التعليم الإضافي هو "نوع تعليم مستقل وذاتي القيمة وموجه نحو الشخصية ، وقادر على تلبية الاحتياجات الفردية والإبداعية للفرد ، والمشاركة بنشاط في حل المشكلات الاجتماعية والثقافية في المنطقة" (Builova L.N.، Klenova N.V. كيف تنظم التعليم الإضافي للأطفال في المدرسة؟ - م: ARKTI ، ص 9)

إن أهم ما يميز التعليم الإضافي هو ارتباطه بمبدأ التوافق الطبيعي: فجميع برامجه تقدم للأطفال الذين يختارونهم ، وفقًا لاهتماماتهم وميولهم وقدراتهم الطبيعية ، والتي تحدد الأهمية الشخصية للتعليم للأطفال. في التعليم الإضافي ، بالمقارنة مع المدرسة ، يختلف نوع التفاعل بين المعلم والطفل: لا يقوم المعلم بنقل المعلومات فحسب ، بل يشكل بيئة نامية.

ما هو برنامج التعليم الإضافي؟ تتمثل أهداف وغايات البرامج التعليمية الإضافية ، أولاً وقبل كل شيء ، في توفير التعليم والتربية والتنمية للأطفال. في هذا الصدد ، يجب أن يتطابق محتوى البرامج التعليمية الإضافية مع إنجازات الثقافة العالمية والتقاليد الروسية والخصائص الثقافية والوطنية للمناطق ؛ مستوى تعليمي مناسب (مرحلة ما قبل المدرسة ، التعليم الابتدائي العام ، التعليم الأساسي العام ، التعليم الثانوي (الكامل) العام) ؛ توجيهات البرامج التعليمية الإضافية (العلمية والتقنية ، والرياضية والتقنية ، والفنية ، والثقافة البدنية والرياضية ، والسياحة والتاريخ المحلي ، والعلوم البيئية والبيولوجية ، والوطنية العسكرية ، والاجتماعية التربوية ، والاجتماعية والاقتصادية ، والعلوم الطبيعية) ؛ تقنيات التعليم الحديثة المنعكسة في مبادئ مبادئ التعليم (الفردية ، سهولة الوصول ، الاستمرارية ، الفعالية) ؛ أشكال وأساليب وطرق التدريس (الأساليب النشطة للتعلم عن بعد ، والتعلم المتنوع ، والفصول ، والمسابقات ، والمسابقات ، والرحلات ، والرحلات ، وما إلى ذلك) ؛ طرق التحكم وطرق الإدارة للتحكم وإدارة العملية التعليمية (تحليل نتائج أنشطة الأطفال) ؛ الوسائل التعليمية والوسائل التعليمية (قائمة المعدات والأدوات والمواد اللازمة لكل طالب في الجمعية).

تهدف إلى: تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل ؛ تنمية دافعية شخصية الطفل للمعرفة والإبداع ؛ ضمان الرفاه العاطفي للطفل ؛ تعريف الطلاب بالقيم الإنسانية العالمية ؛ منع السلوك المعادي للمجتمع. تهيئة الظروف لتقرير المصير الاجتماعي والثقافي والمهني ، والإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية الطفل ، واندماجه في نظام الثقافات العالمية والوطنية ؛ سلامة عملية التطور العقلي والجسدي والعقلي والروحي لشخصية الطفل ؛ تقوية الصحة العقلية والبدنية للأطفال ؛ تفاعل معلمي التربية الإضافية مع الأسرة.

1. البرامج النموذجية 1. البرامج النموذجية هي معيار الدولة للتعليم. يتم إنشاء هذه البرامج على مستوى الدولة ، والتي تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي وهي أساسية في العمل على هذا الملف الشخصي. 2. البرامج المعدلة (أو المعدلة) 2. تتطابق البرامج المعدلة (أو المعدلة) مع البرامج القياسية في المحتوى والمنطق ، ويتم تغييرها مع مراعاة خصائص تنظيم وتشكيل جمعيات الأطفال ، ووضع معايير الوقت والوقت الخاصة بها. تنفيذ الأنشطة الفردية غير المعيارية نتائج التنشئة والتنمية والتعليم. يتم إجراء التغييرات على المكونات الهيكلية وفقًا لتقدير المؤلف ؛ لا يوجد تقنين معياري من الناحية الكمية والنوعية. يتم تحديد تشخيص نتائج هذه البرامج من خلال المؤشرات الكمية المدرجة في البرنامج (المعرفة والمهارات والقدرات) والإنجازات العملية للطلاب (الإبلاغ عن الحفلات الموسيقية والمسابقات والمعارض والأولمبياد ، وما إلى ذلك). حاء- البرامج التجريبية ح- صممت البرامج التجريبية لتعكس التغييرات في أساسيات محتوى التعليم ، أو التغييرات في مبادئ وطرق وأشكال التعليم من أجل تحسينه ، وكذلك لإدخال تقنيات تربوية جديدة. ومع ذلك ، يمكن لمثل هذه البرامج ، بعد الاختبار والفحص الناجح ، أن تنتقل إلى حالة برنامج المؤلف. أنواع البرامج التربوية العاملة بنظام التعليم الإضافي للأطفال.

4. برامج المؤلف 4. تم تطوير برامج المؤلف بشكل كامل من قبل معلم أو خبير منهجي أو فريق من المعلمين أو علماء المنهج. محتواها عبارة عن مجموعة من الوسائل المقترحة لحل المشكلات في التعليم ، والتي تتميز بالجدة والأهمية والأصالة. يجب أن يحتوي برنامج المؤلف على فرضية ومبرراتها المفاهيمية وأهدافها وغاياتها وطرق تحقيق الأهداف وطرق تشخيص النتائج في المراحل المتوسطة وفي نهاية التنفيذ. الأفكار الإنتاجية في برامج المؤلف هي أفكار تهدف إلى خلق مسار تعليمي شامل للطلاب. يجب أن تكون هذه البرامج مجهزة بالجوانب التكنولوجية للمؤلف ، ولها مراجعتان: داخلية وخارجية.

حسب مستوى التطور حسب مستوى التطور يمكن أن تكون البرامج: تنموية عامة ، تهدف إلى حل مشاكل تكوين الثقافة العامة للطفل ، وتوسيع معرفته بالعالم وعن نفسه ، والخبرة الاجتماعية. هنا من المفترض أن ترضي المصلحة المعرفية للطفل ، وتوسع وعيه في مجال تعليمي معين ، وإثراء مهارات الاتصال والأنشطة المشتركة في إتقان البرنامج. متخصص ، يهدف إلى التعرف على قدرات الأطفال وتنميتها ، واكتساب معارف ومهارات معينة في نوع النشاط الذي يختارونه. تركز هذه البرامج على تطوير الكفاءة في مجال معين ، وتكوين المهارات على مستوى التطبيق العملي. موجه مهنيًا ، يهدف إلى التعريف والتعميق اللاحق لمجال مهني معين. فهي تساعد على تحديد القدرات الشخصية للطلاب وتحديد اختيارهم للمهنة ، لاكتساب أساسيات المعرفة والمهارات المهنية. توفر هذه البرامج التعليمية تحقيق نتائج عالية في التعليم في أي موضوع أو مجال عملي ، والقدرة على رؤية المشكلات ، وصياغة المهام ، والبحث عن طرق لحلها.

حسب الغرض من التدريب حسب الغرض من التدريب ، تتميز البرامج بما يلي: 1. معرفي ، وإعطاء معرفة عميقة بالأنضباط الذي تتم دراسته ، وتنمية القدرات الفكرية ، وتوسيع آفاق الفرد. أهداف هذه البرامج هي تقديم وتوسيع وتعميق معرفة الأطفال والمراهقين في مجالات معينة من العلوم والفن والثقافة المحلية والإقليمية ، وكذلك تشكيل آلية فردية لإتقان الأنشطة الاجتماعية والثقافية). 2. التوجه البحثي ، الذي يهدف إلى كشف وتطوير القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة العلمية ، وتكوين المهارات اللازمة للعمل البحثي ، والقدرة على تنفيذ فكرة المؤلف. 3. التكيف الاجتماعي ، الذي يهدف إلى تنمية التجربة الاجتماعية الإيجابية للأطفال ، والأدوار والمواقف الاجتماعية ، وتنمية التوجهات القيمية. 4. مهني تطبيقي ، إكساب مهارات وقدرات معينة في الأنشطة العملية ، تكوين متخصص يمتلك المعرفة والمهارات والقدرات المهنية. تركز على هدفين رئيسيين: أ) تكوين متخصص في مجال العلوم أو الممارسة ، وهو غائب في المدرسة الثانوية الأساسية ؛ ب) التعرف على بعض المهارات والقدرات وتطويرها في مجالات العلم أو الممارسة ذات الصلة حاليًا. 5. الثقافة البدنية والرياضية ، مما يساعد على تنفيذ أسلوب حياة صحي ، وتطوير نظام للوقاية وتصحيح صحة الطلاب. 6. أنشطة ترفيهية تملأ أوقات فراغ الطلاب بمحتوى نشط ومريح عاطفياً ونفسياً. 7. تنمية المواهب الفنية التي تؤثر على المجال العاطفي لدى الطلاب وتؤدي إلى "الانغماس" في الصورة الفنية

وفقًا لشكل تنظيم العملية التعليمية ، يتم تمييز البرامج وفقًا لشكل تنظيم العملية التعليمية ، يتم تمييز البرامج: 1. معقدة ، بطريقة معينة تربط مناطق وتوجهات وأنشطة منفصلة في كل واحد. 2. متكامل ويدرس عدة صناعات بطريقة واحدة. بناء على نظرية المعرفة وإدراك أن البحث عن المعرفة هو أفضل طريقة للبحث ، مما يؤسس روابط بين التخصصات الأكاديمية. Z. Modular ، ويتكون من عدة كتل مستقلة ومستقرة ومتكاملة. 4. شاملة ، بما يتناسب مع المادة في المجالات المشمولة بها ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال وعددهم في مجموعات وحالتهم البدنية وراحتهم المعنوية والنفسية ، إلخ. يعد إنشاء برنامج تعليمي عملية إبداعية ومعقدة تتطلب تدريبًا خاصًا وعملًا شاقًا. البرنامج التعليمي للمعلم هو مؤشر واضح لمهاراته التربوية المهنية "(Kulnevich S.V .. Ivanchenko V.N. التعليم الإضافي للأطفال: الخدمة المنهجية. - Rostov-on-Don: Teacher Publishing House ، ص 84-88).

هيكل برنامج التعليم الإضافي للأطفال يتضمن برنامج التعليم الإضافي للأطفال ، كقاعدة عامة ، العناصر البنيوية التالية: 1. صفحة العنوان. 2. ملاحظة توضيحية. 3. المناهج. 4. الخطة التربوية والموضوعية. 5. محتوى المقرر الدراسي. 6. الدعم المنهجي للبرنامج التعليمي الإضافي. 7. قائمة المؤلفات: - قائمة الأدبيات التي استخدمها المعلم. - قائمة الأدبيات الموصى بها للأطفال والآباء ؛ 8. قائمة المعدات المطلوبة لتنفيذ البرنامج (بناءً على عدد الطلاب). عند تطوير برنامج لعدة سنوات ، يصبح هيكل البرنامج أكثر تعقيدًا ويرجع ذلك أساسًا إلى تكرار الجزأين 4 و 5. وقد يختلف حجم كل كتلة من البرنامج. يمكن إضافة تطبيقات ذات طبيعة مختلفة إلى البرنامج (سيناريو إبداعي للحدث ، ومقترحات لإنشاء مواد توضيحية لموضوعات الفصول ، والتطورات المنهجية لتنظيم العمل الفردي مع الأطفال ، وما إلى ذلك).

مخطط لتجميع مذكرة توضيحية محور البرنامج. …………………………………. تكمن حداثة البرنامج في …………………………………. السمات المميزة لهذا البرنامج من البرامج التعليمية الحالية …………… الملاءمة للبرنامج ……………………………………………………………. النفعية التربوية للبرنامج هو أن …… (تحليل موجز للمستوى التعليمي للأطفال ، ملامح البيئة التعليمية) ………………………. الغرض من البرنامج: ………………………………………………………………………… لسن الطلاب: ... من خلال حقيقة أن حدود العمر قد تختلف وفقًا للخصائص الفردية للأطفال. مدة العملية التعليمية ومراحلها. تم تصميم البرنامج لـ ---- سنوات من الدراسة. حجم البرنامج ......... ساعة موزعة على النحو التالي: 1 سنة دراسية - 144 ساعة (4 ساعات في الأسبوع). وحدات التدريب: "____" ، "_____" ، السنة الثانية من الدراسة - 216 ساعة (6 ساعات في الأسبوع). وحدات التدريب: "____" ، "____" ، السنة الثالثة من الدراسة - 216 ساعة (6 ساعات في الأسبوع). وحدات التدريب: "____" ، "_____" ، محتوى وحجم المعرفة الأولية اللازمة للمرحلة الأولى من إتقان البرنامج ...

يتم استخدام الأساليب التالية في عملية التعلم: ............................................................ يوفر البرنامج أشكالًا أمامية وفردية وجماعية للعمل التربوي مع الطلاب. يفترض العمل الأمامي (يسمح ، يوفر ، يوفر ...) ... العمل يفترض (يسمح ، يوفر ، يوفر ...) …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………. وضع الفصل: .. (كم مرة في الأسبوع لعدد الساعات ، فترات الراحة ، الفترات الزمنية بين الفصول الدراسية) ........................... النتائج والمعايير المتنبأ بها لقياسها كنتيجة لإتقان هذا البرنامج ، يجب أن يعرف الطلاب: .............................................. يجب أن يكونوا قادرين على: .................................. ……………… …… تقدم عملية التعلم الأنواع التالية من التحكم: تمهيدي (………) ، حالي (………) ، معلم (………) ، نهائي (……….). أشكال الرقابة: ...... (اختبار ، اختبار ، مقابلة ، مؤتمر مصغر ، تقرير ، تقرير إبداعي ، مشاركة في الأولمبياد ، دفاع عن المشروع ...) نماذج لتلخيص تنفيذ برنامج تعليمي إضافي في نهاية كل عام دراسي: .... (معرض ، مهرجان ، ماراثون فكري ، عطلة ختامية ، مسابقات ، مؤتمر تعليمي وبحثي ، إلخ) ... الأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج: ... (دعم تعليمي ، منهجي ، مادي وتقني ، إلخ) .........

مثال لمنهج دراسي لمدة 3 سنوات اسم الموضوع - الموضوع إجمالي عدد الساعات عام واحد سنتان 3 سنوات 1 مهارات التمثيل المرحلة الكلام المرحلة الحركة العمل الجماعي أساسيات المكياج تاريخ المسرح -816 7 الفنون التطبيقية -12-8 الآداب- - 9 تدريج أداء عمل فردي - 16 ساعة إجمالية: 144216

مخطط تقريبي لوضع خطة تعليمية وموضوعية خطة تعليمية وموضوعية للسنة الأولى من الدراسة الموضوع إجمالي عدد الساعات بما في ذلك النظرية (ساعة) العملية (ساعة) 1. ............ ……… ……….….… ……. ….… المجموع: يحتوي المنهج على أسماء الوحدات والأقسام والموضوعات وتوزيع المواد كل ساعة. يعطي هذا فكرة عن مراحل إنجاز المهام واكتساب المعرفة. يتم وضع الخطة التعليمية والموضوعية لمقدار الوقت الذي يوفره البرنامج لكل عام.

مخطط تقريبي لتجميع القسم "محتوى الدورة التدريبية" محتوى الدورة السنة الأولى من الدراسة القسم 1 ....... / العنوان / ........... .. (ساعتان) ....................................................... ………… ………………… القسم 2 ……. / العنوان / …… .. (10 ساعات) 2.1 ………… / العنوان / ………………… ……………………………… ……………… …………………………………………… التدريبات العملية: ……………………………………………………………… / الاسم / ……………… ……………… …………………………………………………………………………؛ تمارين عملية: ………………………………………………… ... / title / …… ………… ……………………………………………………………………………………. ورش العمل: …………………………………… ………… ………… / العنوان / ………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………… ………………………… القسم 3 ……. / العنوان / …… .. (8 ساعات) …………………………………… …………………………………… ……

الدعم المنهجي للبرنامج: تزويد البرنامج بأنواع منهجية من المنتجات (تطوير الألعاب ، والمحادثات ، والرحلات ، والرحلات ، والمسابقات ، والمؤتمرات ، وما إلى ذلك) ؛ توصيات لإجراء المختبر والعمل العملي ، لإجراء التجارب أو التجارب ، وما إلى ذلك ؛ المواد التعليمية والمحاضرات ، وطرق البحث ، وموضوعات العمل التجريبي أو البحثي ، إلخ. قائمة الأدب - قائمة الأدب الذي استخدمه المعلم ؛ - قائمة الأدبيات الموصى بها للأطفال والآباء. مثال على وضع مصادر الأدب في القائمة: Fadeeva E. I. متاهات الاتصال: دليل تعليمي ومنهجي. - م: TsGL ، ص. أو ألعاب Galanov A.S. التي تلتئم (للأطفال من سن 1 إلى 3 سنوات). - م: TC Sphere ، ص.

نبذة مختصرة عن ورشة عمل لمعلمي التربية الإضافية "نمذجة درس كشرط لتحسين جودة العملية التعليمية"

مؤلف: شييكو أولغا فالنتينوفنا ، عالمة منهجية في المؤسسة التعليمية الحكومية "مركز سلوتسك لإبداع الأطفال" ، منطقة مينسك ، جمهورية بيلاروسيا.
وصف:الورشة موجهة لمعلمي مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال والشباب. يحتوي التطوير على مواد نظرية وعملية حول بنية الدرس وأنواع وأنواع الفصول ومتطلبات الغرض من الدرس وأهدافه.
استهداف:تطوير معلمي التكنولوجيا لنمذجة الدرس
مهام:
1. تكوين فكرة واضحة عن تنظيم وهيكل الدورة التدريبية في نظام التعليم الإضافي.
2. التدريس بوضوح وبطريقة يسهل الوصول إليها لصياغة موضوع الدرس ، وتحديد الهدف والمهام الناشئة عنه.
3. التعرف على الأشكال والأساليب الرئيسية لإجراء الفصول ، والاختيار الصحيح للطرق والوسائل.
4. رفع مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين.
خطة الحدث:
1. استمارة دخول للمعلمين
2. الحوار المنهجي مع المعلمين
3. إلقاء كلمة حول موضوع الندوة مع عرض للوسائط المتعددة ومناقشة موازية

5. انعكاس. المسح النهائي
1 .قيادة:مساء الخير أيها الزملاء الأعزاء! موضوع ورشة العمل اليوم هو "نمذجة جلسة تدريبية كشرط لتحسين جودة العملية التعليمية". من ناحية ، إنها بسيطة ، ويبدو أننا جميعًا أتقناها منذ فترة طويلة ، من ناحية أخرى ، كما أظهرت نتائج المراقبة المنظمة والمنفذة من قبل الخدمة المنهجية ، لدى العديد أنواع معينة من صعوبات في رسم مخطط تفصيلي للدرس ، في تنفيذ دروس المراحل. لذلك ، نحن اليوم ننظم معرفتنا بالدرس ، ونعمل على تطوير مهارات نمذجة أهداف وغايات الدرس.
بادئ ذي بدء ، أقترح التحقق من مستوى معرفتك بهذا الموضوع والإجابة على أسئلة الاستبيان. يقوم المعلمون بإكمال نموذج التسجيل.

2. المقدم:لذا ، دعونا نتذكر ما هي الجلسة التدريبية ، وما هي سماتها المميزة ، وميزاتها؟ ما أنواع التدريب التي تعرفها؟ ما هي أشكال الفصول التي يمكنك تسميتها ، وطرق التدريس؟ أي منهم تستخدم في عملك؟ إجابات المعلمين.
3. الرائدة (يلخص):الدورة التدريبية هي الشكل الرئيسي والدائم لتنظيم التدريب. في نظام التعليم الإضافي ، يعد هذا شكلًا جماعيًا (مجموعة ، مجموعة صغيرة) فرديًا من التعليم ، والذي يتميز بتكوين ثابت للطلاب ؛ الأطر الزمنية المستدامة (45 دقيقة ، 35 دقيقة).
العلامات التي تميز جلسة تدريبية عن الأشكال التنظيمية الأخرى:
هي مجموعة دائمة من الطلاب ،
توجيه أنشطة الطلاب مع مراعاة خصائص كل منهم ،
إتقان أساسيات المادة المدروسة ،
العمل وفق البرنامج التعليمي ، الجدول الزمني المعتمد.
يوجد تصنيف مقبول بشكل عام لجلسات التدريب وفقًا للغرض التعليمي:
1. درس في الإلمام بالمواد الجديدة ؛
2. لتوحيد المادة المدروسة
3. على تطبيق المعرفة والمهارات.
4. تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات.
5. لفحص وتصحيح المعرفة والمهارات.
6. مجتمعة (يتم حل العديد من المهام التعليمية خلال درس واحد).
أشكال تنظيم الأنشطة التربوية للطلاب: جماعي ، فردي ، أمامي.
الطريقة (gr. "الطريق إلى شيء ما") هي طريقة نشاط تهدف إلى تحقيق هدف محدد.
طريقة التعليم- هذه طريقة نشاط للمعلم والطلاب ، وهي مجموعة من الإجراءات وأساليب عمل المعلمين والطلاب ؛ الطريقة التي يقود بها المعلم الطلاب من الجهل إلى المعرفة.
طرق التدريس الأساسية:
لفظي (شرح ، قصة ، محادثة ، مناقشة) ؛
مرئي (توضيح (جداول ، رسوم بيانية ، أشكال) ، عرض توضيحي (شرائح ، أفلام) ؛
عملي (تمرين ، عمل عملي ، ألعاب تعليمية).
في الآونة الأخيرة ، انتشرت طرق التدريس التفاعلية:
- طرق خلق جو ملائم ،
- طرق تنظيم الاتصال ،
- طرق تبادل الأنشطة ،
- طرق خلق المعنى ،
- طرق النشاط الانعكاسي.
أشكال تنظيم الدورات التدريبية:
- المحادثة والتشاور والنمذجة
- ورش عمل. أجريت بهدف ترسيخ المعرفة وتطبيقها ، وإتقان المهارات العملية
- ندوات. يتم عقدهم لتطوير النشاط الفكري والمعرفي والتفكير الإبداعي وتطوير المهارات للعمل المستقل مع الأدبيات الإضافية والمواد الإعلامية.
- الرحلات. هذه دورة كاملة من الحل التدريجي للمهمة المعرفية. حسب المصنف: السابق ، المصاحب ، اللاحق
- لعبة الدرس (محاكاة ، ألعاب لعب الأدوار ، تدريبات)
- فصول ذات أساس تنافسي للألعاب: "ابتكر مشروعًا" ، "لوتو" ، "دومينو" ، "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" الخبراء يحققون "،" KVN "،" سفينة حربية "،" حقل المعجزات "، إلخ.
- دروس فانتازيا: "فيري تيل" ، "تقرير إبداعي" ، "مراجعة المعرض" ، "فيرنيساج".
- فصول ترتكز على التنظيم الأصلي لدراسة المادة التربوية: "مراجعة" ، "انعكاس" ، "مجردة" ، "مونولوج للذاكرة" ، "بورتريه".
- درس بالقياس مع الأحداث المنظمة: "المزاد" ، "المنصف" ، "المؤتمر" ، "الحفلة الموسيقية" ، "أداء المنافع" ، "المحكمة" ، إلخ.
- فئات بالقياس مع أشكال وأساليب النشاط المعروفة: "نزاع" ، "مقابلة" ، "عصف ذهني".
الآن دعونا نتذكر هيكل الدرس. ما هي المراحل الرئيسية التي نبرزها؟
هيكل الدرسهي مجموعة من عناصرها وأجزائها ، وضمان سلامتها وتحقيق الأهداف التعليمية. يتم تحديد هيكل الدرس من خلال الغرض والمحتوى والأساليب والوسائل التعليمية ومستوى تدريب الطلاب. لأسباب مختلفة ، يمكن التمييز بين عدد كبير من مراحل الدرس ، ولكن كما تظهر الممارسة ، فإن الهيكل التالي للدرس هو الأكثر ملاءمة وفهمًا للمعلمين:
1. المرحلة التنظيمية (الإعدادية ، إلخ) ،
2. المرحلة الرئيسية ،
3. المرحلة النهائية ،
4. انعكاس.
المرحلة التنظيميةيحل المهام التالية: تنظيم مكان العمل ، و "الإعداد" ، و "تعريف" الطلاب في دورة من الأنشطة المعرفية ، وإبلاغ موضوع الدرس ، وتحديد الأهداف ، وتحديد الأهداف.
الغرض من الدرس هو النتيجة المتوقعة ، يجب أن يكون محددًا وقابل للتحقيق.
متطلبات لغرض الدرس
- وضوح وبساطة صياغة الهدف ؛
- تشخيص الهدف ، أي ما إذا كان بيان الهدف يعكس النتيجة النهائية (المتوقعة) ؛
- ارتباط الهدف بمحتوى المادة التعليمية ؛
- احتمالات الهدف ، أي ربط الهدف بموضوع الدرس (درس واحد محدد ودروس لاحقة حول هذا الموضوع) ؛
- صحة تحديد الهدف ، أي سبب ذلك: متطلبات البرنامج التعليمي ، خصائص فريق الأطفال ، اهتمامات الطلاب ، إلخ.
- تشغيل الهدف ؛
- حقيقة الإنجاز.
يصبح أحد الأخطاء التقليدية للمعلم عند صياغة أهداف الفصول مجردة أو كبيرة بشكل مفرط: على سبيل المثال ، لا يمكن تحقيق هدف تربية الأطفال في حب الموضوع أو الطبيعة أو تكوين مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات في درس واحد.
مهامكشف الهدف ، تجسيده ، تحديد محتوى المراحل الرئيسية للدرس. عند التخطيط لمهام الدرس ، يجب وضعها مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب واستعدادهم التعليمي وتنشئتهم وتطورهم.
بصياغة المهام ، يجيب المعلم على السؤال: "كيف تحقق الهدف؟". المهام مقسمة إلى 3 مجموعات:
- تعليمي ،
- تعليمي ،
- تطوير.
مهام التعلمتهدف إلى إتقان الطلاب لنظام المعرفة التربوية وتكوين المهارات والقدرات الموضوعية:
لتكوين أفكار الطلاب حول (مفاهيم حول) ... ؛
تكشف (تكشف) ... ؛
للتعريف والتعارف والاستمرار في التعارف… ؛
وسعت…؛ يصلح ...؛ لخص…؛ لتنظيم…؛
يميز…؛ تعلم كيف تضع موضع التنفيذ ... ؛
تعليم كيفية استخدام ... ؛
يعلم…؛
تحقق…؛
خلق الظروف ...
مهام التطويرتهدف إلى تنمية الاهتمام المعرفي وقدرات وميول الطفل:
تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والاهتمام المعرفي ،
تطوير القدرات الإبداعية
تنمي الفضول ،
تطوير المرونة والتفكير المنطقي والأحكام القائمة على الأدلة ،
تطوير المشاعر الجمالية ، إلخ.
المهام التعليميةتهدف إلى تنمية واستيعاب وتملك القيم الثقافية العامة ، وتكوين سمات الشخصية الإيجابية ، والكفاءات الاجتماعية:
زرع الحب لوطن صغير ،
الموقف الودي تجاه الآخرين
اللطف ، الإخلاص ، الحساسية ، التواصل الاجتماعي ؛
لتشكيل الدقة والاقتصاد والاجتهاد وضبط النفس ، إلخ.
المنصة الرئيسية
الغرض الرئيسي: إتقان المعرفة الجديدة ، وترسيخ المعرفة ، والمهارات ، والعمل المستقل ، والتحقق من استيعاب المواد (حسب نوع الدرس).
ما هو ضروري لاستيعاب المعرفة الجديدة:
1. استخدام مصادر المعرفة المختلفة: الوسائل المرئية والعروض التقديمية متعددة الوسائط وأشرطة الفيديو والأدبيات الإضافية والمعلومات من مصادر الإنترنت ؛
2. الاستيعاب التدريجي للمعرفة الجديدة. تنقسم مادة الدرس إلى عناصر منطقية صغيرة ، يتم عمل كل منها مع الطلاب حتى يتم فهمها وتعلمها.
3. تدرس المواد الجديدة بأسلوب معين: بطريقة بحثية ، بطريقة إشكالية (من النظر في العناصر المكونة الخاصة للمواد الجديدة إلى التعميم والاستنتاجات ؛ من طرح مشكلة ، صياغة فرضية - لإثباتها).
عملية إتقان المعرفة من قبل الطلاب:
1. تصور الموضوع
2. الفهم والتفاهم
3. التطبيق في الممارسة العملية ، تعميم المعرفة
4. توحيد وتطبيق المعرفة المكتسبة
المرحلة النهائية. الغرض الرئيسي هو تلخيص الدرس بأشكال مختلفة: مسح ، اختبار ، تقديم ، الدفاع عن الأعمال الإبداعية).
المرحلة الانعكاسية هي تنظيم النشاط الانعكاسي للطلاب ، وتلقي الملاحظات ، وتحليل الحالة العاطفية للطلاب:
ماذا تعلمت اليوم ، ماذا تعلمت؟
ماذا فعلت؟
ما الذي لم ينجح؟ ما الذي ستعمل عليه في الدرس التالي؟
هناك العديد من الأساليب والتقنيات العاكسة المثيرة للاهتمام. سننظر إليهم بمزيد من التفصيل في درس منفصل.
4. ورشة عمل "تحديد أهداف وغايات الدرس"

ينقسم المعلمون إلى مجموعات من 3-5 أشخاص وفقًا لملف نشاطهم. تتلقى كل مجموعة بطاقة توضح موضوع الدرس ومكانه في المنهج. في غضون 5-7 دقائق ، يجب على المجموعات صياغة غرض وأهداف هذا الدرس. تتم قراءة النتيجة ومناقشتها من قبل جميع المجموعات (أعضاء الفريق).
5. انعكاس. المسح النهائي (استبيان رقم 2).
طلب
استبيان 1
الكليات العزيزة! نطلب منك الإجابة على أسئلة الاستبيان المقترح:
1. ما هي أنواع الفصول الدراسية التي تعرفها؟ (علامة "V"):
مقدمة عن مادة جديدة
درس في تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات
درس في تطبيق المعرفة والمهارات
رحلة الدرس
الدرس "برنامج حواري"
اختبار
درس في اختبار وتصحيح المعارف والمهارات
درس لتوحيد المادة المدروسة
"الصالة الأدبية"
الدرس المشترك
2. ما هي مراحل الدرس؟ (علامة "V"):
تحفيزية تنظيمية
تحديد الهدف الانعكاسي
فحص التحقق
الدمج التحضيري
المعلومات الرئيسية
النظرية العملية
تطوير تعميم المعرفة وتنظيمها
3. ما هي أشكال العمل الذي تستخدمه؟ (علامة "V")
أمامي جماعي
مجموعة نشطة
فرد متمايز
4. ما الذي يحدد تحديد أهداف وغايات الدرس؟
شكرا لمشاركتك!

استبيان 2
الكليات العزيزة! نطلب منك الإجابة على أسئلة الاستبيان المقترح:
1. الملف التعريفي لجمعية المصالح الخاصة بك.
2. بمساعدة ما هي أشكال وطرق تنظيم الفصول الدراسية ، يمكنك تحسين فعالية تعلم الطلاب؟
3. ما هي أنواع الأنشطة التي تفضل استخدامها؟
4. ما هي أنواع الأنشطة التي تسبب لك صعوبة؟
5. ما هي مرحلة الدرس التي تسبب لك صعوبات؟
6. ما هي مرحلة الدرس التي تقوم بها بشكل أفضل؟
7. ما هي طرق التدريس التي ترغب في التعرف عليها؟
8. كيف تحدد فاعلية الدرس؟
شكرا لمشاركتك!

"تقنيات الألعاب"يُفهم علم أصول التدريس على أنه مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. "اللعبة البيداغوجية" لها هدف محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة ، والتي يمكن إثباتها وإبرازها بشكل واضح أو غير مباشر وتتميز بتوجه تعليمي ومعرفي.

تحميل:

معاينة:

ندوة لمعلمي التعليم الإضافي

"مركز تنمية إبداع الأطفال والشباب"

حول الموضوع:

"استخدام تقنيات الألعاب

في العملية التعليمية

في مؤسسة التعليم الإضافي »

من إعداد: عالم المنهجيات "TsRTDiYu"

سيبيليفا يو.

كامينسك شاختينسكي

2017

استهداف:

• تحديد قيم تقنيات الألعاب في العملية التعليمية.
• الإفصاح عن منهجية تنظيم أنشطة الألعاب داخل الفصل بمركز تنمية الإبداع.
• تعريف المعلمين بأنواع مختلفة من الفصول الدراسية التي يتم إجراؤها بطريقة مرحة.

تقدم ورشة العمل

الجزء 1. " استخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليمية في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال.

في الوتيرة الحديثة التي يتعين على أطفال اليوم التعامل معها ، تجعلنا نفكر في إيجاد أفضل الطرق للعمل مع الأطفال. يريد أي مدرس أن يعمل الطلاب بنشاط وحماس. هذا هو المكان الذي تلعب فيه تكنولوجيا الألعاب دورًا كبيرًا.

"تقنيات الألعاب"يُفهم علم أصول التدريس على أنه مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. "اللعبة البيداغوجية" لها هدف محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة ، والتي يمكن إثباتها وإبرازها بشكل واضح أو غير مباشر وتتميز بتوجه تعليمي ومعرفي.

في أي مؤسسة تعليمية إضافيةطريقة اللعبة يمكن استخدامها في الحالات التالية:

• كتقنية مستقلة لإتقان المفاهيم والموضوعات وحتى قسم من الموضوع ؛
• كعنصر في تقنية أكبر ؛
• كتقنية تعليمية.

تنفيذ اللعب ممكن في المجالات التالية:

• من الممكن تحديد هدف تربوي للطلاب في شكل مهمة لعبة ؛
• يخضع النشاط التعليمي للطلاب لقواعد معينة للعبة ؛
• يمكن استخدام المواد التعليمية كوسيلة للعبة ؛
• يمكن استخدامها كحافز عند إدخال عنصر المنافسة ، والذي يترجم المهمة التربوية إلى لعبة واحدة ؛
• يتم تحقيق الهدف التربوي بنجاح وربطه بنتيجة اللعبة.

عند إجراء بحث من قبل علماء النفس ، وجد أنه عند استخدام أساليب اللعبة ، يتم تحقيق نتيجة عالية في استيعاب المواد ، حيث يتم تحقيق تقارب كبير في المواد التعليمية وأنشطة عملية معينة. في الوقت نفسه ، يزداد الدافع ونشاط التعلم لدى الأطفال بشكل كبير.

تحظى اللعبة بشعبية لا تصدق بين المشاركين من أي عمر. الطلاب على استعداد لبذل الكثير من الجهد والوقت والنشاط الإبداعي للمشاركة في الألعاب. وهذا هو السبب في أن اللعبة ، بعد أن أصبحت وسيلة للتربية ، تستخدم كل هذه الإمكانيات لتحقيق أهدافها المحددة. وهذا يعني أنه إذا استثمر المعلم المحتوى التعليمي في مجال الألعاب ، فسيكون بالتأكيد قادرًا على حل إحدى المشكلات الرئيسية في علم أصول التدريس - مشكلة التحفيز للأنشطة التعليمية.

العديد من المعلمين ، بعد أن فهموا الطابع الفريد للعبة ورأوا فيها إمكانات قوية للتغلب على أزمة التعليم ، استخدموها بنجاح في عملهم لسنوات عديدة.

يمكن تصنيف الألعاب التعليمية وفق عدة مبادئ:

1. حسب نوع النشاط:

• فيزيائي (حركي)
• فكري (عقلي)
• العمل
• اجتماعي
• نفسي.

2. حسب طبيعة العملية التربوية:

• تعليمي
• تمرين
• المتابعة
• التعميم
• الإدراكي
• التعليمية
• تطوير؛
• الإنجابية
• إنتاجي
• خلاق؛
• اتصالي
• التشخيص
• إرشاد مهني
• النفسية وغيرها.

يمكن تقسيم جميع الألعاب التربوية في العملية التربوية إلى عدة مراحل مرتبطة بالفترات العمرية لتعليم وتنشئة الطفل. هو - هي:

• تقنيات الألعاب لأطفال ما قبل المدرسة ؛
• تقنيات الألعاب للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛
• تقنيات الألعاب لسن المدرسة المتوسطة والثانوية.

أود أن أقدم بعض أنواع الألعاب التي يمكن لمعلمي التعليم الإضافي استخدامها في فصولهم. اذن هذا هو:

العاب تقليد. في الفصل الدراسي ، يحدث تقليد لحدث ما ، نشاط محدد للأشخاص والبيئة ، الظروف التي يحدث فيها حدث أو يتم تنفيذ نشاط ما.

لإجراء لعبة محاكاة ، بالإضافة إلى الحبكة ، يحتاج المعلم إلى تطوير ووصف هيكل الحدث.

ألعاب عملية - تساعد في تحديد أداء عمليات معينة. في سياق هذه اللعبة ، يقوم المعلم بنمذجة سير العمل المقابل. يتم لعب الألعاب من هذا النوع في ظروف تحاكي الألعاب الحقيقية.

ألعاب لعب الدور. هنا ، يتم وضع تكتيكات السلوك والإجراءات والأداء المحدد لوظائف وواجبات شخص معين. لإجراء لعبة لعب الأدوار ، يطور المعلم نموذجًا للموقف ويوزع الأدوار مع "محتوى إلزامي".

الدراما النفسية والدراما الاجتماعية.إنهم قريبون جدًا من "لعبة تمثيل الأدوار". هذا عمليا "مسرح" ، لكنه مسرح اجتماعي - نفسي ، حيث يمارس المشاركون القدرة على الشعور بالموقف في الفريق ، وتقييم وتغيير حالة شخص آخر ، والقدرة على الدخول في اتصال مثمر معه.

حسنًا ، ما نوع الألعاب التي يمكن استخدامها في التعليم الإضافي ، سيخبرنا مدرس التعليم الإضافي Fateeva O.Yu.

الجزء 2. أنواع الألعاب التربوية المستخدمة في التعليم الإضافي.

(من تجربة Fateeva O.Yu.)

في عملي ، أنا مدرس في استوديو الفن "Watercolor" ، استخدم الأنواع التالية من الألعاب التربوية:

ألعاب التمرين.

تستغرق هذه الألعاب عادةً من 10 إلى 15 دقيقة. غالبًا ما تهدف إلى تحسين القدرات المعرفية للطلاب في جمعية ، وهي أيضًا أداة جيدة لتطوير الاهتمام المعرفي وفهم وتوحيد المواد. هذه هي جميع أنواع الألغاز والاختبارات والكلمات المتقاطعة والتمردات والكلمات المتسلسلة والحزورات والأحاجي والمزيد.

العاب السفر.

يمكن لعب هذه الألعاب مباشرة في الفصل ، وفي سياق الأحداث التعليمية والجماهيرية المختلفة. أنها تخدم الغرض من فهم وتوحيد المواد. يتم التعبير عن تنشيط الطلاب في ألعاب السفر في القصص الشفوية والأسئلة والأجوبة. تعتبر ألعاب السفر من طبيعة "رحلات" التاريخ الجغرافي والتاريخي والمحلي والتي يمكن إجراؤها باستخدام الكتب والخرائط والوثائق جنبًا إلى جنب مع المعلم. يتم تنفيذ كل منهم من قبل الأطفال في ظروف خيالية ، حيث يتم تحديد جميع الإجراءات من خلال لعب الأدوار: عالم ، عالم آثار ، عالم حيوان ، إلخ. السمة المميزة لهذه الألعاب هي مرونة ونشاط الخيال. نتيجة لمثل هذه اللعبة ، يولد نشاط معين من الخيال الإبداعي عند الأطفال. أستخدم ألعاب السفر في بداية المشاريع التي يُتوقع فيها نشاط بحث إبداعي معين.

لعب دور لعبة.

في هذه اللعبة ، يتم تنظيم ظروف الموقف الخيالي ويلعب الطلاب أدوارًا معينة. في لعب الأدوار يتعلم الطفل التعامل مع عدم اليقين ومواقف الحياة.

لعبة المنافسة.

قد يشمل هذا النوع من الألعاب جميع الأنواع المذكورة أعلاه من الألعاب التعليمية أو عناصرها الفردية. لإجراء هذه اللعبة ، يتم تقسيم الطلاب إلى فرق وهناك منافسة بينهم. من سمات هذه اللعبة وجود الصراع التنافسي والتعاون فيها. تحتل عناصر المنافسة مكان الصدارة هنا ، ولكن يتم تحديد التعاون من خلال مهام محددة. تسمح مسابقة اللعبة للمعلم ، اعتمادًا على محتوى المادة ، أن يقدم إلى اللعبة ليس فقط مادة مسلية ، بل أسئلة معقدة تتعلق بالبرنامج التعليمي. هذه هي القيمة التربوية الرئيسية وميزة هذه اللعبة على الآخرين.

من أجل فهم أفضل لكيفية جعل استخدام الألعاب أكثر فاعلية لتعليم الطلاب وتعليمهم ، وكيفية استخدام الألعاب وفي أي مراحل يفضل ، أجريت دراسة صغيرة بين طلاب جمعتي وطلاب الجمعيات الإبداعية الأخرى. المركز. كما أجريت دراسة استقصائية. (المرفقات 1).

أعطى تحليل الردود النتائج التالية:

1. لصالح استخدام الألعاب في الفصل ، تم الحصول على نتائج إيجابية في 100٪ من الحجم.

يرغب 2.89٪ من الطلاب في مركزنا في استخدام الألعاب في كل فصل ، ولكن فقط إذا كانت اللعبة ممتعة بالنسبة لهم.

4.100٪ من الأطفال يحبون الفوز باللعبة. تضمن هذه الرغبة في الفوز تطوير الطلاب في أنشطة الألعاب.

حسنًا ، في نهاية حديثي ، أود أن أقول إن اللعبة هي شكل نشط من أشكال النشاط البشري. هذا النموذج للتعلم باستخدام الألعاب التربوية ، إذا ما قورن بالنموذج التقليدي ، يعد واعدًا أكثر. تزيد الفصول الدراسية التي يتم إجراؤها وفقًا لطريقة اللعبة من اهتمام الطلاب بالموضوع وتسمح للأطفال بتذكر الصياغة والتعريفات بشكل أفضل.

الجزء 3 (عملي).

درجة الماجستير "لعبة الدرس - أحد أشكال استخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليمية في التعليم الإضافي".

حتى أنه من ندوة اليوم ، يمكنك ، أيها المعلمون الأعزاء ، أن تأخذوا معك ليس فقط النظرية ، ولكن أيضًا القليل من الأمتعة العملية ، لقد أعددت لك العديد من الخيارات لممارسة الألعاب.

الاحتلال - لعبة "دومينو".

لإجراء لعبة الدرس ، من الضروري إعداد بطاقات ، كل منها مقسم إلى قسمين. في هذه الأجزاء نضع المهام والأجوبة. يتم توزيع البطاقات على المشاركين في اللعبة. يتناوب جميع المشاركين في ترتيب البطاقات بحيث ترتبط كل بطاقة تالية منطقيًا بالبطاقة السابقة. ولكن من الضروري هنا إثبات الحقيقة المكتوبة على بطاقة اللاعب نظريًا. إذا قام المشارك بوضع البطاقة بشكل غير صحيح أو لم يتمكن من شرح سبب طرحها ، يتم تخطي حركته. يمكن للاعب استخدام مساعدة الحكم ، ولكن يتم فقدان 100 نقطة.

الفائز هو المتداول الخاص الذي وضع جميع الأوراق أولاً.

تعليمات منهجية لتنظيم الدرس:

تقام اللعبة في الفصل الدراسي كإحدى مراحل العمل الجماعي من أجل تكرار المعرفة وترسيخها حول الموضوع بأكمله أو في عدة مواضيع. يجب أن يكون لكل مجموعة قاضي يقوم بتقييم صحة الإجابة. يمكن أن يكون القاضي هو الطفل الأكثر نجاحًا في هذه المجموعة ، أو الطفل الذي يثق به الجزء الأكبر من المجموعة.

بطاقات أمثلة للعبة:

الدرس - لعبة "لوتو"

شروط اللعبة: تشارك خمس فرق في اللعبة. يتلقى كل فريق بطاقة بها عدد عشرة أسئلة فقط. يقوم المعلم بإخراج برميل به أرقام من الحقيبة. يحق للفريق الذي لديه هذا الرقم على البطاقة الإجابة. إذا كانت الإجابة صحيحة ، فسيحصل الفريق على برميل ويضعه على الرقم المقابل على البطاقة. إذا لم يقدم الفريق الإجابة الصحيحة على السؤال ، فسيظل البرميل مع القائد ويحصل الفريق الآخر على الحق في الإجابة ، والذي ، في حالة الإجابة الصحيحة ، يتلقى رمزًا مميزًا. من أجل هذا الرمز ، يمكنك استرداد البرميل الذي تم إخراجه من الحقيبة ، لكنه بقي مع القائد. يفوز الفريق الأول الذي يضع البراميل على جميع أرقام البطاقات. يمكن لعب هذه اللعبة في دروس تعميم التكرار أو طوال الدورة.

(يتم استخدام براميل من لوتو حقيقي) ، يتم إعداد البطاقات ذات الأرقام بشكل مستقل)

الدرس - لعبة "المزاد".

يتم طرح المهام في المزاد العلني حول أي موضوع ، والتي تتم مناقشتها مسبقًا مع جميع المشاركين. تلعب اللعبة 3-5 فرق. بمساعدة جهاز عرض ، يتم عرض المجموعة رقم 1 على الشاشة - خمس مهام حول هذا الموضوع (يمكنك كتابة المهام مسبقًا على السبورة أو على الملصق أو استخدام النصوص المطبوعة الجاهزة). يختار الفريق الأول مهمة ويحدد لها سعرًا يتراوح من 1 إلى 5 نقاط. إذا كان سعر هذا الفريق أعلى من السعر الذي قدمه الآخرون ، فإنه يتلقى مهمة ويكملها. يجب استرداد المهام المتبقية من قبل فرق أخرى. إذا تم حل المهمة بشكل صحيح ، يتم منح النقاط للفريق ، وإذا فشلت المهمة ، يتم إزالة النقاط (أو جزء منها). تتمثل ميزة هذه اللعبة البسيطة في أنه عند اختيار مشكلة ما ، يقارن الطلاب جميع المشكلات الخمس ويتصفحون عقليًا خلال مسار حلهم. هذه اللعبة هي نموذج أولي للعبة "الأذكى".

أي من الألعاب المعروضة تود أن تلعبها الآن أيها المعلمون الأعزاء؟

(يتم لعب لعبة ، يختارها عدد كبير من المعلمين الحاضرين)

انعكاس. تلخيص الندوة.

المعلمين الأعزاء! تلخيصًا لنتائج الندوة ، أود أن أقول إن اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال وهي طريقة رائعة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ومشاعره وعاطفته ونشاطه وحاجته إلى التواصل.

لعبة ممتعة وجيدة التخطيط تزيد من النشاط العقلي للطفل. إنها قادرة على حل مشكلة أكثر صعوبة مما كانت عليه في الدرس التقليدي. لكن ، مع ذلك ، هذا لا يعني أن الفصول الدراسية يجب أن تعقد بطريقة مرحة فقط. اللعبة هي إحدى الطرق فقط ، وتعطي نتائج جيدة فقط مع طرق أخرى: الملاحظة ، المحادثة ، القراءة.

للألعاب تأثير عاطفي قوي على جميع الأطفال دون استثناء ، فهي تشكل العديد من المهارات والقدرات. هذه هي القدرة على العمل في مجموعة ، والقدرة على اتخاذ القرارات ، وتحمل المسؤولية. إنهم يطورون بشكل مثالي المهارات التنظيمية ، ويعززون الشعور بالتعاطف ، ويحفزون المساعدة المتبادلة في حل المشكلات الصعبة. وبالتالي ، فإن استخدام أساليب اللعبة في العملية التعليمية يسمح بحل مجموعة كاملة من المشكلات التربوية.

يقوم المشاركون في الندوة بتمرير الشمس لبعضهم البعض ، والشخص الذي يحمل الشمس بين يديه يروي رأيه في الندوة.

زملائي الأعزاء ، لقد انتهى اجتماعنا اليوم. نأمل أن تكون المعرفة التي تلقيتها أو عززتها اليوم مفيدة لك في عملك. مع السلامة. شكرا جزيلا لكم جميعا على عملكم.

المرفقات 1.

استبيان للطلاب.

1. هل يعجبك عندما يستخدم المعلم اللعبة في الفصل؟
2. كم مرة تريد أن يتم استخدام اللعبة في الفصل؟
3. ما هو شكل اللعب الذي تفضله أكثر: فردي أم جماعي أم ثنائي؟
4. ما هي الأنشطة التي تستمتع باللعب فيها (من فضلك اذكر)؟
5. هل هناك أوقات لا تعجبك فيها اللعبة ولماذا؟
6. هل تعتمد رغبتك على استخدام المعلم للألعاب؟
7. ما أكثر شيء تحبه في اللعبة؟

التطوير المنهجي للندوة

لمعلمي التعليم الإضافي حول هذا الموضوع

Kudryashova N.L. ، المنهجي

Klyavlino ، 2016

ملخص الندوة حول الموضوع:خلق بيئة تعليمية متطورة

للطلاب في الفصل "

هذا التطوير المنهجي للندوة مكرس لموضوع خلق بيئة تعليمية متطورة من قبل المعلمين للأطفال الذين يدرسون في مؤسسات التعليم الإضافي.

تهدف المواد المنهجية للندوة إلى تحسين الكفاءة النفسية والتربوية لمعلمي التربية الإضافية للأطفال في

مجالات تنظيم مساحة تعليمية متطورة في الفصل ،

في أمور تقديم الدعم النفسي والتربوي لكل طفل.

تعود أهمية الندوة إلى حقيقة أن هذه الندوة نفسية وتربوية

المعرفة تشهد على الأهمية الكبرى لتنمية البيئة التعليمية والدعم النفسي والتربوي من المعلم لتنمية شخصية الطفل والحفاظ على صحته النفسية.

سيساعدك اكتساب الخبرة النظرية والعملية في الندوة

المعلمين للنجاح في مزيد من النشاط التربوي.

يمكن استخدام مواد الندوة في مجال إضافي

تثقيف الأطفال في عمل علماء المنهج في تنظيم الندوات ، والاستشارات الفردية ، في عمل معلمي التربية الإضافية مباشرة من أجل التثقيف الذاتي وتحسين كفاءتهم النفسية والتربوية.

ملاحظة توضيحيةالتطوير المنهجي لندوة حول موضوع "خلق بيئة تعليمية متطورة للطلبة في الفصل"

الغرض من ورشة العملهو تزويد المعلم بمزيد من

الوعي التربوي ونفعية وفعالية خلق بيئة تعليمية متطورة في الفصل مع الطلاب.

أهداف الورشة:

1. تحفيز المعلمين للعمل على الإبداع والتحسين

تطوير البيئة التعليمية للطلاب في الفصل.

2. تعريف المعلمين بمفاهيم البيئة النامية وشروط إنشائها.

3. تكوين القدرة على دعم الطلاب في الفصل من خلال

إضفاء الطابع الداخلي على الطرق المهنية لأداء التمارين العملية.

المجموعة المستهدفة: معلمو التعليم الإضافي.

المعايير التنظيمية للندوة. تتكون الورشة من لقاء واحد ،

التي يمكن إجراؤها في غضون عام. مدة الاجتماع 1 ساعة.

عدد المشاركين في الندوة من 8 إلى 15 شخصًا.

مدة الندوة: ساعة واحدة.

نوع الندوة: موجهة نحو الممارسة.

وصف موجز للنتيجة المتوقعة. سيساهم عمل المشاركين في الندوة في:

منهجية المعرفة لخلق بيئة تعليمية متطورة

الطلاب في الفصل.

اكتساب خبرة عملية في دعم الأطفال في حياتهم

التدريب والتعليم؛

إتقان تجربة تحليل النشاط التربوي وإيجاد طرق لتحسينه.

الدعم المنهجي واللوجستي للندوة:

مجموعة النشرات

أوراق وأقلام A4 ؛

غرفة كبيرة: يجب أن تكون قادرة على التحرك بحرية

المشاركين ، وترتيبهم في دائرة ، والجمعيات في مجموعات صغيرة.

خطة الندوة حول الموضوع

"خلق بيئة تعليمية متطورة للطلبة في الفصل"

التاريخ: 03/11/2016

بداية الندوة - 09.00.

المكان: مدرسة SP "Prometheus" GBOU الثانوية رقم 2 سميت باسمها. خامسا ماسكينا

1. التحية. خلق موقف إيجابي عاطفياً تجاه العمل

جلسة ندوة.

2. الجزء النظري من الندوة - تعريف شركة تنمية نفط عمان بالتقنيات التي توفر بيئة تعليمية متطورة ومريحة للطلاب ، وملخصات جنبًا إلى جنب مع عمل المشاركين في مجموعات من النشرات

3. الجزء العملي من الندوة - العمل على عناصر المادة النظرية عند أداء التمارين والألعاب العملية.

4. تلخيص نتائج الحلقة الدراسية - تفكير المشاركين في إمكانية استخدام مواد الحلقة الدراسية لمزيد من العمل ، ورغبة في نهاية الحلقة الدراسية

دورة الندوة:

1. التحية. خلق موقف إيجابي عاطفي للعمل

في جلسة ندوة.

يجلس المشاركون على كراسي مرتبة بشكل دائري مسبقًا.

تم تنفيذ تمرين "تحياتي". الغرض الرئيسي من هذا التمرين

- خلق مزاج عاطفي ، بما في ذلك المشاركين في العملية الشاملة.

يقف الميسر في وسط الدائرة ويدعو كل مشارك بدوره إلى الاسم

اسمك ووصف نفسك في كلمة واحدة. على سبيل المثال: "أنا كاتيا. انا جميلة".

2. الجزء النظري من الندوة

مفهوم وجوهر البيئة النامية

في علم التربية وعلم النفس المنزلي ، ظهر مصطلح "البيئة" في العشرينات ، عندما تم استخدام مفاهيم "علم التربية البيئية" (S. T. Shatsky) ، "البيئة الاجتماعية للطفل" (P. Blonsky) ، "البيئة" كثيرًا. (A.S.

ماكارينكو). في عدد من الدراسات ، تم إثبات أن موضوع تأثير المعلم يجب ألا يكون الطفل ، وليس الطفل.

الصفات (الصفات) ولا حتى سلوكه ، ولكن الظروف التي يوجد فيها:

الظروف الخارجية - البيئة ، البيئة ، العلاقات الشخصية ، الأنشطة. لكن

أيضا الظروف الداخلية - الحالة العاطفية للطفل ، وموقفه

لنفسه ، تجربة الحياة ، المواقف. في السياق الأوسع ، فإن البيئة التعليمية النامية هي أي مساحة اجتماعية وثقافية يتم من خلالها تنفيذ عملية تنمية الشخصية تلقائيًا أو بدرجات متفاوتة من التنظيم. من وجهة نظر السياق النفسي ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، P. Ya. Galperin ، V.V Davydov ، L.

هذه طريقة معينة ترتيب الفضاء التعليمي فيها

يوفر OM تدريبًا تنمويًا. لكي تعمل المساحة التعليمية كبيئة تعليمية متطورة ، في سياق تفاعل مكوناتها ، يجب أن تكتسب خصائص معينة.

خصائص بيئة التطوير التربوي:

المرونة ، والتي تشير إلى قدرة الهياكل التعليمية على السرعة

إعادة الهيكلة وفقًا للاحتياجات المتغيرة للفرد ،

البيئة والمجتمع

الاستمرارية ، والتي يتم التعبير عنها من خلال التفاعل والاستمرارية في

أنشطة العناصر المكونة لها ؛

التقلب ، الذي يعني تغييرًا في البيئة النامية وفقًا لاحتياجات الخدمات التعليمية للسكان ؛

التكامل الذي يضمن حل المشكلات التربوية

من خلال تعزيز التفاعل بين الهياكل المكونة لها.

البيئة التعليمية هي نظام من التأثيرات والشروط لتكوين الشخصية وفقًا لنمط معين ، فضلاً عن فرص تطورها الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية (V. Yasvin). تتجلى البيئة التعليمية النامية في التواصل الإبداعي الإنتاجي ، في تقدير الذات الكافي للطفل ، في تقييمه لإنجازات المشاركين الآخرين في العملية الإبداعية ، في توجهه نحو القيم العالمية ، في استعداده لحماية مصالحه و في احترام حقوق الآخرين. تهدف عناصر التقنيات التربوية إلى خلق بيئة تعليمية متطورة ، وتنمية القدرات الإبداعية للأطفال. تعتمد التقنيات التربوية على فكرة "نهج النشاط". شروط تكوين بيئة تعليمية متطورة:

خلق مناخ نفسي داخل الفصل: خير

الموقف تجاه الطلاب ، الموقف العاطفي تجاه المعرفة ؛

خلق احترام الذات لدى الطفل ، "طعم النجاح" ، والثقة بالنفس

الامتثال لمبدأ "الحق في ارتكاب الخطأ" ؛

شكل حواري لتسيير الفصول ، علاقات "الموضوع-الموضوع"

بين المعلم والطالب.

حساب نتائج النشاط الإبداعي الفردي (لكل طفل "محفظة" من الإنجازات الخاصة به). الأطفال في مذكرات السفر لإنجازاتهم الإبداعية ؛

مقارنة نجاحات الطالب الجديدة بنجاحاته السابقة وليس

المقارنة مع بعضها البعض.

التركيبة المثلى للأشكال الأمامية والجماعية والفردية

العمل في الفصل

تشكيل رؤية شاملة للعالم بين أطفال المدارس وفهم للمكان و

دور الشخص في هذا العالم ، وتحويل جميع المعلومات التي يتلقاها الطلاب في عملية التعلم إلى معلومات شخصية مهمة لكل طالب ؛

إنشاء نظام للمهام المعرفية للمشكلة ذات طبيعة البحث.

عندما ينشأ تناقض ، هناك طريقتان محتملتان لحله: التسوية ، أو التوفيق بين المتطلبات المتعارضة ، أو إنشاء فكرة جديدة نوعياً. الطريقة الثانية هي طريق التنمية!

وبالتالي ، فإن البيئة التعليمية المتطورة هي بيئة تعليمية

بيئة قادرة على توفير مجموعة من الفرص للتطوير الذاتي لجميع موضوعات العملية التعليمية.

الدعم النفسي للطفل

الدعم النفسي من أهم عوامل النجاح

أداء البيئة التعليمية النامية.

الدعم النفسي عملية:

حيث يركز الكبار على الإيجابيات والفوائد

الطفل من أجل تقوية احترامه لذاته ؛

مما يساعد الطفل على الإيمان بنفسه وقدراته ؛

مما يساعد الطفل على تجنب الأخطاء.

من يدعم الطفل في حالة الفشل.

من أجل تعلم كيفية دعم الطفل ، تحتاج إلى تغيير أسلوب الاتصال و

التفاعل معه. بدلاً من الانتباه بشكل أساسي إلى أخطاء الأطفال وسلوكهم السيئ ، يجب على الشخص البالغ التركيز على الجانب الإيجابي لأفعاله والتشجيع على ما يفعله.

إعالة الطفل تعني صدقه!

لذلك ، من أجل دعم الطفل ، من الضروري:

بناء على نقاط قوة طفلك

تجنب التأكيد على أخطاء الطفل ؛

أظهر أنك راضٍ عن الطفل ؛

كن قادرًا وراغبًا في إظهار الاحترام للطفل.

إدخال الدعابة في العلاقة مع الطفل ؛

لتكون قادرًا على مساعدة الطفل في تقسيم مهمة كبيرة إلى مهام أصغر يمكنه التعامل معها ؛

أن تكون قادرًا على التفاعل مع الطفل ؛

السماح للطفل بحل المشاكل بنفسه ، حيثما أمكن ذلك ؛

تجنب المكافآت والعقوبات المنضبطة ؛

أظهر التفاؤل

أظهر الإيمان بالطفل ، وكن قادرًا على التعاطف معه ؛

يمكنك الدعم من خلال:

الكلمات والعبارات الفردية ("جميل" ، "أنيق" ، "رائع" ،

"استمر" ، "أحب الطريقة التي تعمل بها ...").

اللمس (ربّت على الكتف ، المس اليد ، عناق ،

ضع وجهك بالقرب من وجهه).

إجراءات مشتركة (اجلس ، قف بجانب الطفل ، استمع إليه).

تعبيرات الوجه (ابتسامة ، غمزة ، إيماءة ، ضحك).

من القضايا المهمة جدًا في منهجية الدعم النفسي والتربوي كيفية تهيئة الظروف اللازمة لتنفيذه في مؤسسة تعليمية. من المناسب هنا أن نتذكر الحكمة المعروفة التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بهذه المسألة:

إذا نشأ الطفل في التسامح ، يتعلم قبول الآخرين.

إذا تم تشجيع الطفل ، فإنه يتعلم أن يكون ممتنًا.

إذا نشأ الطفل بصدق ، فإنه يتعلم أن يكون عادلاً.

إذا نشأ الطفل في أمان ، يتعلم الثقة في الناس.

