Протокол от заседанието на ръцете. Протоколи на моите класни ръководители

Председател на Московска област: Фурасиева Татяна Владимировна.

2014-2015 учебна година.

28 май 2015 г Тема на срещата: „Заключителна среща на класните ръководители. Анализ на работата на Московска област“

08.04.2015 г Тема на срещата: „Ролята на класния ръководител в професионалното самоопределяне на учениците“

03.02.2015 г Тема на занятието: „Технология за създаване на ситуация на успех на учениците в извънучебно време“

16.12.2014 г Тема на срещата: "Интерактивни методи на обучение"

Доклад: "Интерактивни методи на обучение" Бесонова Ж.П.

05.11.2014 г Тема на срещата: „Формиране на положителна мотивация за здравословен начин на живот“

декември

Тема "Системен подход в дейността на класния ръководител"

февруари

Тема "Формирането на културната личност на ученик като важен етап от формирането на самосъзнанието"

април "Взаимодействие между класния ръководител и семейството на ученика"

Може. Финална среща

2011-2012 учебна година.

01.11.2011 гСреща на Московска област: „Ефективни форми на образователна работа на класните ръководители върху духовното и морално развитие на учениците и класните групи“.

Бесонова Ж.П. - „Ефективни форми на образователна работа на класните ръководители върху духовното и морално развитие на учениците и класните групи“

30 декември 2011 гТемата на срещата: „Използването на етичните разговори и диалози като средство за подобряване на духовно-нравственото възпитание на учениците“.

********************************************************

9 октомври 2009 гСреща на класа на ръководителите на МО: „Организация на самоуправлението и предоставяне на педагогическа подкрепа на детски и младежки и младежки организации“

26.02.2010 гСреща МО клас. ръководители: "Отчитане на психологическите и възрастови характеристики при работа с надарени деца"

23.04.2010 гСреща на класа на ръководителите на МО: "Формиране на моралните качества на учениците в образователния процес"

Среща на класните ръководители на МО

09.11.2010 гСреща на МО на началните учители

ОДОБРЕНО

по поръчка______________ от ___________

Директор на MBOU Kolodezyanskaya училище

__________________________________

/В.В. Макаренко/

Решение на срещата

педагогически съвет

от __________________________

Методическо обединение

класни ръководители

MBOU " Kolodezyanskoy o.o.sh.

2016-2017 учебна година

Работен план

методическо обединение

класни ръководители

на 2016-2017 академична година

Честота на срещите: 1 път на тримесечие

"Екипно лидерство"

не е задължение

това е безкрайно творчество."

Ръководител: Ищенко Светлана Петровна

Принципи на изграждане на възпитателната работа.

1. Принципът на откритост.

2. Принципът на привлекателността на бъдещия бизнес.

3. Принципът на активност.

4. Принципът на свобода на участие.

5. Принципът на обратната връзка.

6. Принципът на съвместното творчество.

7. Принципът на успеха.

"Какви деца се раждат, това не зависи от никого, но това да станат добри чрез правилно възпитание е в нашата власт" Плутарх

„Изкуството на възпитанието има тази особеност, че изглежда познато и разбираемо за почти всеки, а иначе лесно нещо - и колкото по-разбираемо и по-лесно изглежда, толкова по-малко човек е запознат с него, теоретично или практически .. Почти всеки признава че образованието изисква търпение ... но много малко са стигнали до извода, че освен търпение, вродени способности и умение са необходими и специални знания. К.Д.Ушински

В съвременните условия, на иновативно-технологичния етап от формирането на образователната система, се формират нови стратегически цели и се очертават тенденции за актуализиране на съдържанието на образованието и възпитанието. Възпитателната работа трябва да се превърне в специално организиран процес на формиране и възприемане на хуманни, обществено одобрени ценности и модели на гражданско поведение. Училището трябва да стане „вторият дом на децата, в който да е добре, удобно и интересно на всяко дете“

Възпитателната дейност на образователната институция е едно от най-широките, най-обемните, може да се каже, необятни понятия на съвременния живот. Трудно е да се определи съдържанието и обхвата на учебните дейности. Още по-трудно е да се определи неговата ефективност и следователно да се оцени качеството и ефективността. Нищо чудно, че казват, че въпросът с образованието е един от най-трудните. Най-добрите учители го смятат не само за въпрос на наука, но и на изкуство.

Въз основа на сътрудничеството между възрастни и деца в училище MBOU Kolodezyanskaya се организира демократичен начин на живот. Екипът от учители продължава да търси средства и форми за педагогическа подкрепа на процеса на саморазвитие на личността, нейното самопознание и самоопределение.

Опитът от работа с класни ръководители показа, че те се нуждаят от педагогическа помощ и подкрепа, особено начинаещите класни ръководители. Това е необходимостта от нови психолого-педагогически знания и начини за тяхното използване в практиката, при диагностициране на образователния процес, при разработване на образователни програми, запознаване с вариативни педагогически технологии и др.

За тази цел в училището работи методическо обединение на класните ръководители.

Методическо обединение на класните ръководители - структурно звено на вътрешноучилищната система за управление на образователния процес, координиране на научната, методическата и организационната работа на класните ръководители на класове, в които учат и се отглеждат ученици от определена възрастова група.

Възпитание- процесът е сложен. Това е единството на цели, задачи, съдържание, форми и методи на образователния процес, подчинени на идеята за целостта на формирането на личността. Интегрираният подход изисква спазване на редица педагогически изисквания, внимателна организация на взаимодействието между възпитатели и ученици.

Като педагогически контролиран процес, образованието е предназначено да помогне на индивида да не бъде погълнат от него море от социални влияния (често отрицателни), за да откриете себе си в света, лицето си, връзката си със света, хората и себе си.

Училището, както никога досега, е призовано да остане дом за децата, второ семейство. А нашите учители създават атмосфера на доброта и топлина. В центъра на всички общообразователни дейности на нашето училище е задачата за максимално развитие на всяко дете, запазване на неговата уникалност, разкриване на потенциалните му таланти и създаване на условия за нормално духовно, психическо и физическо развитие.

Цялата образователна работа на училището се основава на принципите, заложени в Хартата, въз основа на подход, ориентиран към ученика.

Дейности на класния ръководител е най-важното звено в учебно-възпитателната работа на училището. Училището има екип от 9 класа, но 5 паралелки от основното училище (от 5 до 9). Планирането на работата на класните ръководители по обучението на учениците отговаря на съвременните изисквания.

През учебната година класните ръководители са създатели на интересни неща за децата и различни форми на работа, организират ежедневието и дейността на учениците от своя клас.

Управлението на класната стая е разнообразие от дейности с множество възможности.

Лидерството в класната стая е широк набор от отговорности.

Ръководството на класа е радостта от общуването, това е кръгът на вашите деца.

Ръководството на класа е желанието да бъдете необходими на вашите ученици, това е радостта от малките постижения и големите победи в възпитанието на човек.

Основните задачи на МО на класните ръководители са цялостно повишаване на компетентността и професионалните умения на всеки класен ръководител, повишаване на творческия потенциал на учителския състав, подобряване на качеството и ефективността на системата за образователна работа на училището.

МО на класните ръководители е сдружение на учители от средни и старши класове, което координира тяхната научна, методическа и организационна работа. МО изгражда своята работа в съответствие с изискванията на стратегическото развитие на училището, определени от устава на образователната институция, програмата за развитие на образователната институция въз основа на годишните и дългосрочните планове на институцията. Срокът на МО не е ограничен, количественият персонален състав е свързан с промени в преподавателския състав.

В MBOU Kolodezyanskaya училище МО на класните ръководители се отчита пред основния орган на педагогическото самоуправление - учителския съвет на училището.

Тема на класните ръководители на МО:

Педагогическа и психологическа подкрепа на ученика. Организиране на системна работа за опазване и подобряване здравето на учениците.

Цел:

Усъвършенстване на формите и методите за обучение на учениците чрез повишаване нивото на педагогическите умения на класните ръководители.

Задачи:

1. Оказване на помощ на класния ръководител за усъвършенстване на формите и методите за организиране на учебната работа на класа.

2. Формиране на теоретична и практическа база на учителите за моделиране на системата за обучение в класната стая.

3. Засилване на влиянието на училището върху социализацията на личността на ученика, адаптирането му към съвременните икономически условия, самоопределението в бъдещата професия.

4.Организиране на здравословни условия за успешно обучение и възпитание на учениците.

Очакван резултат:

Подобряване на методическата култура на класните ръководители и в резултат на това повишаване нивото на възпитание на учениците.

Форми на методическа работа:

методически занятия; дидактически стойки; методически ателиета; обучения; преглед на идеите за личностно развитие на детето; бизнес игри; работни срещи, семинари; методически конференции; Майсторски клас; "мозъчна атака"; експресни въпросници. срещи, семинари, кръгли маси, творчески отчети на класни ръководители; открити класни часове и събития; доклади, съобщения, презентации;
изучаване и обсъждане на документи и напреднал педагогически опит,тиражиране на собствен опит в организирането на учебния процес в печатни медии (в Интернет).

контрол.

Контролът върху дейността на МО се осъществява от директора на училището, неговия заместник по възпитателната работа в съответствие с плановете за методическата работа на училището и вътрешноучилищния контрол, одобрени от директора на училището.

Приоритетни области на методическа работа:

1. Повишаване на теоретичното, методическото ниво на подготовка на класните ръководители по въпросите на психологията и педагогиката на образователната работа.

2. Информиране за нормативната уредба, регламентираща работата на класните ръководители в рамките на приоритетен национален проект „Образование“.

3. Обобщаване, систематизиране и разпространение на напреднал педагогически опит.

4. Въоръжаване на класните ръководители със съвременни образователни технологии и познаване на съвременните форми и методи на работа.

Провежда се заседание на МО на класните ръководители - 1 път на тримесечие.

Функции класни ръководители на МО:
1. Методически.
2. Организационни и координационни.
3. Иновативен.
4. Аналитичен.

Основни форми на работа:
Работа с нормативни документи:

1. Правилник за класния ръководител. Описание на работата.

2. Училищни образователни програми.

4. Документация на класния ръководител.

5. Съвременна педагогическа диагностика.

МО на класните ръководители отбелязва:

1. Конвенция за правата на детето.

2. Конституцията на Руската федерация и законите на Руската федерация.

3. Укази на президента на Руската федерация.

4. Решения на правителството на Руската федерация.

5. Устав на училището, Заповеди и заповеди на администрацията на MBOU Kolodezyanskaya училище.

Портфолио на класния ръководител:

1. План за възпитателна работа.

2. Диагностични материали.

3. Протоколи от родителски срещи.

4. Методически материали.

5. Касичка с образователни дейности.

Консултации на класните ръководители – веднъж седмично.

1. Съдържанието на дейността на класните ръководители.

2.Документация на класните ръководители.

3. Организация на работа с родителите.

4. Организация на ученическото самоуправление в класната стая.

5. Часът на класа е ...

6. Родителска среща. Как да го изпълним.

"Училище на млад класен ръководител"

Цел „Повишаване на педагогическите умения на младите класни ръководители“.

Задачи:

създават условия за учене да планират, организират и анализират учебната работа в класната стая;

допринасят за формирането на индивидуален стил на творческа дейност на млад класен ръководител;

създаване на условия за успешна адаптация, реализация на младите класни ръководители.

Планиране на работата

Септември

Задължения на класния ръководител.

Избор на тема за самообучение.

Организация на живота на екипа на класа (помощ при планирането).

октомври

Отчитане на индивидуалната работа с учениците.

Трудова заетост на учениците, организация на класното самоуправление.

Организация на работата с родителите.

ноември

Анализ на учебните дейности в класната стая.

Формуляри за доклади на клас.

Проследяване нивото на възпитаност на личността на ученика.

декември

Въпроси на диагностика и мониторинг на резултатите от обучението.

Анализ на учебната работа на класния ръководител за 1-во полугодие.

януари

Работа по теми за самообразование.

февруари

Час в класната стая. Как да го направим интересен.

Март

Блиц игра "Система на дейност на класния ръководител"

април

Анализ на образователната работа с класа за годината.

Приблизително планиране (програма за образователна работа)

Може „Млад за млад“.

ДЛЪЖНОСТНА УКАЗАНИЯ НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ.

1. Общи положения

1.1. Тази длъжностна характеристика е разработена въз основа на тарифните и квалификационните характеристики на класния ръководител, одобрени със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация и Държавния комитет за висше образование на Руската федерация от 31 август 1995 г. № 463 /1268 в съгласие с Министерството на труда на Руската федерация (Постановление на Министерството на труда на Русия от 17 август 1995 г. № 46). При съставянето на инструкцията се вземат предвид Примерните препоръки за организацията на службата по охрана на труда в образователна институция от системата на Министерството на образованието на Руската федерация, одобрени със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 февруари 1995 г. No 92, също бяха взети под внимание.

1.2. Класният ръководител се назначава и освобождава от директора на училището.

1.3. Класният ръководител трябва да има висше или средно професионално образование, без да се изисква педагогически опит.

1.4. Класният ръководител е на пряко подчинение на заместник-директора на училището по възпитателната работа.

1.5. В своята дейност класният ръководител се ръководи от Конституцията и законите на Руската федерация, президента на Руската федерация, решенията на правителството на Руската федерация, образователните органи на всички нива относно образованието и възпитанието на учениците; правила и разпоредби за защита на труда, безопасност и противопожарна защита, както и Хартата и местните правни актове на училището (включително правилата за вътрешния трудов ред, заповедите и инструкциите на директора, тази длъжностна характеристика), трудов договор (договор). Класният ръководител спазва Конвенцията за правата на детето.

2. Функции

Основните дейности на класния ръководител са:

2.1. създаване на благоприятни условия за индивидуално развитие и морално формиране на личността на учениците;

2.2. формиране на екипа на класа.

3. Длъжностни задължения

Класният ръководител има следните задължения:

3.1. работи с ученици от определения му клас;

3.2. извършва изследване на личността на всеки ученик в класа, неговите наклонности, интереси;

3.3. създава благоприятна микросреда и морално-психически климат за всеки ученик в класа;

3.4. насърчава развитието на комуникационни умения сред учениците, помага на ученика да решава проблеми, които възникват в комуникацията с приятели, учители, родители;

3.5. насочва самообразованието и саморазвитието на личността на ученика; внася необходимите корекции в системата на своето обучение;

3.6. оказва помощ на учениците в учебната дейност; Идентифицира причините за ниската академична успеваемост, организира отстраняването им;

3.7. насърчава придобиването на допълнително образование от учениците чрез система от кръгове, клубове, секции, асоциации, организирани в училище, институции за допълнително образование за деца и по местоживеене;

3.8. актуализира съдържанието на живота на екипа на класа в съответствие с възрастовите интереси на учениците и изискванията на обществото;

3.9. спазва правата и свободите на учениците;

3.10. съвместно с органите за самоуправление на учениците активно насърчава здравословния начин на живот; провежда физическа култура, спорт и други мероприятия, които насърчават здравето на учениците в класната стая;

3.11. поддържа класна документация по установения ред, контролира попълването на дневниците от учениците и поставянето на оценки в тях;

3.12. поддържа постоянна връзка с родителите на учениците (лицата, които ги заместват);

3.13. планира възпитателната работа в класната стая;

3.14. осигурява безопасното провеждане на учебния процес;

3.15. своевременно уведомява училищната администрация за всеки инцидент, взема мерки за оказване на първа помощ;

3.16. прави предложения за подобряване и подобряване на условията за провеждане на учебния процес, а също така представя на вниманието на ръководителя на кабинета, ръководството за всички недостатъци в осигуряването на учебния процес, които намаляват жизнената активност и работоспособността на ученика. тяло;

3.17. инструктира учениците по безопасност, провеждане на учебни дейности със задължителна регистрация в дневника на класната стая или дневника на инструктажа;

3.18. организира изучаването от ученици на правилата за защита на труда, правилата за движение, поведението у дома, във водата и др.;

3.19. участва в работата на Педагогическия съвет на училището;

3.20. преминава периодични безплатни медицински прегледи;

3.21. систематично повишава професионалната си квалификация; участва в дейността на методическите обединения и други форми на методическа работа;

3.22. спазва етичните норми на поведение в училище, у дома, на обществени места, съответстващи на социалния статус на учителя.

4. Права

Класният ръководител има право:

4.1. участват в управлението на училището по начина, определен от Устава на училището;

4.2. да защитава професионалната чест и достойнство;

4.3. да се запознава с жалби и други документи, съдържащи оценка на работата му, да дава обяснения по тях;

4.4. защитават интересите си самостоятелно и/или чрез представител, включително адвокат, в случай на дисциплинарно разследване или вътрешно разследване, свързано с нарушаване на професионалната етика от учител;

4.5. на поверителността на дисциплинарно (официално) разследване, освен ако не е предвидено друго в закон;

4.6. свободно избират и използват методи на обучение и възпитание, учебни помагала и материали, учебници;

4.7. повишаване на квалификацията;

4.8. да се сертифицират доброволно за съответната квалификационна категория и да я получат при успешно сертифициране;

4.9. дава на учениците по време на занятия и прекъсвания задължителни заповеди, свързани с организацията на часовете и спазването на дисциплината, привлича учениците към дисциплинарна отговорност в случаите и по начина, установен от Хартата и Правилата за награди и наказания за учениците на училището.

5. Отговорност

5.1. Класният ръководител носи отговорност за живота и здравето на учениците от класа по време на мероприятията, които провежда, както и за нарушаване на правата и свободите на учениците в съответствие със законодателството на Руската федерация.

5.2. За неизпълнение или неправилно изпълнение без уважителна причина на Устава и Правилника за вътрешния труд на училището, законовите заповеди на директора на училището и други местни разпоредби, служебни задължения, установени с тази инструкция, класният ръководител носи дисциплинарна отговорност по начина, по който определени от трудовото законодателство.

5.3. За използването, включително еднократно, на методи на обучение, свързани с физическо и (или) психическо насилие срещу личността на ученик, както и извършването на друго неморално престъпление, класният ръководител може да бъде освободен от длъжност в съответствие с с трудовото законодателство и Закона на Руската федерация „За образованието“. Уволнението за подобно нарушение не е мярка за дисциплинарна отговорност.

5.4. За виновно причиняване на щети на училището или на участниците в образователния процес във връзка с изпълнението (неизпълнението) на техните служебни задължения, класният ръководител носи отговорност по начина и в границите, установени от труда и (или) гражданско законодателство.

6. Взаимоотношения

Връзки по длъжност. Класен ръководител:

6.1. работи по график, утвърден от директора на училището;

6.2. замества по установения ред временно отсъстващите класни ръководители,

6.3. самостоятелно планира работата си за всяка учебна година и всяка учебна четвърт. Работният план се одобрява от заместник-директора на училището по учебната работа не по-късно от пет дни от началото на периода на планиране;

6.4. представя отчет за дейността си на директора на училището в 5-дневен срок след приключване на всяка учебна четвърт;

6.5. получава информация от нормативно, правно, организационно и методическо естество от директора на училището, запознава се със съответните документи срещу разписка;

6.6. работи в тесен контакт с учители, родители на ученици (лица, които ги заместват); системно обменя информация по въпроси от своята компетентност с администрацията и педагогическия колектив на училището.

7. Документация и отчетност

Класният ръководител води следната документация:

7.1. Готино списание.

7.2. План за образователна работа за годината, учебно тримесечие. (Работният план се утвърждава от директора на училището).

7.3. Студентски лични досиета.

7.4. Студентски дневници.

7.5. Папки с развитие на образователни дейности.

Класният ръководител представя анализ на дейността си в края на учебната година.

Циклограма на делата на класния ръководител.

съставя списък на класа и води дневник на класа (в началото на първата учебна седмица);

– организира получаването на учебници в училищната библиотека (през първия или втория учебен ден);

– изучава условията за семейно обучение на ученици (през първото учебно тримесечие);

– събира и разполага с пълна информация за заетостта на учениците от класа в допълнителното обучение (през октомври);

– извършва работа за включване на учениците в разнообразни дейности, включително дейностите на асоциациите за допълнително обучение, с цел развитие на техните способности (през първото тримесечие);

– организира колективно планиране на живота на класа за половин година (през септември);

– изготвя план за възпитателната работа на класа, съгласува го с ръководителя на методическата асоциация на класните ръководители и го представя за одобрение на заместник-директора по възпитателната работа (през септември);

ежедневно

Работа със закъснелите и установяване на причините за отсъствието на учениците;

– бележки по общо образованиеотсъстващи ученици;

– оказва педагогическа помощ на органите на ученическото самоуправление на класа;

Контрол върху външния вид на учениците и спазването на правилата за живот и изискванията за единно облекло.

Индивидуална работа с учениците, съобразена с спешната нужда;

Организация на дежурствата в класната стая;

Индивидуална работа с ученици и родители.

седмично

– проверява ученическите дневници;

– следи за воденето на класния дневник от учителите по предмета;

– провежда час на класа;

Работа с учители по предмети (според резултатите и ситуацията за седмицата);

месечно

– организира екипа на класа за участие в училищните дела;

– помага на органите на ученическото самоуправление да организират обобщаване на живота на екипа на класа;

– провежда часове по правилата на пътя и планиран инструктаж по безопасност и безопасност на живота.

през тримесечието

– организира изпълнението на препоръките на медицинските работници за опазване здравето на учениците;

– помага на органите на ученическото самоуправление при организирането на живота на класния екип (текущо колективно планиране, организация на делата и колективен анализ);

– организира дежурство по класове в училището (съгласно графика на дежурствата);

– своевременно информира заместник-директора по възпитателната работа на училището или директора на училището за девиантното поведение на учениците, за случаите на грубо нарушение от учениците на класа на Устава на училището, за необходимостта от социална защита на техните ученици и заедно с тях предприема необходимите педагогически мерки;

– следи за състоянието на училищните учебници;

– провежда педагогически консултации;

– провежда родителски срещи;

– организира работата на родителския комитет на класа

– посещава методически асоциации на класни ръководители, семинари, срещи по възпитателна работа, други събития, свързани с подобряване на педагогическите умения на класния ръководител.

в края на тримесечието

– организира обобщаване на резултатите от обучението на учениците и живота на класния екип през изминалото тримесечие;

– представя на заместник-директора по учебната работа отчет за хода на класа и попълнен класен дневник.

по време на празници

– съвместно с местната власт, обществени сдружения, ученически актив, родители организира ваканционни дейности за своя клас.

в края на учебната година

– обобщава резултатите от живота на класа през учебната година и съвместно с актива (организатори на самоуправление) провежда отчетно-изборна кампания в класа;

– провежда педагогически анализ на хода и резултатите от учебния процес в класната стая и го представя (под формата на доклад за учебната работа в класната стая през изминалата година) на заместник-директора на училището по учебната работа;

Регистрация на лични досиета на студенти:

– организира доставката на учебната литература в библиотеката;

– организира ремонта на класната стая;

– получава от родителите на ученици данни за лятната ваканция на децата.

Дипломиран класен ръководител:

– събира данни за плановете на завършилите за продължаване на образованието и заетостта (през последната учебна година);

– организира подготовката на абитуриенти с ученици и родители от техния клас (през годината);

– събира и разполага с пълна информация за настаняването на своите възпитаници в учебни заведения, за работа и др. (до началото на следващата учебна година).

Теми за срещи на класните ръководители за 2016-2017 учебна година

Сесия #1

Септември.

Тема: "Организация на възпитателната работа на класните ръководители за учебната 2016-2017 г."

Цел :

Очертайте основните насоки на образователния процес като цяло.

Форма за поведение : Методическа работилница.

Въпроси за обсъждане:

Одобряване на работния план на m / o за учебната 2016-2017 година.

Отговорен Ishchenko S.P., ръководител на Московска област.

Проучване на нормативни документи относно организацията на образователната работа в училище за учебната 2016-2017 г.

Отговорник: Половинкина Н.К. главен учител на училището.

По въпроса за адаптацията на новопостъпили студенти.

а) проучване на личните дела;

б) изследване на характеристиките;

в) наблюдение на адаптацията на децата в класната група.

Отговорник: Сиволанова Л.И. педагог-психолог.

„Превенция на насилието над деца“. Доклад за презентация.

Утвърждаване на графика на откритите часове и извънкласните дейности.

Утвърждаване на планове за самообразование.
Отговорен: Ишченко С.П., ръководител на Московска област.

Сесия #2

ноември.

Тема: „Подобряване на възпитателната работа на класните ръководители“.

Цел:

Съдържанието на работата на класните ръководители;

Документация на класните ръководители.

Форма на поведение: методически семинар.

Въпроси за обсъждане:

„Ученическото самоуправление във формирането на личностни качества на учениците“.

Отговорник: Аксентьева В.С.

"Основните насоки на образователната дейност на класните ръководители и документацията на учителите."

Отговорен: Ишченко С.П., ръководител на Московска област

Отговорник: Половинкина Н.К. главен учител на училището

По въпроса за творческите доклади на класните ръководители, прегледи на класни стаи и кътове на класа, изложби на материали за образователната работа.

Отговорник: Ишченко С.П. шеф на МО

Клас 6 "Посрещане в петокласници" Gorbatkova L.F. класни ръце 5 клас.

Сесия #3

януари.

Тема: „Превенция на вредните навици и формиране на култура на здравословен начин на живот“.

Цел:

- повишаване на психолого-педагогическата компетентност на класните ръководители по проблемна тема.

Форма на поведение: кръгъл .

Въпроси за обсъждане:

„Запазване на психологическото здраве на учителите. Превенция на синдрома на професионалното прегаряне.

Отговорник: Сиволапова Л.И. ., образователен психолог

Размяна на мнения по този въпрос.

„Превенция на лошите навици и формиране на култура на здравословен начин на живот“

Отговорник: Ишченко С.П. шеф на МО

Преглед на методическа литература (списания, ръководства и др.)

Отговорник: Ткаченко А.В. учител по руски език.

кл. час „Ние и етикетът”. Класни ръководители.

кл. час „Животът и творчеството на Некрасов“ Ткаченко А.В. Класен ръководител на 6 клас.

Сесия #4

Март.

Тема : „Формиране на социални умения на учениците“.

Цел:

- търсене на ефективни начини, методи и техники за работа по организацията на трудовото обучение и професионалното ориентиране в училищна среда.

Форма за поведение : методически семинар.

Въпроси за обсъждане :

Формиране и диагностика на професионалните интереси на студентите.

Отговорник: Сиволапова Л.И. образователен психолог

Обмяна на опит в работата по професионално ориентиране в класната стая.

Отговорник: Ишченко С.П. шеф на МО

кл. час "Обичам те Русия" Ишченко С.П. клас ръце 7 клас

Аксентьева V.S. клас ръце 8 клас

Ключов час „Поведение на обществени места“. Класни ръководители.

Сесия #5

Може.

Тема: „Самообразование в системата от средства за повишаване на квалификацията на класните ръководители. Резултатите от годината."

Цел :

- Обмяна на опит.

- Извършване на анализ на работата на м/о за 2015-2016 учебна година;

- Разработване на нови задачи за формиране на образователно пространство;

- Препоръки за планиране на работата на м/о за новата учебна година.

Форма на поведение: Практически семинар.

Въпроси за обсъждане :

Доклад по темите на самообразованието.

Отговорник: Класни ръководители.

Представяне на „Папки на екипа на класа“.

Отговорник: Класни ръководители.

Преглед на новостите на методическата литература и професионалните списания.

Отговорник: Ишченко С.П. и класни ръководители.

Анализ на работата на методическата асоциация за 2016-2017 учебна година.

Идентифициране на проблемни области в работата на класните ръководители.

Отговорник: Ишченко С.П. , ръководител на МО класни ръководители.

Размяна на мнения относно разработването на нови задачи за работата на м/о за новата 2017-2018 учебна година.

Отговорник: Ишченко С.П. ., ръководител на класните ръководители на МО

Предложения на класните ръководители за планиране на работата на m / o за новата учебна година.

Теми за самообразование

класни ръководители

Възможно ли е да смените друг?

Отворете, счупете и завийте отново

Съдбата без колебание да предскаже

Тогава смело покажи пътя до там,

И не го оставяйте да се заблуди

Да натискате и осъждате, затруднявайки грешката?

И кой ни даде такова право?

Това и аз не знам, о, не знам, нали.

Има стъпка: да обичаш, да изследваш, а не да чакаш молба,

Само в чудото на вътрешната борба

Възходът на човешката съдба е сгушен ...

№п/н

Клас

Име на учителя

Тема за самообразование

Въвеждане на форми и методи, които развиват творческото мислене на учениците.

Ищенко Светлана Петровна

Използването на ИКТ в дейността на учителя по математика, физика и информатика.

Формиране на художествено-творческа личност.

Киселева Ирина Николаевна

Използването на ИКТ в уроците по география.

Горбаткова Любов Федоровна

Създаване на устойчив интерес към предмета чрез развитие на творческите способности на учениците.

Отворен график на занятията.

№п/н

Дати

Събитие

Клас

Класен учител

Септември

1 септември е ден на знанието"

Киселева И.Н.

ноември

Час на класа: "Посвещение на петокласниците"

Горбаткова Л.Ф.

януари

Час на класа: „Животът и творчеството на Некрасов“

Ткаченко А.В.

февруари март

Час на класа: „Обичам те Русия“

7-8

Ишченко С.П.

Аксентьева V.S.

Може

25 май "Последно обаждане"

Киселева И.Н.

Списък на класните ръководители

Вижте света в песъчинка и рая в диво цвете, дръжте безкрая в дланите си и поберете вечността в един час.

Уилям Блейк.

Добротата е това, което глухите могат да чуят
и виждат слепите.
Марк Твен

Дайте светлина и тъмнината ще изчезне от само себе си.
Еразъм Ротердамски

Човешката душа е най-голямото чудо на света.
Данте Алигиери

Правила за ефективно взаимодействие:

Правило 1 Когато обучавате учениците, трябва да правите това, което казвате. По-малките ученици са много разочаровани, ако възрастен не прави това, което казва, и те спират да му вярват, те се изолират. Те открито изразяват разочарованието си. Това често води до конфликтни ситуации в общуването между възрастни и деца.

Правило 2 Студентите изискват от учителя ясни цели и тяхното практическо изпълнение.

Правило 3 Учителят се нуждае от постоянна обратна връзка от учениците. Всяко постижение на детето и неговото поражение на определен етап трябва да бъдат известни на учителя. Неговият анализ и оценка заедно с детето е в основата на обратната връзка.

Правило 4 От първите дни на съществуването на детския отбор е необходимо да се стартира механизмът на успеха в него. Учениците трябва да бъдат научени да разбират разликата между настоящите си способности и бъдещите си цели, като постоянно намаляват пропастта между тях. За да работи ефективно „механизмът на успеха“, учениците трябва да се научат да съпоставят реалностите на настоящия момент с целта си. Класният ръководител трябва да може да определи размера на творческото напрежение за всеки ученик.

Правило 5 Учителят трябва да избягва строги присъди или сплашване, за да не манипулира учениците.

Правило 6 Когато децата направят нещо грешно или правилно, те трябва да бъдат директни и да внимават да не ги хвалят пищно.

Правило 7 Всички образователни дейности трябва да са насочени към развиване на инициативността, вдъхновението и позитивното мислене на децата.

Правило 8 Учителят трябва да бъде търпелив в обучението на учениците, защото и той като децата има възходи и падения, прогрес и регрес.

Правило 9 Учителят не трябва да допуска присмех и саркастично изказване на провала на детето. В неговия арсенал трябва да има хумор като средство за облекчаване на стреса и страха. Всяка среща трябва да създава ярка и радостна перспектива за общуване.

Правило 10 Учителят не включва "Егото" на детето в процеса на познание. Искрено желаейки да помогне на своите ученици да постигнат целите си, учителят избягва да прави паралел между академичното представяне на ученика и неговите лични качества.

Правило 11 Истинският учител се опитва да гарантира, че извънкласната дейност учи детето да задава въпроси. Това дава възможност на ученика да се занимава със самоизследване и да прави свои собствени открития.

Правило 12 Учителят стимулира самоусъвършенстването на учениците, поставя трудни задачи пред учениците, не украсява техните постижения, щади самочувствието. Ако учителят постъпи по друг начин, по този начин подкопава самосъзнанието, пораждайки посредственост.

Правило 13 Учителят дава възможност на своите ученици да бъдат в ролята на учител и възпитател. Ако учениците учат другите на това, което са научили, това ще им помогне да издигнат знанията си на по-високо ниво.

Правило 14 Истинският педагог стимулира игровата креативност. Играта дава простор на въображението и стимулира развитието на интелигентността.

Присъствие на заседания на МО "класни ръководители на училището"

Ткаченко Алевтина Владимировна

Ищенко Светлана Петровна

Аксентьева Валентина Сергеевна

Киселева Ирина Николаевна

Горбаткова Любов Федоровна

Алгоритъм на методическа работа

Време

Диагностика с цел идентифициране на проблеми и затруднения на учителите

Септември

Работете по план за самообразование

През една година

Организиране и провеждане на открити извънкласни дейности

По разписание

Срещи на творческата група на класните ръководители на МО

5 пъти в годината

Работен план на ШМО

класни ръководители

за 2016-2017 учебна година

Ръководител на ШМО

Сенченко Елена Петровна

Методическата тема на училищното методическо обединение на класните ръководители

„Въвеждане на гражданско-патриотично възпитание в работата на класния ръководител“

Целта на образователната работа на училището през 2016-2017 г.:

създаване на условия за активен живот на учениците, гражданско самоопределение и самореализация, максимално задоволяване на потребностите от интелектуално, културно, физическо и морално развитие.

Задачи на образователните дейности:

Функции на класните ръководители на ШМО

Методическа функция

Създаване на портфолио на класния ръководител през цялата година

диагностичен материал

протокол от родителска среща

учебни материали

банка от образователни събития

Участие в състезания по професионално майсторство

през една година

Участие в конкурса на методически разработки

през една година

Мониторинг на дейността на класните ръководители на нивото на възпитаност на учениците

1 път на семестър

МО на класните ръководители поддържа следната документация:

Списък на членовете на МО;

годишен работен план на МО;

Протоколи от заседания на МО;

Програми за дейности;

Аналитични материали въз основа на резултатите от проведените събития, тематичен административен контрол (референтни поръчки ...)

Инструктивно-методически документи, свързани с възпитателната работа в класните групи и дейността на класните ръководители;

Материали на "Методическата касичка" на класните ръководители.

Структурата на плана за SHMO за класни ръководители:

1) Кратък анализ на социално-педагогическата ситуация в развитието на учениците и анализ на работата на МО, извършена през предходната година.

2) Педагогически задачи на сдружението

3) Календарен план за работа на Министерството на отбраната, който отразява:

План за заседание на МО

График на откритите класни събития

Участие на МО в масови прояви на училището

Напречно сечение и други работи

4) Подобряване на професионалните умения на класните ръководители:

Теми за самообразование на класни ръководители

Участие в курсове за повишаване на квалификацията

Подготовка на творчески работи, изказвания, доклади

Работа по атестиране на учителите

5) Проучване и обобщаване на педагогическия опит от работата на класните ръководители

6) Участие в тематичен и личен контрол на учебния процес

Функционални задължения на класния ръководител.

В процеса на организиране на образователната работа в класната стая класният ръководител изпълнява следните функции:

изучаване на личността на учениците

анализ на координацията и корекцията на образователния процес и взаимоотношенията в класа (ученици помежду си в класа и с ученици от други класове, ученици и учители ...)

организиране на планиране, подготовка, провеждане и обобщаване на периодите от живота на класния екип и класните събития: класни часове, минути за информация и комуникация, KTD, светлини, състезания и др.

социална защита на учениците (съвместно със социален учител)

работа с родители на ученици

педагогическа подкрепа на дейността на ученическото самоуправление в класната стая

организация, водене на класен дневник и дневници на изпълняваните функции на учениците, ръководство на класа.

В началото на учебната година:

съставя класен списък и води класен дневник

изучава условията на семейното възпитание

изяснява или изготвя социален портрет на класа и го предава на социалния учител

събира пълна информация за участието на учениците от класа в състезания

извършва работа за включване на учениците в различни дейности (сдружение UDO, с цел развитие на техните способности)

организира колективно планиране

изготвя план за възпитателната работа на класа, съгласува го с ръководителя на МО на класните ръководители и го представя на заместник-директора по ВР за одобрение.

Ежедневно:

отбелязва отсъстващи ученици в класния регистър

оказва педагогическа помощ на членовете на класа
следи за външния вид на учениците и наличието на сменяеми обувки
ръководи класа.

Седмично:

проверка на ученическите дневници

контролира воденето на класен дневник от учителите по предмета

прекарва час

Месечно:

организира екипа на класа за участие в училищните дела

помага на актива да организира обобщаване на живота на класните екипи

провежда часове по правилата за движение и планирани инструктажи за безопасност

дежурен в училище вечер

контролира участието в кръжоци, секции, клубове и други сдружения на ученици от своя клас, които изискват специални педагогически грижи.

През тримесечието:

помага на актива в организирането на живота на класа (планиране, организиране на дела, колективен анализ)

организира дежурството на класа (по график) около училището

своевременно информира социалния педагог, заместник-директора по ВР или директора на училището за девиантното поведение на учениците, за случаите на грубо нарушаване на устава на училището от ученици в класа.

провеждане на родителска среща

организира работата на родителския комитет на класа

посещава МО класни ръководители, семинари, срещи по възпитателна работа ...

В края на тримесечието

организира обобщаване на резултатите от обучението на учениците и живота на класа през изминалото тримесечие

представя на заместник-директора по учебната работа отчет за хода на класа и попълнен класен дневник.

По време на празниците

участва в работата на класните ръководители на МО

съвместно с ученическия актив родителите организират ваканционни дейности за своя клас

В края на учебната година

организира обобщаване на резултатите от живота на класа през учебната година

извършва педагогически анализ на учебно-възпитателния процес в класната стая и го предава на заместник-директора по учебната работа

Организиране на ремонт на класни стаи

получава от родителите на ученици данни за лятната ваканция на децата

Форми на методическа работа:

Тематични учителски съвети;

Семинари;

Консултации

Майсторски класове.

Междусекторна работа

ДАТАТА

ПЛАНИРАНИ СЪБИТИЯ

ОТГОВОРЕН

Септември

октомври

1. Проверка на спазването на единните изисквания за водене на дневници.

2. Писане на приемни тестове по руски език и математика.

3. Взаимно посещение на уроци

4. Прилагане на единен правописен режим при поддържане на тетрадките в начален клас.

5. Подготовка на материали за провеждане на педагогическа диагностика на ученици от първи клас

6. Планиране на графика на открити уроци, майсторски класове

7. Изпълнение на единни изисквания за оформление на списания, проверка на личните досиета на учениците.

8. Подготовка за общоруски състезания

9. Контрол върху методическата работа в класните стаи. Регистрация и корекция на служебния паспорт.

Бекрешева Н.С.

Учители 3-11 клас

Федоренко Е.А.

Полякова Г.И.

Членове на SMO

ноември

декември

1. Проверка на дневниците на учениците от 3-4 клас.

2. Проверка на работни тетрадки (4 клас): количеството работа в клас, дозировката на домашните, системата за работа върху грешки

3. Взаимно посещение на уроци

4. Провеждане на педагогическа диагностика на 1 клас. П етап.

5. Организация на работа със способни и надарени деца в контекста на модернизиране на образованието в образователните институции

6. Провеждане на заключителни контролни диктовки по руски език, математика за 2-ро тримесечие.

Федоренко Е.А.

Членове на SMO

Начални учители

януари

февруари

Март

1. Обобщаване на резултатите от първото полугодие.

2. Проверка на работата на учителите с мотивирани и слабо представящи се ученици.

3. Проверка на работните книги: съответствие със стандартите за оценяване, организация на диференцирана работа.

4. Организация на развиващите дейности в ГПД

5. Взаимно посещение на уроци

7. Подготовка за Всеруските интелектуални състезания.

8. Да се определи нивото на ZUN на учениците за 3-то тримесечие въз основа на диференциацията на нивото на обучение.

Членове на SMO

Начални учители, членове на СМО

април

Може

1. Присъствени часове на средни учители като част от приемствеността

2. Обобщаване по темите за самообразование.

3. Определете нивото на усвояване на учебния материал, анализирайте качеството на знанията

3. Учениците овладяват техниката на четене, анализ на резултатите.

4. Интервюта с учители въз основа на резултатите от контролни секции.

5. Анализ на работата с мотивирани и слабо представящи се ученици.

6. Проследяване на нивата на развитие на УУД (1 степен).

Учители по предмети

Членове на SMO

Начални учители

Класни ръце 5-11 клас

Приоритетни области на образователната дейност:

Образователни и познавателни дейности (олимпиади, предметни седмици, интелектуални маратони, игри, кореспондентски екскурзии)

Гражданско и патриотично възпитание Духовно-нравствено възпитание (култура, етикет, диалогично общуване, приятелство)

Спортно-оздравителни дейности и формиране на здравословен начин на живот (Дни на здравето, обществени събития, състезания, тренировъчни лагери)

Трудово и екологично образование (трудови и екологични десанти, действия)

Формиране на междуличностни отношения и толерантност

Развитие на ученическото самоуправление, лидер, Ученически съвет, Ученически съвет на гимназията

Дейности по кариерно ориентиране (екскурзии, срещи с представители на образователни институции, дни на отворените врати);

Превенция на правонарушенията и детския пътнотранспортен травматизъм

Съвместна възпитателна работа на семейството и училището (празници, дни на здравето, панаири, фестивали, беседи, екскурзии)

Теми на срещите на SMO

I четвърт

Съдържанието на произведението

Време

Отговорен

Среща на SHMO №1 (Инструктивно-методическо съвещание)

Тема : Организация на работата на класните ръководители за 2016-2017 учебна година. Ж. Търсене на ефективни решения (кръгла маса)

1. Основните насоки на образователната работа през 2016/2017 учебна година. година.

2. Анализ на работата на класните ръководители на ШМО за 2015/2016 учебна година.

3. Утвърждаване на плана за работа за 2016/2017 учебна година

4. Задачите на училището, основните насоки на образователната работа за учебната 2016/2017 година.

5. Изготвяне на график на откритите часове и събития.

6. Одобряване на планове за възпитателна работа на класните ръководители

7. Работата на класните ръководители по превенцията на пътнотранспортните наранявания

8. Работата на класните ръководители по гражданското и патриотичното възпитание на учениците.

Август

Септември-

октомври

Заместник директор от VRБекрешева Н.С. .

ръце ШМО клас. ръце

Заместник-директор по БПБекрешева Н.С.

класни ръководители

Класни учители

Ръководител на ШМО

II тримесечие

1. Заседание на ШМО № 2(Работилница за педагогически опит)

Тема: системата на работа на класните ръководители по правното образование на учениците.

1. Резултати от образователната работа за 1-во тримесечие (доклади на класните ръководители)

2. Влиянието на духовно-нравственото възпитание върху формирането на приятелски отношения в екипа

3. Системата на работа на класните ръководители за превенция на младежката престъпност.

4 . Работата на класните ръководители за подобряване на правното образование на учениците

5. Самообразование в системата от средства за подобряване на педагогическите умения на класния ръководител.

6. Изготвяне на паспорт за социална класа.

7. Методическа система на гражданско-патриотичното възпитание

ноември

ноември декември

ръце ШМО

Класни ръководители

клас лидери

Членове на SMO

3-та четвърт

1.SMO среща №3(Семинар – работилница)

Тема: Гражданско и патриотично възпитание – като една от основните форми на работа с учениците

1. Резултати от образователната работа за 2-ро тримесечие (доклади на класните ръководители)

2. Влиянието на семейството върху формирането на личността. Проблеми на семейното възпитание и взаимодействието между семейството и училището.

3. Панорама на открити събития по гражданско-патриотично възпитание

4.. Обмяна на опит на класните ръководители за провеждане на класни часове или друга форма на работа с класа.

5. Тематичен контрол: "Диагностика на успеха на учебната работа."

6Гражданско-патриотично възпитание на учениците в работата на детски организации и сдружения

9. Спортно-патриотично възпитание на учениците

9. Работата на класните ръководители по превенцията на пътнотранспортните наранявания

януари

февруари

Март

класни ръководители

готина ръка-дали

Членове на SMO

Ръчен клас

Класни учители

IV четвърт

1.SMO среща № 4(кръгла маса)

Тема: "Развитие на индивидуалността на учениците в процеса на тяхното обучение"

1. Резултати от образователната работа за 3-то тримесечие (доклади на класните ръководители)

2. Анализ на общоучилищната образователна дейност

3. Изготвяне на дългосрочен план за работа на Училище за класни ръководители за учебната 2016/2017 г.

4. Работата на класните ръководители по екологичното образование на учениците

5. Работата на класните ръководители по военно-патриотичното възпитание на учениците

6. Информационният час е една от ефективните форми на гражданско-патриотично възпитание.

Среща на ШМО № 5 (Фото галерия )

Тема : « Така станахме с една година по-големи …»

1. Резултатите от работата на класните ръководители на ШМО за 2015/2016 учебна година.

2. Организиране на летни ваканции за ученици.

3. Работата на класните ръководители по превенцията на пътнотранспортните наранявания

4. Представяне на методически материали на класни ръководители за 2015 - 2016 учебна година. година "Методически калейдоскоп"

април

април май

Може

Класни учители

Депутат директор на ВРБекрешева Н.С.

Членове на SMO

Класни учители

Членове на SMO

Протокол от срещата на МО класни ръководители №1

от 30.08.15г

Тема: Организация на работата на класните ръководители за 2016-2017 учебна година. Ж.

Форма за поведение - кръгла маса.

присъстваха -12 души

председател – Сенченко Е.П.

секретар – Федоренко Е.А.

Дневен ред:

1. Анализ на работата на класните ръководители за 2015-2016 г., коригиране и утвърждаване на работни планове за 2016-2017 г.

2. Утвърждаване на плана за работа на МО, актив на училището;

3. Разни:

Водене на деловодство от класните ръководители;

Организация на дежурството в училището;

Провеждане на месеца за безопасност на детето;

Обсъждане на тържествената линия 01.09.16г. за 1-11 клас и други проблеми.

Напредък на сесията:

1 .По първия въпрос беше изслушан зам. реж. по ВР Бекрешева Н.С. тя прочете анализ на учебно-възпитателната работа за 2015-2016 учебна година. г. Озвучиха положителните страни и недостатъците, които трябва да се вземат предвид през следващата учебна година. Внесен за разглеждане проект на план за учебно-възпитателна работа за 2016-2017 учебна година. Ж.

2 . По втория въпрос говори ръководителят на ШМО Сенчеко Е.П. предложиха за разглеждане плана за работа на МО на класните ръководители за 2016-2017 учебна година.

3 . По третия въпрос говори ръководителят на ШМО Сенчеко Е.П. предложида приеме унифициран формуляр за оформяне на документацията на класните ръководители, план за провеждане на открити класни часове и прояви.

Класни учители предложи редица събития за тържествената линия 01.09.16г. за 1 - 11 клас.

Бяха обсъдени документи и събития. Бяха направени предложения и зададени уточняващи въпроси. Те гласуваха единодушно.

Решено:

1. Одобрява плана за учебна работа за 2016-2017 учебна година. година.

3. Одобрява плана за работа на класните ръководители на МО за 2016-2017 учебна година. ж., основните направления на училището.

4. Приема унифицирана форма на документация за класните ръководители, план за провеждане на класни часове и редица предложени мерки за предотвратяване на пътнотранспортните произшествия

Дата: 30.09.16г

Протокол от срещата на МО класни ръководители №2

от 28.12. 15гр.

Тема: Системата на работа на класните ръководители по правното образование на учениците

Форма за поведение – Работилница за педагогически опит

присъстваха -12 души

председател – Царенко Е.В.

секретар – Белих Н.А.

Дневен ред:

1. Влиянието на духовно-нравственото възпитание върху формирането на приятелски отношения в екипа(от опита на класните ръководители)

2. Системата на работа на класните ръководители за превенция на младежката престъпност.

3. Методическа система на гражданско-патриотичното възпитание

Напредък на сесията:

1 .По първия въпрос беше изслушана Андреева Z.P., тя прочете принципите и насоките на духовно-нравственото възпитание, начините за осъществяване на приятелски отношения в класния екип, в семейството и с учителя.

2 . По втория въпрос се изказа Демичева И.В. и Разумова А.В., предлагаща книжка за разглеждане и прилагане на всички термини в педагогическото общуване с подрастващите. Ефективното обучение е възможно при условие на организационни мерки и научна и методическа подготовка на учителя за изпълнение на функциите на психолого-педагогическа диагностика, която е специфичен вид педагогическа дейност.

3 . По третия въпрос се изказа Белих Н.А. и ги въведе в учебния процес. Казах ти от какво имаш нуждада възпитава у гражданите чувство на гордост, дълбоко уважение и почит към символите на Донецката народна република - герба, знамето, химна, други символи и исторически светини на Отечеството; насърчаване на уважението към закона, нормите на колективен живот, привличане на традиционни религиозни изповедания за формиране на потребността на гражданите да служат на родината, да я защитават като най-висш духовен дълг.

Класни ръководители (Шевченко Г.А., Еремеева Л.Н.), предложи редица идеи за самообразование на педагогически умения

Решено:

1-2 Изследването на личността на ученика се извършва с помощта на редица методи: наблюдение, разпит, разговори, интервюта, обобщаване на независими характеристики, анализ на действия и дейности в различни ситуации, дейности.

3. Провеждане на образователна работа в новите условия на социално развитие, да познава понятията за образование и да може да ги прилага в работата.

Дата: 28.12.2015 г.

Подпис на председателя: ______________

Подпис на секретаря:_________________

Протокол №1

Тема: организация на системата за дейност на класния ръководител през 2015/2016 учебна година.

присъстваха: 10 класни ръководители, зам.директор по ВР

отсъстващ: Не

дневен ред:

1. Проучване на инструктивни и методически писма на Министерството на образованието на Руската федерация: „Насоки за организиране на дейността на класния ръководител“

2. Общи изисквания за водене на документация на класния ръководител.

3.Функционални задължения на класния ръководител.

4. Утвърждаване на план за работа на класните ръководители на МО за 2015/2016 учебна година.

5. Утвърждаване на теми за самоподготовка на класните ръководители

Напредък на сесията:

1. По първия въпрос те изслушаха председателя на Министерството на отбраната Цуканова Л.В., който запозна класните ръководители с инструктивно-методическите писма на Министерството на образованието на Руската федерация. Според писмата приоритетните направления на работа са гражданско и патриотично възпитание, подобряване на системата за взаимодействие между образователната институция и семейството, организиране на работата на образователните институции за защита на правата и законните интереси на учениците, формиране на здравословен начин на живот, отговорно и безопасно поведение, превенция на зависимости. Възпитателна и превантивна работа и професионална работа. Днес възпитанието трябва да включва и социализация, и адаптиране на детето към условията на живот на възрастните, и разумно отношение към собственото здраве, и култивиране на гражданска позиция, и комуникативни умения, икономическа грамотност и много други умения, необходими на съвременния човек. Като приоритети в идейно-възпитателната работапрез настоящата учебна година са определени: гражданско-патриотично, духовно-нравствено и правно възпитание; развитие на детски и младежки инициативи, ученическо самоуправление; формиране на здравословен начин на живот на младите ученици; образователна работа с използване на информационни и комуникационни технологии; подобряване на системата за взаимодействие между образователните институции и семейството, трудовото възпитание. През новата учебна година е необходимо да се обърне специално внимание на формирането кодекс на поведениенеобходими за учениците у дома, на улицата, на обществени места, сред природата, в учебно заведение; запознаване на учениците с етикета, формиране на култура на междуличностни отношения и съвместни дейности в училищния екип. Актуалната посока през новата учебна година е по-нататъшна работа по формирането здравословен начин на живот и безопасно отговорно поведение на учениците.Най-важната задача на прилагането на превантивните програми е да формират у по-младото поколение отговорно отношение към здравето си като лична и социална ценност, както и да съдействат за придобиване на знания, развиване на умения и способности за здравословен начин на живот, поддържане на и укрепване на здравето, морално, безопасно и отговорно поведение. Основната цел на работата на педагогическите екипи е да научат децата на основите на здравословния живот, положителното отношение към тяхното здраве. Необходимо е възможно най-широко въвеждане на нови форми на организация кариерно ориентиране. В образователните институции с юноши и гимназисти е необходимо да се провеждат психологически класове, в които да се каже на учениците как се избира професия, каква роля играят интересите, наклонностите и способностите на човека в това, за критериите за оценка на способностите, за ролята и методите на самообразование.

2. По втория въпрос се изказа заместник-директорът по ВР Маслова Е.В., която обърна внимание на поддържането на папката на класния ръководител. Класните ръководители отказаха да водят дневник на класния ръководител от тази учебна година и всички необходими графи бяха прехвърлени в техните папки (цялата документация се води по единни изисквания според съдържанието на папката)

По третия въпрос зам.-директорът по ВР още веднъж припомни функционалните задължения на класния ръководител съгласно Правилника, приет с протокол №1 от 12.01.2015г.

3. По четвърти и пети въпрос председателят на МО запозна класните ръководители с плана за работа за настоящата учебна година и бяха обсъдени темите за самообразование на всеки един от класните ръководители.

Решено:

2. Води папка на класния ръководител по единен образец и отказва да води дневник на класния ръководител.

3. Приема плана за работа на Министерството на отбраната за 2015/2016 г.

4. Одобрява теми за самообразование и представя доклад по тях в края на годината.

Председателят на Московска област Цуканова Л.В.

секретар Донкул М.Н.

Протокол №2

срещи на класните ръководители на МО

Тема: Нетрадиционни форми на сътрудничество между класния ръководител и учениците и техните родители.

присъстваха

отсъстващ: Не

дневен ред:

1. Методи за регулиране на междуличностните отношения на учениците.

2. Работата на класния ръководител с трудни семейства.

3.Priemy и методи за диагностика на ученици и техните семейства.

4. Проучване на нови подходи за провеждане на родителски срещи.

5. Иновативни методи на възпитателна работа

Сборник на срещата

1. По първия въпросизслуша председателя на МО Цуканова Л.В., която говори за методиката за регулиране на междуличностните отношения между учениците. Тя обърна внимание на факта, че конфликтите от различен характер проникват не само в цялата история на човечеството и историята на отделните нации, но и в живота на всеки отделен човек. Няма съмнение, че конфликтът като цяло, независимо от неговата разновидност, се влияе от много условия, включително социалната и социално-политическата ситуация в страната. Напоследък броят на конфликтите в системата "човек - човек" рязко се увеличи на всички нейни нива: от деца до възрастни. Но особено тревожни са детските конфликти в подсистемите: „дете – дете”; "дете - възрастен", произтичащи от своеобразна последица от несъответствието на изискванията в семейството и в обществото. Такива конфликти се класифицират като междуличностни. Не по-малко трудно е разрешаването на конфликти, както и предотвратяването им. Естествено, основната връзка при разрешаването на всеки конфликт е откриването на причината и прогнозирането на по-нататъшния му ход, за да се коригират и премахнат нежеланите последици.-нещо с нещо. След това се установява посоката на развитие на конфликтната ситуация. След това се определя съставът на участниците в конфликта, като се обръща специално внимание на техните мотиви, ценностни ориентации, отличителни черти и поведение. Накрая се анализира съдържанието на инцидента. В края на конфликта е препоръчително: да се анализират грешките в собственото поведение; обобщете натрупаните знания и опит при решаването на проблема; опитайте се да нормализирате отношенията с скорошен член; облекчаване на дискомфорта (ако има такъв) в отношенията с другите; минимизиране на негативните последици от конфликта в техните собствени състояния, дейности и поведение. Предотвратяването на конфликти между учениците и особено подрастващите включва няколко етапа:

1. диагностика (изследване на микроклимата в екип или сред отделни ученици, например ученици в риск с помощта на диагностични техники: тестове, въпросници, метод на наблюдение)

2. прогностична (включва обработка на диагнозата, нейния анализ и изготвяне на своеобразна прогноза относно възникването или ненастъпването на конфликтна ситуация);

3. етап на планиране (набор от необходими мерки за предотвратяване на конфликт или конфликтна ситуация);

4. превантивен (действителното прилагане на мерките и техния анализ) Не забравяйте, че независимо дали процесът на действително разрешаване на конфликта или само неговото предотвратяване, контролът е необходим и след набор от планирани дейности, тъй като напр. вече формиран междуличностен конфликт, но по-късно разрешен, може да избухне с нова сила и наборът от превантивни мерки не дава сто процента увереност, че няма да има повече конфликти в тази група или с това дете. Така че наблюдението е необходимо през цялото взаимодействие с децата в тази ситуация.

При разрешаване на междуличностен конфликт между учениците може да се придържа към определен алгоритъм, предложен от T.A. Шишковец. Според него разрешаването на конфликти е многоетапен процес, включващ:

анализ и оценка на ситуацията;

Избор на начин за разрешаване на конфликта;

Формиране на план за действие;

изпълнението му;

оценка на ефективността на техните действия

Успехът на намесата на учителя в конфликтите на подрастващите зависи от неговата позиция. Може да има поне четири такива позиции:

позиция на неутралитет, тоест желанието да не забелязвате сблъсъци между подрастващите и да не се намесвате в тях;

· позиция на избягване на конфликт: ᴨȇdagog е убеден, че конфликтът е индикатор за неговите неуспехи в образователната работа с деца;

позицията на целесъобразна намеса в конфликта - ᴨȇdagog, разчитайки на добро познаване на групата от юноши, съответните знания и умения, анализира причините за конфликта, взема решение - или да го потуши, или да го остави да се развие до определен предел

Действията на ᴨȇdagog на четвърта позиция ви позволяват да контролирате и управлявате конфликта.

Когато взаимодейства с участници в конфликта, ᴨȇdagog може да използва следното тактики за посредничество:

· алтернативното изслушване на съвместна среща се използва за изясняване на ситуацията в период на остър конфликт;

· сделка: медиаторът се стреми да води преговори с участието на двете страни, с основен акцент върху намирането на компромисно решение;

· Совалкова дипломация: медиаторът разделя конфликтните страни и постоянно тича между тях, обсъждайки подробностите на споразумението. Резултатът обикновено е компромис;

натиск върху един от участниците в конфликта: по-голямата част от времето „арбитърът посвещава на работа с един от участниците в конфликта, доказвайки погрешността на позицията си. В крайна сметка участникът прави отстъпки;

директивна тактика: фокусиране върху слабите места в позициите на опонентите, погрешността на техните действия по отношение един на друг. Целта е страните да бъдат склонени към помирение

Контролирайте емоциите си, бъдете обективни, дайте възможност на учениците да обосноват своите твърдения, „изпуснете парата“;

Не приписвайте на ученика своето разбиране за неговата позиция, съсредоточете се върху твърденията „Аз“ (не „ти ме мамиш“, а „Чувствам се измамен“);

Не обиждайте ученика (има думи, които, след като прозвучаха, причиняват такава вреда на връзката, че всички последващи „компенсаторни“ действия не могат да ги коригират);

Опитайте се да не изгоните ученика от класа;

· ако е възможно, не се свързвайте с администрацията;

Не отговаряйте на агресията с агресия (това също ще урони вашето достойнство), не засягайте неговата личност, характеристиките на семейството му, оценявайте само неговите конкретни действия;

Дайте на себе си и детето си право на грешка, като не забравяте, че „не греши само този, който не прави нищо“; независимо от резултатите от разрешаването на противоречието, опитайте се да не разрушавате връзката с детето (изразете съжаление за конфликта, изразете своето отношение към ученика); не се страхувайте от конфликти с учениците, а поемете инициативата да ги разрешите конструктивно.

Технологията за предотвратяване на конфликти е изградена преди всичко на доверие и взаимодействие с учениците, изградено върху сътрудничество и смесен стил на комуникация и методологията на едно и също взаимодействие. Важно е да се обясни на растящото дете как да реагира в конфликтна ситуация и механизмите за предотвратяването им.

Всеки знае истината, че всеки проблем е по-лесен за предотвратяване, отколкото за разрешаване. Но трябва да се наблегне повече именно на обучението на учениците в областта на механизмите за ефективно разрешаване на междуличностни конфликти, като се вземе предвид позицията на хуманния подход и толерантното отношение към ближния. Системата за превенция, основана на знанието, с нейния постоянен мониторинг е в състояние да премести ситуацията от земята и да започне диалог с детето само на едно разбираемо ниво, за да постигне намаляване на нивото на конфликт.

2. По втория въпроскласният ръководител на 8 клас Демо Л.Н. тя разказа за особеностите на работата на учител с нефункционално семейство. В работата си с дисфункционално семейство учителят трябва да разчита на разпоредбата за изключителното влияние на семейството върху детето. Под тежко дисфункционално семейство разбираме семейство, в което има социално разстройство на родителите и в резултат на това постоянна психическа болка, подсилена от алкохол, антисоциално поведение, отчуждение от другите, хулиганство, кражби и др.
По правило в такива семейства деца, родители, баби и дядовци са преминали през силна болка, страдание, преживяли са физическо или сексуално насилие, пренебрегване, жестокост и възприемат начина на живот на семейството си като единствено нормален.
Семействата в постоянна криза са в особено състояние на страдание. Вместо да станат уязвими и засегнати от промяната, семействата в риск се научават да се защитават по свой начин, когато са изправени пред трудности. Парадоксът се състои в това, че вълнението, яростта им носят известна утеха, като доказателство, че нищо не може да се направи и следователно тяхното състояние е естествено. Това състояние на семейството се поддържа с различни средства: алкохол, скандали, неморално, предизвикателно поведение, хулиганство и др.

Тези семейства се характеризират със следните поведенчески черти:

- не е спазена уговорката за предварително планирана среща; не се явяват на срещата в уречения час, но понякога се обаждат;

- нямат понятие за време (ден, месец, седмица);

- приятели и познати се канят на интервю със специалист;

– по време на срещата могат да гледат телевизия или да слушат радио; може да се занимава с готвене или друга домакинска работа;

- не могат да говорят последователно за себе си или за другите;

- постоянно променят местожителството си;

- постоянно се карате, карате се с приятели или роднини.

Характеристиките на такива семейства могат да бъдат допълнени със следните прояви: недоверие, подозрение, отричане на всичко, импулсивност, нетърпение, постоянна нужда от нещо, възбуда, бърза възбудимост, липса на знания и умения, непрактичност, неуспех, състояние на гняв с пристъпи на жестокост, насилие, увреждане на семейството.

Поведението на родителите в такива семейства наподобява поведението на малки деца, които не могат да намерят контакт с възрастните. Често родителите в такова семейство са хора, които са неуредени в живота, които са в дълбока депресия.

Това състояние на възрастни прави невъзможно семейството да формира грижовни отношения между членовете на семейството и емоционална подкрепа. Липсата на емоционална подкрепа за децата от родителите има дълбоки последици, които се изразяват по-специално в намаляване на самочувствието на децата и юношите.
Липсата на материални ресурси често се отразява на храненето на семейството, което намалява устойчивостта на децата към болести, води до отслабване на тялото им, изтощение и др. Социално-психологическото откъсване се превръща в апатично отношение към живота, семейна пасивност, самоунищожение на семейната личност. Дисфункционалното семейство губи всякаква вяра в самопромяната и продължава своето движение напред към пълен крах.

Индикатори за негативното въздействие на нефункциониращото семейство върху детето.

1. Нарушение на поведението – в 50% от дисфункционалните семейства.

- скитничество;
- агресивност;
- хулиганство, кражба;
- изнудване;
- неморални форми на поведение;
- неадекватна реакция на коментари от възрастни.

2. Нарушение на развитието на децата - в 70% от нефункциониращите семейства.

- избягване на обучение;
- ниско академично представяне;
- неврастения;
- липса на умения за лична хигиена;
- психически дисбаланс;
- юношески алкохолизъм;
- безпокойство;
- болести, недохранване.

3. Нарушение на комуникацията – в 45% от нефункциониращите семейства.

- конфликт с учители, връстници;
- агресивност с връстници;
- аутизъм;
- честа употреба на ругатни;
– нервност и/или хиперактивност;
- нарушаване на социалните връзки с роднини;
- контакти с престъпни групи.

Когато работи с дисфункционални семейства, Лидия Николаевна използва следните правила:

Идентифициране на дисфункционални семейства като средство за предотвратяване на социалното сирачество (познаване на условията на живот на детето, наличие на акт на материално изследване).

Подобряване на педагогическата култура на всички категории родители:

Организация на педагогическото образование. Убеждаване на родителите, че семейното възпитание не е морал, лекции или физическо наказание, а целият начин на живот на родителите (предимно здрави), начин на мислене, действия на самите родители, постоянна комуникация с децата от гледна точка на човечеството.

Включване на родителите като активни възпитатели (семейни празници в училище, извънкласни извънкласни дейности, участие в управлението на училището).

За да се избегне насилието, жестокостта, агресивното поведение към децата им, да се формира правната култура на родителите.

Провеждане на контролна и корекционна работа с родителите (анкетни карти, тестване, анализ на нивото на възпитание, образование на децата, индивидуални разговори и др.).

Да се вземат предвид особеностите на възпитанието във всяко отделно семейство, въз основа на положителен опит, да се повиши приоритетът на семейството и семейните традиции сред всички субекти на образователната дейност: деца, родители, учители.

Премахване на вината на родителите за техния провал (отделен план за работа с проблемни групи родители).

Доминиращият фактор в характеристиката на семейството.

Подкрепа за семейства и деца.

Необходими документи за съдействие.

Недостатъчна психологическа и педагогическа грамотност на родителите и семействата.

Насилие върху дете

1. Наблюдение и консултация на учител, психолог, социален работник учител.
2. Съдействие на психотерапевта на семейството и децата.
3. Провеждане на семинари и беседи по темите на образованието, гледане на видеоклипове,

филми за родители.
4. Включване на деца в кръжоци, ателиета, секции.
5. Регистрация в ODN, Министерството на вътрешните работи или при детски нарколог, психиатър.

1. Супервизия на учител, психолог на учебно заведение, социален педагог, социален работник.
2. Консултация за родители на психолог, социален педагог, социален педагог, лекар, юрист.
3. Психотерапевтична помощ на родители и деца.
4. Включване в часовете на групата родител-дете.
5. Регистрация на ODN, CVS, KDN, на юношески психиатър, нарколог.
6. Включване на родителите в работата на семинари, разговори по темата за възпитанието в семейството.

Направление, рисунки на деца, характеристики на учител, психолог, социален педагог.

Акт за изследване на жилищните условия, описание на семейството, изявление, петиция на учител, възпитател. Молба, медицинска справка, справка, описание на степента на усвояване на програмата на ученика, лично досие на детето, молба-молба за лишаване от родителски права, удостоверение от мястото на пребиваване на родителите и детето, решение на комисията за лишаване от родителски права.

Семейство на алкохолици (и двамата родители пият).

Семейство в състояние на развод или след развод.

Непълно семейство.

1. Наблюдения и консултации с психолог на образователна институция (за деца и юноши).
2. Оказване на психиатрична и наркологична помощ на семейството или на отделни негови членове.
3. Допълнителни занимания с детето за подпомагане на обучението.
4. Семейна регистрация.
5. Включване на детето в системата за допълнително образование (кръгове, секции и др.)
6. Регистрация на тийнейджър в ОДН.
7. Консултация на тийнейджър с психиатър, нарколог.
8. Консултиране на детето в ПМПК и определяне на програмата за обучение.
9. Преместване на дете в паралелка с изравнително обучение, в помощно училище, център за социално-трудова адаптация, вечерно училище
10. Работа с родители на специалисти по наркологична, психиатрична помощ за тяхното лечение (при необходимост).
11. Образуване на дело за лишаване от родителски права (при необходимост).

1. Наблюдение и консултация на психолог на учебно заведение, социален педагог, учител.
2. Консултативна помощ на психолог и психотерапевт.
3. Привличане на дете в кръгове, секции, клубове
4. Допълнителна помощ при направата на къщата. задачи, уч.
5. Регистрация на детето (ако е необходимо) при нарколог, психиатър, невропатолог.
6. Включване на родителите на детето в заниманията на класа.
7. Помагайте на детето от неговата среда.
8. Помогнете на детето от връстници.
9. Включване на родители в семинари по психология на деца, преживели емоционална травма.
10. Използване на видео материали за работа с родители (последващи действия)

1. Привличане на пълно семейство за работа с детето и неговото семейство.
2. Участие на близките във възпитанието на детето.
3. Включване на непълно семейство в дейностите на групата родител-дете.
4. Наблюдение и консултация на психолог, социален педагог.
5. Активна дейност на класния ръководител или учителя за включване на детето в системата на допълнителното образование.
6. Обучение на един от родителите на умения за отглеждане на деца в отсъствието на другия родител.
7. Регистрация в институции и органи за социална защита.
8. Привличане на обществени организации към възпитанието в семейството.

Педагогическа характеристика от образователна институция, направление, акт за състоянието на условията на живот на семейството, генограма на средата, молби за регистрация при непълнолетен затворник, психиатър, нарколог, посочващи специфични фактори.

Характеристика от образователната среда, заявление за регистрация в органите за социална защита и др.
Психологическа характеристика, педагогическа характеристика, извлечение от областния педиатър, училищни бележници, дневник, рисунки на деца, направление от детски психиатър, петиция.

Психолого-педагогическа характеристика, препоръка от образователна институция, извлечение от педиатър, препоръка от психиатър, акт за изследване на жилищните условия, тетрадки, дневник, рисунки.

3. По третия въпросучилищният психолог Мустафаева Т.Ш. тя каза, че класният ръководител, когато общува със семействата на учениците, трябва да спазва определени правила, а именно:

трябва да се проявява искрено уважение към родителите на всяко дете;

общуването с родителите на ученика не трябва да бъде в негова вреда, а в полза;

изучаването на семействата на учениците трябва да бъде тактично и обективно;

изучаването на семейства на студенти трябва да включва допълнително обучение на родителите и коригираща работа.

Класният ръководител трябва да се опита да има следната информация за семейството на ученика:

обща информация за родителите или лицата, които ги заместват;

жилищни условия на семейството и неговата материална обезпеченост;

образователното ниво на семейството, интересите на родителите в училището и в живота на детето в класния екип;

нивото на педагогическа култура на родителите;

степента на важност на възпитателното влияние на родителите върху детето;

семейни традиции, обичаи и обреди;

положението на детето в семейството (благоприятно, неблагоприятно);

семейни образователни възможности.

Изучаването на семействата на учениците позволява на учителя да опознае ученика по-отблизо, да разбере начина на живот на семейството, неговите традиции и обичаи, духовни ценности и стила на взаимоотношения между родители и деца.

За изучаване на семейството класният ръководител може да използва различни методи за психологическа и педагогическа диагностика: наблюдение, разговор, тестване, разпит, бизнес игри, обучения, материали за детско творчество, интерактивни игри.

Често се оплакват, че родителите не искат да присъстват на срещи, не идват на срещи с класния ръководител. Но, очевидно, това не трябва да е изненадващо. Много често родителските срещи и срещи се превръщат в "разбор", на който се унижава човешкото достойнство на родителите. Класният ръководител трябва да помни, че родителската среща е преди всичко обучение на родителите да бъдат родители чрез теория и практика. Един вид практика са диагностичните техники, които позволяват на родителя да остане сам с поредица от въпроси и честно да си признае какво прави добре в отглеждането на детето и какво не е много добро и трябва да се коригира.

Можете да цитирате много различни проучвания, с помощта на които класният ръководител може да събуди у родителите интерес към отглеждането на децата си и желание да общуват с класния ръководител, да посещават училище, но основното е, че родителите научават едно много важно правило, продиктувано от живота: „Отглеждането на деца в семейство означава да ги научиш как да се справят без родителите си.“

4. В четвърти клас класният ръководител на 5 клас Донцул М. Н. говори за нови подходи за организиране на родителски срещи. Взаимодействието на учителя с родителите на учениците е насочено към създаване на единно образователно пространство. Дейностите на родителите и учителите в интерес на детето са успешни само ако те станат съюзници. Благодарение на такова взаимодействие учителят опознава по-добре детето, се доближава до разбирането на неговите индивидуални характеристики, развива правилния подход към развитието на способностите, формирането на жизнени насоки и коригирането на негативните прояви в поведението на ученика.

За учителите е важно да установят партньорства със семейството на всеки ученик, да създадат атмосфера на взаимна подкрепа и общи интереси. Успешната работа на една образователна институция е възможна само когато всички участници в образователния процес - учители, деца, родители - станат едно цяло, голям и сплотен екип.

За да бъде успешна РС, е необходимо да се спазват следните препоръки за нейното прилагане:

Срещата да се проведе в удобно за родителите време;

Предварително информирайте родителите за темата на срещата, тя трябва да бъде избрана, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата;

Родителската среща трябва да бъде добре подготвена и педагогически полезна;

Започвайте и завършвайте навреме родителската среща;

Класният ръководител трябва спокойно и тактично да общува с родителите;

Необходимо е да се образоват родителите на срещата, да се обсъждат с тях текущи проблеми, а не да се посочват грешките и неуспехите на децата в обучението им;

– срещата трябва да бъде както теоретична, така и практическа: да включва анализ на ситуации, обучения, дискусии и др.

Активно използване на информационните технологии

Организирайте обмен на мнения и идеи.

– Стремете се към интегриране на различни гледни точки, а не към компромис.

- Провеждане на размисъл.

Родителската среща ще бъде ефективна, ако се съсредоточите върху ресурсите на родителите, както интелектуални, така и емоционални.

Да дойдеш на родителска среща с удоволствие не е толкова малко.

Удовлетворете принципите:

- активност (следвайте желанията на родителите);

- оптималност (да се избират за обсъждане проблеми, които изискват обединяване на усилията и съвместно вземане на решения);

- значимост (темата, избрана за обсъждане, проблемът трябва да бъде актуален и приет отвътре);

- ефикасност;

- сътрудничество (взаимна помощ при решаване на проблемите на децата, обединяване на усилията, разбиране, че родителите решават проблемите на детето в семейството, а училището решава образователните проблеми).

Провеждайте само онези срещи, които са очевидно необходими.

Има различни видове срещи между родители и учители. Това идва най-вече от индивидуалните особености на децата и родителите от този клас и, разбира се, творческия подход при организирането и провеждането му непосредствено от учителя.

Основните форми на родителски срещи:

*заседателна лекционна зала;

*"кръгла маса";

*тематична дискусия с покана на експерти;

*консултации със специалисти;

* родителска дискусия;

*общоучилищна и общокласна конференция и др.

Поведение, ръководене събрание-лекцияпрепоръчително е да бъде избрана нестандартна, грабваща вниманието и интересна тема, например: „Какво трябва да знаят родителите, ако детето им тръгне на училище“. Това може да се нарече първата среща, на която родителите по правило идват, тъй като конкретна тема със сигурност ги интересува. Ако определени очаквания на родителите по отношение на срещата се оправдаят, тогава проблемът с тяхното присъствие на следващите срещи незабавно се отстранява, но тези, които се интересуват от получаване на допълнителна информация, определено ще дойдат на следващата среща-лекционна зала.

"Кръгла маса"е среща на родителите на ученици от същия клас. Предлага се за обсъждане тема, която е значима за целия клас. За стимулиране на активността на родителите и насочване на дискусията в правилната посока се предлага „рамка“, т.е. предварително подготвени задачи и въпроси. Срещата на кръгла маса позволява на родителите да получат полезна информация, да разберат собствената си позиция и да я сравнят с позицията на други родители. Някой трябва да говори (да разкаже за своите трудности), някой трябва да научи за поведението на други ученици (това ще даде възможност да оцените детето си в сравнение, да откриете нещо, което не сте забелязали преди).

Не по-малко важна е „кръглата маса” за училищния психолог, който получава възможност да опознае и разбере по-добре родителите, да спечели доверието им. Основното е задължителното присъствие на класния ръководител, който също участва в обсъждането. В същото време той излиза от обичайната роля на учител и се среща с родителите си в нова, по-отворена ситуация. Това балансирано взаимодействие насърчава взаимното разбирателство и прави комуникацията по-ефективна. Резултатът от „кръглата маса” е съвместно формулираните общи изводи по обсъжданата тема.

родителска дискусия- една от формите за обединяване на родителите в екип. Много от тях още в началното училище показват категорични преценки по много въпроси на възпитанието на децата, без да отчитат реалните възможности и способности на детето си, без да оценяват нивото на неговия образователен потенциал. Някои родители смятат възпитателните си методи за без съмнение и корекция от учителя. Дискусиите се провеждат, за да могат родителите да се утвърдят в целесъобразността на използваните методи на обучение или да преразгледат своя педагогически арсенал и да помислят какво не правят правилно.

Родителски срещи (общоучилищни, класни) имат голямо значение в системата на възпитателната работа на училището. Те обсъждат проблемите на обществото, чиито днешни деца ще станат активни членове в близко бъдеще. Основните теми на родителските срещи са причините за конфликти и начините за излизане от тях, превенцията на лошите навици и борбата с тях.

Необходимо е много внимателно да се подготвят подобни конференции със задължителното участие на училищен психолог и социален педагог. Задачата на последния е да проведе социологически и психологически изследвания по проблема на конференцията, както и да запознае участниците в конференцията с техните резултати. Активни участници в конференциите са и самите родители. Те анализират проблема от гледна точка на собствения си опит. Отличителна черта на конференцията е, че на нея се вземат определени решения или се планират събития по посочения проблем.

Основната задача на родителските срещи (анализ, обобщаване на поведението на учениците и организиране на целенасочени дейности на класния екип в бъдеще) се реализира напълно само с прякото участие на самите деца, като се вземат предвид собствените им мнения.

5. По петия въпросЗаместник-директор по ВР Маслова Е.В. обърна внимание на иновативните технологии на образователната работа. Насоките, формите, методите на извънкласната работа, като един от видовете образователна работа, както и методите за използване на информационни и комуникационни технологии в този вид дейност на учениците, практически съвпадат с посоките, формите и методите на допълнителното образование на децата , както и с методите за неговата информатизация. Извънкласната работа е добра възможност за организиране на междуличностните отношения в класната стая, между учениците и класния ръководител с цел създаване на ученически екип и органи на ученическото самоуправление.

В процеса на многостранна образователна работа е възможно да се осигури развитието на общите културни интереси на учениците и да се допринесе за решаването на проблемите на моралното възпитание. Съвременните образователни технологии ще помогнат за решаването на тези проблеми:

Проектно-базирана технология за обучение;

Технология, ориентирана към ученика;

Здравеопазващи технологии;

Технология на учебната бизнес игра;

Технология за развитие на критичното мислене;

KTD технология I.P. Иванова;

Технология на провеждане на образователни дискусии;

Обучението е технология за педагогическа подкрепа;

Технология за създаване на ситуация на успех;

Покажете технологии;

ситуационни технологии.

В работата си като класен ръководител използвам следните образователни технологии.

KTD технология (колективни творчески дела) I.P. Иванова. Това е ефективен метод за обучение и развитие на ученик, основан на положителна дейност, активност, колективно авторство и положителни емоции. Какъв е надеждният резултат от компетентното изпълнение на творчески дела, независимо от тяхната ориентация? Това е положителна дейност на учениците, и то не зрителска, а дейностна, придружена до известна степен от чувство за колективно авторство.

Закони за КТД:

Колективно творчество;

Една кауза и доброволно участие в нея;

Свобода на избор на форми на дейност;

Общност на възрастни и деца;

Развитие на екип под влияние на творчески надарени лидери.

В работата на класния ръководител често има трудности, свързани с непредвидени ситуации по време на планирането, които изискват незабавно решение. В случая използвам ситуационни технологии. Това е групова проблемна работа с вербалното (словесното) поведение на учениците в проблемна ситуация. Целта му е разработване, приемане на организационни решения, изясняване, обсъждане. Те се разработват и прилагат във връзка с определени обстоятелства: например в класа редовно възникват кавги между деца и подбудителят на тези кавги фино манипулира другарите и дори възрастните.

Например, ситуационен класен час (N.P. Kapustin) може да възникне спонтанно след извънредна ситуация или събитие.

Технологията за провеждане на ситуационен класен час включва следните компоненти:

Осъзнаване от всеки участник на целта на предстоящата дискусия;

Наличие на необходимата информация по обсъждания проблем за по-нататъшния му анализ;

Вътрешна фиксация на „Аз – позиции” по обсъждания проблем;

Установяване на причината за "Аз - позиция" в посочената ситуация;

Вътрешно съпоставяне на "Аз - позиция" и социално значима норма;

Отражение на цялото събитие;

Свободен избор на норма на поведение като реален резултат от работата върху себе си;

Осигуряване на педагогическа подкрепа на тези ученици, които са показали желание да приведат "Аз-позицията" в съответствие със социалните норми;

Проследяване на промените в отношението на учениците към обсъждания процес

Педагогът специално изгражда технологията „ситуация на анализ на друга кавга“:

1. задава на участниците в кавгата въпроси, които позволяват на всеки от тях да опише същността на случващото се;

2. дава на „потърпевшата страна“ да разбере, че той (болногледачът) разбира ситуацията си;

3. кара скаралите се да се замислят защо е станала кавгата;

4. обсъжда с децата начини за разрешаване на случилото се.

Анализът на ситуации помага на учениците да предвидят своите действия и действията на другата страна, помага да се избегнат възможни конфликти и, ако възникнат, да се търсят начини за излизане от конфликта.

Например, когато анализирате ситуация, която се е развила във всеки урок, предложете на децата ролева игра. Един от учениците е в ролята на учител, другият е виновник за конфликта, останалите са очевидци. Освен това виновникът за конфликта е ученик, който всъщност не е такъв. Играем ситуацията, която се е развила в урока, и всеки участник изразява мнението си за поведението на една или друга страна. Търсим изход и алтернативно поведение. След това оценяваме поведението си в тази ситуация. Такава работа в класните часове помага да се видиш отвън, да анализираш обективно поведението си, да чуеш мненията на другарите.

В часовете на класа е необходимо да се прилагат комуникационни тренинги с цел създаване на комуникационен опит у децата чрез групова практическа психология (опит за взаимно разбиране, опит за общуване, опит за поведение в проблемни училищни ситуации).

Възможно ли е да се видят други педагогически аспекти в комуникационните обучения? Разбира се, да. За различни деца, по различни причини, в допълнение към положителния опит от общуването, може да има и други последици: промяна в отношенията помежду си, промяна в отношенията с учителя, консолидирането или развитието на всякакви личностни образувания. Но това са непланирани ефекти като цел. В най-добрия случай това са вероятностните прогнози на учителя.

Например в 8-9 клас е подходящо да се проведе обучение за развитие на комуникационни умения. Общуването винаги е било важно в живота на човека и неговото личностно развитие. Проблемът за комуникацията традиционно е във фокуса на вниманието на местните социални психолози поради значението му във всички сфери на човешкия живот и социалните групи. Човек без общуване не може да живее сред хората, да се развива и твори. В структурата на междуличностната комуникация се разграничава основното съдържание на комуникацията, а именно: предаване на информация, взаимодействие, познаване на хората един друг. Предаването на информация се разглежда като комуникативен аспект на комуникацията; взаимодействието като интерактивен аспект на комуникацията; разбиране и познаване един на друг. Ето защо е важно да можете да общувате, компетентно да предавате мислите си, за да бъдете разбрани.

Цел на обучението: Развитие на комуникационни умения.

Практикувайте умения за убеждаване

Развийте способността да намирате аргументи в полза на вашата позиция

Развийте способността да се разбирате с хората

Подчертайте значението на интонацията в процеса на общуване.

Развитие на умения за невербална комуникация.

Научете ефективни начини за комуникация

Примери за упражнения

Упражнение "Седем герои" (20 минути)

Цел: развиване на умения за убеждаване, способност за намиране на аргументи в полза на позицията, презентационни умения.

Напредъкът на упражнението. Нека, за да практикуваме способността да убеждаваме, запомнете и разиграйте приказката на A.S. Пушкин за мъртвата принцеса и седемте герои. По-специално епизодът, в който седемте герои, с които е живяла принцесата, я убеждават да се омъжи за един от тях и да остане с тях завинаги. Така ще бъде и в нашата приказка, но богатирите, които са преминали серия от обучения и притежават дарбата на убеждаване, ще бъдат по-добри от приказките, за да убедят принцесата да изостави принц Елисей и да остане в къщата им. Всяка мини-група ще трябва да подготви най-примамливите предложения, за да убеди принцесата да остане с тях, за да й покаже всички предимства на такъв приказен край.

Дават ви 5 минути да се подготвите, след което един пратеник от всяка група говори, обръщайки се към принцесата с аргументите си.

Размисъл (10 минути).

След изпълненията принцесата разказва дали е искала да остане с героите, какви плюсове и минуси е видяла в изпълненията на всеки.

Какви емоции изпитахте, докато изпълнявахте това упражнение?

Упражнение "И аз съм щастлив" (10 минути)

Цел: да научите за начините за развеселяване.

Ние седим в кръг с вас, трябва да поставим друг стол. Този с празния стол вдясно започва. Той трябва да се премести на празен стол и да каже: „И аз съм щастлив“. Следващият, който има празен стол отдясно, сменя местата си и казва: „Аз също“, третият участник казва: „И аз се уча от ... (казва името на всеки участник)“. Този, чието име беше наречено, тича до празен стол и назовава начин да се развесели, след което всичко се повтаря по аналогия от началото. Имената не могат да се повтарят.

Размисъл: (5 минути).

Кой от предложените начини за развеселяване ви се стори най-интересен?

Развитието и усъвършенстването на образователната работа, използването и прилагането на иновативни технологии би било невъзможно без сериозната методическа работа на учителите. Нашите класни ръководители се стараят да бъдат в крак с педагогическите иновации, но не винаги се стремят да ги прилагат в практиката си, но имат потенциални възможности за по-ефективна творческа работа. Много класни ръководители имат богат опит в организирането на учебни дейности, който щедро споделят с колегите си, имат много иновативни идеи и са готови да ги реализират. Всички тези резултати свидетелстват за високия потенциал на учителите, усърдната, систематична, последователна работа, която дава висока производителност и допринася за подобряване на нивото на възпитание на нашите възпитаници.

Решено:

1. Провеждайте превантивна работа за предотвратяване на конфликти.

3. Внимателно изучавайте методите и техниките за диагностика на учениците и техните семейства.

4. Прилагат иновативни технологии в извънкласните дейности.

Председател Цуканова Л.В.

секретар Донкул М.Н.

Протокол #3

срещи на класните ръководители на МО

Тема: Педагогика на подкрепата на детето: взаимодействието на училище, семейство и общество в превенцията на девиантното поведение на учениците. Подобряване на възпитателната и превантивната работа.

присъстваха: 10 класни ръководители, зам.-директор по ВР, педагог-психолог

отсъстващ: Не

дневен ред:

1. Нормативна и правна основа за дейността на класните ръководители при работа с ученици, които са на различни видове записи.

2. Методи за комплексна диагностика на характеристиките на семейната атмосфера, семейното възпитание и отношението на родителите към децата

3. Работата на класния ръководител за ранно откриване на проблеми в семейството.

Сборник на срещата

1. По първия въпросизслуша заместник-директора по ВР Маслова Е.В. който каза, че професионалната дейност на класния ръководител може да се реализира само в рамките на държавната социална политика. Класният ръководител осигурява условия за практическо осъществяване на правата на детето в учебно заведение. В неговата компетентност е разработването, формирането на механизъм и прилагането на мерки във връзка със защитата на социалните, образователните и възпитателните права на детето. Нормативната и социално-педагогическата подкрепа на образователната работа в нашата страна има ясно дефинирани правни и регулаторни основи на международно, федерално и регионално ниво.

Законодателни документи:

Закон на Руската федерация "За образованието"

Федерален закон „За основите на превенцията на пренебрегването и престъпността на непълнолетните“ от 24 юни 1999 г.

Според Конвенцията права на детето – това е правото на оцеляване, развитие и защита.

дете -това е човешко същество от раждането до 18-годишна възраст.

Правото на децата да получат подходящо образование е едно от най-важните лични неимуществени права на непълнолетните.

Конвенцията посочва списък от области, изискващи приемането на мерки за защита на правата на непълнолетните на международно ниво:

Предоставяне на гражданство

Семейна среща

Незаконен трансфер и невръщане на деца от чужбина

Осиновяване и настойничество

Закрила на децата бежанци

Финансова отговорност на родителите за дете

Изкореняване на неграмотността

Превенция на трафика на деца

Защита на децата по време на въоръжени конфликти

В допълнение, правата и свободите на непълнолетните са нормативно фиксирани, насочени към осигуряване на правилното им възпитание:

насоки от родителите

раздяла с родителите

запазване на индивидуалността

осиновяване и настойничество

Основен идеяКонвенциите са в най-добрия интерес на детето.

Разпоредбите на Конвенцията се свеждат до основните изисквания, които трябва да гарантират правата на децата:

оцеляване

развитие

активно участие в обществения живот.

Конвенцията установява правата на детето:

участват активно в собственото си развитие

изразяват своите убеждения

гарантират, че вярванията се вземат предвид при вземането на решения за живота на детето.

Конвенцията провъзгласява равенството в правата на детето, независимо от раса, пол, език, религия и други убеждения, национален, социален произход и други обстоятелства.

Конвенцията предвижда социалните права на децата с увреждания (чл. 23).

Основните международни договори, свързани с проблема за защита на правата на децата, включват:

Световна декларация и план за действие, приети на Световната среща на върха за децата (1990 г.)

Конвенция за закрила на децата и сътрудничество по въпросите на международното осиновяване (1993 г.)

Декларация за защита на жените и децата при извънредни ситуации и въоръжени конфликти (1974 г.)

Федералното ниво може да бъде представено от пакет от нормативни документи, които говорят за реализацията на правата на децата за физическо, интелектуално, духовно, морално и социално развитие в следните области:

укрепване на правата за защита на детето

подкрепа на семейството като естествена среда за животоподдържане на децата

осигуряване безопасността и защитата на майчинството и детството

осигуряване на възпитание, образование, развитие на децата

подкрепа за деца в особено трудни ситуации.

Федерален закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ от 1998 г.- Включва грижи за деца

подготовка на децата за пълноценен живот в обществото

развитие на социално значима и творческа активност у децата

възпитаване у децата на високи морални качества, патриотизъм и гражданство.

Този закон съдържа такива понятия като:

деца в трудни ситуации

тези. деца, останали без родителска грижа
деца с увреждания
деца, жертви на въоръжени конфликти
деца в екстремни условия
деца, излежали присъдите си

социална адаптация на децата- процесът на активна адаптация на деца в трудни житейски ситуации към правилата и нормите на поведение, приети в обществото, процесът на преодоляване на последствията от психологическа и морална травма.

социална рехабилитация на детето- мерки за възстановяване на загубените от детето социални връзки и функции, за попълване на средата за поддържане на живота.

социална инфраструктура за деца- система от обекти, необходими за поддържане на живота на децата, образованието, възпитанието и развитието на децата.

Законодателството на Руската федерация относно основните гаранции за правата на детето в Руската федерация се основава на Конституцията на Руската федерация, както и на други закони и регулаторни правни актове на съставните образувания на Руската федерация в тази област. за защита на правата и законните интереси на детето.

Основен посокигарантиране на правата на детето в Руската федерация:

Законодателни гаранции за правата на детето в Руската федерация

Съдействие на детето при осъществяване и защита на неговите права и законни интереси

Създаване на държавни минимални социални стандарти за основните показатели за качеството на живот на децата.

Мерки за защита правата на детето при осъществяване на дейности в областта на неговото обучение и възпитание.

Гарантиране правото на детето на здравни грижи

Защита на правата и законните интереси на децата в областта на професионалното ориентиране, професионалното обучение и заетостта

Защита на правата на децата на почивка и отдих

Защита на правата и законните интереси на детето при формирането на социални инфраструктури за деца

Защита на детето от информация, пропаганда и агитация, които са вредни за неговото здраве, морално и духовно развитие.

Защита на правата на децата в трудни житейски ситуации.

Федерален закон „За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните“ от 1999 г.

В закона са посочени следните условия:

превенция на безгрижието и младежката престъпност

пренебрегнати - няма контрол върху поведението на детето от родителите

бездомен - бездомен, бездомен

непълнолетен и семейство в обществено опасно положение.

Основен задачизакон:

превенция на безгрижието, бездомността, младежката престъпност

2. социално-педагогическа рехабилитация на непълнолетни

3. Идентифициране и изброяване на случаи на въвличане на непълнолетни в престъпни и противообществени прояви.

Дейността на класния ръководител се основава на принципите на законността, хуманното отношение към непълнолетните, осигуряване на отговорност на длъжностни лица и граждани за нарушаване на правата на непълнолетните.

2. По втория въпроспсихологът Мустафаева Т.Ш. тя говори за семейното възпитание. семейно образование- общото наименование на процесите на въздействие върху децата от родители и други членове на семейството с цел постигане на желаните резултати. Социалното, семейното и училищното възпитание се осъществяват в неразривно единство. Проблемите на семейното възпитание в частта, в която те влизат в контакт с училището, се изучават от общата педагогика, в други аспекти - социалната.

Съвременната наука разполага с многобройни данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето е невъзможно да се изостави семейното възпитание, тъй като то дава на детето цялата гама от чувства, най-широката гама от идеи за живота. Освен това силата и ефективността му са несравними с каквото и да било, дори много квалифицирано, обучение в детска градина или училище.

„Основната характеристика на семейното възпитание е, че то е най-емоционалното по своето съдържание, основната му предпоставка е родителската любов към децата и съответното взаимно чувство на децата към техните родители“

Уникалността на домашното образование се обяснява преди всичко с неговия приоритет, особеното значение на близките възрастни в живота на детето поради неговата биологична и психологическа зависимост от тях. Учените са идентифицирали характеристиките на децата, присъщи на тях през първите години от живота, които определят тяхната максимална чувствителност (чувствителност) към образование и обучение. Такива характеристики включват пластичността на висшата нервна и умствена дейност, имитацията и внушаемостта, емоционалността. Процесът на възпитание се оптимизира поради развитието на ценни потребности в бебето, които са потребностите от общуване, от получаване на нови впечатления (по-късно - в знания), от активна двигателна дейност, от признание и любов и др.

От първите дни на живота на детето светът на хората, природата и нещата го заобикаля. Въпреки това, не всички възрастни и не всички среди са благоприятни за развитието на детето от момента на раждането. При дете, откъснато от родителите си (и по-често изоставено от тях) и настанено в детски дом, общият психически тонус намалява, емоционално-когнитивните взаимодействия се влошават и в резултат на това се инхибира интелектуалното развитие. Колкото по-рано детето е отделено от родителското семейство, колкото по-дълго и по-изолирано е в институцията, толкова по-изразени са деформациите във всички сфери на психичното му развитие.

Влиянието на семейството, особено в началния период от живота на детето, далеч надхвърля другите възпитателни влияния. Според изследванията семейството тук отразява както училището, така и медиите, обществените организации, трудовите колективи, приятелите, влиянието на литературата и изкуството. Това позволи на учителите да изведат доста определена зависимост: успехът на формирането на личността се определя преди всичко от семейство.Колкото по-добро е семейството и колкото по-добре влияе върху възпитанието, толкова по-високи са резултатите от физическото, моралното, трудовото възпитание на индивида. С редки изключения ролята на семейството във формирането на личността се определя от зависимостта: какво семейство, такъв човек е израснал в него.

Тази зависимост отдавна се използва в практиката. Достатъчно е опитен учител да погледне и да общува с детето, за да разбере в кое семейство се отглежда то. По същия начин не е трудно след разговор с родителите да се установи какъв вид децата растат в семейството. Семейството и детето са огледални образи един на друг.

В съвременното ни общество то става все по-забележимо семейна криза,пътища, от които все още не са ясни. Кризата се изразява в това, че семейството все по-зле осъзнава своето У домафункция- родителство. Причините за такава криза са само отчасти свързани с влошаващата се икономическа ситуация в страната, те са от по-общ характер. Повечето експерти стигат до много песимистично заключение: ние започваме да плащаме за индустриалната цивилизация, което неизбежно води до разрушаване на основите, влошаване на морала и човешките отношения и в крайна сметка до смъртта на обществото. Ако това е вярно, тогава имаме илюзорен шанс за по-добро бъдеще. Да се надяваме, че човешката мъдрост все пак ще намери изход и ситуацията в семейното образование ще се промени към по-добро.

Няма да цитираме ужасяващи сравнения, които характеризират влошаването на семейното възпитание в сравнение с близкото минало. Само ще отбележим, че несериозното отношение към брака и семейството, забравата на традициите, моралните принципи, цинизмът и пиянството, липсата на самодисциплина и сексуалната разпуснатост, високият процент на разводите оказват най-пагубно влияние върху възпитанието на децата.

Какво може да вземе едно дете в разпаднато семейство? В края на краищата, добре е известно, че именно в семейството и чрез семейството се формират неговите първични представи, ценностни ориентации и социални нагласи. Семейството стои в люлката на формирането на личността в най-директния смисъл, полага основите на отношенията между хората, формира ориентации за останалата част от трудовия и социалния живот на човека. В зряла възраст много проблеми, които се решават естествено и просто в семейството, стават непреодолими.

Обобщавайки тези общоизвестни възпитателни функции на семейството, стигаме до заключение:

Влиянието на семейството върху детето е по-силно от всички други възпитателни въздействия. Отслабва с възрастта, но никога не се губи напълно;

В семейството се формират онези качества, които не могат да се формират никъде, освен в семейството;

Семейството осъществява социализацията на индивида, е концентриран израз на неговите усилия във физическото, нравственото и трудовото възпитание. Членовете на обществото излизат от семейството: какво семейство - такова общество;

Семейството осигурява приемствеността на традициите;

Най-важната социална функция на семейството е възпитанието на гражданин, патриот, бъдещ семеен човек, законосъобразен член на обществото;

Семейството оказва значително влияние върху избора на професия.

Съвременната наука разполага с доказателства, че семейството е първата и най-значима възпитателна институция в живота на човека и влияе върху процесите и резултатите от развитието на личността.
Но за това трябва да работите дълго и упорито в областта на образованието. За родителите семейното възпитание е процес на съзнателно формиране на физическите и духовните качества на децата. Всеки баща и всяка майка трябва добре да разбират какво искат да възпитат в детето си. Това определя съзнателния характер на семейното възпитание и изискването за разумен и балансиран подход към решаването на възпитателните проблеми.

Тензиле Шевкетовна предложи такава техника

Метод за комплексна експресна диагностикасемейство

атмосфера, семейно възпитание и отношение на родителите към децата

(МЕДОР)

Част I. Самодиагностика на типично семейно състояние.

Инструкции, прочетете твърденията на въпросника. Ако като цяло сте съгласни с него, оградете номера на изявлението във формуляра. Ако изборът ви е труден, поставете въпросителен знак върху номера. Не забравяйте, че характеризирате вашето благополучие в семейството и се опитайте да отговорите искрено.

1. Знам, че членовете на семейството ми често са недоволни от мен.

2. Чувствам, че както и да действам (а), пак ще греша.

3. Нямам време да правя много.

4. Така се оказва, че аз съм виновен за всичко, което се случва в семейството ми.

5. Често се чувствам безпомощен (безпомощен).

6. У дома често ми се налага да съм нервен.

7. Когато се прибера вкъщи, се чувствам неудобно (неумело) и неудобно (неловко).

8. Някои членове на семейството ми ме смятат за глупав (глупав).

9. Когато ________ нейното време заради нещо ___ живея.

10. Често чувствам критични мнения от членовете на семейството си.

11. Прибирам се вкъщи и с тревога си мисля какво още се е случило в мое отсъствие.

12. У дома имам постоянно усещането, че има още много за вършене.

13. Често се чувствам излишен (излишен).

14. Вкъщи имам такава ситуация, че ръцете ми просто се отказват.

15. У дома постоянно трябва да се сдържам.

16. Струва ми се, че ако внезапно изчезна (ла), тогава никой няма да го забележи.

17. Прибираш се вкъщи, мислиш, че ще правиш едно, а трябва да правиш нещо съвсем различно.

18. Когато мисля за семейни въпроси, започвам да се тревожа.

19. Някои членове на семейството ми се чувстват неудобно заради мен пред приятели и познати.

20. Често се случва: Искам да се справя добре, но се оказва, че се е получило зле.

21. Не харесвам много в нашето семейство, но се опитвам да не го показвам.

Обработка на резултатите

Легенда: 1 ограден отговор се равнява на 1 точка, "Т" - тревожност, "V" - вина, "N" - нервно-психичен стрес, "S" - обща семейна тревожност, "D/z" - стойност, при която се диагностицира състоянието .

Лист за отговори

Изявления							Сбор от точки

3. По третия въпроспредседателят на Московска област Цуканова Л.В. Всяка дейност започва с изследване на първоначалното състояние, анализ на ситуацията и проблемите, които я характеризират. Без това е невъзможно успешното осъществяване на целеполагане, прогнозиране, планиране и организиране на работа. За да се започне своевременно работа по ранна превенция на проблемите в конкретно семейство, е необходимо, първо, да се идентифицират тези семейства и техните проблеми, и второ, да се определи редът на тяхното решаване в съответствие със степента на значимост за всеки конкретен семейство.

В началото на учебната година всеки класен ръководител попълва социален паспорт на класа, в който отразява всички характеристики на своя класен екип. За да попълнят качествено социалния паспорт, класните ръководители посещават семейства (особено новопристигнали деца, деца, регистрирани в училище, както и всички ученици по време на смяна на класния ръководител и семейства на първокласници), провеждат индивидуални разговори, родител на класа срещи. В резултат на това в края на септември се съставя Социалният паспорт на училището, който съдържа както цифрови данни, така и списъци на различни категории деца. В същото време се попълва и променя базата данни за нефункциониращи семейства, деца в трудни житейски ситуации, които се нуждаят от помощта на учителския персонал. Информацията се предоставя на вниманието на целия екип, а актуализираната база данни се получава от директора на училището, заместник-директора по ВР и психолога.

Посещението на семейство е сложен, деликатен въпрос, изключващ бързането. Най-малкият недостатък - и семейството, толкова отчаяно нуждаещо се от помощ, няма да може да се отвори, да разкаже за своите проблеми. Следователно целта на училищните нападения е не само да се изследват условията на възпитание, но и да се установи контакт със семейството, да се открие възможността за оказване на помощ. Учителите дават съвети на родителите как да помогнат на детето да си напише домашните, как да премахнат проблемите с ученето, информирам за това какъв вид социална помощ може да предостави училището, къде да се обърнат за помощ. Откриваме как е организирано свободното време на детето, убеждаваме го в необходимостта да посещава кръгове, секции, асоциации.

Принципите на училището за ранна превенция на проблемите в семействата:

Създаване на атмосфера на доверие между класния ръководител, социалния педагог, психолога и самото дете;

Включване в процеса на социално-педагогическа подкрепа на детето и неговото семейство на всички субекти на системата за превенция (органи за социална защита, образование, здравеопазване, полицейско управление, комисия за непълнолетни и защита на техните права, Център за социално подпомагане на Семейства и деца);

Тясно взаимодействие със семейството на детето.

Можем да подчертаем основните проблеми, пред които са изправени повечето нефункциониращи семейства:

Ниска материална обезпеченост;

Липса на доверие между членовете на семейството;

Алкохолизъм на единия или двамата родители;

Емоционално напрегната атмосфера в семейството;

Лошо академично представяне на учениците; лоша адаптация на детето към средата на връстниците;

Неорганизирана почивка и отдих на деца;

Невъзможност за намиране на допълнителен доход;

Непознаване на социалните им придобивки, невъзможност да потърсят помощ навреме, не знаят къде да се обърнат за помощ;

Ниска обща и санитарно-хигиенна култура.

Такова семейство не изпълнява традиционните си функции (образователна, комуникативна, регулаторна, създаваща атмосфера на щастие) и не отговаря на очакванията на обществото.

Повечето дисфункционални семейства се нуждаят от социална и педагогическа подкрепа и помощ, за да могат по-успешно да изпълняват изброените по-горе функции.

В крайна сметка семейството е първият стабилен екип в живота на всеки човек. Именно от семейството започва процесът на усвояване на социални норми и културни ценности от детето, придобиването на комуникативни умения и опит, опитът на човешкото взаимно разбирателство, професионалното самоопределение. Семейството развива моралния облик и характер на детето, отношението му към хората и заобикалящата го действителност. Затова училището не е безразлично към случващото се в семейството.

Видове семейна помощ, която училището може да предостави с цел ранна превенция на проблеми:

Съдействие за осигуряване на повишаване на доходите на семейството чрез осигуряване на безплатна храна, настаняване на деца в безплатни лагери през ваканциите;

Събиране на пари и вещи, оказване на хуманитарна помощ;

Съдействие за получаване на различни облаги и облаги, предоставяне на информация за тях;

Организиране на отдиха на децата, организиране на летни ваканции;

Информиране за работата на различни служби;

Психолого-педагогическа помощ и обучение на родителите (педагогическо общо образование);

психологическа корекция на семейните отношения в процеса на семейно консултиране;

Правно образование на родителите, насърчаване на здравословен начин на живот;

Организиране на благоприятна социална среда в семействата;

Съдействие на децата при преодоляване на затруднения в ученето (допълнителни занимания, индивидуално обучение.);

Съдействие при избор на образователна пътека, обучение в начини за повишаване на самочувствието;

Консултации за кариерно ориентиране на юноши;

Осигуряване на условия за придобиване на определени професионални умения от децата (решаване в трудови екипи, организиране на учебни часове, работа на подрастващите в лагери като съветници);

Отчитане и превенция на асоциално и неморално поведение на родителите;

Превенция и разрешаване на конфликтни ситуации в семейството;

Индивидуално консултиране;

Взаимодействие и контакт с институциите на системата за превенция Осъществяването на помощта става чрез взаимодействието на всички заинтересовани лица в образователната институция със семейството на детето, както и с участието на органи и институции на системата за превенция.

Председател Цуканова Л.В.

Секретар Донцул М.Н.

Протокол №4

срещи на класните ръководители на МО

Тема: Патриотичното възпитание като системна и целенасочена дейност на училището за формиране на гражданско съзнание на учениците.

присъстваха: 10 класни ръководители, зам.-директор по ВР,

отсъстващ: Не

дневен ред:

1. Патриотичното възпитание е велико нещо: то решава съдбата на човека;

2. Резерви на съвременното патриотично съзнание;

3. Системен подход за решаване на проблема за формиране на активна гражданска позиция на учениците

4. Патриотично възпитание в образователната институция;

5. Урок по смелост (поредица от открити часове).

Сборник на срещата

1. По първия въпрос се изказа заместник-директорът на ВР Маслова Е.Воан и обърна внимание на факта, че една от най-важните институции, които осъществяват възпитателна работа и в частност патриотично възпитание, винаги е било и си остава училището. Целите, съдържанието, методите за възпитание на патриотизъм се променят, но самият този процес винаги е присъствал в дейността на образователните институции от различен тип и това е съвсем естествено, тъй като училището също е призовано да се справя със задачите на възпитанието заедно със семейството, медиите и обществените сдружения.

Необходимо е да се съсредоточим върху процеса на възпитание на патриотизъм в училище, тоест в институциите на общото средно образование. Именно в училище детето прекарва най-много време, а холистичната, последователна образователна работа в него е предназначена да осигури висока ефективност при изпълнението на социалните функции на малките ученици, което е най-важният фактор за устойчивото развитие на обществото и успешното решаване на задачите, стоящи пред държавата. Липсата или недостатъчната работа с децата пречи на социализацията на младите хора и формирането на морално и политически грамотни граждани.

В институциите за общо средно образование патриотичното възпитание е едно от направленията на духовно-нравственото формиране на гражданските качества на личността, нагласите-идеи за служене на Отечеството, неговата защита.

В процеса на обучение е много важно да се вземат предвид възрастовите характеристики. За учениците от началното училище учителите формират идеи за човека като основна ценност на обществото, дават им основна информация за Конституцията, правата на човека и детето.

Важна роля играе формирането на концепцията за малката си родина (град, улица, училище), семейство, родословие, както и обучението на децата на културата на общуване. Учениците на средна възраст развиват основни представи за „големите” и „малките” общества, тяхното място в тях.

В бъдеще специална роля за учениците играе практическата ориентация в общността, нейната ориентация към социално полезни дела, участието на децата в разработването и практическото изпълнение на собствени социални проекти, благотворителни акции и търсене.

Важен критерий за ефективността на гражданско-патриотичното възпитание, както показва опитът от дългогодишна дейност, е личностното израстване на всяко дете, тийнейджър, млад човек, положителна система на отношението му към света.

Показателите за успеха на образователната дейност на учителя са активността на учениците, самодисциплината, достойнството и желанието за самоусъвършенстване, развитото чувство за собствено достойнство, наличието на набор от морални качества, съзнателност. и обективна самооценка на детето на своето Аз като гражданин, патриот, Човек.

Концептуалните и програмните документи, които определят развитието на националната образователна система, предполагат създаването на ефективна система за патриотично, гражданско, духовно и морално възпитание.

Патриотичното възпитание в училище трябва да се извършва както в процеса на обучение, така и в извънкласни и извънучилищни дейности, тъй като този процес включва широко използване на възможностите на учебните дисциплини и включване на децата в различни видове социално значими дейности, тъй като съдържанието на патриотизмът като чувство на любов към децата се разкрива в ученически години Родината, загриженост за нейните интереси, готовност да я защити от врагове.

Патриотизмът като универсална човешка ценност за всеки отделен ученик може да се прояви в чувство на гордост от постиженията на родната страна, горчивина за нейните неуспехи и нещастия. Важно е да възпитате у учениците уважение към историческото минало на своя народ, уважение към паметта на народа, националните културни традиции, тези хора, които са обогатили националната и универсалната култура със своето творчество.

Патриотичното възпитание в образователните институции трябва да бъде системно. В процеса му се използват различни средства и методи за актуализиране на историческата памет, обекти на патриотична гордост. Комплексът от задачи на патриотичното възпитание включва формирането на уважително отношение към символите на суверенитета на народа и държавата - държавното знаме, герб, химн.

Днес обществото е особено загрижено за проблема с възпитанието на младите хора в дух на патриотизъм и наличието на този проблем доведе до интензивно търсене на начини за неговото решаване.

Доказателство за това е, че държавата обръща сериозно внимание на формирането на патриотизъм сред учениците; което е отразено в редица норми и законодателни системи.

2. По втория въпрос Цуканова Л.В. каза, че проблемите на формирането на патриотичното съзнание на учениците в съвременното училище заслужават най-голямо внимание, тъй като всъщност говорим за бъдещето на Русия, ценностните ориентации на нашето общество и като цяло - за националната сигурност на страната, чиито корени са в образованието, гражданското формиране на по-младото поколение, формирането на неговата готовност за достойно

Служба на Отечеството. За съжаление при формирането на научно-теорет

и методическите основи на патриотичното възпитание в съвременната педагогическа наука не се използват всички възможности.

Понятието патриотизъм е доста обемно. Тя включва чувства, които развиват в човека духовно-нравствени високоморални качества по отношение на историческото минало и настояще на своята страна, роден език и култура. Патриотизмът се проявява в чувство на гордост от постиженията на родната страна, в горчивина за нейните неуспехи и проблеми, в уважение към историческото минало на своя народ, в внимателно отношение към паметта на хората, към националните и културни традиции. Чувството на патриотизъм се изразява преди всичко в привързаността към родните места, така наречената "малка родина", към обичайния начин на живот. Философско-педагогическите изследвания показват, че патриотизмът се свързва преди всичко с ценностите, ценностните ориентации на младите хора. Проблемът с ценностната ориентация при възпитанието на патриотизъм сред по-младото поколение стана остър във връзка със социално-икономическите трансформации в Русия, загубата на ориентири в този бързо променящ се свят. Предвид високата наличност на информация и материали, разпространявани чрез пресата, телевизията, радиото и интернет, младите хора са изложени на поток от нискокачествени продукти. Социално-педагогическият смисъл на феномена патриотизъм се състои в способността да се влияе върху формирането на личността чрез усещане за дълбоката връзка на общите съдби на човек и неговия народ, което определя начина на светоусещане, начин на живот и поведение, придаващи смисъл на човешкото съществуване. Чувството на патриотизъм съдържа своеобразен защитен механизъм, който осигурява психологически комфорт и личностно усъвършенстване, гарантира възпроизвеждане на формата на човешкото съществуване, съзнателен подбор, обработка и създаване на нови духовни и материални ценности. Любовта към родината, патриотизмът се възпитават от момента на раждането, формират се в по-младото поколение под влияние на околната среда, обществото, държавата. Решаващият фактор за формирането на патриотични чувства в ранна възраст е семейството, в което се полагат основите на мирогледа, отношението и се формира гражданската отговорност у децата. Но образователните институции остават основната институция, която осигурява образователния процес и реалната интеграция на най-разнообразните субекти на обучение.

3. По третия въпрос учителят-организатор Тренева А.А. тя каза, че гражданското образование в момента е един от държавните приоритети на образователната политика на Русия, както се вижда от нормативните документи в областта на образованието и темите на съвременните научни и педагогически, социологически, философски изследвания и публикации на водещи експерти в сферата на образованието.

Гражданското образование е ценно, защото за бъдещето на страната е важно не само какви знаещи специалисти ще създадат богатството на страната, но и какъв ще бъде техният мироглед, гражданска, морална позиция.

Наистина ценността на човека е в отношенията му с другите хора – роднини, приятели, другари, колеги, връстници. Свободата на човек се състои в независимия избор на целта на живота, пътя на живота. Но в тази свобода не можем да си представим себе си без други хора, тяхното мнение е важно за нас, тяхната подкрепа е необходима. Приемаме - даваме: любов, грижа, внимание. В народа се нарича точно и кратко - "отговорност". Гражданство и отговорност са взаимосвързани думи.

Основното при формирането на гражданска позиция е системният подход, създаването на условия за тяхното самопознание и самообразование. В същото време е важно да се използва педагогическият потенциал на социалната среда, да се помогне на учениците да овладеят социално-историческия опит чрез навлизане в социалната среда, да развият свой собствен индивидуален опит от живота.

Основните насоки на системата за формиране на гражданска позиция са следните:

Формиране на гражданско отношение към себе си.

Формиране на граждански отношения със семейството.

Формиране на гражданско отношение към училището.

Формиране на гражданско отношение към отечеството.

Формиране на гражданско отношение към планетата Земя.

Формирането на гражданска позиция започва с раждането на детето, като семейството играе голяма роля в нейното развитие. Именно тук детето научава първите уроци по гражданство, отношение към своята страна, нейния народ. Освен това процесът продължава в училище, където има съзнателно усвояване на историята, политическите, правните и моралните норми, действащи в обществото, приемането им като основа на техните действия и формирането на граждански мироглед. Всичко това се изразява в възникващото гражданско поведение на човек.

Ядрото на гражданското образование е патриотичното възпитание на човек, който познава историята, обичаите, обичаите на своя народ, който уважава и обича своята родина (както „голяма“, така и „малка“), която се чувства отговорна за нея. Възпитанието на патриота е хуманистично по своята същност, тъй като в основата му са любовта и уважението - чувства, които се формират от детството през целия живот на човека. Първо, това е любовта към майката, към бащиния дом, с течение на годините, ставайки по-зряла и допълвана от любов към своята земя, града, в който човек живее, прерастваща в любов към родината, уважение към нейната история, гордост своя народ и желанието да го защитиш.

Кои са основните пътища за гражданско образование Гражданското образование е система за възпитание и обучение на личността, осигуряваща създаване на условия за формиране на морална гражданска позиция и придобиване на опит в обществено полезна гражданска дейност.

Опитът на гражданското ориентиране показва, че такива понятия като обществено благо, права на човека, социална справедливост, съзнателно спазване на закона, морал се усвояват по-добре от децата и юношите чрез участие в обществено полезни дейности, чрез въвличане на децата в активно взаимодействие с всички институции на обществото, с натрупване на собствен опит за активна обществена дейност.

Едновременното участие на децата в социално признати дейности на постоянни и временни колективни асоциации, които като цяло представляват единен многостранен екип, придава на личните интереси на учениците нова допълнителна стойност, като ги насочва към решаване на обществено значими задачи. Важно условие за работа с по-младото поколение е фокусът върху активните съвместни дейности на деца и възрастни. Включването на тийнейджъри в съвместни дейности със старши членове на организацията в социални проекти на училищния екип допринася за нарастване на активността, независимостта и желанието за общуване между участниците, изгражда визия за нови начини за решаване на житейски проблеми, формира самосъзнание и отговорност на другите.

Установено е, че ценностно-ориентираната вътрешна позиция на ученика възниква не в резултат на някакви "педагогически въздействия" или дори на тяхната система, а в резултат на организацията на социалната практика, в която той е включен. Само в контекста на цялостния опит на гимназиста в неговите практически взаимоотношения всички без изключение „въздействия“ върху него придобиват един или друг педагогически смисъл.

Активната съвместна дейност, насочена към решаване на социални проблеми, ще спомогне за формирането на чувство за отговорност към страната, обществото, в което живеем.

4. По четвъртия въпрос на заместник-директора по ВР, че работната програма на нашето училище по патриотично възпитание е насочена към неуморна работа за създаване на чувство на гордост у учениците от родината и техния народ, уважение към големите му постижения и достойни страници от миналото.

Днес патриотичното възпитание е систематична дейност на учителите за формиране на млади граждани на патриотично съзнание, ценности, чувство за лоялност към отечеството, готовност за изпълнение на граждански дълг и основната му цел е формирането на духовно и физически здрав човек който неразривно свързва съдбата си с бъдещето на своята родина и страна, способен да отстоява защитата на обществените интереси.

Постигането на тази цел се осъществява чрез решаването на следните задачи:

изграждане на личност с качество на гражданин - патриот на Родината, способен успешно да изпълнява граждански задължения в мирно и военно време;

разширяване на знанията за родния край, града, повишаване на гордостта от неговото героично минало, историческо и културно наследство;

изучаване на живата национална култура, народното творчество;

възпитаване на учениците на чувство на дълбоко уважение и почит към символите на Руската федерация и Република Казахстан.

Патриотизмът е своеобразна основа на общественото и държавно строителство, опора на неговата жизнеспособност. Не е заложено в гените, не е природно, а социално качество и затова не се наследява, а се формира.

Патриотизмът се формира преди всичко в процеса на обучение с помощта на различни форми на работа, създавайки ситуации, в които учениците да изпитват чувства на любов, гордост от родината си, да се възхищават на нейната славна история, смелостта и смелостта на патриотите.

Основните направления на патриотичното възпитание са:

туризъм и краезнание

литературни и музикални

физическа култура и здраве

екологичен

труд

семейство

гражданско-патриотичен

Всички тези дейности са включени в плановете на образователната работа на училищата (класни часове, уроци по памет, уроци по памет, празнични концерти и др.) Подготовка на събития за годишнината от освобождението на района Ленински от нацистките нашественици и след това , за Деня на победата Тези зони са адаптирани към възрастовите категории на учениците: началните класове работят на първия етап от формирането на патриотично възпитание, след това работата продължава съответно на втория и третия етап. Всички тези области са органично свързани помежду си, обединени в процеса на практическа дейност от целта, задачите, духовните, моралните и мирогледните основи, принципите, формите и методите на патриотичното възпитание.Работата по патриотичното възпитание се извършва комплексно. Интегрираният подход отразява най-важната характеристика на образованието - фокусът върху цялостното формиране на цялостно и хармонично развита личност. Можем да говорим за формиране на патриотично съзнание на човек само когато даденото ни знание му е помогнало да определи жизнената си позиция и когато тази позиция е прераснала в убеждение, което определя целия му жизнен път.

5 По петия въпрос беше решено открит урок в началното училище да се проведе от Халилова Г.Д. -3 седмица).

Решено :

1. Признайте работата на училището по патриотична работа като добра.

2. Продължаване на работата по гражданско-патриотичното възпитание на учениците.

3. Провеждане на открити уроци по смелост, съгласно приетия план.

Председател Цуканова Л.В.

Секретар Донцул М.Н.

Въведение

Изкуството на образованието има тази особеност, че изглежда познато и разбираемо за почти всеки, а иначе лесно - и колкото по-разбираемо и по-лесно изглежда, толкова по-малко човек е запознат с него, теоретично или практически.. Почти всеки признава, че образованието изисква търпение ... , но много малко са стигнали до извода, че освен търпение, вродена способност и умение са необходими и специални знания.
К.Д.Ушински

На базата на сътрудничество между възрастни и деца се организира демократичен начин на живот в СОУ МОУ в с. Троекурово. Екипът от учители продължава да търси средства и форми за педагогическа подкрепа на процеса на саморазвитие на личността, нейното самопознание и самоопределение.

Това показва опитът от работа с класни ръководители

имат нужда от педагогическа помощ и подкрепа, особено начинаещите класни ръководители. Това е необходимостта от нови психолого-педагогически знания и начини за тяхното използване в практиката, при диагностициране на образователния процес, при разработване на образователни програми, запознаване с вариативни педагогически технологии и др.

За тази цел в училището работи методическо обединение на класните ръководители.

Методическо обединение на класните ръководители МОУ средно училище с. Троекурово.

възпитание - процесът е сложен. Това е единството на цели, задачи, съдържание, форми и методи на образователния процес, подчинени на идеята за целостта на формирането на личността. Интегрираният подход изисква спазване на редица педагогически изисквания, внимателна организация на взаимодействието между възпитатели и ученици.

Училището, както никога досега, е призовано да остане дом за децата, второ семейство. А нашите учители създават атмосфера на доброта и топлина. В центъра на всички общообразователни дейности на средно училище Троекурово е задачата за максимално развитие на всяко дете, запазване на неговата самобитност, разкриване на потенциалните му таланти и създаване на условия за нормално духовно, умствено и физическо усъвършенстване.

Групата от основни средства за възпитателна работа се състои от:

колективна творческа работа,
колективна организационна дейност,
творчески игри, празници,
училищни традиции.

Дейността на класния ръководител е най-важното звено в учебно-възпитателната работа на училището. Училището е с 20 паралелки. Съставът на класните ръководители е стабилен. Планирането на работата на класните ръководители по обучението на учениците отговаря на съвременните изисквания.

Управлението на класната стая е разнообразие от дейности с множество възможности. Лидерството в класната стая е широк набор от отговорности.
Ръководството на класа е радостта от общуването, това е кръгът на вашите деца.
Ръководството на класа е желанието да бъдете необходими на вашите ученици, това е радостта от малките постижения и големите победи в възпитанието на човек.

Основните задачи на МОкласните ръководители са цялостно повишаване на компетентността и професионалните умения на всеки класен ръководител, повишаване на творческия потенциал на преподавателския състав, подобряване на качеството и ефективността на системата за образователна работа на училището.

MO на класните ръководители е асоциация на класни ръководители от начален, среден, старши клас, която координира тяхната научна, методическа и организационна работа. МО изгражда своята работа в съответствие с изискванията на стратегическото развитие на училището, определени от устава на образователната институция, програмата за развитие на образователната институция въз основа на годишните и дългосрочните планове на институцията. Срокът на МО не е ограничен, количественият персонален състав е свързан с промени в преподавателския състав.

В MOU SOSH с. МО на класните ръководители в Троекурово се отчита пред основния орган на педагогическото самоуправление - учителския съвет на училището.

Основните дейности на класните ръководители на МО (Приложение № 1)

Организация на работата на класните ръководители на МО.

1. Планът за работа на Министерството на отбраната се утвърждава за срок от една учебна година на заседание на сдружението (при необходимост може да бъде изменен).

2. Планът за МО на класните ръководители е част от годишния работен план на училището.

3. Заседанието на МО се провежда 4-5 пъти през учебната година.

4. Заседанията на МО се протоколират (посочват се обсъжданите въпроси от МО, решения и препоръки).

5. Доклади, доклади, направени на заседанията на Министерството на отбраната, обобщения за развитието на учебните дейности се представят в методическата му "касичка".

6. В края на учебната година анализ на дейността на МО се представя на училищната администрация.

Права и отговорности на МО (Приложение № 2)

Структурата на плана за методическата асоциация на класните ръководители:

кратък анализ на социално-педагогическата ситуация в развитието на учениците;
педагогически задачи на сдружението;
календарен план на методическото обединение;
учебна програма;
подобряване на професионалните умения на класния ръководител (теми за самообразование на класни ръководители, участие в курсове за напреднали);
подготовка на творчески произведения, представления;
работа по атестиране на учители;
изучаване и обобщаване на педагогическия опит от работата на класните ръководители.

Структурата на методическата асоциация:

1. Встъпително слово на председателя на методическото обединение по проблема и целта на заседанието;

2. Изказване по темата на срещата;

3. Обмяна на трудов опит на класни ръководители;

4. Преглед на методическа литература;

6. Текущи проблеми.

Форми на методическа работа:

методически занятия;
дидактически стойки;
методически ателиета;"
обучения;
преглед на идеите за личностно развитие на детето;
бизнес игри;
работни срещи, семинари;
методически конференции;
Майсторски клас;
"мозъчна атака";
експресни въпросници.

Дълги години методическата асоциация на класните ръководители се ръководи от заместник-директора по ВР Ежова Н.В., а от 2002 г. - от талантливия учител Еремеева С.В. Успехът на този учител е придружен от творческа работа. Но не само те са постигнали постигнатото. Основното е, че няма случай, към който Светлана Викторовна да се отнася официално, за показ, без да вложи душата си в него. Той дълбоко се впуска в проблемите на всеки класен ръководител, опитва се да им помогне, обръща специално внимание на младите класни ръководители.

Работата на класните ръководители на МО е многостранна и многостранна. Затова е много важно да изберете правилния път в образователната система. Основата на системата беше базирана на сериозен анализ.

Провеждайки проучване на вълнуващи проблеми сред учителите, установихме, че проблемът с планирането на собствените дейности и още повече планирането на дейностите в класната стая остава един от основните проблеми на класния ръководител. В тази връзка на заседанията на МО бяха разгледани следните теми:

Тема 1. Системен подход в дейността на класния ръководител.

Основни въпроси:

Анализ на социално-педагогическата ситуация;

Идеология на хуманистичното образование: цели, ценности, принципи;

Структурата на учебния процес;

Проектиране на образователния процес.

Тема 2. Съдържанието на дейността на класния ръководител. Основни въпроси:

Планиране на възпитателната работа,

Организация на самоуправлението в класната стая като условие и средство за хуманизиране на възпитателя;

Формиране на хуманистичен микроклимат на тийнейджърския клас;

Хармонизиране на учебната дейност на учителите, работещи в този клас;

Лично ориентирани методи за взаимодействие с родители на ученици.

Тема 3. Възпитателни функции на училищния клас. Микроклиматът на училищния клас като педагогически феномен. Основни въпроси:

Класът като елемент от образователната система на училището;

Структурата на хуманистичния микроклимат на училищния клас;

Теория на фундаменталните нужди A. Динамика на нефта и микроклимата;

Методика за формиране на хуманистичен МК на училищен клас;

Класният ръководител като субект на управление на процеса на развитие на училищния клас.

В МО на класните ръководители учителите разгледаха въпроса: "Кой е такъв класен ръководител?" Преди срещата беше проведена анкета сред ученици от 5-11 клас, спорове по тази тема. Отговорите на децата изглеждаха така. Класният ръководител е Гражданин, Патриот, Хуманист, Професионалист, Интелигент, Ентусиаст, Наставник, Културен човек, трудолюбив, мил, търпелив, добронамерен.

Извършен е социологически анализ на дейността на класните ръководители. Въз основа на данните бяха идентифицирани четири вида задачи.

Първата група задачи са социални задачи. Това е защитата на детето, помощта му, включването му в системата на социалните отношения, взаимодействието със семейството и различни образователни институции, за да се създадат оптимални условия за развитие на личността и формиране на нейната индивидуалност.

Втората група задачи са диагностично-етични. За да организира правилно системата за възпитателна работа с класа, класният ръководител трябва да познава своите ученици, техните характеристики, лични качества и индивидуални характеристики.

Третата група задачи са моралните задачи. Те са свързани с ориентацията на детето към критериите за добро и зло, поставянето на децата в ситуация на морален избор, конкретизиране на моралните критерии в реални житейски обстоятелства.

Четвъртата група задачи са определени като задачи с индивидуално-практически характер. Те включват избор на ефективни педагогически средства за работа с ученици, планиране на тяхната работа, наблюдение и коригиране на дейности, педагогика на рефлексията.

Въз основа на задачите са идентифицирани основните функции на класния ръководител, които определят най-важните области на дейност на класния ръководител, разгледани са условията за ефективност на дейността на класния ръководител, разработени са задачи и са получени се запозна с позицията на конкурса „Най-готин класен ръководител“.

В сферата на образованието на СОУ МЕИ в с. Троекурово колективната дейност и колективните творчески дела (КТД) от десетилетия заемат специално място. Това е прекрасна техника, технология, която перфектно отчита психологията на юношеството и младостта, наистина е способна да върши чудеса. И на срещи на класните ръководители на МО споделихме нови подходи и открития в тази посока.

Колективното творчество оказва огромно влияние върху личността на всеки човек, върху класа, който е първият екип, и върху целия голям ученически и учителски екип на училището. На заседанията на МО бяха разгледани следните теми от методологията на CTD:

1. Планиране и организация на КТД.

2. Етапи на КТД.

3. КТД и работа в общности.

4. Играта е основната област на общуване за децата.

5. Методически разработки на КТД.

KTD е правилният начин за свързване и създаване на училищна общност за дълго време, създавайки и разширявайки пространство, благоприятно за личностно развитие.

Колективното творчество може да бъде трудово, развлекателно, спортно, дидактическо, празнично.

За комплексната организация на учебната работа за всеки месец се определят следните теми:

Септември - "Къщата, в която уча"
Октомври – „Учителят е дългосрочна професия, основната на земята“
ноември - декември - "Бъди гражданин"
януари - "Бъдете здрави"
Февруари - "Посветен на защитниците на Отечеството"
Март - "В света на красотата"
Април - "Родно земно красиво кътче"
Май - "Никой не е забравен, нищо не е забравено"

В съответствие с темата се провеждат класни часове, разговори, екскурзии, тематичният период завършва с финално общоучилищно събитие под формата на KTD, празник, конференции, състезания.

Всеки тематичен период започва с колективно планиране. Всеки клас получава задача – да помисли какво интересно и полезно за себе си и за другите може да направи през този период. След колектива

дискусия 1-2 предложения от класа се внасят в Съвета на добрите дела. Най-важното в колективното планиране е развитието на творческата активност и самостоятелността на самите деца. Децата се учат да живеят - и да живеят с полза и радост! Всяка извършена колективна работа се обсъжда на Съвета на добрите дела. Всеки път децата се включват все по-активно в дискусията, като изказват интересни мисли и коментари. Постепенно те се научават не само да планират и изпълняват работата си, но и да обсъждат нейните резултати, да анализират свършеното. Този метод за провеждане на колективни събития не се оформи веднага, той е резултат от формирането на екипа.

Образователното съдържание на CTD се формира под формата на дидактически задачи, но за децата те не действат открито, а се изпълняват чрез игрови действия и правила, което значително улеснява тяхното решаване, прави процеса вълнуващ, емоционално богат.

Играта допринася за формирането на положителна мотивация, разширява състава на участниците в KTD, прави го привлекателен.

Играта като средство за обучение не е избрана от нас случайно. В процеса на игра изискванията на възрастните към децата стават техни изисквания към себе си, което означава, че те се превръщат в активно средство за образование и самообразование.

Играта е свободна, естествена форма на проявление на активността на децата.

В играта светът наоколо се осъзнава, изучава, отваря се поле за проявление на собственото "Аз", лично творчество, самопознание, себеизразяване, саморазвитие. Решават се проблемите на междуличностните отношения, партньорството, приятелството, партньорството. Това е основната област на общуване на децата. В диаграма това може да бъде представено по следния начин:

Особено искам да се спра на игрите "Зърница" и "Орленце", които се провеждат в училище под формата на колективна творческа работа. Наредбата за военно-патриотичните игри „Зърница” и „Орленце” беше разгледана на заседание на класните ръководители на МО.

По традиция играта на Зарница се провежда на 8 или 15 февруари. Децата подготвят костюми, изучават най-важните въпроси по "История на Русия", консултанти сред учениците от гимназията провеждат занятия на гарите. Играта започва с тържествена линия, на която ръководителите на отборите докладват готовността си за играта на учителя по безопасност на живота. В играта участват ветерани от войната, военнослужещи. С каква радост и интерес момчетата изпълняват задачата на различни станции: „Санитарна“, „Стрелковая“, „Огън“, „Скаути“, „Спорт“, „Спасителна“. Трудно е дори да се предаде какво се случва в душата на всяко дете. Всеки иска да печели, печели, печели. Затова журито винаги е много трудно да се обобщи. След преминаване на гарите на улицата, участниците в играта се събират във физкултурния салон на училището на последната гара „Весел престой“, където децата от 5-7 клас изнасят самодейни изпълнения на военно-патриотична тема.

Ученици от 8-11 клас участват в играта „Орленце“, която се провежда на 19 май. Задачата на играта "Орел": да разкрие личността. Как децата обичат и чакат тази игра! Такива игри обединяват детските групи, общността от деца, учители и родители става все по-силна. Всеки отряд получава маршрутен лист, състоящ се от 8 станции. Тези станции се намират на територията на училището, а след това по азимут децата трябва да намерят мястото за по-нататъшно преминаване на станциите, които се намират в гората Липяги. Кулинарите показват своите способности, където е много трудно за компетентно жури да определи победителите. И, разбира се, всички чакат станцията Merry Halt. Знаете ли, самата атмосфера на играта е важна, когато душите се обединяват. Децата очакват с нетърпение представянето на любимите си учители. Те знаят: сега пак ще има изненада. В края на играта кръгът с орел е задължителен. Възпитаниците винаги питат с вълнение и завист как е минала играта, какви нови неща са показали нашите учители. Анализираме игрите в Съвета по делата и в МО на класните ръководители.

По този начин колективните творчески дела като основни образователни действия създават периоди на повишен емоционален стрес с положителна посока в училището, ярки събития от училищния живот, подготвени съзнателно и извършени от мнозинството, съдържат ценни морални насоки, позволяват ценностите на система да се преведе в лични ценности на всеки от нейните участници.

В нашата работа обръщаме голямо внимание на техниките и методите на психолого-педагогическата диагностика. Психолого-педагогическата диагностика е практика за оценяване, насочена към изучаване на индивидуалните психологически характеристики на ученика и социално-психологическите характеристики на детския колектив с цел оптимизиране на образователния процес. За да осъществява възпитателна работа, класният ръководител трябва да познава добре учениците, да следи тяхното развитие, да вижда проблемите в тяхното възпитание. Съвременният учител е приложен психолог. Науката предлага голям арсенал от диагностични методи на класния ръководител, но той се нуждае от методи, които са прости, лесни, интересни за учениците и в същото време надеждни.

МО на класните ръководители помага при избора на диагностични методи. Темата на срещата на МО беше „Диагностика и анализ на образователния процес в училище“. Класните ръководители се запознаха с общите основи на диагностиката на възпитателния процес, бяха дадени методически препоръки за диагностика на личността на ученика, анализ на дейността на възпитателите, цялостна диагностика на семейството, разработени правила за професионална етика при провеждане на педагогическа диагностика и анкетни карти бяха предложени. Психолозите на училището говориха в МО.

Сега МО на класните ръководители работи по темите „Ученическо портфолио” и „Портфолио на класния ръководител”.

Заключение.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че IR на класните ръководители играе голяма роля за въвеждането на съвременни технологии в практиката на преподаване и възпитание. Бих искал да се спра на шест характерни момента в организацията на учебната дейност.

Първо, дизайнът и организацията на процеса на обучение на студентите играе важна роля в стратегическото планиране. При проектирането класните ръководители не ограничават възгледите си за образователния процес в рамките на годишния работен план, а с помощта на иновативни форми се опитват да създадат програми и модели за развитие на образователните дейности.
На второ място се прилага системен начин на организиране на учебния процес. За да могат провежданите дейности и тяхното влияние да бъдат целенасочени и системни, класните ръководители комбинират отделни образователни дейности и дейности в по-големи дози на обучение (терминът на В. А. Краковски) - така наречените системно-интегриращи форми на организиране на образователния процес, за да които можете да включите ключови случаи, тематични програми.
На трето място, "големите дози образование" се съчетават с малки форми на образователна работа, насочени към развитието и проявата на индивидуалността на всяко дете. Те се стремят всеки от техните ученици да има реални възможности и условия да стане себе си. Затова в своите планове за образователна работа те включват цикли от тематични класни часове „Опознай себе си“, „Създай себе си“, обучения за саморазвитие и личностно израстване.
Четвърто, традициите на екипа на класната стая играят важна роля в процеса на обучение. Класните ръководители са убедени в необходимостта от използване на традиционни форми и начини за изграждане на дейности и взаимоотношения, които като правило засягат личността по-ефективно и изискват по-малко разходи, тъй като е по-лесно да се действа по традиционния начин, отколкото да се работи по нов режим или необичайна среда.
Пето, наред с дейностите, общуването е важно средство за обучение. В обектива на вниманието на класните ръководители са проблемите на деловата и неформална комуникация в детския екип, развитието на комуникативната култура на учениците. В педагогическия арсенал се появиха комуникационни тренинги, комуникативни игри, часове за комуникация и развитие, кръгове и клубове по комуникативна култура. Това не само значително обогати учебния процес, но и допринесе за неговата ефективност.
Шесто, за анализиране и оценка на ефективността на процеса на обучение на учениците е специално разработен и използван диагностичен инструментариум, състоящ се от набор от критерии, показатели и методи за изследване на ефективността на образователната дейност.

И в заключение бих искал да кажа. Да, пред малкия човек, който тепърва ще се превръща в личност, има много въпроси. И ние, класните ръководители, сме длъжни да помогнем на детето да намери веруюто на жизнения път.