ВЪВЕДЕНИЕ

Въвеждането на интерактивни методи на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на студентите в модерна професионална образователна институция. Основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.

Понятието „интерактивен“ идва от английското „interact“ („inter“ – „взаимен“, „act“ – „действам“). Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за учене, при които ученикът или слушателят да чувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивното обучение е специална форма на организация на образователния процес, чиято същност е съвместната дейност на учениците върху разработването на учебен материал, в обмена на знания, идеи, методи на дейност. Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогова комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Основните цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебната и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формиране на комуникационни умения

саморазвитие на учениците.

При интерактивното обучение се отчитат нуждите на ученика, включва се неговият личен опит, извършва се целенасочена корекция на знанията, постига се оптимален резултат чрез сътрудничество, съвместно творчество, независимост и свобода на избор, ученикът анализира своите собствени дейности. Схемата на взаимоотношенията между участниците в образователния процес се променя фундаментално; в контакт с учителя и връстниците ученикът се чувства по-комфортно. Запазвайки крайната цел и основното съдържание на образователния процес, интерактивното обучение променя обичайните форми на излъчване в интерактивни, основани на взаимно разбиране и взаимодействие.

В педагогиката има няколко модела на обучение:

пасивен - обучаемият действа като "обект" на обучение (слуша и гледа);

активен - ученикът действа като "субект" на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);

interactive – взаимодействие. Използването на интерактивен модел на обучение включва симулация на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми. Изключва се доминирането на който и да е участник в образователния процес или каквато и да е идея. От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, самият той активно участва в учебния процес, следвайки свой индивидуален маршрут.

Обективен - проучване на характеристиките на използването на интерактивни методи в работата с ученици от средното професионално образование.

Работни задачи :

Помислете за състоянието на интерактивните методи на съвременния етап от развитието на образованието.

Да проучи обхвата на интерактивните методи в съвременния образователен процес.

Разкрийте характеристиките на съвременните интерактивни методи.

Обект на изследване – интерактивни методи заобучение на ученици от средното професионално образование.

Предмет на изследване - характеристики на използването на интерактивни методи в софтуерната система с отворен код.

Изследователски методи - теоретични (проучване и анализ на педагогическа, психологическа, методическа литература и проблеми на иновативните методи на обучение, изучаване на напредналия педагогически опит), емпирични (наблюдение на учебния процес, дейности на учениците, разговор).

Практическо значение : материалите от работата трябва да бъдат въведени в практиката на учителите от педагогическия колеж.

Работна структура. Работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

Глава 1. Теоретични основи на педагогическата подкрепа за интерактивно взаимодействие

1.1. Класификация на интерактивните методи за интерактивно взаимодействие в класната стая със студенти

Образователният процес, основан на използването на интерактивни методи на обучение, се организира, като се вземе предвид участието в процеса на познание на всички ученици от групата без изключение. Съвместната дейност означава, че всеки дава своя специален индивидуален принос, в процеса на работа има обмен на знания, идеи, начини на дейност. Организира се индивидуална, двойка и групова работа, работа по проекти, използват се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит, задължителна обратна връзка. Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на съвместни знания, възможност за взаимна оценка и контрол. .

Фасилитаторът (учител, обучител), заедно с нови знания, води участниците в обучението към самостоятелно търсене. Дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, неговата задача е да създаде условия за тяхната инициатива. Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователната информация през себе си, и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение е предназначено първоначално да се използва в интензивно обучение на достатъчно възрастни обучаеми. Интерактивните методи могат да се използват, когато кураторът организира следната работа с учениците:

организиране на тематични класове,

организиране на временни творчески екипи при работа по обучителен проект,

формиране на студентско портфолио,

организиране на дискусии и обсъждане на спорни въпроси, възникнали в екипа,

за създаване на образователни ресурси.

Съвременната педагогика е богата на цял арсенал от интерактивни подходи, сред които са следните:

• • творчески задачи;

    работа в малки групи;

    образователни игри (ролеви игри, имитации, бизнес игри);

    използване на обществени ресурси (покана на специалист, екскурзии);

    социални проекти и други извънкласни методи на обучение (състезания, интервюта, филми, представления, изложби);

    изучаване и консолидиране на нов материал (интерактивна лекция, работа с визуални средства, видео и аудио материали, „учене като учител“, „всеки учи всеки“, мозайка (ажурен трион), използване на въпроси, Сократов диалог);

    тестване;

    загрявки;

    Обратна връзка;

    дистанционно обучение.

    обсъждане на сложни и дискусионни въпроси и проблеми (заемайте позиция, скала на мнения);

    решаване на проблеми („дърво на решенията“, „мозъчна атака“, „анализ на казус“, „стълби и змии“);

    обучения.

За решаване на образователни и образователни задачи от куратора най-често се срещат следните интерактивни форми:

"Микрофон". Учениците се приканват да изразят своята гледна точка по въпроса или проблема. През публиката се пропуска предмет, имитиращ микрофон. Всеки, получил такъв „микрофон“, е длъжен ясно и кратко да изрази мислите си и да направи заключение.

„Мозъчна атака“. За решаване на проблематичен проблем учениците са поканени да намерят възможно най-много начини, идеи, предложения, всеки от които е записан на дъска или лист хартия. След създаването на такава „Банка от идеи“ се извършва анализ и обсъждане.

"Преподаване - учене." Урочният материал е разделен на отделни блокове според броя на учениците в групата. Учениците работят и обменят информация, създавайки временни двойки, след което се провежда колективно обсъждане и консолидиране на учебния материал.

"Въртележка". Учениците седят в два кръга един срещу друг. За известно време всяка двойка обменя информация, своите мисли; след това учениците от външния кръг се придвижват в кръг до следващия партньор. Първо можете да поканите учениците да подготвят въпроси по темата и да проведат анкета в кръг.

"Двама, четирима - заедно." На учениците се предлага проблем или информация, които първо решават сами, след това обсъждат по двойки, след което се обединяват в четворки. След като се вземе съвместно решение на четирима, се провежда общо обсъждане на въпроса.

"Избери позиция." Предлага се проблемен въпрос, две противоположни гледни точки и три позиции: „Да” (за първото изречение), „Не” (за второто изречение), „Не знам, не съм определил собствената си позиция. .” Учениците от групата избират определена позиция, образуват три групи, обсъждат правилността на позицията си. Един или повече членове на всяка група аргументират своята позиция, след което се провежда колективно обсъждане на проблема и се взема правилното решение.

„Съвместен проект“. Групите работят по различни задачи от една и съща тема. След приключване на работата всяка група ще представи своето изследване, в резултат на което всички ученици се запознават с темата като цяло.

Би било грешка да се придържате към един модел. Разумно е тези модели на обучение да се комбинират, за да се постигне ефективност и качество на учебния процес. Съвременната система на професионалното образование в условията на пазарни отношения подчертава принципа на отчитане на интересите на ученика като един от приоритетите за успешно решаване на проблемите с подготовката на квалифициран персонал. В тази връзка учителите на SVE са изправени пред задачата да разработят и внедрят такива методи и техники на обучение, които да са насочени към активиране на творческия потенциал на ученика, желанието му да учи. В същото време трябва да се реши педагогическата задача за формиране на личността на гражданина и неговите ценностни ориентации, тъй като процесът на обучение в SVE е основният компонент на образователния процес в живота на всеки човек. И следователно от това доколко всеки отделен ученик ще бъде въвлечен в учебния процес, в крайна сметка ще зависи нивото на неговото образование и интелигентност във всеки смисъл на думата. В допълнение, глобалната информатизация на съвременното общество също оказа значително влияние върху образователния процес, върху системата на професионалното образование в Русия, което изисква радикална ревизия на използваните методи на преподаване.

Придобиването на ключови компетентности зависи от активността на самия ученик. Ето защо една от най-важните задачи е въвеждането на активни методи в образователния процес, които заедно правят възможно организирането на интерактивно обучение. От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, самият той активно участва в учебния процес, следвайки свой индивидуален маршрут. Съвместната дейност означава, че всеки има специален принос към нея, в процеса на работа има обмен на знания, идеи, методи на дейност.

Интерактивното обучение е специална форма за организиране на познавателната дейност на студентите. Това предполага доста конкретни и предвидими цели: развитие на интелектуалните способности на учениците, самостоятелно мислене, критичност; постигане на скорост и сила на усвояване на учебния материал, дълбоко проникване в същността на изучаваните явления; развитие на творчески потенциал - способност за "виждане" на проблема, оригиналност, гъвкавост, диалектичност, творческо въображение, лекота на генериране на идеи, способност за независими търсещи дейности; ефективността на прилагането на професионалните знания, умения и способности в реалната производствена практика.

Водещите характеристики на интерактивното взаимодействие са:

Диалог. Диалогичният характер на комуникацията между учителя и учениците предполага способността им да се слушат и чуват един друг, да бъдат внимателни един към друг, да съдействат за формирането на своята визия за проблема, свой собствен начин за решаване на проблема.

Мисловна дейност. Състои се в организиране на активната умствена дейност на учителя и учениците. Не преводът на учителя на готови знания в съзнанието на учениците, а организацията на тяхната самостоятелна познавателна дейност.

Смисленост. Това е процес на съзнателно създаване от учениците и учителя на нови значения за себе си по изучавания проблем. Това е израз на индивидуалното отношение към явленията и предметите на живота.

Свобода на избор.

Създаване на ситуация на успех. Водещите условия за създаване на ситуация на успех са положителната и оптимистична оценка на учениците.

Отражение. Това е самоанализ, самооценка от участниците в педагогическия процес на техните дейности, взаимодействие.

По този начин реорганизацията на системата на професионалното образование в Русия предполага като отправна основа прехода към такива методи на обучение, които се основават на конструктивисткия, оперативен подход, вместо традиционния линеен подход, когато знанията се дават за бъдеща употреба в учебния процес (според принципа - колкото повече, толкова по-добре) .

1.2. Сравнение на традиционни и интерактивни подходи

Традиционно обучениепоставя предцел: трансфер на учениците и усвояване на възможно най-много знания. Учителят излъчва информация, вече осмислена и диференцирана от самия него, определя уменията, които от негова гледна точка трябва да се развият у учениците.Задачата на учениците - възпроизвежда възможно най-пълно и точно знанията, създадени от другите.Знанията, получени в процеса на такова обучение, имат енциклопедичен характер, представляват определен обем информация по различни учебни предмети, който съществува в съзнанието на ученика под формата на тематични блокове, които не винаги имат семантични връзки.

Много учители се сблъскват с проблема с невъзможността да свържат съдържанието на своя предмет със знанията на учениците по други академични дисциплини. И тогава има съмнение колко дълбоко е осъзнаването на образователния материал от учениците, неговото усвояване и използване в ситуации, които надхвърлят рамките на средната професионална образователна институция. Доста трудно е да се разсее това съмнение, преди всичко защотопроцесът на възпроизвеждане на учебен материал също действа като обратна връзка от ученика към учителя. Потвърждениегореизложеното- думи на Ш. А. Амонашвили: „По-рано, в онова далечно минало, когато бях императивен учител, не живеех с учениците си с едно творческо изгаряне и трудностите, пред които се изправяха, оставаха непознати за мен. За тях аз бях само контрольор, а те за мен бяха правилно или неправилно решени задачи.

Проблемите на съвременното образование допринасят за нарастващото противопоставяне на интерактивното обучение на традиционното. Кризата на традиционното образование, чието съществуване се признава от повечето учители, може да се проследи в следните противоречия на образованието:

– между мотивацията и стимулирането на ученето: стимулирането в традиционното обучение превъзхожда мотивацията, учителите се оплакват, че учениците не искат да учат, а учениците се оплакват от скука, монотонност, преумора;

– между пасивно-съзерцателни и активно-трансформиращи типове учебни дейности: пасивното съзерцание в традиционното обучение заема по-голямата част от урока, например, когато учителят обяснява нов материал, а останалите слушат или не слушат;

– между психологически комфорт и дискомфорт: в традиционния урок рядко се създават условия за оживена, спокойна комуникация;

– между образованието и обучението: в нормален урок образователното взаимодействие на учениците се потиска от учителя, те нямат възможност да говорят, коригират, оценяват един друг;

– между индивидуалното развитие и стандартите за обучение: при традиционното обучение рядко се прилага индивидуален подход към всеки ученик;

– между отношенията субект-субект и субект-обект: в класическия урок винаги действа принципът на отношенията „субект-обект“.

