El núcleo fundamental de fgos noo. El núcleo fundamental de los fgos noo El núcleo fundamental del contenido de la educación general es

CONCEPTO NÚCLEO FUNDAMENTAL

El núcleo fundamental de la educación general es un documento que fija los elementos fundamentales del conocimiento científico que se requiere estudiar en la escuela, así como una descripción generalizada de los tipos de actividades educativas universales. El núcleo fundamental del contenido de la educación general es el documento básico necesario para la elaboración de los currículos, programas, materiales didácticos y manuales básicos. El propósito principal del Núcleo Fundamental en el sistema de soporte normativo de las normas es determinar:

1) el sistema de valores nacionales básicos que determinan la autoconciencia del pueblo ruso, las prioridades del desarrollo social y personal, la naturaleza de la relación de una persona con la familia, la sociedad, el estado, el trabajo, el significado de la vida humana ;

2) sistemas de conceptos básicos relacionados con las áreas de conocimiento que se presentan en la escuela secundaria;

3) un sistema de tareas clave que asegure la formación de tipos universales de actividades educativas que sean adecuadas a los requisitos de la norma para los resultados de la educación.

Para implementar estas funciones del Núcleo Fundamental de los contenidos de la educación general, se fija:

 valores nacionales básicos almacenados en las tradiciones familiares religiosas, culturales, sociohistóricas de los pueblos de Rusia, transmitidos de generación en generación y asegurando el desarrollo efectivo del país en condiciones modernas;

 elementos basicos del conocimiento cientifico naturaleza metodológica, formadora de sistemas e ideológica, tanto de naturaleza universal como relacionada con ramas individuales del conocimiento y la cultura, destinadas al estudio obligatorio en una escuela de educación general: teorías, ideas, conceptos, hechos, métodos clave;

 actividades universales de aprendizaje , sobre cuya formación se dirige el proceso educativo. Estos incluyen actividades personales de aprendizaje universal; acciones indicativas; formas específicas de transformar el material educativo; acciones comunicativas.

La definición del Núcleo fundamental del contenido de la educación general es una parte importante del nuevo concepto de estándares de educación general, basado, en particular, en la tesis de la necesidad de separar problemas de requisitos generalizados a los resultados de la educación y problemas de contenido específico educación general.

primer problema- sociopolítico. Está asociado a la identificación y fijación de demandas y expectativas modernas generalizadas en el campo de la educación y requerimientos de la misma desde el punto de vista del individuo, la familia, la sociedad y el Estado. segundo problema tiene un carácter científico y metodológico naturaleza y, en consecuencia, debe ser decidido por las comunidades profesionales científicas y pedagógicas.

La necesidad de definir el núcleo fundamental del contenido de la educación general surge de las nuevas demandas sociales que reflejan la transformación de Rusia de una sociedad industrial a una posindustrial (de la información) basada en el conocimiento y un alto potencial innovador. Los procesos de globalización, informatización, aceleración de la introducción de nuevos descubrimientos científicos, rápida actualización del conocimiento y el surgimiento de nuevas profesiones plantean los requisitos para una mayor movilidad profesional y educación continua. Las nuevas demandas sociales determinan los nuevos fines de la educación y la estrategia para su desarrollo. El núcleo fundamental de los contenidos de la educación general, a su vez, especifica las metas como resultados del desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los estudiantes.

Por lo tanto, el núcleo fundamental del contenido de la educación general en realidad normaliza el contenido de los planes de estudio y la organización de las actividades educativas en las materias académicas individuales. También define los elementos del conocimiento científico, la cultura y la alfabetización funcional, sin los cuales el nivel de educación general alcanzado por un graduado de una escuela rusa a principios del siglo XXI no puede reconocerse como suficiente para una continuación completa de la educación y posterior desarrollo personal.

El núcleo fundamental como medio de universalización de los contenidos de la educación general permite implementar los requerimientos más importantes de la sociedad para el sistema educativo:

 mantener la unidad del espacio educativo, la continuidad de los niveles del sistema educativo;

 garantizar la igualdad y la accesibilidad de la educación con diversas oportunidades iniciales;

 lograr la consolidación social y la armonía en las condiciones del crecimiento de la diversidad social, étnica, religiosa y cultural de nuestra sociedad sobre la base de la formación de la identidad rusa y la comunidad de todos los ciudadanos y pueblos de Rusia;

 formación de una base de actividad común como un sistema de actividades educativas universales que determinan la capacidad de una persona para aprender, conocer, cooperar en la cognición y transformación del mundo circundante.

La base metodológica del Núcleo fundamental del contenido de la educación general son los principios. fundamental y sistemático, tradicional para la escuela nacional. En este contexto, existe una diferencia fundamental en las opiniones de: a) los partidarios de la preservación del sistema educativo ruso históricamente establecido, centrado en la naturaleza fundamental del conocimiento (es decir, un alto nivel científico del contenido de la educación general); b) partidarios de la conveniencia de la transición al sistema de educación adoptado en varios países del mundo, que se caracteriza por un nivel significativamente más bajo de presentación de los fundamentos de la ciencia en comparación con el nivel de la escuela rusa.

En todos los desarrollos anteriores de los estándares educativos, el contenido mínimo obligatorio de la educación se utilizó como base metodológica inicial para determinar el alcance del contenido de la educación. Como resultado, los conceptos de "nivel de educación" y "mínimo obligatorio" fueron percibidos por la mayoría de los docentes como sinónimos.

La diferencia clave entre el nuevo estándar educativo y los desarrollos anteriores es que la esencia de su ideología es la transición de un enfoque de minimización a la construcción de un espacio educativo basado en el principio de la naturaleza fundamental de la educación, que se fija en el término " Núcleo fundamental de los contenidos de la educación general”. Tal transición cambia fundamentalmente no solo la organización, sino también la esencia del proceso educativo. En la era de la formación de la economía del conocimiento, la importancia del principio de la naturaleza fundamental de la educación no solo aumenta, sino que se convierte en el factor más importante en el desarrollo de tecnologías innovadoras que determinan la competitividad del país. Al mismo tiempo, al darse cuenta de este principio, es necesario deshacerse resueltamente del material obsoleto, secundario y pedagógicamente injustificado.

Junto con los conocimientos fundamentales, el documento define las principales formas de actividad y los correspondientes tipos de tareas, la capacidad de resolución que indica la alfabetización funcional.

La base teórica del núcleo fundamental del contenido de la educación general son las ideas formuladas previamente en la pedagogía rusa:

 "núcleos" y "capas" de cursos escolares (A.I. Markushevich);

 destacando la "cantidad de conocimiento" en el tema (A.N. Kolmogorov);

 enfoque cultural para la formación del contenido de la educación (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);

 enfoque de actividad del sistema (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

En el transcurso de la reforma de la educación general básica, realizada en nuestro país en los años 60-70. Siglo XX, para resolver problemas relacionados con la novedad fundamental del contenido en una serie de temas y sobrecarga, A.I. Markushevich planteó la idea de resaltar el "núcleo" del curso escolar (es decir, su parte más importante) y sus "conchas", que varían según los intereses y habilidades del estudiante, el tipo de escuela, etc. Esta idea subyace en la diversidad de la educación. No se ha implementado completamente en relación con el contenido de la educación: el "núcleo" del contenido de la educación no se ha identificado explícitamente.

Al mismo tiempo, anticipando el desarrollo de un nuevo programa de matemáticas, la Comisión de Educación Matemática de la Academia de Ciencias de la URSS, presidida por el académico A.N. Kolmogorova desarrolló un breve documento "El alcance del conocimiento en matemáticas para una escuela de ocho años". Contenía una descripción de los hechos, conceptos, ideas, métodos y teorías clave que un estudiante debería dominar después de completar una escuela de ocho años. La distribución del material por clase, así como la distribución del tiempo de estudio por tema, no se realizó en este documento. Después de una extensa discusión, se prepararon programas de capacitación detallados sobre la base de este documento. A principios de los 80. siglo 20 asimismo, se creó un programa de matemáticas, describiendo el contenido de la educación en cada nivel educativo y dejando más libertad a los autores de libros de texto.

De acuerdo con el concepto de un enfoque culturológico para la formación del contenido de la educación (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky), la fuente de formación del contenido de la educación general es la cultura, es decir, la más significativa formas de experiencia sociocultural.

De acuerdo con este concepto, la formación del contenido de la educación general se lleva a cabo en varias etapas:

yo escenifico (pre-sujeto) - formación de teóricos generales ideas sobre la composición y estructura del contenido de la educación.

II etapa (tema)- determinación de la composición de las materias educativas, su contenido específico y su distribución según los niveles de enseñanza.

III etapa - creación materiales educativos.

IV etapa - organización proceso de aprendizaje.

Etapa V - apropiación estudiantes de nuevos contenidos.

La creación del núcleo fundamental es una parte importante de la etapa previa a la asignatura de formación de contenido. Este esquema de trabajo se diferencia significativamente de los previamente aceptados por el hecho de que el plan de estudios (la distribución del tiempo de estudio y la lista de materias) no se postula desde el principio, sino que está precedido por un gran trabajo analítico.

La estructura de la actividad de aprendizaje de los estudiantes, así como las principales condiciones y mecanismos psicológicos del proceso de aprendizaje, se describe actualmente de manera más completa mediante el enfoque de actividad del sistema, basado en las disposiciones teóricas de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperín, V. V. Davydova, A.G. Asmolova, V. V. Rubtsov. La posición básica es la tesis de que el desarrollo del individuo en el sistema educativo está asegurado, en primer lugar, por la formación de actividades educativas universales (UUD), que actúan como base del proceso educativo y de formación. El concepto de actividades de aprendizaje universal también tiene en cuenta la experiencia del enfoque basado en competencias, en particular, su énfasis legítimo en el logro por parte de los estudiantes de la capacidad de utilizar eficazmente los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica.

Seguir esta teoría en la formación del contenido de la educación general implica, en particular, el análisis de los tipos de actividades principales (jugar, aprender, comunicar), la asignación de UUD que generan competencias y ZUN.

El concepto del núcleo fundamental sintetiza las ideas descritas del "núcleo" y las "capas", el alcance del conocimiento, la asignación de la etapa previa al sujeto, el enfoque del sistema-actividad.

El desarrollo del Núcleo Fundamental se realizó teniendo en cuenta las restricciones del marco, tales como:

1) brevedad en la fijación de los contornos generalizados del contenido científico de la educación;

2) rechazo de detalles de naturaleza puramente metodológica y soluciones metodológicas específicas. El núcleo fundamental determina la cantidad de conocimientos que debe dominar un egresado de la escuela, pero no la distribución de los contenidos propuestos para materias y niveles educativos específicos;

3) descripción en forma concisa áreas de conocimiento presentadas en la escuela moderna, pero no materias específicas.

El formato corto del Núcleo Fundamental abre una oportunidad para crear una zona de consenso para la formación de una visión holística del contenido de la educación escolar que falta actualmente y, a partir de ella, comenzar a resolver el problema de las conexiones interdisciplinarias, coordinando el conocimiento científico. de varias áreas en la etapa de desarrollo preliminar.

Los criterios de selección e inclusión de materias en el Núcleo Fundamental, por su enorme diversidad, difícilmente pueden formalizarse. En este caso, los criterios de no inclusión son más significativos, es decir. el Núcleo Fundamental no debe incluir material arcaico, insignificante y demasiado detallado; no debe incluir conceptos e ideas, cuyo significado no puede ser lo suficientemente popular y completamente revelado al estudiante.

La creación del Núcleo Fundamental es la etapa inicial en el desarrollo de un nuevo contenido para la educación general. Las etapas posteriores involucran el desarrollo de conceptos de áreas temáticas, resultados de aprendizaje planificados a la salida de los niveles de educación (escuelas primaria, básica y secundaria (completa), un plan curricular (educativo) básico y programas ejemplares en materias, educación y complejos metodológicos de una nueva generación. Al mismo tiempo, una amplia discusión del contenido del Núcleo Fundamental en las comunidades científicas y pedagógicas y la organización del trabajo experimental sobre la prueba y la introducción de nuevos contenidos son de no poca importancia. Paralelamente al desarrollo del nuevo contenido de la educación escolar, se debe trabajar para actualizar el contenido de la formación docente en consecuencia.

EL NÚCLEO FUNDAMENTAL DEL CONTENIDO

EDUCACIÓN GENERAL

El renacimiento de los principios interconectados de fundamentalidad y consistencia sobre una nueva base de contenido es la diferencia clave entre los estándares de segunda generación y los desarrollos anteriores basados en un enfoque minimizado del diseño del espacio educativo. (Dronov V.P., 2009.) Lo principal hoy en día es garantizar la unidad dual inseparable del conocimiento y los componentes funcionales del proceso educativo.

La educación en la escuela primaria es la base, la base de toda la educación posterior. El Currículo Básico, Programas Ejemplares de Escuela Primaria establece los elementos fundamentales del conocimiento científico, la cultura, la alfabetización fundamental, sin dominarlos, el nivel de educación general primaria no puede ser reconocido como suficiente para la formación continua en el eslabón medio y el posterior desarrollo personal. Aquellos. se supone que debe armar al niño con lo esencial, liberándolo de lo obsoleto e injustificado. Y lo más importante, supone pasar de una transición minimizada a la construcción de un espacio educativo basado en el principio de la fundamentalidad de la educación y su carácter sistémico. Esto está fijado por el término "El núcleo fundamental del contenido de la educación general". Para implementar esta tarea principal en el Núcleo fundamental de los contenidos de educación general, se fija lo siguiente:

elementos fundamentales del conocimiento científico de carácter metodológico, vertebrador, valorativo y cosmovisión, ambos de carácter universal y relacionados con ramas individuales del conocimiento y la cultura, destinados al estudio obligatorio en una escuela de educación general: teorías, ideas, conceptos, hechos, métodos clave;

actividades universales de aprendizaje, sobre cuya formación se dirige el proceso educativo. Estos incluyen actividades personales de aprendizaje universal; acciones regulatorias; actividades cognitivas; acciones comunicativas.

En otras palabras, el Núcleo Fundamental define todos aquellos elementos del conocimiento científico, la cultura y la alfabetización funcional, sin los cuales el nivel de educación general alcanzado por un graduado de una escuela rusa a principios del siglo XXI no puede considerarse suficiente para una formación completa. continuación de la educación en toda regla y posterior desarrollo personal.

La esencia de los desafíos globales modernos, manifestada en las tendencias obvias en la formación de una economía fundamentalmente nueva basada en el conocimiento, la rápida actualización del conocimiento y el surgimiento de nuevas profesiones, en nuestra opinión, determina que la base metodológica del Núcleo fundamental de la educación secundaria general debe ser los principios de fundamentalidad y coherencia.

El renacimiento sobre una nueva base sustantiva de estos principios, que alguna vez fueron la piedra angular de la educación doméstica; la diferencia clave entre el nuevo estándar educativo y los desarrollos anteriores basados en la ideología improductiva del enfoque de minimización para el diseño del espacio educativo en las condiciones modernas; poner el principio fundamental de la educación a la vanguardia, que se fija con el término "El núcleo fundamental del contenido de la educación general", cambia fundamentalmente no solo la organización, sino también el enfoque del proceso educativo: solo la naturaleza fundamental de la educación puede asegurar el desarrollo de tecnologías innovadoras que determinen la competitividad del país. Al mismo tiempo, a partir de esto, es necesario deshacerse resueltamente del material obsoleto, secundario e injustificado en el contenido de la educación.

Además de estas pautas metodológicas generales, al desarrollar el Núcleo Fundamental, también se tuvieron en cuenta una serie de restricciones del marco:

1) brevedad en la fijación de los contornos generalizados del contenido científico de la educación;

2) rechazo de los detalles de carácter puramente metodológico y soluciones metodológicas específicas (el Núcleo Fundamental determina la cantidad de conocimientos que debe dominar un egresado de la escuela, pero no la distribución de los contenidos propuestos para materias y niveles educativos específicos);

3) una descripción en forma concisa de las áreas de conocimiento presentadas en la escuela moderna, pero no de materias específicas.

El núcleo fundamental del contenido de la educación general es el documento básico necesario para la creación de conceptos de áreas educativas, currículos básicos, programas ejemplares, materiales didácticos y manuales. En general, el formato corto del Núcleo Fundamental abre una oportunidad para crear una zona de consenso para la formación de una visión holística del contenido de la educación escolar que falta actualmente y, sobre una nueva base, para comenzar a resolver el problema de conexiones interdisciplinarias, coordinando el contenido científico de varios campos del conocimiento en la etapa de desarrollo preliminar.

Junto con el conocimiento fundamental, el concepto de núcleo fundamental del contenido de la educación general define las principales formas de actividad y los tipos correspondientes de tareas, la capacidad de resolver que indica la alfabetización fundamental del estudiante.

Los documentos normativos de los Requisitos para la estructura de los programas educativos básicos considerados anteriormente proporcionan las condiciones para la formación de UUD, que aseguran la capacidad de aprender, la base para la formación de actividades educativas.

Así, el Núcleo Fundamental de la Educación General está diseñado para determinar la cantidad de conocimientos, sin comprender, dominar o llegar a saber, que una persona moderna no puede considerarse suficientemente educada, y la cantidad de habilidades educativas universales que le permitirán a una persona aprender a lo largo de su vida. su vida. (G. Pisarenko, 2009)

Y sobre la base del Núcleo Fundamental de Educación General, se determina la cantidad de conocimientos en consecuencia, sin comprender, dominar o llegar a saber cuáles no podrán ser cursados exitosamente en una escuela básica por un egresado de la escuela primaria. Este cuerpo de conocimientos está incluido en el programa educativo general de educación general primaria (GEPNO).

Hasta el momento, solo se han desarrollado, se están considerando y se están preparando para su aprobación, 2 proyectos del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General (educación general primaria). Autores del proyecto:

1) Un equipo dirigido por Académico de la Academia Rusa de Educación A.A. Kuznetsov y Miembro Correspondiente de la Academia Rusa de Educación A. M. Kondakov.

2) El grupo de trabajo del Instituto de Problemas de Política Educativa "Evrika" bajo la dirección de A. I. Adamsky.

Esperamos que sus desarrolladores no repitan los errores de años anteriores: exceso de conocimientos teóricos; "avanzar" injustificado al presentar material que se estudiará en la escuela secundaria (o tal vez no se estudiará, ¡y esto sucede!); la introducción de una terminología "independiente" diferente para los conceptos aceptados en la ciencia.

Programa

... general educación 2da generación Fundamental núcleos contenido general educación general educación presentado en el Estándar Estatal Federal general educación ...

El principal programa educativo de educación general primaria (2)

plan; Fundamental núcleos contenido general educación; programas de formación... general educación, estan basados en Conceptos contenido continuo educación(preescolar y primaria), modernas tecnologías pedagógicas, general conceptos ...

Programa educativo de educación general básica de la Institución Educativa General Presupuestaria Municipal

Programa educativo

... Fundamental núcleos contenido general educación y Requisitos para los resultados de las principales general educación presentado en el estándar educativo estatal federal general educación... primario general educación y Conceptos espiritualmente...

El principal programa educativo de educación general primaria para 2014-2018

programa educativo principal

... Conceptos estándar de segunda generación, requisitos para los resultados del dominio del programa de educación general básica de primaria general educación, fundamental núcleos contenido general educación ...

El principal programa educativo de educación general básica para el período 2013-2017

programa educativo principal

Pasos básicos general educación», « Concepto educación espiritual y moral y desarrollo de la personalidad de un ciudadano de Rusia”, “ Fundamental núcleo contenido general educación", en el cual...

PROYECTO

núcleo fundamental

educación general

Moscú

CONCEPTO NÚCLEO FUNDAMENTAL 3

EL NÚCLEO FUNDAMENTAL DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN GENERAL 10

VALORES NACIONALES BÁSICOS 10

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LA ESCUELA SECUNDARIA 14

IDIOMA RUSO 14

LENGUAS EXTRANJERAS 19

LITERATURA 23

GEOGRAFÍA 27

HISTORIA 31

ESTUDIOS SOCIALES 38

MATEMÁTICAS 47

INFORMÁTICA 52

BIOLOGIA 69

ACCIONES UNIVERSALES DE APRENDIZAJE 73

CONCEPTO NÚCLEO FUNDAMENTAL
CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN GENERAL

El núcleo fundamental del contenido de la educación general es el documento básico necesario para la elaboración de los currículos, programas, materiales didácticos y manuales básicos. El propósito principal del Núcleo Fundamental en el sistema de soporte normativo de las normas es determinar:

2) sistemas de conceptos básicos relacionados con las áreas de conocimiento que se presentan en la escuela secundaria;

3) un sistema de tareas clave que asegure la formación de tipos universales de actividades educativas que sean adecuadas a los requisitos de la norma para los resultados de la educación.

Para implementar estas funciones del Núcleo Fundamental de los contenidos de la educación general, se fija:

almacenados en las tradiciones familiares religiosas, culturales, sociohistóricas de los pueblos de Rusia, transmitidos de generación en generación y asegurando el desarrollo efectivo del país en condiciones modernas;

elementos basicos del conocimiento cientifico naturaleza metodológica, formadora de sistemas e ideológica, tanto de naturaleza universal como relacionada con ramas individuales del conocimiento y la cultura, destinadas al estudio obligatorio en una escuela de educación general: teorías, ideas, conceptos, hechos, métodos clave;

actividades universales de aprendizaje, sobre cuya formación se dirige el proceso educativo. Estos incluyen actividades personales de aprendizaje universal; acciones indicativas; formas específicas de transformar el material educativo; acciones comunicativas.

El primer problema es sociopolítico. Está asociado a la identificación y fijación de demandas y expectativas modernas generalizadas en el campo de la educación y requerimientos de la misma desde el punto de vista del individuo, la familia, la sociedad y el Estado. El segundo problema tiene un carácter científico y metodológico. naturaleza y, en consecuencia, debe ser decidido por las comunidades profesionales científicas y pedagógicas.

Así, el Núcleo fundamental del contenido de la educación general en realidad normaliza el contenido de los planes de estudio y la organización de las actividades educativas en materias académicas individuales, definiendo los elementos del conocimiento científico, la cultura y la alfabetización funcional, sin dominar o familiarizarse con cuál el nivel de general la educación lograda por un graduado de una escuela rusa a principios del siglo XXI, no puede ser reconocida como suficiente para una continuación completa de la educación y el posterior desarrollo personal.

El núcleo fundamental como medio de universalización de los contenidos de la educación general permite implementar los requerimientos más importantes de la sociedad para el sistema educativo:

mantener la unidad del espacio educativo, la continuidad de los niveles del sistema educativo;

garantizar la igualdad y la accesibilidad de la educación con diversas oportunidades iniciales;

lograr la consolidación social y la armonía en el contexto del crecimiento de la diversidad social, étnica, religiosa y cultural de nuestra sociedad sobre la base de la formación de la identidad rusa y la comunidad de todos los ciudadanos y pueblos de Rusia;

la formación de una base de actividad común como un sistema de acciones educativas universales que determinan la capacidad de un individuo para aprender, conocer, cooperar en la cognición y transformación del mundo circundante.

La base metodológica del Núcleo fundamental del contenido de la educación general son los principios de fundamentalidad y coherencia, tradicionales para la escuela nacional. En este contexto, existe una diferencia fundamental en las opiniones de: a) los partidarios de la preservación del sistema educativo ruso históricamente establecido centrado en la naturaleza fundamental del conocimiento (es decir, un alto nivel científico del contenido de la educación general); b) partidarios de la conveniencia de la transición al sistema de educación adoptado en varios países del mundo, que se caracteriza por un nivel significativamente más bajo de presentación de los fundamentos de la ciencia en comparación con el nivel de la escuela rusa.

Junto con los conocimientos fundamentales, el documento define las principales formas de actividad y las correspondientes clases de tareas, la capacidad de resolución que indica la alfabetización funcional.

La base teórica del núcleo fundamental del contenido de la educación general son las ideas formuladas previamente en la pedagogía rusa:

"núcleos" y "conchas" de cursos escolares (A. I. Markushevich);

destacando la "cantidad de conocimiento" en el tema (A. N. Kolmogorov);

enfoque cultural para la formación del contenido de la educación (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

enfoque de actividad del sistema (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov,
V. V. Rubtsov).

En el transcurso de la reforma de la educación general básica, realizada en nuestro país en los años 60-70. Siglo XX, para resolver problemas relacionados con la novedad fundamental del contenido en una serie de temas y la sobrecarga, A. I. Markushevich propuso la idea de resaltar el "núcleo" del curso escolar.
(es decir, la parte más importante de la misma) y sus "caparazones", que varían según los intereses y capacidades del alumno, el tipo de escuela, etc. Esta idea subyace en la variabilidad de la educación. No se ha implementado completamente en relación con el contenido de la educación: el "núcleo" del contenido de la educación no se ha identificado explícitamente.

Al mismo tiempo, anticipando el desarrollo de un nuevo programa en matemáticas, la Comisión de Educación Matemática de la Academia de Ciencias de la URSS, presidida por el académico A. N. Kolmogorov, desarrolló un breve documento "El alcance del conocimiento en matemáticas para una escuela de ocho años". ." Contenía una descripción de los hechos, conceptos, ideas, métodos y teorías clave que un estudiante debería dominar después de completar una escuela de ocho años. La distribución del material por clase, así como la distribución del tiempo de estudio por tema, no se realizó en este documento. Después de una extensa discusión, se prepararon programas de capacitación detallados sobre la base de este documento. A principios de los 80. siglo 20 asimismo, se creó un programa de matemáticas, describiendo el contenido de la educación en cada nivel educativo y dejando más libertad a los autores de libros de texto.

De acuerdo con el concepto de un enfoque culturológico para la formación del contenido de la educación (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), la fuente de formación del contenido de la educación general es la cultura, es decir, la más significativa. formas de experiencia sociocultural.

De acuerdo con este concepto, la formación del contenido de la educación general se lleva a cabo en varias etapas:

yo escenifico (pre-sujeto) - formación de teóricos generales ideas sobre la composición y estructura del contenido de la educación.

II etapa (tema) - determinación de la composición de las materias educativas, su contenido específico y su distribución según los niveles de enseñanza.

III etapa - creación materiales educativos.

IV etapa - organización proceso de aprendizaje.

Etapa V - apropiación estudiantes de nuevos contenidos.

La estructura de la actividad de aprendizaje de los estudiantes, así como las principales condiciones y mecanismos psicológicos del proceso de aprendizaje, actualmente se describe más completamente mediante el enfoque de actividad del sistema, basado en las disposiciones teóricas de L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V. V. Davydova,
A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. La posición básica es la tesis de que el desarrollo del individuo en el sistema educativo está asegurado principalmente por la formación de actividades educativas universales (UUD), que actúan como base del proceso educativo y de formación. El concepto de actividades de aprendizaje universal también tiene en cuenta la experiencia del enfoque basado en competencias, en particular, su énfasis legítimo en el logro por parte de los estudiantes de la capacidad de utilizar eficazmente los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica.

Seguir esta teoría al formar el contenido de la educación general implica, en particular, un análisis de los tipos de actividades principales (jugar, aprender, comunicarse), la identificación de actividades educativas universales que generan competencias, conocimientos, habilidades y destrezas.

El desarrollo del Núcleo Fundamental se realizó teniendo en cuenta las restricciones del marco, tales como:

1) brevedad en la fijación de los contornos generalizados del contenido científico de la educación;

2) el rechazo de los detalles, la naturaleza puramente metodológica y las soluciones metodológicas específicas. El núcleo fundamental determina la cantidad de conocimientos que debe dominar un egresado de la escuela, pero no la distribución de los contenidos propuestos para materias y niveles educativos específicos;

3) descripción en forma concisa áreas de conocimiento presentadas en la escuela moderna, pero no materias específicas.

Los criterios de selección e inclusión de materias en el Núcleo Fundamental, por su enorme diversidad, difícilmente pueden formalizarse. En este caso, los criterios de no inclusión son más esenciales, es decir, el Núcleo Fundamental no debe incluir material arcaico, insignificante y excesivamente detallado; no debe incluir conceptos e ideas, cuyo significado no puede ser lo suficientemente popular y completamente revelado al estudiante.

La creación del Núcleo Fundamental es la etapa inicial en el desarrollo de un nuevo contenido para la educación general. Las etapas posteriores involucran el desarrollo de conceptos de áreas temáticas, resultados de aprendizaje planificados a la salida de los niveles de educación (escuelas primaria, básica y secundaria (completa), un plan curricular (educativo) básico y programas ejemplares en materias, educación y complejos metodológicos de una nueva generación. Al mismo tiempo, una amplia discusión sobre el contenido del Núcleo Fundamental en las comunidades científicas y pedagógicas y la organización del trabajo experimental para probar e introducir nuevos contenidos son de gran importancia. Paralelamente al desarrollo del nuevo contenido de la educación escolar, se debe trabajar para actualizar el contenido de la formación docente en consecuencia.

NÚCLEO FUNDAMENTAL
CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN GENERAL

VALORES NACIONALES BÁSICOS

El objetivo más importante de la educación moderna y una de las tareas prioritarias de la sociedad y el estado es la educación de un ciudadano ruso moral, responsable, emprendedor y competente. En este sentido, el proceso de educación debe entenderse no solo como un proceso de dominio de un sistema de conocimientos, habilidades y competencias que forman la base instrumental de la actividad educativa de un estudiante, sino también como un proceso de desarrollo personal, aceptación de espiritual, valores morales, sociales, familiares y otros. Por lo tanto, la crianza en la escuela no debe divorciarse del proceso de educación, la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas, sino que, por el contrario, debe incluirse orgánicamente en él.

Esto nos permite destacar los principales resultados de la educación, expresados en términos de tareas educativas clave. Su contenido refleja las direcciones principales del desarrollo de la personalidad:

cultura personal;

cultura social;

cultura familiar.

La cultura personal es:

disposición y capacidad para la superación moral, autoestima, comprensión del significado de la propia vida, comportamiento individualmente responsable. Realización del potencial creativo en actividades espirituales y productivas, movilidad social y profesional sobre la base de la educación continua y una actitud espiritual y moral universal: "mejorar";

disposición y capacidad para expresar y defender abiertamente la propia posición pública, evaluar críticamente las propias intenciones, pensamientos y acciones;

la capacidad para acciones independientes y acciones realizadas sobre la base de una elección moral, asumiendo la responsabilidad de sus resultados, determinación y perseverancia en el logro de resultados;

laboriosidad, ahorro, optimismo de vida, capacidad para superar las dificultades;

conciencia del valor de otras personas (prójimos), el valor de la vida humana, intolerancia a las acciones e influencias que representan una amenaza para la vida, la salud física y moral y la seguridad espiritual del individuo, la capacidad para contrarrestarlos.

La cultura familiar es:

la conciencia del valor incondicional de la familia como principio fundamental de nuestra pertenencia al pueblo, a la Patria;

comprender y mantener fundamentos morales de la familia tales como el amor, la asistencia mutua, el respeto a los padres, el cuidado de los menores y los mayores, la responsabilidad por los demás;

respeto por la vida humana, preocupación por la procreación.

La cultura social es:

conciencia de sí mismo como ciudadano de Rusia sobre la base de la adopción de valores espirituales y morales nacionales comunes;

fe en Rusia, un sentido de responsabilidad personal por la Patria hacia las generaciones futuras;

adecuada percepción de los valores de la sociedad: los derechos humanos, el estado de derecho, los valores de la familia, la honestidad de los tribunales y la responsabilidad de las autoridades, la sociedad civil;

disposición para resistir conjuntamente los desafíos globales de la era moderna;

el desarrollo de un sentido de patriotismo y solidaridad cívica;

la capacidad para la autodeterminación y el desarrollo personal, profesional, civil y otros conscientes, combinada con la responsabilidad moral del individuo hacia la familia, el pueblo, la Patria, los padres, las generaciones futuras;

preocupación por la prosperidad de un solo pueblo multinacional ruso, el mantenimiento de la paz y la armonía interétnica.

El espacio de formación y enseñanza de una escuela de educación general, que forma la base del sistema de educación pública estatal, debe estar lleno de valores comunes a todos los rusos pertenecientes a diferentes confesiones y grupos étnicos que viven en diferentes regiones de nuestro país. Estos valores, que son la base del desarrollo espiritual y moral, la educación y la socialización del individuo, se pueden definir como valores nacionales básicos almacenados en las tradiciones religiosas, culturales, sociohistóricas y familiares de los pueblos de Rusia, transmitidos de generación en generación y asegurando el desarrollo efectivo del país en las condiciones modernas. Los valores nacionales básicos se pueden sistematizar en ciertos grupos según las fuentes de la moralidad y la humanidad, es decir. áreas de relaciones sociales, actividades, conciencia, confianza en las que una persona puede resistir influencias destructivas y desarrollar productivamente su conciencia, vida, sistema de relaciones sociales. Las fuentes tradicionales de la moralidad son:

patriotismo (amor por Rusia, por su pueblo, por su pequeña patria; servicio a la Patria);

solidaridad social (libertad personal y nacional; confianza en las personas, las instituciones del Estado y la sociedad civil; justicia, misericordia, honor, dignidad);

ciudadanía (Estado de derecho, sociedad civil, deber con la Patria, la tercera generación y la familia, la ley y el orden, la paz interétnica, la libertad de conciencia y religión);

familia (amor y fidelidad, salud, prosperidad, honrar a los padres, cuidar a mayores y menores, cuidar la procreación);

trabajo y creatividad (creatividad y creación, determinación y perseverancia, diligencia, ahorro);

ciencia (conocimiento, verdad, imagen científica del mundo, conciencia ecológica);

religiones rusas tradicionales. Dada la naturaleza secular de la educación en las escuelas estatales y municipales, los escolares aceptan los valores de las religiones rusas tradicionales en forma de ideas culturales sistémicas sobre los ideales religiosos;

arte y literatura (belleza, armonía, mundo espiritual humano, elección moral, sentido de la vida, desarrollo estético);

naturaleza (vida, tierra natal, naturaleza protegida, planeta Tierra);

humanidad (paz mundial, diversidad de culturas y pueblos, progreso humano, cooperación internacional).

El sistema de valores nacionales básicos es de importancia clave no solo para la educación, sino para toda la organización de la vida en nuestro país. Determina la autoconciencia del pueblo ruso, la naturaleza de la relación de una persona con la familia, la sociedad, el estado, el trabajo, el significado de la vida humana, establece las prioridades para el desarrollo social y personal.

Estos valores expresan la esencia de la máxima nacional: "Somos el pueblo ruso" . Esto es lo que une a todos los rusos, les da una ideología única y se complementa con su identidad étnica, religiosa, profesional y otras, lo que nos permite ser un solo pueblo ruso.

ELEMENTOS PRINCIPALES
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

IDIOMA RUSO Nota explicativa

En el sistema de educación escolar, el idioma ruso no es solo un tema de estudio, sino también un medio de enseñanza que determina el éxito en el dominio de todas las materias escolares y la calidad de la educación en general.

Principal metas aprender ruso en la escuela:

formación de ideas sobre el idioma ruso como el idioma del pueblo ruso, el idioma estatal de la Federación Rusa, un medio de comunicación interétnica, consolidación y unidad de los pueblos de Rusia;

la formación de conocimientos sobre la estructura del sistema del lenguaje y los patrones de su funcionamiento en la etapa actual;

enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes, dominio de la cultura del habla oral y escrita, tipos de actividad del habla, reglas y métodos de uso del idioma en diferentes condiciones de comunicación;

dominar las habilidades temáticas generales más importantes y los métodos universales de actividad (recuperación de información de diccionarios lingüísticos de varios tipos y otras fuentes, incluidos los medios e Internet; procesamiento de información del texto).

Estos objetivos se realizan sobre la base de enfoques de enseñanza y educación orientados a la personalidad y basados en la actividad en el proceso de desarrollo de la actividad mental y del habla del estudiante, la formación de competencias lingüísticas, lingüísticas, comunicativas y culturales.

De acuerdo con los objetivos del curso, el núcleo fundamental del contenido de la educación general en el idioma ruso consta de dos componentes interrelacionados: las secciones "Discurso" y "Lenguaje".

La sección "Discurso" proporciona el dominio de los conceptos de actividad del habla y comunicación del habla, la formación de habilidades para crear textos de diversas orientaciones funcionales y comunicativas.

La sección "Lenguaje" prevé el desarrollo de los conceptos básicos de la lingüística, el sistema de sus conceptos clave, fenómenos y hechos.

Variedades funcionales y semánticas del texto (narración, descripción, razonamiento). Variedades funcionales del lenguaje. . Las principales características del habla coloquial, los estilos funcionales (científico, periodístico, comercial oficial), el lenguaje de ficción. Los principales géneros del habla coloquial, científica, periodística, estilos comerciales oficiales.

Situación del habla y sus componentes. Acto de habla y sus variedades (mensajes, indicaciones, preguntas, anuncios, expresiones de emociones, expresiones de etiqueta del habla, etc.). Diálogos de distinta naturaleza (etiqueta, diálogo-cuestionamiento, diálogo-motivación, diálogo-intercambio de opiniones, etc.; combinación de diferentes tipos de diálogo). Polílogo. Conversación libre, discusión, discusión.

Adecuada comprensión del habla oral y escrita de acuerdo con las condiciones y objetivos de la comunicación.

Dominar varios tipos de lectura.

Creación de monólogos orales y enunciados dialógicos de distinta orientación comunicativa en función de los objetivos, alcance y situación de la comunicación.

Creación de textos escritos de diferentes estilos y géneros.

Análisis del texto en cuanto a su tema, propósito, idea principal, información básica y adicional, perteneciente al tipo semántico funcional y variedad funcional de la lengua.

Tratamiento de la información del texto.

Dominar las normas nacionales y culturales del habla/comportamiento no verbal en diversas situaciones de comunicación interpersonal e intercultural formal e informal.

Información general sobre el idioma.

El idioma ruso es el idioma nacional del pueblo ruso, el idioma estatal de la Federación Rusa y el idioma de comunicación interétnica. El idioma ruso en el mundo moderno.

El ruso como una de las lenguas indoeuropeas. Idioma ruso entre otros idiomas eslavos. El papel del antiguo idioma eslavo eclesiástico en el desarrollo del idioma ruso.

El idioma ruso como un fenómeno en desarrollo. Formas de funcionamiento de la lengua rusa moderna (lengua literaria, dialectos territoriales, vernáculo, variedades profesionales, jerga).

Interrelación de lengua y cultura. El idioma ruso es el idioma de la ficción rusa. Los principales medios figurativos del idioma ruso y su uso en el habla.

Destacados lingüistas nacionales.

Fonética y ortopedia

El sonido como unidad de lenguaje. sistema de vocales. sistema de consonantes. Cambio de sonidos en el flujo de voz. Sílaba. El acento, su papel semántico, la movilidad del acento en la formación de formas y palabras.

La entonación y sus funciones. Elementos básicos de la entonación.

La ortoepía como rama de la lingüística. Reglas básicas de pronunciación y acentuación.

Artes graficas

La composición del alfabeto ruso, los nombres de las letras. Designación en la letra de la dureza y la suavidad de las consonantes. Métodos de designación. La relación entre el sonido y la letra.

Morfémicos (composición de palabras) y formación de palabras

Morfema como la unidad significativa más pequeña de una lengua. tallo y terminación. Tipos de morfemas. La alternancia de sonidos en los morfemas.

Las principales formas de formar palabras. Base inicial (productora) y morfema formador de palabras. par de palabras

El concepto de etimología.

Lexicología y fraseología

La palabra como unidad de lenguaje. Significado léxico y gramatical de la palabra. Palabras univaluadas y polisemánticas; significado directo y figurado de la palabra. Compatibilidad léxica. Sinónimos. Antónimos. homónimos. Paronimos. Vocabulario activo y pasivo. Arcaísmos, historicismos, neologismos. Esferas de uso del vocabulario ruso. Capas estilísticas de vocabulario (bookish, neutro, reducido). Palabras originalmente rusas y prestadas. Fraseologismos y sus signos.

Morfología

Partes del discurso como categorías léxicas y gramaticales de palabras. Clasificación de las partes del discurso.

Partes independientes (significativas) del discurso. Significado categórico general, propiedades morfológicas y sintácticas de cada parte independiente (significativa) del discurso.

Servicio de partes del discurso.

Interjecciones y palabras onomatopéyicas.

Homonimia de palabras de diferentes partes del discurso.

Sintaxis

Unidades de sintaxis del idioma ruso.

La frase como unidad sintáctica, sus tipos. Tipos de conexión en una frase.

Tipos de oraciones según el propósito del enunciado y colorido emocional. La base gramatical de la oración, los miembros principales y secundarios, las formas de su expresión. Tipos de predicados.

Tipos estructurales de oraciones simples (dos partes y una parte, comunes, no comunes, oraciones de estructura complicada y sin complicaciones, completas e incompletas). Tipos de oraciones de una parte. Miembros homogéneos de la propuesta, miembros aislados de la propuesta; apelación; estructuras introductorias y de inserción.

Clasificación de oraciones complejas. Medios de expresar relaciones sintácticas entre partes de una oración compleja.

Formas de transmitir el discurso de otra persona.

El concepto del texto, las principales características del texto (segmentación, integridad semántica, coherencia).

Una cultura del habla

La cultura del habla y sus principales aspectos: normativo, comunicativo, ético. Los principales criterios para la cultura del habla.

Norma lingüística, sus funciones. Las principales normas de la lengua literaria rusa (ortoépica, léxica, gramatical, estilística, ortográfica, puntuación). Opciones de norma.

Evaluación de la corrección, cualidades comunicativas y eficacia del discurso.

Tipos de diccionarios lingüísticos y su papel en el dominio del vocabulario y las normas del lenguaje literario ruso moderno.

Ortografía: ortografía y puntuación

Ortografía. El concepto de ortografía. Ortografía de vocales y consonantes en la composición de morfemas. Ortografía b y b. Ortografías combinadas, separadas y separadas. Letras mayúsculas y minúsculas. Separación.

Puntuación. Los signos de puntuación y sus funciones. Signos de puntuación simples y dobles. Signos de puntuación al final de una oración, en oraciones simples y complejas, en estilo directo y entre comillas, en diálogo. combinación de signos de puntuación.

LENGUAS EXTRANJERAS Nota explicativa

La enseñanza de una lengua extranjera se considera una de las áreas prioritarias de la educación escolar moderna. Las especificidades de una lengua extranjera como materia académica en su naturaleza integradora, es decir, en la combinación de la enseñanza de la lengua / lengua extranjera con los fundamentos elementales de la educación literaria (familiarización con muestras de literatura extranjera), así como en su capacidad de actuar tanto como meta y como medio de aprendizaje para la familiarización con otra área temática (humanitaria, ciencias naturales, tecnológica). Así, en él se pueden realizar una amplia variedad de conexiones interdisciplinarias (con la lengua nativa, la literatura, la historia, la geografía, etc.).

Principal meta aprender idiomas extranjeros en la escuela: la formación de competencia comunicativa en idiomas extranjeros entre los escolares, es decir, la capacidad y disposición para llevar a cabo una comunicación interpersonal e intercultural en idiomas extranjeros con hablantes nativos.

Para lograr este objetivo, es necesario fortalecer la orientación sociocultural de la enseñanza de lenguas extranjeras, enfocarse en fortalecer el aspecto cultural en el contenido de la educación, en la inclusión de los escolares en el diálogo de culturas, lo que contribuye a la familiarización de los estudiantes. con la cultura del país del idioma que se estudia, el desarrollo de la comprensión mutua, una actitud tolerante hacia la manifestación de una cultura diferente, les ayuda a comprender mejor las peculiaridades de la cultura de su país y desarrollar su capacidad para representarla en el proceso de comunicación por medio de una lengua extranjera.

La competencia comunicativa en lengua extranjera prevé el desarrollo de habilidades comunicativas en los principales tipos de actividad del habla: hablar, comprender lo que se percibe por el oído (escuchar), leer y escribir. El contenido temático del discurso se determina sobre la base de las áreas de comunicación (social, social, cultural, educativa y laboral), las situaciones de comunicación y los temas de comunicación identificados a partir de ellas. Así, los componentes del contenido de la formación son:

el contenido temático del discurso y la actitud emocional y valorativa hacia él (orientaciones valorativas);

habilidades de comunicación en este tipo de actividad del habla;

conocimientos y habilidades lingüísticas;

conocimientos y habilidades socioculturales;

habilidades educativas-cognitivas y compensatorias (habilidades educativas generales y habilidades especiales/por materias).

Contenido

TIPOS DE ACTIVIDADES DE HABLA COMO COMPONENTES DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE

Discurso dialógico

Diálogos de diferente naturaleza: etiqueta, diálogo-cuestionamiento, diálogo-motivación, diálogo-intercambio de opiniones; combinación de diferentes tipos de diálogo. Polílogo. Conversación libre, discusión, discusión.

discurso monólogo

Los principales tipos comunicativos del discurso: descripción, mensaje, historia, razonamiento (incluida la caracterización). Leer, escuchar, ver. Referencias. Anotación.

Comprensión auditiva (escuchar)

Comprender con diversos grados de profundidad y precisión las declaraciones del interlocutor, así como el contenido de textos auténticos de audio y video de varios géneros y estilos.

Lectura

Los principales tipos de lectura: introductoria (con una comprensión del contenido principal de lo que se leyó), de estudio (con una comprensión relativamente completa del contenido de lo que se leyó), visualización/búsqueda (con una comprensión selectiva del contenido de lo que se leyó). fue leído). Textos de diferentes géneros y estilos: periodístico, divulgativo, artístico, pragmático.

discurso escrito

Escribir cartas personales; llenar cuestionarios, formularios. Escribir autobiografías/currículums. Elaboración de un plan, tesis de un mensaje oral/escrito. Resumen de lectura, resumen, anotación.

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

gráficos y ortografía

Letras del alfabeto del idioma que se estudia, combinaciones básicas de letras. Reglas de lectura y ortografía.

Lado fonético del habla

Adecuada pronunciación y discriminación aural de todos los sonidos y combinaciones de sonidos del idioma que se estudia. Cumplimiento del estrés en palabras y frases, características rítmicas y de entonación de varios tipos de oraciones.

El lado léxico del discurso.

Reconocimiento y uso de unidades léxicas en el habla en el marco del tema seleccionado: palabras, frases, réplicas-clichés de la etiqueta del habla. Las principales formas de formación de palabras. La ambigüedad de una palabra. Sinónimos antónimos. Compatibilidad léxica.

El lado gramatical del discurso.

Reconocimiento y uso en el habla de las principales formas morfológicas y construcciones sintácticas de la lengua estudiada. Conocimiento de las principales diferencias entre los sistemas de lenguas extranjeras y nativas.

Aspecto sociocultural

Características nacionales y culturales del comportamiento de habla/no habla en su propio país y en los países de la lengua que se estudia en diversas situaciones de comunicación interpersonal e intercultural formal e informal. Vocabulario de fondo común y realidades del país de la lengua que se estudia.

habilidades compensatorias

Adivinanzas contextuales, ignorando las dificultades léxicas y del lenguaje. Interrogatorio. Sustituciones de diccionario. Expresiones faciales, gestos.

Habilidades educativas y cognitivas

Habilidades educativas generales: uso de literatura de referencia. Habilidades de trabajo con información: fijar el contenido, buscar y resaltar la información necesaria, generalización.

Habilidades especiales de aprendizaje: uso de diccionarios bilingües y otros materiales de referencia, incluidos multimedia, herramientas de interpretación del lenguaje, compilación de associogramas para reforzar el vocabulario, traducción selectiva, etc.

LITERATURA Nota explicativa

La literatura es uno de los cimientos de la educación humanitaria en la escuela secundaria, la cual determina el nivel de desarrollo intelectual, emocional y moral del estudiante, su cultura, su habilidad para hablar su lengua materna, el arte de hablar y pensar. Al estudiar literatura, el estudiante adquiere no solo la experiencia de comprenderla, la autodeterminación ética y estética, la autoexpresión creativa, sino también información sobre el desarrollo del lenguaje literario y la capacidad de usarlo como la herramienta más importante de la conciencia.

Objetivo enseñanza de la literatura: la educación de un lector estéticamente desarrollado que piensa en términos de cultura, es capaz de comprender y evaluar de forma independiente el trabajo como una imagen artística del mundo creado por el autor.

La disciplina proporciona conocimiento sobre los monumentos de la literatura y el folclore nacional y mundial, en su material el estudiante aprende a percibir las características de una obra de arte como la implementación de la intención creativa del autor, desarrolla la habilidad de percibir fenómenos artísticos y el gusto por pensando en lo que leen. Ideas sobre los monumentos de la literatura antigua, conocimiento de la historia de la literatura nueva y reciente: sus principales autores, eventos, hechos, el concepto del proceso literario y los escritores de la "segunda fila", información sobre las etapas y períodos de desarrollo de la literatura, las corrientes literarias y las escuelas contribuyen a la percepción de la historia de la literatura en el contexto general de la historia nacional y mundial, comprendiendo el significado artístico, moral, filosófico y social de la literatura.

El material propuesto para el estudio incluye un mínimo obligatorio y una parte variable, lo que permite preservar el potencial básico artístico y literario unificado de los egresados de la escuela nacional, la continuidad cultural de las generaciones y al mismo tiempo crea condiciones para el desarrollo de La variabilidad de la educación. Al compilar listas de obras para lectura, se tienen en cuenta el valor estético de las obras y las características de edad de los estudiantes, y al estructurar el material: principios cronológicos, temáticos y de género.

Para entender la literatura como una forma de arte en relación e interrelación con otros tipos de arte (música, teatro, pintura, cine) se ayuda de la experiencia de analizar e interpretar una obra de arte como un todo artístico, comprensión conceptual de la misma en esta integridad. y las relaciones con el medio cultural, una mirada a su poética como plasmación de la originalidad de la personalidad del autor y las tendencias artísticas de la época. Apelar a categorías humanitarias generales interdisciplinarias (personalidad, cultura, mito, imagen del mundo, valor estético y artístico, catarsis, etc.) desarrolla una comprensión de los criterios para el arte, los clásicos, los niveles y tipos de literatura (masa, ficción, etc.), forma el gusto literario.

El conocimiento sobre el tema, las tareas y los métodos de la ciencia de la literatura se profundiza introduciendo a los estudiantes en la comprensión de los géneros, tipos y métodos de investigación literaria: textual, comentario, biográfico, bibliográfico, histórico y literario, crítico, interpretativo; información general sobre estudios de fuentes (históricas, epistolares, memorias, etc.), sobre la historia del libro, sobre las mayores bibliotecas, colecciones de libros y manuscritos. La capacidad de distinguir entre los principales tipos de publicaciones de monumentos literarios (académicas, científicas, de autor, de masas) es necesaria cuando los escolares trabajan con aparatos de comentarios y referencias, enciclopedias literarias básicas, diccionarios y libros de consulta.

TEORÍA DE LA LITERATURA

La poética como base de la ciencia de la literatura, la naturaleza de la literatura y las leyes de su desarrollo. Significado artístico, moral-filosófico y social de una obra literaria. El hombre como sujeto de la literatura.

Fundamentos del análisis de una obra de arte; análisis de la impresión del lector; análisis de una obra; análisis comparativo; análisis de la obra en el contexto de la obra del escritor, la literatura nacional y mundial.

Conceptos y términos literarios básicos:

Trabajo, texto;

lenguaje literario, estilo;

Parto (epos, letras, drama) y géneros literarios;

Composición;

Tema, problema, idea;

Trama, motivo, conflicto;

Imagen, sistema de imágenes;

Discurso artístico, diálogo, monólogo;

Tropos: metáfora, metonimia; comparación, epíteto, personificación, símbolo, hipérbole, antítesis; sátira, humor, ironía;

verso y prosa;

Estrofa, ritmo, métrica, rima, métricas poéticas básicas (yámbico, troqueo, dáctilo, anapaest, anfibraco);

Detalle artístico (retrato, paisaje, interior).

Interacción de literatura y mito, literatura y folklore.

El concepto de tendencias y escuelas literarias (escuelas académicas, poética histórica de A. N. Veselovsky, método formal, semiótica, estructuralismo, posestructuralismo).

HISTORIA DE LA LITERATURA

El significado y alcance del concepto de "historia de la literatura".

Etapas de desarrollo de la literatura mundial: antigua, medieval, literatura del Renacimiento, moderna y moderna.

Idea general de la literatura mundial y el folclore: literatura y mitología antiguas; epopeya de los pueblos de Europa y Asia; Literatura europea de la Edad Media, Renacimiento, Edad Moderna (idea general y familiaridad con una o dos obras).

Influencia e interacción de literaturas de diferentes naciones. Traducciones de obras artísticas. El arte de la traducción.

Historia de la literatura rusa. Etapas históricas en el desarrollo de la literatura rusa: arte popular oral, literatura rusa antigua, literatura del siglo XVIII, literatura de los siglos XIX y XX.

Tendencias literarias, corrientes, escuelas: clasicismo, sentimentalismo, romanticismo, realismo, simbolismo, acmeísmo, futurismo, modernismo, vanguardia.

Vida y obra de los más grandes escritores rusos.

Formación y desarrollo del idioma literario ruso (el idioma de la literatura rusa antigua, el programa de idioma de N. M. Karamzin, la disputa entre "arcaístas" e "innovadores", el idioma de A. S. Pushkin y la formación del estándar del idioma literario, problemas del lenguaje literario moderno).

Análisis de obras programáticas de literatura y folclore nacional.

GEOGRAFÍA Nota explicativa

Estudiar geografía en la escuela permite formarse una idea integral, sistémica y socialmente orientada de la Tierra como un planeta de personas, que es uno de los fundamentos de la vida práctica cotidiana. La geografía es la única ciencia que estudia los fenómenos naturales y sociales, la estructura, el funcionamiento y la evolución de la envoltura geográfica en su conjunto, sus partes individuales, los geosistemas naturales y natural-sociales y sus componentes con el fin de fundamentar científicamente la organización territorial de la sociedad. Además, la geografía es la única ciencia que introduce a los estudiantes al enfoque territorial (regional) como un método especial de conocimiento científico y una herramienta para influir en los procesos naturales y socioeconómicos.

Estudiar un curso de geografía en la escuela asegura la satisfacción de las necesidades intelectuales del individuo de conocer la naturaleza, la población y la economía de la Tierra (elevar el nivel de cultura en la sociedad), familiarizarse con la esencia de los procesos naturales y hechos por el hombre para seguridad personal.

Principal metas estudiando geografía en la escuela:

conocimiento sobre ejemplos específicos de la diversidad del espacio geográfico moderno en sus diferentes niveles (de local a global) para formar una imagen geográfica del mundo;

conocimiento de la naturaleza, esencia y dinámica de los principales procesos naturales, ambientales, socioeconómicos, sociales, geopolíticos y otros que ocurren en el espacio geográfico de Rusia y el mundo;

comprensión de las principales características de la interacción de la naturaleza

y la sociedad en la etapa actual de su desarrollo, la importancia de la protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, la implementación de una estrategia de desarrollo sostenible a escala de Rusia y el mundo;

comprender los patrones de distribución de la población y la organización territorial de la economía en relación con los factores naturales, socioeconómicos y ambientales, la dependencia de los problemas de adaptación y la salud humana de las condiciones geográficas de vida;

estudio profundo y completo de la geografía de Rusia, incluida su posición geopolítica, naturaleza, población, economía, regiones, características de la gestión de la naturaleza en su interdependencia.

Globo terráqueo, mapa geográfico y plano del terreno: diferencias de contenido y escala, métodos de representación cartográfica. Coordenadas geográficas. Fotografías aéreas y espaciales. Orientación de ubicación. Sistemas de geoinformación.

Métodos geográficos de estudio del medio ambiente. Observación, descripción, medición, experimento, modelado.

TIERRA Y UNIVERSO

La Tierra es parte del sistema solar. La forma y el tamaño de la tierra. Causas del cambio de día y noche, estaciones. Cinturones de iluminación. Zonas horarias.

LITOSFERA

La estructura interna de la Tierra y la litosfera. Minerales, rocas, minerales. Historia geológica de la Tierra. La dependencia del relieve de la estructura de la corteza terrestre. Procesos internos y externos que modifican la superficie de la Tierra. Fenómenos adversos y peligrosos en la litosfera, medidas para prevenirlos y combatirlos. El hombre y la litosfera.

ATMÓSFERA

La composición y estructura de la atmósfera. Balance de radiación de la Tierra. Presión atmosférica, vientos, precipitación. instrumentos meteorológicos. Masas de aire, tiempo y clima. Distribución del calor y la humedad en la superficie terrestre. Factores formadores del clima, zonas climáticas. Fenómenos climáticos desfavorables y peligrosos. Pronóstico del tiempo. Hombre y clima.

HIDROSFERA

Composición y estructura de la hidrosfera. El ciclo del agua en la naturaleza. océano mundial. Aguas terrestres. Fenómenos adversos y peligrosos en la hidrosfera, medidas para prevenirlos y combatirlos. El Océano Mundial y su papel en la formación de los climas de la Tierra. El hombre y la hidrosfera.

BIOSFERA

Definición y límites de la biosfera. El surgimiento de la vida. Circulación biológica de sustancias. Zonalidad latitudinal y altitudinal de la vegetación, cobertura del suelo y vida silvestre, actividades económicas de las personas. El hombre y la biosfera.

Cobertura del suelo (pedosfera). El suelo como formación histórico-natural. La estructura y fertilidad del suelo. Los principales factores de formación del suelo, los principales tipos zonales de suelo. El hombre y la cubierta del suelo.

CONCHA GEOGRÁFICA, ENTORNO GEOGRÁFICO Y COMPLEJOS TERRITORIALES

Estructura, propiedades básicas y regularidades de la capa geográfica. Zonalidad geográfica y carácter sectorial de los continentes. Complejos territoriales: natural, natural-antropogénico, antropogénico. Composición, estructura y propiedades de los complejos naturales terrestres y oceánicos. El hombre y el medio geográfico: influencia mutua e interdependencia.

NATURALEZA Y SOCIEDAD HUMANA

El papel del entorno geográfico en la vida humana y el desarrollo de la sociedad. Adaptación humana al medio ambiente.

Condiciones naturales y recursos naturales. Tipos de recursos naturales, su clasificación. Manejo racional e irracional de la naturaleza. Influencia mutua de la actividad económica del hombre y la naturaleza. Geoecología. Planificación del paisaje. El problema de preservar la diversidad paisajística y cultural en la Tierra. Territorios naturales especialmente protegidos y objetos del Patrimonio Mundial natural y cultural. Estrategia para el desarrollo sostenible. Noosfera. Pericia geográfica y seguimiento.

POBLACIÓN

Dinámica de la población de la Tierra, regiones individuales y países. Colocación de la población. Geografía de razas, pueblos y religiones. Migraciones de población. Ciudades y campo. Urbanización. Condiciones y forma de vida de las personas en diferentes tipos de asentamientos. Geografía del mercado de trabajo y del empleo. Geografía de la calidad de vida de la población.

GEOGRAFÍA DE LA ECONOMÍA MUNDIAL

Modelo geográfico de la economía global, su estructura sectorial y territorial. Principales industrias y regiones. La interdependencia de las características de la naturaleza, la distribución de la población y la economía. Consecuencias geográficas de la globalización.

REGIONES Y PAÍSES DEL MUNDO

Mapa político del mundo, etapas de formación. Tipologías de estados modernos. Geopolítica. Características geográficas integrales y diferencias entre las regiones y países más grandes del mundo, incluida su patria. Rusia en el mundo.

PROBLEMAS GLOBALES DE LA HUMANIDAD

La esencia de los problemas globales, su relación y aspectos geográficos.

HISTORIA Nota explicativa

La necesidad de estudiar historia en la escuela está determinada por sus direcciones cognitivas e ideológicas. La tarea principal de la educación histórica escolar es la formación del pensamiento histórico en los estudiantes como base de la identidad cívica de una persona orientada a los valores.

Los principales objetivos de estudiar historia en la escuela:

la formación de la generación más joven de hitos históricos de autoidentificación en el mundo moderno;

dominio por parte de los estudiantes del conocimiento sobre las principales etapas en el desarrollo de la sociedad humana desde la antigüedad hasta nuestros días en las esferas social, económica, política, espiritual y moral; desarrollo en una forma accesible a los estudiantes sobre la base de una generalización del material fáctico de una comprensión problemática y dialéctica de la historia; asimilación de un sistema integrador de conocimiento sobre la historia de la humanidad con especial atención al lugar y papel de Rusia en el proceso histórico mundial;

educación de los estudiantes en el espíritu de respeto por la historia de su Patria como un estado multinacional único e indivisible construido sobre la base de la igualdad de todos los pueblos de Rusia, en el espíritu de patriotismo e internacionalismo, comprensión mutua y respeto entre los pueblos, rechazo de chovinismo y nacionalismo en cualquiera de sus formas, militarismo y propaganda bélica; el desarrollo del deseo de los estudiantes de contribuir a la solución de los problemas globales de nuestro tiempo;

desarrollo de las habilidades de los estudiantes sobre la base del análisis histórico y un enfoque problemático para comprender procesos, eventos y fenómenos en su dinámica, interconexión e interdependencia, guiados por los principios de la objetividad científica y el historicismo;

la formación de un sistema social de valores entre los estudiantes sobre la base de la comprensión de los patrones y la progresividad del desarrollo social, la conciencia de la prioridad del interés público sobre el personal y la singularidad de cada individuo, plenamente revelada solo en la sociedad y a través de la sociedad ;

desarrollo de una comprensión moderna de la historia en el contexto del conocimiento humanitario y la vida pública;

desarrollo de habilidades de análisis y síntesis histórica, formación de una comprensión de la influencia mutua de eventos y procesos históricos.

Contenidos HISTORIA GENERAL

El tema de la historia. Conocimiento sobre el pasado. Fuentes e Historiadores.

Orígenes humanos. Sociedad primitiva.

Mundo antiguo

Concepto y cronología.

Civilizaciones antiguas de Oriente: Mesopotamia, Antiguo Egipto, India, China. Estructura social, economía. Religiones, cultura.

Antigüedad. Antigua Grecia. Helenismo. Roma antigua. Las principales etapas del desarrollo histórico, formas de estructura política y social. Cultura.

Antiguo paganismo. El surgimiento y la expansión del cristianismo.

El patrimonio antiguo y su significado para el mundo moderno.

Edades medias

Concepto y cronología.

La formación del mundo cristiano. Bizancio.

Edad Media occidental: estructura política y social, sistema económico, religión e iglesia, mentalidad y cultura. Características del desarrollo de varias regiones de Europa en la Edad Media.

Edad Media Oriental. El surgimiento y la expansión del Islam. califato árabe. Conquistas mongolas en los países del Este. India, China, Japón en la Edad Media.

Mesoamérica.

Relaciones Internacionales. Interacción entre Occidente y Oriente en la Edad Media: religiosa, diplomática, cultural, militar, comercial.

El patrimonio medieval y su significado para el presente.

nuevo tiempo

Concepto y cronología.

Principios de la Nueva Era. La transición del sistema económico medieval al de mercado. Modernización. acumulación inicial de capital.

Grandes descubrimientos geográficos.

El desarrollo de los estados nacionales. El absolutismo en Europa. Las relaciones internacionales de la Edad Moderna.

Renacimiento. Reforma y Contrarreforma.

Educación.

Revolución burguesa española. La Gran Revolución Francesa y sus secuelas. educación de los Estados Unidos.

Nuevo sistema de relaciones internacionales. Reunificación de Italia y Alemania. Guerra civil americana.

Revolución industrial. Países y naciones en el camino de la modernización. Sociedad industrial. Respuestas conservadoras, liberales y socialistas a los desafíos sociales. El surgimiento de una democracia liberal.

imperios coloniales. Estados soberanos de América del Sur y del Este. Imperio Otomano.

La ciencia. Cultura. general

Historia moderna

El mundo a la vuelta de los siglos XIX-XX. La Primera Guerra Mundial y sus secuelas. Revolución de Octubre en Rusia y el mundo.

regímenes totalitarios y democráticos. Fascismo. Crisis económica mundial y sus consecuencias. Estado en la vida de la sociedad. Las relaciones internacionales en el período de entreguerras.

La Segunda Guerra Mundial y sus resultados. "Mundo Bipolar". Sistema bipolar de relaciones internacionales.

Países europeos y norteamericanos después de la Segunda Guerra Mundial. "Estado de bienestar".

Países del Este después de la Segunda Guerra Mundial. El colapso de los imperios coloniales.

Progreso científico y técnico. La transición de una sociedad industrial a una posindustrial.

El colapso del sistema socialista mundial. Nuevo sistema de relaciones internacionales. conflictos locales.

"Fiebre asiática". Los países de América del Este y del Sur en el camino de "ponerse al día con el desarrollo".

globalización. Problemas globales del presente.

Ciencia, cultura, religión, vida.

El mundo a principios del siglo XXI.

HISTORIA DE RUSIA

El tema de la historia nacional.

La historia de Rusia como parte integral del proceso histórico mundial. Factores de originalidad de la historia rusa. Factor natural en la historia del noreste de Eurasia. Fuentes sobre la historia rusa. Espacio histórico y símbolos de la historia rusa.

Las sociedades y estados más antiguos en el territorio de Rusia.

La aparición y el reasentamiento del hombre en el territorio de Rusia. Las primeras culturas y sociedades. sármatas. escitas. Los estados de la región del Volga, el Cáucaso y la región del Mar Negro del Norte. Sociedades nómadas y sedentarias de la era de la migración de los pueblos. Imperios hunos y nómadas. Finno-ugrios, turcos, bálticos, alemanes y eslavos en la interacción etnocultural a principios del primer milenio.

Rusia antigua

Etnogénesis, historia temprana, cultura material y espiritual de los eslavos.

Estructura socioeconómica y política de la antigua Rusia en el contexto de la historia mundial. Características del antiguo estado ruso. fragmentación política. La antigua Rusia y sus vecinos en rutas internacionales entre Oriente y Occidente.

Cristianismo y paganismo. Cultura de la antigua Rusia: unidad y características regionales. La formación del antiguo pueblo ruso.

Rusia medieval

Características del sistema feudal de la Rusia medieval. La estructura de la sociedad medieval rusa. Crisis del siglo XIII

Rusia en el sistema de relaciones internacionales y relaciones en la Edad Media. Tierras rusas y la Horda de Oro. Rusia y Occidente.

Rusia nororiental: centros de consolidación, unificación de tierras alrededor de Moscú. Tierras rusas dentro del Gran Ducado de Lituania.

La centralización política y la formación de la autocracia.

Moscovia en el siglo XVI: territorio, desarrollo socioeconómico y político, principales procesos en la vida espiritual.

Religión e Iglesia en la Rusia medieval.

Tiempo de problemas: causas y consecuencias.

Rusia en los tiempos modernos

Las principales fuentes históricas, cronología y esencia de la nueva etapa de la historia rusa.

Economía, sociedad y poder de Rusia a finales del siglo XVII y principios del XVIII.

Antecedentes y trascendencia de las reformas de Pedro I. El fenómeno de los golpes de palacio.

Cambios en la economía, sistema social y político, cultura de Rusia en el siglo XVIII. Secularización.

Movimientos populares.

Rusia en la política europea y mundial. La transformación de Rusia en una gran potencia europea. Guerra Patria de 1812

Reformas y sociedad en Rusia en el siglo XIX. El comienzo de la modernización industrial de Rusia: las principales etapas y características.

La evolución del poder ruso en el siglo XIX.

Formación del territorio del Imperio Ruso. Pueblos, países y características de la política nacional.

Ideología oficial y movimientos sociales en el siglo XIX. religiones tradicionales.

Cultura rusa, ciencia, educación en el siglo XIX.

Historia reciente de Rusia

Fuentes para la historia reciente. Rusia a principios del siglo XX: economía, política, ideología, cultura. El papel de Rusia en la economía y la política mundial.

Reformas en Rusia a principios del siglo XX: antecedentes y trascendencia.

La crisis nacional de 1914-1920: causas y consecuencias. La gran revolución rusa y su influencia en la historia rusa y mundial del siglo XX.

Guerra civil en Rusia. Educación de la URSS.

El fenómeno de la sociedad soviética. La Unión Soviética como tipo de sociedad y estado: la estructura de la sociedad, el sistema de gobierno, la ley, el sistema educativo, la ciencia, la ideología y la psicología social, las religiones tradicionales, la cuestión nacional.

Modelo soviético de modernización: especificidad, resultado, precio.

El papel decisivo de la URSS en la consecución de la victoria en la Segunda Guerra Mundial.

La Unión Soviética como sociedad industrial: recursos, industria, agricultura, progreso científico y tecnológico y el complejo militar-industrial.

Causas y consecuencias de la crisis y colapso del sistema soviético.

La Federación Rusa a principios del siglo XXI: el renacimiento y desarrollo del estado, la economía, la ciencia y la cultura, los valores espirituales de la sociedad rusa. La Federación Rusa en los procesos globales de la modernidad.

Conocimiento sobre el pasado de nuestro país en los procesos sociales y políticos modernos.

ESTUDIOS SOCIALES Nota explicativa

En la ciencia de la ciencia, el término "ciencia social" ("ciencia social") une todas las ciencias sobre la sociedad. En el sistema educativo, las ciencias sociales (ciencias sociales) se denominan disciplina académica que representa un sistema de conocimiento sobre la sociedad, excepto las históricas, que se dan en otra materia académica: la historia. Las ciencias sociales se estudian con base en el conocimiento histórico. La historia se estudia usando los conceptos formados en el curso de ciencias sociales. Ambos temas están interconectados, pero no se reemplazan. En el curso de la historia, el pasado se estudia en su forma concreta, única; en el curso de las ciencias sociales, el conocimiento sobre la sociedad se presenta de forma generalizada y se centra principalmente en la modernidad. Ambos sujetos tienen valor independiente.

La educación en ciencias sociales es una condición necesaria para la socialización óptima de un individuo, contribuyendo a su entrada en el mundo de la cultura humana y los valores sociales y, al mismo tiempo, el descubrimiento y afirmación de un yo único e inimitable.

La filosofía, las ciencias económicas, la sociología, las ciencias políticas, la psicología social y la jurisprudencia son básicas para un curso moderno de ciencias sociales que cubra los problemas del hombre y la sociedad.

Dominar los fundamentos de la filosofía ayuda al estudiante a navegar correctamente en el mundo del conocimiento y los valores humanos, así como a encontrar su lugar en la vida. La importancia y necesidad de estudiar filosofía en la escuela se explica principalmente por el hecho de que responde a preguntas sobre cómo pensar correctamente, cómo vivir con dignidad. La comprensión de la esencia de los procesos sociales da a la filosofía social.

Los fundamentos del conocimiento económico son necesarios para la formación en un adolescente de una adecuada percepción de la situación económica del país, del mundo. También son una herramienta que un egresado de una escuela de educación general puede utilizar para construir adecuadamente su relación con un futuro empleador, colegas en actividades profesionales, estructuras económicas gubernamentales y comerciales.

El conocimiento sociológico está diseñado para contribuir a la formación de una visión integral de los procesos sociales, representando el marco del pensamiento social como una comprensión sistemática de los elementos objetivos y subjetivos de las tendencias sociales. El pensamiento sociológico sistémico holístico ayudará a los jóvenes a tomar una posición social activa en la sociedad.

La creciente importancia de la ciencia política -la ciencia de la política, la estructura, distribución y ejercicio del poder- está determinada por el hecho de que el destino de Rusia y, en consecuencia, el destino propio de cada persona depende de la suma de las posiciones políticas individuales. , sobre la elección política consciente de los ciudadanos. El fortalecimiento de la democracia en Rusia es imposible sin la afirmación en la mente de la mayoría de la población de los valores democráticos revelados por la ciencia política.

La psicología social juega un papel importante en la determinación del lugar del graduado en la sociedad y la configuración de su posición en relación con la sociedad, mientras que su peso aumenta debido a la complejidad de las relaciones interpersonales en nuestro tiempo, la importancia de organizar la interacción de las personas en grupos grandes y pequeños. .

Dominar los conocimientos básicos de derecho es un elemento obligatorio en el desarrollo de una persona socialmente activa que tenga el nivel de conciencia jurídica y cultura jurídica necesarios para la sociedad moderna. A su vez, esto suscita una convicción interna en la necesidad de cumplir con el estado de derecho, una actitud responsable y respetuosa hacia los derechos y libertades de los demás, y una posición civil.

El estudio de estas ciencias sociales y humanitarias por separado es tarea de la educación superior, cuyos graduados se convertirán en personas inteligentes solo bajo la condición del desarrollo humanitario. En cuanto a la escuela de educación general, su currículo, ni en el presente ni en el futuro previsible, puede acomodar en su parte básica disciplinas académicas correspondientes a todas las áreas del conocimiento científico nombradas. Mientras tanto, tal conocimiento es necesario para cada persona que entra en la vida. La solución óptima es presentar al estudiante no ciencias independientes, como en una universidad, sino conocimientos seleccionados pedagógicamente integrados en un solo curso de ciencias sociales. Esta decisión corresponde a la tendencia actual hacia la integración del conocimiento social y humanitario. En un curso moderno de ciencias sociales, el conocimiento sobre una persona y la sociedad no debe presentarse a los estudiantes de manera unilateral, no desde el punto de vista de una sola de las áreas de la ciencia, sino de manera compleja. Una imagen científica del mundo es impensable sin una visión holística de la sociedad y los problemas humanos modernos.

La educación en ciencias sociales ocupa un lugar especial en el sistema de educación general, realizando por sus propios medios aquellas tareas que ninguna otra materia académica es capaz de realizar.

Entre los requisitos generales para el contenido de la educación, presentados por la Ley "Sobre la Educación", se encuentra una orientación hacia asegurar la autodeterminación del individuo, creando condiciones para su autorrealización.

La tarea propuesta en la ley de formar una imagen del mundo del estudiante adecuada al nivel moderno de conocimiento no puede resolverse sin un complejo de conocimiento sobre la sociedad y el hombre, cuya integridad está asegurada por la integración en el curso de las ciencias sociales. de información proveniente de las ciencias que estudian diversos aspectos del desarrollo de la sociedad.

