27 de enero de 2017 sobre la base de MBOU "Escuela secundaria No. 3 de Kharabali"seminario orientado a la práctica de profesores de lengua y literatura rusas del distrito de Kharabalinsky sobre el tema: "Trabajo estudiantes en cumplimiento de tareas de texto en el idioma ruso, literatura en preparación para la certificación final estatal.
El 27 de enero de 2017, sobre la base de la "Escuela secundaria No. 3 de Kharabali" de MBOU, se llevó a cabo un seminario orientado a la práctica para profesores de lengua y literatura rusas del distrito de Kharabalinsky sobre el tema: "El trabajo de los estudiantes en completar asignaciones de texto en lengua y literatura rusas en preparación para la certificación final estatal".
Los profesores de lengua y literatura rusas de la escuela no solo mostraron lecciones, sino que también realizaron un taller psicológico y pedagógico para la comunidad de padres, y se presentó la hora de arte "Estudios sobre Rusia" a la atención de los presentes.
en la lección Zhuravleva TV, profesor de la categoría de calificación más alta "Una palabra sobre palabras" (preparación para un ensayo - razonamiento sobre un tema moral y ético), que se llevó a cabo en el grado 6 A, reinó una atmósfera de creatividad y cooperación.Los estudiantes consolidaron la capacidad de componer un texto coherente y el conocimiento de la ortografía, analizaron un texto poético, resolvieron una tarea problemática: escribir un ensayo-razonamiento sobre un tema moral y ético.
Música hermosa y suave hizo que los estudiantes de la clase 9 "A" se encontraran con lo hermoso: la letra de A.S. Pushkin. Akhmedova EA, profesor de la más alta categoría de calificación, leer un poema de Alexander Sergeevich, invitando a los chicos a conversación.
Durante la lección de literatura, los estudiantes investigaron los textos de las letras de A.S. Pushkin, trabajó con diccionarios y términos, llenó formularios, hizo trabajos de prueba y formuló una respuesta a un análisis comparativo del texto. Los estudiantes respondieron preguntas problemáticas, conformaron un cluster asociado a la letra de A.S. Pushkin, trabajó con pruebas.
Lopyreva NV, profesor de la primera categoría de calificación, tiene una amplia experiencia en la preparación de estudiantes para el examen en el idioma ruso. Sus egresados realizan un excelente trabajo con sus asignaciones y desde hace dos años tienen uno de los resultados más altos en la certificación final estatal en la región. En una consulta en la clase 11 "A", Nadezhda Valentinovna mostró las técnicas y formas más efectivas de trabajar con tareas de texto que causan dificultades a la mayoría de los estudiantes. Los niños trabajaron bien juntos y activamente. Al final de la consulta se realizó un trabajo independiente, cuyo resultado se expuso en la mesa de coedición. El uso de tales técnicas permite resolver muchas tareas didácticas: fortalecer la motivación de los estudiantes, desarrollar su independencia, actividad.
El tema de la preparación para la GIA ha sido relevante durante varios años. El colegio presta especial atención a este tema, ensayando diversas formas de trabajo tanto con los alumnos como con la comunidad de padres. Uno de los proyectos de este trabajo fue presentado en el seminario - un taller psicológico y pedagógico para la comunidad de padres de 8-11 grados"Preparándonos para el examen juntos". Esta forma de trabajo despertó un interés genuino, tanto entre los padres como entre los invitados. Fue agradable ver cómo los padres, junto con su sus hijos, utilizando el algoritmo propuesto, intentaron completar correcta y rápidamente las tareas propuestas. Información interesante y útil, tanto para los alumnos como para los padres, fue reportada por la psicóloga del colegio Shipilova E.E., se dieron recomendaciones a los padres sobre cómo evitar el estrés en el proceso de preparación y durante la certificación final estatal.
PAGS un ladrón del alma, no sin razónoh, así lo llamaban sus colegas, el seminario del distrito se convirtió en hora de arte "Estudios sobre Rusia". La cultura del pueblo de Rusia: la integración de la literatura, la pintura y la música ayudó a mostrar la belleza de la palabra poética, a escuchar y sentir la penetración de los sonidos, porque las palabras y los sonidos son una expresión completa de la vida.En la hora de arte, se mostraron bocetos, elaborados por estudiantes de los grados 2-11 de la escuela. Los participantes del seminario recordaron especialmente las obras poéticas leídas por: Paliy D. (clase 4a), Becker D. (clase 4a), Galkina K. (clase 4a), Gamzatova A. (clase 6a), Bocharnikova P (clase 7a .), Stopkina M. (clase 8a), Tarasova A. (clase 8b), Sedova R. (clase 5a), Marysheva D. (clase 10a), Myasnyankina A. (clase 11a), Popova K. (clase 11a .), Antropova D. (clase 11a), Razdolgina N. (clase 11a), Popova E. (clase 11a). La habilidad de la profesora de música Rakhmetova E.K. se manifestó en la actuación profesional de los estudiantes del grupo vocal "Nueva Generación" de obras musicales: "Gloria" de la ópera Glinka M.I. "Iván Susanin"; "Kupala"; "Aleluya"; "Para que no haya más guerra"; "Cigüeña en el techo"; "Sueño." El Grupo Nueva Generación es el ganador y laureado de los concursos interregionales e internacionales Golden Key, Scarlet Flower, Russia in the New Millennium.
En el proceso de discusión de las lecciones, los invitados apreciaron mucho los temas del método.s y tecnologías educativas que los maestros de escuela usaron en las lecciones como parte del seminario. Los participantes del taller agradecieron a los docentes por la oportunidad de utilizar su experiencia en su trabajo.
Marina Sotpa
Seminario metodológico "Desarrollo del habla oral y escrita del idioma ruso"
Problema; Nuestros estudiantes aún no dominan lo suficiente en ruso le resulta difícil hablar con fluidez en ruso. Por lo tanto, se debe prestar especial atención al trabajo desarrollo del habla.
Relevancia del tema elegido
implementación del FMAM
estudio profundo idioma ruso
Estudiar la experiencia de los compañeros.
Objetivo: crear un sistema de clases para desarrollo del habla para corregir violaciones discursos enriquecer el discurso.
Tareas:
El estudio de la experiencia pedagógica avanzada en el trabajo sobre desarrollo del habla.
Desarrollo de una serie de lecciones sobre desarrollo del habla en la escuela primaria.
Creación de materiales didácticos dirigidos a desarrollo del habla de los estudiantes
- la base de toda actividad mental, un medio de comunicación
Lógicamente claro, demostrativo, figurativo oral y escrito el habla del estudiante es un indicador de su estado mental desarrollo.
Trabajar en desarrollo del habla consta de tres partes:
1) Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos.
2) Desarrollo habilidades para construir frases y oraciones usando las formas gramaticales y léxicas estudiadas.
3) Desarrollo de habilidades coherentes del habla..
Los ejercicios de vocabulario contribuyen al enriquecimiento del vocabulario. Es necesario formar en los estudiantes la capacidad de ver, reconocer palabras desconocidas, descubrir sus significados, usar diccionarios, la selección de sinónimos. La explicación de las palabras puede ir acompañada de dibujos, visualizaciones.
El enriquecimiento del vocabulario contribuye a la selección de palabras sobre un tema específico.
1. Escriba palabras que denoten las cualidades positivas y negativas de su amiga, novia.
2. ¿Qué palabras usas cuando hablas del verano en nuestro pueblo?
Comunicación + colaboración =
aprendizaje activo) trabajo en equipo
La comunicación es comunicación, intercambio de pensamientos, información, ideas; transmisión de uno u otro contenido de una conciencia (colectivo o individual) a otro.
La colaboración es la capacidad de trabajar juntos para lograr objetivos comunes. (Enciclopedia Psicológica).
Aprendizaje activo
esta es la organización y conducción del proceso educativo, que tienen como objetivo alentar a los estudiantes a actividades educativas y cognitivas, mediante el uso generalizado de medios tanto pedagógicos como organizativos y de gestión, así como desarrollo de la comunicacion, habilidades directivas de los estudiantes, la formación en los estudiantes de cualidades tales como la tolerancia, el respeto por los demás que difieren de sus propias opiniones. (V. N. Kruglikov).
El trabajo en equipo es una actividad conjunta de un grupo de personas conectadas por una idea común, luchando por objetivos comunes y compartiendo la responsabilidad de su logro. (Timergalieva M. M.).
Lección sin usar
trabajo en equipo:
el maestro es la fuente del conocimiento; acento: profesor - material didáctico;
solo un experto que sabe la respuesta correcta a cualquier pregunta es el maestro;
el profesor hace una pregunta y espera una respuesta individual;
basado en la competencia y rivalidad de los estudiantes;
cada niño responde de forma independiente;
el estudiante tiene la oportunidad "ocultar", permanecer invisible;
la comunicación y la comunicación no están completamente implementadas.
Lección basada en el trabajo en equipo
el maestro no es la única fuente de conocimiento, ya que no está en equipo: acento estudiante-estudiante; estudiante - material educativo;
experto - cada niño, porque es una fuente de conocimiento para otros estudiantes;
se hacen preguntas al equipo y la decisión se toma colectivamente;
implica cooperación;
cada estudiante es responsable de su trabajo, es parte del éxito del equipo;
cada alumno trabaja;
favorece la comunicación y la comunicación, creando un ambiente confortable.
Trabajo en equipo (aprendizaje interactivo)
maestro - estudiante
Dos componentes del medio ambiente. educación:
Ambiente social
Entorno físico
desarrollo del habla contribuye al análisis de los significados léxicos de los medios idioma.
La tarea se da para que los estudiantes comparen las respuestas de sus compañeros. ¿Por qué un estudiante recibió "5", y el otro - "2"? ¿Por qué crees que la precisión es tan el habla depende?
Tareas para desarrollo de habilidades, la construcción de frases y oraciones puede ser diferente.
- Trampa creativa (inserción de palabras que faltan en lugar de puntos, que se dan en la forma inicial, distribución de frases mediante preguntas, finalización de frases).
- Autoelaboración de propuestas de palabras clave, según el esquema.
- Redacción de propuestas de postales.
- Una descripción verbal de lo que se dibuja.
- Compilación de texto a partir de palabras clave.
Por ejemplo: después de visitar el museo nacional, los estudiantes recibieron ejercicio: describe una de las salas del museo.
Primero, los estudiantes recordaron los nombres de las exhibiciones, escribieron las palabras necesarias para describirlas y luego describieron la sala más memorable.
Las lecciones contribuyen al desarrollo del habla. realizado sobre el material del texto conectado. Para hacer esto, debe realizar lecciones, por ejemplo, sobre el tema. "Los pájaros necesitan ayuda".
Antes de estudiar este tema, a los estudiantes se les asigna una tarea sobre casa: observar y describir un pequeño paisaje invernal, como qué pájaros se dejan pasar el invierno, etc.
El tema de esta lección será "La llegada del invierno". Equipo: imágenes de pájaros, comedero Si los nombres de los pájaros no son familiares para los niños, están escritos en diccionarios.
Luego, los estudiantes recuerdan poemas sobre el invierno, sobre pájaros. Se da una tarea en casa para que los chicos escriban un mini-ensayo sobre tema: "Los pájaros son nuestros amigos".
Tema "Invierno" continúa en la siguiente lección. La tarea se le da a los niños para que una fila escriba sobre un día soleado, la otra fila describe un día nublado. Las palabras clave se escriben en la pizarra, los estudiantes eligen las expresiones necesarias a partir de ahí.
Por lo tanto, seguidamente en varias lecciones puedes hablar sobre el invierno.
Desarrollo del habla dialógica. contribuirá a la compilación de diálogos. sobre temas Para componer tales diálogos, los puntos de referencia se dan de antemano.
Casi todo el mundo puede hablar, pero solo unos pocos hablan correctamente. Cuando hablamos con otros, usamos el habla como un medio para transmitir nuestros pensamientos. El habla es una de las principales necesidades y funciones humanas para nosotros. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como persona.
Como maestra de escuela primaria, trato de desarrollar los niños tienen la capacidad de expresar sus pensamientos de manera vívida, figurada y concisa. Y cuanto antes empecemos a trabajar en esta dirección, mejor irá el proceso. desarrollo actividad mental de los estudiantes. Después de todo desarrollo del habla, introduciéndolos en la palabra artística, les enseñamos bondad, moralidad, comprensión de los valores de la vida, y con ello contribuimos a desarrollo personalidad armoniosa. El discurso figurativo lógicamente claro del estudiante es un indicador de su capacidad mental. desarrollo. La nota explicativa del programa destaca el protagonismo desarrollo del habla en la enseñanza del idioma ruso: "Competente carta y el habla correcta son un atributo obligatorio de la cultura general de una persona.
Nos enfrentamos constantemente en la escuela, en el aula, en la comunicación entre nosotros, en las páginas de los periódicos y revistas con los requisitos de la cultura. discursos, el cumplimiento de las normas de la literatura idioma a menudo escuchamos disputas sobre idioma. El habla incorrecta es difícil de entender o puede malinterpretarse. Y si no entiendes, actuarás incorrectamente. Así la cultura discursos no es un asunto privado de los estudiantes, sino una necesidad social y una necesidad en el curso de su desarrollo y formacion.
El discurso de nuestros estudiantes es a menudo incoherente, lógicamente inconsistente, contiene muchos errores estilísticos y gramaticales y es inexpresivo. La escuela primaria se enfrenta a una urgente necesidad de superar estas deficiencias.
Desarrollo correcto y hermoso discursos para un niño es una tarea importante, pero no fácil.
En la etapa inicial de formación de un conectado discursos la capacidad de hacer preguntas es de gran importancia, ya que, según psicólogos nacionales y extranjeros autorizados (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, etc.), la capacidad de formular razonablemente una pregunta en el contexto es uno de los indicadores de éxito desarrollo infantil. Por supuesto, durante el día, los niños hacen muchas preguntas según la situación. Pero será mucho más difícil para ellos hacer una pregunta cómica a los héroes del cuento de hadas.
No menos importante es la construcción de palabras, frases y oraciones. Junto con los niños pueden: inventa algunas palabras de una sola raíz, palabras que riman, más tarde, continúa con la compilación de cadenas y coplas que riman (como un presagio de la creación de palabras); escribe una oración lo suficientemente larga.
La siguiente etapa es la compilación de acertijos, telegramas, cartas cortas a los héroes de los cuentos de hadas. Tomamos, por ejemplo, un cuento de hadas y decidimos junto con los niños quién está mejor enviando una nota, a quién carta, ya quién un telegrama. Discutimos lo escrito, corrigiendo y mejorando en contenido y estilo.
Trabajando con los muchachos, estaba convencido de que si les ofreces algo nuevo, inusual, se liberan, se vuelven decididos, inventivos. Este hecho me dio la idea de aplicar métodos de enseñanza no estándar. escritura. Uno de esos métodos es trabajar con módulos didácticos.
en el modulo "Palabra"- la palabra es considerada desde el punto de vista de diferentes secciones lingüística Palabras clave: fonética, morfemia, morfología, formación de palabras, vocabulario.
Oferta como unidad discursos caracterizamos por el número de fundamentos gramaticales, por la entonación, el propósito del enunciado, la presencia de los miembros principales de la oración, los secundarios.
Conociendo el concepto "Texto", con su división en microtemas, con una cadena y conexión paralela de oraciones en el texto, que ayuda a los niños a escribir con éxito ensayos y presentaciones.
Tal metódico la caja de herramientas permite ingresar al mapa tecnológico, como proyecto del proceso educativo, que refleja nuestras actividades. Pero los chicos y yo necesitamos el cuarto módulo. "Verbalismo", donde componemos adivinanzas, escribimos cuentos de hadas, componemos poemas, escribimos discursos, informes. Y trabajamos durante todo el proceso educativo. Las adivinanzas y los cuentos de hadas ya aparecen en el primer grado, comienzan a sentirse poetas desde el segundo grado, y en los grados 3 y 4 hacen presentaciones.
Cualquier trabajo creativo proporciona un resultado. Pero no basta con tener un resultado, hay que aplicarlo en la práctica, en la vida.
Estamos siempre en relación con el medio ambiente y la sociedad.
Manteniendo la continuidad, vamos a las instituciones preescolares. Los chicos actúan frente a los niños con acertijos y cuentos de hadas de su propia composición. Visitando bibliotecas, un museo, un salón de artes, empresas de la ciudad, los niños escriben ensayos temáticos, ensayos-revisiones, informes, crean libros para bebés, etc.
Entonces la maestría idioma, vocabulario y formas gramaticales crea los requisitos previos para desarrollo del pensamiento. Psicólogo N. I. Zhinkin escribió: “El habla es un canal desarrollo inteligencia... Cuanto antes se aprende idioma, más fácil y completo será asimilado el conocimiento”. El conocimiento, los hechos, es decir, la información, son el material del pensamiento. Por lo tanto, a través de este canal, el discurso el desarrollo contribuye al desarrollo del pensamiento.
Conclusión: En el curso de un trabajo minucioso, los estudiantes cambian su actitud hacia idioma a su cultura. Desarrolla la conciencia de la belleza del lenguaje. y el valor estético, se forma una necesidad de mejorar discurso oral y escrito.
Seminario para profesores de lengua y literatura rusas
“Uso integrado de tecnologías interdisciplinarias en el trabajo de un profesor de idiomas”
El 19 de abril de 2016, se llevó a cabo en el gimnasio un seminario orientado a la práctica para profesores de lengua y literatura rusas de la ciudad sobre el tema: "El uso integrado de tecnologías interdisciplinarias en el trabajo de un profesor de literatura". El seminario contó con la participación de la metodóloga del "Centro Metodológico PKPR" MU DPO Kanashina Valentina Mikhailovna, maestros de la ciudad, directores del gimnasio.
Como saben, la tarea de un profesor de idiomas no es solo dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y destrezas lingüísticas y literarias, sino también formar sus cualidades morales de personalidad, actitudes y creencias. En la escuela no hay lecciones de generosidad, nobleza, respeto y atención a la dignidad y el honor de la persona. Incluso los pensadores antiguos plantearon la pregunta: "¿Por qué hay maestros de matemáticas, pero no hay maestros que enseñen la virtud?" Y ellos mismos respondieron: "Porque todos los maestros deben ser mentores de la moralidad". No hay duda de que esto se aplica al profesor de lengua y literatura rusas en primer lugar, porque es él quien es el conductor de las ideas de los valores humanos universales.
El hombre del vocabulario es un eslabón en la cadena de generaciones; sus actividades están dirigidas a trasladar a los niños y jóvenes la experiencia socio-histórica acumulada por las generaciones anteriores.
Los logros educativos de los estudiantes siempre son positivos cuando el trabajo del maestro es creativo, las actividades del maestro y del estudiante se llevan a cabo teniendo en cuenta los últimos logros en ciencia psicológica y práctica pedagógica avanzada; cuando el enfoque del aprendizaje es activo.
En la etapa actual, la tarea del maestro es formar la personalidad creativa del alumno. La pedagogía de la cooperación entre el alumno y el maestro, sus relaciones mutuamente enriquecedoras y humanísticas se realizan en su actividad creativa mutua, no hay otra manera.
La idea de cooperación excluye el autoritarismo, la explotación de la memoria. Estimula la búsqueda conjunta, la fe profunda del alumno en su seguridad y en el derecho a equivocarse, a afirmarse a través de la búsqueda y la superación exitosa de las dificultades intelectuales y físicas, por un lado, y por otro, la fe del profesor en la fortaleza espiritual de sus alumnos. La creatividad en las actividades del profesor y de los alumnos, tal vez, es lo que estamos buscando, lo que realmente puede revelar las reservas internas de aprendizaje. La actividad cognitiva creativa de los estudiantes es una búsqueda y creación o diseño independientes de algún producto nuevo (en la experiencia individual del estudiante, un nuevo conocimiento científico o método desconocido para él, pero conocido, por regla general, en la experiencia social). En consecuencia, los principales criterios para la creatividad en la actividad de lección cognitiva del alumno son la independencia, la búsqueda y la enumeración de posibles opciones para el movimiento de la meta. El cumplimiento de tareas creativas por parte de los estudiantes, el uso de formas y métodos para conducir una lección que contribuyan a la revelación de las habilidades creativas de los estudiantes es una de las áreas importantes del trabajo de un maestro.
Como es sabido, la mejora de los contenidos de la educación en la escuela se basa en el uso integrado de las conexiones interdisciplinarias en la enseñanza. Este es uno de los criterios para la selección y coordinación del material educativo en los programas de materias afines. El uso de conexiones interdisciplinarias, lecciones integradas activa el pensamiento de los estudiantes, los anima a analizar, sintetizar y generalizar conocimientos relacionados con diferentes ciencias. El principio de conexiones interdisciplinarias tiene como objetivo la formulación del problema, preguntas, tareas para los estudiantes, orientadas a la aplicación y síntesis de conocimientos y habilidades de diferentes materias. La práctica ha demostrado la necesidad de utilizar comunicaciones entre sujetos.
La actividad de la lección sistemática basada en conexiones interdisciplinarias marca un aumento en las funciones de educación, desarrollo y educación de los estudiantes en el idioma y la literatura rusa. La experiencia demuestra que las cuestiones de educación ética, moral, laboral, espiritual no pueden resolverse en el marco del material educativo de una asignatura. El conocimiento de los conceptos estéticos y éticos presupone la salida de un profesor de idiomas a la filosofía, la historia, la música, la pintura, la ética y la estética. Las conexiones interdisciplinarias actúan como uno de los medios relevantes de un enfoque integrado para enseñar a los escolares modernos.
Por lo tanto, existe la necesidad de formas complejas con contenido interdisciplinario: lecciones de generalización, seminarios, conferencias científicas y prácticas.
Es importante que tales formas estén asociadas con la solución colectiva de problemas educativos en combinación con tareas individuales que correspondan a los intereses cognitivos de los estudiantes. De la práctica del trabajo, cabe señalar que las conexiones interdisciplinarias afectan de manera integral el proceso de aprendizaje, desde el establecimiento de tareas hasta su organización y resultados.
La lección moderna requiere una variedad de formas y métodos de enseñanza y el uso de nuevas tecnologías educativas, lo que a su vez le permite al maestro crear una situación de éxito para cada estudiante, para promover la revelación de sus habilidades creativas.
Una de las tecnologías prioritarias en la etapa actual son las tecnologías de la información y la comunicación (creación de presentaciones electrónicas, implementación de métodos de proyecto, etc.). Esta es la condición más importante para el desarrollo creativo, moral e intelectual de cada estudiante. Con el uso de tales técnicas, también se resuelven muchas tareas didácticas: fortalecer la motivación de los estudiantes, desarrollar su independencia, actividad; en el proyecto es posible combinar varias formas de actividades educativas.
Un lugar especial entre las tecnologías educativas modernas está ocupado por la tecnología de la educación para el desarrollo, porque. es ella quien da un amplio alcance a la creatividad del estudiante, que a su vez desarrolla las cualidades personales del estudiante.
Los métodos de investigación en la enseñanza, conferencias, seminarios y formas de prueba son especialmente efectivos en la escuela secundaria. Es importante utilizar la tecnología de los métodos de juego, los juegos de rol, los negocios y otros tipos de juegos educativos en las lecciones. El aprendizaje en el juego da buenos resultados en el dominio del material del programa en diferentes etapas de aprendizaje. Esta tecnología es especialmente efectiva para trabajar con estudiantes con poca motivación, en clases de literatura, donde se suele utilizar el discurso dialógico y las dramatizaciones.
El aprendizaje colaborativo (trabajo en equipo y en grupo) también es una de las tecnologías de enseñanza modernas importantes que se utiliza con éxito en la práctica docente de un docente.
Mejorar las habilidades pedagógicas es la tarea más importante del maestro. La generalización y difusión de la propia experiencia pedagógica, en primer lugar, ayuda al docente a resolver esta importante tarea. Además, es una excelente manera de autorrealización. Con tal organización del trabajo, se abren nuevos horizontes y nuevas perspectivas. Este es el nacimiento de una nueva búsqueda creativa de un maestro, que finalmente orienta a cada estudiante al estudio de las riquezas verbales de la lengua materna como fuente de su educación y cultura espiritual.
Todos estos temas se discutieron durante el seminario, durante el cual los profesores de gimnasia impartieron lecciones de lengua y literatura rusas: en el quinto grado, una lección de lengua rusa sobre el tema "Descripción de la temporada". Primavera "(profesor Stupina Irina Georgievna ); en el octavo grado, una lección de desarrollo del habla sobre el tema "Compilación de una carta comercial" (maestro Sidorova Elena Anatolievna ); en el noveno grado, una lección de literatura "Mi alma rastrea momentos ..." (lección-inmersión en el trabajo de M.I. Tsvetaeva) (maestro Uchevátova Marina Stanislavovna ).
En el proceso de discusión de las lecciones, los invitados apreciaron mucho los métodos y las tecnologías educativas que los maestros del gimnasio utilizaron en las lecciones, llamaron la atención sobre la consistencia en el trabajo de los maestros y la buena preparación de los estudiantes. Se observó que todas las lecciones cumplieron con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Los participantes del taller agradecieron a los docentes por la oportunidad de utilizar su experiencia en su trabajo.
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Subtítulos de las diapositivas:
"Formas de trabajar con texto para preparar un recuento" (finalización de las tareas 1 y 2 de la entrevista final en ruso).
Entrevista final en ruso. La parte oral del idioma ruso consta de cuatro tareas. Tarea 1: leer un texto breve en voz alta. Los textos de lectura contendrán información sobre personajes destacados del pasado y del presente. Tiempo de preparación - 2 minutos. Tarea 2: volver a contar el texto con información adicional (incluida una cita). Tarea 3: construir una declaración de monólogo sobre uno de los temas seleccionados según el plan (descripción de la foto, narración basada en la experiencia de vida, razonamiento sobre la pregunta planteada). Tiempo de preparación - 1 minuto. Presentación de la declaración - no más de 3 minutos. Tarea 4 - diálogo con el examinador-interlocutor. Tiempo de preparación - sin preparación. El examinador le pedirá que responda tres preguntas.
El tiempo total de respuesta de un examinado (incluido el tiempo de preparación) es de 15 minutos. Cada tarea subsiguiente se emite después de la finalización de la tarea anterior. La entrevista será grabada en audio. Las entrevistas finales a los egresados del 9º grado se realizarán en sus escuelas. Se evaluará según el sistema de "aprobado" / "suspenso". El número total de puntos para todo el trabajo es de 19 puntos. El examinado recibe un crédito si obtuvo 10 o más puntos por la realización del trabajo.
Discurso espontáneo, sus características. fenómeno lingüístico. Discurso no preparado. Cambia dependiendo de las condiciones de comunicación. El principal dominante sobre el discurso oral preparado. ¡¡¡Un indicador real del nivel de competencia lingüística del hablante!!!
Desviaciones de las normas del "discurso preparado".
monólogo.
Requisitos para un monólogo. La presencia de una estructura clara de la respuesta (presencia obligatoria de frases introductorias y finales). Adhesión estricta al género de los enunciados (descripción, narración, razonamiento). Presentando su propia opinión. Cumplimiento de los plazos.
Tipos de narración:
Grupos de alumnos:
Identificación de grupos (grados 6.7).
Trabajar con texto. 1. Numerar los párrafos. 2. Numere las oraciones dentro de cada párrafo, manteniendo la numeración general. 3. Cuando trabaje con texto, puede hacer el siguiente trabajo gráfico: - encierre en un óvalo aquellas palabras cuyo significado no le quede claro o las encuentre por primera vez, escríbalas a la derecha, consulte el diccionario explicativo para determinar su significado; -/ (barra oblicua) ponga al lado de las palabras que no está seguro sobre el acento, consulte el diccionario para evitar errores de pronunciación, escriba estas palabras a la derecha, ponga el acento; -? (signo de interrogación) junto a las palabras cuya ortografía no le quede clara, p. ej. no entiendes por qué está escrito así, pregúntale a tu maestro o al diccionario apropiado con preguntas, escribe estas palabras a la derecha; - entre () (paréntesis) toma aquellos signos de puntuación que no puedas explicar por tu cuenta, pide ayuda al profesor. - subraya los fundamentos gramaticales de las oraciones, te ayudarán a la hora de volver a contar.
Recuento detallado. una . Lentamente, sin distracciones, lea atentamente todo el texto. 2. Piensa y define la idea, es decir, la idea principal del texto, presta atención a los fundamentos gramaticales en cada oración, resalta las palabras clave/de apoyo sin las cuales no queda clara la idea principal. 3. Formule la idea en pocas oraciones. 4. Exprese la idea en una oración. 5. De acuerdo con la división de párrafos, titular las partes del texto. 6. Lee los títulos de las partes y comprueba con qué precisión transmiten el contenido del texto (si te perdiste algún episodio). 7. Haga un plan para volver a contar. 8. Usando el plan, vuelva a contar el texto, puede escribirlo a la izquierda de la página. 9. En el recuento, use pasajes de diferentes partes del texto (conéctelos usando las palabras "primero", "luego", "después de esto", "en este momento", "cuando", "finalmente", "finalmente" , etc . )
Recuento selectivo 1 . Lea el texto cuidadosamente. 2. Piense en el tema del recuento selectivo, defina sus límites. 3. Vuelve a leer con atención el texto, elige lo relacionado con el tema, haz las notas y extractos necesarios en el lado izquierdo de la página. 4. Determinar la idea principal del recuento. 5. Determina qué estilo (artístico, científico, periodístico..) y tipo de discurso (descripción, narración, razonamiento) utilizarás. 6. Haga un plan para el texto seleccionado. 7. Piense en cómo conectar las partes semánticas del recuento selectivo.
Recuento conciso Recuento conciso 1. Lea el texto, determine su tema y la idea principal, tenga en cuenta los medios figurativos y expresivos. 2. Seleccione todas sus partes en el texto. 3. Determine qué partes se pueden excluir, combinar. ¿Por qué? 4. Haga un plan para un recuento conciso. 5. En cada parte, resalte lo principal, use los fundamentos gramaticales resaltados, palabras clave. 6. Marca lo que se puede combinar. 7. Piensa en cómo conectar las partes. 8. Resuma cada parte, puede escribir el texto recibido a la izquierda.
¡¡¡Gracias por su atención!!!
Avance:
Nota explicativa al desarrollo metodológico "Formas de trabajar con texto para preparar un recuento (completar las tareas 1 y 2 de la entrevista final en el idioma ruso)".
Estructura de trabajo.
El trabajo incluye los siguientes componentes:
- Entrevista final en ruso. El objetivo principal de la entrevista. Lista de tareas (se puede encontrar en la presentación).
- Definición de "discurso espontáneo". Características del "habla espontánea" (se puede encontrar en la presentación).
- Declaración del monólogo, sus características (se puede encontrar en la presentación).
- Recuento. Tipos de recuento. Trabajar en el recuento (se puede encontrar en la presentación).
Estos 3 componentes representan un bloque teórico y son necesarios para un profesor de lengua y literatura rusa como base terminológica para una nueva forma de admisión a la OGE en lengua rusa en el grado 9.
La parte práctica es una suposición sobre la conveniencia de separar grupos dentro de la clase según la formación de la habilidad de narrar, así como el desarrollo de una serie de recordatorios para los estudiantes cuando trabajan con el texto para su posterior narración.
Relevancia de la obra:
Por el momento, el trabajo es predominantemente teórico, debido a la reciente aparición de la necesidad de preparar a los estudiantes para la entrevista final en el idioma ruso. Se pueden presentar más perspectivas de este trabajo en forma de un trabajo holístico para preparar a los estudiantes en los grados 5-8 para una nueva forma de certificación.
La importancia práctica se demostrará mediante la dinámica positiva de la transición de los estudiantes a un grupo superior, asignado arriba, idealmente el 50 por ciento de los estudiantes 3 (grupo amarillo).
De acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal, cada maestro tres veces al año presenta una tabla de la formación de UUD entre los estudiantes, considero adecuado utilizar la división en grupos (fuerte, medio, débil, muy débil) en términos de preparación para el SI (entrevista final). Puede verse así: 1-fuerte (el estudiante posee 4 tipos de recuento, solo a veces recurre a la ayuda de un maestro, puede hacer frente a las dificultades por sí mismo, el habla está bastante desarrollada, hay pocos errores en el habla); 2- medio (el alumno posee 3 tipos de recuento, surgen dificultades, muy probablemente con el recuento "creativo", o son posibles variaciones, se necesita la ayuda del maestro, se desarrolla el habla, los errores del habla son frecuentes); 3-débil (podemos hablar sobre la posesión de solo 2 tipos de recuento, lo más probable es que sea un recuento detallado y conciso, el habla no está lo suficientemente desarrollada, hay muchos errores de habla, cuando se trabaja con un texto escrito, hay muchos errores de ortografía y puntuación, funciona independientemente con dificultad, se necesita la ayuda constante del maestro); 4 - muy débil (el estudiante, en el mejor de los casos, posee un tipo de recuento, o no posee ningún tipo de recuento, el habla escrita se ve obstaculizada por una gran cantidad de errores de ortografía y puntuación.
El maestro puede dividirse en grupos él mismo, pero si es necesario, puede realizar una mini-investigación sobre material práctico en forma de diagnósticos entrantes. Cabe señalar que, en primer lugar, el recuento debe prepararse sobre la base de un texto escrito, tal como se presenta en el IP, esto brinda grandes oportunidades para practicar las habilidades de ortografía y puntuación. Para los propios estudiantes, es mejor designar cada grupo con un color, por ejemplo, 1 grupo - verde, 2 grupos - amarillo, 3 grupos - rojo, 4 grupos - morado.
De acuerdo con esto, se obtuvieron los siguientes resultados (ver diapositiva 14 de la presentación).
Como puedes ver en el diagrama, el grupo 3 y 4 son los más numerosos.
Plantean inquietudes en términos de la capacidad para hacer frente a la propiedad intelectual y otras formas de verificación. Se debe prestar especial atención al grupo 2, en caso de dinámica positiva, puede pasar al grupo 3, pero también puede terminar en el grupo 1. Se debe aprovechar al máximo el potencial de los grupos 3 y 4, para que puedan ser identificado como un eslabón clave en el trabajo grupal, incluido en este grupo de estudiantes de los grupos 2 y 1.
Métodos prácticos de trabajar con texto para formar la habilidad de volver a contar.
Para trabajos en 5 clases, se debe tomar 1/3 del texto completo para análisis y recuento. En los grados 6-7, puedes trabajar desde 2/3. Este es un punto importante en vista del hecho de que el texto completo suele tener más de 160 palabras. En los grados 6-7, las tareas de recuento deben completarse con la inclusión de una cita. Muchos lingüistas creen que los estudiantes básicos no deben presentar textos pequeños, ya que simplemente pueden memorizarlos. Es difícil no estar de acuerdo con esto, pero propongo memorizar la cita de los textos y, para una mejor memorización, anotarlo, por ejemplo, en un cuaderno pequeño como un folleto para el trabajo posterior, esta tarea puede convertirse en tarea. Las citas de los textos elaborados estarán siempre a mano.
El trabajo de preparación para la PI se puede llevar a cabo tanto en tareas educativas en lengua y literatura rusas como en grupos individuales, y también es necesario desarrollar un curso de actividades extracurriculares llamado "Pasos hacia la OGE" en los grados 5. -8. El material de trabajo se puede presentar en forma de un "Recordatorio para el estudiante", se puede usar constantemente como un algoritmo para prepararse para volver a contar.
Para empezar, puede colocar el texto en el centro de la página para que sea posible hacer notas y notas a la derecha y a la izquierda, luego:
- Número de párrafos.
- Numere las oraciones dentro de cada párrafo, manteniendo la numeración general.
- Al trabajar con texto, puede realizar el siguiente trabajo gráfico:
En un óvalo, encierre en un círculo aquellas palabras cuyo significado no le quede claro o las conozca por primera vez, escríbalas a la derecha, consulte el diccionario explicativo para determinar su significado;
-/ (barra oblicua) ponga al lado de las palabras que no está seguro sobre el acento, consulte el diccionario para evitar errores de pronunciación, escriba estas palabras a la derecha, ponga el acento;
-? (signo de interrogación) junto a las palabras cuya ortografía no le quede clara, p. ej. no entiendes por qué está escrito así, pregúntale a tu maestro o al diccionario apropiado con preguntas, escribe estas palabras a la derecha;
Entre () (paréntesis), toma aquellos signos de puntuación que no puedas explicar por tu cuenta, pide ayuda al profesor.
Subraya los fundamentos gramaticales de las oraciones, te ayudarán a la hora de volver a contar.
Luego, a la izquierda, puede comenzar a trabajar en el recuento, la metodología de trabajo diferirá según el tipo de recuento, el material de trabajo también se puede presentar en forma de "Memo".
Recuento detallado
1. Lentamente, sin distraerse, lea atentamente todo el texto.
2. Piensa y define la idea, es decir, la idea principal del texto, presta atención a los fundamentos gramaticales en cada oración, resalta las palabras clave/de apoyo sin las cuales no queda clara la idea principal.
3. Formule la idea en pocas oraciones.
4. Exprese la idea en una oración.
5. De acuerdo con la división de párrafos, titular las partes del texto.
6. Lee los títulos de las partes y comprueba con qué precisión transmiten el contenido del texto (si te perdiste algún episodio).
7. Haga un plan para volver a contar.
8. Usando el plan, vuelva a contar el texto, puede escribirlo a la izquierda de la página.
9. En el recuento, use pasajes de diferentes partes del texto (conéctelos usando las palabras "primero", "luego", "después de esto", "en este momento", "cuando", "finalmente", "finalmente" , etc . )
Recuento selectivo.
1. Lee atentamente el texto.
3. Vuelve a leer con atención el texto, elige lo relacionado con el tema, haz las notas y extractos necesarios en el lado izquierdo de la página.
4. Determinar la idea principal del recuento.
5. Determina qué estilo (artístico, científico, periodístico..) y tipo de discurso (descripción, narración, razonamiento) utilizarás.
6. Haga un plan para el texto seleccionado.
7. Piense en cómo conectar las partes semánticas del recuento selectivo.
recuento condensado
1. Leer el texto, determinar su tema e idea principal, marcar los medios figurativos y expresivos.
2. Seleccione todas sus partes en el texto.
3. Determine qué partes se pueden excluir, combinar. ¿Por qué?
4. Haga un plan para un recuento conciso.
5. En cada parte, resalte lo principal, use los fundamentos gramaticales resaltados, palabras clave.
6. Marca lo que se puede combinar.
7. Piensa en cómo conectar las partes.
8. Resuma cada parte, puede escribir el texto recibido a la izquierda.
Es recomendable presentar todo tipo de relatos basados en un texto escrito dentro de un mismo texto, esto evitará errores en el diseño del discurso.
En el Anexo 1 se presenta una de las opciones de trabajo de un texto para la preparación de un recuento (completar las tareas 1 y 2 de la entrevista final) manteniendo la ortografía y puntuación del autor, el trabajo no fue corregido por el docente (ver carpeta "Trabajos" ).
El Apéndice 2 proporciona una lista de la literatura utilizada.
Apéndice 2
Literatura:
1. Bondarko L. V. Habla espontánea y organización del sistema lingüístico // Boletín del Fondo Fonético No. 8 "Propiedades fonéticas del habla espontánea rusa" / Ed. L. V. Bondarko, M. Krause. - San Petersburgo, 2001. - S. 17-23.
2. Vasilyeva L.A., Tananaiko S.O., Sherstinova T.Yu. Definiciones del nivel de cultura del habla en diferentes tipos de habla / L.A. Vasilieva, S.O. Tananaiko, T. Yu. Sherstinov. – Universidad Estatal de San Petersburgo, Departamento de Fonética, San Petersburgo, Universitetskaya nab., 11.
3. Zhabin DV Signos formales del habla espontánea del hablante en una situación estresante:
dis. ... can. filol. Ciencias: 02.10.19 / D.V. Zhabin. - Voronezh, 2006. - 330 p.
4. Zeitlin S. N. Errores de habla en el desarrollo del idioma ruso como idioma nativo y extranjero: una experiencia de análisis comparativo / S.N. Zeitlin // X Congreso MAPRYAL "Palabra rusa en la cultura mundial". Métodos de enseñanza del idioma ruso: tradiciones y perspectivas. - T. 2. - San Petersburgo, 2003. - S. 426-432.
5. Lavrova N. A. Sobre algunas causas de los lapsus linguales contaminados en el habla infantil.
Institución educativa presupuestaria municipal
"Escuela de educación general nocturna (turno) de Teelin"
Con. Teeli del distrito municipal "Bai-Taiginsky kozhuun de la República de Tyva"
El sistema de preparación de estudiantes para el Examen Estatal Unificado en idioma ruso (a partir de la experiencia laboral)
profesores de lengua y literatura rusas
Demdek Aylan Saryg-oolovny
Con. Teeli - 2015
El sistema de preparación de estudiantes para el Examen Estatal Unificado en idioma ruso (a partir de la experiencia laboral).
Sólo entonces el conocimiento se convierte en conocimiento.
cuando es adquirida por el esfuerzo de sus
pensamiento, no memoria.
L. N. Tolstoi.
GRAMO La tarea principal del docente es enseñar a aprender, hacer que los alumnos sean capaces y estén dispuestos a adquirir conocimientos por sí mismos, por lo que su posición es docente-asistente, docente-compañero. Creo que esto determina la elección de la estrategia y táctica del maestro, enfoques para organizar el proceso de interacción con estudiantes y padres.
El examen estatal unificado se convirtió en parte de vida profesional de un profesor de idiomas. Con la ayuda del Examen Estatal Unificado, los graduados pueden evaluar sus propias capacidades y elegir un camino futuro en la vida. Uno de los factores esenciales para el éxito del Examen Estatal Unificado es la provisión de una enseñanza de alta calidad a lo largo de todos los años de escolaridad, así como una preparación seria para aprobar el Examen Estatal Unificado. De ahí la relevancia de preparar a los estudiantes para el examen, porque en el Examen Estatal Unificado en el idioma ruso, incluso los estudiantes excelentes se desempeñan correctamente (en promedio) 80% asignaciones El principal problema radica en el hecho de que el estudio Idioma ruso según el plan de estudios escolar y preparación al examen en el idioma ruso - ¡No es lo mismo!
Todos los años, durante la entrega del Examen Estatal Unificado en idioma ruso, los graduados en la Federación Rusa tienen los mismos problemas.
El principal problema que enfrentan los estudiantes al completar las tareas USE en el idioma ruso, en mi opinión, es que tradicionalmente la educación escolar se enfoca en aprender las reglas de ortografía y puntuación. Se pierden otros aspectos normativos del idioma ruso y el estudio del sistema lingüístico en su conjunto. Aquí de ninguna manera estoy diciendo que estas secciones no estén incluidas en el currículo escolar. Simplemente debido al hecho de que el nivel de alfabetización general está cayendo rápidamente cada año, no hay forma de estudiar cuidadosamente las secciones anteriores, aunque solo sea para enseñar a los niños a escribir correctamente. Además, algunas de estas secciones se refieren no solo al material estudiado directamente en las lecciones del idioma ruso (por ejemplo, normas ortopédicas y léxicas).
¿Qué dificultades enfrentan los estudiantes al completar las tareas de USE en el idioma ruso?
normas ortopédicas del idioma ruso · normas léxicas del idioma ruso (conocimiento de los principales grupos de vocabulario ruso);
normas sintácticas del idioma ruso;
normas estilísticas del idioma ruso.
medios de comunicación en la frase;
morfología del idioma ruso moderno (pronombres y sus categorías, adverbios, partículas, preposiciones derivadas);
tipos de oraciones complejas y su especificidad;
medio de expresión lingüística.
diseño compositivo del ensayo;
diseño lógico del ensayo (incluida la división de párrafos);
normas gramaticales, léxicas, sintácticas y estilísticas del idioma ruso;
teoría de la argumentación (en el 90% de los trabajos no hay argumentos, y la propia opinión de los estudiantes se limita a una simple declaración "de acuerdo / en desacuerdo").
Hay otros problemas que afectan la calidad de las asignaciones:
Falta de habilidades de prueba.. El USO de prueba no resuelve el problema;
Malentendido redacción de la pregunta a las tareas del examen;
Errores técnicos al completar los formularios de examen;
Las características estructurales no se tienen en cuenta al preparar el examen KIM's;
Mala distribución del tiempo para completar tareas. (El ensayo está siendo escrito por falta de tiempo y sin tener en cuenta los criterios de verificación)
El sistema de preparación para el examen en el idioma ruso.
he determinado por mi mismo 8 reglas básicas, que me ayudan a preparar a los estudiantes para el examen.
Regla 1. "¡Aprende a aprender!"
Esta regla se refiere a la personalidad del maestro mismo. Es imposible tener éxito en algo si el propio profesor tiene una comprensión deficiente de la estructura del examen, las características de las tareas, los temas difíciles, etc. El profesor debe resolver más de una docena de opciones de prueba para comprender verdaderamente todos los matices de las tareas propuestas. Por ejemplo, para ver las tareas de captura que están presentes en todos los CIM. Estas son preguntas sobre temas que solo se mencionan en los libros de texto y no se estudian en detalle en las lecciones de idioma ruso. Por ejemplo, ¿cuál es la correcta: "batalla de Borodino" o "batalla de Borodino"?
Lo mismo se aplica a la parte 2. Al tener experiencia en resolver problemas USE y escribir un ensayo, un maestro puede ser realmente útil para sus alumnos, explicando y dando docenas de ejemplos.
Por lo tanto, el docente debe aprender:
asistir a cursos para prepararse para el examen), donde especialistas calificados hablan sobre las próximas pruebas, realizan talleres útiles;
aprendiendo de otros profesores
estudiar los estándares educativos existentes; saber qué es un codificador, especificación;
conocer los criterios de evaluación.
Regla 2. "¡Elige la estrategia correcta!"
La preparación para los exámenes es un tema relevante y bastante difícil para muchos estudiantes. Excitación excesiva, varios tipos de experiencias y, a veces, incluso estrés se observan en las personas durante este período crucial de la vida. De hecho, la admisión a una universidad depende en gran medida de aprobar con éxito el examen, y una buena educación superior, como saben, ¡es un boleto para la vida!
El curso de idioma ruso se considera completado (aprobado) en el noveno grado. Pero en los grados 10-11, surge el problema de repetir las reglas del idioma ruso, porque. antes del examen. Con una cantidad bastante pequeña de lecciones de idioma ruso por semana (1-2 horas), repetirlas en la práctica puede ser extremadamente difícil porque. simplemente no hay suficiente tiempo para esto: después de todo, todavía es necesario prestar atención a la cultura del habla, el estilo y otros aspectos del idioma.
La preparación para el examen, en mi opinión, debe comenzar desde el quinto grado, cuando los estudiantes en las lecciones de idioma ruso se familiaricen con la primera ortografía y los puntogramas, trabajen en el desarrollo de su habla, cultura comunicativa, etc.
A partir del quinto grado, los estudiantes mantienen su propio libro de referencia de diccionario, donde escriben no solo las reglas, sino que sistematizan los conocimientos adquiridos en tablas, desarrollan algoritmos de razonamiento basados en ellos.
Para una efectiva asimilación y control de conocimientos, destrezas y habilidades, incluyo formas de control de pruebas en el proceso educativo desde el 5to grado, ayudando a los estudiantes a dominar la técnica de trabajo con pruebas, preparándolos gradualmente para el formato USE.
Pero de todos modos, los estudiantes comienzan a prepararse deliberadamente para el Examen Estatal Unificado solo en los grados 10-11.
En las primeras lecciones del idioma ruso en el grado 10, presento a los estudiantes la forma del USE, sus metas y objetivos, formas y KIM, criterios de evaluación y el sistema para convertir puntos en calificaciones. Inmediatamente muestro libros de referencia, diccionarios, manuales que pueden ayudar a los estudiantes a prepararse para el examen por su cuenta, mostrar presentaciones y recomendar a los escolares qué recursos de Internet pueden usar.
Cuando comienzo a trabajar en el grado 10, inmediatamente en la primera semana de septiembre realizo una prueba de diagnóstico para el curso de los grados 5-9, que me permite identificar problemas en el campo de la ortografía, la puntuación y la teoría del lenguaje. También se realiza un trabajo de diagnóstico para los propios niños, para que observen sus lagunas en el conocimiento, para que lleguen a la conclusión de que es necesario prepararse seriamente para el examen no solo en el aula, sino también en la tarea independiente. También se necesita un diagnóstico para el docente, ya que después de analizar el trabajo, identifico un grupo de estudiantes con un nivel de formación alto, medio y bajo.
Esto, a su vez, me ayuda no solo a planificar las lecciones correctamente, sino también a clases adicionales.
La tarea principal es enseñar cómo tomar la prueba.
Sin embargo, no debe ir a los extremos y pasar todo su tiempo resolviendo todo tipo de opciones de examen, porque este tipo de trabajo puede convertirse en un juego de Tic-Tac-Toe, lo adivine o no. Es importante utilizar racionalmente el tiempo asignado para la preparación específica para el examen. ¿Cómo puedo hacer eso?
Al prepararme para el examen, utilizo una técnica sencilla basada en algoritmos razonamiento. Hay varios pasos aquí:
Primer paso. Recordemos la teoría. El material teórico de los apartados principales y más complejos se presenta de forma generalizada y compacta en diagramas y tablas que se desarrollan conjuntamente con los alumnos. Tal sistematización del material contribuye a la máxima claridad, generalización del conocimiento e integración de lo que se ha estudiado no solo en un solo tema, sino a lo largo de todo el curso del idioma ruso. Además, las tablas desarrollan la capacidad analítica de los alumnos y activan su memoria visual. El material se presenta no solo de forma compacta, sino también ampliada y en profundidad.
La teoría es la base.. Recordamos y restauramos, sistematizamos los conocimientos teóricos necesarios con la ayuda de conferencias, presentaciones, seminarios. Creo que es más conveniente que los estudiantes encuentren y repitan material sobre un tema específico o se bloqueen. El trabajo independiente de los estudiantes es más efectivo que, digamos, la conferencia de un maestro. Por lo tanto, al repetir un tema en particular, ofrezco información donde puede encontrar el material necesario (en qué libro de texto; para qué clase; en qué párrafo; dónde puede leer información adicional sobre el tema propuesto)
Segundo paso. Creamos un algoritmo para resolver los "problemas" de las partes 1.2.
A las tareas de las partes 1 y 2 las llamamos tareas. Por lo tanto, construimos una secuencia de acciones al elegir una respuesta en las partes 1 y 2. Aquí es importante que el estudiante, al resolver cualquier problema, aprenda a analizar, razonar, aplicar no solo la regla, sino también la lógica. Necesita identificar patrones, y luego no será muy difícil encontrar la respuesta correcta.
Tercer paso. Nos escuchamos unos a otros.
Aquí resolvemos problemas de acuerdo con el algoritmo juntos, nos escuchamos unos a otros. Es necesario incluir a los estudiantes en el proceso de análisis, evaluación de sus propias actividades en cada etapa de la lección. Para ello se desarrollan criterios de evaluación de la actividad cognitiva y sus resultados. La tarea es enseñar a los estudiantes a evaluar independientemente su trabajo de manera objetiva.
Cuarto paso. Nosotros decidimos por nuestra cuenta.
Para el entrenamiento, tomamos tareas de prueba estándar. Las pruebas para las tareas 1.2 le permiten trabajar cada tema en detalle. No es necesario esperar un éxito rápido, cada tarea (1,2, etc.) debe resolverse de acuerdo con el algoritmo unas 30-40 veces, solo entonces aparecerá la confianza y la claridad. ¡Es recomendable escribir todo tu razonamiento o decirlo en voz alta! Criterio de preparación: "Si no solo puede elegir la respuesta correcta, sino también explicar por qué todas las demás están equivocadas, puede pasar a la siguiente tarea".
Cada bloque temático finaliza con un trabajo de verificación (1-6, 7-12, etc.). Analizo el trabajo de los niños después de cada prueba y compilo un archivo individual de errores.
Las lecciones en los grados 10-11 deben ser de naturaleza general. Casi siempre uso calentamientos para la repetición. Este tipo de trabajo ayuda con la repetición de todas las secciones del idioma ruso. El “calentamiento” diario consta, por ejemplo, de las siguientes etapas: trabajo sobre la pronunciación y el significado léxico de las palabras; tareas de fonética y formación de palabras; análisis ortográfico de palabras, puntuación y análisis sintáctico de oraciones; trabajar en la corrección de errores gramaticales.
Por lo tanto, una variedad de tareas prácticas durante el calentamiento aseguran la confiabilidad de mantener el conocimiento y las habilidades en el idioma ruso en condiciones de trabajo.
Regla 3. "¡Conocer a tu enemigo es casi una victoria!" (Tácticas de trabajar con pruebas)
Daré una nota para los estudiantes, que deben seguir durante las pruebas. Encontré estos consejos en Internet y comencé a aplicarlos en mi práctica.
Recordatorio para el graduado
¡Enfoque! Después de completar la parte preliminar de la prueba (llenar los formularios), cuando hayas aclarado todos los puntos que no entiendas, trata de concentrarte y olvidarte de los que te rodean. Para ti solo debe existir el texto de las tareas y el reloj que regula el tiempo de la prueba. ¡Date prisa, no te apresures! Los límites de tiempo rígidos no deberían afectar la calidad de sus respuestas. Antes de ingresar una respuesta, lee la pregunta dos veces y asegúrese de entender lo que se requiere de usted.
Sin embargo, tenga cuidado con el tiempo: idealmente, de acuerdo con la teoría clásica de la prueba, debería tomar un minuto completar la tarea de opción múltiple (sección 1, elegir una respuesta entre cuatro propuestas).
En el examen, asegúrese de que de las tres horas asignadas, la primera parte (1) no tome más de 60 minutos, segundo (2) - 30 -40 minutos, entonces habrá suficiente tiempo para escribir un ensayo, primero en un borrador, y para verificarlo.
Comience fácil, es decir de la parte 1! Empieza a responder aquellas preguntas que no tengas ninguna duda de saber, sin detenerte en aquellas que pueden dar lugar a muchas reflexiones. Entonces te calmarás, tu cabeza comenzará a trabajar con más claridad y precisión, y entrarás en un ritmo de trabajo. Te liberas del nerviosismo y entonces toda tu energía se dirige a temas más difíciles.
¡Saltar! Debemos aprender a saltarnos tareas difíciles o incomprensibles. Recuerde: en el texto siempre habrá preguntas que definitivamente resolverá. Es simplemente estúpido no ganar puntos solo porque no llegaste a "tus" tareas, sino que te atascaste en aquellas que te causan dificultades.
¡Lee la tarea hasta el final! La prisa no debe conducir al hecho de que está tratando de comprender las condiciones de la asignación "por las primeras palabras" y completar el final en su propia imaginación. Esta es una forma segura de cometer errores vergonzosos en las preguntas más fáciles.
¡Piense sólo en la tarea actual! Cuando veas una nueva tarea, olvida todo lo que había en la anterior. Como regla general, las tareas en las pruebas no están relacionadas entre sí, por lo que el conocimiento que aplicó en una (ya, digamos, resuelto por usted) generalmente no ayuda, sino que solo interfiere con la concentración y la resolución correcta de una nueva tarea. Este consejo le brinda otro efecto psicológico invaluable: olvídese del fracaso en la última tarea (si resultó ser demasiado difícil para usted). ¡Solo piensa que cada nueva tarea es una oportunidad para ganar puntos!
¡Excluir! Muchas tareas se pueden resolver más rápido si no busca inmediatamente la respuesta correcta, sino que excluye constantemente aquellas que claramente no son adecuadas. El método de eliminación le permite terminar enfocándose en solo una o dos opciones.
Agenda dos vueltas! Calcule el tiempo para que en dos tercios del tiempo asignado realice todas las tareas fáciles ("primera ronda"). Luego tendrá tiempo para obtener el máximo de puntos en esas tareas, y luego regresará con calma y pensará en las difíciles que tuvo que omitir al principio ("segunda ronda").
¡Échale un vistazo! Deje tiempo para revisar su trabajo, al menos para tener tiempo de hojear sus ojos y notar errores obvios.
¡Adivinar! Si no está seguro de la elección de una respuesta, pero intuitivamente puede preferir una respuesta a otra, ¡entonces debe confiar en su intuición! En este caso, elija la opción que, en su opinión, tenga una alta probabilidad.
¡No te preocupes! Esfuércese por completar todas las tareas, pero recuerde que en la práctica esto no es realista. Tenga en cuenta que las tareas del examen están diseñadas para el máximo nivel de dificultad y que la cantidad de tareas que haya resuelto puede ser suficiente para obtener una buena calificación.
Regla 4. ¡Aprende a escribir un ensayo-razonamiento!
La parte más difícil del examen en el idioma ruso, según los estudiantes, es la parte C. ¿Qué tarea se presenta en la parte 2? Se invita a los niños a crear un nuevo texto original basado en lo que leyeron durante el examen. Pero aún así, escribir un ensayo, una pequeña cantidad de razonamiento, solo 150 palabras, sobre el texto propuesto es mucho más fácil que escribir un ensayo tradicional con un volumen de 4 hojas. Y aquí frente a mis ojos hay un texto listo para usar con una problemática ideológica claramente definida. (A veces, por supuesto, hay textos con temas "transparentes").
La experiencia laboral demuestra que muchos egresados no saben analizar, no ven el problema. El error más común es evitar el propio pensamiento mientras se prueba. ¿Cómo evitar este molesto fenómeno?
Todos los profesores de ruso imparten clases sobre análisis de textos complejos. A los estudiantes más jóvenes se les puede enseñar a responder la pregunta: "¿De qué trata este texto?" Esto resolverá el problema de determinar el tema del texto. Después de todo, la comprensión de cualquier material propuesto en el examen comienza precisamente con esto.
En el curso de preparación para el Examen de Estado Unificado, en las lecciones de idioma ruso ya en las clases medias, puede asignar tareas que le permitan aprender cómo crear su propio texto de un ensayo-razonamiento de acuerdo con un modelo determinado, por ejemplo , este:
2. En su opinión...
3. Sin embargo, pienso diferente porque... o estoy de acuerdo con el autor porque...
4. Entonces...
Una etapa importante del trabajo en un ensayo-razonamiento es la identificación de un problema. Puede haber varios problemas, luego debe identificar el principal, y esto también debe enseñarse en el proceso de análisis complejo. Detección Problemas puede tener lugar en varias etapas:
1) recuento del texto;
2) selección de microtemas por párrafos;
3) buscar palabras clave;
4) formación y registro de pensamientos contenidos en cada párrafo, identificación del principal;
5) la formación de un problema: una pregunta que el autor plantea al lector.
Ciertas dificultades son causadas por la compilación de un comentario al texto. Enseño a los niños a ver la diferencia entre un comentario y un simple recuento, lo cual es inaceptable en un ensayo. Es necesario, les digo a los niños, “pasar por” lo que se está analizando, exponer brevemente la esencia de los puntos más importantes del texto. Propongo recordar las palabras clave: "Al comienzo del texto...", "Luego...", "En conclusión...". Es necesario profundizar en los hechos, y ellos mismos le dirán a qué prestar atención y provocarán un cierto estado de ánimo emocional. Te advierto que no puedes citar un gran fragmento del texto fuente.
Además, sobre la base de este trabajo, se forma la posición del autor: lo que el autor piensa sobre lo comentado. Se debe explicar a los niños que la posición del autor se basa en los conceptos de "sí" o "no". ¿Le gusta la imagen de la realidad que ha mostrado? ¿Qué piensa el autor sobre el problema que planteó? Las palabras evaluativas son apropiadas aquí: bueno-malo, inaceptable, deseable, imposible, necesario.
La siguiente etapa del trabajo sobre un ensayo-razonamiento es la formulación de la propia opinión y su argumentación, que, según la tradición de los criterios de verificación de la USE, consta de dos elementos de prueba. Es necesario enseñar a los niños a formular una tesis, un pensamiento que requiere prueba, a partir del cual, a su vez, puede y debe hacer la pregunta: "¿Por qué?" Es importante que los muchachos aprendan a controlarse, después de la discusión, se le puede recomendar que haga la pregunta: "¿Qué pensamiento he probado?" La respuesta debería ser su propia tesis, dada anteriormente. Tal autocomprobación evitará errores lógicos.
Una parte compositiva importante del ensayo es la conclusión o conclusión. Aquí puede volver a la introducción, pensar si el tema es interesante, si el problema planteado por el autor es relevante.
En la escuela secundaria, es apropiado invitar a los niños a usar el plan de trabajo para la Parte 3 sobre el Examen de Estado Unificado en el idioma ruso.
1. Lea atentamente, atentamente el texto, preste atención al nombre y apellido del autor. Indicar el tema (¿De qué trata este texto?) La primera oración del ensayo debe ser independiente y relacionada con el tema principal del texto. Hay que tener en cuenta que no se puede empezar un ensayo con las palabras: “Este texto...” Es bueno empezar con una pregunta retórica, una exclamación retórica. En la primera oración, el problema ya debería "sonar". La introducción se puede construir de diferentes maneras: en forma de oraciones nominales ("Habla nativa" ...), en forma de oraciones interrogativas ("¿Por qué es necesario cuidar el idioma nativo?" ...) , en forma de una pequeña cita del texto de origen ("¡No puedes creer que tal idioma no se le dé a un gran pueblo!" I.S. Turgenev expresó tan sinceramente su actitud hacia el idioma ruso y hacia el pueblo ruso. .)
2. Designar el problema o problemas (pueden ser varios) de este texto, dar un comentario (explicación) a este problema. ( Los estudiantes deben tener clara la definición del problema.. Problema: una pregunta planteada por el autor, o la idea principal expresada por el autor.)
5. Expresa tu actitud ante este texto, el problema que plantea. Para señalar la importancia del tema, la actualidad, la emotividad, la riqueza del lenguaje, los medios de expresión.
Como muestra la experiencia, los muchachos que usan un plan de este tipo en preparación para el examen lo recuerdan fácilmente, se acostumbran a la lógica del razonamiento escrito. La articulación correcta de los párrafos no les causa ninguna dificultad. El uso de varios clichés durante la preparación del examen también da sus frutos, por ejemplo, como “el punto de vista del autor me queda claro”, “comparto la posición del autor…”, “en primer lugar, estoy convencido de esto”. ...", "en -En segundo lugar, un ejemplo del hecho de que ..." y otros pueden confirmar mi pensamiento. Los graduados que tienen frases preparadas en su arsenal prestan más atención a la esencia del problema. Por un lado, el uso de clichés hace que el lenguaje escrito sea algo estereotipado, por otro lado, alivia el estrés durante el examen, lo que te permite lograr mejores resultados.
Por lo tanto, el trabajo constante y variado en la preparación del Examen de Estado Unificado en el idioma ruso ayuda tanto al profesor como al alumno a superar el malestar psicológico durante el control final del conocimiento.