Интерактивното обучение помага да се преодолеят тези противоречия. В хода на интерактивното взаимодействие се активизира познавателната дейност на учениците, повишава се тяхната самостоятелност и инициативност.В контекстаинтерактивно обучениесе придобиват знаниядруги форми. От една страна, те представляват определена информация за околния свят. Особеността на тази информация е, че ученикът я получаване под формата на готова системаот учителя, и в процеса на собствена дейност. Учителят, според О. Басис, трябва да създава ситуации, в които ученикът е активен, в които той пита, действа. В такива ситуации „той, заедно с други, придобива способността да трансформира в знание това, което първоначално е представлявало проблем или пречка“.

От друга страна, ученикът, в процеса на взаимодействие в класната стая с други ученици, учителят овладява системата от тествани (тествани) методи на дейност по отношение на себе си, обществото, света като цяло, усвоява различни механизми за търсене на знания . Следователно знанията, придобити от ученика, са същевременно инструмент за тяхното самостоятелно придобиване.

По този начин,цел на активното обучение - това е създаването от учителя на условия, в които ученикът сам ще открива, придобива и конструира знания. Това е фундаментална разлика между целите на активното учене и целите на традиционната образователна система.

За да конкретизираме разговора за постигнатите цели в стратегията за активно учене, ще използваме таксономията на B. Bloom на когнитивните (когнитивните) цели, която сега се обсъжда активно в педагогическата общност. Ако следваме таксономията, разработена от Б. Блум, тогава знанието е само първото, най-просто ниво на тази йерархия. След това има още пет нива на цели, като първите три (знание, разбиране, приложение) са цели от по-нисък ред, а следващите три (анализ, синтез, сравнение) са цели от най-висок ред.

Систематизаторът на когнитивните нагласи, според Б. Блум, може да бъде представен по следния начин:

Знания:способността за разпознаване, възпроизвеждане на специална информация, включително факти, приета терминология, критерии, методологични принципи и теории.

разбиране:способността буквално да разбира смисъла на всяко съобщение.

Приложение:способността да се вземат и прилагат в нова ситуация принципите или процесите, изучавани преди това, без инструкции отвън. Например, прилагането на социално-научни обобщения към определени социални проблеми или прилагането на естествени науки или математически принципи към практически ситуации.

Анализ:разделяне на материала на отделни компоненти, установяване на техните взаимоотношения и разбиране на модела на тяхната организация. Например, разпознаване на неизразени предположения, идентифициране на причинно-следствени връзки и разпознаване на форми и техники в произведенията на изкуството.

Синтез:творческият процес на комбиниране на части или елементи в ново цяло. Това е професионално писане на есета, което предлага начини за тестване на хипотези и формулиране на теории, приложими към социални ситуации.

оценка:процесът на правене на ценностни преценки относно идеи, решения, методи и т.н. Тези оценки могат да бъдат количествени или качествени, но те трябва да се основават на използването на критерии или стандарти, например да включват оценка на подходящо лечение или оценка на ефективността спрямо стандарти в дадена дисциплина).

И тогава методите, методите и техниките, използвани в традиционното образование, правят възможно постигането на първите три нива на целите в образователния процес. Помислете за пример за задачи, разположени в края на всеки параграф от учебника. В повечето случаи за изпълнението им е достатъчно просто възпроизвеждане на съдържанието му. Задачите, които изискват от ученика разбиране и прилагане на знания (второто и третото ниво на целите), като правило, са маркирани с някакъв знак и не винаги се използват от учителя.

Интерактивните методи на обучение също постигат целите на първите три нива и по-ефективно от традиционните методи на обучение. В резултат на това преподавателите, работещи в традиционната парадигма, често използват интерактивни методи на преподаване, за да усвоят по-добре информацията за учениците. В този случай ще говорим само за оптимизиране на традиционния образователен процес. Тази фиксация е много важна, защото може да позволи на учителя да реши в равнината на коя стратегия работи.

Глава 2. Прилагане на интерактивни методи

в учебния процес

1.2. Интерактивна стратегия за обучение

Съществуващата система на образование изглежда толкова разбираема за учителя, който работи в нея, че откритията или заключенията, направени от психолози, социолози в тази област, изглеждат напълно неочаквани, объркващи и поставят под съмнение всичките му дейности.

Изследването, описано в статията на А. Зверев „10 и 90 – Нова статистика на разузнаването“, започва с общ експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към млади хора от различни страни, които наскоро са завършили гимназия, с поредица от въпроси от различни курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от анкетираните отговарят правилно на всички въпроси..

Резултатът от това изследване накара руския учител М. Балабан да направи извод, който обърква учителите: училището, независимо в коя страна се намира, успешно обучава само един от всеки десет от учениците си.

К. Роджърс, разсъждавайки върху ефективността на преподаването в училище, пише: „Когато се опитвам да преподавам, се ужасявам, че постигнатите резултати са толкова незначителни, въпреки че понякога изглежда, че ученето върви добре“.

Ефективността на педагогическата дейност на учителя в средното училище се характеризира със същите 10% от учениците. Обяснението е много просто: "само 10% от хората са в състояние да учат с книга в ръцете си."

С други думи, само 10% от учениците приемат методите, използвани в традиционното училище. Останалите 90% от учениците също умеят да учат, но не с книга в ръце, а по различен начин: „чрез своите действия, реални дела, всички сетива“.

Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че обучението трябва да бъде структурирано по различен начин, по различен начин, така че всички ученици да могат да учат. Един от вариантите за организиране на учебния процес е използването от учителя в неговата дейност на интерактивни методи на обучение..

Стратегията на интерактивното обучение е организацията от учителя с помощта на определена система от начини, техники, методи на образователния процес, основана на:

субект-субектни отношения между учител и ученик (паритет);

многостранна комуникация;

изграждане на знания от учениците;

използване на самооценка и обратна връзка;

студентска дейност.

За да разкрием по-пълно съдържанието на категорията "интерактивни методи на обучение", ще сравним традиционното обучение и активното обучение, като изберем следните параметри:

цели.

Позицията на ученик и учител.

Организация на комуникацията в учебния процес.

Методи на обучение.

Принципи на интерактивния подход.

От гледна точка на компетентностния подход, една от целите на използването на иновативни педагогически технологии в процеса на обучение на студенти е да се развие личността на студента, неговата способност за саморазвитие, самоопределение и самоусъвършенстване. образование, т.е. формиране на ключови компетентности. Като иновативни подходи в образователния процес учителите смятат практиката на моделиране, проектиране, използване на активни и интерактивни форми на работа с учениците, различни варианти за семинари, обучения и въвеждане на техните елементи в практическите занятия.

2.2. Интерактивни методи на обучение в уроците по информатика

Предметът „Информатика и ИКТ” се изучава в колежа през първата година, т.е. посещава се от тийнейджъри на 15, 16 години. Често предметът компютърни науки изглежда не толкова важен за учениците, те не осъзнават важността на изучаването на този предмет. Учениците на тази възраст трябва да бъдат увлечени от работа, насочена към необходимостта да изучават определена тема, да разкрият значението си в житейски ситуации и в бъдещата професия на учител, да направят всичко необходимо, за да направят уроците интересни и полезни. Обучението по този предмет трябва да бъде изпълнено с теоретична информация, визуална демонстрация на обяснения и различни задачи на компютъра и без него. За да се увеличи „насищането“ на дисциплината в условията на малък брой часове, отделени за нейното изучаване, е необходимо внимателно да се обмисли методологията за подготовка за уроци, представяне на материал и система от практически задачи на компютър .

Има много интерактивни форми и методи на обучение и всички те насърчават учениците към творческа познавателна дейност, създават атмосфера на повишен интерес.

Така че, когато изучавате темата "Моделиране", можете да използвате метода "Съвместен проект". Учениците се разделят на три групи. Всяка група е помолена да напише описание на "Планетата Земя":

първата група по отношение на математиката (диаметър, дебелина на атмосферата и земната кора, дължина на екватора и меридиана и др.);

втората група от гледна точка на руския език (композиция-описание);

трета група по изобразително изкуство (рисунка);

След обсъждане на получените резултати учителят представя други изображения на „Планетата Земя“: глобус, географска карта.

Учениците формират понятието "модел", самостоятелно идентифицират някои видове материални и информационни модели.

Когато се подготвяте за уроци по темата „Компютърно устройство“, трябва да подготвите задачи от творчески характер, например:

1. Инструктирани сте да свържете нов компютър. Свързахте всички устройства. Няма изображение, когато компютърът е включен. Определете какво може да причинява проблема.

2. Може ли да има компютър без ... (монитор, твърд диск, оптично устройство, клавиатура, мишка, процесор, RAM).

3. Може ли да има смисъл да има два екземпляра на ... (монитор, твърд диск, оптично устройство, клавиатура, мишка, процесор, RAM) в компютър.

4. С някои компютърни части и налична схема на дънната платка, опитайте да сглобите всичко (има процесор, дънна платка, RAM, шина, твърд диск).

Използвайки тези прости упражнения, учениците започват по-точно да си представят предназначението на компютърните устройства.

При изучаване на темата „Информация. Информационни процеси" е удобно да използвате метода "Sinquain или Slow Dive". Темата на урока „Информация. Информационни процеси” и се предлага:

1. Назовете едно съществително (свързано с темата на урока)

2. Изберете две прилагателни за него.

3. Назовете три глагола, които отговарят на думата.

4. Направете четири изречения с тези думи.

Момчетата първо работят индивидуално, след което съвместно обсъждат получените опции. Така учениците формират понятието информация, те сами правят заключение за информационните процеси и видовете информация.

Когато изучавате темата "Графични редактори", можете да използвате метода на проекта. На студентите се предлагат теми по избор: „Растерни или векторни графични редактори“, „Инструменти за рисуване за растерни или векторни графични редактори“. Като част от проекта студентите изучават теоретичен материал, пишат есе, по време на защитата на проекти се научават да оставят настрана своята гледна точка, да водят дискусия.

Образователните игри могат да се използват и в интерактивни класове. Тази категория включва ролеви игри и симулации.

В ролевата игра участниците са помолени да "изиграят" друг човек или да "изиграят" определен проблем или ситуация.

Тези игри помагат:

• • развитие на въображението и уменията за критично мислене;

    тестване на практика линията на поведение на друго лице;

    практическо приложение на уменията за решаване на проблеми.

Имитацията се нарича ролеви игри, използващи (имитация) на добре познати, добре установени процедури, например, като съдебно дело. В уроците по информатика можете да проведете „Проба на Интернет“, „Проба на компютърен вирус“, „Проба на компютърни игри“. Учениците сами избират роли, избират материал за представления. Често има разгорещена дискусия между защитата и обвинението.

В съвременния свят, с бързото развитие и усъвършенстване на информационните и комуникационните технологии, програмите за компютърно обучение, цифровите образователни ресурси, блоговете на учителите, които ще бъдат полезни на учениците в техните непосредствени бъдещи професионални дейности, могат да се разглеждат като интерактивни методи на обучение.

Например в уроците по компютърни науки можете да използвате обучителни програми както за самите ученици (например „Светът на информатиката“, „Изчислителна математика и програмиране“, „Симулатор на клавиатура“ и др.), така и да ги запознаете с програми, които могат да използват в професионалната си дейност (например „Всичко на клечки“, „Математиката в игри и задачи“ и др.)

Освен това много интересни задачи се съдържат в Единната колекция от цифрови образователни ресурси (http://school-collection.edu.ru).

Бих искал да отбележа, че интерактивността ще бъде по-ефективна и когнитивната активност на учениците в класната стая ще се увеличи при използване на мултимедийни и интерактивни технологии. Интерактивните методи включват презентации с помощта на различни помощни средства: дъски, книги, видеоклипове, слайдове, постери, компютри и др., последвани от обсъждане на материалите.Интерактивната бяла дъска ви позволява да моделирате абстрактни идеи и концепции, без да докосвате компютъра, да променяте модела, да премествате обект на друго място на екрана или да установявате нови връзки между обекти. Всичко това се случва в реално време. Въвеждането на интерактивни и мултимедийни технологии в образователния процес позволява да се повиши ефективността и нивото на обучение по информатика и ИКТ, в условията на правилното им прилагане. Образованието, в което се въвеждат съвременни технологии, дава възможност да се реализира много по-голям потенциал не само на учителя, но и на ученика, тъй като често скучните уроци придобиват нов смисъл, а мотивационната функция на ученето почти се удвоява, което води до високи темпове на работа, по-добро усвояване на знанията, както и висока степен на подготвеност на бъдещите учители.

Използването на "интерактив" в хода на урока, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да се променят формите на тяхната дейност, да се пренасочва вниманието към ключовите въпроси на темата на урока.

Така в интерактивен режим обучението протича в така наречените нестандартни уроци: игри, семинари, работилници, състезания, дебати, уроци по защита на проекти, театрални представления, конференции, съдилища, дискусии, пресконференции и др.

Основните принципни линии на интерактивния урок:

Линията на преживяване на опит в диалога;

Линия на размисъл (разбиране както на информацията, така и на себе си).

Не толкова владеенето на интерактивни техники или изборът на оптимални пътеки е трудно за учителя, а организирането на диалог и размисъл, както и оценяването на учениците.

Необходимо е да се гарантира, че учениците не нарушават нормите на поведение в процеса на интерактивно обучение.

Бяха идентифицирани следните норми на поведение в класната стая:

Всеки ученик заслужава да бъде изслушван без прекъсване;

Трябва да говорите така, че да бъдете разбрани; говорете директно по темата, като избягвате ненужна информация;

Ако озвучената информация не е съвсем ясна, задайте въпроси „за разбиране“ (например „Разбрах ли правилно ...?“); едва след това се правят изводи;

Критикуват се идеите, а не индивидите;

Целта на съвместната дейност не е да се "спечели" една гледна точка, а да се намери най-доброто решение, като се научат различни мнения по проблема и т.н.

На етапа на размисъл трудността се състои не толкова в нежеланието на учениците да разберат чувствата си, а в неспособността да изразят чувствата си. Затова си струва предварително да подготвите следните съвети:

• • "Искам да те питам…"

    "Днешният урок за мен..."

    „Най-трудно ми е…“

    „Как оценявате вашите действия и действията на групата?“

    Експертна надзорна комисия и др.

Важно е рефлексията да присъства във всеки урок, така че в началото да бъдат включени всички ученици без изключение (по-късно можете да спрете да слушате забележките на няколко човека).

В интерактивните методи на обучение рефлексията е един от важните етапи на съвременния урок. Ученето не може да бъде ефективно, когато нещо просто се прави. Необходимо е да се мисли за направеното, да се обобщи, да се разбере как получените знания могат да бъдат приложени в бъдеще.

Основната отличителна черта на интерактивните методи на обучение е инициативата на учениците в образователния процес, която се стимулира от учителя от позицията на помощник партньор. Курсът и резултатът от обучението придобиват лична значимост за всички участници в процеса и позволяват на учениците да развият способността за самостоятелно решаване на проблема.

И не забравяйте, че личният пример на учителя е неразделна част от формирането на бъдещия учител. Ученикът се учи на всеки урок и може да използва техниките, които харесва в бъдещата си професия, като ги адаптира за деца на неговата възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин интерактивното обучение повишава мотивацията на участниците при решаването на обсъжданите проблеми, което дава емоционален тласък на последващата търсеща активност на участниците, насърчава ги да предприемат конкретни действия. Прави впечатление, че при интерактивното обучение всички са успешни, всеки допринася за общия резултат от груповата работа, учебният процес става по-смислен и вълнуващ.

В допълнение, интерактивното обучение формира способността да се мисли извън кутията, да се види проблемна ситуация по свой начин, изход от нея; обосновават позициите си, житейските си ценности; развива такива черти като способността да изслушва различна гледна точка, способността да си сътрудничи, да влиза в партньорства, като същевременно проявява толерантност към опонентите си, необходимия такт, добронамереност към участниците в процеса на съвместно намиране на начини за взаимно разбирателство, търсене на истината.

При интерактивното обучение учителят изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация; централно място в нейната дейност трябва да заема не отделен ученик като индивид, а група от взаимодействащи ученици, които се стимулират и активизират взаимно.

Психолозите са установили, че в условията на образователна комуникация се увеличава точността на възприятието, повишава се ефективността на паметта, интелектуалните и емоционалните свойства на човек се развиват по-интензивно, като устойчивост на вниманието, способността да го разпределя. ; наблюдателно възприятие; способността да се анализират дейностите на партньор, да се видят неговите мотиви, цели. Интерактивното обучение помага на ученика не само да учи, но и да живее.

По този начин може да се отбележи, че съвременните учители трябва все повече да използват интерактивни методи на обучение при работа с ученици от средното професионално образование, тъй като те са по-продуктивни, има възможности за организиране на форма на обучение и инструменти за оценка на резултатите.

Въз основа на анализа на теорията и практиката на използване на интерактивни методи на обучение в процеса на подготовка на студентите могат да се направят редица изводи:

първо, интерактивните методи на обучение допълват и развиват вече известни научни педагогически методи, следователно те се въвеждат активно в образователния процес;

второ, интерактивните методи на обучение могат да се използват за по-ефективна подготовка на ученици от средното професионално образование, ако тяхното използване се основава на модерен научен подход, технически средства;

трето, необходимостта от използване на интерактивни методи на обучение в процеса на професионална подготовка на бъдещите учители е свързана с нова парадигма за развитие на образователните информационни технологии.

Интерактивното обучение несъмнено е интересна, креативна и обещаваща област на нашата педагогика.

Списък на използваната литература

Амонашвили, Ш.А. Размисъл върху хуманната педагогика / Ш.А. Амонашвили - Минск: Модерна дума, 2009. - 214 с.

Григалчик, Е. К. Ние учим по различен начин. Стратегия за активно учене / Е.К. Григалчик, Д. И. Губаревич - Минск: Модерна дума, 2009. - 144 с.

Бережнова, Е.В. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите: Учебник / E.V. Бережнова - М .: Образование, 2007. - 98 с.

Боритко, Н.М. Теория на обучението / Н.М. Боритко - Волгоград: VSPU, 2008. - 326 с.

Воронин, А.С. Речник на термините по обща и социална педагогика / A.S. Воронин - Екатеринбург: EGPU, 2006. - 198 с.

Джурински, А.Н. Развитието на образованието в съвременния свят: Учебник / A.N. Джурински - М .: Дропла, 2008. - 226 с.

Двуличанская, Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за формиране на ключови компетентности / Н.И. Двуличанская // Наука и образование: електронно научно-техническо издание. - 2011. - № 4 - 16-17 с.

Зимняя, И.А. Педагогическа психология / I.A. Зима - Ростов n / D: Phoenix, 2007. - 480 с.

Кашлев, С.С. Интерактивни методи на обучение. Учебно помагало / С.С. Кашлев - Минск: TetraSystems, 2013. - 224 с.

Куришева, И.В. Класификация на интерактивните методи на обучение в контекста на самореализацията на учениците / I.V. Куришев // Трудове на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен. 2009. - № 112 - 12-14 с.

Поляков, С.Д. В търсене на педагогическа иновация. / С.Д. Поляков - М .: Дропла, 2008. - 216 с.

Угринович, Н. Д. Информатика и информационни технологии: приблизително планиране на уроци с използване на интерактивни учебни помагала / Н. Д. Угринович - М. : Училищна преса, 2012. - 48 с.

Чепижова, Н. Р. Използването на информационни и комуникационни технологии за подобряване на качеството на образованието / Н. Р. Чепижова // Средно професионално образование. - 2010. - № 6. - стр.13 - 15.

Shvyrina, G.V. Интернет ресурси като ефективно средство за формиране на култура на речта на учениците / G.V. Швирина // Образование и общество. - 2010. - № 3. - С. 61 - 64.

Щекина, Н.Б. Интерактивни методи на обучение в подготовката на студенти / Н.Б. Щекина, Л.Г. Кайдалова [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: , свободен

Методическа разработка на извънкласна дейност по математика за студенти от медицински колежи на тема "Интерес в нашия живот". В тази методическа разработка е свързана такава тема на математиката като "интерес" и използването на повърхностноактивни вещества.

Изтегли:

Преглед:

МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО И СОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

КОМИТЕТ ПО ЗДРАВЕОПАЗВАНЕ НА КУРСКА ОБЛАСТ

OBOU SPO "LGOVSKI МЕДИЦИНСКИ КОЛЕЖ"

(от опита на учителя по математика на OBOU SPO "Lgovsky Medical College" Azartsova L.A.)

Льгов - 2012г

ВЪВЕДЕНИЕ ................................................. ................................................. ..четири

АКТИВНИ И ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ

И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ .............................................. ..................................7

Методическа разработка на извънкласна дейност по предмета "Математика" Тема: Интерес към нашия живот.................................. ...................14

Приложение 1………………………………………………………………..34

Приложение 2………………………………………………………………..36

Въведение

Информационните технологии имат огромен обхват и потенциал за подобряване на образователния процес на средните учебни заведения и образователната система като цяло. Едно от дидактическите средства със значителен потенциал за развитие е мултимедията, която позволява използването на текст, графики, видео и анимация в диалогов режим, което разширява обхвата на компютъра в образователния процес. Изобразителният диапазон, включително образното мислене, помага на ученика да възприема предложения материал по цялостен начин. Става възможно комбинирането на теоретични и демонстрационни материали. Тестовите задачи вече не се ограничават до словесна формулировка, а могат да бъдат и цяло видео.

Днес мултимедията се използва за разработване на образователни технологии и формиране на нови ефективни учебни помагала.

„Мултимедията е специален вид компютърна технология, която съчетава както традиционната статична визуална информация (текст, графика), така и динамична информация (реч, музика, видеоклипове, анимация), което прави възможно едновременното въздействие върху зрителните и слуховите сетивни органи на учениците, което ви позволява да създавате динамично развиващи се изображения в различни информационни представяния (слухови, визуални).

В образователния процес мултимедийните технологии се използват активно като средство за провеждане на различни видове класове. В процеса на четене на лекции се използват презентации, които съдържат различни видове информация: текстова, звукова, графична, анимация. Електронните учебници придобиха голяма популярност, където е представен доста широк арсенал от мултимедийни инструменти, които не могат да се сравняват с използването на конвенционални "хартиени" учебници. Освен това електронният учебник е един от инструментите за самоподготовка на ученика по предмета. В практическите занятия - използване на тестови програми за затвърдяване и контрол на знанията, електронни учебни тетрадки, интерактивни задачници с различна степен на сложност на представяне на информация, видео задачи.

При избора мултимедийни средства за обучение, учителят трябва да вземе предвид оригиналността и характеристиките на определена академична дисциплина, да предвиди спецификата на съответната наука, нейния концептуален апарат и характеристиките на методите за изучаване на нейните модели. Мултимедийните технологии трябва да съответстват на целите и задачите на курса на обучение и органично да се вписват в образователния процес.

В съответствие с изискванията за прилагане на новото поколение на Федералния държавен образователен стандарт, обучението по математика не може без използването на информационни технологии като инструмент за подобряване и оптимизиране на образователния процес.

По време на урока презентацията се показва на голям екран, което позволява на учениците да виждат ясно всичко, което се появява на нея.

Презентацията се използва на различни етапи от урока. Например, на етапа на актуализиране на основните знания, по време на фронталното проучване, на екрана се появява текстът на въпроса, а след правилния отговор на учениците се извежда хипервръзка към слайда с визуализация на отговора. Като рамкови опори се визуализират етапите на решаване на проблеми, от които можете лесно и бързо да преминете към слайд с нови начални условия или картина и след това да продължите да решавате проблема и, ако е необходимо, да се върнете обратно към общата схема. Това ви позволява значително да спестите време и да интервюирате по-голям брой студенти.

На етапа на обяснение на нов материал широко се използва анимация на обекти. Някои слайдове имат до 20 анимационни ефекта. Всички допълнителни конструкции и описание на етапите на решението не се появяват в завършен вид, а в хода на решението, което ви позволява бързо да разберете и запомните тяхната последователност.

Благодарение на възможностите на Power Point в презентациите се вмъкват видеоклипове, които илюстрират връзката на математиката с медицината и с постиженията на човешката цивилизация.

За консолидиране на новия материал се използва анализ на решаването на проблеми с помощта на готови примери. Това ви позволява значително да увеличите обема на решените задачи.

Обобщавайки урока, рефлексията се извършва и с помощта на презентация. Слайдът показва един вид „основен абстракт“ и всеки ученик сам определя степента на усвояване на новите знания в този урок в класната стая, което ще създаде допълнителна мотивация за домашна работа по темата.

Студентите отбелязват, че такива класове са цветни, визуални, динамични и запомнящи се. Недостатъците включват умора на очите, тъй като демонстрационният екран е същият компютърен монитор, само увеличен няколко пъти. Ето защо е необходимо да се провеждат сесии за физическо възпитание за очите, както и разумно да се комбинира мултимедиен съпровод на класове и традиционни методи на преподаване на математика.

Използването на информационни технологии в часовете по математика стимулира познавателната активност на учениците, улеснява възприемането на нова информация, прави по-успешно запаметяването на материал въз основа на динамични визуални образи, развива пространственото въображение и способността за логично мислене.

АКТИВНИ И ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Преди да разгледаме проблема с използването на активни и интерактивни форми и методи на обучение, е необходимо да изясним понятията.

Метод (от гръцки методос, което буквално преведено на руски означава „път на изследване, теория“ и начин за постигане на цел или решаване на конкретен проблем

Методът се разглежда като комбинация от методи и форми на обучение, насочени към постигане на конкретна учебна цел. Методът съдържа метода и характера на организацията на познавателната дейност на учениците, т.е. това е система от съвместни действия на учителя и учениците, които предизвикват специфични промени в психиката, в дейността на предмета на изследването, осигуряване формирането на определен вид дейност в субектите на изследването. Методът на преподаване може да бъде открит и начинът на преподаване да бъде изобретен.

Помислете за съотношението на такива термини като метод, техника, технология.

1. Методът, който е в основата на определена технология, разкрива структурния аспект на всички извършени действия
2. Методиката се внедрява в образователната практика с помощта на определена система от методи и техники.
3. Технологията има определена система от предписания, които гарантирано водят до целта, т.е. инструментариум на всички действия за постигането му

Активни методи

Каквото чуя - забравям; каквото виждам – помня;

какво правя - разбирам.

Конфуций

Активни методи - Това са начини за активиране на учебно-познавателната дейност на учениците, които ги насърчават към активна умствена и практическа дейност в процеса на усвояване на материала, когато не само учителят е активен, но и учениците са активни. Традиционният обяснително-илюстративен подход към обучението се основава на принципа на предаване на знания на учениците в завършен вид. При използването на активни методи се наблюдава изместване на акцента в посока на активизиране на умствената дейност на учениците.

Активните методи на обучение ви позволяват да решавате едновременно три образователни и организационни задачи

1) подчинете процеса на обучение на контролното влияние на учителя;

2) да осигури активно участие в учебната работа както на обучени, така и на неподготвени ученици;

3) да се установи непрекъснат контрол върху процеса на усвояване на учебния материал.

Активни методи
(класификация на A.M. Smolkin)

Неподражание проблемна лекция, лекция за двама, лекция с предварително планирани грешки, лекция, пресконференция; евристичен разговор; търсене лабораторна работа на студента; образователна дискусия; самостоятелна работа с литература семинари;

симулация игри бизнес игра; педагогически ситуации; педагогически задачи; постановка на ситуацията на различни дейности нехудожествена литература колективна умствена дейност; TRIZ работа

Активните методи на обучение могат да се използват на различни етапи от образователния процес

Етап 1 - първичното придобиване на знания.Може да бъде проблемна лекция, евристичен разговор, образователна дискусия и др.

Етап 2 - контрол на знанията (затвърдяване), могат да се използват методи като колективна умствена дейност, тестване и др.

Етап 3 - формиране на професионални умения, умениявъз основа на знанията и развитието на творческите способности е възможно да се използват симулирани учебни, игрови и неигрови методи.

Интерактивни методи

От английски. (inter - „между“; act - „действие“) - което ви позволява да се научите да взаимодействате един с друг. Интерактивното обучение е обучение, изградено върху взаимодействието на всички ученици, включително учителя. Тези методи са в най-голямо съответствие с подхода, ориентиран към ученика, тъй като включват съвместно обучение (колективно, съвместно обучение), а както ученикът, така и учителят са субекти на образователния процес. Учителят по-често действа само като организатор на учебния процес, ръководител на група, фасилитатор и създател на условия за инициатива на учениците. Интерактивното обучение се основава на прякото взаимодействие на учениците със собствения им опит и опита на техните приятели, тъй като повечето интерактивни упражнения се отнасят до опита на самия ученик, а не само до ученето. Въз основа на такъв опит се формират нови знания, умения.

Класификация на интерактивните методи на обучение

1. Творчески задачи.

2. Работа в малки групи.

3. Образователни игри.

3.1. Ролева игра.

3.2. Бизнес.

3.3. Образователни.

4. Използване на публични ресурси.

4.1. Покана за специалист.

4.2. Екскурзии.

5. Социални проекти.

5.1. Конкуренция.

5.2. Изложби, представления, представления и др.

6. Загрявки (различни видове).

7. Проучване и консолидиране на нов информационен материал.

7.1. Интерактивна лекция.

7.2. Ученикът като учител.

7.3. Работа с нагледни средства.

7.4. Всеки учи всеки.

7.5. Използване и анализ на видео и аудио материали;

7.6. Практическа задача, кейс метод; анализ на ситуации от практиката на участника;

8. Работа с документи.

8.1. Изготвяне на документи.

8.2. Писмена работа, за да обосновете своята позиция.

9. Обсъждане на сложни и спорни въпроси

10. Тестване, изпит с последващ анализ на резултата

Педагогическият процес в нашата образователна институция включва обучение, което осигурява максимално развитие на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера на личността, формирането на познавателни интереси и способности, творческата дейност на бъдещия специалист.

При подготовката на медицински работник от средно ниво се използват активни форми на провеждане на занятия, където студентите са „обект“ на обучение, изпълняват творчески задачи, манипулации, влизат в диалог с учителя. Основните методи са творчески задачи, въпроси от ученик към учител и от учител към ученик.

Значителна роля се отрежда и на интерактивното обучение - обучение, изградено върху взаимодействието на всички ученици, включително учителя. Тези методи са в най-голямо съответствие с подхода, ориентиран към ученика, тъй като включват съвместно обучение (колективно, съвместно обучение), а както ученикът, така и учителят са субекти на образователния процес. Учителят по-често действа само като организатор на учебния процес, лидер на групата, създател на условия за инициатива на учениците.

Учителите по специални дисциплини използват обучение, базирано на игри, в класната стая. Игровото обучение е форма на учебен процес в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социалния опит във всичките му проявления: знания, умения, способности, емоционална и оценъчна дейност. Характеристики на игровото обучение са: творческият характер на дейността, импровизацията; конкурентоспособност на участниците по време на играта; подражателният характер на дейността, в която се моделира професионалната страна на живота на човек; ограничено от мястото на действието, продължителността, обхвата на пространството и времето.

При избора и разработването на практически ситуации се вземат предвид изискванията: съдържанието на ситуацията отразява реални събития и факти (заболявания на пациента, цялостна оценка на здравето и др.).

Бизнес игрите са насочени към отстраняване на определени практически проблеми, придобиване на умения за извършване на специфични методи на дейност.
Ролевите игри ви позволяват да изработите тактиката на поведение, действията на конкретен човек във въображаема ситуация. За провеждането на тези игри се разработва ситуационен модел, ролите се разпределят между учениците (ролята на фелдшер, медицинска сестра, пациент и др.).

Активните методи, насочени към първичното придобиване на знания, допринасят за развитието на мисленето, познавателните интереси и способности, формирането на умения и способности за самообучение, но изискват значително време.

В практиката на преподаване на дисциплините от математическия цикъл в нашата образователна институция се използват разнообразни интерактивни форми на обучение, които осигуряват педагогическо взаимодействие между учителяи студенти.

За решаване на образователни и образователни проблеми се използват следните интерактивни форми: интерактивна екскурзия; използване на case - технологии; видеоконферентна връзка; кръгла маса; мозъчна атака; дебат; фокус група; бизнес и ролеви игри; анализ на конкретни практически ситуации; дискусии в учебни групи; обучения.

Умелото прилагане на методи и техники на активни и интерактивни форми на провеждане на занятия позволява формиране на познавателния интерес на учениците за постигане на определени образователни цели и изпълнение на образователни задачи.

МЕТОДИЧЕСКА РАЗРАБОТКА НА ИЗВЪНКЛАСНО СЪБИТИЕ ПО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"

ТЕМА: "Интерес в нашия живот"

Обяснителна бележка

"Както има болест на тялото, има и болест на начина на живот."

Демокрит

Разпространението на социално обусловени заболявания сред подрастващите (алкохолизъм, наркомания и др.) Е един от централните психологически и педагогически проблеми, пред които е изправена образователната институция. Тежкото икономическо състояние на страната, рухването на стария мироглед и липсата на нов водят обществото до сериозни трудности и вътрешни конфликти. Особено трудно, тъй като този период беше по-младото поколение. Сред младите се засилва нихилизмът, демонстративното и предизвикателно поведение към възрастните, разпространява се адитивното поведение. Сред основните тенденции, характеризиращи наркологичната ситуация в Русия, най-тревожното е постоянното подмладяване на потребителите на психоактивни вещества. Все повече се регистрират случаи, когато първата проба на наркотични и други психоактивни вещества (PSA) се случва на възраст 6-10 години.

През последните две десетилетия се наблюдава увеличаване на консумацията на пристрастяващи психоактивни вещества (PSA), както и разпространението на различни видове наркомании и злоупотреба с вещества.

Разпространението на злоупотребата с наркотични вещества и алкохолизма сред подрастващите е 21,9 на 100 000 юноши и е най-високото за последните 10 години. В същото време броят на юношите, които злоупотребяват с алкохол без признаци на развит алкохолизъм (превантивно наблюдение), е изключително висок - 827,1 на 100 хиляди юноши, което е 3 пъти по-високо от нивото му в населението като цяло.

Сред подрастващите разпространението на наркоманията се е увеличило 14 пъти през последните 10 години.

В момента наркоманиите и алкохолизмът са придобили толкова тревожни мащаби, че не само здравето на бъдещото поколение, но и обществото като цяло е поставено под въпрос.

Актуалността на проблема нараства, което се определя от много причини:

1. Първо, това е постоянно нарастване на броя на юношите и дори децата, участващи в употребата на психоактивни вещества.
2. Второ, има ясна тенденция към намаляване на възрастта на започване на употребата на вещества.
3. На трето място, с развитието на фармакологичната и химическата промишленост се разширява групата на използваните психоактивни вещества, както и методите за тяхното приложение.

Прогресивното влошаване на ситуацията с наркотиците в Русия е придружено и от такива негативни тенденции като постоянното „подмладяване“ на съвременната руска наркомания (средната възраст е 12-13 години), повишаване на нивото на участие в употребата на наркотици, пряко връзката между нарастването на случаите на наркомания сред непълнолетните и увеличаването на случаите на престъпления, извършени от деца и юноши под въздействието на наркотици и алкохол или във връзка със злоупотреба с наркотици и алкохол. Преобладаващото мнозинство от децата и юношите нямат примитивна психологическа защита и ценностни бариери, които осигуряват имунитет при приемането на наркотици.

По този начин обществото не може да се чувства безопасно, без да намери ефективен механизъм за превенция на наркоманиите и алкохолизма, тяхното лечение и организиране на социален контрол върху тяхното разпространение.

Тежките последици от наркоманията през последните години значително се увеличиха от епидемичното разпространение на ХИВ инфекцията и вирусния хепатит сред употребяващите наркотици.

Според международната статистика редица заболявания, свързани с наркоманиите, са причина за около 10% от всички смъртни случаи и 20% от хоспитализациите. Ето защо е много важно да се работи по превенция на пристрастяването към психоактивни вещества в студентската среда.

Срок пристрастяващо поведение(от английски addiction - пристрастяване, пристрастяване, порочна склонност) описва злоупотребата с вещества, които променят психическото състояние (тютюн, алкохол, наркотици и вещества, които не са включени в списъка на наркотиците) без формирана физическа зависимост: това не означава заболяване , а поведенческо разстройство.

Като се има предвид актуалността на проблема за превенцията на пристрастяващото поведение сред подрастващите, ние проведохме проучване.

Обект на изследване- студенти от Lgovsky Medical College в размер на 200 души.

Предмет на изследване

Мотиви за пушене и пиене;

Информираност на учениците относно употребата на психоактивни вещества.

Цел:

Разберете причините за употребата на психоактивни вещества сред учениците и разработете превантивни мерки.

Задачи

Анализирайте литературни и интернет източници по избраната тема;

Разработване на въпросници за идентифициране на зависимостта на учениците от психоактивни вещества;

Провеждане на анкета по всички специалности;

Обработвайте и интерпретирайте получените данни, правете заключения;

Разработване на психопрофилактични мерки за предотвратяване на зависимото поведение сред учениците.

Хипотеза

Ако използвате методите за превенция на зависимостта от психоактивни вещества в студентската среда, тогава броят на учениците, които ги използват, ще намалее.

Методи и техники на изследване: разпитване и наблюдение.

Резултати от изследванията

След изследването са получени следните резултати:

Според въпросник номер 1.

Опитали да пушат - 69% от анкетираните. На възраст 10-13 години - 25%, 14-16 години - 62%, 17-18 години - 13%

Мотивите за пушене сред по-голямата част от учениците са: желанието за нови усещания (48%) и примерът на родителите (21%).

В момента пушачи: 35% от анкетираните, повечето от които искат да откажат цигарите, но не успяват (69%) и се нуждаят от помощта на специалисти.

Според въпросник номер 2.

Пият алкохол: 77% от анкетираните, въпреки че са наясно, че това е зависимост. Започнали да пият алкохол от 10-13 години: 42%, от 14-18 години: 58%, Опитвали са алкохол за първи път в компанията (69%), с родителите си (31%).

Мнозинството (52%) предпочитат бира.

Най-благоприятните условия за пиене на алкохолни напитки са:

Пият алкохол у дома и в компания с приятели 40%, в кафенета, барове 38%, по улиците, в

паркове 22% Основният мотив за пиене на алкохол е стресът и депресията (54%).

Готови сте да спрете да пиете алкохол 70%.

Според въпросник номер 3.

94% от анкетираните никога не са опитвали наркотици.

Мотивите за употреба на наркотици са: удоволствие (37%), различни проблеми (21%), стрес (42%) и др.

83% от анкетираните нямат познати, които употребяват наркотици.

Отношението към хората, употребяващи наркотици е различно: безразличие за 40%, съжаление за 36%, презрение за 24%

Така че може да се направи следнотоизводи:

1. Повечето ученици имат признаци на адитивно поведение.
2. Те обаче осъзнават, че това е зависимост и са готови да се откажат от нея, но имат нужда от помощта на специалисти.
3. Знанията на учениците за превенцията на употребата на вещества са ограничени.
4. За да се запази здравето на учениците, е необходимо да се провеждат психопрофилактични мерки, както индивидуални, така и групови.

Мислейки за всичко по-горе, решихме да предложим такава групова превантивна мярка за предотвратяване на пристрастяващото поведение, която разработихме с ученици, посещаващи математически кръжок. Решихме да свържем такава тема на математиката като "Лихва" и консумацията на повърхностноактивни вещества.

Защо избрахме темата "Процент"?

Темата "Процент" е универсална в смисъл, че свързва много точни и природни науки, битови и производствени сфери на живота. Учениците се срещат с проценти в часовете по физика, химия, четене на вестници, гледане на телевизионни предавания.

Процентите са една от най-трудните теми в математиката и много ученици смятат, че е трудно или изобщо не могат да решават задачи с проценти. А разбирането на процентите и способността да се правят процентни изчисления са необходими на всеки човек. Приложната стойност на тази тема е много висока и засяга финансовата, икономическата, демографската и други сфери на нашия живот. Изучаването на процента е продиктувано от самия живот. Способността за извършване на процентни изчисления и изчисления е необходима на всеки човек, тъй като се сблъскваме с проценти в ежедневието.

Немският физик от 18-ти век Лихтенберг казва: „Това, което сте били принудени да откриете за себе си, оставя пътека в ума ви, която можете да използвате отново, когато възникне необходимост.“ Затова решихме и направихме селекция от задачи, в които се прилагат знанията по тази тема.

Тема: Интерес към нашия живот.

Методическа цел:

1. Въвеждане на технология за интерактивно обучение на студенти.

2. Разширяване на знанията за използването на процентни изчисления в задачи и от различни области на човешкия живот;

Цели на урока:

1. Образователни:

1. Обобщете учебния материал по темата „Интерес“, представяйки го като система от знания;
2. идентифицирайте нивото на овладяване на знанията и качеството на знанията по тази тема;
3. актуализиране на съществуващите знания;
4. да научи как да използва придобитите знания при решаване на проблеми;
5. създава условия за обективна самооценка на учениците;

2. Разработване:

1. Подобряване на интелектуалните умения (наблюдавайте, сравнявайте, отразявайте, прилагайте знания, правете заключения);
2. да внуши на учениците способността да подчертават основното в материала, за да създават компютърни презентации;
3. да внуши умения за работа с научно-популярна литература, интернет ресурси;
4. задълбочаване на знанията на учениците, разширяване на техните хоризонти;
5. визуално показват широк обхват на практическо приложение на знанията за интересите;
6. развитие на визуален и умствен анализ, способност за подчертаване на основното;
7. развиват способността да планират пълен или частичен ход на решение;
8. да извършват целенасочени действия за търсене на умствен и практически план;
9. развиват визуално-фигуративно мислене, способност за самоорганизация, упражняване на самоконтрол, довеждане на започнатата работа до резултата;
10. развитие на познавателен интерес, мотивация за учене.

3. Образователни:

1. Повишаване на интереса на учениците към предмета;
2. да научи да вижда практическите ползи от знанието;
3. да възпитават чувство на любов към ближния, добронамереност, взаимопомощ;
4. култивиране на усърдие, активност, внимание, способност за преминаване от един вид работа към друг;
5. продължете да развивате комуникационни умения.

Формирани компетенции:

1. Образователни и познавателни:

Поставяйте познавателни задачи и излагайте хипотези, формирайте заключения;

Анализирайте наблюдаваните факти, посочете позицията си по отношение на разглеждания проблем;

Способност за логично мислене;

Способност за планиране на образователни дейности с цел постигане на прогнозирания резултат.

Осъществяване на анализ на собствената дейност, способност за самооценка и рефлексия.

Предлагане на хипотези при решаване на образователни и познавателни проблеми;

1. Социокултурни:

Определете своето място и роля в екипа;

Притежавайте нормите на речевия етикет, способността да ги разбирате и използвате в процеса на общуване.

1. Комуникативен:

Да овладеят начини за съвместна дейност в група;

Притежаване на различни видове речева дейност (монолог, диалог).

Уважение към различна гледна точка;

Способността да се цени работата в екип;

Способност да се говори пред публика;

Умения за работа в екип: способност за съвместна работа за постигане на цел;

Способността да се представят резултатите от извършената работа пред публиката.

1. Информационно:

- самостоятелно да търси, извлича, систематизира и подбира необходимата информация за решаване на образователни и производствени проблеми;

Да притежават умения за работа с различни източници на информация: учебници и справочници на хартиен и електронен носител, Интернет;

Ориентация в информационните потоци, да може да подчертае основното, необходимо в тях;

Умения за работа с персонален компютър за решаване на учебни задачи;

1. Спестяване на здравето:

Знае и може да прилага правилата за безопасност в учебни и производствени ситуации.

1. Професионален:

Организирайте собствените си дейности

Изберете начини за решаване на проблеми;

Собствена професионална терминология;

Способност за поемане на инициатива;

1. Цяло-семантичен:

Притежаване на методи за самоопределение в ситуации на избор въз основа на собствените позиции;

Способността да се вземат решения и да се носи отговорност за последствията от тях.

Нива на усвояване на учебния материал:

1. Ниво: Ученикът трябва да знае:

Процентна дефиниция;

Определяне на концентрацията на разтворите;

Методи за решаване на задачи за проценти.

II. Ниво: Студентът трябва да може да:

Решаване на основни задачи за интерес;

Съставяне и решаване на пропорции;

Използвайте математически методи в професионалните дейности.

Тип урок: извънкласно събитие по темата, на тема "Интерес"

Тип клас: комбинирани

технология:

1. използване на компютърни технологии;
2. изготвяне на презентации;

Методи и техники на обучение:

1. самостоятелна работа с последваща самопроверка;
2. проектна дейност;

Междупредметни връзки:

1. Психология. „Пристрастяващо поведение”.
2. Здравето на мъжете и жените. „Ефектът на повърхностноактивните вещества върху човешкото тяло“.
3. Медицинска статистика. "Демографска криза в Русия"
4. Акушерство и гинекология. „Протичането на нормална бременност“.
5. Информационни технологии: „Работа с офис програми”.

местоположение:образователна аудитория.

Оборудване:

1. Компютър, мултимедиен проектор.
2. мултимедийна презентация.
3. Социални видеоклипове за опасностите от тютюнопушенето, алкохолизма и наркоманията.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

слайд 1.

1. От историята на произхода на интереса

Слайд 2.

Думата "процент" идва от латински pro centum това буквално означава "за сто" или "от сто". Процентите са много удобни за използване на практика, тъй като изразяват целите части на числата в едни и същи стотни.

Слайд 3.

Първото споменаване на интерес е във Вавилон и Древен Рим! Смята се, че знакът "%" произлиза от италианската дума cento (сто), което в процентните изчисления често се съкращавашеСЗО . Има и друга версия за произхода на този знак.

слайд 4.

Предполага се, че този знак е възникнал в резултат на нелепа печатна грешка, направена от композитор. През 1685 г. в Париж е публикувано Наръчникът по търговска аритметика на Матийо дьо ла Порт. На едно място ставаше въпрос за проценти, които тогава бяха обозначениСЗО. Композиторът обаче го взе"СЗО" за дроб и отпечатани%. Така че поради печатна грешка този знак влезе в употреба.

Лихвите се прилагат само при търговски и парични сделки. След това обхватът на тяхното приложение се разширява, интересът се открива към икономическите и финансовите изчисления, статистиката, науката и технологиите, медицината. Сега процентът е специален вид десетични дроби, стотна от цяло (взето като единица).

Слайд 5.

В съвременния живот познаването на процентите е необходимо за: изчисляване на продажни цени, изчисляване на такси за комунални услуги, преброяване на гласове на избори, изчисляване на неустойки, кандидатстване за заем, изчисляване на заплати, изчисляване на статистика, изчисляване на проценти на вещества и много други.

слайд 6.

2. Решаване на задачи с проценти по различни начини

При решаване на задачи с проценти се прилагат следните правила:

1. Намиране на проценти от число:

За да намерите процент от число, превърнете процента в десетичен знак и умножете по това число.

1. Намиране на число по неговия процент:

За да намерите число по неговия процент, трябва да превърнете процента в десетична дроб и да разделите числото на тази дроб.

1. Намиране на процента на числата:

За да намерите процента на числата, трябва да умножите съотношението на тези числа по 100.

Проблемите с лихвите могат да се решават по различни начини: чрез съставяне на пропорция; чрез действия; идентифициране на неизвестнотох , съставяне и решаване на уравнението; използване на логически разсъждения; използване на правилата.

Слайд 7.

В нашия проект предлагаме да обсъдим проблемния въпрос „Да живеем или ...“ и направихме селекция от задачи, при чието решение заключението се предлага само по себе си. И тук е изборът, който трябва да направите.

слайд 8.

Демокрит е казал: "Както има болест на тялото, има и болест на начина на живот."

слайд 9.

Съвременната младеж вярва: „Това, което не е забранено, е позволено“.

И на тази възраст само най-малък брой юноши мислят за здравето си и последствията от употребата на психоактивни вещества (PSA). Пристрастяването към тютюн, алкохол, наркотици може да се влоши толкова много, че да премине в крайния стадий - зависимост. И това е най-лошото. Ето защо, когато решавате тези проблеми, спрете и помислете какво е по-важно за вас за момент на удоволствие или дълъг и щастлив живот, в който тепърва започвате да правите планове.

Слайд 10 (видео).

Най-опасното въздействие върху здравето е употребата на тютюн, алкохол и наркотици. Под тяхно влияние се засягат вътрешните органи (сърце, бели дробове, стомах и др.), Кръвоносните съдове и мозъкът. Работоспособността на човек намалява, зрението, слуха, паметта отслабват. Поведението на хората се променя: те стават неконтролируеми и са в състояние да извършват действия, които са опасни за техния живот и живота на другите. Животът на такива хора става монотонен, те спират да се стремят към цел, не се интересуват от света около тях, не научават много в живота.

Това се дължи на факта, че когато повърхностно активните вещества навлизат в тялото, те стават неразделна част от метаболитните процеси и започва да изисква онези компоненти, които са вредни за здравето.

Слайд 11.

Задача 1. (Приложение 1)

При решаването на този проблем откриваме, че циановодородната киселина съдържа 1%, тютюнев катран - 15%, въглероден оксид - 9%, полоний - 6%.

Решението на този проблем предполага, че всички токсични вещества засягат човешкото тяло. В резултат на това пушачите страдат от различни заболявания.

слайд 12.

Нека погледнем статистиката, тя показва, че сред тийнейджърите, които пушат момчета - 60%, момичета - 40%.

Задача 2. (Приложение 1)

Може би решавайки този проблем, мнозина ще се замислят защо хората все още пушат? И фактът, че започва в юношеството, вече е очевиден.

След като решихме проблема и получихме отговора, можем да заключим, че почти половината от подрастващите не мислят за здравето си.

слайд 13.

Задача 3. (Приложение 1)

След като го решим, получаваме 57,8 години.

Тийнейджърите, които пушат, са по-склонни да се разболеят.

Задача 4. (Приложение 1)

След като решихме задачата, получаваме - 14 ученици за 2, 6 ученици за 1 болест. Тоест нито един здрав.

слайд 14.

Децата, родени в семейства на пушачи, страдат 4-5 пъти по-често от настинки и хронични възпаления. Такива деца са по-раздразнителни.

Слайд 15 (видео).

слайд 16.

Задача 5. (Приложение 1)

Решавайки проблема, получаваме: 4%, 9%.

Съгласете се, че това бебе няма да бъде напълно здраво и през целия си живот ще трябва да плаща за лекомислието на родителите си.

слайд 17.

Пушенето не само влошава здравето на всички членове на семейството, но и сериозно подкопава семейния бюджет. Но тези пари могат да бъдат похарчени за полезни неща.

слайд 18.

Пушенето е опасно не само за пушача, но и за околните. Престой в задимена стая за 8 часа е еквивалентен на изпушване на пет цигари. Световната здравна организация излага тезата: „Правото на непушачите на чист въздух е по-високо от правото на пушачите да пушат“.

слайд 19.

Причините, поради които тийнейджър за първи път е опитал алкохол, могат да бъдат различни: по предложение на родителите или в компанията на връстници. Но не подценявайте вредата от алкохола за младото тяло, дори ако все още се ограничава до бира или консервирани коктейли.

Слайд 20 (видео).

Удар в мозъка. Етанолът, открит в алкохолните напиткиетанол, засяга мозъка, който в юношеска възраст е в етап на структурни и функционални промени, поради което е особено уязвим към влиянието на химикали. Резултатите от експерименти върху животни и хора доброволци показват, че дори една и малка доза алкохол може да наруши химическия механизъм на мозъка, отговорен за ученето. Настъпва забавяне в развитието на мисленето, нарушава се развитието на моралните и етични норми и способностите, които вече са се проявили, могат да изчезнат. Под въздействието на алкохола тийнейджърът буквално онемеява: както интелектуално, така и емоционално. А недостатъчно зрелият мозък на тийнейджър бързо формира пристрастяване към алкохола.

Удар в корема. Черен дробТийнейджърът се унищожава от алкохол много по-бързо от възрастен, тъй като пропускливостта на съдовите стени при подрастващите е по-висока и механизмите на ензимите в черния дроб все още не са напълно оформени.алкохол водидо мастна дегенерация на чернодробните клетки и нарушаване на синтеза на витамини, ензими, протеинов и въглехидратен метаболизъм. Наблюдават се и неизправности в работата на стомашно-чревния тракт - под въздействието на алкохола свойствата и количеството на стомашния сок се променят, работата на панкреаса се нарушава, което може да доведе не само до панкреатит, но и до диабет. Дори най-леката бира е силен диуретик. И ако го използвате редовно, минералите и хранителните вещества се измиват от тялото, загубата на които за растящото тяло на тийнейджър може да бъде незаменима. И сладкококтейли с ниско съдържание на алкохолв буркани, много популярни сред тийнейджърите - истинска експлозивна смес от захар, боя и алкохол. Което освен доза алкохол доставя и излишно количество калории на организма на тийнейджъра. Често тези буркани съдържат и кофеин, който влияе негативно на нервната и сърдечно-съдовата система

съдова система.

Въздействие върху бъдещето.Сексуалните контакти без контрацепция сред юношите най-често се случват именно "пияни". Такива случайни връзки могат да доведат до заразяване с полово предавани инфекции, хепатит B и C, HIV инфекция. Често незащитеният секс може да причини раненбременностпри момичета, аборт и последващи гинекологичнипроблеми.

Всички останали. Организъм, който не е завършил формирането си, реагира много болезнено на влизането в него на етанол. Дейността на сърдечно-съдовата система е нарушена: появяват се тахикардия, спадане на кръвното налягане. Имунната система престава да изпълнява напълно функциите си: тийнейджър, който консумира алкохол, става много податлив на инфекциозни заболявания. И не само настинки – сред пиещите млади хора често се срещат инфекции на пикочните пътища и бъбреците и хронични възпалителни заболявания на дихателните пътища, често усложнени от тютюнопушене.

Слайд 21.

Демографската криза в Русия до голяма степен е резултат от алкохолната свръхсмъртност.

Задача 6. (Приложение 1)

Отговор: 541 500 души.

Слайд 22 (видео).

Възрастта за започване на алкохол в сравнение със съветския период е намаляла от 17 на 14 години.

слайд 23.

Задача 7. (Приложение 1)

Отговор: 896 ученици.

Пиещите хора не мислят не само за здравето си, но и за здравето на бъдещите си деца.

Слайд 24 (видео).

слайд 25.

Задача 8. (Приложение 1)

Отговор: 570150 деца могат да се родят здрави.

Наркоманията е проблемът на 21 век. И възрастта на съвременната наркомания постепенно намалява. Колко много изкушения и опасности крие животът и колко трудно е понякога да ги видиш, почувстваш, разпознаеш, особено когато си млад, пълен с надежда и вярващ, че само най-доброто предстои. Но изкушенията буквално чакат тийнейджърите по пътя и те лесно могат да влязат в техните фини мрежи. Едно от тези изкушения, може би най-страшното, често смъртоносно, беше наркоманията. По-младото поколение практически не мисли за последствията от употребата на наркотици.

Слайд 26 (видео).

слайд 27.

Задача 9. (Приложение 1)

Отговор: около 0,03%.

слайд 28.

Наркоманията - (от гръцки вцепенение, сън, лудост) - е тотално поражение на индивида, освен това, в повечето случаи, придружено от усложнения от физическото здраве.

Физическата зависимост се развива в резултат на това, че тялото се "настройва" да приема лекарства и ги включва в своите биохимични процеси. Невъзможно е кратко и ясно да се обясни какво се случва в този случай. Основният принцип е прост: лекарствата - всяко лекарство по свой начин - започват да изпълняват функции, които преди това са били осигурявани от вещества, произведени от самия организъм.

Слайд 29 (видео).

слайд 30.

За съжаление, наркоманията става все по-разпространена сред бременните жени. Наркотиците вредят много повече на нероденото дете, отколкото на майката. Такова дете след раждането става предразположено към наркотична зависимост.Почти всички лекарства причиняват забавяне на физическото и психическото развитие на плода, а някои застрашават живота му, провокират спонтанен аборт, всякакви малформации.

Как се чувства плодът по време на наркотичната интоксикация на майката или по време на "оттеглянето", което изпитва? Най-вероятно същото като майка им. Наркотичните вещества преминават през плацентата в кръвта на плода и предизвикват промени в неговата психика. Майка, която употребява наркотици, рискува да получи не само физически слабо дете с "програмирана" умствена изостаналост, но и дете с умствени увреждания.

За съжаление, постоянното "бомбардиране" на детския организъм с токсични вещества не се ограничава само до лекарствата. Употребата им обикновено е придружена от пушене и пиене на алкохол. В резултат ефектът от злокачествените ефекти върху плода се умножава многократно.

Освен това употребата на редица наркотични вещества значително увеличава риска от предаване на опасни кръвни инфекции като ХИВ и хепатит, като в почти 100% от случаите детето се заразява с тях от майката.

Децата на жени, които са употребявали наркотици по време на бременност, се раждат с наркотична зависимост, няколко часа след раждането започват синдром на отнемане - отнемане, което е много трудно и при липса на адекватна помощ може да струва живота на детето.

Слайд 31 (видео).

слайд 32.

Нарколозите казват, че ефективността на лечението на наркоманията е 3-5%.

Задача 10. (Приложение 1)

Отговор: 95-97 души от 100 кандидатствали никога няма да спрат да употребяват наркотици.

Слайд 33 (видео).
3. Заключение:
Момчета и момичета! Запознахте се с вредите на организма от алкохола, наркотиците, тютюна. Прегледахте ли внимателно презентацията? Сега направете своя избор.
Помислете какво ви очаква занапред Алкохолът, наркотиците, тютюнът са коварни, а възмездието е неизбежно.

Трудно ли се борим с вредните навици? Разбира се, но ако подходите към този въпрос с цялата сериозност, научите някои трикове, тогава почти всеки може да се откаже от лошите навици.

слайд 34.

Необходимо е да се съсредоточат основните усилия върху формирането на положителни навици, а не само върху премахването на лошите навици.

Много се говори за вредите от тютюнопушенето и алкохолизма и още повече наркоманията. Всеки знае, че здравето и тези лоши навици са несъвместими. И въпреки това всеки ден има все повече и повече млади хора, които започват или да пушат, или да пият, а някой стига до най-лошото - да взима наркотици. Те трябва да знаят, че всичко това води до болести и много ранна смърт. Трябва да се грижим за здравето и живота си. Животът е най-красивото нещо на земята. Пушачи, алкохолици и наркомани не се раждат, те стават по много причини. Здравето на всеки от нас е най-ценният дар, който ни дава природата. Никакви пари не могат да купят безпроблемно сърце, мощни бели дробове, мускули, пълни със сила. Загубата на здраве е лесна, но възстановяването му е много, много трудно.

Да се ​​бориш със себе си не е лесно. Преодоляването на лошия навик е най-мощното изпитание за волята.

Най-трудното е да успееш да преодолееш изкушението сам със себе си.

Тествайте и темперирайте волята си, развийте самодисциплина, подобрете самоорганизацията.

Запомнете: здравето, радостта от живота и щастието са във вашите ръце.

Приложение 1.

Задачи по интереси.

Задача 1.

Тютюневият дим от една цигара съдържа много токсични вещества, които разрушават тялото, например никотин - 2%. Определете% съдържание на най-токсичните вещества: циановодородна киселина, тютюнев катран, въглероден окис, полоний - в една цигара. Ако циановодородната киселина е 1/2 част от никотина, тютюневият катран е 7,5 пъти повече. В сравнение с никотина, въглеродният окис е 3/5 от количеството на тютюневия катран, полоният е 2/3 от количеството на въглеродния окис.

Задача 2.

Статистическите данни показват, че сред тийнейджърите, които пушат, момчетата са 60%, момичетата - 40%.

Определете, като използвате статистически данни, колко тийнейджъри пушат в училището, ако в него има 350 момчета и 390 момичета.

Задача 3.

Децата, които пушат, съкращават живота си с 15%.

Определете каква е продължителността на живота на (вероятно) настоящите деца, които пушат, ако средната продължителност на живота в Русия е 68 години.

Задача 4.

При проверка на здравословното състояние на група студенти от 20 души със стаж тютюнопушене 3-5 години се установи, че 70% от тях имат по 2 заболявания (респираторно и храносмилателно). Останалите - по 1 болест. Определете колко ученици в тази група имат 2 и колко имат 1 заболяване?

Задача 5.

Средното тегло на новородено дете е 3 кг 300 г. Ако бащата на детето пуши, тогава теглото на бебето ще бъде 125 г по-малко от средното, а ако майката пуши, ще бъде с 300 г по-малко. майка?

Задача 6.

25% от смъртните случаи в Русия са пряко или косвено свързани с алкохола. Рано е да се изчислява колко души умират всяка година, ако средната смъртност в Русия годишно е 2 милиона 166 хиляди души.

Задача 7.

Около 70% от тийнейджърите употребяват алкохолни напитки. Определете колко студенти пият алкохол, ако в него има 530 момчета и 750 момичета.

Задача 8.

Повече от 90% от децата в Русия, страдащи от физически и психически разстройства, са деца на родители, които пият. Изчислете колко деца, родени за една година, биха били страхотни, ако родителите им не пият алкохол. Според статистиката в Русия се раждат средно 1 милион 267 хиляди деца годишно, като ½ от тях са с различни видове заболявания.

Задача 9.

В Русия живеят 142 милиона 857 хиляди души годишно от

употребата на наркотици убива 40 хиляди души. Изчислете какъв % от цялото население умира от наркотици.

Задача 10.

Нарколозите казват, че ефективността на лечението на наркоманията е 3-5%.
Изчислете колко души от 100, които търсят помощ от нарколог, няма да спрат да използват наркотици.

Литература

1. "Извънкласна работа по математика", Алхова З.Н., Макеева А.В., Саратовско издателство "Лицей", 2003 г.
2. Алипов В. И., Алкохолизъм и майчинство, Л., 1999 г
3. Анисимов Л.Н. Превенция на пиянството, алкохолизма и наркоманиите сред младите хора. М.: Юридическа литература, 1988.
4. Буянов M.I. Размисли върху пристрастяването: Книга за учителя. М.: Образование, 1990.
5. Възпитателна работа в училище 1005. №3.
6. Горкова Л.Л. Защо е опасно. М.: Образование, 1989.
7. Гурски С., Внимание - наркомания!, М., 2001 г
8. Деглин В.Я. Лоши пристрастявания. М.: Знание, 1972.
9. Дорофеев Г.В., Седова Е.А. Процентни изчисления. М. Дропла 2003.
10. Запорожченко В. Г., Начин на живот и лоши навици, М., 1984 г
11. Класен ръководител 2001 г. No8.
12. Класен ръководител 2007 г. No5, No6.
13. Наркомании и тяхната превенция: Учебник, съставители: Liferov A.P. и т.н.; Рязански държавен педагогически университет. С. А. Есенина - Рязан, 2004 г.
14. Макеева А.Г. За предотвратяване на неприятности, - М .: Образование, 2003.
15. Превенция на юношеската наркомания: визуално и методическо ръководство - М .: Център "Планетариум", 2003 г.
16. Шереги Ф.Е., Арефиев А.Л. Ситуацията с наркотиците в младежката среда: структура, тенденции, превенция, - М .: Издателство "Генжер". -2003.
17. Ягодински V.N. Защитете се от наркотици: Книга за учителя. М.: Образование, 1989.
18. Ягодински V.N. Ученици за опасностите от никотина и алкохола: Книга за учители. 2-ро изд., преработено. М.: Образование, 1986.

1

Анализирани са традиционни подходи към подготовката и провеждането на обучителни сесии и нетрадиционни: активни и интерактивни. Определят се факторите, допринасящи за подобряване на учебно-познавателния процес в университета. Разгледани са дефинициите на понятията: „активно обучение“, „интерактивно обучение“. Дадени са примери за класификации на интерактивни методи на обучение. Представени са различни интерактивни форми на учебно-познавателния процес. Предлага се алгоритъм за провеждане на интерактивен урок, разглеждат се правила, списък на необходимите условия, които влияят върху ефективността на обучението на студентите в университета. Установено е: интерактивното обучение допринася за развитието на комуникационни умения, помага за установяване на емоционални контакти между учениците, учи да работят в екип и разширява обхвата на образователните възможности.

учебен процес

комуникационна среда

методи на обучение

активиране на образователната и познавателна дейност

интерактивни форми на занятия

активен

1. Активни и интерактивни образователни технологии (форми за провеждане на занятия) във висшето образование: учебник / комп. Т.Г. Мухин. - Нижни Новгород: NNGASU. - 2013. - 97 с.

2. Dvulichanskaya N. N. Интерактивни методи на обучение като средство за формиране на ключови компетентности // Електронна научно-техническа публикация "Наука и образование". - 2011. - № 4 [Електронен ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата на достъп: 28.04.2014 г.).

3. Кругликов VN Активно обучение в технически университет: теория, технология, практика. - Санкт Петербург. : VITU, 1998. - 308 с.

4. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Съвременни начини за активизиране на обучението. - 4-то изд., Sr. - М. - 2008. - 176 с.

5. Панфилова А.П. Иновационни педагогически технологии: Активно обучение: Учеб. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия". - 2009. - 192 с.

6. Солодухина, О.А. Класификация на иновативните процеси в образованието // Средно професионално образование. - 2011. - № 10. - С.12 -13.

Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование (FGOS VPO) налага сред многото изисквания към образователния процес - използването на активни и интерактивни форми на класове с цел формиране и развитие на професионалните умения на студентите. Отбелязва се, че делът на тези часове се определя от съдържанието на конкретни дисциплини и като цяло възлиза на 20-25 процента от аудиторните часове в много области на обучение.

Целта на това изследване е да се определят най-ефективните методи на обучение, които допринасят за активизиране на образователната и познавателната дейност на студентите. Като начало трябва да разгледаме понятията „активни“ и „интерактивни“ методи на обучение.

Образователният процес с използване на активни и интерактивни методи, за разлика от традиционните класове, където ученикът е пасивен слушател, се изгражда на базата на включването на всички ученици в групата без изключение, като всеки от тях дава своя индивидуален принос за решаването на проблема. проблем чрез активен обмен на знания, идеи, начини за правене на нещата. За съжаление днес няма ясно разграничение между активни и интерактивни методи на обучение, същите видове методи се класифицират като активни и интерактивни, следователно няма ясна класификация на интерактивните методи на обучение.

Според изследователя V.N. Кругликова, активно ученее такава организация и провеждане на учебния процес, които са насочени към пълноценно активиране на учебно-познавателната дейност на учениците чрез широкото използване както на дидактически, така и на организационно-управленски средства и методи за активиране.

Изследователят А.П. Панфилова предлага своя собствена класификация на интерактивните методи на обучение:

1. Радикален - желанието за възстановяване на образователния процес въз основа на използването на компютърни технологии (дистанционно обучение, виртуални семинари, конференции, игри и др.).
2. Комбинаторен - комбинация от предварително известни елементи (лекция-диалог, лекция за двама и др.).
3. Модифициране (подобряване) - подобряване, допълване на съществуващата методика на обучение, без да се променя значително (например бизнес игра).

Изследователите T.S. Панина, Л.Н. Вавилов класифицира интерактивните методи на обучение в три групи:

1. Дебатиране: диалог; групова дискусия; анализ на ситуации от практиката.
2. Игра: дидактически и творчески игри, включително бизнес и ролеви, организационни и занимателни игри.
3. Обучение: комуникативни тренинги; чувствителни тренировки (насочени към формиране на образни и логически сфери на съзнанието).

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на студентите в модерен университет, където преподавателят показва не само своята компетентност и ерудиция, но и знае как да завладее студентите с нови форми на образователни и познавателни дейност. За това се организира индивидуална, двойна и групова работа, използват се дейности по проекти, провеждат се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Учителят създава такава среда на образователна комуникация, която ще улесни бизнес взаимодействието на участниците в хода на взаимната оценка и контрол.

Интерактивен(„Интер“ - взаимно, „действайте“ - действайте) означава да взаимодействате, да бъдете в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са фокусирани върху по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си. Учителят, както и досега, разработва плана и съдържанието на урока, като използва интерактивни методи, за да представи новия материал по най-интересния и ефективен начин.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. Учителят в такъв урок действа като асистент в изследователската работа на учениците. Дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, неговата задача е да създаде условия за тяхната инициатива. Участниците активно общуват помежду си, съвместно решават задачи, преодоляват конфликти, намират общ език, правят компромиси. Организацията на урока се извършва предварително от учителя, задачите и въпросите за обсъждане в групи са внимателно подбрани.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. основната целсе състои в създаването на педагогически условия за обучение в университет, при които студентът може да стане уверен в своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия процес на обучение продуктивен. С други думи, интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействие между ученика и учителя, както и между самите ученици:

Задачите на интерактивните форми на обучение са:

• събуждане на интереса на учениците към ученето;
• ефективно усвояване на учебен материал;
• самостоятелно търсене от учениците на начини и варианти за решаване на поставената учебна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);
• научаване за работа в екип: проява на толерантност към различните гледни точки, зачитане на правото на всеки на свобода на словото;
• формирането на собствено мнение на учениците въз основа на определени факти;
• достигане нивото на съзнателната компетентност на ученика.

Най-често срещаните сред учителите са следните интерактивни форми:

• кръгла маса (дискусия, дебат);
• мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака);
• казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ);
• майсторски класове;
• работа в малки групи;
• образователни игри (ролеви, симулационни, бизнес, образователни и др.);
• използване на обществени ресурси (покана на специалист, екскурзии);
• социални проекти и други извънкласни форми на обучение (конкурси, филми, спектакли, изложби и др.);
• интерактивна лекция с използване на видео и аудио материали;
• Сократов диалог;
• обсъждане на сложни и дискусионни въпроси и проблеми (заемайте позиция, скала на мненията, POPS формула);
• „дърво на решенията“, „анализ на казус“, „преговори и медиация“, „стълби и змии“;
• обучения и др.

Трябва да се отбележи, че в процеса на подготовка на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят е изправен пред въпроса не само за избора на най-ефективната форма на обучение за изучаване на определена тема, но и за възможността за комбиниране на методи на обучение, което несъмнено допринася за най-задълбочено разбиране на темата. При това е необходимо да се разчита на следните методологични принципи:

• интерактивният урок не е лекция, а съвместна работа на студентите по конкретен проблем;
• всички участници в образователния процес са равни, независимо от възраст, социално положение, опит, месторабота;
• Всеки участник има право на собствено мнение по разглеждания въпрос.
• критиката към човек е неприемлива (може да се критикува само идея или невярна информация).

Алгоритъмът за провеждане на интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Фасилитаторът избира темата, ситуацията, дефинира дефиниции. Когато разработвате интерактивен урок, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните компоненти:

• възраст на участниците, техните интереси, бъдеща професия;
• времевата рамка на урока;
• интерес на групата към дейността.

2. Списък с предпоставки:

• ясно дефиниране на целта на урока;
• изясняване на проблемите за решаване;
• подготовка на програмата на урока;
• подготовка на раздавателни материали;
• осигуряване на техническо оборудване;
• подбор на основните въпроси, определяне на тяхната последователност;
• избор на практически примери от живота;
• използването на графики, илюстрации, диаграми, символи;
• доверчиви, позитивни отношения между учениците;
• разнообразие от форми и методи за предоставяне на информация, форми на дейност на учениците и др.

Въвеждащ урок се състои от съобщение за темата и целта на урока . Участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, по решението на който трябва да работят, да си поставят цел, да определят задачи. Учителят информира участниците за условията, дава ясни инструкции за правилата за работа в групи. Ако има нужда, тогава трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен).

По време на урока трябва да се постигне недвусмислено семантично разбиране на термини, понятия и т.н. За да направите това, с помощта на въпроси и отговори, трябва да изясните концептуалния апарат, работната дефиниция на изучаваната тема. Навременното изясняване на концептуалния апарат ще формира навика на учениците да оперират само с добре разбираеми термини, да избягват непознати думи или да откриват значението им по пътя и систематично да използват справочна литература.

3. Примерни правила за работа в група:

• бъдете активни и приятелски настроени;
• не прекъсвайте събеседниците, уважавайте мнението на другите участници;
• бъдете отворени за взаимодействие;
• стремете се да достигнете до истината;
• спазвайте правилата;
• бъдете креативни и т.н.

Особености Главна частсе определят от избраната форма на интерактивния урок. Определянето на позициите на участниците трябва да става много коректно. Интерактивното позициониране на участниците се състои в разбирането на съдържанието, общо за техните позиции, както и във формирането на нов набор от позиции въз основа на представените факти и аргументи.

4. Отражениесе извършва върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитали по време на урока. Необходимата стъпка е оценка,което определя отношението на участниците към съдържателната страна на използваните методи, актуалността на избраната тема и др. Рефлексията завършва с общи изводи, направени от учениците с помощта на насочващите въпроси на учителя.

Примерни въпроси за размисъл:

• Направи ли ви впечатление дискусията?
• Имаше ли ситуация, която ви изненада по време на сесията?
• какво ви ръководи в процеса на вземане на решение?
• Взехте ли предвид мненията на другите членове на групата?
• как оценявате вашите действия и действията на групата?
• Какво бихте искали да промените в организацията на такива класове?

Нека да разгледаме интерактивните методи на обучение, които са предпочитани от университетските преподаватели, и да отбележим някои от техните характеристики. Най-популярни сред учителите са такива методи като:

• работа в малки групи, което дава възможност на всички ученици да участват в работата на групата, да практикуват умения за сътрудничество, междуличностна комуникация и разрешаване на възникнали разногласия;
• Р ole игра , по време на който членовете на групата разиграват сцена с предварително разпределени роли, които отразяват определени житейски ситуации;
• м ini лекция- една от ефективните форми за представяне на теоретичен материал, представен на достъпен за студентите език, като всеки термин задължително се дефинира с позоваване на авторитетни автори и източници. В края на изказването се обсъждат възникналите проблеми, както и начините за използване на получената информация в практиката;
• Р развитие на проектапозволява на участниците психически да надхвърлят аудиторията и да съставят проект за действие по обсъждания въпрос, основното е, че всеки има възможност да защити своя проект, да докаже своето предимство пред другите;
• "мозъчна атака",„мозъчна атака“ (метод „делфи“) е метод, при който се приема всеки отговор на студентите на даден въпрос, като оценката на изразените гледни точки не се дава веднага, а след всички изказвания основното е за изясняване на информираността и/или отношението на участниците към конкретен проблем;
• лекция-заеднопозволява да се разпространява учебен материал с проблемно съдържание в диалогичната комуникация на двама учители, докато професионалните дискусии изглежда се разгръщат между различни специалисти, например теоретик и практик, поддръжник и противник на определена концепция. Този тип лекция кара студентите да участват активно в мисловния процес, да сравняват различни гледни точки и своя избор;
• лекция с предварително планирани грешкие насочена към способността на студентите да откриват грешки, да ги поставят в резюмето и да ги поставят за обсъждане. Такава лекция, като правило, изпълнява не само стимулираща функция, но и контролна;
• лекция за визуализациянасърчава трансформирането на устна и писмена информация във визуална форма при използване на диаграми, рисунки, рисунки и др. Такава лекция допринася за успешното решаване на проблемна ситуация, т.к. активно се включва умствената дейност на учениците с широкото използване на визуализацията и др.

Проведеното от нас изследване показа, че в условията на интерактивно обучение учениците изпитват повишаване на точността на възприятието, умствената дейност, има интензивно развитие на интелектуалните и емоционални черти на личността: стабилност на вниманието, наблюдателност, способност за анализ и обобщение . Интерактивното обучение допринася за развитието на комуникативните умения на учениците, спомага за установяването на емоционални контакти между тях, активизира работата в екип и разширява обхвата на образователните възможности.

Рецензенти:

Жуков G.N., доктор на педагогическите науки, професор, директор на филиала на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Руски държавен професионален педагогически университет“, Кемерово.

Петунин О.В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по природни науки и математически дисциплини на Държавната образователна институция DPO (PC) "Кузбаски регионален институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на образователни работници", Кемерово.

Библиографска връзка

Привалова Г.Ф. АКТИВНИ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ КАТО ФАКТОР ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ И ПОЗНАВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В УНИВЕРСИТЕТА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата на достъп: 19.12.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

В специализираната литература се срещат различни тълкувания на понятията „метод на обучение” и „метод на обучение”. Всъщност това е начин на взаимодействие между учител и ученици, чрез който се предават знания, умения и способности.

Разликата е, че приемът е краткосрочен метод, който включва работа с един, определен ЗУН. А методът е дълъг процес, състоящ се от няколко етапа и включващ много техники.

По този начин методът на обучение е само неразделна част от този или онзи метод.

Класификация на методите на обучение

Методите се класифицират по различни критерии:

• по характера на учебната дейност: репродуктивна, проблемна, изследователска, търсеща, обяснително-илюстративна, евристична и др.;
• според степента на активност на учителя и учениците: активни и пасивни;
• според източника на учебния материал: устни, практически;
• според метода на организиране на учебно-познавателни дейности: методи за формиране на ZUN на практика, методи за получаване на нови знания, методи за тестване и оценяване.

Активни методи на обучение: определение, класификация, характеристики
Какво представляват методите на активно обучение?

Активните методи на обучение се изграждат по схемата на взаимодействие „учител = ученик”. От името става ясно, че това са методи, които предполагат равнопоставено участие на учителя и учениците в образователния процес. Тоест децата действат като равноправни участници и създатели на урока.

Идеята за активни методи на обучение в педагогиката не е нова. За основоположници на метода се считат такива известни учители като Й. Коменски, И. Песталоци, А. Дистервег, Г. Хегел, Дж. Русо, Д. Дюи. Въпреки че идеята, че успешното учене се гради предимно върху себепознание, все още се среща сред древните философи.

Признаци на активни методи на обучение

• активиране на мисленето и ученикът е принуден да бъде активен;
• дълго време на дейност - ученикът не работи спорадично, а през целия учебен процес;
• самостоятелност в разработването и търсенето на решения на задачите;
• мотивация за учене.

Класификация на методите за активно обучение

Най-общата класификация разделя активните методи на две големи групи: индивидуални и групови. По-подробно включва такива групи:

• Дебатиране.
• Игри.
• обучение.
• Рейтинг.

Методи и техники за активно учене

В процеса на обучение учителят може да избере или един активен метод, или да използва комбинация от няколко. Но успехът зависи от последователността и съответствието на избраните методи и поставените задачи.

Помислете за най-често срещаните методи за активно обучение:

• Презентации- най-простият и достъпен метод за използване в класната стая. Това е слайд шоу, подготвено от самите ученици по темата.
• Кейс технологиисе използват в педагогиката от миналия век. Базира се на анализ на симулирани или реални ситуации и търсене на решение. Освен това има два подхода за създаване на случаи. Американската школа предлага търсенето на едно правилно решение на проблема. Европейското училище, напротив, приветства многостранността на решенията и тяхната обосновка.
• Проблемна лекция- за разлика от традиционния, предаването на знания по време на проблемна лекция не се извършва в пасивна форма. Тоест учителят не представя готови твърдения, а само поставя въпроси и идентифицира проблема. Правилата се създават от самите ученици. Този метод е доста сложен и изисква от учениците известен опит в логическите разсъждения.
• Дидактически игри- за разлика от бизнес игрите, дидактичните игри са строго регламентирани и не включват разработването на логическа верига за решаване на проблема. Игровите методи могат да бъдат приписани и на интерактивните методи на обучение. Всичко зависи от избора на игра. И така, популярните игри за пътуване, представления, викторини, KVN са техники от арсенала на интерактивните методи, тъй като те включват взаимодействието на учениците помежду си.
• Метод на кошница- въз основа на имитация на ситуацията. Например ученикът трябва да действа като гид и да води обиколка на историческия музей. В същото време неговата задача е да събира и предава информация за всеки експонат.

Интерактивни методи на обучение: определение, класификация, характеристики

Какво представляват интерактивните методи на преподаване?

Интерактивните методи се основават на схеми на взаимодействие „учител = ученик” и „ученик = ученик”. Тоест сега не само учителят включва децата в учебния процес, но и самите ученици, взаимодействайки помежду си, влияят върху мотивацията на всеки ученик. Учителят играе само ролята на помощник. Нейната задача е да създава условия за инициативност на децата.

Задачи на интерактивните методи на обучение

• Да научи самостоятелно търсене, анализ на информация и разработване на правилното решение на ситуацията.
• Учете на работа в екип: уважавайте мнението на другите, проявявайте толерантност към различна гледна точка.
• Научете се да формирате собствено мнение въз основа на определени факти.

Методи и техники на интерактивно обучение

• Мозъчна атака- поток от въпроси и отговори, или предложения и идеи по дадена тема, в които анализът на коректността/некоректността се извършва след посегателството. Прочетете повече за.
• , сравнителни таблици, пъзели- търсене на ключови думи и проблеми по конкретна мини-тема.
• Интерактивен урок с аудио и видео материали, ИКТ. Например онлайн тестове, работа с електронни учебници, програми за обучение, сайтове за обучение.
• Кръгла маса (дискусия, дебат)- групов тип метод, който включва колективно обсъждане от учениците на проблема, предложения, идеи, мнения и съвместно търсене на решение.
• бизнес игри(включително ролева игра, имитация, дупка) е доста популярен метод, който може да се използва дори в началното училище. По време на играта учениците играят ролите на участници в конкретна ситуация, пробвайки различни професии.
• Аквариум- една от разновидностите на бизнес игра, напомняща риалити шоу. В този случай дадената ситуация се бие от 2-3 участника. Останалите наблюдават отвън и анализират не само действията на участниците, но и предложените от тях варианти и идеи.
• Метод на проекта- самостоятелно разработване от студентите на проект по темата и неговата защита.
• баркемп, или анти-конференция. Методът е предложен от уеб администратора Тим О'Райли. Същността му е, че всеки става не само участник, но и организатор на конференцията. Всички участници излизат с нови идеи, презентации, предложения по зададена тема. Следва търсенето на най-интересните идеи и тяхното общо обсъждане.

Интерактивните методи на обучение в класната стая включват също майсторски класове, изграждане на скала на мнения,