محضر اجتماع الأيدي. بروتوكولات المعلمين صفي

رئيس منطقة موسكو: Furasyeva Tatyana Vladimirovna.

2014-2015 العام الدراسي.

28 مايو 2015 موضوع الاجتماع: "الاجتماع النهائي لمعلمي الصف. تحليل عمل منطقة موسكو"

04/08/2015 موضوع الاجتماع: "دور معلم الفصل في تقرير المصير المهني للطلاب"

03.02.2015 موضوع الجلسة: "التكنولوجيا لخلق حالة من النجاح للطلاب خارج ساعات الدوام المدرسي"

16.12.2014 موضوع الاجتماع: "طرق تعليمية تفاعلية"

تقرير: "الأساليب التفاعلية للتعليم" Bessonova Zh.P.

11/05/2014 موضوع الاجتماع: "تكوين دافع إيجابي لأسلوب حياة صحي"

ديسمبر

موضوع "نهج النظام في أنشطة معلم الفصل"

شهر فبراير

موضوع "تكوين الشخصية الثقافية لتلميذ المدرسة كمرحلة مهمة في تكوين الوعي الذاتي"

نيسان "تفاعل بين مدرس الفصل وأسرة الطالب"

مايو. الاجتماع الختامي

العام الدراسي 2011-2012.

11/01/2011اجتماع منطقة موسكو: "الأشكال الفعالة للعمل التربوي لمعلمي الصفوف حول التطور الروحي والأخلاقي للطلاب والفئات الصفية".

Bessonova Zh.P. - "الأشكال الفعالة للعمل التربوي لمعلمي الصف في التطور الروحي والأخلاقي للطلاب والفئات الصفية"

30 ديسمبر 2011وكان موضوع اللقاء: "استخدام المحادثات والحوارات الأخلاقية كوسيلة لتحسين التربية الروحية والأخلاقية للطلاب".

********************************************************

9 أكتوبر 2009اجتماع قادة فئة MO: "تنظيم الحكم الذاتي وتقديم الدعم التربوي لمنظمات الأطفال والشباب والشباب"

26.02.2010لقاء فئة MO. القادة: "مراعاة الخصائص النفسية والعمرية في العمل مع الأطفال الموهوبين".

23.04.2010لقاء قادة صف MO: "تكوين الصفات الأخلاقية للطلبة في العملية التربوية"

اجتماع مع معلمي فصل MO

09.11.2010اجتماع وزارة الدفاع لمعلمي المدارس الابتدائية

وافق

بأمر______________ من ___________

مدير مدرسة MBOU Kolodezyanskaya

__________________________________

/VV. ماكارينكو /

قرار الاجتماع

المجلس التربوي

من ________________________

جمعية منهجية

معلمي الفصل

MBOU " Kolodezyanskoy o.o.sh.

2016-2017 العام الدراسي

خطة عمل

رابطة منهجية

معلمي الفصل

على ال 2016-2017 السنة الأكاديمية

تواتر الاجتماعات: مرة واحدة كل ثلاثة أشهر

"قيادة الفريق"

إنه ليس واجب

إنه إبداع لا نهاية له ".

الرأس: إيشينكو سفيتلانا بتروفنا

مبادئ بناء العمل التربوي.

1. مبدأ الانفتاح.

2. مبدأ جاذبية الأعمال المستقبلية.

3. مبدأ النشاط.

4. مبدأ حرية المشاركة.

5. مبدأ التغذية الراجعة.

6. مبدأ الخلق المشترك.

7. مبدأ النجاح.

"أي نوع من الأطفال يولدون ، لا يعتمد على أي شخص ، ولكن في مقدورنا أن يصبحوا صالحين من خلال التنشئة السليمة"

"يتميز فن التنشئة بخصوصية أنه يبدو مألوفًا ومفهومًا للجميع تقريبًا ، وبخلاف ذلك شيء سهل - وكلما بدا الأمر أسهل للفهم ، كلما قل إلمام الشخص به ، نظريًا أو عمليًا .. يدرك الجميع تقريبًا أن التعليم يتطلب الصبر ... لكن قلة قليلة توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه بالإضافة إلى الصبر والقدرة الفطرية والمهارة ، هناك حاجة أيضًا إلى معرفة خاصة. كي دي اوشينسكي

في الظروف الحديثة ، في المرحلة الابتكارية والتكنولوجية لتشكيل نظام التعليم ، تم تشكيل أهداف استراتيجية جديدة وتم تحديد اتجاهات لتحديث محتوى التعليم والتنشئة. يجب أن يصبح العمل التربوي عملية منظمة بشكل خاص لتكوين وتبني قيم ونماذج إنسانية معتمدة اجتماعياً للسلوك المدني. يجب أن تصبح المدرسة "المنزل الثاني للأطفال ، حيث تكون جيدة ومريحة ومثيرة للاهتمام لكل طفل"

يعتبر النشاط التربوي لمؤسسة تعليمية من أوسع المفاهيم وأكثرها ضخامة ، كما يمكن للمرء أن يقول ، من المفاهيم الهائلة للحياة الحديثة. من الصعب تحديد محتوى ونطاق الأنشطة التعليمية. بل إنه من الصعب تحديد فعاليتها ، وبالتالي تقييم الجودة والفعالية. لا عجب أنهم يقولون إن مسألة التعليم هي من أصعب الأمور. يعتبر أفضل المعلمين أنها ليست مسألة علمية فقط ، ولكن أيضًا مسألة فنية.

على أساس التعاون بين الكبار والأطفال ، يتم تنظيم أسلوب حياة ديمقراطي في مدرسة MBOU Kolodezyanskaya. يواصل فريق المعلمين البحث عن وسائل وأشكال الدعم التربوي لعملية التنمية الذاتية للفرد ومعرفته الذاتية وتقرير المصير.

أظهرت تجربة العمل مع معلمي الفصل أنهم بحاجة إلى المساعدة التربوية والدعم ، وخاصة معلمي الصفوف المبتدئين. هذه هي الحاجة إلى معرفة نفسية وتربوية جديدة وطرق استخدامها في الممارسة العملية ، في تشخيص العملية التعليمية ، في تطوير البرامج التعليمية ، والإلمام بالتقنيات التربوية المتغيرة ، إلخ.

تحقيقا لهذه الغاية ، تعمل رابطة منهجية لمعلمي الفصل في المدرسة.

الرابطة المنهجية لمعلمي الفصل - وحدة هيكلية للنظام داخل المدرسة لإدارة العملية التعليمية وتنسيق العمل العلمي والمنهجي والتنظيمي لمعلمي الصفوف التي يتم فيها دراسة وتربية طلاب فئة عمرية معينة.

تربية- العملية معقدة. هذه هي وحدة الأهداف والغايات والمحتوى وأشكال وأساليب العملية التعليمية ، تخضع لفكرة سلامة تكوين الشخصية. يتطلب النهج المتكامل الامتثال لعدد من المتطلبات التربوية والتنظيم الدقيق للتفاعل بين المعلمين والتلاميذ.

كعملية خاضعة للرقابة التربوية ، تم تصميم التعليم لمساعدة الفرد على عدم الانغماس فيه بحر من التأثيرات الاجتماعية (غالبًا ما تكون سلبية) ، لتجد نفسك في العالم ، ووجهك ، وعلاقتك بالعالم ، وبالناس ونفسك.

إن المدرسة ، كما لم يحدث من قبل ، مدعوة لتبقى منزلًا للأطفال ، وأسرة ثانية. ويخلق مدرسونا جوًا من اللطف والدفء. في صميم جميع الأنشطة التعليمية العامة لمدرستنا هي مهمة تعظيم نمو كل طفل ، والحفاظ على تفرده ، والكشف عن مواهبه المحتملة وخلق الظروف للنمو الروحي والعقلي والبدني الطبيعي.

تستند جميع الأعمال التعليمية للمدرسة على المبادئ المنصوص عليها في الميثاق ، على أساس نهج يركز على الطالب.

أنشطة معلم الفصل هو الرابط الأهم في العمل التربوي للمدرسة. يوجد في المدرسة فريق من 9 فصول ، ولكن 5 فصول من المدرسة الرئيسية (من 5 إلى 9). تخطيط عمل معلمي الفصل على تعليم الطلاب بما يلبي المتطلبات الحديثة.

خلال العام الدراسي ، يعد معلمو الفصل هم من يصنعون أشياء شيقة للأطفال وأشكال مختلفة من العمل ، وينظمون الحياة اليومية وأنشطة الطلاب في فصولهم.

إدارة الفصل الدراسي عبارة عن أنشطة متنوعة ومتعددة القدرات.

قيادة الفصول الدراسية هي مجموعة واسعة من المسؤوليات.

القيادة الطبقية هي متعة التواصل ، إنها دائرة أطفالك.

القيادة الصفية هي الرغبة التي يحتاجها تلاميذك ، إنها فرحة الإنجازات الصغيرة والانتصارات الكبيرة في تنشئة الإنسان.

تتمثل المهام الرئيسية للوزارة لمعلمي الصف في زيادة شاملة في الكفاءة والمهارات المهنية لكل معلم صف ، وزيادة الإمكانات الإبداعية لهيئة التدريس ، وتحسين جودة وكفاءة نظام العمل التعليمي للمدرسة.

MO لمعلمي الصف هو رابطة لمعلمي الصفوف المتوسطة والعليا ، والتي تنسق عملهم العلمي والمنهجي والتنظيمي. تبني وزارة التربية عملها وفقًا لمتطلبات التطوير الاستراتيجي للمدرسة ، التي يحددها ميثاق المؤسسة التعليمية ، وبرنامج تطوير المؤسسة التعليمية على أساس الخطط السنوية وطويلة الأجل للمؤسسة. مدة MO غير محدودة ، يرتبط التكوين الشخصي الكمي بالتغييرات في أعضاء هيئة التدريس.

في مدرسة MBOU Kolodezyanskaya ، يكون MO لمعلمي الصف مسؤولاً أمام الهيئة الرئيسية للحكم الذاتي التربوي - مجلس المعلمين بالمدرسة.

موضوع معلمي صف MO:

الدعم التربوي والنفسي للتلميذ. تنظيم العمل المنهجي للحفاظ على صحة الطلاب وتحسينها.

استهداف:

تحسين أشكال وأساليب تعليم الطلاب من خلال رفع مستوى المهارات التربوية لمعلمي الصف.

مهام:

1. مساعدة معلم الفصل في تحسين أشكال وأساليب تنظيم العمل التربوي للصف.

2. تكوين القاعدة النظرية والعملية للمعلمين لنمذجة نظام التعليم في الفصل.

3. تقوية تأثير المدرسة على التنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب ، وتكيفه مع الظروف الاقتصادية الحديثة ، وتقرير المصير في مهنة المستقبل.

4- تنظيم الظروف الموفرة للصحة لتعليم وتربية الطلاب بنجاح.

نتيجة متوقعة:

تحسين الثقافة المنهجية لمعلمي الصف ، ونتيجة لذلك ، رفع مستوى تربية الطلاب.

أشكال العمل المنهجي:

جلسات منهجية تقف تعليمية استوديوهات منهجية تدريبات؛ مراجعة أفكار التنمية الشخصية للطفل ؛ ألعاب الأعمال ورش العمل والندوات. مؤتمرات منهجية فئة رئيسية؛ "العصف الذهني"؛ صريحة الاستبيانات. الاجتماعات والندوات والموائد المستديرة والتقارير الإبداعية لمعلمي الصف ؛ ساعات وأنشطة الفصول المفتوحة ؛ التقارير والرسائل والعروض التقديمية.
دراسة ومناقشة الوثائق والخبرة التربوية المتقدمة ،تكرار تجربتهم الخاصة في تنظيم العملية التعليمية في وسائل الإعلام المطبوعة (على الإنترنت).

مراقبة.

يتم التحكم في أنشطة MO من قبل مدير المدرسة ونائبه للعمل التربوي وفقًا لخطط العمل المنهجي للمدرسة والرقابة داخل المدرسة ، المعتمدة من قبل مدير المدرسة.

مجالات الأولوية للعمل المنهجي:

1. رفع المستوى النظري والمنهجي لتدريب معلمي الصف على قضايا علم النفس وتربية العمل التربوي.

2. التعريف بالإطار القانوني الذي يحكم عمل معلمي الصف في إطار المشروع الوطني ذي الأولوية "التربية".

3. تعميم وتنظيم ونشر الخبرات التربوية المتقدمة.

4. تسليح معلمي الصف بتقنيات التعليم الحديثة ومعرفة أشكال وأساليب العمل الحديثة.

يُعقد اجتماع MO لمعلمي الفصل - مرة واحدة كل ربع سنة.

المهام معلمو صف MO:
1. منهجي.
2. التنظيم والتنسيق.
3. مبتكر.
4. التحليلية.

أشكال العمل الرئيسية:
العمل مع الوثائق المعيارية:

1. اللوائح الخاصة بمعلم الفصل. المسمى الوظيفي.

2. برامج التعليم المدرسي.

4. توثيق معلم الفصل.

5. التشخيصات التربوية الحديثة.

تلاحظ MO لمعلمي الفصل:

1. اتفاقية حقوق الطفل.

2. دستور الاتحاد الروسي وقوانين الاتحاد الروسي.

3. المراسيم الصادرة عن رئيس الاتحاد الروسي.

4. قرارات حكومة الاتحاد الروسي.

5. ميثاق المدرسة ، أوامر وأوامر إدارة مدرسة MBOU Kolodezyanskaya.

محفظة مدرس الفصل:

1. خطة العمل التربوي.

2. مواد التشخيص.

3. محضر اجتماعات أولياء الأمور.

4. المواد المنهجية.

5. حصالة على شكل حيوان للأنشطة التعليمية.

استشارات لمعلمي الفصل - مرة في الأسبوع.

1. محتوى أنشطة معلمي الصف.

2- توثيق معلمي الصف.

3. تنظيم العمل مع أولياء الأمور.

4. تنظيم الحكم الذاتي للطالب في الفصل.

5. ساعة الفصل هي ...

6. اجتماع الوالدين. كيف يتم تنفيذها.

"مدرسة مدرس شاب"

استهداف "تحسين المهارات التربوية لمعلمي الصفوف الشباب".

مهام:

تهيئة الظروف لتعلم تخطيط وتنظيم وتحليل العمل التربوي في الفصل ؛

المساهمة في تكوين نمط فردي للنشاط الإبداعي لمعلم صف شاب ؛

خلق الظروف الملائمة للتكيف الناجح ، وتنفيذ معلمي الصف الشباب.

تخطيط العمل

سبتمبر

واجبات مدرس الفصل.

اختيار موضوع التعليم الذاتي.

تنظيم حياة فريق الفصل (المساعدة في التخطيط).

اكتوبر

محاسبة العمل الفردي مع الطلاب.

توظيف الطلاب وتنظيم الحكم الذاتي الطبقي.

تنظيم العمل مع الوالدين.

شهر نوفمبر

تحليل أنشطة التعلم في الفصل.

نماذج التقارير عن الفصل.

مراقبة مستوى تنشئة شخصية الطالب.

ديسمبر

قضايا التشخيص ومتابعة نتائج التعليم.

تحليل العمل التربوي لمعلم الفصل للنصف الأول من العام.

يناير

العمل على مواضيع التعليم الذاتي.

شهر فبراير

ساعة الفصل. كيف تجعلها ممتعة.

يمشي

لعبة Blitz "نظام نشاط معلم الفصل"

أبريل

تحليل العمل التربوي مع الفصل للعام.

التخطيط التقريبي (برنامج العمل التربوي)

مايو "من الشباب إلى الشباب".

تعليمات الوظيفة لمعلم الفصل.

1. أحكام عامة

1.1 تم تطوير هذا الوصف الوظيفي على أساس التعريفات وخصائص التأهيل لمعلم الفصل ، والتي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ولجنة الدولة للتعليم العالي في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 أغسطس 1995 رقم 463 / 1268 بالاتفاق مع وزارة العمل في الاتحاد الروسي (مرسوم وزارة العمل في روسيا بتاريخ 17 أغسطس 1995 رقم 46). عند تجميع التعليمات ، التوصيات النموذجية بشأن تنظيم خدمة حماية العمال في مؤسسة تعليمية تابعة لنظام وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27 فبراير 1995 رقم 92 ، كما تم أخذها في الاعتبار.

1.2 يتم تعيين مدرس الفصل وفصله من قبل رئيس المدرسة.

1.3 يجب أن يكون معلم الفصل حاصل على تعليم مهني أعلى أو ثانوي دون تقديم متطلبات لتجربة العمل التربوي.

1.4 يتبع مدرس الفصل مباشرة نائب مدير المدرسة للعمل التربوي.

1.5 يسترشد مدرس الفصل في أنشطته بدستور وقوانين الاتحاد الروسي ، ورئيس الاتحاد الروسي ، وقرارات حكومة الاتحاد الروسي ، والسلطات التعليمية على جميع المستويات بشأن تعليم وتربية الطلاب ؛ قواعد وأنظمة حماية العمل والسلامة والحماية من الحرائق ، وكذلك الميثاق والقوانين المحلية للمدرسة (بما في ذلك لوائح العمل الداخلية ، وأوامر وتعليمات المدير ، وصف الوظيفة هذا) ، واتفاقية العمل (العقد). يحترم مدرس الفصل اتفاقية حقوق الطفل.

2. وظائف

الأنشطة الرئيسية لمعلم الفصل هي:

2.1. خلق الظروف المواتية للتطور الفردي والتكوين الأخلاقي لشخصية الطلاب ؛

2.2. تشكيل فريق الفصل.

3. مسؤوليات الوظيفة

يقوم مدرس الفصل بالواجبات التالية:

3.1. يعمل مع طلاب الفصل المخصص له ؛

3.2 يقوم بدراسة شخصية كل طالب في الفصل وميوله واهتماماته ؛

3.3 يخلق بيئة مكروية مواتية ومناخًا أخلاقيًا ونفسيًا لكل طالب في الفصل ؛

3.4. يعزز تنمية مهارات الاتصال بين الطلاب ، ويساعد الطالب على حل المشاكل التي تنشأ في التواصل مع الأصدقاء والمعلمين وأولياء الأمور ؛

3.5 يوجه التعليم الذاتي والتطوير الذاتي لشخصية الطالب ؛ إجراء التعديلات اللازمة على نظام تعليمه ؛

3.6 يقدم المساعدة للطلاب في الأنشطة التعليمية ؛ يحدد أسباب ضعف الأداء الأكاديمي ، وينظم القضاء عليها ؛

3.7 يشجع على اكتساب الطلاب للتعليم الإضافي من خلال نظام الدوائر والنوادي والأقسام والجمعيات المنظمة في المدرسة ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال وفي مكان الإقامة ؛

3.8 تحديث محتوى حياة فريق الفصل وفقًا للمصالح العمرية للطلاب ومتطلبات المجتمع ؛

3.9 يراعي حقوق الطلاب وحرياتهم ؛

3.10. جنبا إلى جنب مع هيئات الحكومة الذاتية للطلاب ، يعزز بنشاط أسلوب حياة صحي ؛ تجري الثقافة البدنية والرياضة وغيرها من الأحداث التي تعزز صحة الطلاب في الفصل ؛

3.11. يحافظ على وثائق الفصل وفقًا للإجراءات المعمول بها ، ويتحكم في ملء اليوميات من قبل الطلاب ووضع العلامات فيها ؛

3.12. يحافظ على اتصال دائم مع أولياء أمور الطلاب (الأشخاص الذين يحلون محلهم) ؛

3.13. خطط العمل التربوي في الفصل.

3.14. يضمن سير العملية التعليمية بأمان ؛

3.15. إخطار إدارة المدرسة على الفور بكل حادث ، واتخاذ تدابير لتقديم الإسعافات الأولية ؛

3.16. يقدم مقترحات لتحسين وتحسين شروط إجراء العملية التعليمية ، كما يلفت انتباه رئيس المكتب والإدارة إلى جميع أوجه القصور في توفير العملية التعليمية التي تقلل من النشاط الحيوي وقدرة العمل لدى الطالب. هيئة؛

3.17. يوجه الطلاب إلى السلامة ، وإجراء الأنشطة التعليمية مع التسجيل الإلزامي في سجل الفصل الدراسي أو سجل الإحاطة ؛

3.18. ينظم دراسة الطلاب لقواعد حماية العمال ، وقواعد المرور ، والسلوك في المنزل ، والمياه ، وما إلى ذلك ؛

3.19. يشارك في عمل المجلس التربوي للمدرسة ؛

3.20. يخضع لفحوصات طبية دورية مجانية ؛

3.21. تحسين مؤهلاتهم المهنية بشكل منهجي ؛ يشارك في أنشطة الجمعيات المنهجية وغيرها من أشكال العمل المنهجي ؛

3.22. يلاحظ المعايير الأخلاقية للسلوك في المدرسة ، في المنزل ، في الأماكن العامة ، المقابلة للوضع الاجتماعي للمعلم.

4. الحقوق

لمعلم الفصل الحق في:

4.1 المشاركة في إدارة المدرسة بالطريقة التي يحددها ميثاق المدرسة ؛

4.2 لحماية الشرف والكرامة المهنية ؛

4.3 التعرف على الشكاوى والمستندات الأخرى التي تحتوي على تقييم لعمله ، وإعطاء إيضاحات عنها ؛

4.4 حماية مصالحهم بشكل مستقل و / أو من خلال ممثل ، بما في ذلك محام ، في حالة إجراء تحقيق تأديبي أو تحقيق داخلي يتعلق بانتهاك الأخلاق المهنية من قبل المعلم ؛

4.5 سرية التحقيق التأديبي (الرسمي) ، ما لم ينص القانون على خلاف ذلك ؛

4.6 اختيار واستخدام طرق التدريس والتنشئة والوسائل التعليمية والكتب المدرسية واستخدامها بحرية ؛

4.7 تحسين المؤهلات

4.8 أن تكون معتمدًا على أساس طوعي لفئة التأهيل المناسبة والحصول عليها في حالة الحصول على شهادة ناجحة ؛

4.9 إعطاء الطلاب أثناء الفصول الدراسية وفترات الراحة أوامر إلزامية تتعلق بتنظيم الفصول الدراسية ومراعاة الانضباط ، وإحضار الطلاب إلى المسؤولية التأديبية في الحالات وبالطريقة المنصوص عليها في الميثاق والقواعد المتعلقة بالمكافآت والعقوبات لطلاب المدرسة.

5. المسؤولية

5.1 مدرس الفصل مسؤول عن حياة وصحة طلاب الفصل خلال الأحداث التي يقوم بها ، وكذلك عن انتهاك حقوق الطلاب وحرياتهم وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي.

5.2 في حالة عدم الامتثال أو التنفيذ غير الصحيح دون سبب وجيه للميثاق ولوائح العمل الداخلية للمدرسة ، والأوامر القانونية لمدير المدرسة واللوائح المحلية الأخرى ، والواجبات الرسمية التي تحددها هذه التعليمات ، يتحمل مدرس الفصل المسؤولية التأديبية بالطريقة التي تحددها تشريعات العمل.

