Формиране на универсални образователни дейности (UUD) в началното училище.

Процесите на глобализация, информатизация, ускоряване на въвеждането на научни открития, бързо актуализиране на знанията и появата на нови професии изискват повишена професионална мобилност и непрекъснато обучение. От особено значение е готовността на учениците да търсят и обработват информация, осъзнаването на умствената дейност, способността за пренасяне на придобитите умения в други области.

AT текст на Фундаменталното ядросъдържание на общото образование четем: „Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от „UUD“, които осигуряват „способността за учене“, способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно усвояване на нов социален опит, а не само развитието от студентите на специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини.

Появата на понятието"универсални учебни дейности"е свързано с промяна в парадигмата на обучението: от целта за овладяване на знания, умения и способности към целта за развитие на личността на ученика.

Под UUD Концепцията за федералните държавни стандарти за общо образование разбира "... съвкупността от начини на действие на ученика, осигуряване на неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес"

“... способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит"

В традиционното образование образователният процес в преобладаващата част от случаите се основава на подбора на информация, необходима за изучаване и развитие на умствените процеси, и в по-малка степен на преподаване на ефективни методи (операции) както на мисленето, така и на ученето като цяло. Това значително намалява общата ефективност на образователния процес и се отразява негативно върху развитието на личността. Освен това определеният подход намалява нивото на отговорност и самостоятелност на учениците, без да стимулира тяхното саморазвитие.

Универсалният характер на UUDсе проявява в това, че имат надпредметен, метасубектен характер, реализират целостта на личностното, социалното, когнитивното, комуникативното развитие на индивида; осигуряват успешното усвояване на знания, умения и компетенции във всяка предметна област; създаване на условия за решаване на житейски проблеми на учениците.

Резултатите от обучението, декларирани от Федералните държавни образователни стандарти, са в съответствие сМодел за завършил начално училище, дефиниран като човек с основите на моралното поведение и общите образователни умения, необходими за продължаване на образованието в основно училище и предоставящи „способност за учене“; човек, способен на съвместна дейност с учителя и съучениците.

UUD функции:

осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигане, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;

създаване на условия за развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато образование, компетентност „да учиш да учиш“, толерантност към живота в мултикултурно общество, висока социална и професионална мобилност;

осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на картина на света и компетенции във всяка предметна област на знанието.

Изпълнението на формирането на УУД е насочено към постиганелични, мета-предметни, предметни резултати

Лични резултати- готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантичните нагласи на завършилите основно училище, отразяващи техните индивидуални и лични позиции, социални компетенции, личностни качества; формирането на основите на руската, гражданска идентичност.

Метасубектни резултати- усвоени от учениците когнитивни, регулативни и комуникативни UUD.

Резултати по темата- усвоен от студентите в хода на изучаването на учебните предмети, опитът от специфична дейност за всяка предметна област за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системата от основни елементи на научното познание, която е в основата на съвременната научна картина на свят.

Към основното видовете универсални учебни дейности включватличностни, регулаторни (включително действия за саморегулация), когнитивни, комуникативни UUD

Персонален UUD осигуряване на ценностно-семантична ориентация на децата (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.

Регулаторен UUDосигурява организация на образователни дейности (поставяне на цели като поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно;

• планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;
• прогнозиране- предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики;
• контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;
• корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия продукт;
• клас - подчертаване и осъзнаване от учениците на вече наученото и на това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и степента на усвояване.
• волева саморегулациякато способност за мобилизиране на сили и енергия; способността за волеви усилия - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

Когнитивна UDвключват общообразователни, логически умения и умения за решаване на проблеми.

Общообразователни умения:

• способността за адекватно, съзнателно и произволно изграждане на речево изявление в устна и писмена реч, предаване на съдържанието на текста в съответствие с целта (подробно, кратко, избирателно) и спазване на нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанра , стил на реч и др.);
• постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер;
• действие със знаково-символични средства (заместване, кодиране, декодиране, моделиране)

Логически умения:

• сравнение на специфични сензорни и други данни (за да се подчертаят идентичностите / разликите, да се определят общи характеристики и да се направи класификация);
• идентифициране на конкретно-сетивни и други обекти (с цел включването им в определен клас);
• анализ - избор на елементи и "единици" от цялото; разделяне на цялото на части;
• синтез - съставянето на цяло от части, включително независимо завършване на конструкцията, попълване на липсващите компоненти;
• серията е подреждането на обектите според дадена база.

Комуникативен UUDосигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на други хора (предимно партньор в комуникация или дейност), способност да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и да изграждат продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

• планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;
• задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
• разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото изпълнение;
• управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;
• способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

Формиране на UUD в контекста на образователната дейност.

При определяне на методическата основа за формирането на UUD на по-млади ученици, най-ценни са разпоредбите на теорията за поетапното формиране на умствени действия, разработена от P.Ya. Галперин и неговите последователи. Тя се основава на идеята за генетична зависимост между вътрешните интелектуални операции и външните практически действия. Преди това тази разпоредба е разработена във френската психологическа школа (A. Vallock, J. Piaget). Основното съдържание на теорията е анализ на процеса и условията за преминаване на външни, материализирани действия във вътрешен, интелектуален план.

Процесът на формиране на универсални учебни действия е подобен на процеса на формиране на умствени действияи се състои от следното:

1. Запознаване със състава на бъдещото действие в практически аспект, както и с изискванията (образец), на които то в крайна сметка трябва да отговаря. Това въведение е ориентировъчната основа за бъдещи действия. ООД е система от насоки и инструкции, информация за всички компоненти на едно действие (предмет, продукт, средства, състав и ред на операциите).
2. Извършването на действие във външна, материална (или материализирана) форма с разгръщането на всички операции, включени в него. В тази форма се изпълняват както показателните, така и изпълнителните и контролните части на действието. Този етап дава възможност на обучаваните да усвоят съдържанието на действието, а на обучавания да упражнява обективен контрол върху изпълнението на всяка операция, включена в действието.
3. Извършване на действие без пряка зависимост от външни обекти и техните заместители. Прехвърляне на действието в плана на силна реч.
4. Прехвърлянето на високоговорно действие във вътрешния план. Свободно произнасяне на действието изцяло за себе си.
5. Извършването на действие от гледна точка на вътрешната реч със съответните трансформации и съкращения с прехода на действието, неговия процес и детайлите на изпълнение от сферата на съзнателния контрол към нивото на интелектуалните умения и способности (интернализация). На този етап действието много бързо придобива автоматичен поток, става недостъпно за самонаблюдение. Сега това вече е мисловен акт, където процесът е скрит и само продуктът на този процес се разкрива на съзнанието.

Тези етапи трябва да се вземат предвид от учителя в процеса на формиране на всички, без изключение, универсални образователни дейности, като се вземат предвид спецификите на образователния предмет или вид дейност.

Трябва да се подчертае, че използването на теорията за поетапното формиране на умствени действия, разработена от P.Ya. Галперин, позволява висококачествено обучениедеца с различни канали на възприятие. Според правилата на тази теория всяко умствено действие, което детето трябва да овладее, трябва първо да бъде показано подробно, с обяснения на особено важни точки, за да се демонстрира, т.е. разкажи и покажи. В тази форма информацията става достъпна заслухови и зрителни . На втория етап, когато учениците трябва да извършват подходящи действия с обекти в материалния план, те се свързват с работатакинестетика . Силното произнасяне на алгоритъма на бъдещото умствено действие допринася за осъзнаването и следователно за овладяването на действието. Изграждането на цялостна система от референтни точки не само минимизира броя на грешките, но и дава възможност на ученика самостоятелно да контролира правилността на изпълнението на умствено действие на всеки етап от неговото формиране.

При организиране на контролната част на дейността е необходимо да се знае какъв вид контрол трябва да се осигури - оперативен или по крайния продукт, колко често трябва да се извършва контрол - при изпълнение на всяка задача или само на някои от тях. И накрая, външният контрол може да се извършва от самия ученик или от друго лице.

Методи мониторинговите проучвания са:

• разпитване;
• събиране на информация;
• интервю;
• педагогическо наблюдение;
• педагогически анализ;
• психологическа диагноза.

Инструменти за наблюдение:

• анкетни карти за родители и учители;
• карти за наблюдение на уроци и извънкласни дейности;
• участъци за входящ, междинен и краен контрол;
• административни прегледи и тестове;
• компетентностни задачи;
• социално-диагностични ситуации, вкл. психологически игри
• карти с резултати;
• ученическо портфолио.

тестове за определяне нивото на тревожност и мотивация.

Потенциал на L.V. Занков за развитие на общообразователната дейност.

Известно е, че Л.В. Занков беше против началното училище да се разглежда само като пропедевтичен етап в обучението на учениците. Той настоя, че началното училище е специален, самоценен етап от живота на детето, в който се полагат основите не само на обучението в средните и старшите класове, но и на цялата последваща човешка дейност. Същата идея е изразена и в новите образователни стандарти със следните думи: „Обучението в началното училище е основата, основата на цялото следващо образование. На първо място, това се отнася до формиранетоуниверсални учебни дейности, които осигуряват способността за учене.Днес основното образование поставя основата за формиране на образователната активност на детето - способността за приемане, поддържане, изпълнение на образователни цели, планиране, контрол и оценка на образователните дейности и техните резултати.

В стандарта принципно нови са изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, по-специално залично и метасубектно, включително развитието на ученицитеуниверсални учебни дейности.

Отчитайки възможностите на учебно-методическия комплект на L.V. Занков по отношение на развитието на UUD може да се твърди, че детето едновременно формира и усъвършенства всички групи UUD. За да разкрием това твърдение, е необходимо да приемем като аксиома, чецелта на образованието е развитието на личността на детето.Това означава, на първо място, неговото съзнателно отношение към процеса на познание на всеки етап. Това е мотивация, формиране на положително отношение към ученето, способност за самооценка и др. образуват групаличен UUD.

Тъй като в L.V. Детето на Занков е субект на процеса, тогава то се научава да приема и поддържа учебната задача, самостоятелно да планира действията си, да упражнява окончателен и поетапен контрол, да прави корекции в действията, да възприема адекватно оценката на учителя и т.н. е, той се развиварегулаторен UUD.Нека отбележим още веднъж, че без участието на част от тези действия е невъзможно да се извърши процесът на учене на съзнателно ниво. Можете да извършвате действия според модела без повечето от изброените операции.

Целта на активното дете е разпознаване, откриване, овладяване, следователно той изпълнява цял комплекскогнитивен UUD: работи с информация, извършва анализ, синтез, установява причинно-следствени връзки, говори устно и писмено, използва общи методи за решаване на проблеми и др.

За да реши проблемите на обучението на детето и да работи в зоната на неговото близко развитие, учителят трябва да създаде условия за учениците в класната стая за продуктивна комуникация както между учениците, така и между учениците и учителя. От това следва, че част от горните действия ще се извършват от студенти в условията на комуникация. Тоест, в процеса на обучение те ще контролират действията на партньора, ще използват речта, за да регулират действията си, ще преговарят, ще стигнат до общо решение, ще вземат предвид различни мнения, ще се стремят към координация, ще формулират собствено мнение и позиция и т.н. Това означава, че те ще се развиват икомуникативен UUD.

По този начин CMC на L.V. Занкова притежава необходимия потенциал за успешно формиране и развитие на универсални учебни дейности в съответствие с изискванията на стандарта.

„... за да се подобрят резултатите от обучението по отношение на развитието на способностите и уменията на учениците като субекти на познанието, не е необходимо да се въвежда нов предмет в учебната програма или по някакъв начин радикално да се променя съдържанието на съществуващите учебни програми. Начинът на преподаване трябва да се промени…” Академик на Руската академия на образованието В.С. Лазарев.