إذا تم انتقاد الطفل باستمرار ، فإنه يتعلم الكراهية.

إذا نشأ الطفل في عداء ، فإنه يتعلم العدوانية.

إذا تم الاستهزاء بالطفل ، فإنه يصبح منسحبًا.

إذا كبر الطفل في عتاب. يتعلم العيش مع الشعور بالذنب.

عند تقديم الدعم النفسي والتربوي ، من المهم جدًا مراقبته

الإحساس بالتناسب ، الاسترشاد باعتبارات اللباقة التربوية.

في التعليم ، الذي نسميه الدعم التربوي ، وجو العلاقات الشخصية ، وأسلوب ونبرة التواصل ، ولوحة التوجهات القيمية ، والمناخ النفسي مهم جدًا ... لكن الشيء الرئيسي هو أن التلميذ يجب أن يعيش ويتطور في فضاء الحب.

3 - الجزء العملي من الحلقة الدراسية:

تمرين "الدعم"

الغرض: السماح للمشاركين أن يشعروا بتأثير العلاقة الداعمة معهم

جانب الشريك.

يتم تقسيم أعضاء المجموعة إلى أزواج. في أزواج ، يخبر شخص واحد موقفًا (إشكاليًا أو ناجحًا) ، ويستمع شريكه بعناية ويتحدث

شيء يراه مناسبًا لتقديم الدعم للمتحدث ، ثم الأدوار فيه

الأزواج يتغيرون. بعد أن كان جميع المشاركين في دور تقديم

الدعم والمتلقي ، تتم مناقشة التمرين وفقًا للمخطط:

في أي حالة كان الرد أسهل ، وفي أيهما كان أكثر صعوبة؟

ما الكلمات التي قدمتها ، ما هي المشاعر التي شعرت بها؟

تمرن "أنت ، أحسنت"!

الهدف: إعطاء المشاركين في التمرين الفرصة لتلقي الدعم والتحسين

4. تلخيص الندوة

انعكاس المشاركين في الندوة - أجب على ثلاثة أسئلة واكتب رأيك

على أوراق A4.

1. سؤال - ما هو الشيء الأكثر إثارة للاهتمام وفائدة بالنسبة لك خلال

درس اليوم؟

2. سؤال - كيف تخطط لاستخدام المواد الواردة من الندوة ل

مزيد من العمل؟

أتمنى في النهاية - في نهاية الندوة ، أود أن أشكر جميع المشاركين على عملهم. أتمنى لك النجاح والإبداع في عملك. في حالة وجود صعوبات ، يسعدني تقديم المساعدة والدعم المنهجيين لك.

كتب مستخدمة:

Krivtsova S.V.، Mukhamatulina E.A. مهارات بناءة

التفاعلات مع المراهقين. تدريب المعلمين. الطبعة الرابعة ، مراجعة. والمزيد. - (اخصائية نفسية بالمدرسة). –M: جينيسيس ، 2004.

علم النفس العملي للتربية / إد. إ. Duvrovina: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية المتخصصة العليا والثانوية. -M: TC "Sphere" ، 2000.

موارد الإنترنت: www.edu.ru، http://edu.rin.ru.

ندوة على مستوى المقاطعة "تطوير برنامج التعليم الإضافي للأطفال"

البرنامج عبارة عن وثيقة رسمية معيارية تحدد عملية إدارة الأنشطة المشتركة ، وهي: مؤشر على المستوى المهني للمعلم ؛ خصائص محتوى الأنشطة المشتركة للمعلم والتلميذ ؛ تبرير الحاجة إلى الدعم المادي والفني لعمل المعلم. يتم تحديد العملية التربوية من خلال محتوى البرنامج

الغرض من التعليم الإضافي للأطفال هو خلق ظروف للتعليم الذاتي ، وتحقيق الذات في نشاط مثير للاهتمام للفرد ، أي المعرفة هنا هي وسيلة لحل المشكلات التي تهم الطفل ، وتتم العملية التعليمية في جو مريح يسمح للأطفال بإظهار استقلاليتهم وخيالهم وطرح أفكار جديدة غير متوقعة.

تنص الفقرة 5 من المادة 14 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على أن محتوى التعليم في مؤسسة تعليمية معينة يتم تحديده من خلال البرنامج (البرامج) التعليمية التي تم تطويرها واعتمادها وتنفيذها من قبل هذه المؤسسة التعليمية بشكل مستقل.

يجب أن يتمتع أي برنامج بالصفات التالية: - الملاءمة ؛ - التباين ؛ - الأمثل ؛ - الواقعية ؛ - القدرة على التحكم ؛ - الحساسية للفشل.

هيكل البرنامج التعليمي الإضافي يتضمن برنامج تعليمي إضافي ، كقاعدة عامة ، العناصر الهيكلية التالية: صفحة العنوان ملاحظة توضيحية المنهج والخطة الموضوعية محتوى الدورة قيد الدراسة الدعم المنهجي المراجع

صفحة العنوان الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية ؛ أين ومتى ومن الذي تمت الموافقة على إعلان المبادئ ؛ اسم DOP ؛ عمر الأطفال الذين تم تصميم DOP من أجلهم ؛ الموعد النهائي لتنفيذ إعلان المبادئ ؛ الاسم الكامل ، منصب المترجم (المؤلف) ؛ اسم المدينة والمنطقة التي يتم فيها تنفيذ إعلان المبادئ ؛ عام تطوير DOP.

الاتحاد الروسي وزارة التعليم مؤسسة تعليمية موازنة البلدية للتعليم الإضافي للأطفال "مركز تنمية الإبداع للأطفال والشباب" أوصى به المجلس التربوي "موافق عليه" الأمر رقم __________ برنامج التعليم الإضافي للأطفال "جيتار" فترة التنفيذ 3 سنوات للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 16 عامًا من إعداد: مدرس التعليم الإضافي فيدوتوفا نينا ألكساندروفنا ، كراسنوجورسك ، 2011

المذكرة التوضيحية الاتجاه ، النوع (معدل ، المؤلف) DOP ؛ الجدة ، والملاءمة ، والنفعية التربوية ؛ الغرض من DOP ؛ مهام DOP ؛ السمات المميزة لهذا البرنامج من DOP الحالي ؛ عمر الأطفال المشاركين في تنفيذ خطة التعليم الخاصة هذه ، وخصائصهم العمرية ؛ المواعيد النهائية لتنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي (مدة العملية التعليمية ، المراحل) ؛ أشكال وطريقة التوظيف ؛ النتائج المتوقعة وطرق التحقق منها ؛ أشكال تلخيص نتائج تنفيذ SEP (معارض ، مهرجانات ، مسابقات ، مؤتمرات تعليمية وبحثية ، إلخ).

هدف البرنامج هذا هو النتيجة المرجوة من العملية التعليمية التي يجب السعي لتحقيقها. يجب أن يكون الهدف مرتبطًا باسم البرنامج ، وأن يعكس تركيزه الرئيسي وأن يكون محددًا بحيث يمكن تتبع تنفيذه. عند وصف الهدف ، من المهم تجنب الصيغ المجردة العامة ، مثل "التطوير الشخصي الشامل" ، " خلق فرص للتنمية الإبداعية للأطفال "، إلخ.

أهداف البرنامج أظهر ما يجب القيام به لتحقيق الهدف. يجب أن تكون الأهداف مرتبطة بالنتائج المتوقعة. أنواع المهام: تعليمية (اكتساب معرفة ومهارات معينة) ؛ التربوية (تكوين النشاط الاجتماعي ، ثقافة الاتصال ، السلوك) ؛ تطوير (تنمية الاستقلالية ، النشاط ، المسؤولية).

خطة تعليمية وموضوعية مجمعة حسب سنوات الدراسة. يحتوي على: قائمة الأقسام والموضوعات DOP ؛ عدد ساعات كل موضوع مقسمة إلى حصص نظرية وعملية. ساعة واحدة في الأسبوع - في السنة 36 ساعة - ساعتان في الأسبوع - في السنة 72 ساعة 3 ساعات في الأسبوع - في السنة 108 ساعة

الدعم المنهجي للبرنامج أشكال الفصول المخططة لكل موضوع أو قسم من CEP (لعبة ، محادثة ، ارتفاع ، رحلة ، منافسة ، مؤتمر ، إلخ) ؛ تقنيات وطرق تنظيم العملية التعليمية والمواد التعليمية والمعدات التقنية للفصول ؛ تلخيص النماذج لكل موضوع أو قسم من DOP ؛ معايير تقييم مستوى تطوير التعليم التكميلي الإضافي.

قائمة المراجع قائمة الأدبيات المستخدمة والموصى بها للمعلمين قائمة الأدبيات الموصى بها للأطفال وأولياء الأمور.

تطبيقات التقويم - الخطط الموضوعية لسنوات الدراسة. تذكير تعليمات الأمان؛ عينات من الاستبيانات والاختبارات ؛ إنجازات الطلاب. تطوير الأحداث والفصول المفتوحة ، إلخ.