Características de los programas educativos adaptados. Pautas para compilar un POA

Módulo 3

Conferencia 4 horas

Plan de lectura:

1.

2. Adaptadoprincipal programa educativo.

3.

4. Características del desarrollo de los programas AOOP y AOP.

5. Estructura general de AOOP y AOP

6. Reflexión sobre los materiales de lectura.

1. Aclaración de los conceptos utilizados en la lección.

estudiante con discapacidad- individuo que presenta deficiencias en el desarrollo físico y (o) psíquico, constatadas por la comisión psico-médica-pedagógica e impidiendo la educación sin crear condiciones especiales;

273-FZ, art. 2

El estado "Niño con discapacidad" es establecido por el PMPK

Programa educativo- un conjunto de características básicas de la educación (volumen, contenido, resultados planificados), condiciones organizativas y pedagógicas y formas de certificación, que se presenta en forma de plan educativo y temático, contenido del programa, así como materiales de evaluación y metodológicos ( Capítulo 1, Artículo 2 de la Ley Federal).

Plan académico- un documento que determina la lista, la intensidad del trabajo y la distribución de materias académicas (disciplinas), otros tipos de actividades educativas por períodos de estudio (Capítulo 1, Artículo 2 de la Ley Federal).

Orientación de la educación- orientación del programa educativo a áreas específicas de conocimiento y (o) tipos de actividades, que determina su contenido temático, los tipos predominantes de actividades educativas del estudiante y los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo (Capítulo 1 , artículo 2 de la Ley Federal).


Programa educativo adaptado(en adelante - AOP) de la correspondiente nivel educación general (educación general primaria, general básica, educación general secundaria): un acto normativo local de una organización educativa general que garantiza la implementación de los objetivos de la educación general para estudiantes con discapacidades (en adelante, HIA), por ejemplo, personas con discapacidades visuales - ciegos, deficientes visuales; personas con discapacidad auditiva: sordas, con problemas de audición, etc.

AEP es un programa educativo adaptado para la formación de personas con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, las capacidades individuales y, en su caso, proporcionando la corrección de los trastornos del desarrollo y su adaptación social. (Ley Federal de 01.01.2001 "Sobre la Educación en la Federación Rusa" artículos 2, 64, 66, artículo 2, párrafo 28, artículo 79, párrafo 1).

¡Atención! En consecuencia, el POA se redacta por niño y anualmente.

La variante del programa educativo adaptado se determina en las recomendaciones del PMPK. En el futuro, es posible cambiar la versión del programa adaptado, pero solo la comisión psicológica-médico-pedagógica puede realizar el cambio después de que los padres (representantes legales) del estudiante se comuniquen con ella. La organización educativa desarrolla e implementa el programa adaptado recomendado apropiado, pero por su decisión no puede determinar o cambiar su versión. Un programa educativo adaptado es desarrollado por una organización educativa de forma independiente sobre la base de estándares educativos estatales federales especiales. Los niños con discapacidades son admitidos en la capacitación AEP en función de los resultados de la conclusión del PMPK.

Educación en la clase ________ de una institución de educación general de acuerdo con un programa educativo adaptado, teniendo en cuenta las características psicofísicas de los niños con retraso mental y las capacidades individuales del niño en condiciones de educación inclusiva. .

o

Educación en la clase ________ de una institución de educación general de acuerdo con un programa educativo adaptado, teniendo en cuenta las características psicofísicas y las capacidades de salud individuales del niño.

2. Programa educativo básico adaptado.

El programa educativo básico adaptado se desarrolla sobre la base del programa educativo básico, teniendo en cuenta el programa educativo general básico adaptado y de acuerdo con las características psicofísicas y las necesidades educativas especiales. categorías de personas con HVD.

Atención! Por lo tanto, AOOP se escribe por clase, grupo de niños y por nivel de educación.

La educación de acuerdo con el programa de educación general básica adaptada se lleva a cabo solo con el consentimiento de los padres (representantes legales) y sobre la base de las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica. (FZ, Cap. 1, Art. 2, inc. 28).

POR EJEMPLO: Conclusión colegiada

Educación en la clase ___ de una institución de educación general que lleva a cabo actividades educativas de acuerdo con un programa de educación general básica adaptada para niños con retraso mental.

o

Educación en la clase ___ de una institución de educación general de acuerdo con un programa de educación general básica adaptada para niños con retraso mental.


El tema de la educación en el hogar debe resolverse a través del VKK.

3. Características comparativas de AOOP y AOP.

Sujeto a adaptación y modificación: programas; libros de texto y cuadernos de trabajo; medios electrónicos y formas de organización de la formación; formas de organización del proceso educativo; métodos de trabajo educativo con estudiantes con necesidades educativas especiales (métodos para organizar actividades educativas colectivas, métodos de comunicación, métodos para presentar y completar tareas, métodos para trabajar con materiales de texto, formas y métodos de control, etc.).

Atención! Como consecuencia , AOOP es un programa desarrollado para el nivel de educación (primaria, básica, secundaria), es decir, para varios años. AOP es un programa para un niño con discapacidades que está en un grupo con compañeros de desarrollo normal, o que de alguna manera es diferente del resto de los niños del grupo. Por ejemplo: para un niño sordo con retraso mental, en un grupo de niños con deficiencias auditivas. El AOP se desarrolla para 1 año, con posibilidad de cambio durante el curso académico.

El número de programas adaptados desarrollados por una organización educativa general está determinado por:

En primer lugar, en función de la disponibilidad de estudiantes asignados a diferentes categorías de estudiantes con discapacidad (es decir, para cada categoría de estudiantes con discapacidad, es necesario desarrollar un programa adaptado por separado);

En segundo lugar, el nivel de educación general, que dominan los estudiantes con discapacidad (programas adaptados separados de educación general primaria, programas adaptados de educación general básica, programas adaptados de educación general secundaria); al mismo tiempo, para estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual), es recomendable desarrollar un AOP para todo el período de estudio.

4. Características del desarrollo de los programas AOOP y AOP

A partir del esquema, el contenido del programa educativo principal de la escuela queda claro. Dependiendo de la categoría y número de niños con discapacidad, el PEP de la escuela puede:

1. en ausencia de niños con discapacidades en todos los niveles de educación, tener solo BEP NOO, BEP LLC, BEP SOO, desarrollado de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal NOO, Estándares Educativos del Estado Federal LLC, Estándares Educativos del Estado Federal SOO;

2. Si hay un grupo de niños con discapacidad de una categoría en cualquier nivel educativo, además del programa educativo principal de este nivel, se desarrollará un programa educativo principal adaptado para esta categoría de niños de este nivel educativo. Si este es el nivel de educación general primaria, entonces el AOEP se desarrollará teniendo en cuenta el AOEP ejemplar recomendado por el PMPK de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para estudiantes con discapacidades en esta categoría. Si este grupo de niños está estudiando en una escuela básica (grados 5-9), entonces se desarrollará un AOOP para ellos sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal, teniendo en cuenta las recomendaciones del PMPK;

3. en caso de que existan varios grupos de niños con discapacidad en diferentes (o uno) niveles educativos, además del CEP de este nivel, el AEP para cada categoría de niños con discapacidad en cada nivel se desarrollará sobre la base de el estándar educativo relevante y las recomendaciones del PMPK. Por ejemplo, en una escuela común, junto con niños comunes, estudian: en la escuela primaria - 3 grupos de niños con discapacidad (diferentes clases, diferentes categorías), en la escuela secundaria - 4 grupos de niños con discapacidad (diferentes clases, diferentes categorías), en la escuela básica - 2 grupos de niños con discapacidad (diferentes clases, diferentes categorías). Así, en esta escuela, el programa educativo principal tendrá 1 OOP NOO, 3 AOOP NOO, 1 OOP LLC, 4 AOOP LLC, 1 OOP SOO, 2 AOOP SOO.

desarrollo AOOP

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Hasta la fecha, no existe un Estándar Educativo Estatal Federal para estudiantes con discapacidades. Por lo tanto, los desarrolladores del programa educativo básico adaptado deben confiar en Federal State Educational Standards LLC (observar los requisitos para la estructura, las condiciones y los resultados del dominio del programa), el programa educativo básico aproximado (disponible en el recurso electrónico: http ://fgosreestr.ru), las recomendaciones del PMPK y la ley local de sus organizaciones educativas.

Teniendo en cuenta las recomendaciones del PMPK y el acto local de la escuela, se puede complementar la estructura, condiciones y resultados del desarrollo de la AOEP. Entonces, por ejemplo, el Estándar educativo del estado federal aumentará el período para que los niños con discapacidades dominen el programa en 1 año. Por lo tanto, AOOP se puede dominar no en 5, sino en 6 años de escolaridad de un niño.

5. Estructura general de AOOP y AOP

AOOP / AOP para estudiantes con discapacidades se desarrolla de forma independiente de acuerdo con el estándar y, teniendo en cuenta el OOP ejemplar, está aprobado por la organización educativa. La estructura de los programas adaptados implementados en la escuela, los requisitos de diseño están determinados por la propia organización educativa general y están fijados por la ley local correspondiente.

La ley local (“Reglamento sobre el programa adaptado” o “Procedimiento para el desarrollo e implementación del programa adaptado”) fija el estatus de este programa en el proceso educativo; aclara la diferencia entre AOOP y AOP, el marco regulatorio para su desarrollo; el procedimiento y la frecuencia de desarrollo, aprobación, ajuste (de acuerdo con la frecuencia de actualización de los estándares educativos, así como en relación con los cambios en la vida de una institución educativa) e implementación; la composición de los participantes en el desarrollo de AOOP, sus poderes y responsabilidades; estructura; requisitos de formato; procedimientos de almacenamiento y eliminación.

Para garantizar que se tengan en cuenta las características y necesidades individuales de cada estudiante, este acto legal reglamentario local de una organización educativa puede incluir una lista de derechos individuales de los estudiantes y sus padres que deben implementarse al formar un documento, y procedimientos para identificar , fijando las solicitudes educativas del estudiante en diferentes formatos: plan de estudios individual en el marco del programa educativo de una organización educativa, elección individual dentro de materias académicas individuales, cursos, tipos, áreas de actividad educativa, etc.

Al desarrollar AOOP / AOP, se debe tener en cuenta que este documento es un acto normativo local que describe el contenido de la educación y el mecanismo para implementar los estándares. El programa especifica las disposiciones de los nuevos estándares educativos en relación con las características de la organización educativa, la composición de los estudiantes, la ubicación y las oportunidades pedagógicas. Una escuela puede tener múltiples AOP/AOP.

La estructura del programa educativo adaptado/educativo básico adaptado tiene los siguientes apartados y componentes.

1. Sección objetivo

Nota explicativa, que revela:

Los objetivos de la implementación de la AOEP, especificados de acuerdo con los requisitos de la Norma para los resultados de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad AOEP;

Principios y enfoques para la formación de AOOP;

Características generales de AOOP;

Características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes con discapacidad

Descripción de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad.

· Resultados planificados.

Se describen 3 grupos de resultados: personales; meta-sujeto (UUD: cognitivo, normativo, comunicativo o BUD - pero no están disponibles en todas las opciones), sujeto (diferenciado para cada opción). Los resultados planificados deben transmitir los detalles de los objetivos de estudiar materias y cursos individuales en el campo correccional y de desarrollo, corresponder a las características de edad y necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades.

· Sistema de evaluación de la consecución de los resultados previstos. (Logro de resultados sustantivos y meta-sujetos (o solo resultados sustantivos - para algunas opciones); logro de los resultados de dominar el programa de trabajo correccional). Un estudiante con discapacidad tiene derecho a aprobar la certificación actual, intermedia y final en otras formas.

· El programa para la formación de UUD (BUD) da una descripción de UUD (BUD), orientaciones valorativas del contenido de la educación. En este bloque, los desarrolladores presentan la relación de UUD (BUD) con el contenido de las materias educativas; tareas típicas para la formación de UUD (BUD), prestar atención al proceso de continuidad en la transición de la educación preescolar a la primaria.

· Para cada categoría de niños se desarrollan programas de materias individuales, cursos en el área correccional y de desarrollo y cursos de actividades extracurriculares. Puede ser necesario diferenciar el contenido según el nivel de desarrollo del niño o la naturaleza de la enfermedad. El contenido del trabajo correccional: condiciones especiales para obtener educación: tenga en cuenta los DPI y la conclusión del PMPK (en su totalidad solo es posible en el AEP), el mecanismo para adaptar el programa a las necesidades individuales de los niños (por ejemplo , a través del funcionamiento del PMPK), una lista de programas educativos especiales, el uso de métodos especiales de tecnologías educativas, tecnologías correccionales y de desarrollo, una lista de ayudas didácticas especiales, una lista de materiales didácticos especiales, temas y volumen de grupo y clases correccionales individuales, corrección calificada de trastornos del desarrollo (logopédicos, defectológicos, psicológicos). La estructura de los programas de trabajo se define en la cláusula 2.9.5. EIS del FMAM, a saber:

El horario educativo del calendario de la organización educativa general se desarrolla para el período estándar de desarrollo del AOOP. Además, además, una organización educativa general puede indicar:

El modo de funcionamiento de la organización educativa;

Duración de la semana escolar, año académico;

Condiciones adicionales para organizar el proceso educativo (si las hubiere);

Horarios de lecciones y actividades extracurriculares, en conjunto que reflejen las características de la alternancia de actividades en el aula y extracurriculares;

Condiciones de realización de la certificación estatal (final).

Aplicaciones a AOOP/AOP

· Materiales estimados y metódicos.

Otros componentes que aseguren la educación y formación de los estudiantes.

Además de las secciones anteriores del AOOP, las escuelas pueden tener secciones adicionales que tengan en cuenta las características y capacidades específicas de la región y la escuela. Por ejemplo, como secciones adicionales, el programa puede incluir un pasaporte del programa, conceptos básicos, una descripción detallada del contingente de estudiantes en varios parámetros que son importantes para la organización posterior de la formación (por ejemplo, las características del contingente para diversos aspectos concomitantes). enfermedades que requieren un importante apoyo médico, o un gran número de niños -personas discapacitadas a las que se les proporciona un programa de rehabilitación), etc.

Durante las vacaciones se aprovechan las posibilidades de otras organizaciones para la recreación y rehabilitación de los niños, turnos de campamentos temáticos, escuelas de verano, etc.

La implementación de AOOP se puede organizar tanto en conjunto con otros estudiantes, como en clases separadas, grupos o en organizaciones separadas. Para garantizar el desarrollo de los estudiantes con discapacidad AOEP, es posible utilizar un formulario de red. AOOP incluye una parte obligatoria y una parte formada por participantes en relaciones educativas. La proporción de partes se determina diferencialmente según la variante AOOP LEO y es: 80%: 20%, 70%: 30%, 60%: 40%.

Las actividades extracurriculares se llevan a cabo de acuerdo con el plan de actividades extracurriculares en el curso de la organización y realización de actividades extracurriculares especiales, tales como: juegos, excursiones, clases de pasatiempos, festivales creativos, concursos, exposiciones, concursos ("comienzos divertidos", olimpiadas) , vacaciones, campamentos, viajes, la implementación de proyectos asequibles, etc. Las actividades extracurriculares deben contribuir a la integración social de los estudiantes mediante la organización y celebración de eventos que prevean actividades conjuntas de niños con discapacidades del desarrollo y estudiantes sin discapacidades de varias organizaciones. Los tipos de actividades extracurriculares conjuntas deben seleccionarse teniendo en cuenta las capacidades e intereses tanto de los estudiantes con discapacidades del desarrollo como de sus compañeros en desarrollo normal. Para un proceso de integración efectivo durante las actividades extracurriculares, es importante proporcionar condiciones propicias para la autorrealización y actividades conjuntas exitosas para todos sus participantes. Al organizar actividades extracurriculares de los estudiantes, se utilizan las posibilidades de interacción en red (por ejemplo, con la participación de organizaciones de educación adicional para niños, organizaciones de cultura y deportes). Durante las vacaciones, para continuar con las actividades extracurriculares, se utilizan las posibilidades de organizar la recreación de los niños y su rehabilitación, turnos de campamentos temáticos, escuelas de verano creadas sobre la base de organizaciones educativas generales y organizaciones de educación adicional para niños. Las tareas y actividades implementadas en actividades extracurriculares están incluidas en un programa educativo individual especial. Las actividades extracurriculares no son educación adicional para los estudiantes y pueden tener lugar no solo en la segunda mitad del día escolar, sino también en otros momentos, incluidos días festivos, fines de semana y días festivos. Por ejemplo, visitas turísticas a otras ciudades, campamentos, senderismo, etc.

acreditación estatal

En la parte 1 del art. 92 de la Ley Federal No. 273 establece que la acreditación estatal de actividades educativas se realiza para los programas educativos básicos implementados de acuerdo con las normas educativas de los estados federales, con excepción de los programas educativos para la educación preescolar.

Así, los programas de educación general básica adaptada son objeto de acreditación estatal.

Al mismo tiempo, la cuestión de la acreditación estatal de programas educativos adaptados para estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual) no se ha resuelto por completo.

Reflexión:

Crear, utilizando términos clave, un resumen básico (diagrama estructural-lógico) de la lección.

Ampliar el significado de los conceptos de "modificación", "adaptación", "currículum individual", "Programas de apoyo psicológico y pedagógico orientados individualmente al niño" de acuerdo con las recomendaciones del PMPK en relación con la educación inclusiva. Use diccionarios y capacidades de búsqueda en Internet para completar esta tarea (por ejemplo, http://dubki.ucoz.ru/dejatelnost_pedagoga.pdf).

Enviar el trabajo terminado al e-mail: miro. ****@***com

Nota explicativa

La entrada en vigor de la nueva ley "Sobre la educación en la Federación Rusa" requiere la introducción de una nueva dirección en las actividades de una institución de educación general (que trabaja con estudiantes con discapacidades): el desarrollo de un programa educativo adaptado (en adelante, el Programa).

Esta situación hizo necesaria la creación de documentos de soporte metodológico, organizacionales que determinen la estructura y contenido del Programa.

Este "Procedimiento" está diseñado para ayudar a los especialistas a desarrollar un programa educativo adaptado para diferentes categorías de estudiantes con discapacidad en instituciones educativas de todos los niveles.

"Orden" presenta la estructura de un programa educativo adaptado, los mecanismos para su desarrollo, los procedimientos para transferir a un estudiante con discapacidad para estudiar bajo el Programa y la organización del control final e intermedio.

1. DISPOSICIONES GENERALES

La adaptación del programa de educación general se lleva a cabo teniendo en cuenta las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica, un programa individual para la rehabilitación de una persona discapacitada e incluye las siguientes áreas de actividad:

análisis y selección de contenidos;

cambio en la estructura y marco de tiempo;

el uso de diferentes formas, métodos y técnicas de organización de actividades educativas.

  1. Análisis de los requisitos del estándar educativo estatal, el contenido de programas ejemplares, incluidos aquellos para niños con discapacidades.
  2. Teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofísico de las personas con discapacidad (según los documentos presentados por los padres).
  3. Diseñar los componentes estructurales necesarios de un programa educativo adaptado.
  4. Determinación de los plazos para el desarrollo del POA. En el diseño del POA se indica el período de tiempo que abarca la implementación del contenido del Programa.
  5. Una declaración clara del propósito de AOP.
  6. Determinación de la gama de tareas que especifican el propósito del programa educativo adaptado.
  7. Definición de contenido AOP. El diseño del contenido del AOP debe incluir el contenido de los componentes educativos, correccionales y educativos.
  1. Planificación de las formas de implantación del POA.

La implementación de AOP se puede llevar a cabo utilizando varias formas, incluido el uso de tecnologías a distancia y e-learning.

  1. Planificación de la participación en la implementación de AOP de varios especialistas (educadores, psicólogo, pedagogo social, maestro de educación adicional, etc.). Se debe prestar especial atención a la posibilidad de incluir a los padres (representantes legales) de un estudiante con discapacidad, o un grupo de estudiantes con discapacidad con discapacidades de desarrollo similares, en la implementación del AEP.
  2. . Determinación de formas y criterios para el seguimiento de los resultados del dominio del programa educativo adaptado.

Deben proporcionarse criterios para la evaluación intermedia y final de la eficacia del desarrollo de AOP.

  1. Al decidir si transferir a un estudiante con discapacidades como uno que no ha aprobado la certificación intermedia, es necesario guiarse por:

párrafo 20 por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 30 de agosto de 2013 No. 1015 Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar e implementar actividades educativas para programas de educación general básica - programas educativos para primaria general, básica general y secundaria educación general;

párrafo 9 del Artículo 58 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ.

  1. La decisión de transferir a un estudiante de un estudiante con discapacidad a AEP se toma sobre la base de las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica y con el consentimiento de la solicitud por escrito de los padres (representantes legales).
  2. El Consejo Pedagógico de una institución de educación general aprueba anualmente el AEP para estudiantes con discapacidad y (o) un grupo de estudiantes con discapacidad.

2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA EDUCATIVO ADAPTADO

2.1. La composición de los componentes de la estructura AEP para un estudiante con discapacidad:

2.2.1. Pagina del titulo;

2.2.2. Nota aclaratoria, que establece una breve descripción psicológica y pedagógica de las personas con discapacidad, describiendo las características de su desarrollo psicofísico. Con base en los datos de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos, se formulan la meta y los objetivos de la enseñanza en la materia o materias para el período actual.

En la nota explicativa es necesario indicar los programas aproximados en base a los cuales se elaboró ​​el AEP, así como justificar la variación si se produce una redistribución del número de horas dedicadas al estudio de determinadas secciones y temas, un cambio en la secuencia de los temas de estudio, etc.

2.2.3. Contenido del programa. Un componente de la estructura AOP, revelando su contenido en tres bloques: educativo, correccional y educativo. El diseño de cada uno de los tres bloques debe tener en cuenta el desarrollo de la materia, la metaasignatura y los resultados personales del aprendizaje del AOP por parte de los alumnos.

el componente educativo de la AEP revela el contenido de la educación por año de estudio, los resultados esperados de los logros de las materias, las formas de evaluar los logros de las materias de los estudiantes con discapacidad;

componente correccional, establece las direcciones del trabajo correccional con el estudiante (estudiantes), sus técnicas, métodos y formas. En el bloque correccional, se deben proporcionar las actividades de un maestro defectólogo, un maestro de logopeda y un maestro psicólogo.

el componente educativo contiene una descripción de las técnicas, métodos y formas de trabajo implementados durante y después del horario escolar.

2.2.4. Requisitos básicos para los resultados de la implementación del POA.

En esta sección, el AOP debe correlacionar la meta y los objetivos del Programa con sus resultados planificados, y también formular específicamente los resultados de la implementación del programa a nivel de la dinámica de los indicadores del desarrollo mental y psicológico del estudiante (estudiantes) y el nivel de formación de competencias clave. Estos requisitos son la base para la implementación de la evaluación intermedia y final de la efectividad del POA. Los requisitos para los resultados de la implementación del Programa no pueden ser señalados en una sección especial, pero pueden diseñarse en paralelo con la descripción del contenido del Programa en el marco de los componentes antes señalados.

2.2.5. El sistema de control y medición de materiales incluye materiales de prueba, textos de pruebas, preguntas para certificación intermedia y final, incluye criterios para evaluar pruebas.

3. CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO ADAPTADO

3.1. La implementación de AOP debe contemplar la creación de condiciones especiales en una organización educativa que deben ser aplicables a una categoría específica de personas con discapacidad.

3.2. Al implementar AOP, es necesario crear condiciones:

teniendo en cuenta las características del niño, un enfoque pedagógico individual, manifestado en la organización especial del proceso correccional y pedagógico, en el uso de métodos y medios especiales de capacitación, compensación y corrección de trastornos del desarrollo (informativos, metodológicos, técnicos) ;

implementación del proceso correccional y pedagógico por parte de maestros y psicólogos educativos de la calificación apropiada, su apoyo psicológico por parte de psicólogos especiales;

prestación de asistencia médica, psicológica, pedagógica y social a un estudiante con discapacidad;

participación de los padres en el proceso correccional y pedagógico.

3.3. Tutores, docentes-defectólogos, fonoaudiólogos, docentes-psicólogos deben involucrarse en la implementación de los PEA en una organización educativa.

Solicitud No. 1

Conceptos para diseñar POA

educación - actividades dirigidas al desarrollo personal, creando condiciones para la autodeterminación y la socialización del estudiante sobre la base de los valores socioculturales, espirituales y morales y las reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés del individuo, la familia, la sociedad y el estado;

educación - un único proceso útil de educación y formación, que es un bien socialmente significativo y se lleva a cabo en interés de la persona, la familia, la sociedad y el Estado, así como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores, experiencia y competencia adquiridos de cierto volumen y complejidad a los efectos del desarrollo intelectual, espiritual - moral, creativo, físico y (o) profesional de una persona, satisfacción de sus necesidades e intereses educativos;

actividades educacionales– actividades para la implementación de programas educativos;

organización educativa- una organización sin fines de lucro que, sobre la base de una licencia, lleva a cabo actividades educativas como principal tipo de actividad de acuerdo con los objetivos para los que se creó dicha organización;

programa educativo- un conjunto de características básicas de la educación (volumen, contenido, resultados previstos), condiciones organizativas y pedagógicas y, en los casos previstos por esta Ley Federal, formularios de certificación;

programa educativo adaptado- un programa educativo adaptado para la formación de personas con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, capacidades individuales y, si es necesario, proporcionando la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social de estas personas;

programa educativo basico ejemplar- documentación educativa y metodológica (plan de estudios ejemplar, horario de estudio del calendario ejemplar, programas de trabajo ejemplares de asignaturas, cursos, disciplinas (módulos), otros componentes), que determina el volumen y contenido recomendado de educación de un cierto nivel y (o) un cierto enfoque, los resultados planificados de dominar el programa educativo, las condiciones aproximadas para las actividades educativas, incluidos los cálculos aproximados de los costos estándar de la prestación de servicios públicos para la implementación del programa educativo;

educación - un proceso decidido de organizar las actividades de los estudiantes para adquirir conocimientos, habilidades, capacidades y competencias, ganar experiencia en actividades, desarrollar habilidades, ganar experiencia en la aplicación de conocimientos en la vida cotidiana y formar la motivación de los estudiantes para recibir educación a lo largo de sus vidas;

plan académico - un documento que determina la lista, intensidad laboral, secuencia y distribución por períodos de estudio de materias, cursos, disciplinas (módulos), prácticas, otros tipos de actividades educativas y, salvo que esta Ley Federal establezca lo contrario, formas de certificación intermedia de estudiantes;

estándar educativo estatal federal (FSES)- un conjunto de requisitos obligatorios para la educación de un cierto nivel y (o) para una profesión, especialidad y área de formación, aprobado por el órgano ejecutivo federal responsable de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación;

estudiante con discapacidad- individuo que presenta deficiencias en el desarrollo físico y (o) psíquico, constatadas por la comisión psico-médica-pedagógica e impidiendo la educación sin crear condiciones especiales;

organizacion de la educacionestudiantes con discapacidad implica tanto la educación conjunta con otros estudiantes como la educación en clases separadas, grupos u organizaciones separadas que llevan a cabo actividades educativas;

en condiciones especiales para la educación de los estudiantes- con discapacidad significa las condiciones para la formación, educación y desarrollo de tales estudiantes, incluido el uso de programas educativos especiales y métodos de formación y educación, libros de texto especiales, ayudas para la enseñanza y materiales didácticos, ayudas técnicas especiales para la formación para uso colectivo e individual, la provisión de servicios de asistente ( asistente) brindando a los estudiantes la asistencia técnica necesaria, impartiendo clases de recuperación grupales e individuales, brindando acceso a los edificios de organizaciones dedicadas a actividades educativas y otras condiciones sin las cuales es imposible o difícil dominar programas educativos para estudiantes con discapacidades;

Características de la organización de actividades educativas para estudiantes.- con discapacidad son determinadas por el órgano ejecutivo federal responsable de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación, junto con el órgano ejecutivo federal responsable de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la protección social de la población

Composición de componentes de la estructura AOP

Unidades estructurales de AOP

su caracteristica

portada de AOP

Nombre de la institución educativa

Sello de aprobación del programa (indicando la fecha y el número del acta de la reunión de la asociación metodológica)

El sello de aprobación del programa por parte del director de la institución educativa (indicando la fecha y el número de la orden)

El nombre del programa educativo adaptado sin indicar la categoría de personas con discapacidad.

Nombre completo del (los) docente(s) que desarrollaron (su) e implementan (su) programa (es posible indicar experiencia laboral, categoría)

Paralelo/clase en la que se cursa el Programa.

Experto (por decisión del docente o de la dirección de la institución educativa)

año del programa

Nota explicativa POA

Finalidad y objetivos del POA.

Características de la clase en la que se implementará este AOP. Si el maestro es consciente de las características individuales de un estudiante o estudiantes en particular, esto también se indica.

El listado de didácticos-metódicos y software utilizados para alcanzar los resultados previstos del desarrollo de las metas y objetivos de la AEP.

El número de horas lectivas para las que está diseñado el AEP.

Formas de organización de las actividades de los alumnos con discapacidad propias de la AEP

Formas específicas de AEP de seguimiento del desarrollo de contenidos por parte de estudiantes con discapacidad (actual, intermedio, final)

Requisitos básicos para los resultados de la implementación del POA

Sistema de control y medición de materiales

Resultado de la asignatura: “El alumno aprenderá” (contenido mínimo obligatorio) “El alumno tendrá la oportunidad” (contenido máximo del curso de formación)

Materiales de texto de prueba, textos de pruebas, preguntas para trabajos de prueba.

resultado personal.

Sistema de control y medición de materiales AOP

Materiales de prueba, textos de trabajos de control, preguntas para pruebas.

Individuos con trastornos del espectro autista;

Personas con discapacidades complejas.


PARA DESARROLLO

PROGRAMA EDUCATIVO ADAPTADO

EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL PARA ESTUDIANTES CON

SALUD PARA DISCAPACITADOS

NOTA EXPLICATIVA 3

CARACTERÍSTICAS DE LOS REQUISITOS

EDUCATIVA DEL ESTADO FEDERAL

ESTÁNDAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

ESTUDIANTES CON LIMITADO

OPORTUNIDADES DE SALUD 5

MARCO REGULATORIO Y LEGAL

EDUCACION INFANTIL

CON POSIBILIDADES LIMITADAS DE SALUD,

INCLUYENDO DISCAPACIDADES,

EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS 11

Composición de los componentes de la estructura.

programa educativo adaptado 14

ESTRUCTURA DEL BÁSICO ADAPTADO

PROGRAMA EDUCATIVO

(PROGRAMA EDUCATIVO ADAPTADO)

EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL (AOEP NOO) (AEP NOO) 15

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ESPECIAL DE DESARROLLO INDIVIDUAL (SIDP) 28

LISTA DE ABREVIATURAS Y SÍMBOLOS 29

LITERATURA 30

NOTA EXPLICATIVA

El concepto de un programa educativo adaptado apareció por primera vez en la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación de Rusia" en 2012; esto se debe al hecho de que, por primera vez en la historia de Rusia, la ley prevé la introducción de especial estándares educativos estatales federales de educación (SFGOS) para niños con discapacidades. Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa": "Para garantizar la realización del derecho a la educación de los estudiantes con discapacidades, se establecen estándares educativos estatales federales para la educación de estas personas o se incluyen requisitos especiales en los estándares educativos estatales federales (Artículo 11, inciso 6).

El soporte informático y metodológico del proceso educativo debe estar enfocado a la formación plena y eficaz de todos los alumnos de una institución educativa que implemente la práctica inclusiva.

El software y el soporte metodológico del proceso educativo inclusivo se refleja en tres documentos: el programa de trabajo correccional, que es una parte integral del programa educativo principal desarrollado por la organización educativa sobre la base de la lista recomendada de programas de educación general, el programa principal de educación general adaptado, el programa educativo adaptado, desarrollado teniendo en cuenta las características individuales del niño.

De acuerdo con la cláusula 19.8. FMAM educación primaria El programa de trabajo correccional en una institución educativa. debe tener como objetivo garantizar la corrección de las deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental de los niños con discapacidad y / o con discapacidad y ayudar a los niños en esta categoría a dominar el programa educativo básico de educación general primaria y debe garantizar:

Identificación de necesidades educativas especiales de niños con discapacidad debido a deficiencias en su desarrollo físico y (o) mental;

Implementación de asistencia psicológica, médica y pedagógica orientada individualmente a niños con discapacidad, teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica);

La posibilidad de que los niños con discapacidad dominen el programa educativo básico de educación general primaria y su integración en una institución educativa.

El programa correccional prevé la creación de condiciones especiales para la formación y la educación, lo que permite tener en cuenta las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad a través de la individualización del proceso educativo.

La carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 19 de abril de 2011 N 03-255 "Sobre la introducción del estándar educativo estatal federal para la educación general" explica que el estándar tiene en cuenta las necesidades educativas de los niños con discapacidades . En el programa educativo principal de educación general primaria y básica, que debe desarrollarse en una institución educativa sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal, es posible incluir todas las características específicas de la enseñanza de niños con discapacidades: aumentar la duración de la formación ; programa de trabajo de remediación; secciones propedéuticas especiales destinadas a preparar a los estudiantes para dominar el programa educativo principal; condiciones materiales y técnicas especiales para la implementación del programa educativo principal, etc.

Programa educativo básico adaptado- un programa educativo adaptado para enseñar a ciertas categorías de personas con discapacidad, incluidas aquellas con discapacidad, es decir, programa educativo de instituciones educativas especiales (correccionales) de tipos I-VIII (Ley Federal, Artículo 2, cláusula 28).

Programa educativo adaptado- este es un programa educativo adaptado para enseñar a un niño con discapacidad (incluidos aquellos con discapacidad), desarrollado sobre la base del programa de educación general principal, teniendo en cuenta el programa educativo principal adaptado y de acuerdo con las características psicofísicas y necesidades educativas especiales de la categoría de personas con discapacidad.

Al determinar un programa educativo adaptado, el punto clave es el concepto de "programa educativo": este es un complejo de las principales características de la educación (volumen, contenido, resultados planificados), condiciones organizativas y pedagógicas y, en los casos previstos por este Ley Federal, formularios de certificación, que se presenta en forma de plan de estudios, calendario de estudios, programas de trabajo de materias, cursos, disciplinas (módulos), otros componentes, así como materiales de evaluación y metodológicos.

Para implementar un proceso educativo inclusivo, es necesario utilizar modernas tecnologías, métodos, técnicas, formas de organización del trabajo educativo adecuadas a las capacidades y necesidades de los estudiantes (dentro del desarrollo de la PEA), así como adecuar el contenido del material educativo. , destacando lo que es necesario y suficiente para el dominio de un niño con discapacidad, la adaptación existente o el desarrollo de los materiales educativos y didácticos necesarios, etc. Un componente importante es la creación de condiciones para la adaptación de los niños con discapacidad en el grupo de pares, la escuela. comunidad, la organización de lecciones, actividades extracurriculares y extracurriculares utilizando formas interactivas de actividades infantiles, la organización de programas educativos adicionales destinados a revelar el potencial creativo de cada niño, la realización de su necesidad de autoexpresión, la participación en la vida del clase, escuela, así como el uso de métodos adecuados a las capacidades de los niños para evaluar sus logros educativos, productos de actividades educativas y extracurriculares. actividad bnoy.

Como parte de la implementación del programa educativo adaptado, la institución educativa debe contar con libros de texto que satisfagan las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad, incluidos libros de texto con aplicaciones electrónicas que son parte integral de ellos, literatura y materiales educativos y metodológicos relevantes en todas materias académicas del programa educativo principal. Una institución educativa, los especialistas de apoyo deben tener acceso a recursos educativos impresos y electrónicos (EER), incluidos los recursos educativos electrónicos destinados a niños con discapacidades. La biblioteca de una institución educativa debe estar equipada con recursos educativos impresos generales y especializados para niños con discapacidad y EER en todas las materias del plan de estudios, y también contar con un fondo de literatura adicional. El fondo de literatura adicional debe incluir literatura infantil de ficción y ciencia popular, referencia y bibliografía y publicaciones periódicas que acompañen la implementación del programa educativo principal de educación general primaria. La biblioteca de una institución educativa donde estudian niños con discapacidades debe estar equipada con literatura científica y metodológica sobre psicología especial y pedagogía correccional (especial), recursos educativos impresos y recursos educativos electrónicos, incluida la formación de conocimiento "académico" y competencia para la vida de un niño con discapacidad, y también tiene un fondo de literatura adicional sobre temas de actualidad de la educación y la crianza de las diferentes categorías de niños con discapacidad que estudian en esta escuela. Este fondo adicional debe incluir literatura científica y metodológica, bibliográfica de referencia y publicaciones periódicas que acompañen la educación de un niño con discapacidad.

CARACTERÍSTICAS DE LOS REQUISITOS

Estándar educativo estatal federal

educación general primaria de los estudiantes

con discapacidad

La opción AOOP (AOP) IEO se determina en base a las recomendaciones del PMPK, la opinión de los padres y (si el estudiante tiene una discapacidad) IPR.

Variante de los requisitos de la Norma

Resultado

Momento

aprendizaje

Consecución de los resultados previstos

Los niños sordos con audífonos o implantes que alcanzan un nivel de desarrollo (incluyendo el habla) cercano a la edad normal cuando ingresan a la escuela, tienen una experiencia positiva de comunicarse con sus compañeros oyentes (entienden el habla oral dirigida a ellos), su propio habla es inteligible (entendido por otros)

Los niños sordos que no alcancen un nivel de desarrollo (incluyendo el desarrollo del habla) cercano a la norma de edad al momento de ingresar a la escuela, que no tengan restricciones de salud adicionales que les impidan recibir CET en condiciones que tengan en cuenta su condición general y especial. necesidades educativas, relacionadas, incl. h., con el dominio del habla verbal, competencias para la vida.

la educación es totalmente coherente con los logros finales en el momento de la finalización de la formación en la educación de los pares oyentes

5 años para niños que recibieron educación preescolar

6 años para niños que no han recibido educación preescolar

Determinado al finalizar la educación primaria.

Estudiantes sordos con retraso mental leve (discapacidad intelectual)

Determinado al finalizar la educación primaria.

Niños sordos con otros trastornos severos del desarrollo múltiple (SMDD): retraso mental moderado, severo o profundo, que puede combinarse con discapacidad visual, ODA, trastornos del espectro autista, trastornos emocionales y volitivos y ser de gravedad variable, complicarse con enfermedades somáticas actuales y trastornos mentales

educación que, en términos de contenido y logros finales, no se correlaciona en el momento de la finalización de la educación escolar con el contenido y los logros finales de los compañeros sordos que no tienen limitaciones de salud adicionales

Los estudiantes con discapacidad auditiva y sordera tardía con audífonos y (o) implantes, que alcanzan un nivel de desarrollo (incluyendo el habla) cercano a la norma de edad cuando ingresan a la escuela, tienen una experiencia positiva de comunicarse con sus compañeros oyentes (entender discurso oral dirigido a ellos), su propio discurso es inteligible (comprensible para otros)

la educación es totalmente coherente con los logros finales en el momento de la finalización de la formación en la educación de los pares oyentes

Determinado al finalizar la educación primaria.

Estudiantes con discapacidad auditiva y sordera tardía con audífonos y (o) implantes que no alcanzan un nivel de desarrollo (incluyendo el habla) cercano a la norma de edad al momento de ingresar a la escuela, que no tienen restricciones de salud adicionales que se lo impiden de recibir la CET en condiciones que tengan en cuenta sus necesidades educativas generales y especiales asociadas, en particular, al dominio del habla verbal, competencias para la vida.

la educación es totalmente coherente con los logros finales en el momento de la finalización de la formación en la educación de los pares oyentes

Yo departamento 4 años,

II departamento 5-6 años

Determinado al finalizar la educación primaria.

Estudiantes con problemas de audición y sordera tardía con audífonos y (o) implantes con retraso mental leve (deficiencia intelectual)

Educación que, en cuanto a contenido y logros finales, es incomparable al momento de culminar la educación escolar con el contenido y logros finales sin restricciones sanitarias

Determinado al finalizar la educación primaria.

Niños ciegos con audífonos o implantes que alcanzan un nivel de desarrollo (incluidas las actividades compensatorias) cercano a la norma de edad cuando ingresan a la escuela

Determinado al finalizar la educación primaria.

Niños ciegos que no alcanzan un nivel de desarrollo (incluidos los métodos compensatorios de actividad) cercano a la norma de edad cuando ingresan a la escuela, pero que no tienen restricciones de salud adicionales que les impidan recibir CET en condiciones que tengan en cuenta su necesidades educativas generales y especiales asociadas a, incluyendo, con orientación en el espacio, competencias para la vida.

la educación es totalmente coherente con los logros finales en el momento de la finalización de la educación para los estudiantes que no tienen limitaciones de salud

Determinado al finalizar la educación primaria.

Estudiantes ciegos con retraso mental leve (discapacidad intelectual)

Determinado al finalizar la educación primaria.

Niños ciegos con otros trastornos graves del desarrollo múltiple (SMDD): retraso mental moderado, grave o profundo, que puede combinarse con deficiencia auditiva, ODA, trastornos del espectro autista, trastornos emocionales y volitivos y ser de gravedad variable, complicarse con enfermedades somáticas actuales y trastornos mentales

Educación que, en términos de contenido y logros finales, no se correlaciona con el contenido y logros finales de los pares ciegos que no tienen limitaciones de salud adicionales al momento de completar la escolaridad.

Determinado al finalizar la formación en SIPR

Discapacitados visuales, que alcanzan un nivel de desarrollo (incluidos los métodos compensatorios de actividad) cercano a la norma de edad cuando ingresan a la escuela.

la educación es totalmente coherente con los logros finales en el momento de la finalización de la educación para los estudiantes que no tienen limitaciones de salud

Determinado al finalizar la educación primaria.

Estudiantes con discapacidad visual que no alcancen un nivel de desarrollo (incluidos los métodos compensatorios de actividad) cercano a la norma de edad al momento de ingresar a la escuela, que no tengan restricciones de salud adicionales que les impidan recibir CET en condiciones que tengan en cuenta su necesidades educativas generales y especiales asociadas a la inclusión, con el dominio del habla verbal, de competencias para la vida.

Departamento I - para estudiantes con subdesarrollo leve del habla, departamento II - para estudiantes con subdesarrollo severo del habla

la educación es totalmente coherente con los logros finales en el momento de la finalización de la educación para los estudiantes que no tienen limitaciones de salud

Determinado al finalizar la educación primaria.

Discapacidad visual con retraso mental leve (deficiencia intelectual)

Educación que, en términos de contenido y logros finales, no se correlaciona en el momento de la finalización de la escolaridad con el contenido y los logros finales de los compañeros con discapacidad visual que no tienen limitaciones de salud adicionales

Determinado al finalizar la educación primaria.

Estudiantes con subdesarrollo fonético-fonético o fonético del habla (dislalia, disartria leve, tartamudeo, rinolalia), estudiantes con subdesarrollo general del habla de niveles I-IV de desarrollo del habla de varias génesis, que tienen violaciones de todos los componentes del lenguaje, niños con trastornos de lectura y escritura

Estudiantes con TNR, que necesitan condiciones pedagógicas especiales para superar los trastornos del habla, acción correctiva especial, sistemática y propositiva:

Departamento I - estudiantes con alalia, afasia, rinolalia, disartria, tartamudeo, con OHP y trastornos de lectura y escritura que impiden el aprendizaje en organizaciones educativas generales

Departamento II: estudiantes con un grado severo de tartamudeo con desarrollo normal del habla.

la educación es totalmente coherente con los logros finales en el momento de la finalización de la educación educación de compañeros con desarrollo normal del habla

yo departamento 5 años

II departamento 4 años

Los estudiantes de NODA que han alcanzado un nivel de desarrollo cercano a la norma de edad al momento de ingresar a la escuela tienen una experiencia positiva de comunicación con sus compañeros.

Estudiantes de NODA que, al momento de ingresar a la escuela, han alcanzado un nivel de desarrollo cercano a la norma de edad, tienen una experiencia positiva de comunicarse con sus compañeros, pero tienen características de desarrollo psicofísico que complican el proceso de dominar el conocimiento, en necesidad de condiciones especiales para obtener educación

Educación comparable a la de compañeros sanos

Se prolongan teniendo en cuenta las capacidades psicofísicas y las características individuales del desarrollo de los niños con NODA, que están determinadas por la Norma.

Estudiantes con NODA y retraso mental leve (discapacidad intelectual)

Educación que, en términos de contenido y logros finales, no cumple con los requisitos para los logros finales de pares sanos en todas las etapas de la educación y al momento de completar la educación escolar.

Periodos prolongados de formación.

Estudiantes con trastornos graves del desarrollo múltiple (SMDD). En la estructura de TMND: retraso mental en un grado moderado, severo o profundo, que se combina con trastornos motores y, en algunos casos, con esferas sensoriales, emocionales y volitivas, así como con trastornos somáticos.

Educación que, en cuanto a contenido y logros finales, no cumple con los requisitos para los logros finales de los pares con NODA que no tienen restricciones adicionales

Estudiantes con retraso mental que han alcanzado un nivel de desarrollo psicofisiológico cercano a la norma de edad al momento de ingresar a la escuela. En esta categoría de niños, se deben formar formas estables de comportamiento adaptativo.

Determinado al finalizar la educación primaria.

En los estudiantes con retraso mental, que se caracterizan por un nivel de desarrollo algo por debajo de la norma para la edad, el rezago puede manifestarse de forma general o local en las funciones individuales (ritmo lento o desarrollo desigual de la actividad cognitiva), lo que dificulta en cierta medida la asimilación de normas escolares y adaptación escolar en general.

la educación es totalmente comparable en términos de logros finales al momento de completar la educación para estudiantes que no tienen limitaciones de salud

Determinado al finalizar la educación primaria.

MARCO NORMATIVO Y LEGAL PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL

CON OPORTUNIDADES DE SALUD LIMITADAS, INCLUYENDO

CON DISCAPACIDAD EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Documentos Internacionales:

    “Convención contra la Discriminación en la Educación” Aprobada el 14 de diciembre de 1960 por la Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

    "Declaración de la Asamblea General de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Retraso Mental" - adoptada por la Asamblea General de la ONU el 20 de diciembre de 1971

    "Declaración de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad" - proclamada por la resolución de la Asamblea General 3447 (XXX) del 9 de diciembre de 1975

    "Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad" - Adoptado por resolución 37/52 de la Asamblea General de la ONU del 3 de diciembre de 1982

    "Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño" - Adoptada por la resolución 45/25 de la Asamblea General de la ONU del 20 de noviembre de 1989, ratificada por la Resolución del Soviet Supremo de la URSS del 13 de junio de 1990

    "Reglas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad" - adoptadas por resolución de la Asamblea General 48/96 del 20 de diciembre de 1993

    "Declaración de Salamanca sobre Principios, Políticas y Prácticas en la Educación de las Personas con Necesidades Especiales", Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994

    "Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad" - adoptada por la resolución de la Asamblea General 61/106 del 13 de diciembre de 2006

    "Implementación del Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad: Logrando los Objetivos de Desarrollo del Milenio para las Personas con Discapacidad - Adoptado por la Resolución de la Asamblea General de la ONU No. 62/127 del 18/12/2007

Documentos Federales:

1. "Sobre la educación en la Federación Rusa" - Ley de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2012.

2. “Sobre la modificación de ciertos actos legislativos de la Federación de Rusia y el reconocimiento de actos legislativos (ciertas disposiciones de los actos legislativos) de la Federación de Rusia como inválidos en relación con la adopción de la Ley Federal “Sobre la educación en la Federación de Rusia” - Ley de la Federación Rusa del 2 de julio de 2013 No. 185- FZ.

3. "Sobre la protección social de las personas con discapacidad en la Federación Rusa" - Ley de la Federación Rusa del 24 de noviembre de 1995 N 181-FZ (con adiciones y enmiendas)

5. "Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa" - Ley de la Federación Rusa, Aprobada por la Duma del Estado el 3 de julio de 1998 y aprobada por el Consejo de la Federación el 9 de julio de 1998, (modificada el 20 de julio de 2000, 22 de agosto, 21 de diciembre de 2004, 26, 30 de junio de 2007)

6. Iniciativa educativa nacional "Nuestra nueva escuela" (Aprobado por el Presidente de la Federación Rusa D. Medvedev el 4 de febrero de 2010, Pr-271)

7. "Sobre la ratificación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad" - Ley Federal de la Federación Rusa del 3 de mayo de 2012 N 46-FZ

8. "Sobre las medidas para implementar la política estatal en el campo de la educación y la ciencia" - Decreto del Presidente de la Federación Rusa del 7 de mayo de 2012 No. 599

9. "Sobre la Estrategia Nacional para la Acción en Intereses de los Niños para 2012-2017" - Decreto del Presidente de la Federación Rusa del 1 de junio de 2012 No. 761

Documentos gubernamentales:

1. "El concepto de desarrollo socioeconómico a largo plazo de la Federación Rusa para el período hasta 2020" - Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 17 de noviembre de 2008 No. 1662-r

2. "Sobre el plan de medidas prioritarias hasta 2014 para implementar las disposiciones más importantes de la Estrategia Nacional para la Acción en Intereses de los Niños para 2012-2017" - Orden del Gobierno de la Federación Rusa de fecha 15 de octubre de 2012 No. 1916 -r,

3. "Sobre el Concepto del Programa Federal Objetivo para el Desarrollo de la Educación para 2011 - 2015" - Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 7 de febrero de 2011 N 163-r

4. "Sobre el Programa Estatal de la Federación Rusa "Medio Ambiente Accesible" para 2011 - 2015" - Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 17 de marzo de 2011 No. 175

Documentos departamentales:

    "Reglamento sobre la comisión psicológica, médica y pedagógica" - Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 20 de septiembre de 2013 N 1082

    "Sobre la aprobación del procedimiento para organizar e implementar actividades educativas para programas de educación general básica - programas educativos para educación preescolar" - Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 30 de agosto de 2013 N 1014.

    "Sobre la aprobación del procedimiento para organizar e implementar actividades educativas para programas de educación general básica - programas educativos para educación general primaria, general básica y secundaria general" - Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 30 de agosto de 2013 N 1015

    “Sobre el Consejo Psicológico, Médico y Pedagógico (PMPk) de una institución educativa) - Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 27 de marzo de 2000 No. 27 / 901-6)

    "Sobre la creación de condiciones para la educación de niños con discapacidad y niños con discapacidad - Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 18 de abril de 2008 No. AF-150/06

    "Sobre la aprobación del Manual de calificación unificado para gerentes, especialistas y empleados, Sección "Características de calificación de los puestos de trabajadores de la educación" - Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia No. 593 del 14 de agosto de 2009

    "Sobre la aprobación e implementación del estándar educativo estatal federal de educación general primaria" - Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 6 de octubre de 2009 No. 373

  1. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 19 de diciembre de 2014 N 1599 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual)"
  2. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 19 de diciembre de 2014 N 1598 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación general primaria para estudiantes con discapacidades"

    Orden del Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Sverdlovsk del 9 de julio de 2015 No. 308-D Sobre la aprobación de estándares de calidad para la prestación de servicios públicos (obras) proporcionados por instituciones estatales de la región de Sverdlovsk en el campo de la educación para 2015

    Orden del Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Sverdlovsk No. 283-D del 25 de junio de 2015 Sobre la aprobación del procedimiento para organizar la asistencia psicológica, pedagógica, médica y social a los estudiantes que tienen dificultades para dominar los programas básicos de educación general, desarrollo y social adaptación, en organizaciones dedicadas a actividades educativas ubicadas en el territorio de la región de Sverdlovsk

    Orden del Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Sverdlovsk No. 40-d del 23 de enero de 2015 Sobre la aprobación del plan de acción para la organización de la asistencia psicológica, pedagógica, médica y social a los estudiantes que experimentan dificultades para dominar los programas básicos de educación general, desarrollo y adaptación social en instituciones educativas de la región de Sverdlovsk para el año 2015

    Plan integral para la organización de la educación inclusiva de fecha 10.04.2015 N° 01-01-55/95 Adoptado en una reunión de los jefes de estado de instituciones educativas especiales (correccionales) de la región de Sverdlovsk el 26 de junio de 2013

    Orden del Ministerio de Educación de 12 de mayo de 2012 No. 282-i Sobre la aprobación del formulario de un acuerdo entre el Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Sverdlovsk y los municipios de la Región de Sverdlovsk sobre la provisión en 2012 de un subsidio del presupuesto de la Región de Sverdlovsk a los presupuestos de los municipios de la Región de Sverdlovsk por llevar a cabo actividades para formar en la región de Sverdlovsk una red de instituciones educativas básicas que implementan programas educativos de educación general, brindando educación conjunta para personas con discapacidades y personas sin discapacidades del desarrollo, a expensas de un subsidio recibido del presupuesto federal en 2012

Composición de los componentes de la estructura del programa educativo adaptado

Unidades estructurales de AOP

su caracteristica

portada de AOP

Nombre de la institución educativa

Sello de aprobación del programa (indicando la fecha y el número del acta de la reunión de la asociación metodológica)

El sello de aprobación del programa por parte del director de la institución educativa (indicando la fecha y el número de la orden)

El nombre del programa educativo adaptado sin indicar la categoría de personas con discapacidad.

Nombre completo del (los) docente(s) que desarrollaron (su) e implementan (su) programa (es posible indicar experiencia laboral, categoría)

Paralelo/clase en la que se cursa el Programa.

Experto (por decisión del docente o de la dirección de la institución educativa)

año del programa

Nota explicativa POA

Finalidad y objetivos del POA.

Características de la clase en la que se implementará este AOP. Si el profesor es consciente de las características individuales de un estudiante/estudiantes en particular, entonces esto también se indica (solo para clases inclusivas)

El listado de didácticos-metódicos y software utilizados para alcanzar los resultados previstos del desarrollo de las metas y objetivos de la AEP.

El número de horas lectivas para las que está diseñado el AEP.

Formas de organización de las actividades de los alumnos con discapacidad propias de la AEP

Formas específicas de AEP de seguimiento del desarrollo de contenidos por parte de estudiantes con discapacidad (actual, intermedio, final)

Requisitos básicos para los resultados de la implementación del POA

Resultado objetivo: "El alumno aprenderá" (contenido mínimo obligatorio) "El alumno podrá" (contenido máximo del curso de formación)

Resultado del metasujeto

resultado personal.

Sistema de control y medición de materiales AOP

Materiales de prueba, textos de trabajos de control, preguntas para pruebas.

Número de materiales de control

Criterios para evaluar el trabajo de verificación

ESTRUCTURABÁSICO ADAPTADO

PROGRAMA EDUCATIVO (PROGRAMA EDUCATIVO ADAPTADO) DE PRIMARIA

EDUCACIÓN GENERAL (AOP NOO) (AOP NOO)

    Sección de destino:

    Nota explicativa

    Resultados previstos del aprendizaje de los alumnos con discapacidad AEP IEO

    El programa para la formación de actividades de aprendizaje universal para estudiantes.

    Programas de materias individuales, cursos en el campo correccional y de desarrollo y actividades extracurriculares

    El programa de desarrollo espiritual y moral, la educación de los estudiantes con discapacidad al recibir el CEO

    Programa para la formación de cultura ecológica, un estilo de vida saludable y seguro

    programa de trabajo correctivo

    Programa de actividades extraescolares.

    Sección organizativa:

    Plan de estudios del IEO (asignaturas y áreas de desarrollo penitenciario, áreas de actividades extracurriculares).

    El sistema de condiciones especiales para la implementación de AOP IEO (cláusula 2.9.11 de la Norma): condiciones de personal, condiciones financieras y económicas, condiciones materiales y técnicas

SECCIÓN OBJETIVO

La nota explicativa debe contener:

    actos normativos y documentos educativos y metodológicos en base a los cuales se desarrolló el AOP.

por ejemplo: Este programa educativo se desarrolla sobre la base de:

Convención de los Derechos del Niño;

la Constitución de la Federación Rusa;

Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. nº 273-F3;

Norma Educativa Estatal Federal de Educación General Primaria para Niños con Discapacidades;

Documentación reglamentaria y metodológica del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa y otros actos legales reglamentarios en el campo de la educación;

Un programa educativo básico adaptado ejemplar de educación general primaria basado en el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con trastornos graves del habla;

estatuto de la organización educativa.

    objetivo de implementar AOP.

por ejemplo: El propósito de un programa adaptado para niños con impedimentos severos del habla: organización de un trabajo sistemático específico para mejorar la calidad de la educación y el desarrollo de las capacidades intelectuales, comunicativas y creativas de los niños con discapacidad.

Tareas de AOP IEO:

      actualización de la actividad cognitiva de los estudiantes sobre la base de la corrección de las deficiencias del desarrollo emocional, personal y social;

      desarrollo e implementación de materiales didácticos multinivel y ayudas didácticas para el trabajo independiente individual en el aula y fuera de ella en todos los cursos del plan de estudios escolar;

      desarrollo de la esfera comunicativa de los niños con TNR a través del desarrollo de la cultura del habla y las normas de comportamiento;

      la formación de una autoestima y motivación educativa más adecuada de los niños con TPS;

      introducción en la práctica del proceso educativo de medidas de carácter valeológico dirigidas a preservar y fortalecer la salud mental y física de los estudiantes;

      mejorar el nivel profesional de los docentes a través de la participación en seminarios, conferencias, clases magistrales;

      organización y prestación de asistencia sistémica individual a los padres que educan a los alumnos con TEA, con el objetivo de aumentar sus capacidades de recursos en la adaptación y socialización de los alumnos con TEA.

    principios y enfoques para la formación de AOP IEO.

por ejemplo: Se establecen las bases del AOP IEO para niños con TD MAOU No. ... enfoques diferenciados y de actividad.

El uso de un enfoque diferenciado brinda a los estudiantes con TNR la oportunidad de realizar su potencial de desarrollo individual.

El enfoque de actividad en IAOU No. se basa en el reconocimiento de que el desarrollo de la personalidad de los estudiantes con TNR en edad escolar primaria está determinado por la naturaleza de la organización de las actividades disponibles para ellos (tema-práctica y educativa). El principal medio para implementar el enfoque de actividad es el aprendizaje como un proceso de organización de las actividades cognitivas y prácticas de los estudiantes, asegurando su dominio del contenido de la educación.

La implementación del enfoque de actividad proporciona:

    dar a los resultados de la educación un carácter social y personalmente significativo;

    asimilación sólida por parte de los estudiantes del conocimiento y la experiencia de diversas actividades y comportamientos, la posibilidad de su avance independiente en las áreas educativas estudiadas;

    un aumento significativo de la motivación y el interés por aprender, adquiriendo nuevas experiencias en la actividad y el comportamiento;

    proporcionando condiciones para el desarrollo cultural y personal general basado en la formación de actividades educativas universales que aseguren no solo la asimilación exitosa de un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas científicas (resultados académicos), que les permitan continuar su educación en el siguiente nivel, pero también la competencia para la vida, que es la base del éxito social.

La base del AOP IEO para niños con SLD MAOU No. se basa en lo siguiente principios:

Los principios de la política estatal de la Federación Rusa en el campo de la educación (la naturaleza humanista de la educación, la unidad del espacio educativo en el territorio de la Federación Rusa, la naturaleza secular de la educación, la accesibilidad general de la educación, la adaptabilidad del sistema educativo a los niveles y características del desarrollo y formación de los alumnos y alumnas, etc.);

El principio de tener en cuenta las necesidades educativas tipológicas e individuales de los estudiantes;

El principio de orientación correctiva del proceso educativo;

El principio de la orientación desarrollista del proceso educativo, orientándolo al desarrollo de la personalidad del alumno y la ampliación de su "zona de desarrollo próximo" teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales;

principio ontogenético;

El principio de continuidad, que implica, al diseñar los PEA de educación general primaria, una orientación hacia el programa de educación general básica, que asegure la continuidad educativa de los alumnos con deficiencias severas del habla;

El principio de la integridad del contenido de la educación, ya que la estructura del contenido de la educación no se basa en el concepto de sujeto, sino en el "campo educativo

El principio de enfoque en la formación de actividad brinda la oportunidad a los estudiantes con trastornos graves del habla de dominar todo tipo de actividades prácticas del tema disponibles para ellos, métodos y técnicas de actividades cognitivas y educativas, actividades comunicativas y comportamiento normativo;

El principio de transferir los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos, formados en las condiciones de la situación educativa, a diversas situaciones de la vida, lo que garantizará la preparación del estudiante para la orientación independiente y el trabajo activo en el mundo real;

El principio de cooperación con la familia.

    descripción general del programa.

por ejemplo: El programa educativo básico adaptado de educación general primaria para niños con trastornos graves del habla (en adelante, TNR) se compila en basado en un ejemplar programa educativo básico adaptado de educación general primaria para niños con TNR(opción 5.2), que está dirigida a estudiantes con trastornos severos del habla con un nivel de desarrollo ligeramente por debajo de la norma de edad; el retraso se manifiesta de forma general o local en las funciones individuales (velocidad lenta o desarrollo desigual de la actividad cognitiva). La arbitrariedad, el autocontrol, la autorregulación en el comportamiento y las actividades de tales estudiantes, por regla general, no están suficientemente formados. Los estudiantes con TNR tienen deficiencias en la atención, la memoria, la percepción, los procesos cognitivos, el rendimiento mental y la determinación de la actividad. El aprendizaje es satisfactorio, pero muchas veces selectivo e inestable, dependiendo del nivel de complejidad y atractivo subjetivo del tipo de actividad, así como del estado emocional actual, lo que conduce a dificultades en el dominio de las normas y reglas escolares, así como a la inadaptación escolar en general.

    características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes con discapacidad.

    descripción de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad

Resultados previstos del aprendizaje de los alumnos con discapacidad AEP IEO

Como resultado de estudiar todos los artículos sin excepción en el nivel de educación general primaria, los graduados tendrán personal, regulatorio, cognitivo y comunicativo actividades universales de aprendizaje como base de la capacidad de aprender.

    El sistema para evaluar los logros de los resultados planificados del desarrollo de AOP IEO.

Las características del sistema de evaluación son:

    un enfoque integrado para evaluar los resultados de la educación (evaluación de los resultados de la materia, meta-sujeto y personal de la educación general);

    uso de los resultados previstos del dominio de los programas educativos básicos como base de evaluación sustantiva y basada en criterios;

    evaluación del éxito de dominar el contenido de materias académicas individuales sobre la base de un enfoque de actividad, manifestado en la capacidad de realizar tareas educativas y prácticas y educativas y cognitivas;

    evaluación de la dinámica de los logros educativos de los estudiantes;

    una combinación de evaluación externa e interna como mecanismo para asegurar la calidad de la educación;

    el uso de procedimientos personalizados para la evaluación y certificación final de los estudiantes y procedimientos no personalizados para evaluar el estado y tendencias en el desarrollo del sistema educativo;

    un enfoque escalonado para el desarrollo de resultados planificados, herramientas y su presentación;

    el uso de un sistema de evaluación acumulativa (portafolio), que caracteriza la dinámica de los logros educativos individuales;

    uso, junto con el trabajo escrito u oral estandarizado, de formas y métodos de evaluación tales como proyectos, trabajo práctico, trabajo creativo, introspección, autoevaluación, observación, etc.

Evaluación de los resultados personales

El objeto de la evaluación de los resultados personales son actividades educativas universales formadas por alumnos, englobadas en tres grandes bloques:

    autodeterminación- la formación de la posición interna del estudiante - la adopción y desarrollo de un nuevo rol social del estudiante; la formación de los cimientos de la identidad civil rusa del individuo como un sentimiento de orgullo por su patria, pueblo, historia y conciencia de su etnia; desarrollo de la autoestima y la capacidad de evaluarse adecuadamente a uno mismo y sus logros, para ver las fortalezas y debilidades de la personalidad;

    formación de sentido- búsqueda y establecimiento del significado personal (es decir, "significado para uno mismo") de la enseñanza por parte de los estudiantes sobre la base de un sistema estable de motivos educativos, cognitivos y sociales; comprender los límites de "lo que sé" y "lo que no sé", "ignorancia" y esforzarme por cerrar esta brecha;

    orientación moral y ética - conocimiento de las normas morales básicas y orientación hacia su implementación a partir de la comprensión de su necesidad social; la capacidad de descentración moral - teniendo en cuenta las posiciones, motivos e intereses de los participantes en el dilema moral en su resolución; desarrollo de sentimientos éticos - vergüenza, culpa, conciencia como reguladores del comportamiento moral.

Principal el contenido de la evaluación de los resultados personales en el nivel de educación general primaria se basa en la evaluación de:

    la formación de la posición interna del estudiante, que se refleja en la actitud emocionalmente positiva del estudiante hacia la organización educativa;

    centrarse en los aspectos de contenido del proceso educativo - lecciones, aprender cosas nuevas, dominar habilidades y nuevas competencias, la naturaleza de la cooperación educativa con el profesor y los compañeros de clase - y centrarse en el comportamiento de un "buen estudiante" como un ejemplo a seguir;

    la formación de los cimientos de la identidad cívica: un sentido de orgullo por la Patria, conocimiento de eventos históricos significativos para la Patria; amor por la propia tierra, conciencia de la propia nacionalidad, respeto por la cultura y las tradiciones de los pueblos de Rusia y del mundo; desarrollar la confianza y la capacidad de comprender y empatizar con los sentimientos de los demás;

    la formación de la autoestima, incluida la conciencia de las propias habilidades en el aprendizaje, la capacidad de juzgar adecuadamente las razones del éxito/fracaso en el aprendizaje; la capacidad de ver las propias fortalezas y debilidades, respetarse a uno mismo y creer en el éxito;

    la formación de la motivación de la actividad educativa, incluidos los motivos sociales, educativos, cognitivos y externos, la curiosidad y el interés en nuevos contenidos y métodos para resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos y habilidades, motivación para lograr resultados, esforzarse por mejorar las propias habilidades;

    el conocimiento de las normas morales y la formación de juicios morales y éticos, la capacidad de resolver problemas morales sobre la base de la descentración (coordinación de diferentes puntos de vista para resolver un dilema moral); la capacidad de evaluar las propias acciones y las acciones de otras personas en términos de observancia/violación de una norma moral.

La evaluación de los resultados personales se realiza, en primer lugar, en el transcurso de estudios de seguimiento externo no personalizado especialistas que no trabajan en la escuela y tienen la competencia necesaria en el campo del diagnóstico psicológico, médico y pedagógico del desarrollo de la personalidad. El segundo método de evaluación de los resultados personales de los estudiantes utilizado en el programa educativo es la evaluación progreso personal del estudiante mediante el uso portafolio, que contribuye a la formación de los estudiantes con TNR de una cultura del pensamiento, la lógica, la capacidad de analizar, generalizar, sistematizar, clasificar.

Otra forma de evaluar los resultados personales de los alumnos es la evaluación del progreso individual del desarrollo personal de los alumnos que necesitan un apoyo especial. Esta tarea se resuelve en el proceso de seguimiento sistemático del curso del desarrollo mental del niño sobre la base de ideas sobre el contenido normativo y la periodización del desarrollo según la edad, en forma de asesoramiento psicológico relacionado con la edad. Tal evaluación se realiza a pedido de los padres (representantes legales) de los estudiantes o a pedido de los docentes (o la administración de una institución educativa) con el consentimiento de los padres (representantes legales) y es realizada por la OMPKK o un psicólogo con formación profesional especial en el campo de la psicología del desarrollo.

Los resultados personales de los graduados en el nivel de educación general primaria en plena conformidad con los requisitos del Estándar no están sujetos a evaluación final, porque la evaluación de los resultados personales de los estudiantes refleja la eficacia de las actividades educativas y educativas de la escuela.

Evaluación de resultados de metasujetos implica la evaluación de las acciones universales de aprendizaje de los estudiantes (reguladoras, comunicativas, cognitivas), es decir, aquellas acciones mentales de los estudiantes que tienen como objetivo analizar su actividad cognitiva y gestionarla. Éstos incluyen:

    la capacidad del estudiante para aceptar y mantener la meta y los objetivos de aprendizaje; transformar de forma independiente una tarea práctica en cognitiva; la capacidad de planificar la propia actividad de acuerdo con el conjunto de tareas y las condiciones para su implementación y buscar medios para su implementación; la capacidad de controlar y evaluar las propias acciones, de hacer ajustes a su ejecución con base en la evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores, de mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje;

    la capacidad de llevar a cabo la búsqueda de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información;

    la capacidad de utilizar medios simbólicos de signos para crear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para resolver problemas educativos, cognitivos y prácticos;

    la capacidad de realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación según características genéricas, establecimiento de analogías, referencia a conceptos conocidos;

    la capacidad de cooperar con el maestro y los compañeros en la resolución de problemas educativos, para responsabilizarse de los resultados de sus acciones.

El logro de los resultados de la meta-materia está garantizado por los componentes principales del proceso educativo: las materias presentadas en la parte obligatoria del plan de estudios.

Principal el contenido de la evaluación de los resultados de la meta-asignatura a nivel de primaria la educación general se construye en torno a la capacidad de aprender. La evaluación de los resultados de la meta-asignatura se lleva a cabo en el curso de varios procedimientos, como la resolución de problemas de naturaleza creativa y exploratoria, el diseño educativo, el trabajo de prueba final, el trabajo complejo sobre una base interdisciplinaria, el seguimiento de la formación de habilidades educativas básicas.

Evaluación de los resultados de las asignaturas

El logro de los resultados de las materias se proporciona a expensas de las principales materias educativas. Por tanto, el objeto de la evaluación de los resultados de la asignatura es la capacidad de los alumnos con TNR para resolver tareas didácticas y cognitivas y didácticas y prácticas.

La evaluación del logro de los resultados de la materia se lleva a cabo tanto durante la evaluación actual e intermedia, como durante la implementación del trabajo de verificación final. Los resultados de la evaluación acumulada obtenidos durante la evaluación actual e intermedia se registran en forma de carpeta de logros y se tienen en cuenta para determinar la evaluación final. El tema de la evaluación final del dominio por parte de los estudiantes del programa educativo principal de educación general primaria es el logro de los resultados de materia y meta-materia de educación general primaria necesarios para la educación continua.

El instrumento principal de la evaluación final es el trabajo complejo final: un sistema de tareas de varios niveles de complejidad en lectura, ruso, matemáticas y el mundo que lo rodea.

En el proceso educativo, la evaluación de los resultados de la materia se realiza con la ayuda de trabajos de diagnóstico (intermedio y final), destinados a determinar el nivel de dominio del tema por parte de los estudiantes. Supervisión de los resultados de la finalización del trabajo final, en idioma ruso, matemáticas, y el trabajo integral final de forma interdisciplinaria.

Formas de presentación de los resultados educativos:

    boleta de calificaciones para asignaturas (que indica los requisitos para calificar);

    textos de pruebas diagnósticas finales, dictados y análisis de su desempeño por parte de los estudiantes (información sobre los elementos y niveles de conocimiento que se prueban - conocimiento, comprensión, aplicación, sistematización);

    evaluación verbal del éxito de los resultados, la formulación de las razones de los fracasos y recomendaciones para eliminar las brechas en el aprendizaje de las materias;

    los resultados de la investigación psicológica y pedagógica, ilustrando la dinámica del desarrollo de las cualidades intelectuales y personales individuales del estudiante, UUD.

De acuerdo con los resultados de la evaluación, que se forma sobre la base de los materiales de la cartera de logros, se extraen conclusiones sobre:

1) formación del estudiante métodos de acción universales y sujetos, tanto como sistema de conocimientos básicos brindándole la oportunidad de continuar su educación en una escuela básica;

2) la formación de los cimientos habilidad de aprender, entendida como la capacidad de autoorganizarse con el fin de plantear y resolver tareas didácticas, cognitivas y didácticas y prácticas;

3) progreso individual en las principales áreas del desarrollo de la personalidad: motivacional-semántica, cognitiva, emocional, volitiva y autorregulación.

    El programa para la formación de actividades de aprendizaje universal para estudiantes.

Por "acción de aprendizaje universal" queremos decir la capacidad de aprender, es decir, la capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Funciones de las actividades de aprendizaje universal:

    asegurar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;

    creación de condiciones para la corrección del desarrollo de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua; asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, la formación de destrezas, habilidades y competencias en cualquier área temática.

La naturaleza universal de las actividades de aprendizaje se manifiesta en el hecho de que son de naturaleza supersujeto, metasujeto; asegurar la integridad del desarrollo cultural, personal y cognitivo general y el autodesarrollo del individuo; asegurar la continuidad de todas las etapas del proceso educativo; fundamentan la organización y regulación de cualquier actividad del estudiante, independientemente de su contenido especialmente temático.

Las actividades de aprendizaje universal proporcionan las etapas de asimilación de los contenidos educativos y la formación de las capacidades psicológicas del alumno.

Tipos de actividades de aprendizaje universal

Como parte de los principales tipos de actividades educativas universales que corresponden a los objetivos clave de la educación general, se pueden distinguir cuatro bloques: personal , regulador (incluyendo también acciones de autorregulación), informativo y comunicativo .

Acciones personales universales:

Los estudiantes tendrán:

    orientación para comprender las razones del éxito en las actividades educativas;

    la capacidad de autoestima;

    sentido de pertenencia a la vida de su pueblo y patria, conciencia de etnicidad;

    orientación en el contenido moral de las acciones propias y ajenas;

    regulación del comportamiento de acuerdo con las normas morales aprendidas y los requisitos étnicos;

    orientación hacia un estilo de vida saludable;

    comprender los sentimientos de otras personas y la capacidad de empatizar con ellos, expresados ​​en acciones específicas;

    sentido estético basado en el conocimiento de la cultura artística;

    motivación cognitiva del aprendizaje;

Acciones Universales Regulatorias:

los estudiantes aprenderán:

    mantener el objetivo de las actividades educativas y extracurriculares;

    tener en cuenta las pautas dadas por el maestro al dominar nuevo material educativo;

    utilizar las reglas aprendidas, los métodos de acción, las propiedades de los objetos en el desempeño de las tareas educativas y en la actividad cognitiva;

    planificar de forma independiente sus propias actividades y acciones educativas necesarias para resolver problemas educativos;

    realizar el control de resultados final y paso a paso y con la ayuda de métodos de control de resultados;

    hacer los ajustes necesarios a sus propias acciones con base en los resultados del autoexamen;

    comparar los resultados de sus propias actividades con la evaluación de sus compañeros, maestro;

    percibir adecuadamente la crítica razonada de los errores y tenerla en cuenta en el trabajo sobre los errores.

Acciones universales cognitivas:

los estudiantes aprenderán:

    buscar la información necesaria para completar tareas educativas (en los materiales de referencia del libro de texto, en enciclopedias infantiles);

    navegar en diccionarios y libros de referencia apropiados para su edad;

    utilizar medios simbólicos de signos, incluidos esquemas para resolver problemas educativos;

    complementar los objetos de información listos para usar (tablas, diagramas, pruebas);

    encontrar, caracterizar, analizar, comparar, clasificar conceptos;

    realizar la síntesis como compilación de un todo a partir de partes;

    clasificar, generalizar, sistematizar el material estudiado según el plan, según la tabla;

    extraer información esencial de textos legibles;

    construir una declaración de discurso con la posición de transferencia de información, accesible para la comprensión por parte del oyente.

Acciones comunicativas universales:

los estudiantes aprenderán:

    poseer una forma de diálogo de discurso;

    tener en cuenta diferentes opiniones y esforzarse por coordinar diferentes posiciones cuando se trabaja en parejas;

    negociar y llegar a una decisión común;

    formar sus propias opiniones y posiciones;

    hacer preguntas, aclarando lo que no está claro en la declaración;

    la capacidad de establecer contacto y utilizar adecuadamente los medios del habla para resolver problemas de comunicación.

El programa para la formación de actividades educativas universales tiene como objetivo garantizar el enfoque de actividad subyacente al Estándar, y está diseñado para contribuir a la realización del potencial de desarrollo de la educación general primaria, el desarrollo de un sistema de actividades educativas universales, que actúa como una base invariable del proceso educativo de los estudiantes y proporciona la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y la autosuperación. El resultado de la formación de actividades educativas universales será el desarrollo por parte de los estudiantes de conocimientos y habilidades de materias específicas dentro de disciplinas individuales, así como su apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. Al mismo tiempo, los conocimientos, destrezas y habilidades se consideran derivados de los correspondientes tipos de acciones con propósito, si se forman, aplican y almacenan en estrecha conexión con las acciones activas de los propios estudiantes. La calidad de la asimilación del conocimiento está determinada por la variedad y naturaleza de los tipos de acciones universales.

El programa para la formación de actividades educativas universales para la educación general primaria de los estudiantes:

    establece las orientaciones valorativas de la educación general primaria;

    define el concepto, funciones, composición y características de las actividades educativas universales en edad escolar primaria;

    revela la conexión de las actividades educativas universales con el contenido de las materias educativas;

    determina las condiciones que aseguren la continuidad del programa para la formación de actividades educativas universales para los estudiantes en el tránsito de la educación preescolar a la primaria y la educación general básica.

    Programas de materias individuales, cursos en el campo correccional y de desarrollo y actividades extracurriculares

Cada programa debe contener una nota explicativa, una descripción general de la materia académica/curso de nivelación, una descripción del lugar que ocupa la materia académica/curso de nivelación en el currículo, una descripción de las orientaciones de valor, resultados personales, meta-materia y materia de dominio de una determinada materia académica/curso de nivelación (según la opción AEP IEO), contenido de la materia/curso de nivelación, planificación temática, descripción de la logística.

    El programa de desarrollo espiritual y moral, la educación de los estudiantes con discapacidad a la recepción de la Dirección General.

Educación espiritual y moral- un proceso organizado pedagógicamente de asimilación y aceptación por parte de los estudiantes con discapacidad de los valores nacionales básicos, el desarrollo de un sistema de valores universales y valores culturales, espirituales y morales de las personas multinacionales de la Federación Rusa.

Desarrollo espiritual y moral- la expansión y el fortalecimiento constantes de la esfera semántica de valores del individuo, llevada a cabo en el proceso de socialización, la formación de la capacidad de una persona para evaluar y construir conscientemente, sobre la base de las normas morales tradicionales y los ideales morales, una actitud hacia uno mismo, las demás personas, la sociedad, el Estado, la Patria, el mundo en su conjunto.

El programa de educación y desarrollo espiritual y moral de los estudiantes con discapacidades debe tener como objetivo educar a cada niño como ciudadano y patriota, revelando las habilidades y talentos de los estudiantes, preparándolos para la vida y la socialización e integración exitosas en la sociedad moderna. El programa es implementado por la organización educativa en constante interacción y estrecha cooperación con las familias de los estudiantes, con otros sujetos de socialización - interlocutores sociales de la escuela.

El programa de educación espiritual y moral debe incluir la meta, los objetivos, las principales áreas de trabajo, una lista de los resultados previstos de la educación, las formas de organización del trabajo.

por ejemplo:meta común es apoyo sociopedagógico y familiarización de los estudiantes con los valores nacionales básicos de la sociedad rusa, valores universales en el contexto de la formación de sus sentimientos morales, conciencia moral y comportamiento.

Tareas de desarrollo y educación espiritual y moral alumnos en la etapa de educación general primaria:

En el campo de la formación de la cultura personal:

    formación de normas morales iniciales, desarrollo del potencial creativo en actividades educativas-lúdicas, sujeto-productivas, socialmente orientadas basadas en principios morales;

    formación de los cimientos de la autoconciencia moral de una persona (conciencia): la capacidad de formular las propias obligaciones morales, ejercer el autocontrol moral, exigirse a sí mismo el cumplimiento de los estándares morales, dar una evaluación moral de las acciones propias y de otras personas ;

    aceptación por parte del estudiante de valores nacionales básicos, tradiciones espirituales;

    formación de la independencia de los estudiantes en cualquier situación de la vida;

    desarrollo de la laboriosidad, la formación de la necesidad de aprender, la capacidad de superar las dificultades para lograr resultados;

En el campo de la formación de la cultura social:

    educación de una actitud de valor hacia la Patria, hacia su idioma y cultura nacionales, hacia las religiones rusas tradicionales;

    formación de patriotismo y ciudadanía;

    la formación de la tolerancia y las bases de una cultura de comunicación interétnica;

    desarrollo de habilidades de comunicación con maestros, padres, compañeros y la generación mayor.

En el campo de la formación de la cultura familiar:

    la formación de una actitud respetuosa hacia los padres, una actitud consciente y solidaria con los mayores y los más pequeños;

    formación de ideas sobre los valores familiares y el respeto por ellos;

    conocimiento de las tradiciones culturales, históricas y étnicas de la familia rusa.

Direcciones principales:

    Educación de los sentimientos morales y de la conciencia ética.

Valores : elección moral; la vida y el sentido de la vida; justicia, misericordia, honestidad, dignidad, respeto a los padres, respeto a la dignidad humana, igualdad, responsabilidad y sentido del deber; cuidado y asistencia, moralidad, honestidad, generosidad, cuidado de los más jóvenes y de los mayores, libertad de conciencia y religión, tolerancia, comprensión de la fe, cultura espiritual.

    Educación de la laboriosidad, actitud creativa ante el aprendizaje, el trabajo, la vida.

Valores: respeto por el trabajo; la creatividad y la creación, el deseo de conocimiento, determinación y perseverancia; ahorro, diligencia.

    Educación ciudadana, patriotismo, respeto a los derechos, libertades y deberes de la persona.

Valores: amor por Rusia, por su gente, por su tierra; Servicio a la Patria; estado constitucional; Sociedad civil; Leyes de ley y orden; libertad personal y nacional; confianza en las personas; instituciones del estado y de la sociedad civil.

    Educación de una actitud de valor hacia la naturaleza, el medio ambiente (educación ecológica).

Valores : Tierra natal, naturaleza reservada, planeta Tierra, conciencia ecológica.

    Educación de una actitud de valor hacia la belleza, la formación de ideas sobre ideales y valores estéticos (educación estética).

Valores: belleza, armonía, mundo espiritual humano, desarrollo estético, autoexpresión en la creatividad y el arte.

    Programa para la formación de cultura ecológica, un estilo de vida saludable y seguro

El programa para la formación de una cultura ecológica, un estilo de vida saludable y seguro es un programa integral para la formación de conocimientos, actitudes, lineamientos personales y normas de conducta que aseguren la preservación y fortalecimiento de la salud física y mental como uno de los componentes de valor. que contribuyan al desarrollo cognitivo y emocional del niño, al logro de los resultados previstos del dominio del programa educativo básico adaptado de educación general primaria para niños con discapacidad.

El programa para la formación de la cultura ambiental debe incluir la meta, los objetivos, las principales áreas de trabajo, una lista de resultados planificados de la educación, formas de organización del trabajo.

por ejemplo:contenido del programa

1 bloque. Infraestructura de ahorro de salud

Tarea: crear condiciones para la implementación del programa.

La efectividad de la implementación de este bloque depende de las actividades de la administración de la organización educativa.

Actividad

Composición de los empleados de infraestructura de ahorro de salud

Planificado

resultado

2 bloques. Organización racional del aula y de las actividades extraescolares de los alumnos.

Tarea: aumentar la eficiencia del proceso educativo, al tiempo que reduce el estrés funcional excesivo y la fatiga, creando condiciones para aliviar la sobrecarga, la alternancia normal de trabajo y descanso.

Resultado planificado:

    el cumplimiento de las normas de higiene y los requisitos para la organización y el volumen de la carga de trabajo educativo y extraescolar (realización de tareas, clases en círculos y secciones deportivas) de los estudiantes; el uso de métodos y técnicas de enseñanza adecuados a la edad, capacidades y características de los estudiantes;

    observancia estricta de todos los requisitos para el uso de ayudas técnicas de enseñanza, incluidas las computadoras y las ayudas audiovisuales;

    individualización de la educación (teniendo en cuenta las características individuales del desarrollo: el ritmo de desarrollo y el ritmo de actividad), trabajo en programas individuales de educación general primaria

La efectividad de la implementación del 2º bloque depende de las actividades de todos los sujetos del proceso educativo.

Se puede presentar en forma de tabla.

3 bloques. Organización del trabajo de cultura física y salud.

Objetivo: garantizar la organización racional del modo motor de los estudiantes, el desarrollo físico normal y la aptitud motora de los estudiantes de todas las edades, aumentar las capacidades de adaptación del cuerpo, preservar y fortalecer la salud de los estudiantes y formar una cultura de salud.

Resultado planificado:

    trabajo efectivo con estudiantes de todos los grupos de salud (en clases de educación física, en secciones, en caminatas);

    organización racional de las lecciones de cultura física y actividades de carácter activo-motor en el nivel de educación general primaria;

    organización de movimientos activos (pausa dinámica) después de las lecciones 2 y 4;

    sesiones de educación física en las clases que promuevan la descarga emocional y aumenten la actividad motriz;

    organizar el trabajo de las secciones deportivas y crear las condiciones para su funcionamiento efectivo;

    actividades deportivas y recreativas periódicas, clases de recuperación (días de deportes, competencias, caminatas, etc.).

Se puede presentar en forma de tabla.

4. bloque Implementación de programas educativos adicionales

Objetivo: introducir programas educativos adicionales sobre la formación de una actitud de valor hacia la salud y un estilo de vida saludable como módulos o componentes educativos separados incluidos en el proceso educativo.

Resultado planificado:

La implementación de este bloque depende de la administración de la institución educativa, maestros de primaria y psicólogos.

Se puede presentar en forma de tabla.

5. bloque. Trabajo educativo con los padres.

(representantes legales)

Tareas: organizar la educación pedagógica de los padres.

Resultado planificado:

    formación de la opinión pública de los padres enfocada en un estilo de vida saludable;

    creación de un ambiente educativo favorable en la familia, contribuyendo a la mejora de las relaciones interpersonales, aumentando la responsabilidad de la familia por la salud, el desarrollo físico, emocional, mental y moral de los escolares.

La implementación de este bloque depende de todos los sujetos del proceso educativo.

Se puede presentar en forma de tabla.

6. bloque. Gestión de la implementación del programa para la formación de un estilo de vida saludable y seguro.

Tarea: monitorear la implementación del programa para la formación de una cultura de un estilo de vida saludable y seguro, mejorando la calidad del proceso educativo, la interacción con padres y maestros.

Resultado previsto: identificación de las desviaciones existentes en la implementación del programa para la formación de una cultura de estilo de vida saludable y seguro.

La implementación de este bloque depende de la administración de la institución educativa.

Se puede presentar en forma de tabla.

    programa de trabajo correctivo

El programa debe contener una lista, contenido y plan para la implementación de medidas, un sistema de examen psicológico, médico y pedagógico integral, ajuste de medidas correctivas.

por ejemplo: Resultados previstos del trabajo correccional con estudiantes con trastornos severos del habla en el nivel de educación general primaria:

Satisfacer las necesidades educativas especiales de los niños con trastornos graves del habla:

    se adapta con éxito en una institución educativa;

    muestra actividad cognitiva;

    es capaz de expresar su estado emocional, hacer esfuerzos de voluntad para resolver las tareas;

    tiene una motivación educativa formada;

    se enfoca en los estándares morales de comportamiento y su implementación;

    coopera con los participantes en el proceso educativo.

Corrección de tendencias negativas en el desarrollo de los alumnos:

    diferencia información de diversa modalidad;

    correlaciona objetos según sus propiedades;

    orientado en representaciones espaciales y temporales;

    posee las técnicas de memorización, almacenamiento y reproducción de información;

    realiza operaciones mentales básicas (análisis, síntesis, generalización, comparación, clasificación);

    se relaciona adecuadamente con el proceso educativo;

    funciona de acuerdo con el algoritmo, de acuerdo con las reglas establecidas;

    controla sus actividades;

    acepta adecuadamente la evaluación de un adulto y un compañero;

    comprende las emociones y sentimientos propios, así como las emociones y sentimientos de otras personas;

    controla sus emociones, posee las habilidades de autorregulación y autocontrol;

    posee las habilidades de asociación y cooperación grupal;

    construye un enunciado monólogo, posee una forma dialógica de discurso;

    utiliza habilidades de comunicación no verbal;

    expresa sus pensamientos y sentimientos según la situación, utiliza las formas de etiqueta del habla;

    utiliza los medios del habla para resolver eficazmente una variedad de tareas comunicativas.

Desarrollo del habla, corrección de trastornos del habla:

    pronuncia correctamente y sabe diferenciar todos los sonidos del habla;

    posee ideas sobre la composición sonora de la palabra y realiza todo tipo de análisis del lenguaje;

    tiene un vocabulario suficiente sobre los temas léxicos estudiados, selecciona sinónimos y antónimos, usa todas las partes del discurso en el proceso de comunicación;

    construye construcciones sintácticas complejas.

    Programa de actividades extraescolares.

Las actividades extracurriculares de los escolares es un concepto que une todo tipo de actividades escolares (excepto educativas), en las que es posible y conveniente resolver los problemas de su educación y socialización. Una organización educativa desarrolla y aprueba de forma independiente un programa de actividades extracurriculares.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ESPECIAL DE DESARROLLO INDIVIDUAL

    Información general sobre el estudiante.

    Característica que incluye una evaluación del desarrollo del estudiante al momento de la elaboración del programa y determina las áreas prioritarias para la educación y formación del estudiante.

    Plan de estudios individual

    Condiciones para la realización de la necesidad de cuidado y supervisión

    Lista de especialistas involucrados en el desarrollo e implementación del SIPR

    Lista de posibles tareas, actividades y formas de cooperación entre la organización y la familia del estudiante

    Relación de medios técnicos y materiales didácticos necesarios

    Medios de seguimiento y evaluación de la dinámica de aprendizaje.

LISTA DE ABREVIATURAS Y SÍMBOLOS

FMAM- Estándar educativo estatal federal

NOU- educación general primaria

AOOP– programa educativo básico adaptado

AOP- programa educativo adaptado

niños con discapacidad- niños con discapacidades: sordos, con problemas de audición, sordos tardíos, ciegos, con problemas de visión, con trastornos graves del habla, con trastornos del sistema musculoesquelético, con retraso mental, con trastornos del espectro autista, con defectos complejos.

ZPR- deterioro de la función mental

TNR- trastornos graves del habla

TMNR- trastornos múltiples graves del desarrollo

PERO SI- trastornos del sistema musculoesquelético

PMPK– comisión psicológica-médico-pedagógica

PMPc– consulta psicológica-médica-pedagógica

YPRES– programa de rehabilitación individual

U/O (discapacidad intelectual)- retraso mental

SIPR– un programa especial de desarrollo individual

ACTOS NORMATIVOS Y JURÍDICOS

    Ley Federal de la Federación Rusa "Sobre la Educación en la Federación Rusa" No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012;

    Norma Educativa Estatal Federal de Educación General Primaria / Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 6 de octubre de 2009 No. 373, registrada en el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 22 de diciembre de 2009, registro No. 15785 ;

    Norma Educativa del Estado Federal para la Educación General Primaria de Estudiantes con Discapacidades / Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 16 de diciembre de 2014 No. 1598, registrada en el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 3 de febrero de 2015, número de registro 35847;

    Norma Educativa del Estado Federal para la Educación de Estudiantes con Retraso Mental (Discapacidad Intelectual) / Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 19 de diciembre de 2014 No. 1599, registrada en el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el febrero 03/03/2016, registro N° 35850;

    Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 22 de septiembre de 2011 No. 2357 “Sobre las enmiendas al estándar educativo estatal federal de educación general primaria;

    Ley de la Región de Sverdlovsk del 15 de julio de 2013 No. 78-OZ "Sobre la Educación en la Región de Sverdlovsk";

    Orden del Ministerio de Educación General y Vocacional de la Región de Sverdlovsk No. 500-i del 31 de diciembre de 2010 "Sobre la Promulgación del Estándar Educativo Estatal Federal para la Educación General Primaria en las Instituciones de Educación General de la Región de Sverdlovsk";

LITERATURA

    Afanas'eva Yu.A., Eremina A.A., Morgacheva E.N. Posibilidades de adaptación del material educativo general para la enseñanza de niños con discapacidad intelectual. - M.: RUDN, 2008.

    Las actividades de un docente, docente de asignatura, docente de aula al incluir estudiantes con discapacidad y niños con discapacidad en el espacio educativo: materiales metodológicos para docentes, docentes de asignatura, docentes de aula de organizaciones educativas (serie: “Educación inclusiva de niños y niñas con discapacidad, con discapacidad Oportunidades de Salud en las Organizaciones Educativas”) / O.G. Prikhodko y otros.- M.: GBOU VPO MGPU, 2014.- 227 p.

    Actividades del jefe de una organización educativa al incluir estudiantes con discapacidad y niños con discapacidad en el espacio educativo: materiales metodológicos para jefes de organizaciones educativas / S.V. Alyokhina; EN Kutepova; T.Yu.Sunko, E.V.Samsonova. - M.: GBOU VPO MGPU, 2014. - 147 p.

    Educación inclusiva. Manual de un maestro que trabaja con niños con discapacidad.- M.: Vlados, 2011.

    Educación integrada e inclusiva en una institución educativa. Experiencia innovadora. - Volgogrado: Profesor, 2012

    Pedagogía Especial y Psicología Especial: Aproximaciones Metodológicas Modernas (monografía colectiva) / ed. N. M. Nazarova, T. G. Bogdanova. M.: MGPU, 2013.

    Pedagogía especial. En 3 tomos. ed. N. M. Nazarova. Tomo 2. Fundamentos generales de la pedagogía especial. M.: Academia, 2008.

    Psicología especial / ed. Y EN. Lubovsky. M.: Academia, 2011.

Inclusión es literalmente “participación”. Estamos hablando de tales condiciones que permitirán que los niños con discapacidades estudien en una escuela regular. Por el momento, la educación inclusiva plantea más preguntas que respuestas. Pero también hay resultados reales. En algunas escuelas, junto con las clases regulares, se han formado clases correccionales en las que estudian niños con discapacidad, lo que requiere un enfoque especial y condiciones especiales. En las lecciones estudian de acuerdo con su propio programa adaptado, y durante los descansos y después de las lecciones, los niños "especiales" se involucran en la vida general de la escuela, participan en eventos y se comunican con compañeros sanos.

El programa, según el cual estudian los niños con discapacidad, como se mencionó anteriormente, no es ordinario, sino adaptado. Se basa en los principios del trabajo penitenciario y tiene como objetivo obtener una educación completa para los niños con discapacidad, pero en formas que tengan en cuenta su estado de salud.

¿Cómo crear un programa adaptado?

El programa educativo adaptado para niños con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal no difiere fundamentalmente de un programa similar para niños sanos.

Se debe tomar como base el programa de la asignatura correspondiente y adecuarlo a los requisitos. Por ejemplo, en muchas asignaturas para niños con discapacidad se ha aumentado el número de horas; en algunos casos (por ejemplo, en lecciones de educación física) hay características en el contenido.

Luego, debe elegir un libro de texto entre los recomendados, hacer una planificación temática y seleccionar las formas de control adecuadas. Debe tenerse en cuenta que los niños con discapacidad generalmente no toman los exámenes en la forma de OGE y el Examen de Estado Unificado, por lo que vale la pena acercar las formas de control actuales a las características del GVE. Por supuesto, si estamos hablando de un programa educativo adaptado para niños con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal del IEO, entonces esto no importa: el CDF suele ser el mismo para niños con discapacidad que para todos, solo pueden ser ofreció tiempo adicional para completar tareas, cobertura especial, tareas impresas en letra grande.

Finalmente, una vez que haya completado todo el trabajo preparatorio, puede elaborar el programa en sí.

¿Qué debe estar en el programa?

En el nombre de la institución educativa, a la izquierda “Revisado en reunión del consejo pedagógico de ___, protocolo No. ___”, a la derecha “Apruebo” con la firma del director de la escuela y un sello, en el centro el nombre “Programa educativo adaptado de educación general básica (o primaria) para niños con discapacidad (especificar tipo)”, al pie del año.

La segunda página debe enumerar los documentos legales sobre la base de los cuales se creó el programa. La lista debe incluir la Constitución de la Federación Rusa, la Ley de Educación en la Federación Rusa "No. 273 del 29 de diciembre de 2012, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria para Estudiantes con Discapacidades (aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 19 de diciembre de 2014 No. N 1598) (si el programa es para NEO), la Carta de la institución educativa, etc.

Dar información sobre la composición del programa (nota explicativa, plan de estudios, horario de estudio, programas de trabajo de las asignaturas, materiales de evaluación y metodológicos, etc.)

Luego se indican los objetivos del programa. Por ejemplo, estos:

  • Creación de condiciones que brinden una oportunidad para que los niños con discapacidad reciban una educación de calidad.
  • Adaptación social de los niños con discapacidad a través de un enfoque diferenciado del aprendizaje; formación de su competencia social necesaria para la autorrealización.

O brevemente (opción para un programa educativo adaptado para niños con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal del IEO del tipo 7): "Crear un ambiente médico y pedagógico especial en una institución educativa para rehabilitar a niños con retraso mental y su posterior integración en el espacio cultural y socioeconómico moderno”.

Luego debe poner una lista de tareas (la mayoría no difieren de las tareas de un programa educativo regular, con algunos matices). Sin embargo, también se deben incluir tareas específicas:

  • Optimización de las actividades del personal escolar dirigidas a corregir las funciones deterioradas de los niños con discapacidad a partir de funciones intactas.
  • Rehabilitación de estudiantes con discapacidad, que les permita desarrollar la capacidad de estudiar y vivir en sociedad, para participar plenamente en diversas formas de actividad (cultural, creativa, deportiva, etc.).
  • Trabajar la formación de la personalidad de los alumnos, la regulación de la esfera afectivo-volitiva, la actividad cognitiva, etc.
  • Solicitud .

Después de las tareas, es necesario indicar los resultados planificados (se formulan sobre la base de las tareas especificadas: por ejemplo, "trabajar en la formación de la motivación" - "motivación formada" y similares).

Aquí es deseable traer algunos resultados de acuerdo con el perfil. Por ejemplo, para niños con retraso mental: “Desarrollar las habilidades de los estudiantes con retraso mental mediante la organización de actividades socialmente útiles, actividades creativas, participación en eventos deportivos, actividades de proyectos, etc.”

Luego se entregan los programas de trabajo de todas las asignaturas, indicando el número de horas, títulos y autores de las guías de estudio, formas de control.

El programa educativo se discute (y más a menudo simplemente se vota) en el consejo de profesores y es aprobado por el director de la escuela. Debe presentarse en la página web de la institución educativa.

Programa adaptado para niños con discapacidad según GEF IEO

En ocasiones, a los docentes les resulta difícil elaborar un programa adaptado para estudiantes con discapacidad según el GEF IEO, porque esto es algo nuevo. Sin embargo, los requisitos son inexorables: la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 19 de diciembre de 2014 N 1598 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación general primaria para estudiantes con discapacidades" se ha publicado, ahora existe un estándar educativo estatal federal para estudiantes de escuela primaria "especiales", lo que significa que debe haber un programa.

Características del programa

El programa educativo para niños con discapacidad se construye de acuerdo con un modelo estándar, solo se incluye algo "correccional" en todos los elementos. Además, es necesario aclarar si hay cambios en la cantidad de horas o el contenido del material educativo en una clase en particular en una materia en particular. Los libros de texto se utilizan de la lista recomendada por el Estándar Educativo del Estado Federal; tenga en cuenta que para niños con discapacidades visuales, intelectuales, etc. hay medios de enseñanza especiales, mientras que los que estudian según programas, por ejemplo, del tipo VI estudian según los habituales.

Todas las características: ayudas didácticas especiales, un aumento de las horas de estudio de una materia, la introducción de materias especiales (SBO, educación física adaptada, etc.), enseñanza (estiramiento) del material de un año de estudio en dos, deben reflejarse en el programa.

Estructura del programa

El programa debe incluir una lista de documentos legales sobre la base de los cuales fue creado.

A esto le sigue una nota explicativa, en la que:

  • fundamenta la necesidad de crear un programa adaptado;
  • proporciona información general sobre la organización educativa;
  • se informan las metas y objetivos del programa educativo adaptado para niños con discapacidad según la Norma Educativa Estatal Federal del IEO, así como los resultados previstos;
  • se da información sobre personal docente y metodológico (con información sobre la presencia de educación defectológica entre los docentes, sobre logopedas, psicólogos, etc.), apoyo material y técnico del proceso educativo);
  • características del régimen para niños con discapacidades, los detalles del plan de calendario.

Después de la nota explicativa, se deben colocar programas de trabajo en las materias de educación primaria, una lista de medidas y tecnologías de conservación de zoológicos utilizadas en una institución educativa, una lista de formas de control; si lo desea, es aquí donde puede colocar información sobre los resultados previstos de la formación de la personalidad de un estudiante con discapacidad, actividades destinadas a su rehabilitación e integración en la sociedad.

Para aceptar a un niño con necesidades educativas especiales, un jardín de infancia debe crear condiciones especiales para él: organizar un entorno accesible y desarrollar un programa adaptado. Pero esto no es tan fácil de hacer: la creación de condiciones especiales para niños con discapacidades requiere costos financieros adicionales y no existen recomendaciones metodológicas uniformes para el desarrollo de programas educativos adaptados.

¿Cómo preparar un programa educativo adaptado?

Los padres no siempre tienen la oportunidad de llevar a un niño con necesidades educativas especiales a instituciones especializadas. Rara vez sucede que una escuela correccional o un jardín de infantes esté ubicado cerca de la casa, la mayoría de las veces tiene que llevar al niño al otro extremo de la ciudad. La idea de inclusión supone que un niño con necesidades especiales puede ir a cualquier jardín de infancia.

Sin embargo, para aceptar a un niño así, el jardín de infancia debe contar con los recursos adecuados. Los niños con necesidades especiales necesitan condiciones especiales. Y esto no son solo rampas y ascensores, no solo el entorno, sino la propia educación debe ser accesible. No se puede simplemente traer a un niño a un equipo y esperar que retome el programa por su cuenta y comience a mostrar resultados.

Con el fin de averiguar cómo preparar los jardines de infancia para la educación inclusiva, en diciembre realizamos un webinar "Programas educativos básicos adaptados ejemplares como condición para mejorar la calidad de la educación preescolar".

El seminario web fue realizado por Anna Borisovna Teplova, Candidata de Ciencias Pedagógicas, Investigadora Principal del Laboratorio para el Desarrollo Profesional de la Pedagogía de la Institución Presupuestaria del Estado Federal "Instituto para el Estudio de la Infancia, la Familia y la Educación" de la Academia Rusa de Educación.

Anna Teplova habló en el webinar sobre cómo organizar la educación inclusiva en las instituciones educativas preescolares, qué incluye el programa educativo básico adaptado (AEP) y en qué se diferencia del programa educativo adaptado (AEP).

Los jardines de infancia necesitan un cambio de imagen

La educación inclusiva implica la creación de condiciones especiales para la educación, crianza y desarrollo de los niños con discapacidad:

  • programas educativos especiales, libros de texto, manuales y materiales didácticos, métodos especiales de educación y crianza;
  • medios técnicos especiales de entrenamiento para uso colectivo e individual;
  • servicios de tutoría;
  • impartir clases de recuperación grupales e individuales;
  • proporcionar acceso al edificio de la institución educativa preescolar y otras condiciones, sin las cuales es imposible o difícil dominar los programas educativos para estudiantes con discapacidades.

Estas condiciones son creadas por la organización educativa, sus fundadores y el estado. Tenga en cuenta que no es el niño el que debe adaptarse, sino que la propia organización está reestructurando su trabajo para que los niños con discapacidad puedan desarrollarse en un entorno de educación inclusiva.

- Debo decir que a pesar de que todo esto nos parece hasta ahora nuevo, a veces insuperable, nos parece que todo esto son algún tipo de dificultades que deberían ser provistas, en primer lugar, por el estado. De hecho, la educación inclusiva se está desarrollando en Rusia. Tanto la ley como el estándar funcionan para esto. Y, por lo tanto, no tiene sentido decir que por alguna razón no estamos listos o que todo esto debe frenarse: la educación inclusiva existe en Rusia y continuará desarrollándose,- dice Anna Borisovna Teplova.

Problemas de la formación de inclusión y soluciones.

Sin embargo, el desarrollo de la educación inclusiva en Rusia no está exento de dificultades. Debo decir que casi todos los edificios de proyectos antiguos no son aptos para usuarios de sillas de ruedas, incluso si hicieron una rampa. Desafortunadamente, en este momento se requieren cambios serios en estos edificios. Pero este no es el único problema al que se enfrentan las escuelas.

La creación de condiciones especiales para los niños con discapacidad en el jardín de infancia requiere importantes costos financieros y la participación de especialistas que trabajen con una u otra categoría de niños con discapacidad. Teplova propone resolver estos problemas a través de la interacción en red.

Comentario experto

La educación inclusiva es una educación costosa, porque implica condiciones especiales, la disponibilidad de especialistas, las posibilidades del entorno, la redacción de programas educativos adaptados y el trabajo de una comisión psicológica, médica y pedagógica. La creación de redes resuelve estos problemas. Pero los jardines de infancia aún no se han incorporado al sistema de interacción en red y aún no han desarrollado la logística de brindar asistencia a los niños con discapacidad, porque no existe tal experiencia. El trabajo en red debe crearse no solo a nivel de prestación de servicios o creación de condiciones, sino también a nivel de interacción como comunidad que acepta a los niños con discapacidad, creando estas condiciones. Es importante entender que las condiciones también dependen de los docentes, es necesario avanzar.

Esto es muy importante, porque no todas las organizaciones educativas pueden proporcionar los servicios de esos mismos especialistas en surdo, typhlo y otros. En esta situación, se le invita a trabajar a través de la forma de implementación de la red. El uso de la forma de red de implementación de programas educativos se lleva a cabo sobre la base de un acuerdo entre estas organizaciones. Usted desarrolla este acuerdo conjuntamente con organizaciones asociadas. La interacción en red brinda la posibilidad de dominar programas educativos utilizando los recursos de varias organizaciones. Para organizar la interacción de la red con varias organizaciones, dichas organizaciones desarrollan conjuntamente programas educativos: un especialista incluido en el formulario de red está incluido en la redacción y desarrollo del programa educativo principal, un programa educativo adaptado y un programa de desarrollo individual para una persona discapacitada, y pronto. Es decir, estos especialistas están incluidos en todas las sutilezas del proceso educativo.

¿Qué es AOP y AOOP?

Los niños con discapacidad son aceptados para estudiar de acuerdo con un programa educativo básico adaptado solo con el consentimiento de sus padres (representantes legales) y sobre la base de las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica. Los padres no están obligados a llevar estas recomendaciones al jardín de infantes, pero si las traen y aceptan estudiar en el AOOP, el liderazgo de la institución educativa preescolar está obligada a implementar estas recomendaciones.

Programa educativo adaptado: un programa educativo adaptado para capacitar a personas con discapacidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, capacidades individuales y, si es necesario, proporcionando corrección de trastornos del desarrollo y adaptación social de estas personas.

AOP y AOOP: diferencias

Si hay un niño con discapacidad en el grupo, entonces el jardín de infancia funciona de acuerdo con el programa educativo principal y se escribe un programa educativo adaptado para este niño. Si hay un grupo en un jardín de infantes con trastornos similares, por ejemplo, del habla, la visión o el sistema musculoesquelético, entonces se escribe un programa educativo básico adaptado para todo el grupo de orientación compensatoria, porque las tareas serán las mismas para todo el grupo de niños.

AOP y AOOP son programas diferentes. Los administradores necesitan determinar el contingente de niños y, en base a las características de estos niños, desarrollar programas adaptados. En grupos de orientación combinada, junto con niños comunes, hay niños con discapacidades, por lo que es necesario considerar a cada niño individualmente, para escribir un programa educativo adaptado para cada uno. Para los niños con discapacidad, en consecuencia, se elabora necesariamente un programa educativo individual.

9 AOOP ejemplares

A fines de 2017, se desarrollaron y sometieron a discusión nueve programas educativos básicos ejemplares adaptados para diferentes categorías de niños:

  1. para niños sordos;
  2. para niños con discapacidad auditiva;
  3. para niños ciegos;
  4. para niños con discapacidad visual;
  5. para niños con trastornos graves del habla y subdesarrollo general del habla, con trastornos del habla fonéticos y fonémicos;
  6. para niños con trastornos del sistema musculoesquelético
  7. para niños con retraso mental;
  8. para niños con retraso mental de diversa gravedad;
  9. para niños con trastornos del espectro autista.

Esta es la primera vez que se desarrolla un programa educativo para niños con TEA. ¿Por qué solo ahora, porque los maestros han estado trabajando con niños así durante muchos años? Sí, hay desarrollos metodológicos, escuelas científicas para trabajar con estos niños, pero una escuela científica y un programa adaptado para una organización educativa son dos cosas diferentes. El hecho es que resultó bastante difícil traducir los logros de los científicos a la práctica de una organización educativa.

Estos programas aún se están finalizando, ya que no cumplen con algunas disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal y los desarrollos científicos modernos. Además, todavía no hay recomendaciones metodológicas para los profesionales.

- Puede encontrarlos en Internet, pero le recomendamos encarecidamente que no trabaje en ellos, para que no duplique el trabajo, triplique el trabajo, etc. Por supuesto, puedes mirarlos, consultar, porque necesitas trabajar aquí y ahora, esperar estos programas adaptados durante mucho tiempo., - señala Teplov.

Hasta que se adopten estos nueve AOOP ejemplares, las fuentes para desarrollar programas personalizados en el DOE son:

  • Ley Federal FZ-273 "Sobre la Educación en la Federación Rusa";
  • FMAM HACER;
  • el principal programa educativo de educación preescolar;
  • AOP DO ejemplar;
  • OP DO para niños con discapacidades;
  • manuales programa-metódicos y metodológicos para la educación preescolar;
  • Programas educativos de autor de educación preescolar.

El programa educativo básico aproximado fue aprobado por decisión de la asociación federal educativa y metodológica para la educación general el 20 de mayo de 2015. Contiene componentes correctivos e inclusivos. Este programa se puede consultar ya que está diseñado como un marco para todos los niños.

Al desarrollar programas educativos adaptados, también puede referirse a SanPin, ya que indica el número recomendado de niños con discapacidad en grupos de orientación compensatoria y combinada. Por ejemplo, el número recomendado de niños en grupos compensatorios para niños menores de 3 años y mayores de 3 años, respectivamente, no debe exceder:

  • para niños con trastornos graves del habla: 6 y 10 niños;
  • para niños con trastornos fonéticos y fonémicos del habla mayores de 3 años: 12 niños;
  • para niños sordos: 6 niños para ambos grupos de edad;
  • para niños con discapacidad auditiva - 6 y 8 niños;
  • para niños ciegos: 6 niños para ambos grupos de edad;
  • para niños con discapacidad visual, para niños con ambliopía, estrabismo - 6 y 10 niños;
  • para niños con trastornos del sistema musculoesquelético - 6 y 8 niños;
  • para niños con retraso mental - 6 y 10 niños;
  • para niños con retraso mental leve - 6 y 10 niños;
  • para niños con retraso mental moderado y severo mayores de 3 años: 8 niños;
  • para niños con autismo solo mayores de 3 años: 5 niños;
  • para niños con un defecto complejo (que tienen una combinación de 2 o más deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental) - 5 niños para ambos grupos de edad;
  • para niños con otras discapacidades - 10 y 15 niños.

El último punto es especialmente interesante porque realmente puede haber diferentes niños aquí, incluido el grupo más común ahora: niños con hiperactividad. Pero es importante recordar que la hiperactividad es un diagnóstico, y los niños no pueden ser llamados hiperactivos a menos que haya un certificado de la comisión psicológica, médica y pedagógica. A menudo, detrás de la hiperactividad se esconden niños con descuido pedagógico, falta de ciertas formas de amor de los padres u otros trastornos.

Cuando se incluyen niños con discapacidad en el Programa, se involucran en la implementación del Programa trabajadores pedagógicos adicionales, que tienen las calificaciones adecuadas para trabajar con las limitaciones de salud de estos niños: logopedas, logopedas, psicólogos, tutores, tiflopedagogos y otros especialistas. Se recomienda involucrar al personal pedagógico adecuado para cada grupo en el que se organice la educación inclusiva.

En este momento, los maestros deben estar listos para la posible implementación de los programas educativos básicos adaptados presentados para discusión, aprender a contar el número, comprender cómo funciona un defectólogo, un terapeuta del habla o un psicólogo especial, cómo determinar su carga de trabajo, cómo organizar la logística de este trabajo para que el especialista no se escape por sobrecarga o falta de salario. Todo esto debe ser considerado ahora.

Recibirás más información útil para el desarrollo de tu jardín de infancia en el Congreso Internacional "Interacción entre instituciones educativas preescolares y familias: mejores prácticas rusas y experiencia extranjera" , que se llevará a cabo del 6 al 8 de agosto. Ven a la conferencia y aprenderás cómo ganarte la confianza de los padres y crear una imagen positiva de la institución educativa preescolar.

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