحقيق مستوى تعليمي للطالب يتوافق مع قدراتها النفسية الجسدية.
تتم السيطرة داخل المدرسة على العملية التعليمية في المجالات التقليدية:
1. مراقبة جودة التدريس.
تنفيذ برامج التدريب.
المستوى المنهجي للمعلم ، نمو المهارات المهنية ؛
توفير المواد التعليمية والتعليمية.
2. مراقبة جودة التعليم.
تحقيق معايير الدولة التعليمية.
3. الرقابة على مسك السجلات المدرسية.
صيانة المجلات المدرسية.
نموذج خريج المدرسة
خريج مدرسة ابتدائية هو طالب
الذين أتقنوا بنجاح البرنامج التعليمي الإصلاحي من النوع الثامن ؛
من لديه حاجة للامتثال لقواعد الطلاب ؛
من لديه خبرة في المشاركة في إعداد وإدارة الشؤون الاجتماعية المفيدة ،
من قادر على التعاطف والتعاطف وإظهار الاهتمام للآخرين والحيوانات والطبيعة ؛
الذي يسعى إلى أن يصبح قويًا وسريعًا ورشيقًا وصلبًا.
بناءً على طلب أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) ، وخلاصة اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، يصدر مدير المدرسة أمراً لتنظيم تعليم الطالب وفق برنامج معدّل.للأطفال ذوي التخلف العقلي (إعاقات ذهنية).
الغرض من العملية التعليمية فيما يتعلق بالطالب هو التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة بناءً على مناهج تربوية خاصة.
تكوين هيئة التدريس
№ص / ص
الاسم الكامل. معلمون
موضوعات
خبرة
إعادة تدريب الدورة
1
ترونوفا ناتاليا إيفانوفنا
الفصول الابتدائية
24
2016
"تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي عن طريق مواد التدريس والتعلم" مدرسة روسيا "
جدول الدروس كوليشوف نيكولاي فيكتوروفيتش
حسب المنهج الخاص (الاصلاحية) الطبقات
للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) (الخيار 1)
1. القراءة وتطوير الكلام.2. تطوير الكتابة والكلام.
8.30 – 9.15
9.30 – 10.15
الأربعاء
1. تطوير القراءة والكلام.
2. الرياضيات
13.25 – 14.10
14.20 – 15.05
يوم الخميس
1. الرياضيات
2. الفنون الجميلة / التدريب العمالي
12.25 – 13.10
13.25 – 14.10
جمعة
1. تطوير الكتابة والكلام.
2. الموسيقى والغناء / الثقافة الجسدية
10.30 – 11.15
11.25 – 12.10
إجمالي 4 أيام / أسبوع
8
8 ساعات
البرمجيات والدعم المنهجي للمناهج الدراسية على وجه الخصوص البرنامج (الإصلاحي) للأطفال ذوي التخلف العقلي
(الإعاقات الذهنية) (الخيار 1)
MBOU "Malomikhay مدرسة lovskaya "لعام 2016-2017 uch. عام
كوليشوف نيكولاي فيكتوروفيتش
في. فورونكوفا ، برامج تحضيرية و 1-4 خلايا. المؤسسات التعليمية الإصلاحيةثامنااللغة الروسية: كتاب مدرسي للصف الثاني. المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية)ثامناالأنواع / E.V. Yakubovskaya ، N.V. Pavlova. - م: التنوير. 2011.
تطوير القراءة والكلام
في في فورونكوفا. برامج الإعداد. و1-4 خلايا. المؤسسات التعليمية الإصلاحيةثامناالأنواع / إد. في في فورونكوفا. - م: التنوير ، 2013.
القراءة: كتاب مدرسي لخلتين. المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية)ثامنااكتب / [ed. شركات S.Yu Ilyina]. - سان بطرسبورغ: فرع دار النشر Prosveshchenie 2006.
رياضيات
M.N. Perova ، V.V. إك. برامج الإعداد. و1-4 خلايا. المؤسسات التعليمية الإصلاحيةثامناالأنواع / إد. في في فورونكوفا. - م: التنوير ، 2013.
رياضيات. كتاب مدرسي للصف الثاني من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. في جزئين
تلفزيون. اليشيف. م: "التنوير" ، 2011.
فن
أ.جروشينكوف. برامج الإعداد. و1-4 خلايا. المؤسسات التعليمية الإصلاحيةثامناالأنواع / إد. في في فورونكوفا. - م: التنوير ، 2013.
فن. الفن وأنت.
كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية للصف الثاني ؛ E.I. Koroteeva ، محرر. بي امنيمنسكي- الطبعة الثانية - م: التعليم ، 2012.
الموسيقى والغناء
إيف إفتوشينكو. برامج الإعداد. و1-4 خلايا. المؤسسات التعليمية الإصلاحيةثامناالأنواع / إد. في في فورونكوفا. - م: التنوير ، 2013.
موسيقى. الصف 2كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية ؛ إ. كريت - الطبعة السادسة. - م: التنوير ، 2012.
تدريب العمالة
N.N. بافلوفا. برامج الإعداد. و1-4 خلايا. المؤسسات التعليمية الإصلاحيةثامناالأنواع / إد. في في فورونكوفا. - م: التنوير ، 2013.
Kuznetsova L.A. تكنولوجيا:
العمل اليدوي: الصف الثاني: كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية)ثامناطيب القلب. 3 - إد. - سان بطرسبرج: فرع دار النشر "التنوير" 2012.
التعليم الجسدي
في إم بيلوف ، في إس كوفشينوف ، في إم موزجوفوي. برامج الإعداد. و1-4 خلايا. المؤسسات التعليمية الإصلاحيةثامناالأنواع / إد. في في فورونكوفا. - م: التنوير ، 2013.
الثقافة البدنية. 1-4 فصول.كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية للصف الثاني ؛ VI Lyakh-14th edition. - م: التعليم ، 2013.
- كيف تجدنا:
- البرنامج التعليمي الرئيسي المعدل للأطفال الذين يعانون من DD هو 3 سنوات.
- البرنامج التعليمي الرئيسي المعدل للأطفال الذين يعانون من MR (درجة خفيفة) - 3 سنوات.
- برنامج تعليمي أساسي معدّل للأطفال المصابين بالرنين المغناطيسي (متوسط) - 3 سنوات.
- البرنامج التعليمي الرئيسي المعدل للأطفال الذين يعانون من عيب معقد هو 3 سنوات.
- 3 مجموعات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو
- 4 مجموعات للأطفال المصابين بالتخلف العقلي (خفيف)
- مجموعتان للأطفال المصابين بالتخلف العقلي (متوسط وحاد)
- مجموعتين للأطفال المصابين بعيب معقد
- مبني على أساس مبدأ التعلم النشطعند استخدام الأشكال وأساليب التدريس النشطة في العملية التعليمية ، مما يساهم في تنمية الاستقلالية والمبادرة والإبداع لدى الأطفال.
- تأكيد الاكتئاب سيتيح لك ضبط الصوت أن تؤمن بنفسك وتدرك التغييرات بهدوء ويعلمك إدارة مشاعرك والتطلع إلى المستقبل بفرح. التكلفة: 1490 روبل (إضافة إلى الطلب) تأكيدات على القرص المضغوط "التحرر من المخاوف والاكتئاب والتوتر" 1. روحي تغني بسعادة ، [...]
- الخوف والرهاب نوبات الهلع اضطراب الهلع مرض شائع جدًا يظهر في سن الشباب النشط اجتماعيًا. المظهر الرئيسي لاضطراب الهلع (PD) هو نوبات القلق المتكررة (نوبات الهلع). نوبات الهلع (PA) غير مبررة ، [...]
- أمراض الكروموسومات البشرية. أمراض الكروموسومات الحادة متلازمة داون (XX + 21، XY + 21) - عرض تم نشر العرض التقديمي منذ عامين بواسطة ناديجدا ليديجينا - نسخة: [...]
- علاج اضطرابات النوم نحن ننام 8 ساعات في اليوم بمعدل 25 سنة من حياتنا! تؤدي اضطرابات التنفس لدى الشخص النائم إلى تدهور خطير في نوعية النوم. يحدث انقطاع النفس النومي ، المعروف أيضًا باسم انقطاع النفس الانسدادي النومي ، عندما يتوقف الشخير فجأة و [...]
- إشكاليات النصوص في الامتحان كيف تحدد المشكلة الرئيسية للنص؟ 1. معرفة ما إذا كان هناك أي أسئلة في النص المقروء. 2. فكر في مشاكل النص فيها .3. اختر الرئيسي 4. وإذا لم تكن هناك جمل استفهام في النص ، فأنت بحاجة إلى طرح أسئلة على بعض الجمل التي [...]
تعليم
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا للترخيص رقم 1290 للحق في تنفيذ الأنشطة التعليمية سلسلة 48L01 رقم 0001442 بتاريخ 15 يونيو 2016.
مستوى التعليم - مرحلة ما قبل المدرسة
شكل من أشكال التعليم بدوام كامل.
مدة تطوير البرامج التعليمية:
مرحلة ما قبل المدرسة № 18 تقبل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 8 سنوات
توجد 11 مجموعة إصلاحية لمرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، منها:
بلغ عدد التلاميذ حتى 09/01/2017 125 طفلاً.
على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم افتتاح مركز استشاري لتقديم المساعدة الطبية والتربوية لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال الذين لا يرتادون مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لغة التدريس: الروسية
المستندات:
معلومات حول منهج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 18
منهج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةهي وثيقة تنظيمية تحدد قائمة المناطق التعليمية ومقدار وقت الدراسة المخصص لإجراء أنشطة تعليمية منظمة بشكل مباشر.
يتم التخطيط للأنشطة التعليمية المنظمة بشكل مباشر في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049 -13 ، مما يجعل من الممكن استخدام نهج معياري في العملية التعليمية. المنهج مبني على مبادئ التمايز والتنوع.
برنامج تعليمي معدّل للتعليم قبل المدرسي للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف
أهداف وغايات البرنامج.
مبادئ ومقاربات تنفيذ البرنامج.
خصائص السمات التنموية للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف.
النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي المعدل للتعليم قبل المدرسي.
تنفيذ الأنشطة التربوية في المجالات التعليمية.
ملامح تنظيم الفضاء التعليمي للأطفال مع درجة خفيفة من النمو العقلي.
الاتجاهات الرئيسية وأشكال العمل مع العائلات
مؤشرات فعالية وكفاءة العمل التصحيحي.
مقدمة
الوثيقة الرئيسية التي تحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو البرنامج التعليمي الرئيسي.
برنامج تعليمي مُكيَّف - برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص.
تم تطوير برنامج تعليمي مُكيَّف للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة واعتماده بشكل مستقل من قبل منظمة تنفذ أنشطة تعليمية وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم العام للطلاب الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف مع الأخذ في الاعتبار برنامج تعليمي أساسي تم تكييفه بشكل مثالي.
يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية على مستوى التعليم قبل المدرسي. لتجميع برنامج تعليمي معدّل ، تم استخدام برنامج خاص: "برنامج تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية" Baryaeva L.B.، Gavrilushkina O.P.، Zarin A.P.، Sokolova N.D.
تم تصميم البرنامج لتنفيذ الأعمال الإصلاحية والتربوية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف. يعكس البرنامج الفهم الحديث لعملية تربية وتعليم الأطفال في هذه الفئة. يقوم على قوانين التطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، وهي مرحلة فريدة لا تتكرر في حياة الطفل. خلال هذه الفترة ، تم وضع الأساس للتنمية الشخصية للطفل ، وتنمية قدراته وقدراته ، وتعليم الاستقلال والمزيد من التنشئة الاجتماعية.
يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي في مختلف أنواع التواصل والأنشطة ، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية.
يهدف البرنامج إلى: تهيئة الظروف لتنمية الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، وفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية لديه ، وتنميته الشخصية ، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر ؛ على خلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي عبارة عن نظام شروط للتنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.
ملاحظة توضيحية.
تم إنشاء البرنامج التعليمي المعدل للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف ، تم تطويره وفقًا للوثائق القانونية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة:
- القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛
المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155) ؛
- المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "(تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم رئيس الدولة للأطباء الصحيين في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26" بشأن الموافقة على SANPiN " 2.4.3049-13)
يعكس البرنامج الأحكام المفاهيمية للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام للطلاب ذوي التخلف العقلي ؛ برنامج تعليمي أساسي معدّل نموذجي للتعليم العام ، تم تطويره على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي لبرنامج خاص: "برنامج تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية" Baryaeva L.B.، Gavrilushkina O.P.، Zarin A.P.، Sokolova N.D.
ملامح التطور الفردي للأطفال واحتياجات الوالدين ، والمجتمع الذي توجد فيه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أهداف وغايات البرنامج
أهداف البرنامج هي خلق الظروف المثلى للعملية التعليمية التي تساهم في الحياة الكاملة لطفل ذي احتياجات تعليمية خاصة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس ثقافة الشخصية الأساسية ، وتصحيح العقلية والجسدية. الصفات وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، والاستعداد للحياة في المجتمع الحديث ، والتعلم في المدرسة ، وضمان سلامة حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتصحيح العيوب النفسية والبدنية ، وإدماجها بشكل مناسب في البيئة الاجتماعية المحيطة.
لتحقيق الهدف ، تم تحديد المهام التشخيصية والتطوير الإصلاحية والتعليمية ويتم حلها.
في د كتلة التشخيصتتمثل المهمة الرئيسية في تنظيم دراسة طبية ونفسية وتربوية شاملة للطفل من أجل تحديد مدى فعالية تنفيذ برنامج التنمية الفردية للطفل وتحديد مهام أخرى للتصحيح.
كما يتضمن تنظيم عمل المتخصصين في الوحدة الإصلاحية تعليم الوالدين بعض الأساليب النفسية والتربوية التي تزيد من فعالية التفاعل مع الطفل وتحفز نشاطه في الحياة اليومية وتقوي إيمانه بقدراته. يتم تنفيذ هذا العمل من قبل جميع المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة بالتعاون الوثيق على أساس التكامل المهني.
المهام التعليميةتهدف إلى تكوين نظام معرفي وأفكار عامة للأطفال حول الواقع المحيط ، وتطوير نشاطهم المعرفي ، وتكوين جميع أنواع أنشطة الأطفال المميزة لكل فترة عمرية. يتم حل كل هذه المهام من قبل المشاركين في العملية التعليمية.
مبادئ ومقاربات تنفيذ البرنامج
تم تشكيل البرنامج وفقًا بالمبادئ والنهجالتي حددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:
- يتوافق مبدأ تطوير التعليمالغرض منها هو تنمية الطفل ؛
- يجمع مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي(محتوى البرنامج يتوافق مع الأحكام الرئيسية لعلم النفس التنموي وعلم التربية ما قبل المدرسة ، في حين أن لديه إمكانية التنفيذ في ممارسة التعليم قبل المدرسي) ؛
- يوفر وحدة الأهداف والغايات التربوية والتطويرية والتدريسيةعملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة ؛
- مرتكز على مبدأ موضوعي معقدبناء العملية التعليمية.
- يتضمن بناء العملية التعليمية على العمر المناسبأشكال العمل مع الأطفال ؛
- يوفر التنفيذ مبدأ النزاهة وتعقيد العمليات التربوية، والتي يتم التعبير عنها في استمرارية العملية التعليمية وتتضمن التفاعل الوثيق لجميع العاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
— ينطوي على التنفيذ مبدأ التعلم المركز ،والذي يتكون من تكرار الموضوعات في جميع الفئات العمرية ويسمح لك بتطبيق ما تعلمته وتعلم أشياء جديدة في المرحلة التالية من التطوير ؛
- يوفر العلاقة بين النظرية والتطبيقالذي يسمح للأطفال بتطوير القدرة على تطبيق معرفتهم في الحياة اليومية ؛
— يتوافق مبدأ التوجه الفردي الشخصي للتعليم ،مما يشير إلى أن الهدف الرئيسي للتعليم هو الطفل ، وليس العالم من حوله. المعلم ، بالاعتماد على الخصائص الفردية للطفل ، يخطط لتطوره ، ويحدد طرقًا لتحسين المهارات والقدرات ، وبناء نظام حركي.
من أجل التنفيذ الناجح لبرنامج تعليمي معدّل ، من أجل تحقيق أقصى قدر من الكفاءة في العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال ، يتم أخذ ما يلي في الاعتبار:
- سمات النمو النفسي الجسدي وقدرات الأطفال ؛
- هيكل التطور المنحرف ودرجة التخلف العقلي ؛
- معرفة صحة التلاميذ والظروف الاجتماعية الصغيرة ؛
- عمر الطفل الذي دخل فيه رياض الأطفال والمدة المتوقعة للمكوث في هذه المؤسسة ؛
تزامن عمليات التعليم والتصحيح والتربية ، لجعلها متكاملة ، وإثراء النمو البدني والاجتماعي والتواصلي والمعرفي والكلامي والفني والجمالي للأطفال ؛
- تنفيذ التصحيح المؤهل اللازم لأوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي والتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي وقدرات الأطفال ؛
- التفاعل مع أسر التلاميذ لضمان النمو الكامل للأطفال ؛
- تقديم المشورة والمساعدة المنهجية للوالدين (الممثلين القانونيين) بشأن تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم.
مبادئ بناء العمل التصحيحي:
نهج منظم لتنفيذ المهام ؛
- الغرض الأساسي من نشاط المؤسسة هو النشاط التربوي وفق برنامج التعليم الأساسي العام المعدّل لطلبة التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية).
تقوم المؤسسة أيضًا بأنشطة تعليمية حول برامج تعليمية عامة إضافية ، والتي لا يكون تنفيذها هو الهدف الرئيسي لأنشطتها في المجالات التالية: العلوم الطبيعية ، والثقافة البدنية والرياضة ، والفن ، والتوجه الاجتماعي.
البرامج التعليمية المنفذة:يتم تجميع AOOP للطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) على أساس:
1. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. الصف التحضيري. الصفوف 1-4./ Aidarbekova A. A. ، Belov V.M ، Voronkova V. and others / Ed. Voronkova V.V. ، التنوير ، 2013
2. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، الصفوف 5-9. / Voronkova V.V. ، Perova N.M. ، Ek V.V. وآخرون: حرره Voronkova V.V. ، الجزء 1 ، 2014.
3. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، الصفوف 5-9./Mirsky S.L. ، Zhuravlev B.A. ، Inozemtseva L.S. وآخرون: حرره Voronkova V.V. ، الجزء 2 ، 2014.
4. برامج تعليمية للطلاب ذوي التخلف العقلي المتوسط والشديد / L.A. بارييفا ، د. بويكو ، ف. ليباكوفا وآخرون: إد. رطل. بارييفا ، ن. ياكوفليفا - سانت بطرسبرغ: “CDC of Professor L.B. Baryaeva "، 2011. - 480 صفحة.
5. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من 8 أنواع ، الصفوف 0-4. / A.K. أكسينوفا ، ت. بوغيفا ، أ. بورافليفا وآخرون: أد. هم. Bgazhnokova. - التنوير.سانت بطرسبرغ ، 2011.
6. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، الصفوف 5-9. / أ. أكسينوفا ، أ. أنتروبوف ، إ. Bgazhnokova وآخرون: محرر. هم. Bgazhnokova. - التنوير.سانت بطرسبرغ ، 2011.
تأخذ AOOP للطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) بعين الاعتبار خصوصيات المجال المعرفي للأطفال ذوي الإعاقة. يهدف إلى التنمية المتنوعة لشخصية الطلاب ، ويساهم في نموهم العقلي ، ويوفر التربية المدنية والأخلاقية والعمالية والجمالية والبدنية. محتوى التدريب في جميع المواد الأكاديمية له توجه عملي.
عرض موجز للبرنامج
تم تطوير البرنامج التعليمي المعدل للتعليم قبل المدرسي في المجموعات التنموية العامة ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 لا 1155) للفترة الانتقالية حتى الموافقة على نموذج برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي.
يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية على مستوى التعليم قبل المدرسي. لتجميع برنامج تعليمي معدّل ، تم استخدام برنامج خاص: "برنامج تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة الذهنية" Baryaeva L.B.، Gavrilushkina O.P.، Zarin A.P.، Sokolova N.D.
تم تصميم البرنامج للقيام بأعمال إصلاحية وتربوية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 7 سنوات مع تخلف عقلي خفيف ، ويعكس البرنامج الفهم الحديث لعملية تربية وتعليم الأطفال في هذه الفئة. يقوم على قوانين التطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، وهي مرحلة فريدة وفريدة من نوعها في حياة الطفل. خلال هذه الفترة ، تم وضع الأساس للتنمية الشخصية للطفل ، وتنمية قدراته وقدراته ، وتعليم الاستقلال والمزيد من التنشئة الاجتماعية.
يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي في مختلف أنواع التواصل والأنشطة ، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية.
يقدم البرنامج محتوى مبتكرًا وتقنيات نفسية وتربوية حديثة لتعليم الأطفال ، بناءً على نهج موجه نحو الشخصية للطفل وأقاربه. يأخذ محتوى مواد البرنامج في الاعتبار المبادئ العامة للتعليم والتدريب المعتمد في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: عرض علمي ومنهجي ويمكن الوصول إليه ومتحد المركز للمادة ، وقابلية التكرار ، ووحدة المتطلبات لبناء نظام لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
كما تعلم ، فإن التطور العقلي للطفل يحدث في عملية استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية. لا يتم تضمين الطفل ذو الإعاقة الذهنية في تطوير طبقة الإنجازات الاجتماعية والثقافية للتنمية البشرية الشاملة. يجد صعوبة في استخدام ثقافة "الكبار" التقليدية كمصدر لتطوير وظائف عقلية أعلى ، وقدرات بشرية محددة وأنماط نشاط. فيما يتعلق بالطفل المتخلف عقليًا ، تتوقف الطرق التقليدية لحل المشكلات التعليمية لكل مرحلة عمرية عن العمل. هناك حاجة موضوعية "للالتفافات" ، وأساليب أخرى للتأثير التربوي ، أي مساحة تعليمية مختلفة ومنظمة بشكل خاص يمكن أن توفر لمثل هذا الطفل جميع الشروط اللازمة "للنمو في الثقافة" ، وممارسة حقه في وراثة المجتمع- تجربة تاريخية.
إن تحقيق أقصى قدر ممكن من الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل ، وأقصى قدر ممكن من استعادة حقوق مثل هذا الطفل في وراثة التجربة الاجتماعية والثقافية ، يعبر عن الهدف ويحدد أهمية إعادة التأهيل عن طريق التعليم.
يهدف البرنامج إلى: تهيئة الظروف لتنمية الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، وفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية لديه ، وتنميته الشخصية ، وتنمية المبادرة والإبداع على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر ؛ لإنشاء بيئة تعليمية متطورة ، وهي نظام من شروط التنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.
يتم تنفيذ هذا البرنامج طوال فترة إقامة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويهدف إلى تنمية متعددة الاستخدامات للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية ، بما في ذلك. تحقيق الأطفال في سن ما قبل المدرسة مستوى التطور اللازم والكافي لإتقانهم الناجح للبرامج التعليمية للتعليم الأساسي العام.
يحدد البرنامج التعليمي المعدل للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم قبل المدرسي (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة في شكل إرشادات مستهدفة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة) ، ومتطلبات شروط التنفيذ.
يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين مكملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.
لا يقل حجم الجزء الإلزامي من البرنامج عن 60٪ من الحجم الإجمالي ؛ ولا يزيد الجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية عن 40٪.
يشتمل البرنامج على ثلاثة أقسام رئيسية هي: الهدف ، والمحتوى ، والتنظيمي ، كل منها يعكس الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التربوية.
