Actividades extracurriculares de los estudiantes combina todo tipo de actividades escolares (excepto las educativas y en el aula), en las que es posible y conveniente resolver los problemas de su educación y socialización.
De acuerdo con el Currículo Básico Federal para Instituciones Educativas Generales de la Federación Rusa, la organización de clases en las áreas de actividades extracurriculares es una parte integral del proceso educativo en la escuela. El tiempo asignado para actividades extracurriculares se utiliza a pedido de los estudiantes y en formas distintas al sistema educativo de lecciones.
Tipos y direcciones de las actividades extracurriculares. Los siguientes tipos de actividades extracurriculares están disponibles para su implementación en la escuela:
1) actividad de juego;
2) actividad cognitiva;
3) comunicación problema-valor;
4) actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio);
5) creatividad artística;
6) creatividad social (voluntariado socialmente transformador);
7) actividad laboral (producción);
8) actividades deportivas y recreativas;
9) actividades de turismo e historia local.
El plan de estudios básico destaca las principales áreas de actividades extracurriculares: deportivas y recreativas, artísticas y estéticas, científicas y educativas, militares patrióticas, socialmente útiles y de proyectos.
Los tipos y direcciones de las actividades extracurriculares de los escolares están estrechamente interconectados. Por ejemplo, varias áreas coinciden con los tipos de actividades (deportivas y recreativas, actividades cognitivas, creatividad artística).
Las actividades de dirección y proyecto militar-patriótico pueden implementarse en cualquiera de los tipos de actividades extracurriculares. Representan prioridades significativas en la organización de actividades extracurriculares. La actividad socialmente útil puede objetivarse en tipos de actividades extracurriculares como la creatividad social y la actividad laboral (industrial).
En consecuencia, todas las áreas de actividades extracurriculares deben considerarse como una guía significativa en la construcción de programas educativos apropiados, y el desarrollo y la implementación de formas específicas de actividades extracurriculares de los escolares deben basarse en los tipos de actividades.
Resultados y efectos de las actividades extracurriculares de los estudiantes. Al organizar actividades extraescolares para escolares, es necesario comprender la diferencia entre los resultados y los efectos de esta actividad.
Resultado- esto es lo que fue el resultado directo de la participación del estudiante en la actividad. Por ejemplo, un escolar, al pasar por una ruta turística, no solo se movió en el espacio de un punto geográfico a otro, superó las dificultades del camino (resultado real), sino que también adquirió algunos conocimientos sobre sí mismo y los demás, experimentó y sintió algo como un valor, experiencia adquirida de acción independiente ( resultado educativo). Efecto - es una consecuencia del resultado. Por ejemplo, el conocimiento adquirido, los sentimientos y las relaciones experimentados, las acciones comprometidas desarrollaron a una persona como persona, contribuyeron a la formación de su competencia, identidad.
Asi que, resultado educativo de las actividades extraescolares - adquisición espiritual y moral directa del niño debido a su participación en un tipo particular de actividad.
El efecto educativo de las actividades extraescolares - la influencia (consecuencia) de una u otra adquisición espiritual y moral en el proceso de desarrollo de la personalidad del niño.
En el campo de la educación y socialización escolar, existe una grave confusión de los conceptos de "resultado" y "efecto". Es común afirmar que el resultado de la actividad educativa del maestro es el desarrollo de la personalidad del alumno, la formación de su competencia social, etc. Al mismo tiempo, se pasa por alto (voluntaria o involuntariamente) que el desarrollo de la personalidad del niño depende de su propio esfuerzo en la construcción de sí mismo, de las "aportaciones" educativas incluye a la familia, los amigos, el entorno inmediato y otros factores, es decir, el desarrollo de la personalidad del niño es un efecto que se hizo posible debido al hecho de que una serie de los sujetos de educación y socialización (incluido el propio niño) lograron sus resultados. Entonces, ¿cuál es el resultado de la actividad educativa del maestro? La comprensión indistinta por parte de los propios docentes de los resultados de sus actividades no les permite presentar con seguridad estos resultados a la sociedad, suscita la duda pública y la desconfianza en la actividad pedagógica.
Pero quizás una consecuencia mucho más grave de la incapacidad de los docentes para distinguir resultados y efectos es que pierden la comprensión del propósito y el significado de la actividad pedagógica (especialmente en el campo de la educación y la socialización), la lógica y el valor del crecimiento profesional y auto- mejora. Por ejemplo, hoy en día en la educación escolar la lucha por el llamado buen estudiante se ha intensificado considerablemente, también porque se garantiza que tal estudiante mostrará altos resultados en educación y crianza. Al no comprender completamente los resultados y efectos de su trabajo, no poder presentarlos claramente a la sociedad y al mismo tiempo experimentar la presión de su lado, los maestros de una manera tan poco pedagógica se aseguran contra los fracasos profesionales.
Queda claro que un maestro profesional ve los resultados de su trabajo antes que los efectos. Ninguna dedicación al proceso de actividad no cancela la necesidad de que él alcance un resultado educativo. En todo efecto educativo, distingue entre su propia contribución y la contribución de otros sujetos de educación y socialización.
Clasificación de los resultados de las actividades extraescolares de los alumnos. Los resultados educativos de las actividades extraescolares de los escolares se distribuyen en tres niveles.
El primer nivel de resultados. la adquisición por parte del estudiante de conocimientos sociales (sobre normas sociales, la estructura de la sociedad, formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), una comprensión primaria de la realidad social y la vida cotidiana.
Para lograr este nivel de resultados, la interacción del estudiante con sus profesores (principalmente en la educación adicional) es de particular importancia como portadores de conocimientos sociales positivos y experiencias cotidianas que son significativas para él.
Por ejemplo, en una conversación sobre un estilo de vida saludable, un niño no solo percibe la información de un maestro, sino que también la compara involuntariamente con la imagen del maestro mismo. La información será más confiable si el propio maestro cultiva un estilo de vida saludable.
Segundo nivel de resultados- el estudiante adquiere experiencia de experiencia y una actitud positiva hacia los valores básicos de la sociedad (persona, familia, Patria, naturaleza, paz, conocimiento, trabajo, cultura), una actitud de valor hacia la realidad social en su conjunto.
Para lograr este nivel de resultados, la interacción de los escolares entre sí al nivel de la clase, la escuela, es decir, en un entorno protegido, amigable y prosocial, es de particular importancia. Es en un entorno social tan cercano que el niño recibe (o no recibe) la primera confirmación práctica del conocimiento social adquirido, comienza a apreciarlo (oa rechazarlo).
El tercer nivel de resultados - el estudiante adquiriendo experiencia de acción social independiente. Sólo en la acción pública independiente, la acción en una sociedad abierta, fuera del entorno amistoso de la escuela, para otras personas, a menudo desconocidas, que no son necesariamente positivas hacia él, un joven se convierte realmente (y no sólo aprende a convertirse) en un figura social. , un ciudadano, un hombre libre. Es en la experiencia de la acción social independiente donde se adquiere el coraje, esa disposición para la acción, sin la cual es impensable la existencia de un ciudadano y de una sociedad civil.
Obviamente, para alcanzar este nivel de resultados, la interacción de un estudiante con sujetos sociales fuera de la escuela, en un entorno social abierto, es de particular importancia.
Lograr tres niveles de actividades extracurriculares aumenta la probabilidad de efectos educación y socialización de los niños. Los alumnos pueden formarse competencia comunicativa, ética, social, cívica e identidad sociocultural en su país, étnica y otros aspectos.
Por ejemplo, es injustificado suponer que para el desarrollo de la competencia cívica y la identidad de un estudiante, las lecciones de educación cívica, las clases sobre el estudio de los derechos humanos, etc. de la vida pública, ejemplos de comportamiento cívico (por supuesto, esto, pero no todos). Pero si un estudiante gana experiencia en relaciones y comportamiento cívico en un ambiente amigable (por ejemplo, en el autogobierno en un aula) y más aún en un ambiente social abierto (en un proyecto social, en una acción cívica), entonces el la probabilidad de convertirse en su competencia cívica e identidad aumenta significativamente.
A la hora de organizar actividades extraescolares para los alumnos más pequeños, es necesario tener en cuenta que, habiendo ingresado al 1° grado, los niños son especialmente receptivos a nuevos conocimientos sociales, se esfuerzan por comprender la nueva realidad escolar para ellos. El docente debe apoyar esta tendencia, procurar que las formas de actividades extraescolares utilizadas por el niño logren resultados de primer nivel. En los grados 2 y 3, por regla general, el proceso de desarrollo del equipo infantil está cobrando impulso, la interacción interpersonal de los estudiantes más jóvenes entre sí se activa considerablemente, lo que crea una situación favorable para lograr que los escolares participen en actividades extracurriculares. resultados de segundo nivel. El ascenso constante de los resultados del primero a los resultados del segundo nivel en el transcurso de tres años de escolaridad crea una oportunidad real para que el estudiante más joven ingrese al espacio de acción social para el 4to grado (es decir, lograr resultados de tercer nivel). Tal salida para un estudiante de primaria debe necesariamente estar diseñada como una salida a un ambiente amigable. El conflicto y la incertidumbre inherentes a la situación social moderna deben limitarse hasta cierto punto.
Interrelación de resultados y formas de actividades extraescolares. Cada nivel de los resultados de las actividades extracurriculares corresponde a su propia forma educativa (más precisamente, el tipo de forma educativa, es decir, un número de formas significativa y estructuralmente cercanas).
El primer nivel de resultados se puede lograr mediante formas relativamente simples, el segundo nivel, mediante formas más complejas, el tercer nivel, mediante formas más complejas de actividades extracurriculares.
Por ejemplo, en una forma de comunicación de valor-problema como conversación ética, es bastante posible alcanzar el nivel de conocimiento y comprensión de la trama de vida discutida (problema) por parte de los escolares. Pero dado que en una conversación ética el canal principal de comunicación es "maestro-niños", y la comunicación directa de los niños entre sí es limitada, de esta forma es bastante difícil alcanzar la actitud de valor de los escolares hacia el problema en consideración ( es decir, en la comunicación con un par, lo mismo que él mismo), el niño establece y pone a prueba sus valores).
Para lanzar la autodeterminación del valor, se necesitan otras formas: debate, debate temático. Al participar en el debate, los estudiantes tienen la oportunidad de mirar el problema desde diferentes ángulos, discutir puntos positivos y negativos, comparar su actitud hacia el problema con la actitud de otros participantes. Sin embargo, los debates, siendo en muchos sentidos una forma lúdica de comunicación, no ponen al niño frente a la necesidad de responder personalmente por sus palabras, de pasar de las palabras a los hechos (es decir, esta forma no está dirigida a la salida de la estudiante a la acción social independiente, aunque esto puede suceder con un estudiante específico debido a sus características personales).
Esta necesidad está dictada por otra forma: discusión problema-valor con la participación de expertos externos, donde los participantes hablan solo en su propio nombre, y cualquier juego de su parte está plagado de exposición y crítica de expertos externos que no están interesados en apoyar artificialmente las opiniones de los niños. Una discusión sobre el valor del problema lleva a los participantes al límite cuando las palabras “Creo...” son seguidas por las palabras “y estoy listo para hacerlo”.
Entonces, es prácticamente imposible lograr el resultado del segundo y más aún el del tercer nivel con formularios correspondientes al primer nivel de resultados. Al mismo tiempo, en formas dirigidas al resultado del nivel más alto, los resultados del nivel anterior también son alcanzables. Sin embargo, es importante entender: forzar resultados y formas no mejora la calidad y eficiencia de las actividades. Un docente que no conoce las formas de actividad para lograr los resultados del primer nivel no puede alcanzar efectivamente los resultados y formas del segundo y más aún del tercer nivel. Sólo puede hacerlo imitativamente.
Comprender la relación entre los resultados y las formas de las actividades extracurriculares debería permitir a los docentes:
Desarrollar programas educativos para actividades extracurriculares con una idea clara e inteligible del resultado;
Seleccionar tales formas de actividades extracurriculares que garanticen el logro de un resultado de cierto nivel;
Construir la lógica de transición de los resultados de un nivel a los resultados de otro;
Diagnosticar la eficacia y eficiencia de las actividades extracurriculares;
Evaluar la calidad de los programas de actividades extraescolares (según qué resultado pretenden, si las formas elegidas corresponden a los resultados esperados, etc.). Esto sustenta la construcción de un sistema de incentivos para remunerar a los docentes por organizar actividades extracurriculares para escolares.
El constructor metódico “Formas primarias de lograr resultados educativos en las actividades extracurriculares” (ver Tabla 1) se basa en la relación entre los resultados y las formas de las actividades extracurriculares. Puede ser utilizado por los docentes para desarrollar programas educativos para actividades extracurriculares, teniendo en cuenta los recursos a su disposición, los resultados deseados y las especificidades de la institución educativa.
Actividades extraescolares de los escolares.- un concepto que une todo tipo de actividades escolares (excepto educativas), en las que es posible y conveniente resolver los problemas de su educación y socialización.
Según el Currículo Básico, la organización de clases en las áreas de actividades extraescolares es parte integral del proceso educativo en la escuela. Las horas asignadas para actividades extracurriculares se utilizan a pedido de los estudiantes y en formas distintas al sistema educativo de lecciones.
Tipos de actividades extraescolares:
actividad de juego;
actividad cognitiva;
comunicación problema-valor;
actividades de ocio y esparcimiento (comunicación de ocio);
creatividad artística;
creatividad social (actividad voluntaria socialmente significativa);
actividad laboral (producción);
actividades deportivas y recreativas;
actividades de turismo e historia local.
Para el éxito en la organización de las actividades extraescolares de los escolares, es de fundamental importancia distinguir resultadosyefectos esta actividad.
El resultado es lo que fue el resultado directo de la participación del estudiante en la actividad (por ejemplo, el estudiante adquirió algunos conocimientos, experimentó y sintió algo como un valor, ganó experiencia en la acción).
Un efecto es una consecuencia de un resultado; lo que condujo al logro del resultado. Por ejemplo, el conocimiento adquirido, los sentimientos y las relaciones experimentados, las acciones comprometidas desarrollaron a una persona como persona, contribuyeron a la formación de su competencia, identidad.
Resultados educativos Las actividades extraescolares de los escolares pueden ser de tres niveles.
Nivel 1 - el alumno conoce y comprende la vida social;
2do nivel - el estudiante aprecia la vida social;
Nivel 3: el estudiante actúa de forma independiente en la vida pública.
Primer nivel de resultados- (sobre normas sociales, sobre la estructura de la sociedad, sobre formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), comprensión de la realidad social y de la vida cotidiana. Para lograr este nivel de resultados, la interacción del estudiante con sus profesores (en educación básica y complementaria) como portadores significativos de conocimiento social y experiencia cotidiana es de particular importancia.
Segundo nivel de resultados- la formación de actitudes positivas del alumno hacia los valores básicos de la sociedad (individuo, familia, Patria, naturaleza, paz, conocimiento, trabajo, cultura), una actitud de valor hacia la realidad social en su conjunto. Para lograr este nivel de resultados, es de particular importancia la interacción igualitaria del estudiante con otros estudiantes al nivel de la clase, la escuela, es decir, en un ambiente protegido, amigable y prosocial. Es en un entorno social tan cercano que el niño recibe (o no recibe) la primera confirmación práctica del conocimiento social adquirido, comienza a apreciarlo (oa rechazarlo).
Tercer nivel de resultados- . Para lograr este nivel de resultados, la interacción de un estudiante con actores sociales fuera de la escuela, en un ambiente público abierto, es de particular importancia. Sólo en la acción social independiente un joven se convierte realmente en un hacedor, un ciudadano, una persona libre.
Constructor metódico de actividades extraescolares
El constructor consta de 9 bloques(según el número de tipos de actividades extraescolares).
Cada bloque incluye:
Una breve descripción de las particularidades de este tipo de actividades extraescolares de los escolares;
Descripción de las principales formas educativas en las que se puede desplegar el tipo de actividades extracurriculares;
representación de aquellas formas y métodos de actividad que aseguran el logro de cada uno de los tres
niveles de resultados de las actividades extracurriculares.
| Tipo de actividades extracurriculares | Formas Educativas | El nivel de resultados de las actividades extraescolares | Formas primarias de lograr resultados |
| Juego de rol juego de negocios Juego de simulación social | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Juego de rol |
|
| juego de negocios |
|||
| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | Juego de simulación social |
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| Cognitivo | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Concursos, juegos educativos, conversaciones. |
|
| Formación de la actitud valorativa ante la realidad social. | Teatro didáctico, revisión pública del saber. |
||
| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | Proyectos de investigación infantil, actividades extraescolares de orientación cognitiva. (olimpiadas, congresos estudiantiles, maratones intelectuales) |
||
| 3. Comunicación problema-valor | Conversación ética, debate, disputa temática, discusión problema-valor. | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Conversación ética |
| Formación de la actitud valorativa ante la realidad social. | Debate, disputa temática |
||
| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | Discusión problema-valor. |
||
| Actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio) | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Viajes culturales al teatro, museo, salas de conciertos, exposiciones. |
|
| Formación de la actitud valorativa ante la realidad social. | Conciertos, dramatizaciones, vacaciones a nivel de clase y escuela. |
||
| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | Conciertos benéficos escolares, exposiciones. |
||
| 5. Creatividad artística. | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Círculos de creatividad artística. |
|
| Formación de la actitud valorativa ante la realidad social. | Exposiciones de arte, festivales de arte, actuaciones en el aula y en la escuela. |
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| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | Proyectos sociales basados en la actividad artística. |
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| 6. Creatividad social (actividad voluntaria socialmente significativa) | proyecto social | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Prueba social (iniciativa de participación de un niño en una acción social organizada por adultos) |
| Formación de la actitud valorativa ante la realidad social. | KTD (trabajo creativo colectivo) |
||
| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | proyecto social |
||
| 7. Mano de obra (actividad productiva). | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Construcción con Lego, círculos de creatividad técnica, círculos de manualidades |
|
| Formación de la actitud valorativa ante la realidad social. | Aterrizaje laboral, "Ciudad de los Maestros", juegos de rol "Correo", "Fábrica". |
||
| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | Subbotnik, equipo de producción infantil. |
||
| 8. Actividades deportivas y recreativas | Torneos deportivos escolares. | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Clases en secciones deportivas, conversatorios sobre estilos de vida saludables, participación en procedimientos de bienestar. |
| Formación de la actitud valorativa ante la realidad social. | Torneos deportivos escolares. |
||
| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | Acciones - proyectos deportivos y recreativos socialmente significativos. |
||
| 9. Actividades turísticas y de historia local. | Recorrido educativo. Viaje turístico. Expedición regional. | Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar. | Recorrido educativo. |
| Formación de la actitud valorativa ante la realidad social. | Viaje turístico. |
||
| Obtención de la experiencia de acción social independiente por parte del alumno | Expedición regional. Expedición turística y de historia local. |
DIRECCIÓN GENERAL INTELECTUAL
Nombre: "Matemáticas entretenidas"
Clase: 1-4
Supervisor: profesor clase Eriklintseva I.B.
Período de implementación del programa- 4 años
ciudad de kartaly
Curso 2015-2016
Nota explicativa.
El programa de trabajo del curso "Matemáticas entretenidas" se basa en:
Estándar educativo estatal federal de educación general primaria de la segunda generación;
El programa del autor "Matemáticas entretenidas" de E.E. Kochurova, 2011;
Colección de programas para actividades extracurriculares: grados 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Actividades extracurriculares de escolares. constructor metódico. Una guía para el maestro. - M.: Educación, 2010;
Características generales del curso.
La implementación de la tarea de educar a un alumno curioso, activo e interesado en conocer el mundo de un estudiante más joven, aprender a resolver problemas matemáticos de naturaleza creativa y exploratoria será más exitosa si las actividades de la lección se complementan con trabajo extracurricular. Esta puede ser una asociación de educación adicional para niños "Matemáticas entretenidas", que amplía los horizontes matemáticos y la erudición de los estudiantes, contribuyendo a la formación de actividades educativas cognitivas universales.
El curso propuesto está diseñado para desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes, para formar elementos de alfabetización lógica y algorítmica, habilidades comunicativas de los estudiantes más jóvenes utilizando formas colectivas de organización de clases y utilizando medios de enseñanza modernos. Crear situaciones de búsqueda activa en el aula, brindar la oportunidad de hacer su propio "descubrimiento", conocer formas originales de razonamiento, dominar las habilidades elementales de investigación permitirá a los estudiantes realizar su potencial y ganar confianza en sus habilidades.
El contenido del curso "Matemáticas Entretenidas" está dirigido a fomentar el interés por el tema, desarrollando la observación, la vigilancia geométrica, la capacidad de analizar, adivinar, razonar, demostrar y la capacidad de resolver creativamente un problema educativo. El contenido se puede utilizar para mostrar a los estudiantes las posibilidades de aplicar los conocimientos y habilidades que dominan en las lecciones de matemáticas.
El programa prevé la inclusión de tareas y asignaciones, cuya dificultad está determinada no tanto por el contenido matemático, sino por la novedad y lo inusual de la situación matemática. Esto contribuye al deseo de abandonar el modelo, mostrar independencia, la formación de habilidades para trabajar en condiciones de búsqueda, el desarrollo del ingenio rápido, la curiosidad.
En el proceso de completar tareas, los niños aprenden a ver similitudes y diferencias, notar cambios, identificar las causas y la naturaleza de estos cambios y formular conclusiones sobre esta base. Pasar de la pregunta a la respuesta junto con el maestro es una oportunidad para enseñar al alumno a razonar, dudar, pensar, intentar y encontrar una salida: la respuesta.
El curso de Matemáticas entretenidas tiene en cuenta las características de edad de los estudiantes más jóvenes y, por lo tanto, prevé la organización de actividades móviles de los estudiantes que no interfieren con el trabajo mental. Para ello se incluyen juegos matemáticos móviles. Se prevé un cambio sucesivo de "centros" de actividad por parte de un estudiante durante una lección. Moverse por el aula mientras se realizan tareas matemáticas en hojas de papel ubicadas en las paredes del aula, etc. Durante las clases, es importante mantener una comunicación directa entre los niños (la capacidad de acercarse, hablar, intercambiar pensamientos). Al organizar clases, es recomendable utilizar el principio de los juegos "Brook", "Transfers", el principio de libre movimiento alrededor de la clase, trabajo en parejas de personal permanente y por turnos, trabajo en grupos. Algunos juegos y tareas de matemáticas pueden tomar la forma de concursos, competencias entre equipos.
El contenido del curso cumple con el requisito para la organización de actividades extracurriculares: corresponde al curso "Matemáticas", no requiere conocimientos matemáticos adicionales por parte de los estudiantes. Los temas de las tareas y asignaciones reflejan los intereses cognitivos reales de los niños, contienen información útil y curiosa, hechos matemáticos interesantes que pueden dar rienda suelta a la imaginación.
Orientaciones de valor
contenido del curso son:
formación de la capacidad de razonar como componente de la alfabetización lógica;
desarrollo de métodos heurísticos de razonamiento;
formación de habilidades intelectuales relacionadas con la elección de una estrategia de solución, análisis de situación, comparación de datos;
desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes;
formación de habilidades para observar, comparar, generalizar, encontrar los patrones más simples, adivinar, construir y probar las hipótesis más simples;
formación de representaciones espaciales e imaginación espacial;
involucrar a los estudiantes en el intercambio de información en el curso de comunicación libre en el aula.
El lugar del curso en el currículo.
El curso de estudio del programa está diseñado para estudiantes en los grados 1-4. El programa está diseñado para 4 años. Las clases se imparten una vez por semana.
En los grados 2-4, solo 35 horas por año. En 1° grado, solo 33 horas al año.
Objetivo del programa:
la formación del pensamiento lógico a través del dominio de los conceptos básicos del contenido de la actividad matemática.
Tareas:
Promover la educación del interés en la materia a través de ejercicios de entretenimiento;
Ampliar los horizontes de los estudiantes en diversas áreas de las matemáticas elementales;
Desarrollar las habilidades de comunicación de los estudiantes más jóvenes utilizando formas colectivas de organizar clases y utilizando material didáctico moderno;
Contribuir a la formación de actividades educativas universales cognitivas, enseñar la metodología para realizar tareas lógicas;
Formar elementos de alfabetización lógica y algorítmica;
Enseñar a analizar el objeto presentado de un bajo grado de complejidad, dividiéndolo mentalmente en sus componentes principales, para poder sacar conclusiones y generalizaciones accesibles, para fundamentar los propios pensamientos;
Construir habilidades de investigación.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Como resultado de la superación del programa de actividades extraescolares, se espera alcanzar los siguientes resultados
1 nivel
Adquisición de conocimientos sociales por parte de un estudiante, comprensión de la realidad social en la vida cotidiana;
2 nivel
Formación de una actitud positiva del alumno hacia los valores básicos de nuestra sociedad y la realidad social en general;
3 nivel
La adquisición por parte del alumno de la experiencia de la acción social independiente.
| UUD personal El alumno aprenderá: _ interés educativo y cognitivo en nuevos materiales y métodos educativos para resolver un nuevo problema particular; La capacidad de evaluar adecuadamente los resultados de su trabajo sobre la base del criterio del éxito de las actividades educativas; Comprender las razones del éxito en las actividades educativas; La capacidad de determinar los límites de la propia ignorancia, superar las dificultades con la ayuda de compañeros de clase, maestros; La idea de las normas morales básicas. _ interés educativo y cognitivo sostenible en nuevas formas generales de resolver problemas; _ comprensión adecuada de las razones del éxito / fracaso de las actividades educativas; _ comprensión consciente de los sentimientos de otras personas y empatía por ellos. |
| UUD reglamentario El alumno aprenderá: _ aceptar y guardar la tarea de aprendizaje; Planifique las etapas para resolver el problema, determine la secuencia de acciones de capacitación de acuerdo con la tarea; Realizar un control paso a paso y final sobre el resultado bajo la guía de un profesor; Analizar errores y determinar formas de superarlos; Distinguir métodos y resultados de acción; Percibir adecuadamente la valoración de sus compañeros y profesores. _ mostrar iniciativa e independencia; _ evaluar adecuadamente de forma independiente la corrección y el desempeño de la acción y realizar los ajustes necesarios en el curso de la resolución del problema educativo. |
| UUD cognitivo Analizar información, elegir una forma racional de resolver el problema; Encuentra similitudes, diferencias, patrones, bases para ordenar objetos; Clasificar objetos de acuerdo con criterios específicos y formular los nombres de los grupos resultantes; Desarrollar habilidades computacionales Realizar la síntesis como compilación de un todo a partir de partes; Resaltar información primaria y secundaria en el texto de la tarea; formular un problema; Construir razonamientos sobre el objeto, su forma, propiedades; Establecer relaciones de causalidad entre los conceptos y fenómenos estudiados. analogías; _ elegir una forma racional basada en el análisis de varias opciones para resolver el problema; _ construir un razonamiento lógico, incluido el establecimiento de relaciones de causa y efecto; _ distinguir entre juicios razonables e irrazonables; _ transformar una tarea práctica en cognitiva; _ encontrar maneras de resolver problemas por su cuenta naturaleza creativa y exploratoria. |
| UUD comunicativo El alumno aprenderá: _ participar en el trabajo conjunto del equipo; Conducir un diálogo, trabajando en parejas, grupos; Permitir la existencia de diferentes puntos de vista, respetar las opiniones de los demás; Coordinar sus acciones con las acciones de los socios; Exprese su opinión correctamente, justifique su posición; Hacer preguntas para organizar actividades propias y conjuntas; Efectuar el control mutuo de las acciones conjuntas; Mejorar el discurso matemático; Expresar juicios utilizando varios análogos del concepto; palabras, frases que aclaran el significado del enunciado. _ ser capaz de planificar actividades y cooperación de forma independiente y conjunta; _ tomar decisiones independientes; _ promover la resolución de conflictos, teniendo en cuenta las posiciones de los participantes |
Números. Operaciones aritmeticas. Cantidades
Nombres y secuencia de números del 1 al 20. Contar el número de puntos en las caras superiores de los dados caídos.
Números del 1 al 100. Resolución y compilación de puzzles que contienen números.
Suma y resta de números hasta el 100.
Tabla de multiplicar de un solo dígito y sus correspondientes casos de división.
Acertijos numéricos: conectar números con signos de acción para que la respuesta sea un número dado, etc. Encontrar múltiples soluciones.
Recuperación de ejemplos: busca un dígito que esté oculto. Ejecución secuencial de operaciones aritméticas: adivinar los números pretendidos.
Completar crucigramas de números (sudoku, kakuro, etc.)
Números del 1 al 1000. Suma y resta de números hasta el 1000.
Números gigantes (millones, etc.)
Palíndromo numérico: Un número que se lee igual de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.
Búsqueda y lectura de palabras relacionadas con las matemáticas.
Entretenidas tareas con números romanos.
Tiempo. Unidades de tiempo. Peso. Unidades de masa. Litro.
Forma de organización de las clases.
juegos de matematicas
"Merry Score" - una competencia de juegos; juegos de dados Juegos "¿De quién es la suma mayor?", "El mejor barquero", "Lotería rusa", "Dominó matemático", "¡No me perderé!", "Piensa en el número", "Adivina el número planeado", " Adivina la fecha y el mes de nacimiento”.
Varita mágica, Mejor contador, No decepciones a tu amigo, Día y noche, Suerte, Recolección de frutas, Carreras de paraguas, Tienda, ¿Qué fila es amistosa?
Juegos de pelota: "Al contrario", "No dejes caer la pelota".
Los juegos con un conjunto de "cartas de conteo" (sorbonki) son cartas de dos caras: en un lado hay una tarea, en el otro hay una respuesta.
Pirámides matemáticas: “Suma dentro de 10; veinte; 100", "Resta hasta 10; veinte; 100", "Multiplicación", "División".
Trabajar con una paleta: una base con fichas de colores y un conjunto de tareas para la paleta sobre temas: "Suma y resta hasta 100", etc.
Juegos "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe en un tablero sin fin", Batalla naval", etc., constructores "Reloj", "Balanzas" del libro de texto electrónico "Matemáticas y diseño".
El mundo de las tareas entretenidas.
Problemas que se pueden resolver de varias maneras. Tareas con datos insuficientes, incorrectos, con composición redundante de la condición.
La secuencia de "pasos" (algoritmo) para resolver el problema.
Problemas con múltiples soluciones. Problemas inversos y asignaciones.
Orientación en el texto del problema, resaltando la condición y pregunta, datos y números deseados (valores).
Selección de la información necesaria contenida en el texto del problema, en la figura o en la tabla, para responder a las cuestiones planteadas.
Tareas antiguas. Tareas de lógica. Tareas de transfusión. Recopilación de tareas y asignaciones similares.
tareas no estándar. El uso de medios signo-simbólicos para modelar las situaciones descritas en las tareas.
Problemas resueltos por enumeración. Tareas y asignaciones "abiertas".
Tareas y asignaciones para verificar soluciones preparadas, incluidas las incorrectas. Análisis y evaluación de soluciones preparadas para el problema, la elección de las soluciones correctas.
Tareas de prueba, por ejemplo, para encontrar el valor numérico de las letras en la notación condicional: RISA + TRUENO = GREM, etc. Justificación de las acciones realizadas y realizadas.
Resolviendo los problemas de la Olimpiada de la competencia internacional "Canguro".
Reproducción del método de resolución del problema. La elección de las soluciones más eficaces.
mosaico geométrico.
Representaciones espaciales. Los conceptos de "izquierda", "derecha", "arriba", "abajo". Ruta de viaje. El punto de partida del movimiento; número, flecha 1→ 1↓, indicando la dirección del movimiento. Dibujar una línea a lo largo de una ruta dada (algoritmo): punto de viaje (en una hoja en una celda). Construyendo tu propia ruta (dibujo) y su descripción.
Patrones geométricos. Patrones en patrones. Simetría. Figuras que tienen uno o más ejes de simetría.
La ubicación de los detalles de la figura en el diseño original (triángulos, bronceados, esquinas, fósforos). Partes de una figura. El lugar de la figura dada en el diseño. Ubicación de piezas. Selección de piezas de acuerdo con el contorno dado de la estructura. Busque varias soluciones posibles. Dibujar y esbozar figuras según el propio plano.
Cortar y dibujar figuras. La división de una figura dada en partes iguales en área. Búsqueda de figuras dadas en figuras de configuración compleja. Resolución de problemas que forman la observación geométrica.
Reconocimiento (hallazgo) de un círculo en un adorno. Dibujar (dibujar) un adorno usando un compás (según un modelo, según el diseño propio).
Figuras volumétricas: cilindro, cono, pirámide, bola, cubo. Modelado de alambre. Creación de figuras tridimensionales a partir de escaneos: cilindro, prisma hexagonal, prisma triangular,
cubo, cono, pirámide cuadrangular, octaedro, paralelepípedo, cono truncado, pirámide truncada, pirámide pentagonal, icosaedro. (A elección de los alumnos).
Trabajando con constructores
Modelado de figuras a partir de triángulos idénticos, esquinas.
Tangram: Un antiguo rompecabezas chino. "Dobla el cuadrado". Diseñador de "partidos". Constructores de Lego. Establecer "Cuerpos geométricos". Constructores "Tangram", "Fósforos", "Poliomino", "Cubos", "Parquets y mosaicos", "Instalador", "Constructor", etc. del libro de texto electrónico. "Matemáticas y Diseño".
Implementación de actividades extracurriculares En ausencia de la oportunidad, la institución educativa, en el marco de las asignaciones estatales (municipales) relevantes formadas por el fundador, utiliza las posibilidades de instituciones educativas de educación adicional para niños, organizaciones culturales y deportivas.
Las actividades extracurriculares son una parte integral del proceso educativo. Las condiciones obligatorias para organizar actividades extracurriculares en una institución educativa son: solicitud de los padres disponibilidad de la base educativa y material necesaria disponibilidad de personal capacitado y con personal cumplimiento de SanPiNs, incluidos los requisitos para cambiar de clase y programar
Las actividades extracurriculares son una parte integral del proceso educativo Una institución de educación general elige de forma independiente las formas, los medios y los métodos para organizar actividades extracurriculares de acuerdo con su estatuto y la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación".
Organización de actividades extracurriculares p / p Contenido del trabajo Términos 1. Estudiar las solicitudes de los padres sobre la elección de áreas de actividades extracurriculares: Reunión de padres "Peculiaridades de enseñar y educar a los escolares de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal"; Interrogatorio de los padres 2. Análisis de los recursos humanos y de la base material y técnica para la realización de actividades extraescolares a petición de los padres.
Organización de actividades extracurriculares p / p Contenido del trabajo Términos 5. Elaboración de un modelo para la organización de actividades extraescolares, planes de estudio individuales, horarios de círculos. 6. Aprobación de los programas de trabajo de las actividades extracurriculares. 7. Creación de condiciones sanitarias, materiales y técnicas para la organización de actividades extracurriculares. 8. Un estudio de las opiniones de padres, alumnos y líderes de círculos sobre la organización de actividades extraescolares: cuestionamiento, cuestionamiento, observación, asistencia a clases.
El programa de actividades extracurriculares debe garantizar el logro de los resultados planificados de dominar el BEP IEO Basado en las características regionales de las instituciones educativas en la región de Moscú, un componente innovador del programa educativo de una institución educativa debe ser un programa de actividades extracurriculares.
Estructura del programa 1. Una nota explicativa debe reflejar las metas y objetivos de la interacción entre docentes y estudiantes, una descripción de los principales enfoques (sistema-actividad) que aseguran la relación entre los contenidos del aula y las actividades extracurriculares de los estudiantes. 2. Características generales del programa de actividades extracurriculares;
Estructura del programa 3. Descripción del lugar del programa y orientaciones valorativas del contenido del programa de actividades extracurriculares; 4. Los resultados del dominio del programa de actividades extraescolares de los alumnos: meta-asignatura y personal, indicadores de niveles y grado de dominio de los mismos, su relación con otros resultados del dominio del BEP.
Tipos de actividades extraescolares Actividades de juego; actividad cognitiva; comunicación problema-valor; actividades de ocio y esparcimiento (comunicación de ocio); creatividad artística; creatividad social (actividad voluntaria socialmente significativa); actividad laboral (producción); actividades deportivas y recreativas; actividades de turismo e historia local.
Las actividades extracurriculares de los escolares se implementan en formas tales como excursiones, círculos, secciones de estudio, teatros, talleres, conferencias, disputas, mesas redondas, sociedades científicas escolares, concursos, concursos, búsqueda e investigación científica, prácticas socialmente útiles.
El resultado es lo que fue el resultado directo de la participación del estudiante en la actividad. Por ejemplo, un niño en edad escolar, después de haber pasado una ruta turística, no solo se movió en el espacio del punto A al punto B (resultado real), sino que también adquirió algunos conocimientos sobre sí mismo y los demás, experimentó y sintió algo como un valor, ganó experiencia de forma independiente acción (resultado educativo). Un efecto es una consecuencia de un resultado; lo que condujo al logro del resultado. Por ejemplo, el conocimiento adquirido, los sentimientos y las relaciones experimentados, las acciones comprometidas desarrollaron a una persona como persona, contribuyeron a la formación de su competencia, identidad.
Resultados y efectos educativos El resultado educativo de las actividades extracurriculares es la adquisición espiritual y moral directa del niño a través de su participación en una u otra forma de actividades extracurriculares. El efecto educativo de las actividades extracurriculares es la influencia (consecuencia) de una u otra adquisición espiritual y moral en todo el proceso de desarrollo de la personalidad del niño.
El sistema de trabajo educativo en las actividades extraescolares se basa en los siguientes principios: la inextricable conexión entre educación y formación, el reconocimiento del alumno como sujeto de su propia formación en igualdad de condiciones con los demás sujetos: padres y profesores, la distribución coordinada de competencias de todas las materias de la educación en la escuela
Niveles de resultados educativos El primer nivel es la adquisición por parte del estudiante de conocimientos sociales (sobre normas sociales, sobre la estructura de la sociedad, sobre formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), una comprensión primaria de la realidad social y cotidiana. vida.
Constructor metódico de actividades extracurriculares Resultados Tipo de actividades extracurriculares Adquisición de conocimientos sociales por parte de los escolares Formación de una actitud de valor hacia la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente 1. Juego de rol Juego de negocios Juego de modelado social
Diseñador metódico de actividades extracurriculares Resultados Tipo de actividades extracurriculares Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar Formación de una actitud de valor hacia la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente ¿Dónde? ¿Cuando?" Proyectos de investigación infantil, actividades extraescolares de orientación cognitiva (conferencias estudiantiles, maratones intelectuales, etc.), club-museo escolar
Constructor metódico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte de los escolares Formación de una actitud valorativa ante la realidad social Adquirir experiencia en la acción social independiente 3. Comunicación problema-valor Conversación ética Debates, disputa temática Discusión problema-valor con la participación de expertos externos
Constructor metódico de actividades extracurriculares Resultados Tipo de actividades extracurriculares Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar Formación de una actitud de valor hacia la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente » a nivel de clase y escuela Actividades de ocio y entretenimiento de los escolares en la sociedad que rodea la escuela (conciertos benéficos, giras de actuaciones escolares de aficionados, etc.)
Diseñador metódico de actividades extracurriculares Resultados Tipo de actividades extracurriculares Adquisición de conocimiento social por parte de un escolar Formación de una actitud de valor hacia la realidad social Adquisición de experiencia en acción social independiente 5. Creatividad artística Círculos artísticos Exposiciones de arte, festivales de arte, actuaciones en el aula, escuela
Diseñador metódico de actividades extraescolares Resultados Tipo de actividades extraescolares Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar Formación de una actitud de valor ante la realidad social Obtención de experiencia de acción social independiente Caso) Proyecto social y educativo
Diseñador metódico de actividades extracurriculares Resultados Tipo de actividades extracurriculares Adquisición de conocimiento social por parte de un escolar Formación de una actitud de valor hacia la realidad social Adquisición de experiencia de acción social independiente 7. Actividad laboral (producción) Clases de diseño, círculos de creatividad técnica, manualidades en el hogar Oficina de correos ", "Ciudad de los Maestros", "Fábrica"), equipo de producción infantil bajo la guía de un adulto Producción educativa para niños y adultos
Constructor metódico de actividades extracurriculares Resultados Tipo de actividades extracurriculares Adquisición de conocimientos sociales por parte de los escolares Formación de una actitud de valor ante la realidad social Experiencia de acciones de acción social independiente de los escolares en la sociedad que rodea la escuela
Diseñador metódico de actividades extracurriculares Resultados Tipo de actividades extracurriculares Adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar Formación de una actitud de valor hacia la realidad social Adquirir experiencia de acción social independiente Escuela Museo de Costumbres Locales
Tipos de programas educativos de actividades extracurriculares programas educativos complejos que implican una transición constante de los resultados educativos del primer nivel a los resultados del tercer nivel en varios tipos de actividades extracurriculares; programas educativos temáticos destinados a obtener resultados educativos en un determinado campo problemático y utilizar las posibilidades de varios tipos de actividades extracurriculares (por ejemplo, un programa educativo de educación patriótica, un programa educativo de educación para la tolerancia, etc.)
Tipos de programas educativos para actividades extracurriculares programas educativos enfocados en lograr resultados de cierto nivel Dichos programas pueden estar relacionados con la edad, por ejemplo: para el 1er grado: un programa educativo centrado en la adquisición de conocimientos sociales por parte del estudiante en diversas actividades; para los grados 2 - 3 - un programa educativo que forma una actitud de valor hacia la realidad social; para el 4to grado - un programa educativo que le da al niño la experiencia de la acción social independiente.
Tipos de programas educativos para actividades extracurriculares programas educativos para tipos específicos de actividades extracurriculares; programas educativos por edad (programa educativo de actividades extracurriculares para niños de primaria; programa educativo de actividades extracurriculares para adolescentes; programa educativo de actividades extracurriculares para estudiantes de secundaria); programas educativos individuales para estudiantes.
Objetivos: Utilizar las actividades de turismo e historia local como medio de educación ambiental de los escolares más jóvenes Promover no solo la expansión de las ideas de los niños sobre el mundo que nos rodea, sino también la implementación de un enfoque de actividad Asegurar la formación de habilidades y destrezas, cuyo uso contribuye a la organización de las diversas actividades de un niño en el medio ambiente, pero no lo daña
Tipos de juegos - viaje Juego de ruta Juego de superación de etapas Juego por estaciones Juego - carrera de relevos Actividad cognitiva (habilidades comunicativas y organizativas, capacidad de planificar conjuntamente actividades, capacidad de observar la naturaleza circundante y analizar sus fenómenos, conciencia de las relaciones de valor entre personas ...)
Algoritmo para realizar un viaje de juego 1. Preparar a los participantes para la percepción del propósito y el contenido del viaje de juego Se traza una ruta de viaje Se determinan las estaciones ("Escuela alrededor del mundo" - un viaje al mundo de las plantas y los animales ) ("Calles y parques", "Plantas de la ciudad"...)
Tarea 2 Imagina que lograste volar alto, muy alto, hasta el mismísimo arcoíris. Escribe cómo viajaste en el arcoíris, ¿cómo te sentiste al “caminar” por cada uno de los siete senderos coloridos? ¿Con quién compartiste la alegría de este extraordinario viaje? ¿Cuál de los habitantes de la naturaleza te imaginabas que eras, por qué?
Formas de organizar actividades extraescolares en la escuela primaria Un círculo es una forma de asociación voluntaria de niños, la forma óptima de organizar actividades extraescolares en la escuela primaria. Funciones: ampliación, profundización, compensación del conocimiento de la materia; introducir a los niños a una variedad de actividades socioculturales; expansión de la experiencia comunicativa; organización de ocio y recreación infantil.
El círculo es una característica de la forma de expresión del resultado, el resultado. En la mayoría de los casos, se materializa en demostraciones específicas y aparentemente espectaculares, conciertos, festivales, disputas, seminarios, etc. Se pueden crear clubes, sociedades científicas y escuelas, grupos especializados sobre la base de círculos.
Formas de organización de actividades extracurriculares en la escuela primaria Club: una forma de asociación de niños basada en la coincidencia de intereses, el deseo de comunicación. Principios del club: afiliación voluntaria autogestión unidad de propósito actividades conjuntas en contacto directo entre sí
Los clubes difieren en el alcance de las actividades: multiperfil y monoperfil en cuanto a los tipos de actividades predominantes - educativas, - de debate, - creativas, - de ocio según el grado de organización, oficiales e informales según la edad del club miembros, de la misma y diferente edad según el factor tiempo Permanentes y temporales
Sección: una forma de asociación de niños para la educación física y los deportes (sección de ajedrez, sección de judo, etc.). rasgos distintivos: tareas educativas específicas; pertenencia del contenido de la actividad a un determinado deporte; centrarse en las habilidades y lograr un nivel de dominio para dominar un deporte en particular; demostración y expresión de desempeño de resultados prácticos y logros de niños (competiciones, competencias, competencias).
Las clases en las secciones deben ser de naturaleza regular Las sesiones de entrenamiento incluyen los siguientes métodos de enseñanza de equipos deportivos: verbal (historia, explicación, lectura, conversación, análisis y discusión de las acciones propias y las acciones del oponente ...) visualización de ejercicios (exhibición de ejercicios individuales, películas de entrenamiento, películas de video, diseños de parques infantiles y campos para demostrar esquemas tácticos, etc.) los métodos de ejercicios prácticos incluyen dos grupos: - métodos destinados a dominar el equipamiento deportivo (aprendizaje del ejercicio como un todo y en partes); - métodos destinados al desarrollo de las cualidades motrices (repetidas, variables, de intervalo, competitivas, etc.).
El teatro es una forma de asociación voluntaria de niños, donde la división del trabajo, roles, actividades está determinada por las habilidades individuales y un deseo común de tener éxito en la realización de una acción artística conjunta compleja en el escenario. El teatro es una asociación que puede organizar sus actividades en un complejo de varias formas, tipos de empleo, métodos para desarrollar el potencial creativo de un individuo y su actualización (teatro folclórico, teatro de moda, etc.).
Un taller es una forma de asociación voluntaria de los niños para realizar determinadas actividades. El maestro actúa como un maestro (creador, autor) que ha creado su propia “producción escolar” de alumnos y seguidores. rasgos distintivos: pertenencia del contenido de la actividad a un determinado tipo de arte aplicado, artesanía, arte; prioridad de los objetivos de aprendizaje y de las tareas prácticas de la asignatura; centrarse en habilidades aplicadas y lograr un nivel de dominio en el dominio de cierto tipo de actividad, en el dominio de tecnologías especiales; demostración y representación expresión de resultados prácticos y logros de los niños (exposiciones, concursos, festivales).
El proyecto es la forma más prometedora de organización de actividades extracurriculares. Su versatilidad le permite implementar todas las áreas de actividades extraescolares. Todas las actividades extracurriculares de una institución educativa pueden realizarse bajo un solo tema educativo. Estos temas deben encontrar un lugar para su discusión en cada lección extracurricular, independientemente de la dirección de actividad elegida y la forma de organización. Además, esta discusión debe tener lugar de acuerdo con un determinado algoritmo: - el problema inicial (determinación de la falta de conocimientos y habilidades); - información sobre la solución del problema (quién, qué, cómo, por qué); - aplicación de nueva información; - evaluación de los resultados de la aplicación.
Actividades extracurriculares de una institución educativa Pueden desarrollarse bajo un solo tema educativo. Estos temas deben encontrar un lugar para su discusión en cada lección extracurricular, independientemente de la dirección de actividad elegida y la forma de organización. La discusión debe llevarse a cabo de acuerdo con este algoritmo: - el problema inicial (determinación de la falta de conocimientos y habilidades); - información sobre la solución del problema (quién, qué, cómo, por qué); - aplicación de nueva información; - evaluación de los resultados de la aplicación.
Grado I Grado II Grado III Grado IV Trimestre I Conozcámonos Esto es IYA y el mundoSoy una persona Trimestre II Mi familiaAmigos y parientes Yo y la genteSoy ciudadano III Trimestre Nuestra escuela Reglas de la vida escolar Nuestros éxitos Soy estudiante IV Trimestre Personas a mi alrededor Mis diferentes roles Mundo de profesiones ¿Quién ser? ¿Que ser?
Actividades extracurriculares Proyecto Deportes y recreación Científico y educativo Artístico y estético "Saludable" (Kalinina O.V.) "Joven investigador" (Petrova S.S.) "Escuela de la alegría" (Kanina O.V.) "¡Crece sano!" (Kostin L.V.) "Matemáticas entretenidas" (Kanina O.V.) "Manos hábiles" (Ivanova A.A.) "Palabra artística" (Isakova E.N.) "Planeta verde" (Kanina O.V.)
institución educativa estatal municipal
escuela secundaria de educacion general Con. sergueyevka,
Distrito municipal de Jabárovsk
Constructor metódico de actividades extraescolares
| Tipo de actividad extracurricular | Formas Educativas | Nivel de resultados de las actividades extracurriculares | Formas primarias de lograr resultados |
| 1. juego | Juego de rol juego de negocios Juego de simulación social | Juego de rol |
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| juego de negocios |
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| Juego de simulación social |
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| 2. Cognitivo | 1. La adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno | Cuestionarios, juegos educativos, conversaciones educativas. |
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| 2. Formación de una actitud de valor ante la realidad social | Teatro didáctico, revisión pública del saber. |
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| 3. Ganar experiencia de acción social independiente | Proyectos de investigación para niños, actividades extraescolares de orientación cognitiva (olimpiadas, congresos estudiantiles, maratones intelectuales) |
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| 3. Comunicación problema-valor | Conversación ética, debate, disputa temática, discusión problema-valor | 1. La adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno | Conversación ética |
| 2. Formación de una actitud de valor ante la realidad social | Debate, disputa temática |
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| 3. Ganar experiencia de acción social independiente | Discusión problema-valor con la participación de expertos externos |
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| 4. Actividades de ocio y entretenimiento (comunicación del ocio) | Conciertos benéficos escolares, exposiciones | 1. La adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno | Viajes culturales a teatros, museos, salas de conciertos, exposiciones. |
| 2. Formación de una actitud de valor ante la realidad social | Conciertos, dramatizaciones, vacaciones a nivel de clase y escuela. |
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| 3. Ganar experiencia de acción social independiente de acción social independiente | Conciertos benéficos escolares, exposiciones, festivales. |
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| 5. Creatividad artística | 1. La adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno | Círculos de creatividad artística. |
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| 2. Formación de una actitud de valor ante la realidad social | Exposiciones de arte, festivales de arte, actuaciones en el aula, escuela. |
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| 3. Gana experiencia | Proyectos sociales basados en la actividad artística |
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| 6. Creatividad social (actividad voluntaria socialmente significativa) | proyecto social. | 1. La adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno | Prueba social (iniciativa de participación de un niño en una acción social organizada por adultos). |
| 2. Formación de una actitud de valor ante la realidad social | KTD (trabajo creativo colectivo). |
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| 3. Ganar experiencia de acción social independiente | proyecto social. |
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| 7. Trabajo (producción)actividad | 1. La adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno | Construcción con legos, círculos de creatividad técnica, círculos de manualidades en el hogar. |
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| 2. Formación de una actitud de valor ante la realidad social | Aterrizaje laboral, "Ciudad de los Maestros", juegos de rol "Correo", "Fábrica". |
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| 3. Ganar experiencia de acción social independiente | Subbotnik, equipo de producción infantil. |
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| 8. Deportes y fitness actividad | Torneos deportivos escolares. | 1. La adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno | Clases en secciones deportivas, conversatorios sobre estilos de vida saludables, participación en procedimientos de bienestar. |
| 2. Formación de una actitud de valor ante la realidad social | Torneos deportivos escolares. |
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| 3. Ganar experiencia de acción social independiente | Acciones-proyectos deportivos y de mejora de la salud socialmente significativos. |
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| 9. Actividades turísticas y de historia local | Excursión educativa viaje turistico Expedición de historia local | 1. La adquisición de conocimientos sociales por parte del alumno | Excursión educativa |
| 2. Formación de una actitud de valor ante la realidad social | viaje turistico |
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| 3. Ganar experiencia de acción social independiente | Expedición de historia local Expedición turística e historia local |
Requisitos para el diseño y contenido de los programas de actividades extraescolares
Los programas para organizar actividades extracurriculares para escolares pueden ser desarrollados por instituciones educativas por su cuenta o sobre la base de su revisión de programas ejemplares.
Al determinar el contenido de los programas, la escuela se guía por la conveniencia pedagógica y se enfoca en las necesidades y necesidades de los estudiantes y sus padres.
El esquema de registro del programa de trabajo de actividades extracurriculares.
PAGINA DEL TITULO
Arriba: Nombre de la institución educativa donde se desarrolló el programa.
Derecha: “Apruebo” al Presidente del Consejo Pedagógico” (indicando el número de protocolo y fecha)
Izquierda: Considerado. MO (fecha, número de protocolo), Convenido. Diputado Director de RHO.
En el centro: Programa de trabajo de actividades extraescolares. Nombre del programa entre comillas.
Edad de los niños para los que está diseñado el programa.
Duración del programa (cuántos años está diseñado).
Abajo: Nombre de la localidad. El año en que se creó el programa.
NOTA EXPLICATIVA
De acuerdo con qué pautas se elabora el programa.
1. Justificación de la necesidad de desarrollo e implementación programas en el proceso educativo:
Relevancia (externa e interna, es decir, para una escuela, edad, clase en particular);
El significado práctico del programa (que permitirá formar, desarrollar, educar)
Comunicación con los programas escolares generales existentes en esta área;
Tipo (modificado, experimental, programa del autor);
2. Propósito y objetivos del programa.
Objetivo- el resultado esperado del proceso educativo, al que se debe aspirar. Al caracterizar la meta, se deben evitar formulaciones generales y abstractas como “desarrollo pleno de la personalidad”, “creación de oportunidades para el desarrollo creativo de los niños”, “satisfacción de las necesidades educativas, etc. Dicho lenguaje no refleja las especificaciones de un programa en particular y se puede aplicar a cualquier programa.
El objetivo debe estar relacionado con el nombre del programa, reflejando su enfoque principal.
La especificación de la meta se lleva a cabo a través de la definición Tareas mostrando lo que se necesita hacer para alcanzar la meta. Las tareas son:
educativo- desarrollo del interés cognitivo en algo, inclusión en la actividad cognitiva, adquisición de ciertos conocimientos, habilidades, desarrollo de la motivación para un determinado tipo de actividad, etc.;
educativo- formación de la actividad social del individuo, ciudadanía, cultura de comunicación y comportamiento en sociedad, habilidades para un estilo de vida saludable, etc.;
desarrollando- desarrollo de los bienes personales: independencia, responsabilidad, actividad, exactitud, etc.; formación de la necesidad de autoconocimiento, autodesarrollo.
El requisito principal para la formulación de tareas.: deben estar correlacionados con los resultados esperados
3. Justificación teórica y metodológica del programa:
Conceptos teóricos básicos, ideas, sus autores;
Principios fundamentales;
4. Características del grupo de edad de los niños. , a quien va dirigido el programa:
Edad de los niños y sus características psicológicas;
Características de la captación de menores (gratuita, por concurso, a petición de los padres, etc.)
El número de estudiantes en el grupo;
5. Modo de práctica:
Número total de horas por año;
Número de horas y clases por semana
Duración de la lección
6. Resultados esperados del trabajo sobre el programa:
El primer nivel de resultados - adquisición de conocimientos sociales por parte de un escolar: (lista)
Segundo nivel de resultados- el estudiante adquiriendo experiencia en actividades prácticas y una actitud positiva hacia los valores básicos de la sociedad: (lista)
El tercer nivel de resultados - el estudiante adquiere experiencia de acción social independiente (nombre si se planea este nivel)
7. Sistema de seguimiento y evaluación de resultados enseñando a niños. Descripción de cómo se presentarán los resultados (se pueden presentar en exposiciones, concursos, concursos, conferencias educativas y de investigación, etc.) y cómo se realizará el seguimiento (puede ser seguimiento, diagnóstico, cartera, etc.)
PLAN EDUCATIVO Y TEMÁTICO
Se revela la secuencia de los temas principales del curso (generalmente en forma de tabla), se indica el número de horas para cada tema, la proporción del tiempo de clases teóricas y prácticas (el número de lecciones teóricas no debe exceder 50 %). Si el programa es para 2 o más años, envíe por año de estudio.
Esta es una breve descripción de las secciones y los temas dentro de las secciones. El contenido de los temas se revela en el orden en que se presentan en el currículo. La descripción del tema incluye:
Su nombre;
Los principales puntos clave;
Formas de organización del proceso educativo (teórico, práctico).
La presentación es en caso nominativo. Por lo general, el primer tema es una introducción al programa.
APOYO METODOLÓGICO DEL PROGRAMA
Breve descripción de los principales modos y formas de trabajo con los niños, formas específicas de clases (juego, conversación, caminata, expedición, excursión, conferencia, etc.). Es deseable explicar qué determina la elección de formas específicas de empleo
Descripción de los principales métodos de organización del proceso educativo
Lista de materiales didácticos
una breve descripción de fondos necesarios para implementar el programa: logística: proporcione una breve lista de equipos, herramientas y materiales (según el número de estudiantes)
BIBLIOGRAFÍA
Se dan dos listas de referencias:
Utilizado por un maestro para desarrollar un programa y organizar el proceso educativo;
CALENDARIO Y PLAN TEMÁTICO
Estudiar la eficacia de las actividades extracurriculares
Diagnóstico de la eficacia de las actividades extraescolares de los escolares
El propósito de los diagnósticos es averiguar si (y en qué medida) ese tipo de actividades extracurriculares en las que participa el estudiante son educativas. Averiguar no para comparar en qué escuela está mejor organizado el proceso educativo y en cuál está peor, y no para sacar conclusiones organizativas respecto de ciertos docentes de una escuela en particular. Esto se hace con el fin de detectar y solucionar los problemas más agudos que existen en el ámbito extraescolar, con el fin de analizar, generalizar y difundir la experiencia positiva de la educación.
¿Qué debería ser exactamente el tema del diagnóstico, qué debe estudiarse exactamente para evaluar la eficacia de la educación? Para responder a esta pregunta, volvamos nuevamente a la definición de educación. La educación es la gestión del proceso de desarrollo de la personalidad de un niño (persona) a través de la creación de condiciones favorables. En consecuencia, los diagnósticos deben orientarse a estudiar la personalidad del estudiante y las condiciones para el desarrollo de la personalidad creadas en las actividades extracurriculares. En base a esto, se pueden distinguir tres temas principales de diagnóstico.
El primer tema de diagnóstico es la personalidad del alumno mismo.
¿En qué dirección va el desarrollo de la personalidad del alumno? ¿En qué valores se enfoca? ¿Qué tipo de relación con el mundo que le rodea, con otras personas, consigo mismo, desarrolla en el proceso de educación?
Puede aprender sobre los cambios que se están produciendo en la personalidad del estudiante de varias maneras. Esta puede ser la observación del comportamiento y estado emocional y moral de los escolares en la vida cotidiana; en situaciones pedagógicas especialmente creadas; en juegos de rol, empresariales, organizativos y de actividades, sumergiendo al alumno en el complejo mundo de las relaciones humanas; en discusiones de grupo organizadas por el profesor sobre temas de actualidad. Puede ser un análisis del trabajo escrito de los escolares: diarios, composiciones, ensayos, artículos en el periódico escolar, etc.
El segundo tema de diagnóstico es el equipo de niños como una de las condiciones más importantes para el desarrollo de la personalidad del estudiante.
Tradicionalmente, en las escuelas rusas, las actividades extracurriculares se organizan principalmente en un equipo: una clase circular, una sección de deportes, una asociación pública de niños, etc. Un niño moderno se desarrolla como persona en varios equipos diferentes, diferentes en la naturaleza de la actividad, en la forma en que los niños ingresan en ellos, en el carácter los roles que cumplen en estos grupos, según el tiempo de permanencia de los niños en ellos. La influencia del colectivo en el estudiante es multifacética: debido a algunas de sus propiedades, puede generar los procesos de nivelación de la personalidad, su promedio, debido a otros, para desarrollar la individualidad del estudiante, su potencial creativo.
Por lo tanto, es importante estudiar el nivel de desarrollo del equipo infantil (aquí proponemos utilizar la técnica de diagnóstico bien establecida de A. N. Lutoshkin "¿Qué tipo de equipo tenemos?"), así como la naturaleza de la relación de los escolares. en el equipo infantil (es recomendable utilizar el método de la sociometría para diagnosticar estas relaciones).
El tercer tema del diagnóstico es la posición profesional del docente, otra condición importante para el desarrollo de la personalidad del alumno. La posición es la unidad de la conciencia y la actividad humana, donde la actividad es una de las formas de realizar sus valores básicos (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
En este sentido, es importante averiguar: ¿la educación es una actividad elegida conscientemente por el maestro (o el maestro simplemente cumple con un deber que alguien le ha asignado, es decir, simplemente cumple un deber); ¿Qué valores profesionales se forman entre los docentes (o tales valores están completamente ausentes y el docente realiza su trabajo de manera formal, indiferente)? Igualmente importante es la naturaleza de la posición pedagógica. ¿Tiene el educador una posición pedagógica humanista o autoritaria, asume la autodeterminación del alumno o lo considera como una tabula rasa para la realización de sus planes? Aquí puede utilizar el método de diagnóstico de las posiciones profesionales del maestro como educador.
Al comprender la relación entre los resultados y las formas de las actividades extracurriculares, su diagnóstico debe permitir a los docentes:
Desarrollar programas educativos para actividades extracurriculares con una idea clara e inteligible del resultado;
Seleccionar tales formas de actividades extracurriculares que garanticen el logro de un resultado de cierto nivel;
Construir la lógica de transición de los resultados de un nivel a los resultados de otro;
Diagnosticar la eficacia y eficiencia fuera de las actividades de clase;
Evaluar la calidad de los programas de actividades extracurriculares (por qué resultado afirman, si las formas seleccionadas corresponden a los resultados esperados, etc.).
