إي إم ستاروبينا
مواصفات التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة
يكشف المقال عن ميزات التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، والذي يتكون من نهج متعدد التخصصات وإعادة التأهيل والجوهر التربوي ، مع مراعاة خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة ، على وجه الخصوص ، القيود المفروضة على القدرة على التعلم والعمل بعد ذلك.
يصف المقال خصوصية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، وهو نهج متعدد التخصصات وإعادة التأهيل وجوهر تعليمي ، مع مراعاة خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة ، وخاصة فرص العمل والتعليم.
الكلمات المفتاحية: التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، البيئة التأهيلية والتعليمية ، تقنيات التأهيل والتعليم ، الخدمات المصاحبة.
الكلمات المفتاحية: التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، التأهيل والبيئة التعليمية ، التأهيل التربوي والتقني ، الخدمات المصاحبة.
تقترح اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في عام 2007 ، الاعتراف بالمساهمة القيمة الحالية والمحتملة للأشخاص ذوي الإعاقة في الرفاهية العامة. إن تعزيز تمتع المعوقين الكامل بحقوق الإنسان والحريات الأساسية سيمكنهم من إحراز تقدم كبير في التنمية البشرية والاجتماعية والاقتصادية للمجتمع. يجب الاعتراف بحق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم والعمل على قدم المساواة مع الآخرين ؛ يجب أن يحصل الأشخاص ذوو الإعاقة على التوجيه المهني والتعليم العام والمهني وتعليم الكبار طوال الحياة دون تمييز وعلى قدم المساواة مع الآخرين.
تحدد الاتفاقية أنه يجب على الدول الاعتراف بحق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم. من أجل إعمال هذا الحق على أساس تكافؤ الفرص ، يجب ضمان التعليم الشامل على جميع المستويات والتعلم مدى الحياة ، مع السعي إلى:
نحو التنمية الكاملة للإمكانات البشرية والحريات الأساسية والتنوع البشري ؛
- تنمية شخصية المعوقين ومواهبهم وإبداعهم ، وكذلك قدراتهم العقلية والبدنية إلى أقصى حد ؛
© Starobina E.M.، 2014
لتمكين الأشخاص ذوي الإعاقة من المشاركة الفعالة في المجتمع.
وفقًا لمعايير المادة 19 من القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" ، توفر دولتنا للأشخاص ذوي الإعاقة التعليم العام الأساسي والثانوي (الكامل) والتعليم الابتدائي المهني والثانوي المهني والتعليم المهني العالي وفقًا لبرنامج فردي لإعادة تأهيل شخص معوق.
وفق أحكام h.h. 5 ، 6 م. 19 من نفس القانون ، للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يحتاجون إلى شروط خاصة لتلقي التعليم المهني ، يتم إنشاء مؤسسات مهنية خاصة من مختلف الأنواع والأنواع أو يتم إنشاء الظروف المناسبة في مؤسسات التعليم المهني من النوع العام.
ومع ذلك ، في الممارسة العملية ، يتم تنفيذ هذه الإعلانات بصعوبة كبيرة.
حاليا ، في الدراسات المتعلقة بدراسة التعليم المهني لفئات مختلفة من الأشخاص ذوي الإعاقة ، مشاكل تشكيل نظام مستمر متعدد المستويات ، متغير في شكل التعليم المهني لهذه الفئة من الطلاب ، ودمج النظام القائم من التخصص و المؤسسات الجماعية في فضاء تعليمي واحد وتحسين المؤسسات المتخصصة للتعليم المهني على أساس إدخال تقنيات إعادة التأهيل والتعليم الفعالة والمعايير التعليمية الموحدة.
تتشكل نظرية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة حاليًا فقط عند تقاطع العديد من العلوم: علم أصول التدريس ، وإعادة التأهيل ، وعلم النفس ، وعلم الاجتماع ، والطب ، وما إلى ذلك. تكمن خصوصية نظرية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة في كياناتها متعددة التخصصات وإعادة التأهيل والتعليم. ويستند إلى مراعاة خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة ، على وجه الخصوص ، القيود المختلفة على القدرة على التعلم والعمل بعد ذلك. في الوقت نفسه ، من الضروري ملاحظة الأهمية الاجتماعية العالية لهذه المشكلة.
ظهرت مشكلة الإثبات النظري لنظام التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة مؤخرًا نسبيًا بسبب الحاجة إلى ضمان وصول هذه الفئة من الطلاب إلى تعليم مهني عالي الجودة. في الوقت نفسه ، يمكننا أن نذكر عدم وجود شروط تعليمية خاصة ، وتقنيات تعليمية خاصة ، ودعم نفسي وتربوي وطبي واجتماعي شامل للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، والكوادر التربوية المدربة التي تضمن الحفاظ على صحتهم و
التكيف الوظيفي في ظروف نظام التعليم المهني القائم.
باعتبارها المبادئ الأساسية لنظام التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، ومبادئ الوصول إلى جميع مستويات ومستويات التعليم المهني ، والمحتوى الأمثل ونطاق خدمات التعليم وإعادة التأهيل الخاصة ، والجمع بين التسلسل الهرمي الرأسي الصارم والواسع ( تطوير) صلات أفقية (إقليمية وأقاليمية) للمؤسسات التعليمية ، بغض النظر عن تبعية الإدارات وأشكال ملكيتها.
تتميز نظرية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، كونها تكاملية في جوهرها ، في جانب إعادة التأهيل بمفاهيم محددة: "معوق" ، "شخص ذو إعاقة" ، "تقييد الحياة" ، "تقييد القدرة على العمل" ، "تحديد القدرة على التعلم" ، "الحماية الاجتماعية" ، "إعادة تأهيل المعاقين" ، "إعادة التأهيل المهني".
من وجهة نظر إعادة التأهيل ، فإن التعليم المهني هو أحد جوانبه ، وعنصر إعادة التأهيل المهني. يتم تحديد التدريب المهني كحلقة مركزية في إعادة التأهيل المهني من خلال العلاقة مع التوجيه المهني ، واختيار المهنة ، والتدريب قبل المهني ، من ناحية ، والتوظيف والتكيف الصناعي كمعيارين لفعاليته ، من ناحية أخرى.
أهم فئات التأهيل المهني للأشخاص ذوي الإعاقة هي: إمكانات العمل ، وتوقعات العمالة ، والتوظيف الرشيد. تحدد إمكانات العمالة إمكانية تدريب المعوق في التخصص المتاح له والعمل اللاحق فيه ، مع مراعاة العوامل والظروف الفردية والخارجية. في عملية التعليم المهني ، يتم إعداد الطالب للعمل في ظروف وأشكال التنظيم العمالي الموصى بها. هناك ظروف إنتاج عادية ومصممة خصيصًا. هناك حاجة إلى ظروف عمل خاصة وتدريب في المؤسسات التعليمية المتخصصة بشكل أساسي من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة ، والأشخاص ذوي الإعاقة الذين لديهم قدرة محدودة على التعلم.
تم تصميم التعليم المهني لحل مشاكل ليس فقط إتقان المهنة ، ولكن أيضًا التكيف الاجتماعي ، والاندماج في التجمعات التربوية والعمالية ، والمجتمع.
إن تكوين عنصر إعادة التأهيل في عملية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة مدعوم بنهج متكامل لإعادة التأهيل ، وهو مفهوم الدعم النفسي والتربوي الطبي والاجتماعي للشخص أثناء العملية التعليمية (E.I. Kazakova) ، والذي يحدد مفهوم شامل طريقة الدعم ، بما في ذلك وحدة التشخيص واسترجاع المعلومات ،
التخطيط والاستشارة والمساعدة في تنفيذ خطة الدعم ، بشكل عام ، يتم تحديد وظائف وأنشطة خدمة الدعم.
تشمل العناصر الرئيسية لمكون إعادة التأهيل في عملية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ما يلي: بيئة تعليمية لإعادة التأهيل والتعليم ، وإعادة تأهيل خاصة وتقنيات تعليمية ، والخدمات المصاحبة.
البيئة التأهيلية والتعليمية هي بيئة تتكيف مع الاحتياجات الخاصة للمعاقين في مؤسسة تعليمية ، توفر شروطًا لتطوير البرامج المهنية ، وتكييف الفرد في المؤسسة التعليمية وفي المجتمع ، وحل المشكلات. المرتبطة بالتعلم. يجب أن تعوض هذه البيئة كليًا أو جزئيًا القيود المفروضة على حياة الشخص المعاق وأن توفر ظروفًا لإعادة التأهيل والعملية التعليمية المثلى.
يجب تكييف البيئة التأهيلية والتعليمية ليس فقط مع الاحتياجات التعليمية للشخص المعاق ، ولكن أيضًا مع احتياجاته الاجتماعية ، والاجتماعية ، والبيئية ، والاجتماعية والثقافية (التنقل في المبنى ، والتواصل ، والإعلام ، والأكل ، وتنفيذ إجراءات النظافة الأساسية ، إلخ. ). يجب أن تخلق البيئة ظروفًا لإعادة التأهيل في عملية التعليم ثم الاندماج الكامل في المجتمع والقوى العاملة. من الضروري أيضًا مراعاة أنه لا يمكن لجميع الأشخاص ذوي الإعاقة أن يكونوا قادرين على المنافسة في سوق العمل وأن عملهم يتطلب ظروف عمل مستحدثة بشكل خاص.
يمكن التمييز بين المكونات التالية للبيئة التأهيلية والتعليمية:
إعادة التأهيل الخاصة وتقنيات التعليم ؛
بيئة خالية من العوائق للتعلم والتواصل والحياة للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال الحلول المعمارية والتخطيطية والدعم الفني (الوسائل التقنية الفردية والجماعية للتدريب وإعادة التأهيل) ؛
دعم المعلومات لعملية إعادة التأهيل والتعليم للأشخاص ذوي الإعاقة في شكل يسهل الوصول إليه لهم ولأقاربهم والمدرسين وغيرهم من المتخصصين ؛
الدعم النفسي التربوي والطبي والاجتماعي للعملية التعليمية ؛
أجواء مواتية وودية ومريحة نفسيا في مؤسسة تأهيلية وتعليمية.
يجب توضيح أنه في مؤسسة تعليمية أثناء التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، لا توفر البيئة التأهيلية والتعليمية فقط التواصل والحياة دون عوائق للأشخاص ذوي الإعاقة للتغلب على صعوبات التكيف الاجتماعي ، ولكن
الشيء الرئيسي هو ظروف التعلم المثلى بما يتوافق مع الاحتياجات التأهيلية والتعليمية الخاصة للمعاقين.
من الناحية الاجتماعية والنفسية ، فإن تكوين بيئة تأهيل وتعليمية ، على سبيل المثال ، مؤسسات التعليم المهني الابتدائي ، يتم تحديده إلى حد حاسم من خلال عمل العوامل الذاتية للتكيف الاجتماعي والنفسي للأشخاص ذوي الإعاقة بين الطلاب الذين ليسوا كذلك. .
البيئة هي أهم وسيلة لإعادة التأهيل ، فهي في نفس الوقت أداة علاجية وعلاجية للمعاقين. يشمل مفهوم "البيئة" أيضًا الدائرة الداخلية ، الدائرة الاجتماعية للشخص المعاق: هذه هي الأسرة ، ومن يحيط به في مؤسسة متخصصة ، ومن يجلس بجانبه في العمل ، والدراسة ، وأثناء ساعات الفراغ. . لا تعتمد طبيعة الاتصال والعلاقات (العلاقات) بين شخص معاق مع أشخاص آخرين على خصائص ممتلكاته الشخصية فحسب ، بل تعتمد أيضًا على تصور الآخرين له. لا يمكن تفسيرها على أنها انعكاس شخصي للعلاقات الإنسانية أو تؤخذ كأساس فقط للجوانب المادية أو التنظيمية ، فمن الضروري اعتبارها عاملاً نفسيًا اجتماعيًا له طبيعة موجهة للعلاقات. في الوقت نفسه ، فإن "بيئة الملابس" (الداخلية ، والراحة ، والجو غير الرسمي في المؤسسة ، وما إلى ذلك) مهمة أيضًا.
إعادة التأهيل والتقنيات التعليمية مجموعة من الأشكال التنظيمية والأساليب والوسائل التي توفر التعليم المهني. هذه عملية تربوية وجانب من جوانب التأهيل المهني على المستوى الأمثل ، مع مراعاة خصوصيات مجموعة الطلاب والظروف الخاصة بالمؤسسة التعليمية مع الوصول إلى نتائج تعليمية وتأهيلية محددة وفقًا للتربية والتأهيل الحاليين. المعايير.
يجب أن توفر تقنيات إعادة التأهيل والتعليم ما يلي:
الارتباط العضوي ووحدة العمليات التربوية والتأهيلية ؛
الاستيعاب الأمثل للمواد التعليمية ، النظرية والعملية ؛
الوصول المادي إلى معدات التدريب والإنتاج ،
الوصول إلى المعلومات ؛
توافر التواصل بين الأشخاص ؛
الراحة النفسية في عملية إعادة التأهيل والعملية التعليمية ؛
الحصول على تعليم مكثف عالي التقنية ، والاتصال وإعادة التأهيل ، عندما يكون الوصول إليها صعبًا بسبب محدد
قيود الحياة
ربما يكون التصحيح الكامل والتعويض (و / أو الاستبدال) أكثر اكتمالا لانتهاكات وظائف الجسم (على سبيل المثال ، معالجات "الأذن الاصطناعية" ، والمعينات السمعية الرقمية والقابلة للبرمجة ، وما إلى ذلك).
يجب أن تشتمل القاعدة التكنولوجية على مواد خاصة وأسس فنية وتعليمية ومنهجية تضمن توافر وكفاءة عملية التأهيل والتعليم لكل معوق ، وخلق بيئة تأهيل خاصة ومساحة تعليمية تتلاءم مع احتياجات المعاقين.
إن تنظيم الخدمات المصاحبة مدعوم بنظرية دعم التنمية المتكاملة ، والتي يتم نقلها أيضًا إلى التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، والتي ترجع إلى عدد من الأسباب:
الاعتراف بمبادئ التربية الإنسانية ، وإعلان شخصية الإنسان باعتبارها أعظم قيمة ، والالتزام بتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور لهذه الشخصية ؛
التعرف على المناهج الجديدة لأهداف ومحتوى وفعالية التعليم ؛
وجود اتجاه واضح للعيان للزيادة السنوية في عدد المعوقين الراغبين في تلقي التعليم المهني ، بما في ذلك المؤسسات التعليمية من النوع العام ؛
زيادة ملحوظة في الصعوبات ذات الطابع التنظيمي ، القانوني ، التقني ، المنهجي ، النفسي ، الأخلاقي التي تنشأ في طريق المعوق خلال فترة التعليم المهني وبعد إتمامه.
تتمثل الأهداف الرئيسية لمرافقة الأشخاص ذوي الإعاقة في عملية التعليم المهني فيما يلي: تنظيم الدعم النفسي والمنهجي والتقني والتعليمي لهذه الفئة من الطلاب. كشكل من أشكال تنظيم الدعم ، يتم تقديم كل من الأقسام المتخصصة (في المؤسسات من النوع العام أو المتخصصة للطلاب المرافقين لمؤسسة تعليمية معينة) والخدمات المصاحبة.
الخدمات المصاحبة التي توفر مقاربة متكاملة لتأهيل المعوق في العملية التعليمية ، دعمه النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي ، وتشمل الخدمات المنهجية والنفسية والاجتماعية والطبية والفنية.
تضمن الخدمة المنهجية تكييف المناهج وطرق التدريس ، وإدخال التعليم الحديث ، بما في ذلك التقنيات المتخصصة ، وإعادة التأهيل ، والدعم المنهجي ، وتفاعل الخدمات المصاحبة ، وتوفير المواد والأدلة التعليمية الملائمة.
تقوم الخدمة النفسية بحل المهام التالية: تطوير برامج فردية للدعم النفسي للطلاب في مؤسسة تعليمية. المشاركة في الاختيار المهني والاختيار المهني ؛ التشخيص النفسي الرعاية النفسية والمساعدة النفسية في شكل علاج نفسي وتصحيح نفسي واستشارات وتدريبات جماعية وفردية ؛ تعليم الطلاب المعرفة الذاتية ، وطرق الاتصال الاجتماعي والتجاري ، والتنظيم الذاتي النفسي وتحقيق الذات ؛ المساعدة النفسية لأعضاء هيئة التدريس ؛ المساعدة النفسية للأسرة.
تقوم الخدمة الاجتماعية بحل المهام التالية: تنسيق ومراقبة عمل جميع الخدمات المصاحبة ، الاحتفاظ بمذكرات إعادة التأهيل الفردية ؛ تطوير البرامج الفردية للدعم الاجتماعي للطلاب في مؤسسة تعليمية ؛ المشاركة في الاختيار المهني والاختيار والتسجيل المهني وإجراء التشخيصات الاجتماعية وتنظيم العمل على تسجيل المتقدمين ومجموعات التوظيف ؛ التشخيص الاجتماعي تنفيذ الرعاية الاجتماعية ؛ تحديد مجموعة "خطر" من وجهة نظر اجتماعية ، والقيام بأنشطة لإعادة التأهيل الاجتماعي ؛ وظيفة وسيطة بين الطلاب والمؤسسة ، وكذلك مؤسسات خدمة إعادة التأهيل الحكومية في تنفيذ الخطط الشخصية والمهنية ؛ إسداء النصح للأشخاص ذوي الإعاقة حول قضايا الحماية الاجتماعية ، والمزايا والضمانات ، وتعزيز إعمال حقوقهم ؛ التدريب الاجتماعي (المهارات الاجتماعية والاجتماعية والبيئية) ، وتنظيم الأعمال الثقافية والجماهيرية والرياضية والترفيهية ؛ تشجيع التوظيف الرشيد للخريجين وفقًا للتخصصات والمؤهلات المكتسبة ، والتعاون مع دائرة التوظيف وأصحاب العمل ؛ تتبع نتائج التوظيف والأنشطة المهنية للخريجين ، وتحديد الصعوبات والمشاكل التي يواجهونها في التأهيل المهني.
تشارك الخدمة الطبية في الاختيار المهني والاختيار المهني من خلال تقييم الحالة الصحية للمتقدمين ، وتوضيح المؤشرات وموانع الاستعمال لتخصص معين ؛ c يطور برامج الدعم الطبي الفردي للطلاب في مؤسسة تعليمية ؛ ينسق وينسق أنشطته مع المؤسسات الطبية ؛ يرسل الطلاب إلى المؤسسات الطبية لتلقي رعاية طبية متخصصة ضيقة ، إلى علاج المصحات والسبا والأطراف الصناعية وتقويم العظام ؛ تعليم الطلاب وأولياء أمورهم كيفية تنفيذ تدابير إعادة التأهيل الطبي في المنزل ، ونقل المعرفة والمهارات والقدرات الطبية ، وإجراء الاستشارات الطبية والعمل الوقائي ، والتعليم الصحي والصحي والطبي ؛ يتحكم في الحالة الصحية
وجهة نظر الطلاب ، والرعاية الطبية ، وتحديد أعباء التدريب والإنتاج المسموح بها ونظام التدريب ؛ الاختيار من بين عدد الطلاب من الفئات "المعرضة للخطر" و "عالية الخطورة" من وجهة نظر طبية ؛ اتخاذ القرارات عند الحاجة إلى رعاية طبية طارئة ؛ مراقبة الحالة الصحية للمؤسسة ، ومراقبة الجودة وتوصيات تقديم الطعام ، بما في ذلك النظام الغذائي ؛ يقوم بالأنشطة الطبية والترفيهية.
توفر الخدمة الفنية وسائل مساعدة للتدريب التقني (على سبيل المثال ، طاولات عمل متخصصة ، ودعامات للجلوس وتغيير موضع الجسم ، وما إلى ذلك) ، وإمكانية الوصول إلى المباني (الجسور ، والمنحدرات ، والمنحدرات ، وبيئة الصوت والكلام ، والبيئة المرئية ، إلخ. .) ، سلامة العمل وتكييف التعليم وأماكن العمل في التدريب الصناعي ، ومعدات البيئة التعليمية والترفيهية والسكنية لمختلف فئات المعوقين ؛ الاستشارات الفردية على معدات أماكن العمل ومساكن الطلاب.
سيضمن توفير عنصر إعادة التأهيل في عملية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة الكفاءة العالية لإتقان مهنة الدعم المنهجي متعدد التخصصات ، وطبيعتها المستمرة ، والاعتماد على الإمكانات الداخلية الإيجابية لنمو الطفل ، والتفاعل بدلاً من التأثير ، بالإضافة إلى أولوية مصالح المرافقين ، استقلالية واستقلالية أخصائيي خدمة الدعم (دائمًا على جانب الطفل).
أظهرت الممارسة طويلة المدى لأنشطة المؤسسات المتخصصة للتعليم المهني لنظام الحماية الاجتماعية أن مثل هذا التنظيم لعنصر إعادة التأهيل في عملية التعلم ، بناءً على مبادئ الدعم المنهجي المستمر متعدد التخصصات لعملية التعلم القائمة على إمكانات التنمية الداخلية الإيجابية للفرد ، تضمن كفاءة عالية في إتقان مهنة الأشخاص ذوي الإعاقة.
في الوقت الحالي ، تقوم المزيد والمزيد من المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العام بإنشاء أقسام ومجموعات متخصصة للتدريب المهني للطلاب ذوي الإعاقة على أساسها ، ويتم تنفيذ نهج متكامل للتعلم تدريجياً. ومع ذلك ، لا يتم تقديم هذا النشاط لا بشكل معياري ولا منهجي ولا تقنيًا ولا من قبل الموظفين ، مما لا يساهم في ضمان الحفاظ على صحة هذه الفئة من الطلاب ، وتكييفهم الوظيفي في ظروف النظام الحالي للتعليم المهني .
يجب معالجة مشكلة التعليم المهني المتكامل الفعال للأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير الدولية بما يتماشى مع التوجيهات الموضحة أعلاه ، على المستويين الاتحادي والإقليمي.
فهرس
1. Kantor V.Z.، Murashko V.V. الجامعة في نظام التعليم المستمر للمعاقين: الجوانب الاجتماعية والنفسية لإعادة التأهيل والفضاء التعليمي. // التعليم من خلال الحياة: مشاكل تكوين وتطوير التعليم مدى الحياة. - سانت بطرسبرغ: جامعة ولاية لينينغراد im. أ.س.بوشكين ، 2002. - س 183-191.
2. نيكولينا ج. مناهج حديثة للتدريب المهني للمعاقين بصريًا // الشراكة الاجتماعية في تعليم الكبار والتدريب المهني وإعادة تدريب السكان: مواد روس. علمي عملي. أسيوط. - سانت بطرسبرغ: RNPC ، 2002. - S. 72-73.
3. Ptushkin G.S. تنظيم التدريب المهني في مؤسسة تعليمية حكومية خاصة // Dokl. جميع الروسية علمي عملي. أسيوط ، 11-13 أكتوبر. 2000 - م: VNPK، 2000. - S. 3-10.
4. Stanevsky A.G. نموذج تعليمي مبتكر لذوي الإعاقة يتكامل مع السياسة الاجتماعية. ني بومان. - م: MGTU، 2000. - س 19-27.
5. Starobina E.M. التعليم المهني للمعاقين. - م: مركز الفكر 2003. - 192 ص.
6. Khrapylina L.P. حول موضوع تقنيات التعليم الخاصة لذوي الاحتياجات الخاصة // الخبرة الطبية والاجتماعية وإعادة التأهيل. - م: الاتحاد الدولي للاتصالات ، 1998. -S. 30-31.
(على سبيل المثال من GAPOU SB "كلية ايكاترينبرج الصناعية والتكنولوجية التي تحمل اسم ف.إم كوروشكين")
موضوع التدريب المهني للأطفال ذوي الإعاقة وثيق الصلة للغاية. وفقًا لوزارة السياسة الاجتماعية ، بلغ عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا في منطقة سفيردلوفسك 17340 شخصًا. حدد هذا الظرف أحد المجالات ذات الأولوية للأحكام الرئيسية لتنفيذ برنامج الهدف الإقليمي "تطوير التعليم في منطقة سفيردلوفسك (" مدرستنا الجديدة ")" للفترة 2011-2015. في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل على تنظيم التعليم المهني للأطفال ذوي الإعاقة في منطقة سفيردلوفسك باستخدام تقنيات التعليم الحديثة.
تقليديا ، يعتبر التعليم المهني للمراهقين ذوي الإعاقة وسيلة لإعادة تأهيلهم الاجتماعي والعمالي ، والمساهمة في التوظيف الرشيد ، وتحقيق الاستقلال الاقتصادي والاكتفاء الذاتي. إن التأهيل الاجتماعي والعمالي للمراهقين ذوي الإعاقة يشكل الاستعداد النفسي والعملي للعمل ، حالة نفسية مستقرة تتميز بموقف إيجابي تجاه العمل ، والدافع الإيجابي ، ونظام المعرفة ، والمهارات والقدرات العمالية اللازمة في مختلف أنواع نشاط العمل.
لمدة 20 عامًا ، سميت الكلية الصناعية والتكنولوجية في يكاترينبرج باسمها. في. يوفر Kurochkina تدريبًا مهنيًا لخريجي مدارس التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) من النوعين الأول والثاني: ضعاف السمع وضعاف السمع والصم. خلال هذا الوقت ، تم إنشاء بيئة تعليمية خاصة وظروف مثلى لعملية التعليم المهني للمراهقين من هذه الفئة في المدرسة الفنية في البرامج التعليمية المهنية الرئيسية "Turner - global" و "مشغل الأدوات الآلية مع التحكم في البرنامج. "
من المهم ملاحظة أن المدرسة الفنية قد خلقت البيئة اللازمة لتفاعل العاملين التربويين مع هؤلاء الأطفال ، بناءً على تقنيات المعلومات والاتصالات.
مع الأخذ في الاعتبار قيود الاتصال للأطفال الصم وضعاف السمع ، فإن إمكانية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في نظام التدريب المهني لها أهمية خاصة. يتم تعزيز هذا العامل من خلال حقيقة أنه فيما يتعلق بالتنشيط التعويضي لأعضاء الحس السليمة في شخص يعاني من ضعف السمع ، فإن القناة المرئية لإدراك المعلومات تكتسب دورًا رائدًا ، وفي نظام المعلومات وتقنيات الاتصالات السلكية واللاسلكية القناة المرئية لـ يحتل نقل المعلومات مكانة مركزية.
في عملية التدريب المهني ، تتاح للمدرسين الفرصة لمراعاة الخصائص الفردية لسمع الطالب. نظرًا لأن معظم الطلاب هم من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (ضعاف السمع) ، والذين يعانون من ضعف السمع الجزئي ، والذين يميزون الأصوات الأقل حدة والأكثر تنوعًا في استجابة التردد ، يقوم المعلمون بتصميم فصول نظرية وعملية معملية باستخدام المعلومات الصوتية.
تم إنشاء قاعة تفاعلية للطلاب الصم وضعاف السمع ، ومجهزة بمعدات وأجهزة خاصة للتصحيح الفردي لخصائص ترددات الاتساع والموجات الصوتية التي تزيد من حد السمع لدى الأطفال. الغرض من إنشاء هذا الجمهور هو إتاحة الفرصة للأطفال الصم وضعاف السمع للتواصل مع بعضهم البعض ومع المعلم.
يتكون الجمهور التفاعلي من أماكن عمل الطلاب المجهزة بأجهزة تضخيم الصوت بالتوصيل الهوائي والعظمي وإدراك الحركة الاهتزازية - AVKT-D-01 "Globus". جهاز "Globus" هو جهاز سمعي عالمي للفصول الدراسية مع الأطفال ضعاف السمع والصم ، وهو مصمم للأشخاص الذين يعانون من أشكال حادة من فقدان السمع (ضعف السمع والصمم) ويمكن استخدامه كمحاكي سمعي فردي وكجهاز جهاز للاستخدام الجماعي للفصول الجماعية (حتى 10 طلاب).) ، متصل بوحدة تحكم خاصة بالمدرس.
يشتمل اكتمال الجهاز على سماعات وميكروفون ، لإمكانية توصيله بالجسم ، وأجهزة الفيديو والصوت ، مما يسمح باستخدام مبدأ الرؤية في عملية إتقان الوحدات المهنية والدورات متعددة التخصصات ، مما يساعد على تعزيز الصورة المرئية تمثيل الصم وضعاف السمع حول العمليات والمعدات والتقنيات قيد الدراسة. من المستحيل عدم الأخذ في الاعتبار حقيقة أن وجود بقايا السمع إلى حد كبير يساعد الطلاب الصم على إتقان الكلمات التي تدل على الأشياء الصوتية ، والظواهر الصوتية ، وتطبيق هذه الكلمات بشكل صحيح ، والإدراك السمعي يزيد من نشاطهم المعرفي ويسرع عملية التكيف في بيئة الإنتاج.
يتم تكوين الكفاءات المهنية للمشغلين المستقبليين للأدوات الآلية باستخدام NC في مختبر تدريب ، يتكون من أماكن عمل مجهزة بأجهزة محاكاة لبرمجة أدوات الآلة مع التحكم العددي (CNC). أتاحت البرامج المتخصصة توصيل المحاكيات بشبكة محلية ، بينما يحدد المعلم المهام النظرية والعملية بشكل فردي لكل طالب ، ويراقب تصرفات الطلاب ويصحح الخوارزمية لأداء العمل المخبري والعملي ، ويقيم نتائج إتقان الوحدات المهنية و دورات متعددة التخصصات.
تم تصميم هذا المحاكي لاكتساب مهارات البرمجة لعمليات الخراطة والطحن على آلات CNC. تُستخدم لغة البرمجة الكلاسيكية القائمة على أكواد G و M في جميع أنظمة CNC الحديثة تقريبًا. نفذت وظائف مثل: الاستيفاء الخطي والدائري ، والترابط ، ودورات التخشين متعددة التمريرات ، وتغيير الأداة التلقائي ، وغيرها الكثير. يحصل الطالب على فرصة الاختيار المستقل للمعلمات اللازمة للمعالجة (حجم قطعة العمل ، والأداة ، وظروف القطع ، وتسلسل المعالجة ، وما إلى ذلك). يوفر المنتج: تصورًا شاملاً لعملية معالجة الأجزاء باستخدام برامج التحكم ؛ إمكانية اكتساب المهارات لإعداد المستخدم لتعلم كيفية العمل على معظم أنظمة CNC الحالية ؛ تكوين الخبرة في تطوير برامج الرقابة. يتم تنفيذ الجزء البرمجي لمختبر التدريب على منصة Windows.
لتدريب الموظفين المحترفين وتطوير الإبداع التقني للطلاب ، في كل من الأشكال التعليمية الفردية والأمامية ، يتم استخدام مخرطة تدريب سطح المكتب مع نظام كمبيوتر CNC (فئة PCNC) ومحاكاة مخرطة الكمبيوتر ثلاثية الأبعاد. يفضل استخدام هذه الآلة في العملية التعليمية التكوين الفعال للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية في معالجة الأجزاء على آلات CNC ، وتعديل المكونات والآليات الفردية في عملية العمل ، وصيانة آلات CNC والمتلاعبين (الروبوتات) .
يمكن للطلاب على الآلة إجراء عمليات الخراطة في الوضعين اليدوي والآلي وفقًا لبرنامج التحكم على قطع العمل المصنوعة من الخشب والبلاستيك والمعادن. يتم التحكم في الجهاز من جهاز كمبيوتر شخصي في نظام Windows. تسمح لك المحاكيات الحاسوبية لأداة الآلة وأجهزة التحكم العددي بمحاكاة المعالجة على الجهاز (إجراء الإعداد والبرمجة ، وتصنيع جزء افتراضي وفقًا لبرنامج التحكم الذي تم إنشاؤه) ، ثم بدء تشغيل الجهاز لتصنيع جزء حقيقي.
في عملية استخدام جمهور تفاعلي ومختبر تدريب ، يحقق الطلاب ذوو الإعاقة نتائج جيدة في إتقان المهنة. هذا يجعل من الممكن للطلاب من هذه الفئة أن يصبحوا حاملي المنح الدراسية لحاكم منطقة سفيردلوفسك "للنجاح في إتقان مهنة عمل" ، وبعد التخرج من مدرسة فنية ، للتنافس بشكل كبير مع خريجي المنظمات التعليمية المهنية الأخرى في منطقة سفيردلوفسك.
وبالتالي ، فإن تصميم العملية التعليمية باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات سيوفر تدريبًا مهنيًا عالي الجودة للطلاب ذوي الإعاقة (الصم وضعاف السمع) ويسرع عملية التكيف الاجتماعي والعمالي.
على ال. مدير بابكين
O.V. Kislinskaya نائب مدير للعمل التربوي والمنهجي
UDK 377.01 BBK 444.8 / 9
Cheshko Svetlana Leonidovna
المنافس ايكاترينبرج تشيشكو سفيتلانا ليونيدوفنا
متقدم للحصول على درجة يكاترينبرج
التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة
صحة
التدريب المهني للمعاقين
يناقش المقال أهمية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة كأحد شروط التنشئة الاجتماعية الناجحة لهم ، وتجربة تنفيذ البرامج التعليمية للتدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية في مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الابتدائي من حيث الاندماج ، الدعم الشامل والتفاعل مع المدارس الخاصة (الإصلاحية) والشركات.
يناقش هذا المقال الضرورة الملحة للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة كأحد شروط نجاح التنشئة الاجتماعية الخاصة بهم ، وتجربة المعوقين عقليًا S التدريب المهني في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي في سياق الاندماج والدعم المعقد والتعاون مع المدارس والمؤسسات الخاصة.
الكلمات الأساسية: التكامل ، التدريب المهني ،
الدعم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة.
الكلمات المفتاحية: التكامل ، التدريب المهني ، الدعم المعقد ، المعوقون.
يعد الحصول على تعليم مهني من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة أحد الشروط الأساسية التي لا غنى عنها لنجاحهم في التنشئة الاجتماعية في المجتمع. ومع ذلك ، سيعتمد النجاح أيضًا على عامل ترتيب الحياة الإضافي لهذه الفئة من الطلاب. تعتمد القدرة على إدراك الذات من خلال المهنة ، وفعالية تحقيق الذات على كيفية تشكيل الاستعداد للعمل وتقرير المصير المهني المناسب ، ومهارات السلوك في المجتمع والتكيف الاجتماعي والمهني في جميع مراحل التدريب والتعليم ، من من المدرسة إلى الممارسة الصناعية في المؤسسة.
تتحدد أهمية تحسين ظروف التعليم المهني من خلال الحاجة إلى إيجاد وتنفيذ فعال
حلول لمشاكل الترتيبات المعيشية للأشخاص ذوي الإعاقة في ظل وجود اتجاه لزيادة حصة هذه الفئة من السكان في العالم وفي روسيا. وفقًا لمنظمة الصحة العالمية ، يوجد حوالي 500 مليون شخص معاق في العالم. في روسيا ، تمثل هذه الفئة من المواطنين جزءًا كبيرًا ، وفي الوقت نفسه ، جزءًا متزايدًا باستمرار من سكان البلاد - 13 مليون شخص. (حوالي 10٪ من السكان).
اعتبارًا من 1 يناير 2011 ، يعيش 344،581 شخصًا من ذوي الإعاقة في منطقة سفيردلوفسك ، والتي تمثل 7.9 ٪ من إجمالي سكان المنطقة. 32٪ من العدد الإجمالي للمعاقين هم أشخاص معاقون في سن العمل. عدد الأطفال المعوقين تحت سن 18 17340 شخص. من الناحية النظرية ، يحتاج حوالي 66900 شخص معاق إلى العمل وتوفير خدمات إعادة التأهيل المهني. من الضروري أيضًا مراعاة الوضع الذي لا يتمتع فيه جميع الأشخاص ذوي الإعاقة (من بين طلاب المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن) بوضع الشخص المعوق. في عام 2002 ، درس 14.2 ألف شخص من ذوي الإعاقة في جميع أشكال التعليم في مؤسسات التعليم العالي الحكومية في البلاد ، وبحلول عام 2009 زاد عددهم بنسبة 75٪ ووصل إلى 24.9 ألف شخص.
في عام 2009 ، درس 14.8 ألف معوق في مؤسسات تعليمية ثانوية متخصصة ، بزيادة 45٪ عن عام 2002 (10.1 ألف شخص). يوجد أكثر من 26000 طالب في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي (وهذا يزيد بنسبة 36٪ عن عام 2002). يوجد في منطقة سفيردلوفسك 61 مؤسسة تعليمية حكومية خاصة (إصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقة ، 12
تقدم مؤسسات التعليم المهني الابتدائي التدريب المهني لخريجي المدارس الإصلاحية.
تنص البرامج الفيدرالية المستهدفة المعتمدة على تدابير لتطوير تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة: البرنامج الاتحادي المستهدف لتطوير التعليم للفترة 2011-2015 ، و "بيئة يسهل الوصول إليها" لبرنامج FTP للفترة 2011-2015 ، وبرنامج FTP للأطفال من روسيا □ للفترة 2011-2015 ، في عدد من المناطق أيضا تنفيذ برامج مماثلة. بين عامي 2008 و 2010 ، كان هناك عدد من
المؤتمرات العلمية والعملية التي تناولت مشاكل تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة.
يعتبر تنظيم التعليم والتربية المندمجين اتجاهًا ذا أولوية في تطوير نظام التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة.
يجب أن يتم تطوير أشكال التعليم المتكاملة للأشخاص ذوي الإعاقة تدريجياً ، بناءً على تخطيط وتنفيذ مجموعة من التدابير لضمان الامتثال لمتطلبات تنظيم هذا النشاط (بما في ذلك توافر قاعدة مادية مناسبة ، برامج تعليمية خاصة ، وتدريب أعضاء هيئة التدريس ، والعمل التوضيحي مع الطلاب وأولياء أمورهم) ، يلاحظ A. A. Levitskaya.
تسمح أشكال التعليم المتكاملة بحل مشاكل المشاركة الكاملة لهذه الفئة من الناس في حياة المجتمع ، وفعالية تحقيق الذات ، ونجاح المستقل
ترتيب الحياة. في عدد من مناطق الاتحاد الروسي ، تم بنجاح تنفيذ أشكال متكاملة للحصول على التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. ومع ذلك ، لا يزال هناك عدد من المشاكل التي لم يتم حلها ، والتي تم لفت انتباه المشاركين في المؤتمر في اجتماعات مجموعات وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.
إن تطوير أشكال متكاملة من التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة في المناطق ليس دائمًا مخططًا ومتسقًا ، وغالبًا ما لا يكون مصحوبًا بخلق الظروف اللازمة. معظم مؤسسات التعليم المهني غير مستعدة لاستقبال وتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، سواء من حيث توافر الشروط المادية والتقنية للتدريب والدعم النفسي والطبي والتربوي لهؤلاء الطلاب ، ومن حيث التوظيف في هذا النشاط. لا توجد أيضًا متطلبات صحية ووبائية ثابتة معياريًا لتنظيم أنشطة مؤسسات التعليم المهني من حيث إنشاء
شروط تلقي التعليم من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة ، والنماذج الحالية لتنظيم العملية التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة ، والتي تضمن تلقي تعليم جيد من قبل جميع الأشخاص في هذه الفئة ، تحتاج إلى تحسين. على وجه الخصوص ، تتطلب مسألة إمكانية تمديد شروط إتقان برامج التدريب المهني من قبل هؤلاء المواطنين تسوية إضافية.
من الضروري إنشاء نظام فعال لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة الذين تلقوا تعليمًا مهنيًا ، لتنسيق الأنشطة في هذا الاتجاه للمؤسسات التعليمية وخدمات التوظيف وجمعيات أصحاب العمل.
إن حل هذه المشاكل لا يكمن فقط في مجال تنظيم عملية التعليم المهني من حيث التكامل ، ولكن أيضًا في دراسة عميقة ، وإثبات علمي لمحتوى وعملية ونتائج التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية في المؤسسات التعليمية جنبًا إلى جنب مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.
تعتبر مشاكل التكامل في علم أصول التدريس من جوانب مختلفة في أعمال العديد من الباحثين. في التربية الخاصة (الإصلاحية) ، يعتبر نهج التكامل غريبًا للغاية. في عمل N.M. مصطلح تكامل نزار يعني عملية ونتائج وحالة لا يكون فيها المعوقون وغيرهم من أفراد المجتمع ذوي الإعاقة معزولين اجتماعياً أو منعزلين ، ويشاركون في جميع أنواع وأشكال الحياة الاجتماعية إلى جانب البقية. في نظام التعليم ، على جميع مستوياته ، يعني الدمج إمكانية حقيقية ، غير معلن عنها ، لبديل مقيد إلى أدنى حد للأطفال ، والمراهقين ، والشباب الذين يعانون من مشاكل في النمو - التعليم إما في مؤسسة تعليمية خاصة ، أو ، مع تكافؤ الفرص ، في مؤسسة تعليمية عامة. ن. تلاحظ نزاروفا أن مصطلح التكامل له تفسيرات متعددة ومتنوعة. جزء لا يتجزأ من دمج الأطفال ذوي الإعاقات الخلقية في المجتمع هو اندماجهم في مؤسسات التعليم العام ، حيث يتلقون
إمكانية التعلم المشترك مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.
تم تقديم تعريف مماثل في أعمال M.I. نيكيتينا ، الذي يتفهم عملية دمج الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية في أصول التدريس كعملية لإدماج هؤلاء الأشخاص في جميع مجالات المجتمع كأعضاء متساوين فيه ، وإتقانهم لإنجازات العلم والثقافة والاقتصاد والتعليم. في أعمال N.N. مالوفيفا ون. تعتبر شماتكو عملية الدمج دمج الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المؤسسات التعليمية النظامية. يستخدم مصطلح التعلم المتكامل في أعمال كبار العلماء في مجال التربية الخاصة: L. فولكوفا ، أ. دميتريفا ، ن. مالوفيفا ، ن. نزاروفا ، م. نيكيتينا ، ل. يوفيمتسيفا ، ن. شماتكو وغيرهم. إلى جانب هذا المصطلح ، يتم استخدام المفاهيم التالية: تدريب وتعليم متكامل ، متكامل
التعليم. ومع ذلك ، لم يتم دراسة جوانب التدريب المتكامل في مؤسسات التعليم المهني التابعة لمنظومة المنظمات غير الحكومية بشكل كافٍ. "لا يوجد نهج منظم للاتساق والاستمرارية في البرامج التعليمية للتعليم العام والمهني ، وإمكانيات التعلم عن بعد ضعيفة الاستخدام ، والبنية التحتية للتوظيف لا تتطور" - لاحظ المشاركون في المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي في كراسنويارسك .
نهج متكامل يتضمن دمج الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية في الهياكل التعليمية ، في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، بالاشتراك مع أقران أصحاء ، يساهم في الحل الناجح للمهام التعليمية والتعليمية على مستوى كل من التعليم العام والمهني (Yu.N. Bausov، V.A. Malysheva، I. A. Panshina، M. I. Nikitina، B. P. Puzanov، V. I. Seliverstov، A.G.Sanevsky and others). ومع ذلك ، فإن الدراسات التي أجريت مكرسة بشكل رئيسي لجوانب معينة من تنفيذ نهج متكامل في إعادة التأهيل الاجتماعي والتدريب المهني للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة ، بما في ذلك ذوي الإعاقة الذهنية.
ن. مالوفيف ون. تعتبر شماتكو أن التعليم المتكامل (جنبًا إلى جنب مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي) هو إتقان مستوى التعليم العام من قبل طفل يعاني من إعاقات في النمو بنفس المصطلحات (أو القريبة) مثل الأطفال الأصحاء. عند تحليل البحث المتاح ، يعتقدون أن التعليم المتكامل يمكن أن يكون فعالًا فقط لجزء من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، والذين يتوافق مستوى نموهم النفسي الجسدي مع معيار العمر أو قريب منه. في رأيهم ، إنه غير مناسب للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. فيما يتعلق بهؤلاء الأطفال ، يجب أن نتحدث أولاً عن إقامة مشتركة في مؤسسة ، وأنشطة ترفيهية مشتركة وأنشطة مختلفة خارج المنهج. في عملهم "النماذج المحلية للتعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو وخطر النقل الميكانيكي لنماذج التكامل الغربية" ، يميزون أربعة نماذج للتكامل: كاملة ، مجتمعة ،
جزئية ومؤقتة ، مع توضيح مستويات الفاعلية المختلفة.
نماذج التكامل الكاملة والمجمعة ، وفقًا للمؤلفين ، يمكن أن تكون فعالة فقط لجزء من الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور النفسي والكلامي ، وتكون أشكال التكامل الجزئية وخاصة المؤقتة مناسبة لمعظم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. إن دمج الأطفال ذوي الإعاقات التنموية يعزز التنشئة الاجتماعية ، ومن أجل تنمية الأطفال بشكل طبيعي يخلق بيئة يدركون فيها العالم كمجتمع واحد من الناس ، بما في ذلك الأشخاص الذين يعانون من مشاكل. تسليط الضوء على نماذج التكامل المحلية ، N.N. مالوفيف ون. يكشفها شماتكو عن نموذج ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي ، دون أن يمس مراحل التدريب قبل المهني والمهني للأشخاص ذوي الإعاقة. تصبح مسألة النهج المتكامل في التعليم المهني أكثر أهمية ، حيث لا توجد شبكة من المؤسسات الخاصة لاكتساب مهنة من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية. تحدث عمليات التكامل بشكل عفوي ، مع التضمين الرسمي
مجموعات من الأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم المهني ، والتي ترتبط بالطلب الاجتماعي للمجتمع لمواصلة تعليمهم.
منذ عام 2000 ، تقدم المدرسة الاجتماعية المهنية Lceum Stroitel □ في يكاترينبورغ التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. نسبة الطلاب المتخرجين من الخاص
نمت المدارس (الإصلاحية) من النوع الثامن على مدى عشر سنوات من 13 إلى 43 ٪ من إجمالي عدد الطلاب في مهن المنظمات غير الحكومية على أساس التعليم العام الأساسي والثانوي (الكامل) العام. يدرس الأشخاص ذوو الإعاقات الذهنية في مؤسسة لتطوير أقرانهم بشكل طبيعي في بيئة تعليمية غير منهجية واحدة ، ويشاركون بنشاط في الحياة الاجتماعية في المدرسة الثانوية. تقليديا ، عُرض على الطلاب المهن "رسام البناء" "الجص" "نجار البناء" "النجار □
كشف التحليل المنهجي للتركيب النوعي للخريجين من S (C) OU ، وهو مسح للآباء ، والمحادثات مع الطلاب عن الحاجة إلى مهنة للأطفال ذوي الإعاقة الذين لم يسبق لهم مواصلة تعليمهم بعد المدرسة لأسباب صحية.
قام أعضاء هيئة التدريس بتحليل قائمة المهن والتخصصات الموصى بها لتدريب وتوظيف الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتي يمكن للمعاقين إتقانها. كما تم إجراء أبحاث تسويقية لسوق العمل ، والتي أظهرت الطلب على مهن "مزارع خضار" مزارع زهور "في عام 2008 تم إعداد شروط الترخيص لتنفيذ البرنامج الجديد وتنفيذ التوظيف للمهن المحددة. □
تغير التركيب النوعي للخريجين من S (K) OU الذين التحقوا بمهنة □ من 1٪ من الأطفال المعوقين في 2005 إلى 36٪ من الأطفال المعوقين ، ومجموعات المعوقين من الأول إلى الثالث في عام 2010 من عدد الطلاب □ الخريجين الخاصين ( إصلاحية) أنواع المدارس الثامنة ، في مجموعات وفقًا لسياسة التشغيل OP "مزارع الخضروات ، مزارعي الزهور" ، يشكل الأشخاص ذوو الإعاقة 74٪. يتوسع نطاق المهن المعروضة ، ويتم تحسين شروط تنفيذ البرامج التعليمية للتدريب المهني للخريجين.
المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن: في عام 2009 ، تم التجنيد وفقًا لمهن "Tiler-tiler" □ "Synthetic
المواد □
تأكل. تلاحظ Starobina تشخيصًا إيجابيًا للولادة للأشخاص الذين يعانون من درجة خفيفة من التخلف العقلي والنوع الرئيسي من الخلل العقلي. تتميز بالاستقرار العاطفي والتوازن وغياب الأمراض المصاحبة. تظهر قدرات إدراك عالية وتركيز عالٍ للانتباه وأداء جيد. إنهم يشكلون بسهولة احتياجات واهتمامات ذات قيمة اجتماعية ، ومهارات السلوك المناسب والموقف من ظروف الحياة.
الحصول على مهنة من قبل طلاب هذه الفئة أمر مستحيل بدون دعم شامل مدروس تقنيًا في عملية التعلم. في عام 2007 ، تم تطوير وتنفيذ مشروع "مركز الدعم النفسي والتربوي والاجتماعي والقانوني والطبي للأطفال في مواقف الحياة الصعبة".
المعلمين والعاملين في المجال الطبي والمنهجيين. أنشأ المركز خدمات نفسية ومنهجية واجتماعية وقانونية تقدم الدعم الشامل للأطفال في مواقف الحياة الصعبة ، بما في ذلك ذوي الإعاقات الذهنية. إن إنشاء هذا المركز هو نتيجة نشاط أعضاء هيئة التدريس في المدرسة الثانوية في تطوير العملية التعليمية.
في الوقت الحاضر ، يمكننا التحدث عن النظام الحالي للظروف التنظيمية والتربوية التي تجعل من الممكن تلبية احتياجات الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية وأولياء أمورهم. الغرض من المشروع: توفير مثل هذا التنظيم والمحتوى للعملية ، التي يقوم فيها كل طالب ، وفقًا لمستوى تعليمه ، ومستوى نموه الفكري والبدني ، وحالة الصحة الجسدية والعقلية ، والحالة الاجتماعية و مستوى الاندماج في المجتمع ، الوصول إلى الأفراد ذوي الجودة العالية
خدمات تعليمية موجهة ، رعاية نفسية وتربوية واجتماعية وقانونية عالية الجودة. النتيجة المتوقعة: من خلال نظام الدعم الشامل ، يتمتع كل طالب ، من القبول في المدرسة الثانوية وحتى الاندماج الناجح في المجتمع ، بإمكانية الوصول والحصول على المساعدة اللازمة في جميع جوانب حياته ، ويتنقل ويقيم صحته وقدراته بشكل مناسب ، ويبني خططًا حقيقية لحياته المستقبلية.
القيمة العملية لتنفيذ المشروع:
المساعدة المهنية في الوقت المناسب لجميع مواضيع العملية التعليمية ؛
تكييف البرامج التعليمية مع الخصائص الفردية للطلاب ؛
إتقان المعلمين للكفاءات الجديدة في تقنيات النشاط ؛
إدخال تقنيات جديدة في العملية التعليمية لتقديم دعم شامل للطلاب (الحفاظ على الصحة وإعادة التأهيل والتصحيح) ؛
تطوير البحث والأنشطة التجريبية مع العرض اللاحق لنتائج مهمة للمجتمع التربوي الخارجي.
إن تهيئة الظروف للاندماج الناجح للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية في المجتمع هي أهم مهمة للمؤسسات التعليمية وتبدأ في مرحلة التعليم في المدارس الخاصة (الإصلاحية).
أثناء الدراسة في الصفين الثامن والتاسع من المدرسة ، يتعرف الطلاب وأولياء أمورهم على المدرسة الثانوية ، والمهن التي يمكنهم الحصول عليها. يأتي التوجيه المهني في أشكال متنوعة. أولاً ، هذا هو التعارف بالمراسلة مع المدرسة الثانوية من خلال العروض التقديمية والمحادثات في المدرسة بدعوة من منظم المعلم ، الماجستير في التدريب الصناعي لساعات الفصل ، اجتماعات الآباء والمعلمين. ثم □ رحلات إلى المدرسة الثانوية ليوم مفتوح ، يوم مهنة ، مؤتمر تربوي وعملي ، يوم لطالب المدرسة الثانوية. يستخدم التوجيه المهني أيضًا أشكالًا نشطة من مشاركة الطلاب.
S (C) OU في مسابقات المهارات المهنية ، فصول الماجستير التي تقام في المدرسة الثانوية. في هذه الأيام ، يلتقي الرجال مع خريجي مدرستهم ، ويتعرفون على إنجازاتهم المهنية والشخصية. التعارف الأولي مع المؤسسة التي سيتلقى فيها الطالب مهنة ، يقلل من مستوى القلق ، من ناحية ، ويسمح لك باختيار مهنة مستقبلية.
يبدأ التدريب المهني في المدرسة الثانوية في فصول دراسية تم إنشاؤها خصيصًا للتدريب النظري والتدريب العملي في ورش التدريب والإنتاج في السنة الأولى ويشمل الممارسة الصناعية في المؤسسة في السنة الثانية. التدريب النظري 1138 ساعة تدريب ، التدريب العملي 1554 ساعة. يتم إكمال المجموعات من 12-15 طالبًا ، للتدريب العملي يتم تقسيمهم إلى مجموعات فرعية. تتم العملية التعليمية باستخدام التقنيات التربوية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب بناءً على توصيات علماء النفس التربويين والعاملين في المجال الطبي. تم تصميم تنفيذ البرنامج التعليمي للتدريب المهني لمدة عامين وفقًا للمناهج الدراسية ومتطلبات المعايير التعليمية الحكومية. عند التخرج من المدرسة الثانوية ، يحصل الخريجون على شهادة مستوى تأهيل من 2-3 فئات بناءً على نتائج الشهادة النهائية للدولة.
للحصول على مؤهل بالمستوى المناسب ، لا بد من وضع نظام لتكوين الكفاءات المهنية للطلاب ، وتوفير القدرة على البناء.
النشاط المهني والتكيف الاجتماعي.
الأساليب الرئيسية المستخدمة في عملية التدريب المهني للأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي بصرية وعملية ، بما في ذلك التكرار المتكرر والدمج العملي لنفس المادة من زوايا نظر مختلفة بطرق وتقنيات مختلفة.
البرنامج التعليمي للتدريب المهني هو نظام معياري في هيكله ، والذي ، في رأينا ، يجعل من الممكن مراعاة خصوصيات تدريب الطلاب - خريجي S (C) OU. لا يسمح الحد من العبء التدريسي لهذه الفئة من الطلاب بتوسيع الإطار الزمني لإتقان محتوى النظام الأكاديمي ، وستوفر الوحدة التي تم تقديمها جنبًا إلى جنب مع المحتوى الرئيسي الوقت وتحديث المحتوى ، وتحدد بوضوح مكان هذه المادة فيما يتعلق بتخصص معين. من أجل إتقان أفضل لموضوعات الدورة المهنية ، تم تطوير دورة تعليمية عامة "الرياضيات في المهنة" ويتم تنفيذها مع التركيز على الملف الشخصي وفقًا للبرنامج المهني الرئيسي.
من أجل تطوير مهارات الاتصال ، والاستقلالية في الأنشطة المهنية ، وإتقان تقنيات ضبط النفس وتطوير الذات ، يتضمن المنهج الدراسي تخصصات أكاديمية مثل "السلوك الفعال في سوق العمل (ورشة عمل الكلام)" ، فصول اختيارية "تدريب النمو الشخصي "لطلاب السنة الأولى و" أساسيات علم الصراع الكفاءات العامة التي يتم تشكيلها في عملية إتقان برامج هذه التخصصات تساهم في تكيف اجتماعي أكثر نجاحًا وإدماج الخريجين في المجتمع.
كما أن تنظيم ممارسة الإنتاج في بيئة الإنتاج له خصائصه الخاصة. يسمح التعاون الراسخ مع جميع هياكل المؤسسات الشركاء الاجتماعيين بالتنفيذ الكامل للبرنامج التعليمي ، مع مراعاة الفرص التعليمية والمهنية للطلاب خريجي المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. في مرحلة اختيار الشركات من بنك البيانات الحالي ، وإبرام اتفاقية تعاون ، يتم تحديد المناهج والاتفاق على مواقف التفاعل على مختلف مستويات الإدارة وتنفيذ برنامج التدريب العملي.
"الأكثر مثالية للطلاب هو شكل جماعي من منظمة العمل في الإنتاج (رابط ، فريق) بمشاركة صحية
عمال. في هذه الحالات ، يكون لمجموعة العمل تأثير إيجابي ، وتهيئة الظروف للتفاهم المتبادل ، وتطوير مهارات العمل المناسبة ، وتحفيز الاهتمام بالعمل ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم الممارسة. يساعد أخصائيو قسم شؤون الموظفين في اختيار أماكن التدريب هذه عند اختيار شيء ما وعلى الأرض - فورمان عند اختيار مجموعة عمالية أولية.
وهكذا ، فإن الدعم التربوي والنفسي المقدم داخل جدران المدرسة الثانوية يستمر في الإنتاج. تتغير أشكال الصب ، حيث يتم قصف دائرة مواضيع التفاعل بين الطلاب (متخصصون في قسم شؤون الموظفين ، ورئيس العمال ، والموجه ، والعاملين في شؤون الموظفين). يطور سيد التدريب الصناعي ، جنبًا إلى جنب مع الطالب ، طريقًا للطالب لدخول المجتمع المهني ، وخوارزمية للتعرف على المؤسسة ، والتفاعل مع المتخصصين من قسم شؤون الموظفين ، والموجه (رئيس العمال) في المنشأة. في المستقبل ، لا يحدث دعم سيد التدريب الصناعي بشكل مباشر فحسب ، بل أيضًا بشكل غير مباشر ، من خلال مرشد في المؤسسة من أجل عدم الحد من استقلالية الطلاب ، ولكن لتطويرها.
خلال فترة الممارسة الصناعية ، جنبًا إلى جنب مع ماجستير التدريب الصناعي ، التقييم الذاتي للطالب ، يتم إجراء تقييم خارجي من قبل ممثلي صاحب العمل.
في المرحلة الأولى (التكيف) ، هناك تقييم لدرجة الاستعداد للنشاط العمالي في بيئة الإنتاج ، وتقييم مستوى تطوير الكفاءات العامة.
في المرحلة الثانية ، يتم تقييم مستوى تطوير الكفاءات المهنية.
في المرحلة الثالثة □ تقييم مستوى مشاركة الطلاب في عملية العمل في إطار برنامج الممارسة الصناعية.
يتيح لك الاتصال المستمر بين أعضاء هيئة التدريس والموجهين في المجال رؤية المشكلة في الوقت المناسب وإيجاد طرق لحلها بشكل مشترك.
في سياق تنفيذ البرامج التعليمية المهنية في المدرسة الثانوية ، نشأ تقليد من التلخيص الجماعي لنتائج تجربة العمل للطلاب. فهم أهمية تكوين الكفاءات العامة مثل امتلاك مهارات الاتصال ، والقدرة على حل المشاكل ، وتنفيذ التنمية الذاتية ، وإظهار الاستقلال من قبل الطلاب في أنشطتهم المهنية وتطوير تقنيات التعلم الذاتي ، سمحت لهم المراقبة بالوصول إلى مستوى أعلى من الجودة في تقييم نتائج ممارسة العمل.
حددت التجربة التربوية الناشئة من حيث مرافقة الطلاب في العملية التعليمية في بيئة إنتاجية في عام 2007 نموذجًا للعرض العام للإنجازات المهنية للطلاب.
جنبا إلى جنب مع التقييم الخارجي ، الذي يتم تشكيله في سياق زيارة الطلاب خلال فترة التدريب في المنشأة ، والاجتماعات والمحادثات مع سيد التدريب الصناعي مع مرشد في مكان العمل ، تم تهيئة الظروف لتشكيل الذات. تقويم مستوى تكوين كفاءات الطلاب. في هذه الحالة ، يصبح الطالب موضوعًا نشطًا للعملية التعليمية من خلال ضبط النفس والتقييم الذاتي ، والتي يتم طلبها خلال فترة الممارسة وفي الشهادة النهائية للدولة في إجراء العرض الذاتي لإنجازاتهم الخاصة.
يساهم استخدام أشكال الدعم المختلفة للطلاب في جميع مراحل إتقان البرنامج التعليمي في تفاعل أعضاء هيئة التدريس بالكلية وصاحب العمل لحل مشكلة تحسين جودة التدريب المهني للخريجين ، مع مراعاة المتطلبات للإنتاج الحديث وتوظيفهم.
في غضون عشر سنوات ، تلقى 689 شخصًا مهنة في المدرسة الثانوية ، وبلغ متوسط معدل التوظيف حسب المهنة 56٪ ، ويعمل 10٪ من الخريجين خارج مهنتهم. تسرب الطلاب لأسباب مختلفة منها الظروف الصحية والفشل الأكاديمي بين عامي 2000 و 2006
بلغت نسبة 19٪ ، في الفترة من 2007 إلى 2010 ، انخفض هذا المؤشر إلى 7٪ ، وهو اتجاه إيجابي ليس فقط لسلامة الوحدة ، ولكن أيضًا للتنشئة الاجتماعية الناجحة للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية.
ومع ذلك ، على الرغم من التجربة الإيجابية الحالية ، لا تزال هناك مشاكل التوظيف والتكيف في القوى العاملة ، والتي تتطلب تحسين التدريب المهني ، مع مراعاة متطلبات الإنتاج الحديث ، وإدراج في عملية الخدمات المختلفة التي تعزز التوظيف والاحتفاظ بها. في مكان عمل الأشخاص ذوي الإعاقة. تحليل النشاط
يظهر أعضاء هيئة التدريس الحاجة إلى:
تطوير وتنفيذ البرامج والدعم المنهجي لعمليات التدريب المهني للطلاب على أساس معايير الدولة الفيدرالية للجيل الجديد ؛
تطوير وتنفيذ البرامج والدعم المنهجي لعمليات التدريب المسبق في ظروف المدارس الخاصة (الإصلاحية) ؛
تطوير وتنفيذ برنامج لزيادة توظيف الخريجين مع الشركات وخدمات التوظيف والخدمات الاجتماعية ؛
تطوير عمليات التكامل على أساس النهج القائمة على الأدلة.
يمكن تحقيق الهدف المتمثل في تلبية احتياجات التعليم المهني عالي الجودة والمزيد من العمل كأساس للتنشئة الاجتماعية الناجحة للأشخاص ذوي الإعاقة على أساس منهجي حديث على مستوى جديد من التفاعل بين المتخصصين في جميع مراحل أن يصبحوا محترفين من مدرسة إلى مؤسسة.
قائمة ببليوغرافية
1. المشكلات الفعلية للتعلم المتكامل [نص] // مواد
المؤتمر العلمي العملي الدولي حول مشاكل التعليم المتكامل للأشخاص ذوي الإعاقة (ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، 29-31 / 1/2001 م. ^ م: حقوق الإنسان ، 2001. □ 152 ص.
2. تقويم معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التربية الروسية رقم 11/2007 [مصدر إلكتروني]. □ وضع الوصول: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/
3. مفهوم إعادة تأهيل المعاقين في منطقة سفيردلوفسك للفترة 2011-2015 (مسودة) [مورد إلكتروني] // الخادم الرسمي لحكومة منطقة سفيردلوفسك: [موقع]. وضع الوصول: http://www.old.midural.ru/
4. مالوفيف ، ن. النماذج المحلية للتعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقات التنموية وخطر النقل الميكانيكي لنماذج التكامل الغربية [نص] / N.P. Malofeev، P.D. Shmatko // المشكلات الفعلية للتعليم المتكامل: مواد دولية. علمي عملي. أسيوط. حول مشاكل التعليم المتكامل لذوي الإعاقة (ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، 29-31 كانون الثاني (يناير). 2001 م: Human Rights، 2001. □ S.47-56، 187.
5. مواد كوليجيوم وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 19 مايو 2010 "حول تدابير تهيئة الظروف للحصول على التعليم المهني من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة والمعاقين □ [مورد إلكتروني] // الموقع الرسمي لل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي: [موقع]. وضع الوصول: http://mon.gov.ru/
6. مواد مجلس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ،
9 كانون الأول / ديسمبر 2009 "بشأن تدابير تهيئة الظروف لتلقي التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة والمعاقين" [مورد إلكتروني]
// الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي: [موقع]. وضع الوصول: http://mon.gov.ru/
7. نازاروفا ، ن. التعليم المتكامل (الشامل): مشاكل التكوين والتنفيذ [مورد إلكتروني] // موقع الجامعة التربوية لمدينة موسكو: [موقع]. وضع الوصول: http://www.mgpu.ru/
8. نيكيتينا ، م. مشكلة دمج الأطفال ذوي الإعاقات النمائية [نص] / M.I. Nikitina // العمليات المبتكرة في التعليم. تكامل التجربة الروسية والأوروبية الغربية: Sat. مقالات. ^ سانت بطرسبرغ ، 1997. الجزء 2. □ س 152.
9. Starobina، E.M. التدريب المهني للمصابين بالتخلف العقلي: الطريقة. دليل [نص] / E.M. ستاروبين. □ م: دار النشر NTs ENAS ، 2003. 120 صفحة. □ (مدرسة إصلاحية).
10. تشكيل نموذج فعال للتعليم المهني الشامل // مواد أول أقاليمية. علمي عملي. Conf.، Krasnoyarsk، 2008 [مورد إلكتروني]. □ وضع الوصول: http://www.liceum11.krsk.ru/
1. تقويم معهد التربية الخاصة RAE رقم 11/2007. □ وضع الوصول: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/
2. مفهوم إعادة التأهيل في منطقة سفيردلوفسك للفترة 2011-2015 // الموقع الرسمي لحكومة منطقة سفيردلوفسك. - وضع الوصول: http: // www. قديم. مي دور ال. ar /
3. مالوفيف ، ن. النموذج المحلي للتعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو وخطر التحويل الميكانيكي لنماذج التكامل الغربية / N.P. مالوفيف ، بي. شماتكو // مشاكل موضوعية للتعليم المتكامل: المؤتمر العلمي والعملي الدولي حول التعليم المتكامل لذوي الاحتياجات الخاصة (ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، 29-31.01.2001. ^ موسكو: حقوق الإنسان ، 2001. ص 47-56 ، 187.
4. مواد كوليجيوم من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، 19 مايو 2010 "حول تدابير تهيئة الظروف للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة" // الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم. - وضع الوصول: http://mon.gov.ru/
5. مواد كوليجيوم من وزارة التربية والتعليم والعلوم ، 9 ديسمبر 2009 "حول تدابير تهيئة الظروف لتعليم المعوقين" // الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم. - وضع الوصول: http://mon.gov.ru/
6. نازاروفا ، ن. التعليم المتكامل (الشامل): قضايا التكوين والتنفيذ // موقع جامعة مدينة موسكو التربوية. - وضع الوصول: http://www.mgpu.ru/
7. Nikitina، M.I. مشكلة اندماج الاطفال المعوقين / م. Nikitina // العمليات المبتكرة في التعليم. تكامل التجربة الروسية وأوروبا الغربية: Coll. مقالات. ^ SPb. ، 1997. الجزء 2. ، ص 152.
8. التدريب المهني: إنشاء نموذج فعال للتعليم المهني الشامل // مواد المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي الأول ، كراسنويارسك ، 2008. □ وضع الوصول: http://www.liceum11.krsk.ru/
9. Starobina، E.M. تدريب الأشخاص المصابين بالتخلف العقلي: إصدار المعلم / E.M. ستاروبينا. □ موسكو: دار النشر SC ENAS 2003. D120 ص. □ (مدرسة خاصة).
وفقًا للإحصاءات ، في العالم الحديث ، يزداد عدد الأشخاص في سن العمل الذين يتمتعون بخصائص صحية معينة بنسبة 2٪ سنويًا. مع زيادة عدد الأشخاص ذوي الإعاقة في سن العمل ، يحتاج أصحاب العمل إلى استبدال سياسة تجنب العمال ذوي الإعاقة لوضع معايير جديدة لاختيار المتقدمين للوظائف الشاغرة. ويجب أن يكون علماء النفس مستعدين لحقيقة أنه في أي لحظة قد يتم تكليفهم بمهمة التوجيه المهني لهذه الفئة من الناس. يوجد في روسيا 10 ملايين شخص معاق ، وجزء صغير منهم فقط متكيف اجتماعيًا ويعمل ، لذا فإن المشكلة منتشرة على نطاق واسع.
عندما ينصح التوجيه المهني للأطفال المعوقين التوجه التربوي لأنشطة إعادة التأهيل. يبدأ العمل مع هذه المجموعة في أقرب وقت ممكن ويتم تنفيذه في عملية التعلم. من المهم العمل ليس فقط مع الطفل ، ولكن مع أسرة ذوي الإعاقة. المبدأ الأساسي للتوجيه المهني للأطفال المصابين بالإعاقة الثانية والثالثة هو العلاج المهني في ورش عمل ذات سمات مختلفة ، مما يساهم في غرس المهارات العملية لأنواع العمل البسيطة. التوجيه المهني للمواطنين المصابين بالتخلف العقلي له خصائصه الخاصة. يصاحب عملية التعلم عمل علاجي نفسي وإصلاحي نفسي. القضية الرئيسية للأشخاص ذوي الإعاقة منذ الطفولة هي الاختيار الأساسي للمهنة.
يختلف الوضع اختلافًا جوهريًا بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقات المكتسبة. لقد تلقوا سابقًا تعليمًا مهنيًا ، وأتقنوا مهارات معينة ، لكن بسبب المرض لا يمكنهم الاستمرار في العمل في تخصصهم الحالي. في هذه الحالة نتحدث عن توظيف عقلاني (يجب أن يكون العمل الموصى به مناسبًا لقدرات المريض بما يتفق مع دوافعه الشخصية وتدريبه المهني). في كثير من الأحيان ، يتم التدريب في المهن المؤهلة مباشرة في مكان العمل - بترتيب إعادة تدريب العمال. عند اختيار مهنة جديدة ، من الضروري مراعاة الاحتمالات والميول والأنشطة السابقة ، وكذلك الاهتمام بقضايا الدعم النفسي ، حيث أن الصدمة التي حدثت والإعاقة المكتسبة تغير طريقة الحياة المعتادة. الشخص المريض ، مطلوب إعادة تأهيل معقدة.
عند تقديم المساعدة للمعاقين ، تؤخذ في الاعتبار شدة الإعاقة. وبالتالي ، فإن الأشخاص الذين يعانون من المجموعة الأولى من الإعاقة هم في أصعب الظروف من حيث حالتهم الصحية الجسدية ، والاختلالات في النشاط العصبي العالي ، ونتيجة لذلك ، من وجهة نظر التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل في العمل. في الوقت نفسه ، يعاني الأشخاص المصابون بالفئتين الثانية والثالثة من الإعاقة من إعاقات متوسطة وخفيفة الشدة ، على التوالي ، وقد تحدث بطريقة مهنية. قام مركز الاختبار وتطوير "التقنيات الإنسانية" ، بتكليف من وزارة العمل والتوظيف في مدينة موسكو ، في عام 2011 بتطوير قوائم حديثة للمهن الموصى بها للمواطنين الذين يعانون من أنواع مختلفة من الإعاقة (انظر الملحق EP-14-8). في هذه القائمة ، هناك عدد غير قليل من المهن التي تتطلب تعليمًا مهنيًا عاليًا ، وليس فقط التعليم المهني الابتدائي والثانوي ، كما كان معتادًا من قبل.
عند تنظيم الترويج لتقرير المصير المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مسار المرض ، كقاعدة عامة ، يختلف في حدوث تشوه شخصي معين للأشخاص ذوي الإعاقة.
يخلق مثل هذا التشوه صعوبات إضافية في الاستشارة المهنية ، لأن الأشخاص ذوي الإعاقة غالبًا ما يكون لديهم طرق غير كافية لتقرير المصير المهني.
بادئ ذي بدء ، يمكننا التحدث عن المشكلات التالية التي تؤثر على عملية الإرشاد المهني للأشخاص ذوي الإعاقة:
لا تعرف قدراتهم وحدودهم ، ويقيمون أنفسهم بشكل غير كافٍ ؛
غير مدركين لنقاط ضعفهم وقوتهم ؛
ليس لديك معلومات كافية عن الإنتاج الحقيقي وعن المهن ومتطلباتها للموظف ؛
ليس لديك معلومات حول فرص التدريب المهني ، حول الإجراءات وفرص العمل ، حول المهن الأكثر طلبًا ؛
الخوف من اكتشاف المدى الحقيقي لإعاقتهم ؛
غير متكيف اجتماعيًا ، لم يتم تشكيل المهارات الاجتماعية اللازمة ؛
لم يتم تشكيل الاستعداد للعمل وموقف العمل ، فهم طفوليون.
يجب أن يؤخذ وجود هذه الميزات في الاعتبار عند إجراء محادثة استشارية مهنية. إذا لزم الأمر ، يجب أن تهدف المحادثة إلى تصحيح الأفكار غير الملائمة للأشخاص ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم.
أثناء الاستشارة ، ينبغي مناقشة نتائج التشخيصات التي تم إجراؤها وإمكانيات تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي أو الثانوي.
من خلال مناقشة خيارات الاختيار المهني ، يكتشف الاستشاري مدى جودة تمثيل الشخص المعاق الذي تمت استشارته لمحتوى النشاط المهني وشروط تنفيذه في أماكن عمل محددة. إذا لم يكن لدى الاستشاري مثل هذه الأفكار أو أنها لا تتوافق مع الواقع ، يقدم الاستشاري المعلومات اللازمة. يجب أن تساهم الإرشاد المهني في تكوين منظور حياة الشخص المُستشار. للقيام بذلك ، يجب مساعدة المستشار في تشكيل خطط حقيقية فيما يتعلق بالمجال المهني لحياته.
إن عمليات الإنسانية التي تحدث في المجتمع والمرتبطة بالتغيرات في المجال التنظيمي والقانوني بطريقة خاصة تسلط الضوء على مشاكل خلق بيئة تعليمية خالية من العوائق لجميع فئات المواطنين. إن الجوانب المختلفة لإعداد الشباب ذوي الإعاقات العقلية للأنشطة المهنية ذات أهمية خاصة. بالنسبة لهم ، يعد الحصول على التعليم المهني أحد الشروط الرئيسية التي لا غنى عنها لتنشئة اجتماعية ناجحة ، ومشاركتهم الكاملة في المجتمع ، وتحقيق الذات الفعال في أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية والاجتماعية. يتحدد هذا من خلال حقيقة أنه بالنسبة لغالبية خريجي مدارس التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) أو المدارس الداخلية ، فإن التدريب العمالي فقط الذي يهدف إلى التدريب المهني يوفر التصحيح والتعويض عن تطورهم النفسي الجسدي وإمكانية العمل في مجال الإنتاج المادي في الظروف الحديثة للتنمية الاقتصادية للمجتمع (G.V. Vasenkov).
التنشئة الاجتماعية المهنية والعملية للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عقلية هي مجموعة من الوسائل التربوية التي تهدف إلى تكوين:
أنشطة التعلم الأساسية في مختلف المجالات التعليمية والمواد الأكاديمية ؛
الاستعداد لاختيار مهني واعي ، مع مراعاة القدرات والفرص المعرفية والشخصية في ظروف عمل التوجيه المهني المنظم بشكل خاص ؛
مجال واسع للعمل في مجال النشاط المهني المستقبلي من خلال استخدام الفرص المحتملة للتعليم الإضافي ؛
نظرة شمولية للعمل المهني ، بما في ذلك معرفة محتوى العمل وشروط تنفيذه وتجربة التفاعل الاجتماعي في القوى العاملة.
لاحظ مؤلفون مختلفون ، بالنظر إلى قضايا التنشئة الاجتماعية المهنية والعملية للأشخاص ذوي الإعاقة ، أربع سمات مهمة للتنشئة الاجتماعية المهنية والعملية. الميزة الأولى. تعتبر التنشئة الاجتماعية الهدف الرئيسي والعملية الرئيسية والنتيجة الرئيسية للعمل التعليمي والمهني. الميزة الثانية. إن الإمكانيات المحدودة للصحة والتنمية الاجتماعية للطلاب ، والتلاميذ الذين يعانون من اضطرابات نفسية ، تعطي الحق للمعلم في أنشطته العملية لتحديد درجة إشراك أطفال المدارس في تطوير المهنة. الميزة الثالثة. يتم التنشئة الاجتماعية المهنية والعملية للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا حيث يتم تنفيذ النشاط الملائم المتزايد باستمرار للطلاب. في الوقت نفسه ، يتم تسجيل عمل المعلم في اتجاه تعظيم مهارات العمل وميول الشباب بطريقة خاصة. الميزة الرابعة. إن تنظيم التدريب التربوي والمهني للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية هو تنظيم مقصود ، مما يضمن نجاح العمل في المستقبل للتلاميذ. تحدد النية اتجاه العملية التعليمية والعمالية ، وتحدد الدور التنظيمي للمعلم في معرفة سمات الإنتاج الحديث والحياة الاجتماعية بشكل عام.
مهام التدريب على العمل للطلاب ذوي الإعاقة هي: تعليم موقف متحمس ومهتم بشكل حيوي للعمل وتشكيل سمات شخصية مناسبة (القدرة على العمل في فريق ، والشعور بالاستقلالية ، وتأكيد الذات ، والمسؤولية ؛ التصحيح و التعويض عن طريق التدريب على العمل عن أوجه القصور في النمو البدني والعقلي ؛ التدريب المهني للإنتاج كومة تسمح لمن تخرجوا من المدرسة بالعمل في الإنتاج). هذه المهام أساسية لجميع فئات الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو النفسي الجسدي. تكتسب أهمية خاصة فيما يتعلق بالطلاب ذوي الإعاقات الذهنية ، الذين يرتبط دور التدريب المهني بالنسبة لهم بالحاجة إلى اكتساب الخبرة في مجموعة من سمات تعليم العمل أثناء وجودهم في المدرسة. هذا يخلق الأساس لتحفيز التدريب على العمل ، ويساهم في تشكيل أسس مهارات العمل ، وفي النهاية ، يضع الأساس للتنشئة الاجتماعية الناجحة.
كما تبين الممارسة ، يجب أن يتم حل مشاكل التدريب العمالي وتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية في البيئة التعليمية والتكيفية والتأهيلية للمنظمات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية معدلة للأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي. يثبت التواصل مع المعلمين الممارسين وتجربتنا أن الظروف التي تم إنشاؤها فيهم ومحتوى التدريب المهني ، المصممة بشكل مناسب للقدرات المعرفية والحالة المادية للطلاب واحتياجات عملهم ، قادرة على تزويد الطالب بتنمية مهارات العمل و المهارات ، البرامج المهنية ، تكوين شخصية الثقافة العامة ، حل مشاكل التنمية المختلفة. وتعوض هذه البيئة ، إن أمكن ، عن محدودية حياة الطفل المتخلف عقلياً ، مما يسمح له بعد التخرج من المدرسة بدخول سوق العمل في مناطق يسهل الوصول إليه وتحقيق مستوى معين من التنشئة الاجتماعية.
على المستوى المدرسي ، ترتبط مشاكل تنظيم التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية بالنظام الحالي لتدريبهم المهني والظروف الاجتماعية والاقتصادية للسوق الحديثة التي تجعل من الصعب عليهم العثور على عمل ؛ يتم تحديدها من خلال متطلبات التأهيل المتزايدة لتدريب المتخصصين وخصائص النمو العقلي والبدني للطلاب ، مما يجعل من الصعب عليهم إتقان حتى المهن المتاحة لهم ؛ ترتبط بعدد محدود من المهن التي يمكن فيها توظيف الأشخاص ذوي التخلف العقلي ، وعدد أقل من المهن التي يمكن فيها توفير التدريب المهني للطلاب في المدارس الإصلاحية والمدارس الداخلية (G.V. Vasenkov ، A.N. Graborov ، G.M. Dulnev ، V. Yu. Karvyalis و L. S. Mirsky وآخرون).
أثناء انتقال الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي إلى المستوى التالي من التعليم ، يتم تسليط الضوء على المشاكل المنهجية لتدريبهم المهني ، المتعلقة بتصميم وتنظيم الظروف التنظيمية والتربوية في المؤسسات من مختلف الأنواع وتبعية الأقسام (إعادة التأهيل المهني والمؤسسات التعليمية ، المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي ، والمدارس الداخلية للأمراض النفسية والعصبية ، وأشكال بديلة من التدريب المهني ، وما إلى ذلك). ترتبط المجموعة الرئيسية من المشاكل بعدم الاستعداد للدعم النفسي والتربوي للأشخاص ذوي الإعاقة من الموظفين الهندسيين والتربويين الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من مهاراتهم المهنية. أظهر المسح المصغر ، الذي تم إجراؤه في فبراير ومايو 2016 كجزء من سلسلة الندوات العلمية والعملية حول قضايا التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ، عدم استعداد أساتذة التدريب المهني للتعرف على ملامح التطور النفسي الجسدي. من المراهقين والشباب ذوي الإعاقة ، والجهل بأساسيات علم النفس الخاص والتربية ، وصعوبات في التطبيق العملي لتقنيات التعليم المهني والدعم النفسي والتربوي للطلاب ذوي الإعاقة ؛ صعوبات في تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية المكيفة والمجمعات التعليمية والمنهجية ، في تنفيذ المراقبة المستمرة للتقدم والشهادة المتوسطة للطلاب ذوي التطور غير النمطي. الكفاءة غير الكافية للبالغين - منظم التدريب المهني يعقد عملية التنشئة الاجتماعية للتلاميذ ذوي الإعاقة.
قد يكون الخروج من هذا الموقف مطلبًا إلزاميًا لسادة التدريب المهني لإتقان كفاءات خاصة إضافية للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة في عملية التدريب المتقدم أو إعادة التدريب المهني ؛ إدراج معلم - منسق في قائمة الموظفين للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة من بين أخصائيي الاختلالات في تخصص متخصص ، وما إلى ذلك. فقط في هذه الحالة ، يمكن اعتبار عمليات التقدم الفكري والشخصي والاجتماعي للتلاميذ ذوي الإعاقة في التطور المهني عملية التنشئة الاجتماعية الخاصة بهم.
فهرس:
- فازينكوف ج. التدريب المهني لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً: dis. ... دكتوراه في العلوم التربوية. - موسكو ، 2006. - 422 ص.
- دوبروفا تي. تطوير إمكانات التكامل لمؤسسات التعليم المهني // التعليم المهني الثانوي. - 2011. - العدد 11. - ص 55-58.
- التوجيه المهني والتدريب المهني والتوظيف في التخلف العقلي: طريقة ، دليل / إد. تأكل. Starobina - M: FORUM: INFRA-M، 2007. - 304 ص.
- ستيبانوفا أو. تأهيل شامل للأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم المهني الثانوي // ابتكارات في مدرسة مهنية. - 2012. - رقم 8. - 60 ثانية.
