Основното ядро на fgos noo. Основното ядро на fgos noo Основното ядро на общообразователното съдържание е

ОСНОВНА КОНЦЕПЦИЯ

Основното ядро на общото образование е документ, който определя основните елементи на научните знания, които трябва да се изучават в училище, както и обобщено описание на видовете универсални образователни дейности. Основното ядро на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала. Основната цел на фундаменталното ядро в системата за нормативна поддръжка на стандартите е да определи:

1) системата от основни национални ценности, които определят самосъзнанието на руския народ, приоритетите на социалното и личностното развитие, естеството на отношението на човека към семейството, обществото, държавата, работата, смисъла на човешкия живот ;

2) системи от основни понятия, свързани с областите на знанието, представени в средното училище;

3) система от ключови задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за резултатите от обучението.

За изпълнение на тези функции на Основното ядро на съдържанието на общото образование, той определя:

 основни национални ценности съхранени в религиозните, културните, социално-историческите, семейните традиции на народите на Русия, предавани от поколение на поколение и осигуряващи ефективното развитие на страната в съвременни условия;

 основни елементи на научното познание методологичен, системообразуващ и идеологически характер, както с универсален характер, така и свързани с отделни отрасли на знанието и културата, предназначени за задължително изучаване в общообразователно училище: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи;

 универсални учебни дейности , върху чието формиране е насочен учебният процес. Те включват лични универсални учебни дейности; индикативни действия; специфични начини за трансформиране на учебен материал; комуникативни действия.

Дефинирането на фундаменталното ядро на съдържанието на общото образование е важна част от новата концепция за общообразователни стандарти, основана по-специално на тезата за необходимостта от разделяне проблеми на обобщените изисквания към резултатите от обучението и проблеми със специфично съдържание общо образование.

Първи проблем- обществено-политически. Свързва се с идентифицирането и фиксирането на обобщени съвременни изисквания и очаквания в областта на образованието и изисквания към него от гледна точка на индивида, семейството, обществото и държавата. Втори проблемима научна и методическа характер и съответно следва да се решава от научните и педагогически професионални общности.

Необходимостта да се определи основното ядро на съдържанието на общото образование произтича от новите социални изисквания, които отразяват трансформацията на Русия от индустриално в постиндустриално (информационно) общество, основано на знания и висок иновативен потенциал. Процесите на глобализация, информатизация, ускоряване на навлизането на нови научни открития, бързо актуализиране на знанията и появата на нови професии поставят изискванията за повишена професионална мобилност и непрекъснато обучение. Новите социални изисквания определят новите цели на образованието и стратегията за неговото развитие. Основното ядро на съдържанието на общото образование, от своя страна, конкретизира целите като резултати от общокултурното, личностно и познавателно развитие на учениците.

По този начин фундаменталното ядро на съдържанието на общото образование всъщност нормализира съдържанието на учебните програми и организацията на учебната дейност по отделните учебни предмети. Той също така определя елементите на научни знания, култура и функционална грамотност, без които нивото на общо образование, постигнато от възпитаник на руско училище в началото на 21 век, не може да бъде признато за достатъчно за пълноценно продължаване на образованието и последващо личностно развитие.

Основното ядро като средство за универсализиране на съдържанието на общото образование дава възможност да се реализират най-важните изисквания на обществото към образователната система:

 поддържане на единството на образователното пространство, приемствеността на нивата на образователната система;

 осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието с разнообразни стартови възможности;

 постигане на социална консолидация и хармония в условията на нарастване на социалното, етническо, религиозно и културно разнообразие на нашето общество на основата на формирането на руската идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;

 формиране на обща основа на дейност като система от универсални образователни дейности, които определят способността на човек да учи, познава, да си сътрудничи в познанието и преобразуването на околния свят.

Методическата основа на основното ядро на съдържанието на общото образование са принципите фундаментален и систематичен, традиционен за националното училище.В този контекст има фундаментална разлика във възгледите на: а) привържениците на запазването на исторически установената руска образователна система, фокусирана върху фундаменталния характер на знанието (т.е. високо научно ниво на съдържанието на общото образование); б) привърженици на целесъобразността на прехода към системата на образование, приета в редица страни по света, която се характеризира със значително по-ниско ниво на представяне на основите на науката в сравнение с нивото на руското училище.

Във всички досегашни разработки на образователни стандарти като изходна методическа основа за определяне на обхвата на съдържанието на образованието се използва задължителният минимум на учебното съдържание. В резултат на това понятията „образователен стандарт“ и „задължителен минимум“ се възприемат от повечето учители като синоними.

Ключовата разлика между новия образователен стандарт и предишните разработки е, че същността на неговата идеология е преходът от подхода на минимизиране към изграждането на образователно пространство, основано на принципа на фундаменталния характер на образованието, което се фиксира от термина „ Основно ядро на общообразователното съдържание”. Такъв преход коренно променя не само организацията, но и същността на учебния процес. В ерата на формирането на икономиката на знанието значението на принципа на фундаменталния характер на образованието не само нараства, но става най-важният фактор за развитието на иновативни технологии, които определят конкурентоспособността на страната. В същото време, реализирайки този принцип, е необходимо решително да се отървете от остарял, вторичен, педагогически необоснован материал.

Наред с фундаменталните знания, документът определя основните форми на дейност и съответните видове задачи, способността за решаване на които показва функционална грамотност.

Теоретичната основа на фундаменталното ядро на съдържанието на общото образование са идеите, формулирани преди това в руската педагогика:

 "ядра" и "черупки" на училищни курсове (A.I. Markushevich);

 подчертаване на "количеството знания" по темата (A.N. Kolmogorov);

 културен подход към формирането на съдържанието на образованието (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);

 системно-деятелен подход (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

В хода на реформата на основното общо образование, проведена у нас през 60-70-те години. XX век, за решаване на проблеми, свързани с фундаменталната новост на съдържанието в редица предмети и претоварване, A.I. Маркушевич изложи идеята за подчертаване на „ядрото“ на училищния курс (т.е. най-важната му част) и неговите „черупки“, които варират в зависимост от интересите и способностите на ученика, вида на училището и др. Тази идея е в основата на многообразието на образованието. То не е напълно приложено по отношение на съдържанието на образованието: „ядрото“ на съдържанието на образованието не е изрично идентифицирано.

В същото време, предвиждайки разработването на нова програма по математика, Комисията за математическо образование на Академията на науките на СССР, председателствана от академик A.N. Колмогорова разработи кратък документ "Обхватът на знанията по математика за осемгодишно училище". Той съдържаше описание на основните факти, концепции, идеи, методи, теории, които ученикът трябва да усвои след завършване на осемгодишно училище. Разпределението на материала по класове, както и разпределението на учебното време по теми, не е извършено в този документ. След задълбочена дискусия на базата на този документ бяха изготвени подробни програми за обучение. В началото на 80-те години. 20-ти век по същия начин беше създадена програма по математика, която описва съдържанието на обучението на всяка степен и оставя повече свобода на авторите на учебници.

Според концепцията за културологичен подход към формирането на съдържанието на образованието (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky), източникът на формиране на съдържанието на общото образование е културата, т.е. форми на социокултурен опит.

В съответствие с тази концепция формирането на съдържанието на общото образование се извършва на няколко етапа:

I етап (предварителен предмет) - формиране на общотеор идеи за състава и структурата на учебното съдържание.

II етап (предмет)- определяне състава на учебните предмети, тяхното конкретно съдържание и разпределение по степени на обучение.

III етап – създаване учебни материали.

IV етап – организация учебен процес.

Етап V - присвояванестуденти с ново съдържание.

Създаването на фундаменталното ядро е важна част от предпредметния етап на формиране на съдържание. Тази схема на работа се различава значително от приетите по-рано от факта, че учебната програма (разпределението на учебното време и списъкът на предметите) не се постулира в самото начало, а се предхожда от голяма аналитична работа.

Структурата на учебната дейност на учениците, както и основните психологически условия и механизми на учебния процес, понастоящем са най-пълно описани от подхода на системната дейност, основан на теоретичните положения на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконина, П.Я. Галперин, В.В. Давидова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцов. Основната позиция е тезата, че развитието на личността в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални образователни дейности (UUD), които са в основата на образователния и възпитателния процес. Концепцията за универсални учебни дейности също така взема предвид опита от компетентностния подход, по-специално неговия легитимен акцент върху постигането от учениците на способността за ефективно използване на придобитите знания и умения на практика.

Следвайки тази теория, формирането на съдържанието на общото образование включва по-специално анализ на видовете водещи дейности (игра, учене, комуникация), разпределението на UUD, които генерират компетенции и ZUN.

Концепцията за фундаменталното ядро синтезира описаните идеи за „ядрото“ и „черупките“, обхвата на знанията, разпределението на предпредметния етап, системно-дейностния подход.

Разработването на фундаменталното ядро беше извършено, като се взеха предвид рамковите ограничения, като например:

1) краткост на фиксирането на обобщените контури на научното съдържание на образованието;

2) отказ от подробности от чисто методологичен характер и конкретни методически решения. Фундаменталното ядро определя обема на знанията, които трябва да усвои един завършил училище, но не и разпределението на предлаганото съдържание за конкретни предмети и степени на образование;

3) описание в сбита форма области на знанието, представени в съвременното училище, но не и конкретни предмети.

Краткият формат на Фундаменталното ядро отваря възможност за създаване на зона на консенсус за формиране на липсващ в момента холистичен поглед върху съдържанието на училищното образование и на негова основа да започне решаването на проблема с междудисциплинарните връзки, координирането на научните знания на различни площи в етап на предварително развитие.

Критериите за подбор и включване на материал във фундаменталното ядро, поради огромното му разнообразие, трудно могат да бъдат формализирани. В този случай критериите за невключване са по-значими, т.е. Фундаменталното ядро не трябва да включва архаичен, незначителен и прекалено подробен материал; не трябва да включва понятия и идеи, чието значение не може да бъде достатъчно популярно и напълно разкрито на ученика.

Създаването на Фундаменталното ядро е началният етап от разработването на ново общообразователно съдържание. Следващите етапи включват разработването на концепции за предметни области, планирани резултати от обучението на изхода от нивата на образование (начално, основно и средно (пълно) училище), основен учебен план (образователен) план и примерни програми по предмети, образователни и методически комплекси от ново поколение. В същото време широкото обсъждане на съдържанието на Фундаменталното ядро в научните и педагогически общности и организирането на експериментална работа по тестване и въвеждане на ново съдържание са от немалко значение. Паралелно с разработването на новото съдържание на училищното образование трябва да се работи за съответно актуализиране на съдържанието на обучението на учителите.

ОСНОВНОТО ЯДРО НА СЪДЪРЖАНИЕТО

ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

Възраждането на взаимосвързаните принципи на фундаменталност и последователност на нова основа на съдържанието е ключовата разлика между стандартите от второ поколение и предишните разработки, базирани на минимизиран подход към дизайна на образователното пространство. (Дронов В. П., 2009 г.) Основното днес е да се осигури неразривното двойствено единство на знанието и функционалните компоненти на образователния процес.

Обучението в началното училище е основата, основата на цялото последващо образование. Основният учебен план, примерните програми за начално училище определят основните елементи на научните знания, културата, основната грамотност, без да се усвоят, нивото на основното общо образование не може да бъде признато за достатъчно за продължаване на образованието в средната връзка и последващо личностно развитие. Тези. тя трябва да въоръжи детето с най-важното, освобождавайки го от остарялото и неоправданото. И най-важното, той предполага преход от минимизиран преход към изграждането на образователно пространство, основано на принципа на фундаменталния характер на образованието и неговата системност. Това се определя от термина "Основното ядро на съдържанието на общото образование". За изпълнението на тази основна задача във фундаменталното ядро на общообразователното съдържание са заложени:

фундаментални елементи на научното познание от методологичен, опорен, ценностен и мирогледен характер,както с универсален характер, така и свързани с отделни отрасли на знанието и културата, предназначени за задължително изучаване в общообразователно училище: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи;

универсални учебни дейности,върху чието формиране е насочен учебният процес. Те включват лични универсални учебни дейности; регулаторни действия; познавателни дейности; комуникативни действия.

С други думи, фундаменталното ядро определя всички онези елементи на научно познание, култура и функционална грамотност, без които нивото на общо образование, постигнато от възпитаник на руско училище в началото на 21 век, не може да се счита за достатъчно за пълноценно обучение. пълноценно продължаване на образованието и последващо личностно развитие.

Същността на съвременните глобални предизвикателства, проявяваща се в очевидните тенденции за формиране на фундаментално нова икономика, основана на знанието, бързото актуализиране на знанията и появата на нови професии, според нас, определя методологичната основа на фундаменталното ядро на общото средно образование трябва да бъде на принципите на фундаменталност и последователност.

Възраждането на нова съществена основа на тези принципи, някога крайъгълен камък за домашното образование; ключовата разлика между новия образователен стандарт и предишните разработки, основани на непродуктивната идеология на минимизиращия подход към дизайна на образователното пространство в съвременни условия; поставянето на преден план на основния принцип на образованието, което се фиксира с термина „Основното ядро на съдържанието на общото образование“, коренно променя не само организацията, но и фокуса на образователния процес: само фундаменталният характер на образованието може да осигури развитието на иновативни технологии, които определят конкурентоспособността на страната. В същото време, изхождайки от това, е необходимо решително да се отървем от остарелите, второстепенни и неоправдани материали в съдържанието на образованието.

В допълнение към тези общи методологични насоки, при разработването на фундаменталното ядро бяха взети предвид и редица рамкови ограничения:

1) краткост на фиксирането на обобщените контури на научното съдържание на образованието;

2) отхвърляне на подробности от чисто методологическо естество и специфични методически решения (Фундаменталното ядро определя обема на знанията, които трябва да овладее един завършил училище, но не и разпределението на предложеното съдържание за конкретни предмети и нива на образование);

3) описание в сбита форма на областите на знанието, представени в съвременното училище, но не и на конкретни предмети.

Основното ядро на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на концепции за образователни области, основни учебни програми, примерни програми, учебни материали и ръководства. Като цяло, краткият формат на Фундаменталното ядро отваря възможност да се създаде зона на консенсус за формиране на цялостен поглед върху липсващото в момента съдържание на училищното образование и на нова основа да се започне решаването на проблема с междудисциплинарни връзки, координиращи научното съдържание на различни области на знанието на етапа на предварителна разработка.

Наред с фундаменталните знания, концепцията за основното ядро на съдържанието на общото образование определя основните форми на дейност и съответните видове задачи, способността за решаване на които показва основната грамотност на ученика.

Нормативните документи на Изискванията за структурата на основните образователни програми, разгледани по-горе, осигуряват условията за формиране на UUD, които осигуряват способността за учене, основата за формиране на образователни дейности.

По този начин, фундаменталното ядро на общото образование е предназначено да определи количеството знания, без разбиране, усвояване или опознаване, които съвременният човек не може да се счита за достатъчно образован, и количеството универсални образователни умения, които ще позволят на човек да учи през цялото време неговият живот. (Г. Писаренко, 2009)

И на базата на Основното ядро на общото образование се определя съответно обемът на знанията, без разбиране, усвояване или опознаване на които един завършил основно образование няма да може да учи успешно в основно училище. Този набор от знания е включен в общата образователна програма за начално общо образование (GEPNO).

Досега са разработени само 2 проекта на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование (начално общо образование), които се разглеждат и се подготвят за одобрение. Автори на проекта:

1) Екип, ръководен от академика на Руската академия на образованието А.А. Кузнецов и член-кореспондент на Руската академия на образованието А. М. Кондаков.

2) Работната група на Института за проблеми на образователната политика "Еврика" под ръководството на А. И. Адамски.

Надяваме се, че техните разработчици няма да повторят грешките от предишни години: излишък от теоретични знания; неоправдано „изпреварване“ чрез въвеждане на материал, който ще се изучава в гимназията (или може би не се изучава – и това се случва!); въвеждането на различна „самостоятелна“ терминология за приетите в науката понятия.

програма

... общ образование 2-ро поколение Фундаментален ядра съдържание общ образование общ образованиепредставени във Федералния държавен стандарт общ образование ...

Основната образователна програма на основното общо образование (2)

план; Фундаментален ядра съдържание общ образование; Програми за формиране... общ образование, се основават на Концепции съдържаниенепрекъснато образование(предучилищна и начална училищна възраст), съвременни педагогически технологии, общ концепции ...

Образователна програма за основно общо образование на общинската бюджетна общообразователна институция

Образователна програма

... Фундаментален ядра съдържание общ образованиеи Изисквания към резултатите от осн общ образованиепредставени във федералния държавен образователен стандарт общ образование... основно общ образованиеи Концепциидуховно...

Основната образователна програма за основно общо образование за 2014-2018 г

Основна образователна програма

... КонцепцииСтандарт от второ поколение, изисквания за резултатите от усвояването на основната общообразователна програма на основното образование общ образование, фундаментален ядра съдържание общ образование ...

Основната образователна програма за основно общо образование за периода 2013-2017 г

Основна образователна програма

Основни стъпки общ образование», « Концепциядуховно-нравствено възпитание и развитие на личността на гражданин на Русия”, „ Фундаментален ядро съдържание общ образование", в който...

ПРОЕКТ

фундаментално ядро

общо образование

Москва

ОСНОВНА КОНЦЕПЦИЯ 3

ОСНОВНОТО ЯДРО НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНОТО 10

ОСНОВНИ НАЦИОНАЛНИ ЦЕННОСТИ 10

ОСНОВНИ ЕЛЕМЕНТИ НА НАУЧНОТО ПОЗНАНИЕ В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ 14

РУСКИ ЕЗИК 14

ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 19

ЛИТЕРАТУРА 23

ГЕОГРАФИЯ 27

ИСТОРИЯ 31

СОЦИАЛНИ ИЗУЧЕНИЯ 38

МАТЕМАТИКА 47

ИНФОРМАТИКА 52

БИОЛОГИЯ 69

УНИВЕРСАЛНИ ОБУЧИТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ 73

ОСНОВНА КОНЦЕПЦИЯ
СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

Основното ядро на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала. Основната цел на фундаменталното ядро в системата за нормативна поддръжка на стандартите е да определи:

2) системи от основни понятия, свързани с областите на знанието, представени в средното училище;

За изпълнение на тези функции на Основното ядро на съдържанието на общото образование, той определя:

съхранени в религиозните, културните, социално-историческите, семейните традиции на народите на Русия, предавани от поколение на поколение и осигуряващи ефективното развитие на страната в съвременни условия;

основни елементи на научното познаниеметодологичен, системообразуващ и идеологически характер, както с универсален характер, така и свързани с отделни отрасли на знанието и културата, предназначени за задължително изучаване в общообразователно училище: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи;

универсални учебни дейности, върху чието формиране е насочен учебният процес. Те включват лични универсални учебни дейности; индикативни действия; специфични начини за трансформиране на учебния материал; комуникативни действия.

Първият проблем е социално-политически. Свързва се с идентифицирането и фиксирането на обобщени съвременни изисквания и очаквания в областта на образованието и изисквания към него от гледна точка на индивида, семейството, обществото и държавата. Вторият проблем е научно-методологически характер и съответно следва да се решава от научните и педагогически професионални общности.

По този начин фундаменталното ядро на съдържанието на общото образование всъщност нормализира съдържанието на учебните програми и организацията на учебната дейност по отделните учебни предмети, като дефинира елементите на научното познание, културата и функционалната грамотност, без усвояване или запознаване с които нивото на общ. Образованието, постигнато от възпитаник на руско училище в началото на 21 век, не може да бъде признато за достатъчно за пълноценно продължаване на образованието и последващо личностно развитие.

поддържане на единството на образователното пространство, приемствеността на нивата на образователната система;

осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието с разнообразни стартови възможности;

постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастването на социалното, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на руската идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;

формирането на обща основа за дейност като система от универсални образователни действия, които определят способността на индивида да учи, познава, да си сътрудничи в познанието и преобразуването на околния свят.

Методическата основа на основното ядро на съдържанието на общото образование са принципите на фундаменталност и последователност, традиционни за националното училище. В този контекст има фундаментална разлика във възгледите на: а) привържениците на запазването на исторически установената руска образователна система, фокусирана върху фундаменталния характер на знанието (т.е. високо научно ниво на съдържанието на общото образование); б) привърженици на целесъобразността на прехода към системата на образование, приета в редица страни по света, която се характеризира със значително по-ниско ниво на представяне на основите на науката в сравнение с нивото на руското училище.

Наред с фундаменталните знания документът определя основните форми на дейност и съответните класове задачи, способността за решаване на които показва функционална грамотност.

"ядра" и "черупки" на училищни курсове (А. И. Маркушевич);

подчертаване на "количеството знания" по темата (А. Н. Колмогоров);

културен подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски);

системно-активен подход (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов,
В. В. Рубцов).

В хода на реформата на основното общо образование, проведена у нас през 60-70-те години. XX век, за да се решат проблеми, свързани с фундаменталната новост на съдържанието в редица предмети и претоварване, А. И. Маркушевич изложи идеята за подчертаване на "ядрото" на училищния курс
(т.е. най-важната част от него) и неговите "черупки", които варират в зависимост от интересите и способностите на ученика, вида на училището и т.н. Тази идея е в основата на вариативността на образованието. То не е напълно приложено по отношение на съдържанието на образованието: „ядрото“ на съдържанието на образованието не е изрично идентифицирано.

В същото време, предвиждайки разработването на нова програма по математика, Комисията за математическо образование на Академията на науките на СССР, председателствана от академик А. Н. Колмогоров, разработи кратък документ „Обхватът на знанията по математика за осемгодишно училище ." Той съдържаше описание на основните факти, концепции, идеи, методи, теории, които ученикът трябва да усвои след завършване на осемгодишно училище. Разпределението на материала по класове, както и разпределението на учебното време по теми, не е извършено в този документ. След задълбочена дискусия на базата на този документ бяха изготвени подробни програми за обучение. В началото на 80-те години. 20-ти век по същия начин беше създадена програма по математика, която описва съдържанието на обучението на всяка степен и оставя повече свобода на авторите на учебници.

Според концепцията за културологичен подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски), източникът на формиране на съдържанието на общото образование е културата, т.е. форми на социокултурен опит.

I етап (предварителен предмет) - формиране на общотеор идеи за състава и структурата на учебното съдържание.

II етап (предмет) - определяне състава на учебните предмети, тяхното конкретно съдържание и разпределение по степени на обучение.

III етап – създаване учебни материали.

IV етап – организация учебен процес.

Етап V - присвояванестуденти с ново съдържание.

Структурата на учебната дейност на учениците, както и основните психологически условия и механизми на учебния процес, понастоящем най-пълно се описват от системно-дейностния подход, основан на теоретичните положения на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперина, В. В. Давидова,
А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Основната позиция е тезата, че развитието на личността в образователната система се осигурява преди всичко от формирането на универсални образователни дейности (UUD), които са в основата на образователния и възпитателен процес. Концепцията за универсални учебни дейности също така взема предвид опита от компетентностния подход, по-специално неговия легитимен акцент върху постигането от учениците на способността за ефективно използване на придобитите знания и умения на практика.

Следвайки тази теория, формирането на съдържанието на общото образование включва по-специално анализ на видовете водещи дейности (игра, учене, комуникация), идентифициране на универсални образователни дейности, които генерират компетенции, знания, умения и способности.

1) краткост на фиксирането на обобщените контури на научното съдържание на образованието;

2) отказ от детайли, чисто методологичен характер и конкретни методически решения. Фундаменталното ядро определя обема на знанията, които трябва да усвои един завършил училище, но не и разпределението на предлаганото съдържание за конкретни предмети и степени на образование;

3) описание в сбита форма области на знанието, представени в съвременното училище, но не и конкретни предмети.

Критериите за подбор и включване на материал във фундаменталното ядро, поради огромното му разнообразие, трудно могат да бъдат формализирани. В този случай критериите за невключване са по-съществени, т.е. Фундаменталното ядро не трябва да включва архаичен, незначителен и прекалено подробен материал; не трябва да включва понятия и идеи, чието значение не може да бъде достатъчно популярно и напълно разкрито на ученика.

Създаването на Фундаменталното ядро е началният етап от разработването на ново общообразователно съдържание. Следващите етапи включват разработването на концепции за предметни области, планирани резултати от обучението на изхода от нивата на образование (начално, основно и средно (пълно) училище), основен учебен план (образователен) план и примерни програми по предмети, образователни и методически комплекси от ново поколение. В същото време е от голямо значение широкото обсъждане на съдържанието на фундаменталното ядро в научните и педагогически общности и организирането на експериментална работа по тестване и въвеждане на ново съдържание. Паралелно с разработването на новото съдържание на училищното образование трябва да се работи за съответно актуализиране на съдържанието на обучението на учителите.

ФУНДАМЕНТАЛНО ЯДРО
СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

ОСНОВНИ НАЦИОНАЛНИ ЦЕННОСТИ

Най-важната цел на съвременното образование и една от приоритетните задачи на обществото и държавата е възпитанието на морален, отговорен, инициативен и компетентен гражданин на Русия. В тази връзка процесът на обучение трябва да се разбира не само като процес на овладяване на система от знания, умения и компетентности, които формират инструменталната основа на образователната дейност на ученика, но и като процес на личностно развитие, приемане на духовно, морални, социални, семейни и други ценности. Следователно възпитанието в училище не трябва да бъде отделено от процеса на обучение, усвояването на знания, умения и способности, а напротив, трябва да бъде органично включено в него.

Това ни позволява да подчертаем основните резултати от образованието, изразени чрез ключови образователни задачи. Тяхното съдържание отразява основните насоки на развитие на личността:

лична култура;

социална култура;

семейна култура.

Личната култура е:

готовност и способност за морално самоусъвършенстване, самоуважение, разбиране на смисъла на собствения живот, индивидуално отговорно поведение. Реализация на творческия потенциал в духовни и предметно-производителни дейности, социална и професионална мобилност на базата на непрекъснато обучение и универсална духовно-нравствена нагласа – „да станеш по-добър”;

готовност и способност за открито изразяване и защита на обществената позиция, критична оценка на собствените намерения, мисли и действия;

способността за самостоятелни действия и действия, извършвани въз основа на морален избор, поемане на отговорност за техните резултати, целенасоченост и постоянство в постигането на резултати;

трудолюбие, спестовност, житейски оптимизъм, способност за преодоляване на трудности;

съзнание за ценността на другите хора (съседи), ценността на човешкия живот, нетърпимост към действия и влияния, които представляват заплаха за живота, физическото и моралното здраве и духовната сигурност на индивида, способността да им се противодейства.

Семейната култура е:

осъзнаване на безусловната ценност на семейството като основен принцип на нашата принадлежност към народа, Отечеството;

разбиране и поддържане на такива морални основи на семейството като любов, взаимопомощ, почит към родителите, грижа за малките и по-възрастните, отговорност за другия;

уважение към човешкия живот, загриженост за потомството.

Социалната култура е:

осъзнаване на себе си като гражданин на Русия въз основа на възприемането на общи национални духовни и морални ценности;

вяра в Русия, чувство за лична отговорност за Отечеството пред бъдещите поколения;

адекватно възприемане на ценностите на обществото: правата на човека, върховенството на закона, ценностите на семейството, честността на съдилищата и отговорността на властите, гражданското общество;

готовност за съвместно противопоставяне на глобалните предизвикателства на модерната епоха;

развитие на чувството за патриотизъм и гражданска солидарност;

способността за съзнателно личностно, професионално, гражданско и друго самоопределение и развитие, съчетано с моралната отговорност на личността към семейството, народа, отечеството, родителите, бъдещите поколения;

загриженост за просперитета на единен многонационален руски народ, поддържането на междуетническия мир и хармония.

Пространството за възпитание и преподаване на общообразователно училище, което е основата на държавно-обществената образователна система, трябва да бъде изпълнено с ценности, общи за всички руснаци, принадлежащи към различни вероизповедания и етнически групи, живеещи в различни региони на нашата страна. Тези ценности, които са в основата на духовно-нравственото развитие, възпитанието и социализацията на личността, могат да бъдат определени като основни национални ценностисъхранявани в религиозните, културни, социално-исторически, семейни традиции на народите на Русия, предавани от поколение на поколение и осигуряващи ефективното развитие на страната в съвременни условия. Основните национални ценности могат да бъдат систематизирани в определени групи според източниците на морал и хуманност, т.е. области на социални отношения, дейности, съзнание, разчитането на които позволява на човек да устои на разрушителните влияния и продуктивно да развива своето съзнание, живот, система от социални отношения. Традиционните източници на морал са:

патриотизъм (любов към Русия, към своя народ, към своята малка родина; служба към Отечеството);

социална солидарност (лична и национална свобода; доверие в хората, институциите на държавата и гражданското общество; справедливост, милосърдие, чест, достойнство);

гражданство (върховенство на закона, гражданско общество, дълг към отечеството, по-старото поколение и семейство, законност и ред, междуетнически мир, свобода на съвестта и религията);

семейство (любов и вярност, здраве, просперитет, почитане на родителите, грижа за по-възрастни и малки, грижа за продължаване на рода);

труд и творчество (творчество и творчество, целенасоченост и постоянство, трудолюбие, пестеливост);

наука (знание, истина, научна картина на света, екологично съзнание);

традиционни руски религии. Като се има предвид светският характер на образованието в държавните и общинските училища, ценностите на традиционните руски религии се приемат от учениците под формата на системни културни идеи за религиозните идеали;

изкуство и литература (красота, хармония, духовен свят на човека, морален избор, смисъл на живота, естетическо развитие);

природа (живот, роден край, защитена природа, планета Земя);

човечеството (световен мир, многообразие от култури и народи, човешки прогрес, международно сътрудничество).

Системата от основни национални ценности е от ключово значение не само за образованието, но и за цялостната организация на живота у нас. Той определя самосъзнанието на руския народ, характера на отношението на човека към семейството, обществото, държавата, работата, смисъла на човешкия живот, определя приоритетите за социално и личностно развитие.

Тези ценности изразяват същността на националната максима: „Ние сме руският народ“ . Това е, което обединява всички руснаци, дава им единна идеология и се допълва от тяхната етническа, религиозна, професионална и друга идентичност, което ни позволява да бъдем единен руски народ.

ОСНОВНИ ЕЛЕМЕНТИ
НАУЧНОТО ПОЗНАНИЕ В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ

РУСКИ ЕЗИК Обяснителна бележка

В системата на училищното образование руският език е не само предмет на обучение, но и средство за преподаване, което определя успеха в усвояването на всички учебни предмети и качеството на образованието като цяло.

Основен целиизучаване на руски в училище:

формиране на идеи за руския език като език на руския народ, държавен език на Руската федерация, средство за междуетническа комуникация, консолидация и единство на народите на Русия;

формирането на знания за структурата на езиковата система и закономерностите на нейното функциониране на съвременния етап;

обогатяване на речниковия запас на учениците, овладяване на културата на устната и писмената реч, видове речева дейност, правила и методи за използване на езика в различни условия на общуване;

овладяване на най-важните общопредметни умения и универсални методи на дейност (извличане на информация от различни видове лингвистични речници и други източници, включително медии и интернет; информационна обработка на текста).

Тези цели се реализират на базата на личностно-ориентирани и дейностни подходи към обучението и възпитанието в процеса на развитие на умствената и речева дейност на ученика, формиране на езикови, езикови, комуникативни и културни компетентности.

В съответствие с целите на курса основното ядро на съдържанието на общото образование по руски език се състои от два взаимосвързани компонента: раздели „Реч“ и „Език“.

Разделът "Реч" предвижда овладяване на понятията за речева дейност и речева комуникация, формиране на умения за създаване на текстове с различна функционална и комуникативна ориентация.

Разделът "Език" предвижда разработването на основите на лингвистиката, системата от нейни ключови понятия, явления и факти.

Функционални и семантични разновидности на текста (разказ, описание, разсъждение). Функционални разновидности на езика . Основните характеристики на разговорната реч, функционалните стилове (научен, публицистичен, официален бизнес), езикът на художествената литература. Основните жанрове на разговорната реч, научните, публицистичните, официалните бизнес стилове.

Речева ситуация и нейните компоненти. Речев акт и неговите разновидности (съобщения, подкани, въпроси, съобщения, изразяване на емоции, изрази на речевия етикет и др.). Диалози от различен характер (етикет, диалог-разпитване, диалог-мотивация, диалог-обмяна на мнения и др.; комбинация от различни видове диалог). Полилог. Свободен разговор, дискусия, дискусия.

Адекватно разбиране на устна и писмена реч в съответствие с условията и целите на комуникацията.

Овладяване на различни видове четене.

Създаване на устни монолози и диалогични изказвания с различна комуникативна насоченост в зависимост от целите, обхвата и ситуацията на общуване.

Създаване на писмени текстове от различни стилове и жанрове.

Анализ на текста по отношение на неговата тема, цел, основна идея, основна и допълнителна информация, принадлежност към функционално-семантичния тип и функционална разновидност на езика.

Информационна обработка на текста.

Овладяване на националните и културни норми на речево/невербално поведение в различни ситуации на формално и неформално междуличностно и междукултурно общуване.

Обща информация за езика.

Руският език е националният език на руския народ, държавният език на Руската федерация и езикът на междуетническо общуване. Руски език в съвременния свят.

