Извънкласни дейностина учениците съчетава всички видове дейности на учениците (с изключение на учебните дейности и в класната стая), в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното образование и социализация.
Според Федералната основна учебна програма за общообразователните институции на Руската федерация организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в училище. Времето, отделено за извънкласни дейности, се използва по желание на учениците и във форми извън урочната система на обучение.
Видове и направления на извънкласните дейности.В училището могат да се реализират следните видове извънкласни дейности:
1) игрална дейност;
2) познавателна дейност;
3) проблемно-ценностна комуникация;
4) дейности за отдих и развлечения (комуникация в свободното време);
5) художествено творчество;
6) социално творчество (социално трансформиращо доброволчество);
7) трудова (производствена) дейност;
8) спортно-възстановителни дейности;
9) туристическа и краеведска дейност.
Основната учебна програма откроява основните направления на извънкласните дейности: спортно-рекреативна, художествено-естетическа, научно-образователна, военно-патриотична, обществено-полезна и проектна дейност.
Видовете и направленията на извънкласните дейности на учениците са тясно свързани. Например, редица области съвпадат с видовете дейности (спорт и отдих, познавателни дейности, художествено творчество).
Военно-патриотичното направление и проектните дейности могат да се реализират във всеки един от видовете извънкласни дейности. Те представляват значими приоритети в организацията на извънкласните дейности. Обществено полезната дейност може да бъде обективирана в такива видове извънкласни дейности като социално творчество и трудова (промишлена) дейност.
Следователно всички области на извънкласните дейности трябва да се разглеждат като значима насока при изграждането на подходящи образователни програми, а разработването и прилагането на специфични форми на извънкласни дейности на учениците трябва да се основава на видовете дейности.
Резултати и ефекти от извънкласните дейности на учениците.Когато се организират извънкласни дейности за ученици, е необходимо да се разбере разликата между резултатите и ефектите от тази дейност.
Резултат- това е прекият резултат от участието на ученика в дейността. Например, ученик, преминал туристически маршрут, не само се премества в пространството от една географска точка до друга, преодолява трудностите на пътя (действителен резултат), но също така придобива някои знания за себе си и другите, преживява и усеща нещо като ценност, придобит опит за самостоятелно действие ( образователен резултат). Ефект -това е следствие от резултата. Например придобитите знания, опитните чувства и взаимоотношения, извършените действия развиха човека като личност, допринесоха за формирането на неговата компетентност, идентичност.
Така, образователен резултат от извънкласни дейности -пряко духовно и морално придобиване на детето поради участието му в определен вид дейност.
Образователният ефект от извънкласните дейности -влиянието (последицата) на едно или друго духовно-нравствено придобиване върху процеса на развитие на личността на детето.
В сферата на училищното образование и социализация се наблюдава сериозно объркване на понятията „резултат” и „ефект”. Прието е да се твърди, че резултатът от образователната дейност на учителя е развитието на личността на ученика, формирането на неговата социална компетентност и др. В същото време се пренебрегва (волно или неволно), че развитието на личността на детето зависи от неговите собствени усилия в самоизграждането, от образователния "принос" включва семейството, приятелите, най-близкото обкръжение и други фактори, т.е. развитието на личността на детето е ефект, който стана възможен благодарение на факта, че редица субектите на възпитание и социализация (включително и самото дете) са постигнали своите резултати. Тогава какъв е резултатът от учебната дейност на учителя? Неясното разбиране от самите учители на резултатите от тяхната дейност не им позволява уверено да представят тези резултати на обществото, поражда обществено съмнение и недоверие в педагогическата дейност.
Но може би много по-сериозна последица от неспособността на учителите да разграничават резултатите от ефектите е, че те губят разбиране за целта и смисъла на педагогическата дейност (особено в областта на образованието и социализацията), за логиката и стойността на професионалното израстване и самообучението. подобрение. Например, днес в училищното образование рязко се изостри борбата за така наречения добър ученик, също и защото такъв ученик гарантирано ще покаже високи резултати в обучението и възпитанието. Като не разбират напълно резултатите и ефектите от своята работа, не могат ясно да ги представят на обществото и в същото време изпитват натиск от негова страна, учителите по такъв непедагогичен начин се застраховат от професионални провали.
Става ясно, че професионалният учител вижда резултатите от работата си преди ефектите. Никаква отдаденост на процеса на дейност не отменя необходимостта той да постигне образователен резултат. Във всеки възпитателен ефект той разграничава собствения си принос от приноса на други субекти на възпитание и социализация.
Класификация на резултатите от извънкласната дейност на учениците.Образователните резултати от извънкласните дейности на учениците са разпределени в три нива.
Първото ниво на резултатитепридобиване на социални знания от ученика (за социалните норми, структурата на обществото, социално одобрени и неодобрени форми на поведение в обществото и др.), първично разбиране на социалната реалност и ежедневието.
За постигане на това ниво на резултати от особено значение е взаимодействието на ученика с неговите учители (предимно в допълнителното образование) като носители на значими за него положителни социални знания и ежедневен опит.
Например, в разговор за здравословен начин на живот, детето не само възприема информация от учител, но и неволно я сравнява с образа на самия учител. Информацията ще бъде по-достоверна, ако самият учител култивира здравословен начин на живот.
Второ ниво на резултатите- ученикът придобива опит за преживяване и положително отношение към основните ценности на обществото (човек, семейство, отечество, природа, мир, знания, работа, култура), ценностно отношение към социалната реалност като цяло.
За да се постигне това ниво на резултати, взаимодействието на учениците помежду си на ниво клас, училище, т.е. в защитена, приятелска просоциална среда, е от особено значение. Именно в такава близка социална среда детето получава (или не получава) първото практическо потвърждение на придобитите социални знания, започва да ги цени (или отхвърля).
Третото ниво на резултатите -ученикът придобива опит за самостоятелно социално действие. Само в самостоятелно публично действие, действие в отворено общество, извън приятелската среда на училището, за други, често непознати хора, които не са непременно положителни към него, един млад човек наистина става (а не само се учи как да стане) обществен деец., гражданин, свободен човек. Именно в опита на самостоятелно социално действие се придобива смелостта, онази готовност за действие, без която е немислимо съществуването на гражданин и гражданско общество.
Очевидно, за да се постигне това ниво на резултати, взаимодействието на ученик със социални субекти извън училището, в отворена социална среда, е от особено значение.
Постигането на три нива на извънкласни дейности увеличава вероятността от ефектиобразование и социализация на децата. Учениците могат да формират комуникативна, етична, социална, гражданска компетентност и социокултурна идентичност в нейния страничен, етнически и други аспекти.
Например, неоправдано е да се приеме, че за развитието на гражданска компетентност и идентичност на ученика са достатъчни уроци по гражданско образование, часове по изучаване на правата на човека и т. н. Дори най-добрият урок по гражданско образование може да даде на ученика само знания и разбиране от обществения живот, примери за гражданско поведение (разбира се, това, но не всички). Но ако ученикът придобие опит в гражданските отношения и поведение в приятелска среда (например в самоуправление в класна стая) и още повече в отворена социална среда (в социален проект, в гражданско действие), тогава вероятността да стане неговата гражданска компетентност и идентичност се увеличава значително.
