El trabajo final del alumno del curso.

"Modernización de la educación

bajo el nuevo FMAM de los principales

educación general"

sobre este tema

“Formación de UUD en una lección de matemáticas

en el marco de los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal.

Año 2013.

Introducción.

Requisitos GEF para el estudio de las matemáticas en la escuela primaria:

en la dirección personal:

1) la capacidad de expresar de manera clara, precisa y competente los propios pensamientos en forma oral y escrita, comprender el significado de la tarea, construir argumentos, dar ejemplos y contraejemplos;

2) pensamiento crítico, la capacidad de reconocer afirmaciones lógicamente incorrectas, de distinguir una hipótesis de un hecho;

3) comprensión de la ciencia matemática como esfera de la actividad humana, sobre las etapas de su desarrollo, sobre su importancia para el desarrollo de la civilización;

4) creatividad de pensamiento, iniciativa, ingenio, actividad en la resolución de problemas matemáticos;

5) la capacidad de controlar el proceso y el resultado de la actividad matemática educativa;

6) la capacidad de percepción emocional de objetos matemáticos, tareas, soluciones, razonamiento;

en la dirección del metasujeto:

1) ideas iniciales sobre las ideas y métodos de las matemáticas como lenguaje universal de la ciencia y la tecnología, un medio para modelar fenómenos y procesos;

2) la capacidad de ver un problema matemático en el contexto de una situación problema en otras disciplinas, en la vida circundante;

3) la capacidad de encontrar en diversas fuentes la información necesaria para resolver problemas matemáticos y presentarla de forma comprensible; tomar decisiones en condiciones de información incompleta y redundante, exacta y probabilística;

4) la capacidad de comprender y utilizar ayudas visuales matemáticas (gráficos, diagramas, tablas, cuadros, etc.) para ilustración, interpretación, argumentación;

5) la capacidad de plantear hipótesis al resolver problemas educativos y comprender la necesidad de probarlos;

6) la capacidad de aplicar métodos de razonamiento inductivos y deductivos, para ver diferentes estrategias para resolver problemas;

7) comprender la esencia de las prescripciones algorítmicas y la capacidad de actuar de acuerdo con el algoritmo propuesto;

8) la capacidad de establecer objetivos de forma independiente, elegir y crear algoritmos para resolver problemas matemáticos educativos;

9) la capacidad de planificar y ejecutar actividades encaminadas a la solución de problemas de carácter investigativo;

en el área temática:

1) dominar el aparato conceptual básico en las secciones principales del contenido; comprensión de los conceptos básicos estudiados (número, figura geométrica, ecuación, función, probabilidad) como los modelos matemáticos más importantes que permiten describir y estudiar procesos y fenómenos reales;

2) la capacidad de trabajar con un texto matemático (analizar, extraer la información necesaria), expresar con precisión y competencia los propios pensamientos en forma oral y escrita utilizando terminología y símbolos matemáticos, utilizar varios lenguajes matemáticos, realizar clasificaciones, racionalizaciones, pruebas de enunciados matemáticos;

3) desarrollo de ideas sobre números y sistemas numéricos de números naturales a números reales; dominar las habilidades de cálculos orales, escritos e instrumentales;

4) dominar el lenguaje simbólico del álgebra, métodos para realizar transformaciones idénticas de expresiones racionales, resolver ecuaciones, sistemas de ecuaciones, desigualdades y sistemas de desigualdades; la capacidad de utilizar la idea de coordenadas en un plano para interpretar ecuaciones, desigualdades, sistemas; la capacidad de aplicar transformaciones algebraicas, el aparato de ecuaciones y desigualdades para resolver problemas de varias secciones del curso;

5) dominar el sistema de conceptos funcionales, lenguaje funcional y símbolos; la capacidad de utilizar representaciones gráficas funcionales para describir y analizar dependencias reales;

6) dominar las principales formas de presentación y análisis de datos estadísticos; tener ideas sobre patrones estadísticos en el mundo real y sobre diversas formas de estudiarlos, sobre modelos probabilísticos;

7) dominar el lenguaje geométrico, la capacidad de usarlo para describir los objetos del mundo circundante; desarrollo de representaciones espaciales y habilidades visuales, adquisición de habilidades en construcciones geométricas;

8) asimilación de conocimientos sistemáticos sobre figuras planas y sus propiedades, así como a nivel visual - sobre los cuerpos espaciales más simples, la capacidad de aplicar conocimientos sistemáticos sobre ellos para resolver problemas geométricos y prácticos;

9) la capacidad de medir las longitudes de los segmentos, la magnitud de los ángulos, usar fórmulas para encontrar los perímetros, áreas y volúmenes de formas geométricas;

10) la capacidad de aplicar los conceptos estudiados, resultados, métodos para resolver problemas de carácter práctico y problemas de disciplinas afines utilizando, si es necesario, materiales de referencia.

Mapa tecnológico de la lección en el grado 5.

tema de la lección "Multiplicación de fracciones decimales por números naturales"

Metas (objetivos) de la lección

 educativo :

Formar la habilidad de realizar la multiplicación de fracciones decimales por un número natural. Mejorar las habilidades de suma, resta y multiplicación.

Promover desarrollo habla matemática, memoria de trabajo, atención voluntaria, pensamiento visual-efectivo.

 educativo :

Sacar un tema una cultura del comportamiento en el trabajo frontal e individual, la formación de la motivación positiva.

 desarrollando :

- UUD reglamentario : la capacidad de determinar y formular el objetivo de la lección con la ayuda de un maestro;

pronunciar la secuencia de acciones en la lección;

expresa tu conjetura.

- UUD comunicativo : la capacidad de formular sus pensamientos oralmente; escuchar y comprender el habla de los demás; acordar conjuntamente las reglas de comportamiento y comunicación en la escuela y seguirlas.

- UUD cognitivo : habilidad navegar en su sistema de conocimiento: distinguir lo nuevo de lo ya conocido con la ayuda de un maestro;

adquirir nuevos conocimientos: encuentre respuestas a preguntas usando un libro de texto, su experiencia de vida y la información recibida en la lección.

resultados de la lección

tema

Ser capaz de multiplicar fracciones decimales por un número natural.

metasujeto

Ser capaz de determinar y formular el objetivo de la lección con la ayuda de un maestro; pronunciar la secuencia de acciones en la lección;

trabajar según un plan colectivo;

evaluar la corrección de la acción al nivel de una evaluación retrospectiva adecuada;

planifique su acción de acuerdo con la tarea;

hacer los ajustes necesarios a la acción después de su finalización, con base en su evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores cometidos;adivinarUUD reglamentario).

Ser capaz de formula tus pensamientos oralmente; escuchar y comprender el habla de los demás; acordar conjuntamente las reglas de comportamiento y comunicación en la escuela y seguirlas (UUD comunicativo).

Ser capaz de navegar en su sistema de conocimientos: distinguir lo nuevo de lo ya conocido con la ayuda de un profesor; adquirir nuevos conocimientos: encuentre respuestas a preguntas usando un libro de texto, su experiencia de vida y la información recibida en la lección(DIU cognitivo).

Personal

Ser capaz de realizar una autoevaluaciónbasado en el criterio de éxito de las actividades educativas.

Tipo de lección, tecnología pedagógica

aprender material nuevo;

Según las fuentes de conocimiento: verbal, visual;

Según el grado de interacción profesor-alumno: conversación heurística;

En cuanto a las tareas didácticas: preparación para la percepción;

En cuanto a la naturaleza de la actividad cognitiva: reproductiva, parcialmente exploratoria.

Conceptos básicos, términos

Números naturales, decimales, perímetro, suma, producto.

Nuevos conceptos y conexiones entre ellos.

trabajarfracción decimal a un número natural

Control, autocontrol en el aula

Trabajo frontal, trabajo individual e independiente, control mutuo, trabajo en pareja.

Tareas para el hogar Lea el párrafo 34, aprenda la regla para multiplicar fracciones decimales por números naturales p.204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Motivación para las actividades de aprendizaje.

Organiza la actualización de los requisitos para el estudiante desde el lado de las actividades educativas. Crea una actitud positiva hacia el trabajo productivo.

¡Tipo! Me alegra verte en la lección de hoy de buen humor.

Ahora sonrían el uno al otro y les deseo un buen humor en la lección.

También les deseo un buen trabajo hoy.

Control visual de la preparación del aula y el lugar de trabajo para la lección.

Se involucran en la interacción con los compañeros de clase y con el maestro.

La pareja se sonríe.

Personal: autodeterminación.

Regulador: el establecimiento de metas.

Comunicativo: planificar la cooperación educativa con el profesor y los compañeros.

2. Actualización y fijación de una dificultad individual en una actividad de aprendizaje de prueba.

Los números están escritos en la pizarra.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Dividirlos en 2 grupos

I - números naturales;

II - fracciones decimales.

yo - números naturales:

76; 568; 12; 578; 99 .

II - fracciones decimales.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

UUD reglamentario : ser capaz de pronunciar la secuencia de acciones en la lección.

UUD cognitivo : ser capaz de convertir información de un formulario a otro.

UUD comunicativo

3. Establecimiento de metas y motivación

¿Cuál crees que es el tema de nuestra lección?

¿Qué números, además de fracciones decimales, recordamos al comienzo de la lección? Por lo tanto, el tema de nuestra lección no es solo "Multiplicar fracciones decimales", sino "Multiplicar fracciones decimales por números naturales".

Anota la fecha y el tema de la lección en tu cuaderno.

¿Cuál es el propósito de nuestra lección, qué debe aprender cada uno de ustedes y aprender al final de la lección?

Multiplicación.

Multiplicar decimales.

natural.

En un cuaderno, los estudiantes escriben la fecha y el tema de la lección.

- Aprende a multiplicar decimales por números naturales.

UUD reglamentario :

ser capaz de pronunciar la secuencia de acciones en la lección, tomar decisiones en una situación problemática. .

4. Asimilación de nuevos conocimientos y formas de asimilación

Antes de familiarizarse con el nuevo material, los niños se dividen en 2 grupos (los niños dibujan fichas de dos colores (verde y amarillo) o según las opciones.

La tarea se da a ambos grupos: es necesario encontrar el perímetro de un cuadrado con lado1,23 mm (cuadrado verde) -1 grupo3,4 dm (cuadrado amarillo) - 2 grupos

¿Cómo encontrar el perímetro de tal cuadrado? Se sugiere que los estudiantes lo encuentren sumando las longitudes de los lados. Anota los resultados en la pizarra.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

¿De qué otra forma podrías encontrar el mismo perímetro?

Multipliquemos los números que expresan las longitudes de los lados por 4, ignorando las comas por ahora (los estudiantes trabajan en su lugar)

123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

Ahora compare sus respuestas con las escritas en la pizarra. ¿Por qué hay una coma en este lugar? Explique.

Encuentra la suma de las longitudes de los lados.

En cuadernos: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (dm)

Multiplica la longitud del lado del cuadrado por 4

En cuadernos:123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

Se diferencian solo por una coma.

Se hace la conclusión: Para multiplicar un decimal por un número natural, debes multiplicarlo por ese número, ignorando la coma. En el producto resultante, separe tantos dígitos con una coma a la derecha como están separados por una coma en una fracción decimal.

UUD reglamentario :

ser capaz de pronunciar la secuencia de acciones en la lección; expresar su opinión, evaluar la corrección de la acción.

UUD comunicativo:

ser capaz de formular pensamientos oralmente y por escrito, tener en cuenta diferentes opiniones, argumentar y defender su posición

UUD reglamentario : evaluar adecuadamente de forma independiente la corrección de la ejecución de la acción.

5. Fijación primaria

Organizar la asimilación por parte de los niños de un nuevo método de actuación en la resolución de esta clase de problemas con su pronunciación en el habla externa: frontalmente. № 55; №1

La tarea se lleva a cabo en un cuaderno, revisando y pronunciando oralmente en cadena.

Resuelva el ejercicio comentando en la pizarra: un estudiante, el resto en cuadernos No. 1306a ,antes de Cristo; 1307.

Complete la tarea por su cuenta en un cuaderno:

1) №55; № 1 , autoexamen, pronunciación oral en cadena;

2) un ejercicio con comentarios en la pizarra: un estudiante, el resto en cuadernos No. 1306a ,antes de Cristo; 1307.

UUD reglamentario:

ser capaz de pronunciar la secuencia de acciones en la lección;

ser capaz de llevar a cabo el trabajo de acuerdo con el plan propuesto. Ser capaz de realizar los ajustes necesarios a la acción después de su finalización, con base en su evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores cometidos.

6. Organización del control primario

Trabajo independiente con autotest según norma.

Trabajo independiente.

Yo opción

1) Siga estos pasos:

a) 8.353Capítulo 7 =

b) 62,32Capítulo 9 =

c) 0.0005Capítulo 54 =

d) (65,51 - 8,367)Capítulo 27 =

II opción

1) Siga estos pasos:

a) 5.249Capítulo 9 =

b) 27,43Capítulo 7 =

c) 0.007Capítulo 63 =

d) (45,67 - 5,085)Capítulo 23 =

Solución de bricolaje.

Yo opción

1) Siga estos pasos:

a) 8.353Capítulo 7 \u003d 58.471;

b) 62,32canal 9 = 560,88;

c) 0.0005canal 54 = 0,027;

d) (65,51 - 8,367)Capítulo 27 \u003d 1542.861

II opción

1) Siga estos pasos:

a) 5.249Capítulo 9 \u003d 47.241

b) 27,43Capítulo 7 \u003d 192.01

c) 0.007H 63 \u003d 0.441

d) (45,67 - 5,085)Canal 23 = 933.455

Con la ayuda del maestro, nombran el lugar de su dificultad, la causa se corrige por errores.

Organiza una autoprueba de acuerdo con el estándar.

Organiza la identificación del lugar y las causas de las dificultades, el trabajo sobre los errores

Realizar trabajo independiente.

Luego trabajen en parejas. Intercambie cuadernos, verifique la solución según el estándar.

Con la ayuda del maestro, nombran el lugar de su dificultad, corrigen los errores.

UUD reglamentario :

ser capaz de llevar a cabo el trabajo de acuerdo con el plan propuesto. Ser capaz de realizar los ajustes necesarios a la acción después de su finalización, con base en su evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores cometidos.

UUD personal:

la capacidad de autoevaluación basada en el criterio de éxito de las actividades educativas.

7. Resumiendo la lección.

Estamos pasando al último paso.

Resumamos la lección.

¿Cuál era el objetivo?

¿Has alcanzado tu objetivo? ¿Por qué?

Dar una evaluación cualitativa del trabajo de la clase y de los estudiantes individuales.

Con la ayuda del profesor, decir el nombre de la siguiente etapa.

Contesta las preguntas del profesor.

UUD reglamentario :

Ser capaz de pronunciar la secuencia de acciones en la lección.

Ser capaz de evaluar la corrección de la ejecución de una acción al nivel de una evaluación retrospectiva adecuada.

UUD personal

La capacidad de autoevaluación basada en el criterio de éxito de las actividades educativas.

8. Información sobre la tarea

Asegurarse de que los niños entiendan el propósito, el contenido y los métodos para hacer la tarea.

№ 1330; 1331; 1332

Los estudiantes reciben tarea y la escriben.

9. Reflexión

Organizar la reflexión.

– ¿Cuál era su objetivo al comienzo de la lección?

– ¿Alcanzó el objetivo de la lección?

 ¿Qué usaste para lograr tu objetivo?

– ¿Qué cosa interesante notaste al dividir fracciones decimales por un número natural?

– Analiza el resultado de tu trabajo.

Contesta las preguntas del profesor.

Comunicativo :

la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión;

cognitivo : reflexión.

Análisis de la lección en términos de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

Los propios estudiantes participaron en el proceso de formulación del tema de la lección, determinando la meta y los objetivos. El trabajo se llevó a cabo de acuerdo con el plan elaborado por el maestro. Las actividades de los alumnos se organizaron mediante trabajos grupales e individuales. Los estudiantes formularon de forma independiente las dificultades que surgieron y llevaron a cabo su corrección. Se utilizaron formas de autocontrol y control mutuo. Al final de la lección, el maestro preguntó a los estudiantes qué aprendieron y recordaron de la lección. Reflexión organizada. Durante toda la lección, se promovió deliberadamente la formación de varias actividades educativas universales.

La clave del tema del discurso es la frase estable "requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO". Permítanme recordarles que de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, IEO (en adelante, el estándar) distingue tres grupos de requisitos:

- a los resultados de dominar el programa educativo principal de educación general primaria (BEP IEO);

- a la estructura de la OOP IEO;

- a las condiciones para la implementación del BEP IEO.

Para garantizar el cumplimiento de los requisitos presentados, todas las actividades en curso, en mi opinión, deben dividirse en las siguientes áreas:

– apoyo regulatorio,

– apoyo metodológico para la transición a la Norma Educativa del Estado Federal,

- dotación de personal,

- Soporte de información,

- logística.

Soporte legal

Esta dirección se implementó en la etapa preparatoria para la introducción de la norma. Estamos hablando de documentos del nivel federal, regional, escolar. Dado que esto se discutió con gran detalle en una ocasión, para ahorrar tiempo, pasaré al siguiente párrafo.

Apoyo metodológico para la transición a la Norma Educativa Estatal Federal

Como resultado del estudio del grado de conocimiento de los docentes sobre la introducción de la Norma Educativa del Estado Federal, el IEO reveló un nivel de información bastante bajo sobre los principales documentos que regulan la introducción e implementación de la norma, sobre su contenido, diferencias fundamentales con respecto a la "antecesores", y características del trabajo en las nuevas condiciones. Por tanto, la principal fuente de información para los docentes era y es la escuela.

Los problemas de introducción e implementación de la norma desde 2010 en el sistema se consideran en las reuniones de los consejos pedagógicos y metodológicos, asociaciones escolares metodológicas de maestros:

“Formación de la independencia educativa en el aula y actividades extraescolares como factor en el desarrollo de la personalidad del alumno más joven”, 2010;

- “Organización de actividades presenciales y extracurriculares en el contexto de la implantación del GEF IEO”, 2011;

– “Enfoque sistema-actividad en la educación como base de la Norma Educativa del Estado Federal del IEO”, 2012;

– “El uso de modernas tecnologías educativas en el proceso educativo”, 2013;

– “Diagnóstico pedagógico de las actividades educativas universales (UUD) de los escolares de secundaria en el marco de la Norma Educativa del Estado Federal del IEO”, 2014.

La escuela comenzó a trabajar de acuerdo con el nuevo estándar y ya tiene una experiencia positiva en el uso de tecnologías educativas tales como tecnología de aprendizaje de desarrollo, tecnología de pensamiento crítico y tecnologías de ahorro de salud. Se ha acumulado material significativo sobre los temas de las actividades del proyecto en la escuela primaria, la formación del control y la independencia de evaluación de los estudiantes más jóvenes.

El apoyo metodológico requiere el tema de un nuevo sistema de evaluación de los resultados de la formación y el desarrollo. En este sentido, los maestros utilizan varios tipos de "portafolio", carpetas de logros educativos.

El seguimiento de los resultados de asignatura y meta-asignatura del desarrollo del BEP del IEO se realiza mediante los siguientes procedimientos: diagnósticos pedagógicos, pruebas en asignaturas, trabajos de pruebas complejas.

Me detendré en el diagnóstico pedagógico con más detalle. Literalmente, hasta el último año académico, la evaluación de los resultados de la formación de ULD básicos era puramente subjetiva, ya que no había una herramienta especial, que para nosotros eran las recomendaciones metodológicas de la editorial Fedorov sobre diagnósticos pedagógicos de preparación inicial para un aprendizaje exitoso. en la escuela primaria y seguimiento de UUD meta-sujetos. Para nosotros, esto es verdaderamente un hallazgo; Ya he recomendado a las administraciones de escuelas individuales y nuevamente les recomiendo enfáticamente que apliquen estas recomendaciones en su trabajo. A la fecha se han desarrollado para el primer y segundo año de estudio, esperamos para el tercero y cuarto.

Los resultados de este diagnóstico permitirán al docente brindar asistencia y apoyo específicos a cada alumno y "afinar" el proceso de aprendizaje de la clase en su conjunto. Este diagnóstico (inicialmente inicial) abre la cartera del niño, que luego se repondrá con nuevos materiales.

Los criterios propuestos para el diagnóstico de un niño se derivan de los requisitos de la norma y corresponden a la solicitud de la L.V. Zankov, pero se puede utilizar para trabajar con varios kits educativos y metodológicos (TMK).

Dado que el apartado organizativo del PEP incluye, además del plan de estudios, la Dirección General y el Plan de Actividades Extracurriculares (EAA), es importante asegurar el seguimiento de la EA. En el bloque de sustento metodológico de la norma, es necesario enfocarse en los cambios en el análisis de las actividades del docente y del estudiante por parte de la administración, que, a la luz de los nuevos requerimientos, se orienta a identificar los formación de sujeto, metasujeto y resultados personales del dominio de la SEP por parte de los escolares.

Hoy en día es importante que un docente sea capaz de:

- definir con precisión el propósito y los objetivos de la lección;

- inicialmente poner delante de los niños, y luego enseñarles a establecer una tarea de aprendizaje;

- crear condiciones para las actividades de los estudiantes;

– modelar una estructura flexible de la lección;

- desarrollar en los niños las habilidades de autocontrol, autoestima y comunicación en las actividades educativas.

La tarea del subdirector es rastrear la dinámica de los cambios en las actividades del maestro, para ayudar a los maestros a organizar el proceso educativo.

Para estabilizar los indicadores de calidad de los aprendizajes de los estudiantes, es necesario construir un sistema de continuidad entre preescolar y primaria, primaria y básica. En este sentido, las reuniones mantenidas en los últimos años con educadores de MDOU y profesores de secundaria directamente relacionados con la implementación de la norma:

- “Introducción de los educadores de MDOU a los métodos y técnicas para la formación de UUD en las lecciones de los primeros grados”;

– “Resultados de diagnósticos complejos de estudiantes de primer grado”;

- “Organización de actividades extracurriculares en los primeros grados a la luz de las exigencias de la Norma Educativa del Estado Federal del IEO”;

- "El nivel de formación de las habilidades de un egresado de MDOU para planificar acciones de acuerdo con la tarea planteada junto con el educador";

- “Condiciones para el posible uso adaptado de métodos y técnicas “preescolares” en la escuela primaria en el contexto de la Norma Educativa del Estado Federal”;

- "Enfoques unificados al nivel de requisitos en el contexto de los estándares de segunda generación en las escuelas primarias y secundarias";

– “Evaluación y calificación en lecciones de inglés en escuelas primarias y secundarias”;

- "Resultados intermedios del trabajo de la escuela primaria según el estándar de la segunda generación".

Es muy importante que las cuestiones de sucesión se consideren no al nivel del contenido de la educación, sino al nivel de la organización de las actividades de los niños. Y para que el estándar de la escuela principal no se "deslice", es necesario elaborar tecnologías y métodos de educación para el desarrollo no solo en la primaria, sino también en la escuela principal.

Un componente necesario del sustento metodológico de la norma es la generalización y presentación de experiencias de trabajo sobre este tema. Hoy presentamos nuestra experiencia en la exposición que, repito, comenzamos a recopilar, generalizar, sistematizar mucho antes de la introducción del nuevo estándar.

dotación de personal

Hoy se puede hablar mucho del problema de la dotación directa, emocional y con angustia.

Aprovechando que aquí también están presentes representantes de las secretarías municipales de educación y del comité regional de educación, en mi nombre y en el de los directores distritales de la ciudad, declaro que hoy no es un problema de una escuela en particular. y un director en particular, sino un problema de la región en su conjunto, y necesita ser resuelto en las escalas adecuadas.

Y si hablamos del personal disponible, entonces, por supuesto, todo maestro que comience su trabajo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal debe aprobar cursos de capacitación avanzada sobre la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para estar listo para llevar a cabo el proceso educativo en nuevas condiciones. Hoy prestamos especial atención a mejorar la competencia en TIC, ya que los docentes deben estar preparados para utilizar las herramientas de TIC en la enseñanza de los niños modernos.

El trabajo de los docentes en el espacio de información, el mantenimiento de sitios web personales es un recurso importante de la actividad pedagógica y al mismo tiempo un factor que contribuye a la mejora de sus calificaciones. A la fecha, todos los docentes de la escuela, a excepción de un joven especialista, que actualmente es alumno de dichos cursos, así como los docentes de educación física, bellas artes y música, quienes realizarán los cursos de capacitación correspondientes en 2014, han trabajo de curso completado de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO. Trabajando en campo, vemos que, por un lado, la administración está obligada a realizar un trabajo instructivo, metodológico e individual con los docentes, y, por otro lado, incentivarlos persistentemente a autoformarse y controlar este trabajo. En nuestra escuela, este control pasa por los discursos de los docentes en las reuniones de las asociaciones metodológicas escolares, informes anuales sobre la autoformación de cada docente al final del año escolar, análisis de este trabajo por parte del subdirector en el consejo pedagógico en Agosto de cada año.

Soporte de información

Se está brindando información completa al público y a los participantes en el proceso educativo para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal.

Los temas de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal se discutieron y se están discutiendo en las reuniones del consejo de gobierno, reuniones de padres, reuniones de los consejos pedagógicos y metodológicos, asociaciones escolares metodológicas de maestros.

Esta información se puede encontrar en el análisis del trabajo y el informe público del director de la escuela durante los últimos tres años, y también se publica en el sitio web de la escuela.

Como parte del trabajo de sucesión, tenemos previsto reunirnos con los padres de familia de MDOU, cuyos hijos, luego de culminar su educación en jardines de infantes, la continúan en la escuela primaria.

Logística

Comenzaré hablando de logística con las condiciones de la vida escolar: las clases se imparten en un turno; hay una cantina con 226 asientos; salón de actos para 186 asientos; dos polideportivos, un gimnasio, una sala de ritmo, un polideportivo, un estadio en el recinto del colegio; biblioteca con sala de lectura; clase de informática; aulas para clases; Aulas para maestros de educación adicional.

La provisión de libros de texto para estudiantes en los grados 1-4 es del 100%. El equipamiento de las aulas etapa por etapa se está realizando de acuerdo con los requisitos de SanPiN y los requisitos para las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO.

Los cambios significativos están asociados con el uso por parte de los docentes de más equipos de cómputo de lo que solía ser: proyectores, computadoras portátiles, pizarras interactivas, etc. Hoy en día, hay 64 computadoras en la escuela; proyectores - 21 piezas; pizarras interactivas - 2 piezas; habitaciones sujetas equipadas - 1 pc. Debo decir que para una escuela primaria con 775 alumnos y 31 clases, esto no es suficiente. Incluso usando nuestros propios recursos financieros al máximo, no podemos resolver este problema. Motivos: - en cada paralelo hay grados 8-9, además hay salas para disciplinas especiales, personal administrativo y de apoyo gerencial y educativo, que también necesitan equipos informáticos;

- la tecnología rápidamente se vuelve obsoleta tanto moral como físicamente; al no tener tiempo para adquirir nuevos equipos, simultáneamente nos vemos obligados a reemplazar (actualizar) el anterior;

- falta de fondos adicionales para la escuela como sitio piloto para probar el mecanismo para introducir el GEF IEO (y ya hemos estado en el experimento por cuarto año).

Así, presenté el trabajo de la escuela para asegurar el cumplimiento de los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal del IEO en las áreas que hemos identificado. Mencioné temas “problemáticos” durante mi discurso, pero todos tienen solución, es solo una cuestión de tiempo y dinero.

SOBRE EL. Zilberman, Director de la MBOU "Escuela Primaria No. 14", Birobidzhan

Tema: Diseño de una lección moderna en el marco de los requisitos de GEF OOO

Buenas tardes, queridos colegas. Hoy en el seminario Diseñando una lección moderna en el marco de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, trataremos de considerar los siguientes temas:

Diferencias entre la lección moderna y la tradicional.

2. La estructura de la lección FMAM

3. Tipología de la lección moderna

4. Mapa tecnológico de la lección que cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal

Por supuesto, el primer paso hacia la introducción de GEF LLC es familiarizarse con los documentos reglamentarios. Estos documentos se presentan en la diapositiva.

Actualmente, hay nuevos requisitos, tanto para una persona como para la educación. Los niños de hoy son significativamente diferentes de aquellos para quienes se creó el sistema educativo actual. En primer lugar, la situación social del desarrollo de los niños de este siglo ha cambiado:

la conciencia de los niños ha aumentado considerablemente; los niños modernos leen relativamente poco, especialmente ficción clásica; arbitrariedad informe del comportamiento, esfera motivacional, diferentes tipos de pensamiento; comunicación limitada con los compañeros.

Y ahora el maestro está resolviendo tareas muy difíciles de repensar su experiencia docente, buscando una respuesta a la pregunta "¿Cómo enseñar en nuevas condiciones?"

La escuela se convierte no tanto en una fuente de información sino que enseña a aprender; un maestro no es un conductor de conocimiento, sino una persona que enseña en el camino de la actividad creativa dirigida a la adquisición y asimilación independiente de nuevos conocimientos.

Según los requisitos de la época, el enfoque de la lección moderna está cambiando.

De acuerdo con los nuevos estándares, es necesario, en primer lugar, fortalecer la motivación del niño para aprender sobre el mundo que lo rodea, demostrarle que el trabajo escolar no se trata de obtener conocimientos abstraídos de la vida, sino que, por el contrario, es la preparación necesaria para la vida, reconociéndola, buscando información útil y habilidades para su aplicación en la vida real.

Requisitos de la nueva lección

Hoy consideraremos qué cambios en la preparación y realización de una lección de tipo moderno en las actividades de un maestro y los estudiantes, y en la segunda parte del seminario trataremos de prescribir las actividades del estudiante en un mapa tecnológico ya hecho. ¿Cuál es la diferencia entre los requisitos didácticos para estas lecciones?

La lección, siendo la principal forma de organización del proceso educativo, se basa en los mismos principios que antes. El maestro, tanto antes como ahora, debe planificar una lección por adelantado, pensar en su organización, conducir una lección, corregir sus acciones y las acciones de los estudiantes, teniendo en cuenta el análisis (introspección) y el control (autocontrol).

Como sabes, el tipo de lección más común es la combinada. Considerémoslo desde el punto de vista de los principales requisitos didácticos, y también revelemos la esencia de los cambios asociados con la realización de una lección de tipo moderno:

Requisitos de la lección	Lección tradicional	Lección de tipo moderno
Anuncio del tema de la lección	El profesor les dice a los estudiantes	Formado por estudiantes
Comunicación de metas y objetivos	El profesor formula y les dice a los estudiantes lo que deben aprender	Los propios estudiantes formulan, definiendo los límites del conocimiento y la ignorancia.
Planificación	El profesor les dice a los estudiantes qué trabajo deben hacer para alcanzar la meta.	Estudiantes que planean formas de lograr el objetivo previsto.
Actividades prácticas de los estudiantes.	Bajo la guía de un maestro, los estudiantes realizan una serie de tareas prácticas (el método frontal de organización de actividades se usa con más frecuencia)	Los estudiantes llevan a cabo actividades educativas de acuerdo con el plan planificado (se utilizan métodos grupales e individuales)
ejercer control	El profesor supervisa la ejecución de los trabajos prácticos por parte de los alumnos.	Los estudiantes ejercen control (se utilizan formas de autocontrol, control mutuo)
Implementación de la corrección	El profesor, en el curso de la realización y seguimiento de los resultados del trabajo realizado por los alumnos, corrige	Los estudiantes formulan problemas y los corrigen por su cuenta.
Evaluación del estudiante	El profesor evalúa a los estudiantes por su trabajo en la lección.	Los estudiantes evalúan las actividades en función de sus resultados (autoevaluación, evaluación de los resultados de las actividades de los compañeros)
Resumen de la lección	El profesor pregunta a los alumnos qué recuerdan.	La reflexión está en marcha
Tareas para el hogar	El maestro anuncia y comenta (más a menudo, la tarea es la misma para todos)	Los alumnos pueden elegir una tarea de las propuestas por el profesor, teniendo en cuenta las capacidades individuales.

En un análisis detallado de los dos tipos de lecciones (consideradas anteriormente), queda claro que difieren principalmente en las actividades del maestro y los estudiantes en la lección. El alumno, de estar presente y siguiendo pasivamente las instrucciones del profesor en una lección de tipo tradicional, pasa a ser ahora el actor principal. "Es necesario que los niños, si es posible, aprendan solos, y el maestro dirige este proceso independiente y proporciona material para ello": las palabras reflejan la esencia de una lección de tipo moderno, que se basa en el principio de un enfoque de actividad del sistema.

¿Cómo puede un maestro preparar una lección de tipo moderno? ¿Está cambiando el proceso de preparación en sí?

Todos los profesores están familiarizados con las principales etapas que se llevaron a cabo al diseñar una lección tradicional:

definición de metas y objetivos; selección del contenido del material educativo; selección de métodos y técnicas de enseñanza; determinación de las formas de organización de las actividades de los estudiantes; selección de material para la tarea de los estudiantes; determinación de métodos de control; pensando en el lugar, tiempo en la lección para evaluar las actividades de los estudiantes; selección de preguntas para resumir la lección.

Con un análisis exhaustivo de cada una de las etapas, queda claro que el proceso tecnológico de preparación de una lección de tipo moderno se basa en ellas. Solo que ahora el maestro en cada etapa debe ser crítico con la selección de formas, métodos de trabajo, contenido, formas de organizar las actividades de los estudiantes, etc. Después de todo, la lección debe estar dirigida a obtener nuevos resultados: personal, meta-sujeto y sujeto UUD.

Cómo preparar una lección moderna.

En las condiciones modernas, cuando la cantidad de información científica es enorme y el tiempo de formación es limitado, uno de los requisitos más urgentes es encontrar la presentación óptima (principalmente en términos de tiempo) del contenido y la elección de los métodos de enseñanza. Este requisito se aplica a todas las lecciones.

La estructura racional de la lección es proporcionada por:

planificación compleja de tareas de formación, educación y desarrollo; destacando lo principal, esencial en el contenido de la lección y el tema; determinando la secuencia y dosificación adecuada del material y el tiempo de repetición, aprendizaje de cosas nuevas, consolidación, tareas; elección de los métodos, técnicas y medios de formación más racionales; enfoque diferenciado e individual de los estudiantes; creación de las condiciones educativas y materiales necesarias para la formación.

La mayor parte del tiempo (20-30 minutos) debe dedicarse a aprender material nuevo ("enseñar en clase"). Para que lo nuevo sea firmemente asimilado, es necesario definirlo en la zona de desarrollo próximo, atarlo a lo viejo, familiar, que se recuerda (actualiza) antes de la explicación. Por lo tanto, el nombre de la primera parte es la actualización de conocimientos y habilidades básicos, y no una “encuesta” estrecha. La función de control en la lección no debe ser un fin en sí mismo en absoluto; se convierte en una constante retroalimentación "alumno-profesor". Luego se lleva a cabo la consolidación en las formas de repetición y aplicación y corrección del conocimiento. Todo esto, tomado en conjunto, forma el sistema óptimo de la lección combinada, el camino más corto que lleva a los estudiantes a la meta.

Preparar al profesor para la lección.

¿Cuáles son los puntos principales que un docente debe tener en cuenta al prepararse para una lección moderna a la luz del nuevo FMAM? En primer lugar, es necesario considerar las etapas de construcción de una lección. La calidad de cualquier lección está determinada en gran medida por la minuciosidad de la preparación del maestro.

El plan de lección es el resultado final del trabajo preparatorio del maestro para la lección. El plan de lección se elabora sobre la base del plan temático, teniendo en cuenta el progreso real en el estudio del tema. El plan de lección dice:

Tema y número de lección en el tema; libro de texto básico; meta; El objetivo es uno de los elementos del comportamiento humano y la actividad consciente, que caracteriza la anticipación al pensar en el resultado de la actividad y las formas de su implementación con la ayuda de ciertos medios. El objetivo generalmente comienza con las palabras "Definición", "Formación", "Introducción", etc. Al formar el objetivo de la lección, se deben evitar las formas verbales. objetivos de la lección (educativos, de desarrollo, educativos); Tarea: dado bajo ciertas condiciones (por ejemplo, en una situación problemática), el objetivo de la actividad, que debe lograrse transformando estas condiciones, de acuerdo con un determinado procedimiento. La formulación de tareas debe comenzar con verbos: "repetir", "verificar", "explicar", "enseñar", "formar", "educar", etc. tipo de lección; formas de trabajo de los estudiantes (grupal, individual, etc.) lista y lugar de las manifestaciones educativas; tiempo para cada etapa de la lección; necesario para el equipo de lección y material didáctico; la estructura de la lección: la secuencia de situaciones de aprendizaje en la presentación del material educativo y el trabajo independiente de los estudiantes.

La estructura didáctica principal de la lección se muestra en el plan de lección y en su mapa tecnológico. Tiene tanto elementos estáticos, que no cambian según el tipo de lección, como elementos dinámicos, que se caracterizan por una estructura más flexible:

Momento organizativo: tema; meta; tareas educativas, de desarrollo, educativas; motivación para su adopción; resultados previstos: conocimientos, habilidades, destrezas; orientación formadora de personalidad de la lección. Comprobación de la finalización de la tarea (si se le asignó). Preparación para las actividades de aprendizaje activo de cada estudiante en la etapa principal de la lección: establecer una tarea de aprendizaje, actualizar el conocimiento. Publicando nuevo material. La solución del problema educativo. Asimilación de nuevos conocimientos. Verificación primaria de la comprensión de los estudiantes del nuevo material educativo (control actual con una prueba). Consolidación del material estudiado. Generalización y sistematización del conocimiento. Control y autoevaluación de conocimientos (trabajo independiente, control final con test). Resumiendo: diagnóstico de los resultados de la lección, reflejo del logro de la meta. Tarea e instrucciones para su realización.

El mapa tecnológico de la lección es un nuevo tipo de producto metodológico que garantiza la enseñanza efectiva y de alta calidad de los cursos de capacitación en la escuela y la posibilidad de lograr los resultados planificados de dominar los programas educativos básicos de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
El aprendizaje utilizando un mapa tecnológico le permite organizar un proceso educativo efectivo, garantizar la implementación de habilidades de sujeto, meta-sujeto y personal (actividades de aprendizaje universales (en adelante, UUD)) de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, y reducir significativamente el tiempo de preparación de un maestro para una lección.

La esencia de la actividad pedagógica del proyecto con el uso de un mapa tecnológico es el uso de tecnología innovadora para trabajar con información, describir tareas para que el estudiante domine el tema y diseñar los resultados educativos esperados. El mapa tecnológico se distingue por: interactividad, estructuración, algoritmicidad, fabricabilidad y generalización de la información.

La estructura del mapa tecnológico incluye:

el nombre del tema con indicación de las horas destinadas a su estudio; el propósito de dominar el contenido educativo; resultados planificados (personal, sujeto, meta-sujeto, UUD); conexiones metasujeto y organización del espacio (formas de trabajo y recursos); conceptos básicos del tema; la tecnología de estudio del tema especificado (en cada etapa del trabajo, se determina el objetivo y el resultado previsto, se dan tareas prácticas para elaborar el material y tareas de diagnóstico para verificar su comprensión y asimilación); tarea de control para verificar el logro de los resultados planificados.

El mapa tecnológico permite:

implementar los resultados planificados del FMAM; determinar UUD, que se forman en el proceso de estudiar un tema específico, todo el curso de capacitación; formarlos sistemáticamente; comprender y diseñar la secuencia de trabajo sobre el desarrollo del tema desde la meta hasta el resultado final; determinar el nivel de divulgación de conceptos en esta etapa y correlacionarlo con el aprendizaje posterior (incluir una lección específica en el sistema de lecciones); determinar las posibilidades de implementación de conocimientos interdisciplinarios (establecer vínculos y dependencias entre materias y resultados de aprendizaje); en la práctica, implementar comunicaciones de meta-sujetos y asegurar acciones coordinadas de todos los participantes en el proceso pedagógico; realizar diagnósticos del logro de los resultados planificados por parte de los estudiantes en cada etapa del dominio del tema; relacionar el resultado con el objetivo de aprendizaje después de la creación del producto

El mapa tecnológico permitirá a la administración escolar controlar la implementación del programa y el logro de los resultados planificados, así como brindar la asistencia metodológica necesaria.
El uso de un mapa tecnológico brinda condiciones para mejorar la calidad de la educación, porque:

el proceso educativo para dominar el tema (sección) está diseñado desde la meta hasta el resultado; se utilizan métodos efectivos de trabajo con la información; se organizan actividades educativas, intelectuales-cognitivas y reflexivas independientes etapa por etapa de los escolares; se proporcionan las condiciones para la aplicación de conocimientos y habilidades en actividades prácticas.

Las nuevas demandas sociales reflejadas en la Norma Educativa del Estado Federal definen los fines de la educación como el desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los estudiantes, proporcionando una competencia clave de la educación como es “enseñar a aprender”. La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de un conjunto de actividades educativas universales que proporcionen la competencia para "enseñar a aprender", y no solo el desarrollo por parte de los estudiantes de conocimientos y habilidades de materias específicas dentro de disciplinas individuales. La lección se construye dentro del marco de un enfoque de actividad del sistema:

es necesario desarrollar en los estudiantes la capacidad de establecer de forma independiente una tarea de aprendizaje; diseñar formas de implementarlos; monitorear y evaluar sus logros.

Se sabe que la introducción de uno nuevo a menudo hace que una persona sea cautelosa e incluso proteste. No es de extrañar que los profesores que durante muchos años (y la mayoría de los profesores de nuestras escuelas son personas mayores de 35 años) han trabajado según el método tradicional, hoy no pueden cambiar inmediatamente a las nuevas tecnologías educativas. El docente necesita tiempo y condiciones para aprender a trabajar como lo exige el nuevo estándar educativo.

Traemos a su atención una plantilla de diagrama de flujo ejemplar.

Mapa tecnológico de la lección que cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal

en las diapositivas y en tu escritorio

Las principales etapas de la organización de actividades educativas.	Propósito de la etapa
Actividad del profesor	actividades estudiantiles
Cognitivo	Comunicativo	Regulador
1. Establecer objetivos de aprendizaje	Creación de una situación problema. Arreglando una nueva tarea de aprendizaje	Organiza la inmersión en el problema, crea una situación de ruptura.	Tratar de resolver el problema de una manera conocida. Arreglar el problema.	Escuche a los maestros. Construir expresiones que sean comprensibles para el interlocutor.	Acepte y guarde el objetivo y la tarea de aprendizaje.
2. Estudio conjunto del problema.	Buscar una solución a un problema de aprendizaje.	Organiza un análisis colectivo oral de la tarea de aprendizaje. Fija las hipótesis planteadas por los estudiantes, organiza su discusión.	Analizar, probar, argumentar su punto de vista.	Construir conscientemente declaraciones de discurso, reflejo de sus acciones.	Investigar las condiciones de la tarea educativa, discutir los métodos del sujeto para resolver
3. Simulación	Fijación en el modelo de relaciones esenciales del objeto de estudio.	Organiza la interacción educativa de los estudiantes (grupos) y la posterior discusión de los modelos recopilados.	Las conexiones y relaciones seleccionadas se fijan en modelos gráficos y en forma literal.	Aceptar las respuestas de los estudiantes	Llevar a cabo el autocontrol Aceptar y guardar el objetivo y la tarea de aprendizaje.
4. Diseñar un nuevo modo de actuación.	Construyendo un marco orientado a un nuevo modo de acción.	Organiza la investigación educativa para resaltar el concepto.	Realice investigaciones colectivas, diseñe una nueva forma de hacer las cosas o forme conceptos.	Participar en la discusión de contenido	Acepte y guarde el objetivo y la tarea de aprendizaje. Ejercer el autocontrol
5. Transición a la etapa de resolución de problemas particulares.	Control primario sobre la correcta ejecución del método de acción.	Trabajo de diagnóstico (en la entrada), evalúa el desempeño de cada operación.	Llevar a cabo trabajos en la implementación de operaciones individuales.	Aprender a formular su propia opinión y posición.	Ejercer el autocontrol
6. Aplicación de un método general de acción para la solución de problemas particulares.	Corrección del método.		Aplicar un nuevo método. Elaboración de operaciones en las que se cometieron errores.	Construir razonamientos que sean comprensibles para el interlocutor. Puede usar el habla para regular sus acciones.	Autotest. Resuelve el método como un todo. Llevar a cabo un control paso a paso sobre el resultado.
7. Control en la etapa de finalización del tema educativo.	Control.	Trabajo de diagnóstico (salida): Organización del trabajo penitenciario diferenciado, Actividades de control y evaluación.	Realizar el trabajo, analizar, controlar y evaluar el resultado.	Reflexión sobre tus acciones.	Llevar a cabo un control paso a paso sobre el resultado.

Me gustaría detenerme en las palabras de Winn “Si 40 personas con diferentes deseos y necesidades se reunieran en el consultorio de un médico, abogado o dentista al mismo tiempo, y algunos, sin deseo de estar allí, interfirieran constantemente con su trabajo, y el médico, abogado o dentista (sin asistente), tendría que lograr altos resultados profesionales dentro de 9 meses, utilizando todas sus habilidades, entonces, quizás, se habría hecho una idea del trabajo de una escuela profesor.

La segunda parte del seminario la dedicaremos al trabajo práctico con mapas tecnológicos.

Reflexión con la ayuda de "Mapa"

Probablemente todo el mundo quiera darle a su hijo una educación de calidad. Pero, ¿cómo determinar el nivel de educación, si no tiene nada que ver con la pedagogía? Por supuesto, con la ayuda de GEF.

Que es FGOS

Para cada sistema educativo e institución educativa, se ha aprobado una lista de requisitos obligatorios, destinados a determinar cada nivel de formación en una profesión o especialidad. Estos requisitos se conjugan en el marco de lo que aprueban las autoridades facultadas para regular la política educativa.

La implementación y los resultados de los programas de maestría en las instituciones educativas estatales no pueden ser inferiores a los especificados en el Estándar Educativo del Estado Federal.

Además, la educación rusa supone que sin dominar los estándares será imposible obtener un documento estatal. GEF es una especie de base, gracias a la cual el estudiante tiene la oportunidad de pasar de un nivel de educación a otro, como subir una escalera.

Metas

Los estándares educativos del estado federal están diseñados para garantizar la integridad del espacio educativo en Rusia; continuidad de los principales programas de educación preescolar, primaria, secundaria, profesional y superior.

Además, el Estándar Educativo del Estado Federal es responsable de los aspectos del desarrollo y la educación espiritual y moral.

Los requisitos del estándar educativo incluyen plazos estrictos para obtener educación general y educación vocacional, teniendo en cuenta todo tipo de formas de educación y tecnologías educativas.

La base para el desarrollo de programas educativos indicativos; programas de materias, cursos, literatura, materiales de control; los estándares para el suministro financiero de las actividades educativas de las instituciones especializadas que implementan el programa educativo es el Estándar Educativo del Estado Federal.

¿Cuál es el estándar para la educación pública? En primer lugar, estos son los principios de organización del proceso educativo en las instituciones (guarderías, escuelas, colegios, universidades, etc.). Sin el Estándar Educativo del Estado Federal, es imposible controlar el cumplimiento de la legislación de la Federación Rusa en el campo educativo, así como realizar la certificación final e intermedia de los estudiantes.

Vale la pena señalar que uno de los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal es el monitoreo interno Con la ayuda de los estándares, se organizan las actividades de los especialistas metodológicos, así como la certificación de maestros y otro personal de las instituciones educativas.

La formación, el reciclaje y la formación avanzada de educadores también están bajo la influencia de las normas estatales.

Estructura e implementación

La ley federal decidió que cada estándar debe incluir tres tipos de requisitos sin falta.

En primer lugar, los requisitos para (la proporción de partes del programa principal y su volumen, la proporción de la parte obligatoria y la participación que forman los participantes en el proceso educativo).

En segundo lugar, las condiciones de implementación también están sujetas a requisitos estrictos (incluidos los de personal, financieros y técnicos).

En tercer lugar, el resultado. Todo el programa educativo debe formar ciertas competencias (incluso profesionales) en los estudiantes. La lección sobre GEF está diseñada para enseñar cómo aplicar todas las habilidades y conocimientos adquiridos y actuar con éxito sobre esta base.

Por supuesto, no es la constitución de todas las instituciones educativas. Este es solo el comienzo de la vertical, con las principales posiciones de recomendación. A nivel federal, sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal, se está desarrollando un programa educativo aproximado, centrado en las especificidades locales. Y luego las instituciones educativas perfeccionan este programa (incluso los padres interesados ​​pueden participar en el último proceso, que está regulado por ley). Así, desde un punto de vista metodológico, la educación rusa se puede representar como un diagrama:

Estándar - un programa ejemplar del nivel federal - el programa de una institución educativa.

El último párrafo incluye aspectos tales como:

• plan académico;
• horario del calendario;
• programas de trabajo;
• materiales de evaluación;
• pautas para las materias.

Generaciones y diferencias FMAM

Cuál es el estándar estatal, lo sabían en la época soviética, ya que incluso entonces existían regulaciones estrictas. Pero este documento específico apareció y entró en vigor solo en la década de 2000.

GEF anteriormente se llamaba simplemente el estándar educativo. La llamada primera generación entró en vigor en 2004. La segunda generación se desarrolló en 2009 (para educación primaria), en 2010 (para educación general básica), en 2012 (para educación secundaria).

Para la educación superior, los GOST se desarrollaron en 2000. La segunda generación, que entró en vigor en 2005, se centró en la obtención de ZUM por parte de los alumnos. Desde 2009, se han desarrollado nuevos estándares destinados a desarrollar competencias culturales y profesionales generales.

Hasta el año 2000, para cada especialidad se determinaba un mínimo de conocimientos y habilidades que debía tener una persona egresada de una universidad. Más tarde, estos requisitos se hicieron más estrictos.

La modernización continúa hasta el día de hoy. En 2013, se promulgó la ley "Sobre la educación", según la cual se están desarrollando nuevos programas para la educación superior profesional y preescolar. Entre otras cosas, ha entrado con fuerza el tema de la formación del personal científico y pedagógico.

¿Cuál es la diferencia entre los estándares antiguos y los Estándares Educativos del Estado Federal? ¿Qué son los estándares de próxima generación?

La principal característica distintiva es que en la educación moderna, el desarrollo de la personalidad de los alumnos (estudiantes) está a la vanguardia. Los conceptos generalizadores (Habilidades, destrezas, conocimientos) desaparecieron del texto del documento, en su lugar llegaron requisitos más precisos, por ejemplo, se formularon tipos reales de actividades que cada estudiante debería dominar. Se presta gran atención a los resultados temáticos, interdisciplinarios y personales.

Para lograr estos objetivos, se revisaron las formas y tipos de educación previamente existentes y se puso en acción un espacio educativo innovador para la lección (lección, curso).

Gracias a los cambios introducidos, el estudiante de la nueva generación es una persona de pensamiento libre, capaz de establecer tareas por sí mismo, resolver problemas importantes, desarrollado creativamente y capaz de relacionarse adecuadamente con la realidad.

Quién está desarrollando los estándares

Las normas se reemplazan por otras nuevas al menos una vez cada diez años.

Los GEF de educación general se desarrollan de acuerdo a los niveles de educación, los GEF de educación vocacional también se pueden desarrollar de acuerdo a especialidades, profesiones y áreas de formación.

El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal se lleva a cabo teniendo en cuenta:

• necesidades agudas y prometedoras del individuo;
• desarrollo del estado y la sociedad;
• educación;
• cultura;
• Ciencias;
• tecnología;
• economía y ámbito social.

La asociación educativa y metodológica de universidades está desarrollando el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación superior. Su borrador se envía al Ministerio de Educación, donde se lleva a cabo una discusión, se hacen correcciones y correcciones, y luego se somete a un examen independiente por un período no mayor a dos semanas.

El dictamen pericial se devuelve al Ministerio. Y nuevamente, se inicia una ola de discusiones por parte del Consejo del FMAM, que decide si aprueba el proyecto, lo envía a revisión o lo rechaza.

Si es necesario realizar cambios en el documento, sigue la misma ruta desde el principio.

Educación elemental

GEF es un conjunto de requisitos necesarios para la implementación de la educación primaria. Los tres principales son resultados, estructura y condiciones de implementación. Todos ellos obedecen a la edad y características individuales, y se consideran desde el punto de vista de sentar las bases de toda educación.

La primera parte del estándar indica el período para dominar el programa básico inicial. Tiene cuatro años.

Proporciona:

• igualdad de oportunidades educativas para todos;
• educación espiritual y moral de los escolares;
• continuidad de todos los programas de educación preescolar y escolar;
• preservación, desarrollo y dominio de la cultura de un país multinacional;
• democratización de la educación;
• formación de criterios para evaluar las actividades de estudiantes y profesores4
• condiciones para el desarrollo de una personalidad individual y la creación de condiciones especiales de aprendizaje (para niños superdotados, niños con discapacidades).

Se basa en un enfoque de actividad sistémica. Pero el programa de educación primaria en sí es desarrollado por el consejo metodológico de la institución educativa.

La segunda parte del Estándar Educativo del Estado Federal establece requisitos claros para el resultado del proceso educativo. Incluyendo resultados de aprendizaje personales, de meta-asignatura y de asignatura.

1. Formación de ideas sobre la diversidad del espacio lingüístico del país.
2. Entender que el idioma es parte integral de la cultura nacional.
3. Formación de una actitud positiva hacia el habla (y la escritura) correctas, como parte de una cultura común.
4. Dominar las normas primarias del idioma.

La tercera parte define la estructura de la educación primaria (actividades extracurriculares, programas de asignaturas individuales, que incluye la planificación temática según GEF).

La cuarta parte contiene requisitos para las condiciones para la implementación del proceso educativo (personal, finanzas, material y aspectos técnicos).

Educación secundaria (completa)

La primera parte de la norma sobre requisitos se repite parcialmente y se hace eco de la Norma Educativa del Estado Federal sobre educación primaria. Las diferencias significativas aparecen en la segunda sección, que trata sobre los resultados del aprendizaje. También se indican las normas necesarias para el desarrollo de ciertos temas, incluso en el idioma ruso, la literatura, un idioma extranjero, historia, ciencias sociales, geografía y otros.

Se hace hincapié en los estudiantes, destacando puntos clave como:

• educación del patriotismo, asimilación de los valores de un país multinacional;
• formación de una cosmovisión correspondiente al nivel de la realidad;
• dominar las normas de la vida social;
• el desarrollo de una comprensión estética del mundo, y así sucesivamente.

También se han modificado los requisitos para la estructura de las actividades educativas. Pero las secciones siguieron siendo las mismas: objetivo, contenido y organización.

Niveles más altos

GEF para la educación superior se basa en los mismos principios. Sus diferencias son obvias, los requisitos de estructura, resultado y condiciones de implementación no pueden ser los mismos para diferentes niveles educativos.

La base de la educación vocacional secundaria es un enfoque basado en competencias, es decir, a las personas se les da no solo conocimiento, sino también la capacidad de manejar este conocimiento. A la salida de la institución educativa, el egresado no debe decir “sé qué”, sino “sé cómo”.

Sobre la base del GEF generalmente aceptado, cada institución educativa desarrolla su propio programa, centrándose en la orientación del perfil del colegio o universidad, la disponibilidad de ciertas capacidades técnicas y materiales, etc.

El Consejo Metódico tiene en cuenta todas las recomendaciones del Ministerio de Educación y actúa estrictamente bajo su dirección. Sin embargo, la adopción de los programas de instituciones educativas específicas está bajo la jurisdicción de las autoridades locales y el departamento de educación de la región (república, territorio).

Las instituciones educativas deben tomar en cuenta e implementar recomendaciones en cuanto a materiales educativos (por ejemplo, los libros de texto GEF han tomado el lugar que les corresponde en las bibliotecas), planificación temática, etc.

Crítica

En el camino a la aprobación de la Norma Educativa del Estado Federal, pasó por muchos cambios, pero incluso en su forma actual, la reforma educativa recibe una enorme cantidad de críticas, y recibió aún más.

De hecho, en la mente de los desarrolladores del estándar, se suponía que conduciría a la unidad de toda la educación rusa. Y resultó todo lo contrario. Alguien encontró ventajas en este documento, alguien menos. Muchos maestros, acostumbrados a la enseñanza tradicional, tuvieron dificultades para hacer la transición a los nuevos estándares. Los libros de texto del FMAM plantearon preguntas. Sin embargo, hay cosas positivas que se pueden encontrar en todo. La sociedad moderna no se detiene, la educación debe cambiar y va cambiando en función de sus necesidades.

Una de las principales quejas contra la Norma Educativa del Estado Federal fue su extensa redacción, la falta de tareas claras y requisitos reales que se impondrían a los estudiantes. Había grupos enteros opuestos. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, todos debían estudiar, pero nadie dio explicaciones sobre cómo hacerlo. Y con esto, los docentes y especialistas metodológicos tuvieron que hacer frente en el terreno, incluyendo todo lo necesario en el programa de su institución educativa.

Se han planteado y se seguirán planteando temas sobre los Estándares Educativos del Estado Federal, ya que los antiguos fundamentos, en los que el conocimiento era lo principal en la educación, se han establecido muy firmemente en la vida de todos. Los nuevos estándares, dominados por las competencias profesionales y sociales, encontrarán sus oponentes durante mucho tiempo.

Salir

El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal resultó inevitable. Como todo lo nuevo, este estándar ha causado mucha controversia. Sin embargo, la reforma se llevó a cabo. Para entender si tiene éxito o no, al menos, es necesario esperar a la primera graduación de los estudiantes. Los resultados intermedios no son informativos a este respecto.

Por el momento, solo una cosa es segura: el trabajo de los maestros ha aumentado.

Se explican algunos temas de la introducción del estándar educativo estatal federal de educación general (FSES).

Por lo tanto, se presta atención a las características clave del Estándar Educativo del Estado Federal; el estado y formato de un programa educativo básico (BEP) ejemplar; la relación entre el Estándar Educativo del Estado Federal, el BEP ejemplar de educación general, el BEP y el programa educativo de la escuela. Se considera la transición de una institución educativa al Estándar Educativo del Estado Federal, cambios en relación con su introducción, actividades extracurriculares, etc.

GEF incluye requisitos para la estructura y resultados del desarrollo del BEP, las condiciones para su implementación. Esta es la base para una evaluación objetiva del nivel de educación y calificaciones de los graduados, independientemente de la forma de educación.

Se está desarrollando paso a paso según los niveles de educación, respectivamente, para la educación general primaria, básica y secundaria (completa). En la actualidad, se han aprobado estándares para la educación primaria (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 6 de octubre de 2009 N 373) y la educación general básica (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 17 de diciembre de 2010 N 1897 ).

La introducción obligatoria del Estándar Educativo del Estado Federal (grado 1) en todas las instituciones educativas rusas comenzará en el año académico 2011/12. Educación obligatoria de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en el nivel de educación general básica - desde el año académico 2015/16; educación general secundaria (completa) - a partir de 2020/21.

Puede cambiar al Estándar Educativo del Estado Federal en etapas, en los niveles de educación general después de la aprobación de los estándares relevantes y a medida que las instituciones educativas estén listas para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal (en 5 grados - a partir del 2012/ 13 año académico, en 10 - desde 2013/14).

Se han establecido los criterios para la preparación de una institución educativa para tal introducción, así como las medidas para garantizarla.

Para ayudar a las autoridades ejecutivas de los sujetos de la Federación a organizar la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, se ha creado un Consejo de Coordinación apropiado bajo el Departamento de Educación General del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia.