APOYO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD DEL MENTOR EN LA ESCUELA SUPERIOR

S. V. Sergeeva, S. S. Kalashnikova y O. A. Voskrekasenko

El artículo da a conocer la esencia, funciones y principales actividades de un mentor en la educación superior. Se fundamenta la necesidad de su apoyo psicológico y pedagógico para mejorar la calidad de las actividades profesionales en la formación de los estudiantes. Se presta especial atención a las características del modelo de apoyo psicológico y pedagógico para las actividades de los mentores y las condiciones para su implementación efectiva en el proceso educativo de una institución de educación superior.

En el artículo revelan la esencia las funciones y las direcciones básicas de la actividad del instructor en la escuela superior. Se demuestra la necesidad de su apoyo psicopedagógico con el fin de mejorar la calidad del trabajo profesional en la educación de los capacitados. Se presta especial atención en el artículo a la característica del modelo de apoyo psicopedagógico de la actividad de los instructores y las condiciones de su introducción efectiva en el proceso educativo de una institución de educación superior.

El sistema moderno de educación vocacional enfrenta la importante tarea de desarrollar la personalidad de un futuro especialista, lo que implica la revelación de su potencial creativo y propiedades subjetivas. Esta tarea cambia inevitablemente las posiciones pedagógicas clave en la implementación del proceso educativo en la educación superior. Se están desarrollando fundamentos como la variabilidad, la democratización de las relaciones entre los sujetos de la educación, la orientación valor-semántica, el dialogismo, la cocreación de los sujetos del proceso educativo.

Al mentor del grupo académico se le asigna un papel especial en la adquisición por parte de los estudiantes de la experiencia de interacción basada en las relaciones sujeto-sujeto en el proceso de formación profesional. Las muestras de las relaciones entre los sujetos del proceso educativo que se desarrollan en la labor educativa inciden significativamente en la formación de la personalidad de un futuro profesional, forman la posición social y profesional de los futuros especialistas. Siendo el sujeto del proceso educativo, el mentor ocupa un lugar central en el sistema de relaciones "mentor - alumno". Su influencia en la educación de los estudiantes está determinada en gran medida por el grado de su participación en la solución de los problemas de cada estudiante individualmente y del grupo de estudiantes en su conjunto.

En este sentido, la mejora de la formación psicológica y pedagógica de los mentores y la formación de su preparación para una interacción efectiva con los estudiantes de educación superior es de particular importancia.

En la literatura moderna de referencia y enciclopédica sobre pedagogía y psicología, se presentan conceptos de significado similar: curador, mentor, tutor.

En el diccionario enciclopédico editado por B.A. Vvedensky, el concepto de "mentor" se interpreta como un fideicomisario, tutor, una persona a la que se le confía el seguimiento, la supervisión del progreso de un trabajo o ciclo de trabajo en particular.

En el diccionario de palabras extranjeras bajo el curador [del lat. si^o-fideicomisario] se entiende como una persona que está encargada de vigilar el progreso de cualquier trabajo; y bajo el "tutor" [del lat. Sheog - Observo, me preocupo] - maestro-mentor. Los autores del diccionario explican que este tipo de docente es nominado entre docentes experimentados. Durante el horario escolar, realiza actividades docentes, y durante el tiempo extracurricular, trabajo educativo con los estudiantes.

En la enciclopedia pedagógica B.M. Bim-Bad da las siguientes definiciones: “un curador es un maestro, un educador que supervisa el aprendizaje de los escolares (estudiantes)”; “la tutoría es el proceso de transferir experiencia y conocimiento de los miembros mayores a los más jóvenes de la sociedad; forma de relación entre profesor y alumno.

En el diccionario de la lengua rusa S.I. Ozhegov "un mentor es un maestro y educador, un líder"; curador es una persona que supervisa algo.

El análisis realizado de los conceptos "mentor", "curator", "tutor" nos permite considerarlos como sinónimos del concepto de "educador". Estamos de acuerdo con la opinión de los investigadores modernos en el campo de la pedagogía (V.A. Volchek y otros), quienes creen con razón que un mentor es un educador profesional, un mediador espiritual entre la sociedad y un estudiante en el dominio de la cultura acumulada por la humanidad.

Antes de considerar el problema de mejorar la formación psicológica y pedagógica de los mentores y la formación de su preparación para una interacción efectiva con los estudiantes, es recomendable detenerse en las características de las principales funciones y actividades de un mentor en la educación superior.

Entre las funciones de un mentor, se distinguen tradicionalmente: cognitiva-diagnóstica, pronóstica, organizativa y educativa, unificadora y convocante, sociopedagógica, coordinadora, científica y metodológica, comunicativa, analítica-reflexiva.

La función cognitivo-diagnóstica de un mentor está asociada a la necesidad de estudiar, por un lado, las características del desarrollo y comportamiento de los estudiantes para implementar un enfoque individual en el proceso educativo, por otro lado, el microclima psicológico. en el grupo de estudiantes, la estructura y el nivel de desarrollo del equipo de estudiantes.

Como regla general, el diagnóstico es realizado por psicólogos prácticos de la institución. Sin embargo, tales oportunidades no están disponibles en todas las universidades. Por lo tanto, es recomendable recomendar el trabajo de diagnóstico para los mentores de los grupos de estudiantes. En este sentido, es necesario realizar una serie de seminarios de capacitación con anticipación para capacitar a los mentores en los conceptos básicos del uso de herramientas de diagnóstico. Como este último, se pueden utilizar los siguientes: "Prueba de Schmishek" (sobre la presencia de rasgos de carácter acentuados), la prueba "Casa. Madera. Man”, “Anxiety Research” (C. Spielberg), Cuestionario de Eysenck (para identificar rasgos de personalidad), “Sociometría” (para identificar líderes y outsiders en un grupo). Varios tipos de cuestionarios pedagógicos, los cuestionarios ayudan al mentor a organizar el trabajo con los estudiantes de manera más efectiva, ayudan a superar las dificultades.

La función pronóstica consiste en que el mentor prevea el resultado del impacto educativo pretendido, las consecuencias de las relaciones entre profesores, alumnos y padres, prevea los niveles de desarrollo individual de los alumnos y las etapas de formación del equipo, construya un modelo del subsistema educativo de el grupo correspondiente al sistema educativo de la institución educativa.

La función organizativa y educativa del mentor del grupo de estudiantes está asociada con los problemas apremiantes de educar la personalidad de un futuro especialista, ciudadano, hombre de familia. En su actividad, el mentor utiliza un rico conjunto de formas pedagógicas, métodos y medios de trabajo educativo con los estudiantes.

La función educativa de un mentor consiste en introducir a los estudiantes en el sistema de tradiciones culturales de la universidad, ayudar a resolver asuntos creativos colectivos orientados a la personalidad que son importantes para el grupo, los introduce en la educación laboral, activa el potencial creativo de cada estudiante y el El grupo en su conjunto, introduce a los estudiantes a la educación del sistema de dominio de los valores culturales, los ideales espirituales y morales, la cultura estética, la moralidad ética y las reglas de etiqueta, la responsabilidad cívica de los futuros maestros.

La función unificadora y aglutinadora está dirigida a la formación de un equipo de estudiantes por parte del mentor. El desarrollo de esta función puede llevarse a cabo mediante la organización de una variedad de actividades que respondan a las necesidades reales de los estudiantes (educativas, de investigación, de comunicación, de ocio, etc.); aprovechamiento del potencial pedagógico de las tradiciones colectivas de la institución educativa, autogobierno estudiantil, opinión pública, etc.; organización de la interacción intergrupal tanto dentro como entre facultades en áreas (educativas, de investigación, de ocio); asistencia en la resolución de situaciones de conflicto, la formación de habilidades y destrezas de comportamiento libre de conflictos; familiarización de los estudiantes de primer año con las tradiciones y la organización del proceso educativo en la universidad, los derechos y obligaciones de los estudiantes, etc.

Para la implementación exitosa de la función unificadora y unificadora por parte de los mentores, es recomendable organizar e implementar su apoyo psicológico por parte de especialistas: psicólogos y maestros. Su contenido puede ser enseñar a los mentores los conceptos básicos para llevar a cabo un entrenamiento de cohesión grupal.

La función sociopedagógica de un mentor implica la provisión de asistencia pedagógica por parte del mentor en la adaptación social de los estudiantes (asimilación de normas sociales, actitudes de una sociedad dada, formación de orientaciones y relaciones de valor, dominio de roles sociales, etc.) a través de su inclusión en diversos tipos de actividades socialmente significativas (educativas, laborales, de ocio, de comunicación).

La función coordinadora está asociada a la necesidad del mentor de coordinar los esfuerzos pedagógicos (administración de la institución educativa, facultad, comunidad y padres de familia) para resolver problemas educativos e implementar un enfoque unificado de los estudiantes. Esta función tiene como objetivo organizar la interacción con las familias de los estudiantes, la cooperación con las instituciones sociales, coordinar los esfuerzos educativos de los maestros y proteger los intereses de los estudiantes.

La función científica y metodológica implica la asistencia de un mentor, junto con un profesor, para introducir a un estudiante en actividades de investigación, resolviendo así el problema de preparar un futuro especialista competitivo en el mercado laboral. Usando un enorme complejo metodológico en su arsenal, el mentor ayuda a los estudiantes a dominar los conceptos básicos de la actividad organizacional, así como en la autoeducación, la autoeducación, la autoorganización y las actividades de ocio.

De acuerdo con la función comunicativa, el mentor debe contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas y habilidades comunicativas para resolver situaciones de conflicto, mejorar la cultura de interacción interpersonal en el entorno estudiantil, por un lado, y en las relaciones con los docentes, por el otro. otro.

La función analítico-reflexiva implica el análisis y el autoanálisis del mentor del trabajo educativo realizado con los estudiantes (el nivel de logro de metas y objetivos; la implementación de funciones de acuerdo con los principios rectores que subyacen a las actividades del mentor, así como las direcciones principales del contenido de la actividad; formas seleccionadas, métodos y medios de implementación interacción pedagógica; correspondencia del resultado con las metas y objetivos establecidos).

De acuerdo con las funciones anteriores, se pueden distinguir las siguientes áreas de actividad de un mentor en una institución de educación superior:

1. Conocimiento de los estudiantes de la carta de la institución educativa, los reglamentos internos, los derechos y obligaciones del estudiante, las tradiciones de la universidad, la organización y el contenido del proceso educativo, etc.

2. Apoyo psicológico y pedagógico para la adaptación de los estudiantes de primer año al proceso educativo de la universidad.

3. Formación del equipo estudiantil.

4. Asistencia al grupo estudiantil activo en el trabajo organizativo, en la atracción de estudiantes para la investigación, el trabajo social y el desarrollo de diversas formas de autogobierno estudiantil.

5. Creación de un ambiente de relaciones amistosas, de confianza y creativas entre profesores y alumnos.

6. Interacción con el jefe de departamento, facultad, administración de la universidad sobre los problemas de formación y educación en el grupo estudiantil, etc.

7. Interacción con los padres de los alumnos en temas de educación y crianza.

La naturaleza versátil de la actividad requiere un alto nivel de profesionalismo por parte del mentor del grupo de estudiantes. Sin embargo, su implementación en instituciones de educación superior, donde los mentores suelen ser especialistas que no cuentan con la formación psicológica y pedagógica suficiente para cumplir con sus deberes funcionales, parece difícil.

Con el fin de mejorar la formación psicológica y pedagógica de los mentores del grupo de estudiantes y desarrollar sus habilidades y capacidades profesionalmente significativas en la Academia Tecnológica del Estado de Penza (PSTA), los especialistas del Departamento de Pedagogía y Psicología de la Educación Superior y el departamento de educación desarrollaron y introdujo en el proceso educativo de las instituciones educativas el proyecto “Mentor del alumno y grupo estudiantil en el PSTA”. Uno de los objetivos clave del proyecto fue el desarrollo y prueba del "Modelo de apoyo psicológico y pedagógico para las actividades de mentores en instituciones de educación profesional continua". La conveniencia de cubrir instituciones de educación profesional continua se debió a las características específicas de la estructura de la PSTA, que incluye instituciones de educación profesional primaria, secundaria y superior. Detengámonos con más detalle en las características del modelo desarrollado.

Se entiende por modelo “un sistema mentalmente representado o materialmente realizado que reproduce algunas de las propiedades esenciales del sistema original en tal relación de sustitución y semejanza que su estudio sirve como una forma indirecta de obtener conocimiento sobre el original”. En el proceso de modelado, obtenemos nuevos conocimientos sobre un objeto por inferencia analógica. En este caso, la base de la conclusión es un modelo, es decir, algún sistema conocido de relaciones inherente a otro objeto o construcción abstracta. Esto se hace posible debido al hecho de que el modelo: organiza y estructura formalmente los datos disponibles; visualiza ideas sobre la estructura del objeto en estudio; permite pasar a los métodos y técnicas de recogida de datos, a los procedimientos de diagnóstico.

Estructuralmente, el modelo tradicionalmente incluye los siguientes componentes: objetivo, contenido, operativo-actividad y evaluativo-efectivo (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, etc.). Detengámonos con más detalle en las características del modelo desarrollado.

componente objetivo. El objetivo es mejorar la calidad de la actividad profesional de un mentor en la formación de estudiantes en instituciones de educación profesional continua.

El componente de contenido de los "Modelos de apoyo psicológico y pedagógico para las actividades de mentores en instituciones de educación profesional continua" incluye capacitación psicológica, pedagógica y metodológica de mentores en la organización e implementación del trabajo educativo con estudiantes de instituciones de educación profesional continua. Está representada por el programa “Escuelas de mentor, maestro de clase y maestría de formación industrial en PSTA”, clases en las que se realizan sobre los siguientes temas:

1. La personalidad del mentor, su cultura comunicativa, autoformación y autodiagnóstico.

2. El propósito, tareas y contenido del trabajo del mentor en el grupo de estudio.

3. Derechos y obligaciones de los estudiantes en una institución educativa.

4. Características psicológicas y pedagógicas de los alumnos de 1º y 2º curso.

5. El programa y métodos de estudio de la personalidad de los alumnos.

6. Equipo estudiantil y formas de su formación.

7. Organización del autogobierno estudiantil.

8. Planificación del trabajo educativo en el grupo de estudio.

9. Métodos, formas y técnicas de interacción entre un mentor y los estudiantes.

10. Metodología para la organización de actividades (proyecto, creativo colectivo, etc.) en el grupo de estudio.

11. Metodología para estudiar el nivel de desarrollo del equipo y las relaciones interpersonales en el mismo.

12. Metodología para la organización y realización de las horas de tutoría con los alumnos.

13. Gestión de las actividades docentes y de investigación de los estudiantes.

14. Formas y métodos de interacción entre el mentor y los padres de los estudiantes y la administración de la institución educativa.

El componente operativo-actividad del “Modelo” incluye las formas, métodos y medios utilizados en el proceso de formación psicológica, pedagógica y metodológica de los mentores.

Las formas más efectivas de preparación son capacitaciones, seminarios temáticos, conferencias, debates, conferencias, mesas redondas, juegos de rol y de negocios, consultas individuales y grupales, inmersiones, semanas creativas, talleres y estudios.

Los principales métodos de formación de mentores son activos (juegos didácticos, análisis de situaciones específicas, resolución de problemas, entrenamiento algorítmico, lluvia de ideas, etc.) y métodos intensivos (método de inmersión, entrenamiento sociopsicológico, etc.).

En el proceso de formación de mentores es recomendable utilizar las tecnologías de interacción colectiva, aprendizaje adaptativo e informático, tecnologías de apoyo pedagógico, impacto de la información, enfoque individual y diferenciado, etc.

Los medios significativos en el proceso de formación de mentores son medios instrumentales, visuales, auditivos y audiovisuales.

El componente evaluativo y efectivo está representado por criterios, indicadores, niveles y el propio resultado.

Los criterios principales para la calidad de la actividad profesional de un mentor en la formación de estudiantes en instituciones de educación profesional continua son: motivacional, emocional-volitivo, cognitivo-actividad.

El criterio motivacional incluye los motivos de los mentores para organizar e implementar el trabajo educativo con los estudiantes y la orientación hacia la “cooperación” con otros sujetos del proceso educativo.

El criterio emocional-volitivo refleja la naturaleza de la actitud hacia la interacción emergente con los estudiantes en el proceso de formación de sus cualidades sociales y profesionales, por un lado, y la capacidad de superar las dificultades internas y externas que surgen durante esta interacción, por el otro. otro; la naturaleza de las experiencias emocionales asociadas con el proceso de educar a los estudiantes; interés e inclinación por el trabajo educativo como una especie de actividad profesional de un mentor.

El criterio de actividad cognitiva implica el conocimiento de metas y objetivos profesionales para la implementación del contenido de la actividad del mentor; conciencia de la necesidad de dominar ZUN para la implementación exitosa del trabajo educativo en instituciones de educación profesional continua.

Los principales niveles son: alto, medio, suficiente, crítico y bajo.

La implementación efectiva del modelo anterior en el proceso educativo de la universidad es posible bajo las siguientes condiciones:

1. Psicológico:

Formación de orientación de valor motivacional de mentores para la implementación de actividades profesionales;

Seguimiento de las actividades de los mentores;

Proporcionar asistencia psicológica a mentores en la implementación de deberes profesionales;

Organización e implementación de un mecanismo para estimular las actividades de los mentores;

Creación de un clima psicológico favorable en una institución educativa.

2. Pedagógico:

Profesionalización de la interacción entre los sujetos del proceso educativo;

Organización e implementación de las actividades del centro de coordinación para la interacción con mentores de instituciones de educación profesional continua;

Organización y actividades del seminario “Escuela de mentor, profesor de clase y maestría de formación industrial en PSTA”; organización del examen del proyecto "Mentor del grupo de estudiantes en el PSTA";

Brindar apoyo pedagógico a los mentores en la implementación de su interacción educativa con los estudiantes.

3. Metódico:

Desarrollo de la actividad creativa de los mentores incluyéndolos en actividades organizativas, metodológicas y de investigación;

Desarrollo y diseño de la revista del mentor;

Desarrollo de un programa y realización sistemática de seminarios en el marco de la “Escuela de un mentor, un maestro de clase y un maestro de formación industrial en el PSTA”;

Implementación de publicaciones sobre la organización e implementación de las actividades de los mentores;

Elaboración de folletos, etc.

4. Reglamentario:

Elaboración de soporte legal que regule y regule las actividades de un mentor en instituciones de educación profesional continua (Reglamento sobre el mentor del grupo académico, reglamento sobre el consejo de mentores en las subdivisiones de la PSTA, reglamento sobre el consejo científico y metodológico, etc.);

Mejorar la alfabetización jurídica de los mentores.

Reconociendo al mentor como una figura clave en el proceso educativo, la administración de la institución educativa busca acertadamente asegurar la posición de estatus adecuada de este grupo socio-profesional tan significativo. Un indicador integrado del estado de un mentor es su competencia profesional, debido a un enfoque sistemático para la organización del apoyo psicológico y pedagógico y el apoyo en el proceso de cumplimiento de los deberes funcionales del mentor. El "Modelo de apoyo psicológico y pedagógico para las actividades de mentores en instituciones de educación profesional continua" desarrollado por los autores del artículo contribuye a la implementación efectiva de los objetivos de organizar el trabajo educativo en una institución educativa. La calidad de la formación de un futuro especialista competitivo en el mercado laboral depende en gran medida de la profesionalidad del mentor.

lista bibliografica

1. Diccionario enciclopédico: en 3 volúmenes // Ed. LICENCIADO EN LETRAS. Vvedensky. - M.: Editorial "BSE", 1954. - S. 164.

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4. Ozhegov, S.I. Diccionario de la lengua rusa [Texto] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21

5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Instituto de curaduría: problemas de eficiencia [Texto] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Educación superior en Rusia. - 2007. - Nº 10. - S. 90 - 9Z.

7. Borytko, Nuevo México Actividad diagnóstica del docente: libro de texto. subsidio para estudiantes. más alto libro de texto instituciones [Texto] / N.M. Borytko //ed. VIRGINIA. Slastenin, I. A. Kolesnikova. - M.: Ed. Centro "Academia", 2008. - 288 p.

Palabras clave: observador, apoyo psicológico y pedagógico de un mentor de secundaria, modelos, condiciones.

Palabras clave: supervisor, acompañamiento psicológico-pedagógico del mentor, bachillerato, modelo, condición.

Para empezar, aquí están los dos objetivos principales del proyecto nacional declarado:

Garantizar la competitividad global de la educación rusa, la entrada de Rusia en los 10 mejores países del mundo en términos de calidad de la educación general.

Educación de una personalidad armoniosamente desarrollada y socialmente responsable basada en los valores espirituales y morales de los pueblos de la Federación Rusa, las tradiciones culturales históricas y nacionales.

Los objetivos fijados se implementarán en el marco de diez proyectos: "Escuela Moderna", "Éxito de Todos los Niños", "Apoyo a las Familias con Niños", "Entorno Educativo Digital", "Profesor del Futuro", "Jóvenes Profesionales" , "Nuevas Oportunidades para Todos", "Actividad social", "Exportación de educación" y "Ascensores sociales para todos". Está previsto (en el KPI) que para 2024 al menos el 70% del personal docente de las instituciones educativas estará involucrado en diversas formas de tutoría y apoyo.

El autor de este libro, basado en muchos años de profunda investigación, cuenta cómo serán las organizaciones del futuro, construidas sobre principios completamente diferentes: integral, autogestionaria y evolutiva. Muestra cómo se desarrollan estas empresas, tanto desde cero como evolucionando a partir de organizaciones existentes.

Para comprender quién es un mentor escolar y cuáles son sus tareas, recurramos a las características sociales: el mundo SPOD y el mundo VUCA. Según los expertos, durante mucho tiempo vivimos en el mundo de SPOD, que significa Steady (estable), Predictable (predecible), Ordinario (simple), Definite (definido). En estas condiciones, los egresados ​​de escuelas y universidades conocían su vida de antemano. Ahora ha habido una transición al mundo de VUCA, es decir, a la vida de Volatilidad (inestable), Incertidumbre (incertidumbre), Complejidad (complejo) y Ambigüedad (ambiguo). En estas condiciones, además de las habilidades contextuales y temáticas habituales, las personas necesitan urgentemente habilidades existenciales. Sin embargo, la realidad circundante está cambiando tan rápidamente que las personas no cuentan con el tiempo y los recursos suficientes para conocer por sí mismos su “yo”, buscar metas personales, formular sueños, sin los cuales el éxito es imposible.

Siguiendo las tendencias, las escuelas rusas están cambiando el modelo de trabajo. Hasta el momento se conserva el modelo 1.0, pero poco a poco se va quedando en el pasado, en el que el profesor difunde la información, y los alumnos la memorizan y la reproducen en los puntos de control. Ya estamos íntimamente familiarizados con el modelo 2.0 de aprendizaje colaborativo de casos. La educación tiende al modelo 3.0, prevé fijar metas personales para cada alumno y encontrar la forma más conveniente de poner a prueba sus conocimientos.

La tutoría en este contexto se ve como una tecnología educativa prometedora que le permite transferir conocimientos, formar las habilidades necesarias y concienciar más rápido que los métodos tradicionales. El docente en el papel de mentor no solo transmite conocimientos, sino que también responde al desafío del tiempo.

Lea también:

Tutoría individual

La tutoría individual se practica, por regla general, con niños en situaciones difíciles de la vida y otros estudiantes que realmente necesitan un enfoque individual. La organización designa a un curador del sistema educativo (director del programa), se crean tándems a su alrededor: mentor + mentee. La comunicación se lleva a cabo uno a uno, la participación es voluntaria. Es importante que los miembros del tándem se sientan cómodos trabajando juntos. El ciclo de tutoría suele ser de 1 año a partir de la búsqueda y formación de mentores. Período de trabajo con un adolescente: 9 meses. Si por alguna razón el tándem se rompe, el curador busca otro mentor.

Mentoría grupal

Alrededor del profesor-mentor se forma un grupo de adolescentes. Juntos desarrollan habilidades blandas y pasan por la autodeterminación. Se está trabajando en aquellos valores en los que tanto los adolescentes como el docente ven el sentido. Metodólogos, padres de familia, egresados, psicólogos, docentes de asignaturas, docentes-organizadores se suman al proceso según sea necesario.

Etapas de implementación

1. El docente ayuda a los estudiantes a darse cuenta de las posibilidades y necesidades, metas de vida, revela los déficits de los estudiantes y aquellas barreras que les impiden alcanzar sus metas de vida. El educador inspira y motiva a los adolescentes, ayudando a construir la fe en el logro de las metas, y también muestra rutas específicas para alcanzarlas.

En formato de sesiones de capacitación, clases magistrales, resolución de casos e implementación de proyectos, el docente ayuda en la formación de habilidades blandas.

La efectividad de la participación en el programa de mentoría se evalúa a través de un cuestionario en línea antes/después.

La tutoría es un proceso serio y responsable, por lo que la motivación inicial del docente juega un papel importante. No confundas mentoring con tutoring, mentoring y coaching, ya que resuelven diferentes problemas.

Perdí el contacto con muchos ex alumnos – >

Creación de parejas de mentores

B. Participación empresarial

D. Participación de las universidades

Mecanismos de selección:

Formación de mentores:

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El valor clave de nuestro proyecto es la asistencia en la formación de más de 2 mil historias de éxito profesional de escolares y estudiantes rusos.

Desafortunadamente, ahora más del 50% de los estudiantes trabajan fuera de su especialidad, la competencia por las vacantes más populares es de 50 a 200 estudiantes para 1 lugar, más del 40% deja el primer trabajo durante los primeros 9 meses.

Los estudios internacionales muestran que la tutoría es una de las herramientas más efectivas para construir una carrera exitosa.

El 24 % de los estudiantes está interesado en la tutoría (según nuestra encuesta, el 35 % de los estudiantes desea conscientemente encontrar un mentor, mientras que solo el 11 % cree que puede hacerlo por sí mismo)

Además, en el proyecto resolvemos los problemas de tres públicos objetivo: estudiantes, mentores e instituciones educativas (escuelas y universidades).

Problemas de los estudiantes (basados ​​en la experiencia internacional y rusa y cuestionarios de estudiantes que se han registrado en nuestro sitio web):

Indeciso sobre la dirección del desarrollo profesional;

No se entiende cómo entrar en la empresa de los sueños;

No se pueden encontrar expertos en la industria de interés

Problemas de los mentores (basados ​​en cuestionarios de mentores que se han registrado en nuestra web):

La necesidad de un mentor no se dio cuenta a la edad del estudiante, por lo que existe el deseo de ayudar a los estudiantes modernos que enfrentan el mismo problema;

Pérdida de contacto con el alma mater, que quiere ayudar, incluida la tutoría (una encuesta de exalumnos de NES mostró que el 22% de los encuestados está interesado en convertirse en mentores);

Problemas de escuelas y universidades (basado en comunicación con las administraciones de MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU):

Pérdida de contacto con muchos graduados – > no están involucrados en la comunidad de graduados universitarios y escolares, y no ayudan a su universidad;

Un pequeño porcentaje de los graduados, incluso de las principales universidades, consigue trabajo en las mejores empresas;

Los estudiantes y escolares necesitan una educación más orientada a la práctica.

Relevancia de la práctica de mentoring:

Las organizaciones de estudiantes (Sindicatos de Estudiantes, Sociedades de Estudiantes Científicos, clubes de estudiantes) están trabajando activamente en el entorno universitario, que tienen como objetivo principal organizar conferencias, clases magistrales, reuniones temáticas para una gran cantidad de estudiantes con profesionales exitosos individuales. Al mismo tiempo, muchos estudiantes carecen de consulta personal con un profesional, la oportunidad de un tiempo más largo (al menos 3-4 reuniones) para desarrollar las habilidades prácticas necesarias, para encontrar respuestas a preguntas interesantes.

El trabajo con los graduados se lleva a cabo a través de Asociaciones de Antiguos Alumnos (hay lejos de todas las universidades) o conocidos personales de los directores/personal docente de las universidades. Al mismo tiempo, luego de la graduación, la mayoría de los egresados ​​dejan de interactuar con su alma mater debido a la falta/insuficiencia de formatos de relacionamiento.

En este contexto, la práctica de la tutoría es una herramienta para abordar una serie de problemas que enfrentan varios grupos de interés.

Así, los estudiantes recibirán aquellos conocimientos prácticos y habilidades que no se pueden obtener en una universidad, responderán preguntas interesantes sobre el desarrollo de carrera, el establecimiento de metas, el "camino de la vida" y otros, fortalecerán la fe en sus habilidades y oportunidades para la autorrealización.

Los egresados ​​podrán asegurar la implementación de las necesidades sociales para el desarrollo de la sociedad a través de la formación de jóvenes profesionales, así como la comunicación con los egresados/comunidad de su universidad de origen, fortaleciendo la fe en el futuro del país.

El proyecto ayudará a las universidades a aumentar las tasas de empleo de los estudiantes, aumentar la lealtad de los graduados a la universidad (respectivamente, una mayor disposición a participar en otros eventos/promociones/programas educativos de la universidad), mejorar la marca universitaria y desarrollar nuevos formatos de aprendizaje.

Este proyecto corresponde a una de las tareas principales” Estrategias para el Desarrollo Innovador de la Federación de Rusia para el período hasta 2020”, tales como “desarrollo de recursos humanos en el campo de la ciencia, la educación, la tecnología y la innovación”, así como medidas prioritarias identificadas en la estrategia como “adecuación del sistema educativo para formar a la población desde la niñez con los conocimientos y competencias necesarias para una sociedad innovadora y una economía innovadora, habilidades y comportamientos, así como la formación de un sistema de educación continua" y "reestructurar el sector de la educación superior, enfocado en... profundizar la cooperación entre las universidades con empresas líderes en el mundo real". sector de la economía y las organizaciones científicas... y desarrollar una organización en red de programas educativos y de investigación".

Además, el proyecto My-mentor.ru resuelve el problema indicado en "K el concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo de la Federación Rusa para el período hasta 2020”, tales como “nivel insuficiente de desarrollo del sistema nacional de innovación, coordinación de la educación, la ciencia y la empresa” a través de la implementación de la primera dirección del concepto “Desarrollo del potencial humano”, a saber, “la transición del sistema de la educación, característica de la economía industrial, a la necesaria para crear una economía social innovadora orientada a la educación individualizada permanente para todos, el desarrollo de la educación, indisolublemente ligada a la ciencia fundamental mundial, centrada en la formación de una personalidad socialmente responsable creativa”, como así como a través de la implementación de una prioridad de política social y económica como “la introducción de tecnologías innovadoras en el cuidado de la salud y la educación”.

Formato del proyecto (componentes de nuestro ecosistema):

A. Sistema integrado de trabajo con mentores y alumnos

Selección de los mejores mentores y estudiantes/alumnos,

Creación de parejas de mentores

Acompañar a las parejas mentoras en todas las etapas del proceso de mentoring utilizando metodología y materiales propios, consultas personales y un sistema de feedback, que hace que el proceso de mentoring sea lo más efectivo posible para todos sus participantes.

B. Creación de una comunidad de participantes del proyecto

También estamos construyendo una comunidad de mentores y estudiantes donde los participantes pueden intercambiar conocimientos y adquirir contactos útiles.

B. Participación empresarial

La tutoría es gratuita para estudiantes/escolares, la monetización será a través del patrocinio de corporaciones y subvenciones del estado y organizaciones sin fines de lucro.

D. Participación de las universidades

Estamos creando un nuevo formato de educación, motivando a los profesores a convertirse en mentores de los estudiantes y escolares más motivados, y a las universidades y escuelas a involucrar más activamente a los graduados en el apoyo educativo de sus estudiantes.

Mecanismos de selección:

El participante llena un cuestionario en el sitio web del proyecto. Si se cumplen los criterios clave, se lleva a cabo una entrevista, dentro de la cual se aclaran varios aspectos del cuestionario y se revelan mejor la motivación y las competencias del participante.

Durante el inicio del semestre (febrero/septiembre) hay un emparejamiento (maridaje). Si después de la primera reunión de la pareja mentora, ambas partes (mentor/mentee) están satisfechas y listas para seguir trabajando, la pareja se considera formada y comienza el proceso de seguimiento del trabajo de la pareja.

Mecanismos y herramientas de mentoría:

Reuniones personales o conversaciones telefónicas con un mentor, objetivos SMART para una pareja, creación de un ambiente de aprendizaje (una iniciativa por parte de un mentor para involucrar a un estudiante en eventos / otras actividades de una comunidad profesional de interés), escucha activa, un mapa de metas y objetivos, realización de tareas prácticas sobre el tema de una dirección profesional, modelos a seguir, reflexión sobre preguntas completadas/preguntas adicionales que permitan responder lo que motiva, inspira, entorpece, distrae, etc.

Formación de mentores:

Eventos para miembros de la comunidad, incluidos eventos seleccionados para mentores, folletos (Manual, My Mentor Journal), información en el sitio web del proyecto y redes sociales

Base normativa de la mentoría:

Orientación para mentor y aprendiz;

Plan de interacción de la pareja mentora;

Reglas clave para la interacción de la pareja (incluido el tema de la confidencialidad) y acuerdo de tutoría;

Materiales informativos en el sitio my-mentor.ru;

Indicadores de desempeño de la tutoría:

Consecución de objetivos planteados en el marco de una pareja mentoring (más de 11 casos de éxito),

Retroalimentación de los participantes (estado emocional, sentimiento de satisfacción, voluntad de continuar la comunicación)

Evaluación del nivel de satisfacción de la interacción (mentor y mentee)

Evaluación del progreso del aprendiz por parte del mentor

Participación en la comunidad de mentores y alumnos (se realizaron dos encuentros con más de 30 personas).

Los logros específicos incluyen:

El estudiante pasó con éxito la entrevista/consiguió un trabajo/publicó un artículo científico;

El estudiante respondió a las inquietantes preguntas;

El estudiante ha desarrollado una o más de las habilidades requeridas;

“El arte más importante y difícil de un mentor

consiste en la capacidad de no hacer nada con el alumno”
JJ Rousseau

Organización de la tutoría en una institución educativa.

En la sociedad de rápido desarrollo de hoy en día, la tutoría juega un papel muy importante. Un joven especialista, que llega a una organización, a un nuevo equipo, necesita la ayuda de colegas que dirijan sus actividades, en formación en habilidades laborales. mentor experimentado será capaz inculcar altas cualidades morales en un joven trabajador, enseñar los secretos de la profesión, inculcar el amor por el trabajo, el deseo de aprender, dominar la cultura del trabajo y convertirse en un miembro activo del equipo de trabajo.

La actividad de un mentor es una tarea social importante en una escuela. Un mentor puede ser un empleado que haya logrado el éxito en la formación avanzada, con una rica experiencia de vida, que posea altas cualidades morales y que tenga las habilidades del trabajo educativo. La tutoría ayuda a asegurar la unidad de la educación moral y laboral de los jóvenes, la adaptación exitosa de los jóvenes en la escuela.

El papel de un mentor es pedagógico, combinando educación y formación.

Propósito de la tutoría escolar– asistencia a los jóvenes profesores en su desarrollo profesional.

Tareas de la tutoría escolar:

Inculcar en los jóvenes profesionales el interés por la docencia;

Documentos requeridos para el trabajo de un mentor:

Orden acerca "Sobre la organización del trabajo con un joven especialista".

Normativa sobre tutoría

Plan de trabajo con jóvenes especialistas

Documentación analítica del control de adaptación del joven docente.

Los informes de los mentores sobre el trabajo realizado se envían a:

reunión de la asociación metodológica de maestros de primaria

reunión del consejo metodológico de la escuela

Posición aproximada

sobre la organización de la tutoría en la escuela.

I. Disposiciones generales

1.1. Este reglamento está diseñado para la Escuela…. de conformidad con la Constitución de la Federación Rusa; Ley de la Federación de Rusia del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia"; El estatuto de la escuela regula las actividades de los maestros.

1.2. La tutoría es una especie de trabajo individual con docentes jóvenes y noveles que no tienen experiencia laboral en la docencia en la Escuela o que no tienen más de 3 años de experiencia laboral.

1.3. La tutoría prevé el trabajo individual sistemático de un maestro experimentado para desarrollar un especialista joven o novato con las habilidades y destrezas necesarias para llevar a cabo actividades pedagógicas.

1.4. Los principios fundamentales de la tutoría son la apertura, la competencia y la observancia de la ética profesional.

1.5. Esta disposición se aplica a los maestros de escuela.

1.6. La participación en el movimiento de tutoría no debe ir en detrimento de las actividades centrales de los participantes en el proceso educativo.

1.7. El término de esta disposición no es limitado. Válido hasta nuevo.

II. Metas y objetivos del mentoring.

2.1. El propósito de la tutoría escolar es ayudar a los jóvenes docentes en su desarrollo profesional; formación de un núcleo de personal en la Escuela.

2.2. Tareas de la tutoría escolar:

Inculcar en los jóvenes profesionales el interés por la docencia y afianzarlos en la Escuela;

Acelerar el proceso de desarrollo profesional del docente, desarrollar su capacidad para cumplir con independencia y eficiencia las funciones que le sean asignadas en su cargo;

Contribuir a la adaptación exitosa de los jóvenes docentes a la cultura empresarial, las normas de conducta de la Escuela.

tercero Fundamentos organizativos del mentoring.

3.1. La tutoría escolar se organiza sobre la base de la orden del director de la escuela.

3.2. Las actividades de los mentores son gestionadas por el Subdirector de la Escuela y los responsables de las asociaciones metodológicas escolares en las que se organiza la tutoría.

3.3. El director de la asociación metodológica selecciona un mentor de profesores capacitados de acuerdo con los siguientes criterios:

Alto nivel de formación profesional;

habilidades de comunicación desarrolladas y flexibilidad en la comunicación;

experiencia de trabajo educativo y metódico;

resultados estables en el trabajo;

rica experiencia de vida;

capacidad y disposición para compartir la experiencia profesional;

al menos 5 años de experiencia docente.

3.4. Un mentor no puede tener más de dos maestros patrocinados al mismo tiempo.

3.5. La base para la aprobación del mentor es un extracto de la reunión de la asociación metodológica, acordada con el subdirector.

3.6. La designación se realiza con el consentimiento mutuo del mentor y el joven especialista a quien será asignado, por orden del Director de la Escuela, indicando el período de tutoría (al menos un año). La orden de designación de un mentor se emite a más tardar dos semanas desde el momento en que el joven especialista es designado para el cargo.

3.7. La tutoría se establece para las siguientes categorías de empleados de la Escuela:

maestros que no tienen experiencia laboral enseñando en la escuela;

profesionales con no más de tres años de experiencia docente;

maestros transferidos a otro trabajo, si el desempeño de sus nuevas funciones oficiales requiere la expansión y profundización del conocimiento profesional y la adquisición de ciertas habilidades prácticas;

egresados ​​de instituciones de educación superior y media especializada de tiempo completo que llegaron a la Escuela por distribución;

graduados de instituciones de educación vocacional no pedagógica que hayan completado estudios a tiempo completo, a tiempo parcial o nocturnos y que no tengan experiencia laboral en la enseñanza en la Escuela.

3.8. El mentor es sustituido por orden del Director de la Escuela en los siguientes casos:

despido de un mentor;

transferencia a otro trabajo patrocinado o mentor;

llevar al mentor a la responsabilidad disciplinaria;

incompatibilidad psicológica del mentor y el patrocinador.

3.9. Indicadores para evaluar la eficacia del trabajo del mentor es el cumplimiento por parte del joven docente de metas y objetivos durante el período de mentoría. La evaluación se basa en los resultados del control intermedio y final.

3.10. Para el trabajo exitoso, el mentor es señalado por el Director de la Escuela de acuerdo con el sistema de incentivos vigente hasta la promoción a títulos honoríficos.

IV. Deberes de un mentor.

Conocer los requisitos de la legislación en materia de educación, reglamentos departamentales que determinen los derechos y obligaciones del joven especialista en su cargo;

elaborar, junto con un joven especialista, un plan para el desarrollo profesional de este último, teniendo en cuenta el nivel de su desarrollo intelectual, pedagógico, metodológico y de formación profesional en la materia;

Estudiar las cualidades comerciales y morales de un joven especialista, su actitud para impartir clases, el personal de la Escuela, los estudiantes y sus padres, pasatiempos, inclinaciones;

Introducción al puesto (introducción con las funciones principales, requisitos para un profesor de asignatura, reglamento interno de trabajo, protección y seguridad laboral);

Llevar a cabo la capacitación necesaria, monitorear y evaluar la realización independiente de sesiones de capacitación y actividades extracurriculares por parte de un joven especialista;

desarrollar un plan de desarrollo profesional junto con un joven especialista, asignar tareas específicas y determinar la fecha límite para su implementación; supervisar el trabajo, prestar la asistencia necesaria;

Proporcionar a un joven especialista asistencia individual para dominar la profesión docente, técnicas y métodos prácticos para impartir clases de calidad, identificar y eliminar conjuntamente los errores cometidos;

Con el ejemplo personal, desarrolle las cualidades positivas de un joven especialista, corrija su comportamiento en la escuela, involúcrelo en la vida pública del equipo, promueva el desarrollo de una perspectiva cultural y profesional general;

Participar en la discusión de temas relacionados con las actividades pedagógicas y sociales de un joven especialista, hacer propuestas para su estímulo o la aplicación de medidas educativas y disciplinarias;

Informar periódicamente al Subdirector sobre el proceso de adaptación de un joven especialista, los resultados de su trabajo;

Resumiendo la adaptación profesional de un joven especialista, elaborando un informe sobre los resultados de la tutoría con una conclusión sobre los resultados de la adaptación, con propuestas para el trabajo futuro de un joven especialista.

V. Derechos del mentor

• con el consentimiento del Director Adjunto, involucrar a otros empleados de la Escuela para la formación adicional de un joven especialista;
• exigir informes de trabajo de un joven especialista tanto oralmente como por escrito.

VI. Responsabilidades de un joven profesional

Durante el período de tutoría, el joven especialista debe:

estudiar la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", los reglamentos que determinan sus actividades oficiales, estructura, personal, características de las actividades de la Escuela y deberes funcionales para el cargo ocupado;

Llevar a cabo un plan de desarrollo profesional de manera oportuna;

Trabajar constantemente en la mejora de las habilidades profesionales, dominando las habilidades prácticas para el puesto ocupado;

Aprende de un mentor métodos avanzados y formas de trabajo, construye tu relación con él correctamente;

Mejorar su nivel educativo y cultural general;

Informar periódicamente sobre su trabajo al mentor y al responsable de la asociación metodológica.

VIII. Los derechos de un joven especialista.

Presentar propuestas para la mejora del trabajo relacionado con la tutoría para la consideración de la administración de la escuela;

Proteger el honor y la dignidad profesional;

Conocer las denuncias y otros documentos que contengan una valoración de su trabajo, dar explicaciones sobre los mismos;

Visitar organizaciones externas sobre temas relacionados con la actividad docente;

Asistir a clases de otros profesores con su consentimiento;

Mejora tus habilidades de la manera que más te convenga.

VIII. Orientación del mentor.

8.1. La organización del trabajo de los mentores y el control de sus actividades está encomendada al Director Adjunto.

8.2. El Subdirector está obligado a:

Presentar al joven especialista designado a los maestros de la Escuela, anunciar una orden para asignarle un mentor;

Crear las condiciones necesarias para el trabajo conjunto de un joven especialista con un mentor que se le asigne;

Organizar el trabajo de un mentor con un joven especialista;

Asistir a lecciones individuales y actividades extracurriculares sobre el tema, conducidas por un joven especialista;

Organizar la capacitación de mentores en formas y métodos avanzados de trabajo educativo individual, los conceptos básicos de pedagogía y psicología, para brindarles asistencia metodológica y práctica en la elaboración de planes para trabajar con jóvenes especialistas;

Supervisar sistemáticamente el trabajo del mentor;

Determinar incentivos para los mentores.

8.3 El jefe de la asociación metódica está obligado:

Considere en una reunión de la asociación metodológica un plan de trabajo individual con un joven especialista;

Brindar capacitación a mentores y jóvenes profesionales;

Velar por que el mentor pueda desempeñar sus funciones de conformidad con este Reglamento;

Escuchar y aprobar en la reunión del centro metodológico los informes del joven especialista y mentor y elevarlos al subdirector.

IX. Documentos que regulan la tutoría.

9.1. Los documentos que rigen las actividades de los mentores incluyen:

presente Reglamento;

orden del director de la Escuela sobre la organización de la tutoría;

planes de trabajo del consejo pedagógico, científico y metodológico, asociaciones metodológicas;

actas de reuniones del consejo pedagógico, científico y metodológico, asociaciones metodológicas, en las que se consideraron temas de tutoría;

9.2. Al final del período de tutoría, el joven especialista y mentor debe presentar los siguientes documentos al metodólogo de la escuela dentro de los 10 días:

Informe de progreso;

un plan de desarrollo profesional con la evaluación de un mentor, comentarios y sugerencias para el trabajo futuro de un joven especialista.

Orden de muestra "Sobre la organización del trabajo con un joven especialista"

Con el fin de diagnosticar la competencia profesional y la capacidad de adaptación de los jóvenes profesionales, brindar condiciones para su crecimiento profesional, brindarles asistencia metodológica, de acuerdo con el plan de trabajo escolar para el año académico ___________,

ORDENO:

1. Designar para el año académico ___________ como mentores de jóvenes docentes por un período de 1 a 3 años:

Nombre completo, maestro de escuela primaria de la categoría de calificación más alta mentor Nombre completo., maestro de escuela primaria, joven especialista;

2. Aprobar el plan de trabajo con jóvenes especialistas. (Anexo 1)

3. Aprobar el Reglamento de tutoría (Anexo 2)

4. Asignar el control de la ejecución de la orden al subdirector del trabajo científico y metodológico oa un metodólogo.

Director: ________________

Anexo 1

Para ordenar No. ---od

Plan aproximado de trabajo con jóvenes especialistas

Objetivo:

creando condiciones para jóvenes especialistas en autorrealización, adquiriendo las habilidades prácticas necesarias para la actividad pedagógica,

retener a los jóvenes profesionales en el equipo.

Tareas:

crear un ambiente de apoyo en el cuerpo docente de los jóvenes docentes,

asistencia en la adquisición de habilidades prácticas, en la planificación y organización de actividades educativas.

Principios básicos:

El principio de respeto y confianza en una persona.
El principio de integridad.
El principio de cooperación.
El principio de individualización

Principales áreas de trabajo:

Planificación y organización del trabajo sobre el tema.
Planificación y organización del trabajo educativo.
Trabajar con la documentación.
Trabajo de autoeducación.
Supervisar y dirigir las actividades de un joven especialista.
Apoyo psicológico y pedagógico.

Etapas de trabajo con un joven especialista.

Etapa 1 - adaptación

Etapa 2 - diseño principal

Etapa 3 - control y evaluación

Lista de mentores y jóvenes profesionales

Jóvenes profesionales:

Mentor: _______________________________

Apéndice de la orden

con fecha 01/09/20___ No. ____-od

Plan de trabajo con jóvenes especialistas para ___ año académico

Nota: compilado por un joven socialista junto con un mentor.

Kivalkina Svetlana Vladimirovna,

Profesor de química, Escuela secundaria MAOU No. 5, Tomsk

La tutoría como forma de acompañar y apoyar a los jóvenes docentes

En la Ley "Sobre la Educación" Capítulo 5 Artículo 55 ) dice: “En el desempeño de sus funciones profesionales, los trabajadores pedagógicos tienen derecho a la libertad de elección y uso de los métodos de enseñanza y educación, los medios y materiales didácticos, los libros de texto de acuerdo con el programa educativo aprobado por la institución educativa, los métodos para evaluar el conocimiento de alumnos, alumnos...”. ¿Cómo puede un joven maestro no perderse en esta variedad de programas, métodos e innovaciones? ¿Cómo organizar su trabajo de acuerdo con los nuevos estándares y requisitos? ¿Cómo mantenerse al día, ser móvil, flexible y exitoso en la profesión? Después de todo, a menudo sucede que los maestros jóvenes, que se han embarcado en el camino de la enseñanza y, al no haber recibido el apoyo adecuado, cambian abruptamente de vida y se alejan de la escuela.

Para empezar, definamos: ¿Quién es este "joven maestro"? Este es un ex alumno que estudió en una universidad durante 4 a 6 años y estudió muchas disciplinas científicas, métodos, que completó la práctica docente en una escuela u otra institución educativa. A simple vista puede parecer que todo está bien, las universidades han producido un especialista de primer nivel, pero cualquier persona que inicia su carrera profesional experimenta dificultades y problemas por la falta de la experiencia necesaria. La formación de un maestro es más difícil, más difícil que para los representantes de otra profesión, porque la educación pedagógica no garantiza el éxito de un maestro novato. Para convertirse en maestro, el conocimiento del programa del aula no es suficiente. A. Makarenko escribió: "Necesitamos una síntesis de conocimiento científico, habilidades metodológicas y cualidades personales de un maestro, posesión hábil de técnicas pedagógicas y logros pedagógicos avanzados". Además, las habilidades de enseñanza en muchos aspectos deben transferirse de maestro a estudiante.

Antes de pasar a una metodología que ayudará a un joven especialista en el campo pedagógico a adaptarse con mayor éxito, me gustaría considerar los problemas más comunes que enfrentan los nuevos maestros. En primer lugar, esta es la incapacidad de calcular con precisión el tiempo en la lección. Un maestro joven no siempre puede cronometrar el tiempo de estudio; puede pasar la mayor parte de la lección revisando la tarea o explicando material nuevo, olvidándose por completo del tiempo u otras etapas de la lección. La etapa de tarea y resumen de la lección a menudo permanece "detrás de escena", que no son menos importantes en la estructura de la lección moderna. En segundo lugar, el joven maestro enfrenta dificultades para explicar el material. Esto se puede expresar en el hecho de que el maestro a veces se desvía del tema de la lección. Además, las dificultades acechan en la elección de formas y métodos de enseñanza. Además, la falta de comprensión mutua con los colegas tiene un impacto bastante negativo en el estado emocional de un joven maestro, lo que afecta directamente su trabajo en el aula con los estudiantes. Y también las interacciones interpersonales con los estudiantes de clase y con sus padres resultan bastante problemáticas debido al hecho de que el padre, al ser mayor que el maestro de su hijo, bloquea psicológicamente al joven maestro, no escucha su opinión y consejo.

Entre los factores que influyen en la adaptación de los jóvenes docentes, la mayoría de los investigadores sitúan en primer lugar la comunicación emocional. Y no es casualidad, pues la adaptación profesional de un joven docente, especialmente en los primeros años de su labor, se caracteriza por un alto estrés emocional e incluso agotamiento, ya que se viven profundamente tanto los fracasos como la alegría de los primeros pasos independientes. Aquí hay una lista lejos de ser completa de las dificultades que acechan a un maestro principiante. Por eso, es muy importante que al inicio de la trayectoria profesional un joven docente sienta el hombro de un profesional competente y experimentado: un docente-mentor.

Acompañar a un joven docente en su camino profesional es ir a su lado, quizás por delante. La escort escucha la opinión y necesidades de la escort, ayuda y aconseja, pero al mismo tiempo no impone sus propias pautas.

¿Cuáles son los principalesfunciones mentor al acompañar a un joven maestro?

En su artículo E.R. Sevostyanova destaca las principales funciones de los profesores acompañantes. . Entre las funciones de apoyo científico y metodológico, se pueden distinguir las siguientes:

Función educativa, que está enfocada a profundizar los conocimientos y desarrollar las habilidades de los especialistas en el sistema de educación continua, necesarios para mejorar sus actividades profesionales;

La función de consultoría implica brindar asistencia al docente sobre un problema específico, indicando posibles formas de resolverlo o actualizando las habilidades adicionales de un especialista;

La función diagnóstica está dirigida a identificar puntos problemáticos en la actividad del docente;

La función psicoterapéutica auxilia al docente en la superación de diversos tipos de dificultades y barreras que impiden la realización exitosa de las actividades profesionales y educativas;

La función correctiva está dirigida a cambiar el modelo de actividad práctica implementado por el especialista, así como a corregir los errores profesionales cometidos;

La función adaptativa asegura la coordinación de las expectativas y capacidades del empleado con los requisitos del entorno profesional y las condiciones de trabajo cambiantes;

La función de información ayuda a proporcionar a los maestros la información necesaria sobre las direcciones principales del desarrollo de la educación, los programas, las nuevas tecnologías pedagógicas;

La función proyectual está asociada a la formación docente en el examen de currículos y manuales, tecnologías educativas;

La función orientadora contribuye al establecimiento de relaciones humanísticas entre el docente y el alumno;

Identificación, estudio y evaluación de la eficacia de la experiencia pedagógica innovadora en educación, su generalización y difusión, creación de un sistema para estimular la iniciativa creativa y el crecimiento profesional de los docentes;

Brindar apoyo a docentes y gerentes en actividades innovadoras, organización y realización de trabajos experimentales, evaluación experta de programas de autor, manuales, planes de estudio;

Realización de actividades editoriales y editoriales;

organización del trabajo conjunto con laboratorios de investigación y universidades en el curso del trabajo experimental.

Durante la introducción de nuevas tecnologías innovadoras en el proceso educativo, es importante que el docente tenga tiempo para adaptarse a ellas, aceptarlas y ser competente, trabajando en nuevas condiciones.

Quéformularios ¿Es aceptable acompañar a un joven especialista en la tutoría?

Pasemos al "Reglamento sobre el apoyo individual de un joven especialista en una institución educativa", que indica las siguientes formas:

Itinerario formativo individual, que incluye entrevistas con el diputado. director de SMW, metodólogos o con un mentor de autoeducación individual de un maestro, llevar un diario de una ruta educativa individual, hablar en reuniones del consejo pedagógico y / o asociación metodológica, realizar lecciones abiertas, defender materiales metodológicos o didácticos, escribir artículos para una revista profesional y más;

Clases en la Escuela de Especialistas Jóvenes, organización de consultas sobre temas emergentes con especialistas (administración escolar, psicólogos educativos, abogados, etc.);

Asistencia organizada y análisis de lecciones;

Asistencia en la preparación de concursos, festivales, promociones realizadas tanto a nivel escolar como a nivel de ciudad, región, país;

Organización del feedback "profesor - mentor - metodólogo". Puede llevarse a cabo de las siguientes formas: entrevistas individuales y grupales con docentes; proporcionar un "micrófono gratuito" a los jóvenes profesores en seminarios, mesas redondas, conferencias celebradas en la escuela; encuesta a jóvenes docentes.

Estas formas de apoyo no se pueden utilizar cuando se trabaja con profesores experimentados, son específicas, pero esto no le resta importancia, ya que están dirigidas a adaptar a un joven especialista en una sociedad pedagógica, resolviendo los problemas que se le presentan a cualquier trabajador pedagógico novato.

Muy a menudo, los problemas de los profesores jóvenes surgen con respecto al aspecto conductual. Asesoramiento en situaciones de resolución de conflictos interpersonales e intergrupales en diversos sistemas de relaciones: profesor-profesor, profesor-alumno, profesor-padres, etc. Aquí es importante que el profesor-tutor, además de sus recomendaciones, oriente a los jóvenes especialista para contactar a un psicólogo escolar. El psicólogo ayuda a aliviar la tensión emocional de los participantes en el conflicto, traduce la discusión en una dirección constructiva y luego ayuda a los oponentes a encontrar formas aceptables de resolver la situación controvertida.

El profesor-mentor desarrolla un plan de trabajo con un joven especialista. El plan indica: las principales dificultades profesionales experimentadas por un joven especialista, el propósito y los objetivos de la interacción profesional, las etapas del trabajo, las direcciones principales, las formas, los métodos y los medios de apoyo profesional.

El mentoring es el factor más significativo en el proceso de adaptación profesional de un joven docente, una técnica específica que es un diálogo constante entre un docente experimentado y un docente novel. La organización de la tutoría es de carácter escalonado e incluye la formación y desarrollo de los componentes funcionales y personales (diseño, organizativo, constructivo, analítico) de la actividad docente. El mentor verifica el nivel de competencia profesional de un joven maestro, determina el grado de preparación para cumplir con sus deberes funcionales.

Resumiendo, podemos decir que la tutoría es una forma efectiva de transferir la experiencia de maestría a los jóvenes. Además, los beneficios de este proceso tienen dos caras: enriquecer la experiencia pedagógica de un joven docente y mejorar las calificaciones y habilidades profesionales de un docente-mentor. Esta es una adquisición valiosa para la escuela, porque con el crecimiento de su cuerpo docente, la institución educativa aumenta la eficiencia de sus actividades. Y el entusiasmo joven, la creatividad, el entusiasmo de los jóvenes profesionales es una ayuda en este proceso.

Bibliografía:

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3. Dvoryadkina D.A. Problemas de adaptación de un joven docente en una escuela moderna: Materiales de la IV Conferencia Científica Internacional Estudiantil Electrónica "Foro Científico Estudiantil" 15 de febrero - 31 de marzo de 2012 / D.A. Dvoryadkin. - Rostov en / D, 2012. - 35 p.
4. Zarina G.D. Adaptación de un joven especialista / G.D. Zarina // Directora de la escuela. - 2009. - Nº 2. – 84c.

5. Kruglova IV El valor de la tutoría en el desarrollo profesional de un joven especialista // Formación y perfeccionamiento del personal pedagógico y directivo: Colección de artículos científicos. Serie: Ciencia para la Educación. Tema. 2 / ed. profe. vicepresidente Simónov. - M.: Editorial de la Internacional. pedagógico academia, 2005
6. Formación de docentes altamente calificados: experiencia internacional Instituto de Organizaciones Internacionales y Cooperación Internacional (IOMIS) 24 de agosto de 2011 [Recurso electrónico] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html

7. Sevostyanova E.R. Sustento científico y metodológico de las actividades del docente.