При организирането на извънкласни дейности за по-младите ученици е необходимо да се вземе предвид, че след като влязат в 1 клас, децата са особено възприемчиви към нови социални знания, те се стремят да разберат новата училищна реалност за тях. Учителят трябва да поддържа тази тенденция, да гарантира, че формите на извънкласни дейности, използвани от детето, постигат резултати от първо ниво.Във 2-ри и 3-ти клас, като правило, процесът на развитие на детския екип набира скорост, рязко се активира междуличностното взаимодействие на по-младите ученици помежду си, което създава благоприятна ситуация за постигане на учениците в извънкласни дейности. резултати от второ ниво.Последователното изкачване от резултатите от първото до резултатите от второто ниво в течение на тригодишното обучение създава реална възможност за по-малкия ученик да навлезе в пространството на социалното действие до 4-ти клас (т.е. постигане на резултати от трето ниво).Такъв изход за ученик от началното училище трябва задължително да бъде проектиран като изход към приятелска среда. Конфликтът и несигурността, присъщи на съвременната социална ситуация, трябва да бъдат ограничени до известна степен.
Взаимовръзка на резултатите и формите на извънкласните дейности.Всяко ниво на резултатите от извънкласните дейности съответства на собствената си образователна форма (по-точно вида на образователната форма, т.е. редица смислово и структурно близки форми).
Първото ниво на резултати може да се постигне чрез относително прости форми, второто ниво - чрез по-сложни, третото ниво - чрез най-сложните форми на извънкласни дейности.
Например, в такава форма на проблемно-ценностна комуникация като етичен разговор,напълно възможно е да се достигне нивото на познаване и разбиране на обсъждания житейски сюжет (проблем) от учениците. Но тъй като в етичен разговор основният канал за комуникация е „учител-деца“, а пряката комуникация на децата помежду си е ограничена, в тази форма е доста трудно да се достигне ценностното отношение на учениците към разглеждания проблем ( а именно в общуването с връстник, същият като себе си). , детето установява и тества ценностите си).
За стартиране на ценностното самоопределение са необходими други форми - дебат, тематичен дебат.Участвайки в дебата, учениците получават възможност да разгледат проблема от различни ъгли, да обсъдят положителни и отрицателни точки, да сравнят своето отношение към проблема с отношението на другите участници. Дебатите обаче, бидейки в много отношения игрова форма на общуване, не поставят детето пред необходимостта лично да отговаря за думите си, да премине от думи към дела (т.е. тази форма не е насочена към изхода на ученик в самостоятелно социално действие, въпреки че това може да се случи с конкретен ученик поради неговите лични характеристики).
Тази нужда е продиктувана от друга форма - проблемно-стойностна дискусия с участието на външни експерти,където участниците говорят само от свое име и всяка игра от тяхна страна е изпълнена с излагания и критики от външни експерти, които не се интересуват от изкуствено поддържане на детското мнение. Дискусията на проблема и стойността извежда участниците на ръба, когато думите „вярвам...“ са последвани от думите „и съм готов да го направя“.
Така че практически е невъзможно да се постигне резултатът от второто и още повече от третото ниво с форми, съответстващи на първото ниво на резултати. В същото време във форми, насочени към резултата от най-високо ниво, резултатите от предходното ниво също са постижими. Въпреки това е важно да разберете: налагането на резултати и форми не подобрява качеството и ефективността на дейностите.Учител, който не познава формите на дейност за постигане на резултатите от първото ниво, не може ефективно да достигне резултатите и формите на второто и още повече на третото ниво. Той може да го направи само имитативно.
Разбирането на връзката между резултатите и формите на извънкласните дейности трябва да позволи на учителите да:
Разработване на образователни програми за извънкласни дейности с ясна и разбираема представа за резултата;
Изберете такива форми на извънкласни дейности, които гарантират постигането на резултат от определено ниво;
Изградете логиката на преход от резултатите на едно ниво към резултатите на друго;
Диагностициране на ефективността и ефикасността на извънкласните дейности;
Оценете качеството на програмите за извънкласни дейности (според това какъв резултат претендират, дали избраните форми отговарят на очакваните резултати и т.н.). Това е в основата на изграждането на система за стимулиране на възнагражденията на учителите за организиране на извънкласни дейности на учениците.
Методическият конструктор „Основни форми за постигане на образователни резултати в извънкласни дейности“ (виж таблица 1) се основава на връзката между резултатите и формите на извънкласните дейности. Може да се използва от учителите за разработване на образователни програми за извънкласни дейности, съобразени с ресурсите, с които разполагат, желаните резултати и спецификата на учебното заведение.
Извънкласни дейности на учениците- концепция, която обединява всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните), в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното възпитание и социализация.
Съгласно основния учебен план организацията на учебните занятия по направленията на извънкласната дейност е неразделна част от образователния процес в училище. Часовете, определени за извънкласни дейности, се използват по желание на учениците и във форми извън урочната система на обучение.
Видове извънкласни дейности:
игрална дейност;
познавателна дейност;
проблемно-ценностна комуникация;
дейности за отдих и развлечение (комуникация в свободното време);
художествено творчество;
социално творчество (социално значима доброволческа дейност);
трудова (производствена) дейност;
спортни и развлекателни дейности;
туристическа и краеведска дейност.
За успеха в организирането на извънкласни дейности на учениците от основно значение е разграничаването резултатииефектитази дейност.
Резултатът е това, което е пряк резултат от участието на ученика в дейността (например ученикът е придобил някакви знания, преживял е и е почувствал нещо като ценност, придобил е опит в действие).
Ефектът е следствие от резултат; какво е довело до постигането на резултата. Например придобитите знания, опитните чувства и взаимоотношения, извършените действия развиха човека като личност, допринесоха за формирането на неговата компетентност, идентичност.
Образователни резултатиизвънкласните дейности на учениците могат да бъдат три нива.
Ниво 1 - ученикът познава и разбира социалния живот;
2-ро ниво - ученикът цени социалния живот;
Ниво 3 - ученикът самостоятелно действа в обществения живот.
Първо ниво на резултатите- (за социалните норми, за структурата на обществото, за социално одобрените и неодобрените форми на поведение в обществото и др.), разбиране на социалната реалност и ежедневието. За постигането на това ниво на резултати от особено значение е взаимодействието на ученика с неговите учители (в основното и допълнителното образование) като значими носители на социални знания и ежедневен опит.
Второ ниво на резултатите- формиране на положителни нагласи на ученика към основните ценности на обществото (индивид, семейство, отечество, природа, мир, знания, труд, култура), ценностно отношение към социалната реалност като цяло. За постигане на това ниво на резултати от особено значение е равнопоставеното взаимодействие на ученика с други ученици на ниво клас, училище, тоест в защитена, приятелска просоциална среда. Именно в такава близка социална среда детето получава (или не получава) първото практическо потвърждение на придобитите социални знания, започва да ги цени (или отхвърля).
Трето ниво на резултатите- . За постигане на това ниво на резултати от особено значение е взаимодействието на ученик със социални актьори извън училището, в отворена обществена среда. Само в самостоятелна социална дейност младият човек наистина става деец, гражданин, свободен човек.
Методически конструктор на извънкласни дейности
Конструкторът се състои от 9 блока(според броя на видовете извънкласни дейности).
Всеки блок включва:
Кратко описание на спецификата на този вид извънкласни дейности на учениците;
Описание на основните образователни форми, в които могат да се разгръщат вида извънкласни дейности;
представяне на онези форми и методи на дейност, които осигуряват постигането на всяка от трите
нива на резултати от извънкласните дейности.
| Вид извънкласни дейности | Образователни форми | Нивото на резултатите от извънкласните дейности | Първични форми за постигане на резултати |
| Ролева игра бизнес игра Социална симулационна игра | Придобиване на социални знания от ученик | Ролева игра |
|
| бизнес игра |
|||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Социална симулационна игра |
||
| Когнитивна | Придобиване на социални знания от ученик | Викторини, образователни игри, разговори. |
|
| Формиране на ценностно отношение към социалната действителност. | Дидактически театър, публичен преглед на знанията. |
||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Детски изследователски проекти, извънучилищни дейности с когнитивна ориентация (олимпиади, студентски конференции, интелектуални маратони) |
||
| 3. Проблемно-ценностна комуникация | Етичен разговор, дебат, тематичен диспут, проблемно-ценностна дискусия. | Придобиване на социални знания от ученик | Етичен разговор |
| Формиране на ценностно отношение към социалната действителност. | Дебат, тематичен диспут |
||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Проблемно-ценностна дискусия. |
||
| Почивни и развлекателни дейности (комуникация в свободното време) | Придобиване на социални знания от ученик | Културни екскурзии до театър, музей, концертни зали, изложби. |
|
| Формиране на ценностно отношение към социалната действителност. | Концерти, драматизации, празници на ниво клас и училище. |
||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Училищни благотворителни концерти, изложби. |
||
| 5. Художествено творчество. | Придобиване на социални знания от ученик | Кръгове по художествено творчество. |
|
| Формиране на ценностно отношение към социалната действителност. | Художествени изложби, арт фестивали, класни и училищни представления. |
||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Социални проекти, базирани на артистична дейност. |
||
| 6. Социално творчество (социално значима доброволческа дейност) | Социален проект | Придобиване на социални знания от ученик | Социален тест (инициативно участие на дете в социално действие, организирано от възрастни |
| Формиране на ценностно отношение към социалната действителност. | КТД (колективна творческа работа) |
||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Социален проект |
||
| 7. Труд (производствена дейност). | Придобиване на социални знания от ученик | Лего конструиране, кръжоци по техническо творчество, кръжоци по домашно творчество |
|
| Формиране на ценностно отношение към социалната действителност. | Трудов десант, "Град на майсторите", ролеви игри "Поща", "Фабрика". |
||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Суботник, детски производствен екип. |
||
| 8. Спортно-възстановителни дейности | Ученически спортни турнири. | Придобиване на социални знания от ученик | Класове в спортни секции, разговори за здравословен начин на живот, участие в уелнес процедури. |
| Формиране на ценностно отношение към социалната действителност. | Ученически спортни турнири. |
||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Обществено значими спортно-развлекателни дейности - проекти. |
||
| 9. Туристическа и краеведска дейност. | Образователна обиколка. Туристическо пътуване. Регионална експедиция. | Придобиване на социални знания от ученик | Образователна обиколка. |
| Формиране на ценностно отношение към социалната действителност. | Туристическо пътуване. |
||
| Получаване на опит за самостоятелно социално действие от ученика | Регионална експедиция. Туристическа и краеведска експедиция. |
ОБЩО ИНТЕЛЕКТУАЛНО НАПРАВЛЕНИЕ
Име: "Занимателна математика"
Клас: 1-4
Ръководител: учител клас Ериклинцева И.Б.
Период на изпълнение на програмата- 4 години
Град Картали
2015-2016 учебна година
Обяснителна бележка.
Работната програма на курса "Занимателна математика" се базира на:
Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование от второ поколение;
Авторска програма "Занимателна математика" на Е. Е. Кочурова, 2011 г.;
Сборник с програми за извънкласни дейности: 1-4 клас / изд. Н. Ф. Виноградова. – М.: Вентана Граф, 2011
Григориев Д. В., Степанов П. В. Извънкласни дейности на учениците. методически конструктор. Ръководство за учителя. - М .: Образование, 2010;
Обща характеристика на курса.
Изпълнението на задачата за възпитание на любознателен, активно и заинтересовано познаващ света на по-млад ученик, учене за решаване на математически проблеми с творчески и проучвателен характер ще бъде по-успешно, ако урочните дейности се допълват с извънкласна работа. Това може да бъде асоциация за допълнително образование за деца "Занимателна математика", разширяване на математическия хоризонт и ерудиция на учениците, допринасяйки за формирането на когнитивни универсални образователни дейности.
Предложеният курс е предназначен да развие математическите способности на учениците, да формира елементи на логическа и алгоритмична грамотност, комуникативни умения на по-младите ученици с помощта на колективни форми на организиране на класове и използване на съвременни учебни помагала. Създаването на ситуации на активно търсене в класната стая, предоставянето на възможност да направят свое собствено „откритие“, запознаването с оригинални начини на разсъждение, овладяването на елементарни изследователски умения ще позволи на учениците да реализират своя потенциал, да придобият увереност в своите способности.
Съдържанието на курса "Занимателна математика" е насочено към насърчаване на интереса към предмета, развиване на наблюдателност, геометрична бдителност, способност за анализиране, предположение, разсъждение, доказване и способност за творческо решаване на образователна задача. Съдържанието може да се използва, за да покаже на учениците възможностите за прилагане на знанията и уменията, които владеят в часовете по математика.
В програмата е предвидено включването на задачи и задания, чиято трудност се определя не толкова от математическото съдържание, колкото от новостта и необичайността на математическата ситуация. Това допринася за желанието да се изостави моделът, да се покаже независимост, формирането на умения за работа в условия на търсене, развитието на бърз ум, любопитство.
В процеса на изпълнение на задачите децата се учат да виждат прилики и разлики, да забелязват промени, да идентифицират причините и естеството на тези промени и да формулират изводи на тази основа. Преминаването от въпрос към отговор заедно с учителя е възможност да научите ученика да разсъждава, да се съмнява, да мисли, да опитва и да намира изход - отговора.
Курсът "Занимателна математика" отчита възрастовите характеристики на по-младите ученици и следователно осигурява организирането на мобилни дейности на учениците, които не пречат на умствената работа. За целта са включени подвижни математически игри. Предвижда се последователна смяна на "центровете" на дейност от един ученик в рамките на един урок. Придвижване в класната стая, докато изпълнявате математически задачи върху листове хартия, разположени по стените на класната стая и т.н. По време на часовете е важно да се поддържа пряка комуникация между децата (способността да се приближават един към друг, да говорят, да обменят мисли). При организиране на класове е препоръчително да се използва принципът на игрите „Брук“, „Трансфери“, принципът на свободно движение около класа, работа по двойки постоянен и сменен персонал, работа в групи. Някои математически игри и задачи могат да бъдат под формата на състезания, състезания между отбори.
Съдържанието на дисциплината отговаря на изискванията за организация на извънкласните дейности: съответства на дисциплината „Математика“, не изисква допълнителни математически знания от учениците. Темите на задачите и заданията отразяват реалните познавателни интереси на децата, съдържат полезна и любопитна информация, интересни математически факти, които дават простор на въображението.
Ценностни ориентации
съдържанието на курса е:
формиране на способността за разсъждение като компонент на логическата грамотност;
развитие на евристични методи на разсъждение;
формиране на интелектуални умения, свързани с избора на стратегия за решение, анализ на ситуацията, сравнение на данни;
развитие на познавателната активност и самостоятелност на учениците;
формиране на способности за наблюдение, сравняване, обобщаване, откриване на най-простите модели, използване на предположение, изграждане и тестване на най-прости хипотези;
формиране на пространствени представи и пространствено въображение;
включване на учениците в обмен на информация в хода на свободното общуване в класната стая.
Мястото на курса в учебната програма.
Курсът на изучаване на програмата е предназначен за ученици от 1-4 клас. Програмата е предназначена за 4 години. Занятията се провеждат веднъж седмично.
Във 2-4 клас само 35 часа годишно. В 1 клас само 33 часа годишно.
Цел на програмата:
формирането на логическо мислене чрез овладяване на основите на съдържанието на математическата дейност.
Задачи:
Да насърчава възпитанието на интерес към предмета чрез занимателни упражнения;
Да разшири кръгозора на учениците в различни области на елементарната математика;
Развиване на комуникативните умения на по-младите ученици с помощта на колективни форми на организиране на класове и използване на съвременни учебни помагала;
Допринасят за формирането на когнитивни универсални образователни дейности, преподават методологията за изпълнение на логически задачи;
Да се формират елементи на логическа и алгоритмична грамотност;
Да се научи да анализира представения обект с ниска степен на сложност, като го разделя психически на основните му компоненти, да може да прави достъпни заключения и обобщения, да обосновава собствените си мисли;
Изградете изследователски умения.
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ПРОГРАМАТА
В резултат на преминаването на програмата за извънкласни дейности се очаква да се постигнат следните резултати
1 ниво
Придобиване на социални знания от ученик, разбиране на социалната реалност в ежедневието;
2 ниво
Формиране на положително отношение на ученика към основните ценности на нашето общество и социалната реалност като цяло;
3 ниво
Придобиването от ученика на опит за независимо социално действие.
| Персонален UUD Студентът ще научи: _ образователен и познавателен интерес към нов учебен материал и методи за решаване на нов конкретен проблем; Способност за адекватна оценка на резултатите от тяхната работа въз основа на критерия за успех на образователните дейности; Разбиране на причините за успеха в учебната дейност; Способността да се определят границите на своето невежество, да се преодоляват трудностите с помощта на съученици, учители; Идеята за основните морални стандарти. _ устойчив образователен и познавателен интерес към нови общи начини за решаване на проблеми; _ адекватно разбиране на причините за успеха / неуспеха на образователните дейности; _ съзнателно разбиране на чувствата на другите хора и съпричастност към тях. |
| Регулаторен UUD Студентът ще научи: _ приемете и запишете учебната задача; Планирайте етапите на решаване на проблема, определете последователността на обучителните действия в съответствие със задачата; Да извършват поетапен и краен контрол върху резултата под ръководството на учител; Анализирайте грешките и намерете начини за преодоляването им; Разграничава методите и резултатите от действието; Адекватно възприема оценката на връстници и учители. _ проявяват инициативност и независимост; _ самостоятелно адекватно оценява правилността и изпълнението на действието и прави необходимите корекции в хода на решаването на образователния проблем. |
| Когнитивна UUD Анализирайте информацията, изберете рационален начин за решаване на проблема; Намерете прилики, разлики, модели, основания за подреждане на обекти; Класифицира обектите по зададени критерии и формулира имената на получените групи; Развийте компютърни умения Да извършва синтез като компилация на цяло от части; Маркиране на основна и второстепенна информация в текста на задачата; формулиране на проблем; Изградете разсъждения за обекта, неговата форма, свойства; Установяване на причинно-следствени връзки между изучаваните понятия и явления. аналогии; _ изберете рационален начин въз основа на анализа на различни варианти за решаване на проблема; _ изграждат логически разсъждения, включително установяване на причинно-следствени връзки; _ да прави разлика между разумни и необосновани преценки; _ трансформират практическа задача в познавателна; _ намират начини за решаване на проблемите сами творчески и изследователски характер. |
| Комуникативен UUD Студентът ще научи: _ участват в съвместната работа на екипа; Водете диалог, работейки по двойки, групи; Позволете съществуването на различни гледни точки, уважавайте мнението на другите; Координират своите действия с действията на партньорите; Изразете правилно мнението си, обосновете позицията си; Задавайте въпроси за организиране на собствени и съвместни дейности; Да осъществяват взаимен контрол на съвместните действия; Подобряване на математическата реч; Изразете преценки, като използвате различни аналози на понятието; думи, фрази, които изясняват смисъла на изявлението. _ да могат самостоятелно и съвместно да планират дейности и сътрудничество; _ вземат самостоятелни решения; _ насърчаване на разрешаването на конфликти, като се вземат предвид позициите на участниците |
Числа. Аритметични операции. Количества
Имена и последователност на числата от 1 до 20. Преброяване на точките върху горните страни на изпуснатите зарове.
Числата от 1 до 100. Решаване и съставяне на пъзели, съдържащи числа.
Събиране и изваждане на числа от 100.
Таблица за едноцифрено умножение и съответните случаи на деление.
Числени пъзели: свързване на числа със знаци за действие, така че отговорът да е дадено число и т.н. Намиране на множество решения.
Възстановяване на примери: търсене на цифра, която е скрита. Последователно изпълнение на аритметични операции: отгатване на предвидените числа.
Попълване на числови кръстословици (судоку, какуро и др.)
Числата от 1 до 1000. Събиране и изваждане на числата в рамките на 1000.
Гигантски числа (милиони и т.н.)
Числов палиндром: число, което се чете еднакво отляво надясно и отдясно наляво.
Търсене и четене на думи, свързани с математиката.
Занимателни задачи с римски цифри.
време. Единици за време. Тегло. Единици за маса. Литър.
Форма на организация на занятията.
Математически игри.
"Весел резултат" - игра-състезание; игри със зарове. Игри „Чия сума е по-голяма?“, „Най-добрият лодкар“, „Руско лото“, „Математическо домино“, „Няма да се изгубя!“, „Намисли числото“, „Познай планираното число“, „ Познайте датата и месеца на раждане”.
Вълшебна пръчица, Най-добър брояч, Не разочаровай приятеля си, Ден и нощ, Щастлив шанс, Бране на плодове, Състезание с чадъри, Пазаруване, Кой ред е приятелски?
Игри с топка: „Напротив“, „Не изпускайте топката“.
Игрите с набор от „Карти за броене“ (sorbonki) са двустранни карти: от едната страна е задача, от другата е отговор.
Математически пирамиди: „Събиране в рамките на 10; двадесет; 100", "Изваждане в рамките на 10; двадесет; 100", "Умножение", "Деление".
Работа с палитра - база с цветни чипове и набор от задачи за палитрата по теми: „Събиране и изваждане до 100“ и др.
Игри „Тик-так“, „Тик-так на безкрайна дъска“, Морски бой“ и др., конструктори „Часовник“, „Везни“ от електронния учебник „Математика и дизайн“.
Светът на занимателните задачи.
Проблеми, които могат да бъдат решени по няколко начина. Задачи с недостатъчни, неверни данни, с излишен състав на условието.
Последователността от "стъпки" (алгоритъм) за решаване на проблема.
Проблеми с множество решения. Обратни задачи и задачи.
Ориентиране в текста на задачата, открояване на условие и въпрос, данни и желани числа (стойности).
Избор на необходимата информация, съдържаща се в текста на задачата, на фигурата или в таблицата, за отговор на поставените въпроси.
Древни задачи. Логически задачи. Трансфузионни задачи. Съставяне на подобни задачи и задачи.
нестандартни задачи. Използване на знаково-символични средства за моделиране на ситуациите, описани в задачите.
Задачи, решавани чрез изброяване. "Отворени" задачи и задания.
Задачи и задания за проверка на готови решения, включително неверни. Анализ и оценка на готови решения на проблема, избор на правилните решения.
Доказателствени задачи, например за намиране на числовата стойност на буквите в условния запис: СМЯХ + ГРЪМ = ГРЕМ и др. Обосновка на извършените и извършени действия.
Решаване на олимпиадни задачи на международното състезание "Кенгуру".
Възпроизвеждане на метода за решаване на проблема. Изборът на най-ефективните решения.
Геометрична мозайка.
Пространствени представи. Понятията "ляво", "дясно", "горе", "долу". Маршрут на пътуване. Началната точка на движението; число, стрелка 1→ 1↓, указваща посоката на движение. Чертане на линия по зададен маршрут (алгоритъм): пътуване по точка (на лист в клетка). Изграждане на собствен маршрут (чертеж) и неговото описание.
Геометрични модели. Шарки в шарки. Симетрия. Фигури с една или повече оси на симетрия.
Местоположението на детайлите на фигурата в оригиналния дизайн (триъгълници, тен, ъгли, съвпадения). Части от фигура. Мястото на дадената фигура в дизайна. Местоположение на частите. Избор на части в съответствие с зададения контур на конструкцията. Потърсете няколко възможни решения. Изчертаване и скициране на фигури по собствен план.
Изрязване и рисуване на фигури. Разделянето на дадена фигура на равни по площ части. Търсете дадени фигури във фигури със сложна конфигурация. Решаване на задачи, които формират геометрично наблюдение.
Разпознаване (намиране) на кръг върху орнамент. Изготвяне (начертаване) на орнамент с помощта на пергел (по модел, по собствен план).
Обемни фигури: цилиндър, конус, пирамида, топка, куб. Телно моделиране. Създаване на триизмерни фигури от сканирания: цилиндър, шестоъгълна призма, триъгълна призма,
куб, конус, четириъгълна пирамида, октаедър, паралелепипед, пресечен конус, пресечена пирамида, петоъгълна пирамида, икосаедър. (По избор на учениците.)
Работа с конструктори
Моделиране на фигури от еднакви триъгълници, ъгли.
Танграм: древен китайски пъзел. "Сгънете квадрата." Конструктор "Мач". Лего конструктори. Комплект "Геометрични тела". Конструктори "Танграм", "Кибрит", "Полиомино", "Кубчета", "Паркети и мозайки", "Монтажник", "Строител" и др.от електронния учебник. „Математика и дизайн“.
Изпълнение на извънкласни дейности При липса на възможност образователната институция, в рамките на съответните държавни (общински) задачи, формирани от основателя, използва възможностите на образователните институции за допълнително образование за деца, културни и спортни организации.
Извънкласните дейности са неразделна част от образователния процес Задължителни условия за организиране на извънкласни дейности в образователна институция са: искане на родителите наличие на необходимата учебна и материална база наличие на персонал и обучен персонал съответствие със SanPiNs, включително изисквания за промяна на часовете и графика
Извънкласните дейности са неразделна част от образователния процес. Общообразователната институция самостоятелно избира формите, средствата и методите за организиране на извънкласни дейности в съответствие със своя устав и Закона на Руската федерация „За образованието“.
Организация на извънкласни дейности p / p Съдържание на работата Условия 1. Проучване на исканията на родителите относно избора на области на извънкласни дейности: Родителска среща „Особености на обучението и възпитанието на учениците според Федералния държавен образователен стандарт“; Анкетиране на родители 2. Анализ на кадровата и материално-техническа база за осъществяване на извънкласни дейности по желание на родителите.
Организация на извънкласните дейности п/п Съдържание на работата Условия 5. Изготвяне на модел за организиране на извънкласни дейности, индивидуални учебни програми, графици на кръжоци. 6. Утвърждаване на работни програми за извънкласни дейности. 7. Създаване на санитарни, материални и технически условия за организиране на извънкласни дейности. 8. Проучване на мненията на родители, ученици и ръководители на кръжоци относно организацията на извънкласните дейности: разпит, разпит, наблюдение, посещаване на класове.
Програмата за извънкласни дейности трябва да осигури постигането на планираните резултати от усвояването на BEP IEO Въз основа на регионалните характеристики на образователните институции в региона на Москва, иновативен компонент на образователната програма на образователна институция трябва да бъде програма за извънкласни дейности.
Структура на програмата 1. Обяснителната бележка трябва да отразява целите и задачите на взаимодействието между учители и ученици, описание на основните подходи (система-дейност), които осигуряват връзката между съдържанието на класната стая и извънкласните дейности на учениците. 2. Обща характеристика на програмата за извънкласни дейности;
Структура на програмата 3. Описание на мястото на програмата и ценностните ориентации на съдържанието на програмата за извънкласни дейности; 4. Резултатите от усвояването на програмата за извънкласни дейности на учениците: метапредметни и лични, показатели за нива и степен на овладяване от тях, връзката им с други резултати от усвояването на BEP.
Видове извънкласни дейности игрови дейности; познавателна дейност; проблемно-ценностна комуникация; дейности за отдих и развлечение (комуникация в свободното време); художествено творчество; социално творчество (социално значима доброволческа дейност); трудова (производствена) дейност; спортни и развлекателни дейности; туристическа и краеведска дейност.
Извънкласните дейности на учениците се провеждат под формата на екскурзии, кръжоци, студийни секции, театри, семинари, конференции, диспути, кръгли маси, училищни научни общества, състезания, състезания, търсене и научни изследвания, обществено полезни практики
Резултатът е това, което е пряк резултат от участието на ученика в дейността. Например, ученик, след като е преминал туристически маршрут, не само се е преместил в пространството от точка А до точка Б (действителен резултат), но също така е придобил някои знания за себе си и другите, преживял и почувства нещо като ценност, придобил опит за независимост действие (възпитателен резултат). Ефектът е следствие от резултат; какво е довело до постигането на резултата. Например придобитите знания, опитните чувства и взаимоотношения, извършените действия развиха човека като личност, допринесоха за формирането на неговата компетентност, идентичност.
Възпитателни резултати и ефекти Възпитателният резултат от извънкласните дейности е прякото духовно-нравствено усвояване на детето чрез участието му в една или друга форма на извънкласни дейности. Възпитателният ефект от извънкласните дейности е влиянието (следствието) на едно или друго духовно-нравствено придобиване върху цялостния процес на развитие на личността на детето.
Системата за образователна работа в извънкласните дейности се основава на следните принципи: неразривната връзка между образованието и обучението, признаването на ученика като субект на собственото му възпитание на равна основа с други субекти: родители и учители, координирано разпределение на правомощията на всички субекти на обучение в училището
Нива на образователни резултати Първото ниво е придобиването от ученика на социални знания (за социалните норми, за структурата на обществото, за социално одобрените и неодобрените форми на поведение в обществото и др.), първично разбиране на социалната реалност и ежедневието живот.
Методически конструктор на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от учениците Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 1. Ролева игра Бизнес игра Игра за социално моделиране
Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Придобиване на социални знания от ученик Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие Където? Кога?" Детски изследователски проекти, извънучилищни дейности с когнитивна ориентация (ученически конференции, интелектуални маратони и др.), училищен музей-клуб
Методически конструктор на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от учениците Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Натрупване на опит в самостоятелно социално действие 3. Проблемно-ценностна комуникация Етичен разговор Дебати, тематичен диспут Проблемно-ценностна дискусия с участието на външни експерти
Методически конструктор на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Придобиване на социални знания от ученик Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие » на ниво клас и училище Развлекателни и развлекателни дейности на учениците в обществото около училището (благотворителни концерти, обиколки на училищни самодейни представления и др.)
Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от ученик Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит в самостоятелни социални действия 5. Художествено творчество Художествени кръгове Художествени изложби, фестивали на изкуствата, представления в класната стая, училище
Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Придобиване на социални знания от ученик Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие казус) Социално-образователен проект
Методичен дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Придобиване на социални знания от ученик Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за независими социални действия 7. Трудова (производствена) дейност Класове по дизайн, кръгове по техническо творчество, домашни занаяти Поща “, „Град на майсторите“, „Фабрика“), детски продуцентски екип под ръководството на възрастен Образователна продукция за деца-възрастни
Методически конструктор на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Придобиване на социални знания от учениците Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелни социални действия на учениците в обществото около училището
Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Придобиване на социални знания от ученик Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелна социална дейност Училищен краеведски музей
Видове образователни програми за извънкласни дейности комплексни образователни програми, които включват последователен преход от образователните резултати от първото ниво към резултатите от третото ниво в различни видове извънкласни дейности; тематични образователни програми, насочени към постигане на образователни резултати в определена проблемна област и използване на възможностите на различни видове извънкласни дейности (например образователна програма за патриотично възпитание, образователна програма за възпитание на толерантност и др.)
Видове образователни програми за извънкласни дейности образователни програми, насочени към постигане на резултати от определено ниво Такива програми могат да бъдат свързани с възрастта, например: за 1-ви клас - образователна програма, насочена към придобиване на социални знания от ученика в различни дейности; за 2 - 3 клас - образователна програма, която формира ценностно отношение към социалната действителност; за 4 клас - образователна програма, която дава на детето опит за самостоятелно социално действие.
Видове образователни програми за извънкласни дейности образователни програми за конкретни видове извънкласни дейности; възрастови образователни програми (образователна програма за извънкласни дейности за младши ученици; образователна програма за извънкласни дейности за юноши; образователна програма за извънкласни дейности на гимназисти); индивидуални образователни програми за ученици.
Цели: Да се използват туристическите и местните исторически дейности като средство за екологично образование на по-младите ученици Да се насърчи не само разширяването на представите на децата за света около нас, но и прилагането на подход към дейността Да се осигури формирането на умения и способности, чието използване допринася за организирането на различни дейности на детето в околната среда, но не й вреди
Видове игри - пътуване Маршрутна игра Игра за преодоляване на етапи Игра по станции Игра - щафета Познавателна дейност (комуникативни и организационни умения, способност за съвместно планиране на дейности, способност за наблюдение на заобикалящата природа и анализиране на нейните явления, осъзнаване на ценностните взаимоотношения между хората...)
Алгоритъм за провеждане на игра-пътешествие 1. Подготовка на участниците за възприемане на целта и съдържанието на играта-пътешествие Изготвя се маршрут за пътуване Определят се станции („Училище по света“ - пътуване в света на растенията и животните ) ("Улици и паркове", "Растенията на града" ...)
Задача 2 Представете си, че сте успели да летите високо, високо, до самата дъга. Напишете как сте пътували по дъгата, какво е чувството да „ходите“ по всяка от седемте цветни пътеки? С кого споделихте радостта от това необикновено пътуване? Кой от обитателите на природата си се представял, защо?
Форми за организиране на извънкласни дейности в началното училище Кръгът е форма на доброволно сдружаване на деца, оптималната форма за организиране на извънкласни дейности в началното училище. Функции: разширяване, задълбочаване, компенсиране на знанията по предмета; запознаване на децата с разнообразни социално-културни дейности; разширяване на комуникативния опит; организиране на отдих и отдих на децата.
Кръгът е характеристика на формата на изразяване на резултата, резултата. Най-често тя се въплъщава в специфични и външно зрелищни демонстрационни представления, концерти, фестивали, диспути, семинари и др. На базата на кръжоци могат да се създават клубове, научни дружества и школи, специализирани групи.
Форми на организация на извънкласни дейности в началното училище Клуб - форма на сдружаване на деца въз основа на съвпадение на интереси, желание за комуникация. Принципи на клуба: доброволно членство самоуправление единство на целта съвместни дейности в пряк контакт помежду си
Клубовете се различават по обхвата на дейността: многопрофилни и еднопрофилни по отношение на преобладаващите видове дейности - образователни, - дискусионни, - творчески, - развлекателни според степента на организираност, официални и неформални според възрастта на клуба. членове, на еднаква възраст и на различна възраст според фактора време Постоянни и временни
Секция - форма на сдружение на деца за физическо възпитание и спорт (секция по шах, секция по джудо и др.). отличителни черти: специфични учебни задачи; принадлежност на съдържанието на дейността към определен спорт; фокус върху уменията и постигане на ниво на майсторство в овладяването на определен спорт; демонстрация и представяне на практически резултати и постижения на деца (състезания, състезания, състезания).
Класовете в секциите трябва да имат редовен характер.Тренировъчните сесии включват следните методи за преподаване на спортно оборудване: вербална (разказ, обяснение, лекция, разговор, анализ и обсъждане на собствените действия и действията на противника ...) визуализация упражнения (показване на отделни упражнения, тренировъчни филми, видеофилми, оформление на игрища и полета за демонстрация на тактически схеми и др.) методите на практическите упражнения включват две групи: - методи, насочени към овладяване на спортно оборудване (разучаване на упражнението като цяло и в части); - методи, насочени към развитието на двигателните качества (повтарящи се, променливи, интервални, състезателни и др.).
Театърът е форма на доброволно сдружаване на деца, при което разпределението на труда, ролите, дейностите се определя от индивидуалните способности и общото желание за успех в осъществяването на сложно съвместно артистично действие на сцената. Театърът е сдружение, което може да организира дейността си в комплекс от различни форми, видове заетост, методи за развитие на творческия потенциал на индивида и неговата актуализация (фолклорен театър, моден театър и др.).
Работилницата е форма на доброволно обединяване на деца за участие в определени дейности. Учителят действа като майстор (творец, автор), създал собствено „училище-производство” от ученици и последователи. отличителни белези: принадлежност на съдържанието на дейността към определен вид приложно изкуство, занаят, изкуство; приоритет на учебните цели и предметно-практическите задачи; насоченост към приложни умения и постигане на ниво на майсторство при овладяване на определен вид дейност, при овладяване на специални технологии; демонстрация и представяне на практически резултати и постижения на деца (изложби, конкурси, фестивали).