5.3 لاستخدام ، بما في ذلك طريقة واحدة ، أساليب التعليم المتعلقة بالعنف الجسدي و (أو) العقلي ضد شخصية الطالب ، وكذلك ارتكاب جريمة أخرى غير أخلاقية ، يمكن إعفاء مدرس الفصل من منصبه وفقًا مع تشريعات العمل وقانون الاتحاد الروسي "في التعليم". الفصل من العمل بسبب سوء السلوك لا يعتبر إجراءً للمسؤولية التأديبية.

5.4. لإلحاق الضرر بالمدرسة أو المشاركين في العملية التعليمية فيما يتعلق بأداء (عدم أداء) واجباتهم الرسمية ، يكون مدرس الفصل مسؤولاً بالطريقة وضمن الحدود التي وضعها العمل و (أو) التشريع المدني.

6. العلاقات

العلاقات حسب الموقع. معلم الصف:

6.1 يعمل وفقًا للجدول الزمني المعتمد من قبل مدير المدرسة ؛

6.2 يستبدل ، وفقًا للإجراءات المعمول بها ، معلمي الفصل المتغيبين مؤقتًا ،

6.3 يخطط عمله بشكل مستقل لكل عام دراسي وكل فصل دراسي. تتم الموافقة على خطة العمل من قبل نائب مدير المدرسة للعمل التربوي في موعد لا يتجاوز خمسة أيام من بداية فترة التخطيط ؛

6.4. تقديم تقرير عن أنشطتها إلى مدير المدرسة في غضون 5 أيام بعد نهاية كل فصل دراسي ؛

6.5. يتلقى معلومات ذات طبيعة تنظيمية وقانونية وتنظيمية ومنهجية من مدير المدرسة ، ويتعرف على المستندات ذات الصلة مقابل الاستلام ؛

6.6. يعمل على اتصال وثيق مع المعلمين وأولياء أمور الطلاب (الأشخاص الذين يحلونهم) ؛ تبادل المعلومات بشكل منهجي حول القضايا التي تدخل في اختصاصه مع الإدارة وهيئة التدريس في المدرسة.

7. التوثيق والتقارير

يحتفظ مدرس الفصل بالوثائق التالية:

7.1 مجلة باردة.

7.2 خطة العمل التربوي للعام الدراسي والربع الدراسي. (يتم اعتماد خطة العمل من قبل مدير المدرسة).

7.3. ملفات الطالب الشخصية.

7.4. يوميات الطلاب.

7.5 مجلدات مع تطوير الأنشطة التعليمية.

يقدم مدرس الفصل تحليلاً لأنشطته في نهاية العام الدراسي.

مخطط شؤون معلم الفصل.

يضع قائمة بالفصل ويضع دفتر يوميات (في بداية الأسبوع الدراسي الأول) ؛

– ينظم استلام الكتب المدرسية في مكتبة المدرسة (خلال اليوم الدراسي الأول أو الثاني) ؛

– يدرس ظروف التربية الأسرية للطلاب (خلال الربع الأكاديمي الأول) ؛

– يجمع ولديها معلومات كاملة حول توظيف طلاب الفصل في التعليم الإضافي (خلال شهر أكتوبر) ؛

– يقوم بعمل لإشراك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، بما في ذلك أنشطة جمعيات التعليم الإضافي ، من أجل تطوير قدراتهم (خلال الربع الأول) ؛

– ينظم التخطيط الجماعي لحياة الفصل لمدة نصف عام (خلال شهر سبتمبر) ؛

– يرسم خطة للعمل التربوي للفصل ، وينسقها مع رئيس الجمعية المنهجية لمعلمي الفصل ويقدمها إلى نائب مدير العمل التربوي للموافقة عليها (خلال شهر سبتمبر) ؛

اليومي

العمل مع المتأخرين ومعرفة أسباب غياب الطلاب ؛

– ملاحظات في التعليم العامالطلاب الغائبون

– يقدم المساعدة التربوية لهيئات الحكم الذاتي للطلاب في الفصل ؛

السيطرة على مظهر الطلاب والالتزام بقواعد الحياة ومتطلبات الزي الرسمي.

العمل الفردي مع الطلاب ، مع مراعاة الحاجة الملحة ؛

تنظيم الواجب في الفصل ؛

العمل الفردي مع الطلاب وأولياء الأمور.

أسبوعي

– يتحقق من يوميات الطلاب.

– يشرف على صيانة مجلة الفصول الدراسية من قبل معلمي المادة ؛

– تجري ساعة دراسية ؛

العمل مع معلمي المادة (حسب النتائج والوضع للأسبوع) ؛

شهريا

– ينظم فريق الفصل للمشاركة في شؤون المدرسة ؛

– يساعد هيئات الحكم الذاتي للطلاب على تنظيم تلخيص لحياة فريق الفصل ؛

– ينظم دروسًا حول قواعد الطريق وإيجازًا مجدولًا حول السلامة وسلامة الحياة.

خلال الربع

– ينظم تنفيذ توصيات العاملين في المجال الطبي بشأن حماية صحة الطلاب ؛

– يساعد هيئات الحكومة الذاتية الطلابية في تنظيم حياة فريق الفصل (التخطيط الجماعي الحالي ، وتنظيم الشؤون ، والتحليل الجماعي) ؛

– ينظم واجبات الفصل في المدرسة (وفقًا لجدول الواجب) ؛

– إبلاغ نائب مدير المدرسة للعمل التربوي أو مدير المدرسة على الفور بشأن السلوك المنحرف للطلاب ، وحالات الانتهاك الجسيم من قبل طلاب الفصل لميثاق المدرسة ، والحاجة إلى الحماية الاجتماعية لطلابهم ، ومعهم. يتخذ الإجراءات التربوية اللازمة ؛

– يراقب حالة الكتب المدرسية ؛

– إجراء الاستشارات التربوية ؛

– يعقد مؤتمرات الآباء والمعلمين ؛

– ينظم عمل اللجنة الأم للفصل

– زيارة الجمعيات المنهجية لمعلمي الصف ، والندوات ، والاجتماعات حول العمل التربوي ، والأحداث الأخرى المتعلقة بتحسين المهارات التربوية لمعلم الفصل.

في نهاية الربع

– تنظيم تلخيص نتائج دراسات الطلاب وحياة فريق الفصل في الربع الأخير ؛

– يسلم إلى نائب مدير العمل التربوي تقريراً عن تقدم الفصل ومجلة صفية مكتملة.

خلال العطلات

– بالتعاون مع الحكومة المحلية والجمعيات العامة والطلاب الناشطين وأولياء الأمور ، ينظمون أنشطة إجازة لفصلهم.

في نهاية العام الدراسي

– يلخص نتائج حياة الفصل الدراسي في العام الدراسي ويقوم ، جنبًا إلى جنب مع الأصول (منظمو الحكم الذاتي) ، بإجراء تقارير وحملة انتخابية في الفصل ؛

– إجراء تحليل تربوي لمسار ونتائج العملية التعليمية في الفصل الدراسي وتقديمه (في شكل تقرير عن العمل التربوي في الفصل الدراسي في العام الماضي) إلى نائب مدير المدرسة للعمل التربوي ؛

تسجيل الملفات الشخصية للطلاب:

– ينظم تسليم الكتب المدرسية إلى المكتبة ؛

– ينظم تجديد الفصول الدراسية ؛

– يتلقى من أولياء أمور الطلاب بيانات عن الإجازة الصيفية للأطفال.

معلم خريج:

– يجمع بيانات عن خطط الخريجين لمواصلة التعليم والتوظيف (خلال العام الدراسي الماضي) ؛

– ينظم التحضير لفعاليات التخرج مع الطلاب وأولياء أمور فصلهم (خلال العام) ؛

– تجمع ولديها معلومات كاملة حول وضع خريجيها في المؤسسات التعليمية ، للعمل ، وما إلى ذلك (بحلول بداية العام الدراسي القادم).

موضوعات لاجتماعات أساتذة الفصل للعام الدراسي 2016-2017

الجلسة رقم 1

سبتمبر.

الموضوع: "تنظيم العمل التربوي لمعلمي الصف للعام الدراسي 2016-2017".

استهداف :

حدد الاتجاهات الرئيسية للعملية التعليمية ككل.

نموذج السلوك : ورشة عمل منهجية.

قضايا للمناقشة:

الموافقة على خطة عمل م / س للعام الدراسي 2016-2017.

المسؤول Ishchenko S.P. ، رئيس منطقة موسكو.

دراسة الوثائق التنظيمية الخاصة بتنظيم العمل التربوي بالمدرسة للعام الدراسي 2016-2017

المسؤول: Polovinkina N.K. مدير المدرسة.

حول مسألة تكييف الطلاب الوافدين حديثًا.

أ) دراسة الأحوال الشخصية.

ب) دراسة الخصائص.

ج) مراقبة تكيف الأطفال في المجموعة الصفية.

المسؤول: Sivolanova L.I. مدرس نفساني.

"منع إساءة معاملة الأطفال". تقرير العرض.

اعتماد جدول الدوام المفتوح والأنشطة اللامنهجية.

إقرار خطط التعليم الذاتي.
المسؤول: Ishchenko S.P. ، رئيس منطقة موسكو.

الجلسة رقم 2

شهر نوفمبر.

عنوان: "تحسين العمل التربوي لمعلمي الصف".

استهداف:

محتوى عمل معلمي الفصل ؛

توثيق معلمي الصف.

نموذج السلوك: ندوة منهجية.

قضايا للمناقشة:

"الحكم الذاتي للطالب في تكوين الصفات الشخصية للطلاب".

المسؤول: Aksent'eva V.S.

"الاتجاهات الرئيسية للأنشطة التربوية لمعلمي الصف وتوثيق المعلمين".

المسؤول: Ishchenko S.P. ، رئيس منطقة موسكو

المسؤول: Polovinkina N.K. مدير المدرسة

بالنسبة لمسألة التقارير الإبداعية لمعلمي الفصل ، ومراجعات الفصول الدراسية وأركان الفصل ، ومعارض المواد حول العمل التربوي.

المسؤول: Ishchenko S.P. رئيس MO

الفئة 6 "البدء في طلاب الصف الخامس" Gorbatkova L.F. أيدي الطبقة الصف الخامس.

الجلسة رقم 3

يناير.

عنوان: "منع العادات السيئة وتكوين ثقافة أسلوب حياة صحي".

استهداف:

- زيادة الكفاءة النفسية والتربوية لمعلمي الصف في موضوع إشكالي.

نموذج السلوك: دائري .

قضايا للمناقشة:

"المحافظة على الصحة النفسية للمعلمين. الوقاية من متلازمة الإرهاق المهني.

المسؤول: Sivolapova L.I. .، عالم نفس تربوي

تبادل الآراء حول هذه القضية.

"منع العادات السيئة وتكوين ثقافة أسلوب حياة صحي"

المسؤول: Ishchenko S.P. رئيس MO

مراجعة الأدبيات المنهجية (المجلات ، الكتيبات ، إلخ.)

المسؤول: Tkachenko A.V. مدرس اللغة الروسية.

Cl. ساعة "نحن وآداب". قادة الصف.

Cl. ساعة "حياة وعمل نيكراسوف" Tkachenko A.V. مدرس الصف السادس.

الجلسة رقم 4

يمشي.

عنوان : "تكوين المهارات الاجتماعية للطلاب".

استهداف:

- البحث عن طرق وأساليب وأساليب عمل فعالة في تنظيم التربية العمالية والتوجيه المهني في بيئة مدرسية.

نموذج السلوك : ندوة منهجية.

قضايا للمناقشة :

تشكيل وتشخيص الاهتمامات المهنية للطلاب.

المسؤول: Sivolapova L.I. عالم نفس تربوي

تبادل الخبرات في أعمال التوجيه المهني داخل الفصل.

المسؤول: Ishchenko S.P. رئيس MO

Cl. ساعة "أحبك يا روسيا" Ishchenko S.P. صف دراسي اليدين الصف السابع

أكسنتيفا في. صف دراسي اليدين الصف 8

مفتاح الساعة "السلوك في الأماكن العامة". قادة الصف.

الجلسة رقم 5

مايو.

عنوان: "التعليم الذاتي في نظام وسائل تحسين مهارات معلمي الصف. نتائج العام ".

استهداف :

- تبادل الخبرات.

- تنفيذ تحليل عمل م / س للعام الدراسي 2015-2016.

- تطوير مهام جديدة لتشكيل الفضاء التعليمي.

- توصيات لتخطيط عمل م / س للعام الدراسي الجديد.

نموذج السلوك: ندوة عملية.

قضايا للمناقشة :

تقرير عن مواضيع التربية الذاتية.

المسؤول: معلمو الفصل.

عرض تقديمي لـ "مجلدات فريق الفصل".

المسؤول: معلمو الفصل.

مراجعة مستجدات الأدب المنهجي والمجلات المهنية.

المسؤول: Ishchenko S.P. وقادة الصف.

تحليل عمل الجمعية المنهجية للعام الدراسي 2016-2017.

تحديد مجالات المشاكل في عمل معلمي الصف.

المسؤول: Ishchenko S.P. ، رئيس معلمي فصل MO.

تبادل الآراء حول تطوير مهام جديدة لعمل م / س للعام الدراسي الجديد 2017-2018.

المسؤول: Ishchenko S.P. . ، رئيس معلمي فصل MO

مقترحات معلمي الصف حول التخطيط لعمل م / س للعام الدراسي الجديد.

موضوعات التعليم الذاتي

معلمي الفصل

هل من الممكن تغيير آخر؟

فتح ، كسر ثم المسمار مرة أخرى

القدر دون تردد في التكهن

ثم أظهر بجرأة الطريق إلى هناك ،

ولا تدع الأمر يضل

للدفع والإدانة ، مما يجعل من الصعب ارتكاب الخطأ؟

ومن أعطانا هذا الحق؟

هذا ولا اعلم يا لا اعرف صح.

هناك خطوة: أن تحب ، تستكشف ، لا تنتظر مناشدة ،

فقط في معجزة الصراع الداخلي

صعود مصير الإنسان محشور ...

№ص / ص

فصل

اسم المعلم

موضوع التعليم الذاتي

إدخال الأشكال والأساليب التي تنمي التفكير الإبداعي لدى الطلاب.

إيشينكو سفيتلانا بتروفنا

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في أنشطة معلم الرياضيات والفيزياء وعلوم الكمبيوتر.

تكوين الشخصية الفنية والإبداعية.

كيسيليفا إيرينا نيكولاييفنا

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس الجغرافيا.

جورباتكوفا ليوبوف فيدوروفنا

غرس اهتمام مستدام بالموضوع من خلال تنمية قدرات الطلاب الإبداعية.

افتح جدول الحصص.

№ص / ص

تواريخ

حدث

فصل

معلم الصف

سبتمبر

1 سبتمبر هو يوم المعرفة "

كيسيليفا آي.

شهر نوفمبر

ساعة الحصة: "الإهداء لطلاب الصف الخامس"

Gorbatkova L.F.

يناير

ساعة الصف: "حياة وعمل نيكراسوف"

Tkachenko A.V.

فبراير مارس

ساعة الفصل: "أحبك يا روسيا"

7-8

Ishchenko S.P.

أكسنتيفا في.

مايو

25 مايو "آخر مكالمة"

كيسيليفا آي.

قائمة معلمي الفصل

شاهد العالم في حبة رمل وجنة في زهرة برية ، امسك ما لا نهاية في راحة يدك واجعل الأبدية في ساعة واحدة.

وليام بليك.

اللطف هو ما يستطيع الصم سماعه
ونرى المكفوفين.
مارك توين

أعط النور ، والظلمة ستختفي من تلقاء نفسها.
ايراسموس روتردام

الروح البشرية هي أعظم معجزة في العالم.
دانتي أليغييري

قواعد للتفاعل الفعال:

المادة 1 عند تعليم الطلاب ، عليك أن تفعل ما تقوله. يشعر الطلاب الأصغر سنًا بخيبة أمل كبيرة إذا لم يفعل الشخص البالغ ما يقوله ، وتوقفوا عن الوثوق به ، فيصبحون معزولين. يعبرون صراحة عن خيبة أملهم. هذا غالبا ما يؤدي إلى حالات الصراع في التواصل بين البالغين والأطفال.

القاعدة 2 يطلب الطلاب من المعلم تحديد أهداف واضحة وتنفيذها العملي.

القاعدة 3 يحتاج المعلم إلى ملاحظات مستمرة من الطلاب. يجب أن يعرف المعلم كل إنجاز للطفل وهزيمته في مرحلة معينة. تحليله وتقييمه مع الطفل هو أساس التغذية الراجعة.

القاعدة 4 منذ الأيام الأولى لوجود فريق الأطفال ، من الضروري البدء بآلية النجاح فيه. يحتاج الطلاب إلى أن يتم تعليمهم لفهم الفرق بين قدراتهم الحالية وأهدافهم المستقبلية ، وسد الفجوة بينهم باستمرار. لكي تعمل "آلية النجاح" بشكل فعال ، يجب أن يتعلم الطلاب مقارنة واقع اللحظة الحالية مع هدفهم. يجب أن يكون مدرس الفصل قادرًا على تحديد مقدار التوتر الإبداعي لكل طالب.

القاعدة 5 يجب على المعلم تجنب الأحكام القاسية أو الترهيب حتى لا يتلاعب بالطلاب.

القاعدة 6 عندما يفعل الأطفال شيئًا خاطئًا أو صحيحًا ، يجب أن يكونوا مباشرين وأن يكونوا حريصين على عدم الإفراط في الثناء.

القاعدة 7 يجب أن تهدف جميع الأنشطة التربوية إلى تنمية روح المبادرة لدى الأطفال وإلهامهم وتفكيرهم الإيجابي.

المادة 8 يجب على المعلم التحلي بالصبر في تعليم الطلاب ، لأنه مثل الأطفال له تقلبات وتقدم وانحدار.

القاعدة 9 يجب ألا يسمح المعلم بالسخرية والبيان الساخر لفشل الطفل. في ترسانته يجب أن تكون الدعابة وسيلة لتخفيف التوتر والخوف. يجب أن يخلق كل اجتماع فرصة مشرقة ومبهجة للتواصل.

المادة 10 لا يشرك المعلم "الأنا" للطفل في عملية الإدراك. يريد المعلم بإخلاص مساعدة طلابه على تحقيق أهدافهم ، ويتجنب المقارنة بين الأداء الأكاديمي للطالب وصفاته الشخصية.

المادة 11 يحاول المعلم الحقيقي التأكد من أن النشاط اللامنهجي يعلم الطفل طرح الأسئلة. يمنح هذا الطالب الفرصة للانخراط في استكشاف الذات والقيام باكتشافاتهم الخاصة.

المادة 12 يحفز المعلم على التحسين الذاتي للطلاب ، ويضع المهام الصعبة للطلاب ، ولا يزين إنجازاتهم ، ويحافظ على احترام الذات. إذا قام المعلم بخلاف ذلك ، فإنه يقوض وعيه الذاتي ، مما يؤدي إلى ظهور الرداءة.

المادة 13 يعطي المعلم الفرصة لطلابه ليكونوا في دور المعلم والمعلم. إذا قام الطلاب بتعليم الآخرين ما تعلموه ، فسيساعد ذلك في رفع معرفتهم إلى مستوى أعلى.

المادة 14 المعلم الحقيقي يحفز الإبداع المرح. تمنح اللعبة مجالًا للخيال وتحفز على تنمية الذكاء.

حضور اجتماعات وزارة التربية والتعليم "قادة الفصول الدراسية في المدرسة".

تكاتشينكو ألفتينا فلاديميروفنا

إيشينكو سفيتلانا بتروفنا

Aksent'eva فالنتينا سيرجيفنا

كيسيليفا إيرينا نيكولاييفنا

جورباتكوفا ليوبوف فيدوروفنا

خوارزمية العمل المنهجي

توقيت

التشخيص من أجل تحديد مشاكل وصعوبات المعلمين

سبتمبر

العمل على خطة التعليم الذاتي

خلال عام

تنظيم وعقد الأنشطة اللامنهجية المفتوحة

وفقا للجدول الزمني

اجتماعات المجموعة الإبداعية لمعلمي صف MO

5 مرات في السنة

خطة عمل SHMO

معلمي الفصل

للعام الدراسي 2016-2017

رئيس ShMO

سينتشينكو إيلينا بتروفنا

المحور المنهجي للرابطة المنهجية للمدرسة لمعلمي الصف

"ادخال التربية المدنية الوطنية في عمل معلم الصف".

الغرض من العمل التربوي للمدرسة 2016-2017:

خلق الظروف للحياة النشطة للطلاب ، وتقرير المصير المدني وتحقيق الذات ، وتحقيق أقصى قدر من تلبية احتياجات التنمية الفكرية والثقافية والمادية والأخلاقية.

مهام الأنشطة التربوية:

وظائف معلمي فصل ShMO

دالة منهجية

إنشاء محفظة لمعلم الفصل على مدار العام

مواد التشخيص

محضر اجتماع الوالدين

وسائل التعليم

بنك الأحداث التعليمية

المشاركة في مسابقات المهارات المهنية

خلال عام

المشاركة في مسابقة التطورات المنهجية

خلال عام

رصد أنشطة معلمي الصف على مستوى تنشئة الطلاب

مرة واحدة لكل فصل دراسي

يحتفظ MO الخاص بمعلمي الفصل بالوثائق التالية:

قائمة أعضاء MO ؛

خطة العمل السنوية MO ؛

محضر اجتماعات MO ؛

برامج النشاط؛

مواد تحليلية على أساس نتائج الأحداث التي عقدت ، والرقابة الإدارية المواضيعية (أوامر مرجعية ...)

الوثائق التعليمية والمنهجية المتعلقة بالعمل التربوي في مجموعات الفصل وأنشطة معلمي الفصل ؛

مواد "الحصالة المنهجية" لمعلمي الصف.

هيكل خطة SHMO لمعلمي الصف:

1) تحليل موجز للوضع الاجتماعي التربوي في تنمية الطلاب وتحليل عمل MO ، التي أجريت في العام السابق.

2) المهام التربوية للجمعية

3) الخطة التقويمية لعمل وزارة الدفاع والتي تعكس:

خطة اجتماعات وزارة الدفاع

جدول أحداث الفصل المفتوح

مشاركة وزارة الدفاع في الفعاليات الجماهيرية للمدرسة

المقطعية وأعمال أخرى

4) تحسين المهارات المهنية لمعلمي الصف:

موضوعات التعليم الذاتي لمعلمي الفصل

المشاركة في الدورات التدريبية المتقدمة

إعداد الأعمال الإبداعية والخطب والتقارير

العمل على تصديق المعلمين

5) دراسة وتعميم التجربة التربوية لعمل معلمي الصف

6) المشاركة في الرقابة الموضوعية والشخصية على العملية التعليمية

الواجبات الوظيفية لمعلم الفصل.

في عملية تنظيم العمل التربوي داخل الفصل يقوم مدرس الفصل بالوظائف التالية:

دراسة شخصية الطلاب

تحليل تنسيق وتصحيح العملية التعليمية والعلاقات في الفصل (الطلاب فيما بينهم في الفصل ومع الطلاب من الفصول الأخرى والطلاب والمعلمين ...)

تنظيم التخطيط ، والإعداد ، وعقد وتلخيص فترات حياة فريق الفصل وأحداث الفصل: ساعات الدراسة ، ومحاضر المعلومات والاتصال ، و KTD ، والأضواء ، والمسابقات ، إلخ.

الحماية الاجتماعية للطلاب (مع مدرس اجتماعي)

العمل مع أولياء أمور الطلاب

الدعم التربوي لأنشطة الحكم الذاتي للطلاب في الفصل

تنظيم ، والحفاظ على مجلة الصف ومذكرات الطلاب نفذوا وظائفهم ، وإدارة الصف.

في بداية العام الدراسي:

يضع قائمة بالفصل ويضع دفتر يوميات للفصل

يدرس شروط التربية الأسرية

يوضح أو يرسم صورة اجتماعية للفصل ويسلمها إلى مدرس الاجتماع

يجمع معلومات كاملة حول مشاركة طلاب الفصل في المسابقات

يقوم بعمل لإشراك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة (جمعية UDO ، من أجل تطوير قدراتهم)

ينظم التخطيط الجماعي

يرسم خطة للعمل التربوي للصف ، وينسقها مع رئيس وزارة التربية لمعلمي الصف ويرفعها إلى نائب مدير VR للموافقة عليها.

اليومي:

ملاحظات الطلاب الغائبين في سجل الفصل

يقدم المساعدة التربوية لأعضاء الفصل
يشرف على مظهر الطلاب وتوفر الأحذية المتغيرة
يشرف على الفصل.

أسبوعي:

التحقق من يوميات الطلاب

يشرف على صيانة مجلة الفصل من قبل معلمي المادة

يقضي الفصل

شهريا:

ينظم فريق الفصل للمشاركة في شؤون المدرسة

يساعد الأصول في تنظيم تلخيص حياة فرق الفصل

تجري دروسًا حول قواعد المرور وإحاطات السلامة المجدولة

في الخدمة في أمسيات المدرسة

يشرف على المشاركة في الحلقات والأقسام والنوادي والجمعيات الأخرى للطلاب في فصولهم التي تتطلب رعاية تربوية خاصة.

خلال الربع:

يساعد الأصول في تنظيم حياة الفصل (التخطيط ، تنظيم الشؤون ، التحليل الجماعي)

ينظم واجب الفصل (حسب الجدول الزمني) حول المدرسة

يقوم على الفور بإبلاغ المعلم الاجتماعي ، أو نائب مدير VR أو مدير المدرسة عن السلوك المنحرف للطلاب ، وحالات الانتهاك الجسيم لميثاق المدرسة من قبل الطلاب في الفصل.

عقد اجتماع الوالدين

ينظم عمل اللجنة الأم للفصل

يحضر معلمي صف MO ، والندوات ، والاجتماعات حول العمل التربوي ...

في نهاية الربع

ينظم تلخيص نتائج دراسات الطلاب وحياة الفصل في الربع الماضي

يسلم إلى نائب مدير العمل التربوي تقريراً عن تقدم الفصل ومجلة صفية مكتملة

خلال الإجازات

يشارك في أعمال معلمي فصل MO

جنبًا إلى جنب مع أصول الطالب ، ينظم الآباء أنشطة إجازة لفصلهم

في نهاية العام الدراسي

ينظم تلخيصًا لنتائج حياة الفصل في العام الدراسي

يقوم بإجراء تحليل تربوي للعملية التعليمية داخل الفصل ويرفعه إلى نائب مدير العمل التربوي

تنظيم تجديدات الفصول الدراسية

يتلقى من أولياء أمور الطلاب بيانات عن الإجازة الصيفية للأطفال

أشكال العمل المنهجي:

مجالس المعلمين المواضيعية ؛

ندوات

استشارات

فصول الماجستير.

العمل المقطعي

التاريخ

الأحداث المخطط لها

مسؤول

سبتمبر

اكتوبر

1. التحقق من الامتثال لمتطلبات موحدة لحفظ اليوميات.

2. كتابة اختبارات القبول في اللغة الروسية والرياضيات.

3. الحضور المتبادل للدروس

4. تطبيق نظام تدقيق إملائي واحد عند صيانة الدفاتر في الصفوف الابتدائية.

5. إعداد المواد اللازمة لإجراء التشخيصات البيداغوجية لطلاب الصف الأول

6. تخطيط جدول الدروس المفتوحة ، فصول الماجستير

7. استيفاء متطلبات الزي الموحد لتصميم المجلات والتدقيق في الملفات الشخصية للطلاب.

8. التحضير لمسابقات عموم روسيا

9. السيطرة على العمل المنهجي في الفصول الدراسية. تسجيل وتصحيح جواز سفر المكتب.

بكريشيفا إن.

المعلمين من الصف الثالث إلى الحادي عشر

Fedorenko E.A.

بولياكوفا جي.

أعضاء SMO

شهر نوفمبر

ديسمبر

1. تدقيق يوميات الطلاب في الصفوف 3-4.

2. تدقيق مصنفات (الصف الرابع): مقدار العمل في الفصل ، وجرعة الواجب البيتي ، ونظام العمل على الأخطاء

3. الحضور المتبادل للدروس

4. إجراء التشخيصات البيداغوجية للصف الأول. المرحلة P.

5. تنظيم العمل مع الأطفال الأكفاء والموهوبين في سياق تحديث التعليم في المؤسسات التربوية

6. إجراء إملاء الضبط النهائي في اللغة الروسية والرياضيات للربع الثاني.

Fedorenko E.A.

أعضاء SMO

معلمو المدارس الابتدائية

يناير

شهر فبراير

يمشي

1. تلخيص نتائج النصف الأول من العام.

2. فحص عمل المعلمين مع الطلاب المتحمسين وذوي الأداء الضعيف.

3. تدقيق المصنفات: الامتثال لمعايير التقييم ، وتنظيم العمل المتمايز.

4. تنظيم الأنشطة التنموية في برنامج العمل العالمي

5. الحضور المتبادل للدروس

7. التحضير للمسابقات الفكرية لعموم روسيا.

8. التعرف على مستوى ZUN للطلاب للربع الثالث على أساس تمايز المستوى في التعليم.

أعضاء SMO

معلمو المدارس الابتدائية ، أعضاء SMO

أبريل

مايو

1. حضور فصول المعلمين من المستوى المتوسط كجزء من الخلافة

2. تلخيص في موضوعات التربية الذاتية.

3. التعرف على مستوى استيعاب المادة التعليمية وتحليل جودة المعرفة

3. إتقان الطلاب لتقنية القراءة وتحليل النتائج.

4. مقابلات مع المعلمين بناء على نتائج الأقسام الضابطة.

5. تحليل العمل مع الطلاب المتحمسين وذوي الأداء الضعيف.

6. تتبع مستويات تطوير UUD (الصفوف 1).

مدرسو المادة

أعضاء SMO

معلمو المدارس الابتدائية

أيدي الصف 5-11 درجات

المجالات ذات الأولوية للأنشطة التعليمية:

الأنشطة التعليمية والمعرفية (الأولمبياد ، أسابيع الموضوع ، الماراثون الفكري ، الألعاب ، الرحلات بالمراسلة)

التربية المدنية والوطنية التربية الروحية والأخلاقية (ثقافة ، آداب ، تواصل حوار ، صداقة)

الأنشطة الرياضية وتحسين الصحة وتكوين نمط حياة صحي (أيام صحية ، أحداث عامة ، مسابقات ، معسكرات تدريب)

العمل والتعليم البيئي (الإنزال العمالي والبيئي ، الإجراءات)

تكوين العلاقات الشخصية والتسامح

تطوير الحكم الذاتي للطلاب ، قائد ، مجلس الطلاب ، مجلس طلاب المدارس الثانوية

أنشطة التوجيه المهني (الرحلات ، الاجتماعات مع ممثلي المؤسسات التعليمية ، الأيام المفتوحة) ؛

منع المخالفات وإصابات الأطفال على الطرق

العمل التربوي المشترك للأسرة والمدرسة (الإجازات ، الأيام الصحية ، المعارض ، المهرجانات ، المحادثات ، الرحلات)

مواضيع اجتماعات SMO

أنا ربع

محتوى العمل

توقيت

مسؤول

رقم اجتماع SHMO1 (اجتماع تعليمي ومنهجي)

عنوان : تنظيم عمل معلمي الصف للعام الدراسي 2016-2017. ج. البحث عن حلول فعالة (مائدة مستديرة)

1. الاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي في العام الدراسي 2016/2017. عام.

2. تحليل عمل معلمي صف SHMO للعام الدراسي 2015/2016.

3. الموافقة على خطة العمل للعام الدراسي 2016/2017

4. مهام المدرسة التوجهات الرئيسية للعمل التربوي للعام الدراسي 2016/2017.

5. وضع جدول زمني لساعات وأحداث الفصول المفتوحة.

6. إقرار خطط العمل التربوي لمعلمي الصف

7. عمل معلمي الصف على الوقاية من إصابات الطرق

8. عمل معلمي الصف على التربية الأهلية والوطنية لأطفال المدارس.

أغسطس

سبتمبر-

اكتوبر

نائب المدير بواسطة BPبكريشيفا إن. .

اليدين فئة ShMO. اليدين

نائب مدير BPبكريشيفا إن.

معلمي الفصل

معلمو الفصول الدراسية

رئيس ShMO

الثاني الربع

1. اجتماع ShMO رقم 2(ورشة عمل الخبرة التربوية)

عنوان: نظام عمل معلمي الصف على التربية القانونية للطلاب.

1. نتائج العمل التربوي للربع الأول (تقارير معلمي الصف)

2. تأثير التربية الروحية والأخلاقية على تكوين العلاقات الودية في الفريق

3. نظام عمل معلمي الصف لمنع جنوح الأحداث.

4 . عمل معلمي الصف على تحسين التعليم القانوني لأطفال المدارس

5. التعليم الذاتي في نظام وسائل تحسين المهارات التربوية لمعلم الصف.

6. عمل جواز سفر الطبقة الاجتماعية.

7. منهجية التربية الأهلية الوطنية

شهر نوفمبر

تشرين الثاني كانون الأول

اليدين ShMO

قادة الصف

صف دراسي القادة

أعضاء SMO

الربع الثالث

1. اجتماع المنظمة رقم 3(ندوة - ورشة عمل)

عنوان: التربية المدنية والوطنية - كأحد الأشكال الأساسية للعمل مع الطلاب

1. نتائج العمل التربوي للربع الثاني (تقارير معلمي الصف)

2. تأثير الأسرة في تكوين الشخصية. مشاكل التربية الأسرية والتفاعل بين الأسرة والمدرسة.

3. بانوراما الأحداث المفتوحة حول التربية المدنية الوطنية

4 .. تبادل خبرات معلمي الفصل في إدارة ساعات الدراسة أو أي شكل آخر من أشكال العمل مع الفصل.

5. التحكم الموضوعي: "تشخيص نجاح العمل التربوي".

6 - التربية المدنية والوطنية للطلاب في عمل منظمات وجمعيات الأطفال

9. الرياضة والتربية الوطنية لأطفال المدارس

9. عمل معلمي الصف على الوقاية من إصابات الطرق

يناير

شهر فبراير

يمشي

معلمي الفصل

بارد سواء باليد

أعضاء SMO

فئة اليد

معلمو الفصول الدراسية

رابعا ربع

1 اجتماع المنظمة رقم 4(طاوله دائريه الشكل)

عنوان: "تنمية شخصية الطلاب في عملية تعليمهم"

1. نتائج العمل التربوي للربع الثالث (تقارير معلمي الصف)

2. تحليل الأنشطة التعليمية على مستوى المدرسة

3. وضع خطة عمل طويلة المدى لمدرسة التربية لمعلمي الفصل للعام الدراسي 2016/2017

4. عمل معلمي الصف على التربية البيئية لأطفال المدارس

5. عمل معلمي الصف على الجيش - التربية الوطنية لأطفال المدارس

6. ساعة المعلومات من الأشكال الفعالة للتربية الوطنية - الوطنية.

اجتماع SHMO رقم 5 (معرض الصور )

عنوان : « لذلك أصبحنا أكبر سنًا بسنة …»

1. نتائج عمل معلمي صف SHMO للعام الدراسي 2015/2016.

2. تنظيم الإجازات الصيفية للطلاب.

3. عمل معلمي الصف على الوقاية من إصابات الطرق

4. عرض المواد المنهجية لمعلمي الصف للعام الدراسي 2015 - 2016. سنة "المشكال المنهجي"

أبريل

أبريل مايو

مايو

معلمو الفصول الدراسية

نائب مدير VRبكريشيفا إن.

أعضاء SMO

معلمو الفصول الدراسية

أعضاء SMO

محضر اجتماع معلمي صف وزارة التربية والتعليم رقم 1

بتاريخ 30.08.15

الموضوع: تنظيم عمل معلمي الفصل للعام الدراسي 2016-2017. ج.

نموذج السلوك - طاوله دائريه الشكل.

حضرها -12 شخص

رئيس - سينتشينكو إي.

سكرتير - Fedorenko E.A.

جدول أعمال:

1. تحليل عمل معلمي الصف 2015-2016 وتعديل واعتماد خطط العمل لعام 2016-2017.

2. الموافقة على خطة عمل وزارة الدفاع أصول المدرسة.

3. متفرقات:

حفظ السجلات من قبل معلمي الفصل ؛

تنظيم الواجب في المدرسة ؛

إجراء شهر سلامة الطفل.

مناقشة الخط الرسمي 01.09.16. للصفوف من 1 إلى 11 وقضايا أخرى.

تقدم الجلسة:

1 سمع النائب في السؤال الأول. دير. وفقًا لـ VR Bekresheva N.S. قرأت تحليلاً للعمل التربوي للعام الدراسي 2015-2016. د - بحث الجوانب الإيجابية والقصور التي يجب أخذها بعين الاعتبار في العام الدراسي القادم. قدم للنظر في مشروع خطة العمل التربوي للعام الدراسي 2016-2017. ج.

2 . تحدث رئيس ShMO Sencheko E.P. عن القضية الثانية. مقترح للنظر في خطة عمل MO لمعلمي الصف للعام الدراسي 2016-2017.

3 . تحدث رئيس ShMO Sencheko E.P. عن العدد الثالث. اقترحتلاعتماد نموذج موحد لإضفاء الطابع الرسمي على توثيق معلمي الفصل ، وخطة لإجراء ساعات وأحداث الفصول المفتوحة.

معلمو الفصول الدراسية اقترح عددًا من الأحداث للخط الرسمي 01.09.16. من 1 إلى 11 درجة.

تمت مناقشة الوثائق والأحداث. وقدمت اقتراحات وطرحت أسئلة توضيحية. لقد صوتوا بالإجماع.

مقرر:

1. الموافقة على خطة العمل التربوي للعام الدراسي 2016-2017. عام.

3. الموافقة على خطة عمل معلمي الصفوف الدراسية للعام الدراسي 2016-2017. ز ، الاتجاهات الرئيسية للمدرسة.

4. اعتماد نموذج موحد للأعمال الورقية لمعلمي الصفوف ، وخطة لأداء ساعات الدراسة وعدد من التدابير المقترحة للوقاية من إصابات المرور على الطرق

التاريخ: 09/30/16

محضر اجتماع معلمي صف وزارة التربية والتعليم رقم 2

من 28.12. 15 جرام

عنوان: نظام عمل معلمي الصف على التربية القانونية للطلاب

نموذج السلوك - ورشة عمل التجربة التربوية

حضرها -12 شخص

رئيس - تسارينكو إي.

سكرتير - بيليخ ن.

جدول أعمال:

1. تأثير التربية الروحية والأخلاقية على تكوين العلاقات الودية في الفريق(من خبرة معلمي الفصل)

2. نظام عمل معلمي الصف لمنع جنوح الأحداث.

3. منهجية التربية المدنية الوطنية

تقدم الجلسة:

1 في السؤال الأول ، سمعت أندريفا ز.

2 . تحدث ديميشيفا الرابع عن القضية الثانية. و Razumova A.V. ، الذي يقدم كتيبًا لدراسة وتطبيق جميع المصطلحات في التواصل التربوي مع المراهقين. التعليم الفعال ممكن بشرط التدابير التنظيمية والإعداد العلمي والمنهجي للمعلم لأداء وظائف التشخيص النفسي والتربوي ، وهو نوع معين من النشاط التربوي.

3 . بيليخ ن. أ. تحدث عن السؤال الثالث. وعرّفهم على العملية التعليمية. قال لك ما تحتاجهغرس شعور بالفخر والاحترام العميق والتبجيل في نفوس المواطنين لرموز جمهورية دونيتسك الشعبية - شعار النبالة والعلم والنشيد الوطني والرموز الأخرى والأضرحة التاريخية للوطن ؛ تعزيز احترام القانون والمعايير للحياة الجماعية ، وجذب الطوائف الدينية التقليدية لتشكيل حاجة المواطنين لخدمة الوطن الأم ، وحمايته كأعلى واجب روحي.

معلمو الفصل (شيفتشينكو ج.أ ، إريميفا إل إن) ، اقترح عددًا من الأفكار للتعليم الذاتي للمهارات التربوية

مقرر:

1-2 تتم دراسة شخصية الطالب باستخدام عدد من الأساليب: الملاحظة ، والتساؤل ، والمحادثات ، والمقابلات ، وتعميم الخصائص المستقلة ، وتحليل الإجراءات والأنشطة في المواقف المختلفة ، والأنشطة.

3. القيام بالعمل التربوي في ظل الظروف الجديدة للتنمية الاجتماعية ومعرفة مفاهيم التربية والقدرة على تطبيقها في العمل.

التاريخ: 2015/12/28.

توقيع الرئيس: ______________

توقيع السكرتير: _________________

البروتوكول رقم 1

عنوان: تنظيم نظام نشاط معلم الفصل للعام الدراسي 2015/2016.

حضرها: 10 مدرسين ، نائب مدير VR

غائب: رقم

جدول أعمال:

1. دراسة الخطابات الإرشادية والمنهجية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي: "مبادئ توجيهية لتنظيم أنشطة معلم الفصل"

2. المتطلبات العامة للحفاظ على وثائق معلم الفصل.

3. الواجبات الوظيفية لمعلم الفصل.

4. الموافقة على خطة عمل معلمي الصفوف الدراسية للعام الدراسي 2015/2016.

5. الموافقة على موضوعات التعليم الذاتي لمعلمي الصف

تقدم الجلسة:

1. حول السؤال الأول ، استمعوا إلى رئيس وزارة الدفاع Tsukanova L.V. ، الذي أطلع قادة الفصل على الرسائل التعليمية والمنهجية من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي. وفقًا للرسائل ، فإن مجالات العمل ذات الأولوية هي التربية المدنية والوطنية ، وتحسين نظام التفاعل بين المؤسسة التعليمية والأسرة ، وتنظيم عمل المؤسسات التعليمية لحماية حقوق الطلاب ومصالحهم المشروعة ، تشكيل نمط حياة صحي ، سلوك مسؤول وآمن ، منع الإدمان. العمل التربوي والوقائي والعمل المهني. اليوم ، يجب أن تشمل التنشئة التنشئة الاجتماعية ، وتكيف الطفل مع ظروف حياة البالغين ، وموقف معقول تجاه صحة الفرد ، وتنمية الموقف المدني ، ومهارات الاتصال ، ومحو الأمية الاقتصادية والعديد من الكفاءات الأخرى اللازمة للإنسان الحديث. كما الأولويات في العمل الفكري والتربويفي العام الدراسي الحالي ، يتم تحديد ما يلي: التربية المدنية والوطنية والروحية والأخلاقية والقانونية ؛ تطوير مبادرات الأطفال والشباب ، والحكم الذاتي للطلاب ؛ تكوين نمط حياة صحي للطلاب الصغار ؛ العمل التربوي باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛ تحسين نظام التفاعل بين المؤسسات التعليمية والأسر والتعليم العمالي. في العام الدراسي الجديد ، من الضروري إيلاء اهتمام خاص للتكوين القواعد السلوكيةضروري للطلاب في المنزل ، في الشارع ، في الأماكن العامة ، في الطبيعة ، في مؤسسة تعليمية ؛ تعريف الطلاب بالآداب وتكوين ثقافة العلاقات الشخصية والأنشطة المشتركة في فريق المدرسة. الاتجاه الحالي في العام الدراسي الجديد هو مزيد من العمل على التكوين أسلوب حياة صحي وسلوك مسئول آمن للطلاب.تتمثل أهم مهمة في تنفيذ البرامج الوقائية في تكوين موقف مسؤول لدى جيل الشباب تجاه صحتهم كقيمة شخصية واجتماعية ، فضلاً عن المساعدة في اكتساب المعرفة ، وتطوير المهارات والقدرات الخاصة بأسلوب حياة صحي ، والمحافظة عليها. وتعزيز السلوك الصحي والأخلاقي والآمن والمسؤول. الهدف الرئيسي من عمل الفرق التربوية هو تعليم الأطفال أساسيات الحياة الصحية ، والموقف الإيجابي تجاه صحتهم. من الضروري إدخال أشكال جديدة من التنظيم على أوسع نطاق ممكن إرشاد مهني. في المؤسسات التعليمية التي تضم المراهقين وطلاب المدارس الثانوية ، من الضروري إجراء فصول نفسية لإخبار الطلاب عن كيفية اختيار المهنة ، وما هو الدور الذي تلعبه اهتمامات الشخص وميوله وقدراته في ذلك ، حول معايير تقييم قدرات الفرد ، حول دور وأساليب التعليم الذاتي.

2. حول السؤال الثاني ، تحدثت نائبة مدير VR Maslova E.V. ، لفتت الانتباه إلى صيانة ملف مدرس الفصل. رفض معلمو الفصل الاحتفاظ بدفتر يوميات مدرس الفصل من هذا العام الدراسي ، وتم نقل جميع الأعمدة اللازمة إلى مجلداتهم (يتم الاحتفاظ بجميع الوثائق وفقًا لمتطلبات الزي الموحد وفقًا لمحتويات المجلد)

فيما يتعلق بالسؤال الثالث ، ذكّر نائب مدير VR مرة أخرى بالواجبات الوظيفية لمعلم الفصل وفقًا للوائح المعتمدة بموجب البروتوكول رقم 1 بتاريخ 12 يناير 2015.

3. فيما يتعلق بالسؤالين الرابع والخامس ، قام رئيس وزارة التربية بتعريف معلمي الصف بخطة العمل للعام الدراسي الحالي ، وتم مناقشة موضوعات التعليم الذاتي لكل معلم من معلمي الصف.

مقرر:

2. احتفظ بملف خاص بمعلم الفصل وفقًا لنموذج واحد وارفض الاحتفاظ بدفتر يوميات مدرس الفصل.

3. الموافقة على خطة عمل وزارة الدفاع لعام 2015/2016.

4. الموافقة على موضوعات التعليم الذاتي ، وتقديم تقرير عنها نهاية العام.

رئيس منطقة موسكو Tsukanova L.V.

وزير دونكول م.

البروتوكول رقم 2

اجتماعات مع معلمي صف MO

عنوان: أشكال غير تقليدية للتعاون بين معلم الفصل والطلاب وأولياء أمورهم.

حضرها

غائب: رقم

جدول أعمال:

1. طرق تنظيم العلاقات الشخصية للطلاب.

2. عمل مدرس الفصل مع الأسر الصعبة.

3- السيادة وطرق تشخيص الطلبة وذويهم.

4. استكشاف أساليب جديدة لعقد اجتماعات الآباء والمعلمين.

5. أساليب العمل التربوي المبتكرة

وقائع الاجتماع

1. على السؤال الأولاستمع إلى رئيس MO Tsukanova L.V. الذي تحدث عن منهجية تنظيم العلاقات الشخصية بين الطلاب. ولفتت الانتباه إلى حقيقة أن الصراعات بمختلف أنواعها لا تتغلغل في تاريخ البشرية بأكمله وتاريخ الأمم الفردية فحسب ، بل تتخلل أيضًا حياة كل فرد على حدة. لا شك في أن الصراع ككل ، بغض النظر عن تنوعه ، يتأثر بظروف عديدة ، بما في ذلك الوضع الاجتماعي والسياسي والاجتماعي في البلاد. في الآونة الأخيرة ، ازداد عدد النزاعات في نظام "الإنسان - الإنسان" بشكل حاد ، على جميع مستوياته: من الأطفال إلى الكبار. ولكن من الأمور المثيرة للقلق صراعات الأطفال في النظم الفرعية: "طفل - طفل"؛ "طفل - بالغ" ، ينشأ عن نتيجة غريبة لعدم تطابق المتطلبات في الأسرة والمجتمع. تصنف مثل هذه النزاعات على أنها بين الأشخاص. ولا يقل صعوبة حل النزاعات ومنعها. بطبيعة الحال ، فإن الرابط الأساسي في حل أي نزاع هو معرفة السبب والتنبؤ بمسارها الإضافي من أجل تصحيح وإزالة العواقب غير المرغوب فيها. - شيء ما بشيء ما. بعد ذلك ، يتم تحديد اتجاه تطور حالة الصراع. ثم يتم تحديد تكوين المشاركين في الصراع ، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص لدوافعهم وتوجهاتهم القيمية وخصائصهم وسلوكياتهم المميزة. أخيرًا ، يتم تحليل محتوى الحادث. في نهاية الصراع ، من المستحسن: تحليل الأخطاء في سلوك الفرد ؛ تعميم المعرفة والخبرة المكتسبة في حل المشكلة ؛ محاولة تطبيع العلاقات مع عضو حديث ؛ تخفيف الانزعاج (إن وجد) في العلاقات مع الآخرين ؛ تقليل العواقب السلبية للنزاع في دولهم وأنشطتهم وسلوكهم. يشمل منع النزاعات بين تلاميذ المدارس ، وخاصة تلاميذ المدارس المراهقين ، عددًا من المراحل:

1. التشخيص (دراسة المناخ المحلي في فريق أو بين الطلاب الفرديين ، على سبيل المثال ، الطلاب المعرضين للخطر باستخدام تقنيات التشخيص: الاختبارات والاستبيانات وطريقة المراقبة)

2. التنبؤية (بما في ذلك معالجة التشخيص وتحليله وإعداد نوع من التنبؤ فيما يتعلق بحدوث أو عدم حدوث حالة الصراع) ؛

3. مرحلة التخطيط (مجموعة من التدابير اللازمة لمنع الصراع أو حالة الصراع) ؛

4. وقائي (التنفيذ الفعلي للإجراءات وتحليلها) لا تنس أنه ، بغض النظر عما إذا كانت عملية حل النزاع فعليًا أو منعه فقط ، فإن السيطرة ضرورية أيضًا بعد مجموعة من الأنشطة المخطط لها ، حيث ، على سبيل المثال ، تشكلت بالفعل صراعًا شخصيًا ، ولكن تم حله لاحقًا ، قد يندلع بقوة متجددة ، ولا تعطي مجموعة التدابير الوقائية ثقة بنسبة مائة بالمائة بأنه لن يكون هناك المزيد من النزاعات في هذه المجموعة أو مع هذا الطفل. لذا ، فإن المراقبة ضرورية طوال التفاعل مع الأطفال في هذه الحالة.

عند حل نزاع شخصي بين الطلاب ، يمكن للمرء الالتزام بخوارزمية معينة اقترحها T.A. شيشكوفيتس. في رأيه ، حل النزاع هو عملية متعددة المراحل ، بما في ذلك:

تحليل وتقييم الوضع ؛

اختيار طريقة لحل النزاع.

تشكيل خطة عمل ؛

تنفيذه

تقييم فعالية أفعالهم

يعتمد نجاح تدخل المعلم في صراعات المراهقين على موقفه. يمكن أن يكون هناك أربعة مثل هذه المواقف على الأقل:

موقف محايد ، أي الرغبة في عدم ملاحظة الصدامات بين المراهقين وعدم التدخل فيها ؛

· موقف تجنب الصراع: dagog مقتنع بأن الصراع هو مؤشر على إخفاقاته في العمل التربوي مع الأطفال.

موقف التدخل المناسب في النزاع - dagog ، بالاعتماد على المعرفة الجيدة لمجموعة المراهقين ، والمعرفة والمهارات ذات الصلة ، وتحليل أسباب الصراع ، واتخاذ قرار - إما قمعه أو السماح له بالتطور إلى حد معين

تسمح لك تصرفات ᴨȇdagog في المركز الرابع بالتحكم في الصراع وإدارته.

عند التفاعل مع المشاركين في النزاع ، يمكن لـ ᴨȇdagog استخدام ما يلي تكتيكات الوساطة:

· يستخدم الاستماع بالتناوب في اجتماع مشترك لتوضيح الموقف في فترة الصراع الحاد؛

· صفقة: الوسيط يسعى إلى إجراء مفاوضات بمشاركة الطرفين ، مع التركيز الأساسي على التوصل إلى حل وسط.

· الدبلوماسية المكوكية: الوسيط يفصل بين الأطراف المتصارعة ويتنقل بينهم باستمرار ويناقش تفاصيل الاتفاق. وعادة ما تكون النتيجة حلا وسطا ؛

الضغط على أحد المشاركين في النزاع: في معظم الأحيان “يخصص المحكم للعمل مع أحد المشاركين في النزاع ، مما يثبت مغالطة موقفه. في النهاية ، يقدم المشارك تنازلات ؛

تكتيكات توجيهية: التركيز على نقاط الضعف في مواقف الخصوم ، مغالطة أفعالهم فيما يتعلق ببعضهم البعض. الهدف هو إقناع الأطراف بالمصالحة

التحكم في عواطفهم ، كن موضوعيًا ، قم بتمكين الطلاب من إثبات ادعاءاتهم ، "إطلاق العنان" ؛

لا تنسب إلى الطالب فهمك لموقفه ، ركز على عبارات "أنا" (ليس "أنت تخدعني" ، ولكن "أشعر بالخداع") ؛

لا تهين الطالب (هناك كلمات ، بعد أن بدت ، تسبب ضررًا للعلاقة بحيث لا تستطيع جميع الإجراءات "التعويضية" اللاحقة تصحيحها) ؛

حاول ألا تطرد الطالب من الفصل ؛

· إذا أمكن ، لا تتصل بالإدارة ؛

لا تستجيب للعدوان بالعدوان (سيؤدي ذلك أيضًا إلى تقويض كرامتك) ، ولا تؤثر على شخصيته ، وخصائص عائلته ، وتقييم أفعاله المحددة فقط ؛

امنح نفسك وطفلك الحق في ارتكاب خطأ ، دون أن تنسى أن "فقط من لا يفعل شيئًا لا يخطئ" ؛ بغض النظر عن نتائج حل التناقض ، حاول ألا تدمر العلاقة مع الطفل (عبر عن أسفك للنزاع ، وعبر عن ميولك تجاه الطالب) ؛ لا تخف من الخلافات مع الطلاب ، بل بادر لحلها بشكل بناء.

تم بناء تقنية منع النزاعات ، أولاً وقبل كل شيء ، على الثقة والتفاعل مع الطلاب ، المبنية على التعاون وأسلوب الاتصال المختلط ومنهجية التفاعل نفسه. من المهم أن تشرح للطفل الذي ينمو كيفية الاستجابة في حالة النزاع وآليات منعه.

يعلم الجميع حقيقة أن منع أي مشكلة أسهل من حلها. ومع ذلك ، يجب التركيز بشكل أكبر على تعليم الطلاب في مجال آليات الحل الفعال للنزاعات الشخصية ، مع الأخذ في الاعتبار موقف النهج الإنساني والموقف المتسامح تجاه الجار. إن نظام الوقاية القائم على المعرفة ، برصده المستمر ، قادر على تحريك الموقف بعيدًا عن الأرض وبدء حوار مع الطفل على مستوى واحد فقط يمكن فهمه لتحقيق انخفاض في مستوى الصراع.

2. حول السؤال الثانيمدرس الفصل للصف الثامن Demo L.N. تحدثت عن خصوصيات عمل المعلم مع عائلة مختلة. في عمله مع أسرة مختلة ، يجب أن يعتمد المعلم على توفير التأثير الحصري للأسرة على الطفل. نعني بالعائلة التي تعاني من اختلال وظيفي شديد ، الأسرة التي يوجد فيها اضطراب اجتماعي للوالدين ، ونتيجة لذلك ، معاناة نفسية مستمرة ، يعززها الكحول ، والسلوك المعادي للمجتمع ، والعزلة عن الآخرين ، والشغب ، والسرقة ، وما إلى ذلك.
كقاعدة عامة ، في مثل هذه العائلات ، مر الأطفال والآباء والأجداد بألم شديد ومعاناة وتعرضوا للاعتداء الجسدي أو الجنسي والإهمال والقسوة ويتصورون أن أسلوب حياة أسرهم هو النمط الطبيعي الوحيد.
الأسر التي تعاني من أزمات مستمرة تعيش حالة خاصة من المعاناة. بدلاً من أن تصبح معرضة للخطر وتتأثر بالتغيير ، تتعلم الأسر المعرضة للخطر الدفاع عن نفسها بطريقتها الخاصة عند مواجهة الصعوبات. تكمن المفارقة في حقيقة أن الإثارة والغضب يجلبان لهم بعض الراحة ، كدليل على أنه لا يمكن فعل أي شيء ، وبالتالي فإن حالتهم طبيعية. حالة الأسرة هذه مدعومة بوسائل مختلفة: الكحول ، الفضائح ، السلوك غير الأخلاقي ، المتحدي ، البلطجة ، إلخ.

تتميز هذه العائلات بالسمات السلوكية التالية:

- عدم احترام الاتفاق على الاجتماع المخطط له مسبقًا ؛ لا يحضرون إلى الاجتماع في الوقت المحدد ، لكنهم يتصلون أحيانًا ؛

- ليس لديهم مفهوم الوقت (اليوم ، الشهر ، الأسبوع) ؛

- الأصدقاء والمعارف مدعوون لإجراء مقابلة مع أخصائي ؛

- خلال الاجتماع ، يمكنهم مشاهدة التلفزيون أو الاستماع إلى الراديو ؛ قد يكون منخرطًا في الطهي أو القيام بأعمال منزلية أخرى ؛

- غير قادر على التحدث بشكل متماسك عن أنفسهم أو الآخرين ؛

- تغيير مكان إقامتهم باستمرار ؛

- التشاجر المستمر والقتال مع الأصدقاء أو الأقارب.

يمكن استكمال خصائص هذه العائلات بالمظاهر التالية: عدم الثقة ، الشك ، إنكار كل شيء ، الاندفاع ، نفاد الصبر ، الحاجة المستمرة لشيء ما ، الإثارة ، الاستثارة السريعة ، نقص المعرفة والمهارات ، اللاعملية ، الفشل ، حالة الغضب مع نوبات من القسوة والعنف وإيذاء الأسرة.

يشبه سلوك الآباء في مثل هذه العائلات سلوك الأطفال الصغار الذين لا يمكنهم الاتصال بالبالغين. غالبًا ما يكون الآباء في مثل هذه العائلة أشخاصًا غير مستقرين في الحياة ، ويعانون من اكتئاب عميق.

تجعل حالة البالغين هذه من المستحيل على الأسرة تكوين علاقات رعاية بين أفراد الأسرة والدعم العاطفي. إن الافتقار إلى الدعم العاطفي للأطفال من الوالدين له عواقب وخيمة ، يتم التعبير عنها ، على وجه الخصوص ، في انخفاض الثقة بالنفس لدى الأطفال والمراهقين.
غالبًا ما يؤثر نقص الموارد المادية على تغذية الأسرة ، مما يقلل من مقاومة الأطفال للأمراض ، ويؤدي إلى ضعف أجسامهم ، والإرهاق ، وما إلى ذلك. يتحول الانفصال الاجتماعي والنفسي إلى موقف لا مبالي تجاه الحياة ، وسلبية عائلية ، وتدمير ذاتي لشخصية الأسرة. تفقد الأسرة المختلة الثقة في التغيير الذاتي وتواصل حركتها إلى الأمام نحو الانهيار الكامل.

مؤشرات الأثر السلبي للأسرة المختلة على الطفل.

1. انتهاك السلوك - في 50٪ من الأسر المختلة.

- التشرد
- العدوانية
- الشغب والسرقة.
- ابتزاز
- أشكال السلوك غير الأخلاقي ؛
- استجابة غير كافية لتعليقات البالغين.

2. انتهاك نمو الأطفال - في 70٪ من الأسر المختلة.

- تجنب الدراسات ؛
- أداء أكاديمي منخفض ؛
- وهن عصبي
- نقص مهارات النظافة الشخصية ؛
- اختلال التوازن العقلي
- إدمان الكحول في سن المراهقة.
- القلق؛
- الأمراض وسوء التغذية.

3. انتهاك الاتصالات - في 45٪ من الأسر المعطلة.

- الصراع مع المعلمين والأقران.
- العدوانية مع الأقران ؛
- توحد؛
- الاستخدام المتكرر للألفاظ النابية ؛
- ضجة و / أو فرط النشاط ؛
- انتهاك الروابط الاجتماعية مع الأقارب ؛
- اتصالات مع الجماعات الإجرامية.

عند العمل مع العائلات المختلة ، تستخدم Lidia Nikolaevna القواعد التالية:

تحديد الأسر المختلة كوسيلة لمنع اليتم الاجتماعي (معرفة الظروف المعيشية للطفل ، وجود إجراء فحص مادي).

تحسين الثقافة التربوية لدى جميع فئات الآباء:

تنظيم التربية التربوية. إقناع الوالدين بأن التربية الأسرية ليست أخلاقًا أو محاضرات أو عقابًا جسديًا ، بل هي طريقة حياة الوالدين (صحية في المقام الأول) ، وطريقة تفكير ، وأفعال الوالدين أنفسهم ، والتواصل المستمر مع الأطفال من وجهة نظر الإنسانية.

إشراك أولياء الأمور كمعلمين نشطين (الإجازات العائلية في المدرسة ، الأنشطة اللامنهجية ، المشاركة في إدارة المدرسة).

من أجل تجنب العنف والقسوة والسلوك العدواني تجاه أطفالهم ، لتشكيل الثقافة القانونية للوالدين.

القيام بأعمال رقابة وإصلاحية مع أولياء الأمور (استبيانات ، اختبار ، تحليل مستوى التربية ، تعليم الأبناء ، المحادثات الفردية ، إلخ).

مراعاة خصوصيات التنشئة في كل أسرة على أساس التجربة الإيجابية ، لزيادة أولوية الأسرة وتقاليد الأسرة بين جميع موضوعات النشاط التربوي: الأطفال ، والآباء ، والمعلمين.

القضاء على ذنب الوالدين لفشلهم (خطة منفصلة للعمل مع مجموعات مشكلة من الآباء).

العامل المهيمن في توصيف الأسرة.

دعم الأسر والأطفال.

المستندات المطلوبة للمساعدة.

عدم كفاية معرفة القراءة والكتابة النفسية والتربوية للآباء والأسر.

أساءةالأطفال

1. الملاحظة والاستشارة من معلم وطبيب نفساني وأخصائي اجتماعي معلم.
2. مساعدة المعالج النفسي للأسرة والأطفال.
3. إقامة ندوات ومحادثات حول مواضيع التربية ومشاهدة الفيديوهات.

أفلام للآباء.
4. إشراك الأطفال في الدوائر والاستوديوهات والأقسام.
5. التسجيل لدى ODN أو إدارة الشؤون الداخلية أو لدى طبيب أطفال أو طبيب نفسي.

1. إشراف معلم ، طبيب نفساني لمؤسسة تعليمية ، مربي اجتماعي ، عامل اجتماعي.
2. استشارة لأولياء الأمور من طبيب نفساني ، ومربي اجتماعي ، ومربي اجتماعي ، وطبيب ، ومحامي.
3. المساعدة العلاجية النفسية للآباء والأطفال.
4. الانخراط في فصول مجموعة الوالدين والطفل.
5. تسجيل ODN و CVS و KDN لطبيب نفساني للمراهقين وعالم في علم المخدرات.
6. إشراك الوالدين في عمل ندوات ومحادثات حول موضوع التربية في الأسرة.

التوجيه ، رسومات الأطفال ، خصائص المعلم ، عالم النفس ، التربوي الاجتماعي.

إجراء فحص لظروف السكن ، وصف للعائلة ، بيان ، التماس من معلم ، مربي. عريضة ، تقرير طبي ، بيان ، وصف لمستوى استيعاب برنامج الطالب ، ملف شخصي للطفل ، طلب حرمان من حقوق الوالدين ، شهادة من محل إقامة الوالدين والطفل ، قرار من اللجنة على الحرمان من حقوق الوالدين.

عائلة من مدمني الكحول (كلا الوالدين يشربان).

الأسرة في حالة طلاق أو بعد الطلاق.

عائلة غير مكتملة.

1. ملاحظات واستشارة طبيب نفساني من مؤسسة تعليمية (للأطفال والمراهقين).
2. تقديم المساعدة النفسية والنفسية للأسرة أو أفرادها.
3. فصول إضافية مع الطفل للمساعدة في التعلم.
4. تسجيل الأسرة.
5. إشراك الطفل في نظام التعليم الإضافي (دوائر ، أقسام ، إلخ).
6. تسجيل المراهق في ODN.
7. إستشارة مراهق مع طبيب نفساني متخصص في المخدرات.
8. إرشاد الطفل في PMPK وتحديد البرنامج التدريبي.
9. نقل الطفل إلى فصل من التعليم التعويضي ، إلى مدرسة ثانوية ، مركز للتكيف الاجتماعي والعمالي ، مدرسة مسائية
10. العمل مع أولياء أمور المتخصصين في الرعاية النفسية والنفسية لعلاجهم (إذا لزم الأمر).
11. الشروع في قضية الحرمان من حقوق الوالدين (إذا لزم الأمر).

1. ملاحظة واستشارة طبيب نفساني من مؤسسة تعليمية ، ومعلم اجتماعي ، ومعلم.
2. مساعدة استشارية من طبيب نفساني ومعالج نفسي.
3. جذب الطفل إلى الدوائر والأقسام والنوادي
4. مساعدة إضافية في القيام بالمنزل. الواجبات ، الدراسة.
5. تسجيل الطفل (إذا لزم الأمر) مع طبيب المخدرات ، وطبيب نفساني ، وأخصائي أمراض الأعصاب.
6. إشراك والدي الطفل في أنشطة الفصل.
7. مساعدة الطفل من بيئته.
8. مساعدة الطفل من أقرانه.
9. إشراك أولياء الأمور في ندوات حول نفسية الأطفال الذين تعرضوا لصدمات نفسية.
10. استخدام مواد الفيديو للعمل مع أولياء الأمور (متابعة)

1. إشراك أسرة كاملة للعمل مع الطفل وأسرته.
2. إشراك الأقارب في تربية الطفل.
3. إشراك عائلة غير مكتملة في أنشطة مجموعة الوالدين والطفل.
4. ملاحظة واستشارة طبيب نفساني ومربي اجتماعي.
5. نشاط نشط لمعلم الفصل أو المعلم لإشراك الطفل في نظام التعليم الإضافي.
6. تعليم أحد الوالدين مهارات تربية الأبناء في غياب الوالد الآخر.
7. التسجيل لدى مؤسسات وهيئات الحماية الاجتماعية.
8. اشتراك المنظمات العامة في التربية الأسرية.

وصف تربوي من مؤسسة تعليمية ، إحالة ، فعل من حالة الظروف المعيشية للأسرة ، رسم بياني للعائلة ، طلبات التسجيل لدى سجين الأحداث ، طبيب نفسي ، اختصاصي في علم المخدرات ، مع الإشارة إلى عوامل محددة.

خصائص البيئة التعليمية ، طلب التسجيل في هيئات الحماية الاجتماعية ، إلخ.
الخصائص النفسية ، الخصائص التربوية ، مقتطف من طبيب الأطفال بالمنطقة ، دفاتر المدرسة ، مذكرات ، رسومات للأطفال ، إحالة من طبيب نفساني للأطفال ، عريضة.

الخصائص النفسية والتربوية ، إحالة مؤسسة تعليمية ، مقتطف من طبيب أطفال ، إحالة طبيب نفساني ، إجراء فحص لظروف السكن ، دفاتر ، مذكرات ، رسومات.

3. حول السؤال الثالثعلم النفس المدرسي مصطفىيفا ت. قالت إن معلم الفصل عند التواصل مع أسر الطلاب يجب أن يتبع قواعد معينة وهي:

يجب إظهار الاحترام الصادق لوالدي كل طفل ؛

لا ينبغي أن يضر التواصل مع والدي الطالب بل بالخير ؛

يجب أن تكون دراسة أسر الطلاب لبقة وموضوعية ؛

يجب أن تتضمن دراسة أسر الطلاب مزيدًا من التعليم لأولياء الأمور والعمل التصحيحي.

يجب أن يحاول مدرس الفصل الحصول على المعلومات التالية حول عائلة الطالب:

معلومات عامة عن الوالدين أو من يحل محلهما ؛

ظروف سكن الأسرة وأمنها المادي ؛

المستوى التعليمي للأسرة ، ومصالح الوالدين في المدرسة وحياة الطفل في فريق الفصل ؛

مستوى الثقافة التربوية للوالدين ؛

درجة أهمية التأثير التربوي للوالدين على الطفل ؛

التقاليد والعادات والطقوس العائلية ؛

مكانة الطفل في الأسرة (مواتية ، غير مواتية) ؛

فرص تعليمية للأسرة.

تسمح دراسة أسر الطلاب للمعلم بالتعرف على الطالب عن كثب ، وفهم طريقة حياة الأسرة ، وتقاليدها وعاداتها ، وقيمها الروحية ، وأسلوب العلاقات بين الآباء والأطفال.

لدراسة الأسرة ، يمكن لمعلم الفصل استخدام طرق مختلفة للتشخيص النفسي والتربوي: الملاحظة ، المحادثة ، الاختبار ، الاستجواب ، ألعاب الأعمال ، التدريبات ، مواد إبداع الأطفال ، الألعاب التفاعلية.

غالبًا ما يشتكون من أن الآباء لا يرغبون في حضور الاجتماعات ، ولا يحضرون إلى الاجتماعات مع مدرس الفصل. لكن ، على ما يبدو ، لا ينبغي أن يكون هذا مفاجئًا. في كثير من الأحيان ، تتحول اجتماعات واجتماعات الوالدين إلى "استخلاص المعلومات" حيث يتم إذلال كرامة الوالدين الإنسانية. يجب أن يتذكر مدرس الفصل أن اجتماع الوالدين هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم الوالدين أن يكونوا آباء من خلال النظرية والتطبيق. أحد أنواع الممارسات هو تقنيات التشخيص التي تسمح للوالد أن يترك وحده مع سلسلة من الأسئلة ويعترف لنفسه بصدق بما يفعله جيدًا في تربية طفل ، وما هو غير جيد جدًا ويحتاج إلى تصحيح.

يمكنك الاستشهاد بالعديد من الدراسات المختلفة التي يمكن لمعلم الفصل من خلالها إثارة اهتمام الآباء بتربية أطفالهم والرغبة في التواصل مع مدرس الفصل والذهاب إلى المدرسة ، ولكن الشيء الرئيسي هو أن يتعلم الآباء قاعدة مهمة جدًا تمليها عن طريق الحياة: "تربية الأطفال في الأسرة هي تعليمهم كيفية التعايش بدون والديهم."

4. في الصف الرابع ، تحدث معلم الفصل في الصف الخامس دونتسول م.ن. عن الأساليب الجديدة لتنظيم اجتماعات أولياء الأمور. يهدف تفاعل المعلم مع أولياء أمور الطلاب إلى إنشاء مساحة تعليمية واحدة. لا تنجح أنشطة الآباء والمعلمين لصالح الطفل إلا إذا أصبحوا حلفاء. بفضل هذا التفاعل ، يتعرف المعلم على الطفل بشكل أفضل ، ويقترب من فهم خصائصه الفردية ، ويطور النهج الصحيح لتنمية القدرات ، وتشكيل إرشادات الحياة ، وتصحيح المظاهر السلبية في سلوك الطالب.

من المهم للمعلمين إقامة شراكات مع عائلة كل تلميذ ، لخلق جو من الدعم المتبادل والمصالح المشتركة. لا يكون العمل الناجح لمؤسسة تعليمية ممكنًا إلا عندما يصبح جميع المشاركين في العملية التعليمية - المعلمين والأطفال والآباء - مجموعة واحدة وفريقًا كبيرًا ومتماسكًا.

لكي تنجح جمهورية صربسكا ، من الضروري الالتزام بالتوصيات التالية من أجل تنفيذها:

ينبغي عقد الاجتماع في وقت مناسب للوالدين ؛

إبلاغ أولياء الأمور بموضوع الاجتماع مسبقًا ، ويجب اختياره مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ؛

يجب أن يكون اجتماع الوالدين مُعدًا جيدًا ومفيدًا من الناحية التربوية ؛

بدء اجتماع الوالدين وإنهائه في الوقت المحدد ؛

يجب على معلم الفصل التواصل بهدوء ولباقة مع أولياء الأمور ؛

من الضروري تثقيف أولياء الأمور في الاجتماع ، ومناقشة المشاكل الحالية معهم ، وعدم ذكر أخطاء وإخفاقات الأطفال في دراستهم ؛

- يجب أن يكون الاجتماع نظريًا وعمليًا: يجب أن يتضمن تحليل المواقف ، والتدريب ، والمناقشات ، وما إلى ذلك.

الاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات

تنظيم تبادل الآراء والأفكار.

- الحرص على تكامل وجهات النظر المختلفة وليس التسوية.

- إجراء التفكير.

سيكون اجتماع الوالدين فعالًا إذا ركزت على موارد الوالدين ، الفكرية والعاطفية.

إن المجيء إلى اجتماع الوالدين بكل سرور ليس بالقليل.

استيفاء المبادئ:

- نشاط (اتبع رغبات الوالدين) ؛

- الأمثل (لاختيار لمناقشة المشاكل التي تتطلب تضافر الجهود واتخاذ القرارات المشتركة) ؛

- الأهمية (الموضوع المختار للمناقشة ، يجب أن تكون المشكلة ذات صلة ومقبولة من الداخل) ؛

- الفعالية

- التعاون (مساعدة بعضنا البعض في حل مشاكل الأطفال ، وتوحيد الجهود ، وإدراك أن الوالدين يحلان مشاكل الطفل في الأسرة ، والمدرسة تحل المشاكل التربوية).

عقد فقط تلك الاجتماعات التي من الواضح أن هناك حاجة.

هناك أنواع مختلفة من اجتماعات الآباء والمعلمين. يأتي هذا في الغالب من الخصائص الفردية للأطفال والآباء في هذا الفصل ، وبالطبع النهج الإبداعي لتنظيمه وإدارته مباشرة من قبل المعلم.

الأشكال الرئيسية لاجتماعات الوالدين:

* قاعة محاضرات اجتماعات.

*"طاوله دائريه الشكل"؛

* مناقشة مواضيعية بدعوة من الخبراء ؛

* التشاور مع الخبراء ؛

* مناقشة الوالدين.

* مؤتمر لجميع المدارس والفصول ، إلخ.

إجراء التجمع - محاضرةيُنصح باختيار موضوع غير قياسي وملفت للانتباه ومثير للاهتمام ، على سبيل المثال: "ما يحتاج الآباء إلى معرفته إذا كان طفلهم يذهب إلى المدرسة". يمكن أن يسمى هذا الاجتماع الأول ، الذي يأتي إليه الآباء ، كقاعدة عامة ، لأن موضوعًا معينًا يهمهم بالتأكيد. إذا كانت هناك ما يبرر توقعات معينة من الآباء فيما يتعلق بالاجتماع ، فسيتم إزالة مشكلة حضورهم للاجتماعات اللاحقة على الفور ، ومع ذلك ، فإن أولئك الذين يرغبون في الحصول على مزيد من المعلومات سيأتون بالتأكيد إلى قاعة الاجتماعات والمحاضرات التالية.

"طاوله دائريه الشكل"هو لقاء أولياء أمور الطلاب من نفس الفصل. يتم اقتراح موضوع ذي مغزى للصف بأكمله للمناقشة. لتحفيز نشاط الوالدين وتوجيه المناقشة في الاتجاه الصحيح ، يتم تقديم "إطار" ، أي المهام والأسئلة المعدة مسبقًا. يسمح اجتماع المائدة المستديرة للآباء بالحصول على معلومات مفيدة وفهم مواقفهم ومقارنتها بموقف الآباء الآخرين. يحتاج شخص ما إلى التحدث (التحدث عن الصعوبات التي يواجهها) ، يحتاج شخص ما إلى التعرف على سلوك الطلاب الآخرين (وهذا سيجعل من الممكن تقييم طفلك بالمقارنة ، لاكتشاف شيء لم يلاحظ من قبل).

لا تقل أهمية عن "المائدة المستديرة" للأخصائي النفسي في المدرسة ، الذي يحصل على فرصة للتعرف على الآباء وفهمهم بشكل أفضل ، لكسب ثقتهم. الشيء الرئيسي هو الوجود الإجباري لمعلم الفصل ، الذي يشارك أيضًا في المناقشة. في الوقت نفسه ، يترك دور المعلم المعتاد ويلتقي بوالديه في وضع جديد أكثر انفتاحًا. يعزز هذا التفاعل المتوازن التفاهم المتبادل ويجعل التواصل أكثر فعالية. ونتائج "المائدة المستديرة" هي استنتاجات عامة مشتركة بشأن الموضوع قيد المناقشة.

مناقشة الوالدين- أحد أشكال توحيد الوالدين في فريق. يُظهر العديد منهم في المدرسة الابتدائية أحكامًا قاطعة في العديد من قضايا تربية الأطفال ، دون مراعاة الإمكانيات والقدرات الحقيقية لأطفالهم ، دون تقييم مستوى إمكاناته التعليمية. يعتبر بعض الآباء أن أساليب تربيتهم لا تقبل الشك وتصحيح المعلم. تُجرى المناقشات حتى يتمكن الآباء من إثبات وجودهم في مدى ملاءمة أساليب التعليم المستخدمة أو مراجعة ترسانتهم التربوية والتفكير فيما يفعلونه بشكل غير صحيح تمامًا.

مؤتمرات الآباء (على مستوى المدرسة ، الفصل) لها أهمية كبيرة في نظام العمل التربوي للمدرسة. يناقشون مشاكل المجتمع ، التي سيصبح أطفال اليوم أعضاء فاعلين فيها في المستقبل القريب. الموضوعات الرئيسية لمؤتمرات الوالدين هي أسباب الخلافات وسبل الخروج منها ، والوقاية من العادات السيئة ومحاربتها.

من الضروري التحضير لمثل هذه المؤتمرات بعناية شديدة ، بمشاركة إلزامية من طبيب نفساني مدرسي ومعلم اجتماعي. وتتمثل مهمة هذا الأخير في إجراء بحث اجتماعي ونفسي حول مشكلة المؤتمر ، وكذلك تعريف المشاركين في المؤتمر بنتائجهم. الآباء أنفسهم هم أيضا مشاركين نشطين في المؤتمرات. إنهم يحللون المشكلة من وجهة نظر تجربتهم الخاصة. السمة المميزة للمؤتمر هي أنه يتم اتخاذ قرارات معينة فيه أو التخطيط لأحداث حول المشكلة المذكورة.

يتم تحقيق المهمة الرئيسية لاجتماعات أولياء الأمور (التحليل ، وتعميم سلوك الطلاب وتنظيم الأنشطة الهادفة لفريق الفصل الدراسي في المستقبل) بالكامل فقط بالمشاركة المباشرة للأطفال أنفسهم ، مع مراعاة آرائهم الخاصة.

5. حول السؤال الخامسنائب مدير VR Maslova E.V. اهتماما بالتقنيات المبتكرة للعمل التربوي. تتطابق اتجاهات وأشكال وأساليب العمل اللامنهجي كأحد أنواع العمل التربوي ، وكذلك طرق استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في هذا النوع من نشاط تلاميذ المدارس ، عمليا مع اتجاهات وأشكال وطرق التعليم الإضافي للأطفال ، وكذلك مع طرق إضفاء الطابع المعلوماتي عليها. يعد العمل اللامنهجي فرصة جيدة لتنظيم العلاقات الشخصية في الفصل الدراسي ، بين تلاميذ المدارس ومعلم الفصل من أجل إنشاء فريق طلابي وهيئات حكومية ذاتية للطلاب.

في عملية العمل التربوي متعدد الأوجه ، من الممكن ضمان تنمية المصالح الثقافية العامة لأطفال المدارس والمساهمة في حل مشاكل التربية الأخلاقية. ستساعد تقنيات التعليم الحديثة في حل هذه المشكلات:

تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع ؛

التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب ؛

التكنولوجيا الموفرة للصحة ؛

تكنولوجيا لعبة الأعمال التعليمية.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

تقنية KTD I.P. إيفانوفا.

تكنولوجيا إجراء المناقشات التربوية ؛

الدروس الخصوصية هي تقنية للدعم التربوي.

التكنولوجيا لخلق حالة من النجاح ؛

عرض التقنيات

تقنيات الظرفية.

في عملي كمدرس في الفصل ، أستخدم التقنيات التعليمية التالية.

تقنية KTD (شؤون إبداعية جماعية) I.P. إيفانوفا. هذه طريقة فعالة لتعليم وتطوير الطالب ، بناءً على النشاط الإيجابي والنشاط والتأليف الجماعي والعواطف الإيجابية. ما هي النتيجة الموثوقة للتنفيذ الكفء للأعمال الإبداعية ، بغض النظر عن توجههم؟ هذا نشاط إيجابي لأطفال المدارس ، وليس متفرجًا ، ولكنه نشاط واحد ، مصحوبًا إلى حد ما بإحساس بالتأليف الجماعي.

قوانين KTD:

الإبداع الجماعي

سبب واحد والمشاركة الطوعية فيه.

حرية اختيار أشكال النشاط ؛

كومنولث الكبار والأطفال ؛

تطوير الفريق تحت تأثير القادة الموهوبين بشكل إبداعي.

في عمل معلم الفصل ، غالبًا ما توجد صعوبات مرتبطة بمواقف غير متوقعة أثناء التخطيط تتطلب حلاً فوريًا. في هذه الحالة ، أستخدم تقنيات الظرفية. هذه مشكلة جماعية تعمل مع السلوك اللفظي (اللفظي) لأطفال المدارس في موقف إشكالي. والغرض منه هو التطوير واعتماد القرارات التنظيمية والتوضيح والمناقشة. يتم تطويرها وتطبيقها فيما يتعلق بظروف معينة: على سبيل المثال ، تنشأ الخلافات بين الأطفال بانتظام في الفصل ، ويتلاعب محرض هذه الخلافات بمهارة بالرفاق وحتى البالغين.

على سبيل المثال ، قد تنشأ ساعة الفصل الظرفية (N.P. Kapustin) تلقائيًا بعد حالة الطوارئ أو حدث ما.

تتضمن تقنية إجراء ساعة الفصل الظرفية المكونات التالية:

وعي كل مشارك بهدف المناقشة القادمة ؛

توافر المعلومات اللازمة عن المشكلة قيد المناقشة لمزيد من التحليل ؛

- التثبيت الداخلي للمواقف "أنا" بشأن القضية قيد المناقشة ؛

تحديد سبب "I - position" في الحالة المشار إليها ؛

مقارنة داخلية لـ "I - position" وقاعدة ذات أهمية اجتماعية ؛

انعكاس الحدث كله ؛

الاختيار الحر لقاعدة السلوك كنتيجة حقيقية للعمل على الذات ؛

توفير الدعم التربوي للتلاميذ الذين أظهروا استعدادًا لجعل "الموقع الأول" يتماشى مع الأعراف الاجتماعية ؛

رصد التغييرات في مواقف تلاميذ المدارس من العملية قيد المناقشة

يبني المعلم على وجه التحديد "حالة تحليل نزاع آخر" التكنولوجي:

1. يطلب من المشاركين في الشجار أسئلة تسمح لكل منهم بوصف جوهر ما يحدث ؛

2. يُعلم "الطرف المتضرر" أنه (مقدم الرعاية) يتفهم وضعه ؛

3. يقود أولئك الذين تشاجروا إلى التفكير في سبب حدوث الشجار.

4. يناقش مع الأطفال طرق حل ما حدث.

يساعد تحليل المواقف الطلاب على التنبؤ بأفعالهم وأفعالهم من الجانب الآخر ، ويساعد على تجنب النزاعات المحتملة ، وإذا ظهرت ، ابحث عن طرق للخروج من الصراع.

على سبيل المثال ، عند تحليل موقف تطور في أي درس ، قدم للأطفال لعبة تقمص أدوار. يلعب أحد الطلاب دور المعلم ، والآخر هو المذنب في الصراع ، والباقي شهود عيان. علاوة على ذلك ، فإن الجاني في الصراع هو طالب ليس كذلك حقًا. نحن نتصرف وفقًا للموقف الذي نشأ في الدرس ، ويعبر كل مشارك عن رأيه في سلوك جانب أو آخر. نحن نبحث عن مخرج وسلوك بديل. بعد ذلك ، نقوم بتقييم سلوكنا في هذه الحالة. يساعد هذا العمل في ساعات الدراسة على رؤية الذات من الخارج ، وتحليل سلوك الفرد بموضوعية ، وسماع آراء الرفاق.

في ساعات الدرس ، من الضروري تطبيق تدريبات التواصل بهدف خلق تجربة تواصل للأطفال عن طريق علم النفس العملي الجماعي (تجربة التفاهم المتبادل ، تجربة الاتصال ، تجربة السلوك في المواقف المدرسية التي تنطوي على مشاكل).

هل من الممكن رؤية أي جوانب تربوية أخرى في التدريبات على الاتصال؟ بكل تأكيد نعم. بالنسبة للأطفال المختلفين ، لأسباب مختلفة ، بالإضافة إلى تجربة التواصل الإيجابية ، قد تكون هناك عواقب أخرى: تغيير في العلاقات مع بعضهم البعض ، تغيير في العلاقات مع المعلم ، تعزيز أو تطوير أي تشكيلات شخصية. لكن هذه تأثيرات غير مخطط لها كهدف. في أحسن الأحوال ، هذه هي التوقعات الاحتمالية للمعلم.

على سبيل المثال ، في الصفوف 8-9 ، من المناسب إجراء تدريب لتطوير مهارات الاتصال. لطالما كان التواصل مهمًا في حياة الشخص وتطوره الشخصي. تعتبر مشكلة الاتصال تقليديا في بؤرة اهتمام علماء النفس الاجتماعي المنزلي نظرًا لأهميتها في جميع مجالات الحياة البشرية والفئات الاجتماعية. لا يمكن لأي شخص بدون تواصل أن يعيش بين الناس ويتطور ويخلق. في هيكل التواصل بين الأشخاص ، يتميز المحتوى الرئيسي للتواصل ، وهو: نقل المعلومات ، والتفاعل ، ومعرفة بعضهم البعض من قبل الناس. يعتبر نقل المعلومات بمثابة جانب تواصلي للتواصل ؛ التفاعل كجانب تفاعلي للتواصل ؛ فهم ومعرفة بعضنا البعض. لذلك ، من المهم أن تكون قادرًا على التواصل ونقل أفكارك بكفاءة حتى يمكن فهمك.

الغرض من التدريب: تنمية مهارات الاتصال.

ممارسة مهارات الإقناع

تطوير القدرة على إيجاد الحجج لصالح موقفك

تطوير القدرة على التعايش مع الناس

التأكيد على أهمية التنغيم في عملية الاتصال.

تنمية مهارات الاتصال غير اللفظي.

علم طرق فعالة للتواصل

أمثلة على التمرين

تمرين "سبعة أبطال" (20 دقيقة).

الغرض: تطوير مهارات الإقناع ، والقدرة على إيجاد الحجج لصالح موقف الفرد ، ومهارات العرض.

تقدم التمرين. دعونا ، من أجل ممارسة القدرة على إقناع وتذكر وتشغيل قصة أ. بوشكين عن الأميرة الميتة والأبطال السبعة. على وجه الخصوص ، الحلقة التي أقنعها فيها الأبطال السبعة ، الذين عاشت معهم الأميرة ، بالزواج من أحدهم والبقاء معهم إلى الأبد. سيكون الأمر نفسه في قصتنا الخيالية ، لكن البوغاتير ، الذين خضعوا لسلسلة من التدريبات ولديهم موهبة الإقناع ، سيكونون أفضل من القصص الخيالية لإقناع الأميرة بالتخلي عن الأمير إليشا والبقاء في منزلهم. سيتعين على كل مجموعة صغيرة إعداد العروض الأكثر إغراءً من أجل إقناع الأميرة بالبقاء معهم ، لتظهر لها جميع مزايا هذه النهاية الخيالية.

يتم منحك 5 دقائق للتحضير ، وبعد ذلك يتحدث رسول واحد من كل مجموعة ، ويخاطب الأميرة بحججه.

تفكير (10 دقائق).

بعد العروض ، تتحدث الأميرة عما إذا كانت تريد البقاء مع الأبطال ، وما هي الإيجابيات والسلبيات التي شاهدتها في عروض كل منهم.

ما هي المشاعر التي شعرت بها أثناء القيام بهذا التمرين؟

تمرن "وأنا سعيد" (10 دقائق)

الغرض: التعرف على طرق الابتهاج.

نحن نجلس في دائرة معك ، نحتاج إلى وضع كرسي آخر. يبدأ الشخص الذي يحتوي على الكرسي الفارغ على اليمين. يجب أن ينتقل إلى كرسي فارغ ويقول: "وأنا سعيد". الشخص التالي ، الذي لديه كرسي فارغ على اليمين ، يغير المقاعد ويقول: "أنا أيضًا" ، يقول المشارك الثالث: "وأنا أتعلم من ... (يقول اسم أي مشارك)". الشخص الذي تم استدعاء اسمه يركض إلى كرسي فارغ ويصف طريقة للفرح ، ثم يتكرر كل شيء بالقياس من البداية. لا يمكن تكرار الأسماء.

التفكير: (5 دقائق).

أي من الطرق المقترحة للابتهاج بدت لك الأكثر إثارة للاهتمام؟

إن تطوير العمل التربوي وتحسينه واستخدام التقنيات المبتكرة وتنفيذها سيكون مستحيلاً بدون العمل المنهجي الجاد للمعلمين. يحاول مدرسونا في الفصل مواكبة الابتكارات التربوية ، لكنهم لا يسعون دائمًا إلى تنفيذها في ممارساتهم ، لكن لديهم فرصًا محتملة لعمل إبداعي أكثر فعالية. يتمتع العديد من معلمي الفصل بخبرة واسعة في تنظيم الأنشطة التعليمية ، والتي يشاركونها بسخاء مع زملائهم ، ولديهم العديد من الأفكار المبتكرة ومستعدون لتنفيذها. كل هذه النتائج تشهد على الإمكانات العالية للمعلمين ، والعمل الدؤوب والمنهجي والمتسق ، مما يعطي أداءً عاليًا ، ويساهم في تحسين مستوى تنشئة خريجينا.

مقرر:

1. القيام بالعمل الوقائي لمنع النزاعات.

3. الدراسة الدقيقة لأساليب وتقنيات تشخيص الطلاب وأسرهم.

4. تطبيق التقنيات المبتكرة في الأنشطة اللامنهجية.

رئيس Tsukanova L.V.

وزير دونكول م.

البروتوكول رقم 3

اجتماعات مع معلمي صف MO

عنوان: أصول التدريس في دعم الطفل: تفاعل المدرسة والأسرة والمجتمع في الوقاية من السلوك المنحرف للطلاب. تحسين العمل التربوي والوقائي.

حضرها: 10 مدرسين ، نائب مدير VR ، مدرس-عالم نفس

غائب: رقم

جدول أعمال:

1. الأساس المعياري والقانوني لأنشطة معلمي الفصل في العمل مع الطلاب الموجودين على أنواع مختلفة من السجلات.

2. طرق التشخيص المعقدة لملامح الجو الأسري والتربية الأسرية وموقف الوالدين من الأبناء

3. عمل مدرس الفصل على الكشف المبكر عن المتاعب في الأسرة.

وقائع الاجتماع

1. على السؤال الأولاستمع إلى نائب مدير VR Maslova E.V. الذي قال إن النشاط المهني لمعلم الفصل لا يمكن أن يتحقق إلا في إطار السياسة الاجتماعية للدولة. يوفر مدرس الفصل شروطًا للتنفيذ العملي لحقوق الطفل في مؤسسة تعليمية. ويشمل اختصاصها تطوير وتشكيل آلية وتنفيذ التدابير المتعلقة بحماية الحقوق الاجتماعية والتعليمية وتربية الطفل. لقد حدد الدعم المعياري والاجتماعي التربوي للعمل التربوي في بلدنا الأسس القانونية والتنظيمية بوضوح على المستويات الدولية والفيدرالية والإقليمية.

الوثائق التشريعية:

قانون الاتحاد الروسي "في التعليم"

القانون الاتحادي "بشأن أصول منع الإهمال وجنوح الأحداث" المؤرخ 24 يونيو 1999

حسب الاتفاقية حقوق الطفل – إنه حق البقاء والنمو والحماية.

طفل -هو إنسان منذ ولادته حتى سن 18 سنة.

حق الأطفال في تلقي التعليم المناسب هو أحد أهم الحقوق الشخصية غير المتعلقة بالملكية للقاصر.

تشير الاتفاقية إلى قائمة المجالات التي تتطلب اعتماد تدابير لحماية حقوق القاصرين على المستوى الدولي:

منح الجنسية

لم شمل الأسرة

النقل غير القانوني وعدم عودة الأطفال من الخارج

التبني والوصاية

حماية الأطفال اللاجئين

المسؤولية المالية للوالدين عن الطفل

محو الأمية

منع الاتجار بالأطفال

حماية الأطفال في أوقات النزاع المسلح

بالإضافة إلى ذلك ، فإن حقوق وحريات القاصرين ثابتة بشكل معياري بهدف ضمان تنشئة سليمة:

توجيه من الوالدين

الانفصال عن الوالدين

الحفاظ على الفردية

التبني والوصاية

رئيسي فكرةالاتفاقيات في مصلحة الطفل الفضلى.

تم تقليص أحكام الاتفاقية إلى المتطلبات الأساسية التي يجب أن تضمن حقوق الأطفال:

نجاة

تطوير

المشاركة النشطة في الحياة العامة.

تنص الاتفاقية على حقوق الطفل:

المشاركة بنشاط في تنميتها

التعبير عن قناعات المرء

تأكد من أخذ المعتقدات في الاعتبار عند اتخاذ القرارات المتعلقة بحياة الطفل.

تعلن الاتفاقية المساواة في حقوق الطفل بغض النظر عن العرق والجنس واللغة والدين والمعتقدات الأخرى والأصل القومي والاجتماعي والظروف الأخرى.

تنص الاتفاقية على الحقوق الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة (المادة 23).

المعاهدات الدولية الرئيسية المتعلقة بمشكلة حماية حقوق الأطفال تشمل:

الإعلان العالمي وخطة العمل المعتمدان في مؤتمر القمة العالمي من أجل الطفل (1990)

اتفاقية حماية الأطفال والتعاون في شؤون التبني على الصعيد الدولي (1993)

إعلان بشأن حماية النساء والأطفال في حالات الطوارئ والنزاع المسلح (1974)

يمكن تمثيل المستوى الفيدرالي بحزمة من الوثائق المعيارية التي تتحدث عن إعمال حقوق الطفل في التطور الجسدي والفكري والروحي والأخلاقي والاجتماعي في المجالات التالية:

تعزيز حقوق حماية الطفل

دعم الأسرة كبيئة طبيعية لدعم حياة الأطفال

ضمان سلامة وحماية الأمومة والطفولة

ضمان تربية الأطفال وتعليمهم وتنميتهم

دعم الأطفال في ظروف صعبة بشكل خاص.

القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" لعام 1998- يشمل رعاية الطفل

إعداد الأطفال لحياة مرضية في المجتمع

تنمية نشاط إبداعي مهم اجتماعيًا لدى الأطفال

التربية في الأبناء ذوي الصفات الأخلاقية العالية والوطنية والمواطنة.

يحتوي هذا القانون على مفاهيم مثل:

الأطفال في المواقف الصعبة

أولئك. ترك الأطفال دون رعاية الوالدين
الأطفال المعوقين
الأطفال ضحايا النزاعات المسلحة
الأطفال في ظروف قاسية
الأطفال الذين قضوا مدة عقوبتهم

التكيف الاجتماعي للأطفال- عملية التكيف الفعال للأطفال في مواقف الحياة الصعبة مع قواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع ، وعملية التغلب على عواقب الصدمات النفسية والأخلاقية.

إعادة التأهيل الاجتماعي للطفل- تدابير لاستعادة الروابط والوظائف الاجتماعية التي فقدها الطفل ، لتجديد البيئة الداعمة للحياة.

البنية التحتية الاجتماعية للأطفال- نظام الأشياء الضرورية لدعم حياة الأطفال ، وتربيتهم وتنشئتهم.

تستند تشريعات الاتحاد الروسي بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي إلى دستور الاتحاد الروسي ، فضلاً عن القوانين الأخرى والإجراءات القانونية التنظيمية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي في هذا المجال لحماية الحقوق والمصالح المشروعة للطفل.

رئيسي الاتجاهاتضمان حقوق الطفل في الاتحاد الروسي:

الضمانات التشريعية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي

مساعدة الطفل في إعمال وحماية حقوقه ومصالحه المشروعة

وضع معايير اجتماعية دنيا للدولة للمؤشرات الرئيسية لنوعية حياة الأطفال.

تدابير حماية حقوق الطفل في تنفيذ الأنشطة في مجال تعليمه وتربيته.

ضمان حق الطفل في الرعاية الصحية

حماية الحقوق والمصالح المشروعة للأطفال في مجال التوجيه المهني والتدريب المهني والتوظيف

حماية حقوق الأطفال في الراحة والاستجمام

حماية الحقوق والمصالح المشروعة للطفل في تكوين البنى التحتية الاجتماعية للأطفال

حماية الطفل من المعلومات والدعاية والانفعالات التي تضر بصحته ونموه الأخلاقي والروحي.

حماية حقوق الأطفال في مواقف الحياة الصعبة.

القانون الاتحادي "بشأن أسس نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث" 1999

يحدد القانون الشروط التالية:

منع الإهمال وجنوح الأحداث

مهمل - لا يوجد سيطرة على سلوك الطفل من قبل الوالدين

بلا مأوى - بلا مأوى ، بلا مأوى

قاصر وأسرته في وضع خطير اجتماعيًا.

رئيسي مهامقانون:

منع الإهمال والتشرد وجنوح الأحداث

2. التأهيل الاجتماعي التربوي للقصر

3. تحديد وتعداد حالات تورط القصر في الإجراءات الجنائية والمعادية للمجتمع.

يرتكز نشاط معلم الفصل على مبادئ الشرعية والمعاملة الإنسانية للقصر وضمان مسؤولية المسؤولين والمواطنين عن انتهاك حقوق القاصرين.

2. حول السؤال الثانيقامت عالمة النفس مصطفىيفا ت. تحدثت عن تربية الأسرة. تربية العائلة- الاسم العام لعمليات التأثير على الأطفال من قبل الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين من أجل تحقيق النتائج المرجوة. يتم تنفيذ التعليم الاجتماعي والأسري والمدرسي في وحدة لا تنفصم. تتم دراسة مشاكل التربية الأسرية في الجزء الذي يتلامسون فيه مع المدرسة من خلال علم أصول التدريس العام ، في جوانب أخرى - اجتماعية.

يحتوي العلم الحديث على العديد من البيانات التي تظهر أنه بدون المساس بتنمية شخصية الطفل ، من المستحيل التخلي عن التربية الأسرية ، لأنها تمنح الطفل سلسلة كاملة من المشاعر ، وأوسع نطاق من الأفكار حول الحياة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن قوتها وفعاليتها لا تضاهى مع أي تعليم ، حتى لو كان مؤهلًا جدًا ، في روضة أطفال أو مدرسة.

"السمة الرئيسية للتربية الأسرية هي أنها الأكثر عاطفية في محتواها ، وشرطها الأساسي هو حب الوالدين للأطفال والشعور المتبادل المقابل للأطفال تجاه والديهم"

يفسر تفرد التعليم المنزلي في المقام الأول بأولويته ، والأهمية الخاصة للبالغين المقربين في حياة الطفل بسبب اعتماده البيولوجي والنفسي عليهم. حدد العلماء خصائص الأطفال المتأصلة فيهم في السنوات الأولى من العمر ، والتي تحدد حساسية الأطفال القصوى (الحساسية) للتعليم والتدريب. وتشمل هذه الميزات مرونة النشاط العصبي والعقلي العالي ، والتقليد والإيحاء ، والعاطفية. تم تحسين عملية التنشئة بسبب تطور الاحتياجات القيمة لدى الطفل ، والتي هي احتياجات التواصل ، للحصول على انطباعات جديدة (لاحقًا - في المعرفة) ، للنشاط الحركي النشط ، للتعرف والحب ، إلخ.

منذ الأيام الأولى لحياة الطفل ، يحيط به عالم البشر والطبيعة والأشياء. ومع ذلك ، ليس كل البالغين وليس كل البيئات مواتية لنمو الطفل منذ لحظة الولادة. في حالة الطفل المنفصل عن والديه (وغالبًا ما يتخلى عنهما) ويوضع في منزل الطفل ، تنخفض النغمة العقلية العامة ، وتتفاقم التفاعلات المعرفية العاطفية ، ونتيجة لذلك ، يتم إعاقة التطور الفكري. كلما انفصل الطفل عن الأسرة الأبوية في وقت مبكر ، كلما طالت فترة وجوده في المؤسسة وعزلته ، كلما كانت التشوهات في جميع مجالات نموه العقلي أكثر وضوحًا.

إن تأثير الأسرة ، خاصة في الفترة الأولى من حياة الطفل ، يفوق بكثير التأثيرات التربوية الأخرى. وفقًا للبحث ، تعكس الأسرة هنا كلاً من المدرسة ووسائل الإعلام والمنظمات العامة ومجموعات العمل والأصدقاء وتأثير الأدب والفن. سمح هذا للمعلمين باستنتاج اعتماد محدد نوعًا ما: يتم تحديد نجاح تكوين الشخصية بشكل أساسي بواسطة الأسرة.كلما كانت الأسرة أفضل وكان تأثيرها أفضل على التنشئة ، زادت نتائج التربية البدنية والمعنوية والعمالية للفرد. مع استثناءات نادرة ، يتم تحديد دور الأسرة في تكوين الشخصية من خلال التبعية: أي نوع من الأسرة ، مثل هذا الشخص الذي نشأ فيها.

لطالما استخدم هذا الاعتماد في الممارسة. يكفي أن ينظر المعلم المتمرس إلى الطفل ويتواصل معه من أجل فهم الأسرة التي نشأ فيها. بنفس الطريقة ، ليس من الصعب ، بعد التحدث مع الوالدين ، تحديد أي نوع من يكبر الأطفال في الأسرة. الأسرة والطفل هما صورتان متطابقتان لبعضهما البعض.

في مجتمعنا الحديث ، أصبح ملحوظًا أكثر فأكثر أزمة عائليةطرق للخروج منها ليست واضحة بعد. تتجلى الأزمة في حقيقة أن الأسرة أسوأ وأسوأ في إدراكها الصفحة الرئيسيةوظيفة- الأبوة والأمومة. ترتبط أسباب مثل هذه الأزمة جزئيًا فقط بالوضع الاقتصادي المتدهور في البلاد ، فهي ذات طبيعة أكثر عمومية. يتوصل معظم الخبراء إلى نتيجة متشائمة للغاية: لقد بدأنا ندفع ثمن الحضارة الصناعية ، الأمر الذي يؤدي حتما إلى تدمير الأسس ، وتدهور الأخلاق والعلاقات الإنسانية ، وفي النهاية إلى موت المجتمع. إذا كان هذا صحيحًا ، فلدينا فرصة وهمية لمستقبل أفضل. دعونا نأمل أن تظل الحكمة البشرية تجد مخرجًا ، وأن يتغير الوضع في التربية الأسرية للأفضل.

لن نستشهد بمقارنات مروعة تميز تدهور التربية الأسرية مقارنة بالماضي القريب. سنلاحظ فقط أن الموقف التافه تجاه الزواج والأسرة ، ونسيان التقاليد ، والمبادئ الأخلاقية ، والسخرية والسكر ، وعدم الانضباط الذاتي والاختلاط الجنسي ، ونسبة عالية من حالات الطلاق لها التأثير الأكثر ضررًا على تنشئة الأطفال.

ما الذي يمكن أن يأخذه الطفل في أسرة متداعية؟ بعد كل شيء ، من المعروف أنه في الأسرة ومن خلال الأسرة تتشكل أفكاره الأساسية وتوجهاته القيمية ومواقفه الاجتماعية. تقف الأسرة في مهد تكوين الشخصية بالمعنى الأكثر مباشرة ، وترسي أسس العلاقات بين الناس ، وتشكل التوجهات لبقية حياة الفرد العملية والاجتماعية. في مرحلة البلوغ ، تصبح العديد من المشكلات التي يتم حلها بشكل طبيعي وبسيط داخل الأسرة مستعصية على الحل.

تلخيصًا لهذه الوظائف التعليمية المعروفة بشكل عام للأسرة ، نأتي إليها استنتاج:

تأثير الأسرة على الطفل أقوى من جميع التأثيرات التربوية الأخرى. يضعف مع تقدم العمر ، لكنه لا يفقد تمامًا ؛

في الأسرة ، تتشكل تلك الصفات التي لا يمكن تكوينها في أي مكان إلا في الأسرة ؛

تقوم الأسرة بالتنشئة الاجتماعية للفرد ، وهو تعبير مركز عن جهوده في التربية البدنية والأخلاقية والعمالية. أعضاء المجتمع يخرجون من الأسرة: أي نوع من الأسرة - مثل هذا المجتمع ؛

تضمن الأسرة استمرارية التقاليد ؛

أهم وظيفة اجتماعية للأسرة هي تربية المواطن ، والوطني ، ورجل الأسرة المستقبلي ، وعضو يلتزم بالقانون في المجتمع ؛

الأسرة لها تأثير كبير على اختيار المهنة.

يحتوي العلم الحديث على أدلة على أن الأسرة هي المؤسسة التعليمية الأولى والأكثر أهمية في حياة الشخص وتؤثر على عمليات ونتائج تنمية الشخصية.
لكن لهذا تحتاج إلى العمل الطويل والجاد في مجال التعليم. بالنسبة للوالدين ، فإن التربية الأسرية هي عملية تكوين واعي للصفات الجسدية والروحية للأطفال. يجب على كل أب وكل أم أن يفهموا جيدًا ما يريدون تنشئة طفلهم. هذا يحدد الطبيعة الواعية للتربية الأسرية ومتطلبات نهج معقول ومتوازن لحل المشاكل التربوية.

اقترح Tenzile Shevketovna مثل هذه التقنية

طريقة التشخيص السريع المعقدالأسرة

الجو والتربية الأسرية وموقف الوالدين من الأبناء

(ميدور)

الجزء الأول: التشخيص الذاتي لحالة عائلية نموذجية.

التعليمات ، اقرأ بيانات الاستبيان. إذا كنت توافق عليه بشكل عام ، فضع دائرة حول رقم البيان في النموذج. إذا كان اختيارك صعبًا ، فضع علامة استفهام على الرقم. تذكر أنك تميز رفاهيتك في الأسرة ، وحاول أن تجيب بصدق.

1. أعلم أن أفراد عائلتي غالبًا ما يكونون غير راضين عني.

2. أشعر أنه بغض النظر عن الطريقة التي أتصرف بها (أ) ، فإنها ستظل مخطئة.

3. ليس لدي الوقت لفعل الكثير.

4. لذلك اتضح أنني الشخص الملوم على كل ما يحدث في عائلتي.

5. كثيرا ما أشعر بالعجز (عاجز).

6. في المنزل غالبا ما أكون متوترة.

7. عندما أصل إلى المنزل ، أشعر بالحرج (أخرق) وحرج (غير ملائم).

8. بعض أفراد عائلتي يعتبرونني غبي (غبي).

9. عندما ________ وقتها بسبب شيء ___ أعيش.

10. أشعر غالبًا بآراء انتقادية من أفراد عائلتي.

11. أعود إلى المنزل وأفكر بقلق فيما حدث أيضًا في غيابي.

12. في المنزل لدي شعور دائم بأنه لا يزال هناك الكثير مما يجب عمله.

13. أشعر في كثير من الأحيان بأنني لا لزوم له (لا لزوم له).

14. في المنزل ، لدي مثل هذه الحالة لدرجة أن يدي تتخلى عنها.

15. في المنزل ، علي أن أكبح جماح نفسي باستمرار.

16. يبدو لي أنه إذا اختفت فجأة ، فلن يلاحظها أحد.

17. تعود إلى المنزل ، وتعتقد أنك ستفعل شيئًا واحدًا ، لكن عليك أن تفعل شيئًا مختلفًا تمامًا.

18. عندما أفكر في شؤون الأسرة ، بدأت أشعر بالقلق.

19. بعض أفراد عائلتي يتضايقون مني أمام الأصدقاء والمعارف.

20. يحدث هذا غالبًا: أريد أن أفعل جيدًا ، لكن اتضح أن الأمر كان سيئًا.

21. أنا لا أحب الكثير في عائلتنا ، لكني أحاول عدم إظهار ذلك.

معالجة النتائج

الأسطورة: إجابة واحدة محاطة بدائرة تساوي نقطة واحدة ، "T" - القلق ، "V" - الشعور بالذنب ، "N" - الإجهاد النفسي العصبي ، "S" - القلق العام للأسرة ، "D / z" - القيمة ، التي يتم فيها تشخيص الحالة .

ورقة الإجابة

صياغات							مجموع النقاط

3. حول السؤال الثالثرئيس منطقة موسكو Tsukanova L.V. يبدأ أي نشاط بدراسة الحالة الأولية وتحليل الموقف والمشكلات التي تميزه. بدون هذا ، من المستحيل تنفيذ تحديد الأهداف والتنبؤ والتخطيط وتنظيم العمل بنجاح. من أجل بدء العمل في الوقت المناسب على الوقاية المبكرة من المشاكل في أسرة معينة ، من الضروري أولاً تحديد هذه العائلات ومشاكلها ، وثانيًا ، تحديد ترتيب حلها وفقًا لدرجة الأهمية لكل منها على حدة. الأسرة.

في بداية العام الدراسي ، يملأ كل مدرس صف جواز سفر اجتماعيًا للصف ، يعكس فيه جميع ميزات فريق الفصل الخاص به. من أجل ملء جواز السفر الاجتماعي نوعيًا ، يقوم معلمو الفصل بزيارة العائلات (خاصة الأطفال الوافدين حديثًا ، والأطفال المسجلين في المدرسة ، وكذلك جميع الطلاب أثناء تغيير معلم الفصل وعائلات الصف الأول) ، وإجراء محادثات فردية ، ووالد الفصل الاجتماعات. نتيجة لذلك ، في نهاية سبتمبر ، تم تجميع جواز السفر الاجتماعي للمدرسة ، والذي يحتوي على بيانات رقمية وقوائم بفئات مختلفة من الأطفال. في الوقت نفسه ، يتم تجديد وتغيير بنك البيانات الخاص بالعائلات المفككة والأطفال في مواقف الحياة الصعبة الذين يحتاجون إلى مساعدة أعضاء هيئة التدريس. يتم توجيه انتباه الفريق بأكمله إلى المعلومات ، ويتلقى مدير المدرسة ونائب مدير VR وأخصائي نفسي بنك البيانات المحدث.

زيارة الأسرة هي مسألة معقدة وحساسة ، لا تستبعد التسرع. أدنى عيب - والعائلة ، التي هي في أمس الحاجة إلى المساعدة ، لن تكون قادرة على الانفتاح والتحدث عن مشاكلهم. لذلك ، فإن الغرض من المداهمات المدرسية ليس فقط فحص ظروف التنشئة ، ولكن أيضًا لإقامة اتصال مع الأسرة ، لمعرفة إمكانية تقديم المساعدة. يقدم المعلمون النصائح للآباء حول كيفية مساعدة الطفل على إكمال واجباته المدرسية ، وكيفية التخلص من مشاكل التعلم ، وأبلغ عن نوع المساعدة الاجتماعية التي يمكن أن تقدمها المدرسة ، وأين تتجه للحصول على المساعدة. نكتشف كيف يتم تنظيم أوقات الفراغ للطفل ، ونقنعه بضرورة حضور الحلقات والأقسام والجمعيات.

مبادئ المدرسة للوقاية المبكرة من المتاعب في الأسرة:

خلق جو من الثقة بين مدرس الفصل والمربي الاجتماعي وعلم النفس والطفل نفسه ؛

المشاركة في عملية الدعم الاجتماعي التربوي للطفل وأسرته لجميع مواضيع نظام الوقاية (هيئات الحماية الاجتماعية ، التعليم ، الصحة ، قسم الشرطة ، لجنة القاصرين وحماية حقوقهم ، مركز المساعدة الاجتماعية العائلات والأطفال) ؛

تفاعل وثيق مع أسرة الطفل.

يمكننا تسليط الضوء على المشاكل الرئيسية التي تواجهها معظم العائلات التي تعاني من خلل وظيفي:

الأمن المادي المنخفض ؛

انعدام الثقة بين أفراد الأسرة ؛

إدمان الكحول لأحد الوالدين أو كليهما ؛

جو متوتر عاطفيا في الأسرة ؛

ضعف الأداء الأكاديمي لأطفال المدارس ؛ ضعف تكيف الطفل مع بيئة أقرانه ؛

راحة وترفيه الأطفال غير المنظمين ؛

عدم القدرة على إيجاد دخل إضافي ؛

الجهل بمزاياهم الاجتماعية ، وعدم القدرة على طلب المساعدة في الوقت المناسب ، وعدم معرفة إلى أين يتجهون للحصول على المساعدة ؛

ثقافة عامة وصحية منخفضة.

مثل هذه الأسرة لا تفي بوظائفها التقليدية (التعليمية ، والتواصلية ، والتنظيمية ، وخلق جو من السعادة) ولا تلبي توقعات المجتمع.

تتطلب معظم العائلات التي تعاني من خلل وظيفي دعمًا اجتماعيًا وتربويًا ومساعدة حتى تتمكن من أداء الوظائف المذكورة أعلاه بنجاح أكبر.

بعد كل شيء ، الأسرة هي أول فريق مستقر في حياة كل شخص. من الأسرة تبدأ عملية استيعاب الأعراف الاجتماعية والقيم الثقافية من قبل الطفل ، واكتساب مهارات الاتصال والخبرة ، وتجربة التفاهم البشري المتبادل ، وتقرير المصير المهني. تطور الأسرة صورة الطفل الأخلاقية وشخصيته وموقفه تجاه الناس والواقع المحيط. لذلك ، فإن المدرسة ليست غير مبالية بما يحدث في الأسرة.

أنواع المساعدة الأسرية التي يمكن أن تقدمها المدرسة لغرض الوقاية المبكرة من المتاعب:

المساعدة في ضمان زيادة دخل الأسرة من خلال توفير وجبات مجانية ، وإيواء الأطفال في مخيمات مجانية خلال الإجازات ؛

جمع الأموال والأشياء وتقديم المساعدة الإنسانية ؛

المساعدة في الحصول على المزايا والفوائد المختلفة ، وتوفير المعلومات عنها ؛

تنظيم أوقات الفراغ للأطفال ، وتنظيم الإجازات الصيفية ؛

الإبلاغ عن عمل الخدمات المختلفة ؛

المساعدة النفسية والتربوية وتعليم الوالدين (التعليم العام التربوي) ؛

التصحيح النفسي للعلاقات الأسرية في عملية الإرشاد الأسري ؛

التثقيف القانوني للوالدين ، وتعزيز أسلوب الحياة الصحي ؛

تنظيم بيئة اجتماعية مواتية في الأسرة ؛

مساعدة الأطفال في التغلب على صعوبات التعلم (فصول إضافية ، تدريب فردي) ؛

المساعدة في اختيار المسار التعليمي ؛ التدريب على طرق زيادة احترام الذات ؛

المشاورات بشأن التوجيه المهني للمراهقين ؛

- توفير الظروف للأطفال لاكتساب مهارات مهنية معينة (تحديد في فرق العمل ، وتنظيم فصول التدريس ، وعمل المراهقين في المخيمات كمستشارين) ؛

المحاسبة والوقاية من السلوك غير الاجتماعي وغير الأخلاقي للوالدين ؛

منع وحل النزاعات داخل الأسرة ؛

الاستشارة الفردية

التفاعل والاتصال مع مؤسسات نظام الوقاية ، ويتم تنفيذ المساعدة من خلال تفاعل جميع المهتمين في المؤسسة التعليمية مع أسرة الطفل ، وكذلك بمشاركة هيئات ومؤسسات نظام الوقاية.

رئيس Tsukanova L.V.

سكرتير Dontsul M.N.

البروتوكول رقم 4

اجتماعات مع معلمي صف MO

عنوان: التربية الوطنية كنشاط منهجي وهادف للمدرسة لتكوين الوعي المدني لدى الطلاب.

حضرها: 10 مدرسين ، نائب مدير VR ،

غائب: رقم

جدول أعمال:

1. التربية الوطنية شيء عظيم: إنها تقرر مصير الإنسان.

2. احتياطيات الوعي الوطني الحديث.

3. نهج منظم لحل مشكلة تشكيل موقف مدني نشط للطلاب

4. التربية الوطنية داخل المؤسسة التعليمية ؛

5. درس في الشجاعة (سلسلة من الحصص المفتوحة).

وقائع الاجتماع

1. حول السؤال الأول ، تحدث نائب مدير VR Maslova E. Voan ولفت الانتباه إلى حقيقة أن واحدة من أهم المؤسسات التي تقوم بالعمل التربوي والتربية الوطنية على وجه الخصوص ، كانت ولا تزال المدرسة في جميع الأوقات. تتغير أهداف ومحتوى وأساليب تربية الوطنية ، ولكن هذه العملية نفسها كانت موجودة دائمًا في أنشطة المؤسسات التعليمية بأنواعها المختلفة ، وهذا أمر طبيعي تمامًا ، حيث إن المدرسة مدعوة أيضًا للتعامل مع مهام التعليم جنبا إلى جنب مع الأسرة ووسائل الإعلام والجمعيات العامة.

من الضروري التركيز على عملية تربية الوطنية في المدرسة ، أي في مؤسسات التعليم الثانوي العام. في المدرسة هي التي يقضي الطفل معظم الوقت فيها ، وتم تصميم العمل التربوي الشامل والمتسق فيه لضمان الكفاءة العالية في تنفيذ الوظائف الاجتماعية للطلاب الصغار ، وهو العامل الأكثر أهمية في التنمية المستدامة للمجتمع و الحل الناجح للمهام التي تواجه الدولة. إن غياب أو عدم كفاية العمل مع الأطفال يعيق التنشئة الاجتماعية للشباب وتكوين مواطنين متعلمين أخلاقياً وسياسياً.

في مؤسسات التعليم الثانوي العام ، يعتبر التعليم الوطني أحد اتجاهات التكوين الروحي والأخلاقي للصفات المدنية للفرد ، والمواقف والأفكار لخدمة الوطن وحمايته.

في عملية التعليم ، من المهم للغاية مراعاة الخصائص العمرية. بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، يقوم المعلمون بتشكيل أفكار حول الشخص باعتباره القيمة الرئيسية للمجتمع ، ويقدمون لهم معلومات أساسية حول الدستور وحقوق الإنسان والطفل.

يتم لعب دور مهم من خلال تشكيل مفهوم الوطن الصغير (مدينة ، شارع ، مدرسة) ، الأسرة ، أصل الفرد ، وكذلك تعليم الأطفال ثقافة التواصل. يطور الطلاب في منتصف العمر أفكارًا أساسية حول المجتمعات "الكبيرة" و "الصغيرة" ومكانهم فيها.

في المستقبل ، يتم لعب دور خاص لأطفال المدارس من خلال التوجيه العملي في المجتمع ، وتوجهه نحو الأعمال المفيدة اجتماعيًا ، ومشاركة الأطفال في التنمية والتنفيذ العملي لمشاريعهم الاجتماعية الخاصة ، والفعاليات الخيرية ، والعمل البحثي.

معيار مهم لفعالية التربية الوطنية - الوطنية ، كما تظهر تجربة سنوات عديدة من النشاط ، هو النمو الشخصي لكل طفل ، مراهق ، شاب ، نظام إيجابي لموقفه تجاه العالم.

مؤشرات نجاح النشاط التربوي للمعلم هي نشاط التلاميذ ، والانضباط الذاتي ، والكرامة والرغبة في تحسين الذات ، والشعور المتطور بقيمة الذات ، ووجود مجموعة من الصفات الأخلاقية ، والوعي واحترام الذات الموضوعي للطفل من نفسه كمواطن ، وطني ، إنسان.

تفترض الوثائق المفاهيمية والبرنامجية التي تحدد تطور نظام التعليم الوطني إنشاء نظام فعال للتربية الوطنية والمدنية والروحية والأخلاقية.

يجب أن يتم التعليم الوطني في المدرسة في كل من عملية التعلم والأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية ، حيث تتضمن هذه العملية الاستخدام الواسع لإمكانيات التخصصات الأكاديمية وإدماج الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية ، منذ محتوى حب الوطن كشعور بالحب للأطفال يتجلى في سنوات الدراسة ، الوطن الأم ، الاهتمام بمصالحه ، والاستعداد لحمايته من الأعداء.

يمكن للوطنية كقيمة إنسانية عالمية لكل طالب معين أن تتجلى في شعور بالفخر بإنجازات وطنهم الأصلي ، والمرارة لإخفاقاتها ومصائبها. من المهم غرس احترام أطفال المدارس للماضي التاريخي لشعوبهم ، واحترام ذاكرة الناس ، والتقاليد الثقافية الوطنية ، وأولئك الذين أثروا الثقافة الوطنية والعالمية بإبداعهم.

يجب أن يكون التعليم الوطني في المؤسسات التعليمية منهجيًا. في عمليتها ، يتم استخدام وسائل وطرق مختلفة لتحديث الذاكرة التاريخية ، وأغراض الكبرياء الوطني. تتضمن مجموعة مهام التربية الوطنية تشكيل موقف محترم تجاه رموز سيادة الشعب والدولة - علم الدولة ، وشعار النبالة ، والنشيد الوطني.

اليوم ، يهتم المجتمع بشكل خاص بمشكلة تثقيف الشباب بروح الوطنية ، وقد أدى وجود هذه المشكلة إلى بحث مكثف عن طرق لحلها.

والدليل على ذلك أن الدولة تولي اهتمامًا جادًا لتكوين حب الوطن بين أطفال المدارس ؛ وهو ما ينعكس في عدد من القواعد والأنظمة التشريعية.

2. حول السؤال الثاني ، تسوكانوفا L.V. قال إن مشاكل تكوين الوعي الوطني للطلاب في مدرسة حديثة تستحق الاهتمام الأقرب ، لأننا في الواقع نتحدث عن مستقبل روسيا ، والتوجهات القيمية لمجتمعنا ، وبشكل عام - عن الأمن القومي من البلاد ، والتي تكمن جذورها في التعليم ، والتنشئة المدنية لجيل الشباب ، وتكوين استعداده لائقة لائقة.

خدمة للوطن. للأسف في تشكيل علمي ونظري

والأسس المنهجية للتربية الوطنية في العلوم التربوية الحديثة ، لم يتم استخدام كل الاحتمالات.

إن مفهوم حب الوطن واسع للغاية. ويشمل المشاعر التي تتطور لدى الشخص صفات أخلاقية وروحية وأخلاقية عالية فيما يتعلق بالماضي التاريخي والحاضر لبلدهم ولغتهم وثقافتهم الأم. تتجلى الوطنية في شعور بالاعتزاز بإنجازات الوطن الأم ، وفي مرارة إخفاقاته ومتاعبه ، واحترامًا للماضي التاريخي للشعب ، وفي موقف حذر تجاه ذاكرة الناس والتقاليد الوطنية والثقافية. يتم التعبير عن الشعور بالوطنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في الارتباط بأماكنهم الأصلية ، ما يسمى بـ "الوطن الأم الصغير" ، بطريقة الحياة المعتادة. تظهر الأبحاث الفلسفية والتربوية أن الوطنية مرتبطة ، أولاً وقبل كل شيء ، بالقيم والتوجهات القيمية للشباب. أصبحت مشكلة توجيه القيم في تعليم الوطنية بين جيل الشباب حادة فيما يتعلق بالتحولات الاجتماعية والاقتصادية في روسيا ، وفقدان النقاط المرجعية في هذا العالم سريع التغير. نظرًا لتوافر المعلومات والمواد بشكل كبير من خلال الصحافة والتلفزيون والراديو والإنترنت ، يتعرض الشباب لفيضان من المنتجات منخفضة الجودة. يكمن المعنى الاجتماعي التربوي لظاهرة الوطنية في القدرة على التأثير في تكوين الشخصية من خلال الإحساس بالترابط العميق بين المصير المشترك للإنسان وشعبه ، وهو ما يحدد طريقة إدراك العالم وطريقة الحياة. والسلوك ، مما يعطي معنى للوجود البشري. يحتوي الشعور بالوطنية على نوع من الآليات الوقائية التي توفر الراحة النفسية وتحسين الذات ، وتضمن إعادة إنتاج شكل الوجود البشري ، والاختيار الواعي ، والمعالجة وخلق قيم روحية ومادية جديدة. حب الوطن ، والوطنية تنشأ منذ لحظة الولادة ، وتتشكل في جيل الشباب تحت تأثير البيئة والمجتمع والدولة. العامل الحاسم في تكوين المشاعر الوطنية في سن مبكرة هو الأسرة ، حيث يتم وضع أسس النظرة للعالم ، والمواقف ، وتتشكل المسؤولية المدنية عند الأطفال. لكن المؤسسات التعليمية تظل المؤسسة الرئيسية التي تضمن العملية التعليمية والاندماج الحقيقي لأكثر مواضيع التعليم تنوعًا.

3. فيما يتعلق بالسؤال الثالث ، فإن المدرس والمنظم ترينيفا أ. قالت إن التربية المدنية تعد حاليًا إحدى أولويات الدولة للسياسة التعليمية لروسيا ، كما يتضح من الوثائق التنظيمية في مجال التعليم ، وموضوعات البحث العلمي والتربوي والاجتماعي والفلسفي الحديث ، ومنشورات كبار الخبراء في مجال التعليم.

تعتبر التربية المدنية ذات قيمة لأنه بالنسبة لمستقبل البلد ، من المهم ليس فقط نوع المتخصصين المطلعين الذين سيخلقون ثروة البلد ، ولكن أيضًا ما ستكون عليه نظرتهم للعالم وموقفهم المدني والأخلاقي.

في الواقع ، تكمن قيمة الشخص في علاقاته مع الآخرين - الأقارب والأصدقاء والرفاق والزملاء والأقران. تكمن حرية الإنسان في الاختيار المستقل لهدف الحياة ، مسار الحياة. لكن في هذه الحرية لا يمكننا تخيل أنفسنا بدون الآخرين ، فإن رأيهم مهم بالنسبة لنا ، ودعمهم ضروري. نقبل - نعطي: الحب والرعاية والاهتمام. في الناس يطلق عليه بدقة وبإيجاز - "المسؤولية". المواطنة والمسؤولية كلمات مترابطة.

الشيء الرئيسي في تشكيل الموقف المدني هو نهج منظم ، وخلق الظروف لمعرفتهم الذاتية وتعليمهم الذاتي. في الوقت نفسه ، من المهم استخدام الإمكانات التربوية للبيئة الاجتماعية ، لمساعدة الطلاب على إتقان التجربة الاجتماعية والتاريخية من خلال الدخول إلى البيئة الاجتماعية ، لتطوير تجربتهم الفردية في الحياة.

الاتجاهات الرئيسية لنظام تشكيل الوظيفة المدنية هي كما يلي:

تكوين موقف مدني تجاه الذات.

تكوين علاقات مدنية مع الأسرة.

تشكيل موقف مدني تجاه المدرسة.

تشكيل الموقف المدني تجاه الوطن.

تشكيل موقف مدني من كوكب الأرض.

يبدأ تكوين الموقف المدني مع ولادة الطفل ، وتلعب الأسرة دورًا كبيرًا في تكوينه. وهنا يتعلم الطفل أولى دروس المواطنة والمواقف تجاه بلده وشعبه. علاوة على ذلك ، تستمر العملية في المدرسة ، حيث يوجد استيعاب واع للتاريخ والأعراف السياسية والقانونية والأخلاقية التي تعمل في المجتمع ، وقبولها كأساس لأفعالهم ، وتشكيل رؤية مدنية للعالم. يتم التعبير عن كل هذا في السلوك المدني الناشئ للشخص.

جوهر التربية المدنية هو التربية الوطنية للشخص الذي يعرف تاريخ وعادات وعادات شعبه ، ويحترم ويحب وطنه الأم ("الكبير" و "الصغير") ، والذي يشعر بالمسؤولية عن ذلك. إن تربية الوطني هي أمر إنساني بطبيعته ، لأن أساسه هو الحب والاحترام - المشاعر التي تتشكل منذ الطفولة طوال حياة الإنسان. أولاً ، الحب للأم ، لبيت الأب ، على مر السنين ، يصبح أكثر نضجًا ويكمله حب المرء لأرضه ، المدينة التي يعيش فيها الشخص ، ينمو في حب الوطن الأم ، احترام تاريخه ، فخر به الناس والرغبة في حمايته.

ما هي الطرق الرئيسية للتربية المدنية؟ التربية المدنية هي نظام لتعليم وتدريب الفرد ، يوفر تهيئة الظروف لتشكيل موقف مدني أخلاقي واكتساب خبرة في نشاط مدني مفيد اجتماعيًا.

أظهرت تجربة التوجه المدني أن مفاهيم مثل الصالح العام ، وحقوق الإنسان ، والعدالة الاجتماعية ، والالتزام الواعي بالقانون ، والأخلاق ، يتم استيعابها بشكل أفضل من قبل الأطفال والمراهقين من خلال المشاركة في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، من خلال إشراك الأطفال في التفاعل النشط مع الجميع. مؤسسات المجتمع ، مع اكتساب خبرتها الخاصة في النشاط في المجتمع.

المشاركة المتزامنة للأطفال في الأنشطة المعترف بها اجتماعيًا للجمعيات الجماعية الدائمة والمؤقتة ، والتي تشكل بشكل عام فريقًا واحدًا متعدد الأوجه ، وتعطي المصالح الشخصية لأطفال المدارس قيمة إضافية جديدة ، وتوجههم نحو حل المهام ذات الأهمية الاجتماعية. من الشروط المهمة للعمل مع جيل الشباب التركيز على الأنشطة المشتركة النشطة للأطفال والكبار. يساهم إشراك المراهقين في الأنشطة المشتركة مع كبار أعضاء المنظمة في المشاريع الاجتماعية لفريق المدرسة في نمو النشاط والاستقلالية والرغبة في التواصل بين المشاركين ، ويبني رؤية لطرق جديدة لحل مشاكل الحياة ، ويشكل وعيًا ذاتيًا ومسؤولية الى الاخرين.

لقد ثبت أن الموقف الداخلي الموجه نحو القيمة للطالب لا ينشأ نتيجة لبعض "التأثيرات التربوية" أو حتى نظامهم ، ولكن نتيجة لتنظيم الممارسة الاجتماعية التي تم تضمينه فيها. فقط في سياق التجربة الشاملة لطالب في المدرسة الثانوية ضمن علاقاته العملية ، تكتسب جميع "التأثيرات" عليه ، دون استثناء ، معنى تربويًا أو ذاك.

سيساعد النشاط المشترك الفعال الهادف إلى حل المشكلات الاجتماعية في تكوين شعور بالمسؤولية تجاه الوطن والمجتمع الذي نعيش فيه.

4. فيما يتعلق بالسؤال الرابع لنائب مدير VR ، أن برنامج عمل مدرستنا حول التربية الوطنية يهدف إلى العمل الدؤوب على خلق لدى أطفال المدارس شعور بالفخر بوطنهم وشعبهم ، واحترام إنجازاته العظيمة واستحقاقه. صفحات الماضي.

اليوم ، التربية الوطنية هي نشاط منهجي للمعلمين في تكوين المواطنين الشباب للوعي الوطني والقيم والشعور بالولاء لوطنهم والاستعداد لأداء الواجب المدني ، وهدفه الرئيسي هو تكوين شخص سليم روحيا وجسديا الذي يربط مصيره بشكل لا ينفصم بمستقبل وطنه الأم وبلده القادر على الدفاع عن المصالح العامة.

يتم تحقيق هذا الهدف من خلال حل المهام التالية:

تنمية الشخصية بجودة المواطن - وطني للوطن الأم ، قادر على أداء الواجبات المدنية بنجاح في زمن السلم والحرب ؛

توسيع المعرفة حول موطنها الأصلي ، والمدينة ، وإثارة الفخر بماضيها البطولي ، وتراثها التاريخي والثقافي ؛

دراسة الثقافة الوطنية الحية والفنون الشعبية؛

غرس الإحساس بالاحترام والتقدير العميق في نفوس الطلاب لرموز الاتحاد الروسي وجمهورية كازاخستان.

فالوطنية نوع من الأساس لبناء الجمهور والدولة ، ودعم قابليتها للاستمرار. إنها ليست منضبطة في الجينات ، فهي ليست صفة طبيعية ، بل صفة اجتماعية ، وبالتالي فهي ليست موروثة ، بل متكونة.

تتشكل الوطنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في عملية التعلم بمساعدة أشكال مختلفة من العمل ، مما يخلق مواقف يشعر فيها الطلاب بمشاعر الحب ، والاعتزاز بوطنهم ، والإعجاب بتاريخها المجيد ، وشجاعة وشجاعة الوطنيين.

الاتجاهات الرئيسية للتربية الوطنية هي:

السياحة والتاريخ المحلي

الأدبية والموسيقية

الثقافة البدنية والصحة

بيئي

العمل

الأسرة

الوطنية المدنية

يتم تضمين كل هذه الأنشطة في خطط العمل التربوي للمدارس (ساعات الدراسة ، دروس الذاكرة ، دروس الذاكرة ، الحفلات الموسيقية في الأعياد ، إلخ) التحضير لأحداث الذكرى السنوية لتحرير منطقة لينينسكي من الغزاة النازيين ، ثم في يوم النصر تتكيف هذه المناطق مع الفئات العمرية لأطفال المدارس: تعمل الفصول الابتدائية في المرحلة الأولى من تكوين التربية الوطنية ، ثم يستمر العمل في المرحلتين الثانية والثالثة على التوالي. كل هذه المجالات مترابطة عضويًا ، متحدة في عملية النشاط العملي من خلال الهدف والمهام والأسس الروحية والأخلاقية والنظرة العالمية ومبادئ وأشكال وطرق التربية الوطنية ، ويتم العمل على التربية الوطنية بطريقة معقدة. يعكس النهج المتكامل أهم سمات التعليم - التركيز على التكوين الشامل لشخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم. لا يمكننا التحدث عن تكوين الوعي الوطني للإنسان إلا عندما تساعده المعرفة المعطاة لنا في تحديد موقع حياته وعندما يتطور هذا الموقف إلى الاقتناع الذي يحدد مسار حياته بالكامل.

5 بالنسبة للسؤال الخامس ، تقرر إجراء درس مفتوح في المرحلة الابتدائية من قبل خليلوفا ج.د. - 3 أسابيع).

مقرر :

1. يعترف بعمل المدرسة في العمل الوطني على أنه جيد.

2. مواصلة العمل على التربية المدنية - الوطنية لأطفال المدارس.

3. إجراء دروس مفتوحة للشجاعة وفق الخطة المتعارف عليها.

رئيس Tsukanova L.V.

سكرتير Dontsul M.N.

مقدمة

يتميز فن التعليم بخصوصية أنه يبدو مألوفًا ومفهومًا للجميع تقريبًا ، وبخلاف ذلك سهل - وكلما بدا الأمر أكثر قابلية للفهم وسهولة ، كلما قل معرفة الشخص به ، نظريًا أو عمليًا. يعترف الجميع تقريبًا بأن التعليم يتطلب الصبر ... ، لكن قلة قليلة توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه بالإضافة إلى الصبر والقدرة الفطرية والمهارة ، هناك حاجة أيضًا إلى معرفة خاصة.
كي دي اوشينسكي

على أساس التعاون بين الكبار والأطفال ، يتم تنظيم أسلوب حياة ديمقراطي في مدرسة MOU الثانوية في قرية Troyekurovo. يواصل فريق المعلمين البحث عن وسائل وأشكال الدعم التربوي لعملية التنمية الذاتية للفرد ومعرفته الذاتية وتقرير المصير.

أظهرت تجربة العمل مع معلمي الفصل ذلك

يحتاجون إلى مساعدة ودعم تربوي ، خاصة معلمي الصفوف المبتدئين. هذه هي الحاجة إلى معرفة نفسية وتربوية جديدة وطرق استخدامها في الممارسة العملية ، في تشخيص العملية التعليمية ، في تطوير البرامج التعليمية ، والإلمام بالتقنيات التربوية المتغيرة ، إلخ.

تحقيقا لهذه الغاية ، تعمل رابطة منهجية لمعلمي الفصل في المدرسة.

الرابطة المنهجية لمعلمي الفصل MOU بالثانوية Troyekurovo.

تربية - العملية معقدة. هذه هي وحدة الأهداف والغايات والمحتوى وأشكال وأساليب العملية التعليمية ، تخضع لفكرة سلامة تكوين الشخصية. يتطلب النهج المتكامل الامتثال لعدد من المتطلبات التربوية والتنظيم الدقيق للتفاعل بين المعلمين والتلاميذ.

إن المدرسة ، كما لم يحدث من قبل ، مدعوة لتبقى منزلًا للأطفال ، وأسرة ثانية. ويخلق مدرسونا جوًا من اللطف والدفء. في قلب جميع الأنشطة التعليمية العامة لمدرسة Troekurovo الثانوية ، توجد مهمة تعظيم نمو كل طفل ، والحفاظ على أصالته ، والكشف عن مواهبه المحتملة ، وخلق ظروف للتحسين الروحي والعقلي والبدني الطبيعي.

تتكون مجموعة الوسائل الأساسية للعمل التربوي من:

العمل الإبداعي الجماعي ،
نشاط التنظيم الجماعي ،
الألعاب الإبداعية العطل
تقاليد المدرسة.

تستند جميع الأعمال التعليمية للمدرسة على المبادئ المنصوص عليها في الميثاق ، على أساس نهج يركز على الطالب.

يعتبر نشاط مدرس الفصل أهم رابط في العمل التربوي للمدرسة. المدرسة بها 20 فصلا. تكوين معلمي الفصل مستقر. تخطيط عمل معلمي الفصل على تعليم الطلاب بما يلبي المتطلبات الحديثة.

إدارة الفصل الدراسي عبارة عن أنشطة متنوعة ومتعددة القدرات. قيادة الفصول الدراسية هي مجموعة واسعة من المسؤوليات.
القيادة الطبقية هي متعة التواصل ، إنها دائرة أطفالك.
القيادة الصفية هي الرغبة التي يحتاجها تلاميذك ، إنها فرحة الإنجازات الصغيرة والانتصارات الكبيرة في تنشئة الإنسان.

المهام الرئيسية للوزارةمدرسو الفصل هم زيادة شاملة في الكفاءة والمهارات المهنية لكل معلم صف ، وزيادة الإمكانات الإبداعية لهيئة التدريس ، وتحسين جودة وكفاءة نظام العمل التربوي للمدرسة.

MO لمعلمي الفصل هو رابطة لمعلمي الصفوف الابتدائية والمتوسطة والعالية ، والتي تنسق عملهم العلمي والمنهجي والتنظيمي. تبني وزارة التربية عملها وفقًا لمتطلبات التطوير الاستراتيجي للمدرسة ، التي يحددها ميثاق المؤسسة التعليمية ، وبرنامج تطوير المؤسسة التعليمية على أساس الخطط السنوية وطويلة الأجل للمؤسسة. مدة MO غير محدودة ، يرتبط التكوين الشخصي الكمي بالتغييرات في أعضاء هيئة التدريس.

في MOU SOSH مع. Troekurovo MO من معلمي الفصل مسؤول أمام الهيئة الرئيسية للحكم الذاتي التربوي - مجلس المعلمين بالمدرسة.

الأنشطة الرئيسية لمعلمي فصل MO (الملحق رقم 1)

تنظيم عمل معلمي صف MO.

1. تتم الموافقة على خطة عمل وزارة الدفاع لمدة عام دراسي واحد في اجتماع للجمعية (إذا لزم الأمر ، يمكن تعديلها).

2. تعد خطة MO لمعلمي الفصل جزءًا من خطة العمل السنوية للمدرسة.

3. ينعقد اجتماع وزارة الخارجية 4-5 مرات في العام الدراسي.

4. يتم تسجيل اجتماعات MO (القضايا التي تمت مناقشتها من قبل MO ، والقرارات والتوصيات موضحة).

5. تقدم التقارير والتقارير التي تم إعدادها في اجتماعات وزارة الدفاع وملخصات تطوير الأنشطة التعليمية إلى "حصالة الورق" المنهجية.

6. في نهاية العام الدراسي ، يتم تقديم تحليل لأنشطة وزارة التربية إلى إدارة المدرسة.

حقوق ومسؤوليات MO (ملحق رقم 2)

هيكل خطة الرابطة المنهجية لمعلمي الصف:

تحليل موجز للوضع الاجتماعي التربوي في تنمية الطلاب ؛
المهام التربوية للجمعية.
خطة التقويم للارتباط المنهجي ؛
جدول الحصص؛
تحسين المهارات المهنية لمعلم الفصل (موضوعات التعليم الذاتي لمعلمي الفصل ، والمشاركة في الدورات التدريبية المتقدمة) ؛
إعداد الأعمال الإبداعية والعروض.
العمل على شهادة المعلمين ؛
دراسة وتعميم التجربة التربوية لعمل معلمي الصف.

هيكل الرابطة المنهجية:

1 - الملاحظات الافتتاحية لرئيس الجمعية المنهجية حول المشكلة والغرض من الاجتماع.

2. كلمة حول موضوع الاجتماع.

3. تبادل الخبرات العملية لمعلمي الصف.

4. مراجعة الأدبيات المنهجية.

6. القضايا الحالية.

أشكال العمل المنهجي:

جلسات منهجية
تقف تعليمية
استوديوهات منهجية "
تدريبات؛
مراجعة أفكار التنمية الشخصية للطفل ؛
ألعاب الأعمال
ورش العمل والندوات.
مؤتمرات منهجية
فئة رئيسية؛
"العصف الذهني"؛
صريحة الاستبيانات.

لسنوات عديدة ، ترأس الجمعية المنهجية لمعلمي الفصل نائب مدير VR Yezhova N.V. ومنذ عام 2002 - من قبل المعلم الموهوب Eremeeva S.V. يرافق نجاح هذا المعلم عمل إبداعي. لكن ليسوا وحدهم من حقق ما تم تحقيقه. الشيء الرئيسي هو أنه لا توجد حالة تعاملها سفيتلانا فيكتوروفنا رسميًا ، من أجل العرض ، دون وضع روحها فيه. إنه يتعمق بعمق في مشاكل كل معلم صف ، ويحاول مساعدتهم ، ويولي اهتمامًا خاصًا لمعلمي الصفوف الشباب.

إن عمل معلمي فصل MO متعدد الأوجه ومتعدد الجوانب. لذلك ، من المهم جدًا اختيار المسار الصحيح في النظام التعليمي. استند أساس النظام إلى تحليل جاد.

من خلال إجراء مسح للمشكلات المثيرة بين المعلمين ، اكتشفنا أن مشكلة التخطيط لأنشطة الفرد ، وحتى التخطيط بشكل أكبر لأنشطة الفرد في الفصل الدراسي ، تظل واحدة من المشكلات الرئيسية لمعلم الفصل. في هذا الصدد ، تم النظر في الموضوعات التالية في اجتماعات MO:

الموضوع 1. أسلوب منهجي في أنشطة معلم الفصل.

الأسئلة الرئيسية:

تحليل الوضع الاجتماعي التربوي ؛

إيديولوجية التربية الإنسانية: الأهداف والقيم والمبادئ ؛

هيكل العملية التعليمية ؛

تصميم العملية التعليمية.

الموضوع الثاني: محتوى نشاط معلم الفصل. الأسئلة الرئيسية:

تخطيط العمل التربوي ،

تنظيم الحكم الذاتي في الفصل كشرط ووسيلة لإضفاء الطابع الإنساني على المعلم ؛

تكوين المناخ المحلي الإنساني لفئة المراهقين ؛

مواءمة الأنشطة التعليمية للمعلمين العاملين في هذا الفصل ؛

طرق التعامل الشخصية الموجهة مع أولياء أمور الطلاب.

الموضوع 3. الوظائف التربوية للصف المدرسي. المناخ المحلي للفصل المدرسي كظاهرة تربوية. الأسئلة الرئيسية:

الفصل كعنصر من عناصر النظام التعليمي للمدرسة ؛

هيكل المناخ المحلي الإنساني للفصل المدرسي ؛

نظرية الاحتياجات الأساسية أ. النفط وديناميات المناخ المحلي.

منهجية لتكوين MC الإنسانية لفصل المدرسة ؛

مدرس الفصل كموضوع إدارة لعملية تطوير الفصل المدرسي.

في MO لمعلمي الفصل ، نظر المعلمون في السؤال التالي: "من هو معلم الفصل هذا؟" قبل الاجتماع ، تم إجراء استطلاع بين الطلاب في الصفوف 5-11 ، الخلاف حول هذا الموضوع. بدت إجابات الأطفال هكذا. مدرس الفصل هو مواطن ، وطني ، إنساني ، محترف ، ذكي ، متحمس ، مرشد ، شخص مثقف ، مجتهد ، طيب ، مريض ، خير.

تم إجراء تحليل اجتماعي لأنشطة معلمي الفصل. بناءً على البيانات ، تم تحديد أربعة أنواع من المهام.

المجموعة الأولى من المهام هي المهام الاجتماعية. هذه هي حماية الطفل ، ومساعدته ، والاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية ، والتفاعل مع الأسرة والمؤسسات التعليمية المختلفة من أجل تهيئة الظروف المثلى لتنمية الشخصية وتشكيل فرديتها.

المجموعة الثانية من المهام تشخيصية وأخلاقية. من أجل تنظيم نظام العمل التربوي مع الفصل بشكل صحيح ، يجب أن يعرف مدرس الفصل طلابه وخصائصهم وصفاتهم الشخصية وخصائصهم الفردية.

المجموعة الثالثة من المهام هي المهام الأخلاقية. ترتبط بتوجيه الطفل إلى معايير الخير والشر ، ووضع الأطفال في موقف من الاختيار الأخلاقي ، وتجسيد المعايير الأخلاقية في ظروف الحياة الحقيقية.

تم تعيين المجموعة الرابعة من المهام كمهام ذات طبيعة فردية عملية. وتشمل هذه اختيار الوسائل التربوية الفعالة للعمل مع الطلاب ، وتخطيط عملهم ، ومراقبة الأنشطة وتصحيحها ، وطرق التدريس في التفكير.

بناءً على المهام ، تم تحديد الوظائف الرئيسية لمعلم الفصل ، والتي تحدد أهم مجالات نشاط معلم الفصل ، وتم النظر في شروط فعالية نشاط معلم الفصل ، وتم تطوير المهام ، وتم الحصول عليها. تعرف على موقع مسابقة "أروع معلم صف".

في مجال التعليم في مدرسة MEI الثانوية في قرية Troyekurovo ، يحتل النشاط الجماعي والشؤون الإبداعية الجماعية (KTD) مكانًا خاصًا منذ عقود. هذه تقنية رائعة ، تقنية تأخذ بعين الاعتبار سيكولوجية المراهقين والشباب ، قادرة حقًا على عمل العجائب. وفي اجتماعات معلمي صف MO ، شاركنا الأساليب والنتائج الجديدة في هذا الاتجاه.

العمل الإبداعي الجماعي له تأثير كبير على شخصية كل شخص ، وعلى الفصل الذي يعتبر الفريق الأول ، وعلى فريق الطلاب والمعلم الكبير بأكمله في المدرسة. في اجتماعات وزارة العمل ، تم النظر في الموضوعات التالية لمنهجية CTD:

1. تخطيط وتنظيم KTD.

2. مراحل KTD.

3. KTD والعمل في دول الكومنولث.

4. اللعبة هي المجال الرئيسي لتواصل الأطفال.

5. التطورات المنهجية في KTD.

KTD هي الطريقة الصحيحة للاتصال وإنشاء مجتمع مدرسي لفترة طويلة ، وإنشاء وتوسيع مساحة تفضي إلى التنمية الشخصية.

يمكن أن يكون العمل الإبداعي الجماعي عملاً ، وترفيهًا ، ورياضة ، وتعليميًا ، واحتفاليًا.

بالنسبة للتنظيم المعقد للعمل التربوي ، يتم تحديد الموضوعات التالية لكل شهر:

سبتمبر - "المنزل الذي أدرس فيه"
أكتوبر - "المعلم مهنة بعيدة المدى ، المهنة الرئيسية على وجه الأرض"
تشرين الثاني (نوفمبر) - كانون الأول (ديسمبر) - "كن مواطنا"
كانون الثاني (يناير) - "كن بصحة جيدة"
فبراير - "إهداء إلى المدافعين عن الوطن"
مارس - "في عالم الجمال"
أبريل - "ركن جميل للأرض الأصلية"
مايو - "لا أحد يُنسى ، لا يُنسى شيء"

وفقًا للموضوع ، تقام ساعات الدراسة والمحادثات والرحلات ، وتنتهي الفترة الموضوعية بحدث نهائي على مستوى المدرسة في شكل KTD ، عطلة ، مؤتمرات ، مسابقات.

تبدأ كل فترة موضوعية بالتخطيط الجماعي. يتلقى كل فصل مهمة - التفكير في الأشياء الشيقة والمفيدة التي يمكن القيام بها لأنفسهم وللآخرين خلال هذه الفترة. بعد الجماعية

مناقشة 1-2 مقترحات من الفصل يتم تقديمها إلى مجلس الحسنات. أهم شيء في التخطيط الجماعي هو تنمية النشاط الإبداعي واستقلالية الأطفال أنفسهم. يتعلم الأطفال كيف يعيشون - ويعيشون مع النفع والفرح! تتم مناقشة كل عمل جماعي يتم تنفيذه في مجلس الأعمال الصالحة. في كل مرة ، يشارك الأطفال بنشاط أكثر فأكثر في المناقشة ، ويعبرون عن أفكارهم وتعليقاتهم الشيقة. وبالتدريج ، يتعلمون ليس فقط التخطيط لأعمالهم وتنفيذها ، ولكن أيضًا مناقشة نتائجه وتحليل ما تم إنجازه. هذه الطريقة في إقامة الأحداث الجماعية لم تتبلور على الفور ، بل هي نتيجة تشكيل الفريق.

يتكون المحتوى التعليمي لـ CTD في شكل مهام تعليمية ، ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال ، لا يتصرفون بشكل علني ، ولكن يتم تنفيذهم من خلال إجراءات وقواعد اللعبة ، مما يسهل حلهم بشكل كبير ، ويجعل العملية مثيرة وغنية عاطفياً.

تساهم اللعبة في تكوين الحافز الإيجابي ، وتوسع تكوين المشاركين في KTD ، وتجعلها جذابة.

لقد تم اختيار اللعبة كوسيلة من وسائل التعليم من قبلنا ليس عن طريق الصدفة. في عملية اللعب ، تصبح مطالب الكبار من الأطفال مطالبهم على أنفسهم ، مما يعني أنهم يصبحون وسيلة فعالة للتربية والتعليم الذاتي.

اللعبة هي شكل طبيعي مجاني من مظاهر نشاط الأطفال.

في اللعبة ، يتم إدراك العالم من حوله ودراسته ، ويتم فتح المجال لإظهار "أنا" الفرد ، والإبداع الشخصي ، ومعرفة الذات ، والتعبير عن الذات ، وتطوير الذات. يتم حل مشاكل العلاقات الشخصية والشراكة والصداقة والشراكة. هذا هو المجال الرئيسي للتواصل للأطفال. في الرسم التخطيطي ، يمكن تمثيل ذلك على النحو التالي:

أريد أن أتطرق بشكل خاص إلى لعبتي "زارنيتسا" و "إيجلت" ، اللتين تقامان في المدرسة في شكل عمل إبداعي جماعي. تم النظر في اللائحة الخاصة بالألعاب العسكرية الوطنية "Zarnitsa" و "Eaglet" في اجتماع لمعلمي فصل MO.

حسب التقاليد ، تقام لعبة Zarnitsa في الثامن أو الخامس عشر من فبراير. يقوم الأطفال بإعداد الأزياء ، ودراسة أهم القضايا حول "تاريخ روسيا" ، ويقوم مستشارون من طلاب المدارس الثانوية بإجراء دروس في المحطات. تبدأ اللعبة بخط رسمي ، حيث يبلغ قادة الفرقة عن استعدادهم للعبة لمعلم سلامة الحياة. يحضر اللعبة قدامى المحاربين والعسكريين. بفرح واهتمام يؤدي الرجال المهمة في محطات مختلفة: "صحية" ، "ستريلكوفايا" ، "بون فاير" ، "كشافة" ، "رياضية" ، "إنقاذ". من الصعب حتى نقل ما يجري في روح كل طفل. الكل يريد الفوز ، الفوز ، الفوز. لذلك ، من الصعب للغاية تلخيص هيئة المحلفين. بعد اجتياز المحطات في الشارع ، يجتمع المشاركون في اللعبة في صالة الألعاب الرياضية بالمدرسة في المحطة الأخيرة "Merry Halt" ، حيث يؤدي الأطفال من الصف الخامس إلى السابع عروضاً للهواة على موضوع عسكري وطني.

يشارك تلاميذ الصفوف 8-11 في لعبة "إيجلت" التي تقام يوم 19 مايو. مهمة لعبة "النسر": الكشف عن الشخصية. كيف يحب الأطفال وينتظرون هذه اللعبة! مثل هذه الألعاب توحد مجموعات الأطفال ، وينمو مجتمع الأطفال والمعلمين والآباء بشكل أقوى. تتلقى كل مفرزة قائمة مسارات تتكون من 8 محطات. تقع هذه المحطات على أراضي المدرسة ، وبعد ذلك ، في السمت ، يجب على الأطفال العثور على مكان آخر لمرور المحطات الموجودة في غابة ليبياجي. يُظهر الطهاة قدراتهم ، حيث يصعب جدًا على هيئة محلفين مختصة تحديد الفائزين. وبالطبع الكل ينتظر محطة ميري هالت. كما تعلم ، فإن جو اللعبة ذاته مهم عندما تتحد الأرواح. يتطلع الأطفال إلى أداء معلميهم المفضلين. إنهم يعرفون: الآن ستكون هناك مفاجأة مرة أخرى. في نهاية اللعبة ، تكون دائرة النسر إلزامية. يسأل خريجو المدارس دائمًا بحماس وحسد كيف سارت اللعبة ، وما الأشياء الجديدة التي أظهرها مدرسونا. نقوم بتحليل الألعاب في مجلس الشؤون وفي وزارة التربية لمعلمي الصف.

وهكذا ، فإن الأعمال الإبداعية الجماعية كإجراءات تعليمية رئيسية تخلق فترات من الضغط العاطفي المتزايد للاتجاه الإيجابي في المدرسة ، والأحداث المشرقة في الحياة المدرسية ، التي يتم إعدادها بوعي وتنفيذها من قبل الأغلبية ، تحتوي على إرشادات أخلاقية قيمة ، وتسمح بقيم لترجمتها إلى القيم الشخصية لكل من المشاركين فيها.

نولي اهتمامًا كبيرًا في عملنا لتقنيات وأساليب التشخيص النفسي والتربوي. التشخيص النفسي والتربوي هو ممارسة تقييم تهدف إلى دراسة الخصائص النفسية الفردية للطالب والخصائص الاجتماعية والنفسية لفريق الأطفال من أجل تحسين العملية التعليمية. من أجل القيام بالعمل التربوي ، يجب أن يعرف مدرس الفصل الطلاب جيدًا ، ويراقب تطورهم ، ويرى المشاكل في تربيتهم. المعلم الحديث هو عالم نفس تطبيقي. يقدم العلم ترسانة كبيرة من طرق التشخيص لمعلم الفصل ، لكنه يحتاج إلى طرق بسيطة وسهلة ومثيرة للاهتمام للطلاب وموثوقة في نفس الوقت.

يساعد MO لمعلمي الفصل في اختيار طرق التشخيص. كان موضوع اجتماع MO بعنوان "تشخيص وتحليل العملية التعليمية في المدرسة". تعرف معلمو الفصل على الأساسيات العامة لتشخيص عملية التنشئة ، وقدمت توصيات منهجية لتشخيص شخصية الطالب ، وتحليل أنشطة المعلمين ، والتشخيص الشامل للأسرة ، ووضع قواعد الأخلاق المهنية عند إجراء التشخيص التربوي ، والاستبيانات. تم اقتراحها. تحدث علماء النفس في المدرسة في MO.

يعمل الآن MO لمعلمي الفصل على موضوعي "ملف الطالب" و "محفظة مدرس الفصل".

استنتاج.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن العلاقات الدولية لمعلمي الفصل تلعب دورًا كبيرًا في إدخال التقنيات الحديثة في ممارسة التدريس والتعليم. أود أن أتناول ست لحظات مميزة في تنظيم الأنشطة التعليمية.

أولاً ، يلعب تصميم وتنظيم عملية تعليم الطلاب دورًا مهمًا في التخطيط الاستراتيجي. عند التصميم ، لا يقصر مدرسو الفصل وجهات نظرهم حول العملية التعليمية على إطار خطة العمل السنوية ، ولكن بمساعدة الأشكال المبتكرة ، يحاولون إنشاء برامج ونماذج لتطوير الأنشطة التعليمية.
ثانيًا ، يتم تطبيق طريقة منهجية لتنظيم العملية التعليمية. من أجل أن تكون الأنشطة التي يتم تنفيذها وتأثيرها هادفة ومنهجية ، يجمع معلمو الفصل بين الأنشطة والأنشطة التعليمية الفردية في جرعات أكبر من التعليم (مصطلح V.A. Krakovsky) - ما يسمى بأشكال تكامل النظام لتنظيم العملية التعليمية ، التي يمكنك تضمينها الحالات الرئيسية والبرامج المواضيعية.
ثالثًا ، يتم الجمع بين "جرعات كبيرة من التعليم" وأشكال صغيرة من العمل التربوي الذي يهدف إلى تنمية وإظهار شخصية كل طفل. إنهم يسعون جاهدين للتأكد من أن كل تلميذ لديه فرص وظروف حقيقية ليصبحوا أنفسهم. لذلك ، في خططهم للعمل التربوي ، تتضمن دورات من ساعات الدراسة المواضيعية "اعرف نفسك" و "اصنع نفسك" ودورات تدريبية لتطوير الذات والنمو الشخصي.
رابعًا ، تلعب تقاليد فريق الفصل دورًا مهمًا في عملية التعليم. يقتنع معلمو الفصل بضرورة استخدام الأشكال والطرق التقليدية لبناء الأنشطة والعلاقات التي تؤثر على الشخصية ، كقاعدة عامة ، بشكل أكثر فاعلية وتتطلب تكاليف أقل ، لأنه من الأسهل التصرف بالطريقة التقليدية بدلاً من العمل في وضع جديد أو بيئة غير عادية.
خامسًا ، إلى جانب الأنشطة ، يعد الاتصال وسيلة مهمة للتعليم. في عدسة اهتمام معلمي الفصل ، توجد مشاكل الأعمال والتواصل غير الرسمي في فريق الأطفال ، وتطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس. ظهرت تدريبات الاتصال ، والألعاب التواصلية ، وساعات من التواصل والتطوير ، ودوائر ونوادي الثقافة التواصلية في الترسانة التربوية. لم يؤد ذلك إلى إثراء العملية التعليمية بشكل كبير فحسب ، بل ساهم أيضًا في فعاليتها.
سادساً ، لتحليل وتقييم فعالية عملية تعليم الطلاب ، تم تطوير واستخدام مجموعة أدوات تشخيصية بشكل خاص ، تتكون من مجموعة من المعايير والمؤشرات والأساليب لدراسة فعالية الأنشطة التعليمية.

وفي الختام ، أود أن أقول. نعم ، أمام الرجل الصغير ، الذي لم يصبح بعد شخصًا ، هناك العديد من الأسئلة. ونحن ، معلمو الفصل ، ملزمون بمساعدة الطفل في العثور على عقيدة مسار الحياة.