Съвременното общество се характеризира с бързо развитие на науката и технологиите, появата на нови информационни технологии Скоростта на обновяване на знанията е толкова висока, че човек трябва многократно да се преквалифицира и да овладява нови професии през целия си живот.

Развитието на медиите и интернет води до факта, че училището престава да бъде единственият източник на знания и информация за ученика. Каква е ролята на училището сега? Тази роля е да формирате способността за учене (преподайте СЕБЕ СИ).

Вместо просто прехвърляне на знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел е да се развие способността на ученика да:

Поставете свои собствени учебни цели

Проектирайте начини за тяхното прилагане

Наблюдавайте и оценявайте своите постижения

с други думи формирането способност за учене.

Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни дейности (UUD, свързани понятия - „общи образователни умения“, „общи когнитивни действия“, „общи методи на дейност“, надпредметни действия). Както се казва в известната притча, за да нахраниш гладен човек, можеш да му хванеш риба. И можете да направите друго - научете как да ловите риба и тогава човек, който се е научил да лови риба, никога няма да бъде гладен.

Овладяването на универсални учебни дейности дават възможност на учениците независимауспешно усвояване на нови знания, умения и компетентности въз основа на форм способност за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че UUD са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието.

Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:

1) лични;
2) регулаторни, включително саморегулиране;
3) когнитивни, включително логически, когнитивни и знаково-символични;
4) комуникативни действия.

Лични действияпозволяват да осмислят обучението, дават значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Личните действия са насочени към разбиране, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света, хората около вас, себе си и вашето бъдеще.

Регулаторни действияосигуряват способност за управление на познавателни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на техните действия и оценка на успеха на усвояването. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност създава основа за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.

когнитивни действиявключват действия за изследване, търсене, подбор и структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, начини за решаване на проблеми.

Комуникативни действияпредоставят възможности за сътрудничество: способността да чуват, слушат и разбират партньор, да планират и координират съвместни дейности, да разпределят ролите, да контролират взаимно действията си, да могат да преговарят, да водят дискусия, да изразяват правилно мислите си, да се подкрепят взаимно, да си сътрудничат ефективно като учител, както и с връстници.

Помислете как са формирани UUD в урока:

лични действия.Децата бяха помолени да обяснят различните ситуации, които срещат в ежедневието и с които са се сблъсквали в предишни уроци. Самите те провеждаха експерименти, наблюдаваха, правеха изводи. Някой иска да се занимава с изследователска дейност и това ще бъде смисълът на живота му. Някой ще промени отношението си към света около себе си и ще се отнася към него по-внимателно. И той ще научи децата си на това.

Регулаторни действиясе формират по време на планирането на етапите на урока, определянето на целите и задачите на урока, на етапа на наблюдение на техните действия и действията на другарите (работа в тетрадка, провеждане на експерименти), както и при оценяване тяхното участие и участието на съучениците в хода на работата в урока.

когнитивни действиябяха представени на етап експеримент, експеримент, работа с учебника, когато избираха по-важна информация.

Комуникативни действиясе проявяват на етапа на работа в група, когато самите момчета говореха правилата на поведение в група и след това се опитваха да се придържат към тях.

Разработването на концепция за развитие на универсални образователни дейности в системата на общото образование отговаря на нови социални изисквания и целта на образованието е общото културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, което осигурява такава ключова компетентност като способността за учене .

Поради факта, че приоритетно направление на новите образователни стандарти е прилагането развиващи сепотенциал на общото средно образование, спешна задачае да се осигури развитието на универсални образователни дейности като психологическикомпонент на фундаменталното ядро ​​на образованието, заедно с традиционното представяне предметсъдържание на конкретни дисциплини. Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Всичко това се постига чрез съзнателно, активно усвояване на социалния опит от учениците. При това се формират, прилагат и съхраняват знанията, уменията и способностите (ЗУУ) в тясна връзка с активните действия на самите ученици. Качеството на усвояването на знания се определя от разнообразието и характера на видовете универсални действия.

Можете да научите повече за формирането на UUD в ръководството:

какза проектиране на универсални учебни дейности в началното училище: от действие към мисъл: ръководство за учителя / [и др.]; изд. . - М.: Образование, 2008. - 151 с.: ил. - ISBN.

Ръководството е посветено на една от основните разпоредби на Концепцията за федералните държавни образователни стандарти за общо образование от второ поколение - формирането на универсални образователни дейности.

Ръководството разкрива видовете и възрастовите особености на развитието на универсални образователни дейности сред учениците от началното училище.

Дават се препоръки за развитие на личностни, когнитивни, регулативни и комуникативни универсални образователни дейности, насочени към развиване на способността за учене у децата. Представени са основните типове задачи за оценка на формирането на универсални учебни дейности.

Помагалото е адресирано до начални учители и родители.

УДК 37.01

BBK 74.202

ISBN 978_5_09_019148_7© Издателска къща "Просвещение", 2008 г

© Произведение на изкуството.

Издателство "Просвещение", 2008г

РАЗЛИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА НОВИЯ ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБЩООБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

Новият държавен стандарт за средно общо образование предлага нов подход при формирането на учебното съдържание. С този подход

Знанието не се дава в завършен вид, а като проблемна ситуация , който се трансформира в учебна ситуация - чрез осъзнаване от детето на ограниченията на неговите знания и формулировката учебна задача – „Какво трябва да науча, за да реша проблема?“;

Ориентировъчната основа на действията се формира на теоретично ниво, т.к обобщен начин или принцип на действие ;

Овладяването на обобщения начин на действие предоставя ключа към проектирането на дейности в типични и нови житейски ситуации;

Включени са теоретични научни познания в контекста на решаване на образователни проблеми , значими за получаване на предметни, метапредметни и лични резултати;

Учител целенасочено организира обучение на студентите универсални учебни дейности в съответствие с психичните новообразувания на водещата дейност на всяка възраст ;

Внедрено колективно разпространени учебна дейност с постепенно преминаване към самостоятелна учебна дейност с елементи на самообразование и самообразование, нейната организация и съорганизация;

Метапредметните, личните и предметните резултати от обучението са предмет на критериална оценка .

Този подход се нарича в педагогиката система-дейност развиващи се.

ПРОЦЕДУРА ЗА УЧИТЕЛ ДА ПРОЕКТИРА УРОК ВЪЗ ОСНОВА НА УЧЕБНИ ЗАДАЧИ

Когато подготвя урок на системно-дейностна основа, учителят трябва да отговори на следните пет въпроса:

1. Какви учебни дейности трябва да овладеят учениците?

2. Как да формулирате учебните цели (т.е. да свържете учебните дейности с учебния материал)?

3. Какъв е редът на действията на учениците при решаване на образователни проблеми? В какви видове и форми на образователна дейност трябва да се включат учениците, за да решат образователните си проблеми?

4. Какви методи на обучение са най-подходящи за това?

5. Какъв учебен материал е необходим за това?

ПРОЕКТИРАНО ОТ УЧИТЕЛЯ ДЕЙСТВИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА РЕШАВАНЕ НА УЧЕБНИ ПРОБЛЕМИ

1. обща представа за изучаваната тема;

2. запознаване с целта на изучаване на темата (в дейностна форма) и участие в

неговото определение (Какво ще науча? Какво ще се науча да правя?);

3. проблемна ситуация, която води до осъзнаване -

4. границите на своето знание и незнание - тоест превръщането на проблемна ситуация в учебна;

5. Какво трябва да се направи, за да се реши проблемът? - формулировка със

учебна задача на учителя;

6. Какво ще се случи в резултат на решаването на образователния проблем? - какви образователни

продуктът ще бъде получен? (нека направим план, попълним таблицата ...);

7. По какви критерии ще оценяваме образователния продукт?

8. планиране на действие;

9. изпълнение;

10. оценяване и самооценяване;

11. рефлексия - кое се е получило, кое не се е получило, задачи за бъдещето.

ОПЕРАТИВНА СТРУКТУРА НА НЯКОИ УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ

АНАЛИЗИРАМ- мислено разделяйте обект на съставните му части и подчертавайте техните характеристики.

ГРУПА- мислено разделете много обекти на групи според всеки един признак без следа.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ- разкрийте значението на непозната дума с помощта на познати най-близки понятия.

ДОКАЖИ- използване на разсъждение за установяване на истинността на нещо с помощта на други твърдения, чиято истинност вече е доказана.

ИЗСЛЕДВАЙТЕпредмет - да се определят характеристиките на предмета, да се отделят всички от тях задължително, да се определят техните причинно-следствени връзки помежду си и с функцията (целта) на предмета.

КЛАСИФИЦИРАНЕ- мислено разделете обема на определена концепция на многостепенни, разклонени групи.

ДА КОНТРОЛИРАМ- сравнете резултата с целта.

НАБЛЮДЯВАЙТЕ- съзнателно, внимателно и целенасочено възприемат реалността в съответствие с целта.

ОБЯСНЕТЕ- да тълкува същността на един обект (явление) чрез друг, който е разбираем, надежден.

ОПИСВАМпредмет - изброява редица външни характеристики на предмета, както задължителни (съществени), така и незадължителни (незначителни).

ПЛАНИРАМ- Решете предварително как да направите нещата.

РАЗБЕРЕТЕ- научават нови неща, като ги включват в системата от съществуващи знания и умения.

ПРОЕКТ- образ на желаното бъдеще.

САМОКОНТРОЛ- самопроверка и самооценка на получените резултати, съпоставяне с целта.

СИНТЕЗИРАЙТЕ- мислено комбинирайте частите на обекта и техните признаци в едно цяло.

СРАВНЕНИЕ- поставете цел за сравняване на обекти, идентифицирайте задължителни и / или незадължителни (в зависимост от целта на сравнението) характеристики на сравняваните обекти и ги сравнете по наличието на прилики и разлики, направете заключение.

ХАРАКТЕРИЗИРАНЕпредмет - изброяват вътрешните, задължителни признаци на предмета.

ЦЕЛ- изображение на желания резултат.

Раздели: Начално училище

В момента основната задача на образованието е да образова човек, който може да учи самостоятелно. Това е важно поради високия темп на обновяване на научните знания и технологии, когато човек постоянно трябва да учи и да се учи отново. Стандартите от второ поколение поставят като цел и основен резултат от обучението „развитието на учениците въз основа на тяхното овладяване на универсални образователни дейности“. В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Универсалният характер на учебните действия се проявява в това, че те имат надпредметен, метапредметен характер, т.е. всеки учебен предмет, в зависимост от своето съдържание и начините за организиране на учебната дейност на учениците, има възможности за формиране на универсални образователни дейности.

С други думи, универсалните учебни дейности (наричани по-нататък - UUD) трябва да осигурят на учениците не само успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности, компетенции във всяка предметна област, но и възможност за самостоятелно извършване на учебни дейности, задаване на обучение цели, търси и използва необходимите средства и методи, техните постижения, наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт основната образователна програма включва четири вида UUD: лични, комуникативни, регулаторни и когнитивни.

Личните действия отразяват системата от ценностни ориентации на по-младия ученик, отношението му към различни аспекти на света около него.

Регулаторендействия осигуряват на учениците възможността да организират своята учебно-познавателна дейност.

когнитивендействията осигуряват способността за опознаване на света наоколо: готовност за извършване на насочено търсене, обработка и използване на информация.

Комуникативендействията осигуряват способността за осъществяване на продуктивна комуникация в съвместни дейности, проявявайки толерантност в комуникацията, спазвайки правилата на вербалното и невербалното поведение, като се вземе предвид конкретната ситуация.

Формирането на UUD в образователния процес се определя от три допълващи се разпоредби:

формирането на УУД като цел определя съдържанието и организацията на учебния процес;

формирането на UUD се извършва в контекста на усвояването на различни предметни дисциплини и извънкласни дейности;

UUD може да се формира въз основа на използването на технологии, методи и техники за организиране на образователни дейности, които са адекватни на възрастта на учениците.

Задачата на учителя е да се научи как да организира учебния процес по такъв начин, че овладяването на основните понятия от учениците да става едновременно с натрупването на опит от действия, които осигуряват развитието на способността за самостоятелно търсене, намиране и асимилиране знания, т.е. компетентността „учи да учиш“. Изборът на съдържанието на учебните предмети, определянето на формите и методите на обучение - всичко това трябва да отчита целите на формирането на конкретни видове UUD.

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието на предмета, има определени възможности за формиране на UUD. Обмисли приоритетипредметно съдържание при формирането на УУД.

	руски език	Литературно четене	Математика	Светът		технология
Лична.	жизненоважен самоопределяне		формиране на смисъл	морално-етична ориентация		творческа себереализация
Регулаторен.	целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, алгоритмизиране на действията (математика, руски език, светът около нас, технологии, физическо възпитание и др.)
когнитивен общо образование.	моделиране (превод на говорим език на писмен език)	семантично четене, произволни и съзнателни устни и писмени изявления	моделиране, формиране на обща техника за решаване на проблеми, избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми	широк набор от източници на информация	Моделиране и показване на обект на трансформация под формата на модели
Когнитивна логика.	Формулиране на лични, езикови, морални проблеми. Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от търсещ и творчески характер		Анализ, синтез, сравнение, групиране, причинно-следствени връзки, логически разсъждения, доказателства, практически действия		Формиране на вътрешен план на базата на поетапно развитие предметно-преобразуващи действия
Комуникативен.	Използване на средствата на езика и речта за получаване и предаване на информация, участие в съвместни продуктивни дейности и продуктивен диалог; себеизразяване: различни видове монолози.

И така, връзката на универсалните образователни действия със съдържанието на учебните предмети се определя от следните твърдения:

UUD е интегрална система, в която е възможно да се отделят взаимосвързани и взаимозависими видове действия:
- комуникативна - осигуряване на социална компетентност,
- когнитивни - общообразователни, логически, свързани с решаване на проблеми,
- регулаторни - осигуряване на организацията на собствената им дейност,
- личностно - определяща мотивационна насоченост.

Формирането на UUD е целенасочен, системен процес, който се осъществява чрез всички предметни области и извънкласни дейности.

Определените от стандарта UUD определят акцентите при избора на съдържание, планиране и организация на учебния процес, като се вземат предвид възрастово-психологическите характеристики на учениците.

Схемата на работа по формирането на специфични UUD от всеки тип е посочена в тематично планиране, технологични карти.

Начини за отчитане на нивото на тяхното формиране - в изискванията за резултатите от усвояването на учебната програма по всеки предмет и в задължителните програми за извънкласни дейности.

Педагогическата подкрепа на този процес се осъществява с помощта на портфолиото, което е процедурен начин за оценка на постиженията на учениците в развитието на универсални образователни дейности.

Резултатите от овладяването на UUD са формулирани за всеки клас и са насока при организиране на мониторинг на постиженията им.

Във всяко училище, всеки учител съдържанието на UUD трябва да варира в зависимост от различни условия: от възрастта на учениците и техните индивидуални характеристики, от класа, от педагогическия стил и приоритетните педагогически подходи на учителя, спецификата на предмета и др.

Обмислете дейностите на учениците на всеки етап уроки изберете тези UUD, които могат да бъдат формирани с правилната организацияучебен процес.

1. Поставяне на цели.

Учителят кара учениците да разберат темата, целта и целите на урока и да ги формулират. Важно е на този етап учениците да осъзнаят границите на своето знание и незнание. Тази дейност допринася за формирането на когнитивни, регулаторни (целеполагане), комуникативни (обективна комуникация) и лични (мотивация) UUD.

2. Планиране.

Учениците планират начини за постигане на желаната цел, а учителят им помага в това, съветва. В същото време студентите разработват регулаторни UUD (планиране).

3. Практически дейности на студентите.

Учениците извършват учебни дейности според планирания план. Тук можете да използвате групова работа или индивидуална работа. Учителят съветва учениците. В същото време се развиват когнитивни, регулаторни, комуникативни UUD.

4. Контрол.

Учениците сами упражняват контрол (може да бъде самоконтрол, взаимоконтрол). Учителят действа и като консултант.

UUD се формират: регулаторни (контрол, самоконтрол), комуникативни.

5. Корекция на дейността.

Учениците формулират затруднения и извършват собствена корекция. Задачата на учителя е да окаже необходимата помощ.

Образуват се УУД: регулаторни, съобщителни.

6. Оценяване на учениците.

Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, взаимна оценка). Учителят съветва.

UUD се формират: регулаторни (оценка, самооценка), комуникативни.

7. Резултатът от урока.

Тече размисъл. В тази дейност се формират УУД: регулаторни (саморегулация), комуникативни, лични.

8. Домашна работа.

Полезно е да предложите на учениците задачи за избор (като се вземат предвид индивидуалните възможности). В същото време се формират когнитивни, регулаторни и комуникативни UUD.

Разбира се, UUDs са представени тук в обобщен вид. Но точно този вид работа помага да се види на какъв етап от урока какви метапредметни резултати могат да се формират, ако дейностите на учениците са правилно организирани.

А сега нека разгледаме по-конкретно какви методи, техники, учебни помагала, форми на организация на дейностите на учениците могат да се използват при провеждане на урок, насочен към формиране не само на предметни, но и на мета-предметни резултати.

1. Поставяне на цели. Провеждане на проблемен диалог.
2. Планиране. Работа с картата на урока.
3. Практически дейности на студентите.

а) Групови, двойни, индивидуални форми на организиране на дейността на учениците.
б) Работа по решаване на дизайнерски проблеми.
в) Провеждане на ролеви игри.
г) Работа с учебника. Необходимо е максимално да се използват възможностите на основното учебно средство - учебника, тъй като всички учебници са преминали проверка за съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на IEO и ни позволяват да постигнем необходимите резултати.
д) Прилагане на речници, справочници, енциклопедии, ИКТ-технологии.