Проектът е най-обещаващата форма за организация на извънкласни дейности. Неговата гъвкавост ви позволява да реализирате всички области на извънкласните дейности. Всички извънкласни дейности на образователната институция могат да се провеждат по една образователна тема. Тези въпроси трябва да намерят място за обсъждане във всеки извънкласен урок, независимо от избраната посока на дейност и форма на организация. Освен това тази дискусия трябва да се проведе по определен алгоритъм: - първоначалният проблем (определяне на липсата на знания и умения); - информация за решаване на проблема (кой, какво, как, защо); - прилагане на нова информация; - оценка на резултатите от приложението.
Извънкласните дейности на образователната институция могат да се провеждат по една образователна тема. Тези въпроси трябва да намерят място за обсъждане във всеки извънкласен урок, независимо от избраната посока на дейност и форма на организация. Дискусията трябва да се проведе по следния алгоритъм: - първоначалният проблем (определяне на липсата на знания и умения); - информация за решаване на проблема (кой, какво, как, защо); - прилагане на нова информация; - оценка на резултатите от приложението.
I клас II клас III клас IV квартал I Да се запознаем Това е IYA и светът Аз съм личност II квартал Моето семейство Приятели и роднини Аз и хората Аз съм гражданин III квартал Нашето училище Правила на училищния живот Нашите успехи Аз съм ученик IV квартал Хората около Моите различни роли Свят на професии Кой да бъда? Какво да бъда?
Извънкласни дейности Проект Спорт и отдих Научно-образователен Художествено-естетически "Здравословен" (Калинина О.В.) "Млад изследовател" (Петрова С.С.) "Училище на радостта" (Канина О.В.) "Растат здрави!" (Костин Л.В.) „Занимателна математика“ (Канина О.В.) „Сръчни ръце“ (Иванова А.А.) „Художествено слово“ (Исакова Е.Н.) „Зелена планета“ (Канина О.В. )
Общинско държавно учебно заведение
средно общообразователно училище с. Сергеевка,
Общински район Хабаровск
Методически конструктор на извънкласни дейности
| Вид извънкласна дейност | Образователни форми | Ниво на резултатите от извънкласните дейности | Първични форми за постигане на резултати |
| 1. Игра | Ролева игра бизнес игра Социална симулационна игра | Ролева игра |
|
| бизнес игра |
|||
| Социална симулационна игра |
|||
| 2. Когнитивна | 1. Придобиването на социални знания от ученика | Викторини, образователни игри, образователни разговори. |
|
| 2. Формиране на ценностно отношение към социалната действителност | Дидактически театър, публичен преглед на знанията. |
||
| 3. Придобиване на опит за самостоятелно социално действие | Детски изследователски проекти, извънучилищни дейности с когнитивна ориентация (олимпиади, ученически конференции, интелектуални маратони) |
||
| 3. Проблемно-ценностна комуникация | Етичен разговор, дебат, тематичен диспут, проблемно-ценностна дискусия | 1. Придобиването на социални знания от ученика | Етичен разговор |
| 2. Формиране на ценностно отношение към социалната действителност | Дебат, тематичен диспут |
||
| 3. Придобиване на опит за самостоятелно социално действие | Проблемно-стойностна дискусия с участието на външни експерти |
||
| 4. Отдих и развлечения (комуникация в свободното време) | Училищни благотворителни концерти, изложби | 1. Придобиването на социални знания от ученика | Културни пътувания до театри, музеи, концертни зали, изложби. |
| 2. Формиране на ценностно отношение към социалната действителност | Концерти, драматизации, празници на ниво клас и училище. |
||
| 3. Придобиване на опит за самостоятелно социално действие на самостоятелно социално действие | Училищни благотворителни концерти, изложби, фестивали |
||
| 5. Художествено творчество | 1. Придобиването на социални знания от ученика | Кръгове по художествено творчество. |
|
| 2. Формиране на ценностно отношение към социалната действителност | Художествени изложби, арт фестивали, представления в класната стая, училище. |
||
| 3. Трупайте опит | Социални проекти, базирани на артистична дейност |
||
| 6. Социално творчество (социално значима доброволческа дейност) | Социален проект. | 1. Придобиването на социални знания от ученика | Социален тест (инициативно участие на дете в социална акция, организирана от възрастни). |
| 2. Формиране на ценностно отношение към социалната действителност | КТД (колективна творческа работа). |
||
| 3. Придобиване на опит за самостоятелно социално действие | Социален проект. |
||
| 7. Труд (производство)дейност | 1. Придобиването на социални знания от ученика | Лего конструиране, кръжоци по техническо творчество, кръжоци по домашно творчество. |
|
| 2. Формиране на ценностно отношение към социалната действителност | Трудов десант, "Град на майсторите", ролеви игри "Поща", "Фабрика". |
||
| 3. Придобиване на опит за самостоятелно социално действие | Суботник, детски производствен екип. |
||
| 8. Спорт и фитнес дейност | Ученически спортни турнири. | 1. Придобиването на социални знания от ученика | Класове в спортни секции, разговори за здравословен начин на живот, участие в уелнес процедури. |
| 2. Формиране на ценностно отношение към социалната действителност | Ученически спортни турнири. |
||
| 3. Придобиване на опит за самостоятелно социално действие | Социално значими спортно-оздравителни дейности-проекти. |
||
| 9. Туристическа и краеведска дейност | Образователна екскурзия туристическо пътуване Краеведска експедиция | 1. Придобиването на социални знания от ученика | Образователна екскурзия |
| 2. Формиране на ценностно отношение към социалната действителност | туристическо пътуване |
||
| 3. Придобиване на опит за самостоятелно социално действие | Краеведска експедиция Туристическа и краеведска експедиция |
Изисквания към оформлението и съдържанието на програмите за извънкласни дейности
Програми за организиране на извънкласни дейности за ученици могат да бъдат разработени от образователните институции самостоятелно или въз основа на тяхната ревизия на примерни програми.
При определяне съдържанието на програмите училището се ръководи от педагогическата целесъобразност и се ориентира към нуждите и потребностите на учениците и техните родители.
Схемата за регистрация на работната програма на извънкласните дейности
ЗАГЛАВНА СТРАНИЦА
Нагоре: Име на учебното заведение, където е разработена програмата.
Дясно: „Утвърждавам” председателя на педагогическия съвет” (с посочване на номера и датата на протокола)
Отляво: Разгледано. МО (дата, номер на протокол), Съглас. Депутат Директор на WHR.
В центъра: Работна програма на извънкласните дейности. Името на програмата в кавички.
Възраст на децата, за които е предназначена програмата.
Продължителност на програмата (колко години е предназначена).
Отдолу: Име на местността. Годината на създаване на програмата.
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
В съответствие с какви насоки се изготвя програмата.
1. Обосновка на необходимостта от разработване и внедряване програми в учебния процес:
Уместност (външна и вътрешна, т.е. за конкретно училище, възраст, клас);
Практическото значение на програмата (което ще позволи да се формират, развиват, образоват)
Комуникация със съществуващите общообразователни програми в тази област;
Вид (модифицирана, експериментална, авторска програма);
2. Цел и задачи на програмата.
Цел- очакваният резултат от образователния процес, към който трябва да се стремим. При характеризиране на целта трябва да се избягват общи, абстрактни формулировки като „пълноценно развитие на личността“, „създаване на възможности за творческо развитие на децата“, „задоволяване на образователни потребности и др. Такъв език не отразява спецификата на конкретна програма и може да се приложи към всяка програма.
Целта трябва да е свързана с името на програмата, отразявайки основния й фокус.
Уточняването на целта се осъществява чрез дефиницията задачипоказва какво трябва да се направи, за да се постигне целта. Задачите са:
образователен- развитие на познавателен интерес към нещо, включване в познавателна дейност, придобиване на определени знания, умения, развитие на мотивация за определен вид дейност и др.;
образователен- формиране на социална активност на индивида, гражданство, култура на общуване и поведение в обществото, умения за здравословен начин на живот и др.;
развиващи се- развитие на личностните качества: самостоятелност, отговорност, активност, точност и др.; формиране на потребност от самопознание, саморазвитие.
Основното изискване за формулирането на задачите: те трябва да бъдат свързани с очакваните резултати
3. Теоретична и методическа обосновка на програмата:
Основни теоретични концепции, идеи, техните автори;
Основни принципи;
4. Особености на възрастовата група на децата , към кого е предназначена програмата:
Възраст на децата и техните психологически характеристики;
Характеристики на набирането на деца (безплатно, чрез конкурс, по желание на родителите и др.)
Броят на учениците в групата;
5. Режим на практика:
Общ брой часове годишно;
Брой часове и часове на седмица
Продължителност на урока
6. Очаквани резултати от работата по програмата:
Първото ниво на резултатите -придобиване на социални знания от ученик: (списък)
Второ ниво на резултатите- студентът придобива опит в практически дейности и положително отношение към основните ценности на обществото: (списък)
Третото ниво на резултатите -ученикът придобива опит за независими социални действия (назовете, ако това ниво е планирано)
7. Система за проследяване и оценка на резултатите обучение на деца. Описание на това как резултатите ще бъдат представени (могат да бъдат представени на изложби, състезания, състезания, образователни и изследователски конференции и др.) И проследени (може да бъде мониторинг, диагностика, портфолио и др.)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕН ПЛАН
Разкрива се последователността на основните теми на курса (обикновено под формата на таблица), посочва се броят на часовете за всяка тема, съотношението на времето на теоретичните и практическите занятия (броят на теоретичните уроци не трябва да надвишава 50). %). Ако програмата е за 2 или повече години, изпратете по година на обучение.
Това е кратко описание на разделите и темите в разделите. Съдържанието на темите се разкрива по реда, в който са изложени в учебната програма. Описанието на темата включва:
Неговото име;
Основните ключови точки;
Форми на организация на учебния процес (теоретичен, практически).
Представянето е в именителен падеж. Обикновено първата тема е въведение в програмата.
МЕТОДИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА ПРОГРАМАТА
Кратко описание на осн начини и форми на работа с деца, специфични форми на занятия (игра, разговор, поход, експедиция, екскурзия, конференция и др.). Желателно е да се обясни какво определя избора на конкретни форми на заетост
Описание на основните методи за организиране на учебния процес
Списък на дидактическите материали
кратко описание на средства, необходими за изпълнение на програмата: логистични - дайте кратък списък с оборудване, инструменти и материали (въз основа на броя на учениците)
БИБЛИОГРАФИЯ
Дадени са два списъка с литература:
Използва се от учител за разработване на програма и организиране на учебния процес;
КАЛЕНДАРЕН И ТЕМАТИЧЕН ПЛАН
Проучване на ефективността на извънкласните дейности
Диагностика на ефективността на извънкласните дейности на учениците
Целта на диагностиката е да се установи дали (и в каква степен) тези видове извънкласни дейности, с които ученикът се занимава, са обучаващи. Разберете не за да сравните в кое училище учебният процес е по-добре организиран и в кое е по-лошо, а не за да направите организационни изводи по отношение на определени учители от дадено училище. Това се прави с цел откриване и решаване на най-острите проблеми, които съществуват в извънучилищната сфера, за анализиране, обобщаване и разпространение на положителния опит от образованието.
Какво точно трябва да бъде предмет на диагностика, какво точно трябва да се изследва, за да се оцени ефективността на обучението? За да отговорим на този въпрос, нека се обърнем отново към определението за образование. Образованието е управление на процеса на развитие на личността на дете (човек) чрез създаване на благоприятни условия. Съответно диагностиката трябва да бъде насочена към изучаване на личността на ученика и условията за развитие на личността, създадени в извънкласните дейности. Въз основа на това могат да се разграничат три основни обекта на диагностика.
Първият обект на диагностика е личността на самия ученик.
В каква посока е развитието на личността на ученика? Върху какви ценности се фокусира? Какво отношение към света около себе си, към другите хора, към себе си развива в процеса на обучение?
Можете да научите за промените, настъпващи в личността на ученика, по различни начини. Това може да бъде наблюдението на поведението и емоционалното и морално състояние на учениците в ежедневието; в специално създадени педагогически ситуации; в ролеви, делови, организационни и дейностни игри, потапящи ученика в сложния свят на човешките отношения; в организирани от учителя групови дискусии по актуални теми. Това може да бъде анализ на писмената работа на учениците: дневници, съчинения, есета, статии в училищния вестник и др.
Вторият обект на диагностика е детският колектив като едно от най-важните условия за развитието на личността на ученика.
Традиционно в руските училища извънкласните дейности се организират предимно в екип: кръжочен клас, спортна секция, детско обществено сдружение и др. Съвременното дете се развива като личност в няколко различни екипа - различни по естеството на дейността, по начина, по който децата влизат в тях, по характер ролите, които реализират в тези групи, по времетраенето на престоя на децата в тях. Влиянието на колектива върху ученика е многостранно: поради някои от неговите свойства той може да генерира процеси на изравняване на личността, нейното осредняване, поради други - да развие индивидуалността на ученика, неговия творчески потенциал.
Ето защо е важно да се проучи нивото на развитие на детския екип (тук предлагаме да използваме утвърдената диагностична техника на А. Н. Лутошкин „Какъв екип имаме“), както и естеството на връзката на учениците в детския екип (препоръчително е да се използва методът на социометрията за диагностициране на тези взаимоотношения).
Третият обект на диагностика е професионалната позиция на учителя, друго важно условие за развитието на личността на ученика. Позицията е единството на съзнанието и човешката дейност, където дейността е един от начините за реализиране на нейните основни ценности (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
В тази връзка е важно да се установи: дали образованието е съзнателно избрана дейност на учителя (или учителят просто изпълнява задължение, възложено му от някого, т.е. просто изпълнява задължение); какви професионални ценности се формират сред учителите (или такива ценности липсват напълно и учителят извършва работата си формално, безразлично)? Също толкова важен е характерът на педагогическата длъжност. Педагогът има ли хуманистична или авторитарна педагогическа позиция, приема ли той самоопределението на ученика или го смята за tabula rasa за осъществяване на неговите планове? Тук можете да използвате метода за диагностициране на професионалните позиции на учителя като възпитател.
Разбирайки връзката между резултатите и формите на извънкласните дейности, нейната диагностика трябва да позволи на учителите да:
Разработване на образователни програми за извънкласни дейности с ясна и разбираема представа за резултата;
Изберете такива форми на извънкласни дейности, които гарантират постигането на резултат от определено ниво;
Изградете логиката на преход от резултатите на едно ниво към резултатите на друго;
Диагностициране на ефективността и ефикасността извън класните дейности;
Оценете качеството на програмите за извънкласни дейности (какъв резултат претендират, дали избраните форми отговарят на очакваните резултати и др.).