Sin educación en ciencias sociales, es imposible cumplir plenamente con el requisito de la ley sobre la educación de un ciudadano integrado en la sociedad moderna. La solución a este problema pasa por la asimilación por parte de los estudiantes de una cultura cívica, que incluye componentes políticos, jurídicos, económicos, morales y patrióticos. Cubre no solo la relación entre el ciudadano y el estado, sino también varios aspectos de las relaciones en la sociedad civil.

A continuación se presenta el núcleo de conocimientos que toda persona que recibe una educación secundaria completa debe dominar. Al mismo tiempo, de acuerdo con las necesidades de los alumnos y las posibilidades de la escuela, se pueden implantar cursos de formación que amplíen y profundicen conocimientos en cualquiera de las ciencias básicas.

Contenido

FUNDAMENTOS DE LA FILOSOFIA

El problema de la antropogénesis. naturaleza biosocial del hombre. La estructura de la conciencia. La relación entre la mente y el cuerpo. Individuo y personalidad. La actividad como forma de existencia de las personas, autorrealización del individuo. Motivación de la actividad, necesidades e intereses. Variedad de actividades. Conciencia pública e individual. La autoconciencia y su papel en el desarrollo de la personalidad.

El hombre como ser espiritual. vida espiritual del hombre. El concepto de cosmovisión. La estructura de la cosmovisión: una imagen del mundo, ideales, valores y objetivos, actitud. Cosmovisión científica, cotidiana, mitológica, religiosa, filosófica.

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Y LÓGICA

El conocimiento como actividad. Conocimiento, sus tipos. La verdad y sus criterios, la relatividad de la verdad. Formas de cognición sensorial, su especificidad y papel.

Formas de pensamiento racional. Pensamiento y lenguaje. Significado y sentido de las expresiones del lenguaje. Las leyes de la lógica son el núcleo del pensamiento racional. Razonamiento e inferencia. deducción e inducción. Métodos de fundamentación de la verdad: prueba, observación, experimento, práctica. Explicación y comprensión. tipos de explicaciones. Errores comunes en el razonamiento cotidiano. Paradojas, disputa, discusión, controversia. Fundamentos, métodos aceptables de disputa racional. Métodos de manipulación mental.

El conocimiento científico, sus rasgos característicos. Niveles empíricos y teóricos del conocimiento científico. Formas y métodos del conocimiento científico. Diferenciación e integración del conocimiento científico. Características de la cognición social.

ÉTICA

Ética, moralidad, moralidad. Las principales categorías de la ética. El bien y la virtud, el mal y los vicios. El problema del sentido de la vida. Libre albedrío y juicio moral.

Cualidades de carácter, su diferencia con las cualidades físicas y las habilidades mentales. Cualidades morales y volitivas, su correlación. Misericordia, justicia, amistad. La regla de oro de la moralidad es una fórmula universal de comportamiento. Egoísmo.

El deber es un motivo moral para el comportamiento. La conciencia es la máxima autoridad moral en una persona, el remordimiento. La moralidad como ámbito de la conducta individualmente responsable.

FILOSOFIA SOCIAL

La sociedad como sistema integral de desarrollo. Interrelación de la naturaleza y la sociedad. Las principales esferas de la sociedad, su interacción. Dinámica de la sociedad, desarrollo. Evolución y revolución como formas de cambio social. El concepto de progreso social. Tipología de las sociedades.

Sociedad moderna: tendencias principales, características del desarrollo. Aceleración del desarrollo social. Los procesos de globalización, su inconsistencia. Problemas globales del presente. La sociedad y el individuo ante las amenazas y desafíos del siglo XXI. El futuro de la civilización moderna.

FUNDAMENTOS DE ECONOMIA

La economía como forma de gestión. Tipos de sistemas económicos. Bienes económicos, su producción, intercambio, distribución y consumo. Ciencias económicas: microeconomía, macroeconomía, economía mundial, historia económica, historia del pensamiento económico.

El concepto de propiedad. Formas de propiedad. El sector público en la economía. Nacionalización. Privatización.

Economía de mercado. Pedir. La ley de la demanda. Frase. La ley de la oferta. Formación de precios de mercado. Precio de equilibrio. Competencia y monopolio. Tipos de monopolios. Competencia monopolística.

factores de producción. costos de producción. División del trabajo y productividad del trabajo.

Actividad empresarial. Los principales tipos de empresas: empresas individuales, sociedades, cooperativas, sociedades anónimas. Tipos de costes y su importancia económica. Tipos de ganancia. El impacto de la competencia en el desempeño de la empresa.

Tipos de mercado. Mercado de acciones y bonos. Acciones, bonos. Bolsa. Mercado de trabajo. Demanda, oferta y precio en el mercado de trabajo. Empleo. Desempleo. Tipos de desempleo. Salario digno. Salario mínimo. Sindicatos.

Economía familiar. Fuentes de ingreso familiar. Propiedad familiar. Ingreso real. ingresos nominales. El crédito al consumo.

Producto Interno Bruto. PIB nominal y real. Ciclos económicos. Fases del ciclo económico en una economía de mercado. El crecimiento económico. Crecimiento extensivo e intensivo. Factores del crecimiento económico. Tasas de crecimiento económico.

Dinero y bancos. Funciones del dinero. El papel de los bancos en la economía. Cómo ganan dinero los bancos. El concepto de inflación. Inflación de la demanda. inflación de costes.

El papel del estado en la economía. Formas de intervención del Estado en la economía. bienes públicos. Funciones del Estado en una economía de mercado moderna. Política presupuestaria y fiscal. Política de dinero-crédito. El presupuesto del estado. deuda estatal.

Economía mundial. El comercio internacional. División internacional del trabajo. Libre comercio y proteccionismo. Divisa. Mercado de divisas. El concepto de tipo de cambio. Organizaciones económicas internacionales. Globalización de la economía.

FUNDAMENTOS DE SOCIOLOGIA

Comunidades y grupos sociales. Tipos de grupos sociales. Comunidades étnicas (nacionales). La juventud como grupo social.

Estructura y estratificación social, desigualdad social. Las relaciones de género en la sociedad moderna, las bases del feminismo.

Las principales instituciones sociales, su estructura, funciones, papel en la vida de la sociedad. Instituto de la familia y el matrimonio, el destino de la familia en la sociedad moderna. La educación como institución social. Instituto de Medios. La religión como institución social.

Normas sociales, sus tipos. Comportamiento desviado. control social.

Estatus y roles sociales, roles sociales básicos en la adolescencia. Socialización del individuo.

La movilidad social, sus formas y canales en la sociedad moderna.

Conflictos sociales, etnosociales (nacionales), formas de su resolución.

Características del desarrollo social de la sociedad rusa moderna. Fundamentos constitucionales de la política social (nacional, demográfica, juvenil) en la Federación Rusa.

FUNDAMENTOS DE LA CIENCIA POLÍTICA

La política como fenómeno social. El concepto de poder. Sistema político, su estructura y funciones.

Estado en el sistema político. Sus signos y funciones. El concepto de soberanía. Formas de gobierno (monarquía, república), formas de estructura estatal-territorial (unitarismo, federalismo). Las principales direcciones de la política estatal. La sociedad civil y el estado de derecho.

Régimen político. Tipología de los regímenes políticos. La democracia, sus principales valores y características. Elecciones en una sociedad democrática. Tipos de sistemas electorales: mayoritario, proporcional, mixto. Campaña electoral. Tecnologías electorales.

Partidos y movimientos políticos. Tipología de los partidos políticos. Sus signos y funciones. sistemas de partidos.

La ideología política, su papel en la sociedad. Las principales corrientes ideológicas y políticas, sus valores. Liberalismo, conservadurismo, socialdemocracia, comunismo.

El concepto de liderazgo político. Tipología de liderazgo.

élite política Tipología de las élites.

Los medios de comunicación en el sistema político de la sociedad.

El hombre en la vida política. Psicología política y comportamiento político. La participación política, sus formas.

El extremismo político como fenómeno social. Orígenes y peligro del extremismo político en la sociedad moderna.

El concepto de cultura política. Tipos de cultura política.

proceso político.

FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL

La socialización del individuo. Personalidad. Factores de su desarrollo. Pensamiento y actividad. Cosmovisión. Mundo espiritual del hombre. Pensamientos y sentimientos. Búsqueda del sentido de la vida. Orientaciones de vida y valores. El valor de la vida humana. Libertad y responsabilidad. Intereses. inclinaciones Capacidades.

Entorno social. Personalidad del conjunto de roles. comportamiento de rol.

Relaciones públicas e interpersonales. Grupo pequeño. personalidad en el grupo. Relaciones interpersonales en grupos.

Necesidad humana de comunicación y formas de satisfacerla. Funciones y estructura de la comunicación. Estilos de comunicación. La comunicación en la adolescencia. El valor de la comunicación para la adolescencia.

Conflicto. El problema del conflicto interpersonal. Estructura, funciones, dinámica del conflicto. Percepción de una situación de conflicto. Formas de resolución constructiva de conflictos.

La familia es como un pequeño grupo. Psicología de las relaciones familiares.

FUNDAMENTOS DEL DERECHO

Esencia, concepto y valor del derecho. Diversos tipos de comprensión jurídica. El derecho en el sistema de normas sociales. Fuentes del derecho. Sistema de leyes. El sistema de legislación rusa.

Relación jurídica. Sujetos de la relación jurídica. hechos legales.

Delitos y responsabilidad legal. Responsabilidad jurídica de los menores. Métodos jurídicos de resolución de conflictos.

La Constitución de la Federación Rusa. Los derechos humanos como base del sistema legal de la Federación Rusa. Obligaciones constitucionales básicas de los ciudadanos de la Federación Rusa. Vías jurídicas para proteger los derechos constitucionales de los ciudadanos.

Fundamentos del sistema constitucional de la Federación Rusa. Rusia es un estado soberano, una república, un estado constitucional democrático, una federación. Organización de la autoridad pública en Rusia.

El derecho de los ciudadanos a participar en la dirección de los asuntos del Estado. El sistema electoral de la Federación Rusa.

Organismos encargados de hacer cumplir la ley de la Federación Rusa.

El derecho a un medio ambiente sano. Delitos ambientales.

Relaciones civiles. Personas legales. La capacidad de los menores. Derechos de propiedad. Propiedad. Disputas de derecho civil.

Derechos, deberes y responsabilidades del trabajador y del empleador. Características de las relaciones laborales de los jóvenes.

Bases jurídicas de la protección social y la seguridad social.

Relaciones familiares. El procedimiento, condiciones para la celebración y disolución del matrimonio. Derechos y obligaciones de los cónyuges, padres e hijos.

Infracción administrativa. Tipos de sanciones administrativas.

Conceptos básicos e instituciones del derecho penal. Responsabilidad penal de los menores.

Regulación jurídica de las relaciones en el ámbito de la educación.

El derecho a la vida en los conflictos armados.

MATEMÁTICAS Nota explicativa

Las matemáticas son la ciencia de las estructuras más generales y fundamentales del mundo real, es la fuente más importante de ideas fundamentales para todas las ciencias naturales y tecnologías modernas. Todo el progreso científico y tecnológico de la humanidad está directamente relacionado con el desarrollo de las matemáticas. Por tanto, por un lado, sin conocimientos de matemáticas es imposible desarrollar una adecuada idea del mundo. Por otra parte, es más fácil para una persona matemáticamente formada entrar en cualquier problema objetivo nuevo para él.

Las matemáticas le permiten resolver con éxito problemas prácticos: optimizar el presupuesto familiar y asignar correctamente el tiempo, navegar críticamente por información estadística, económica y lógica, evaluar correctamente la rentabilidad de posibles socios comerciales y propuestas, y realizar cálculos técnicos y de ingeniería simples para tareas prácticas.

La educación matemática es un medio centenario de desarrollo intelectual en condiciones de educación masiva. Tal desarrollo está asegurado por la presentación sistemática y deductiva de la teoría adoptada en la educación matemática de alta calidad, combinada con la solución de problemas bien elegidos. El estudio exitoso de las matemáticas facilita y mejora el estudio de otras disciplinas académicas.

Las matemáticas son la más exacta de las ciencias. La asignatura "Matemáticas" tiene un potencial educativo excepcional: desarrolla la corrección intelectual, el pensamiento crítico, la capacidad de distinguir entre juicios razonables e irrazonables, acostumbra a una actividad mental prolongada.

Para muchos, las matemáticas escolares son un elemento necesario de la formación preprofesional. En este sentido, es de fundamental importancia armonizar las matemáticas y otras materias académicas. Si bien las matemáticas son una sola ciencia sin límites claros entre sus diferentes secciones, a continuación, la matriz de información del curso, de acuerdo con la tradición, se divide en secciones: "Aritmética", "Álgebra", "Geometría", "Análisis matemático", " Probabilidades y estadísticas". Al mismo tiempo, se asume la familiaridad con la historia de las matemáticas y el dominio de los siguientes conceptos y métodos matemáticos generales:

Definiciones y conceptos iniciales (no definidos). Prueba de; axiomas y teoremas. Hipótesis y refutaciones. Contraejemplo. Errores típicos en el razonamiento.

Teorema directo e inverso. Existencia y singularidad de un objeto. Condición necesaria y suficiente para la validez de la declaración. Prueba por contradicción. Método de inducción matemática.

Modelo matemático. Matemáticas y problemas de física, química, biología, economía, geografía, lingüística, sociología, etc.

Contenido

ARITMÉTICA

enteros. Sistema de números decimales. Operaciones aritméticas con números naturales. Conteo verbal. Estimar y evaluar los resultados de los cálculos. Potencias y raíces de un número.

Números primos y compuestos. Descomposición de un número natural en factores primos. División con resto. Números enteros.

Fracciones ordinarias y decimales, operaciones sobre ellas. Interés. Dimensiones.

Propiedades de las igualdades y desigualdades numéricas.

Resolver problemas de texto de forma aritmética.

Medida de cantidades. Unidades metricas. Medida de sección.

ÁLGEBRA

Polinomios y acciones sobre ellos. . Trinomio cuadrado.

Fórmulas de multiplicación abreviadas. Factorización de un polinomio. Fracciones algebraicas y operaciones sobre ellas.

El valor numérico de una expresión literal. Transformaciones de identidad. Valores de variables válidos.

Ecuaciones, desigualdades y sus sistemas. Solución de ecuaciones lineales y cuadráticas. Raíces racionales de polinomios con coeficientes enteros. Equivalencia de ecuaciones, desigualdades y sus sistemas.

Elaboración de ecuaciones, desigualdades y sus sistemas según las condiciones de los problemas. Resolver problemas de texto por el método algebraico. Interpretación del resultado, selección de soluciones.

Ampliación del concepto de número: números naturales, enteros, racionales e irracionales. Números complejos y su interpretación geométrica. Teorema fundamental del álgebra (sin demostración).

Secuencias numéricas . Progresiones aritméticas y geométricas. Interés compuesto. La suma de una progresión geométrica infinitamente decreciente. El concepto del método de inducción matemática.

GEOMETRÍA

Figuras geométricas en el plano y en el espacio. Segmento, línea, ángulo, triángulos, cuadrángulos, polígonos, círculo, poliedros, bola y esfera, cuerpos redondos y superficies; sus principales propiedades. Arreglo mutuo de figuras.

Proyección paralela, la imagen de figuras espaciales.

Triángulo rectángulo. Teorema de pitágoras. Seno, coseno, tangente de un ángulo. Relaciones entre lados y ángulos en un triángulo.

Tráfico. Simetría de figuras. Semejanza de figuras.

Cantidades geométricas y medidas. Largo del corte. Medida en grados y radianes de un ángulo. Circunferencia, número . El concepto de área y volumen. Fórmulas básicas para el cálculo de áreas y volúmenes.

Coordenadas y vectores.

Ideas sobre el método axiomático y la geometría de Lobachevsky.

Resolución de problemas de construcción, cálculo, demostración. Aplicación en la resolución de problemas geométricos de consideraciones de simetría y semejanza, métodos de lugares geométricos, proyecciones y secciones, métodos algebraicos, método de coordenadas, vector.

Aplicaciones de la geometría.

ANÁLISIS MATEMÁTICO

Numeros reales. Decimales interminables . Números racionales e irracionales. Fracciones decimales periódicas y no periódicas. coordenadas. La representación de números por puntos de la línea de coordenadas. El valor absoluto de un número. Sistema de coordenadas cartesianas en el plano.

Función y formas de configurarlo. Funciones de lectura y trazado. Las principales propiedades de la función: monotonicidad, intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, acotación de funciones, pares e impares, periodicidad.

Funciones elementales: lineales, cuadráticas, polinómicas, fraccionarias lineales, exponenciales, exponenciales, logarítmicas. Funciones trigonométricas, fórmulas de reducción, suma, doble ángulo. Conversión de expresiones que contienen funciones de potencia, trigonométricas, logarítmicas y exponenciales. Solución de las ecuaciones y desigualdades correspondientes.

Interpretación gráfica de ecuaciones, desigualdades con dos incógnitas y sus sistemas.

Composición de funciones. Función inversa.

Transformación de gráficas de funciones.

Continuidad. Intervalos de signo constante de una función continua. método de intervalo.

El concepto de la derivada de una función en un punto. Significado físico y geométrico de la derivada. El uso de la derivada en el estudio de funciones, trazando gráficas. Utilizar las propiedades de las funciones en la resolución de problemas textuales, físicos y geométricos. Resolución de problemas extremos.

El concepto de integral definida como el área de un trapezoide curvilíneo . Primitivo. Fórmula de Newton-Leibniz. Aplicaciones de una integral definida.

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 1

Representación de los datos, sus características numéricas. Tablas y diagramas. Selección aleatoria, investigación selectiva. Interpretación de datos estadísticos y sus características. Sucesos aleatorios y probabilidad. Cálculo de probabilidades. Enumeración de variantes y elementos de combinatoria. Ensayos de Bernoulli. Variables aleatorias y sus características. frecuencia y probabilidad. La ley de los grandes números. Estimación de la probabilidad de ocurrencia de eventos en las situaciones prácticas más simples.

INFORMÁTICA Nota explicativa

La informática es una disciplina científica sobre los patrones de los procesos de información en diversos entornos, así como los métodos y medios para su automatización.

Los procesos de información son una realidad fundamental del mundo circundante y un componente definitorio de la civilización moderna de la información. La informática proporciona la clave para comprender numerosos fenómenos y procesos en las ciencias naturales, la sociología, la economía, la historia, etc.

La informática sienta las bases para la creación y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), uno de los logros tecnológicos más importantes de la civilización moderna. Hoy en día, las TIC son una herramienta necesaria para casi cualquier actividad. El ritmo de desarrollo cualitativo de la tecnología informática y las TIC no tiene precedentes en la historia.

