ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ДЕЙНОСТТА НА МЕНТОРА ВЪВ ВИСШЕТО УЧИЛИЩЕ

С. В. Сергеева, С. С. Калашникова и О. А. Воскрекасенко

Статията разкрива същността, функциите и основните дейности на наставника във висшето образование. Обосновава се необходимостта от неговата психолого-педагогическа подкрепа с цел подобряване качеството на професионалната дейност в обучението на студентите. Особено внимание се обръща на характеристиките на модела на психолого-педагогическа подкрепа за дейността на наставниците и условията за неговото ефективно прилагане в образователния процес на висше учебно заведение.

В статията функциите и основните насоки на дейност на преподавателя във висшето училище разкриват същността. Доказана е необходимостта от неговата психолого-педагогическа подкрепа с цел подобряване на качеството на професионалната работа по обучението на обучените. Специално внимание в статията се отделя на характеристиката на модела за психолого-педагогическа подкрепа на дейността на преподавателите и условията за ефективното му въвеждане в учебния процес на висшето учебно заведение.

Съвременната система на професионалното образование е изправена пред важна задача за развитие на личността на бъдещия специалист, което предполага разкриване на неговия творчески потенциал и субективни свойства. Тази задача неминуемо променя ключовите педагогически позиции в осъществяването на образователния процес във висшето училище. Развиват се основи като вариативност, демократизация на отношенията между субектите на образованието, ценностно-смислова ориентация, диалогизъм, съвместно творчество на субектите на образователния процес.

Специална роля в придобиването от студентите на опит за взаимодействие, основан на субект-субектни отношения в процеса на професионално обучение, се възлага на наставника на академичната група. Образците на отношенията между субектите на образователния процес, които се развиват в образователната работа, оказват значително влияние върху формирането на личността на бъдещия професионалист, формират социалната и професионалната позиция на бъдещите специалисти. Като субект на образователния процес наставникът заема централно място в системата на отношенията "наставник - ученик". Неговото влияние върху възпитанието на учениците до голяма степен се определя от степента на участието му в решаването на проблемите на всеки ученик поотделно и на ученическата група като цяло.

В тази връзка от особено значение е подобряването на психолого-педагогическата подготовка на наставниците и формирането на тяхната готовност за ефективно взаимодействие със студентите във висшето училище.

В съвременната справочна и енциклопедична литература по педагогика и психология са представени понятия, близки по значение: куратор, наставник, учител.

В енциклопедичния речник, редактиран от B.A. Введенски, понятието "наставник" се тълкува като попечител, настойник, лице, на което е поверено наблюдение, надзор на напредъка на определена работа или цикъл от работа.

В речника на чуждите думи под куратор [от лат. si^or-trustee] се разбира като лице, на което е поверено да наблюдава хода на всяка работа; и под "възпитател" [от лат. Sheog - наблюдавам, интересувам се] - учител-наставник. Авторите на речника обясняват, че този вид учители се избират измежду опитни учители. В учебно време осъществява преподавателска дейност, а в извънучебно време - възпитателна работа с учениците.

В педагогическата енциклопедия B.M. Bim-Bad дава следните определения: „кураторът е учител, възпитател, който наблюдава обучението на учениците (студентите)”; „наставничеството е процес на предаване на опит и знания от по-възрастни към по-млади членове на обществото; форма на връзка между учител и ученик.

В речника на руския език S.I. Ожегов "наставникът е учител и възпитател, лидер"; куратор е човек, който контролира нещо.

Направеният анализ на понятията "наставник", "куратор", "тьютор" ни позволява да ги разглеждаме като синоними на понятието "възпитател". Ние сме съгласни с мнението на съвременните изследователи в областта на педагогиката (V.A. Volchek и др.), които правилно смятат, че наставникът е професионален възпитател, духовен посредник между обществото и ученика в овладяването на културата, натрупана от човечеството.

Преди да разгледаме проблема за подобряване на психологическото и педагогическото обучение на наставниците и формирането на тяхната готовност за ефективно взаимодействие със студентите, препоръчително е да се спрем на характеристиките на основните функции и дейности на наставника във висшето образование.

Сред функциите на наставника традиционно се разграничават: когнитивно-диагностични, прогностични, организационни и образователни, обединяващи и обединяващи, социално-педагогически, координиращи, научни и методически, комуникативни, аналитично-рефлексивни.

Когнитивно-диагностичната функция на наставника е свързана с необходимостта да се изучават, от една страна, характеристиките на развитието и поведението на учениците, за да се приложи индивидуален подход в образователния процес, от друга страна, психологическият микроклимат в студентската група, структурата и нивото на развитие на студентския екип.

По правило диагнозата се извършва от практически психолози на институцията. Такива възможности обаче не се предлагат във всеки университет. Ето защо е препоръчително да се препоръча диагностична работа за ментори на студентски групи. В тази връзка е необходимо предварително да се проведат серия от обучителни семинари, за да се обучат наставниците в основите на използването на диагностични инструменти. Като последно могат да се използват: „тест на Шмишек“ (за наличието на подчертани черти на характера), тест „Къща. Дърво. Човек”, „Изследване на тревожността” (К. Спилбърг), въпросник на Айзенк (за идентифициране на личностни черти), „Социометрия” (за идентифициране на лидери и аутсайдери в група). Различни видове педагогически въпросници, въпросници помагат на наставника да организира по-ефективно работата с учениците, помагат за преодоляване на трудностите.

Прогностичната функция се състои в това, че наставникът предвижда резултата от планираното образователно въздействие, последствията от отношенията между учители, ученици и родители, прогнозира нивата на индивидуално развитие на учениците и етапите на формиране на екипа, изгражда модел на образователната подсистема на групата, съответстваща на образователната система на учебното заведение.

Организационната и образователна функция на наставника на студентската група е свързана с неотложните проблеми на възпитанието на личността на бъдещ специалист, гражданин, семеен човек. В своята дейност наставникът използва богат набор от педагогически форми, методи, средства за възпитателна работа с учениците.

Образователната функция на наставника включва запознаване на студентите със системата от културни традиции на университета, подпомагане на решаването на колективни личностно ориентирани творчески въпроси, които са важни за групата, въвежда ги в трудовото обучение, активира творческия потенциал на всеки студент и група като цяло, запознава студентите с възпитанието на системата за овладяване на културни ценности, духовни и морални идеали, естетическа култура, етичен морал и правила на етикета, гражданска отговорност на бъдещите учители.

Обединяващата и сплотяваща функция е насочена към формирането на студентски екип от наставника. Изпълнението на тази функция може да се осъществи чрез организиране на разнообразни дейности, които отговарят на действителните потребности на учениците (образователни, изследователски, комуникационни, развлекателни и др.); използване на педагогическия потенциал на колективните традиции на образователната институция, ученическото самоуправление, общественото мнение и др.; организиране на междугрупово взаимодействие както вътре, така и между факултетите в области (образователни, научни изследвания, свободно време); помощ при разрешаване на конфликтни ситуации, формиране на умения и способности за безконфликтно поведение; запознаване на първокурсниците с традициите и организацията на учебния процес в университета, правата и задълженията на студентите и др.

За успешното изпълнение на обединяващата и обединяваща функция от наставниците е препоръчително да се организира и осъществява тяхната психологическа подкрепа от специалисти - психолози и учители. Неговото съдържание може да бъде обучение на наставниците на основите на провеждането на групово сплотено обучение.

Социално-педагогическата функция на наставника включва предоставянето на педагогическа помощ от наставника в социалната адаптация на учениците (усвояване на социални норми, нагласи на дадено общество, формиране на ценностни ориентации и взаимоотношения, овладяване на социални роли и др.) чрез включването им в различни видове социално значими дейности (образователни, трудови, развлекателни, комуникационни).

Координиращата функция е свързана с необходимостта наставникът да координира педагогическите усилия (администрация на учебното заведение, преподаватели, общност и родители) за решаване на образователни проблеми и прилагане на единен подход към учениците. Тази функция е насочена към организиране на взаимодействие със семействата на учениците, сътрудничество със социални институции, координиране на образователните усилия на учителите и защита на интересите на учениците.

Научната и методическа функция включва помощта на наставник, заедно с учител, за въвеждане на студент в изследователска дейност, като по този начин решава проблема с подготовката на бъдещ специалист, конкурентен на пазара на труда. Използвайки огромен методически комплекс в своя арсенал, наставникът помага на студентите да овладеят основите на организационната дейност, както и в самообучението, самообразованието, самоорганизацията и дейностите в свободното време.

В съответствие с комуникативната функция наставникът трябва да допринесе за развитието на комуникационни способности, умения и способности за разрешаване на конфликтни ситуации, да подобри културата на междуличностно взаимодействие в студентската среда, от една страна, и в отношенията с учителите, от друга страна. друго.

Аналитично-рефлексивната функция включва анализ и самоанализ на наставника на образователната работа, извършена с учениците (степента на постигане на целите и задачите; изпълнението на функциите в съответствие с водещите принципи, залегнали в дейността на наставника, както и основните насоки на съдържанието на дейността; избрани форми, методи и средства за осъществяване на педагогическо взаимодействие; съответствие на резултата с поставените цели и задачи).

В съответствие с горните функции могат да се разграничат следните области на дейност на наставник във висше учебно заведение:

1. Запознаване на студентите с устава на образователната институция, вътрешните правила, правата и задълженията на студента, традициите на университета, организацията и съдържанието на учебния процес и др.

2. Психолого-педагогическа подкрепа за адаптиране на студентите първа година към учебния процес на университета.

3. Сформиране на ученическия екип.

4. Подпомагане на активния студентски колектив в организационната работа, привличането на студентите към изследователска, социална работа и развитието на различни форми на студентско самоуправление.

5. Създаване на атмосфера на приятелски, доверителни, творчески отношения между учители и ученици.

6. Взаимодействие с ръководителя на катедрата, факултета, администрацията на университета по проблемите на обучението и възпитанието в студентската група и др.

7. Взаимодействие с родители на ученици по въпроси на обучението и възпитанието.

Многостранният характер на дейността изисква висок професионализъм от наставника на студентската група. Въпреки това, прилагането му във висшите учебни заведения, където ментори често са специалисти, които нямат достатъчна психолого-педагогическа подготовка, за да изпълняват функционалните си задължения, изглежда трудно.

За да подобрят психологическото и педагогическото обучение на наставниците на студентската група и да развият техните професионално значими умения и способности в Държавната технологична академия в Пенза (PSTA), специалистите от катедрата по педагогика и психология на висшето образование и отдела за образование разработиха и въведе в образователния процес на учебните заведения проекта „Наставник на ученик и ученическа група в ПСТА”. Една от основните цели на проекта беше разработването и тестването на „Модел за психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на наставниците в институциите за продължаващо професионално образование“. Целесъобразността от обхващане на институциите за продължаващо професионално образование се дължи на спецификата на структурата на PSTA, която включва институции за основно, средно и висше професионално образование. Нека се спрем по-подробно на характеристиките на разработения модел.

Моделът се разбира като „ментално представена или материално реализирана система, която възпроизвежда някои от основните свойства на оригиналната система в такова отношение на заместване и подобие, че нейното изследване служи като косвен начин за получаване на знания за оригинала“. В процеса на моделиране ние получаваме нови знания за даден обект чрез извод по аналогия. В този случай основата на заключението е модел, тоест известна система от отношения, присъщи на друг обект или абстрактна конструкция. Това става възможно благодарение на факта, че моделът: формално организира и структурира наличните данни; визуализира представи за структурата на изследвания обект; дава възможност да се премине към методите и техниките за събиране на данни, към диагностичните процедури.

В структурно отношение моделът традиционно включва следните компоненти: целеви, съдържателни, оперативно-дейностни и оценъчно-ефективни (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev и др.). Нека се спрем по-подробно на характеристиките на разработения модел.

целеви компонент. Целта е да се подобри качеството на професионалната дейност на наставника при обучението на ученици в институции за продължаващо професионално образование.

Съдържателният компонент на „Модели за психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на наставниците в институциите за продължаващо професионално образование“ включва психологическо, педагогическо и методическо обучение на наставниците за организиране и провеждане на образователна работа с ученици от институции за продължаващо професионално образование. Тя е представена от програмата „Училища за наставници, класни ръководители и майстори по индустриално обучение в PSTA“, занятията в които се провеждат по следните теми:

1. Личността на наставника, неговата комуникативна култура, самообразование и самодиагностика.

2. Целта, задачите и съдържанието на работата на наставника в учебната група.

3. Права и задължения на учениците в учебно заведение.

4. Психолого-педагогически особености на студентите от 1-ви и 2-ри курс.

5. Програмата и методите за изучаване на личността на учениците.

6. Ученически екип и начини за формирането му.

7. Организация на ученическото самоуправление.

8. Планиране на възпитателната работа в учебната група.

9. Методи, форми и техники за взаимодействие между наставник и студенти.

10. Методика за организиране на дейности (проектни, колективни творчески и др.) в учебната група.

11. Методика за изследване степента на развитие на екипа и междуличностните отношения в него.

12. Методика за организиране и провеждане на менторски часове със студенти.

13. Управление на учебната и изследователската дейност на студентите.

14. Форми и методи за взаимодействие между наставника и родителите на учениците и администрацията на учебното заведение.

Оперативно-дейностният компонент на "Модела" включва формите, методите и средствата, използвани в процеса на психологическо, педагогическо и методическо обучение на наставниците.

Най-ефективните форми на подготовка са обучения, тематични семинари, лекции, дискусии, конференции, кръгли маси, ролеви и бизнес игри, индивидуални и групови консултации, потапяния, творчески седмици, работилници и ателиета.

Основните методи за обучение на ментори са активни (дидактически игри, анализ на конкретни ситуации, решаване на проблеми, обучение по алгоритми, мозъчна атака и др.) И интензивни методи (метод на потапяне, социално-психологическо обучение и др.).

В процеса на обучение на ментори е препоръчително да се използват технологии за колективно взаимодействие, адаптивно и компютърно обучение, технологии за педагогическа подкрепа, информационно въздействие, индивидуален и диференциран подход и др.

Важни средства в процеса на обучение на ментори са инструментални, визуални, слухови, аудиовизуални средства.

Оценъчно-ефективният компонент е представен от критерии, показатели, нива и самия резултат.

Основните критерии за качеството на професионалната дейност на наставника при обучението на ученици в институциите за продължаващо професионално образование са: мотивация, емоционално-волева, когнитивна дейност.

Мотивационният критерий включва мотивите на наставниците при организирането и осъществяването на образователната работа с учениците и ориентацията към „сътрудничество“ с други субекти на образователния процес.

Емоционално-волевият критерий отразява характера на отношението към възникващото взаимодействие с учениците в процеса на формиране на техните социални и професионални качества, от една страна, и способността за преодоляване на вътрешни и външни трудности, възникващи по време на това взаимодействие, от друга страна. друго; естеството на емоционалните преживявания, свързани с процеса на обучение на учениците; интерес и склонност към образователна работа като вид професионална дейност на ментора.

Когнитивно-дейностният критерий включва осъзнаването на професионалните цели и задачи за изпълнение на съдържанието на дейността на ментора; осъзнаване на необходимостта от овладяване на ZUN за успешното осъществяване на образователната работа в институциите за непрекъснато професионално образование.

Основните нива са: високо, средно, достатъчно, критично и ниско.

Ефективното прилагане на горния модел в учебния процес на университета е възможно при следните условия:

1. Психологически:

Формиране на мотивационно-ценностна ориентация на наставниците към изпълнението на професионални дейности;

Мониторинг на дейността на наставниците;

Предоставяне на психологическа помощ на наставниците при изпълнение на професионалните задължения;

Организиране и прилагане на механизъм за стимулиране дейността на наставниците;

Създаване на благоприятен психологически климат в образователна институция.

2. Педагогически:

Професионализация на взаимодействието между субектите на образователния процес;

Организиране и осъществяване на дейността на координационния център за взаимодействие с наставниците на институциите за продължаващо професионално образование;

Организация и провеждане на семинар „Училище за наставник, класен ръководител и майстор по производствено обучение в ПСТА“; организиране на изпит на проект "Наставник на студентска група в PSTA";

Оказване на педагогическа подкрепа на наставниците при осъществяване на образователното им взаимодействие с учениците.

3. Методически:

Развитие на творческата активност на наставниците чрез включването им в организационно-методическа и изследователска дейност;

Разработване и дизайн на дневник на ментора;

Разработване на програма и системно провеждане на семинари в рамките на „Училище за наставник, класен ръководител и майстор по производствено обучение в PSTA“;

Осъществяване на публикации за организацията и осъществяването на дейността на наставниците;

Подготовка на листовки и др.

4. Регулаторни:

Изготвяне на правна подкрепа, която регулира и регулира дейността на наставника в институциите за продължаващо професионално обучение (Правилник за наставника на академичната група, правилник за съвета на наставниците в подразделенията на PSTA, правилник за научния и методически съвет, и т.н.);

Повишаване на правната грамотност на менторите.

Разпознавайки наставника като ключова фигура в образователния процес, администрацията на образователната институция с право се стреми да осигури подходящото статусно положение на тази много значима социално-професионална група. Интегриран показател за статута на ментора е неговата професионална компетентност, дължаща се на систематичен подход към организирането на психологическа и педагогическа подкрепа и подкрепа в процеса на изпълнение на функционалните задължения от ментора. Разработеният от авторите на статията „Модел за психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на наставниците в институциите за непрекъснато професионално образование“ допринася за ефективното изпълнение на целите за организиране на образователната работа в образователна институция. Качеството на формирането на бъдещ специалист, който е конкурентен на пазара на труда, до голяма степен зависи от професионализма на наставника.

Библиографски списък

1. Енциклопедичен речник: в 3 тома // Изд. Б.А. Введенски. - М.: Издателство "БФБ", 1954. - С. 164.

2. Речник на чуждите думи. - 7-мо изд., преработено. - М.: Руски език, 1986. - С.214.

3. Бим-Бад, Б.М. Педагогически енциклопедичен речник [Текст] /Б.М. Бим-лошо. - М., 2002. - С. 54.

4. Ожегов, С.И. Речник на руския език [Текст] / S.I. Ожегов. - М., 1984.- С. Z21

5. Исаев, И., Кролевецкая Е. Институт по кураторство: проблеми с ефективността [Текст] /И. Исаев, Е. Кролевецкая // Висше образование в Русия. - 2007. - № 10. - С. 90 - 9З.

7. Боритко, Н.М. Диагностична дейност на учителя: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник институции [Текст] / Н.М. Боритко // изд. В.А. Сластенин, И. А. Колесникова. - М.: Изд. център "Академия", 2008. - 288 с.

Ключови думи: наблюдател, психолого-педагогическа подкрепа на гимназиален наставник, модели, условия.

Ключови думи: ръководител, психолого-педагогическо съпровождане на наставника, гимназия, модел, състояние.

Като начало, ето двете основни цели на обявения национален проект:

Осигуряване на глобалната конкурентоспособност на руското образование, влизането на Русия в първите 10 страни в света по отношение на качеството на общото образование.

Възпитание на хармонично развита и социално отговорна личност, основана на духовните и морални ценности на народите на Руската федерация, историческите и националните културни традиции.

Поставените цели ще бъдат реализирани в рамките на десет проекта: „Модерно училище“, „Успехът на всяко дете“, „Подкрепа за семейства с деца“, „Дигитална образователна среда“, „Учител на бъдещето“, „Млади професионалисти“ , „Нови възможности за всеки“ , „Социална дейност“, „Износ на образование“ и „Социални асансьори за всеки“. Предвижда се (в KPI) до 2024 г. поне 70% от преподавателския състав на образователните институции да бъде включен в различни форми на наставничество и подкрепа.

Авторът на тази книга, базирайки се на дългогодишни задълбочени изследвания, разказва какви ще бъдат организациите на бъдещето, изградени на съвсем различни принципи – интегрални, самоуправляеми и еволюционни. Показва как се развиват такива компании - както от нулата, така и развивайки се от съществуващи организации.

За да разберем кой е училищен ментор и какви са неговите задачи, нека се обърнем към социалните характеристики: светът на SPOD и света на VUCA. Според експерти дълго време живеехме в света на SPOD, което означава Steady (постоянен), Predictable (предвидим), Ordinary (прост), Definite (определен). При тези условия завършилите училища и университети знаеха живота си предварително. Сега има преход към света на VUCA - тоест към живота на Волатилност (нестабилна), Несигурност (несигурност), Сложност (сложна) и Двусмисленост (двусмислена). В тези условия, в допълнение към обичайните контекстуални и предметни умения, хората спешно се нуждаят от екзистенциални умения. Обкръжаващата реалност обаче се променя толкова бързо, че хората нямат достатъчно време и ресурси, за да опознаят сами своето „Аз“, да търсят лични цели, да формулират мечти, без които успехът е невъзможен.

Следвайки тенденциите, руските училища променят модела на работа. Засега се запазва, но постепенно отива в миналото моделът 1.0, при който учителят излъчва информация, а учениците я запомнят и възпроизвеждат в контролни точки. Вече сме запознати отблизо с модела 2.0 за съвместно изучаване на казуси. Обучението клони към модел 3.0, предвижда поставяне на лични цели на всеки ученик и намиране на най-удобния начин за проверка на знанията му.

Наставничеството в този контекст се разглежда като обещаваща образователна технология, която ви позволява да предавате знания, да формирате необходимите умения и осъзнаване по-бързо от традиционните методи. Учителят в ролята на ментор не само предава знания, но и отговаря на предизвикателството на времето.

Прочетете също:

Индивидуално наставничество

Индивидуалното наставничество се практикува, като правило, с деца в трудни житейски ситуации и други ученици, които наистина се нуждаят от индивидуален подход. Организацията назначава куратор от образователната система (мениджър на програмата), около него се създават тандеми: ментор + наставляван. Комуникацията се осъществява един на един, участието е доброволно. Важно е членовете на тандема да се чувстват комфортно да работят един с друг. Менторският цикъл обикновено е 1 година от намирането и обучението на ментори. Срок на работа с юноша: 9 месеца. Ако по някаква причина тандемът се разпадне, кураторът намира друг ментор.

Групово наставничество

Около учителя-ментор се сформира група от тийнейджъри. Заедно те развиват меки умения и преминават през самоопределяне. Работи се върху тези ценности, в които и тийнейджърите, и учителят виждат смисъла. При необходимост в процеса се включват методисти, родители, възпитаници, психолози, учители по предмети, учители-организатори.

Етапи на изпълнение

1. Учителят помага на учениците да осъзнаят възможностите и нуждите, житейските цели, разкрива дефицитите на учениците и онези бариери, които им пречат да постигнат житейските си цели. Педагогът вдъхновява и мотивира тийнейджърите, като помага за изграждането на вяра в постигането на целите, а също така показва конкретни пътища за постигането им.

Във формата на обучителни сесии, майсторски класове, решаване на казуси и изпълнение на проекти, учителят помага при формирането на меки умения.

Ефективността от участието в менторската програма се оценява чрез онлайн въпросник преди/след.

Наставничеството е сериозен, отговорен процес, така че първоначалната мотивация на учителя играе голяма роля. Не бъркайте наставничеството с обучаване, наставничество и коучинг, тъй като те решават различни проблеми.

Загубен контакт с много възпитаници – >

Създаване на менторски двойки

Б. Корпоративно участие

Г. Ангажиране на университети

Механизми за избор:

Обучение на ментори:

">

Основната стойност на нашия проект е помощта за формирането на повече от 2 хиляди истории за успех в кариерата на руски ученици и студенти.

За съжаление сега повече от 50% от студентите работят извън специалността си, конкуренцията за най-популярните свободни позиции е от 50 до 200 студенти за 1 място, повече от 40% напускат първата работа през първите 9 месеца.

Международни проучвания показват, че менторството е един от най-ефективните инструменти за изграждане на успешна кариера.

24% от студентите се интересуват от менторство (според нашето проучване 35% от студентите съзнателно искат да намерят ментор, докато само 11% вярват, че могат да го направят сами)

Освен това в проекта ние решаваме проблемите на три целеви аудитории: ученици, ментори и образователни институции (училища и университети).

Проблеми на студентите (въз основа на международен и руски опит и въпросници от студенти, които са се регистрирали на нашия уебсайт):

Не е решил посоката на кариерно развитие;

Няма разбиране как да влезете в мечтаната компания;

Не мога да намеря експерти в интересуващата ни индустрия

Проблеми на менторите (въз основа на въпросници от ментори, които са се регистрирали на нашия уебсайт):

Необходимостта от наставник не е осъзната в студентска възраст, така че има желание да се помогне на съвременните студенти, които са изправени пред същия проблем;

Загубен контакт с алма-матер, който иска да помогне, включително наставничество (анкета сред възпитаници на NES показа, че 22% от респондентите се интересуват да станат ментори);

Проблеми на училищата и университетите (въз основа на комуникация с администрациите на MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU):

Загубен контакт с много възпитаници – > те не са включени в общността на завършилите университети и училища и не помагат на своя университет;

Малък процент от завършилите дори водещи университети получават работа в най-добрите компании;

Студентите и учениците се нуждаят от по-ориентирано към практиката образование.

Уместност на менторската практика:

В университетската среда активно работят студентски организации (Студентски съюзи, Научни студентски дружества, студентски клубове), които са насочени основно към организиране на конференции, майсторски класове, тематични срещи за голям брой студенти с отделни успешни професионалисти. В същото време много студенти нямат лична консултация с професионалист, възможност за по-дълго време (поне 3-4 срещи) да изработят необходимите практически умения, да намерят отговори на вълнуващи въпроси.

Работата с завършилите се извършва чрез асоциации на възпитаници (има далеч от всички университети) или лични познанства на ръководителите / преподавателския състав на университетите. В същото време, след дипломирането си, повечето от завършилите престават да взаимодействат със своята алма матер поради липса / недостатъчност на формати за ангажиране.

В този контекст менторската практика е инструмент за справяне с редица проблеми, пред които са изправени различни групи по интереси.

Така студентите ще получат онези практически знания и умения, които не могат да бъдат получени в университет, ще отговорят на вълнуващи въпроси за кариерно развитие, поставяне на цели, „житейски път“ и други, ще укрепят вярата в своите способности и възможности за себереализация.

Завършилите ще могат да осигурят изпълнението на социалните нужди за развитие на обществото чрез обучение на млади специалисти, както и комуникация с възпитаниците / общността на родния им университет, укрепвайки вярата в бъдещето на страната.

Проектът ще помогне на университетите да увеличат заетостта на студентите, да повишат лоялността на завършилите към университета (съответно по-голяма готовност за участие в други университетски събития / промоции / образователни програми), да подобрят марката на университета и да разработят нови формати на обучение.

Този проект отговаря на една от основните задачи " Стратегии за иновационно развитие на Руската федерация до 2020 г“, като „развитие на човешките ресурси в областта на науката, образованието, технологиите и иновациите“, както и такива приоритетни мерки, определени в стратегията като „адаптиране на образователната система с цел формиране на населението от детството със знания и компетенции, необходими за иновативно общество и иновативна икономика, умения и поведения, както и формиране на система за непрекъснато образование“ и „преструктуриране на сектора на висшето образование, насочено към ... задълбочаване на сътрудничеството между университетите с водещи компании в реалния сектор на икономиката и научни организации ... и разработване на мрежова организация на образователни и изследователски програми.

Също така проектът My-mentor.ru решава проблема, посочен в „К концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г.”, като „недостатъчно ниво на развитие на националната иновационна система, координация на образованието, науката и бизнеса” чрез реализацията на първото направление на концепцията „Развитие на човешкия потенциал”, а именно „преходът от системата на масовостта образование, характерно за индустриалната икономика, до необходимото за създаване на иновативна социално ориентирана икономика до индивидуализирано образование през целия живот за всички, развитие на образованието, неразривно свързано със световната фундаментална наука, насочено към формирането на творческа социално отговорна личност”, т.к. както и чрез прилагането на такъв приоритет на социалната и икономическата политика като „въвеждане на иновативни технологии в здравеопазването и образованието“.

Формат на проекта (компоненти на нашата екосистема):

А. Интегрирана система за работа с ментори и ученици

Избор на най-добрите ментори и студенти/ученици,

Създаване на менторски двойки

Придружаване на менторски двойки на всички етапи от менторския процес чрез собствена методология и материали, персонални консултации и система за обратна връзка, което прави менторския процес максимално ефективен за всички негови участници.

Б. Изграждане на общност от участници в проекта

Ние също така изграждаме менторска и студентска общност, където участниците могат да обменят знания и да придобиват полезни контакти.

Б. Корпоративно участие

Наставничеството е безплатно за студенти / ученици, монетизацията ще бъде чрез спонсорство на корпорации и грантове от държавата и организации с нестопанска цел.

Г. Ангажиране на университети

Създаваме нов формат на обучение, като мотивираме учителите да станат ментори на най-мотивираните студенти и ученици, а университетите и училищата да включват по-активно завършилите в образователната подкрепа на своите ученици

Механизми за избор:

Участникът попълва въпросник на сайта на проекта. При постигане на основните критерии се провежда интервю, в рамките на което се изясняват различни аспекти на въпросника и се разкриват по-добре мотивацията и компетенциите на участника.

В началото на семестъра (февруари/септември) има сравняване (сдвояване). Ако след първата среща на менторската двойка и двете страни (ментор/наставляван) са доволни и готови да продължат да работят, двойката се счита за сформирана и започва процесът на наблюдение на работата на двойката.

Механизми и инструменти за наставничество:

Лични срещи или телефонни разговори с ментор, SMART цели за двойка, създаване на учебна среда (инициатива от страна на ментор за включване на ученик в събития / други дейности на професионална общност по интереси), активно слушане, карта на целите и задачите, изпълнение на практически задачи по предмета на професионално направление , ролеви модели, размисъл върху завършени въпроси / допълнителни въпроси, които ви позволяват да отговорите какво мотивира, вдъхновява, пречи, разсейва и др.

Обучение на ментори:

Събития за членове на общността, включително избрани събития за ментори, материали (Ръководство, My Mentor Journal), информация на уебсайта на проекта и социалните мрежи

Нормативна база за наставничество:

Насоки за ментор и наставляван;

План за взаимодействие на менторската двойка;

Основни правила за взаимодействие на двойката (включително въпроса за поверителността) и менторско споразумение;

Информационни материали на сайта my-mentor.ru;

Показатели за изпълнение на наставничеството:

Постигане на поставените цели в рамките на менторска двойка (повече от 11 успешни истории),

Обратна връзка от участниците (емоционално състояние, чувство на удовлетворение, желание за продължаване на комуникацията)

Оценка на нивото на удовлетворение от взаимодействието (наставник и наставляван)

Оценяване на напредъка на наставлявания от ментора

Включване в общността на ментори и студенти (проведени са две срещи с 30+ души).

Конкретните постижения включват:

Студентът премина успешно интервюто / получи работа / публикува научна статия;

Студентът отговори на смущаващите въпроси;

Ученикът е развил едно или повече от необходимите умения;

„Най-важното и трудно изкуство на наставника

се състои в способността да не правиш нищо с ученика"
Ж. Ж. Русо

Организация на наставничеството в образователна институция.

В днешното бързо развиващо се общество наставничеството играе огромна роля. Млад специалист, идващ в организация, в нов екип, се нуждае от помощта на колеги, ръководещи дейността му, в обучението по трудови умения. Ментор с опитще бъде в състояние възпитайте високи морални качества в млад работник, научете тайните на професията, внушете любов към работата, желание за учене, овладейте културата на работа и станете активен член на работния екип.

Дейността на наставника е важна социална задача в училище. Наставник може да бъде служител, който е постигнал успех в повишаване на квалификацията, с богат житейски опит, притежаващ високи морални качества и умения за възпитателна работа. Наставничеството помага да се осигури единството на моралното и трудовото възпитание на младите хора, успешната адаптация на младите хора в училище.

Ролята на наставника е педагогическа, съчетаваща обучение и обучение.

Цел на училищното наставничество– подпомагане на младите учители в професионалното им развитие.

Задачи на училищното наставничество:

Да възпитава у младите специалисти интерес към преподаването;

Необходими документи за работа на ментор:

Поръчайте около „За организацията на работа с млад специалист“

Правила за наставничеството

План за работа с млади специалисти

Аналитично документиране на адаптационния контрол на младия учител.

Менторските отчети за свършената работа се подават на:

заседание на методическото обединение на началните учители

заседание на методическия съвет на училището

Приблизителна позиция

относно организацията на наставничеството в училището.

I. Общи положения

1.1. Тази наредба е предназначена за училището... в съответствие с Конституцията на Руската федерация; Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“; Уставът на училището регламентира дейността на учителите.

1.2. Наставничеството е вид индивидуална работа с млади и начинаещи учители, които нямат трудов стаж в училището или имат не повече от 3 години трудов стаж.

1.3. Наставничеството осигурява систематична индивидуална работа на опитен учител за развитие на млад или начинаещ специалист с необходимите умения и способности за провеждане на педагогическа дейност.

1.4. Основните принципи на наставничеството са откритост, компетентност и спазване на професионалната етика.

1.5. Тази разпоредба се отнася за училищните учители.

1.6. Участието в менторското движение не трябва да е в ущърб на основните дейности на участниците в образователния процес.

1.7. Срокът на тази разпоредба не е ограничен. Валидна до нова.

II. Цели и задачи на наставничеството.

2.1. Целта на училищното наставничество е да подпомага младите учители в тяхното професионално развитие; формиране на кадрово ядро ​​в училището.

2.2. Задачи на училищното наставничество:

Да възпитава у младите специалисти интерес към преподаването и да ги осигури в училището;

Ускорява процеса на професионално развитие на учителя, развива способността му да изпълнява самостоятелно и ефективно задълженията, възложени му в неговата длъжност;

Допринесе за успешната адаптация на младите учители към корпоративната култура, правилата за поведение в училището.

III. Организационни основи на наставничеството.

3.1. Училищното наставничество се организира въз основа на заповед на директора на училището.

3.2. Дейността на наставниците се ръководи от заместник-директора на училището и ръководителите на училищните методически асоциации, в които е организирано наставничеството.

3.3. Ръководителят на методическото обединение избира наставник от обучени учители по следните критерии:

Високо ниво на професионална подготовка;

развити комуникативни умения и гъвкавост в общуването;

опит в учебно-методическата работа;

стабилни резултати в работата;

богат житейски опит;

способност и желание за споделяне на професионален опит;

минимум 5 години преподавателски опит.

3.4. Един ментор може да има не повече от двама спонсорирани учители едновременно.

3.5. Основата за одобрение на наставника е извлечение от заседанието на методическата асоциация, съгласувано със заместник-директора.

3.6. Назначаването се извършва по взаимно съгласие на наставника и младия специалист, към когото ще бъде назначен, със заповед на директора на училището, в която се посочва срокът на наставничеството (минимум една година). Заповедта за назначаване на наставник се издава не по-късно от две седмици от момента на назначаване на младия специалист на длъжността.

3.7. Наставничеството е установено за следните категории служители на училището:

учители, които нямат трудов стаж като преподаване в училище;

професионалисти с не повече от три години преподавателски опит;

учители, преместени на друга работа, ако изпълнението на новите им служебни задължения изисква разширяване и задълбочаване на професионалните знания и придобиване на определени практически умения;

завършили редовни висши и средни специализирани учебни заведения, пристигнали в училището чрез разпределение;

завършили непедагогически професионални образователни институции, които са завършили редовно, задочно или вечерно обучение и които нямат трудов стаж като преподавател в училището.

3.8. Наставникът се замества със заповед на директора на училището в следните случаи:

освобождаване на наставник;

прехвърляне на друга работа, спонсорирана или ментор;

привличане на наставника към дисциплинарна отговорност;

психологическа несъвместимост на наставника и спонсора.

3.9. Показатели за оценка на ефективността на работата на наставника е изпълнението от младия учител на цели и задачи по време на периода на наставничество. Оценяването се основава на резултатите от междинния и финалния контрол.

3.10. За успешна работа наставникът се отбелязва от директора на училището съгласно действащата система за стимулиране до повишаване в почетни звания.

IV. Задължения на наставник.

Познава изискванията на законодателството в областта на образованието, ведомствените разпоредби, които определят правата и задълженията на млад специалист в неговата длъжност;

разработва, заедно с млад специалист, план за професионалното развитие на последния, като взема предвид нивото на неговото интелектуално развитие, педагогическо, методическо и професионално обучение по темата;

Да проучи бизнес и моралните качества на млад специалист, отношението му към провеждането на занятия, персонала на училището, учениците и техните родители, хобита, наклонности;

Представяне на длъжността (запознаване с основните задължения, изискванията към учителя по предмета, правилника за вътрешния трудов ред, охраната на труда и безопасността);

Провежда необходимото обучение, наблюдава и оценява самостоятелното провеждане на учебни занятия и извънкласни дейности от млад специалист;

разработва план за професионално развитие заедно с млад специалист, дава конкретни задачи и определя срока за тяхното изпълнение; наблюдава работата, оказва необходимата помощ;

Да предостави на млад специалист индивидуална помощ при овладяване на учителската професия, практически техники и методи за провеждане на качествени занятия, идентифициране и съвместно отстраняване на допуснатите грешки;

Чрез личен пример развивайте положителните качества на млад специалист, коригирайте поведението му в училище, включете го в обществения живот на екипа, насърчавайте развитието на общ културен и професионален мироглед;

Участва в обсъждането на въпроси, свързани с педагогическата и социалната дейност на млад специалист, прави предложения за неговото насърчаване или прилагане на образователни и дисциплинарни мерки;

Периодично докладвайте на заместник-директора за процеса на адаптация на млад специалист, резултатите от неговата работа;

Обобщаване на професионалната адаптация на млад специалист, изготвяне на доклад за резултатите от наставничеството със заключение за резултатите от адаптацията, с предложения за по-нататъшната работа на млад специалист.

V. Права на ментора

• със съгласието на заместник-директора привлича други служители на училището за допълнително обучение на млад специалист;
• изискват работни отчети от млад специалист както устно, така и писмено.

VI. Отговорности на младия специалист

По време на менторския период младият специалист трябва:

изучаване на Закона на Руската федерация „За образованието“, наредби, които определят неговата официална дейност, структура, персонал, характеристики на дейността на училището и функционални задължения за заеманата длъжност;

Извършване на план за професионално развитие своевременно;

Постоянно работи за усъвършенстване на професионалните умения, овладяване на практически умения за заеманата позиция;

Научете от наставник съвременни методи и форми на работа, изградете правилно отношенията си с него;

Повишаване на общообразователното и културно ниво;

Периодично се отчитат за работата си пред ментора и ръководителя на методическата асоциация.

VII. Правата на младия специалист.

Дават предложения за подобряване на работата, свързана с наставничеството, за разглеждане от училищната администрация;

Защитава професионалната чест и достойнство;

Да се ​​запознава с жалби и други документи, съдържащи оценка на работата му, да дава обяснения по тях;

Посещавайте външни организации по въпроси, свързани с преподавателската дейност;

Посещават часове на други учители с тяхно съгласие;

Надградете уменията си по начин, който ви подхожда.

VIII. Ръководство на ментора.

8.1. Организацията на работата на наставниците и контролът върху тяхната дейност се възлага на заместник-директора.

8.2. Заместник-директорът е длъжен да:

Представя назначения млад специалист на преподавателите от училището, обявява заповед за назначаването му на наставник;

Създаване на необходимите условия за съвместна работа на млад специалист с назначен към него наставник;

Организира работата на наставник с млад специалист;

Посещавайте индивидуални уроци и извънкласни занимания по темата, провеждани от млад специалист;

Да организира обучението на наставници по усъвършенствани форми и методи на индивидуална образователна работа, основите на педагогиката и психологията, да им предостави методическа и практическа помощ при изготвянето на планове за работа с млади специалисти;

Да следи системно работата на ментора;

Определете стимулите за наставниците.

8.3 Ръководителят на методическата асоциация е длъжен:

Разгледайте на заседание на методическата асоциация индивидуален план за работа с млад специалист;

Осигуряване на обучение за ментори и млади специалисти;

Гарантира, че наставникът може да изпълнява задълженията си в съответствие с този правилник;

Да изслуша и одобри на заседанието на методическия център докладите на младия специалист и наставника и да ги представи на заместник-директора.

IX. Документи, регламентиращи наставничеството.

9.1. Документите, уреждащи дейността на наставниците, включват:

настоящия правилник;

заповед на директора на училището относно организирането на наставничеството;

планове за работа на педагогическия, научно-методическия съвет, методическите обединения;

протоколи от заседания на педагогическия, научен и методически съвет, методически асоциации, на които се разглеждат въпроси на наставничеството;

9.2. В края на наставническия период младият специалист и наставникът трябва да представи следните документи на училищния методист в рамките на 10 дни:

доклад за напредъка;

план за професионално развитие с наставническа оценка, обратна връзка и предложения за бъдещата работа на млад специалист.

Примерна заповед "За организацията на работа с млад специалист"

За да се диагностицира професионалната компетентност и адаптивната способност на младите специалисти, да се осигурят условия за професионалното им израстване, да им се окаже методическа помощ, в съответствие с работния план на училището за ___________ учебна година,

ЗАПОВЯДВАМ:

1. Назначава за ___________ учебна година като ментори на млади учители за период от 1 до 3 години:

Пълно име, начален учител от най-висока квалификационна категория наставник Пълно име, начален учител, млад специалист;

2. Одобрява плана за работа с млади специалисти. (Приложение 1)

3. Одобрява Правилника за наставничеството (Приложение 2)

4. Да възложи контрола по изпълнението на заповедта на заместник-директора по научно-методическата работа или методист.

Главен учител: ________________

Приложение 1

Към поръчка № ---од

Приблизителен план за работа с млади специалисти

Цел:

създаване на условия за самореализация на младите специалисти, придобиване на практически умения, необходими за педагогическа дейност,

задържане на млади специалисти в екипа.

Задачи:

създаване на атмосфера на подкрепа в преподавателския състав на младите учители,

съдействие при придобиване на практически умения, при планиране и организиране на учебни дейности.

Основни принципи:

Принципът на уважение и доверие към човек.
Принципът на почтеността.
Принципът на сътрудничество.
Принципът на индивидуализацията

Основни области на работа:

Планиране и организация на работата по темата.
Планиране и организация на възпитателната работа.
Работа с документацията.
Работа по самообразование.
Наблюдава и ръководи дейността на млад специалист.
Психолого-педагогическа подкрепа.

Етапи на работа с млад специалист

Етап 1 - адаптация

Етап 2 - основен проект

3 етап - контрол и оценка

Списък на ментори и млади специалисти

Млади специалисти:

Наставник: _______________________________

Приложение към заповедта

от 01.09.20___ г. № ____-од

План за работа с млади специалисти за ___ учебна година

Забележка: съставен от млад социалист заедно с ментор.

Кивалкина Светлана Владимировна,

Учител по химия, средно училище № 5 MAOU, Томск

Менторството като начин за придружаване и подкрепа на младите учители

В Закона за образованието глава 5 чл.55 ) казва: „При изпълнение на професионалните си задължения педагогическите работници имат право на свобода на избор и използване на методи на обучение и възпитание, учебни помагала и материали, учебници в съответствие с учебната програма, утвърдена от образователната институция, методи за оценка на знанията. на студенти, ученици ...”. Как един млад учител да не се изгуби в това разнообразие от програми, методи и иновации? Как да организирате работата си в съответствие с новите стандарти и изисквания? Как да сте в крак с времето, да сте мобилни, гъвкави и успешни в професията? В края на краищата често се случва млади учители, които са поели по пътя на преподаването и не са получили подходяща подкрепа, рязко променят живота си, като се отклоняват от училище.

Като за начало нека дефинираме: Кой е този „млад учител“? Това е бивш студент, който е учил в университет в продължение на 4–6 години и е изучавал много научни дисциплини, методи, който е завършил преподавателска практика в училище или друга образователна институция. На пръв поглед може да изглежда, че всичко е наред, университетите са произвели първокласен специалист, но всеки, който започва професионалната си кариера, изпитва трудности и проблеми поради липсата на необходимия опит. Формирането на учител е по-трудно, по-трудно, отколкото за представителите на друга професия, защото педагогическото образование не гарантира успех на начинаещия учител. За да станете учител, познаването на програмата в класната стая не е достатъчно. А. Макаренко пише: „Нуждаем се от синтез на научни знания, методически умения и лични качества на учителя, умело владеене на педагогическа техника и напреднали педагогически постижения.“ В допълнение, преподавателските умения в много отношения трябва да се прехвърлят от учител на ученик.

Преди да премина към методология, която ще помогне на млад специалист в педагогическата област да се адаптира по-успешно, бих искал да разгледам най-често срещаните проблеми, с които се сблъскват новите учители. Първо, това е невъзможността за точно изчисляване на времето в урока. Един млад учител не винаги е в състояние да разпредели учебното време, той може да прекара по-голямата част от урока в проверка на домашната работа или обяснение на нов материал, напълно забравяйки за времето или други етапи от урока. Етапът на домашната работа и обобщаването на урока често остават „зад кулисите“, които са не по-малко значими в структурата на съвременния урок. Второ, младият учител среща трудности при обяснението на материала. Това може да се изрази във факта, че учителят понякога се отклонява от темата на урока. Също така, трудности дебнат при избора на форми и методи на обучение. Освен това липсата на взаимно разбирателство с колегите има доста негативно въздействие върху емоционалното състояние на млад учител, което пряко засяга работата му в класната стая с учениците. Освен това междуличностните взаимодействия с учениците в класа и с техните родители се оказват доста проблематични поради факта, че родителят, който е по-възрастен от учителя на детето си, психологически блокира младия учител, не се вслушва в неговото мнение и съвети.

Сред факторите, които влияят върху адаптацията на младите учители, повечето изследователи поставят на първо място емоционалното общуване. И това не е случайно, защото професионалната адаптация на млад учител, особено в първите години от работата му, се характеризира с висок емоционален стрес и дори изтощение, тъй като както неуспехите, така и радостта от първите самостоятелни стъпки са дълбоко изживени. Ето далеч не пълен списък на трудностите, които чакат начинаещия учител. Ето защо е много важно в началото на професионалния път младият учител да почувства рамото на компетентен, опитен професионалист: учител-наставник.

Придружаването на един млад учител по професионалния му път се движи редом с него, може би и преди него. Ескортът се вслушва в мнението и нуждите на придружителя, помага и съветва, но в същото време не налага собствените си насоки.

Кои са основнитефункции ментор при придружаване на млад учител?

В статията си E.R. Севостьянова изтъква основните функции на придружаващите учители. . Сред функциите на научната и методическата подкрепа могат да се разграничат следните:

Образователна функция, която е насочена към задълбочаване на знанията и развитието на уменията на специалистите в системата за продължаващо обучение, необходими за подобряване на тяхната професионална дейност;

Консултантската функция включва оказване на помощ на учителя по конкретен проблем чрез посочване на възможни начини за решаването му или актуализиране на допълнителните способности на специалист;

Диагностичната функция е насочена към идентифициране на проблемни точки в дейността на учителя;

Психотерапевтичната функция помага на учителя да преодолява различни видове трудности и бариери, които възпрепятстват успешното осъществяване на професионални и образователни дейности;

Коригиращата функция е насочена към промяна на модела на практическа дейност, прилаган от специалиста, както и към коригиране на допуснатите професионални грешки;

Адаптивната функция осигурява съгласуване на очакванията и възможностите на служителя с изискванията на професионалната среда и променящите се условия на труд;

Информационната функция помага на учителите да предоставят необходимата информация за основните насоки за развитие на образованието, програмите, новите педагогически технологии;

Функцията на проекта е свързана с обучение на учители в изследване на учебни програми и ръководства, образователни технологии;

Ръководната функция допринася за установяването на хуманистични отношения между учител и ученик;

Идентифициране, изучаване и оценка на ефективността на иновативния педагогически опит в образованието, неговото обобщаване и разпространение, създаване на система за стимулиране на творческата инициатива и професионалното израстване на учителите;

Подпомагане на учители и ръководители в иновативни дейности, организиране и провеждане на експериментална работа, експертна оценка на авторски програми, помагала, учебни програми;

Осъществяване на редакционно-издателска дейност;

организиране на съвместна работа с изследователски лаборатории и университети в хода на експерименталната работа.

При въвеждането на нови иновативни технологии в образователния процес е важно учителят да има време да се адаптира към тях, да ги приеме и да бъде компетентен, работейки в нови условия.

Каквоформи Приемливо ли е придружаването на млад специалист при наставничеството?

Нека се обърнем към „Правилника за индивидуалната подкрепа на млад специалист в образователна институция“, която посочва следните форми:

Индивидуален образователен маршрут, който включва интервюта със зам. директор на SMW, методисти или с наставник на индивидуално самообразование на учител, водене на дневник на индивидуален образователен маршрут, изказване на заседания на педагогическия съвет и / или методическо обединение, провеждане на открити уроци, защита на методически или дидактически материали, писане на статии за професионално списание и други;

Занимания в Училище за млади специалисти, организиране на консултации по възникнали проблеми със специалисти (училищна администрация, педагогически психолози, юристи и др.);

Организирано присъствие и анализ на уроци;

Съдействие при подготовката за състезания, фестивали, промоции, провеждани както на ниво училище, така и на ниво град, регион, държава;

Организиране на обратна връзка "учител - наставник - методист". Може да се проведе в следните форми: индивидуални и групови интервюта с учители; предоставяне на „свободен микрофон” на младите учители на семинари, кръгли маси, конференции, провеждани в училището; анкета сред младите учители.

Тези форми на подкрепа не могат да се използват при работа с опитни учители, те са специфични, но това не намалява тяхното значение, тъй като те са насочени към адаптиране на млад специалист в педагогическо общество, решаване на проблеми, които възникват пред всеки начинаещ педагогически работник.

Много често проблемите на младите учители възникват в поведенчески аспект. Консултиране в ситуации на разрешаване на междуличностни и междугрупови конфликти в различни системи на отношения: учител-учител, учител-ученик, учител-родители и др. Тук е важно учителят-наставник, освен препоръките си, да ориентира младите специалист към контакт с училищен психолог. Психологът помага за облекчаване на емоционалното напрежение на участниците в конфликта, превежда дискусията в конструктивна посока и след това помага на опонентите да намерят приемливи начини за разрешаване на спорната ситуация.

Учителят-наставник разработва план за работа с млад специалист. Планът посочва: основните професионални трудности, които изпитва млад специалист, целта и целите на професионалното взаимодействие, етапите на работа, основните насоки, форми, методи и средства за професионална подкрепа.

Наставничеството е най-важният фактор в процеса на професионална адаптация на млад учител, специфична техника, която е постоянен диалог между опитен учител и начинаещ учител. Организацията на наставничеството е поетапна и включва формирането и развитието на функционални и личностни (дизайнерски, организационни, конструктивни, аналитични) компоненти на дейността на учителя. Наставникът проверява нивото на професионална компетентност на млад учител, определя степента на неговата готовност да изпълнява функционалните си задължения.

Обобщавайки, можем да кажем, че наставничеството е ефективен начин за предаване на опит от майсторство на младите хора. Освен това ползите от този процес са двустранни: обогатяване на педагогическия опит на младия учител и повишаване на квалификацията и професионалните умения на учителя-наставник. Това е ценна придобивка за училището, тъй като с нарастването на преподавателския състав, учебното заведение повишава ефективността на своята дейност. И младият ентусиазъм, креативността, ентусиазмът на младите специалисти е помощ в този процес.

Библиография:

1. Барибина И.А. Организация на наставничеството в училище / I.A. Барибина // Реф. педагог-психолог. Училище. - 2012. - № 7. – 67 c.

2. Въведение в учителската професия: Курс на лекции / A.A. Глебов, Н.М. Боритко, Н.И. Кузнецова [и др.]; научен изд. Н.К. Сергеев, E.I. Сахарчук; Волгоград състояние пед. un-t. - Волгоград: Промяна, 1998.

3. Дворядкина Д.А. Проблеми на адаптацията на млад учител в съвременното училище: Материали от IV международна студентска електронна научна конференция „Студентски научен форум“ 15 февруари – 31 март 2012 г. / D.A. Дворядкин. - Ростов на / D, 2012. - 35 с.
4. Зарина Г.Д. Адаптация на млад специалист / G.D. Зарина // Директор на училище. - 2009. - № 2. – 84в.

5. Круглова И.В. Стойността на наставничеството в професионалното развитие на млад специалист // Обучение и повишаване на квалификацията на педагогически и управленски персонал: Сборник от научни трудове. Поредица: Наука за образование. Проблем. 2 / Изд. проф. В.П. Симонов. - М .: Издателство на Интернационала. педагогически академия, 2005г
6. Обучение на висококвалифицирани учители: международен опит Институт за международни организации и международно сътрудничество (IOMIS) 24 август 2011 г. [Електронен ресурс] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html

7. Севостьянова Е.Р. Научно-методическа подкрепа на дейността на учителя