4. Контрол.

а) Прилагане на метода на немаркирано обучение („магически линийки” - автор Г.А. Цукерман).
б) Самоконтрол и взаимен контрол от предварителноопределени критерии.

5. Корекция на дейността.

а) Организация за взаимопомощ;
б) използването на различни бележки.

6. Оценяване на учениците.

а) Приложение на метода на безоценъчното обучение – автор Г.А. Цукерман;
б) самоконтрол и взаимоконтрол на устни и писмени отговори по предварително определени критерии.

7. Резултатът от урока. Провеждане на размисъл с помощта на:

а) Рецепция "длан" (колкото по-висока е активността в урока, толкова по-висока е позицията на молива върху дланта);
б) емотикони;
в) цветни кръгове в листове за обратна връзка и др.

8. Домашна работа.

а) Използване на творчески задачи, практическо-значими задачи;
б) използване на диференцирани задачи.

Разбира се, това не са единствените възможности за конструиране на урок, насочен към формирането на UUD. Новият стандарт, като определи изискванията за образователни резултати, изисква от учителя да изгради урока по нов начин. Но ако методите на работа, използвани от учителя преди, могат да работят за нови резултати, те със сигурност трябва да бъдат приложени в новата образователна среда.

Така че успехът на обучението в началното училище до голяма степен зависи от формирането на универсални образователни дейности. Развитието на UUD осигурява формирането на психологически новообразувания и способности на ученика, които от своя страна определят условията за висок успех на образователната дейност и развитието на академичните дисциплини. Ако в началното училище учениците развият напълно универсални учебни дейности, тогава няма да им е трудно да учат на основно училищно ниво.

За контрол на овладяването на студентите от UUD е важно да ги диагностицирате (два пъти годишно). Критериите за оценка на формирането на универсални учебни дейности трябва да вземат предвид два компонента:

съответствие с възрастово-психологическите нормативни изисквания;

съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително определени изисквания.

Възрастово-психологическите стандарти се формират за всеки тип UUD, като се вземе предвид определен етап от тяхното развитие. Свойствата на действията, които трябва да бъдат оценени, включват: ниво на изпълнение на действието, пълнота, съзнателност, обобщеност, критичност и майсторство.

Нека се спрем на онези позиции, които диагностицираме, когато изучаваме нивото на формиране на UUD на по-младите ученици чрез изпълнение на задачи.

За да се проучи формирането на когнитивна UUD, се диагностицират следните умения:

определят необходимостта и достатъчността на информацията за решаване на проблема;

изберете източници на информация, необходими за решаване на проблема;

извличат информация от текстове, таблици, диаграми, илюстрации;

сравняват и групират факти и явления;

определят причините за явленията и събитията;

правят изводи въз основа на обобщаване на знанията;

представят информация под формата на таблици, графики, диаграми.

За да се проучи формирането на регулаторни UUD, се диагностицират умения :

самостоятелно формулират целта на дейността;

съставяне на план за действие;

действайте по план;

сравнявайте действията с целта, намирайте и коригирайте грешки;

проверка и оценка на резултатите от работата.

За да се проучи формирането на комуникативна UUD, се диагностицират следните умения:

чете информация, дадена изрично;

обяснява значението на думите и изразите;

чете информация, дадена в имплицитна форма;

разбират смисъла на текста като цяло (основната идея);

тълкуват текста (чрез творчески преразказ).

За да се проучи формирането на лична UUD, се диагностицират следните умения:

оценяват действията от позицията на моралните ценности;

обяснява оценката на постъпката от позицията на моралните ценности;

определяйте важни правила за поведение за себе си и за другите;

избират поведение в съответствие с общоприетите правила;

да се отдели оценката на постъпката от оценката на самия човек;

определят постъпката като двусмислена (не може еднозначно да се оцени като добра или лоша).

Трябва да се помни, че ориентираният към ученика подход към диагностиката на UUD не предполага сравнение на резултатите на ученика с резултатите на неговите съученици, а личните резултати не се оценяват индивидуално, а само в класа като цяло.

Резултатите от диагностиката позволяват на учителя да определи ефективността на осъществяването на образователния процес, да коригира, ако е необходимо, собствените дейности и съдържанието на обучението, да види възможностите за прилагане на индивидуален подход към развитието на всеки ученик. Повтарящата се диагностика ви позволява да проследявате динамиката на формирането на универсални учебни дейности и да влияете върху по-нататъшното им развитие.

В заключение трябва да се отбележи, че ако на формирането на UUD не се обърне необходимото внимание, това ще доведе до остри проблеми на училищното образование: липса на формиране на образователни и познавателни мотиви и ниско любопитство на значителна част от учениците, затруднения в произвола регулиране на образователните дейности, ниско ниво на общи когнитивни и логически действия, трудности в училищната адаптация, нарастване на девиантното поведение. Именно целенасочената системна работа по формирането на UUD е ключовото условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите условия на развитие на обществото.

Библиография:

Асмолов А.Г.. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище / [A.G. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; изд. А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2011.

Бунеев Р.Н.Диагностика на метапредметни и лични резултати от основното образование / R.N. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов. – М.. 2011г

Галперин П.Я.Методи на обучение и умствено развитие на детето / P.Ya. Галперин. - М., 1985

Завялова О.А.Метапредметни дейности в преподаването: откъде трябва да започне учителят? / О. А. Завялова. - М., 2012

Мелникова Е.Л.Проблемен урок или как да открием знания с учениците: Ръководство за учителя / E.L. Мелникова Е.Л. - М., 2006

Михеева Ю.В.Урок. Каква е същността на промените с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO: (статия) / / Науч.- практ. жур. “Академичен бюлетин” / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - бр. 1(3). - С. 46–54.

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование. / Министерство на образованието и науката на Руската федерация - М .: Образование, 2010 г.

Проектиране на основната образователна програма на образователна институция. – Учебна книга, 2010

Репкина Г.В.Оценка на нивото на формиране на образователната дейност: в помощ на учителя в началното училище / G.V. Репкина, Е.В. Заекващ. – Томск, 1993 г.

Цукерман Г.А. Въведение в училищния живот / G.A. Zuckerman, K.N. Поливанова. - М., 1999.

Цукерман Г.А.Оценка без оценка: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

Министерството на образованието, за да подобри учебния процес, непрекъснато въвежда някои нововъведения в него, изпълва го с нови термини и понятия. Един обикновен мирянин, изучаващ методическа литература или четещ новини за образованието, много често среща неразбираема фраза UUD според Федералния държавен образователен стандарт. Как означава това съкращение и какво означава с прости думи?

Съдържание:

Концепцията за "UUD"

УУД е универсална образователна дейност. Включва:

• Способност за учене и придобиване на нови знания, способност за учене;
• Желанието на човек за самоусъвършенстване чрез придобиване на нов опит;
• Разбиране на необходимостта от придобиване на знания и съзнателен подход към образователния процес;
• Разбиране на същността на самото образование и неговите съставни части;
• Целенасочени действия на човек за търсене на възможности за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност;
• Разбиране на целевата ориентация на образователния процес, неговите ценностно-семантични и оперативни свойства.

Развитието на UUD е извършено още през 20 век в Съветския съюз. По това време педагогическата наука се развива активно и се полагат основите на нейните нови направления. Концепцията за "универсални учебни дейности" стана много популярна в момента, обхватът на нейното приложение е доста широк и обхваща почти всички възможни нива и видове образование. Разработването на UUD се основава на подхода на дейността, който е разработен от L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, П.Я.Галперин, В.В. Давидов и други научни школи.

Елконин и Давидов са основателите на теорията за развиващото обучение, чиято ключова концепция е UDD.

Какво е FGOS?

Това е федералният държавен образователен стандарт. Включва:

• Списък на изискванията към държавните образователни институции;
• Законът "За образованието" е в основата на Федералния държавен образователен стандарт;
• Актуализираният стандарт е в сила във всички училища от 1 септември 2011 г. - Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование (IEO).

Изискванията на GEF се отнасят до:

• Структури на учебния процес. Всяка година е необходимо да се изготвя и одобрява работен план, насочен към оптималното насърчаване на студентите да придобият нови знания, ръководени от този план, периодично да подобрява учебно-методическия комплекс (TMC) от дисциплини.
• Изпълнение на образователната програма. Ако структурата на учебния процес е в зоната на отговорност на администрацията и методическите отдели, тогава учителският състав на училищата е пряко отговорен за изпълнението на плана;
• Резултати от образованието. Успехите на учениците са ясна демонстрация и доказателство за успеха на разработената структура и образователна програма, съответствие с всички изисквания. Вземат се предвид средните резултати за цялото училище.

Основни групи UUD?

Изискванията за UUD зависят от класовете на кое ниво - начален, среден или старши - учат учениците. Трябва да се спазват поставените изисквания за възрастта на децата. За всички тях напоследък се повишават изискванията за използване на компютърна техника и информационни технологии в учебната дейност.

Има следните основни групи универсални учебни дейности:

• Лични - насочени към намиране на възможности за опознаване на себе си и разбиране на собствената личност. Целта им е да формират у учениците правилна, адекватна морално-етична оценка за себе си;
• Когнитивни - се отнасят до възможностите за формиране на основните умения и способности за възприемане на информация, нейната обработка и анализ, въз основа на които се правят определени заключения и заключения. Групата познавателни действия включва система от общи и логически учебни действия, процес на поставяне и решаване на проблем;
• Комуникативни - допринасят за социализацията на учениците, формиране на умения за ефективно взаимодействие с другите - съученици, учители, приятели и други хора. В училище всяко дете преминава през най-важния етап на социално развитие. Ако проблемите, възникващи в процеса на общуване, не бъдат решени навреме, те могат да преминат в зряла възраст и ще напомнят за себе си много години напред, дори след дипломирането;
• Регулаторни - насочени към развиване на способността за съставяне на план за действие и промяната му под въздействието на различни фактори на околната среда. Това полезно умение, придобито в стените на училището, ще бъде полезно в по-късен живот.

Учениците овладяват UUD в процеса на изучаване на различни учебни предмети. Резултатът от успешното усвояване е формирането на инициативност, желанието на учениците самостоятелно да придобиват знания и да придобиват компетентност. Учениците трябва да могат самостоятелно да организират учебния процес без помощта на възрастни.

Предимства и недостатъци на домашното обучение

Домашното образование е алтернатива на училищното образование. Когато причината за този избор на родителите са медицински причини (заболявания от физическо или психическо естество), домашното обучение е най-добрият вариант. Но в случай, че родителите се ръководят от други мотиви - страхове от социализацията на детето, нежелание да изпращат децата на училище, защото няма да могат да решават училищните проблеми сами без мама или татко - всичко това води до най-много непредсказуеми негативни последици.

Нека да разгледаме предимствата и недостатъците на домашното обучение.

професионалисти	минуси
Нападки, подигравки от съученици са изключени, детето няма да стане обект на тормоз	Липсва мотивация на учениците, в класната стая учениците се наблюдават, състезават се, протягат ръка един към друг, стремят се към по-добър резултат, имат по-богат материал за анализ
По-голяма гъвкавост в учебния график в сравнение с училищното образование, възможност за самостоятелно планиране на броя на уроците на ден	Няма възможност да се научите как да взаимодействате помежду си в екипа, светът на изграждането на социални взаимоотношения остава затворен
Учебен материал за по-малко време, тъй като ученик и учител работят заедно един по един	Те не се научават да създават нови запознанства, да защитават своята гледна точка, не контактуват с никого, освен със семейството и близките си приятели
Има повече свободно време, което може да се изразходва за посещение на кръгове и спортни секции	По време на ученето вкъщи детето е в зона на комфорт и щом остане насаме със себе си, става напълно беззащитно и не знае как да се държи в дадена ситуация
Възможността за индивидуално изучаване с детето на всички трудности и слаби места, които възникват по време на разработването на учебната програма	Домашното обучение изключва възможността детето да развие ефективни начини за противодействие на нарушаването на правата му

Въздействието на UUD според Федералния държавен образователен стандарт върху учениците е противоречиво, тъй като всяко дете е уникална личност, индивидуалност, всяко има различни способности и таланти. UUD допринася за усвояването на моралните норми и принципи, разработени от обществото, което води до формирането на цялостна личност. В същото време Федералният държавен образователен стандарт ограничава детето до твърди граници, не му позволява да проявява инициатива и любов към свободата.

важно! UUD според GEF е набор от изисквания за образователния процес. Разработването на стандартите се основава на желанието да се предостави на всяко дете възможност да получи и научи всички знания, които ще му бъдат полезни в бъдеще. Задачата на училището е да формира такива умения, които не само ще бъдат полезни в по-нататъшното образование, но и ще осигурят нормален живот на всеки човек в обществото.

Днес е направена заявка не просто за човек, а за Личност, която трябва да притежава цял набор от качества:

Самостоятелност при вземане на решения и избор;

Способност за поемане на отговорност за вашите решения;

Способност за поемане на отговорност за себе си и за близките;

Готовност за действие в нестандартни ситуации;

Притежаване на методи на преподаване и готовност за постоянна преквалификация;

Притежаване на набор от компетентности, както ключови, така и в различни области на знанието и др.

Ясно е, че задачата да се култивира личност с такива качества през годините на обучение е изключително трудна.

Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система UUD, чието овладяване дава възможност на учениците самостоятелно успешно да овладяват нови знания, умения и компетентности въз основа на формирането на способността за учене.

И така, какво дават универсалните учебни дейности?

Могат да се разграничат основните видове UUD:

Лична

когнитивен

Регулаторен

Комуникативен

Личните UUD включват:

самоопределяне

Формиране на смисъл

Морални и етични стандарти

Регулаторните UUD включват:

поставяне на цели

Планиране

Прогнозиране

контрол

Корекция

Комуникативните UUD включват:

Взаимодействие

Сътрудничество

Комуникация

Когнитивните UUD включват:

Общообразователен UUD:

Осъществяване на търсене на необходимата информация за изпълнение на учебни задачи с помощта на учебна литература;

Използване на символни средства (графики, модели, диаграми, таблици);

Съзнателно и произволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;

Ориентация към различни начини за решаване на проблеми;

Структурирано знание

Логически учебни дейности:

Основи на семантичното четене (способността да се подчертае съществена информация от текстове от различни типове)

Способност за анализ на обекти (идентифициране на съществени характеристики)

Способност за извършване на сравнение, сериране и класификация по зададени критерии

Способност за установяване на причинно-следствени връзки

Умение за изграждане на аргументи, доказателства, излагане на хипотези и тяхното обосноваване

Постановка и решение на проблема:

Формулиране на проблема

Създаване на начини за решаване на проблем

Решение

В съвременните условия задачата на учителя е да покаже на ученика пътя към знанието, да го научи да учи. Ето защо приоритетната посока на новите образователни стандарти както за основното, така и за основното образование е задачата да се формират не само теоретични знания по предмета, но и формирането на универсални образователни дейности като един от начините за подобряване на качеството на образованието.

Съвременни образователни технологии в аспекта на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, осигуряващ формирането на когнитивни универсални действия

технология	Методи	Сформиран UUD
Проблемно учене	Създаване на проблемна ситуация	Когнитивни: общообразователни познавателни действия, поставяне и решаване на проблеми
Педагогика на сътрудничеството	Съвместна дейност, евристичен разговор, колективен извод, сравнение	Когнитивни: логически универсални действия
Индивидуално - диференциран подход	Многостепенни задачи
Компетентностно ориентирано обучение	Изследователска работа, проектна дейност	Познавателни: общообразователни познавателни действия, поставяне и решаване на задачи, логически универсални действия
Информационни и комуникационни технологии	Запознаване с нов материал на компютър, тестване, презентация, интерактивна дъска	Познавателни: логически универсални действия, общообразователни познавателни действия.

Формирането и развитието на когнитивния UUD в класната стая става с помощта на различни видове задачи :

. „Открийте разликите“

. „Търсене на екстри“

. "лабиринти"

. "Вериги"

Изготвяне на схеми за подпомагане

Работа с различни видове таблици

Диаграмиране и разпознаване

Работа с речници

Резултатът от формирането на когнитивна UUD ще бъде способността на ученика:

Изберете вида на задачите и начините за решаването им;

Да търси необходимата информация, необходима за решаване на проблеми;

Прави разлика между разумни и неразумни преценки;

Да се ​​обосноват етапите на решаване на образователния проблем;

Да анализира и трансформира информация;

Извършване на основни умствени операции (анализ, синтез, класификация, сравнение, аналогия и др.);

Установяване на причинно-следствени връзки;

Притежава обща техника за решаване на проблеми;

Създаване и конвертиране на схеми, необходими за решаване на проблеми;

Да се ​​​​избере най-ефективният начин за решаване на проблема въз основа на конкретни условия.

В началното училище, изучавайки различни предмети, ученикът на нивото на неговата възраст трябва да овладее методите на познавателна, творческа дейност, да овладее комуникационни и информационни умения и да бъде готов да продължи образованието си. Успешното обучение в началното училище е невъзможно без формирането на образователни умения у по-младите ученици, които допринасят значително за развитието на познавателната дейност на ученика, тъй като те са общообразователни, тоест не зависят от конкретното съдържание на предмет. В същото време всеки учебен предмет, в съответствие със спецификата на съдържанието, заема своето място в този процес.

Измерване на нивото на образуване на UUD:

Изпълнение на специално разработени диагностични задачи (оценка на формирането на определен тип UUD)

Успешно изпълнение на образователни и практически задачи чрез учебни предмети

Успешно изпълнение на сложни задачи на интердисциплинарна основа.