La informática, las tecnologías de la información y la comunicación tienen un impacto significativo en la visión del mundo y el estilo de vida de una persona moderna. Una sociedad en la que los procesos de información, las propiedades de la información, las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel decisivo es la realidad del presente.

La informática tiene un número muy grande y creciente de conexiones interdisciplinarias, tanto a nivel del aparato conceptual como a nivel de herramientas. Podemos decir que es una metadisciplina que tiene un lenguaje científico general, una especie de "latín" cognitivo.

Los vínculos interdisciplinarios entre matemáticas e informática merecen especial atención. Estas disciplinas no compiten (por ejemplo, sobre la base de la demostración de teoremas por computadora o el uso de paquetes matemáticos). Al mismo tiempo, la informática no forma parte de las matemáticas, aunque una serie de conceptos pueden atribuirse simultáneamente a la competencia de ambas disciplinas. Es más productivo considerar las matemáticas y la informática como disciplinas que se complementan hasta cierto punto. Por ejemplo, los números racionales en matemáticas son un trampolín hacia los números reales. Para la informática, los números racionales son de interés.

En informática se forman muchos tipos de actividades que son de carácter disciplinario general: modelar objetos y procesos, recopilar, almacenar, transformar y transmitir información, administrar objetos y procesos. La peculiaridad de la informática es que una parte importante de esta actividad se puede realizar mediante herramientas informáticas.

El curso escolar de informática refleja todos los siguientes aspectos:

la esencia de la informática como disciplina científica que estudia los patrones de los procesos de información en diversos entornos (sistemas);

las principales áreas de aplicación de la informática, fundamentalmente las tecnologías de la información y la comunicación, la gestión y el ámbito social;

carácter interdisciplinario de las actividades informáticas y de la información.

La informática aún no se ha configurado como una teoría deductiva, sin embargo, en el proceso de enseñanza de esta disciplina se ha desarrollado un sistema bien definido de conceptos y la lógica de su desarrollo: desde los procesos de información como fenómeno de la realidad hasta los modelos de información como herramienta para conocer este fenómeno con la transición a áreas de aplicación de los conocimientos adquiridos.

El concepto de modelo de información desempeña un papel de fundamental importancia en informática, que es al mismo tiempo una herramienta para la cognición, una herramienta para planificar actividades prácticas, en particular con el uso de una computadora, y un mecanismo para implementar conexiones interdisciplinarias. en informatica

Es conveniente dividir el aparato conceptual de la informática en tres concentraciones:

conceptos relacionados con la descripción del proceso de información;

conceptos que revelan la esencia del modelado de información;

conceptos que caracterizan el uso de la informática en diversos campos, principalmente las tecnologías, la gestión y el ámbito socioeconómico.

Principal metas estudiando informática en la escuela:

desarrollo del conocimiento que constituye la base de las ideas científicas sobre información, procesos de información, sistemas, tecnologías y modelos;

desarrollo de intereses cognitivos, habilidades intelectuales y creativas por medio de las TIC;

fomentar una actitud responsable ante la información, teniendo en cuenta los aspectos legales y éticos de su difusión; actitud selectiva hacia la información recibida;

dominar las habilidades para trabajar con diversos tipos de información utilizando una computadora y otros medios de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), organizar sus propias actividades de información y planificar sus resultados;

desarrollo de habilidades en el uso de herramientas TIC en la vida cotidiana, en la implementación de proyectos individuales y colectivos, en actividades educativas, en el desarrollo de profesiones que tienen demanda en el mercado laboral.

El logro pleno de estos objetivos es posible si, en el marco del proceso educativo y del trabajo autónomo, se facilita a los estudiantes el acceso a los medios de las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos CONCEPTOS GENERALES

Sistemas formados por elementos que interactúan, estados de elementos, señales. Gestión, retroalimentación, sostenibilidad. Información, objetos de información de varios tipos (símbolos, sonidos, imágenes
y etc.). Universalidad de la representación discreta (digital, incluso binaria) de la información, precisión de la representación. Unidades para medir la cantidad de información. Compresión de información.

Proceso de transferencia de información, fuente y receptor de información, codificación y decodificación, distorsión de la información durante la transmisión, tasa de transferencia de información.

Almacenamiento, transmisión, procesamiento de información en sistemas sociales, biológicos y técnicos. Percepción, memorización, transformación, transmisión de información por organismos vivos, por el hombre.

EL VALOR DE LA INFORMACIÓN

El lenguaje como forma de presentar información: lenguajes naturales y formales, semántica. Formalización de la descripción y modelado de objetos y procesos reales. Formalización de la tarea. Modelado por computadora.

CONCEPTOS MATEMÁTICOS

Transformación de la información según reglas formales. Algoritmos. Formas de escribir algoritmos; diagramas de bloques Valores booleanos, operaciones, expresiones. Construcciones algorítmicas (nombres, ramificaciones, ciclos). Dividir la tarea en subtareas, algoritmos auxiliares. Objetos procesados: cadenas de símbolos, números, listas, árboles, gráficos. Algoritmos: Euclid, conversión de decimal a binario y viceversa, ejemplos de algoritmos de clasificación, enumeración (construir una estrategia ganadora en el árbol del juego).

Funciones computables, formalización del concepto de función computable, completitud de la formalización. La complejidad del cálculo y la complejidad del objeto de información. Inexistencia de algoritmos, problema de enumeración.

DISPOSITIVO Y CARACTERÍSTICAS DEL ORDENADOR. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE CÁLCULO

La computadora como dispositivo universal de procesamiento de información. Los principales componentes de una computadora y sus funciones: procesador, memoria, dispositivos externos, RAM, memoria caché, memoria externa.

Circuitos lógicos y su implementación física (electrónica), circuitos integrados. El principio de software de la operación de la computadora, dirección, estado del procesador, instrucción de la máquina, programa de la máquina, buses de datos y comandos, profundidad de bits, velocidad.

Interacción del usuario con la computadora. Dispositivos informáticos externos: teclados (incluyendo música), mouse y otros manipuladores (panel de gráficos), escáner, cámara de video, micrófono, sensores digitales y otros dispositivos de entrada, monitor, proyector, impresora y otros dispositivos de salida, dispositivos controlados por computadora, módem. Estructura de entrada y salida discreta (digital).

Redes informáticas, computación distribuida, entorno de computación ubicua. La composición y funciones del software: sistemas operativos, sistemas de programación, software de usuario general y profesional.

Lenguajes de programación, implementación de algoritmos. Idea sobre programación, etapas de desarrollo de programas: diseño, codificación, depuración; ciclo de vida del programa.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Conexión de bloques y dispositivos de una computadora, otras herramientas TIC, operaciones simples (encendido y apagado, comprensión de las señales de disponibilidad y falla, etc.), uso de varios medios de almacenamiento (magnéticos, ópticos, semiconductores), consumibles. Condiciones higiénicas, ergonómicas y técnicas para el funcionamiento de las instalaciones TIC.

Operación de objetos de información informática en forma gráfica (interfaz gráfica de usuario): creación, denominación, guardado, eliminación de objetos, organización de sus familias. Compresión, archivo y descompresión de información. Virus informáticos. Protección de Datos.

Estimación de parámetros cuantitativos de objetos y procesos de información: la cantidad de memoria requerida para almacenar objetos, la velocidad de transferencia y procesamiento de objetos, el costo de los productos de información, servicios de comunicación.

Entrada de información

Entrada, registro mediante TIC de información sobre objetos y procesos del mundo circundante (incluidas las ciencias sociales, las ciencias naturales, la filología, el arte): imágenes, sonido, textos (incluido el reconocimiento de textos impresos, escritos y orales), música, resultados de mediciones y encuestas.

Procesamiento de datos

Procesamiento de textos (incluso en ciencias sociales, ciencias naturales, filología). Cree texto estructurado a través de la escritura experta utilizando las herramientas básicas del editor de texto. Enlaces. Resaltar cambios. Corrector ortográfico, diccionarios. Inclusión de gráficos y otros objetos de información en el texto. Correspondencia comercial, publicación educativa, trabajo en equipo.

Procesamiento de imágenes (incluidoen arte, tecnología)

Procesamiento de imagen de sonido y video (incluyendo lenguajes, arte; actividades de diseño en varios campos).

Uso de plantillas listas para usar y bibliotecas de objetos listos para usar.

Organización y búsqueda de información

Búsqueda de información (incluso en ciencias sociales, ciencias naturales, idiomas) en texto, sistema de archivos, base de datos, Internet. Enciclopedias informáticas y no informáticas, directorios, catálogos, otras fuentes de información, motores de búsqueda. Creación de registros en la base de datos.

Diseño, modelado, control

Creación y procesamiento de dibujos, diagramas, planos, mapas, gráficos bidimensionales y tridimensionales (incluso en dibujo, tecnología, arte, geografía, ciencias naturales, economía), uso de objetos gráficos estándar.

Dispositivos controlados por computadora (en tecnología)

Procesamiento de datos digitales (incluso en ciencias naturales, ciencias sociales). Tabla dinámica (electrónica) como herramienta de modelado. Ingresar información (incluyendo fórmulas) en una tabla, cambiando a una representación gráfica.

Laboratorios virtuales (incluso en matemáticas y ciencias naturales).

Entorno de información de comunicación e interacción.

Creación y transmisión de objetos de información complejos en forma de texto impreso, páginas web, presentaciones (incluidos idiomas, ciencias sociales, ciencias naturales).

Organización del conocimiento e interacción en el entorno de la información: correo electrónico, chat, foro, teleconferencia, sitio web, base de conocimiento.

Las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad

Las principales etapas en el desarrollo de la tecnología de la información.

Aplicaciones TIC: comunicaciones (telefonía celular e Internet, etc.), servicios de información (Internet, medios), modelado (pronóstico del tiempo), diseño (CAD), gestión (fabricación, transporte, planificación de operaciones), análisis de datos (tomografía), educación (aprendizaje a distancia, fuentes y herramientas educativas, actividades de proyectos), artes y entretenimiento (animación, juegos).

Informacion personal. Seguridad de la información, selectividad, ética y derecho.

FISICA Nota explicativa

La física es una ciencia que estudia los patrones más generales de los fenómenos naturales, las propiedades y estructura de la materia, las leyes de su movimiento. Los conceptos básicos de la física y sus leyes se utilizan en todas las ciencias naturales.

La física estudia los patrones cuantitativos de los fenómenos naturales y pertenece a las ciencias exactas. Al mismo tiempo, el potencial humanitario de la física para dar forma a la imagen general del mundo e influir en la calidad de vida de la humanidad es muy alto.

La física es una ciencia experimental que estudia los fenómenos naturales de forma empírica. Al construir modelos teóricos, un físico da una explicación de los fenómenos observados, formula leyes físicas, predice nuevos fenómenos y crea la base para la aplicación de las leyes abiertas de la naturaleza en la práctica humana. Las leyes físicas subyacen a los fenómenos químicos, biológicos y astronómicos. Debido a las características señaladas de la física, puede considerarse la base de todas las ciencias naturales.

En el mundo moderno, el papel de la física aumenta constantemente, ya que la física es la base del progreso científico y tecnológico. El uso del conocimiento en física es necesario para que todos resuelvan problemas prácticos en la vida cotidiana. El dispositivo y el principio de funcionamiento de la mayoría de los dispositivos y mecanismos utilizados en la vida cotidiana y la tecnología bien pueden convertirse en una buena ilustración de los temas en estudio.

La física es una sola ciencia sin límites claros entre sus diferentes secciones, pero de acuerdo con las tradiciones, el documento desarrollado tiene secciones correspondientes a las teorías físicas: "Mecánica", "Física molecular", "Electrodinámica", "Física cuántica". En una sección separada "La estructura del universo" se estudian los elementos de la astronomía y la astrofísica.

MECÁNICA

El punto material como modelo de un cuerpo físico.

movimiento mecanico Relatividad del movimiento mecánico.
Sendero. Velocidad. Aceleración. Su tamaño y dirección. La primera ley de Newton y la inercia. Peso. Fuerza. Segunda ley de Newton. Movimiento uniforme y acelerado. Movimiento en línea recta y en círculo. tercera ley
Newton. Legumbres. Ley de conservación de la cantidad de movimiento. Propulsión a Chorro. Fuerza elástica. Fuerza de fricción. Gravedad. La ley de la gravitación universal. Trabajo. Energía. Energía cinética. Energía potencial. Ley
conservación de la energía mecánica. Condiciones de equilibrio para un cuerpo rígido.
mecanismos simples.

Vibraciones mecánicas. Resonancia. Ondas mecánicas en medios homogéneos. Sonido. Volumen y tono del sonido.

FÍSICA MOLECULAR

Estructura atómico-molecular de la materia. Movimiento térmico. La temperatura. Movimiento browniano. Difusión. Interacción de partículas de materia. Estado agregado de la materia: gas, líquido, sólido. Evaporación y condensación. Hirviendo. Fusión y transición a un estado sólido.

Equilibrio térmico. Energía interna y presión. La presión de un gas ideal. La ecuación de estado de un gas ideal. Presión atmosférica. ley de pascual Ley de Arquímedes.

Trabajo y transferencia de calor. Primera ley de la termodinámica. La cantidad de calor, la capacidad calorífica. Conversión de energía térmica en mecánica. Máquina de vapor, motor de combustión interna, turbina. Eficiencia. La segunda ley de la termodinámica y su interpretación estadística.

ELECTRODINÁMICA

Campo eléctrico. Portadores de carga eléctrica. La ley de conservación de la carga eléctrica. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Fuerza de campo eléctrico. Potencial. Condensador. Energía del campo eléctrico. Fuentes de CC. Fuerza electromotriz. Tensión en la sección del circuito eléctrico. Fuerza actual. Resistencia eléctrica. Ley de Ohm. Trabajo y potencia de la corriente eléctrica. Ley de Joule-Lenz. Corriente eléctrica en conductores, electrolitos, semiconductores, gases y en el vacío. Dispositivos semiconductores.

Un campo magnético. Inducción de campo magnético. El campo magnético de la corriente. Electroimán. La acción de un campo magnético sobre un conductor portador de corriente. Fuerza. Inductancia. La energía del campo magnético. Inducción electromagnética. Generador eléctrico. Corriente alterna. Transformador.

Motor eléctrico. Propiedades magnéticas de la materia.

Vibraciones electromagnéticas. Ondas electromagnéticas. Propiedades de las ondas electromagnéticas. La velocidad de la luz. Principios de la comunicación por radio y televisión. Conexión móvil. Rango de frecuencia de las oscilaciones electromagnéticas. Luz. Interferencia, difracción, dispersión de la luz. Reflexión y refracción de la luz. Comunicación por fibra óptica. Lente. La trayectoria de los rayos de luz en una lente. Dispositivos ópticos.

Postulados de la teoría especial de la relatividad. Energía completa. Energía de paz. impulso relativista. Defecto de masa y energía de enlace.

LA FÍSICA CUÁNTICA

Los experimentos de Rutherford. Modelo planetario del átomo. Espectros ópticos. Absorción y emisión de luz por los átomos. La luz es como una corriente de fotones. Energía y momento de los fotones. Radiación de un cuerpo calentado. Efecto fotoeléctrico.

La composición del núcleo atómico. Energía de enlace de los núcleos atómicos. Radioactividad. Radiación alfa, beta y gamma. Transformaciones de elementos. Media vida. Relación entre masa y energía. Partículas elementales.

Reacciones nucleares. Fuentes de energía del sol y las estrellas. Energía nuclear. Dosimetría. Efecto de la radiación radiactiva en los organismos vivos.

ESTRUCTURA DEL UNIVERSO

Sistema solar. Estrellas y fuentes de su energía. Galaxia. "Desplazamiento al rojo" en los espectros de las galaxias. Modelo de universo en expansión. "Big Bang" y la evolución del estado de la materia en el Universo.

QUÍMICA Nota explicativa

El curso de química escolar incluye la cantidad de conocimiento químico necesario para la formación de una imagen química del mundo en la mente de los escolares. Este conocimiento, junto con el conocimiento físico, está en el centro de las ciencias naturales y llena muchas ideas fundamentales sobre el mundo con contenido concreto. Además, una cierta cantidad de conocimiento químico es necesaria tanto para la vida cotidiana como para las actividades en todas las áreas de la ciencia, la economía nacional, incluidas las que no están directamente relacionadas con la química. La educación química también es necesaria para crear una comprensión clara del papel de la química en la solución de los problemas ambientales, de materias primas, energéticos, alimentarios y médicos de la humanidad.

Principal metas estudiando química en la escuela:

formación de ideas sobre el componente químico de la imagen científico-natural del mundo, los conceptos, leyes y teorías químicas más importantes;

dominar los métodos del conocimiento científico para explicar los fenómenos químicos y las propiedades de las sustancias, evaluar el papel de la química en el desarrollo de tecnologías modernas y obtener nuevos materiales;

fomentar la confianza en el papel positivo de la química en la vida de la sociedad moderna, la necesidad de una actitud competente hacia la salud y el medio ambiente;

aplicación de los conocimientos adquiridos para el uso seguro de sustancias y materiales en la vida cotidiana, la agricultura y la producción, resolviendo problemas prácticos de la vida cotidiana, previniendo fenómenos nocivos para la salud humana y el medio ambiente.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA QUÍMICA

Ley periódica de D. I. Mendeleev. Átomos, núcleos, protones, neutrones, electrones. Elemento químico. períodos y grupos. Nucleidos, radionucleidos. Media vida. átomos etiquetados. El concepto de la estructura de las capas de electrones. electrones de valencia. El grado de oxidación. Cómo usar la tabla periódica.

Moléculas. Naturaleza electrónica del enlace químico. Electronegatividad. Iones y enlace iónico. El grado de oxidación y valencia de los elementos químicos. Enlaces covalentes polares y no polares. Estructura espacial de las moléculas. Conexión metálica. Enlace de hidrógeno.

Sustancias de estructura molecular y no molecular. La condicionalidad de las propiedades de las sustancias por su estructura. Sustancias simples y complejas. Ideas sobre la estructura de sustancias gaseosas, líquidas y sólidas. Razones de la diversidad de sustancias: isomería, homología, alotropía, isotopía. Sustancias puras, mezclas, disoluciones. La disolución como proceso físico-químico. Hidratación de iones. Soluciones verdaderas y coloidales. Soluciones de gases, líquidos y sólidos. Métodos para expresar la concentración de soluciones.