Руският като един от индоевропейските езици. Руският език сред другите славянски езици. Ролята на староцърковнославянския език в развитието на руския език.

Руският език като развиващ се феномен. Форми на функциониране на съвременния руски език (литературен език, териториални диалекти, народен език, професионални разновидности, жаргон).

Взаимовръзка на език и култура. Руският език е езикът на руската художествена литература. Основните фигуративни средства на руския език и тяхното използване в речта.

Изключителни местни лингвисти.

Фонетика и ортоепия

Звукът като единица на езика. Система на гласните. съгласна система. Промяна на звуците в речевия поток. Сричка. Ударението, неговата семантична роля, мобилността на ударението във формата и словообразуването.

Интонация и нейните функции. Основни елементи на интонацията.

Орфоепията като дял от езикознанието. Основни правила за произношение и ударение.

Графични изкуства

Съставът на руската азбука, имената на буквите. Обозначаване на буквата на твърдостта и мекотата на съгласните. Методи за обозначаване. Връзката между звук и буква.

Морфемика (словосъстав) и словообразуване

Морфемата като най-малката смислова единица на езика. стъбло и окончание. Видове морфеми. Редуването на звуците в морфемите.

Основните начини за образуване на думи. Изходна (произвеждаща) основа и словообразувателна морфема. двойка думи.

Понятието етимология.

Лексикология и фразеология

Думата като единица на езика. Лексикално и граматическо значение на думата. Еднозначни и многозначни думи; пряко и преносно значение на думата. Лексикална съвместимост. Синоними. Антоними. Омоними. Пароними. Активен и пасивен речник. Архаизми, историзми, неологизми. Сфери на използване на руската лексика. Стилистични слоеве на речника (книжен, неутрален, намален). Първоначално руски и заети думи. Фразеологизми и техните признаци.

Морфология

Части на речта като лексикални и граматически категории на думите. Класификация на частите на речта.

Самостоятелни (значещи) части на речта. Общо категориално значение, морфологични и синтактични свойства на всяка независима (значима) част на речта.

Служебни части на речта.

Междуметия и ономатопеични думи.

Омонимия на думи от различни части на речта.

Синтаксис

Синтаксични единици на руския език.

Фразата като синтактична единица, нейните видове. Видове връзка в словосъчетание.

Видове изречения според целта на изказването и емоционалната окраска. Граматическа основа на изречението, главни и вторични членове, начини на тяхното изразяване. Типове предикати.

Структурни типове прости изречения (двусъставни и едносъставни, общи - нечесто срещани, изречения със сложна и неусложнена структура, пълни и непълни). Видове едносъставни изречения. Еднородни членове на предложението, изолирани членове на предложението; обжалване; въвеждащи и вмъкнати структури.

Класификация на сложните изречения. Средства за изразяване на синтактични отношения между частите на сложното изречение.

Начини за предаване на чужда реч.

Концепцията за текста, основните характеристики на текста (сегментация, семантична цялост, кохерентност).

Култура на речта

Културата на речта и нейните основни аспекти: нормативна, комуникативна, етична. Основните критерии за култура на речта.

Езикова норма, нейните функции. Основните норми на руския литературен език (ортоепични, лексикални, граматически, стилистични, правописни, пунктуационни). Нормални опции.

Оценка на коректността, комуникативните качества и ефективността на речта.

Видове лингвистични речници и тяхната роля в овладяването на лексиката и нормите на съвременния руски литературен език.

Правопис: правопис и пунктуация

Правопис.Понятието за правопис. Правопис на гласни и съгласни в състава на морфемите. Правопис bи b. Слято, тирено и разделно изписване. Главни и малки букви. Сричкопренасяне.

Пунктуация.Препинателни знаци и техните функции. Единични и двойни препинателни знаци. Препинателни знаци в края на изречението, в прости и сложни изречения, при пряка реч и цитиране, при диалог. комбинация от препинателни знаци.

ЧУЖДИ ЕЗИЦИ Обяснителна записка

Обучението по чужд език се счита за една от приоритетните области на съвременното училищно образование. Спецификата на чуждия език като учебен предмет в неговия интегративен характер, т.е. в съчетаването на езиково/чуждоезиково обучение с елементарните основи на литературното образование (запознаване с образци на чужда литература), както и в способността му да действа както като цел и като средство за обучение за запознаване с друга предметна област (хуманитарна, природонаучна, технологична). Така в него могат да се реализират най-разнообразни междупредметни връзки (с родния език, литература, история, география и др.).

Основен целизучаване на чужди езици в училище - формирането на чуждоезикова комуникативна компетентност сред учениците, т.е. способността и готовността за осъществяване на чуждоезикова междуличностна и междукултурна комуникация с носители на езика.

За постигането на тази цел е необходимо да се засили социокултурната ориентация на обучението по чужди езици, да се съсредоточи върху укрепването на културния аспект в съдържанието на образованието, върху включването на учениците в диалога на културите, което допринася за запознаването на учениците с с културата на страната на изучавания език, развитието на взаимно разбирателство, толерантно отношение към проявата на различна култура, помага им да разберат по-добре особеностите на културата на своята страна и да развият способността си да я представят в процесът на комуникация на чужд език.

Чуждоезиковата комуникативна компетентност осигурява развитието на комуникативни умения в основните видове речева дейност: говорене, разбиране на това, което се възприема на ухо (слушане), четене и писане. Предметното съдържание на речта се определя въз основа на областите на комуникация (социална, социална, културна, образователна и трудова), ситуациите на комуникация и темите на комуникацията, идентифицирани въз основа на тях. По този начин компонентите на съдържанието на обучението са:

предметното съдържание на речта и емоционалното и ценностно отношение към нея (ценностни ориентации);

комуникационни умения в тези видове речева дейност;

езикови познания и умения;

социокултурни знания и умения;

учебно-познавателни и компенсаторни умения (общообразователни умения и специални/предметни умения).

Съдържание

ВИДОВЕ РЕЧЕВИ ДЕЙНОСТИ КАТО КОМПОНЕНТИ НА УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

Диалогична реч

Диалози от различен характер: етикет, диалог-разпитване, диалог-мотивация, диалог-обмяна на мнения; комбинация от различни видове диалог. Полилог. Свободен разговор, дискусия, дискусия.

монологична реч

Основните комуникативни видове реч: описание, съобщение, разказ, разсъждение (включително характеристика). Четене, слушане, виждане. Рефериране. Анотация.

Слушане с разбиране (слушане)

Разбиране с различна степен на дълбочина и точност на изявленията на събеседника, както и съдържанието на автентични аудио и видео текстове от различни жанрове и стилове.

Четене

Основните видове четене: уводно (с разбиране на основното съдържание на прочетеното), изучаване (с относително пълно разбиране на съдържанието на прочетеното), гледане / търсене (с селективно разбиране на съдържанието на какво беше прочетено). Текстове от различни жанрове и стилове: публицистични, научно-популярни, художествени, прагматични.

Писмена реч

Писане на лични писма; попълване на въпросници, формуляри. Писане на автобиографии/автобиографии. Съставяне на план, тези на устно / писмено съобщение. Четене на резюме, обобщение, анотация.

ЕЗИКОВИ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Графика и правопис

Букви от азбуката на изучавания език, основни буквосъчетания. Правила за четене и правопис.

Фонетична страна на речта

Адекватно произношение и слухово разграничаване на всички звуци и звукосъчетания на изучавания език. Съответствие с ударението в думи и фрази, ритмични и интонационни характеристики на различни видове изречения.

Лексикалната страна на речта

Разпознаване и използване на лексикални единици в речта в рамките на избраната тема: думи, фрази, реплики-клишета от речевия етикет. Основните начини на словообразуване. Двусмислието на една дума. Синоними, антоними. Лексикална съвместимост.

Граматическата страна на речта

Разпознаване и използване в речта на основните морфологични форми и синтактични конструкции на изучавания език. Познаване на основните разлики между системите на чуждия и родния език.

Социокултурен аспект

Национални и културни особености на речево/неречевото поведение в собствената им страна и в страните на изучавания език в различни ситуации на формално и неформално междуличностно и междукултурно общуване. Общ фонов речник и реалности на страната на изучавания език.

Компенсаторни умения

Контекстуално отгатване, игнориране на лексикални и езикови затруднения. Разпитване. Речникови замествания. Изражение на лицето, жестове.

Образователни и когнитивни умения

Общообразователни умения: използване на справочна литература. Умения за работа с информация: фиксиране на съдържанието, търсене и подчертаване на необходимата информация, обобщение.

Специални умения за учене: използване на двуезични речници и други справочни материали, включително мултимедия, превод на езикови инструменти, съставяне на асоциограми за укрепване на речника, селективен превод и др.

ЛИТЕРАТУРА Обяснителна бележка

Литературата е една от основите на хуманитарното образование в средното училище, което определя нивото на интелектуално, емоционално и морално развитие на ученика, неговата култура, способността му да говори на родния си език, изкуството на словото и мисленето. Изучавайки литературата, ученикът придобива не само опит за нейното разбиране, етично и естетическо самоопределение, творческо себеизразяване, но и информация за развитието на литературния език и способността да го използва като най-важното средство на съзнанието.

Целпреподаване на литература - възпитанието на естетически развит читател, който мисли от гледна точка на културата, може самостоятелно да разбере и оцени произведението като художествен образ на света, създаден от автора.

Дисциплината предоставя знания за паметниците на вътрешната и световната литература и фолклора, върху техния материал студентът се научава да възприема характеристиките на художественото произведение като изпълнение на творческото намерение на автора, развива умения за възприемане на художествени явления и вкус към мислейки за прочетеното. Представи за паметниците на древната литература, познаване на историята на новата и най-новата литература - нейните основни автори, събития, факти, концепцията за литературния процес и писателите от "втория ред", информация за етапите и периодите на развитие на литература, литературни течения и школи допринасят за възприемането на историята на литературата в общ контекст на националната и световната история, разбиране на художественото, морално, философско и социално значение на литературата.

Предлаганият за изучаване материал включва задължителен минимум и вариативна част, което позволява да се съхрани единният художествен и литературен основен потенциал на възпитаниците на националното училище, културната приемственост на поколенията и същевременно създава условия за развитие на променливостта на образованието. При съставянето на списъци с произведения за четене се вземат предвид естетическата стойност на произведенията и възрастовите особености на учениците, а при структурирането на материала - хронологичен, проблемно-тематичен и жанров принцип.

За разбирането на литературата като форма на изкуство във връзка и взаимовръзка с други видове изкуство (музика, театър, живопис, кино) помага опитът от анализиране и тълкуване на произведение на изкуството като художествено цяло, концептуалното му разбиране в тази цялост. и връзки с културната среда, поглед към неговата поетика като към въплъщение на самобитността на авторовата личност и художествените тенденции на епохата. Обръщението към интердисциплинарни, общохуманитарни категории (личност, култура, мит, картина на света, естетическа и художествена стойност, катарзис и др.) развива разбирането за критериите за артистичност, класиката, нивата и видовете литература (масова, художествена литература и др.), формира литературен вкус.

Задълбочават се знанията за предмета, задачите и методите на науката за литературата, като се въвеждат учениците в разбиране за жанровете, видовете и методите на литературните изследвания: текстологични, коментарни, биографични, библиографски, историко-литературни, критически, интерпретативни; общи сведения за изворознание (исторически, епистоларни, мемоарни и др.), за историята на книгата, за най-големите библиотеки, книжни и ръкописни колекции. Способността да се прави разлика между основните видове публикации на литературни паметници (академични, научни, авторски, масови) е необходима, когато учениците работят с коментари и справочна апаратура, основни литературни енциклопедии, речници и справочници.

ТЕОРИЯ НА ЛИТЕРАТУРАТА

Поетиката като основа на науката за литературата, природата на литературата и закономерностите на нейното развитие. Художествено, нравствено-философско и обществено значение на литературната творба. Човекът като предмет на литературата.

Основи на анализа на художествено произведение; анализ на читателското впечатление; анализ на едно произведение; сравнителен анализ; анализ на творбата в контекста на творчеството на писателя, националната и световната литература.

Основни литературни понятия и термини:

Работа, текст;

Книжовен език, стил;

Раждане (епос, лирика, драма) и литературни жанрове;

състав;

Тема, проблем, идея;

Сюжет, мотив, конфликт;

Образ, система от изображения;

Художествена реч, диалог, монолог;

Тропи: метафора, метонимия; сравнение, епитет, персонификация, символ, хипербола, антитеза; сатира, хумор, ирония;

Стихове и проза;

Строфа, ритъм, метър, рима, основни стихотворни метри (ямб, трохей, дактил, анапест, амфибрах);

Художествен детайл (портрет, пейзаж, интериор).

Взаимодействие на литература и мит, литература и фолклор.

Концепцията за литературни направления и школи (академични школи, историческа поетика на А. Н. Веселовски, формален метод, семиотика, структурализъм, постструктурализъм).

ИСТОРИЯ НА ЛИТЕРАТУРАТА

Значението и обхвата на понятието "история на литературата".

Етапи на развитие на световната литература: антична, средновековна, литература на Ренесанса, ново и ново време.

Обща представа за световната литература и фолклор: антична литература и митология; епос на народите от Европа и Азия; Европейска литература от Средновековието, Ренесанса, Новото време (обща представа и запознаване с едно или две произведения).

Влияние и взаимодействие на литературите на различните народи. Преводи на художествени произведения. Изкуството на превода.

История на руската литература. Исторически етапи в развитието на руската литература: устно народно творчество, древноруска литература, литература от 18 век, литература от 19 и 20 век.

Литературни направления, течения, школи: класицизъм, сантиментализъм, романтизъм, реализъм, символизъм, акмеизъм, футуризъм, модернизъм, авангардизъм.

Животът и творчеството на най-големите руски писатели.

Формиране и развитие на руския литературен език (езикът на древноруската литература, езиковата програма на Н. М. Карамзин, спорът между "архаисти" и "новатори", езикът на А. С. Пушкин и формирането на стандарта на литературния език, проблеми на съвременния книжовен език).

Анализ на програмни произведения на домашната литература и фолклор.

ГЕОГРАФИЯ Обяснителна бележка

Изучаването на география в училище дава възможност да се формира цялостна, системна и социално ориентирана представа за Земята като планета на хората, която е една от основите на практическото ежедневие. Географията е единствената наука, която изучава природните и социалните явления, структурата, функционирането и еволюцията на географската обвивка като цяло, отделните й части, природните и природно-социалните геосистеми и техните компоненти с цел научно обосноваване на териториалната организация на обществото. Освен това географията е единствената наука, която запознава учениците с териториалния (регионалния) подход като особен метод на научно познание и средство за въздействие върху природните и социално-икономическите процеси.

Изучаването на курс по география в училище осигурява задоволяване на интелектуалните потребности на индивида в познаването на природата, населението и икономиката на Земята (повишаване нивото на култура в обществото), запознаване със същността на природните и създадените от човека процеси за лична безопасност.

Основен целиизучаване на география в училище:

познаване на конкретни примери за многообразието на съвременното географско пространство на различните му нива (от локално до глобално) за формиране на географска картина на света;

познаване на природата, същността и динамиката на основните природни, екологични, социално-икономически, социални, геополитически и други процеси, протичащи в географското пространство на Русия и света;

разбиране на основните характеристики на взаимодействието на природата

и обществото на настоящия етап от неговото развитие, значението на опазването на околната среда и рационалното използване на природните ресурси, прилагането на стратегия за устойчиво развитие в мащаба на Русия и света;

разбиране на моделите на разпределение на населението и териториалната организация на икономиката във връзка с природните, социално-икономическите и екологичните фактори, зависимостта на адаптационните проблеми и човешкото здраве от географските условия на живот;

задълбочено и цялостно изучаване на географията на Русия, включително нейното геополитическо положение, природа, население, икономика, региони, характеристики на управлението на природата в тяхната взаимозависимост.

Глобус, географска карта и план на терена: различия в съдържанието и мащаба, методи за картографско представяне. Географски координати. Въздушни и космически снимки. Ориентация на местоположението. Геоинформационни системи.

Географски методи за изследване на околната среда. Наблюдение, описание, измерване, експеримент, моделиране.

ЗЕМЯ И ВСЕЛЕНА

Земята е част от слънчевата система. Формата и размерът на земята. Причини за смяната на деня и нощта, сезоните. Колани за осветление. Времеви зони.

ЛИТОСФЕРА

Вътрешният строеж на Земята и литосферата. Минерали, скали, минерали. Геоложка история на Земята. Зависимостта на релефа от структурата на земната кора. Вътрешни и външни процеси, които променят повърхността на Земята. Неблагоприятни и опасни явления в литосферата, мерки за предотвратяване и борба с тях. Човекът и литосферата.

АТМОСФЕРА

Съставът и структурата на атмосферата. Радиационен баланс на Земята. Атмосферно налягане, ветрове, валежи. метеорологични инструменти. Въздушни маси, време и климат. Разпределение на топлината и влагата по земната повърхност. Климатообразуващи фактори, климатични зони. Неблагоприятни и опасни климатични явления. Прогноза за времето. Човек и климат.

ХИДРОСФЕРА

Състав и структура на хидросферата. Кръговратът на водата в природата. Световен океан. Сухоземни води. Неблагоприятни и опасни явления в хидросферата, мерки за предотвратяване и борба с тях. Световният океан и неговата роля във формирането на климата на Земята. Човекът и хидросферата.

БИОСФЕРА

Определение и граници на биосферата. Възникването на живота. Биологичен кръговрат на веществата. Широчинна и височинна зоналност на растителността, почвената покривка и животинския свят, стопанската дейност на хората. Човекът и биосферата.

Почвено покритие (педосфера). Почвата като природноисторическо образувание. Структурата и плодородието на почвата. Основните фактори на почвообразуването, основните зонални типове почви. Човекът и почвената покривка.

ГЕОГРАФСКА ОБВИВКА, ГЕОГРАФСКА СРЕДА И ТЕРИТОРИАЛНИ КОМПЛЕКСИ

Структура, основни свойства и закономерности на географската обвивка. Географска зоналност и секторен характер на континентите. Териториални комплекси: природни, природно-антропогенни, антропогенни. Състав, структура и свойства на природните комплекси на сушата и океана. Човекът и географската среда: взаимно влияние и взаимообусловеност.

ПРИРОДАТА И ЧОВЕШКОТО ОБЩЕСТВО

Ролята на географската среда в живота на човека и развитието на обществото. Адаптиране на човека към околната среда.

Природни условия и природни ресурси. Видове природни ресурси, тяхната класификация. Рационално и нерационално природостопанство. Взаимното влияние на стопанската дейност на човека и природата. Геоекология. Ландшафтно планиране. Проблемът за опазване на ландшафта и културното многообразие на Земята. Особено защитени природни територии и обекти на световното природно и културно наследство. Стратегия за устойчиво развитие. Ноосфера. Географска експертиза и мониторинг.

НАСЕЛЕНИЕ

Динамика на населението на Земята, отделни региони и страни. Разположение на населението. География на раси, народи и религии. Миграции на населението. Градовете и провинцията. Урбанизация. Условия и бит на хората в различните типове селища. География на пазара на труда и заетостта. География на качеството на живот на населението.

ГЕОГРАФИЯ НА СВЕТОВНАТА ИКОНОМИКА

Географски модел на глобалната икономика, нейната отраслова и териториална структура. Основни отрасли и региони. Взаимната зависимост на особеностите на природата, разпределението на населението и стопанството. Географски последици от глобализацията.

РЕГИОНИ И СТРАНИ ПО СВЕТА

Политическа карта на света, етапи на формиране. Типологии на съвременните държави. геополитика. Изчерпателна географска характеристика и разлики между най-големите региони и държави в света, включително тяхната родина. Русия в света.

ГЛОБАЛНИ ПРОБЛЕМИ НА ЧОВЕЧЕСТВОТО

Същността на глобалните проблеми, тяхната връзка и географски аспекти.

ИСТОРИЯ Обяснителна бележка

Необходимостта от изучаване на история в училище се определя от нейните познавателни и идеологически насоки. Основната задача на училищното историческо образование е формирането на историческо мислене у учениците като основа на гражданската идентичност на ценностно ориентирана личност.

Основните цели на изучаването на история в училище:

формирането на по-младото поколение на исторически ориентири за самоидентификация в съвременния свят;

овладяване от студентите на знания за основните етапи в развитието на човешкото общество от древността до наши дни в социалната, икономическата, политическата, духовната и моралната сфера; разработване в достъпна за учениците форма въз основа на обобщение на фактическия материал на проблемно, диалектическо разбиране на историята; усвояване на интегративна система от знания за историята на човечеството със специално внимание към мястото и ролята на Русия в световно-историческия процес;

възпитание на учениците в дух на уважение към историята на тяхното отечество като единна и неделима многонационална държава, изградена на основата на равенството на всички народи на Русия, в дух на патриотизъм и интернационализъм, взаимно разбирателство и уважение между народите, отхвърляне на шовинизъм и национализъм под всякаква форма, милитаризъм и военна пропаганда; развитието на желанието на учениците да допринасят за решаването на глобалните проблеми на нашето време;

развитие на способностите на учениците на основата на исторически анализ и проблемен подход да осмислят процеси, събития и явления в тяхната динамика, взаимовръзка и взаимозависимост, ръководени от принципите на научната обективност и историзма;

формирането на социална система от ценности сред учениците въз основа на разбирането на закономерностите и прогресивността на социалното развитие, осъзнаването на приоритета на обществения интерес над личния и уникалността на всеки индивид, напълно разкрит само в обществото и чрез обществото ;

развитие на съвременно разбиране на историята в контекста на хуманитарното познание и обществения живот;

развитие на умения за исторически анализ и синтез, формиране на разбиране за взаимното влияние на исторически събития и процеси.

Съдържание ОБЩА ИСТОРИЯ

Предмет на историята. Познание за миналото. Извори и историци.

човешки произход. Първобитно общество.

Древен свят

Понятие и хронология.

Древните цивилизации на Изтока: Месопотамия, Древен Египет, Индия, Китай. Социална структура, икономика. Религии, култура.

Античност. Древна Гърция. Елинизъм. Древен Рим. Основните етапи на историческото развитие, формите на политическата и социалната структура. култура.

Древно езичество. Възникването и разпространението на християнството.

Античното наследство и неговото значение за съвременния свят.

Средна възраст

Понятие и хронология.

Формирането на християнския свят. Византия.

Западното средновековие: политическа и социална структура, икономическа система, религия и църква, манталитет и култура. Характеристики на развитието на различни региони на Европа през Средновековието.

Източно средновековие. Възходът и разпространението на исляма. Арабски халифат. Монголските завоевания в страните от Изтока. Индия, Китай, Япония през Средновековието.

Мезоамерика.

Международни отношения. Взаимодействието между Запада и Изтока през Средновековието: религиозно, дипломатическо, културно, военно, търговско.

Средновековното наследство и неговото значение за съвремието.

ново време

Понятие и хронология.

Ранно ново време. Преходът от средновековната стопанска система към пазара. Модернизация. първоначално натрупване на капитал.

Велики географски открития.

Развитието на националните държави. Абсолютизмът в Европа. Международните отношения от ранния модерен период.

Възраждане. Реформация и Контрареформация.

образование.

Английска буржоазна революция. Великата френска революция и нейните последици. образование в САЩ.

Нова система на международни отношения. Обединение на Италия и Германия. Американска гражданска война.

Индустриална революция. Страни и нации по пътя на модернизацията. индустриално общество. Консервативни, либерални, социалистически отговори на социалните предизвикателства. Възходът на либералната демокрация.

колониални империи. Суверенни държави от Източна и Южна Америка. Османската империя.

Науката. култура. Ген.

Съвременна история

Светът в началото на XIX-XX век. Първата световна война и последиците от нея. Октомврийската революция в Русия и света.

тоталитарни и демократични режими. Фашизъм. Световна икономическа криза и нейните последици. Държавата в живота на обществото. Международните отношения в междувоенния период.

Втората световна война и нейните резултати. „Двуполюсен свят“. Биполярна система на международни отношения.

Европейските и северноамериканските страни след Втората световна война. "Социална държава".

Източните страни след Втората световна война. Разпадането на колониалните империи.

Научно-технически прогрес. Преходът от индустриално общество към постиндустриално.

Крахът на световната социалистическа система. Нова система на международни отношения. локални конфликти.

"Азиатска треска". Страните от Източна и Южна Америка по пътя на "догонващо развитие".

Глобализация. Глобални проблеми на настоящето.

Наука, култура, религия, живот.

Светът в началото на XXI век.

РУСКАТА ИСТОРИЯ

Предмет на националната история

Историята на Русия като неразделна част от световно-историческия процес. Фактори на оригиналността на руската история. Природен фактор в историята на Североизточна Евразия. Извори за руската история. Историческо пространство и символи на руската история.

Най-старите общества и държави на територията на Русия

Появата и преселването на човека на територията на Русия. Първите култури и общества. сармати. скити. Държавите от Поволжието, Кавказ и Северното Черноморие. Номадски и заседнали общества от ерата на миграцията на народите. Хуни и номадски империи. Угро-фини, турци, балти, германци и славяни в етнокултурното взаимодействие в началото на първото хилядолетие.

Древна Русия

Етногенезис, ранна история, материална и духовна култура на славяните.

Социално-икономическата и политическата структура на Древна Русия в контекста на световната история. Характеристики на древноруската държавност. политическа фрагментация. Древна Русия и нейните съседи по международните пътища между Изтока и Запада.

Християнство и езичество. Култура на Древна Русия: единство и регионални особености. Формирането на древния руски народ.

Средновековна Русия

Характеристики на феодалната система на средновековна Русия. Структурата на руското средновековно общество. Кризата на тринадесети век

Русия в системата на международните отношения и отношения през Средновековието. Руските земи и Златната орда. Русия и Запада.

Североизточна Русия: центрове на консолидация, обединение на земите около Москва. Руските земи в рамките на Великото литовско княжество.

Политическа централизация и формиране на автокрация.

Московия през 16 век: територия, социално-икономическо и политическо развитие, основни процеси в духовния живот.

Религия и църква в средновековна Русия.

Смутно време: причини и последствия.

Русия в новото време

Основните исторически източници, хронологията и същността на новия етап от руската история.

Икономика, общество и власт на Русия в края на 17-ти - началото на 18-ти век.

Предистория и значение на реформите на Петър I. Феноменът на дворцовите преврати.

Промени в икономиката, социалната и политическата система, културата на Русия през XVIII век. Секуларизация.

Народни движения.

Русия в европейската и световната политика. Превръщането на Русия във велика европейска сила. Отечествената война от 1812 г

Реформите и обществото в Русия през 19 век. Началото на индустриалната модернизация на Русия: основните етапи и характеристики.

Еволюцията на руската власт през XIX век.

Образуване на територията на Руската империя. Народи, страни и характеристики на националната политика.

Официална идеология и социални движения през 19 век. традиционни религии.

Руската култура, наука, образование през 19 век.

Новата история на Русия

Извори за най-новата история. Русия в началото на 20 век: икономика, политика, идеология, култура. Ролята на Русия в световната икономика и политика.

Реформите в Русия в началото на 20 век: предистория и значение.

Общонародната криза от 1914-1920 г.: причини и последствия. Великата руска революция и нейното влияние върху руската и световната история на 20-ти век.

Гражданска война в Русия. Образование на СССР.

Феноменът на съветското общество. Съветският съюз като тип общество и държава: структура на обществото, система на управление, право, образователна система, наука, идеология и социална психология, традиционни религии, национален въпрос.

Съветски модел на модернизация: специфика, резултат, цена.

Решаващата роля на СССР за постигане на победа във Втората световна война.

Съветският съюз като индустриално общество: ресурси, промишленост, селско стопанство, научно-технически прогрес и военно-промишлен комплекс.

Причини и последствия от кризата и разпадането на съветската система.

Руската федерация в началото на 21 век: възраждането и развитието на държавността, икономиката, науката и културата, духовните ценности на руското общество. Руската федерация в глобалните процеси на съвременността.

Знания за миналото на страната ни в съвременните обществени и политически процеси.

СОЦИАЛНИ ИЗУЧЕНИЯ Обяснителна бележка

В науката за науката терминът "социална наука" ("social science") обединява всички науки за обществото. В образователната система социалните науки (обществените науки) се наричат академична дисциплина, която представлява система от знания за обществото, с изключение на историческите, които се дават в друг учебен предмет - история. Социалните науки се изучават въз основа на историческо познание. Историята се изучава с помощта на концепциите, формирани в хода на социалните науки. И двата предмета са взаимосвързани, но не се заменят. В хода на историята миналото се изучава в неговата конкретна, уникална форма; в хода на социалните науки знанието за обществото е представено в обобщен вид и е най-фокусирано върху съвременността. И двата предмета имат независима стойност.

Образованието по социални науки е необходимо условие за оптималната социализация на индивида, допринасяйки за навлизането му в света на човешката култура и социални ценности и в същото време за откриването и утвърждаването на уникалното и неповторимо себе си.

Философията, икономиката, социологията, политологията, социалната психология и юриспруденцията са основни за съвременната социална наука, обхващаща проблемите на човека и обществото.

Овладяването на основите на философията помага на ученика да се ориентира правилно в света на знанието и човешките ценности, както и да намери своето място в живота. Важността и необходимостта от изучаването на философия в училище се обяснява главно с факта, че тя отговаря на въпросите как да мислим правилно, как да живеем достойно. Разбирането на същността на социалните процеси дава социалната философия.

Основите на икономическите знания са необходими за формирането у тийнейджър на адекватно възприемане на икономическата ситуация в страната, в света. Те са и инструмент, който възпитаник на общообразователно училище може да използва, за да изгради правилно отношенията си с бъдещ работодател, колеги по професионална дейност, държавни и търговски икономически структури.

Социологическото знание е предназначено да допринесе за формирането на цялостен поглед върху социалните процеси, представляващ рамката на социалното мислене като систематично разбиране на обективните и субективни елементи на социалните тенденции. Холистичното системно социологическо мислене ще помогне на младите хора да заемат активна социална позиция в обществото.

Нарастващото значение на политическата наука - науката за политиката, структурата, разпределението и упражняването на властта - се определя от факта, че съдбата на Русия, а следователно и собствената съдба на всеки човек зависи от сумата от отделни политически позиции , върху осъзнатия политически избор на гражданите. Укрепването на демокрацията в Русия е невъзможно без утвърждаването в съзнанието на мнозинството от населението на демократичните ценности, разкрити от политическата наука.

Социалната психология играе важна роля при определянето на мястото на завършилия в обществото и оформянето на позицията му по отношение на обществото, докато нейната тежест се увеличава поради сложността на междуличностните отношения в нашето време, значението на организирането на взаимодействието на хората в големи и малки групи .

Овладяването на основни познания по правото е задължителен елемент от развитието на социално активен човек, който има необходимото за съвременното общество ниво на правно съзнание и правна култура. Това от своя страна възпитава вътрешна убеденост в необходимостта от спазване на законността, отговорно и уважително отношение към правата и свободите на другите и гражданска позиция.

Изучаването на тези социални и хуманитарни науки отделно е задача на висшето образование, чиито възпитаници ще станат интелигентни хора само при условие на хуманитарно развитие. Що се отнася до общообразователното училище, неговият учебен план, нито в настоящето, нито в обозримо бъдеще, може да побере в основната си част учебни дисциплини, съответстващи на всички изброени области на научното познание. Междувременно такова знание е необходимо на всеки човек, който влиза в живота. Оптималното решение е да се представят на студента не самостоятелни науки, както в университета, а педагогически подбрани знания, интегрирани в единен курс по социални науки. Това решение съответства на съвременната тенденция към интегриране на социални и хуманитарни знания. В съвременния курс по социални науки знанията за човек и общество трябва да се представят на учениците не едностранчиво, не от гледна точка само на една от областите на науката, а комплексно. Научната картина на света е немислима без холистичен поглед върху обществото и съвременните човешки проблеми.

Обучението по социални науки заема специално място в системата на общото образование, изпълнявайки със собствени средства онези задачи, които никой друг учебен предмет не може да изпълни.

Сред общите изисквания към съдържанието на образованието, поставени от Закона за образованието, е ориентация към осигуряване на самоопределението на личността, създаване на условия за нейната самореализация.

Задачата, поставена в закона за формиране на представа за света на ученика, адекватна на съвременното ниво на познание, не може да бъде решена без комплекс от знания за обществото и човека, чиято цялост се осигурява от интегрирането в хода на социалните науки на информация от науките, които изучават различни аспекти от развитието на обществото.

Без образованието по социални науки е невъзможно да се изпълни напълно изискването на закона за образованието на гражданин, интегриран в съвременното общество. Решаването на този проблем включва усвояването от учениците на гражданска култура, която включва политически, правни, икономически и морално-патриотични компоненти. Той обхваща не само отношенията между гражданин и държава, но и различни аспекти на отношенията в гражданското общество.

По-долу е ядрото на знанията, които всеки човек, който получава пълно средно образование, трябва да усвои. В същото време, в съответствие с нуждите на учениците и възможностите на училището, могат да бъдат въведени курсове за обучение, които разширяват и задълбочават познанията по някоя от основните науки.

Съдържание

ОСНОВИ НА ФИЛОСОФИЯТА

Проблемът на антропогенезата. биосоциална природа на човека. Структурата на съзнанието. Връзката между ума и тялото. Индивид и личност. Дейността като начин на съществуване на хората, самореализация на индивида. Мотивация на дейност, потребности и интереси. Разнообразие от дейности. Обществено и индивидуално съзнание. Самосъзнанието и неговата роля в развитието на личността.

Човекът като духовно същество. духовния живот на човека. Понятието мироглед. Структурата на мирогледа: картина на света, идеали, ценности и цели, отношение. Научен, битов, митологичен, религиозен, философски мироглед.

ТЕОРИЯ НА ПОЗНАНИЕТО И ЛОГИКАТА

Познанието като дейност. Знанието, неговите видове. Истината и нейните критерии, относителността на истината. Форми на сетивното познание, неговата специфика и роля.

Форми на рационално мислене. Мислене и език. Значение и значение на езиковите изрази. Законите на логиката са в основата на рационалното мислене. Разсъждение и умозаключение. дедукция и индукция. Методи за обосноваване на истината: доказателство, наблюдение, експеримент, практика. Обяснение и разбиране. видове обяснения. Често срещани грешки в ежедневните разсъждения. Парадокси, спор, дискусия, полемика. Основания, приемливи методи за рационален спор. Методи за манипулиране на ума.

Научно познание, неговите характеристики. Емпирични и теоретични нива на научното познание. Начини и методи на научно познание. Диференциация и интеграция на научните знания. Характеристики на социалното познание.

ЕТИКА

Етика, морал, морал. Основните категории на етиката. Добро и добродетел, зло и пороци. Проблемът за смисъла на живота. Свободна воля и морална преценка.

Качества на характера, тяхната разлика от физическите качества и умствените способности. Морални и волеви качества, тяхното съотношение. Милост, справедливост, приятелство. Златното правило на морала е универсална формула на поведение. Егоизъм.

Дългът е морален мотив за поведение. Съвестта е най-висшият морален авторитет в човека, разкаянието. Моралът като сфера на индивидуално отговорно поведение.

СОЦИАЛНА ФИЛОСОФИЯ

Обществото като цялостна развиваща се система. Взаимоотношенията на природата и обществото. Основните сфери на обществото, тяхното взаимодействие. Динамика на обществото, развитие. Еволюцията и революцията като форми на социална промяна. Концепцията за социален прогрес. Типология на обществата.

Съвременно общество: водещи тенденции, характеристики на развитието. Ускоряване на социалното развитие. Процесите на глобализация, тяхната непоследователност. Глобални проблеми на настоящето. Обществото и личността пред заплахите и предизвикателствата на 21 век. Бъдещето на съвременната цивилизация.

ОСНОВИ НА ИКОНОМИКАТА

Икономиката като начин на управление. Видове икономически системи. Икономически блага, тяхното производство, обмен, разпределение и потребление. Икономически науки: микроикономика, макроикономика, световно стопанство, икономическа история, история на икономическата мисъл.

Концепцията за собственост. Форми на собственост. Публичният сектор в икономиката. Национализация. Приватизация.

Пазарна икономика. Търсене. Законът за търсенето. Изречение. Законът за предлагането. Формиране на пазарни цени. Равновесна цена. Конкуренция и монопол. Видове монополи. Монополна конкуренция.

производствени фактори. производствени разходи. Разделение на труда и производителност на труда.

Предприемаческа дейност. Основните видове фирми: индивидуални фирми, съдружия, кооперации, акционерни дружества. Видове разходи и тяхното икономическо значение. Видове печалба. Влиянието на конкуренцията върху работата на фирмата.

Видове пазари. Пазар на акции и облигации. Акции, облигации. Стокова борса. Пазар на труда. Търсене, предлагане и цена на пазара на труда. Назначаване на работа. Безработица. Видове безработица. Жизнен минимум. Минимална заплата. Профсъюзи.

Семейна икономика. Източници на семейни доходи. Семеен имот. Реален доход. номинален доход. Потребителски кредит.

Брутен вътрешен продукт. Номинален и реален БВП. Икономически цикли. Фази на икономическия цикъл в пазарната икономика. Икономическият растеж. Екстензивен и интензивен растеж. Фактори на икономическия растеж. Темпове на икономически растеж.

Пари и банки. Функции на парите. Ролята на банките в икономиката. Как банките правят пари. Понятието инфлация. Инфлация на търсенето. инфлация на разходите.

Ролята на държавата в икономиката. Форми на държавна намеса в икономиката. обществени блага. Функции на държавата в съвременната пазарна икономика. Бюджетна и данъчна политика. Парично-кредитна политика. Държавният бюджет. Държавен дълг.

Световна икономика. Международната търговия. Международно разделение на труда. Свободна търговия и протекционизъм. Валута. Валутен пазар. Концепцията за валутния курс. Международни икономически организации. Глобализация на икономиката.

ОСНОВИ НА СОЦИОЛОГИЯТА

Социални общности и групи. Видове социални групи. Етнически (национални) общности. Младежта като социална група.

Социална структура и стратификация, социално неравенство. Отношенията между половете в съвременното общество, основите на феминизма.

Основните социални институции, тяхната структура, функции, роля в живота на обществото. Институт на семейството и брака, съдбата на семейството в съвременното общество. Образованието като социална институция. Медиен институт. Религията като социална институция.

Социални норми, техните видове. Девиантно поведение. социален контрол.

Социални статуси и роли, основни социални роли в юношеството. Социализация на индивида.

Социалната мобилност, нейните форми и канали в съвременното общество.

Социални, етно-социални (национални) конфликти, начини за тяхното разрешаване.

Характеристики на социалното развитие на съвременното руско общество. Конституционни основи на социалната (национална, демографска, младежка) политика в Руската федерация.

ОСНОВИ НА ПОЛИТИЧЕСКАТА НАУКА

Политиката като социален феномен. Понятието власт. Политическа система, нейната структура и функции.

Държавата в политическата система. Неговите признаци и функции. Концепцията за суверенитет. Форми на управление (монархия, република), форми на държавно-териториално устройство (унитаризъм, федерализъм). Основните насоки на държавната политика. Гражданско общество и правова държава.

Политически режим. Типология на политическите режими. Демокрацията, нейните основни ценности и характеристики. Избори в едно демократично общество. Видове избирателни системи: мажоритарна, пропорционална, смесена. Изборна кампания. Избирателни технологии.

Политически партии и движения. Типология на политическите партии. Техните признаци и функции. партийни системи.

Политическа идеология, нейната роля в обществото. Основните идейни и политически течения, техните ценности. Либерализъм, консерватизъм, социалдемокрация, комунизъм.

Понятието политическо лидерство. Типология на лидерството.

политически елит. Типология на елитите.

Масмедиите в политическата система на обществото.

Човекът в политическия живот. Политическа психология и политическо поведение. Политическо участие, неговите форми.

Политическият екстремизъм като социален феномен. Произход и опасност от политическия екстремизъм в съвременното общество.

Понятието политическа култура. Видове политическа култура.

политически процес.

ОСНОВИ НА СОЦИАЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ

Социализацията на индивида. Личност. Фактори за неговото развитие. Мислене и дейност. Мироглед. Духовен свят на човека. Мисли и чувства. Търсене на смисъла на живота. Житейски ориентации и ценности. Стойността на човешкия живот. Свобода и отговорност. Интереси. Наклонности. Възможности.

Социална обстановка. Ролева личност. ролево поведение.

Обществени и междуличностни отношения. Малка група. личност в групата. Междуличностни отношения в групи.

Човешката потребност от общуване и начини за нейното задоволяване. Функции и структура на комуникацията. Стилове на общуване. Комуникация в юношеска възраст. Стойността на комуникацията за юношеството.

Конфликт. Проблемът с междуличностния конфликт. Структура, функции, динамика на конфликта. Възприемане на конфликтна ситуация. Начини за конструктивно разрешаване на конфликти.

Семейството е като малка група. Психология на семейните отношения.

ОСНОВИ НА ПРАВОТО

Същност, понятие и стойност на правото. Различни видове праворазбиране. Правото в системата на социалните норми. Източници на правото. Правна система. Системата на руското законодателство.

Правно отношение. Субекти на правоотношението. юридически факти.

Правонарушения и правна отговорност. Правна отговорност на непълнолетните. Правни методи за разрешаване на конфликти.

Конституцията на Руската федерация. Правата на човека като основа на правната система на Руската федерация. Основни конституционни задължения на гражданите на Руската федерация. Правни начини за защита на конституционните права на гражданите.

Основите на конституционната система на руската федерация. Русия е суверенна държава, република, демократична правова държава, федерация. Организация на публичната власт в Русия.

Правото на гражданите да участват в управлението на държавните дела. Избирателната система на Руската федерация.

Правоприлагащи органи на Руската федерация.

Право на здравословна околна среда. Екологични престъпления.

Граждански отношения. Юридически лица. Дееспособността на непълнолетните. Права на собственост. Собственост. Гражданскоправни спорове.

Права, задължения и отговорности на работника или служителя и работодателя. Характеристики на трудовите отношения на младежта.

Правни основи на социалната защита и социалното осигуряване.

Семейни отношения. Процедурата, условията за сключване и прекратяване на брака. Права и задължения на съпрузите, родителите и децата.

Административно нарушение. Видове административни наказания.

Основни понятия и институти на наказателното право. Наказателна отговорност на непълнолетните.

Правно регулиране на отношенията в областта на образованието.

Правото на живот по време на въоръжени конфликти.

МАТЕМАТИКА Обяснителна бележка

Математиката е наука за най-общите и фундаментални структури на реалния свят, тя е най-важният източник на фундаментални идеи за всички естествени науки и съвременни технологии. Целият научно-технически прогрес на човечеството е пряко свързан с развитието на математиката. Следователно, от една страна, без познания по математика е невъзможно да се развие адекватна представа за света. От друга страна, за математически образован човек е по-лесно да навлезе във всяка нова за него обективна проблематика.

Математиката ви позволява успешно да решавате практически проблеми: да оптимизирате семейния бюджет и правилно да разпределяте времето, да навигирате критично в статистическата, икономическата и логическата информация, да оценявате правилно рентабилността на възможните бизнес партньори и предложения и да извършвате прости инженерни и технически изчисления за практически задачи.

Математическото образование е вековно средство за интелектуално развитие в условията на масово образование. Такова развитие се осигурява от систематичното, дедуктивно представяне на теорията, възприета във висококачественото математическо образование, съчетано с решаването на добре подбрани задачи. Успешното изучаване на математика улеснява и подобрява изучаването на други академични дисциплини.

Математиката е най-точната от науките. Предметът "Математика" има изключителен образователен потенциал: възпитава интелектуална коректност, критично мислене, способност за разграничаване на разумни от необосновани преценки, приучва към продължителна умствена дейност.

За мнозина училищната математика е необходим елемент от предпрофесионалното обучение. В това отношение е фундаментално важно да се хармонизират математиката и другите академични предмети. Въпреки че математиката е единна наука без ясни граници между различните й раздели, по-долу информационният масив на курса, в съответствие с традицията, е разделен на раздели: "Аритметика", "Алгебра", "Геометрия", "Математически анализ", " Вероятност и статистика". В същото време се предполага познаване на историята на математиката и владеене на следните общи математически концепции и методи:

Дефиниции и изходни (недефинирани) понятия. Доказателство за; аксиоми и теореми. Хипотези и опровержения. Контрапример. Типични грешки в разсъжденията.

Директна и обратна теорема. Наличие и уникалност на обект. Необходимо и достатъчно условие за валидност на твърдението. Доказателство от противно. Метод на математическата индукция.

Математически модел. Математика и проблеми на физиката, химията, биологията, икономиката, географията, лингвистиката, социологията и др.

Съдържание

АРИТМЕТИКА

Цели числа. Десетична бройна система. Аритметични действия с естествени числа. Устно броене. Оценяване и оценка на резултатите от изчисленията. Степени и корени на число.

Прости и съставни числа. Разлагане на естествено число на прости множители. Деление с остатък. Цели числа.

Обикновени и десетични дроби, операции с тях. интерес. Пропорции.

Свойства на числови равенства и неравенства.

Решаване на текстови задачи по аритметичен начин.

Измерване на количества. Метрични единици. Измерване на сечение.

АЛГЕБРА

Полиноми и действия върху тях . Квадрат тричлен.

Формули за съкратено умножение. Факторизиране на полином. Алгебрични дроби и операции върху тях.

Числовата стойност на буквален израз. Трансформации на идентичността. Валидни стойности на променливи.

Уравнения, неравенства и техните системи. Решаване на линейни и квадратни уравнения. Рационални корени на полиноми с цели коефициенти. Еквивалентност на уравнения, неравенства и техните системи.

Съставяне на уравнения, неравенства и техните системи по условията на задачите. Решаване на текстови задачи по алгебричен метод. Интерпретация на резултата, избор на решения.

Разширяване на понятието число: естествени, цели, рационални и ирационални числа. Комплексни числа и тяхната геометрична интерпретация. Основна теорема на алгебрата (без доказателство).

Цифрови последователности . Аритметични и геометрични прогресии. Сложна лихва. Сумата от безкрайно намаляваща геометрична прогресия. Концепцията за метода на математическата индукция.

ГЕОМЕТРИЯ

Геометрични фигури в равнината и пространството. Отсечка, права, ъгъл, триъгълници, четириъгълници, многоъгълници, кръг, многостени, топка и сфера, кръгли тела и повърхнини; техните основни свойства. Взаимно подреждане на фигури.

Паралелна проекция, изображение на пространствени фигури.

Правоъгълен триъгълник. Питагорова теорема. Синус, косинус, тангенс на ъгъл. Връзки между страни и ъгли в триъгълник.

Трафик. Симетрия на фигурите. Подобие на фигури.

Геометрични величини и измервания. Дължина на рязане. Градус и радиан мярка за ъгъл. Обиколка, число . Концепцията за площ и обем. Основни формули за изчисляване на площи и обеми.

Координати и вектори.

Идеи за аксиоматичния метод и геометрията на Лобачевски.

Решаване на задачи за построяване, пресмятане, доказване. Приложение при решаване на геометрични задачи на съображения за симетрия и подобие, методи на геометрични места, проекции и сечения, алгебрични методи, координатен, векторен метод.

Приложения на геометрията.

МАТЕМАТИЧЕСКИ АНАЛИЗ

Реални числа. Безкрайни десетични знаци . Рационални и ирационални числа. Периодични и непериодични десетични дроби. Координати. Представяне на числа чрез точки от координатната права. Абсолютната стойност на число. Декартова координатна система на равнината.

Функция и начини за настройка. Функции за четене и чертане. Основните свойства на функцията: монотонност, интервали на нарастване и намаляване, максимуми и минимуми, ограниченост на функциите, четни и нечетни, периодичност.

Елементарни функции: линейни, квадратни, полиномни, дробни линейни, експоненциални, експоненциални, логаритмични. Тригонометрични функции, формули за редукция, събиране, двоен ъгъл. Преобразуване на изрази, съдържащи степенни, тригонометрични, логаритмични и експоненциални функции. Решение на съответните уравнения и неравенства.

Графична интерпретация на уравнения, неравенства с две неизвестни и техните системи.

Състав на функциите. Обратна функция.

Преобразуване на графики на функции.

Приемственост. Интервали с постоянен знак на непрекъсната функция. интервален метод.

Понятието за производна на функция в точка. Физическо и геометрично значение на производната. Използването на производната при изучаване на функции, начертаване на графики. Използване на свойствата на функциите при решаване на текстови, физически и геометрични задачи. Решаване на екстремни проблеми.

Концепцията за определен интеграл като площ на криволинейния трапец . Примитивен. Формула на Нютон-Лайбниц. Приложения на определен интеграл.

ВЕРОЯТНОСТ И СТАТИСТИКА 1

Представяне на данни, техните числени характеристики. Таблици и диаграми. Случаен подбор, селективно изследване. Интерпретация на статистически данни и техните характеристики. Случайни събития и вероятност. Изчисляване на вероятности. Изброяване на варианти и елементи на комбинаториката. Изпитания на Бернули. Случайни величини и техните характеристики. честота и вероятност. Законът за големите числа. Оценка на вероятността за възникване на събития в най-простите практически ситуации.

ИНФОРМАТИКА Обяснителна записка

Информатиката е научна дисциплина за закономерностите на информационните процеси в различни среди, както и методите и средствата за тяхната автоматизация.

Информационните процеси са фундаментална реалност на заобикалящия свят и определящ компонент на съвременната информационна цивилизация. Информатиката дава ключ към разбирането на много явления и процеси в природните науки, социологията, икономиката, историята и др.

Информатиката поставя основата за създаването и използването на информационните и комуникационни технологии (ИКТ) – едно от най-значимите технологични постижения на съвременната цивилизация. Днес ИКТ са необходим инструмент за почти всяка дейност. Темповете на качествено развитие на компютърните технологии и ИКТ нямат прецедент в историята.

Информатиката, информационните и комуникационните технологии оказват значително влияние върху мирогледа и начина на живот на съвременния човек. Общество, в което информационните процеси, свойствата на информацията, информационните и комуникационните технологии играят решаваща роля, е реалността на настоящето.

Информатиката има много голям и нарастващ брой междудисциплинарни връзки, както на ниво концептуален апарат, така и на ниво инструменти. Можем да кажем, че това е метадисциплина, която има общ научен език, един вид когнитивен „латински“.

Интердисциплинарните връзки между математиката и информатиката заслужават специално внимание. Тези дисциплини не се състезават (например въз основа на компютърно доказване на теорема или използване на математически пакети). В същото време компютърните науки не са част от математиката, въпреки че редица понятия могат едновременно да бъдат приписани на компетентността на двете дисциплини. По-продуктивно е математиката и компютърните науки да се разглеждат като дисциплини, които се допълват до известна степен. Например рационалните числа в математиката са стъпало към реалните числа. За компютърните науки рационалните числа представляват интерес.

В компютърните науки се формират много видове дейности, които са от общодисциплинарно естество: моделиране на обекти и процеси, събиране, съхраняване, преобразуване и предаване на информация, управление на обекти и процеси. Особеността на компютърните науки е, че значителна част от тази дейност може да се извършва с помощта на компютърни средства.

Училищният курс по компютърни науки отразява всички следните аспекти:

същността на информатиката като научна дисциплина, която изучава закономерностите на информационните процеси в различни среди (системи);

основните области на приложение на компютърните науки, предимно информационни и комуникационни технологии, управление и социална сфера;

интердисциплинарен характер на компютърните науки и информационните дейности.

Информатиката все още не се е оформила като дедуктивна теория, но в процеса на преподаване на тази дисциплина се е развила добре дефинирана система от понятия и логиката на тяхното развитие: от информационните процеси като феномен на реалността до информационните модели като инструмент за познаване на това явление с преход към области на приложение на придобитите знания.

Фундаментално важна роля в информатиката играе концепцията за информационен модел, който е едновременно инструмент за познание, инструмент за планиране на практически дейности, по-специално с помощта на компютър, и механизъм за осъществяване на междудисциплинарни връзки по информатика.

Целесъобразно е концептуалният апарат на информатиката да се раздели на три концентрации:

понятия, свързани с описанието на информационния процес;

концепции, които разкриват същността на информационното моделиране;

концепции, които характеризират използването на информатика в различни области, предимно технологии, управление и социално-икономическата сфера.

Основен целиизучаване на компютърни науки в училище:

развитие на знания, които формират основата на научни представи за информация, информационни процеси, системи, технологии и модели;

развитие на познавателните интереси, интелектуалните и творческите способности със средствата на ИКТ;

възпитаване на отговорно отношение към информацията, отчитайки правните и етичните аспекти на нейното разпространение; избирателно отношение към получената информация;

овладяване на умения за работа с различни видове информация с помощта на компютър и други средства на информационните и комуникационни технологии (ИКТ), организиране на собствена информационна дейност и планиране на резултатите от нея;

развитие на умения за използване на ИКТ инструменти в ежедневието, при изпълнение на индивидуални и колективни проекти, в образователни дейности, в по-нататъшното развитие на професии, които се търсят на пазара на труда.

Пълното постигане на тези цели е възможно, ако в рамките на учебния процес и самостоятелната работа на студентите е осигурен достъп до средствата на информационните и комуникационни технологии.

Съдържание ОБЩИ ПОНЯТИЯ

Системи, образувани от взаимодействащи елементи, състояния на елементи, сигнали. Управление, обратна връзка, стабилност. Информация, информационни обекти от различни видове (символи, звуци, изображения
и т.н.). Универсалност на дискретно (цифрово, включително двоично) представяне на информация, точност на представяне. Единици за измерване на количество информация. Компресиране на информация.

Процес на предаване на информация, източник и приемник на информация, кодиране и декодиране, изкривяване на информацията при предаване, скорост на предаване на информация.

Съхраняване, предаване, обработка на информация в социални, биологични и технически системи. Възприемане, запомняне, преобразуване, предаване на информация от живите организми, от човека.

СТОЙНОСТТА НА ИНФОРМАЦИЯТА

Езикът като начин за представяне на информация: естествени и формални езици, семантика. Формализиране на описанието и моделирането на реални обекти и процеси. Формализиране на задачата. Компютърно моделиране.

МАТЕМАТИЧЕСКИ ПОНЯТИЯ

Трансформация на информацията според формалните правила. Алгоритми. Начини за писане на алгоритми; блокови схеми. Булеви стойности, операции, изрази. Алгоритмични конструкции (имена, разклонения, цикли). Разделяне на задачата на подзадачи, спомагателни алгоритми. Обработени обекти: низове от символи, числа, списъци, дървета, графики. Алгоритми: Euclid, конвертиране от десетична в двоична система и обратно, примери за алгоритми за сортиране, изброяване (изграждане на печеливша стратегия в дървото на играта).

Изчислими функции, формализация на понятието изчислима функция, пълнота на формализацията. Сложността на изчислението и сложността на информационния обект. Липса на алгоритми, проблем с изброяването.

УСТРОЙСТВО И ХАРАКТЕРИСТИКИ НА КОМПЮТЪРА. ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗЧИСЛИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Компютърът като универсално устройство за обработка на информация. Основните компоненти на компютъра и техните функции: процесор, памет, външни устройства, RAM, кеш памет, външна памет.

Логически схеми и тяхната физическа (електронна) реализация, интегрални схеми. Софтуерният принцип на работа на компютъра, адрес, състояние на процесора, машинни инструкции, машинна програма, шини за данни и команди, битова дълбочина, скорост.

Взаимодействие на потребителя с компютъра. Външни компютърни устройства: клавиатури (включително музикални), мишка и други манипулатори (графичен панел), скенер, видеокамера, микрофон, цифрови сензори и други входни устройства, монитор, проектор, принтер и други изходни устройства, компютърно управлявани устройства, модем. Дискретна (цифрова) структура на входа и изхода.

Компютърни мрежи, разпределени изчисления, повсеместна изчислителна среда. Съставът и функциите на софтуера: операционни системи, системи за програмиране, общ потребителски и професионален софтуер.

Езици за програмиране, реализация на алгоритми. Идея за програмиране, етапи на разработване на програмата: проектиране, кодиране, отстраняване на грешки; жизнен цикъл на програмата.

ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ

Свързване на блокове и устройства на компютър, други ИКТ инструменти, прости операции (включване и изключване, разбиране на сигнали за готовност и повреда и др.), използване на различни носители за съхранение (магнитни, оптични, полупроводникови), консумативи. Хигиенни, ергономични и технически условия за експлоатация на ИКТ съоръжения.

Работа с компютърни информационни обекти в графична форма (графичен потребителски интерфейс): създаване, именуване, запазване, изтриване на обекти, организиране на техните семейства. Компресиране на информация, архивиране и разархивиране. Компютърни вируси. Защита на данни.

Оценка на количествените параметри на информационните обекти и процеси: количеството памет, необходимо за съхранение на обекти, скоростта на прехвърляне и обработка на обекти, цената на информационните продукти, комуникационните услуги.

Въвеждане на информация

Въвеждане, записване с помощта на ИКТ на информация за обекти и процеси от заобикалящия свят (включително социални науки, естествени науки, филология, изкуство): изображения, звук, текстове (включително използване на разпознаване на печатен, писмен и устен текст), музика, резултати от измервания и проучвания.

Обработка на данни

Обработка на текст (включително в областта на социалните науки, естествените науки, филологията). Създавайте структуриран текст чрез умело писане с помощта на основни инструменти за текстов редактор. Връзки. Маркиране на промените. Проверка на правописа, речници. Включване на графични и други информационни обекти в текста. Бизнес кореспонденция, учебно издание, работа в екип.

Обработка на изображение (включителнов изкуството, технологиите)

Обработка на звук и видео изображения (включително езици, изкуство; дизайнерски дейности в различни области).

Използване на готови шаблони и библиотеки от готови обекти.

Организиране и намиране на информация

Търсене на информация (включително в социални науки, естествени науки, езици) в текст, файлова система, база данни, Интернет. Компютърни и некомпютърни енциклопедии, справочници, каталози, други източници на информация, търсачки. Създаване на записи в базата данни.

Проектиране, моделиране, контрол

Създаване и обработка на чертежи, диаграми, планове, карти, двуизмерни и триизмерни графики (включително в областта на рисуването, технологиите, изкуството, географията, природните науки, икономиката), използване на стандартни графични обекти.

Устройства с компютърно управление (в технологията)

Обработка на цифрови данни (включително в естествените науки, социалните науки). Динамична (електронна) таблица като средство за моделиране. Въвеждане на информация (включително формули) в таблица, преминаване към графично представяне.

Виртуални лаборатории (включително по математика и природни науки).

Информационна среда на комуникация и взаимодействие

Създаване и предаване на сложни информационни обекти под формата на печатен текст, уеб страници, презентации (включително езици, социални науки, природни науки).

Организация на знанието и взаимодействието в информационната среда: електронна поща, чат, форум, телеконференция, уебсайт, база знания.

Информационни и комуникационни технологии в обществото

Основните етапи в развитието на информационните технологии.

ИКТ приложения: комуникации (клетъчна и интернет телефония и др.), информационни услуги (интернет, медии), моделиране (прогноза за времето), дизайн (CAD), управление (производство, транспорт, планиране на операции), анализ на данни (томография), образование (дистанционно обучение, образователни източници и инструменти, дейности по проекти), изкуства и развлечения (анимация, игри).

Лична информация. Информационна сигурност, селективност, етика и право.

ФИЗИКА Обяснителна бележка

Физиката е наука, която изучава най-общите закономерности на природните явления, свойствата и структурата на материята, законите на нейното движение. Основните понятия на физиката и нейните закони се използват във всички природни науки.

Физиката изучава количествените закономерности на природните явления и принадлежи към точните науки. В същото време хуманитарният потенциал на физиката за формиране на цялостната картина на света и влияние върху качеството на живот на човечеството е много висок.

Физиката е експериментална наука, която изучава емпирично природните явления. Чрез конструирането на теоретични модели физикът дава обяснение на наблюдаваните явления, формулира физически закони, предсказва нови явления и създава основата за прилагане на откритите закони на природата в човешката практика. Физическите закони са в основата на химичните, биологичните, астрономическите явления. Поради отбелязаните особености на физиката, тя може да се счита за основа на всички природни науки.

В съвременния свят ролята на физиката непрекъснато нараства, тъй като физиката е в основата на научно-техническия прогрес. Използването на знанията по физика е необходимо на всеки за решаване на практически проблеми в ежедневието. Устройството и принципът на действие на повечето устройства и механизми, използвани в бита и технологиите, може да се превърне в добра илюстрация на разглежданите въпроси.

Физиката е единна наука без ясни граници между отделните й раздели, но в съответствие с традициите в разработения документ има раздели, съответстващи на физическите теории: „Механика“, „Молекулярна физика“, „Електродинамика“, „Квантова физика“. В отделен раздел "Устройство на Вселената" се изучават елементите на астрономията и астрофизиката.

МЕХАНИКА

Материална точка като модел на физическо тяло.

механично движение. Относителност на механичното движение.
Пътека. Скорост. Ускорение. Техният размер и посока. Първият закон на Нютон и инерцията. Тегло. Сила. Втори закон на Нютон. Равномерно и ускорено движение. Движение по права линия и в кръг. трети закон
Нютон. Пулс. Закон за запазване на импулса. Реактивно задвижване. Еластична сила. Сила на триене. Земно притегляне. Законът за всемирното притегляне. работа. Мощност. Кинетична енергия. Потенциална енергия. закон
запазване на механичната енергия. Условия на равновесие за твърдо тяло.
прости механизми.

Механични вибрации. Резонанс. Механични вълни в еднородни среди. Звук. Сила и височина на звука.

МОЛЕКУЛЯРНА ФИЗИКА

Атомно-молекулен строеж на материята. Топлинно движение. температура. Брауново движение. дифузия. Взаимодействие на частиците на материята. Агрегатно състояние на веществото - газ, течност, твърдо вещество. Изпарение и кондензация. кипене. Топене и преминаване в твърдо състояние.

Топлинен баланс. Вътрешна енергия и налягане. Налягането на идеален газ. Уравнението на състоянието на идеален газ. Атмосферно налягане. Закон на Паскал. Закон на Архимед.

работа и пренос на топлина. Първи закон на термодинамиката. Количеството топлина, топлинен капацитет. Преобразуване на топлинната енергия в механична. Парен двигател, двигател с вътрешно горене, турбина. Ефективност. Вторият закон на термодинамиката и неговата статистическа интерпретация.

ЕЛЕКТРОДИНАМИКА

Електрическо поле. Носители на електрически заряд. Законът за запазване на електрическия заряд. Закон на Кулон. Електрическо поле. Сила на електрическото поле. потенциал. Кондензатор. Енергия на електрическото поле. DC източници. Електродвижеща сила. Напрежение в участъка на електрическата верига. Текуща сила. Електрическо съпротивление. Закон на Ом. Работа и мощност на електрически ток. Закон на Джаул-Ленц. Електрически ток в проводници, електролити, полупроводници, газове и във вакуум. Полупроводникови устройства.

Магнитно поле. Индукция на магнитно поле. Магнитното поле на тока. Електромагнит. Действието на магнитно поле върху проводник с ток. Сила. Индуктивност. Енергията на магнитното поле. Електромагнитна индукция. Електрически генератор. Променлив ток. Трансформатор.

Електрически мотор. Магнитни свойства на материята.

Електромагнитни вибрации. Електромагнитни вълни. Свойства на електромагнитните вълни. Скоростта на светлината. Принципи на радиокомуникациите и телевизията. Мобилна връзка. Честотен диапазон на електромагнитните трептения. Светлина. Интерференция, дифракция, дисперсия на светлината. Отражение и пречупване на светлината. Оптична комуникация. Лещи. Пътят на светлинните лъчи в леща. Оптични устройства.

Постулати на специалната теория на относителността. Пълна енергия. Енергия на мира. релативистичен импулс. Масов дефект и енергия на свързване.

КВАНТОВАТА ФИЗИКА

Експериментите на Ръдърфорд. Планетарен модел на атома. Оптични спектри. Поглъщане и излъчване на светлина от атоми. Светлината е като поток от фотони. Енергия и импулс на фотоните. Излъчване от нагрято тяло. Фотоелектричен ефект.

Съставът на атомното ядро. Енергия на свързване на атомните ядра. Радиоактивност. Алфа, бета и гама радиация. Трансформации на елементи. Половин живот. Връзка между маса и енергия. Елементарни частици.

Ядрени реакции. Източници на енергия на слънцето и звездите. Ядрена енергия. Дозиметрия. Влияние на радиоактивното лъчение върху живите организми.

СТРУКТУРА НА ВСЕЛЕНАТА

Слънчева система. Звезди и източници на тяхната енергия. Галактика. "Червено отместване" в спектрите на галактиките. Модел на разширяващата се вселена. "Големият взрив" и еволюцията на състоянието на материята във Вселената.

ХИМИЯ Обяснителна бележка

Училищният курс по химия включва количеството химически знания, необходими за формирането на химическа картина на света в съзнанието на учениците. Това знание, заедно с физическото знание, е в центъра на естествената наука и изпълва много фундаментални идеи за света с конкретно съдържание. В допълнение, определено количество химически знания са необходими както за ежедневието, така и за дейности във всички области на науката, националната икономика, включително тези, които не са пряко свързани с химията. Химическото образование също е необходимо, за да се създаде ясно разбиране за ролята на химията при решаването на екологичните, суровините, енергетиката, храните и медицинските проблеми на човечеството.

Основен целиизучаване на химия в училище:

формиране на представи за химическия компонент на естественонаучната картина на света, най-важните химически понятия, закони и теории;

овладяване на методите на научното познание за обяснение на химичните явления и свойства на веществата, оценка на ролята на химията в развитието на съвременните технологии и получаването на нови материали;

насърчаване на увереността в положителната роля на химията в живота на съвременното общество, необходимостта от компетентно отношение към собственото здраве и околната среда;

прилагане на придобитите знания за безопасна употреба на вещества и материали в бита, селското стопанство и производството, решаване на практически проблеми в бита, предотвратяване на явления, които са вредни за човешкото здраве и околната среда.

ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ХИМИЯТА

Периодичен закон на Д. И. Менделеев. Атоми, ядра, протони, неутрони, електрони. Химичен елемент. периоди и групи. Нуклиди, радионуклиди. Половин живот. белязани атоми. Концепцията за структурата на електронните обвивки. валентни електрони. Степента на окисление. Как да използваме периодичната таблица.

Молекули. Електронна природа на химичната връзка. Електроотрицателност. Йони и йонна връзка. Степента на окисление и валентността на химичните елементи. Полярни и неполярни ковалентни връзки. Пространствена структура на молекулите. Метална връзка. Водородна връзка.

Вещества с молекулярна и немолекулна структура. Обусловеността на свойствата на веществата от тяхната структура. Прости и сложни вещества. Представи за строежа на газообразни, течни и твърди вещества. Причини за многообразието на веществата: изомерия, хомология, алотропия, изотопия. Чисти вещества, смеси, разтвори. Разтварянето като физико-химичен процес. Хидратация на йони. Истински и колоидни разтвори. Разтвори на газове, течности и твърди вещества. Методи за изразяване на концентрацията на разтвори.

Физични и химични явления. Химическата реакция е процес на пренареждане на атоми в молекули. Запазване на атомите при химични реакции. Абсолютни и относителни маси на атоми и молекули. Молът е мярка за количеството вещество. Законът на Авогадро и обемът на мол газ. Числото на Авогадро. Признаци и условия за протичане на химичните реакции. Класификация на химичните реакции в неорганичната и органичната химия.

Решения. Разтворимост. Разтвори на газове, течности и твърди вещества. Наситени и ненаситени разтвори. Концентрацията на разтвора и неговото изчисляване. Топлинни явления по време на разтваряне. Истински и колоидни разтвори.

Електролити и неелектролити Катиони и аниони. Силни и слаби електролити. Дисоциация на соли, киселини и основи. Киселинност на разтворите, понятието рН. Условия за необратимост на реакциите в разтворите. Концепцията за аналитични качествени реакции.

Химия и електрически ток. Електролиза. катод и анод. Получаване на алкални метали и алуминий. Редокс реакции като източник на електрически ток. Галванични клетки и батерии. Концепцията за горивна клетка. Химична и електрохимична корозия на метали. Методи за защита от корозия. Антикорозионни покрития.

Топлинни ефекти на химичните реакции. Законът за запазване на енергията в химията. Енергия на свързване и топлина на образуване на съединения. Стандартно състояние. Екзо- и ендотермични реакции. Топлина на изгаряне и разтваряне. Законът на Хес. Гориво и неговите видове.

Скоростта на реакцията, нейната зависимост от различни фактори. Активираща енергия. Катализа.

обратимост на реакциите. Химично равновесие и методи за неговото изместване.

ОСНОВИ НА НЕОРГАНИЧНАТА ХИМИЯ

Метали и неметали, тяхното място в периодичната система. Структурата на атомите на неметалите. Физични и химични свойства. Водородни и кислородни съединения на елементи от подгрупи на халогени, кислород, азот, въглерод.

Обща характеристика на металите от главните и вторичните подгрупи. Физични свойства на металите. Алкални и алкалоземни метали, алуминий, желязо, мед, цинк и техните съединения. Възстановителни свойства на металите. Електрохимични серии от напрежения на метали. Черни и цветни метали, методи за тяхното производство. Сплави. Корозия на металите и методи за защита от корозия.

Основни класове неорганични съединения и реакции между тях. Оксиди. Водород. Хидриди. Хидроксиди. Киселини, основи, основи, соли. Амфотерни. Реакция на неутрализация. Киселинно-алкални индикатори. Връзка между основните класове неорганични вещества.

ОСНОВИ НА ОРГАНИЧНАТА ХИМИЯ

Електронната структура на въглеродния атом е причината за уникалността на неговите съединения. Способността на въглеродните атоми да образуват вериги. Хомологията и изомерията са причините за разнообразието на органичните съединения. Прости и множествени връзки. Гранични, ненаситени и ароматни въглеводороди. Метан, етилен, ацетилен, бензен са предците на хомоложната серия. Природни източници на въглеводороди: нефт и природен газ.

Функционални органични съединения: алкохоли, феноли, алдехиди, кетони, карбоксилни киселини, естери, амини, аминокиселини. Концепцията за хетероцикли. Азотни основи. Генетична връзка между класове органични съединения.

ХИМИЯ И ЖИВОТ

високомолекулни съединения. мономери и полимери. полимеризация и поликондензация. Каучуци, пластмаси, химически влакна. Високомолекулните съединения са в основата на биополимерите и съвременните материали.

катерици. Нуклеинови киселини (ДНК и РНК). мазнини. Въглехидрати. Химия и здраве. Балансирана диета. Съдържание на калории в храната. витамини. лекарствени вещества. Вреди, причинени от наркотици.

Химия в селското стопанство Кръговратът на азота и фосфора в природата. Минерални и органични торове (азот, фосфор, поташ). Продукти за растителна защита.

Битови повърхностно активни съединения. Перилни и почистващи препарати. органични разтворители. битови аерозоли. Правила за безопасност при работа с домакински химикали.

Общи принципи на химическото производство. Основните продукти на индустриалната химия (амоняк, сярна киселина, минерални торове, етилен, стирен, бутадиен, оцетна киселина). Концепцията за нефтохимията.

БИОЛОГИЯ Обяснителна записка

Изучаването на курс по биология в училище осигурява личностно, социално, общокултурно, интелектуално и комуникативно развитие на личността.

Основен целиизучаване на биология в училище:

формирането на научен мироглед, основан на знания за дивата природа и нейните присъщи закони, биологични системи;

овладяване на знания за устройството, жизнената дейност, многообразието и средообразуващата роля на живите организми;

овладяване на методите за познаване на дивата природа и способността да ги използват в практически дейности;

възпитаване на ценностно отношение към дивата природа, собственото здраве и здравето на околните, култура на поведение в околната среда, т. е. хигиенна, генетична и екологична грамотност;

овладяване на умения за спазване на хигиенните стандарти и правилата за здравословен начин на живот, оценка на последствията от дейността им по отношение на околната среда, здравето на другите хора и собственото тяло.

Съдържание

СИСТЕМА НА ОРГАНИЧНИЯ СВЯТ

Царствата на дивата природа

Вирусите са неклетъчни форми.

бактерии. Разнообразие от бактерии. Бактериите са патогени. Ролята на бактериите в природните съобщества (екосистеми).

гъби. Разнообразието от гъби, тяхната роля в природните съобщества и човешкия живот. Лишеите са симбиотични организми, тяхната екологична роля.

растения. Растителни клетки и тъкани. Жизнени процеси. Растеж, развитие и размножаване. Разнообразие от растения, принципи на тяхната класификация. Значението на растенията в природата и живота на човека. Основни растителни съобщества. Усложняването на растенията в процеса на еволюция.

Животни. Структурата на животните. Жизнените процеси и тяхната регулация при животните. Размножаване, растеж и развитие. Поведение. Разнообразие (видове, класове хордови) животни, тяхната роля в природата и човешкия живот, сложност в процеса на еволюцията. Адаптация към различни местообитания.

АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ НА ЧОВЕКА

Човешкото тяло е цялостна система. Клетки, тъкани, органи и системи от органи.

Нервна система и сетивни органи. Нервна регулация на функциите на тялото. Условни и безусловни рефлекси. Органи на зрението, слуха, обонянието, вкуса, равновесието.

Ендокринна система: структура и функции. Хормони, механизми на тяхното действие върху клетките. Нарушения във функционирането на ендокринната система.

Мускулно-скелетна система: структура и функции. Човешки движения, контрол на движението. Предотвратяване на наранявания. Методи за оказване на първа помощ при наранявания на опорно-двигателния апарат.

Тираж. Вътрешната среда на тялото, стойността на нейното постоянство. кръвоносната и лимфната системи. Кръв. Кръвни групи. Кръвопреливане. Имунитет. Антитела. Алергични реакции. Устройство и функция на сърцето. Патологии на кръвоносната система. Първа помощ при кървене.

Дъх. Структурата на дихателната система, механизмът на газообмен. Регулация на дишането. Респираторна хигиена. Техники за оказване на първа помощ при отравяне с въглероден окис, спасяване на давещ се.

Храносмилане. Храносмилателната система. Храна. Изисквания към хранителни вещества. витамини. Нарушения на храносмилателната система и тяхната профилактика.

Избор. Устройството и функциите на отделителната система.

Метаболизъм и преобразуване на енергия.

Обвивки на тялото: структура и функции. Грижа за кожата, косата, ноктите. Първа помощ при наранявания, изгаряния, измръзвания и тяхната профилактика.

Полова система. Оплождане, вътрематочно развитие, раждане. Урогенитални инфекции, мерки за тяхната профилактика.

ЦИТОЛОГИЯ И БИОХИМИЯ

Клетъчна теория. Устройство, функция и разнообразие от клетки. Еукариоти и прокариоти. Химическият състав на клетката.

Метаболизъм и преобразуване на енергията в клетката. Енергиен и пластичен метаболизъм. фотосинтеза. Биосинтеза на протеини. Ген, генетичен код.

Жизнен цикъл на клетката: интерфаза и митоза. Соматични и полови клетки. Мейоза. Жизнен цикъл в различни групи организми. Индивидуално развитие на организмите.

ГЕНЕТИКА

Наследственост и изменчивост. Генетична терминология и символика. Гени и черти. Закони на наследствеността Г. Мендел. Свързано наследство. Законът на Т. Морган. Определяне на пола. Унаследяване, свързано с пола. Взаимодействие на гените. Хромозомна теория на наследствеността. генетични карти.

модификационна променливост. скорост на реакция. Наследствена променливост, нейните видове. Мутации, мутагени. Мерки за превенция на наследствените заболявания на човека и опазване на околната среда от замърсяване с мутагени.

ЕВОЛЮЦИЯ

Еволюционната теория на Ч. Дарвин. Учението на Ж.-Б. Ламарк за еволюцията. Движещи сили и резултати от еволюцията. Синтетична теория на еволюцията. Популационна генетика. Микроеволюция и макроеволюция. Пътища и посоки на еволюция.

Признаци на живи организми. Хипотези за произхода на живота на Земята. Основните етапи от еволюцията на органичния свят на Земята. Хипотези за произхода на човека. Човешката еволюция. Произходът на човешките раси, тяхното единство.

ЕКОЛОГИЯ

фактори на околната среда. екологична ниша. Екосистеми. Стабилност и динамика на екосистемите. Кръговрат на веществото и трансформация на енергия в екосистемите. Правила на екологичната пирамида. Последици от въздействието на човешката дейност върху екосистемите. Ученията на VI Вернадски за биосферата. Еволюция на биосферата. Глобални антропогенни промени в биосферата. Проблемът за устойчивото развитие на биосферата.

УНИВЕРСАЛНИ ОБУЧИТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ

Обяснителна бележка

Промените, настъпващи в съвременното общество, изискват ускорено усъвършенстване на образователното пространство, определяне на целите на образованието, които отчитат държавните, социалните и личните нужди и интереси. В тази връзка приоритетно направление е осигуряване на потенциала за развитие на новите образователни стандарти. Личностното развитие в образователната система се осигурява предимно чрез формирането на универсални образователни дейности (UUD), които действат като инвариантна основа на образователния и възпитателен процес. Овладяването на универсални образователни действия от учениците действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. UUD създават възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене.

В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен (всъщност психологически смисъл) терминът "универсални учебни дейности" може да се определи като набор от действия на ученика (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на това процес.

Функциите на универсалните учебни дейности включват:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на базата на готовност за непрекъснато образование, необходимостта от което се дължи на мултикултурното общество и високата професионална мобилност;

Осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и компетенции във всяка предметна област.

Универсалните учебни дейности трябва да бъдат в основата на избора и структурирането на съдържанието на образованието, техниките, методите, формите на обучение, както и изграждането на цялостен образователен процес.

Овладяването на универсални учебни дейности от учениците се осъществява в контекста на различни образователни предмети и в крайна сметка води до формиране на способност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително самостоятелна организация на процеса на усвояване, т.е. уча.

Тази способност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени методи на действие, които отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаването на целите на учениците , ценностно-смислови и операционални характеристики. По този начин постигането на "способността за учене" включва пълното развитие на всички компоненти на образователната дейност, които включват: 1) мотиви за учене, 2) учебна цел, 3) учебна задача, 4) учебни дейности и операции (ориентация, трансформация). на материала, контрол и оценка).

Важно място в обучението по учебните дисциплини трябва да заемат и така наречените метапредметни учебни дейности. Под мета-тема (т.е. „над-тема“ или « метакогнитивен ») действията са умствените действия на учениците, насочени към анализиране и управление на тяхната когнитивна дейност, независимо дали става дума за определяне на стратегия за решаване на математически проблем, запаметяване на фактически материали по история или планиране на съвместен (с други ученици) лабораторен експеримент по физика или химия.

Видове универсалниобучениедействие

Като част от основните видове универсални образователни дейности, продиктувани от основните цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока:
1) лични; 2) регулаторни (включително и действията на саморегулиране); 3) когнитивна; 4) комуникативен. Предполага се, че ясното разпределение на тези видове образователни дейности ще им позволи да им се даде приоритет при изучаването на конкретни учебни предмети. Нека представим именуваните UUD блокове малко по-подробно.

Блокът от лични универсални образователни действия включва жизнено, лично, професионално самоопределение; действия за формиране на смисъл и морално-етична оценка, реализирани въз основа на ценностно-семантичната ориентация на учениците (готовност за живот и личностно самоопределение, познаване на моралните норми, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и да се съпоставят действията и събития с приети етични принципи), както и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.

Самоопределение - определянето на мястото на човек в обществото и живота като цяло, изборът на ценностни ориентации, определянето на неговия "начин на живот" и мястото му в обществото. В процеса на самоопределение човек решава два проблема - изграждане на индивидуални жизнени смисли и изграждане на жизнени планове във времева перспектива (дизайн на живота). По отношение на учебните дейности трябва да се подчертаят два типа действия, необходими при обучение, ориентирано към ученика. Това е, първо, действието на формиране на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата - продуктът на обучението, който стимулира дейността, и това, за което тя се извършва. Ученикът трябва да си зададе въпроса „какъв е смисълът, значението на учението за мен“ и да може да намери отговора на него. Второ, това е действието на моралната и етична оценка на съдържанието, което се усвоява, въз основа на социални и лични ценности.

Блокът от регулаторни действия включва действия, които гарантират, че учениците организират своите учебни дейности: поставяне на цели като поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от ученика, и това, което все още е неизвестно; планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия; прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики; контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта; корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия продукт; оценяване - подбор и осъзнаване от учениците на вече наученото и това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. И накрая, елементите на волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сили и енергия, способност за волеви усилия - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт, да се преодолеят препятствия.

В блока от универсални действия с когнитивна ориентация е препоръчително да се разграничат общообразователните, включително знаково-символичните; 2 логически действия за поставяне и решаване на проблеми. Общообразователните включват: самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел; търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства; знаково-символични действия, включително моделиране (трансформация на обект от чувствена форма в модел, където се подчертават основните характеристики на обекта и трансформацията на модела, за да се идентифицират общите закони, които определят тази предметна област); способност за структуриране на знания; способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия; отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от прослушаните текстове от различни жанрове; дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите; способността за адекватно, подробно, кратко, селективно предаване на съдържанието на текста; композирайте текстове от различни жанрове, като спазвате нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанра, стила на речта и др.).

Наред с общообразователните се разграничават и универсални логически действия: анализ на обекти с цел открояване на признаци (съществени, несъществени); синтез като компилация на едно цяло от части, включително самостоятелно завършване на конструкцията, попълване на липсващите компоненти; избор на основания и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти; обобщаване под понятия, извеждане на следствия; установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логическа верига от разсъждения, доказателство; хипотези и тяхната обосновка.

Дейностите за поставяне и решаване на проблеми включват формулиране на проблем и самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творческо и изследователско естество.

Комуникативните действия осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за слушане и диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни. Съответно съставът на комуникативните действия включва планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие; задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация; разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото изпълнение; управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора; способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

Разработването на система от универсални образователни дейности като част от личните, регулаторните, когнитивните и комуникативните дейности се осъществява в рамките на нормативно-възрастовото развитие на личностната и когнитивната сфера на детето. Процесът на обучение задава съдържанието и характеристиките на учебните дейности на детето и по този начин определя зоната на най-близкото развитие на универсалните учебни дейности.

1 Този раздел се въвежда поетапно с подготовката на учители и учебни помагала.

2 Специален предметдействията се определят от съдържанието на определена учебна дисциплина.

другари! Нека днес се заемем с вкусната и вълнуваща тема за образователните стандарти. Краката на този проблем растат от няколко крайъгълни камъка:
1. Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия.
2. Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация.
3. Основното ядро на съдържанието на общото образование.
4. Послание на президента до Федералното събрание.
5. Федерален закон за образованието в Руската федерация.

Ще разгледаме тези неща отделно, като започнем с фундаменталното ядро. Основното ядро на общообразователното съдържаниения - основният документ, необходим за създаване на оснучебни планове, програми, учебни материалии надбавки. Ядрото включва основни национални ценности, фундаментални елементи на научното познание и универсални учебни дейности. Нека да разгледаме набързо всички тези неща.

География

Изучаването на география в училище ви позволява да формирате цялостна, системна и социално ориентиранавизия за Земята като планета на хората, която е една отосновите на практическия всекидневен живот. Географията е еднаестествена наука, която изучава природни и социални явленияизследване, структура, функциониране и еволюция на географскитечерупка като цяло, нейните отделни части, естествени иприродни и социални геосистеми и техните компоненти с целнаучно обосноваване на териториалната организация на обществотова. Освен това географията е единствената наука, коятозапознава учениците с териториалните (регионалните)като специален метод на научно познание и инструментиобем на въздействие върху природните и социално-иконом

процеси.

природа, население и икономика на Земята (повишаване на нивото култура в обществото), запознаване със същността на природнитеи създадени от човека процеси за лична безопасност.

История

Необходимостта от изучаване на история в училище се определя от неговите когнитивни и мирогледни свойства. Главиосновна задача на училищното историческо образование е да формираразбирането на учениците за историческото мислене като основа на гражданствотоДатска идентичност на ценностно ориентирана личност.

Основните цели на изучаването на история в училище:

формирането на по-младото историческо поколение ориентири на самоидентификацията в съвременния свят;

овладяване на знанията на учениците за основните етапи на времето развитието на човешкото общество от древността до наши днисоциални, икономически, политически, духовни и темпераментчастни зони; развитие в достъпна за учениците формавъз основа на обобщаването на фактическия материал на проблематиката,диалектическо разбиране на историята; овладяване на интегративниясистеми от знания за историята на човечеството, със специално вниманиеза мястото и ролята на Русия в световната историяцесия;

възпитание на учениците в дух на уважение към тяхната история Отечеството като единен и неделим многонационален граддържава, изградена на основата на равенството на всички народиРусия, в духа на патриотизма и интернационализма, взаимновзаимно разбирателство и уважение между народите, отхвърляне на шовинизъм и национализъм под всякаква форма, милитаризъм ивоенна пропаганда; развитие у учениците на желанието да допринасятпринос към решаването на глобалните проблеми на нашето време;

развитие на способностите на учениците на базата на исторически анализ и проблемен подход за осмисляне на процесите, сбитието и явленията в тяхната динамика, взаимовръзка и взаимообусловеностриболов, като се вземат предвид принципите на научната обективност иисторизъм;

формирането на обществена ценова система сред студентите въз основа на разбирането на модели и прогресивнисоциално развитие и осъзнаване на приоритета наестественият интерес над личното и уникалността на всекиличност, разкриваща се напълно едва в обществото ичрез обществото;

развитие на модерно разбиране на историята в контекст тези на хуманитарното познание и социалния живот;

развитие на умения за исторически анализ и синтез, развиване на разбиране за взаимното влияние на историческите събитияи процеси.

Но вече пасва добре на унифицирания учебник по история на Путин.

Социология

В науката терминът "социална наука" ("общество знание") обединява всички науки за обществото. В систематасоциалните науки (обществените науки) се наричатучебна дисциплина, представляваща система от знания заобщество, с изключение на историческите, които се дават в друга учебнатемата е история. Социалните науки се изучават въз основа наисторически знания. Историята се учи с помощта наконцепции, формирани в хода на социалните науки. И двата елементаТе са взаимосвързани, но не се заменят. В знаниетоrii изучава миналото в неговото конкретно, уникалнокато; в хода на социалните науки знания за обществотолен в обобщен вид и в най-голяма степен обърнаткъм настоящето. И двата предмета имат свои собственинова стойност.

Обучението по социални науки е необходимо условие оптимална социализация на индивида, допринасяща за нейното

навлизане в света на човешката култура и соц ценности и в същото време откриването и утвърждаването на уникалично и уникално собствено "аз".

Сега сравнете това с онзи вечно запомнящ се учебник...

Математика

Математиката е наука за най-общото и фундаментално структури на реалния свят, което осигурява най-важния апарат

и източник на принципни идеи за всички природни Великобритания и съвременните технологии. Всички научни и технически

напредъкът на човечеството е пряко свързан с развитието на математиката тикове. Следователно, от една страна, без познания по математика

невъзможно е да се развие адекватен поглед върху света. От друга страна, математически образован човекотколкото да навлиза във всеки нов обективен за него проблем.

Математиката ви позволява успешно да решавате практически задачи дачи: оптимизирайте семейния бюджет и правилно разпределетесподеляйте време, навигирайте критично в статистиката,икономическа и логическа информация, правилно оценяваоцени рентабилността на възможните бизнес партньори и предложиzheniya, за извършване на прости инженерни и технически състезанияchety за практически задачи.

Обучението по математика е изпитано от векове ями средства за интелектуално развитие в условията на масобучение на бухал. Това развитие се осигурява от възприетитесистематично в качественото математическо образованиеким, дедуктивно представяне на теорията в комбинация с ререшаване на добре подбрани задачи. Успешно обучениематематиката улеснява и подобрява изучаването на други образователнидисциплини.

Математиката е най-точната от науките. Следователно, образователни специалността "Математика" е с изключително обучениеинтелектуален потенциал: възпитава интелектуалното ядрокоректност, критично мислене, способност за разграничаванеразумни и неразумни преценки, привиква към пропродължителна умствена дейност.
Както се казва, "всеки ден използваме числа"...

Информатика

Информатиката е научна дисциплина за законите потока от информационни процеси в различни средиданни, както и методи и средства за тяхната автоматизация.

Информационните процеси са фундаментална реалност природата на околния свят и определящият компонент на модернотопроменяща се информационна цивилизация. Информатиката даваключът към разбирането на множество явления и процеси вприродни науки, социология, икономика, история rii и други.

Компютърната наука все още не се е оформила като дедуктивна теория, въпреки това, в процеса на преподаване на тази дисциплина, слоятдобре дефинирана система от понятия и логиката имразвитие: от информационните процеси като феномен на рекъм информационните модели като инструмент запознаване на това явление с преход към области на приложениепридобити знания.

Основните цели на изучаването на компютърни науки в училище:

овладяване на знания, които формират основата на научн твърдения за информация, информационни процеси, системитеми, технологии и модели;

развитие на познавателни интереси, интелектуални и творчески способности чрез ИКТ;

възпитаване на отговорно отношение към информацията с като се вземат предвид правните и етични аспекти на неговото разпространение,

избирателно отношение към получената информация;

овладяване на умения за работа с различни видове формиране с помощта на компютър и други средства за информацияинформационни и комуникационни технологии (ИКТ), организацияда наричат собствените си информационни дейности и планnirovat неговите резултати;

развитие на умения за използване на ИКТ инструменти във всички ежедневието, при извършване на индивидуални и колективниактивни проекти, в образователни дейности, в бъдещеовладяване на професии, търсени на пазара на труда.

Пълното постигане на тези цели е възможно в случай, че в рамките на учебния процес исамостоятелна работа, на учениците е осигурен достъп до средиИнформационни и комуникационни технологии

(компютри, устройства и инструменти, свързване към компютри, некомпютърна информация

ресурси).

Физика

Физиката е наука, която изучава най-общите закони същност на природните явления, свойства и структура на материята, законини нейните движения. Основни понятия на физиката и нейните закониизползвани във всички природни науки.

Физиката изучава количествените закони на природата явления и се отнася към точните науки. Въпреки това, гуманитарен потенциал на физиката при формирането на обща колакалта на света и въздействието върху качеството на живот на човечеството е многоВисоко

Физиката е експериментална наука, която изучава природата явления чрез опит. Изграждането на теоретични режимиЛей физиката дава обяснение на наблюдаваните явления, форматаоткрива физични закони, предсказва нови явления,създава основата за прилагане на откритите закони на природатав човешката практика. В основата лежат законите на физикатапет химични, биологични, астрономически явления.

Поради отбелязаните особености на физиката може да се разглежда в основата на всички естествени науки.В съвременния свят ролята на физиката непрекъснато нараства,тъй като физиката е в основата на научно-техническата програмапролет. Използването на знанията по физика е необходимо за всекиму за решаване на практически проблеми в ежедневието.

Устройството и принципът на действие на повечето използвани в битови и технологични устройства и механизми могат да станатдобра илюстрация на разглежданите проблеми.

Химия

Училищният курс по химия включва обем от химически знания необходими за формирането в съзнанието на ученицитеcov химическа картина на света. Тези знания, наред с физическитеса в центъра на естествените науки и запълватспецифично съдържание, много фундаментални представизнание за света. В допълнение, определено количество химикалзнанието е необходимо както за ежедневието, така и задейност във всички области на науката, народното стопанство,включително тези, които не са пряко свързани с химията. Химиобразование също е необходимо да се създаде в училищатаняма ясни идеи за ролята на химията в решаванетооколна среда, суровини, енергия, хранаnyh, медицински проблеми на човечеството.

Биология

Основните цели на изучаването на биология в училище:

формирането на научен светоглед, основан на знанието за живата природа и присъщите й закони, биологически системи;

владеене на знания за структурата, живота, разнообразие и средообразуваща роля на живите организми;

овладяване на методите за опознаване на живата природа и способността за ями да ги използваме на практика;

възпитаване на ценностно отношение към дивата природа, собственото здраве и здравето на другите, култураповедение в околната среда, т.е. хигиенни, генетичническа и екологична грамотност;

овладяване на умения за спазване на хигиенните норми и правилата за здравословен начин на живот, оценете последствиятанеговите дейности по отношение на околната среда, здравословникръвта на други хора и вашето собствено тяло.

В същото време има православна биология...

Изкуство

Изкуството е специална форма на социално познание и начин за художествено изследване на света. Смисълът на чл

за общообразователно училище се определя на първо място сред съдържанието му – нравствено-естетическо преживяванечовечеството, натрупани в продължение на много векове.

Съвременно разбиране за спецификата на когнитивните процеси сови, самата природа на човешкото мислене, където има aрационално (научно) и образно, емоционално възприятиесвета, правят изкуството незаменимо за една хармоничнаи всестранно развитие на учениците.

Потенциалът на изкуството е неизмеримо огромен по отношение на възпитание на естетически чувства и емоционална култура,

формирането на национален самосъзнание, междукултурно взаимодействие и чувства ототговорност. Художественото образование е пряко свързанос развитието на човешките творчески способности, с продуктивниной артистичен!творческа дейност базиранавърху образната природа на изкуството, природата на художественотокреативност и родовата способност на човек да овладява творческисключи мир.

Целта на обучението по изкуство в училище е да възпитава природната култура като част от цялостната духовна култура на ученикавъз основа на специфични методи на естетиказнания (наблюдение на изкуството, разбиране на света чрезбитие, художествено обобщение, смислен анализпроизведения, моделиране на художествено-творческипроцес). Определя се логиката на изучаването на изкуството в училищехилядолетна история на развитието на отделните му видове,голямо разнообразие от художествено творчество и всичко останаломирно духовно наследство с непреходно значение:„Изобразително изкуство” и „Музика”; „Изкуство“ (винтегриран курс); "Световно изкуство".

Физическа култура

Физическата култура като инвариант на образованието специално място заема дисциплината от основния учебен планслед това в училищната система, осигурявайки единствотофизическо, духовно и социално развитие на учениците.

Имайки за предмет на изследване историческото yusya област на културата, тази дисциплина ви позволявазабележимо формират култура на движенията, култура на физикатаи здравна култура. Последното е високонивото на функционалност на основните операционни системиганизъм, неговата достатъчна адаптивност и устойчивост наблагоприятни фактори на околната среда, развитието на физическинякои качества и психофизически способности.

Имайки предвид всичко изложено, дисциплината „Физ култура” в съдържанието на общото образование епредметът на физическата активност, ориентиранвърху формирането на многостранно физически развита личностty, способен активно да използва ценностите на физическотокултура за укрепване и дългосрочно запазване на собствените сиздраве, оптимизиране на трудовата дейност, организацияактивен отдих и развлекателни дейности.

Основи на безопасността на живота

Сигурността е защитата на жизненоважното интереси на личността, обществото и държавата от външни и вътрешниранни заплахи. В съвременния свят, опасно и спешноситуации от природен, техногенен и социален характерстане обективна реалност за всеки човек. Те сазастрашават живота и здравето му, причиняват огромни щетиоколната среда, обществото и държавата.

В момента решението на проблемите на сигурността без опасността се превърна в една от неотложните нужди на всеки

индивид, общество и държава. Анализ на трагичните последици от различни опасни испешни случаи показва, че в повече от 80% от случаитеПричината за смъртта на хората е човешкият фактор.

Трагедията най-често се случва поради неспазване на човешките com на комплекс от мерки за сигурност в различни живот

ситуации.

Ситуацията със сигурността в страната ност, спешно изисква засилване на обучението за израстванена сегашното поколение руснаци в областта на безопасността на животавъз основа на интегриран подход към формиранетопритежават съвременно ниво на култура на безопасност на животадейности, включително здравословен начин на живот.

Универсални учебни дейности

Това не е нищо повече от „способността да се учи“. Разделя се на личностни, регулаторни, когнитивни и комуникативни блокове. В текста тези неща са описани подробно, но няма да се спираме на това.

Заключение

Основното ядро е приятно във всички отношения и още по-интригуващ е въпросът защо правителствените инициативи в областта на образованието противоречат на този политически документ? Ще се опитаме да го разберем в бъдещи публикации, оставайте на линия.

Основното ядро на общообразователното съдържание

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ОСНОВНОТО ЯДРО НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

2) системи от основни понятия, свързани с областите на знанието, представени в средното училище;

За изпълнение на тези функции на Основното ядро на съдържанието на общото образование, той определя:

основни национални ценностисъхранени в религиозните, културните, социално-историческите, семейните традиции на народите на Русия, предавани от поколение на поколение и осигуряващи ефективното развитие на страната в съвременни условия;

По този начин фундаменталното ядро на съдържанието на общото образование всъщност нормализира съдържанието на учебните програми и организацията на учебната дейност по отделните учебни предмети, като дефинира елементите на научното познание, културата и функционалната грамотност, без усвояване или запознаване с които нивото на общ. Образованието, постигнато от възпитаник на руско училище в началото на 21 век, не може да бъде признато за достатъчно за пълноценно продължаване на образованието и последващо личностно развитие.

осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието с разнообразни стартови възможности;

"ядра" и "черупки" на училищни курсове (А. И. Маркушевич);

подчертаване на "количеството знания" по темата (А. Н. Колмогоров);

културен подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски);

системно-деятелен подход (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. . Рубцов).

В хода на реформата на основното общо образование, проведена у нас през 60-70-те години. XX век, за да се решат проблеми, свързани с фундаменталната новост на съдържанието в редица предмети и претоварване, А. И. Маркушевич изложи идеята за подчертаване на „ядрото“ на училищния курс (т.е. най-важната му част) и неговите "черупки", вариращи в зависимост от интересите и способностите на ученика, вида на училището и т.н. Тази идея е в основата на вариативността на образованието. То не е напълно приложено по отношение на съдържанието на образованието: „ядрото“ на съдържанието на образованието не е изрично идентифицирано.

В същото време, предвиждайки разработването на нова програма по математика, Комисията за математическо образование на Академията на науките на СССР, председателствана от академик А. Н. Колмогоров, разработи кратък документ „Обхватът на знанията по математика за осемгодишно училище ." Той съдържаше описание на основните факти, концепции, идеи, методи, теории, които ученикът трябва да усвои след завършване на осемгодишно училище. Разпределението на материала по класове, както и разпределението на учебното време по теми, не е извършено в този документ. След задълбочена дискусия на базата на този документ бяха изготвени подробни програми за обучение. В началото на 80-те години. 20-ти век по същия начин беше създадена програма по математика, която описва съдържанието на обучението на всяка степен и оставя повече свобода на авторите на учебници.

I етап (предварителен предмет) - формиране на общотеор идеи за състава и структурата на учебното съдържание.

III етап – създаване учебни материали.

IV етап – организация учебен процес.

Етап V - присвояванестуденти с ново съдържание.

Структурата на учебната дейност на учениците, както и основните психологически условия и механизми на учебния процес, понастоящем най-пълно се описват от системно-дейностния подход, основан на теоретичните положения на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперина, В. В. Давидова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Основната позиция е тезата, че развитието на личността в образователната система се осигурява преди всичко от формирането на универсални образователни дейности (UUD), които са в основата на образователния и възпитателен процес. Концепцията за универсални учебни дейности също така взема предвид опита от компетентностния подход, по-специално неговия легитимен акцент върху постигането от учениците на способността за ефективно използване на придобитите знания и умения на практика.