Fenómenos físicos y químicos. Una reacción química es el proceso de reorganizar átomos en moléculas. Conservación de átomos en reacciones químicas. Masas absolutas y relativas de átomos y moléculas. Un mol es una medida de la cantidad de una sustancia. La ley de Avogadro y el volumen de un mol de un gas. El número de Avogadro. Signos y condiciones para la ocurrencia de reacciones químicas. Clasificación de las reacciones químicas en química inorgánica y orgánica.

Soluciones. Solubilidad. Soluciones de gases, líquidos y sólidos. Soluciones saturadas e insaturadas. La concentración de la solución y su cálculo. Fenómenos térmicos durante la disolución. Soluciones verdaderas y coloidales.

Electrolitos y no electrolitos Cationes y aniones. Electrolitos fuertes y débiles. Disociación de sales, ácidos y bases. Acidez de las soluciones, el concepto de pH. Condiciones para la irreversibilidad de las reacciones en soluciones. El concepto de reacciones cualitativas analíticas.

Química y corriente eléctrica. Electrólisis. cátodo y ánodo. Obtención de metales alcalinos y aluminio. Reacciones redox como fuente de corriente eléctrica. Pilas galvánicas y baterías. El concepto de pila de combustible. Corrosión química y electroquímica de los metales. Métodos de protección contra la corrosión. Recubrimientos anticorrosión.

Efectos térmicos de las reacciones químicas. La ley de conservación de la energía en química. Energía de enlace y calor de formación de compuestos. Estado estándar. Reacciones exo y endotérmicas. Calor de combustión y disolución. Ley de Hess. Combustible y sus tipos.

La velocidad de las reacciones, su dependencia de varios factores. Energía de activación. Catálisis.

reversibilidad de las reacciones. Equilibrio químico y métodos de su desplazamiento.

FUNDAMENTOS DE LA QUÍMICA INORGÁNICA

Metales y no metales, su posición en el sistema periódico. La estructura de los átomos de los no metales. Propiedades físicas y químicas. Compuestos de hidrógeno y oxígeno de elementos de subgrupos de halógenos, oxígeno, nitrógeno, carbono.

Características generales de los metales de los subgrupos principal y secundario. Propiedades físicas de los metales. Metales alcalinos y alcalinotérreos, aluminio, hierro, cobre, zinc y sus compuestos. Propiedades restauradoras de los metales. Serie electroquímica de voltajes de los metales. Metales ferrosos y no ferrosos, métodos de su producción. Aleaciones. Corrosión de metales y métodos de protección contra la corrosión.

Principales clases de compuestos inorgánicos y reacciones entre ellos. Óxidos. Hidrógeno. hidruros. Hidróxidos. Ácidos, bases, álcalis, sales. anfótero. Reacción de neutralización. Indicadores ácido-base. Comunicación entre las principales clases de sustancias inorgánicas.

FUNDAMENTOS DE QUÍMICA ORGÁNICA

La estructura electrónica del átomo de carbono es la razón de la singularidad de sus compuestos. La capacidad de los átomos de carbono para formar cadenas. La homología y la isomería son las razones de la diversidad de los compuestos orgánicos. Enlaces simples y múltiples. Hidrocarburos límite, insaturados y aromáticos. El metano, el etileno, el acetileno, el benceno son los ancestros de la serie homóloga. Fuentes naturales de hidrocarburos: petróleo y gas natural.

Compuestos orgánicos funcionales: alcoholes, fenoles, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres, aminas, aminoácidos. El concepto de heterociclos. Bases nitrogenadas. Relación genética entre clases de compuestos orgánicos.

QUÍMICA Y VIDA

compuestos de alto peso molecular. monómeros y polímeros. polimerización y policondensación. Cauchos, plásticos, fibras químicas. Los compuestos de alto peso molecular son la base de los biopolímeros y los materiales modernos.

Ardillas. Ácidos nucleicos (ADN y ARN). grasas Carbohidratos. Química y salud. Dieta equilibrada. Contenido calórico de los alimentos. vitaminas sustancias medicinales Daño causado por las drogas.

La química en la agricultura El ciclo del nitrógeno y el fósforo en la naturaleza. Abonos minerales y orgánicos (nitrógeno, fósforo, potasa). Productos fitosanitarios.

Compuestos tensioactivos domésticos. Agentes de lavado y limpieza. disolventes orgánicos. aerosoles domésticos. Reglas de seguridad cuando se trabaja con productos químicos domésticos.

Principios generales de la producción química. Los principales productos de la química industrial (amoníaco, ácido sulfúrico, fertilizantes minerales, etileno, estireno, butadieno, ácido acético). El concepto de petroquímica.

BIOLOGÍA Nota explicativa

Estudiar un curso de biología en la escuela proporciona el desarrollo personal, social, cultural general, intelectual y comunicativo del individuo.

Principal metas estudiando biología en la escuela:

la formación de una cosmovisión científica basada en el conocimiento sobre la vida silvestre y sus leyes inherentes, sistemas biológicos;

dominar el conocimiento sobre la estructura, la actividad de la vida, la diversidad y el papel de los organismos vivos en la formación del medio ambiente;

dominar los métodos de cognición de la vida silvestre y la capacidad de usarlos en actividades prácticas;

educación de una actitud de valor hacia la vida silvestre, la propia salud y la salud de los demás, una cultura de comportamiento en el medio ambiente, es decir, alfabetización higiénica, genética y ambiental;

dominar las habilidades para cumplir con las normas de higiene y las reglas de un estilo de vida saludable, evaluar las consecuencias de sus actividades en relación con el medio ambiente, la salud de otras personas y su propio cuerpo.

Contenido

SISTEMA MUNDIAL ORGÁNICO

Los reinos de la vida salvaje

Los virus son formas no celulares.

bacterias Variedad de bacterias. Las bacterias son patógenos. El papel de las bacterias en las comunidades naturales (ecosistemas).

Champiñones. La diversidad de hongos, su papel en las comunidades naturales y la vida humana. Los líquenes son organismos simbióticos, su función ecológica.

Plantas. Células y tejidos vegetales. Procesos de la vida. Crecimiento, desarrollo y reproducción. Variedad de plantas, principios de su clasificación. La importancia de las plantas en la naturaleza y la vida humana. Principales comunidades vegetales. La complicación de las plantas en el proceso de evolución.

animales La estructura de los animales. Procesos vitales y su regulación en animales. Reproducción, crecimiento y desarrollo. Comportamiento. Diversidad (tipos, clases de cordados) de animales, su papel en la naturaleza y la vida humana, complicación en el proceso de evolución. Adaptaciones a diversos hábitats.

ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL HUMANO

El cuerpo humano es un sistema integral. Células, tejidos, órganos y sistemas de órganos.

Sistema nervioso y órganos de los sentidos. Regulación nerviosa de las funciones corporales. Reflejos condicionados e incondicionados. Órganos de la vista, oído, olfato, gusto, equilibrio.

Sistema endocrino: estructura y funciones. Hormonas, mecanismos de su acción sobre las células. Violaciones del funcionamiento del sistema endocrino.

Sistema musculoesquelético: estructura y funciones. Movimientos humanos, control de movimiento. Prevención de lesiones. Técnicas de primeros auxilios para lesiones del sistema musculoesquelético.

Circulación. El medio interno del cuerpo, el valor de su constancia. sistemas circulatorio y linfático. Sangre. Grupos sanguíneos. Transfusión de sangre. Inmunidad. anticuerpos Reacciones alérgicas. Estructura y función del corazón. Patologías del aparato circulatorio. Primeros auxilios para el sangrado.

Aliento. La estructura del sistema respiratorio, el mecanismo de intercambio de gases. Regulación de la respiración. Higiene respiratoria. Técnicas de primeros auxilios para el envenenamiento por monóxido de carbono, rescate de una persona que se está ahogando.

Digestión. Sistema digestivo. Alimento. Requerimientos de nutrientes. vitaminas Trastornos del aparato digestivo y su prevención.

Selección. La estructura y funciones del sistema excretor.

Metabolismo y conversión de energía.

Tegumentos del cuerpo: estructura y funciones. Cuidado de la piel, cabello, uñas. Primeros auxilios para lesiones, quemaduras, congelaciones y su prevención.

Sistema sexual. Fecundación, desarrollo intrauterino, parto. Infecciones urogenitales, medidas para su prevención.

CITOLOGÍA Y BIOQUÍMICA

Teoría celular. Estructura, función y diversidad de las células. Eucariotas y procariotas. La composición química de la célula.

Metabolismo y conversión de energía en la célula. Metabolismo energético y plástico. Fotosíntesis. Biosíntesis de proteínas. Gen, código genético.

Ciclo de vida celular: interfase y mitosis. Células somáticas y sexuales. Mitosis. Ciclos de vida en diferentes grupos de organismos. Desarrollo individual de los organismos.

GENÉTICA

Herencia y variabilidad. Terminología genética y simbolismo. Genes y rasgos. Leyes de la herencia G. Mendel. Herencia vinculada. Ley de T. Morgan. Determinación del sexo. Herencia ligada al sexo. Interacción de genes. Teoría cromosómica de la herencia. mapas genéticos.

variabilidad de la modificación. velocidad de reacción Variabilidad hereditaria, sus tipos. Mutaciones, mutágenos. Medidas para la prevención de enfermedades hereditarias humanas y protección del medio ambiente de la contaminación por mutágenos.

EVOLUCIÓN

La teoría de la evolución de Ch. Darwin. Las enseñanzas de J.-B. Lamarck sobre la evolución. Fuerzas motrices y resultados de la evolución. Teoría sintética de la evolución. Genética de poblaciones. Microevolución y macroevolución. Caminos y direcciones de la evolución.

Signos de organismos vivos. Hipótesis del origen de la vida en la Tierra. Las principales etapas de la evolución del mundo orgánico en la Tierra. Hipótesis del origen del hombre. Evolución humana. El origen de las razas humanas, su unidad.

ECOLOGÍA

factores medioambientales. nicho ecológico. Ecosistemas. Estabilidad y dinámica de los ecosistemas. Ciclo de transformación de materia y energía en los ecosistemas. Reglas de la pirámide ecológica. Consecuencias del impacto de las actividades humanas en los ecosistemas. Enseñanzas de VI Vernadsky sobre la biosfera. Evolución de la biosfera. Cambios antropogénicos globales en la biosfera. El problema del desarrollo sostenible de la biosfera.

ACCIONES UNIVERSALES DE APRENDIZAJE

Nota explicativa

Los cambios que se están produciendo en la sociedad moderna exigen la mejora acelerada del espacio educativo, la definición de metas educativas que tengan en cuenta las necesidades e intereses estatales, sociales y personales. En este sentido, la dirección prioritaria es asegurar el potencial de desarrollo de nuevos estándares educativos. El desarrollo personal en el sistema educativo se asegura principalmente a través de la formación de actividades educativas universales (UUD), que actúan como base invariable del proceso educativo y de formación. El dominio de las acciones educativas universales por parte de los estudiantes actúa como capacidad de autodesarrollo y superación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. UUD crea la posibilidad de una asimilación exitosa independiente de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, la capacidad de aprender.

En un sentido amplio, el término "actividades universales de aprendizaje" significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

En un sentido más estricto (realmente psicológico), el término "actividades de aprendizaje universales" se puede definir como un conjunto de acciones del estudiante (así como habilidades de aprendizaje relacionadas) que aseguran su capacidad para adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.

Las funciones de las actividades de aprendizaje universal incluyen:

Asegurar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente las actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;

Creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua, cuya necesidad se debe a la sociedad multicultural y la alta movilidad profesional;

Asegurar la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y competencias en cualquier área temática.

Las actividades de aprendizaje universal deben ser la base para elegir y estructurar el contenido de la educación, las técnicas, los métodos, las formas de educación, así como para construir un proceso educativo holístico.

El dominio de las actividades de aprendizaje universal por parte de los estudiantes se lleva a cabo en el contexto de diferentes materias educativas y, en última instancia, conduce a la formación de la capacidad de asimilar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización independiente del proceso de asimilación, es decir, la capacidad de aprender.

Esta capacidad está asegurada por el hecho de que las acciones de aprendizaje universales son métodos de acción generalizados que abren la posibilidad de una amplia orientación de los estudiantes, tanto en diversas áreas temáticas como en la estructura de la propia actividad de aprendizaje, incluida la conciencia de los estudiantes sobre sus objetivos. , valor-semánticas y características operativas. Así, el logro de "la capacidad de aprender" implica el pleno desarrollo de todos los componentes de la actividad educativa, que incluyen: 1) motivos de aprendizaje, 2) objetivo de aprendizaje, 3) tarea de aprendizaje, 4) actividades y operaciones de aprendizaje (orientación, transformación de material, control y evaluación).

Un lugar importante en la enseñanza de las disciplinas escolares también debe ser ocupado por las llamadas actividades de aprendizaje de meta-asignaturas. Bajo meta-sujeto (es decir, "sobre-sujeto" o « metacognitivo ») Las acciones son las acciones mentales de los estudiantes destinadas a analizar y gestionar su actividad cognitiva, ya sea definiendo una estrategia para resolver un problema matemático, memorizando material fáctico sobre historia o planificando un experimento de laboratorio conjunto (con otros estudiantes) en física o química.

tipos de universalescapacitaciónacción

Como parte de los principales tipos de actividades educativas universales, dictadas por los objetivos clave de la educación general, se pueden distinguir cuatro bloques:
1) personales; 2) regulatorio (incluyendo también las acciones de autorregulación); 3) cognitivo; 4) comunicativo. Se supone que una asignación clara de este tipo de actividades educativas permitirá darles prioridad en el estudio de materias académicas específicas. Presentemos los bloques UUD nombrados con un poco más de detalle.

El bloque de acciones educativas personales universales incluye la vida, la autodeterminación personal, profesional; acciones de formación de sentido y evaluación moral y ética, implementadas sobre la base de la orientación semántica de valores de los estudiantes (preparación para la vida y autodeterminación personal, conocimiento de las normas morales, la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento y correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados), así como la orientación en roles sociales y relaciones interpersonales.

Autodeterminación: la determinación de una persona de su lugar en la sociedad y la vida en general, la elección de orientaciones de valor, la definición de su "forma de vida" y su lugar en la sociedad. En el proceso de autodeterminación, una persona resuelve dos problemas: construir significados de vida individuales y construir planes de vida en una perspectiva temporal (diseño de vida). En cuanto a las actividades de aprendizaje, cabe destacar dos tipos de acciones necesarias en el aprendizaje centrado en el estudiante. Esta es, en primer lugar, la acción de formación de sentido, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el propósito de la actividad educativa y su motivo, en otras palabras, entre el resultado, el producto del aprendizaje que estimula la actividad, y aquello para lo cual. se lleva a cabo. El estudiante debe hacerse la pregunta “¿cuál es el significado, el significado de la enseñanza para mí”, y ser capaz de encontrar la respuesta a la misma. En segundo lugar, es la acción de la valoración moral y ética de los contenidos que se asimilan, basada en valores sociales y personales.

El bloque de acciones normativas incluye acciones que aseguran que los estudiantes organicen sus actividades de aprendizaje: el establecimiento de metas como el establecimiento de una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya sabe y aprende el estudiante, y lo que aún desconoce; planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones; pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación, sus características temporales; control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar; corrección - hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su producto; evaluación - la selección y el conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún queda por aprender, conocimiento de la calidad y el nivel de asimilación. Finalmente, los elementos de la autorregulación volitiva como la capacidad de movilizar fuerzas y energía, la capacidad de esfuerzo volitivo - para hacer una elección en una situación de conflicto motivacional, para superar obstáculos.

En el bloque de acciones universales de orientación cognoscitiva conviene distinguir entre las educativas generales, incluidas las simbólicas; 2 acciones lógicas, de plantear y resolver problemas. Los educativos generales incluyen: selección independiente y formulación de una meta cognitiva; búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas; acciones signo-simbólicas, incluido el modelado (transformación de un objeto de una forma sensual a un modelo, donde se destacan las características esenciales del objeto y la transformación del modelo para identificar las leyes generales que definen esta área temática); la capacidad de estructurar el conocimiento; la capacidad de construir consciente y voluntariamente una declaración de discurso en forma oral y escrita; selección de las formas más efectivas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas; reflexión de los métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades; la lectura semántica como comprender el propósito de la lectura y elegir el tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria de los textos escuchados de varios géneros; definición de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilos artístico, científico, periodístico y comercial oficial; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios; la capacidad de transmitir de forma adecuada, detallada, concisa y selectiva el contenido del texto; componer textos de varios géneros, observando las normas de construcción de textos (correspondencia con el tema, género, estilo de expresión, etc.).

Junto con las educativas generales, también se distinguen acciones lógicas universales: análisis de objetos para resaltar características (esenciales, no esenciales); la síntesis como una compilación de un todo a partir de partes, incluida la construcción independiente completa, completando los componentes que faltan; elección de motivos y criterios de comparación, seriación, clasificación de objetos; resumir bajo conceptos, deducir consecuencias; establecer relaciones de causa y efecto, construir una cadena lógica de razonamiento, prueba; hipótesis y su justificación.

Las actividades de planteamiento y resolución de problemas incluyen la formulación de un problema y la creación independiente de formas de resolver problemas de naturaleza creativa y exploratoria.

Las acciones comunicativas brindan competencia social y consideración de la posición de otras personas, un socio en la comunicación o actividad, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo, participar en una discusión colectiva de problemas, integrarse en un grupo de pares y construir una interacción productiva y cooperación con compañeros y adultos. En consecuencia, la composición de las acciones comunicativas incluye la planificación de la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinar el objetivo, las funciones de los participantes, las formas de interacción; plantear preguntas - cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información; resolución de conflictos - identificación, identificación del problema, búsqueda y evaluación de formas alternativas para resolver el conflicto, toma de decisiones y su implementación; gestionar el comportamiento de la pareja: control, corrección, evaluación de las acciones de la pareja; la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación; posesión de formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa.

El desarrollo de un sistema de actividades educativas universales como parte de las actividades personales, reguladoras, cognitivas y comunicativas se lleva a cabo en el marco del desarrollo de la edad normativa de las esferas personales y cognitivas del niño. El proceso de aprendizaje establece el contenido y las características de las actividades de aprendizaje del niño y, por lo tanto, determina la zona de desarrollo próximo de las actividades de aprendizaje universal.

1 Esta sección se introduce por etapas a medida que se preparan los maestros y los materiales didácticos.

2 tema especial las acciones están determinadas por el contenido de una determinada disciplina académica.

Camaradas! Pasemos hoy al sabroso y emocionante tema de los estándares educativos. Este problema tiene piernas que crecen a partir de varias piedras angulares:
1. El concepto de desarrollo espiritual y moral y educación de la personalidad de un ciudadano de Rusia.
2. El concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo de la Federación Rusa.
3. El núcleo fundamental de los contenidos de la educación general.
4. Mensaje del Presidente a la Asamblea Federal.
5. Ley federal de educación en la Federación Rusa.

Consideraremos estas cosas por separado, comenzando con el núcleo fundamental. El núcleo fundamental del contenido de la educación general.niya - el documento básico requerido para crearcurrículos, programas, materiales didácticosy asignaciones. El núcleo incluye valores nacionales básicos, elementos fundamentales del conocimiento científico y actividades de aprendizaje universal. Echemos un vistazo rápido a todas estas cosas.

Geografía

Estudiar geografía en la escuela te permite formar comprensivo, sistémico y socialmente orientado.visión de la Tierra como un planeta de personas, que es una defundamentos de la vida práctica cotidiana. La geografía es unaciencia natural que estudia los fenómenos naturales y socialesinvestigación, estructura, funcionamiento y evolución de loscáscara en su conjunto, sus partes individuales, naturales ygeosistemas naturales y sociales y sus componentes con el fin defundamentación científica de la organización territorial de la sociedadVirginia. Además, la geografía es la única ciencia queintroduce a los estudiantes a lo territorial (regional)como un método especial de conocimiento científico y herramientasvolumen de impacto en los recursos naturales y socioeconómicos

procesos.

naturaleza, población y economía de la Tierra (aumentando el nivel cultura en la sociedad), familiarización con la esencia de lo naturaly procesos hechos por el hombre para la seguridad personal.

Historia

La necesidad de estudiar historia en la escuela viene determinada por sus propiedades cognitivas y de cosmovisión. cabezasLa tarea principal de la educación histórica escolar es formarcomprensión de los estudiantes del pensamiento histórico como base de la ciudadaníaIdentidad danesa de una personalidad orientada a los valores.

Los principales objetivos de estudiar historia en la escuela:

la formación de la generación más joven de historiadores puntos de referencia de la autoidentificación en el mundo moderno;

dominar el conocimiento de los estudiantes sobre las principales etapas del tiempo desarrollo de la sociedad humana desde la antigüedad hasta nuestros días ensocial, económico, político, espiritual y temperamentoáreas privadas; desarrollo en una forma accesible para los estudiantesa partir de la generalización del material fáctico de la problemática,comprensión dialéctica de la historia; dominar la integraciónsistemas de conocimiento sobre la historia de la humanidad, con especial atenciónal lugar y papel de Rusia en el mundo histórico impuesto;

educación de los estudiantes en el espíritu de respeto por la historia de su Patria como ciudad multinacional única e indivisibleun estado construido sobre la base de la igualdad de todos los pueblosRusia, con espíritu de patriotismo e internacionalismo, en mutuoentendimiento mutuo y respeto entre los pueblos, rechazo de shovinacionalismo y nacionalismo en cualquiera de sus formas, militarismo ypropaganda de guerra; desarrollo en los estudiantes del deseo de contribuircontribución a la solución de los problemas globales de nuestro tiempo;

desarrollo de las habilidades de los estudiantes sobre la base de análisis y abordaje de problemas para comprender los procesos, conser y fenómenos en su dinámica, interrelación e interdependenciala pesca, teniendo en cuenta los principios de objetividad científica y historicismo;

la formación de un sistema público de precios entre los estudiantes basado en la comprensión de patrones y progresivadesarrollo social y conciencia de la prioridad deinterés natural sobre lo personal y la singularidad de cada unopersonalidad, revelándose plenamente sólo en la sociedad y a través de la sociedad;

desarrollo de una comprensión moderna de la historia en contexto los del saber humanitario y de la vida social;

desarrollo de habilidades en análisis histórico y síntesis, desarrollar una comprensión de la influencia mutua de los acontecimientos históricos y procesos.

Pero ya encaja bien con el libro de texto de historia unificada de Putin.

Ciencias Sociales

En ciencia, el término "ciencia social" ("sociedad conocimiento") une todas las ciencias de la sociedad. En el sistemaciencia social (ciencia social) se llamadisciplina académica que representa un sistema de conocimientos sobresociedad, excepto las históricas, que se dan en otro ámbito educativo.el tema es historia. Las ciencias sociales se estudian en base aconocimiento histórico. La historia se aprende usandoconceptos formados en el curso de las ciencias sociales. Ambos elementosEstán interrelacionados pero no se reemplazan entre sí. En el saberrii estudia el pasado en su forma concreta, únicame gusta; en el curso de ciencias sociales conocimiento sobre la sociedadlen en una forma generalizada y en la mayor medida invertidaal presente. Ambos temas tienen sus propias nuevo valor.

La educación en ciencias sociales es una condición necesaria socialización óptima del individuo, contribuyendo a su

entrada en el mundo de la cultura humana y social valores y al mismo tiempo el descubrimiento y aprobación de la unicálico y único propio del "yo".

Ahora compare eso con ese libro de texto siempre memorable...

Matemáticas

Las matemáticas son la ciencia de las más generales y fundamentales estructuras del mundo real, que proporciona el aparato más importante

y fuente de ideas principales para todos los naturales Reino Unido y tecnologías modernas. Todo científico y técnico.

el progreso de la humanidad está directamente relacionado con el desarrollo de las matemáticas tics Por lo tanto, por un lado, sin conocimientos de matemáticas

imposible desarrollar una visión adecuada del mundo. Por otro lado, una persona matemáticamente educadaque entrar en cualquier problema objetivo nuevo para él.

Las matemáticas te permiten resolver con éxito problemas prácticos dachas: optimice el presupuesto familiar y distribuya adecuadamentecompartir tiempo, navegar críticamente por las estadísticas,información económica y lógica, evaluar correctamenteevaluar la rentabilidad de posibles socios comerciales y ofrecerzheniya, para llevar a cabo carreras técnicas y de ingeniería simplesChety para tareas prácticas.

La educación matemática es un método probado durante siglos. yami medio de desarrollo intelectual en las condiciones de masaentrenamiento de búhos. Este desarrollo está asegurado por la adopciónen la educación matemática de calidad sistemáticamentekim, presentación deductiva de la teoría en combinación con reresolver tareas bien escogidas. estudio exitosoLas matemáticas facilitan y mejoran el estudio de otras materias educativas. disciplinas

Las matemáticas son la más exacta de las ciencias. Por lo tanto, la educación la asignatura "Matemáticas" tiene una educación excepcionalpotencial intelectual: educa el núcleo intelectualrectitud, pensamiento crítico, capacidad de distinguirjuicios razonables e irrazonables, acostumbra a proactividad intelectual prolongada.
Como dicen, "todos los días usamos números"...

Informática

La informática es una disciplina científica sobre leyes. el flujo de procesos de información en diversos entornosdatos, así como métodos y medios para su automatización.

Los procesos de información son un real fundamental la naturaleza del mundo circundante y el componente definitorio de la modernacambiando la civilización de la información. La informática dala clave para comprender numerosos fenómenos y procesos enciencias naturales, sociología, economía, historia ri y otros.

La informática aún no ha tomado forma como una teoría deductiva, sin embargo, en el proceso de enseñanza de esta disciplina, la capaun sistema bien definido de conceptos y la lógica de susdesarrollo: de los procesos de información como fenómeno de rea los modelos de información como una herramienta paraconocimiento de este fenómeno con la transición a áreas de aplicaciónconocimientos adquiridos.

Los principales objetivos de estudiar informática en la escuela:

dominar el conocimiento que forma la base de la ciencia declaraciones sobre información, procesos de información, sistemastemas, tecnologías y modelos;

desarrollo de los intereses cognitivos, intelectuales y habilidades creativas por medio de las TIC;

fomentar una actitud responsable ante la información con teniendo en cuenta los aspectos legales y éticos de su distribución,

actitud selectiva hacia la información recibida;

dominar las habilidades para trabajar con varios tipos de formación utilizando una computadora y otros medios de informacióntecnologías de la información y la comunicación (TIC), organizaciónllamar a sus propias actividades de información y planificarnirovat sus resultados;

desarrollo de habilidades en el uso de herramientas TIC en todos vida cotidiana, al realizar acciones individuales y colectivas.proyectos activos, en actividades educativas, en el futurodominar profesiones demandadas en el mercado laboral.

Alcanzar estos objetivos en su totalidad es posible en el caso de que en el marco del proceso educativo ytrabajo independiente, los estudiantes tienen acceso a entornosTecnologías de la Información y la Comunicación

(computadoras, dispositivos y herramientas, conectar a las computadoras, información no informática

recursos).

Física

La física es una ciencia que estudia las leyes más generales naturaleza de los fenómenos naturales, propiedades y estructura de la materia, leyesnosotros sus movimientos. Conceptos básicos de la física y sus leyesutilizado en todas las ciencias naturales.

La física estudia las leyes cuantitativas de la naturaleza. fenómenos y se refiere a las ciencias exactas. Sin embargo, gupotencial manitario de la física en la formación de un automóvil comúnbarro del mundo y el impacto en la calidad de vida de la humanidad es muy alto

La física es una ciencia experimental que estudia la naturaleza fenómenos a través de la experiencia. La construcción de modos teóricosLei física da una explicación de los fenómenos observados, la formadescubre leyes físicas, predice nuevos fenómenos,crea la base para la aplicación de las leyes abiertas de la naturalezaen la práctica humana. Las leyes de la física subyacencinco fenómenos químicos, biológicos, astronómicos.

Debido a las características señaladas de la física, se puede considerar base de todas las ciencias naturales.En el mundo moderno, el papel de la física crece constantemente,ya que la física es la base del programa científico y técnicoprimavera. El uso del conocimiento en física es necesario para cadamu para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana.

El dispositivo y principio de funcionamiento de los más utilizados en dispositivos y mecanismos domésticos y tecnológicos bien pueden volverseuna buena ilustración de los temas en estudio.

Química

El curso de química escolar incluye un volumen de conocimiento químico. necesarios para la formación en la mente de los escolarescov imagen química del mundo. Este conocimiento, junto con el físicoestán en el centro de las ciencias naturales y llenancontenido específico, muchas representaciones fundamentalessaber sobre el mundo. Además, una cierta cantidad de productos químicosEl conocimiento es necesario tanto para la vida cotidiana como paraactividad en todos los campos de la ciencia, la economía nacional,incluyendo aquellos que no están directamente relacionados con la química. Himíla educación también es necesaria para crear en las escuelasno hay ideas claras sobre el papel de la química en la soluciónambiental, materias primas, energía, alimentosnyh, problemas médicos de la humanidad.

Biología

Los principales objetivos de estudiar biología en la escuela:

la formación de una cosmovisión científica basada en el conocimiento sobre la naturaleza viva y sus leyes inherentes, biosistemas lógicos;

dominio del conocimiento sobre la estructura, la vida, diversidad y papel de los organismos vivos en la formación del medio ambiente;

dominar los métodos de cognición de la vida silvestre y la capacidad de yami para usarlos en la práctica;

fomentar una actitud de valor hacia la vida silvestre, propia salud y la salud de los demás, la culturacomportamiento en el medio ambiente, es decir, higiénico, genéticoalfabetización descarada y ecológica;

dominar las habilidades para cumplir con las normas de higiene y las reglas de un estilo de vida saludable, evaluar las consecuenciassus actividades en relación con el medio ambiente, la saludla sangre de otras personas y tu propio cuerpo.

Al mismo tiempo, existe la biología ortodoxa...

Arte

El arte es una forma especial de conocimiento social y forma de exploración artística del mundo. el significado del arte

para una escuela comprensiva se determina en primer lugar entre su contenido - la experiencia moral y estéticahumanidad, acumulada a lo largo de muchos siglos.

Comprensión moderna de los detalles de los procesos cognitivos. búhos, la naturaleza misma del pensamiento humano, donde hay unpercepción racional (científica) y figurativa, emocionalel mundo, hacen del arte indispensable para un armoniosoy desarrollo integral de los estudiantes.

El potencial del arte es inconmensurablemente enorme en relación con educación de sentimientos estéticos y cultura emocional,

la formación de un nacional autoconciencia, interacción intercultural y sentimientos deresponsabilidad. La educación artística está directamente relacionadacon el desarrollo de las capacidades creativas humanas, connoah artistico actividad creativa basadasobre la naturaleza figurativa del arte, la naturaleza de lo artísticocreatividad y la capacidad genérica de una persona para dominar creativamente hacer las paces.

El propósito de enseñar arte en la escuela es educar la cultura natural como parte de toda la cultura espiritual del estudiantebasado en métodos específicos de estéticaconocimiento (observación del arte, comprensión del mundo a través devida, generalización artística, análisis significativoobras, modelado de obras artísticas y creativas.proceso). Se determina la lógica de estudiar arte en la escuelahistoria milenaria del desarrollo de sus especies individuales,amplia variedad de creatividad artística y todoherencia espiritual pacífica de importancia perdurable:"Bellas Artes" y "Música"; "Arte" (encurso integrado); "Arte Mundial".

Cultura Física

La cultura física como herramienta educativa invariante disciplina del Currículo Básico ocupa un lugar especialluego en el sistema escolar, asegurando la unidaddesarrollo físico, espiritual y social de los estudiantes.

Teniendo como objeto de estudio la historia yusya area de cultura, esta disciplina te permiteforman notablemente una cultura de los movimientos, una cultura del físicoy cultura de la salud. Este último es altoel nivel de funcionalidad de los principales sistemas operativosorganismo, su suficiente adaptabilidad y resistencia afactores ambientales favorables, el desarrollo dealgunas cualidades y habilidades psicofísicas.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, la disciplina "Física cultura” en el contenido de la educación general esel tema de la actividad física, orientadoen la formación de una personalidad versátil físicamente desarrolladaty, capaz de utilizar activamente los valores de físicacultura para fortalecer y la preservación a largo plazo de su propiasalud, optimización de la actividad laboral, organizaciónActividades recreativas y de ocio activas.

Fundamentos de la seguridad de la vida.

La seguridad es la protección de los elementos vitales intereses del individuo, la sociedad y el estado desde el exterior y el interioramenazas tempranas. En el mundo moderno, peligroso y de emergencia.situaciones de naturaleza natural, tecnogénica y socialconvertirse en una realidad objetiva para cada persona. Estánamenazan su vida y su salud, causan enormes dañosambiente, sociedad y estado.

En la actualidad, la solución de problemas de seguridad sin el peligro se ha convertido en una de las necesidades urgentes de todos

individuo, sociedad y estado. Análisis de las trágicas consecuencias de varios peligros yemergencias muestra que en más del 80% de los casosEl motivo de la muerte de las personas es el factor humano.

La tragedia ocurre con mayor frecuencia debido al incumplimiento de los derechos humanos. com de un complejo de medidas de seguridad en varias vidas

situaciones

La situación de seguridad en el país. ness, requiere con urgencia el fortalecimiento de la formación creciendode la generación actual de rusos en el campo de la seguridad de la vidasobre la base de un enfoque integrado de la formacióntienen un nivel moderno de cultura de seguridad de vidaactividades, incluido un estilo de vida saludable.

Actividades de aprendizaje universales

Esto no es más que "la capacidad de aprender". Se divide en bloques personales, normativos, cognitivos y comunicativos. En el texto, estas cosas se describen en detalle, pero no nos detendremos en esto.

Conclusión

El núcleo fundamental es agradable en todos los aspectos, y más intrigante es la pregunta: ¿por qué las iniciativas gubernamentales en el campo de la educación van en contra de este documento de política? Intentaremos resolverlo en futuras publicaciones, estad atentos.

El núcleo fundamental del contenido de la educación general.

EL CONCEPTO DE NÚCLEO FUNDAMENTAL DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN GENERAL

2) sistemas de conceptos básicos relacionados con las áreas de conocimiento que se presentan en la escuela secundaria;

3) un sistema de tareas clave que asegure la formación de tipos universales de actividades educativas que sean adecuadas a los requisitos de la norma para los resultados de la educación.

Para implementar estas funciones del Núcleo Fundamental de los contenidos de la educación general, se fija:

valores nacionales básicos almacenados en las tradiciones familiares religiosas, culturales, sociohistóricas de los pueblos de Rusia, transmitidos de generación en generación y asegurando el desarrollo efectivo del país en condiciones modernas;

El núcleo fundamental como medio de universalización de los contenidos de la educación general permite implementar los requerimientos más importantes de la sociedad para el sistema educativo:

mantener la unidad del espacio educativo, la continuidad de los niveles del sistema educativo;

garantizar la igualdad y la accesibilidad de la educación con diversas oportunidades iniciales;

La base teórica del núcleo fundamental del contenido de la educación general son las ideas formuladas previamente en la pedagogía rusa:

"núcleos" y "conchas" de cursos escolares (A. I. Markushevich);

destacando la "cantidad de conocimiento" en el tema (A. N. Kolmogorov);

enfoque cultural para la formación del contenido de la educación (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

enfoque de actividad del sistema (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. . Rubtsov).

En el transcurso de la reforma de la educación general básica, realizada en nuestro país en los años 60-70. Siglo XX, para resolver problemas relacionados con la novedad fundamental del contenido en una serie de temas y la sobrecarga, A. I. Markushevich propuso la idea de resaltar el "núcleo" del curso escolar (es decir, su parte más importante) y sus "caparazones", variando según los intereses y capacidades del alumno, el tipo de escuela, etc. Esta idea subyace en la variabilidad de la educación. No se ha implementado completamente en relación con el contenido de la educación: el "núcleo" del contenido de la educación no se ha identificado explícitamente.

De acuerdo con el concepto de un enfoque culturológico para la formación del contenido de la educación (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), la fuente de formación del contenido de la educación general es la cultura, es decir, la más significativa. formas de experiencia sociocultural.

De acuerdo con este concepto, la formación del contenido de la educación general se lleva a cabo en varias etapas:

yo escenifico (pre-sujeto) - formación de teóricos generales ideas sobre la composición y estructura del contenido de la educación.

II etapa (tema) - determinación de la composición de las materias educativas, su contenido específico y su distribución según los niveles de enseñanza.

III etapa - creación materiales educativos.

IV etapa - organización proceso de aprendizaje.

Etapa V - apropiación estudiantes de nuevos contenidos.

La estructura de la actividad de aprendizaje de los estudiantes, así como las principales condiciones y mecanismos psicológicos del proceso de aprendizaje, actualmente se describe más completamente mediante el enfoque de actividad del sistema, basado en las disposiciones teóricas de L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. La posición básica es la tesis de que el desarrollo del individuo en el sistema educativo está asegurado principalmente por la formación de actividades educativas universales (UUD), que actúan como base del proceso educativo y de formación. El concepto de actividades de aprendizaje universal también tiene en cuenta la experiencia del enfoque basado en competencias, en particular, su énfasis legítimo en el logro por parte de los estudiantes de la capacidad de utilizar eficazmente los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica.